Состояния тревожности у педагогов
Состояния тревожности у педагогов
В
психологической литературе имеются различные определения тревожности.
Большинство исследователей сходятся в том, что нужно рассматривать это понятие
дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с
учетом динамики его переходного состояния. А.М. Прихожан пишет, что тревожность
– это "переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием
неблагополучия... Различают тревожность как эмоциональное состояние и как
устойчивое свойство, черту личности или темперамента" [1]. По определению
Р.С. Немова, "тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство
человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и
тревогу в специфических ситуациях" [2]. Л.А. Китаев-Смык отмечает, что
"широкое распространение получило... использование в психологических
исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности:
"тревожности характера" и "ситуативной тревожности" [3].
Таким образом, необходимо дифференцировать два вида тревожности: свойство
личности и состояние в какой-либо определенный момент, связанное с конкретной
ситуацией. Первую можно определить как личностную тревожность, а вторую – как
ситуативную. Под личностной тревожностью понимается относительно устойчивая
индивидуальная характеристика – склонность или тенденция воспринимать
достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на эти ситуации
появлением состояния тревожности различного уровня. Как реактивная диспозиция,
личностная тревожность "активизируется" при восприятии определенных
"угрожающих" стимулов, связанных со специфическими ситуациями:
потерей престижа, снижением самооценки, утратой самоуважения индивида и другими
[4]. Ситуативная тревожность характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями
напряжения, беспокойства, озабоченности, нервозности, вызванными конкретной
ситуацией и сопровождаемыми активизацией вегетативной нервной системы,
учащением сердцебиений, повышенным потоотделением и т.д. Состояние тревожности
как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию может быть различной
интенсивности и достаточно динамично и изменчиво во времени. Тревожность
непосредственно связана с риском возникновения неврозов. Она является одним из
факторов риска, оказывающих неблагоприятное влияние на адаптационные
возможности организма в стрессовых ситуациях [5].
Существует
несколько способов измерения тревожности. Среди них методики для диагностики
взрослых (Спилбергер, Тейлор, Хекхаузен, Ханин и др.) и детей (Тэммл, Дорка,
Амен) [6, 7]. Основой разработанной нами модифицированной шкалы, измеряющей
тревожность как свойство личности и как эмоциональное состояние, послужили
стандартизированные опросники Спилбергера "Состояние и свойство тревожности"
(STAI: State-Trait Anxiety Inventory, C.D., 1970) и шкала проявлений
тревожности Дж. Тейлор (1953). Подобные шкалы сумматорного типа использовались
социологами для оценки отдельных состояний (С.Г. Вершловский) [8], но нам
неизвестны случаи их использования применительно к уровню тревожности в целом.
Предлагаемая
методика позволяет оценить общий уровень социальной (личностной) и ситуативной
тревожности по самооценке частоты проявления тех или иных психофизиологических
состояний. Она использовалась Социологическим центром в течение двух лет для
оценки уровня тревожности различных субъектов образовательной ситуации:
выпускников девятых и одиннадцатых классов школ г. Тольятти и родителей
учащихся [9-11]. В ходе исследований корректировался перечень показателей шкалы
– были исключены некоторые слабодиагностичные составляющие.
Специфика
предлагаемого нами метода заключается в том, что выявляемые уровни тревожности
использовались для определения степени не индивидуальной (на личностном
уровне), а социальной (групповой) тревожности (минимальный размер группы –
учебный класс); полученные данные для школьников соответствуют экспертным
оценкам родителей и педагогических работников. Тест-ретест различных категорий
респондентов показал надежность и диагностическую ценность шкалы.
Респондентам
предлагалось ответить на вопрос: "Насколько часто вы испытываете те или
иные состояния?", оценив по 4-балльной шкале частоту переживания 10
психофизиологических состояний: из них 5 являются индикаторами ситуативной и 5
– диспозиционной тревожности.
В
1998-1999 учебном году Социологическим центром управления образования
администрации Центрального района было проведено исследование, посвященное
проблемам социальной и профессиональной адаптации педагогических кадров города
[12]. Данная методика была использована для замера уровня социальной
тревожности учителей г. Тольятти. Была построена репрезентативная выборка с
учетом соотношения молодых педагогов и педагогов со стажем; предельная ошибка
выборки 3,5% для уровня значимости 0,01. Массив данных составил 1319 анкет.
Результаты
самооценки психофизиологических состояний педагогов представлены в табл. 1.
Оценки самочувствия, как индикаторы адаптационного процесса, дают информацию о
его эффективности для различных когорт педагогов.
Таблица
1. Оценки педагогами психофизических состояний, % ответивших
|
Виды состояний
Похожие работы на - Состояния тревожности у педагогов
|