Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте

Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследования профессиональной направленности личности

.1 История возникновения проблемы профессиональной ориентации

1.2 Процесс профессионального самоопределения личности в психолого-педагогической литературе

1.3 Содержание понятий «профориентация» и «профессиональное самоопределение» на современном этапе

Глава II. Опытно-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников

.1 Основные методы изучения профессиональной направленности.

2.2 «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова

.3 Методика «Мотивы выбора профессии».

Заключение

Список литературы

Введение

«У меня растут года, будет и 17. Где работать мне тогда, чем заниматься?…», строки из известного стихотворения Владимира Маяковского актуальны и сегодня. В наши дни, когда поток информации, касающейся выбора профессии, учебного заведения и трудоустройства настолько велик и еще более разрознен, подростку сделать правильный выбор всё трудней и трудней. И не редко выбирая ВУЗ, предпочтение отдается тому, где конкурс меньше, друзья учатся, рекомендуют родители, ближе к дому, в конце концов. А не тому, где есть специальности, которые наиболее подходят подростку, отвечают его индивидуальным особенностям и способностям.

В таком случае, проучившись, отведенное время и получив специальность, становится ясно, что вопрос «кем быть и чем заниматься?» так и остался без ответа. А время потрачено попусту. Поняв это, человек начинает прислушиваться к себе, выбирать профессию, опираясь на свои индивидуальные особенности, способности, интересы и предпочтения. Спустя какое-то время встает вопрос об обучении нужной специальности и получении необходимого образования. А ведь можно избежать подобных неурядиц и к тому же сэкономить время. Современная психология предлагает огромный выбор методик направленных на определение профессиональных интересов. Профессиональная ориентация направлена не только на выявление задатков, интересов и склонности подростка к той или иной профессии. Эта работа нацелена на выявление личностных качеств и индивидуальных особенностей, что позволяет школьнику лучше понять себя, свои склонности, потребности, способности и осознанно подойти к выбору профессии.

Профориентация является социально-профессиональной ориентацией и психологической поддержкой одновременно, которая современному подростку просто необходима.

Существуют различные варианты определения понятия «выбора профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии.

Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

В современных условиях возрастают требования к каждому человеку как специалисту в определенном виде деятельности. Как показывает практика, почти во всех видах деятельности одного старания и желания недостаточно. Успешность во многом зависит от наличия у человека способностей и склонностей к этому роду деятельности, от его профессиональной направленности.

Актуальность темы заключается в том, что при поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. деятельностно - смыслового единства у будущих специалистов.

Согласно исследований таких зарубежных ученых как Р. Доре (1983), М.С. Каланиди (1980), Е. Х. Эриксон (1968), профессия, выбранная в разрез профессиональной направленности личности человека негативно влияет на его здоровье, учащаются физиологические и психологические проблемы, а при удачном выборе профессии повышается самоуважение и позитивное представление человека о себе.

Цель исследования - изучение психологических особенностей профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

Объект исследования - профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте.

Предмет исследования - психологические особенности профессионального самоопределения.

Задачи:

изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

подбор методического материала по данной теме;

выявление психологических особенностей профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

Одна из главных целей работы - оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами старшеклассников и потребностями рынка труда, а также помощь в принятии более осознанного решения в выборе будущей профессии.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования профессиональной направленности личности

.1 История возникновения проблемы профессиональной ориентации

Само возникновение профориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903году в Страсбурге (Франции) и бюро по выбору профессии в Бостоне (США) в 1908 году. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф.Парсона, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессии и, уже на основании этого, выдавали рекомендации о пригодности или непригодности человека к данной профессии. И хотя такая работа впервые строилась на научной основе, но использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации не очень убедительно. Известно, например, что проверка и отбор на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами человека практиковались еще в незапамятные времена. Еще в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников. А в Древнем Египте искусству обучали только тех, кто выдерживал систему определённых испытаний. Другие примеры дает нам история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме система отбора и воспитания гладиаторов. «Люди, - писал Платон - рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу так же… Поэтому можно все сделать в большом количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-либо работу соответственно своим природным задаткам» [15, С.45]

Принципиально новым к началу нашего столетия было то, что с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и сами работодатели, перед которыми возник реальный рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных. Таким образом, к концу XIX - началу XX веков сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали значительные массы людей и которые отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающим эти места и, что важно, готовых оплачивать профориентационные услуги…

Но критерий появления профориентации, связанный с ростом и развитием крупной промышленности, является скорее социально - экономическим и не объясняет психологических причин возникновения проблемы профессионального самоопределении.

Для психологов важно понять, что изменилось к этому времени в самом человеке. Если «феодальное общество,- пишет И.С. Кон,- строго ограничивало его «свободного самоопределения», то в новое время человек становится чем-то в результате своих собственных усилий. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и масштаб индивидуального выбора». [ 26, С.167 ] Особенностью нового времени стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. А поскольку пребывать в состоянии свободы выбора для многих людей оказалось дискомфортно, то на этой основе даже стали возникать неврозы, которых ранее не было.

Конформистская ориентация позволяет многим современным людям проще решать свои проблемы, связанные с профессиональным и личностным самоопределением. И именно такое положение особенно тревожит многих современных философов, психологов и публицистов. Например, Э. Фромм пишет, что «Свобода, достигнутая современными демократиями, предполагает обещание развития человека… Но и при демократии это всего лишь обещания, но не исполнение обещанного. Мы скрываем нашу моральную проблему от сами себя. А наша моральная проблема - это безразличие человека к самому себе. Она заключается в том, что мы тратили чувство значительности и уникальности индивида, превратили себя в орудие внешних целей, относимся к себе как к товарам, а наши силы отчуждены от нас…» [14, С.189 ]

Проблема свободы выбора (свободы самоопределения) в силу своей сложности в немалой степени волнует не только профконсультантов, но и является предметом рассуждений и многих философов. М.М. Рубинштейн отмечал, что «культурно-историческая и социально-экономическая обусловленность возникновения профессиональной ориентации, а так же ее связь со сложнейшими вопросами бытия человека, определяемыми проблемами свободы выбора, позволяют выдвинуть предположение о том, что уровень развития профориентации в том или ином обществе (стране) является одним из показателей реальной свободы выбора для большинства членов данного общества» [27, С. 254 ]

Таким образом, при более благоприятном и оптимистичном (идеальном) прогнозе государство должно важнейшее свое внимание уделить школьной профориентации, что должно способствовать постепенному формированию у будущих граждан страны внутренние потребности и готовности к полноценному, свободному самоопределению. В службах же занятости населения необходимо отходить от практики решения сложнейших жизнеопределяющих проблем людей в срочном («пожарном») порядке и создавать условия для более глубокой и систематичной работы с клиентом. Даже при временной нерешенности ряда экономических проблем это обеспечило бы в ближайшем будущем действительное процветание Беларуси как свободного и стабильного государства.

1.2 Процесс профессионального самоопределения личности в психолого-педагогической литературе

В современных условиях возрастают требования к каждому человеку как специалисту в определенном виде деятельности. Как показывает практика, почти во всех видах деятельности одного старания и желания недостаточно. Успешность во многом зависит от наличия у человека способностей и склонностей к этому роду деятельности, от его профессиональной направленности.

Профессия, выбранная в разрез профессиональной направленности личности человека, негативно влияет на его здоровье, учащаются физиологические и психологические проблемы, а при удачном выборе профессии повышается самоуважение и позитивное представление человека о себе.

Становление человека как личности и профессионала происходит в процессе достаточно напряженной, систематической и разнообразной деятельности. Она требует от человека определенных способностей, заинтересованности и функциональных возможностей по обеспечению необходимого уровня активности в достижении профессиональных целей. В то же время сама трудовая деятельность должна быть организована, обеспечена, спроектирована таким образом, чтобы характер трудовых задач, орудия и условия труда наиболее полно соответствовали особенностям человека, функциональным возможностям его психологических и физиологических систем.

Предыстория возникновения профессиональной направленности, в самом общем виде, как показано у Л.И. Божевич обусловлена уже сложившимися к данному времени качествами личности, ее взглядами, стремлениями, переживаниями и т. п.[2, с.11]

Указание на избирательно-положительное отношение человека к профессии не раскрывает, однако, психологического содержания его профессиональной направленности. Понятие "отношение к профессии" само по себе психологически бессодержательно, поскольку отражает лишь направление нашей активности и указывает на ее объект. В основе положительного отношения нескольких человек к одной и той же профессии могут лежать различные потребности и стремления. Только путем анализа системы мотивов, лежащих в основе субъективного отношения, можно судить о его реальном психологическом содержании.

В понятии профессиональная направленность можно выделить отдельные стороны, выражающие ее содержательную и динамическую характеристики. [10, с 37] К первой относят полноту и уровень направленности, ко второй - ее интенсивность, длительность и устойчивость. Полнота и уровень направленности несет содержательно-личностную характеристику профессиональной направленности и в значительной мере содержит ее формально-динамические особенности. Под полнотой профессиональной направленности понимается круг (разнообразие) мотивов предпочтения профессии. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определенной деятельности, или процессом длительности, или с какими-либо внешними атрибутами профессии.

При определенных условиях значимыми для человека могут стать многие связанные с профессией факторы: ее творческие возможности, перспективы профессионального роста, престиж профессии, ее общественная значимость, материальные, гигиенические и другие условия труда, его соответствие привычкам, особенностям характера и т. п. Это свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения.

Таким образом, одна из форм развития профессиональной направленности состоит в обогащении ее мотивов: отдельного мотива до все более распространенней системы мотивов. Профессиональная направленность большой группы людей может включать одни и те же мотивы и все же быть различной. Это обусловлено тем, что система мотивов всегда предполагает их определенную организацию, структуру. Одни и те же мотивы могут быть различным образом организованы, находиться в различных отношениях соподчинения. И, что особенно важно, различными могут быть ведущие мотивы.

Обычно мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане правомерно выделение, во-первых, группы мотивов, выражающих потребность в том, что составляет основное содержание профессии. [10, с.34] Другая группа мотивов связана с отражением некоторых особенностей профессии в общественном сознании (мотивы престижа, общественной значимости профессии). [3, с.111]

Очевидно, что связь индивидуального сознания с профессией приобретает в данном случае более опосредованный характер. Третья группа мотивов выражает ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения, материальные потребности, особенности характера, привычек и т.п.). [1, с.26]

Четвертую группу составляют мотивы, выражающие особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточно творческим потенциалом, в том, что намечаемый путь и есть "мое призвание" и т. п.). [8, с.15] Мотивы, относимые к пятой группе, выражают заинтересованность человека от внешних, объективно несущественных атрибутах профессии. Нередко именно эти мотивы порождают стремление к отдельным "романтическим" профессиям.

Данная классификация, построенная по признаку происхождения мотива, вероятно, может быть продолжена. [10, с.46] Существенное различие указанных групп мотивов состоит в их неодинаковом отношении к объективному содержанию профессиональной деятельности.

Мотивы, отнесенные к первой группе, делают близкими и ненужными человеку наиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективное назначение.

Другие группы мотивов не связаны столь тесно с основным содержанием деятельности. Они кристаллизуют потребность не столько в своей деятельности, сколько в различных, связанных с нею обстоятельствах.

Несомненно, что указанные группы мотивов неравноценны по значению для развития личности в условиях данной деятельности. Как отмечал П.А. Шавир: "Мотив, органический связанный с содержанием или процессом деятельности, обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности. Тем самым этот мотив является важнейшей психологической предпосылкой самовоспитания.". [10, с.29]

Таким образом, психологически оправданным и педагогически целесообразным различать мотивы, органически связанные с содержанием выполнимой деятельности (прямые мотивы и побочные мотивы). [10, с.30]

В первом случае человек трудится ради того дела, которым занят. Само возникновение прямых мотивов есть свидетельство того, что данная деятельность приобретает непосредственную личную значимость для человека.

К числу прямых мотивов трудовой деятельности относят сознание своего долга, переживание общественной значимости своего труда. Руководствуясь в процессе неинтересной для него работы чувством долга, человек не приспосабливается к внешним требованиям, а усваивает их. Чувство долга не является побочным мотивом, так как оно глубоко связано с выполненной деятельностью, главным образом с ее результативной стороной.

Если человек побуждается к деятельности побочными мотивами, внутренне не связанными с ее содержанием или результатом, то нельзя сказать, что он трудится ради того дела, которым занят. Он приспосабливается к внешним требованиям, но не усваивает их. Он побуждается к труду на основе потребностей и чувств, которые не обязаны своим развитием данной деятельности (например, материальная заинтересованность, честолюбие и т.п.).

Для того чтобы в процессе труда стимулировалось развитие человека, раскрытие и расширение его творческих сил, необходимо, чтобы центральными для человека были мотивы, внутренне связанные с содержанием выполнимого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда - мотивы долга и общественной необходимости.

В связи с этим, организуя практическую деятельность специалистов соответствии с возникшими в них способностями, необходимо добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилась основное содержание выполнимой деятельности, то, что составляет ее объективный смысл, а не побочные сопутствующие данной деятельности обстоятельства.

Нельзя недооценивать роли и других групп мотивов. Однако их значимость в структуре профессиональной направленности зависит от того, дополняют ли они мотив, отвечающий объективному содержанию профессии, или "конкурируют" с ним.

В случаях, когда ведущее положение занимает мотив, относящийся ко второй - пятой группам, уровень профессиональной направленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказывается ослабленной ее сердцевина - увлеченность самим содержанием труда.

В мотивации профессионального выбора должна существовать основа (своего рода "психологический атлас") мотивационных факторов трудовой деятельности, охватывающая все возможные аспекты индивидуальной жизнедеятельности, способные определить содержание мотивации профессионального выбора, как универсальные, так и специфические цели разных форм профессионального труда.

Основываясь на изложенных рассуждениях, под уровнем профессиональной направленности понимается степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии (следовательно, личностного смысла) объективному содержанию профессии.

При высоком уровне направленности близким и нужным человеку является наиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективное назначение. При низком уровне направленности ведущий мотив выражает потребность не столько в деятельности, сколько в различных, связанных с ней обстоятельствах. Основной показатель уровня - содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов, образующих профессиональную направленность.

Очевидно, что без достаточно высокого уровня профессиональной направленности невозможно оптимальное взаимодействие между человеком и избираемым им трудом. Только при этом условии можно прогнозировать успешное развитие творческих и нравственных сил личности в процессе труда.

Таким образом, оптимальное развитие профессиональной направленности, основное содержание этого процесса находят в повышении ее уровня. [10, с.67]

Было бы неверно понимать отношение к профессии односторонне, только как проявление активности, избирательности со стороны человека. В действительности здесь имеет место взаимодействие, поскольку профессия также воздействует на субъект. Это воздействие характеризуется тем, какие чувства, образы, мысли, возникают в сознании под влиянием профессии и, что особенно существенно, теми объективными требованиями, которые профессия предъявляет к человеку. К числу последних относятся, во-первых, требования, предъявляемые некоторыми профессиями к отдельным психофизическим особенностям человека, во-вторых, объективными можно назвать и требования качественным объективностям протекания психических процессов, то есть к общим и специальным способностям. [9, с 87]

По мере дальнейшего развития дифференциальной психофизиологии знания о соответствии природной основы человека требования отдельных профессий будут повышаться. Решающее значение, однако, имеет и то обстоятельство, что углубление этих знаний, способствуя исключению "неподходящих вариантов", сохранит в силе представление о широком диапазоне возможностей оптимального развития профессиональной направленности. В этом плане характерен следующий вывод "психологам нашего времени необходимо объединить уже намеченные 30- 40 лет назад подходы к формированию пригодности (имеется в виду психотренировка - развитием упражнение профессионально важных качеств) с новым подходом, считающимся с человеком, прежде всего как с личностью.

Благоприятная мотивация составляет важнейшее условие формирования пригодности. [4, с.34] В исследованиях, посвященных психологическим аспектам профессиональной ориентации, данный тезис не встречает возражений.

Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

Повышение уровня профессиональной направленности образует основное содержание ее развития. "Выбор профессии можно считать оправданным лишь в том случае, если есть надежда, что активность личности приведет к такому взаимоотношению между личностью и трудом, при котором будет успешно происходить дальнейшее развитие творческих и нравственных сил человека. Одним из основных условий прогнозирования такого развития личности является высокий уровень профессиональной направленности."[10, с. 49]

Возникновение избирательно-положительного отношения к профессии означает образование системы "человек - профессия", внутри которой начинается взаимодействие объекта и субъекта отношения.

Понятие "отношение человека к профессии" не может быть сведено к активности, идущей от субъекта. Исследование профессиональной направленности, условий и движущих сил ее развития не может быть осуществлено в отрыве от системы воздействий, идущих от другой стороны отношения, то есть от профессии.

При определенных условиях взаимодействия сторон данного отношения приобретает характер диалектического противоречия, создающего движущие силы развития профессиональной направленности. Идеальная модель соответствия между личностью и трудом должна содержать полное совпадение объективного содержания деятельности и ее личностного смысла. Однако полного совпадения реально достигнуто быть не может по следующим причинам.

Не всегда в структуре мотивов выбора профессии доминирует мотив, внутренне связанный с данной деятельностью. Правда, указанное соображение имеет частный характер, поскольку существует возможность перестройки системы мотивов и повышение уровня профессиональной направленности. Более принципиальное значение имеет другое соображение. Во всех случаях, когда преобладающим является интерес к специфическому содержанию деятельности, сохраняется возможность углубления этого интереса. [10, с.11] При правильной организации деятельности ее творческие возможности все полнее отражаются человеком.

Таким образом, несоответствие между объективным содержанием профессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для человека его выбор или участие в нем, неизбежно. Поскольку, как было отмечено выше, основное содержание развития профессиональной направленности состоит в повышении ее уровня, этот процесс невозможен без преодоления указанного несоответствия.

Вместе с тем в процессе успешной реализации целей деятельности это противоречие и разрешается. Показатель его разрешения - чувство удовлетворения, свидетельствующее о дальнейшем развитии и обогащении соответствующей потребности. Иногда мотив, первоначально заключенный в цели деятельности, как бы сдвигается на ее средства, в связи с чем возникают новые по содержанию мотивы. [7, с.62] В других случаях развитие потребности обусловлено самим процессом усвоения новых форм поведения и деятельности, овладением готовыми предметами культуры.

Несомненно, существуют и другие механизмы развития потребностей. Происходящее в процессе деятельности зарождение новых потребностей также свидетельствует о развитии профессиональной направленности. Однако этот процесс прежде всего заключается в развитии ведущей потребности от элементарных ее форм к все более сложным: от одностороннего, или слабо выраженного интереса к профессиональной деятельности до более глубокой, устойчивой, сложной потребности. Такое развитие потребности в основном содержании деятельности и обусловливает изменение ее личностного смысла и, в конечном счете, повышение уровня профессиональной направленности.

Таким образом, психологическими механизмами профессиональной направленности личности могут выступать сложная многоуровневая структура мотивов, ценностей, личностных смыслов и способностей, определяющих профессионально важные качества.

В связи с изложенным выше пониманием движущих сил профессиональной направленности для развития последней необходима такая организация деятельности, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека. Возможности различных видов деятельности в этом отношении неравноценны. [6, с 28].

.3 Содержание понятий «профориентация» и «профессиональное самоопределение» на современном этапе

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяют следующим образом сформулировать определение профориентации: профессиональная ориентация - многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации. [18, С. 209]

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющие свои функциональные обязанности и задачи на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация;

Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т. е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношений к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информаций о процессах явлениях или состояниях системы профориентации, выработку программ действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по ее совершенствованию. Программа управления профориентации школ является составной частью управления социально - экономическим развитием района, город, региона. [17, С. 198-207]

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности социального педагога является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации социальный педагог ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т. д.

Все эти цели достигаются в процессе реализации всех подсистем школьной профориентации. А особенное внимание следует уделить личностной подсистеме, где, как уже было сказано выше, личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения.

Рассмотрим, что же понимается под профессиональным самоопределением. Так, Е.Б. Евладова [15, С.237] рассматривает профессиональное самоопределение как многомерный процесс, включающий социологические, социально-психологические и дифференциально-психологические компоненты.

В социальном смысле профессиональное самоопределение представляет собой набор задач, которые перед личностью ставит общество, в котором эта личность развивается. Второй компонент представляет собой процесс принятия решений, по мере прохождения этапов которого человек вырабатывает некоторое равновесие между своими личными предпочтениями и интересами и требованиями общества, в котором сложилась система разделения труда, задающая рамки индивидуального разнообразия.

С дифференциально-психологической точки зрения профессиональное самоопределение выражается в процессе формирования индивидуального стиля жизни, в частности профессиональной деятельности. В этом случае профессиональное самоопределение представляется индивидуальной профессиональной Я-концепцией, в которую входят переживания, намерения, профессиональные действия (действия в профессиональной области), понимание конкретных социальных условий и своего места в них и т. д.

В любом случае профессиональное самоопределение предполагает формирование субъективного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умение ориентироваться на этом рынке и подстраиваться под тенденции его изменения. Очевидно, что профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения.

Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

самоопределение ориентировано в будущее;

личностное самоопределение связанно с выбором профессии, но не сводится к нему.

Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которое заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирования жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования. [14, С.147]

Так, под личностным самоопределением мы понимаем достижения такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, который предполагает позитивный образ «я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выбор.

Выбор профессиональной позиции основывается, главным образом, на предметном интересе, т.е. интерес к определенной области знаний. Однако осознанный профессиональный выбор должен обязательно основываться на знании своих способностей и возможностей (интеллектуальных, оперативных, коммуникативных и д.р.).

Таким образом, профессиональное самоопределение невозможно без личностного, потому часто рассматривается жизненное самоопределение, которое предполагает умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решение не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а также в мире людей.

профессиональный самоопределение старшеклассник

Глава II. Опытно-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников

.1 Основные методы изучения профессиональной направленности

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носила название диагностической концепции. Здесь широко использовались тесты.

Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой воспитательной концепцией. Последняя нередко противопоставлялась первой как единственно правильная, Однако и тогда уже было ясно, что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.» [11; стр.88]

К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а следовательно, и более эффективно.

В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии. Таким образом, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, то социально- профессиональную ориентацию можно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе.»[12, стр. 9]

К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации.

Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений:

«1. Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо - и структурообразующие элементы.

. Система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

. Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики). Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученых различных специальностей.

. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению.»[ 10; стр.55]

При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов- профконсультантов.

. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

. Социально-профессиональная адаптация.

. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия и т.д.

2.2 «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова

Содержание методики: в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Над вопросами не следует долго задумываться.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1а. Ухаживать за животнымиили1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)2а. Помогать больнымили2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок или3б. Следить за состоянием, развитием растений4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)или4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьиили5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или7б. Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством - подъёмным краном, трактором, тепловозом и др.8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилищеили9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках10а. Лечить животныхили10б. Выполнять вычисления, расчёты11а. Выводить новые сорта растенийили11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять или12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельностиили13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппаратыили14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) или15б. Составлять точные описания-отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.16а. Делать лабораторные анализы в больницеили16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение17а. Красить и расписывать стены помещений, поверхность изделийили17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, садаили20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, компьютере, наборной машине и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1а1б2а2б3а3б4а4б5а5б6а6б7а7б8а8б9а9б10а10б11а11б12а12б13а13б14а14б15а15б16б16б17а17б18а18б19а19б20а20бЛист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определённому типу профессий. Испытуемый склонен к тому типу профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

НАЗВАНИЕ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ ПО СТОЛБЦАМ:

1.«человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2.«человек - техника» - все технические профессии;

.«человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

.«человек - знак» - все профессии, связанные с обсчётами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

При помощи данной методики была опрошена группа старшеклассников, состоящая из 30-ти человек, учащихся 9-х и 10-х классов. Результаты опроса приведены ниже в таблице:

№ п\п Ф.И.О. Дата рожденияПолных лет полПредпочитаемый тип будущей специальности1.Бобко В.В.15.03.95 16 МЧеловек - Человек2.Брылёв С.А.22.04.96 15 МЧеловек - Человек3.Дикевич А.А.17.08.96 14 МЧеловек - Природа4.Каган А.Р.08.07.96 14 МЧеловек - Техника5.Ковалёва А.С.26.03.96 15 ЖЧеловек - Художественный образ6.Ковердюк А.А.02.04.95 16 МЧеловек - Техника7.Леусик Е.С.29.05.96 14 МЧеловек - Природа8.Петревич С.И.16.05.95 15 МЧеловек - Человек9.Немцанова Е.А.17.04.96 15 ЖЧеловек - Художественный образ10.Новогородская В.А.31.10.95 15 ЖЧеловек - Техника11.Оскирко С.И.23.10.94 16 МЧеловек - Природа12.Почебут А.Ю.19.06.95 15 МЧеловек - Знак13.Скварко Д.В.01.03.96 15 МЧеловек - Человек14.Терехова Е.С.21.07.95 15 ЖЧеловек - Художественный образ15.Тишков А.А.31.01.95 16 МЧеловек - Природа16.Товаревич П.С.07.09.95 15 МЧеловек - Художественный образ17.Фещенко К.В.11.05.96 14 МЧеловек - Знак18.Ханевич С.А.13.11.96. 14 МЧеловек - Человек19.Хренов О.П.01.11.95 15 МЧеловек - Художественный образ20.Шинталь Ю.И.02.12.95 15 ЖЧеловек - Человек21.Базылёва В.А.13.06.95 15 ЖЧеловек - Техника22.Богдевич В.Я.20.07.95 15 МЧеловек - Человек23.Вилькевич Е.А.05.06.95 15 ЖЧеловек - Художественный образ24.ГойдьМ.Я.04.09.94 16 МЧеловек - Природа25.Дроботова Е.В.08.07.94 16 ЖЧеловек - Художественный образ26.Завацкий Ж.А.07.12.94 16 МЧеловек - Человек27.Залога В. В.12.01.95 16 ЖЧеловек - Художественный образ28.Ковальчук В.А.05.08.95 15 МЧеловек - Техника29.Лис А.Р.11.02.95 16 ЖЧеловек - Человек30.Юргель С.Ю.16.05.95 15 МЧеловек - Человек

На основании представленных данных можно сказать, что 33% учащихся ориентировочно отдали свое предпочтение специальности Человек - Человек, так же 33% учащихся предпочли специальность Человек - Художественный образ, 13% учащихся отдали свое предпочтение специальности Человек - Техника, такое же количество (13%) учащихся предпочли специальность Человек - Природа и только 6% учащихся отдали свое предпочтение специальности Человек - Знаковая система.

2.3 Методика «Мотивы выбора профессии»

Далее с теми же ребятами была проведена методика «Мотивы выбора профессии».

Анкета мотивов выбора профессии.

Инструкция: необходимо выбрать те, которые больше других отвечают Вашей личной точке зрения; на листе ответов поставьте «+», если мотив значим, и «-», если не имеет значения.

1. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключаются обязанности специалиста в избираемой профессии.
2. Стремление к совершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.
3. Убеждение, что данная профессия имеет престиж в обществе.
4. Влияние семейных традиций.
5. Желание приобрести материальную независимость от родителей.
6. Хорошая успеваемость в школе по предметам, сопутствующим избираемой профессии.
7. Желание руководить другими людьми.
8. Привлекает индивидуальная работа.
9. Мечта заниматься творческой деятельностью.
10. Уверенность, что избранная профессия соответствует Вашим способностям.
11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.
12. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлекательной.
13. Возможность проявить самостоятельность в работе.
14. Привлекает предпринимательская деятельность.
15. Необходимость помогать семье.
16. Желание приобрести экономические знания.
17. Стремление получить диплом о высшем образовании независимо от специальности.
18. Привлекает профессия, не требующая длительного обучения.
19. Желание работать в престижном месте.
20. Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.
21. Привлекают модные профессии (менеджер, коммерсант, брокер и т.д.)
22. Желание приносить пользу людям.
23. Интерес к материальной стороне профессиональной деятельности.
24. Привлекают внешние свойства профессии (быть в центре внимания, иметь возможность путешествовать, носить спец. форму).

Лист ответов. А - 3, 4, 7, 17, 18, 19,21,24. Б-5, 8, 11, 14, 15, 16,20,23. В-1,2, 6, 9, 10, 12,13,22.

Интерпретация анкеты мотивов выбора профессии.

Подсчитать количество плюсов в каждом столбце отдельно. Наибольшее количество означает:

А - преобладают мотивы выбора престижной профессии, ярко выражено стремление занять видное положение в обществе, реализовать свой высокий уровень притязаний.

Б - больше привлекает материальное благополучие, желание заработать.

В - стремление к творческой деятельности, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требует избираемая профессия.

№ п\п Ф.И.О. «и» внутренние индивидуально значимые мотивы«с» внутренние социально значимые мотивы«+» внешние положительные мотивы«-» внешние отрицательные мотивы1Бобко В.В.3 5 312Брылёв С.А.2 2 433Дикевич А.А.4 4 324Каган А.Р.4 5 315Ковалёва А.С.4 4 146Ковердюк А.А.4 3 437Леусик Е.С.3 3 418Петревич С.И.4 3 319Немцанова Е.А.3 4 3210Новогородская В.А.5 5 2111Оскирко С.И.5 5 3212Почебут А.Ю.4 3 2313Скварко Д.В.2 3 3314Терехова Е.С.5 5 3315Тишков А.А.5 5 3216Товаревич П.С.3 5 3117Фещенко К.В.2 2 4318.Ханевич С.А.4 4 3219.Хренов О.П.4 5 3120Шинталь Ю.И.4 4 1421Базылёва В.А.4 3 4322Богдевич В.Я.3 3 4123Вилькевич Е.А.4 3 3124ГойдьМ.Я.3 4 3225Дроботова Е.В.5 5 2126Завацкий Ж.А.5 5 3227Залога В. В.4 3 2328Ковальчук В.А.2 3 3329Лис А.Р.5 5 3330Юргель С.Ю.5 5 32

№ п\п Ф.И.О. Профессия1Бобко В.В.Механик2Брылёв С.А.Программист3Дикевич А.А.Следователь4Каган А.Р.Дизайнер5Ковалёва А.С.Юрист6Ковердюк А.А.Экономист7Леусик Е.С.Учитель8Петревич С.И.Сварщик9Немцанова Е.А.Менеджер10Новогородская В.А.Юрист11Оскирко С.И.Модельер - дизайнер12Почебут А.Ю.Механик13Скварко Д.В.Журналист14Терехова Е.С.Экономист15Тишков А.А.Механик16Товаревич П.С.Программист17Фещенко К.В.Следователь18.Ханевич С.А.Дизайнер19.Хренов О.П.Юрист20Шинталь Ю.И.Экономист21Базылёва В.А.Учитель22Богдевич В.Я.Сварщик23Вилькевич Е.А.Менеджер24ГойдьМ.Я.Юрист25Дроботова Е.В.Модельер - дизайнер26Завацкий Ж.А.Механик27Залога В. В.Журналист28Ковальчук В.А.Экономист29Лис А.Р.Механик30Юргель С.Ю.Программист

На основании представленных данных можно сказать, что 67% учащихся данного класса, выбирают, как правило, наиболее популярные, престижные и высокооплачиваемые профессии(юрист, экономист, менеджер), некоторые из которых на сегодня в экономике страны мало востребованы. Это говорит нам, о необходимости выработки профориентационной стратегии в образовании.

Заключение

Содержание профориентационной работы со старшеклассниками является действительно актуальной и востребованной темой в настоящее время, В этом мы убедились и доказали в ходе исследования.

Данная проблема волновала и волнует педагогов, социальных педагогов, психологов и других специалистов образования. Существует много различной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы посвященной этому вопросу.

В ходе курсовой работы были объективно использованы различные технологии и методы, направленные на определение профессиональной направленности учащихся старших классов.

Было выяснено, что нужно выявлять не только их интересы, склонности и способности к различным профессиям, но также проводить ознакомление с содержанием и условиями труда по интересующим вопросам, развивать любознательность. При проведении работы по выяснению профессиональных склонностей, возможностей, нужно также учитывать состояния здоровья школьников.

Исследование профессиональных интересов и способностей подростков мы проводили, используя специальные методики. Анализ данных методик показал, что большинство опрашиваемых воспитанников получили лишь самые элементарные знания в области профессиональной ориентации. Сказать, что школьники уже определились в выборе своей будущей профессии, мы не можем. На основе изучения теоретического и методического материала, можно сказать,что процесс получения практического опыта показывает нам, ситуацию, в которой представлена очень существенная проблема профессиональной ориентации школьников. Поэтому, анализируя процесс профессиональной ориентации, можно сказать, что сама профориентационная работа, проводимая в школе, в большинстве случаев не отвечает тем требованиям, которые сегодня нам предъявляет современное общество. Встает необходимость усовершенствования этой системы. Необходимо: активизировать у учащихся стремление к углубленному познанию самой сути самоопределения; учить школьников соотносить свои «умения», «отношения», «желания» к выбранному виду деятельности. Видно, что у одних воспитанников есть стремление к практической деятельности, а другие желают больше общаться, активно взаимодействовать с коллективом. Учащиеся хотят знать свое призвание, также как и хотят найти его, чтобы быть востребованным специалистом в своем деле.

Имеются и такие учащиеся, которые к выбору профессии относятся без интереса, не могут сделать определенного выбора в своей деятельности. В данном случае ведется специальная работа с такими учащимися, определяется направленность дальнейшей совместной деятельности педагогического коллектива с учащимися, их родителями и учителями, которым предоставляются соответствующие рекомендации.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что выбор профессии подростком зависит от развивающей среды, условий, позволяющих не только выявлять, но и развивать склонности, интересы, активность учащихся.

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:

. Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

. Подробное рассмотрение содержания и основных методов работы по профессиональной ориентации позволяет отметить в заключение, что «профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема».

Список использованных источников

1.Божевич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. - М., 1968. - 464 с.

2.Божевич Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. - Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. - с. 45 - 53.

.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986. - 206 с.

4. Климов Е. А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с.

. Князев С.Н., Кремень М.А. Термины и понятия в системах управления «человек - человек», «человек - техника» АУ при Президенте РБ. 2004.- - 264с.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.

. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. - 176 с.

. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В.И. Дорогайченко. - М., 1974. - 231 с.

. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1981. - 95 с.

. Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л.И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.

. «Методы активизации профессионального и личностного самоопределения» Н.С. Пряжников, Москва, Издательство НПО «Модэк» 2002 год, 392 стр.

. «Профессиональная ориентация молодежи» А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков и др., М.: Высшая школа

год - 272 стр.;

. Информационно-методический и дидактический журнал «Имидж», март 2002 год. Статья «Профориентация: проблемы, опыт, перспективы», Пустовая Е.Н.

. Журнал «Отдел кадров», N3 (14) от 01.03.2002 Статья «О профессиональной ориентации молодежи».

14.Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Знание РСФСР, 1976.

.Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Издательство МГУ, 1988.

.Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990.

.Федорошен Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. - Киев: Киевский гор. ин-т усовершенствов. учителей, 1979.

.Розина В.М. Психология судьбы: програмирование или творчество // Вопросы психологии, 1992, №1