Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов
Профессионально-прикладная физическая подготовка
студентов.
Реферат выполнила Дудинова М. В.
Московский государственный
университет экономики, статистики и информатики
Институт экономики и финансов.
Кафедра «Физического воспитания и спорта».
Москва
1999 год.
В настоящее время ППФП
студентов к высокопроизводительному труду в различных сферах народного
хозяйства осуществляется в вузах страны последующим основным направлени
ям:
овладение прикладными умен
иями
и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;
акцентированное воспитани
е
отдельных физических и специальных качеств, особо необходимых для высокопроизводительного
труда в определенной профессии;
приобретение прикладных знаний (знаний и умений
применения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха с
учетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).
Первое из направлений связано с проблемой обучения
движениям, второе — с воспи
танием физических
(двигательных) и специальных качеств, третье — с
приобретением
прикладных знаний по использованию средств физической
культуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемой подготовк
и общественных физ
культурных
кадров для производства. Указанные направления имеют достаточно глу
бокое научно-методическое обоснование в советской
теории и методике физи
ческого воспитания и изложены
в с
пециальной,
литературе.
Этим определяется и структура изложения материала в
данном реферате: она основана на положениях теории и методики физического
воспитания, применительно к задачам ППФП вообще и студентов высши
х учебных зав
едений в
частности.
При разработке ППФП студентов конкретной профессии
общие положения ППФП, выявленные для группы схожих профессий путем проведения
социологических и
сследований, должны дополняться
более углубленными психофизиологическими исследованиями на рабочих местах с
применением методик, используемых
в физиологии,
психологии, гигиене труда и спортивной
тренировке.
Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечи
вающий накопление научного материала с учетом тех
постоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйства
под влиянием научно-технической революции.
Следует отметить, что при определении содержани
я ППФП студентов все шире используются математические
методы анализа полученных материалов.
Есть все основания полагать, что более широкое
применение дисперсионного, корреляционного и регрессионного методов для
объективной оценки существенности значения разли
чных
компонентов в ППФП намного повысит научность подбора средств и
методов для ее реализации в системе физического воспитания сту
дентов.
В идеале необходимо построение многофакторных
статистических моделей ППФП специалиста будущего с определением наиболее
существенных факторов, влияющих на его профессиональную работоспособность, а
также,
форм связи и степени взаимозависимости
различных параметров, включенных в модель. Необходимость в перспективе решения
этой сложной проблемы для каждой профессии подчерки
вается
временным разрывом между периодом изучени
я
существующих условий труда специалистов и реали
заци
и ППФП
студентов в ву
зе, с одной стороны, и условиями и характером труда бу
дущих специалистов в течение последующих 30—35 лет—с
другой. Естественно, что эта проблема тесно связана с проблемой определения профессиограммы
специ
алиста
будущего, над которой работают философы,
социологи
и психологи труда, специалисты по органи
заци
и производства и др.
Результаты эти
х исследований должны быть также
использованы при построении модели
ППФП
специалистов.
Организация и методика
проведения профессионально-прикладной физической подготовки
Организаци
я ППФП студентов
в процессе их физического воспитания и особенно на учебных занятиях связана с
рядом объективных трудностей, главными
из которых
являются: отсутствие или недостаток надлежащей базы для проведения заняти
й по данному разделу физического воспитания;
неподготовленность преподавателей кафедры физического воспитания для проведения
отдельных разделов ППФП студентов; влияние климатических и погодных условий на
возможность проведения специально организованных занятий по ППФП; недостаточная
физическая подготовленность поступающи
х в вуз, затрудняющая реализацию некоторой части ППФП
в учебное время.
Последнее положение является одним и
з существенных, так как основой физического
воспитания студентов (и, в частности, ППФП) является всесторонняя физическая
подготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этому
разделу физического воспитания.
Поэтому любые колебания уровня физической
подготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуют увеличения
учебных часов на общую физическую подг
отовку,
вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, а
следовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП в
системе физического воспитания студентов.
Формы ППФП в высшем
учебном заведении
В настоящее время определилось несколько форм ППФП в
системе фи
зического воспитания, которые могут быть
сгруппированы по следу
ющему при
нципу: учебные занятия (обязательные и факультати
вные), самодеятельные занятия, физически
е упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные,
физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну или
несколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованы
или для всего контингента студентов, или для его части.
ППФП студентов на учебных занятиях проводится в форме
теоретических и
практических заняти
й.
Программой физического воспитания предусматривается
проведение теоретических занятий в форме лекции по обязательной теме
«Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов», цель которых —
вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями, обеспечивающими
сознательное и методически правильное использование средств физической культуры
и спорта для подготовки к профессиональным видам труда с учетом специфики
каждого факультета.
Значение теоретических занятий велико, так как в ряде
случаев это единственный путь для изложения студентам необходимых
профессионально-прикладных знаний, связанных с и
спользованием
средств физической культуры и спорта. На этом занятии (лекции) должны быть
освещены такие вопросы:
краткая характеристика разли
чных
видов труда с более подробным изложением психофизиологических особенностей
труда специалистов, готовящихся на данном факультете;
динамика работоспособности человека в процессе труда,
с освещением особенностей изменения работоспособности
специалистов данного профиля в течение рабочего дня, недели и года;
влияние возрастных и индивидуальных особенностей
человека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамику
работоспособности специалиста;
использование средств физической культуры и спорта для
повышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетом условий,
характера и режима их труда и отдыха;
основные положения методики подбора физических
упражнений и
видов спорта в целях борьбы с
производственным утомлением, для профилактики профессиональных заболевани
й;
влияние занятий фи
зической
культурой и спортом на ускорение профессионального обучения.
Как правило, эти вопросы следует изложи
ть в первой половине занятий. Содержание материала
должно основываться на общих теоретических положени
ях
с привлечением примеров из профессиональной деятельности выпускников данного
факультета. При избытке материала некоторая часть его может быть изложена в
другой обязательной теме «Физическая культура в режиме труда и
отдыха», где имеется ряд положений, близких к
перечисленным вопросам.
Вторая половина занятий посвящается вопросам, которые
непосредственно связаны с профессиональной деятельностью выпускников данного
факультета:
характеристика условий труда и психофизиологических
нагрузок специалиста в процессе труда, на различных рабочих местах;
основные требования к фи
зической
и специальной прикладной подготовленности специалиста, обеспечивающие высокую и
устойчивую продуктивность его труда;
перечень основных профессионально-прикладных навыков,
необходимых специалисту для обеспечения высокой производительности и
безопасности труда;
использовани
е средств
физической культуры и спорта с целью подготовки (самоподготовки) к
профессиональной деятельности, предупреждения профессиональных заболеваний и
травматизма, обеспечения активного отдыха в свободное время.
Эти вопросы должны освещаться по материалам
специальных исследований работников кафедр физического воспитания или других
кафедр и учреждений и содержать достоверные сведения, прикладные для будущих
специалистов конкретной профессии, специальности специализации.
При изложении данной темы должна быть учтена и другая
особенность подготовки специалистов высшей квалификации. Учебный материал
должен быть рассчитан не только на личную подготовку студента, но и на его
подготовку как будущего руководителя производственного коллектива. От знания и
понимания им комплекса этих вопросов нередко в будущем зависит степень и
масштабы использования средств фи
зи
ческой культуры и спорта в производственном или
другом коллективе.
Однако не всегда весь необходимый теоретический м
атериал по ППФП
может
быть изложен в течение двух часов заняти
й. В этом
случае следует использовать и форму краткой тематической беседы во время
проведе
ния практических занятий по разделу
физического вос
пи
тания.
В частности, вопросы техники безопасности во многих случаях более целесообразно
объяснять именно во время практических, а не теоретических занятий.
Следует указать, что в разли
чных
вузах наряду с обязательными теоретическими занятиями, предусмотренными единой
учебной программой по физическому воспитанию, проводятся занятия и на другие
темы, освещающие отдельные разделы ППФП. В содержании таких занятий, как
правило, раскрываются наиболее актуальные стороны ППФП студентов данного
учебного заведения. Так, в университетах и педагогических вузах чаще всего
дополнительно читаются лекции о формах и методах физического воспитания в
школе, об основных
организационно-методических
положениях проведения познавательных туристских походов, о подготовке мест для
проведения учебных занятий по физической культуре, об о
рганизации
и проведении массовых спортивных соревнований, о страховке при выполнении
упражнений в отдельных видах спорта.
На естественных факультетах университетов, в
геологоразведочных, сельскохозяйственных и некоторых других вузах на
теоретических занятиях студентам даются знания об основах альпинизма,
топографии, спортивного ориентирования и разли
чных
видов туризма.
Подобные темы в различных вузах раскрываются
с разной степенью детализации отдельных вопросов, зави
сящих от профиля подготовки специалистов. Следует
отметить, что при достаточном качестве этих лекций, вполне компенсируется
соответствующее сокращение часов практических занятий в связи с повышением
уровня подготовки и сознательности студентов в ходе освоения ими практического
материала.
Практические учебные занятия по ППФП могут про
в
одиться в учебных
группах всех отделений (специально
го,
подготовительного и спортивного
совершенствования).
В процессе этих заняти
й м
огут в той или
иной
степени решаться все основные задачи ППФП.
Однако
главная целевая направленность этих занятий — преимущественное и специальное
воспитание прикладных физических и специальных качеств, умений и навыков,
особенно необходимых в профессиональной деятельности.
Программа и содержание этих учебных занятий для
учебных групп подготовительного отделения разрабатывается кафедрой физического
воспитания также на основе изучения условий и характера труда выпускников
данного факультета.
Так, например, в разделе ППФП слушателей институтов
гражданской авиации и некоторых морских училищ уделяется большое внимани
е специальной тренировке вестибулярного аппарата
будущих специалистов (элементы акробатики, упражнения на батуте, вращающем
колесе и т.п.). В то же время для студентов «полевых» и др. подобных
факультетов необходимо применять средства, направленные на акцентированное
развитие общей и специальной выносливости и т. д.
В то же время следует учи
тывать,
что само содержание практических занятий, методических разработок и указаний по
одному и тому же виду ППФП, но на разных факультетах может иметь свою
специфику. Например, туристская подготовка будущих специалистов, связанных в
своей работе с полевыми изысканиями, имеет существенное отличие от подготовки к
познавательным туристским походам будущих педагогов, художников и т. д. По этой
причине существующие методические разработки по отдельным разделам ППФП
студентов в некоторых вузах (например, для естественных факультетов МГУ)
зачастую не могут быть использованы другими вузами без тщательной
корректировки.
При проведении практических учебных занятий в
специальном учебном отделении содержание специально направленных занятий по
ППФП должно быть согласовано с возможностями каждого студента в зависимости от
характера отклонений в состоянии его здоровья. При проведении подобных занятий
в учебных группах отделения спортивного совершенствования должны быть
максимально использованы возможности каждого вида спорта для воспитания
прикладных физических и специ
альных
качеств для успешного форми
ровани
я при
кладных умени
й,
и
.
навыков.
Имеющи
еся теоре
ти
ческие
работы, опыт ряда кафедр физического воспи
тания указывают на возможность опосредствованной
реализации задач ППФП
студентов не только на специ
ально организованных учебных занятиях, но и для тех
практически
х занятиях, целевая направленность
которых — общая физическая подготовка. По этому поводу проф. В. В. Белинович
справедливо отмечал, что ни в коем случае
нельзя проводить резкую грань между общеразвивающими
и прикладными упражнениями
. К
ак общая, так и при
кладная
фи
зическая подготовка, поскольку они не
противопоставляются, должны идти параллельно на протяжении всего срока
обучения, но удельный вес той или другой подготовки может меняться как на
протяжении определенного периода, так и в каждом отдельном занятии
. Таки
м образом,
прикладные физические упражнения могут одновременно служить средством
всесторонней физической подготовки, и наоборот.
Успешность подобной формы реализации ППФП во многом
зависит от правильного подбора средств на практических занятиях во всех учебных
отделениях, включая отделение спортивного совершенствования.
Кроме учебных занятий (обязательных и факультативных)
все более широкое распространение приобретают учебные
занятия по ППФП под руководством преподавателей в период учебных практик. По
примеру МГУ в ряде вузов страны (Горьковском
университете, Тюменском индустриальном институте и др.) ректоратом определен
специальный обязательный курс ППФП и выделены для этой
цели дополнительные часы на учебных практиках студентов на втором и третьем
семестрах. Так, в Горьковском университете на учебных практиках отводится по 6 ч
. неделю (2 ч обязательных и 4 факультативных) для
проведения занятий по физическому воспитанию со сдачей зачетов по тем разделам
ППФП, которые направлены на обеспечение безопасности студентов во время учебных
и производственных практик.
Аналогичная работа проводится и в период инструкторской
и педагогической практик (в Калининском
университете, Московском городском, Дрогобычском
пединститутах и др.). В некоторых педагогических вузах (Ростовском, Хабаровском
и др.) проводятся и специальные лагерные сборы по подготовке студентов к
педагоги
ческой практи
ке
в пи
онерски
х лагерях.
На эти
х с
борах студ
енты
, объеди
ненные в отряды по ти
пу
органи
заци
и пионерских
лагерей, поочередно
отрабатывают практи
чески
е навыки
фи
зкультурной работы
.
В некоторых вузах различного профиля практи
куется самостоятельное выполнение
студентами .
задани
й преподавателя фи
зи
ческого воспитания, требу
ющих
определенных прикладных знаний, способствую
щих
воспитанию
и формированию прикладных физичес
ких
и специальных качеств, умений и навыков.
Выполнение подобных заданий контроли
руется пре
подавателем,
а в
отдельны
х случаях они включаются в зачетные
требования по семестрам. К ни
м относятся
самостоятельное составление и про
ведение с группой
своих товари
щей комплексов гигиени
ческой
и производственной гимнастики, при
обретени
е прикладных знаний и умений организаторской, инструк
торской
и судейской
работы по физической культуре и спорту и др. Интересен опыт Латвийской сельскохозяй
ственной
академии, где ответственный преподаватель по виду спорта или учебной группе в
начале каждого учеб
ного
года дает студентам персональные задания по об
щественной
работе, которые заносятся в учебный журнал.
Ход и результаты проведенной общественной физкультурной работы фиксируются в
учебном журнале. Эти отметки в журнале являются основными, подтверждающими
общественную работу студента, и по ни
м выставляется
зачет (табл. 1).
Табл
ица1
Контрольные задания по общественно-физкультурной
работе для студентов Латвийской сельскохозяйственной академии
|
Виды
и формы работ (по выбору)
Похожие работы на - Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов
|