Обсуждение и анализ полученных результатов.
Объектом исследования является теория и практика проектной деятельности детей младшего школьного возраста.
Предмет: Возможности организации проектной деятельности в школе экспериментального типа.
Гипотеза: Организация проектной деятельности с учащимися младшего школьного возраста будет оптимальной при условии: теоретического изучения особенностей проектного обучения, перехода школы в режим экспериментального функционирования и включения детей в культурно-образовательные виды деятельности художественное проектирование и дизайн.
Актуальность работы заключается в значимости проектного обучения, которое обеспечивается, прежде всего, связью с индивидуальным опытом учащихся, соотнесенностью с жизненным контекстом.
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения
.1 Метод проектов как актуальная проблема периода реформы в образовании. История проектной деятельности
В конце XIX века в американской педагогике происходит коренной пересмотр устоявшихся подходов к образованию, обнаруживается несостоятельность традиционной системы воспитания и обучения. К началу XX века появляются новые концепции относительно образовательного процесса, выразителем которые становится Джон Дьюи. Разрабатывая практическую педагогику, Дьюи исходил из следующих философских предпосылок [1]:
Разум не является самодовлеющей сущностью, оторванной от человеческого организма в его целостности. То, что мы называем разумом, формируется в процессе социального опыта. Дьюи рассматривал психику как функцию человеческой деятельности, подобно мышлению и исследованию окружающего мира. Понятие разума относится именно к человеческому поведению, к установке и оценке его последствий, а не к некой субстанции, состоящей из миллиардов клеток, в которых фиксируется жизненный опыт индивида.
В качестве «основного инструмента» индивида рассматривается интеллект, с помощью которого он разрешает возникающие в жизни проблемы, включая научные и образовательные. Под образованием Дьюи подразумевает такую реконструкцию или реорганизацию опыта, которая увеличивает значимость уже имеющегося опыта, а также способность направлять ход усвоения последующего опыта.
Сущностью процесса учения является открытие - постоянное реальное воплощение чего-то нового. Ребенок учится на основе теоретического мышления [8], при этом каждая решенная им задача является творческим актом решения. Поэтому эффективность процесса обучения связана с заменой пассивного, основанного на зубрежке, учения активной формой социального взаимодействия в стенах школы и означает также тесное соприкосновение с окружающей природной и социальной средой.
Исходя из философского осмысления сущности ребенка и основных положений теории познания и мышления, Дьюи сформулировал ведущие идеи прагматической педагогики. В понимание сущности ребенка Дьюи вкладывал деятельный характер его натуры. Он утверждал, что дети - динамичные существа, а не реактивные механизмы, целостные существа, а не собрание условных рефлексов.
В обучении следует делать упор на решение реальных проблем, т.к. приобщение к ним вызовет активное отношение у учащихся, что будет способствовать разрешению их сознательного и эффективного участия в социальных процессах. Обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не на пассивной основе. «Ребенок - это не сосуд, который необходимо заполнять, а светильник, который нужно зажечь».
С именем Джона Дьюи связана, прежде всего, реализация метода проектов, ориентированного на целесообразную деятельность детей с учетом их интересов. В педагогической литературе приобрела известность в 1908-10 гг. в описании «домашних проектов», применявшихся в сельских клубах молодежи, а затем стал вводиться в организацию процесса обучения в опытных частных школах. С 1911 года термин «проект» был узаконен Бюро воспитания США и стал все более укрепляться в американской педагогике: «Проект есть всякое действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца».
В основе системы проектного обучения лежат не только идеи Дьюи, но и Лая, Торндайка и В.Х. Килпатрика. Главные их идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - «Все из жизни, все для жизни» . Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Исследовательская свобода учащихся является существенным элементом методики обучения. Деятельные умы не могут развиваться без исследовательской свободы.
В зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умению конструировать свои знания. Таким образом, в зарубежной педагогике метод проектов, получил дальнейшее развитие, в него были включены все прогрессивные элементы обучения, успешно проверенные на практике.
В 20-х годах прошлого столетия проектный метод в преподавании пытался использовать С.Т. Шацкий. В российских школах этот метод широко использовался для реализации выдвигаемых задач - развития ученика. Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло, прежде всего, в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это, в том числе, привело к ослаблению содержательного аспекта: метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленность его на ребенка.
Сущность и ценность метода проектов, по мнению американских и советских педагогов, состояла в том, что он позволял детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и навыки и способствовало бы зарождению новых импульсов к последующим делам.
Основной принцип метода проектов гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами именно в этом знании. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для собственного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию.
Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов встроен в структуру системы образования. Но сущность идеи остается прежней - стимулировать интерес детей к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В современном процессе обучения метод проектов не заменяет классно-урочную систему, а выступает дополняющим звеном в организации самостоятельной работы учащихся. В последние годы наблюдается возросший интерес к этой форме организации обучения, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность.
Метод проектов в современной школе отражает следующие положения:
. Школьные проекты должны быть прообразами больших жизненных проектов, ибо они строятся на действительном интересе к жизни.
. В школьных проектах акцент делается на воспитание человека деятельного, предприимчивого, который научился бы сам составлять планы и проекты. Большая самостоятельность в установке «целевого акта» способствует саморазвитию личности ребенка, формированию умения практически разрешать вопросы и продвигаться вперед к намеченной цели.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
В настоящее время идея проектного обучения вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения [9,10,14,15,20,30,32].
1.2 Особенности организации проектного обучения
Выбор метода обучения - одна из важных задач школы. Метод обучения - это своеобразный центр всего учебного процесса, обеспечивающий связь между поставленными целями и конечным результатом.
1.2.1 Содержание обучения в системе проектного обучения
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся.
В каждой практической деятельности (Н.Н. Поддъяков, Л.В. Берцфаи), то есть действии, направленной на предмет, существует некая составляющая этого действия, которая действует не только на предмет, но и на изучение предмета. Это - проба действий. Пробное действие направлено на получение непосредственного практического эффекта, а выступает лишь как способ обследования, анализа ситуации и ориентирование ребенка в его последовательных действиях.
Исходные теоретические позиции проектного обучения [29]:
1.В центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
.Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
.Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
.Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Цель проектного обучения, по мнению Н.Г. Черниловой , которая рассматривает проектное обучение как развивающее, состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Учебный процесс строится как самостоятельный поиск учащимися нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности, процесс учебного исследования становится определяющим для построения обучения.
Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути.
В деятельности проектирования, по мнению К.Н. Поливановой, ребенок может приобрести опыт собственной проектной работы, научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находить способы реализации своего «проекта»[21]. Наиболее существенной частью проектной деятельности является мысленной прогнозирование, составление замысла, предвосхищающее его последующее практическое воплощение.[14]
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, нужно научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Требования к содержанию обучения в системе проектной деятельности .
1. У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями. Они должны прийти к ощущению их ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества.
. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы учащиеся, ясно представляли их содержание. Это не означает, что учащиеся обязаны их придерживаться сами, верить, что они описывают реальный мир.
. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии учащихся; они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире. Учащиеся должны быть в состоянии связать новое понятие с уже имеющимися.
. Новые понятия и представления должны быть плодотворными; иначе говоря, чтобы учащиеся отказались от более привычных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешенную проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.
Из перечисленных условий два (второе и третье) примерно соответствуют известным дидактическим требованиям доступности обучения и перехода от «близкого к далекому», известного - к неизвестному (Я.А.Каменский). В то же время первое и четвертое требования - их можно кратко обозначить как неудовлетворенность имеющимися знаниями и требование эвристичности новых знаний - выходят за пределы традиционных дидактических принципов и связаны с поисковым характером обучения.
Требования к учебному процессу.
. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.
. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.
. Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.
. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно - путем обсуждений в малых группах.
. Давать учащимся возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций - так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
1.2.2 Формы и способы организации проектной деятельности
Метод проектов находит все большее распространение в системах образования разных стран. Причины лежат не только в сфере педагогики, но и в сфере социальной:
·необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
·актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, то есть умение работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др.);
·актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
·значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
1.2.3 Создание условий проектной деятельности в учебном процессе
Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. В последние годы группа исследователей под руководством С.Парнса предложила следующие рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения. На сегодняшний день эти рекомендации считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом сообществе.
Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими - соучениками, учителем. Их не должно тревожить, будут ли приняты или не будут ли осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.
Уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя пометить и зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.
Воздерживаться от оценок. Благодаря ему учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.
Показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей. Психологические исследования творческих процессов показывают, что возможности творческого поиска расширяются за счет неочевидных сопоставлений, сравнений. Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают «природной способностью» детей, однако и у детей эта способность нуждается в поддержке и развитии. Работа с метафорами предполагает непросто побуждение к образному мышлению, но сочетание спонтанности в создании образов и целенаправленности в их осмыслении, включении в решение творческой задачи.
Давать возможность умственной разминке. Поначалу сама обстановка совместного группового поиска решений может показаться непривычной, вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них ситуации, например, дать «разогревающие» упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).
Поддерживать живость воображения. Это рекомендация общего плана, но ее очевидность - кажущаяся. Вопреки распространенному мнению, будто фантазирование - признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами систематического учебного процесса, необходимо поддерживать проявления фантазии, свободного воображения в учебной обстановке, т.к. они являются фундаментом творческого мышления.
«Дисциплинировать» воображение, фантазию, контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, учитель вместе с учениками помнит, что после некоторого «инкубационного периода», «созревания идей» все соображения будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена.
Устранять внутренние препятствия для мышления. Учитель создает такую обстановку, чтобы учащиеся чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно принято.
Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и насыщенность восприятия всего окружающего. Эта задача может стать предметом специальной работы на занятиях по изобразительному искусству. Однако она может решаться учителями и попутно, например, в специальных упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости.
Расширение фонда знаний. Объем имеющихся сведений - это база, на основе которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческих возможностей от осведомленности, информированности неоднозначна. Усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умения думать.
Помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.
Едва ли стоит специально пояснять, что все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Еще одна их черта - личностная включенность учащихся, создать которую можно лишь при соответствующей включенности самого учителя.
1.3 Проект - единица проектной деятельности
Проект - это слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое выполнение ее. «Научные знания сделаются необходимым орудием свободного и активного участия в современной социальной жизни».[1] Проектное обучение по механизму разворачивания есть проба себя в новых условиях.
Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.
Исследование как тип учебной деятельности представляет собой познание окружающего мир посредством теоретических конструкций - методов, организующих мышление и деятельность познающего. Исследовательская деятельность предусматривает «захват» фрагмента окружающего мира системно-организованными исследовательскими средствами, в результате чего возникают представления о мире.
Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений.
Исследователь Н.М. Конышева считает, что проект - это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация, в состав которого входит:
формулирование цели (что и почему надо сделать),
разработка или выбор путей выполнения проекта,
работа над проектом,
оформление результатов,
обсуждение результатов работы.
Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочных деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Проекты, выполняемые учащимися, могут быть многопредметными, межпредметными или подпредметными. Проектное обучение усиливает интерес к учебе со стороны учеников, потому что оно: личностно-ориентированное; использует множество дидактических подходов (обучение в деле, независимые знания, совместное учение, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение и т. д.); самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере ее выполнения; позволяет учиться на собственном опыте и опыте других; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод:
а. Технология проектного обучения убирает узкие рамки отдельных предметов и направлена на формирование «общих» способностей.
б. Технология главным делает не трансляцию знаний, а идеологию развития.
в. Технология меняет систему общения учителя и ученика, и возникает диалог, в котором педагог перестает выполнять «цивилизаторскую миссию», происходит взаимообогащение друг друга.
г. Технология окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, а предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.
Проект может быть индивидуальным, но обычно является результатом совместных действий. При работе над проектом учитель выполняет следующие функции: помогает учащимся в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет учеников.
Виды проектов.
- Работа в области искусства (изобразительного, драматического и т.д.);
- Письменная работа на определенную тему;
- Творческая письменная работа (сочинения, рассказы и т.д.);
- Проведение научного эксперимента;
- Изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы;
- Презентация разработанного бизнес-плана, плана проведения какого-либо проекта, мероприятия.
Типология проектов, предложенная Дьюи [15]:
.социальный, включающий в себя общение детей, их взаимоотношения.
.построительный, связанный с играми, жестами, движениями детей, с реализацией их фантазии.
.инстинкт любезности, сочетающий в себе построительный импульс и общение.
.выразительный, отличающийся влечением к искусству.
Эта типология была расширена М.В. Клариным [11], выделив типологические признаки:
1.Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект.
.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
.Количество участников проекта.
.Продолжительность выполнения проекта.
По виду деятельности.
Исследовательские: Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенно или полностью совпадающую с подлинными научными исследованиями.
Творческие: Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.
Ролевые, игровые:В таких проектах структура также намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные):Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требуется хорошо продуманная структура, возможность систематической коррекции по ходу работы.
Практико-ориентированные (прикладные): Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
По предметно-содержательной области.
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это - либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (культура общения, проблема человеческого достоинства). Такие проекты требуют высококвалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
По характеру координации.
К первой группе относятся проекты с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных исполнителей (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов и т.д.).
Остальные - со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам). В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта.
По характеру контактов.
1.Внутренние или региональные (в пределах одной страны). Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).
2.Международные (участники проекта являются представителями разных стран). Эти проекты представляют собой исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.
По количеству участников: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников).
По продолжительности выполнения: краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.
В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:
·Определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем).
·Выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»).
·Формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования.
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
1.Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2.Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
.Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
.Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
.Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
.необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.
.Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
Параметры внешней оценки проекта.
Огромную роль в любой технологии играет оценочный механизм. В школе учащийся не может избежать оценочных реакций со стороны учителя и одноклассников. Взрослый может сам выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. Для школьника такая возможность практически исключена. Даже если то или иное учебное заведение не сулит ему успеха, если он чувствует, что не способен с ним справиться, отказаться от его выполнения он не может. Технология проектного обучения позволяет учащемуся выбирать модель образования. Учитель только задает «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения. Поэтому очень важным становится создание такой межличностной атмосферы, которая бы устраняла преграды на пути подлинно продуктивной учебы. В результате безусловно позитивного отношения со стороны педагога происходит повышение самооценки учащегося, а это прямо способствует раскрытию творческого потенциала личности.
«Во все времена подлинные педагоги подчеркивали значение эмоциональных аспектов в воспитании и общении. Однако если раньше внимание обращали прежде всего на отрицательные эмоции такие, как страх перед наказанием и неудачей, то нас больше интересуют возможности положительного воздействия эмоциональных переживаний в воспитательно-образовательном процессе». Технология проектного обучения позволяет уйти от традиционной пятибалльной системы оценок и заменить ее рейтингом знаний и умений.
Система оценивания
·Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
·Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
·Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
·Коллективный характер принимаемых решений.
·Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.
·Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
·Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
·Эстетика оформления результатов выполненного проекта.
·Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого членов группы.
Прежде чем приступить к какому-то проекту, если имеется уже его идея, необходимо определиться с его социальной, культурной, экономической прочей значимостью. Очень может быть, что намеченная идея будет корректно осознана только при рассмотрении в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы. Другими словами, идея может потянуть за собой целую серию взаимосвязанных проектов, составляющих единую тему, проблему, которую целесообразно рассматривать, анализировать, изучать последовательно, шаг за шагом, проект за проектом, все глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты.
Важно помнить, что проект - это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Этим метод проектов отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме, от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании метода проектов, но, кроме всего прочего, ему обязательно присуще исследование проблемы, творческая, поисковая деятельность, находящая воплощение в каком-то конкретном продукте.
Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.
Работа над проектом
. Определение темы.
Деятельность ученика Деятельность учителя Предварительно самостоятельно изучают информацию совместно с учителем, возможно с родителями (если используются семейные хроники), или определяют тему. Устанавливают цели, выдвигают гипотезы. Защищают выбранную тему перед группой единомышленников.Помогает определиться с темой или сформулировать проблему будущего проекта. Знакомит со смыслом проектного подхода.
. Планирование
1.определить источники информации (архивы, музеи, встречи с очевидцами событий);
2.составить список литературы;
.обработать информацию (работа с документами, оформление интервью);
.определить форму представления результатов
.определить обязанности и объем работы, если это групповой проект.
Деятельность ученикаДеятельность учителяОчень важно, чтобы ученик самостоятельно искал источники информации, пробовал сам обрабатывать данные. Обращаясь к учителю за рекомендациями. Важно, чтобы самостоятельно были определены критерии оценок.a) помогает получить доступ в архивы и музеи; b) дает информацию о правилах работы с документами и другими источниками; c) помогает выработать критерии оценок.
. Исследование
1.Сбор информации
2.Аналитическая работа
.Проектирование
Деятельность ученика Деятельность учителя Собирают информацию. Проводят ее анализ. Сопоставляют различные точки зрения. Проектируют индивидуальную или групповую работу. Наблюдает и советует. Косвенно руководит деятельностью. Учитель должен предусматривать. Что не все учащиеся могут подняться на второй уровень. Оценить их индивидуальный вклад в проект.
. Оформление
Деятельность ученика Деятельность учителя Пишут и оформляют работы. Создают проект как единое целое. Дает советы. Демонстрирует образцы правильно оформленных работ. Помогает написать вступление, библиографию. Правильно оформить заключение.
. Защита
1.устный отчет с демонстрацией материалов на научно-практической конференции
2.подготовка реферата
.представление коллективного проекта в форме игры «Открытие» (затем возможные издания альманаха)
Деятельность ученика Деятельность учителя Каждый индивидуально отчитывается. Принимает участие в обсуждении работ других учащихся Слушает, задает вопросы.
. Оценивание
. Урок Подготовка и проведение урока в классе по изученной теме.
Деятельность ученика Деятельность учителя Готовят материалы, карты. Продумывают интересные формы проведения урока, методы вовлечения товарищей в познание данной темы. Дает методические рекомендации. Совместно с учащимися составляет план урока.
Тема проекта [27] выбирается учащимся самостоятельно из перечня тем, представленных всеми предметниками (не менее 3-х тем), а также может быть сформулирована по желанию ученика, имеющего направленный интерес по согласованию с предполагаемым руководителем.
Проекты могут быть долгосрочными (выполняемыми в течение года и больше), средне- и краткосрочными, индивидуальные и групповые.
Конечным результатом любого проекта является письменный отчет определенного объема. Он должен включать следующую информацию: обоснование выбора темы и цели проекта; описание основных этапов работы по выполнению проекта; описание основных проблем и трудностей, встретившихся в ходе выполнения проекта, и их решение; самооценка процесса выполнения проекта и его результатов (по отношению к поставленным целям).
Задачи проекта:
- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
1.4 Проектная деятельность детей младшего школьного возраста
.4.1 Проектные умения младшего школьника
Необходимость изменения роли ученика в учебном процессе и превращения его в активного участника этого процесса в настоящее время общепризнанна всеми - учёными, методистами, учителями. Возрождающийся в последнее время интерес к проектному методу обучения не случаен. Вот только вряд ли стоит надеяться на него как на единственный и универсальный. У учебного проектирования масса достоинств, одно из которых - осязаемый результат творческой деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьёз организованного процесса обучения. В процессе создания учебного проекта приобретение учащимися новых знаний, не может быть получено без опоры на базовые (основные) знания и на общие учебные и предметные действия. Существенное знание имеет и тема учебного проекта, которая должна соответствовать возрастным особенностям учащихся. Метод проектов может найти применение не только в старших классах [30]. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, надо начинать эту работу значительно раньше.
Проектная деятельность учащихся обусловлена познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность.
По мнению некоторых исследователей, творческая проектная деятельность среди учащихся начальных классов может существовать лишь в какой-то элементарной форме (конструирование, рисование, игра и т.п.), а научно-исследовательская - практически невозможна. Причинами чаще всего называли: физиологические особенности детей младшего школьного возраста; отсутствие необходимых для творческой проектной деятельности общих знаний у учащихся начальных классов; отсутствие самостоятельности в выборе темы; недостаточный уровень системного аналитического мышления; трудности в построении гипотез и формировании самостоятельных выводов; неумение аргументировано строить доказательства; слабое владение техническими средствами по обработке информации.
На наш взгляд, детство - самое подходящее время, чтобы начать готовить исследователя. Естественно, речь идет о постепенном подходе к творческой проектной деятельности на фоне общего интеллектуального развития с помощью специальных заданий и упражнений.
В течение первого года занятий ученикам предлагается выполнение элементарных творческих заданий на формирование навыков проектной деятельности (приложение 1). Все это предлагается детям в порядке возрастания трудности, с учетом уже полученных знаний. Все эти занятия перемежались различными совместными праздниками по сказочным сценариям, где интеллектуальные соревнования сочетались с физическими, загадки чередовались с фокусами. Детские впечатления, как правило, сразу выливались в творческие работы.
Второй год обучения дал возможность подойти к понятию проекта. Большое значение имело привлечение к проекту родителей, старших братьев и сестер. Каждый проект был авторским творением, плодом продуктивной мысли ребенка.
Выбор проектной формы обучения объясняется тем, что конечный итог обучения по такому предмету, как художественное проектирование и дизайн, не должен выражаться простой суммой знаний, учащиеся должны почувствовать практическую значимость предмета, научиться ориентироваться в различных источниках информации, посвященных данному предмету, научиться сравнивать информацию о том или ином объекте с художественной информацией, передаваемой средствами художественного образа.
Проектная деятельность учащихся обусловлена познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность.
А.В. Михайлов: «Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования».
В результате проектной деятельности формируются люди, которые умеют планировать свою деятельность, могут заранее прогнозировать ее результаты.
Использование метода проектов в интегрированной программе по проектированию и дизайну позволяет учащимся легко и естественно оперировать информацией разного типа: графика, колористика, композиция, конструирование. Данный подход способствует проявлению творческой индивидуальности ребенка, его самовыражению, позволяет успешно осваивать основные художественные композиции и реализовывать межпредметные связи, обеспечивая формирование умений проектирования.
Образование младших школьников должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания и умения, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Творческая исследовательская деятельность учащихся, рассматриваемая в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей имеет две стороны:
Во-первых, она представляет собой результат исследования, т.е. новое знание, которое характеризуется актуальностью, новизной, практической значимостью, перспективностью, обоснованностью.
Во-вторых, является средством развития научных способностей учащихся за счёт приобретения ими новых знаний, умений, расширения кругозора, изменения своей мотивации и статуса в научном сообществе.
Дети понимают, что знания, которые они усваивают в процессе проектной деятельности, они открыли сами, своими усилиями. Они не просто вычитали в книге способ действия, а смогли применить его в реальной жизненной ситуации, видя результат своих усилий.
Участвуя в проектной деятельности, школьники, в свою очередь, демонстрируют :
üзнание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);
üвладение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);
üвладение коммуникативными навыками;
üумение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Достоинство проектного метода - высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.
По мнению Ивановой Н.В., для успешной организации проектной деятельности должны быть выработаны следующие коммуникативные умения:
üУмение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю при дефиците информации).
üУмение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации).
üУмение выражать точку зрения (формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать).
üУмение договариваться (выбирать самое верное, рациональное решение).
В процессе проектной деятельности вырабатываются умения:
üАдекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.
üОбоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное.
üВыделять недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
а) умения переносить известные школьнику знания и навыки, варианты решения, приемы общения в условия новой ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой ее конкретных условий; б) умения находить решения коммуникативной ситуации из комбинации уже известных школьнику идей, знаний, навыков, приемов;
в) умения создавать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникативной ситуации. Эти основные умения конкретизировались в процессе опытно-экспериментальной работы.
Были выделены несколько групп коммуникативных умений:
. Умение ориентироваться в партнерах, т.е. определять характер человека, его настроение; читать экспрессию поведения партнеров, верно ее истолковывать. Безусловно, по отношению к школьникам речь идет о доступной каждому возрасту мере овладения этими умениями.
. Умение ориентироваться в отношениях в возможными партнерами и между ними, т.е. в соотношении своего и их половозрастного и ролевого статусов - в степени близости и в мере доверительности.
. Умение ориентироваться в ситуации общения. Важность этого умения определяется главным образом тем, что правила общения диктуются той конкретной ситуацией, в которой оно происходит. И хотя любая ситуация уникальна для партнеров, тем не менее все они могут быть сведены к некоторым большим группам, каждая из которых регулируется зафиксированными в общественной практике символическими системами.
Умение ориентироваться в ситуации предполагает в первую очередь обучение школьников установлению контактов в имеющейся ситуации с желательными или необходимыми с деловой точки зрения партнерами; умение создавать ситуацию общения с конкретными партнерами; входить в наличествующую ситуацию общения; находить темы для общения в каждом из названных случаев. Школьник должен уметь различать виды общения (межролевое, межличностное), формы общения (в группе, в коллективе) и уметь выбрать адекватный способ взаимодействия с партнерами.
1.4.2 Система действий учителя при организации проектной деятельности
В работе над проектами очень важно определить долю участия учителя, которую нельзя преуменьшить (проект может не получиться), но, что ещё важнее, нельзя и преувеличить. Учительское желание отредактировать и исправить каждую строчку может погубить главное: самостоятельность его авторов - наших учеников. С другой стороны, и сильные и слабые стороны проекта могут быть увидены самими учащимися лишь на определённом этапе, - когда проект завершён, когда можно проанализировать и оценить его в целом. Проекты могут выполняться индивидуально или группой. В зависимости от уровня подготовленности учащихся реального учебного времени и многих других причин учебная задача может выполняться полностью или по частям.
Учителем задается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых ученик выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности.
Реализация реального проектного обучения, судя по анализу литературы, поднимает очень важный вопрос, который сам по себе является проблемой: «Какую подготовку должны пройти учителя, чтобы успешно справиться с такого рода обучением?» Использование метода проектов на практике ведет к изменению позиций учителя . Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Включение метода проекта в образовательный процесс сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам. Без осознания и признания новой философии обучения, использование метода проектов не принесло бы ожидаемых результатов.
Метод проектов - обучение опирается на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ребенка будет сосредотачиваться не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя становится отыскание условий, которые пробуждаются самообразовательную активность или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности.
Можно сделать вывод, что учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательскими методами обучения. Выступая в роли организатора проектного обучения, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся. В процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:
. Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме.
. Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам, избегая директивных приемов.
. Стараться увлечь учащихся проектом и процессом его глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.
. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
. Организовывать мероприятия для проведения исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных.
. Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования.
. Заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проекту.
. При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проектом на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.
В организации проектной деятельности учитель проявляет:
§умение выбрать наиболее интересные и практически значимые темы для проектов;
§владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся;
§организацию учебно-воспитательной работы по предмету, ориентированную на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана).
В проектной деятельности педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта, То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как:
§владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;
§способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
§умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
§владение информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);
Глава 2. Психолого-педагогические предпосылки организации проектной деятельности в начальной школе экспериментального типа
.1 Особенности организации обучения в школе №113 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла
Поскольку в шестилетнем возрасте внутренняя, познавательная мотивация учения еще только формируется и воля, так необходимая в учении, еще недостаточно развита, целесообразно поддерживать максимальное многообразие мотивов обучения (личностные, соревновательные, игровые и т.д.)
К концу обучения в начальной школе у учащихся складывается своеобразная система мотивов, в которой ведущая роль принадлежит социальным мотивам ("хочу получать хорошие отметки"), а собственно учебные мотивы развиты слабо.
Наиболее ценный элемент мотивации - учебные интересы, связанные с содержательной стороной процесса обучения. Глубина познавательного интереса при этом может быть существенно разной: ребенка может привлекать простая занимательность фактов.
Практика школы № 113 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла за 10 лет существования показывает, в формировании позитивного, личностного отношения ребенка к процессу обучения и его жизни в школе, важное значение имеет переживание ребенком культуры повседневности (семейного и школьного уклада, их среды), воспринятой как ценность, имеющей художественные и творческие стимулы.
Следовательно, обновление содержания образования и развития детей в начальной школе строится на гипотезе преобладания и актуальности в современной художественной культуре и досуге проектных и игровых технологий, пространственных искусств и дизайна. Такой проектный вектор в программе развития школы может обеспечить:
oПостроение мыслимой и достигаемой связи между проектной деятельностью ребенка и качеством развивающейся, живой среды школы;
oПривитие вкуса к предметному творчеству; овладение некоторыми простейшими технологиями обработки материалов; создания конструкций и объектов;
oВнесение в предметную деятельность проектной векторности, обращенности в будущее благодаря формированию самими детьми ценностных ориентиров и эстетически значимых объектов;
oПробуждение в ребенке потребности и возможности проявлять личные предпочтения в выборе деятельности (типа проекта, способа проектирования, участников).
Сущность дизайна - способность предельно индивидуализировать среду обитания. Дизайн в образовании - это не дань моде, это попытка использовать ресурсы современных практик, ориентирующих средовое, многомерное переживание жизни и искусства, явленных нам в неожиданных качествах, ракурсах и состояниях. Создать культурный фон и креативную ситуацию на уроке, откликнуться на инициативу и на оригинальный вопрос ученика, неожиданно изменить традиционный учебный ход, и, наконец, озвучить, осмыслить, пережить вместе с детьми культурную реальность внутри и вовне школьного пространства. Пробы творчества должны проводиться в самом раннем возрасте.
В практической организации деятельности школы традиционно различаются и вступают в противоречие «идеологически» разные элементы культурно-образовательного пространства:
-объективно-заданные (реальное физическое пространство школы, преобладание традиционного предметно-урочного обучения, наличие государственного образовательного стандарта, разделение учебной и воспитательной работы);
-мобильные, творчески выстраиваемые совместно с детьми (цветовой климат и предметно-пространственная среда, ее художественное наполнение, способы существования искусства и иных видов культурной деятельности в школе, уклад школьной жизни и стиль общения).
Для данной школы важно, чтобы ребенок ощущал свое нахождение на территории этического и эстетического, порядок и образ которого он присваивает не только механически, но и в собственной образовательной практике и творческой деятельности. Освоение культурно-образовательного пространства через художественное проектирование и дизайн наиболее адекватно развитию данной школы в направлении ее реальной, а не идеальной гуманизации. Проектная деятельность как основа обучения и развития детей проявлена здесь как интегрированная ценность, проявлена в культурной практике через:
üФормирование образа школы, развитие культурно-образовательного пространства в соответствии с потребностями детей.
üУчастие детей в жизнедеятельности школы от уровня проявления познавательных предпочтений до проектирования и реализации творческих работ.
üСобытийность культурной деятельности, ее интеграция через актуальную школьную проблематику.
üВыделение в качестве системообразующего начала в художественном обучении и развитии детей основ архитектурного и художественного проектирования, информационного и предметного дизайна.
üПереживание ребенком культуры повседневности.
Обучение дизайну в школе № 113 как необходимость освоения и «одушевления» школьного пространства породила не предмет, а деятельность педагогов и детей по созданию особой среды каждого учебного класса, досуговых помещений, творческих мастерских и студий.
Программа образования строится на свободном введении культурно-исторического контекста в его художественных формах в изобразительную деятельность детей посредством метафорического и способа освоения мира. Формирование культурно-исторического контекста для предъявления его детям базируется на следующих положениях:
oРазнообразие содержания. Синтез искусств: музыки, поэзии, изобразительного искусства и архитектуры.
oИспользование моделирующей роли метафоры в художественном образе. Формирование ассоциативного, образного мышления ребенка на базе ключевых метафор национальных культур.
Моделирующая роль метафоры успешно реализуется в особых формах общения с детьми на занятиях изобразительной практикой. Эмоциональная, творческая, изобразительная активность педагога детей строится на игровых, имитационных формах погружения в культурных контекст и «одушевленную» среду изобразительной практики. Педагогические наблюдения за программой выявили у детей развитие эмоциональной и визуальной памяти, обострение цветовосприятия, совершенствование мелкой моторики рук, способности к коллективной изобразительной деятельности и оценке ее эстетического и образного смысла.
В период с 7 до 9 лет (начала творческого отношения к действительности) происходит формирование произвольности психических процессов, внутреннего плана действия, рефлексии собственного поведения, что обеспечивает к 9-ти годам развитие потребности ребенка в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально-значимой деятельности.
Самые актуальные линии в сфере программ по дизайну:
oсоздание цветового климата, визуальных доминант детского пространства;
oинформационный дизайн (работа над знаками, символами школы, плакатами, объявлениями);
oпроектирование досугового пространства, внешней зоны отдыха и спорта.
Создание программ по основам архитектурного проектирования и дизайна находится в стадии моделирования содержания методом обобщения реальной, практической деятельности в школе. Общеизвестно, что дизайн, как одна из главных ипостасей проектной культуры стал во всех передовых странах в последние десятилетия важнейшим фактором формирования предметно-пространственой среды.
Для нас интересна работа по преподаванию дизайна в начальных классах. Ее главная цель - научить детей вести исследование доступных им проблем, развить их воображение и мышление, способность организовывать и планировать свои действия, воплощать, представлять и защищать их результаты. Причем упор делается отнюдь не на раннюю «профессионализацию», а на использование творческого потенциала дизайна для многостороннего развития ребенка. Само содержание проектирования и дизайна, как процесса, более важнее, чем их результат.
Так, И.В. Бестужев-Лада считает, что дизайн - это проектная деятельность, которая основана на объединении научных принципов с художественными в проектном образе. Подобного рода деятельность может иметь место в любой из сфер жизнедеятельности общества.
Современное гуманитарное проектирование ориентировано на культурно-художественные проектные программы. Дизайн-проектирование предусматривает ценностно-эстетическую рефлексию человека, с помощью которой возможно осуществить социально-культурное моделирование в единстве его объективной целесообразности и субъективно-ценностных переживаниях человека. Идея дизайн - проектирования состоит в придании единства окружающей действительности, а конкретно осуществления синтеза культурных образцов, ценностных смыслов и художественных форм их натурального существования.
2.2 Образовательная программа для учащихся начальной школы «Проектирование и дизайн»
Систематизированные, выстроенные в логике учебного предмета знания о культуре могут стать основой деятельности детей, которая порождает культурные события, эстетические объекты значимые для участников образовательного процесса. Перенос учебной предметности в культурную практику школы связан с освоением проектирования не только образовательного содержания, но и особых универсальных, актуальных для всех участников жизненных пространств. Архитектура и предметное окружение, стиль школьной среды и качество культурно-образовательного пространства, информационные потоки и интерактивные выставки, культурные акции, досуг, творческая деятельность, личное развитие и общение - все эти формы школьной жизни могут стать направлениями в гуманитарном проектировании и темами творческих работ слушателей.
Любая тематическая программа при работе в ней предлагает удерживать три позиции.
позиция (организует практическую и творческую работу учителя). Работа в поле исследования предполагает разработку и авторскую интерпретацию проблем (тем), указанных в этом разделе. Углубление теоретических знаний, разработка системных взглядов на привлекаемый к программе контекст, знакомство с информационными источниками - задачи учителя. Возможные результаты: построение оригинальных тематик, выявление значимых для конкретной школы и участников образовательных направлений деятельности.
позиция (предполагает содержание практической деятельности ученика). Поле деятельности предполагает выполнение технических, аналитических и творческих заданий в группе учащихся либо в режиме самостоятельной работы. Творческие задания могут выполняться по выбору учащихся, дополняться и формироваться учителем на иных технологических основаниях. Уровни творческих заданий предполагают движение по цепочке:
·Проба-экспромт, поисковый графический эскиз.
·Плановая разработка проектного задания и исполнение фрагмента в материале.
·Системные действия по созданию выставочных экземпляров, пространственных объектов, дидактических пособий и других сложных объектов.
позиция. Особый раздел программы (поле восприятия архитектурной среды и школьного пространства, изменения, оформления и дизайна школьной среды, создания выставок и интерактивных образовательных пространств) определяет возможные пробы деятельности, фрагменты дизайн-практики в условиях школы.
Данная программа (приложение 1) базируется на совокупности целевых установок и принципов:
1.Целостное формирование образа школы (пространственное, цветовое, семантическое, психологическое) с индивидуализацией ее особых функциональных блоков.
2.Доступность, открытость культурно-образовательного пространства для ребенка. Мобильность, вариативность предметного содержания, как фактор, стимулирующий ребенка к культурной деятельности.
.Участие ребенка в жизнедеятельности школы от уровня проявления его собственных эстетических предпочтений до проектирования и реализация творческих идей.
.Совместное с детьми переживание, освоение и сохранение внутренней (школы) и внешней (прилегающих территорий, природных и культурных объектов города) среды.
.Введение в качестве ядра программ по искусству истории архитектуры, основ художественного проектирования и дизайна.
.Выделение зон самостоятельного (нерегламентированного) развития детей (свободные изобразительные поверхности, оснащенные материалами досуговые помещения, конструкции для «игрового» экспонирования, театральных импровизаций, полиграфии и т.д.)
Обучение дизайну в данной школе нацелено на исследование доступных детям проблем, развитие воображения и мышления, способностей организовывать и планировать свои действия, представлять и защищать их результаты.
В свободной атмосфере работы над выбранными проектами дети развивают свои способности:
üКоммуникативные: умение слушать, обсуждать, визуализировать свою идею;
üМанипулятивные: координация движений, умение пользоваться инструментами и технологиями;
üСоциальные: совместное обдумывание и обсуждение, терпимость к другому, самодисциплина;
ГЛАВА 3. Построение и проведение практической (исследовательской) части. Обсуждение результатов
Активное внедрение проектной деятельности в систему образования свидетельствует том, что теория проектного обучения полностью соответствует требованиям, целям и задачам современного образовательного процесса. Изучив литературу по организации проектной деятельности, я задумалась над тем, насколько сложен весь процесс включения детей в проектное обучение. Многие исследователи, как я уже упоминала в теоретической части, утверждают, такой вид деятельности возможен лишь для старшеклассников с опорой уже на имеющиеся знания. А работа над проектами в младшем школьном возрасте возможна лишь в элементарной форме (рисование, лепка и т.п.). С первого взгляда, так оно и есть. Но с другой стороны, готовить настоящего исследователя нужно именно в младшем школьном возрасте. Как известно, именно в этот период у ребенка мощно начинают развиваться коммуникативные способности, моторика и воображение. Сплетение этих факторов объясняет успешность в проведении уроков проектной деятельности в школе № 113 на основе художественного проектирования и дизайна. Здесь дети могут найти условия для реализации своего потенциала. Задача школы, таким образом, состоит в необходимости создания условий для осуществления замыслов младших школьников, обеспечении доступности средств для решения жизненных проблем.
Осталось выяснить экспериментально, какие условия важны успешной организации проектной деятельности с целью формирования проектных умений у младших школьников (в работе узкая специализация, поэтому во внимание будут браться только уроки дизайна).
Теоретические основы и методы проектной деятельности довольно полно раскрыты в теоретической части работы. Проектное обучение, в первую очередь, отличается от остальных педагогических систем тем характером деятельности, которую должен совершить ученик, чтобы добиться результатов, овладеть определенными навыками и умениями.
Мы не отрицаем тот факт, что в процессе получения результатов могут выявиться и слабые стороны исследования проектной деятельности, не смотря на мощную теоретическую базу, разработанную на основе психолого-педагогических исследований.
Исследовательская работа включала в себя несколько этапов:
1.Аналитико-диагностическое исследование особенностей организации проектной деятельности у младших школьников в рамках художественного проектирования и дизайна на базе инновационной школы №113.
2.Вовлечение детей в проектную деятельность в условиях учебного предмета «Основы художественного проектирования и дизайна» с целью выявления особенностей включения детей в систему проектного обучения.
Главная цель моего исследования - выявление оптимальных условий для организации проектной деятельности. Для достижения этой цели мною был проведен эксперимент, включающий в себя не только проверку способов организации уроков в системе проектной деятельности, но предоставление некоторых рекомендаций по повышению уровня развитости проектных умений среди младших школьников.
В эксперименте принимали участие 23 человека. Исследование занятий в системе проектного обучения проводились во втором полугодии в 3 классе на базе школы № 113 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.
Длительность одного занятия составляла 35-40 минут. На уроках преобладает свободная обстановка: в пространственном плане - в творческой мастерской парты организованы в круг, нет четкого разделения «кто с кем сидит»; в эмоциональном - детям разрешается ходить, общаться с одноклассниками, свободно обсуждать свои идеи в группе, выражать свои мысли. Здесь речь идет не об отмене дисциплины, а о новом способе доверия. Эта «свободная» культура прививается детям с первого класса.
Проектная деятельность как основа обучения и развития детей, как интегрированная ценность, проявлена в данной школе экспериментального типа через:
üФормирование образа школы, развитие культурно-образовательного пространства в соответствии с потребностями детей.
üУчастие детей в жизнедеятельности школы от уровня проявления познавательных предпочтений до проектирования и реализации творческих работ.
üВыделение в качестве системообразующего начала в художественном обучении и развитии детей основ архитектурного и художественного проектирования, информационного и предметного дизайна.
üПереживание ребенком культуры повседневности.
На первом этапе для выявления общих сведений о деятельности школы было использовано наблюдение. Наблюдение, как метод сбора научной информации хорош в этом случае тем, что здесь можно систематически, направленно и непосредственно прослеживать важные моменты в данном исследовании. При минимальном внешнем вмешательстве полученные данные более точно будут отражены при выявлении результатов. Именно методом наблюдения можно получить наиболее полную и целостную картину происходящего, чтобы сопоставить положительные и отрицательные моменты при проведении исследования.
Обучение дизайну в данной школе нацелено на исследование доступных детям проблем, развитие воображения и мышления, способностей организовывать и планировать свои действия, представлять и защищать их результаты. Проектный подход к обучению способствует приобретению учащимися особого эстетического опыта и навыков деятельности в области простейшего моделирования, технологий и дизайна.
Каждый учебный год планируется как система образовательно-деятельностных блоков (особенно это видно уже к третьему классу, когда дети в полной мере могут осуществлять проектную деятельность - приложение 1), сочетающих возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т.п.). Одной из основных идей проекта является реализация творческих проектов группами учащихся под руководством и при содействии педагогов, при этом реализуется принцип свободного выбора темы (направления). На самом деле ребенок оказывается в ситуации выбора несколько раз, он выбирает тему, выбирает форму работы (индивидуальная или групповая), способ освоения предмета, выбирает роль (если это работа в группе). Вся работа в рамках реализации проекта направлена на получение конкретного продукта, смысл которого явлен ученику, и поэтому не требуется дополнительная учебная мотивация. При этом для ученика целью становится не обучение, а получение продукта, а обучение, развитие, приобретение новых способностей происходит как бы само собой, в процессе осуществления продуктивной творческой деятельности. По окончании программы блока проводится обязательная «остановка», рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений, навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы.
Проанализировав некоторые уроки дизайна в системе проектной деятельности, можно заметить, что проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. Когда есть мотивация, дети охотно выполняют задания и видят результат своей деятельности (в данной школе все дизайнерские труды детей выставлены на обозрение всем посетителям школы).
В свободной атмосфере работы над выбранными проектами дети развивают свои умения:
üКоммуникативные: умение слушать, обсуждать, визуализировать свою идею;
üМанипулятивные: координация движений, умение пользоваться инструментами и технологиями;
üСоциальные: совместное обдумывание и обсуждение, способность исполнять разные социальные роли, терпимость к другому, самодисциплина.
Рассмотрим на примере нескольких проектов способы организации проектной деятельности в условиях реализации интегрированной программы «Основы художественного проектирования и дизайна». Программа подразумевает преодоление традиционного стиля обучения, перенос учебной предметности в культурную практику школы через проектирование не только образовательного содержания, но и актуальных для всех участников жизненных пространств.
Итак, начиная с первого класса, происходит активное включение младших школьников в проектную деятельность. «Основы проектирования и дизайна» - это именно тот предмет, удовлетворяющий всем требованиям по развитию умений проектирования. У него масса достоинств, одно из которых - осязаемый результат творческой деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результат невозможно без всерьез организованного процесса обучения. В процессе создания проекта учащимся необходима опора на базовые знания. Именно поэтому школа №113, практикующая проектную деятельность, строит свою работу на совершенно иной системе обучения. Проследив учебные программы за все три года обучения (приложение 1), проанализировав некоторые уроки дизайна, можно выделить конкретные формы, направления по которым идет работа с детьми.
проект умение младший школьник
Основы мастерства Направления работыНа начальном этапе обученияК концу третьего классаГрафикаИспользование в работе карандашей, угля, туши во взаимосвязи с центральными понятиями: «точка», «линия», «штрих» и т.д.Работа со сложными графическими композициями. Понятие орнамента при использовании тканей, обоев, декоративных поверхностей.КолористикаПолучение нового цвета смешением цветов. Характеристика цветовой гаммы, описание ее воздействия. Ассоциативные наблюдения за природными цветовыми отношениями.Работа с такими понятиями как «Цвет и силуэт», «Цвет и динамика», «Цвет и настроение».КомпозицияСтилизация конструкций (растения, живые организмы). Опыты с расчленением целого и манипуляцией с частями: сдвиг, поворот, сгибание.Эскизирование и стилизация искусственных объектов. Примеры линейных композиций и их развитие.КонструированиеРабота со складываемыми фигурами. Манипуляции с бумагой: сгибание, скручивание, сочленение, раскрой, введение цветовых и конструктивных акцентов.Работа с раздвижными (трансформирующимися) объемными конструкциями. Разработка проекта, функций, выбор материала, способов соединения, цветовое решение (например, театральные декорации).Среда и человекПроектирование цветового окружения на примере цветового решения интерьера класса, детской комнаты, досуговых зон.Работа с окружающей средой. Проект школы будущего (от эскиза до простейшего макетирования). Простейшее макетирование игровых площадок, парковых, спортивных территорий.Дизайн визуальных коммуникацийДизайн открыток, пригласительных билетов. Графические и цветовые объекты.Знаки, символы, плакаты, афиши, печатная продукция. Разработка способов выражения (стиля) школьной жизни (символика школы, детских организаций).Прикладной дизайнБытовые предметы (закладки, подставки, декоративные тарелки, светильники, игрушки).Движущиеся или игровые конструкции (воздушные змеи, корабли, напольные игры).Присутствуя на уроках традиционного обучения, я убедилась в том, что в традиционной системе навыки проектной деятельности развиться не могут, поскольку структура обучения выглядит следующим образом: сегодня дается новый лекционный материал, а завтра - проверка полученных знаний. Анализируя занятия в системе проектного обучения, а затем, участвуя в их организации, становится понятно, что проектная деятельность организована таким образом, что работа над проектом продолжается несколько уроков, причем включение детей в ситуации группового взаимодействия способствует успешному развитию основных проектных навыков. Безусловно, речь идет о доступной мере овладения этими умениями и навыками: умение слушать; способности поддержания беседы, участвуя в коллективном обсуждении темы; способности к аргументированному ответу; навыки критики; понимание, оценка и отношение к высказываниям другого.
Все шаги по созданию проектов делаются последовательно, круг проблем постоянно расширяется и по мере их решения расширяются и формируются умения учеников в области искусства, дизайна, живописи, архитектуры. Судя по содержанию программы, можно было разделить усваиваемые знания по отдельным предметам. Но в этом и суть проектного метода - в его практическом применении и полноте смысла. Одно мотивируется через другое, обучение мотивируется интересом к конечному результату; образование полезно постольку, поскольку оно помогает решать те или иные жизненные (или просто интересные) задачи.
Если сравнить действия детей традиционного и проектного обучения при решении той или иной задачи, то становится видно отличие этих двух систем. Младшие школьники традиционного обучения, приняв задачу, данную учителем, сразу стараются ответить, иногда даже не обращая внимания на вопрос. Некоторые рвутся участвовать, даже не зная способа решения задачи. А когда правильный ответ не найден, сразу отвлекаются на посторонние вещи - интерес к содержанию урока пропадает. В проектном обучении такого обычно не возникает. Во-первых, все поставленные на уроке задачи, всегда обсуждаются с учителем и другими учениками. Причем, учитель не дает задания «на прямую». Он всегда подводит к тому, чтобы дети поставили себе задачу сами, выбрали тот путь действия, оптимальный для данной ситуации. Если же какой-то ребенок не может выбрать деятельность «по душе» в силу того, что тема урока не близка ему, учитель всегда спросит, чем бы он хотел заняться. План его действий разрабатывается в контексте данного урока, или этот ребенок может работать с кем-то в паре, поскольку для проектной деятельности очень важны те роли, которые берет на себя ребенок. Возможно, здесь он будет в роли «исполнителя».
Таким образом, переход от одного проекта к другому предполагает необходимость дополнительного изучения учебного материала, овладения элементами деятельности по предмету. Наряду с этими требованиями учебный план по проектированию и дизайну подчиняется тем образовательным программам, которые преподаются детям на данном этапе обучения. Каждое творческое задание - решение конкретных проблемных задач, конструирование и моделирование, изготовление объектов и результатов изучения.
Я рассматривала один из тематических блоков - «Искусство в твоем доме» - направленный на освоение детьми культурно-пространственной среды, как «бытовой повседневности» (приложение 1).
В связи со спецификой проведения уроков дизайна, структура и организация уроков выглядела следующим образом.
На примере проекта «Комната моей мечты».
Работа над проектом начинается с определения темы, постановки учебной задачи для решения и обсуждения. Учителем уже заранее подготовлены некоторые направления в работе над этим проектом. Но в этом и прелесть данного метода: нельзя точно спрогнозировать, какие идеи выдвинут дети при обсуждении данной темы. Основная идея данного проекта - обратить детское внимание на то пространство, в котором он живет, сформировать представления о возможности изменения личного пространства. Посмотреть на него с точки зрения той площадки, на которой можно развернуть свое творчество, свои идеи.
Одним из направлений работы над проектом служит наполнение комнаты мелкой предметностью (посуда, рамка для фотографий, книги и обложки, открытки, обои, разработка символа комната) - все это может стать темой для очередного проекта личной вещи.
Особенно важно было на начальном этапе дать детям высказаться по поводу предложенной темы. Чтобы упорядочить все мнения и эмоции была проведена серия игр, направленных на достижение сплоченности группы, усвоение основных понятий, которые могут понадобиться при работе над проектом. Попутно, незаметно для самих себя, дети играли, фантазировали и усваивали такие понятия как «интерьер», «декорации», «стиль» и т.п.
При выборе плана действий особенно привлекает то, что дети не ищут легких путей. На своем уже имеющемся опыте дети строят те направления, по которым им придется работать. К тому же все свои творческие навыки они могут направить на изменение того пространства, где им приходится находиться большую часть времени. Удивительно то, что тема «Комната моей мечты» вызвала у детей массу споров. Кто-то был ею (комнатой) не доволен, кого-то она полностью устраивала, кто-то хотел бы изменить в ней лишь какие-то незначительные части.
В итоге, из сложившейся ситуации вышли путем разделения на группы. Причем таким образом, что недовольные своей комнатой дети оказались в одной группе с довольными. Устраивало сначала это не всех, но довольные комнатой учащиеся стали еще довольнее, рассказав недовольным о том, что можно изменить в комнате, чтобы она стала более функциональна, удобна, комфортабельна. В свободной обстановке дети делились своими впечатлениями, давали друг другу советы.
Совершенно естественно, что в процессе подготовки проекта учащиеся консультировались у учителей, ведь каждая группа работала под руководством и при содействии назначенного руководителя.
На основе полученных знаний в ходе работы над проектом дети узнают много нового о том, что им было доступно все это время. Естественно, каждый из детей в повседневной жизни что-то менял в своей комнате, добавлял новые элементы, но не относился к этому как к образовательной задаче. Здесь сущность такого образования состоит в том, чтобы ребята осознали себя как часть своего пространства, подчиненного культурным нормам. Они смогли взглянуть на свою комнату по-новому, оценить ее с точки зрения тех художественно-архитектурных правил, которые задаются рамками дизайна. Почувствовать себя в роли «профессионала», что-то меняя в своей повседневности, фантазировать и бояться ошибиться.
К моменту работы над проектом дети уже получили необходимые знания о стилях, принятых в архитектуре и интерьере. Поэтому, плюс ко всему они получили задание о рассмотрении своей комнаты с точки зрения стилей. Кто-то из детей даже предложил фотосъемку комнат, чтобы все одноклассники могли сравнить схожие объекты. Учитель в этой ситуации не мог противостоять порывам детей, ведь наглядность всегда важна на любом уроке.
Вообще роль учителя на уроках дизайна сводилась к консультированию по выполнению проектов, а на последующих занятиях оценкой проектов занимались сами дети. Обсуждение и конструктивная оценка одноклассников имеет важную роль при организации проектной деятельности. Все творческие труды, совершаемые в стенах школы, украшают в последствии ее интерьер.
Подготовка тематической выставки тоже занимает какое-то время. Дети сами под руководством учителя распределяют роли в этом мероприятии, выбирают удобное в школе место, согласовывают свои желания с учителями. Подобная сплоченность при реализации проекта лишь повышает уровень заинтересованности в проектной деятельности, а, следовательно, сохраняется и мотивация.
Дети понимают, что, работая над проектом и защищая его, оценка ставится не за правильность решенной задачи, поскольку в таком предмете, как художественное проектирование и дизайн, не бывает единственно верного решения. Здесь приветствуется оригинальность, функциональность, зрелищность, фантазия. С опытом, для детей становится понятен тот факт, что успешность их творческого действия зависит только от них самих. Учитель никогда не осуждает на неправильность используемых средств. Ребенок должен доказать, почему именно этим способом он решил воспользоваться. Учитель здесь может только предложить уже известные модели, а ребенок в праве сам выбрать как он будет действовать. Творческий акт тем и привлекателен, что его успешность зависит от пробы действий. В итоге после нескольких проб ребенок сам поймет, в чем была его ошибка.
Особое внимание в проектировании уделяется информированности членов семьи, поскольку проба действий часто происходит на домашней территории. К тому же составление плана занятий обговаривается на собрании учителей, поскольку интегрированная программа зачастую зависит от тех знаний, которые будут даваться детям. Без определенной базы и опоры даже на простейшие знания в области архитектуры и дизайна, ни один предмет не может быть выполнен. Проектирование и дизайн как концентрация знаний из разных областей призвана реализовать эти знания на практике, закрепить этот опыт словесно.
По данной схеме проводятся практически все проекты, за исключением тех, которые требуют привлечения со стороны специалистов в той или иной области. По словам учителей, детям очень нравится, когда участие в их проектах принимают профессионалы. Иногда для закрепления знаний используются походы на выставки, экскурсии. Немаловажное значение в организации проектной деятельности играет участие детей в культурно-массовых мероприятиях школы. Если в школах традиционного обучения организация и декорирование праздников для младших школьников проходит без их участия, то в данной школе экспериментального типа даже не возникает вопроса об участии детей - они сами выступают с желанием помочь. Знания в области театрального искусства, декорирования помещений, изготовления афиш и пригласительных билетов только способствуют реализации творческих навыков, полученных на уроках практического труда в рамках проектирования и дизайна. Наряду с изучением и проведением проектов, мы предлагаем набор тренировочных заданий, указаний и методик (приложение 2), необходимых для формирования первоначальных проектных умений и поддержания уровня их сформированности.
Анализируя полученный материал, я прихожу к выводу, что организация проектной деятельности в условиях обычной школы практически невозможна. Конечно, немаловажное значение имеет система действий учителя при содействии учащимся в выполнении проектов. Если это творческий человек, то использование некоторых методик проектирования для повышения мотивации и творческого отношения к учебному процессу может иметь место в традиционной школе. Но как показывает исследование, организация проектного обучения возможна только в такой школе экспериментального типа, как школа №113, в силу имеющихся в ней реальных возможностей и условий для полноценного раскрытия творческого потенциала детей. Здесь речь идет не только о внешней организации школы и специально организованных творческих мастерских; учитываются также средства и методы работы с детьми, которые были разработаны специально согласно практике проектного обучения. Главенствующую роль при организации метода проектов в младшем школьном возрасте играют те интегрированные образовательные программы, которые включают в себя знания из тех областей науки и творчества, соответствующие направленности школы - художественно-эстетической. Школа проектного обучения пересматривает все взгляды на образование, меняются его цели и задачи, роли учителя и ученика в образовательном процессе становятся совершенно иными и призваны способствовать «разрушению школьной рутины». Мы настаиваем на том, что пробы творчества должны происходить именно в раннем возрасте. Младшие школьники - это тот «материал», впитывающий в себя внешнюю информацию как «губка». Поэтому это возраст оптимален для включения в проектную деятельность. Дети очень восприимчивы, эмоциональны и много фантазируют в этом возрасте, для них очень важна оценка их действий со стороны общества. А ведь ведущим взрослым в младшем школьном возрасте является учитель. И именно он призван содействовать во всех творческих начинаниях своих подопечных. Чтобы правильно руководить процессом включения в проектную деятельность, учитель должен быть не только профессионалом в своем деле, но и стать надежным другом, способным мыслить творчески, видеть потребности детей современного общества, пересмотреть некоторые взгляды на современную культурную ситуацию, должен быть способен увлечь детей, несмотря то, что художественно-эстетический мир часто закрыт для ребенка не способен «самовольно» войти в его жизнь.
Итак, проведя детальное исследование по организации проектной деятельности, я выяснила те условия и способы, которые могут быть оптимальны для ее организации: созданные внутри инновационной школы условия для успешного выполнения творческих проектов, рациональные действия учителя, правильная постановка задач и целей усвоения данного материала перед детьми и их групповая сплоченность.
Заключение
Судя по тем результатам, которые удалось получить в результате работы над работой, удалось показать, что такой современный инновационный метод обучения, как проектная деятельность, может составить достойную конкуренцию традиционному обучению.
Основная цель проектного обучения, согласно проведенному исследования, может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации детского творчества: это и четко разработанные методы и программы с учетом возрастных особенностей младшего школьника и его интересами, и созданные дополнительные пространственные условия для реализации детского творчества, и творческий потенциал учителей.
Опыт школы №113 экспериментального типа в течение 10 лет и полученные данные об использовании метода проектов показывают ряд его достоинств: более глубокое усвоение предметного содержания; высокая способность к концентрированию знаний из разных областей; развитие творческого мышления; большое количество идей, их глубина, оригинальность; эмоциональная вовлеченность детей в проекты; интерес и воодушевление учащихся в ходе учебного процесса.
Значимым аспектом данной модели обучения является ее соотнесенность с жизнью современного общества, практикой работы его социальных институтов. Обучение в системе проектной деятельности служит, с одной стороны, сферой, в которой проецируется культура сегодняшнего дня, а с другой стороны - является питательной средой для целенаправленного воспроизводства этой культуры.
Учебная программа, если последовательно применять метод проектов, должна строиться как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Особенно важно, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале, обращалось много внимания на общение детей в ходе проекта, на доступность материалов для реализации проекта.
В данной работе мы рассмотрели различные взгляды на проблему организации проектной деятельности в современной литературе, сумели прийти к выводу, что проектная деятельность в младшем школьном возрасте не только возможна, но и может успешно практиковаться с условием четко организованной структуры учебного процесса.
Актуальность работы очевидна: мы педагоги современного образовательного процесса призваны с особой внимательностью относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. В результате чего мы делаем очень важный шаг в понимании своей педагогической направленности.
Гипотетическое предположение, что проектная деятельность может осуществляться только в согласии с теми требованиями, которые диктует организация проектного обучения (тщательное теоретическое изучение особенностей проектного обучения, переход школы в режим экспериментального функционирования и включение детей в такие виды деятельности, которые требует данная инновационная школа) была успешно подтверждена.
Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как проектное обучение достаточно мощно направляет свою деятельность в сторону усвоения детьми необходимых для школьной (и повседневной) жизни таких навыков, как умения проектирования.
Литература
1.Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. - Новгород, 1994.
2.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
3.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить оргинизаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гумант. изд. Центр ВЛАДОС, 199. 176 с.
4.Бейчук. Первые шаги в дизайне. Начальное дизайн-образование в школе.
.Бестужев-Лада И.В. Социальный дизайн.// Техническая эстетика, 1990, №4
.Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод. Пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, 169 стр.
.Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967.
.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.// Собр. соч. - М., 1984.Т 4.
9.Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ.// Школьные технологии, 1999, №1-2.
10.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа, 2004, №2, с. 96-11.
11.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.
.Кларин М.В. Игра в учебном процессе //Советская педагогика. - 1985.-N 6.
.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.
.Конышева Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. // Начальная школа, 2004, №2, с. 35-39.
.Ксезнова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.
.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
.