Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения

Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения

Введение

Актуальность темы исследования. В третье тысячелетие человечество входит с большими достижениями в области научно-технического прогресса, связанными с широким применением разнообразных технологий. Уровень современного производства определяют информация и творчество. Мировой опыт свидетельствует: из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает вынужден менять специальность, даже профессию.

Необходимость такой профессиональной мобильности объективно требует от личности владения широким кругозором, современными способами технологической деятельности, преобразующего дизайнерского мышления. Решение проблем формирования подрастающего поколения, владеющего перечисленными личностными качествами, органично связано с его включением в различные виды творческо-познавательной деятельности, процесс создания социально значимых изделий, организации предметной среды и другое.

Существенную роль в этом творческом процессе призваны сыграть учебные творческие проекты.

Под проектом в педагогической науке понимается творческая завершенная работа, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь, соответствующая возрастным возможностям ребенка. Данная деятельность направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста, активизацию их задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Важной целью проектирования в образовательной области «Технология» является диагностика, позволяющая оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением конкретной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

В современной педагогической науке проектно-творческой деятельности уделяется большое внимание. Этой проблеме посвятили свои научные труды П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и другие.

Отмечая педагогическую эффективность использования в учебном процессе метода проектов, они подчеркивают, что особенностью указанного метода является его исследовательская сущность. В содержании проектного метода школьников заложен значительный образовательный и воспитательный потенциал. Он обусловлен направленностью характеризуемого метода на сознательный и творческий выбор учащимися оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества, а также на создание полезных и красивых вещей.

В тоже время, в педагогической практике общеобразовательных учреждений недооценивается метод проектов как формирования системы знаний и умений учащихся, способствующих творческому развитию личности.

Актуальность, значимость характеризуемой проблемы, определили выбор темы нашей квалификационной работы: «Организация проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе».

Цель квалификационной работы: разработка, научное теоретическое обоснование и внедрение в учебный процесс содержания, формы и методов организации проектно-творческой деятельности учащихся I-IV классов на уроках трудового обучения.

Объект исследования: процесс и результат обучения учащихся в образовательной области «Технология».

Предметом исследования является спроектированный процесс организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе.

Рабочая гипотеза заключается в том, что процесс организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения учащихся начальных классов будет эффективным, если будут:

раскрыты социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников;

проведен анализ учебных программ образовательной области «Технология»;

спроектирован оптимальный процесс организации проектно-творческой деятельности учащихся младших классов;

экспериментально выявлены педагогические требования к организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе.

Задачи квалификационной работы:

1.     Раскрыть социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения.

2.       Провести анализ учебных программ образовательной области «Технология».

.        Выявить методические особенности организации проектно-творческой деятельности учащихся начальной школы.

.        Организовать целенаправленно-спроектированный процесс организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе.

.        Экспериментально проверить методику организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе.

Методологической и теоретической основой исследования являются: диалектико-материалистический, историко-аналитический, теоретический и системно-деятельный подход к формированию и развитию гармоничной личности, философские учения о связи теории с практикой, роли трудового обучения, производительного труда в ее становлении как социального субъекта; ведущих отечественных ученых-дидактов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся, научные разработки зарубежных психологов, методистов, физиологов, экономистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой деятельности.

Методы исследования. В работе использовались следующие методы: изучение методической литературы, научных трудов по теме исследования: теоретический анализ процесса организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения; педагогический эксперимент.

Эмпирическая база экспериментальной работы. Экспериментальная работа по теме: «Организация проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе» проводилась на базе средней образовательной школы №11 х. Маевского Славянского района Краснодарского края в процессе прохождения педагогической практики.

В эксперименте принимали участие: директор школы Скорик Т.Н., заместитель директора Бабенко Н.А., научный руководитель Коротенко И.Т., студентка 5-го курса факультета педагогики и методики начального образования Пашина Е.А., учащиеся 4 «А» класса (15 человек).

Структура квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1. Теоретические основы организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе

.1 Организация проектно-творческой деятельности младших школьников как социально-педагогическая проблема

В третье тысячелетие человечество входит с большими достижениями в области научно-технического прогресса, связанными с широким применением разнообразных технологий. Уровень современного производства определяют информация и творчество. Мировой опыт свидетельствует: из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает вынужден менять специальность, даже профессию. Отсюда следует, что еще перед началом самостоятельного труда каждый будущий член общества должен получить широкий кругозор, познакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности человека, оценить свои возможности и выбрать правление профессиональной деятельности. В отличие от прежних подходов к трудовой подготовке школьников, в образовавшей области «Технология» учтены именно эти тенденции, а в качестве инструментов воздействия рекомендованы два основных направления педагогических технологий, а именно - обучение в сотрудничестве и метод проектов.

Обучение в сотрудничестве - очень важный момент, используемый особенно широко при работе звена, подбираемого с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена, необходимо отметить, что здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школьника доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно относиться к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в коллективе, такой важный и необходимый каждому в будущей трудовой деятельности. Обучение в сотрудничестве помимо создания гуманных взаимоотношений между учителем и учениками рождает атмосферу творческого поиска, снимающую у учащихся субъективную неопределенность - состояние, переживаемое как неуверенность в своих силах при неизбежной в будущем самостоятельной деятельности. Обучение в сотрудничестве предполагает как обязательный элемент постижение самими школьниками новой для них ответственности перед самим собой, ответственности за собственное будущее.

Важнейшим достижением этого инновационного направления является его абсолютная несовместимость с авторитарным стилем обучения.

Исходя из предмета исследования, считаем необходимым подробное рассмотрение метода проектов как основного инструмента технологического образования.

На основе опыта отечественной и зарубежной педагогической практики установлено, что метод проектов является самым эффективным методом развития творческого начала в процессе обучения и профессионального становления личности.

Теоретический анализ проблемы организации проектно - творческой деятельности учащихся начальной школы позволил установить, что она является одним из многочисленных видов общественно - полезной деятельности. Без нее невозможно формирование социально значимых качеств личности.

Метод проектов (в переводе с греческого «путь исследования» - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость [26, 28].

При этой системе обучения учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

В процессе анализа педагогической, исторической литературы установлено, что первоначально метод проектов был предложен американскими учеными в конце 19 века. Дидактические основы его применения разрабатывали Д. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс.

В зарубежной педагогике проекты рассматривались с позиции целей обучения, связанных с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке.

Сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения показал, что в отечественной педагогике этот метод рассматривается следующим образом:

П.Ф. Каптерев рассматривал метод проектов как средство всестороннего упражнения ума и развития мышления.

По П.П. Блонскому метод проектов являлся средством формирования творческих способностей.

По мнению известных отечественных ученных педагогов С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко метод проектов является средством развития самодеятельности и подготовки к самостоятельной трудовой жизни, а также средством подготовки воспитанников к профессиональной деятельности.

При этом известные отечественные ученные Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин сходятся во мнении, что метод проектов является средством слияния теории и практики в обучении.

Русские ученые связывали методы обучения и проектный метод прежде всего с развитием личности, подготовкой к жизни и труду. Этот метод применяли в практике школ во второй половине 20-х годов XX века. Отечественные педагоги В.Н. Щульгин, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев являясь сторонниками данного метода провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни [30, 41].

Универсализация метода проектов привела к изданию комплексно-проектных программ для школ, согласно которому элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых заданий учащихся.

При таком построении учебного процесса невозможно было вооружить учащихся систематизированными знаниями основ наук. Не создалось системы и самого трудового обучения, так как его содержание зависело от случайных факторов.

Эта система была осуждена в постановлении ЦК ВКП /б/ от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе» и от 25 августа 1932 г. «Об учебных планах и в режиме в начальной и средней школе». В дальнейшем метод проектов в практике отечественных школ долгое время не применялся.

В последние годы интерес к методу проект возрос и получил широкое распространение.

Толковый словарь дает следующее определение понятию «Проект» - разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства.

Проект - это завершенная творческая работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им с учетом своих индивидуальных интересов.

Под проектной деятельностью понимается одна из наиболее популярных форм работы с учащимися, получившая последние годы широкое распространение. Метод проектов - организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов.

Метод проектов имеет свои открытия: направлен на создание проектов изделий и услуг; способствует созданию проектов новых изделий и услуг с учетом сохранения и приумножения природных богатств; соответствует знаниям выполненной учебной программы; имеет широкий диапазон (изделия для школы, дома, досуга, игр, реализации); применяет новейшие информационные технологии в процессе выполнения проектов.

Метод проектов в образовательной области «Технология» - гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе. Проектная технология обучения открывает буквально перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии школьником, те сферы развития, где он может проявить себя и достичь вершины творчества. Но, самое главное, она дает прекрасную возможность для развития воли ученика, так как школьник учится изготавливать свое изделия от появления в идее до воплощения в готовом изделии, из урока в урок постепенно делает школьника более находчивым, дисциплинированным, собранным и целеустремленным.

В процессе анализа проектно - творческой деятельности, выявлено, что главной особенностью метода проектов является исследовательская работа:

исследование потребности в товаре или услуге; исследование истории данной проблемы; исследование конкурентов; поиск оптимального варианта изделия из многих и оценка положительных и отрицательных качеств; определение и оценка наиболее подходящих моментов для данного изделия;

разработка наиболее эффективной технологии изготовления; оценка изделия.

В современной психолого-педагогической литературе проектность - одно из измерений уровня культуры народа и определяющая черта современного мышления. Проектное мышление - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого учащийся использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до реализации. [56]

Научить проектировать в большом и малом, выбрать наиболее оптимальные и в то же время конкурентоспособные варианты - главная задача метода проектов.

Под творческим проектом понимается самостоятельная итоговая работа. Качество выполнения этой работы зависит от усвоения разделов программы, прочности знаний, умений, навыков.

Проект может состоять из определенных частей, например, эскизов, рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработку технологического процесса. Он может содержать расчеты, результаты испытаний, исследований, элементы реконструкции, усовершенствования изделия, экономические расчеты.

Творческие проекты выполняются учащимися со второго по одиннадцатый класс, но подготовка к ним ведется уже с первого года обучения. Основная цель проектов - контроль знаний и умений учащегося, содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях. В результате выполнения проектов у школьников воспитываются трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность; формируются положительные потребности и интересы.

Варианты проектов могут быть различными. Не обязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена товарищем, родителями, учителем. Проект можно выполнять совместно, но при этом четко разделить его на части, которые выполняет каждый ученик.

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметов мира, соотношение затрат и достигаемых результатов.

При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых неконкретных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, представляется возможность приобретения опыта творчества, то есть комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектный метод познавательной деятельности по технологии позволяет учащимся получить версии (разной степени наполнения) ответа на вопрос, как и почему появляются новые вещи в предметном мире.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, то есть расширение круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования в образовательной области «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением конкретной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Существует мнение, что цели проектирования достигаются в том случае, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамкой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы или у каждого учащегося:

информационной обеспеченности (представление, знание, понимание);

функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами, знать приемы безопасной работы);

технологической умелости (способности выполнения ранее освоенных трудовых операций, грамотного использования инструментов и станков, достижения заданного уровня качества, понимания свойств материалов, обеспечения личной безопасности, рациональной организации рабочего места);

интеллектуальной подготовленности (способности вербализировать трудовые операции, понимания постановки учебных теоретических и практических задач, достаточности объема памяти, сравнения предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанного восприятия новой информации, умения пользоваться учебной литературой);

волевой подготовленности (стремления выполнять поставленные задачи. Внимательного отношения к речи учителя и к учебной ситуации, поддержания культуры труда, дружелюбного взаимодействия с другими учащимися, желания выполнить работу на высоком уровне, выбора темпа выполнения задания, успешного преодоления психологических и познавательных барьеров, способности запрашивать и получать помощь).

Проектно - творческая деятельность способствует возникновению такого взаимодействия и отношению школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, достигается запланированный результат, происходит развитие внутреннего мира ребенка. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникается красотой отношений между людьми.

Выполнение проекта - одна из сторон воспитания. При этом важным становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры, интеллектуальных волевых и физических сил. На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и действие с мыслью, гуманитарную культуру - с культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Проектирование предполагает также изучение не только технологии, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которая является естественным развитием политехнизма в современных условиях. Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления.

Проектно - творческая деятельность направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста, активизацию их задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

1.2 Анализ учебных программ образовательной области «Технология»

В последнее время все шире в практику обучения внедряется новая образовательная область «Технология», воплотившая в себя идеи практического обучения детей, выдвинутые еще Я.А. Коменским, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и преломленные современностью. Этот предмет синтезирует в себе развиваемые ранее направления трудового обучения учащихся в одну интегрированную модель.

Она дает учащимся достаточно полные представления о технико-логической стороне окружающего мира, способствует более осознанному усвоению технологической культуры.

Образовательная область «Технология» представляет собой результат глубокого переструктурирования содержания образования.

Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование системы проектов - все это позволяет включить обучаемых в процесс «от идеи до реализации» и способствует более полному освоению технологической картины мира. Технология как учебный предмет уже несколько лет изучается в некоторых школах в среднем и старшем звене и уже начинает внедряться в практику обучения младших школьников.

После введения в 1993 г. в Базисный учебный план образовательной области «Технология» была разработана экспериментальная программа этой образовательной области «Технология», рекомендованная МО РФ и неоднократно издаваемая в 1996-2002 гг. Многие школы России перешли на изучение «Технологии». Ежегодно проводятся региональные и Всероссийские олимпиады школьников по технологии в виде конкурса творческих проектов, в которых участвуют школьники более 60 регионов России. С 1994 года в России каждый год проводятся международные конференции по технологическому образованию школьников.

Главной целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в современном информационном постиндустриальном обществе, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности. Постиндустриальное общество характеризуется резким увеличением объемов информации, с которым столкнулось человечество в конце XX века, появлением высоких технологий и быстрой сменой технологий производства. Главным в современном производстве становится работа с новой информацией и творческое, решение постоянно возникающих производственных задач.

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Именно в начальных классах закладываются основы социально-активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.

Трудовое обучение младших школьников осуществляется на уроках «Технологии» по специально разработанным программам.

Последние годы характеризуются массовым появлением новых программ или обновлением уже существующих. В данных условиях учителю технологии затруднительно соорентироваться и сделать правильный выбор. Поэтому считаем необходимым проведение анализа некоторых программ с точки зрения технологической подготовки школьников. Наиболее известной программной является программа «Трудовое обучение» В.И. Романиной, В.Г, Машинистова, Н.М. Конышевой.

Данные для анализа программы представлены в таблице №1.

Таблица 1. Таблица основных направлений содержания начальной трудовой подготовки в городских школах

Из анализа таблицы №1 видно, что целью курса является воспитание творческой, социально активной личности, проявляющей интерес к техническому творчеству и желание трудиться.

Основными задачами курса являются:

- формирование представлений о необходимости труда в жизни людей и потребности трудиться;

· расширение и обогащение практического опыта детей, знаний о производственной деятельности людей, о технологии;

· формирование способов познания окружающего через изучение конструкций предметов, основных свойств материалов, принципов действия ручных инструментов.

Содержание курса «Трудовое обучение» представлено разделами: «Технический труд», «Бытовой труд», «Сельскохозяйственный труд», «Основы художественной обработки различных материалов» и направлено на овладение детьми младшего школьного возраста необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т.п.

В разделах выделены виды труда. По каждому виду труда программа содержит технико-технологические сведения и примерный перечень практических работ, опытов, наблюдений и объектов труда. Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций, этнографической специфики, возможностей школы вносить коррективы в порядок изучения учебного материала, в перечень изделий и практических работ.

Особое место в содержании курса занимает технический труд. Детей, в частности, обучают технологическим операциям - видам разметки, способам заготовки деталей, сборки, отделки и т.д.

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника.

Большое значение для развития творчества имеют задания по условию, по замыслу, по словесному описанию.

При изготовления любого изделия, ребенок пользуется неизменным алгоритмом: предварительное планирование предстоящих трудовых действий - организация рабочего места - выполнение трудовых действий изготовления изделия - подведение итогов.

Одним из основных требований программы является приобретение навыков культуры труда учащимися. Культура труда проявляется в том, как ученик готовит рабочее место, соблюдает порядок на рабочем месте в течение всего урока, правильно пользуется инструментами с учетом правил безопасности работы с ними, рационально расходует материал и время при изготовлении изделия обеспечивает высокое качество выполняемой работы: правильно и точно размечает детали изделия, точно вырезает детали, аккуратно использует клей при соединении их, эстетично оформляет изделие и т.п.

Значительное место на уроках трудового обучения (внеклассных занятиях) занимает техническое моделирование и конструирование, где учащиеся получают сведения о моделях, машинах, механизмах, знакомятся с технической терминологией, производством, рабочими профессиями и т.д.

Занятия по техническому моделированию предоставляют широкие возможности для дифференциации учебно-воспитательной деятельности учащихся. Это проявляется в выборе объектов конструирования, адаптации учебных заданий к индивидуальным возможностям детей.

На уроках обслуживающего труда предусматривается первоначальное ознакомление с приемами обработки ткани, элементами самообслуживания (мелкий ремонт и уход за одеждой), а также овладение элементарными знаниями и умениями по шитью и вышиванию. Содержание раздела «Бытовой труд» направлено и на организацию труда детей по самообслуживанию.

Раздел программы «Основы художественной обработки различных материалов» включает освоение учащимися простейших способов и приемов работы с различными материалами (глина, древесина, металл, кожа, мех, природные материалы и др.) имеет направленность на приобщение детей к различным видам народных промыслов, развитие творческих способностей младших школьников.

На занятиях по сельскохозяйственному труду, начиная с 1 класса, учащиеся знакомятся с выращиванием овощных, ягодных и цветочно-декоративных растений, правилами постановки опытов. Это создает благо-приятные условия для первоначального знакомства детей с сельскохозяйственными профессиями, для воспитания уважения к людям труда. Содержание занятий по сельскохозяйственному труду, обогащает знания учащихся по природоведению, формирует навыки экологически правильного поведения детей.

Профессиональная ориентация в начальной школе осуществляется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитие интересов к профессиям родителей. Организация выставок работ учащихся, конкурсов на лучшие изделия, участие в школьных ярмарках и т.д. раскрывает для детей значимость их труда, формирует положительные мотивы к труду.

Относительно новым представителем курса «Трудовое обучение» является программа Т.М. Геронимус «Школа мастеров». По мнению автора, цель трудового обучения будет достигнута, если ребенок на уроке труда займёт позицию: «Я хочу это сделать. Сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться».

Задачей учителя является не столько помощь ребенку в создании или изготовления, сколько создание условий, при которых его потенциал будет использован полностью.

Структура программы «Школа мастеров» устроена иначе, чем предыдущая. Содержание ее в каждом классе разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.

Первый раздел «Учимся размышлять» определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности.

Второй раздел программы «Готовимся к практической работе» предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала и по чтению инструкционной карты, обеспечивающей возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.

Третий и четвертый разделы «Учимся выполнять новые операции» и «У нас получаются красивые изделия» определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.

Последний раздел программы «За год мы узнали новые слова» справочник-контролер для учителя усваиваемых на уроках терминов.

Особенностью содержания программы является то, что часть технико-технологических сведений должна выноситься в отдельные уроки-опыты, уроки-игры, а не являться частью уроков-практикумов по изготовлению изделий. Программа считает необходимым на уроках-практикумах отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе.

Быстрая интересная вступительная часть урока, включая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной работы без помощи учителя.

Главным требованием программы является развивающий характер обучения. Ребенок должен попробовать преодолеть себя: в этом он учится быть взрослым мастером.

Проектирование вещей включает в качестве обязательного элемента целеполагание - сложный комплексный процесс. Целеполагание предопределяет именно сознательный поиск, решение проблемы, творческий подход к ней.

Перед ребенком ставится цель, а пути ее достижения каждый находит сам. Автор считает, что технологический подход в методике трудового обучения нельзя считать перспективным. На первый план выдвигается общее гуманитарное развитие.

По мнению Н.М. Конышевой мастер должен владеть необходимыми технологическими приемами, но их изучение не может противоречить основному смыслу работы. В процессе разработки и создания вещей мастер учитывает материал с позиций его функциональных и декоративных качеств, а не с точки зрения способов разметки и т.п.

Анализируемые программы представляют собой три разных подхода к технологической подготовке младших школьников.

Различные подходы к данному вопросу порождают необходимость появления новой концепции трудового (технологического) образования младших школьников.

Перечисленные особенности выгодно отличают данную программу от предыдущей.

Однако автор программы «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышева считает, что традиционные для выше названных программ задачи - политехническое образование, профориентация - утратили былую актуальность.

Современная школа призвана готовить уже не столько рабочих для производства, сколько творческих, широко образованных людей. К тому же автор считает, что профориентация невозможна в младшем - школьном возрасте.

Цель данного курса - общее развитие ребенка. В зависимости от профиля и уровня образовательного учреждения данный учебный предмет может быть дифференцирован.

В школах с более низкой образовательной ориентацией он может иметь вид технологический подготовки учащихся. В этом случае основное содержание курса - формирование практических умений ручной работы с параллельным развитием руки, глазомера и пр.

В остальных школах на базе предметно-практической деятельности может быть создан особый интегрированный курс - курс дизайнерского образования.

Такое образование позволит формировать у них надежную социально-психологическую ориентацию в современной предметной среде - это и будет обеспечивать профессиональную подготовку, но не в узком, а в широком современном понимании.

Методические основы программы ориентированны на проектно-конструкторскую деятельность учащихся, так как основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий.

В последнее время все шире в практику обучения внедряется новая образовательная область «Технология», воплотившая в себя идеи практического обучения детей, выдвинутые еще Я.А. Коменским, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и преломленные современностью. Этот предмет синтезирует в себе развиваемые ранее направления трудового обучения учащихся в одну интегрированную модель.

Она дает учащимся достаточно полные представления о технико-логической стороне окружающего мира, способствует более осознанному усвоению технологической культуры.

Образовательная область «Технология» представляет собой результат глубокого переструктурирования содержания образования.

Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование системы проектов - все это позволяет включить обучаемых в процесс «от идеи до реализации» и способствует более полному освоению технологической картины мира.

Технология как учебный предмет уже несколько лет изучается в некоторых школах в среднем и старшем звене и уже начинает внедряться в практику обучения младших школьников.

Естественно, существует и программно-методические материалы по предмету «Технология». В частности, экспериментальная программа «Технология» I-V, V-XI классы под редакцией Ю.Л. Котунцева, В.Д. Симоненко «призвана ознакомить учащихся с достаточно широким кругом современных технико-технологических знаний и умений, способствовать политехническому, экономическому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан на развитие творческого потенциала и самостоятельности, становления личности».

По мнению авторов, в отличие от традиционных уроков трудового обучения, которые ориентированы в основном на подготовку к исполнительному труду, технология развивает способность ставить перед собой созидательные цели, выбирать пути их достижения, видеть качество полученного результата, критически оценивать и анализировать результаты труда.

Технология не только создает условия для развития у школьников умения трудиться, но и отвечает на многочисленные вопросы: а зачем нам математика? геометрия? химия? и т.д.

Профессионально проводимые уроки технологии способствуют возрастанию интереса учащихся к другим учебным предметам. И это понятно, ведь зная, «зачем?» ребенок сам ищет нужную информацию и легко в таком случае ее усваивает.

В этом случае повышается мотивация трудовой, учебной деятельности. На основе анализа технологических процессов современного производства и содержания трудовой деятельности младших школьников авторы данной концепции пришли к выводу, что структурирование учебного содержания трудового обучения должно основываться на типах технологических процессов, характеризуемых идентичностью применяемых материалов и единством способов их обработки.

В содержании выделяются такие разделы, как «Труд человека в быту», «Труд человека в природе», «Изготовление игрушек и моделей технических устройств».

Раздел «Труд человека в природе» ограничивается выращиванием растений и уходом за животными.

Раздел «Труд человека в быту» включает в себя все виды работ по самообслуживанию, общественной работе и изготовлению различных изделий для бытовых нужд, подарков, художественных изделий.

Раздел «Изготовление игрушек и моделей технических устройств» призван обеспечить ознакомление учащихся с техникой, принципами ее работы.

В основу обучения положен проектный подход, стимулирующий познавательную активность и способствующий более полному и прочному усвоению общетрудовых знаний и умений, воспитанию трудолюбия, обязательности, ответственности, формированию навыков поведения и разумного отношения к природе.

.3 Методические особенности проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения учащихся начальной школы

Метод проектов - система обучения, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих новизной, имеющих практическую значимость.

Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до воплощения, обладающее новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.

Творческий проект стимулирует интерес детей младшего школьного возраста через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

Этот метод используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных планов. Проектная деятельность - деятельность творческая, способствующая развитию творческих сил личности.

Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения, способность к глубокому пониманию причинно-следственных связей и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом [24,35].

Цель проектов - сформировать систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащегося; содействовать развитию моторики, психических процессов личности младшего школьника; воспитывать коммуникативность и инициативность, самостоятельность и предприимчивость.

Сущность выполнения школьниками I-IV классов творческих проектов состоит в следующем алгоритме действий учащихся (см. таблицу №4).

Таблица 4. Поэтапная последовательность выполнения творческих проектов

Оценка результатов проектной деятельности младших школьников должна включать в себя совокупность анализа и оценки всех этапов выполнения творческого проекта школьниками на основе выбранных критериев. Оценивание проекта дает возможность учителю уяснить степень усвоения учениками учебного материала, выявить пробелы в знаниях и умениях, обнаруженных каждым конкретным учеником, установить правильность (или ошибочность) использования алгоритмов проектной деятельности, применение рациональных приемов и способов организации и выполнения проектного задания.

Систематическое наблюдение и контроль зa выполнением проекта, поощрение за хорошую работу, порицание за плохую будет побуждать учащихся к добросовестному выполнению работы, формировать у них положительные морально-волевые качества: самостоятельность, организованность, старательность, способность преодолевать трудности, инициативность и т.д.

Оценка проекта должна иметь интегративный характер и включать в себя все этапы ее выполнения. Учителю необходимо вести соответствующие записи.

На организационно-подготовительном этапе учитель оценивает умение определить проблему, выбрать вариант проектного задания, осуществить выбор при ограниченных ресурсах, степень самостоятельности при разработке конструкции изделия, а также умение разрабатывать альтернативный вариант.

На технологическом этапе следует оценить соблюдение учащимися технологической и трудовой дисциплины, культуры труда (правильность выполнения трудовых приемов и операций, последовательность их выполнения, умения организации рабочего места, соблюдения правил безопасного труда и т.д.). В IV классе можно оценить умение выполнения и использования простейшей технологической документации и графических изображений.

На заключительном этапе учитель оценивает не только само изделие, но и учитывает уровень самооценки и самоанализа результатов проектной деятельности детьми. Процесс защиты творческого проекта, привлекает к анализу результатов проектной деятельности других учеников класса.

Проектная деятельность младших школьников может считаться успешной при соответствии проекта следующим критериям:

1.  Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.

2.  Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.

3.  Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.

4.  Качество изделия, его оригинальность.

5.  Уровень творчества; оригинальность материального воплощения и представления проекта.

6.  Качество и полнота в оформлении записи.

Момент защиты творческого проекта - один из самых эмоционально-напряженных для детей младшего школьного возраста. Здесь ребенок не только представляет материальные результаты своего труда, он должен рассказать об этапах своего труда, дать анализ и оценку своей работы, выслушать мнение о ней учителя и товарищей.

Рассмотрим критерии оценивания защиты выполненного проектного задания:

1. Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убежденность. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция.

2.       Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.

3.       Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Защита творческих проектов может проходить в игровой форме сопровождаться праздничной обстановкой, т.е. учитель должен сформировать такую атмосферу в классе, чтобы каждый ребенок почувствовал радость и значимость своего труда.

Критерии оценивания проектного изделия представлены в следующей схеме.

Схема 1

Проектные работы могут выполнятся учащимися на протяжении четвертой четверти каждого учебного года, начиная со 2-го класса. Однако подготовку детей к этому виду деятельности следует начинать уже на первом году обучения в школе. Этому способствует организация процесса обучения учащихся на основе продуктивных методов: частично-поискового, исследовательского.

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от сложности, может быть различным. Творческое задание может быть выполнено индивидуально, парно, небольшими группами. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть частично выполнена дома. Это способствует более близкому сотрудничеству детей и родителей на качественно новом уровне их общения.

Метод творческих проектов в системе технологического образования имеет массу психолого-педагогических достоинств. Проектное обучение, направленное на развитие творчески активной личности, формирование системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

В результате выполнения проектов у школьников воспитываются трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность; формируются положительные потребности и интересы.

2. Организация проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе и результаты экспериментальной работы

.1 Реализация процесса организации проектно-творческой деятельности младших школьников

творческий урок технология проектный

Реализация процесса организации проектно - творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе проходила во время прохождения педагогической практики в МОУ СОШ №11 х. Маевского Славянского района Краснодарского края.

Проектно-творческая деятельность основывалась на разработанных нами уроках и этапах творческого проектирования (создание творческого проекта).

К сожалению, в рамках квалификационной работы не представляется возможным раскрыть все, ограничимся показом двух уроков и этапов проектирования одного изделия, выполненного учащейся 4 «А» класса.

План - конспект урока №1

«А» класс

Тема:         Технология изготовление мягкой игрушки

Цели:        

образовательная - научить изготавливать, увеличивать и уменьшать лекала, обучить учащихся технике выполнения мягкой игрушки, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

воспитательная   - формировать гармонически развитую личность, воспитать эстетическое отношение к предмету труда и трудовой деятельности, чувство коллективизма, эстетический вкус.

развивающая       - развить логическое, творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные навыки, внимательность, усидчивость, моторные навыки, творческое воображение.

Межпредметные связи:      с математикой, ИЗО, естествознанием.

Тип занятия:     комбинированный.

Вид занятия:      теория + практика.

Дидактическое

обеспечение:     инструкционно-технологические карты, шаблоны, ткань различных видов, ножницы, иглы, нитки, мел, булавки.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1.     Установление тишины.

2.       Приветствие.

.        Проверка готовности к уроку.

.        Назначение дежурных.

II. Вводный инструктаж.

1.     Сообщение темы урока: Технология изготовление мягкой игрушки.

2.       Сообщение цели урока: познакомиться с историей появления игрушки, рассмотреть инструменты и материалы, необходимые для изготовления мягкой игрушки, сделать лекала.

Сообщение нового материала

В каждом доме, в каждой, даже самой маленькой, квартире найдется хоть одна мягкая и теплая игрушка. Для чего вообще нужны игрушки: только ли для того чтобы доставить радость детям? Давайте попробуем в этом разобраться.

Когда-то, в давние-давние времена, матери давали своим плачущим детям палочки, кусочки кожи, камешки. Вы, наверное, скажете: «Какие же это игрушки?» А почему бы и нет? До нас дошло множество разновидностей игрушек: яркие глиняные дымковские фигурки, филимоновские свистульки, прекрасные деревянные богородские медведи и лошадки, белорусские соломенные куклы.

А вы знаете, что до сих пор существуют рецепты пряников-игрушек? Сладкими петушками, мишками, человечками играли дети в старинном селе Мастера.

Прекрасны народные игрушки - красочны, колоритны. Поставишь любую на полку или в шкаф, и вокруг сразу становится светлее, приходит праздник.

К сожалению, игрушки из дерева, глины, кости, камня постепенно утратили свое первоначальное назначение - с ними не играют дети. Теперь это - сувениры. А ведь игрушка должна оправдывать свою основную цель: учить доброте, любви и дружбе. Кто в детстве не мечтал о своем собственном щенке, хомяке или птичке. Да, детям всегда хотелось иметь маленького верного друга, который бы ждал их после школы, разделял бы с ними все радости и печали, играл и понимал…

Не огорчайтесь, если родители не разрешают завести животных, ведь вас могут любить и ждать другие существа, существа, сделанные своими руками. Они умеют все: и играть, и плакать, и радоваться. Вы скажете, что это выдумка. Но ведь толстенький смешной Карлсон - тоже прекрасная выдумка, пришедшая в жизнь Малыша.

Так давайте же, и мы попробуем создать свою выдумку, оживить любимую сказку.

Для изготовления мягкой игрушки вам потребуются вполне доступные материалы и простые инструменты.

Необходимы следующие инструменты: ножницы, шило, плоскогубцы, иголки, нитки, булавки, проволока, перочинный нож, линейка, карандаш, резчик для выкройки, утюг, картон, калька, копировальная бумага, мел или кусочек мыла.

Шило понадобится для прокалывания заготовок. Плоскогубцы пригодятся для придания нужного изгиба проволочному каркасу. Иголки нужны разные. Очень тоненькой иголкой хорошо пришивать глаза-бусинки. Средней иголкой сшиваются детали игрушки. (Штопальная игла не подходит, так как ее ушко застревает в ткани). Большая иголка пригодится для работы с пушистыми нитками.

Иголки обязательно должны быть в игольнице. Если вы не работаете с иголкой, сразу же втыкайте ее в игольницу, чтобы потом не искать и, главное, не уколоться.

Ножницы должны быть острыми и разного размера. Маленькие ножницы с закругленными концами (маникюрные) подойдут для вырезания круглых форм, а средние ножницы удобны для разрезания ткани.

Материал для игрушек. Для изготовления мягкой игрушки пригодятся любые ненужные лоскутки, старые фетровые шляпы, поношенные шерстяные вещи, мех и кожа. Что же касается хлопчатобумажной ткани, то, конечно, лучше, если ткань будет новая - яркая и крепкая.

Картонные выкройки для наших игрушек можно сделать из коробок из-под конфет или обуви.

Проволока. В некоторых случаях для большей устойчивости игрушки, а так же для придания ей определенной формы изготавливается проволочный каркас. Для него подойдет медная или алюминиевая проволока диаметром 2 мм. Она легко гнется и режется простыми ножницами. При работе над каркасом следует добиваться максимальной жесткости в местах соединения деталей. Чтобы острые концы проволоки не прокалывали материал и не поранили руки, их загибают в петли.

Пуговицы. Применяют для изготовления глазок и носиков. Лучше всего использовать пуговицы круглой или овальной формы без рисунков и сквозных отверстий. Для глаз желательно брать пуговицы черного или коричневого цвета. Так глаза выглядят выразительнее. Для носиков подойдут пуговицы любого цвета и величины.

Если нет пуговки подходящего цвета, то ее можно покрасить нитрокраской. Хорошо, если пуговица имеет ножку.

Покраска пуговиц. Две пуговицы или бусинки закрепляем на концах проволоки. Сгибаем проволоку. Окунаем пуговицы в банку с краской. Вынимаем, даем стечь и вешаем сохнуть.

Набивка. Хорошими наполнителями игрушек являются: техническая вата (с которой легче работать, чем с медицинской), мелко нарезанный поролон, синтепон. В крайнем случае можно использовать отходы кроя (обрезки ткани и меха), но тогда игрушки будут более тяжелыми. При набивке следите за тем, чтобы не было бугров и неровностей. Все детали должны набиваться одинаково плотно.

Нитки. Они должны быть прочными. Лучше всего применять хлопчатобумажные нити №10 - 30 или «ирис». Не стоит использовать шелковые крученые нити, так как работа с ними добавит немало хлопот. Мулине красного цвета подойдет для ротиков. Челочки, косички, гривы, хвостики можно изготовить из шерстяных или искусственных ниток.

Клей. Пришивание некоторых деталей может вызвать некоторые затруднения, в этом случае поможет клей. Приклеенные детали часто выглядят более аккуратно. Лучше применять «Момент», «Бутекс», они обеспечат необходимую прочность склеиваемых поверхностей.

Работа с выкройками. Переведите на кальку все детали игрушки, а затем через копировальную бумагу перенесите выкройку на картон. Получились лекала. Если копировальной бумаги под руками не оказалось, такую бумагу можно сделать самим. Для этого обратную сторону кальки надо затушевать мягким простым карандашом.

Подпишите названия готовых лекал и поставьте количество изготавливаемых по ним деталей.

Если выкройка уменьшена в 2 раза, то чтобы увеличить выкройку до ее натуральной величины, надо расчертить ее на квадраты со стороной 1 см, а потом начертить сетку со стороной квадрата 2 см и перерисовать в нее выкройку квадрат за квадратом.

После того как чертеж выкройки переведен на картон, аккуратно вырежьте ее ножницами. Храните выкройки в отдельных конвертиках, так как они могут пригодиться вам.

Актуализация нового материала

Вопросы:

1.       Какие виды игрушек вы знаете?

2.       Перечислите инструменты, необходимые при изготовлении мягкой игрушки.

.        Какой при работе используется материал?

.        Какой материал используется для набивки игрушки?

Физминутка:

Буратино потянулся, Ключик видно не нашел.

Раз - нагнулся, два - нагнулся, Чтобы ключик нам достать,

Руки в стороны развел, Нужно на носочки встать.

V. Текущий инструктаж.

1.     Инструктаж по ТБ при работе с:

а) ножницами;

.      Практическая работа: разработка шаблонов;     

VI.     Заключительный инструктаж.

1.     Сообщение и обоснование оценок.

-      анализ типичных и индивидуальных ошибок;

-        раскрытие их причин;

         характеристика лучших и слабых работ;

         выставка лучших работ.

2.     Задание на дом: принести материал для изготовления игрушки, ножницы, иглы, наперсток, нитки, клей.

3.       Уборка рабочего места, кабинета.

План - конспект урока №2

«А» класс

Тема:         Технология изготовление мягкой игрушки.

Цели:        

воспитательная   - формировать гармонически развитую личность, воспитывать эстетическое отношение к предмету труда и трудовой деятельности, чувство коллективизма, эстетический вкус.

развивающая       - развить логическое, творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные навыки, внимательность, усидчивость, моторные навыки, творческое воображение.

Межпредметные связи:      с математикой, ИЗО.

Тип занятия:     практическое занятие

Вид занятия:      практика.

Дидактическое

обеспечение:     инструкционно-технологические карты, шаблоны, ткань различных видов, ножницы, иглы, нитки, мел, булавки.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1.     Установление тишины.

2.       Приветствие.

.        Проверка готовности к уроку.

.        Назначение дежурных.

II. Вводный инструктаж.

1.     Сообщение темы урока: Технология изготовление мягкой игрушки.

2.       Сообщение цели урока: освоить технологию изготовления мягкой, сшить мягкую игрушку.

.        Повторение пройденного материала.

Вопросы:

. Расскажите историю появления игрушки, перечислите известные вам виды игрушек.

. Какие материалы применяют для изготовления мягкой игрушки?

. Для чего при изготовлении мягкой игрушки красят пуговицы и как это делают?

. Какие швы используют при изготовлении мягкой игрушки?

. Каким материалом можно набить мягкую игрушку?

Сообщение материала

Ребята давайте вспомним швы, которые нам понадобятся при изготовлении игрушки.

Рис. 1                                                                 Рис. 2

Рис. 4                                                                 Рис. 3

Существуют четыре основных шва.

Шов «вперед иголку», или сметочный (рис. 1). Само название говорит о том, что этот шов поможет временно скрепить нужные детали. Выполняется шов справа налево. Иглой прокалывают ткань, частично проникая через материю, а потом снизу прокалывают полотно и выходят наружу. Вытянув нить, снова вкалывают иглу дальше влево и т.д.

Шов «назад иголку», или строчка (рис. 2). Этот шов с лицевой стороны напоминает машинную строчку и во многих случаях он может заменить машинный шов. Выполняется он справа налево. Закрепив нитку, сделайте стежок и проведите иглу с изнаночной стороны на два стежка вперед, при этом старайтесь не затягивать нить. Этим швом сшиваются детали из ткани, а также при сочетании меха и ткани.

Шов «через край», или петельный (рис. 3). Стежки в таких швах укладываются вертикально как слева направо, так и справа налево. Старайтесь, чтобы ваши стежки ложились близко друг к другу, а швы становились плотными и крепкими.

Имейте в виду, что детали из меха сшиваются только таким швом.

«Потайной шов» (рис. 4). Используется при соединении одной детали с другой. Выполняется он справа налево. Закрепите нитку в одной детали игрушки, затем сделайте небольшой стежок в другой детали и плотно затяните нить.

Физминутка:

Поднимайте плечики, Сели, травку пощипали.

Прыгайте кузнечики. Выше, выше, высоко

Прыг - скок, прыг - скок стоп! Прыгать на ноге легко!

III. Текущий инструктаж.

1.              Инструктаж по ТБ при работе с:

а) ножницами;

б) иглами

2.              Практическая работа: изготовление мягкой игрушки;

§       Разработка лекал.

§  Изготовление выкроек. Постарайтесь разложить лекала на изнаночной стороне ткани или меха наиболее экономично. Обведите их мелком и вырежьте. Не забудьте оставить припуски.

§  Изготовление игрушки (см. Приложение 5 - 8).

IV. Заключительный инструктаж.

1.     Сообщение и обоснование оценок.

-      анализ типичных и индивидуальных ошибок;

-        раскрытие их причин;

         характеристика лучших и слабых работ;

         выставка лучших работ.

2.     Задание на дом: доделать мягкую игрушку.

3.       Уборка рабочего места, кабинета.

Творческий проект «Любимая кукла»

Выбор и обоснование темы и проекта.

У меня есть младшая сестренка. Ей всего 3 годика. Я ее очень люблю. Скоро 8 марта, что же ей подарить? Конечно, подарок можно купить в магазине, но лучше сделать его самой. Такой подарок приятно получать вдвойне. Он будет сделан с любовью и старанием. Больше всего ей нравится играть в куклы. Я решила сделать ей новую игрушку!

Какую же куклу мне смастерить. Я посмотрела «Банк проектов». Там есть много идей изготовления игрушек.

Например, можно сделать игрушку из старой перчатки.

Куклы бывают также цельнокроеные, а можно сделать безсуставную куклу или куклу с поворачивающимися руками и ногами.

Я решила выбрать третий вариант - куклу «безсуставную» (см. рис. 5). Он не сложен по конструкции, и с такой куклой будет удобно играть. Таких кукол шили еще давным-давно. Мы с учительницей ходили на выставку «Народное творчество», и там я видела разных кукол в красивых сарафанах, кокошниках. Я тоже решила, что сделаю своей сестренке в подарок «русскую красавицу».

Рис. 5

«Звездочка обдумывания»

Исследование и развитие идеи

Теперь я должна решить, какого размера будет кукла, из какого материала, какая ткань мне понадобится для ее одежды, какие инструменты я буду использовать? А еще мне надо составить план работы, подумать о правилах и этапах изготовления этой куклы.

Я думаю, что кукла должна быть такого размера, чтобы с ней было удобно играть, брать ее с собой на прогулку, в детский садик. Она должна быть не очень большой и не очень маленькой. Думаю, что 30 сантиметров - самый подходящий размер. Мне надо выбрать ткань.

Шерсть и шелк - это очень красивые ткани, но их трудно обрабатывать: шелк - скользит, а шерсть - сыпется. Лен мне бы подошел, но я вряд ли найду подходящие цвета этой ткани.

Ситец мне подойдет больше всего. У мамы можно попросить лоскутки однотонной ткани для самой куклы и пестренькие для ее одежды.

А еще мне понадобятся шерстяные нити, вата ножницы, линейка, карандаш, игла, наперсток, бусинки кружева, ирис или полушерсть желтого цвета для волос, клей ПВА.

Технология изготовления куклы

Посоветовавшись с учительницей, я определила этапы работы:

Изготовление платья

Анализ результатов

Кукла очень понравилась моей сестренке! Но лучше было бы, если я бы вышила лицо игрушки, а не разрисовала его. Окраска оказалась не очень прочной. А еще сестра попросила этой кукле много других нарядов.

Защита проекта

.2 Методика и результаты экспериментальной работы по организации проектно-творческой деятельности учащихся I-IV классов

Экспериментальная работа по организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе была организована на базе СОШ №11 х. Маевского Славянского района Краснодарского края.

В эксперименте принимали участие: директор школы Скорик Т.Н., заместитель директора Бабенко Н.А., научный руководитель Коротенко И.Т., студентка 5-го курса факультета педагогики и методики начального образования Пашина Е.А., учащиеся 4 «А» класса (15 человек).

Всего в экспериментальной работе участвовало 19 человек.

Экспериментальная работа проводилась нами в период прохождения практики и включала констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Для выявления знаний учащихся в образовательной области «Технология» по изучаемым тема было проведено вводное и заключительное анкетирование по разработанным нами вопросам анкеты.

Вопросы анкетирования

1. Что такое «творческий проект»?

. Какие вы знаете этапы творческого проектирования?

. Какие разновидности игрушек вам известны?

. От чего зависит технология изготовления игрушки?

. Какие швы используют при изготовлении мягкой игрушки? Зарисуйте их.

. Какие правила безопасной работы необходимо соблюдать при изготовлении мягкой игрушки?

. Перечислите известные вам виды ткани и волокнистых материалов.

. Назовите материалы, используемые при изготовлении мягкой игрушки.

. Что такое инструкционно-технологическая карта, и что в ней отражено?

. Что входит в защиту творческого проекта?

Констатирующий этап эксперимента состоит из вводного анкетирования, проводимого до нашей совместной работы с учащимися. Его результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сводная таблица результатов констатирующего этапа эксперимента учащихся 4 «А» класса

Анализ данной таблицы №2 показал, что уровень знаний учащихся, выявленный в процессе констатирующего этапа нашего эксперимента составляет 3,3 балла. (рис. 6)

Рис. 6 Уровень качества знаний учащихся в процессе констатирующего этапа эксперимента

Формирующий этап эксперимента состоит из заключительного анкетирования, которое проводилось по окончании нашей с учащимися совместной работы, после проведения ряда занятий с учащимися 4 «А» класса.

Его результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сводная таблица результатов формирующего этапа эксперимента учащихся 4 «А» класса

Средний балл за ответы на все вопросы анкеты по результатам формирующего этапа эксперимента составил 4. Для анализа уровня качества знаний учащихся необходимо представить данные формирующего этапа эксперимента по вопросам той же анкеты в виде диаграммы представленной на рисунке 7.

Рис. 7 Уровень качества знаний учащихся в процессе формирующего этапа эксперимента

Сопоставим данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента, представленные в виде диаграммы на рисунке 8.

Рис. 8 Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента

Данные диаграммы позволяют сделать вывод о том, что разработанные нами в рамках квалификационной работы содержания, формы и методы организации проектно - творческой деятельности, повышают успеваемость в среднем на 0,7 балла с 3,3 при констатирующем этапе эксперимента до 4 при формирующем.

Заключение

Из-за быстрой смены технологий за период трудовой деятельности нередко приходится менять специальность, даже профессию. Необходимость такой профессиональной мобильности объективно требует от личности владения широким кругозором, современными способами технологической деятельности, способностями творческого преобразующего, дизайнерского мышления. Решение проблемы формирования подрастающего поколения, владеющего перечисленными личностными качествами, органично связано с его включением в различные виды творческой познавательно-преобразующей деятельности, процесс создания социально значимых изделий, организации предметной среды.

Существенную роль в этом творческом процессе призваны сыграть учебные творческие проекты.

Проект - это завершенная творческая работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им с учетом своих индивидуальных интересов.

Метод проектов в образовательной области «Технология» - гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе. Проектная технология обучения открывает буквально перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии школьником, те сферы развития, где он может проявить себя и достичь вершины творчества. Но, самое главное, она дает прекрасную возможность для развития воли ученика, так как школьник учится изготавливать свое изделия от появления в идее до воплощения в готовом изделии, из урока в урок постепенно делает школьника более находчивым, дисциплинированным, собранным и целеустремленным. Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащихся изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также пусть небольшой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формировании у школьников таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.

Проектный метод обучения вносит элементы новизны для учителей, учащихся и их родителей. Здесь резко возрастает самостоятельная работа учащихся, а учитель от вербальных репродуктивных методов обучения переходит к исследовательским. Учитель выступает в роли помощника, консультанта. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки. Привлекательность проективного метода обучения состоит в том, что в процессе работы над проектом у школьников развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения.

Проективная деятельность способствует развитию творческого технолого-экономического мышления учащихся, реализации принципа единства воспитания, развития и обучения, расширению творческих начал учителей, проведению новых праздников и обрядов в школе (защиты творческих проектов, конкурсы «Домашний мастер» и др.).

Экспериментальная работа по организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе была проведена на базе средней общеобразовательной школы №11 х. Маевского Славянского района Краснодарского края. Результаты проведенной нами работы показали повышение уровня знаний учащихся, следовательно, поставленные цели при написании квалификационной работы достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1.    Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система / Материалы к заседанию учебного совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995.

2.       Атутов П.Р. Политехническое образование. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - M.: Педагогика, 1986 - 76 с.

.        Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 1 и 2 - М: Институт общего среднего образования РАО, 1997.

.        Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) - М.: Просвещение, 1986.

.        Атутов П.Р., Кольней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников - К.: Родянская школа, 1987.

.        Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981.

.        Батышев С.Я. Производственная педагогика. M.: Машиностроение, 1994.

.        Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: МПИ «Флита», 1998.

.        Белова Н. Мягкая игрушка: Веселая компания. - М.: - Изд - во «ЭКСМО», 2001. - 224 с.

.        Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.-Воронеж: МПСИ, 1997.

.        Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж: МПСИ, 1997.

.        Большая Советская Энциклопедия /Под. ред. А.М. Прохорова/ М.: 1972.

.        Василевский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылки из новаторства. - М.: Сб. Проблемы способности /Отв. ред. Мясищев В.Н./ Изд-во АПН, 1962.

.        Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе школьного воспитания. М.: Педагогика, 1986.

.        Выготский Л.С. Детская психология /Собрание сочинений в шести томах/ M.: Педагогика, 1984.

.        Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. M.: Просвещение, 1991.

.        Давлетин М.Г. Психология творческих способностей. Ташкент. УЗССР, 1971.

.        Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1 - 43 классах: методическое пособие - Тула: «Родничок», 1998. - 166 с.

.        Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. - M.: Просвещение, 1979.

.        Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 1998.

.        Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 1998.

.        Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феликс», 1997.

.        Иванович К.А., Эйнштейн Д.А. Трудовое политехническое обучение в средней школе. Педагогика. М.: Просвещение, 1972.

.        Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицин Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: Изд. БГУ, 1995.

.        Казакевич В.М. Основы методики трудового обучения. М.: - Просвещение, 1983.

.        Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся. /Школа и производство - 1997. №2.

.        Каленич М., В Савмных Рукоделие для детей - Минск «Полымя» 2000. - 156 с.

.        Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая школа, 1987.

.        Корольский В.В., Симоненко В.Д. общественный труд учащихся. - М.: Просвещение 1990.

.        Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности - Курск, 1998.

.        Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - Издательский центр «Академия», 2002.

.        Литова З.А. Творческие проекты в курсе «Технология»/Учебно-методическое пособие. - Курск, 1997.

.        Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Педагогика, 1996.

.        Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Информатика и образование, 1989. №3.

.        Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах. - Тернополь, 1993.

.        Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977.

.        Методика обучения технологии /Под. ред. Симоненко В.Д. Брянск-Ишим: ИГПИ ИМЦ «Технология», 1988.

38.  Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя. (под ред. Симонова). - Брянск, 1998

39.  Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ (Д.А. Тхоржевский). М.: Просвещение, 1986.

40.     Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов (под. ред. В.Д. Симоненко) - Брянск, 1998.

.        Моляко В.А. Психология творческой деятельности - Киев: Знание, 1977.

.        Новиков А.М. Динамика формирования трудовых умений и навыков. Профпедагогика - М.: Высшая школа, 1986.

.        Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я. Батышева и др. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1977.

.        Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаев: под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ «Академия» 1999.

.        Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей. /под. ред. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

.        Педагогическая психология И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону «Феликс», 1997.

.        Профессиональная педагогика: учебник для студентов, учащихся по специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

.        Пономорев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Наука, 1976.

.        Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение (технология) I-XI классы - М., 1997.

.        Профессиональное образование в России /Под. ред. А.М. Новикова - М.: ИЦППО РАО, 1997.

.        Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1972.

.        Скаткин М.Н. Проблемы научного творчества и дидактика. - М.: Советская педагогика, 1971. №10.

.        Столетов В.Н. исследование проблем содержания образования. - М: Советская педагогика, 1980.

.        Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников. Вопросы, теории и организации, образовательное и воспитательное значение - М: Педагогика, 1984.

.        Техническое моделирование и конструирование. - М.: Просвещение, 1983.

.        Тихонов А.С. Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования // Школа и производство. - 1995. №1.

.        технология 5,6,7,8,9: Подробные учебники для школы /Под. ред. В.Д. Симоненко - М.: 1997.

.        Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества /Учебное пособие/ - Киев, Донецк: Высшая школа, 1983.

.        Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду. /Под. ред. П.Н. Андрианова и Д.П. Ельникова - Донецк, 1986.

.        Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Просвещение, 1983.

.        Шалова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1976.

.        Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе. М.: Просвещение, 1979.

.        Якимовская И.С. Развивающее обучение - М.: Педагогика, 1979.