Мотивація
|
«Незакінчені речення» «Мікрофон» «Мозковий штурм»
«Асоціативний кущ»
|
Надання необхідної інформації
|
«Мікрофон»
Робота в парах та малих групах
|
Інтерактивна вправа (центральна частина)
|
«Ажурна пилка»
«Займи позицію»
«Ситуативне моделювання»
Метод «Прес»
«Два – чотири – усі разом»
«Акваріум»
«Навчаючи – вчуся»
«Дискусія»
Навчальна гра
Робота в парах та малих групах
|
Підбиття підсумків
|
«Мікрофон» «Мозковий штурм» Робота в парах «Дерево рішень»
«Займи позицію»
|
Такі підходи до навчання не є
абсолютно новими для української школи. Частково вони використовувалися в перші
десятиріччя минулого століття і були поширені в педагогіці та практиці
української школи ще в 20-і роки – роки масштабного реформування шкільної
освіти.
Подальшу розробку елементів
інтерактивного навчання ми можемо знайти в працях В. Сухомлинського
творчості вчителів – новаторів 70–80-х рр. Ш. Амонашвілі, В. Шаталова, Є. Ільїна,
С. Лисенкової та інших.
Незважаючи на те, що інтерактивні
технології – це форма організації пізнавальної діяльності, що дає змогу
створити комфортні умови навчання, за яких учень відчуває свою успішність, інтелектуальну
спроможність, вони мають свої слабкі сторони:
•
для
вивчення навіть невеликого за обсягом матеріалу витрачається багато часу;
•
результати
роботи учнів не завжди виявляються ефективними, і їх складно передбачити. Часто
виникає необхідність подальшої корекції знань, умінь та навичок.
Щоб уникнути труднощів, які виникають
під час застосування інтерактивних технологій, слід пам'ятати наступне:
•
елементи
інтерактивних технологій варто вводити в практику роботи поступово, враховуючи
вікові особливості молодших школярів, адже ці технології передбачають зміни
звичайного ходу уроку;
•
підготовка
до уроків за інтерактивними технологіями потребує від учителя й учнів значної
кількості часу;
•
інтерактивні
технології не повинні стати самоціллю – вони мають бути засобом для створення
комфортної атмосфери, яка дасть змогу реалізувати особистісно орієнтований
підхід у навчанні.
Розвиток науки і техніки дав учителям
та учням нові форми комунікації, нові типи розв'язання абстрактних і конкретних
завдань, перетворюючи вчителя з авторитарного транслятора готових ідей у
натхненника інтелектуального та творчого потенціалу учня. Майбутнє за системою
навчання, що складалося б у схему «учень – технологія – учитель», за якою
викладач перетворюється на педагога – методолога, технолога, а учень стає
активним учасником процесу навчання.
Понад дві тисячі років тому видатний
китайський педагог Конфуцій сказав:
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам'ятаю.
Те, що я роблю, я розумію.
Ті три прості твердження
обґрунтовують необхідністю використання активних методів навчання. Дещо
змінивши слова видатного педагога, можна сформулювати кредо інтерактивного
навчання:
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я трохи пам'ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я
починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю,
я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим, я стаю
майстром.
1.4 Керування процесом виконання завдань
Щоб добре запланувати всі завдання
вчителю варто пам'ятати такі «правила» групової роботи:
Необхідний вступ до кожного виду
роботи. Вступом може бути навіть коротке, але точне пояснення. Вступ пояснює
мету, завдання та форму представленої роботи, спосіб оцінювання.
Необхідно пояснити учням, яку користь
приносить – робота в групах. У групах учні мають нагоду практично вправлятися у
вмінні вживати різні форми та функції мови. Не всі учні люблять говорити перед
класом, боячись допустити помилку. У малих групах можна це робити «безпечніше».
Варто навести приклади виконання
завдання. Якщо завдання нове для учнів і може бути для них важким, треба
впевнитись, що всі діти зрозуміли, чого від них очікують.
Слід подати чіткі та детальні
інструкції (вказівки).
Поділити клас на групи.
Перевірити, чи всі учні зрозуміли
завдання. У процесі роботи вчитель допомагає тим учням, які цього потребують:
дає консультації, підбадьорює, спрямовує думки у необхідне русло.
Слід організувати презентацію
групової роботи. Усі учні мають отримати можливість задавати питання до
звітуючої групи та звертатися за додатковими поясненнями. Це дає змогу
побачити, як працювали інші. Учитель підтримує кожну групу, яка презентує
виконане завдання позитивними схваленнями.
Необхідно підготувати класну кімнату.
У членів групи має бути можливість, сидячи разом, віч-на-віч, обмінюватися
думками, передавати один одному інформацію з теми. Не заважаючи роботі інших
груп, вести обговорення. У той же час учитель повинен мати змогу легко підійти
до кожної з груп, що працюють.
Варто роз'яснити учням критерії
оцінювання якості виконаної ними роботи. До початку заняття учнів знайомлять з
критеріями оцінки їхньої праці. Оцінювання можна використовувати для трьох
цілей:
-
щоб
спонукати дитину до кращої роботи;
-
щоб
встановити, що дитина знає або не знає, уміє або не вміє, у чому учневі треба
допомогти;
-
щоб
встановити результати засвоєних знань, умінь, навичок у процесі роботи.
Учням на уроках подобається така
форма оцінювання, як складання «Flower». Весь клас має 5 однакових завдань, на
дошці 6 намальованих кружечків (для 6 груп).
Поступово, по мірі виконання
завдання, представники з кожної групи малюють на кружечку пелюстки. Якщо група
виконала завдання повністю, утворюється квітка.
Після кожного групового заняття
вчитель має попросити учнів оцінити свій персональний внесок у роботу групи, а
також досягнення цілої групи з метою обговорення результатів на уроці.
1.
Групова робота.
Were we divided the opinions?
Did we tell each other something
pleasant?
Did we help other?
Were in a there all position to take
part in work of group?
2.
Як співпрацювали члени групи.
Imagine that your group has got a
very tasty cake for your good work. Please, divide this cake above the members
of your group according they work.
3. Я оцінюю мою роботу в групі.
Name...............................................................
Date.................................................................
Members of my group.......................................
I listened when other told.
I proposed my ideas.
I asked others about their ideas.
I divided of my equipment.
I asked my collaborators about help
when I need it.
I helped somebody in my group.
I told others that I like their
ideas.
I adhered to my order.
Отже, основними ознаками
кооперативної групової роботи є:
поділ класу на групи для досягнення
конкретного навчального результату; склад групи не може бути постійним на
протязі тривалого часу – він змінюється залежно від змісту й характеру
навчальних завдань, які необхідно виконати;
кожна група розв'язує певну проблему,
визначену завданням;
завдання в групі виконується таким
способом, щоб можна було враховувати й оцінити індивідуальний внесок кожного
члена групи та групи в цілому.
2. Застосування інтерактивних
технологій на практиці
2.1
Інтерактивні технології кооперативного навчання
Парна і групова робота
організовується як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань,
умінь та навичок. Це може відбуватися одразу ж після викладу вчителем нового
матеріалу, на початку нового уроку замість опитування, на спеціальному уроці,
присвяченому застосуванню знань, умінь та навичок, або бути частиною
повторювально-узагальнюючого уроку.
Магічні дрібнички
Намагайтеся ніколи не застосовувати
слово «розподілятись», «розподіляти» дітей на пари, на трійки, на групи тощо.
Пам'ятайте, учні об'єднуються. З об'єднаних учнів виростають дорослі, здатні
об'єднуватися і працювати разом, виростає об'єднана країна, держава або нація.
Усе, що пропонують учні, має бути
прийняте й обговорене. Не слід казати їм, що це «правильна чи неправильна
відповідь», треба лише допомогти опрацювати інформацію і прийняти власні
рішення. Спостерігайте, щоб ніхто з учнів не залишався поза обговоренням.
Рішення учнів повинні сприйматися
серйозно, якщо ви бажаєте налагодити процес навчання взаємодії й розвитку
навичок критичного мислення.
Деякі учні зразу готові активно
працювати і в більшій групі, але дійсно ефективною групова робота буде в групі
не більше 5–6 осіб. Більші групи потребують інших технологій.
Робота в парах
Фрагмент уроку в ІОкл.з теми
«Why do people become ill?»
Уявіть собі, що сусід по парті
збирається вступати до медичного навчального закладу. Допоможіть йому
підготуватися. Повторіть хвороби та симптоми хвороби.
1.
What
diseases do you know?
•
I know
many diseases: flue, pneumonia, rheumatism, mumps, ulcer and many others.
2.
What are
the symptoms of these diseases?
•
Flu – headache,
aching, muscles, fever, cough, sneezing;
•
Pneumonia
– dry cough, high fever, chest, rapid breathing;
•
Rheumatism
– swollen painful, joints, stiffness, limited movement;
•
Mumps – swollen
glands in front of ear, earache and pain on eating;
•
Ulcer – burning
pain in abdomen, pain, nausea after eating.
Технологія особливо ефективна на
початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах. її можна
використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння,
закріплення, перевірки знань тощо. За умов парної роботи всі діти в класі
отримують рідкісну за традиційним навчанням можливість говорити,
висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з
партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку
навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння
переконувати й вести дискусію.
Використання такого виду співпраці
сприяє тому, що учні не можуть ухилитися від виконання завдання. Під час роботи
в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують великої
затрати часу. Серед них можна назвати такі:
•
Обговорити
короткий текст, завдання, письмовий документ.
•
Узяти
інтерв'ю і визначити ставлення партнера до заданого читання, лекції, відео чи
іншої навчальної діяльності.
•
Зробити
критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного.
•
Сформулювати
підсумок уроку чи серії уроків з теми.
•
Розробити
разом питання до викладача або до інших учнів.
•
Проаналізувати
разом проблему, вправу чи експеримент.
•
Протестувати
та оцінити один одного.
•
Дати
відповіді на запитання вчителя.
•
Порівняти
записи, зроблені в класі.
Як організувати роботу
1.
Запропонуйте
учням завдання, поставте запитання для невеличкої дискусії чи аналізу
гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у
завданні, дайте їм 1–2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень
індивідуально.
2.
Об'єднайте
учнів у пари, визначте, хто з них буде висловлюватись першим.
3.
Попросіть
обговорити свої ідеї один з одним. Краще відразу визначити час на висловлення
кожного в парі і спільне обговорення. Це допомагає звикнути до чіткої
організації роботи в парах. Вони мають досягти згоди (консенсусу) щодо
відповіді або рішення.
4.
По
закінченні часу на обговорення кожна пара представляє результати роботи,
обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом. За потребою це може
бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.
Питання отримує пара, яка сидить за
однією партою.
Однією з основних форм парної роботи
є «рольова гра». За
наявності ситуації, що максимально наближає учнів до реального життя,
необхідних базових знань та творчого підходу, рольова гра ідеально відтворює
інтерактивність під час уроку.
Рольова гра на уроці з теми «Cinema»
What shall we do tonight?
Role 1. You have a girl-friend.
Invite her to the cinema.
Role 2. You are a girl – friend. You
have a bosom friend. He invites you to the cinema. You don't feel like seeing a
film. Refuse tactfully. – What shall we do tonight?
– Why don't we do to the cinema?
There's new Italian film on at the «Orion».
– I'm sorry, I don't feel like seeing
a film.
Role-play «Impressions»
Role 1. You are a producer. Together
with your friend, a film critic, you've seen the film with your favourite
actress in the main part. Discuss the film as you leave the cinema.
Role 2. You are a film critic.
Together with your friend, a producer, you've seen a new film. Discuss it as
you leave the cinema. You are inclined to criticize it.
-
I thought
the film was very good, wasn't it?
-
Well, the
acting was certainly good, brilliant, but I didn't like the film itself.
-
Really? I
believe, it was very interesting. What didn't you like about it?
-
Well, it
was so sentimental.
-
Yes, but
I enjoyed it all the same.
-
Oh well,
tastes differ.
«Займи позицію»
Teacher: At home we read the text «McDonald's».
Tell or read us your opinion of the text using the phrases below:
-
In my
opinion…
-
I agree
that…
-
I don't
think that…
-
I
disagree…
– I am not sure…etc.
Ротаційні (змінювані) трійки
Діяльність учнів у цьому випадку є
подібною до роботи в парах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє
активному, ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з метою його
осмислення, закріплення та засвоєння.
Як організувати роботу
1.
Розробіть
різноманітні питання, щоб допомогти учням почати обговорення нового або
роз'ясненого матеріалу. Використовуйте переважно питання, що потребують
неоднозначної відповіді.
2.
Об'єднайте
учнів у трійки. Розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила трійку справа й
трійку зліва. Разом усі трійки мають утворити коло.
3.
Дайте
кожній трійці відкрите питання (однакове для, всіх). Кожен у трійці має
відповісти на це питання по черзі.
4.
Після
короткого обговорення попросіть учасників розрахуватися від 0 до 2. Учні з
номером 1 переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з
номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з
номером 0 залишаються на місці і є постійними членами трійки. Результатом буде
повністю нова трійка.
5.
Ви можете
рухати трійками стільки разів, скільки у вас є питань. Так, наприклад, коли
проходить три ротації, кожен учень зустрічається із шістьма іншими учнями.
Аналогічно попередньому фрагменту
уроку, але відрізняється кількістю учнів в групах (по 3 учні) й кожен в групі
повинен висловити свою думку.
Два – чотири – всі разом
Ще один варіант кооперативного
навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок
спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію.
Як організувати роботу
1.
Поставте
учням запитання для обговорення, дискусії або аналізу гіпотетичної ситуації.
Після пояснення питання або фактів, наведених у ситуації, дайте їм 1–2 хвилини
для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.
2.Об'єднайте учнів у пари і попросіть
обговорити свої ідеї один з одним. Визначте час на висловлення кожного в парі і
спільне обговорення. Попередьте, що пари обов'язково мають дійти згоди
(консенсусу) щодо відповіді або рішення.
3.
Об'єднайте
пари в четвірки і попросіть обговорити попередньо досягненні рішення щодо
поставленої проблеми. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов'язкове.
4.
Залежно
від кількості учнів у класі можна об'єднати четвірки в більші групи чи перейти
до колективного обговорення проблеми.
Фрагмент уроку з теми «Му working day»
Role-play
Т. Now, pupils, you'll see a scene of
the pupil's life at home in the morning.
Tanya, imagine that you are a mother.
Lena, Sveta and Peter are your children.
Vera and Olya will comment on their
actions. Listen and be ready to answer the questions about your working day.
PI. It is morning. It is half
past seven in the morning. Mother is going to Peter's room. She is looking at
the clock. Peter is sleeping.
M. Hello, Peter!
P. Hello, mum!
M. It is twenty five minutes past
seven. It's time to get up.P. Oh, I am getting up.
M. Go and wash your face and hands.
P. All right, mum.
P2. Peter is going to the bathroom,
he is washing. He is doing his morning exercises. Now he is making his bed. He
is dressing. He is going to the kitchen.
Mother and his sisters are there.
P. Hello, sisters!
S. Hello, Peter.
P. What are you doing?
S. We are laying the table.
L. We are putting bread, butter, milk
on the table.
M. Take your seats, children. A cup
of tea, Sveta?
S. No, thank you. I don't like tea
because it is hot.
M. Oh, children, you are late. It's
half past eight. It's time to go to school.
Ch. Oh, let's hurry up. Bye, mum. На
прикладі цієї рольової гри учні практикуються у вживанні в мовленні граматичних
структур з теми «Present Continuous».
Наступний вид інтерактивної
діяльності – дискусія. Це активне висловлювання своїх
думок. Дуже важливий момент, що дискусія ведеться серед однолітків, учитель
контролює тільки її хід, але не сам зміст, тобто вона стає сильним засобом
самовираження, стимулом, мотивацією вивчення іноземної мови. Зміст може
змінюватися залежно від ситуації, що дійсно має значення – це кінцевий
результат – відтворення учнями акту комунікації.
Фрагмент уроку
«Mass media in Ukraine» Presenter. Good morning, our dear
friends and TV viewers. We are to greet you in our studio. Our conference is
devoted to the problems of Ukrainian TV, radio and press. Dear audience, if you
have any questions, you can ask.
As you know, mass media is on of the
most characteristic features of modern civilization. People are united into one
global community with the help of mass media. People can learn about what is
happening in the world very fast using mass media. So
Карусель
Цей варіант кооперативного навчання
найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з
змінними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань. Ця
технологія стосується:
•
для
обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій;
•
для
збирання інформації з якої-небудь теми;
•
для
інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань (наприклад, термінів);
•
для
розвитку вмінь аргументувати власну позицію.
Як організувати роботу
1.
Розставте
стільці для учнів у два кола.
2.
Учні, що
сидять у внутрішньому колі, розташовані спиною до центру, а в зовнішньому – обличчям.
Таким чином, кожен сидить навпроти іншого.
3.
Внутрішнє
коло нерухоме, а зовнішнє – рухливе: за сигналом ведучого всі його учасники
пересуваються на один стілець вправо і опиняються перед новим партнером. Мета –
пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.
У першому варіанті організації такої
діяльності учасники внутрішнього кола є прихильниками однієї точки зору, а
зовнішнього – протилежної. Спочатку йде обмін точками зору у перших парах,
подаються необхідні відомості (аргументи, оригінальний поворот проблеми тощо).
Учні фіксують у себе в записничках усе, що подає протилежна сторона. За
сигналом ведучого відбувається зміна партнерів, дискусія продовжується, однак
учні намагаються підібрати нові контраргументи. До кінця кола учні, як правило,
уже відточують свою систему аргументів, а також здобувають досвід спілкування з
різними партнерами.
Today we have invited people who
devoted their lives to mass media serving some TV
channels, radios or in press. Let's
greet them.
Natalya Mogilevska – 1+1 channel
Uriy Kott – channel Inter
Masha Efirosinina – Ml
Anna Epifanova – the director of
Ukrainian edition of «Formax Publications» Denis Kuznetsov – radio Alina
Kuznetsova – sociologist
Mark Twain once said: «There are only
two forces that can bring light to all concern of the globe – the sun in the
heavens and associated press». So tell us how do your channels bring this light
to Ukrainian people?
Одним із цікавих форм інтерактивних
методів є метод «Прес».
Складається він із чотирьох етапів:
•
Висловити
думку, в чому полягає точка зору;
•
Причини
виникнення думки;
•
Наведення
прикладів;
•
Узагальнення
своїх думок, висновки.
Приклади такої теми представлено з
теми «Чи легко бути молодим?» Т. Who suggests the solutions of your problems?
What are these solutions? Це приклад може мати назву «Дерево рішень».
What is your own attitude towards
teenage years? What does growing up mean to your? Share your opinion with your
classmates.
Pupil's. Being a teenager is very
difficult (scary, great, fun, exciting, dangerous, hard, boring, serious, not
easy).
Учням доводиться працювати з
іноземною мовою для спілкування, відбираючи з різних матеріалів саме те, що
потрібно для реалізації конкретної мети. Це і є реалізація мотивацій для
вживання мови з метою одержання інформації в умовному оточенні. У другому
варіанті використання «Каруселі» кожен учень, який сидить у зовнішньому колі,
має листок із конкретним питанням (темою) і під час переміщення збирає максимум
інформації, аспектів, поглядів із зазначеної проблеми. Наприкінці відбувається
заслуховування окремих відповідей, обговорення того, які питання виявилися
особливо складними, продуктивними чи, навпаки, швидко вичерпалися і чому, як
працювали партнери тощо. У цьому випадку застосування методу досягається
узагальненням наявних в учнів знань, активізацією їх і перетворенням у загально
групове надбання.
У третьому варіанті застосування
«Каруселі» учні заздалегідь готують запитання або поняття й записують його на
маленьких аркушах, а на звороті пишуть своє ім'я. Під час роботи партнери
ставлять один одному запитання, і у разі правильної відповіді учень одержує від
автора запитання цю картку. Наприкінці вправи підраховують кількість зароблених
карток і визначається переможець.
Робота в малих групах
Роботу в групах варто використовувати
для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму. Якщо
витрачені зусилля й час не гарантують бажаного результату, краще вибрати парну
роботу або будь-яку з наведених вище технологій для швидкої взаємодії.
Використовуйте малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає
спільної, а не індивідуальної роботи.
Як організувати роботу
1. Переконайтеся, що учні володіють
знаннями та вміннями, необхідними для виконання завдання. Якщо робота виявиться
надто складною для більшості учнів – вони не стануть докладати зусиль.
2. Об'єднайте учнів у групи. Почніть
із груп, що складаються з трьох учнів. П'ять чоловік – це оптимальна верхня межа
для проведення обговорення в
рамках малої групи. У процесі
формування груп остерігайтеся навішування будь-яких «ярликів» це учнів.
3.
Запропонуйте
їм пересісти по групах. Переконайтеся в тому, що учні сидять по колу – «пліч-о-пліч,
один проти одного». Усі члени групи повинні добре бачити один одного.
4.
Повідомте
(нагадайте) учням про ролі, які вони повинні розподілити між собою і виконувати
під час групової роботи.
5.
Будьте
уважні до питань внутрішньо-групового керування, і один з учнів повинен відзвітувати
перед класом про роботи групи, забезпечте справедливий вибір доповідача.
6.
Дайте
кожній групі конкретне завдання й інструкцію (правила) щодо організації
групової роботи. Намагайтеся зробити свої інструкції максимально чіткими.
Малоймовірно, що зможуть сприйняти більш як одну чи дві, навіть дуже чіткі
інструкції за один раз.
7.
Стежте за
часом. Дайте групам досить часу на виконання дання. Подумайте, чим зайняти
групи, які справляться із завданням раніше за інших.
8.
Подумайте
про те, як ваш метод заохочення (оцінки) впливає на застосування методу роботи
в малих групах. Забезпечте нагороди за групові зусилля.
9.
Будьте
готові до підвищеного шуму, характерного для методу спільного навчання.
10.
Під час
роботи груп обійдіть їх, запропонувавши допомогу. Зупинившись біля визначеної
групи, не відволікайте увагу на себе. Подумайте про свою роль у подібній
ситуації.
11.
Запропонуйте
групам подати результати роботи.
12. Запитайте учнів, чи була
проведена робота корисною і чого Вони навчилися. Використайте їхні ідеї
наступного разу.
Прокоментуйте роботу груп з точки
зору її навчальних результатів та питань організації процедури групової
діяльності.
Приблизно таким чином ви маєте
організовувати роботу в групах доти, доки вона стане звичною для учнів.
Важливими моментами групової роботи є
опрацювання змісту і подання групами результатів колективної діяльності.
Залежно від змісту та мети навчання можливі різні варіанти організації роботи
груп.
1.
«Діалог». Суть його полягає в спільному пошуку групами узгодженого рішення.
Це знаходить своє відображення у кінцевому тексті, переліку ознак, схемі тощо.
Діалог виключає протистояння, критику позиції тієї чи тієї групи. Всю увагу
зосереджено на сильних моментах у позиції інших.
Клас об'єднується у 5–6 робочих груп
і групу експертів з сильних учнів. Робочі групи отримують 5–10 хвилин для
виконання завдання. Група експертів складає свій варіант виконання завдання,
стежить за роботою груп і контролює час. По завершенні роботи представники від
кожної робочої групи на дошці або на аркушах паперу роблять підсумковий запис.
Потім, по черзі, надається слово одному доповідачеві від кожної групи. Експерти
фіксують спільні погляди, а на завершення пропонують узагальнену відповідь на
завдання. Групи обговорюють і доповнюють її. До зошитів занотовується кінцевий
варіант.
2.
«Синтез думок». Дуже схожий за метою та початковою фазою на
попередній варіант групової роботи. Але після об'єднання в групи і виконання
завдання учні не роблять записів на дошці, а передають свій варіант іншим
групам, які доповнюють його своїми думками, підкреслюють те, з чим не
погоджуються. Опрацьовані таким чином аркуші передаються експертам, які знову ж
таки зіставляють написане з власним варіантом, роблять загальний звіт, котрий
обговорює весь клас.
Але завдання, які отримують групи,
різного змісту та висвітлюють проблему з різних боків. По завершенні роботи
кожна група звітує і записує на дошці певні положення. В результаті з
відповідей представників груп складається спільний проект, який рецензується та
доповнюється групою експертів.
4.
«Пошук інформації». Різновидом, прикладом роботи в малих
групах є командний пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше
прочитану вчителем лекцію або матеріал попереднього уроку, домашнє завдання), а
потім відповіді на запитання. Використовується для того, щоб оживити сухий,
іноді нецікавий матеріал.
Для груп розробляються запитання,
відповіді на які можна знайти в різних джерелах інформації. До них можуть
належати:
•
роздатковий
матеріал;
•
документи;
•
підручники;
•
довідкові
видання;
•
доступна
інформація на комп'ютері;
•
артефакти
(пам'ятки матеріальної культури);
•
прилади.
Учні об'єднуються в групи. Кожна
група отримує запитання по темі уроку. Визначається час на пошук та аналіз
інформації. Наприкінці уроку заслуховуються повідомлення від кожної групи, які
потім повторюються і, можливо, розширюються всім класом.
5.
«Коло ідей» (Раунд Робін, кругова система). Метою «Кола ідей» є
вирішення гострих суперечливих питань, створення списку ідей та залучення всіх
учнів до обговорення поставленого питання. Технологія застосовується, коли всі
групи мають виконувати одне і те саме завдання, яке складається з декількох
питань (позицій), які групи представляють по черзі.
Коли малі групи завершують виконувати
завдання і готові подати інформацію, кожна з них по черзі озвучує лише один
аспект проблеми, що обговорювалась. Продовжуючи по колу, вчитель запитує всі
групи по черзі, поки не вичерпаються ідеї. Це дасть можливість кожній групі
розповісти про результати своєї роботи, уникаючи ситуації, коли перша група, що
виступає, подає всю інформацію.
Як варіант можуть подаватись по колу
результати не тільки групової, а й індивідуальної роботи. Цей метод є
ефективним для вирішення проблемних питань. Для створення списку думок, точок
зору можна попросити кожного учня по черзі запропонувати одну ідею усно або
написати свою думку чи ідею на картці-індексі без імені. Вчитель збирає всі
картки і складає список зазначених у них ідей на дошці або починає дискусію,
користуючись інформацією з карток.
Магічні дрібнички
Застосовуючи для записів результатів
групової роботи великі листи паперу і маркери, пам'ятайте, що різні кольори є
доречними в різних ситуаціях. Особливо це стосується червоного і чорного.
Червоний – знак підвищеної уваги. Використовуйте його переважно для
підкреслювання чи іншого виділення вже написаного іншими кольорами. Щодо
чорного кольору, то користуйтеся ним тоді, коли ви хотіли б ще більше підсилити
увагу до написаного, або тоді, коли те, що ви пишете, є неприємним, небажаним,
недобрим і його варто змінити.
Акваріум
Ще один варіант кооперативного
навчання, що є формою діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку
навичок спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та
аргументувати свою думку. Може бути запропонований тільки за умови, що учні вже
мають добрі навички групової роботи. Як організувати роботу
Учитель об'єднує учнів у групи по 4–6
осіб і пропонує їм ознайомитися із завданням.
Одна з груп сідає в центр класу (або
на початку середнього ряду в класі, де стоять парти). Це необхідно для того,
щоб відокремити діючу групу від слухачів певною відстанню.
Ця група отримує завдання для
проведення групової дискусії, сформульоване приблизно так:
—
прочитайте
завдання вголос;
—
обговоріть
його в групі;
—
за 3–5
хвилин дійдіть спільного рішення або підсумуйте дискусію. Доки діюча група
займає місце в центрі, вчитель знайомить решту класу з завданням і нагадує
правила дискусії у малих групах. Групі пропонується вголос протягом 3–5 хвилин
обговорити можливі варіанти розв'язання проблемної ситуації. Учні, що
знаходяться у зовнішньому колі, слухають, не втручаючись у хід обговорення.
Після цього місце в «Акваріумі»
займає інша група й обговорює наступну ситуацію.
Обговорення проблеми «Why do
people become ill?»
Три або чотири учні сідають перед
класом у коло і починають по черзі висловлювати своє розуміння проблеми. Всі
слухають, слідкують за ходом обговорення.
PI: I think people ill because
of pollution. Human beings have two environments. One is the outside world and
the other is there own bodies. Pollution is bad for both. Acid rains, the hole
in the ozone layer, traffic in big cities, chemicals in rivers and seas… they
can all make us seriously ill.
P2: I quite agree with you. By the
way, many people pollute themselves. Some do it with legal drugs like alcohol
and tobacco. Others do it with illegal drugs like cocaine and heroin.
P3: you are right, there is another
question – why do we get diseases? And there are two main reasons:
1.
We catch
them from other people (for example, AIDS)
2.
Our own
Bodies develop them… (for example, cancer).
P4:1 know exactly that for many
people bad heals begins with a bad diet. Some eat the wrong king of food.
Others eat too much or too little. It's not surprising that people like this
often become ill. After all the human body is a machine – it needs the right
kind of fuel to work properly.
P5: They didn't mention stress. You
know, modern life is full of pressure and problems. Some people can control
this. They sleep well, enjoy life and don't worry very much. Others are the
opposite. Stress is a kind of illness itself, it can lead to many others.
P6: I think too little exercise is
one of the reasons of becoming ill. Exercise is very important for good health.
Without it the body becomes slow and fat.
1. Get up early and go to bed early.
P5: Take a cool/ cold shower. P6: Eat healthy food. P7: Never smoke, never use
drugs. P8: Take regular exercise. P9: Clean your teeth every morning and
evening. P10: Smile and all the world will smile with you.Наприкінці вчитель
повинен обговорити з учнями хід групової роботи, прокоментувати ступінь
володіння навичками дискусії у малих групах і звернути увагу на необхідність та
напрями подальшого вдосконалення таких навичок. У межах «акваріуму» можна
підбити підсумки уроку або за браком часу обмежитись обговоренням роботи кожної
групи.
2.2
Технології колективно-групового навчання
До цієї групи ми помістили інтерактивні
технологи, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу.
Це загальновідома технологія, яка
застосовується, як правило, в комбінації з іншими. Її метою є прояснення певних
положень, привертання уваги учнів до складних або проблемних питань у
навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних
знань тощо. Вчитель має заохочувати всіх до рівної участі та дискусії.
Як організувати роботу
Бажано розташувати стільці або парти
по колу. Весь клас обговорює ідеї чи події, що стосуються якоїсь певної теми.
Обговорення будується навколо запланованої або імпровізованої теми, яку слід
визначати зрозуміло для всіх присутніх до початку обговорення. Учні
висловлюються за бажанням. Обговорення триває доти, доки є бажаючі висловитись.
Вчитель бере слово (якщо вважає за потрібне) наприкінці обговорення. Він може
висловити свою думку.
Магічні дрібнички
Ключем до ефективності обговорення
великою групою є те, як учитель ставить запитання. Уникайте закритих запитань,
тобто таких, на які можна відповісти коротко («так» або «ні»). Вживайте
відкриті запитання, які починаються з «як», «чому», «який». Заохочуйте всіх
учасників до висловлення своїх ідей.
Те, як учитель реагує на запитання та
коментарі, є вирішальним у створенні навчальної атмосфери. Демонструйте увагу
до всіх, дякуючи кожному учневі за запитання та висловлювання. Це стимулюватиме
присутніх продовжувати ділитися цінною інформацією, яку в іншому випадку вони
відкинули б як нудну, нетипову, недоцільну та зайву.
Не дозволяйте будь-кому домінувати
над групою під час дискусії. Обмежити це можна, сказавши: «А тепер послухаймо,
що скаже хтось інший або інша, або «я хотіла (хотів) би, щоб усі мали
можливість сказати своє слово».
Не слід забувати, що велика кількість
загально класних обговорень втомлює. Зловживання цією методикою призводить до
втоми і нудьгування.
Мікрофон
Різновидом загально-групового
обговорення є технологія «Мікрофон», яка надає можливість кожному сказати щось
швидко, по черзі, відповідаючи На запитання або висловлюючи свою думку чи
позицію.
Як організувати роботу
1.
Поставте
запитання класу.
2.
Запропонуйте
класу якийсь предмет (ручку, олівець тощо), який виконуватиме роль уявного
мікрофона. Учні передаватимуть його один одному, по черзі беручи слово.
3.
Надавайте слово
тільки тому, хто отримує «уявний» мікрофон.
4.
Запропонуйте
учням говорити лаконічно й швидко (не більше ніж 0,5–1 хвилину).
5.
Не коментуйте
і не оцінюйте подані відповіді.
Фрагмент уроку з теми «Sports
and games in our life»
T: It's the main idea of our lesson.
What does it mean?
PI: Sports help people to keep
in good health. Because health is better than wealth. P2: We go in for sports
because we want to be strong, vigorous, active. P3: If we go in for sports we
will never use cigarettes, alcohol, drugs. P4: We must go in for sports.
He закінчені речення
Цей прийом часто поєднується з
«Мікрофоном» і дає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення
власних ідей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім
змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем,
відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.
Як організувати роботу
Визначивши тему, з якої учні будуть
висловлюватись в колі ідей або використовуючи уявний мікрофон, учитель формулює
незакінчене речення і пропонує учням висловлюючись закінчувати його. Кожний
наступний учасник обговорення повинен починати свій виступ із запропонованої
формули. Учні працюють 8 відкритими реченнями, наприклад: «On a today's lesson
for me the most essential opening was…» or «This information allows us to draw
a conclusion, that…» or «This decision was accepted because…» and others like
that.
Рефлексія
1. Today on a lesson
-
I knew…,
-
I
understood…,
-
I felt
most difficulties…,
-
I was not
able, and able now…,
-
I changed…,
On a next lesson I want….2. «Вільне письмо»
Describe one of general days of your
future life.
Мозковий
штурм
Відома інтерактивна технологія
колективного обговорення, що широко використовується для вироблення кількох
вирішень конкретної проблеми. Мозковий штурм спонукає учнів проявляти уяву та
творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки.
Мета «мозкового штурму» чи «мозкової
атаки» в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів
протягом обмеженого періоду часу.
Як організувати роботу
Після презентації проблеми та чіткого
формулювання проблемного питання (його краще записати на дошці) запропонуйте
всім висловити ідеї, коментарі, навести фрази чи слова, пов'язані з цією
проблемою.
Запишіть усі пропозиції на дошці чи
на великому аркуші паперу в порядку їх виголошення без зауважень, коментарів чи
запитань.
Зверніть увагу на такі моменти.
1.
Під час
«висування ідей» не пропускайте жодної. Якщо ви будете судити про ідеї й
оцінювати їх під час висловлювання, учні зосередять більше уваги на
відстоюванні своїх ідей, ніж на спробах запропонувати нові і більш досконалі.
2.
Необхідно
заохочувати всіх до висування якомога більшої кількості ідей. Варто
підтримувати й фіксувати навіть фантастичні ідеї. (Якщо під час мозкового
штурму не вдасться одержати багато ідей, це може пояснюватися тим, що учасники
піддають свої ідеї цензурі – двічі подумають, перед тим як висловлять).
3. Кількість ідей заохочується. В
остаточному підсумку кількість породжує якість. В умовах висування великої
кількості ідей учасники штурму мають можливість пофантазувати;
Спонукайте всіх учнів розвивати або
змінювати ідеї інших. Об'єднання або зміна висунутих раніше ідей часто веде до
висунення нових, що перевершують первинні
5.
У класі
можна повісити такий плакат:
Кажіть усе, що спаде на думку.
Не обговорюйте і не критикуйте
висловлювання інших.
Можна повторювати ідеї, запропоновані
будь-ким іншим.
Розширення запропонованої ідеї
заохочується.
6.
На
закінчення обговоріть й оцініть запропоновані ідеї.
Варіант «мозкового штурму» – «мережа»
чи «кульки». Тут пускове слово (питання) пишеться в «кульці» в центрі сторінки.
Коли обговорюються споріднені проблеми, вони записуються На папері із
зазначенням зв'язку. Водночас «мозковий штурм» «вільного» типу дає можливість
за дуже короткий період (три-п'ять хвилин) записати ідеї, що виникли. Обидва
варіанти мають на меті заохочувати вільне висловлювання ідей. Навчаючи – учусь.
Мозковий штурм (Brainstorm) Book «An American Tragedy» by T. Dreiser
(llcl.)
Warm up: Students are offered to listen to
the song by Frank Sinatra «New York, New York». Then they are asked which
period of time in American history this song, in their opinion, belong to and
why.
Target answer: The 1930 in the U.S. were
the so called «Jazz Age», the time before the Great Depression, the period of
huge economical growth and variety of opportunities for the «wannabes». Then
they are told the story from this book actually took place 20 years earlier,
although the popularity of the book in the 1930s was enormous because of its
urgency and topicality.
Stagel.
Analyzing the title
Pupils are asked what they think the
book is going to be about according to the name given to it by the author.
Possible
answers:
•
The book
will include some tragedy.
•
The story
will take place in America.
•
The story
will be about some American people.
Target
point:
Very rarely pupils pay their
attention to the article «an» in the title of the story, although it plays the
key role here.
The pupils are then asked to find any
grammar reference on the usage of indefinite article a/an in the English
language. And think why the author used this article in the title of the book.
Target
answer:
The indefinite article «an» was used
in the title because of its meaning ONE/ANY. The author wanted to show us that
the story was describing a common tragedy of the American society of that time,
although it was done through the example of some particular people, who were
the main characters.
Stage2.
Brainstorm
Pupils are asked to find as many
points as they can for what in their opinion is «American dream».
Possible
answers:
•
plenty of
money;
•
nice
house and car;
•
happy family
life with many kids;
•
some
well-paid cushy job;
•
being
able to afford a lot of entertainment;
•
being
accepted in the society.
Stage3. Information gap
Then pupils are asked if dreams of
people from any other countries are different from their list? Aren't they
having the same dreams? Obviously, pupils have missed some detail about the
American dream that actually makes it American. What is that? Why not Ukrainian
or Russian, or Chinese dream?
Target
answer:
The things from the list were
absolutely possible to be reached in the U.S. by hard work.
You wouldn't have to be a bank robber
or possess millions to start your own business.
This dream was American because in
America it could be reached by anyone who was willing to work hard, no matter
what social background, family. This was actually shown in the book on the
example of Clyde Griffiths.
Ажурна пилка («Мозаїка», «Джиг-со»)
Технологія використовується для
створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння
великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Ефективна і може
замінити лекції у тих випадках, коли початкова інформація повинна бути донесена
до учнів перед проведенням основного (базисного) уроку або доповнює такий урок.
Заохочує учнів допомагати один одному вчитися, навчаючи.
Як організувати роботу
1.
Щоб
підготувати учнів до уроку з великим обсягом інформації, підберіть матеріал,
необхідний для уроку, і підготуйте індивідуальний інформаційний пакет для
кожного учня (матеріали підручника, додаткові матеріали – вирізки з газет,
статті тощо).
2.
Підготуйте
таблички з кольоровими позначками, щоб учні змогли визначити завдання для
їхньої групи. Кожен учень входитиме у дві групи – «домашню» й «експертну».
Спочатку об'єднайте учнів у «домашні» групи (1,2, 3), а потім створіть
«експертні» групи, використовуючи кольорові позначки, що їх учитель попередньо
роздає учням. У кожній домашній групі всі її учасники повинні мати позначки
різних кольорів, а у кожній експертній – однакові.
3.
Розпишіть
учнів по «домашніх» групах від 3 до 5 чоловік, залежно від кількості учнів.
Кожен учень має бути поінформований, хто входить до його «домашньої» групи,
тому що її члени будуть збиратися пізніше. Дайте домашнім групам порцію
інформації для засвоєння, кожній групі – свою. Завдання домашніх груп – опрацювати
надану інформацію та опанувати нею нарівні, достатньому для обміну цією
інформацією з іншими.
4.
Після
завершення роботи домашніх груп запропонуйте учням розійтись по своїх
«кольорових» групах, де вони стануть експертами з окремої теми (своєї частини
інформації). Наприклад, зберіть усіх «червоних» біля дошки, а всіх «синіх» – у
холі. В кожній групі має бути представник із кожної «домашньої» групи.
5.
Кожна
експертна група повинна вислухати всіх представників домашніх груп і
проаналізувати матеріал в цілому, провести його експертну оцінку за визначений
час (для цього може знадобитися цілий урок, якщо матеріали складні або великі
за обсягом).
6.
Після
завершення роботи запропонуйте учням повернутися «додому». Кожен учень має
поділитися інформацією, отриманою в експертній групі з членами своєї
«домашньої» групи. Наприклад, всі учні під номером 1 повинні зустрітися перед
класом. У «домашніх» групах має бути по одній особі з експертних груп. Учні
мають намагатися донести інформацію якісно і в повному обсязі членам своєї
домашньої групи за визначений учителем час. Завданням домашніх груп у цьому
випадку вже є остаточне узагальнення та корекція всієї інформації.
Фрагмент уроку з мети «Travelling»
Students make a bush using the
expressions:
•I think…
•To my mind…
•In my opinion…
•It seems to me…
Список літератури
1.
Баханов К.О.
Інноваційні системи, технології та моделі навчання в школі: Монографія. – Запоріжжя:
Просвіта, 2000. – с. 160.
2.
Воронцова В.В. Технология
обучения // Педагогика / Под редакцией П.И. Пидкасистого. – M., 1996.
– стр. 168.
3.
Вужик Т. Тренировка
ума. – СПб. – 1996.
4.
Иванов C.B. Типы
и структура уроков в школе. – М., 1952.
5.
Іноземні
мови в навчальних закладах. 2004. – №1. – с. 77.
6.
Іноземні
мови в навчальних закладах. 2001. – №4. – с. 43
Ю. Казанцев И.И. Урок
в советской школе. – М., 1956.
11.
Кларин М.В. Игра
в учебном процессе // Сов. Педагогика. – 1985. – №6. – с. 26–33.
12.
Махмутов М.И. Современный
урок. – М., 1983.
13.
Мельникова С.И., Яворская Л.H. Игровые формы учебных занятий. – Х.: ХГУ,
1993. с. 50.
14-Онищук В.А. Урок
в современной школе. – М., 1982. – стр. 190.
15. Освітні технології: Навчально – методичний посібник / О.М. Пєхота,
А.З. Кіктенко та ін. За заг. ред. О.М. Пєхоти. – К.:А.С.К., 2001. – с. 256.
16.
Падалка О.С.
та інші. Педагогічні технології. – К.:Укр. Енциклопедія, 1995. – с. 129.
17.
Пометун О.,
Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. –
К., 2002. – с. 135.
18.
Пометун О.,
Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. – К.: А.С.К., 2005.
– с. 192.
19.
Савченко О.Я. Дидактика
початкової школи. – К.: Абрис, 1997. – с. 98.
20.
Селевко Г.К. Современные
образовательные технологи. – М.: Народное образование, 1998. – с. 360.