Развитие организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

Содержание

Введение

гЛАВА 1. Теоретическое исследование проблемы организации социально-педагогической работы в детском оздоровительном лагере

1.1 Особенности функционирования детских оздоровительных лагерей

1.2 Специфика работы социального педагога в детских оздоровительных лагерях

.3 Развитие организаторских способностей подростков

гЛАВА 2. Особенности формирования организаторских способностей детей подросткового возраста в детском оздоровительном лагере

2.1 Выявление уровня организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

.2 Апробация программы развития организаторских способностей в детском оздоровительном лагере

.3 Результаты реализации программы развития организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

2.4 Организационно-методические принципы программы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В условиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря. Однако в летний период важным является не только решение задач оздоровления и отдыха детей, но и организация воспитательного процесса, поскольку непрерывность воспитания позволяет повысить эффективность воспитательных воздействий. Поэтому организация воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного лагеря, которой активно занимаются воспитатели, психологи и социальные педагоги, разработка методик работы с детьми, сегодня становится всё более актуальной.

Теория и практика исследования саморазвития подростков в детских оздоровительно-образовательных лагерях выявили ряд противоречий. Во-первых, с одной стороны, летний оздоровительный лагерь предоставляет возможность вырваться из-под жесткого контроля школы и опеки семьи, подчас подавляющих стремление подростка к саморазвитию. В условиях лагеря ребенок оказывается в ситуации свободного выбора общения, действий и поступков, форм творческой деятельности, способствующих саморазвитию личности. С другой стороны, мы наблюдаем отрыв от семьи и школы, от привычных взаимоотношений, от устоявшегося мироощущения, где любые проблемы, возникающие на пути подростка, разрешаются при поддержке взрослого, и попадание в новую среду жизнедеятельности, требующей самостоятельности и принятия собственных решений. Подобная смена "миров" не может не влиять на психологическое состояние подростка. В связи с этим возникает необходимость создания условий для творческого саморазвития подростка при минимальном эмоционально-психологическом дискомфорте.

Во-вторых, с одной стороны, педагогика каникул направлена на развитие "самости", индивидуальности каждого подростка, на самоактуализацию. С другой стороны, ребенок находится в состоянии постоянного коллективного проживания и ощущает на себе его влияние, поскольку действует согласно коллективным законам, действующим в летнем оздоровительном лагере. В связи с этим возникает необходимость нового содержания деятельности, специальных форм и методов педагогического сопровождения ребенка, чтобы не ущемлять его стремление к саморазвитию в условиях коллективности.

Подростковый возраст - возраст интенсивного развития самосознания, личностной рефлексии, активного поиска путей самореализации и самоутверждения. Переживания подростка отличаются от переживаний младшего школьника более обобщенным характером. Имея больший социальный опыт, подросток способен осознать свои переживания, выразить их, понять, чем они вызваны. Чем старше подросток, тем отчетливее он определяет природу своих трудностей и понимает, что ему может помочь.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что организаторские способности в подростковом возрасте необходимо развивать вследствие того, что в условиях общественных преобразований значительные требования предъявляются к быстрому освоению навыков и умений коммуникативного поведения, к развитию социальной компетентности. Организаторские способности проявляются в умении убеждать людей, объединять их для достижения определенной цели. Таким образом, организаторские способности, как и коммуникативные, на наш взгляд, могут рассматриваться как важнейший структурный компонент социальной компетентности.

Организаторские склонности представляют собой важный компонент и предпосылку развития способностей в тех видах деятельности, которые связаны с общением с людьми, с организацией коллективной работы. Они являются важным звеном в развитии педагогических способностей

Цель исследования: исследование работы социального педагога, направленной на развитие организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.       охарактеризовать детский оздоровительный лагерь как учреждение дополнительного образования и воспитания;

2.       выявить основные направления работы социального педагога в детском оздоровительном лагере;

.        рассмотреть возрастные особенности подросткового возраста;

.        охарактеризовать особенности развития организаторских способностей подростков;

.        выявить методики, направленные на изучение организаторских способностей подростков;

.        разработать программу развития организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере.

Объект исследования: процесс развития организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере.

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря.

Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых Л.А. Венгера, Ф. Райе, А.Л. Готсдинера, Э.А. Голубевой, В.А. Крутецкого, Р.С. Немова, Е.И. Рогова, Л.Д. Столяренко, В.Э. Чудновского, Л.И. Уманского, Т.В. Драгуновой, А.Ф. Шадура, И.Н. Андреевой и др.

Методы исследования: Мониторинг материалов печатных и электронных специализированных изданий, анализ документации социального педагога, социально-педагогическая диагностика и др.

Информационная база исследования:

. Печатные и электронные деловые и специализированные издания.

. Аналитические обзорные статьи в прессе.

. Результаты исследований статистических организаций.

. Интервью с производителями и другими участниками рынка.

Научная новизна исследования. В работе проанализированы теоретические аспекты развития организаторских подростков для чего использованы различные источники.

Автор, изучив особенности подросткового возраста, а также, методологическую базу по исследуемой проблеме, разработал программу развития организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в дипломной работе, материалы программы по работе социального педагога в детском оздоровительном лагере могут быть учтены в организации подготовки социальных педагогов к работе в лагере, а также в деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включает таблицы и рисунки.

гЛАВА 1. Теоретическое исследование проблемы организации социально-педагогической работы в детском оздоровительном лагере

1.1 Особенности функционирования детских оздоровительных лагерей

В современном социуме большое значение имеет организации системы летнего отдыха детей и подростков. По нашему мнению, это не особая педагогическая система или методика - но, прежде всего неотъемлемая составляющая всей жизнедеятельности ребёнка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала, это освоение жизни ребёнком самым непосредственным, естественным образом.

Существуют различные формы детского отдыха: организованный и неорганизованный, коллективный и индивидуальный, с родителями и родственниками, и без них, оздоровительный, санаторный и профильный, и отдых в условиях города и загородный отдых, отдых за рубежом и внутри страны и т.п.

Одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются оздоровительные лагеря. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой - пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. К ним относятся загородные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, профильные и оборонно-спортивные лагеря, палаточные лагеря и др.

Инициаторами создания лагеря могут быть детские организации, муниципальные органы управления образованием, органы культуры, местные органы государственной власти, профсоюзы трудовых коллективов и организаций, общественные организации, а также частные лица.

Лагерь может быть создан на базе школы, интерната, дома культуры, он может быть туристического типа, палаточного, функционировать как постоянно действующий, так и по аналогии с лагерем дневного пребывания.

Летний оздоровительный лагерь является внешкольным учреждением для детей в возрасте от 6 до 18 лет. Лагерь находится на балансе предприятия (объединения), учреждения, организации, кооператива, учебного заведения и в соответствии с действующим порядком передается в бесплатное пользование профсоюзному комитету.

Лагерь размещается, как правило, за городом, организуется на стационарной базе, а также в помещениях пансионатов, баз и домов отдыха, санаториев-профилакториев, туристских учреждений, школ, других приспособленных помещений. Лагерь может быть организован в палатках, на речных и морских судах.

Сроки оздоровления детей в лагере определяются учредителем с учетом типа и профиля оздоровительного лагеря, конкретных природно-климатических условий, возможностей оздоровительного лагеря и могут составлять в период каникул: летних - не менее 18 дней, весеннее-осенне-зимних - не менее 6 дней. В палаточных передвижных оздоровительных лагерях допускается продолжительность смены 9-12 дней, в профильных оздоровительных лагерях - не менее 9. Органы здравоохранения рекомендуют открывать загородные оздоровительные лагеря с продолжительностью смен в 21 день. Именно за этот срок наступает максимальный оздоровительный эффект.

С учетом возраста и интересов детей в оздоровительном лагере создаются отряды, группы и другие объединения. Численность детей в группах в возрасте 6-9 лет - 20-25 человек, 10-14 - 25-30, 15-18 - 25 человек.

Хотя тенденция последних лет позволяет все большему количеству детей выезжать в загородные лагеря для оздоровления, но статистика говорит, что объемы финансирования летней оздоровительной компании, даже с учетом выезжающих за рубеж по линии благотворительных организаций, позволяют охватить теми или иными формами организованного отдыха только 40% школьников [28, с. 23].

В целях обеспечения благоприятных условий для укрепления здоровья детей, развития их способностей создаются следующие типы лагерей: сезонные - с круглосуточным и с дневным пребыванием; круглогодичные.

Значительную роль в структуре летнего оздоровления учащихся играют оздоровительные лагеря с дневным пребыванием детей, которые организуются, как правило, на базе общеобразовательных, профессионально технических и внешкольных учреждений, в детско-юношеских спортивных школах. Учреждения образования используют непосредственную близость досуговых центров, театров, концертных залов, музеев и других социально-культурных учреждений, что позволяет разнообразить формы воспитательной работы, расширить рамки досуга, познакомить детей с новыми видами деятельности. В целях достижения положительного оздоровительного эффекта они организуют работу оздоровительных лагерей дневного пребывания совместно с учреждением здравоохранения, когда отдыхающим предоставляется возможность пройти процедуры, способствующие укреплению здоровья.

Все большую популярность приобретают летние профильные оздоровительные лагеря.

Возможности таких лагерей достаточно велики: дети наряду с оздоровлением приобретают полезный опыт практической деятельности. Профильность лагерей способствует непрерывности учебно-воспитательного процесса, положительно влияет на творческие запросы и интересы учащихся, позволяет использовать активные формы познавательной, трудовой и иной общественно значимой деятельности.

Так как некоторые исследователи, например Никитина Н.И. [27], Овчарова Р.В. [29], выделяют оздоровительный лагерь как учреждение дополнительного образования, то можно выделить главное в содержании деятельности смены профильного лагеря - практическая отработка знаний, умений и навыков в определенных видах (социальном, художественном, научно-техническом и т.д.) творчества, реализация программ детских и молодежных общественных объединений, выполнение коллективных и индивидуальных творческих работ, дополняемых обязательной системой мер по формированию здорового образа жизни. Независимо от профильной направленности лагеря приоритетными являются оздоровительная, образовательная и воспитательная работа, направленная на развитие ребенка.

Детский оздоровительный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы. Прежде всего они в том, что обстановка сильно отличается от привычной домашней обстановки. Это выражается, во-первых, в совместном проживании детей. Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти. Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает "зона доверия". В-третьих, дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни - в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом [46, с. 97]. Все это помогает развить новые навыки, раскрыть потенциал своей личности.

Ориентация на интересы ребенка, сегодня одна из важных черт детского оздоровительного лагеря. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. Все больший вес и влияние на деятельность детских загородных лагерей, как учреждений дополнительного образования страны, приобретает гуманистическая психология. Уважение к личности ребенка, к его внутреннему миру, признание его права быть самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации - все это характеризует детский оздоровительный лагерь гуманистической ориентации. Такой лагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку и путей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей.

Для организации деятельности детских оздоровительных лагерей приоритетны следующие положения:

−       детские оздоровительные лагеря являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической и социальной компенсации;

−       в основе деятельности детского оздоровительного лагеря лежат принципы массовости и общедоступности мероприятий по интересам; развития творчества и самодеятельности, социально значимой направленности деятельности; единства оздоровительной и воспитательной работы с детьми; взаимосвязи с семьей и социальной средой;

−       детские оздоровительные лагеря характеризуют предметно-практическую деятельность, конкретные жизненные ситуации, которые помогают познать ребенка, выстроить отношения между детьми, детьми и взрослыми.

При правильно организованной деятельности детский оздоровительный лагерь располагает благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено рядом особенностей. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т.п.) [44, с. 92]. Взаимодействие детей в лагере носит нетрадиционный характер по содержанию и форме включения их в те или иные сферы деятельности, что способствует проявлению инициативы и субъектной активности. Происходит постоянный самоанализ происходящего в лагере, в том числе и участие каждого ребенка в его жизни.

Должна быть создана обстановка, при которой ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. Подросткам необходима среда, в которой они могут максимально выразить себя, взаимодействовать с себе подобными. Они ищут общность, которая бы компенсировала неудовлетворенные потребности, притязания, интересы. Такую компенсаторную функцию может выполнять временный коллектив. Как писал Катович Н. К. [26, с. 8] - "для каждого ребенка такой коллектив - это новая ситуация в жизни, так как он характерен новизной состава, интенсивностью и насыщенностью совместной деятельности, в более выраженных коллективных формах работы". В новых условиях, где отличные от школы традиции, определенные нормы, иная система взаимоотношений: я - другие; я - старшие товарищи, где своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт ребенка [42, с. 36].

Реализация воспитательной функции актуализации осуществляется в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается своеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течении определенного времени. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Характер развития и степень оздоровления детей в значительной мере зависят от уровня профессионализма и специальной компетентности взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня.

Содержание, формы и методы работы определяются педагогическим коллективом лагеря на принципах гуманности и демократии, развития национальных и культурно-исторических традиций, инициативы и самодеятельности с учетом интересов детей. В лагере должны быть созданы благоприятные возможности для привлечения всех школьников к занятиям физической культурой и спортом, туризмом, природоохранной работы, расширения и углубления знаний об окружающем мире, развития творческих способностей детей, организации общественно полезного труда. С учетом пожеланий детей и родителей могут быть организованы профильные отряды, смены, лагеря, а также разновозрастные отряды, группы, объединения.

Общее собрание детей и сотрудников лагеря определяет основные направления жизнедеятельности лагеря, избирает совет, правление или иной орган самоуправления, может принять устав лагеря, который не должен противоречить настоящему Положению, учитывает традиции и перспективы лагеря. Совет тесно взаимодействует с администрацией лагеря, общественными организациями, родителями.

Анализируя противоречивый опыт работы лагерей в последние годы, мы можем сказать, что активно идет поиск новых форм отдыха, но потеряна основа всей воспитательной деятельности в связи с отказом от приоритета пионерской организации, которая несла организирующее начало воспитательной работы. В качестве такой основы Шмаков С. А. [20, с. 21] предлагал сохранение структурных традиций пионерства (построение и самоуправление коллективов), коллективную творческую и организаторскую деятельность, вместе с тем наполнение новым содержанием жизнедеятельности детских коллективов.

Причем, содержание процесса воспитания в период летнего отдыха должен носить, по мнению Шереш Г. Л. [52, с. 37], веселый, легкий и насыщенный яркими переживаниями характер, свободное общение должно становиться основным каналом трансляции духовной культуры и ценностных отношений.

Содержание воспитательной работы в летнем оздоровительном лагере должно осуществляться на основе решения следующих задач:

1.  Оздоровление и укрепление здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде.

Данная задача является главнейшей в детском оздоровительном лагере, потому что летом необходимо максимально использовать богатый природно-климатический фактор как способ организации и обеспечения процесса оздоровления детей и подростков. Также необходимо воспользоваться непринужденной обстановкой лагеря и дружескими отношениями между педагогами и детьми, для того чтобы приучать детей к ответственному поведению по отношению к своему здоровью.

2.  Воспитание гражданственности, то есть формирование у детей понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов сохранения мира, проблем экологии, защиты и сохранения мировой художественной культуры, экономического, научного, культурного сотрудничества, а также активности в деле решения глобальных противоречий. Стержнем гражданственности являются патриотизм и интернационализлизм.

Мы считаем, что вышеуказанная задача является одной из важнейших задач детского лагеря. Она прослеживается в крупнейших оздоровительных, например таких, как известный международный лагерь "Артек".

3.  Формирование адаптационных навыков и подготовка в жизни в обществе, развитие интеллектуального, духовного потенциала, творческих, коммуникативных, организаторских способностей и интересов детей, активное приобщение к различным видам деятельности.

Данная задача может выполняться как в контексте других задач, так и как основное направление деятельности.

Важно помнить, что ни одна из задач, не может полностью обособлено выполняться от других задач. Они непременно пересекаются, а лагерь выполняет не одну задачу, а комплекс всех задач. Важно также помнить, что летний оздоровительный лагерь обеспечивает детей сменой деятельности, т. е. переключает с учебной деятельности на отдых и общественно значимый полезный досуг [52, с. 74].

Таким образом, можно сказать, что независимо от того, каким является лагерь по направлению: круглосуточным, дневного пребывания, профильным или круглогодичным; он выполняет одни и те же задачи:

- оздоровление детей,

-       формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

-       формирование адаптационных навыков и подготовка жизни в обществе;

-       развитие интеллектуального, духовного потенциала, творческих, коммуникативных, организаторских и других способностей и интересов детей;

-       активное приобщение к различным видам деятельности.

1.2 Специфика работы социального педагога в детских оздоровительных лагерях

Работа социального педагога в детских оздоровительных лагерях новая для нашего общества. Целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворении его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, лагере, ближайшем окружении и других социумах. Задача деятельности социального педагога - помощь во взаимодействии ребенка с коллективом, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, а также не маловажным является формирование социальной среды в летнем оздоровительном лагере.

Социальный педагог летнего оздоровительного лагеря работает в условиях неформального общения, становясь, в конце концов, неформальным лидером. При этом он не теряет из виду детей на различных возрастных этапах и в разных сферах микросреды личности. Так же социальный педагог учитывает в своей деятельности и психологические особенности каждого возраста. Индивидуальный подход социального педагога к воспитанию детей основывается на знаниях возрастных особенностей каждого возраста у детей. Специалисту очень важно найти у каждого ребенка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у ребенка веру в себя. В этом - широкий аспект социально-педагогической деятельности. А в более узком смысле социально-педагогическая деятельность лагеря - это специальное направление в его работе, связанное с оказанием квалифицированной психолого-педагогической помощи детям в их социальной адаптации и интеграции, создание условий для их творческого развития и саморазвития [44, с. 89].

Опираясь на исследования Карасевой Н. А. и Руденковой Г. И. [21], мы можем выделить основные направления работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере:

1.       Психодиагностическая работа.

- определение индивидуально-психологических особенностей личности ребенка (выявление проблем личностного уровня, представлений о себе, выявление случаев дезадаптации);

-       проведение исследования по определению общего социально-психологического климата отряда, лагеря.

2.       Социально-педагогическое просвещение и консультирование.

- организация и проведение индивидуальных консультаций для детей и подростков;

-       консультации педагогов по социально-педагогическим проблемам.

3.       Социально-педагогическая профилактика.

- Выявление и предупреждение фактов асоциального поведения подростков, организация превентивно-профилактической работы с волонтерскими группами из числа детей и сотрудников лагеря по следующим направлениям: социально-бытовая; культурно-досуговая; духовно-нравственная; физкультурно-оздоровительная.

.  Содействие созданию педагогически ориентированной среды.

- Обращение внимания руководства и педагогов оздоровительного лагеря на проблемы и потребности детей и подростков при планировании и организации воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности;

- Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между педагогами, подростками и родителями.

.  Организационно-методическая деятельность.

- Проведение организационно-методической работы (анализ и обобщение социально-педагогической работы, разработка рекомендаций по ее совершенствованию).

.  Спортивно-оздоровительная деятельность.

- осуществление валеологической деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников педагогического процесса, с учетом специфики оздоровительного лагеря, возрастных особенностей воспитанников;

- обеспечение режима и правил техники безопасности педагогического процесса;

- создание благоприятных условий для организации педагогического процесса.

.  Культурно-досуговая деятельность.

- Содействие социализации воспитанников, формирование у них общей культуры, развитие их разнообразной творческой деятельности.

1.3 Развитие организаторских способностей подростков

В подростковом возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбор и, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно дифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и вырабатывается жизненная позиция.

Говоря о способности, мы подразумеваем индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности [5, с. 77].

В подростковом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п.

Способности к общению в наибольшей степени социально обусловлены. Они проявляются в уровне реализации у индивида всех трех сторон общения: коммуникативной - в средствах передачи информации (речи письменной и устной, жестах, мимике и т.п.); интерактивной - в способах и приемах психологического воздействия и активного взаимодействия в совместной деятельности; перцептивной - в межличностном восприятии, оцениваний и взаимопонимании людей. Способность к общению предполагает и развитую степень социально-психологической адаптации, т.е. активное приспособление индивида к условиям новой социальной среды, умение оказывать психологическое воздействие на окружающих, убеждать их и располагать к себе.

Социальная перцепция проявляется в умении воспринимать людей, адекватно оценивать, сопереживать и понимать их. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, соответствующее социальным нормам поведение, развиваются организаторские и коммуникативные качества личности [5, с. 34].

Организаторские способности проявляются в умении четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, в стремлении расширять контакты, участвовать в групповых мероприятиях, в стремлении проявлять инициативу, смекалку, находчивость. Немаловажное значение имеет и умение оказывать психологическое воздействие на людей, пользоваться приемами и способами активного взаимодействия в совместной деятельности.

Организаторские способности включают коммуникативные способности, практический ум, способность заражать и активизировать других, критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость. ОС подразумевают также возможность достижения высокого уровня мастерства в сфере управления, организации разного рода планов и мероприятий. ОС играют большую роль в профессиональном росте человека.

А.В. Петровский в своей книге "Психология о каждом и каждому о психологии" [31, с. 209] приводит такой пример:

"Ученик 9-го класса, которого учителя характеризуют как незаурядного организатора, инициативного, чуткого и внимательного к людям, одновременно требователен, умеет разбираться в характерах, интересах и возможностях ребят, изобретателен. У него большое чувство ответственности перед коллективом и личное обаяние. Его способности качественно отличаются от способностей других лидеров. В той же школе учится Виктор Д. Он главный „заводила" всех мероприятий, в большинстве своем сомнительных как по замыслу, так и по исполнению. Виктор Д. - тоже превосходный организатор, но совсем другого типа. Его организаторское „дарование" проявляется в жестокости к беззащитным, готовности и умении играть на слабых струнках каждого члена своей компании, предприимчивости, властолюбии в сочетании с бесшабашной смелостью и склонностью к постоянной браваде и т.д.

Таким образом, одни и те же организаторские способности, но в зависимости от качественно разной структуры личности, успешно реализуются в противоположных сферах деятельности".

В этом примере показательно различие стилей поведения двух учеников. Как у первого, так и у второго ученика достаточно высокие показатели организаторских способностей. Однако у первого все три стороны общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная) развиваются равномерно, его требовательность к людям сочетается с внимательным отношением к их нуждам и запросам. У второго ученика так же высок организаторский "потенциал". Однако здесь нет гармоничного развития всех трех сторон общения. Такой важный элемент перцептивной стороны общения, как взаимопонимание, сведен к минимуму, а сопереживания фактически нет. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. В учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него. Это происходит, например, в тех случаях, когда учитель поручает группе детей самостоятельно найти, прочесть и сообщить на уроке те или иные сведения. Особенно ценным представляется приобретаемый в подростничестве опыт самостоятельной работы в библиотеке, а также выполнение учебных поручений по подготовке и проведению занятий в классе, в том числе материалов, наглядных пособий. Учитывая все вышесказанное, можно сделать несколько основополагающих выводов характеризующих социально-педагогический потенциал детского отдыха в лагере. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой - пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. К ним относятся загородные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, профильные и оборонно-спортивные лагеря, палаточные лагеря и др. Вне зависимости от своей специализации детский оздоровительный лагерь выполняет следующие функции: диагностическую, социально-терапевтическую, организационно-коммуникативную, образовательно-воспитательную, оздоровительную, приобщение детей к социальному опыту, сохранение лучших традиций и организация досуговой деятельности. Работая в детском оздоровительном лагере, социальный педагог помогает детям выявить их способности, установить дружбу в коллективе, направляет на развитие их интересов. Социальный педагог должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей детей подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели всестороннего развития ребенка. Педагог должен быть психологом-организатором, добрым, внимательным, который сможет найти общий язык с детьми и который сможет расположить их к себе. Подростковый период - это наиболее плодотворный период для формирования организаторских качеств, для выявления таких качеств, как независимость и самоконтроль, период оценки и развития больших возможностей. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.

Глава 2. Особенности формирования организаторских способностей детей подросткового возраста в детском оздоровительном лагере

2.1 Выявление уровня организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

Работа социального педагога в летних оздоровительных лагерях имеет свои особенности, связанные со стоящими перед ним задачами: укрепления здоровья детей, отдыха и воспитания в разнообразной увлекательной дли них деятельности, организуемой на основе ребяческого самоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основе взаимопонимания и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного возраста и социального положения (в том числе дети из приютов, детских домов, школ-интернатов, из многодетных семей, из семей "группы риска"). Все это предполагает очень хорошую подготовленность социального педагога к работе в летнем оздоровительном лагере.

Исходя из проанализированных источников [49, 52, 53], следует что, самым главным условием успешной социально-педагогической деятельности является профессиональная компетентность социального педагога и использование им разнообразных, но уместных методов и методик.

Методы социально-педагогической работы представляют собой способы совместной деятельности социального педагога и воспитанника в разрешении конкретной проблемы.

Никитина Н.И. [27] рассматривает методику работы социального педагога как относительно целостную совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности, поддержку индивида в трудной жизненной ситуации; систему последовательных взаимосвязанных действий социального педагога и подопечного, обеспечивающих эффективное решение проблема.

В своей исследовательской работе мы решили рассмотреть работу социального педагога по развитию организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере более подробно. На основе изученного материала мы попытались собрать, структурировать и составить собственный материал, который можно условно разделить на два практических направления:

1.       Социально-педагогическая диагностика для исследования и определения последующих задач работы с детьми и временным коллективом.

.  Психологические игры, тренинги, упражнения для активизации процессов самопознания, гармоничного развитие личностных качеств, поступательной коррекции эмоционально-познавательной сферы, межличностного взаимодействия.

Необходимо заметить, что практическое применение практического материала предполагает обязательную предварительную работу по ознакомлению со сценарными разработками, подготовки игровой атрибутики, моделированию игрового пространства. Это позволит наметить оптимальные варианты алгоритма социально-педагогического действия в практической реализации игровых форм.

Важнейшим направлением в работе социального педагога является психологическая диагностика ребенка и временного коллектива лагеря, так как только на основе полученных результатов может строится дальнейшая работа социального педагога с ребенком и с отрядом в целом.

В настоящее время психодиагностика является универсальным научным инструментом, предшествующим любому взаимодействию психологической науки с практикой, сопровождающим и завершающим (Р.В. Овчарова) [29]. С помощью психодиагностики исследуются психологическая индивидуальность или ее отдельные характеристики, однако педагог должен помнить, что постановка психологического диагноза (заключения о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и характеристик) находится вне пределов его компетенции.

Цели, поставленные социальным педагогом детского лагеря при использовании тех или иные диагностических средств, на наш взгляд, могут быть сгруппированы следующим образом:

1. Изучение индивидуально-психологических особенностей ребенка (ценности, установки, цели, мотивация, личностные качества, способности и пр.), которое помогает педагогу быстрее понять подростка, своевременно оказывать ему помощь в решении выявленных психологических проблем.

Наиболее подходящими являются такие методики как:

-   Методика "Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач".

-   Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН).

-       Тест "Исследование тревожности" (опросник Спилбергера).

-       Тест на объективность.

-       Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2).

-       Проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях (тест Т. Лири).

2.       Изучение межличностных отношений во временном детском объединении (эмоционально-психологический климат, социометрический статус, общение, лидерство, взаимодействие, дружба и пр.), которое способствует правильному пониманию педагогом социально-психологических процессов, протекающих в группе.

Для этого подходят следующие методики:

-   Социометрическая методика.

-       Тестовая методика "Я -лидер" (Тихомировой Е.И).

Используемые для достижения поставленных целей методики должны отвечать следующим требованиям:

- простота и процедурная доступность для проводящих исследование педагогов;

-       непродолжительность процедуры по времени, неутомительная для подростков;

-       наличие элементов занимательности, желательны игровые формы.

Представленные выше методики можно разделить по некоторым параметрам в зависимости от длительности нахождения в лагере.

Входная диагностика (диагностика оргпериода). Необходимо собрать следующие данные: общие сведения о ребенке, ожидания ребенка, интересы и склонности, творческую направленность, социально-психологические качества личности, нравственную воспитанность, самооценку, круг интересов.

Текущая диагностика (основной период). Определяется эмоционально-психологический климат в отряде, индивидуальное эмоциональное самочувствие ребенка, характер межличностных отношений.

1.  Итоговая диагностика (итоговый период). Диагностируется личностный рост каждого члена отряда, удовлетворенность ребенка пребыванием в лагере.

На основе изученной литературы и проведенных исследований нами был разработан тренинг для знакомства детей в первые дни лагерной смены (см. Приложение 7). Мы выбрали именно это направление, потому что:

1.       Первые дни ребенка в лагере самые тяжелые. Они предполагают обустройство детей в комнатах, знакомство друг с другом, выбор симпатий, адаптацию в коллективе.

2.       В организационный период у детей проводятся первые диагностики каждого ребенка и коллектива в целом. Такой тренинг позволит детям объединится почувствовать себя в едином целом коллективе.

.        Проведенная первичная диагностика и тренинг общения позволит корректировать дальнейшую программу деятельности.

Учитывая данные положения мы определили для себя, что такие занятия являются важнейшими в начале деятельности социального педагога.

Мы определили тему нашего тренинга: общение, умение вступать в контакт.

Его целью является: знакомство детей друг с другом. Задачи: создать доброжелательную атмосферу в отряде; обеспечить контакт и взаимодействие всех детей друг с другом; побудить детей к высказыванию своих мыслей; дать возможность детям познакомиться и пообщаться друг с другом.

Наш тренинг включает в себя четыре упражнения: "Улыбка", "Знакомство", "Если б я был вожатым то…", "Друг к дружке". Каждое упражнение имеет свою цель и инструкции к проведению.

Мы предполагаем, что наш тренинг позволит детям на начальном этапе жизни в лагере побыстрее познакомится со сверстниками, освоится в отряде, адаптироваться к условиям лагерной жизни. А нам, в свою очередь, тренинг покажет, кто из ребят имеет проблемы с общением, с кем стоит продолжать упражнения, как строить свою программу работы.

Наряду с применением диагностических материалов, нами сделан акцент на использование игровых форм (см. Приложение 2), так как именно они, на наш взгляд, являются универсальным средством в развитии и воспитании личности ребенка. Как показывает практика, игровая деятельность достаточно эффективна в освоении детьми навыков, самопознания, отождествлении себя в современном социуме. Она позволяет социальному педагогу вести коррекционную работу, подмечать нюансы индивидуальных проявлений творческих способностей, отслеживать личностный рост ребенка в целом. Для подростков игровая направленность социально-педагогического процесса - это, прежде всего, возможность примерить на себя различные социальные роли, реальная возможность развития личностных качеств, активное участие в межличностном взаимодействии. В игре ребенок учится общаться со сверстниками, учится критически воспринимать и оценивать свое поведение, поступки, характер, привычки, преодолевать себя. А главное - игровые формы несут в себе огромный заряд оптимизма, без которого человеку, ребенку в частности, трудно состояться как личности.

Совместно с игровыми формами возможно использование различных коррекционных упражнений (см. Приложение 3).

Например, Поляков С.Д. [32] выделяет несколько интересных форм работы для развития творческих качеств, активизации процессов самопознания, гармоничного развития личностных качеств, поступательной коррекции эмоционально-познавательной сферы, межличностного взаимодействия.

Коллективное творческое дело - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективно творческие дела позволяют создать в лагере широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе коллективно творческого дела ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение временного коллектива, и формирование личности ребенка, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации коллективного творческого дела взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

План реализации программы

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социальный педагог, работая в лагере, выполнят широкий спектр должностных обязанностей:

- осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности воспитанников;

-       изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности;

-       организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

-       ведет в установленном порядке документацию, осуществляет контроль за воспитанниками;

-       участвует в организации дополнительных мероприятий.

2.2 Апробация программы развития организаторских способностей в детском оздоровительном лагере

Апробация программы развития организаторских способностей происходила на базе детского оздоровительного лагеря "Иртышские зори". Данная программа была реализована в лагере в период второй летней смены с 04.07.2011 г. по 21.07.2011 г.

Реализация программы осуществлялась на примере 3 отряда детей в возрасте 14-16 лет, состоящего из 25 человек, из них 12 девочек и 13 мальчиков

Если рассмотреть категории семей, то дети из неполных семей составили 10 %, из малообеспеченных 6%, дети из многодетных семей - 5 %, остальные дети (69%) - из благополучных семей.

Для определения уровня развития организаторских способностей в течение лагерной смены с детьми было проведено анкетирование, тренинги, различные игры и упражнения.

В детском оздоровительном лагере с детьми и подростками работает следующий кадровый состав:

1.  Директор лагеря;

2.       Старший воспитатель;

.        Вожатые;

.        Социальный педагог;

.        Медсестра;

.        Физкультурный руководитель;

.        Музыкальный руководитель;

8.  Преподаватели хобби-классов.

Специалистов отличает высокий уровень профессионализма и конечно любовь к детям.

Специалистами используются различные формы и методы работы с детьми: это и спортивные игры, викторины, конкурсы, коллективно-творческие дела, экскурсии, походы. Но, также, учитывая специфику детей для реализации социально-профилактического блока, используются различные виды терапии (музыкотерапия, изотерапия, трудотерапия, сказкотерапия и т.д.), также одной из форм работы являются социально-педагогические тренинги, которые направлены на сплочение коллектива, развитие коммуникативных и организаторских способностей. Положительно влияют на восстановление личности детей физкультурно-оздоровительные мероприятия, пробуждающие активность, дух соперничества. В целях развития эстетического вкуса, повышения культурного уровня организуются посещение библиотеки.

Во время работы лагеря вожатые "отслеживали" настроение детей (методика САН).

В начале смены большое внимание уделялось индивидуальной работе с детьми. Ребята, которые знали друг друга, сразу же создавали маленькие группы, не желая вливаться в жизнь коллектива. Но к концу первой недели большая часть детского коллектива уже принимала активное участие в мероприятиях лагеря.

Примечательно, что наравне со спортивно-оздоровительным блоком популярностью у детей пользовались мероприятия социально-профилактической направленности, а именно разработанные автором тренинги развития способностей. Чаще всего эти занятия выходили за рамки выбранной темы и отведенного времени.

Большой интерес вызвал День самоуправления, в который дети смогли проявить свои лидерские и организаторские способности.

Активно дети обсуждали игру по станциям "Чемодан лидера". Дети делились впечатлениями от игры, обсуждали ее результаты.

.3 Результаты реализации программы развития организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

После апробации программы на базе лагеря "Иртышские зори" можно подвести итоги.

Анализ результатов теста "Кто ты?" (Приложение 1), который был проведен в начале смены, показал, что большинство детей эмоциональны, открыты для новых идей, знаний, легко усваивают все новое, приезжают в лагерь, чтобы найти новых друзей, интересно провести время.

При выявлении уровня тревожности было отмечено что у большинства подростков средний уровень тревожности, в единичных случаях высокий уровень, это связано, прежде всего, с тем, что на начальном этапе отдыха, оказавшись в новой для них обстановке и в новом коллективе дети еще мало знакомы друг с другом.

Большинство детей готовы активно участвовать в мероприятиях лагеря, предпочитая праздники и экскурсии. При лагере действуют различные кружки, творческие мастерские, наиболее популярными из которых являются танц-клуб, школа актерского мастерства, очумелые ручки, игротека.

В течение Дня отряда проводились различные мероприятия по сплочению коллектива, по улучшению психологического климата в отряде.

В результате тренинга "Организаторские способности", в процессе которого была проведена методика "КОС-2" было выявлено, что большей части подростков характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

В развлекательную программу смены были заложены конкурсы "Мистер лагеря" и "Мисс лагеря". При подготовке к этим конкурсам были отобраны мальчики и девочки, которые проявили добровольное желание участвовать в данных мероприятиях. На начальном этапе подготовки участники были немного скованы, застенчивы, неуверенны в себе. В результате работы социального педагога, путем проведения бесед, упражнения на речевые действия и развитие ораторского искусства были достигнуты положительные результаты. Одна из девочек 3 отряда, в котором реализовывалась данная программа, заняла первое место в конкурсе и звание "Мисс лагеря "Иртышские зори" второй лагерной смены 2011 года.

Большое значение для развития организаторских способностей имеет тренинг "Я-лидер", в ходе которого был проведен одноименный тест Е.И. Тихомировой. Во время тренинга ребята обсудили способы поведения и признаки, характерные для лидера, для уверенного в себе человека, отработать на практике некоторые из этих способов поведения. На практике потренировались в отстаивании своих убеждений.

Тренин "Я-лидер" был неформальной подготовкой к игре по станциям "Чемодан лидера", в результате которого были выявлены не только лидерские качества каждого ребенка, но и определились лидеры отряда.

Особый интерес вызвал у ребят тематический праздник "день оживших сказок". При подготовке к данному мероприятию ребята смогли проявить все свои организаторские и творческие способности, т.к. самостоятельно, при минимальной помощи вожатых и педагогов, придумывали сценарии и занимались организационными вопросами, связанными с реализацией своих проектов. В результате постановка сказки "Маша и медведи на новый лад" 3 отряд занял второе место в общелагерном зачете.

Во время Выставки достижений практически ни один ребенок не остался безучастным. Благодаря работе социального педагога и поддержки вожатых и ребят из своего отряда каждый ребенок смог продемонстрировать свои таланты и умения.

Заключительным этапом программы развития организаторских способностей является День самоуправления, проведенный в один из последних дней лагерной смены. Ребята из 3 отряда активно принимали участие в проведении этого дня:

·      Максим С. был назначен помощником физкультурного руководителя, роль которого исполнял отдыхающий из старшего отряда;

·        Татьяна С. и Екатерина М. были назначены вожатыми 8 отряда, их подопечными оказались дети 8-9 лет;

·        Сергей Л. И Снежана К. отвечали за работу танц-клуба. Сергей учил ребят основам брейк-данса, а Снежана проводила мастер-классы по танцевальному направлению "Zumba".

При подведении итогов Дня самоуправления подростки поделились своими эмоциями и впечатлениями. По словам ребят, занимать какую-либо должность и организовывать какое-либо мероприятие очень непростая задача, которая требует массу сил, знаний и умений. Подростки подчеркнули, что им очень пригодились упражнения, которые ониделали в процессе тренингов "Организаторские способности", "Я-лидер", а также игры проводимые в начале смены.

В конце смены также было проведено анкетирование "Мои впечатления" (Приложение 7), которое показало, что ожидания большинства детей от пребывания в лагере полностью оправдались.

Из всех мероприятий, проведенных в рамках программы приоритеты были расставлены детьми следующим образом: наивысшую оценку получили отрядные мероприятия - 64%, кружки - 54%, конкурсы - 46%, праздники - 44% и спортивные мероприятия - 36%.

Большинство мероприятий, проводимых с детьми, получили высокие оценки.

Данные показатели, говорят о том, что большинство мероприятий, проводимых работниками лагеря и социальным педагогом, интересны детям.

Анализируя программу развития организаторских способностей можно сделать следующий вывод: программа имеет педагогическую направленность. От ребят были получены положительные отзывы о проведенной смене. В ходе смены дети принимали участие в тренингах, различных конкурсах, мероприятиях, праздничных концертах, играх.

Конечно, за одну смену результат программы наблюдать невозможно. Но мероприятия в данном направлении проводятся регулярно во время лагерных смен. Работа лагеря является частью одного из основных направлений работы с детьми, по развитию организаторских способностей.

Таким образом, мы сделали вывод о том, что каждый из этой группы детей имеет проблемы общения и социализации. Каждый ребенок в лагере ведет себя по-разному. Но во время занятий, проводимых социальным педагогом заинтересованность была у всех. Общие темы, предлагаемые для обсуждения, плавно переходили на конкретные ситуации аналогичные ситуации, в которых находились дети, и их родители, незаметно для себя в обсуждении таких ситуаций ребята сами находили ответы на интересующие их вопросы.

Подводя итоги работы этой смены можно с уверенностью говорить о том, что программа, направленная на развитие организаторских способностей имеет большое значение в становлении и развитии социально здоровой личности.

2.4 Организационно-методические принципы программы

Разрабатывая данную программу, мы исходили из системного подхода к организации личностного роста подростка. Именно с позиций системы и разработаны принципы и методы психолого-педагогического воздействия на детей и собственно процесс организации деятельности в рамках программы.

Цель осуществления программы: развитие конструктивных и коррекция деструктивных личностных качеств ребенка в условиях временного детского коллектива (детского оздоровительного лагеря).

Задачи программы:

. Создание благоприятных условий для личностного роста ребенка и развития его конструктивных личностных качеств в рамках программы и за её пределами.

. Обучение детей коммуникативным навыкам и способам эффективного взаимодействия, организаторским способностям, навыкам лидерства и применение их в повседневной жизни, а также обучение основам адаптации в новых ситуациях и основам конструктивного взаимодействия в коллективе.

. Формирование у детей позитивного отношения к своему физическому и психическому здоровью, физическому самосовершенствованию, а также привитие правил поведения, отвечающих принципам здорового образа жизни.

. Активное включение детей в значимую совместную, творчески ориентированную игровую деятельность, моделирующую ситуации развития и существования современного молодого человека.

. Обучение детей технологиям сбора информации и основам применения своих знаний, умений и навыков в повседневной жизни (за рамками программы).

Принципы осуществления программы:

. Принцип развития в деятельности.

. Принцип целостности и системности организации воспитательного процесса.

. Принцип уважения интересов и разумных потребностей ребенка.

Методы осуществления программы:

Сделанные нами выводы позволили создать три основных блока программы, которые легли в основу концепции её создания и развития:

психологический (социально-психологические тренинги, психотехнические, коммуникативные и ролевые игры, психологическое тестирование, психологическое консультирование);

развивающий (клубы по интересам, хобби-центры, социально направленные молодежные проекты), в рамках этого блока каждый ребенок получал возможность свободного выбора сферы деятельности исходя из своих интересов и потребностей;

досуговый (конкурсы, спортивные соревнования, шоу-программы, викторины, огоньки, дискотеки и т.д.). [16, с. 28].

В отдельную группу методов следует отнести узко психологические методы, применяемые при реализации программы:

-   психоаналитические методы, рассчитанные на то, чтобы через анализ конкретных ситуаций, событий, видео- или аудиоматериала оказать воздействие на личность;

-       психоконструирующие методы, ориентированные на своеобразное конструирование определенных отношений, качеств, ориентаций и установок;

-       психодинамические методы, основанные на разнообразных игротехниках, позволяющие формировать развитие навыка социально-ролевой самоактуализации и социального перевоплощения личности;

-       катарсические методы, используемые в группах социально-психологического тренинга для снятия негативного эмоционального перенапряжения;

-       методика самоуправления.

При организации социально-психологического тренинга в программе используются также базовые методы социально-психологического тренинга:

-     групповая дискуссия (структурированная и неструктурированная);

-       ситуационно-ролевые (сюжетно-ролевые) игры;

-       игровые методы (не обязательно ситуационно-ролевые, но и дидактические, коммуникативные, творческие, организационно-деятельностные, имитационные и деловые игры).

Социально-психологический тренинг, применяемый в рамках представленной программы, проводится в форме тренингов:

-     самопознания,

-       личностного роста,

-       ролевого тренинга,

-       общения,

-       коммуникативных и организаторских умений,

-       креативности.

Формы осуществления программы:

. Первичная психологическая диагностика личности ребенка.

. Психологические игры.

. Тренинговые упражнения и задания.

. Игры на знакомство, организацию взаимодействия и коммуникацию.

. Творчески ориентированная совместная деятельность.

6. Творческие мастерские, мастер-классы, клубы по интересам, хобби-центры.

. Повторное тестирование (по итогам проведения психологического воздействия, игровой деятельности, социально-психологического консультирования).

. Итоговая оценка индивидуального психологического состояния ребенка.

Основная идея программы: каждый подросток - это личность с скрытым талантами, возможностями и способностями. Только бывают случаи, когда ни сам ребенок, ни его родители об этом никогда и не задумывались. Задача организаторов программы заключается в том, чтобы дать каждому ребенку возможность самовыражения и самореализации.

Уклон делается на развитие организаторских способностей - период подросткового возраста - это такое время, когда ребенку необходимо сделать выбор, подняться над самим собой, преодолеть трудности (тревогу, застенчивость, собственную агрессивность, трудности коммуникации и т.д.). Педагоги в рамках программы дают ребенку возможность раскрыть свои позитивные личностные качества. Это приводит к тому, что ребенок начинает личностно расти. Он проходит несколько ступенек такого роста, занимая поочередно позиции простого наблюдателя, помощника, участника и организатора. Наиболее успешные дети пробуют свои силы в роли помощников вожатых, а единицы становятся по достижении определенного возраста самыми настоящими вожатыми, организаторами по жизни.

Как мы уже писали, программа состоит из трех блоков, представленных на различных этапах программы в более или менее выраженном качестве. Емкость и содержание данных блоков определяется очередным этапом и особенностями тематики программы.

Психолого-педагогический блок программы:

Тренинги: личностного роста, коммуникативный, саморегуляции, конфликтологии и др.

Психологическая диагностика: эмоциональных состояний, индивидуальных особенностей, характера.

Психологические игры: на взаимодействие и коммуникацию, установление доверительных отношений, снятие ситуативной тревожности, психических защит и агрессивного поведения, адаптацию в новом детском коллективе.

Развивающий блок программы:

Работают творческие мастерские, хобби-центры и мастер-классы, занятия в которых ведут педагоги дополнительного образования и приглашенные специалисты (танец, вокал, актерское мастерство, театр эстрадных миниатюр, изобразительное творчество и дизайн окружающего пространства, журналистика и др.).

Досуговый блок программы:

Интеллектуальные игры и конкурсы, викторины, спортивные соревнования и эстафеты, шоу-программы, концерты, акции. Дискотеки и танцевально-игровые программы. Необходимо отметить, что в данном блоке программы особая роль отводится детям. Именно они в большинстве случаев являются организаторами многих дел, их разработчиками и сами же их проводят. Этот подход является логичным в контексте всей программы, что позволяет детям принять на себя одну из возможных ролей в рамках программы: посторонний наблюдатель, зритель, помощник, участник, разработчик, организатор.

Для достижения наибольшего эффекта личностного роста, развития знаний, навыков и способностей целесообразно создание в детском оздоровительном лагере хобби-классов и ремесельных мастерских различного рода.

Итак, основе организаторских способностей лежат такие качества как самоконтроль, эффективная самопрезентация, умения слушать окружающих, навыки инструктажа, способность формировать коллектив.

При разработке программы организаторские способности рассматривались в контексте целостного развития человека, так как в их основе лежат свойства нервной системы и темперамента, индивидуальные особенности памяти, эмоций, мышления, личный опыт и мировоззренческие установки. Вместе с тем, результаты исследования демонстрируют, что организаторские способности могут развиваться в процессе личностного роста, достижения зрелости, а так же в ходе тренировки отдельных качеств и свойств личности.

В процессе работы нами были отобраны тестовые методики, упражнения и игры, с целью применения их на интересующей нас выборке. Также были отобраны коммуникативные и сюжетно-ролевые игры, разработаны тренинговые занятия для их применения с целью развития тех или иных сторон личности.

Каждому периоду лагерной смены соответствуют свои методики и упражнения, они представлены в таком порядке, который позволяет диагностировать подростков при входе, во время и при выходе из программы.

Проводимые игры способствовали знакомству детей друг с другом, их сплочению для совместной деятельности, формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе. Это, на наш взгляд, являлось фактором, влияющим на снижение уровня ситуативной тревожности детей. Необходимо отметить, что коммуникативные и сюжетно-ролевые игры в ходе реализации программы мероприятий должны проводиться ежедневно в течение всего периода пребывания детей в лагере. По программе они организованы в форме игровых практикумов в специально отведённое для этого время.

Также было уделено внимание развитию подростков не только в коллективе, отряде, но индивидуально, например в процессе подготовки к конкурсам "Мистер лагеря" и "Мисс лагеря"

На заключительном этапе программы, после проведения основной массы мероприятий, запланированы завершающие диагностики и подведение итогов в форме обсуждения результатов лагерной смены и личных достижений ребят за период пребывания в детском лагере.

При апробации программы на базе детского оздоровительного лагеря "Иртышские зори", мы получили положительный результат внедрения программы в общелагерную концепцию отдыха и оздоровления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

лагерь воспитание педагог подросток

В настоящее время работа социального педагога в летних оздоровительных лагерях оказалась в необычных условиях, в связи, с чем необходимая социально-психологическая помощь детям, педагогам и родителям стала традиционно оказываться лишь в связи с учебным процессом и в интервале учебного года. В связи с этим возникает необходимость работы социального педагога именно в то время когда имеются максимальные возможности для создания ребенку психологически благоприятных условий для отдыха, возможности для оказания полноценной социально-психологической помощи.

Летние каникулы для школьников - это восстановление здоровья, и развитие творческого потенциала, и совершенствование личностных возможностей, и приобщение к культурным и образовательным ценностям, и вхождение в систему новых социальных связей, и воплощение собственных планов, и удовлетворение индивидуальных интересов в личностно-значимых сферах деятельности. Но при этом многие родители не умеют правильно организовать досуг своего ребенка.

В дипломной работе была сделана попытка выявить и проанализировать особенности развития организаторских способностей детей подросткового возраста. Следует отметить, что в решении этой проблемы может помочь работа социального педагога на базе детского оздоровительного лагеря, которая направлены на организацию дифференцированного досуга, способствующему физическому и духовному развитию подрастающего поколения, удовлетворению возрастных и индивидуальных потребностей детей, развитию их разносторонних способностей.

Летний лагерь имеет множество особенностей, позволяющих считать его одним из самых действенных социальных институтов социализации и интеграции. Воспитательные системы детских оздоровительных лагерей находятся на новом этапе своего развития, этому способствует возрастающая потребность в них. На сегодняшний день детские оздоровительные лагеря играют все большую роль в жизни общества. Те воспитательные системы, на принципах которых строится образовательный и воспитательный процесс, оставляют свой след на личности современного ребенка. Поэтому проблема, связанная с созданием новых воспитательных систем требует больших усилий, которые будут способствовать ее видоизменению и выхода на новый уровень своего развития.

Социальный педагог помогает детям выявить их способности, установить дружбу в коллективе, направляет на развитие их интересов. Он помогает разобраться в трудностях, сопровождающих подростковый возраст. Социальный педагог должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей детей подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели всестороннего развития ребенка.

1.       Исследование социума оздоровительного лагеря.

2.       Психодиагностическая работа.

.        Социально-педагогическое просвещение и консультирование.

.        Социально-педагогическая профилактика.

.        Содействие созданию педагогически ориентированной среды.

.        Организационно-методическая деятельность.

Проанализировав психологическую, педагогическую, методическую литературу по изучаемой проблеме мы пришли к выводу, что развивать организаторские способности в подростковом возрасте во внеучебной деятельности надо систематически, последовательно. В этом возрасте у ребёнка ещё не достаточно сформировались психические процессы, поэтому для начала надо их раскрыть, а раскрыть их помогут только внешкольные мероприятия.

Изучив психолого-педагогические условия развития организаторских способностей у подростков, можно сделать вывод о том, что развивать их необходимо во внешкольных мероприятиях при непосредственном включении в них самого ребёнка. В результате проведенного исследования мы можем констатировать, что процесс развития способностей подростков нуждается в педагогическом сопровождении, а детские оздоровительные лагеря являются базой для педагогического сопровождения саморазвития личности ребенка.

Организаторские способности носят интегративный (комплексный) характер и включают: коммуникативные способности, практический ум, критичность, способность заражать и активизировать других, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость.

В связи с этим нами была разработана программа по работе социального педагога в летнем оздоровительном лагере, которая направлена на создание комфортных условий для развития организаторских способностей у воспитанников, посещающих летний оздоровительный лагерь. Средствами достижения желаемого эффекта послужили различные методики, тренинги, игровая терапия, проведение психолого-педагогической диагностики психоэмоционального состояния субъектов воспитательного процесса с целью оказания им своевременной психологической помощи и поддержки посредством консультативной и коррекционно-развивающей деятельности. Вся программа нацелена на развитие у подростков осознанного отношения к своему поведению, поступкам, которые они совершают и их последствиям через организацию психопрофилактической и психопросветительской деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря.

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как разработана программа развития организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере, включающая программу летнего отдыха, а также выявленные критерии и показатели развития организационных способностей подростков, которые могут быть использованы в практике работы педагогов дополнительного образования.

Список использованной литературы

1.  Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-ой международной междисциплинарной научно-практической конференции 6-7 ноября 2002 г., г. Минск. - Мн., 2003. -С. 194-196.

2.       Антипова Н.Ю. Детский оздоровительно-образовательный лагерь среда саморазвития личности подростка // Актуальные вопросы воспитательной работы в условиях ВУЗа. Улан-Удэ, 2005. - С. 218-223.

.        Антипова Н.Ю. Детский временный коллектив в условиях летнего загородного лагеря: понятие, специфика, стадии развития // Актуальные вопросы воспитательной работы в условиях ВУЗа. Улан-Удэ, 2004. - С. 58-60.

.        Байбородова Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. - Ярославль: Академия развития, 2003. - 256 с.

.        Батаршев А.В. Диагностика способностей к общению. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

.        Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.

.        Батаршев А.В. Темперамент (Взаимосвязь с типами высшей нервной деятельности. Характерологические особенности. Как определить тип темперамента?). Таллинн: Центр информ. и социальных технологий "Регалис", 1996.

8.       Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М., ВЛАДОС, 1999.

9.    Беляева Л.A. Психолого-педагогическое сопровождение детского отдыха//Доп. образование и воспитание. 2007. - № 4 - С. 12.

10.     Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

11.       Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся / Вежевич Т.Е. Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. - 172 с.

12.       В помощь организатору детского оздоровительного лагеря/Под ред. М.Е. Сысоевой. - М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. - 120 с.

13.     Возрастные особенности детей. Методы работы с детьми разных возрастов / Информационный Портал "Детский Оздоровительный Лагерь" - всё о детских загородных лагерях. - www.dolager.ru - 2011.

.        Гинзбург Ф.В. Детский загородный лагерь / Гинзбург Ф.В., Гинзбург Ю.Ф. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 158 с.

15.       Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 238 с.

16.     Детский оздоровительный лагерь: Опыт успешной практики управления и маркетинга в сфере отдыха, оздоровления детей/ М.: МОО "Содействие детскому отдыху", 2010. - 60 с.

.        Дополнительное образование в летнем лагере: авторские программы, занятия кружков/авт.-сост. И.В. Куц. - Волгоград: Учитель, 2007. - 166 с.

.        Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте (Из золотого фонда исследования конфликтов) // Бюллетень клуба конфликтологов. - № 6. - Красноярск, 1997.

.        Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков : учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2004. - 220 с.

20.       Загородный летний детский лагерь / С.А. Шмаков // Летний детский отдых / под ред. Г. Л. Шереш. - Мозырь: Содействие, 2008. - с. 20-24.

21.     Карасева Н.А. Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений / Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова. - Мн.: "Беларусь", 2004. - 243 с.

.        Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. - М.: НИИ семьи, 1998. - 136 с.

.        Коваль М. Подготовка вожатых и педагогов к работе с детьми.// Нар. образование. 2001. - № 3. - С. 74.

.        Лазарева А.Г. Организация жизни детей в летнем лагере/ А.Г. Лазарева, З.И. Невдахина, Г.М. Орябинская, Е.С. Туренская// воспитание школьников. - 1998.- №2.- с. 17-21.

.        Левко А.И. Социальная педагогика / А.И. Левко. - Мн.: УП "ИВЦ Минфина", 2003. - 341 с.

.        Модель воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря / Н.К. Катович // Проблемы воспитания. - 2007. - № 4. - с. 6-10.

27.       Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

28.     Об организации отдыха и оздоровления детей в летний период / А.В. Рысовец // Проблемы воспитания. - 2009. - № 5. - с. 22-26.

29.     Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. - М.: Сфера, 2004. - 480 с.

30.       Опалов А. В. Умение общаться с людьми. Этикет делового века. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1996.

31.       Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. 2-е изд., испр. и доп. М.: РОУ, 1996.

32.     Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

33. Психодиагностика: коллекция лучших тестов/ Истратова О.Н, Т.В. Эксатусто. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2003 - 375 с.

34.       Психология. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.

. Психофизиологические особенности подростков / Информационный Портал "Детский Оздоровительный Лагерь" - всё о детских загородных лагерях. - www.dolager.ru - 2011.

36.       Психологические тесты для деловых людей / Сост. Н. А. Литвинцева. М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1994.

37.       Попёнова Е.В. Дополнительная образовательная программа организации отдыха, развития и занятости детей. - Йошкар-Ола. - 2011.

. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). Красная площадь, 1996.

39. Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ - М", 2005 - 672с.

40.   Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: - МПСИ, 2000.

41.       Рахматшаева В. А. Грамматика общения. Школа для родителей. М.: Семья и школа, 1995.

42.     Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002. - 160 с.

.        Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

.        Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народное образование. - 2004. - № 3. - с. 89-94.

.        Социальная педагогика / А.В. Мудрик // под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

46.       Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства / М.Е. Сысоева, С.В. Хансова. - М.: Центр гуманитарной литературы "РОН", 2002. - 128 с.

47.   Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 144 с.

48.     Фришман И. Организация летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции//Народное образование.-2003.-N3.-С.33-41.

.        Что такое смена? / под ред. С.И. Калашникова. - Ставрополь: "Ставропольский краевой центр содействия занятости и информационного обеспечения молодежи", 2006. - 170 с.

.        Шадура А.Ф. и др. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации. - СПб.: Речь, 2005. - 174 с.

.        Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 272 с.

52.   Шереш Г.Л. Летний детский отдых / Г.Л. Шереш. - 3-е изд. - Мозырь: Содействие, 2008. - 232 с.

53.       Юзефавичус Т.А. Советы бывалого вожатого / Т.А. Юзефавичус. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

54.     www.summercamp.ru - Интернет- ресурс для вожатых детских оздоровительных лагерей.

Приложение 1

Методическая база программы развития

Тест "Кто ты?"

Из представленных фигур выбери одну, которая тебе больше понравилась.

Квадрат. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работ, - вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей жизни. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время.

Прямоугольник. Ведущие качества Прямоугольника - любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, легко усваивают все новое.

Треугольник. Эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивы и прагматичны.

Круг. Обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль, как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом, стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.

Зигзаг. Фигура, символизирующая творчество. Зигзагам нравится комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального. Зигзаг - самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Он способен многих увлечь своими идеями.

Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

Методика является разновидностью опросников состояний и настроений. Разработана В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шарай и М. П. Мирошниковым в 1973 г.

Инструкция

"Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики".

Обработка и интерпретация данных

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15,16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10.

Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Тест-опросник "Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)"

Инструкция для испытуемых

Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить "Да" или "Нет". Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). На выполнение методики отводится 10-15 минут.

Опросник

. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?

. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вам отказаться от своих намерений?

. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?

. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

. Полагаете ли, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?

. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

. Верно ли, что у вас много друзей?

. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов тестирования

Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам.

Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру - 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью Ключа для обработки данных "КОС-2".

Ключ для обработки данных по методике "КОС-2"

За каждый ответ "Да" и ответ "Нет" для высказываний, совпадающих с отмеченными в Ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой.

В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка в 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности [38, с. 281-283].

Методика "Проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях" (тест Т. Лири)

При выявлении коммуникативных и организаторских качеств личности важно проследить степень их выраженности в межличностных отношениях. Для этой цели предназначен тест Т. Лири [38].

Тест-опросник Т. Лири представляет собой 128 характерологических утверждений. С его помощью определяется степень выраженности свойств личности, которые могут быть сгруппированы в восемь психологических тенденций, определяющих различные личностные черты.

♦ Первая тенденция - доминантность, склонность к руководству, лидерству. Отражает лидерские данные, стремление к доминированию независимости, способность брать на себя ответственность.

♦ Вторая тенденция - уверенность в себе, состоятельность. Отражает не только уверенность в себе, но и такие черты характера, как независимость, деловитость, самоуверенность, самовлюбленность, а в крайнем проявлении - эгоистичность и черствость.

♦ Третья тенденция - непреклонность, воля, настойчивость, некоторый консерватизм. Позволяет оценить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера. Крайняя выраженность этой тенденции может проявляться в насмешливости и язвительности.

♦ Четвертая тенденция - независимость, отчужденность, скептицизм, упрямство, негативизм, холодность, дистанция в общении.

Характеризует недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость, злопамятность.

♦ Пятая тенденция - зависимость, подчиненность, неприспособленность, уступчивость, кротость, пассивная подчиняемость.

♦ Шестая тенденция - неуверенность в себе, незрелость, несамостоятельность. Доверчивость, послушность, зависимость. Оценивает такие качества личности, как уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру.

♦ Седьмая тенденция - общительность, уживчивость, ориентация на мнение окружающих, чрезмерный конформизм. Характеризует способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность, демократизм.

♦ Восьмая тенденция - отзывчивость, альтруизм, бескорыстие, жертвенность. Отражает деликатность, нежность, терпимость к недостаткам, умение прощать.

Инструкция по заполнению теста-опросника Т. Лири

Вариант 1. Дайте оценку, по возможности искреннюю и объективную, самому себе - такому, какой вы есть, по вашему мнению. Для этого отметьте в Бланке ответов номера тех качеств, которыми вы обладаете. Если же вы считаете, что те или иные качества вам не свойственны, то их не отмечайте.

Вариант 2. После оценивания своего реального "Я" вновь прочтите все утверждения опросника и отметьте те из них, которые соответствуют вашему представлению об идеальном "Я", т. е. каким вам, по вашему мнению, следовало бы быть в идеале. Оцениваемые вами качества идеального "Я" можно проставлять в новом Бланке ответов либо в прежнем Бланке. В последнем случае отметки следует делать иным способом (другим знаком, другим цветом).

Вариант 3. Таким же образом, как и в первых двух вариантах, дайте оценку перечисленных в опроснике качеств личности вашего сослуживца (начальника, подчиненного): "Мой сослуживец (начальник, подчиненный), такой, как он есть на самом деле"; "Мой идеал сослуживца (начальника, подчиненного)". Такую же работу выполняет ваш партнер.

При групповом обследовании испытуемым выдаются только Бланки ответов, а стимульный материал (тест-опросник) зачитывается экспериментатором. На каждый ответ дается 5-8 секунд. Обращается внимание испытуемых, что утверждения опросника сформулированы в третьем лице, и требуется умение взглянуть на себя со стороны.

Итак, вы человек, который:

. Умеет нравиться.

. Производит впечатление на окружающих.

. Умеет распоряжаться, приказывать.

. Умеет настоять на своем.

. Обладает чувством достоинства.

. Независимый.

. Способен сам позаботиться о себе.

. Может проявить безразличие.

. Способен быть суровым.

. Строгий, но справедливый.

. Может быть искренним.

. Критичен к другим.

. Любит поплакаться.

. Часто печален.

. Способен проявлять недоверие.

. Часто разочаровывается.

. Способен быть критичным к себе.

. Способен признать свою неправоту.

. Охотно подчиняется.

. Покладистый.

. Благодарный.

. Восхищающийся и склонный к подражанию.

. Уважительный.

. Ищущий одобрения.

. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

. Стремится ужиться с другими.

. Доброжелательный.

. Внимательный и ласковый.

. Деликатный.

. Ободряющий.

. Отзывчивый к призывам о помощи.

. Бескорыстный.

. Способен вызвать восхищение.

. Пользуется у других уважением.

. Обладает талантом руководителя.

. Любит ответственность.

37. Уверен в себе.

. Самоуверен и напорист.

. Деловой, практичный.

. Соперничающий.

. Стойкий и крутой, где надо.

. Неумолимый, но беспристрастный.

. Раздражительный.

. Открытый и прямолинейный.

. Не терпит, чтобы им командовали.

. Скептичен.

. На него трудно произвести впечатление.

. Обидчивый, щепетильный.

. Легко смущается.

. Неуверенный в себе.

. Уступчивый.

. Скромный.

. Часто прибегает к помощи других.

. Очень почитает авторитеты.

. Охотно принимает советы.

. Доверчив и стремится радовать других.

. Всегда любезен в обхождении.

. Дорожит мнением окружающих.

. Общительный и уживчивый.

. Добросердечный.

. Добрый, вселяющий уверенность.

. Нежный и мягкосердечный.

. Любит заботиться о других.

. Щедрый.

. Любит давать советы.

. Производит впечатление значительности.

. Начальственно повелительный.

. Властный.

. Хвастливый.

. Надменный и самодовольный.

. Думает только о себе.

. Хитрый.

. Нетерпим к ошибкам других.

. Расчетливый.

. Откровенный.

. Часто недружелюбен.

. Озлоблен.

. Жалобщик.

79. Ревнивый.

. Долго помнит обиды.

. Самобичующий.

. Застенчивый.

. Безынициативный.

. Кроткий.

. Зависимый, несамостоятельный.

. Любит подчиняться.

. Предоставляет другим принимать решения.

. Легко поддается влиянию других.

. Готов довериться другому.

. Благорасположен ко всем без выбора.

. Всем симпатизирует.

. Прощает все.

. Переполнен чрезмерным сочувствием.

. Великодушен и терпим к недостаткам.

. Стремится помочь каждому.

. Стремящийся к успеху.

. Ожидает восхищения от каждого.

. Распоряжается другими.

. Деспотичный.

. Относится к окружающим с чувством превосходства.

. Тщеславный.

. Эгоистичный.

. Холодный, черствый.

. Язвительный, насмешливый.

. Злой, жестокий.

. Часто гневлив.

. Бесчувственный, равнодушный.

. Злопамятный.

. Проникнут духом противоречия.

. Упрямый.

. Недоверчивый и подозрительный.

. Робкий.

. Стыдливый.

. Услужливый.

. Мягкотелый.

. Почти никому не возражает.

. Навязчивый.

. Любит, чтобы его опекали.

. Чрезмерно доверчив.

121. Стремится снискать расположение каждого.

. Со всеми соглашается.

. Всегда со всеми дружелюбен.

. Всех любит.

. Слишком снисходителен к окружающим.

. Старается утешить каждого.

. Заботится о других в ущерб себе.

. Портит людей чрезмерной добротой.

Обработка результатов тестирования

. Производится подсчет количества утверждений, отмеченных в Бланках ответов по каждой из восьми шкал соответствующих тенденций (см. Ключ к опроснику), согласно приведенным вариантам ответов на тест-опросник.

. В зависимости от суммы баллов, набранных по каждой из шкал восьми тенденций, определяют диапазон проявления свойств личности:

♦ адаптивная зона: от 0 до 6 баллов;

♦ промежуточная зона: от 7 до 11 баллов;

♦ дезадаптивная зона: от 12 до 16 баллов.

Для графического изображения идеальных и реальных представлений о себе и друг о друге всех испытуемых можно построить полигоны исследуемых признаков. В качестве примера ниже приводится один из полигонов испытуемого Б., ответившего на вопросы теста по первому варианту (рис. 9, взято из практики работы со студентами Таллинского отделения Школы практической психологии).

Интерпретация данных тестирования

Представленное ниже описание личностных качеств испытуемых ориентировано на высокую степень выраженности свойств личности. Исходя из этого, интерпретация данных тестирования должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени - на абсолютные их величины [41, с. 235-236].

Ключ к опроснику

Тенденция I - доминирование. Экспансия власти: чем ее больше, тем лучше, желание иметь вес, значение в глазах других, иметь успех, распоряжаться. Мотивация борьбы, агрессии, завоевания. Тщеславный тип лидера.

Тенденция II - уверенность в себе. Эгоцентризм, независимость, эгоистический рационализм (деловитость в отношении всего, что может принести благополучие лично ему, в отношении же другого - равнодушие). В отношениях с людьми - дипломатия, уступки, если это даст положительный результат. И сопротивление, если это угрожает личному покою и комфорту. Лидер эгоистичный, честолюбивый.

Тенденция III - консерватизм. Ригидность реакций, сила воли, настойчивость в достижении цели любыми средствами. Открыт. Прямолинеен. Раздражителен. Если встречает сопротивление, проявляет недружелюбие, агрессию, гнев. Не идет на уступки и компромиссы, упрям из принципа. Тип лидера - авторитарный. Отсутствие эм-патии, садистские тенденции.

Тенденция IV - скептицизм. Негативный, неудавшийся лидер. Всегда в оппозиции. Недоверчив. Сопротивляется любому влиянию, постоянно отстаивает свою позицию, даже если на нее никто не посягает. Борьба, но не активная, а оборонительная. Тайное тщеславие, подозрительность, самодурство, мстительность.

Тенденция V - уступчивость. Комплекс вины и неполноценности, социальная неприспособленность и ущербная самооценка. Самобичевание. Безынициативность. Робость.

Тенденция VI - зависимость. Незрелость. Инфантильность. Несамостоятельность. Поиск опеки сильных лиц, руководства, помощи. Ведомый. Антидоминантный.

Тенденция VII - конформизм. Ориентация на мнение окружающих, боязнь общественного мнения. Поиск социального одобрения. Внушаемость. В коллективе общителен, активно сотрудничает с лидером. Если сам оказывается лидером, то демократического типа.

Тенденция VIII - отзывчивость. Эмпатия, эмоциональная реактивность, чувствительность к поведению других. Умение сопереживать. Альтруизм. Служение идеалу или идолу, самоотдача. Бескорыстие. Материнский тип отношений с людьми. Опека над слабыми и беззащитными. Человек совестливый, обязательный, исполнительный. Дорожит мнением окружающих. Дорожит мнением референтной группы, а не вообще, т. е. ориентация на социум по интроверти-рованному типу. Это - существенное отличие от тенденции VII, где присутствует ориентация на социум по экстравертированному типу.

Методика "Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач"

Данная методика предназначена для того, чтобы количественно оценить, в какой степени у человека развита потребность (желание, стремление, выступающие как черта личности) добиваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуациях. Процедура применения методики такова. Испытуемому на 20 сек. показывается картинка, представленная на рис. 61. После этого картинка убирается и испытуемый получает задание как можно быстрее написать по ней короткий рассказ-сочинение по следующему плану:

1.  Кем являются люди, изображенные на картинке?

2.       Что произошло с ними до этого и привело к данной ситуации?

.        Что они делают сейчас?

.        О чем думают эти люди в настоящий момент времени?

.        Какие желания и чувства у них имеются?

.        Что произойдет с ними дальше?

На все эти вопросы испытуемый должен дать письменные ответы, причем для ответа на каждый вопрос представленного выше плана отводится только 1 минута. Время контролирует психолог, проводящий психодиагностическое обследование, и по истечении каждой минуты дает команду о переходе к ответу на следующий вопрос. Испытуемые должны писать быстро, излагая первые мысли, которые им приходят в голову. В предварительной инструкции к данной методике подчеркивается, что это якобы тест на богатство воображения, которое будет оцениваться по тому, насколько подробным, разнообразным и интересным окажется текст ответов испытуемых на предложенные вопросы.

После того, как от испытуемого получены ответы на все 6 вопросов по одной картинке, ему показывается следующая картинка и вся процедура повторяется.

Полученные четыре рассказа - сочинения по четырем картинкам далее подвергаются специальному содержательному анализу, в результате которого в рассказах-сочинениях обнаруживаются и количественно оцениваются признаки, свидетельствующие о наличии у испытуемого потребностей в достижении успехов или избегания неудач. Общая сумма баллов, набранных данным испытуемым в ходе содержательного анализа его сочинений, рассматривается в качестве показателя уровня развитости у него мотивации достижения успехов. Этот показатель представляет собой разницу между двумя индексами: тем, который указывает на степень развития у данного испытуемого потребности добиваться успехов, и тем, который свидетельствует о противоположном стремлении избегать неудач.

Процедура содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых

Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа испытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот вопрос получен положительный ответ, то рассматриваемый рассказ-сочинение считается ценным для дальнейшего, более подробного анализа. Если ответ на данный вопрос неопределенный, то рассказ откладывается в сторону и дальше не анализируется.

Решение по вопросу о том, имеет ли сюжет рассказа прямое отношение к теме достижения успехов, принимается на основе анализа цели, к которой стремятся описанные в нем персонажи. Если эту цель однозначно можно расценить как успех в деятельности, то принимается положительное решение. Во всех остальных случаях, в том числе при возникновении сомнений в правильности принимаемого решения, оно будет отрицательным.

Как успех в деятельности могут, в свою очередь, расцениваться:

1.       Стремление человека к деловому успеху, например, открытие собственного дела, предприятия.

2.       Стремление к достижению высокого качества в работе и высокой производительности труда.

.        Стремление к профессиональному самосовершенствованию, к приобретению необходимых для достижения успеха знаний, умений и навыков.

.        Стремление к созданию чего-то нового, оригинального, уникального - такого, что другими людьми безусловно будет воспринято и оценено как достижение человека.

Просматривая рассказ испытуемого в первый раз и ориентируясь на указанные выше критерии успеха в деятельности, тот, кто занимается содержательным анализом, должен будет решить, к какой из следующих ниже групп этот рассказ можно отнести:

Группа А - включает в себя рассказы с явно выраженным в их содержании стремлением персонажей к достижению успехов.

Группа Б - рассказы, в которых кто-то занят какой-либо полезной деятельностью, но к успеху в ней не стремится.

Группа В - рассказы, в которых нет даже намека на то, что кто-либо из персонажей занят полезной деятельностью или думает о ней.

К группе А относят рассказы, в которых имеются суждения, определенно свидетельствующие о том, что кто-то не просто занят деятельностью и думает о ней, но очевидным образом стремится добиться в этой деятельности успеха. Для этого необходимо, чтобы содержание рассказа соответствовало хотя бы одному из четырех указанных выше признаков 1-4.

Пример: "На картинке - люди, которые являются сотрудниками научной лаборатории. Они проверяют гипотезу, подтверждение которой должно привести к большому научному открытию. Они внимательно рассматривают данные, которые на бумажной ленте выдает прибор. Оба думают об этих данных и очень хотят, чтобы гипотеза подтвердилась".

К группе Б относятся рассказы, в которых речь идет о работе, но возникают сомнения в том, что персонажи действительно стремятся к достижению успехов в этой работе.

Пример: "На фотографии - инженеры-эксплуатационщики районной ТЭЦ. Они рассматривают ленту с показаниями приборов. Это - обычная контрольная проверка, так они делают по нескольку раз в день. Они думают о том, что пора кончать работу и идти домой. Далее они снимут показания приборов и займутся их обсуждением".

Приведем также пример рассказа, относимого к группе В, где вообще речь не идет ни о какой работе:

"Эти люди шли по улице и увидели забор. Их что-то заинтересовало за забором, и они стали смотреть в щель. Постоят, посмотрят и пойдут дальше".

По окончании описанной процедуры рассказы, отнесенные к группам А и Б, получают по одному баллу, из них для дальнейшего детального анализа отбираются только рассказы, включенные в группу А.

Второй этап содержательного анализа рассказов группы А осуществляется следующим образом. В них по тем признакам, которые описаны ниже, ищутся предложения, свидетельствующие о следующем:

.  Наличии у персонажа, занятого трудовой деятельностью, желания добиться в ней успеха (мотива достижения успехов).

2.       Наличии у этого же персонажа ожидания того, что он действительно добьется успеха.

.        Наличии у персонажа опасения того, что его постигнет неудача.

.        Наличии у персонажа положительных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемым успехом.

.        Наличии у персонажа отрицательных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемой неудачей.

.        Наличии у персонажа разнообразных умственных и практических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха.

.        Наличии на пути к успеху внутренних или внешних препятствий, которые персонаж стремится преодолеть.

.        Наличии в рассказе-сочинении кого-либо или чего-либо, что оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха.

.        Наличии у персонажа единственного, доминирующего мотива деятельности, связанного исключительно со стремлением к достижению успеха.

Далее подробно описывается, на каких основаниях тот, кто анализирует рассказы группы А, делает выводы о наличии в них признаков, перечисленных выше. Для того, чтобы еще раз не повторять в тексте их развернутых названий, признак, о котором идет речь в следующих абзацах, отмечен соответствующим ему порядковым номером.

. Мотив достижения успеха считается выраженным в содержании рассказа, если кто-либо из его персонажей проявляет явное желание добиться успеха в соответствии с критериями успеха, описанными ранее. В этом и во всех остальных случаях, когда содержательный анализ проводится по заданным критериям, вывод о том, что рассказ соответствует этим критериям, делается только на основании имеющегося в рассказе явного суждения и никак не может быть домыслен. Типичные примеры суждений, в которых явно выражается мотив достижения успеха, следующие: "Он хочет добиться успехов в работе...", "Он полон решимости добиться высоких показателей..."

Если цель, расцениваемую как достижение успеха, выбрал не сам персонаж, а кто-то ему ее навязал, то наличие у данного персонажа собственного мотива достижения успеха не отмечается. Скорость работы сама по себе также не является достаточным признаком стремления к достижению успехов.

Точно так же нельзя делать вывод о наличии мотива достижения успеха на основании того, что персонаж предпринимает какие-то действия, которые могли бы привести его к успеху, Необходимо, чтобы в рассказе было выражено явное и недвусмысленное желание добиться успеха.

.  Ожидание успеха отмечается тогда, когда действующий и стремящийся к успеху персонаж рассказа высказывает предположение о том, что он добьется успеха, или уверенность в этом.

2.       Ожидание неудачи отмечается тогда, когда высказывание об этом содержит предположение или опасение неудачи. К последней категории относятся высказывания, из которых не вполне ясно, о чем идет речь: об ожидании успеха или об ожидании неудачи. Приведем примеры высказываний, свидетельствующих об ожидании успеха или неудачи.

"Этот человек рассчитывает на успех в своем деле". "Этот человек опасается, что его в конечном счете постигнет неудача".

А вот пример неопределенного высказывания, которое следует отнести к категории 3: "Его работа в конечном счете придет к какому-то результату".

.  Если в рассказе-сочинении есть предложение, которое говорит о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у персонажа приятные эмоции или что он радуется уже достигнутому успеху, то данное предложение отмечается как признак того, что со стремлением к успеху у персонажа связаны положительные эмоции. Пример: "Идет спектакль. Руководитель художественного коллектива смотрит вместе со своим помощником из-за кулис на сцену и рассчитывает на успех. Все идет хорошо, и они испытывают приятные эмоции в связи с ожидаемым успехом".

2.       Если анализируемый рассказ содержит предложения, свидетельствующие о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у вовлеченного в нее персонажа отрицательные эмоции, или если из соответствующего предложения недостаточно ясно, о каких - положительных или отрицательных эмоциях идет речь, то делается вывод о том, что данное предложение соответствует категории 5. Примеры: "У него что-то не получается, и это вызывает чувство разочарования", "Человек занят делом и переживает за него".

.        В качестве действий, направленных на достижение успеха, рассматриваются такие, которые способствуют продвижению к нему. Это могут быть действия как умственного, так и практического планов. Важно только, чтобы эти действия совершал именно тот персонаж, который стремится к успеху, а не кто-либо иной. Примеры: "Человек думает над задачей" (это - умственное инструментальное действие), "Человек отлаживает работу машины, которую он изобрел" (практическое инструментальное действие).

В содержании того или иного рассказа-сочинения могут встретиться предложения, указывающие на наличие нескольких разных умственных и практических инструментальных действий. В этом случае каждое из них отмечается как отдельное, независимо от наличия остальных. Например, если в одном и том же рассказе испытуемого встретились оба указанных выше в качестве примеров предложения, то считается, что в данном рассказе фактически имеется два разных инструментальных действия, и каждое из них учитывается и оценивается отдельно.

.  Любые предложения в рассказе, рассматриваемые как внутренние (связанные с личностью действующего лица) или внешние (связанные с обстановкой, в которой данный персонаж действует) препятствия, отмечаются отдельно и относятся к данной категории. Примеры таких суждений в рассказе: "Он не уверен в себе" (препятствие внутреннего плана); "Неожиданно сломалась машина, которую он изобрел" (препятствие внешнего плана);

2.       Любая помощь со стороны, направленная на достижение успеха, на которую рассчитывает или которую принимает персонаж, отмечается как относящаяся к данной категории. Примеры: "Ему сочувствуют, сопереживают окружающие"; "Товарищ по работе помогает ему добиться успеха".

.        В заключение содержательного анализа рассказа-сочинения, отнесенного к группе А, определяется, является ли стремление персонажа к успеху единственным мотивом, который руководит его действиями, мыслями и чувствами. Если в результате анализа рассказа обнаруживается какой-либо иной мотив поведения персонажа, конкурирующий с мотивом достижения успеха, то стремление к успеху не считается единственным внутренним побуждением действий данного персонажа и наличие в рассказе признака категории 9 не отмечается. Приведем пример такого рассказа, в содержании которого просматриваются два конкурирующих друг с другом мотива: стремление к успеху и желание отдохнуть. "Человек долго стремился добиться успеха в этом деле, но очень устал, и в данный момент времени он думает не только о работе, но и о том, чтобы скорее бросить все и отдохнуть".

Оценка результатов

С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков данный рассказ-сочинение получает по 1 баллу. При этом баллы, полученные по признакам 1, 2, 4, 6, 7, 8 и 9, берутся с положительным знаком, а баллы, полученные по признакам 3 и 5, - с отрицательным знаком (последние свидетельствуют о степени развитости мотива избегания неудач).

Общая сумма положительных баллов, полученных испытуемым по всем его рассказам, является общим количественным показателем степени развитости у него мотива достижения успехов. Под мотивацией достижения успехов понимается разница между силой потребностей достижения успехов и избегания неудач. Она устанавливается как алгебраическая сумма положительных и отрицательных баллов, полученных рассказами-сочинениями, написанными данным испытуемым. Если эта сумма положительная, то делается вывод о том, что у данного испытуемого мотив достижения успехов преобладает над мотивом избегания неудач. При отрицательной сумме делается вывод о том, что мотив избегания неудач доминирует над мотивом достижения успехов. При нулевой сумме считается, что оба мотива взаимно погашают друг друга и мотивация достижения успехов отсутствует (как реальная поведенческая тенденция) [34, с. 458-461].

Тест "Я-лидер"

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств. Представленная ниже методика позволяет оценить способность человека быть лидером. Если вы полностью согласны с приведенным ниже утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставьте цифру "4"; если скорее согласны, чем не согласны, - цифру "3"; если вам трудно ответить определенно - "2"; если вы скорее не согласны, - "1"; полностью не согласны - "0".

1.  Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2.       Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

.        Я знаю, как преодолевать трудности.

.        Люблю искать и пробовать новое.

.        Я легко могу убедить в чем-любо моих товарищей.

.        Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

.        Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

.        Все знакомые относятся ко мне хорошо.

.        Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

.        Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

.        Я хорошо планирую свое время и работу.

.        Я легко увлекаюсь новым делом.

.        Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

.        Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

.        Ни один человек не является для меня загадкой.

.        Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

.        Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

.        Для меня важно достижение цели.

.        Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

.        Я готов рисковать, чтобы искать новое.

.        Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

.        У меня всегда все получается.

.        Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

.        Я умею поднимать настроение у своих товарищей.

.        Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

.        Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

.        Не существует проблемы, которую я не могу решить.

.        Принимая решения, перебираю различные варианты.

.        Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

.        Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

.        В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

.        Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

.        Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю рук.

.        Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

.        Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

.        Я никогда не поступал так, как другие.

.        Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

.        При организации дел я учитываю мнение товарищей.

.        Я нахожу выход в сложных ситуациях.

.        Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

.        Никто и никогда не испортит мне настроения.

.        Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

.        Решая проблемы, использую опыт других.

.        Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

.        Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

.        Я умею контролировать работу моих товарищей.

.        Умею находить общий язык с людьми.

.        Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Карточка для ответов теста "Я-лидер"

Интерпретация результатов. Подсчитайте сумму баллов в каждом столбце, не учитывая ответов на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41.

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А - умение управлять собой; Б - осознание цели (знаю, что хочу); В - умение решать проблемы; Г - наличие творческого подхода; Д - влияние на окружающих; Е - знание правил организаторской работы; Ж - организаторские способности; З - умение работать с группой.

Если сумма баллов в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием; если сумма больше 10 - это качество развито средне или сильно.

Прежде, чем сделать заключение о том, являетесь ли вы лидером, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, представляется что вы были неискренны в самооценке [47, с. 47-50].

Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)

Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность - важное персональное качество человека, довольно устойчивое.

Представленная далее методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценки двух названных видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность. Ниже, в таблице 20, даются описания этих шкал.

Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкцию:

"Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

Таблица 2 Шкала ситуационной тревожности

Таблица3 Шкала личностной тревожности

Примечание: Справа в таблице в соответствующих тем или иным ответам столбцах указано количество баллов, которое получает испытуемый за избранный им ответ.

Оценка результатов

При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице 4, определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество баллов, набранных по всем вопросам шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у данного испытуемого.

Таблица 4 Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности

Выводы об уровне развития

,5-4,0 балла - очень высокая тревожность. 3,0-3,4 балла - высокая тревожность.

,0-2,9 балла - средняя тревожность. 1,5-1,9 балла - низкая тревожность. 0,0-1,4 балла - очень низкая тревожность.

Приложение 2

ИГРЫ

. Игры на знакомство

Разминка с мячиком. Группа перебрасывается мячиком. Психологическая задача, решаемая с помощью этой и других разминок: чтобы подросток посмотрел на другого, увидел другого. Бросить и что-то сказать, например, "Здравствуй", "Хорошо выглядишь", "Я тебя впервые вижу" и т.д. и т.п. Сказать первое, что придет в голову. Дооснащение. Дооснащение - это расширение, углубление, усложнение, попытка разнообразить упражнение. Функция дооснащения - поддерживать мотивацию. Я говорю: "Вчера мы 20 раз кинули и мяч не упал. Теперь пусть 25 раз".

"Снежный ком". Каждый участник называет свое имя, перед этим назвав имена всех тех, кто уже представился. Таким образом, первый называет только свое имя, второй - имя предыдущего и затем свое, третий - имя первого, затем второго и после этого свое и т.д.

. Сюжетно-ролевые игры

Начинается все с собственных для этих игр разминок. Они подготавливают группу, эмоционально настраивают. Эти разминки - актерские этюды, которые похожи на изобразительные игры, но в динамике. Например, изобразите, как вы сели на стул и почувствовали, что там гвоздь. Два-три человека изображают и педагог меняет условия - не гвоздь, а лужа - мокро.

Второй этюд: засыпание в автобусе. Два человека сидят на стуле. Один засыпает и наваливается на своего соседа. Можно одиночный вариант. Но это сложнее. Нужно дать возможность сыграть по возможности всем, дооснащая каждый раз

Далее начинают вторую стадию разогрева, где мы переходим к коротким сценкам с одним событием. Эти события - чаще всего конфликтная ситуация. "Случайно наступил на ногу человеку". "Столкнулся с человеком, который нес что-то на подносе". "Опрокидываешь чашку с кофе на девушку". "В гостях тебя просят достать банку варенья и ты ее разбиваешь". "Ты отдаешь книгу другу, а он говорит, что ты вырвал в ней страницу" и т.д.

Разыгрывание ситуаций: "Парень или девушка знакомят своих родителей с другом (подругой)". "Пьяный муж возвращается домой". "Жена возвращается домой под утро". Каждая сценка играется больше, чем одним составом, т.к. каждый находит свои краски. "Муж возвращается из командировки, а жена пьет чай с кем-то". Дальше ребята работают с чистого листа, импровизируют. Подавляющее большинство проигрышей ситуаций успешны, а иногда блистательны.

В некоторых группах можно давать подросткам самим придумывать сюжеты.

Приложение 3

коррекционные Упражнения

1. Упражнения на речевые действия

А) Я прошу группу глубоко сесть в стулья, расслабиться, закрыть глаза и молча представить себя там, где им хорошо. Это привычное место, или место, где они хотят оказаться. Кто где. Я каждого спрашиваю, где он. Когда кто-нибудь говорит, что он за столом, я говорю: "Стоп!". Открыли все глаза. У нас праздник, день рождения. То, что он (она) сказал, все это сейчас есть. Он именинник. Скажем ему добрые слова. Поиграем в тосты". Исходя из ситуации я могу выбрать: обязательно для каждого или добровольно, тренинг или отдых, обучение или несколько образцов. Можно превратить в обязаловку: каждый должен произнести тост. Это зона ближайшего развития. Можно дать задание придумать тост, поздравление человеку, который находится среди них. Когда сказали все тосты, я говорю: "Давайте сделаем шаг назад. Представим, что мы еще только входим к имениннику в дверь. Подарите подарок, цветы. Произнесите эти слова, слова поздравления. Можно взять сухой букетик цветов для именинницы. Несколько примеров того, как дарятся цветы.

Б) "Комплименты-Комплименты". В этом упражнении хорошо стимулирует участие в нем использование соревновательной мотивации. Два подростка любого пола встают в центре группы и по очереди говорят комплименты. Побеждает тот, кто последним говорит комплимент. Если кто-то побеждает, тогда вызывается другая пара. Упражнение: "Комплименты-Ругательства". Один говорит комплименты, другой ругает его. Влияет очень сильно, изменяет человека. Не нужно их все сразу давать. Вставлять в нужный момент.

. Упражнение на развитие ораторского искусства

Упражнение "Три ответа"

Цель: расширение интонационной шкалы общения.

Процедура: каждый участник придумывает ситуацию, в которой ему приходится как-то отвечать своему воображаемому собеседнику. Эту ситуацию он сообщает группе, а затем демонстрирует три варианта своих ответов. Один из вариантов должен иллюстрировать уверенное поведение, другой - агрессивное, напористое, наступательное и еще один вариант ответа - неуверенное поведение участника в воображаемой ситуации. Все три варианта ответов демонстрируются без предварительных объявлений о том, какой вариант сейчас будет показан. После показа свои впечатления об услышанном и увиденном варианте ответа сообщает группа. Каждый из зрителей должен поделиться своими догадками о том, каким, по его личному мнению, был предъявленный вариант ответа: агрессивным, уверенным или неуверенным. Участник - исполнитель выслушивает все впечатления от группы и сообщает о задуманной последовательности вариантов ответов. Три варианта ответа даются участником в любой последовательности, чтобы у группы была свобода предположений.

3. Упражнение на сплочение коллектива "Заблудившиеся в тайге".

Руководитель: "В прошлый раз мы с вами совершали кругосветное путешествие.

Теперь мы пойдем в поход в тайгу. И, как вы уже, наверное, догадываетесь, мы заблудились. Всю еду съели и ничего из вещей, кроме одежды, у нас не осталось.

Как известно, охотники строят в тайге таежные домики и оставляют в них еду и снаряжение, которое может понадобиться другому охотнику. И, вот, мы нашли такой полусгнивший уже домик, в котором чудом уцелели следующие вещи:

Нож охотничий                                        Спички

Канистра с водой 20 литров                    Палатка

Спальные мешки                                      Радиоприемник

Ракетница                                                 Спирт 1 литр

Противомоскитная сетка                                   Ружье с патронами

Вяленое мясо                                            Удочка

Ваша задача - классифицировать эти предметы в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 - у второго по значению и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас".

Далее руководитель раздает каждому листок со списком этих предметов.

Руководитель: "Сейчас вы в течение 5-10 минут самостоятельно пронумеруете все эти предметы в порядке важности. Начали".

После того, как завершена индивидуальная классификация, группа разбивается на 2-3 подгруппы. Им дается 20-30 минут. Каждая группа проделывает то же самое. Для этого им нужно дать еще по одному списку предметов. Каждой команде можно присвоить имя.

Руководитель: "Это упражнение на групповое принятие решений. Ваша команда, руководствуясь принципом достижения согласия при принятии совместного решения, должна прийти к единому мнению относительно места в классификации каждого из пятнадцати предметов, прежде чем оно станет частью группового решения".

Далее Вы можете сравнить данные индивидуального ранжирования с данными, к которым пришла группа в результате согласия. Затратьте дополнительно какое-то время для обсуждения процесса принятия решений. Какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согласия? Какие появились лидеры? Кто участвовал, а кто нет? Кто, какую активность проявлял во время группового принятия решения? Кто оказывал влияние на других при принятии решения? Какова была атмосфера в группе во время дискуссии? Какие действия предпринимали участники группы для "протаскивания" своих мнений, индивидуальных решений.

Приложение 4

ТРЕНИНГ

Тема: Общение. Умение вступать в контакт.

Цель: в первые дни лагерной жизни познакомить детей друг с другом.

Задачи:

- создать доброжелательную атмосферу в отряде;

-       обеспечить контакт и взаимодействие всех детей друг с другом;

-       побудить детей к высказыванию своих мыслей;

-       дать возможность детям познакомиться и пообщаться друг с другом.

Упражнение "Улыбка".

Цель: создание доброжелательной атмосферы.

Инструкция: передать друг другу улыбку.

Упражнение "Знакомство"

Цель: познакомить детей друг с другом; дать возможность детям осознать себя частью одного общества.

Материалы: цветные карандаши и листы бумаги для каждого ребенка, булавки.

Инструкция: детям предлагается на листках бумаги написать свое имя и нарисовать свой символ. Затем они должны объединиться в пары и попытаться найти что-нибудь общее в своих символах. Можно придумать историю, из-за которой эти символы могут быть объединены.

Упражнение "Если бы я был бы вожатым то…"

Цель: побудить детей к высказыванию своих мыслей.

Инструкция: каждый по кругу продолжает данную фразу.

Упражнение "Друг к дружке"

Цель: обеспечить возможность контакта и взаимодействия всех детей друг с другом.

Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Сейчас у вас пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку. А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом. Будьте внимательны, когда я крикну: "Друг к дружке!" вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и дотрагиваться друг к другу теми частями тела, которые я буду называть. Итак, "Друг к дружке! Пятка к пятке!"

- правая рука к правой руке,

-       нос к носу,

-       спина к спине,

-       ухо к уху,

-       бедро к бедру.

Рефлексия: Каждый по кругу отвечает на вопросы: что понравилось на занятии, что нет? Какое у него настроение?

Приложение 5

Примерный перечень хобби-классов в детском оздоровительном лагере

1. Танц - клуб - обучение танцевальному искусству - эстрадные, русско-народные, латиноамериканские и др. 2. "Музыка нас связала" - программа по повышению музыкального мастерства подростков.

. "Изгиб гитары желтой" - обучение игре на гитаре.

. Школа актерского мастерства - обучение основам театрального мастерства. 5. Театр эстрадных миниатюр - обучение основам эстрадного мастерства.

. Изобразительное искусство - обучение основам изобразительного искусства и повышение мастерства.

. Очумелые ручки - оригами, лепка, экибана, выжигание, моделирование и др.

. Основы туризма - школа выживания, обучение основам туризма.

. Школа этикета - программа по изучение этикета светского, делового, молодежного и др.

. Журналистика - школа юного репортера, программа по изучение основам журналистики.

. Школа эстетического воспитания - программы по изучению этики, эстетики, морали и др.

. Игротека.

. Мир вокруг нас - школа юного эколога, практические занятия по экологии, биологии, ботанике: проведение опытов, исследований и др.

. Киноклуб - программа по изучению истории кино и актерского мастерства.

. Спорт - клуб: сила, ловкость, красота - занятий спортом, как для любителей, так и для профессионалов.

. Фитнесс-клуб - спортивно - оздоровительные занятий.

Приложение 6

Игра по станциям "Чемодан лидера"

Цель: выявить лидеров коллектива и содействовать его сплочению.

Задачи:

. Развитие творческих и организаторских способностей подростков.

. Познание основных идей и принципов деятельности лидера - организатора.

. Развитие навыков работы в группе, команде.

Участники: отряды.

Форма одежды: спортивная одежда и обувь, позволяющая легко и свободно двигаться.

Порядок проведения игры:

часть - организационная:

·        Открытие, сбор команд

·        Знакомство с правилами игры "Чемодан лидера"

·        Получение маршрутных листов

·        Старт

часть - основная: работа игровых станций.

часть - заключительная: подведение итогов.

Условия игры "Чемодан лидера":

Каждая группа получает маршрутный лист - групповую карту следования по игровым станциям.

Команды, выполняя предполагаемые руководителями станций задания, получают оценку. Оценивается участие всех членов группы, оригинальность мышления, скорость выполнения задания, творческий поход, умение лидеров организовать работу в команде.

В ходе игры руководители станций по результатам выполнения заданий выделяют из каждой группы одного представителя, обладающего наиболее яркими организаторскими способностями и лидерскими качествами.

На последней станции команде выдается предмет, который в последствие будет передан одному самому яркому лидеру из команды, таким образом, собирается "чемодан" лидера. "Чемодан" передается группе, которая будет сформирована из самых ярких лидеров каждого класса по окончанию игры.

Работа игровых станций:

Основной блок игры включает в себя работу нескольких станций. Каждая станция делится на две части:

Выполнение упражнения из "веревочного" курса, целью которого является создание и сплочение группы, повышение взаимного доверия и поддержки. "Веревочный" курс - это серия специально подготовленных упражнений для групп, используемых в программах лидерской направленности. На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений коллектив учится решать общую задачу, вырабатывая тактику и стратегию ее решения. Участников "веревочного" курса просят рассматривать прохождение веревочного курса, как метафору жизненных ситуаций, и когда человек обнаруживает, что он может преодолеть себя, мобилизовав для этого всю свою энергию, то, в конечном счете, это позволяет ему выйти на новые рубежи в своей профессиональной и личной жизни. После выполнения упражнения из "веревочного" курса команда переходит ко второй части игровой ситуации. Конкурсное задание - его цель - выявление у участников игры творческих и спортивных возможностей, интеллектуальных и организаторских способностей.

Конкурсные задания - специально подобранные задания, выявляющие уровень знаний, умений и навыком участников в преодолении разных жизненных ситуаций, как в личной жизни (умение быть интересным окружающим людям - веселым, умным, спортивным, находчивым н т.д.), так и в профессиональном плане (умение выйти из разных ситуаций, отстаивать свою точку зрения, знание правил и законов общества, навыки публичного выступления и т.д.)

В конце игры начинает работу "Совет", состоящий из руководителей игровых ситуаций. На совете руководители станций совещаются, формируют команду, выделяют одного лидера и объявляют об итогах игры.

Игровые станции

Станция № 1:

. "Здравствуйте!"

Все участники встают лицом в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из играющих. Водящий и игрок, который задет, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они должны пожать друг другу руки, сказать "Здравствуйте!", называть по очереди свое имя и обменяться комплиментами. Затем пытаются занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места становится, водящим. Игра продолжается не более трех минут.

. "Имидж лидера"

Предлагается ребятам дать определение понятию "лидер" и создать образ лидера, что включает словесное описание личностных и профессиональных качеств, внешнего вида, стиля поведения, одежды, отличительных знаков и т.п.

Станция № 2:

. "Паутина"

Потребуется веревка длиной 1 0-15 метров, 2 стойки около 1,5 метров.

Между двумя стойками или деревьями натягивается веревка в виде ячеек. Команде предлагается переправится сквозь паутину, не задевая нитей. В каждую ячейку может пройти не более 2-х человек. В общем, количество участников следует поделить на количество ячеек. Если хоть один игрок задел нить, вся команда начинает выполнять упражнение снова.

. "Ринг ситуаций"

Команде предлагается разделиться на две группы. Первой группе дается задание придумать конфликтную ситуацию, а второй группе - разрешить ее. При этом нужно найти вариант сотрудничества с оппозиционером, не обидев другую сторону, отстояв свою точку зрения.

Станция № 3:

. "В ногах правды нет".

Количество стульев соответствует количеству участников. Стулья расставляются кругом так, чтобы их можно было обойти. Всей группе необходимо сесть на стулья, встать за спинку стула, поднять на уровень груди, опустить, пройти на исходное место и сесть на стул. Все движения выполняются одновременно, повторяются несколько раз в ускоряющемся темпе. Во время выполнения упражнения разговаривать нельзя ни между собой, ни с ведущим, даже если он открыто провоцирует на разговор.

. "Ждите ответа..."

Участникам предлагается ситуация, где человек, от которого зависит решение по каждому для вас делу, вопросу не находит времени для вас и вашей темы. Сроки вас подгоняют, а у этого человека все еще нет решения. Ваши действия. Оценивается оригинальность аргументов и фактов, которыми апеллирует команда, а также настойчивость, умение держать "марку", дружелюбие и терпение.

Станция № 4:

. "Ха!"

Для этой игры необходима площадка, на которой все участники смогли расположиться лежа. Сначала укладывается один участник, затем другой ложится головой ему на живот, третий головой на живот второму и так до тех пор, пока все не устроятся на полу. Первый участник произносит слово "Ха!", второй - дважды, третий - три раза и так до последнего игрока. Главная задача - не ошибиться в количестве слов и не засмеяться. Если правила нарушены, игра повторяется до тех пор, пока последний игрок не произнесет нужное количество слов "Ха!".

. "Должны смеяться дети!"

Участникам предлагается придумать и разыграть юмористическую миниатюру, вспомнив смешной случай (ситуацию) из школьной жизни.

Станция № 5:

. "Бревно"

Понадобиться бревно или скамейка. Вся группа встает на бревно в определенном порядке (по цвету глаз, по росту, чередуясь - мальчик, девочка). Членам группы необходимо поменяться местами: первый должен занять место последнего, второй последнего и т.Д. во время выполнения задания нельзя становиться на землю. Если хотя бы один человек коснется земли, вся группа возвращается на исходную позицию и выполнение упражнения начинается заново.

. "Движение - жизнь! Или книга спортивных рекордов"

Ребятам предлагается назвать виды спорта, которыми они увлекаются, назвать спортивные достижения, которых они достигли. Продемонстрировать (если возможно) свои спортивные способности. Руководитель станции самые интересные рекорды фиксирует в "Книге спортивных рекордов".

Станция № 6:

. "Гусеница"

Для работы станции необходима площадка - длинный чистый коридор. Все выстраиваются цепочкой друг за другом, и каждый участник подает правую руку между своих ног соседу, стоящему сзади, а левой берется за ладонь впереди стоящего. Образовалась цепочка, напоминающая гусеницу. Теперь нужно попробовать пройти вперед, не разрывая цепочки! Затем назад! Внимание! Самое сложное задание - двигаясь назад, вся гусеница должна оказаться лежащей на полу: сначала укладывается на пол последний участник, проходя над последним ложится предпоследний и так пока все не лягут. Руки не расцеплять - это главное правило!!! Если оно нарушается, все начинается с начала.

. "Это! Это! Это!"

Так как выполнение упражнения "гусеница" требует от участников значительных затрат энергии, терпения, внимания и сил вторая часть предполагает не задание, а игру. Седьмое чувство или "Это! Это! Это!".

Понадобиться повязка и стул. Непременным условием .игры является участие юношей и девушек вместе. Игра направлена на установление эмоционально положительного настроя между юношами и девушками.

Станция № 7:

. "Островок"

Всех участников ведущий просит разместиться на предлагаемой территории. Затем территория сокращается, а количество участников и задание устоять на островке остается прежним.

. "Игротека"

Придумать или вспомнить игру и провести ее.

Станция № 8:

. "Сидячий круг"

Участники встают в круг, прижимаясь друг к другу плотно плечами. Затем ведущий просит ребят развернуться в одну сторону так, чтобы каждый участник увидел затылок впереди стоящего человека. Затем сделать шаг вовнутрь круга. Следующие задание - придумать фразу или вспомнить какую-нибудь песню и спеть. Но прежде, чем участники начнут петь или говорить фразу попросить всех на три счета присесть друг другу на колени и в таком положении пройти по кругу.

. "Публичное выступление"

Участникам предлагается выступить перед аудиторией с речью на одну из следующих тем: "Современный подросток и общество", "Счастливый человек - кто он?". "Я и мои друзья", "Портрет идеального вожатого", "Будущее России"

Станция № 9:

. "Поиск"

Упражнение выполняется в закрытом помещении. Всей группе завязывают глаза и предлагают найти ленту и сделать из нее равносторонний треугольник. Затем всем нужно взяться за ленту и снять повязки.

. "Мир, в котором я живу..."

Предлагается выявить молодежные проблемы, которые существую в школе, районе, городе, России, постараться найти причины их возникновения и возможные пути их решения.

Станция № 10:

. "Слепец и поводырь"

Ребята произвольно разбиваются на пары. Одному из партнеров завязывают глаза (слепец), другой (поводырь) водит его по комнате, помогая избежать столкновения с другими парами, а так же помогает достичь того места, которого он пожелает. Меняются ролями. Затем выбирается из всей группы один поводырь, которому будет оказано доверие всей командой - водить слепых. Маршрут определяется руководителем станции. Когда идет парная игра - между собой пары сталкиваться не должны!

. "Бумеранг"

Предлагается участникам выявит наиболее важную социальную проблему, существующую в районе. Придумать и разработать проект (акцию), которая поможет решить данную проблему. Например, одинокие пожилые люди, дети с ограниченными возможностями, подростки с девиантным поведением и т.п. Н работу одной станции выделяется до 10 минут, не более! Перед выполнением упражнения "веревочного" курса участникам дается время на выработку стратегии, не более 1 минуты. Во время работы на станции участникам запрещается спорить с руководителем станции [53].

Приложение 7

Творческая анкета "Мои впечатления"*

Дорогой друг! Расставь нужные слова в предложении так, чтобы у тебя получился портрет твоего отряда

Наш отряд - это _________ и __________ люди. Они собрались для того, чтобы ____________ и ____________ провести время и научиться ________________. Поэтому вместе мы чаще всего занимаемся тем, что _________________.Наш отряд объединяет _______мальчишек и ____________ девчонок. Наши воспитатели помогают нам в ________ и нам вместе с ними ______ и _________.

Что ты ожидал (а) от лагеря?_________________ _____

Что тебе понравилось в лагере?___________ ________________

Что тебе не понравилось? __________________________________

С кем из ребят ты подружился? __________________________

Какие из мероприятий лагеря понравились тебе больше всего? Почему? ___________________________________________________________

Какие мероприятия ты будешь рад увидеть в лагере в следующую смену? __________________________________________________

Было ли скучно в лагере? ____________________________

Было ли тебе страшно? ____________________________

Жалеешь ли ты о чем-то, что произошло за время пребывания в лагере? О чем? _____________________________________________

Что из того, что ты получи (а) в лагере, ты можешь использовать в своей повседневной жизни уже сейчас? ___________________________

Что бы ты хотел(а) пожелать себе? ________________________

Что бы ты хотел(а) пожелать другим ребятам? _____________

Что бы ты хотел(а) пожелать педагогам? ____________________

Самое важное событие в лагере? Было или оно? _____________

Можно ли сказать, что ты чему-то научился в лагере? __________________

Закончи предложения: Я рад, что________________________

Мне жаль, что________________________

Я надеюсь, что______________________

Твое имя, фамилия и автограф на память _________________

*Заполняется в 17-18 день смены, после заключительных тренингов и упражнений.