Профессиональное самоопределение старшеклассников
Введение
Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом - высокая культура движений, в третьем - острота наблюдений. Конечно, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.
И первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются учащиеся старших классов - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем мне стать?» задает себе каждый выпускник школы. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и, наконец, требования, которые предъявляет профессия к личности кандидата.
Выбор будущей профессии, как известно, является начальным и самым важным этапом профессионального самоопределения будущего специалиста. К сожалению, выбор профессии, зачастую случаен и происходит под влиянием внешних причин, поэтому большинство школьников остро нуждаются в помощи при выборе профессии. Проблема осознанного выбора профессии не исчерпывается только ознакомлением с миром профессий, как бы хорошо оно ни было поставлено. Школьнику необходимо разобраться в своих интересах и склонностях, быть уверенным в своих способностях - все это часто ставит молодых людей в тупик, самостоятельно решить эти вопросы может далеко не каждый.
Однако выбор профессии не может основываться только на способностях человека. Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения, человек выбирает те профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может самоутвердиться.
Актуальность исследования профессионального самоопределения, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней, обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России и связан с появлением рынка труда, переориентаций производства, исчезновением одних профессий и появлением других. А для периода ранней юности профессиональное самоопределение является новым этапом в формировании у юношей и девушек осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной будущей жизни.
Цель работы - рассмотрение проблем профессионального самоопределения в ранней юности.
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Предмет исследования: влияние профориентационной работы на выбор профессии старшеклассников.
Для достижения поставленных целей исследования необходимо решить следующие задачи:
) Изучить теоретические проблемы профессионального самоопределения в ранней юности.
) Выявить возрастные особенности юношеского возраста, влияющие на формирование профессионального самоопределения и определить актуальность выбора профессии для данного возрастного периода.
) Рассмотреть особенности формирования мотивационной сферы в ранней юности, потребностей, мотивов и целей, а также определить мотивы выбора профессии.
) Исследовать влияние профориентационного консультирования на выбор старшеклассниками профессии.
Методы исследования:
а) анализ литературы;
б) экспериментальный метод.
Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения, изложенные в трудах следующих авторов: Е.А.Климова, Н.С. Пряжникова, Т.В.Кудрявцева, Е.М. Борисовой, И.М. Кондакова, А.В. Сухарева, Г.С. Прыгина, А.К. Осницкого и др.
Объект - процесс профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Предмет - влияние профориентационной работы на выбор профессии старшеклассников.
Цель - анализ профессионального самоопределения в ранней юности.
Задачи исследования:
определение наиболее предпочтительных направлений в работе
определение сфер деятельности, к которым склонны испытуемые
Гипотеза: предпочтения старшеклассников и их природные склонности к определенному виду деятельности не имеют существенных расхождений.
Методы: контент-анализ, опрос
База исследования: исследование проводилось с учащимися 10-х классов средней школы № 31 г. Владивосток 30 человек в возрасте 15-16 лет.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения учащимися выпускных классов
1.1 Возрастные особенности формирования личности подростка
Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается с стремлением к автономии, правом быть самим собой. Как подчеркивает И.С. Кон, «современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых». Большое значение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения. Дружба представляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений любви. «Неформальные взаимоотношения старшеклассников приобретают все большую ценность», отмечает М.Ю. Кондратьев, они «играют роль своего рода испытательного «полигона», на котором юношами и девушками отрабатываются, апробируются, проверяются на верность стратегия и тактика будущей «взрослой» жизни».
В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим, как врач, педагог, исследователь, но выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15-17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения, которое наиболее тесно связано с типом учебного заведения.
Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного.
Определенность выбора профессии и его устойчивость рассматриваются М.Р. Гинзбургом как два параметра «определенности будущего», которая в свою очередь является одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Второй показатель - «валентность» - объединяет ценностную насыщенность эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.
Старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, в которой он находится, характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности. Во-первых, наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо для старшеклассника сама учебная деятельность - средство реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат.
Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т.е. тем, на что она направлена, является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.
Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентации, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания.
Итак, старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности - учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще в большей степени как бы подчиняет учебную деятельность более важной цели - будущей профессиональной или профессионально ориентированной деятельности. Самоценность учебной деятельности подчиняется более отдаленным целям профессионального самоопределения. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем, что в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте.
1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассника
Профессиональное самоопределение сегодня многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.
Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени. (Социологический подход исходит из запросов общества).
Во-вторых, как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда - с другой. (Социально-психологический подход, предполагающий способы согласования запросов общества и свойств личности).
В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. (Дифференциально-психологический подход, исходящий из свойств личности).
В возрастной психологии (И.С. Кон) профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует.
Первый этап - детская игра, в ходе которой ребёнок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с ними поведения.
Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.
Третий этап, захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности, выявление способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь подкрепляет интерес.
Четвёртый этап - практическое принятие решения, собственный выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объёма и длительности необходимой подготовки к нему; выбор конкретной специальности.
Выбор специальности характеризуется многоступенчатостью. Уже к концу IX класса школьники должны сделать выбор между тремя социальными ориентациями: на общее образование, на профессиональное образование, непосредственно на работу. Кроме интересов, способностей и ценностных ориентаций, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т.д.
Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет двухаспектное явление: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой - то, что выбирают (объект выбора). Обладая множеством характеристик, и субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Выбор профессии - это не одномоментальный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, однако ему предшествует этап:
первичный выбор профессии, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессии, ситуативное представления о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений. Этот этап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы;
этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст). На этом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;
профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования;
профессиональная адаптация характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений;
самореализация в труде (частичная или полная) связана с выполнением или не выполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.
Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.
Профессиональное становление личности начинается ещё со школьной скамьи; здесь подрастающий человек серьёзно задумывается о своей будущей деятельности, определяя при этом круг своих интересов и объём требующихся знаний. Именно поэтому школа должна создавать предпосылки для зрелого и правильного выбора учащимися своей будущей профессии. Но нередки случаи, когда попытки «найти себя» в период учёбы заканчиваются неудачно. В этом большую роль играет оторванность школьной теории от практики жизни. Реально столкнувшись с трудовой деятельностью, молодые люди начинают понимать, что те знания, которые нужны, не давались в школе, и их придётся осваивать самостоятельно. Предотвращение таких ситуаций является одной из задач общеобразовательных учреждений, которые должны обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся. Но всё-таки ответственность за выбор ложится на плечи самих молодых людей, вступающих в мир профессий.
Однако в современных условиях профессиональное самоопределение школьников затруднено рядом обстоятельств. Во-первых, социально-политическая и экономическая нестабильность общества не позволяет ребёнку реализовать свои планы на будущее в полной мере. Во-вторых, существенно изменился «набор» существующих профессий, их содержание и престижность. В-третьих, исчезли многие источники знаний о мире профессий, а телевидение и специальная литература могут предоставить только перечень специальностей и учебных заведений, где им можно обучиться. Все это вынуждает школьников приспосабливаться к ситуации, существующей на рынке труда, вместо активного осуществления профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение - это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных качеств.
Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда.
Таким образом профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения.
школьник профессия личность подросток
1.3 Мотивация старших школьников в выборе профессии
Мотивы учения у старших школьников существенно отличаются от таковых у подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Если подростки выбирают профессию, соответствующую любимому предмету, то старшеклассники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии.
Общие мотивы трудовой деятельности реализуются в конкретных профессиях. Выбор профессии - довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью.
Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является общественный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, престижности профессии в обществе. Многие выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их материальное благополучие.
Ряд людей выбирают профессию из за интереса к ней, и нередко этот интерес имеет романтический характер, навеянный литературой, увиденным фильмом, телепередачей. Бывает, что такой выбор, основанный на поверхностном, чисто внешнем впечатлении или подкрепленный советами родителей, друзей, оказывается удачным. Но часто романтика профессии быстро улетучивается и остаются «суровые будни», к которым человек не готов ни морально, ни физически, ни по своему психическому складу; работа превращается для человека в пытку, и он вынужден менять профессию.
Таким образом, профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, но важно прежде всего принимать во внимание, на сколько выбираемая деятельность соответствует склонностям и способностям человека.
Если раньше при выборе профессии для молодежи наиболее значимыми были три фактора; престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга, то сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем.
Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:
1)Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).
2)Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.
)Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».
)Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.
)Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.
)Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).
)Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.
)Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.
Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Как видим, об осознанном выборе говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности). Вывод очевиден - осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы.
Выводы по главе
Старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается с стремлением к автономии, правом быть самим собой.
Большое значение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения.
В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии.
Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного.
Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо для старшеклассника сама учебная деятельность - средство реализации жизненных планов будущего.
Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т.е. тем, на что она направлена, является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.
Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника.
Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности - учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду.
Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, однако ему предшествует этап:
- первичный выбор профессии;
этап профессионального самоопределения;
профессиональная адаптация;
самореализация в труде.
Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Неслучайно поэтому половина выпускников школы имеет сформированный профессиональный план, включающий как основное, так и резервное профессиональное намерение. Следовательно, главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить прием в намеченные учебные заведения.
Глава 2. Профориентационная работа в выборе профессии у старшеклассников
2.1 Пути и формы профориентационной работы
Перед каждым выпускником школы стоит проблема: «Кем быть?». И важно решить ее правильно, с учетом и своих интересов и склонностей, и интересов государства, т.е. потребности рынка труда в тех или иных специалистах, так как если не учитывать этот критерий, то очень легко можно оказаться «дипломированным» безработным. Как говорит статистика, сегодня среди безработных - каждый второй молодой человек в возрасте до 30 лет, каждый пятый - выпускник школы.
В связи с этим важной социально-экономической задачей является создание и последовательное развитие государственной системы профориентации, охватывающей всю территорию республики и обеспечивающей молодежи равные возможности получения профориентационных услуг.
Система профессиональной ориентации должна стать неотъемлемым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.
Однако в школе не выработана система профориентационной работы. Можно сказать, что эта работа со школьниками осуществляется лишь косвенно, посредством изучения учебных предметов, что можно рассматривать согласно концепции профильного образования как «разнообразные пробы по выявлению у учащихся отношений, интересов и способностей к тем или иным видам деятельности, учебным предметам, образовательным отраслям». Однако не секрет, что часто интересы ученика разноплановы: он любит и математику, и историю, охотно занимается иностранным языком, да к тому же посещает какой-нибудь кружок технического творчества или спортивную секцию, и успешно со всем этим справляется. Немало и таких ситуаций, когда интересы и склонности вообще не проявляются. Как быть в такой ситуации? Здесь нужна целенаправленная системная работа еще на этапе допрофильной подготовки, т.е. в базовой школе, которая и должна помочь учащемуся разобраться в себе, выявить свои профессиональные предпочтения, сформировать интерес к нужной обществу профессии, помочь определиться с путями получения профессионального образования. Такой системой является профессиональная ориентация как научно обоснованная система государственных мероприятий, направленная на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении.
Если начать проводить системную профориентационную работу в базовой школе, то к моменту перехода в старшую школу и выбора профиля для продолжения образования у ученика уже будут сформированы стойкие профессиональные предпочтения.
Выбор профиля будет проходить осознанно: не только в соответствии с интересами школьника, но с учетом и его психофизических возможностей, и потребностей рынка труда.
В чем же заключается суть профориентационной работы?
Ее задачи полностью совпадают с задачами общеобразовательной школы, обозначенными в Законе об образовании. Это подготовка учащегося к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Она включает следующие виды профориентационной деятельности:
профессиональную информацию. Она предполагает полное и всестороннее знакомство учащихся с миром профессий, с правилами выбора профессии, с социально-экономическими, психологическими и медико-физиологическими аспектами выбора профессии, что является важнейшей предпосылкой для выработки готовности к профессиональному выбору. Главной задачей профинформации является воспитание любви к любому виду трудовой деятельности, знакомство с потребностями народного хозяйства страны в целом и конкретного региона в частности в специалистах на современном этапе и на ближайшую перспективу. Она также в первую очередь должна поднимать престиж востребованных на рынке труда профессий. Начинать эту работу можно с 1-го класса, постепенно, от класса к классу расширяя и усложняя круг сведений.
Организатором этой работы должен быть классный руководитель. А вопросы профинформации должны органично войти в план воспитательной работы с классом. Это могут быть беседы, классные часы, диспуты, экскурсии профориентационной направленности.
профессиональное воспитание - включает ряд мер по формированию склонностей и профессиональных интересов школьников. Это направление профориентационной работы предполагает в качестве основного повышение эффективности учебной работы, вовлечение школьников в разнообразные виды внеучебной общественно-полезной деятельности, стимулирование их познавательных возможностей, самопознания и самовоспитания. На этом участке профориентационной работы классный руководитель должен действовать в тесном контакте с учителями-предметниками.
Положительную роль здесь должны сыграть предметные кружки и кружки по интересам, особенно если выбраны они будут с учетом преобладающего интереса к одному из типов профессиональной деятельности. Ведь неоспоримо, что только в конкретной работе возможно воспитание профессиональных интересов, воспитание уважения к профессии, в основе которого должна лежать любовь к труду, психологическая готовность к любой работе;
профессиональная консультация - научно обоснованная рекомендация конкретному лицу (либо группе) в период выбора профессии. Нуждаются в ней чаще всего выпускники 9-11-х классов. Она основывается на знании наклонностей и интересов консультируемого, его личностных качеств. Профессиональная консультация проводится с целью помочь старшекласснику как бы «примерить» интересующие его профессии на себя, удовлетворения интереса школьника к конкретной специальности (к ее содержанию, требованиям к качествам личности и учету противопоказаний для выполнения той или иной работы). В ходе консультации определяются пути получения образования по выбранной специальности, сроки обучения, перспективы профессионального роста, востребованность специалистов на рынке труда. В роли консультанта в школе может выступать классный руководитель, педагог-психолог либо социальный педагог;
профессиональная диагностика - пожалуй, главный элемент профориентации. Без нее не могут функционировать ни профессиональная консультация, ни профессиональное воспитание, а тем более профессиональный отбор. Профессиональная диагностика занимается изучением личности школьника, процесса роста, формирования качеств, способностей и интересов. Это фундамент, на котором формируется профессиональное самоопределение личности. Работа эта проводится на протяжении всего периода школьного обучения классным руководителем и педагогом-психологом с помощью разнообразных методик. С учащимися 7-11-х классов проводить ее можно с помощью опросников и анкет, достаточно апробированных и информационных, а также профориентационной карты, разработанной специалистами;
профессиональный отбор - выявляет пригодность человека к конкретному виду труда. Работа по профессиональному отбору является весьма трудоемкой и сложной, требует специальной подготовки в области физиологии, психологии, медицины, педагогики. Этот элемент профессиональной ориентации используется при приеме на работу и выявляет пригодность человека к конкретному виду труда. Но школьникам важно знать об этом, чтобы целенаправленно формировать в себе качества, необходимые для работы по избранной специальности.
Формы и методы профориентационной работы органично входят в систему учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе. Это логически вытекает из функций каждой составляющей системы профориентации:. Профессиональная информация
Беседы, лекции, телерадиопрограммы профориентационной тематики
Кинолекторий о профессиях.
Экскурсии на предприятия и учреждения, профессионально-технические учебные заведения.
Встречи с руководителями предприятий, с передовиками производства, молодыми рабочими, руководителями предприятий.
Профессиографические материалы, рекламные проспекты учебных заведений, предприятий и учреждений различной формы собственности.
Сборники справочных материалов об учебных заведениях различного уровня.. Профессиональное воспитание
Трудовое обучение.
Тематические родительские собрания, педсоветы.
Организация предметных кружков, факультативов, кружков по интересам.
Школьные тематические вечера, клубы интересных встреч, ток-шоу профориентационной работы.. Профдиагностика
Медицинские осмотры (медицинские осмотры учащихся проводятся с целью выявления отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, их коррекции и лечения, а также установления возможных ограничений по медицинским показаниям для определенных видов трудовой деятельности).
Психодиагностическое тестирование.
Профориентационная карта.
Профконсультация.
Изучение профессиональных планов школьников путем анкетирования.
Индивидуальная беседа с профконсультантом.
Таким образом, в профессиональных ориентациях старшеклассников, требуются от родителей и педагогов особое построение профессиональной работы, с учетом перспективной трансформации ценностей старшеклассников, обстоятельного объяснения тех изменений, которые могут и должны произойти с ними в дальнейшем, кропотливой, вдумчивой работы по поиску компромисса между сегодняшними и завтрашними ценностями выпускников.
2.2 Структура профконсультационной работы
Чтобы понять, насколько непроста ситуация выбора профессии для старшеклассников, стоит попытаться представить себе все существующие профессии, которых в настоящее время в мире насчитывается около 50 тыс.. Словарь профессий в СССР в 1939 г. насчитывал около 19 тыс. профессий, а сейчас в нем свыше 40 тыс. наименований. Выбрать из десятков тысяч профессий одну и при этом не ошибиться - на такой риск, пожалуй, можно отважиться только в юные годы, когда ошибку еще можно исправить, связав свои надежды с новой профессией. Известно, что профессиональная мобильность наиболее высока именно на первых этапах трудовой деятельности. Определенный уровень профессиональной мобильности необходим хотя бы потому, что значительная часть молодежи начинает работу с неквалифицированного или малоквалифицированного труда. В дальнейшем большинство из них осваивают профессии, требующие более высокой общеобразовательной и профессиональной подготовки. Но изрядная доля мобильности в профессиональном мире наблюдается в том случае, когда юноши и девушки, получившие длительную и дорогостоящую для государства профессиональную подготовку, уже в процессе трудовой деятельности обнаруживают, что профессия им не нравится, не соответствует жизненным устремлениям. Социологические исследования показывают, что учащиеся старших классов имеют очень поверхностное представление даже о тех немногочисленных профессиях, которые они знают.
Отрасли знания, которые изучает мир профессий, называется профессиографией. А документ, в котором описаны особенности специальности или профессии, - профессиограммой. Это информационный документ, необходимый для ознакомления с избираемой профессией, и отправной момент для разработки психофессиограммы, т.е. оценки психических и физиологических особенностей человека, которые необходимы для освоения данной профессии.
Профессиография позволяет составить ясное, целостное представление о мире профессий, выработать умение быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Незнание содержания профессиональной деятельности и соответственно неудовлетворенность полученной специальностью, в свою очередь, является одной из причин текучести кадров, низкой производительностью труда, сменой трудовой деятельности.
Интерес к определённому виду деятельности возбуждает непосредственно читательский интерес, а тот, в свою очередь, обеспечивает овладение теоретическим материалом и способствует формированию объективного представления о профессии. Это требует работы с профессиографической литературой, ознакомления с экономическими и кадровыми проблемами города (районов), школы, знакомство с основными профессиями предприятий и организаций, производственного окружения школы.
Очень важно донести до сознания старшеклассников основное содержание деятельности по интересующим их профессиям, требованиям к работникам, где и как эти профессии можно освоить.
Особую ценность для учащихся представляют сведения о том, как проявляются профессиональное мастерство и творчество, в чём заключается профессиональная этика специалиста, какие моральные качества ему необходимы. Чтобы представление о профессии было объективным, необходимо ознакомление подростков с её трудностями, а также с тенденциями развития в будущем. Им необходимо знать также о медицинских противопоказаниях к той или иной профессии.
Различные профессии могут в разной степени способствовать реализации тех или иных ценностных ориентации личности. К примеру, у значительной части юношей одной из доминирующих ценностей является физическая самореализация, проявление силы, ловкости и других качеств, требуемых профессиями преимущественно физического труда. Но в силу сложившихся стереотипов общественного мнения они выбирают профессии высококвалифицированного умственного труда, хотя ориентация на образование, на постоянное получение и обновление знаний у них отнюдь не доминирует. Именно этот момент и должен учитываться в описаниях многих рабочих профессий, привлекательность которых в первую очередь обусловлена возможностью реализовать свою силу и практический интеллект, получить навыки и умения, которые могут понадобиться не только на работе, но и в быту, в семейной жизни. Выход профориентации за пределы непосредственно профессиональной деятельности может стать существенным фактором всесторонне продуманного решения о выборе будущей профессии, соотнесенного не только с профессиональными, но и другими жизненными ценностями. Молодой человек должен знать, какие перспективы открывает профессия в значимых для него сферах жизни.
Таким образом, чтобы подобные сведения имели под собой достаточно прочный научный фундамент, необходимы специальные исследования типичных жизненных путей представителей конкретных профессий. Тогда каждая профессия могла бы быть представлена с точки зрения жизненной перспективы личности, в которой должны находить место и возможные достижения, и возможные трудности в реализации определенных ценностных ориентации.
Выводы по главе
Создание профильных специализированных классов после начальной школы, а порой и в начале школьного обучения, фактически заставляет подростка самоопределиться в мире профессий, даже в том случае, если он не готов сделать выбор, например, при отсутствии или недостаточности альтернатив в выборе дальнейшего профиля обучения.
Заметим также, что ряд возрастных особенностей подростков: недостаточный уровень самосознания, волевой регуляции, наличие кризисных явлений в общении со взрослыми, в самооценке и прочее - препятствует адекватному выбору профессии.
У подростков профессиональная направленность начинает развиваться под влиянием осознания своих интересов, возможностей и специфичных требований, предъявляемых к определенной профессии. Неуверенность и множество возможных профессиональных выборов в старшем подростковом возрасте являет собой позитивный результат становления профессиональной направленности. В 14-15 лет подросток «примиряет» к себе совершенно разные профессии, тем самым создавая большие возможности для правильного профессионального выбора. Исходя из своих индивидуальных черт, он задумывается над тем, насколько успешно сможет реализовать определенную профессию.
Старшими подростками свои возможности в области профессий отличаются своей неразвитостью: «получится - не получится». При этом они опираются на одну свою черту или особенность - обычно интерес или черту характера. Констатируется отсутствие у себя ряда умений, которые нужны для выполнения профессии. В связи с этим допускается возможность неуспеха в профессиональной сфере.
Глава 3. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности
3.1 Цели, задачи, организация диагностического исследования
Целью данного исследования является анализ профессионального самоопределения в ранней юности.
Объект - процесс профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Предмет - влияние профориентационной работы на выбор профессии старшеклассников.
Цель - анализ профессионального самоопределения в ранней юности
Задачи:
определение наиболее предпочтительных направлений в работе
определение сфер деятельности, к которым склонны испытуемые
Гипотеза: предпочтения старшеклассников и их природные склонности к определенному виду деятельности не имеют существенных расхождений.
Методы: контент-анализ, опрос.
Для выявления у юношей и девушек готовности к профессиональному самоопределению использовали следующие методики:
1.Контент-анализ сочинений на тему «Сфера моих профессиональных предпочтений, причины выбора профессий»
2.«Дифференциально-диагностический опросник интересов» (ДДО)
Исследование проводилось с учащимися 10-х классов средней школы № 31 г. Владивосток: 30 человек в возрасте 15-16 лет.
Учитывая ведущее значение мотивации к участию в исследовании для получения достоверных результатов, мы заинтересовали юношей и девушек тем, что:
а) участие в исследовании могло быть анонимным (в этом случае указывались только инициалы испытуемого);
б) после обработки данных результаты были доведены до сведения каждого участника исследования (каждому были розданы листочки с его результатами и проводили групповую консультацию по их интерпретации).
Все методики проводились в один день, что позволяло исключить влияние временных ситуационных факторов.
Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов.
«Дифференциально-диагностический опросник интересов» (ДДО)
Цель исследования: Дифференциально-диагностический опросник интересов (ДДО) основан на общепризнанной и наиболее используемой в профориентации классификации профессий Е.А. Климова.
В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ». Предлагаемая методика проста и удобна при заполнении обработке.
Инструкция испытуемому: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку листа ответов».
При обработке результатов в каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму плюсов.
Анализируя полученные данные следует иметь в виду, что вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек-природа» (П), во втором - «человек-техника» (Т), в третьем - «человек-человек» (Ч), в четвертом - «человек - знаковая система» (3), в пятом - «человек - художественный образ» (X). Эти буквенные обозначения вписываются экспериментатором в верхнюю строку листа ответов. Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбах указывают на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности.
Чтобы выявить профессиональную направленность, вам предлагается 20 утверждений, позволяющих классифицировать виды трудовой деятельности. Отвечать нужно на каждый вопрос, каждый раз делать выбор из двух возможностей («а» или «б»). В бланке для ответов предпочитаемый вариант отмечайте знаком «+».
Итак, предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, чтобы вы предпочли?
Обработка результатов.
3.2 Экспериментальная программа
Для исследования профессиональных предпочтений подростков нами был проведен контент-анализ сочинений, написанных учащимися, результаты которого представлены в следующей таблице: (таблица 3.1.)
Таблица 3.1
Результаты испытуемых, выявленные с помощью контент - анализа
№ИспытуемыеСклонность к работе с людьмиСклонность к исследовательской деятельностиСклонность к работе на производствеСклонность к эстетическим видам деятельностиСклонность к экстремальным видам деятельностиСклонность к планово-экономическим видам деятельности1.Света Н.-2.Марина С.-3.Даша Л.-4.Ксюша Б.-5.Сергей К.-6.Петя В.-7.Федя Г.-8.Настя Ж.-9.Миша Ч.-10.Олег Л.-11.Оля Т.-12.Женя У.-13.Валя Т.-14.Антон Г.-15.Нина И.-16.Коля Т.-17.Аня С.-18.Инга Р.-19.Маша К.-20.Лена К.-
Результаты, полученные из контент-анализа свидетельствуют о том, что наибольшее количество подростков проявили склонность к работе на производстве - 6 человек (30 %). 2 (10 %) учащихся проявили склонность к работе с людьми, 4 (20%) проявили склонность к планово-экономической деятельности.
(5%) человек склонен к экстремальным видам деятельности и 3 (15%) эстетическим видам деятельности. К исследовательской деятельности склоны 4 (20%) человека.
При обработке данных «Дифференциально-диагностического опросника» были получены следующие данные. Показатель склонности выборки к определенному типу профессий в процентах от численности группы (В связи с тем, что некоторым испытуемым соответствует несколько типов профессий, общее количество выше 100%).
Таблица 3.2
Показатель склонности выборки к определенному типу профессий
«Человек-природа»«Человек-техника»«Человек-человек»«Человек-знак»«Человек-художественный образ»10,348,234,434,434,4Как видно из данных таблицы, на превалируют школьники, относящиеся к типу профессий «человек-техника».
Показатель значимости типа профессий для выборки в процентах от численности группы (в связи с тем, что некоторые испытуемые выбирают профессии, относящиеся к различным типам, общее количество выше 100%) представлен в таблице 3.3.
Таблица 3.3 Показатель значимости типа профессии
«Человек-природа»«Человек-техника»«Человек-человек»«Человек-знак»«Человек-художественный образ»20,644,820,731-
Таким образом, можно сделать следующий вывод. Сравнение результатов таблицы № 3.2 и таблицы № 3.3 позволяет говорить о соотношении склонности группы к типам профессий и значимости профессий того или иного типа для нее. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что наблюдается совпадение склонности выборки к техническим профессиям и желания работать в данной области. Однако следует учитывать, что таблицы предоставляют обобщенный вариант склонности и предпочтения целой группы. При рассмотрении результатов анкетирования отдельно взятого респондента наблюдается несоответствие его склонностей к определенному типу профессий и желания работать в данной области.
Заключение
Этап выбора профессии в процессе профессионального самоопределения личности - наиболее важный для каждого человека. От правильности и осознанности принятого решения на данном этапе зависит успешность профессионального становления личности.
В настоящее время, в период бурного развития общества, научно-технического прогресса, появляется огромное количество новых профессий, вследствие чего возникает потребность в квалифицированных, компетентных специалистах самого разного профиля. Исходя из этого, появляется необходимость в более ответственном выборе своего профессионального пути.
На сегодняшний день выявлена тенденция смещения этапа профессионального самоопределения с раннего юношества на подростковый возраст. Этому способствуют и образовательные учреждения и широкий спектр разнообразных привлекательных профессий, многообразие высших учебных заведений, потребность общества в первоклассных специалистах и влияние общественного мнения на вопрос о необходимости получения высшего профессионального образования.
Цель исследования - анализ профессионального самоопределения в ранней юности
Задачи:
определение наиболее предпочтительных направлений в работе
определение сфер деятельности, к которым склонны испытуемые.
Объект - процесс профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Предмет - влияние профориентационной работы на выбор профессии старшеклассников.
Методы: контент-анализ, опрос
Выборка: учащиеся 10 класса средней общеобразовательной школы № 31 (30 человек)
В результате проделанной работы решены задачи исследования по изучению научных и теоретических основ профессионального самоопределения, мотивов выбора профессии старшеклассниками.
Для успешного профессионального самоопределения и подготовительного обучения для поступления на работу или в учебное заведение необходимо организовать упреждающие формы профориентационной работы. Уже в 8-м и 9-м классах ученик должен выбрать интересующую его профессию (а может, и раньше), с тем чтобы последующие годы посвятить подготовке к ее успешному выполнению. Только в течение достаточно длительного времени можно разрешить все сложности и противоречия, возникшие в профессиональном самоопределении молодых людей.
Массовые и индивидуальные формы профработы следует умело совмещать. Однако в отношении учащихся старших классов следует отдавать предпочтение индивидуальным методам, как наиболее действенным в период приближения окончания школы и вступления во взрослую жизнь.
В индивидуальном обследовании с применением конкретных психологических методик, а также в процессе собеседования открываются еще большая неопределенность, сложность и противоречивость ситуации профессионального самоопределения у большинства школьников. Даже те молодые люди, которые делают обоснованный выбор, часто продолжают в нем сомневаться. Именно поэтому не только подростки, но и многие старшеклассники нуждаются в квалифицированной психологической педагогической помощи в этот сложный период своей жизни.
Исследование, направленное на характеристику профессионального самоопределения показало следующие результаты.
Школьники не могут самостоятельно определиться в профессиональной сфере. Проведенные методики показали разбросанность интересов детей. Часто мотивом выбора той или иной профессии является ее престижность, хорошая заработная плата. Лишь только после специально проведенных занятий юноши и девушки смогли сделать осознанный выбор в пользу определенной профессии.
Гипотеза: предпочтения старшеклассников и их природные склонности к определенному виду деятельности не имеют существенных расхождений - подтвердилась.
Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.
При этом старшеклассники имеют высокоразвитую потребность в проявлении активности и самостоятельности в период профессионального определения, однако реально они находятся в зависимости от мнений и точек зрения людей близкого социального окружения.
Список литературы
2.Долматова, С.В. Сознательный выбор профессии как признак личностной зрелости субъекта / С.В. Долматова. Материалы научн. конференции. - М.: Норма, 2014. - 385 с.
3.Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Деловая книга, 2012. - 248 с.
4.Зеер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 234 с.
.Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования. / Ф.С. Исмагилова. - М.: Аспект Пресс, 2013. - 391 с.
6.Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. / Е.А. Климов. - Обнинск, 1993. - 340 с.
7.Махаева, О.А. Я выбираю профессию. // О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. М.: Аспект Пресс, 2010. - 215 с.
.Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С. 28-38.
9.Орлов, А.Б. Склонность и профессии. / А.Б. Орлов - М.: Просвещение, 1981. - 312 с.
10.Осницкий, А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1992 №1. - С. 52-59.
11.Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. / Н.С. Пряжников. - М.: Наука, 2012. - 390 с.
12.Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. / Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 1996. - 429 с.
13.Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений./ Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2015. - 496 с.
14.Психологическое сопровождение выбора профессии./ Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Книга, 1998. - 396 с.
15.Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов- М.: Владос - пресс, 2013. - 384 с.
16.Румянцева, Н.С. К проблеме профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Румянцева. Материалы научн. Конференции. - М.: Норма, 2004. - 385 с.
17.Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора / О.Н. Сухотенко /Школа и производство. - 2014.- № 3. - С. 28.
.Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи / С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993. - №5. - С.33-37.
19.Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация и управление. / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1987. - 301 с.
20.Шамионов, Р.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. / Р.М. Шамионов - СПб: Питер, 1997. - 19 с.
Приложение
Профориентационная игра «Пришельцы»
Цель игры: Помочь подростку в осознании труда как человеческой и общественной ценности.
Время проведения- 45 минут.
Основные этапы
. По желанию из класса выбираются 2 - 3 человека, которые будут гостями с дальней планеты, неожиданно оказавшимися в данном городе и в данной школе. Предполагается, что из-за технических трудностей время пребывания на Земле ограничено 15 минутами. На срочно созванной пресс-конференции необходимо за это короткое время, как можно лучше познакомиться с неизвестной цивилизацией, в живом контакте постараться понять друг друга.
Гостям будет предоставлено короткое слово, где они сообщат главные сведения о своей планете, уровне развития культуры и производства, а также об основных занятиях ее жителей. После этого журналисты (остальная часть класса) постараются задать наиболее важные вопросы.
В течение 3 - 4 минут пришельцы готовятся в коридоре (думают, что им рассказать о своей цивилизации, а может, даже и думают о своем внешнем виде, который можно было бы изобразить на доске). Ведущий объясняет остальным участникам (журналистам в классе), как надо вести себя на конференции. В частности, каждый журналист должен придумать, какой информационный орган он представляет, и перед тем как задавать вопрос, обязательно сказать об этом (данное условие дисциплинирует участников игры и делает ее более солидной, т.е. более похожей на настоящую пресс-конференцию). Естественно, вопросы должны быть краткими и понятными. Сами вопросы могут относиться к разным сторонам жизни, но задаваться в тактичной и вежливой форме.
. Далее в класс приглашаются инопланетяне, и сразу начинается сама игра: сначала гости кратко (в течение 3-5 минут) делают свое сообщение, а затем отвечают на вопросы журналистов.
В ходе игры может возникнуть опасность перерастания игрового конфликта в межличностный. Например, если журналистам вдруг не понравится образ жизни чужой цивилизации. Если это потребительское общество (потребительский рай, царство наслаждений и т.п.), то в адрес гостей нередко могут отпускаться язвительные реплики, типа дегенераты, идиоты, свиньи... При таком развитии игры ведущий не должен радоваться «сознательности» класса и, тем более поощрять участников, иначе неизбежны настоящие (неигровые) обиды. Психолог может извиниться перед пришельцами за недостаточную дипломатичность отдельных представителей прессы»и предложить участникам игры вести себя более солидно.
. Через 15 минут гости (по условию игры) просто исчезают, т.е. садятся на свои места в классе.
Ведущий предлагает всем срочно написать сообщения в свои агентства о первых впечатлениях от встречи.
В течение 5-7 минут каждый журналист и каждый пришелец на отдельном листочке бумаги должны кратко написать:
) каков, по их мнению, общий уровень развития новой для них цивилизации (пришельцы пишут о своих впечатлениях о жителях Земли);
) стоит ли иметь дело с новой цивилизацией, стоит ли развивать с ней сотрудничество (если стоит, то по каким линиям).
При этом важно предупредить ребят, что сообщения должны быть короткими - не более одной трети страницы. Активизированные школьники иногда готовы за короткое время исписать до двух страниц, что в дальнейшем может отрицательно повлиять на общую динамику игры (при подведении ее итогов). Сами листочки можно подписать, можно написать название агентства (или название своей планеты - для пришельцев).
. Листочки с сообщениями быстро собираются и зачитываются перед классом. (При проведении игры с большой аудиторией зачитываются либо некоторые мнения, отобранные в случайном порядке, либо наиболее интересные, быстро отобранные помощниками ведущего.)
Такое знакомство с различными мнениями участников игры является подготовкой к основному ее обсуждению.
Обсуждение
В ходе обсуждения нужно определить, какой же критерий развития общества является самым важным. Ведущий выписывает все предложения учащихся на доске, после чего они поочередно обсуждаются. Возможно, путем обобщения удастся получить 2 - 3 самых важных критерия, однако в столь сложном вопросе такое достигается редко (даже при игре со взрослыми).
В заключение ведущий может ненавязчиво, как бы наравне с другими критериями, предложить и свои критерии. Например, это может быть возможность самореализации, предоставляемая обществом для каждого члена, а не только для лучшей его части - элиты. При этом путь (способ) самореализации у каждого человека уникален и потому бесценен. Если, конечно, этот путь не предполагает ущемление возможностей самореализации других людей. Идеальным способом такой самореализации является свободный, творческий, общественно-полезный труд, который может и не укладываться в общепринятые (формальные или «нормальные») рамки существующих профессий.
Если общество ограничивает возможности самореализации определенной части своих членов, то оно как бы ограничивает перспективы собственного развития. Но поскольку общество состоит из конкретных людей, то эти люди не должны оправдывать свою пассивность плохими условиями, плохим правительством, непониманием коллег и близких и т.п., а должны действовать, стремясь к самовыражению, одновременно улучшая и само общество, членами которого они являются.
Бланковая игра «Торг»
Цель игры: Смоделировать некоторые действия, связанные с достижением различных жизненных благ и ценностей.
Время проведения - 40-50 минут.
Основные этапы
. Ведущий показывает на доске, как подготовить бланк ответов для игры, каждый учащийся рисует такой бланк на чистом листочке в клеточку, положенном горизонтально. При этом сами разыгрываемые достижения пока в бланк не вписываются.
. Далее все участники разбиваются на игровые пары. Возможен вариант, когда кто-то захочет играть втроем (или просто в классе окажется нечетное число учащихся).
Правила игры
В каждой паре будут разыгрываться различные жизненные ценности-достижения, которые всегда будут доставаться самому достойному. За каждое из таких достижений вам придется расплачиваться своей «красотой-молодостью», «личной жизнью», «талантами», «друзьями», «совестью» и «здоровьем» (иногда, для упрощения процедуры игры бывает целесообразно ограничиться 3-4 такими расплатами, например, расплачиваться «здоровьем», «совестью» («совесть» сохранить обязательно!), «талантом», «личной жизнью».). Чем именно платить за то или иное достижение, каждый будет решать сам, но хоть чем-то платить придется всегда. В конце игры мы посмотрим, что у вас получилось, и во что это вам обошлось.
. Далее в графе «Достижения» (в нулевой строчке бланка) каждый игрок записывает сумму в «20 баллов», которые будут обозначать некоторый совокупный показатель игровых возможностей по всем шести достоинствам («красоте», «личной жизни» и т.д.).
Ведущий сразу же показывает, как можно распределить данные 20 баллов по этим достоинствам, т.е. как бы сделать своеобразную самооценку. Например, кто-то считает, что из перечисленных шести достоинств самым развитым у него является «совесть», значит, на нулевой строчке под «совестью» можно написать побольше баллов (допустим, 6 баллов), далее идут «здоровье» (5 баллов), после этого «личная жизнь» (5 баллов) и т.д. Сумма баллов по всем шести достоинствам должна равняться 20 баллам (20 баллов - это 100%). В игре эти баллы можно использовать (тратить) нате или иные достижения. Причем, в зависимости от успешности действий конкретных игроков их достоинства, выраженные в баллах, будут либо возрастать, либо уменьшаться.
. Далее ведущий предлагает всем записать в таблицу первое достижение - «Кругосветное путешествие», но так, чтобы соседи-напарники этого не видели. Сразу же каждый игрок в колонке «Да/нет» записывает, хотел бы он отправиться в такое путешествие или нет («да» или «нет»).
. После этого каждый игрок записывает в колонке «Расплата», сколько баллов он готов заплатить за то, чтобы отправиться в путешествие, или же за то, чтобы этого путешествия у него не было. За отказ путешествовать также надо чем-то заплатить и от чего-то отказаться, поскольку наверняка близкие люди покоя не дадут и все нервы изведут («Как ты мог отказаться от такого счастья!», «Да лучше бы я оказался на твоем месте!» и т.п.) Например, за желание отправиться в путешествие игрок платит 4 балла. Каждая последняя запись в колонке под теми или иными достоинствами и будет определять, сколько таких достоинств осталось. Все это также делается скрытно от напарника.
. Сразу же записанные баллы (расплату) необходимо вычесть из баллов каких-то своих достоинств. Например, игрок готов заплатить 4 балла, в этом случае он вычитает их из разных достоинств: из 6 баллов «совести» вычитает 1 балл (остается 5), из 5 баллов «личной жизни» вычитает 3 балла (остается 2) Это также делается скрытно от своего напарника.
Игрок постоянно должен следить за тем, чтобы сохранить побольше баллов по наиболее важным для себя достоинствам. Кроме того, необходимо расходовать свои баллы экономно, так, чтобы хватило на всю игру. (Бывает обидно, если игрок растратит все свои баллы, не дойдя даже до середины игровой процедуры. Если он и в жизни будет таким расточительным, то плохи его дела...)
Запрещается вычитать баллы из своих достоинств таким образом, чтобы оставшийся показатель выражался отрицательным числом.
. После такого хода оба игрока-напарника раскрывают свои записи и выясняют, совпадают ли их намерения (по колонке «Да/нет»), а если совпадают, то кто из них готов пожертвовать большим, т.е. кто из них более достоин получить то, что он хочет.
При этом возможны различные варианты:
а) Если желания совпадают, то победитель определяется по большему количеству растраченных за разыгрываемое достижение баллов. Победитель в колонке «+/-» ставит себе «+», а проигравший « - ».
б) Если желания совпадают, но у каждого одинаковое количество растраченных баллов, то оба игрока быстро повторяют процедуру (записывают в колонке «Расплата» еще какой-то дополнительный балл, вычитают его из своих достоинств и показывают друг другу, что у них получилось на этот раз). Если и после второй попытки победитель не выявился, то оба игрока считаются проигравшими и записывают себе в колонке «+/-» минус «-».
в) Если у игроков разные желания, то считается, что никто из них друг другу не мешает, и каждый спокойненько достигает своего, т.е. оба пишут в колонке «+/-» знак «+».
г) Если играют 3 или даже 4 игрока, то победитель также определяется по большему количеству пожертвованных баллов. Но если у игроков разные желания относительно данного достижения, то один игрок (отличающийся от двух остальных) сразу становится победителем, а у двух остальных (с одинаковыми желаниями) победителем б у -дет тот, у кого больше баллов (но в случае, если баллов окажется одинаковое количество, то только между этими двумя игроками организуется дополнительное разыгрывание по правилам, уже описанным выше).
(Опыт показывает, что правила игры после первых 2 - 3 ходов обычно успешно усваиваются школьниками, и игра проходит в дальнейшем очень весело и динамично. Но на первых порах может быть много уточняющих вопросов, поэтому специалист, желающий провести ее со своими подростками, сначала должен разобраться во всем сам, а разобравшись отвечать на вопросы учащихся очень спокойно, понятно и доброжелательно.)
. После разыгрывания каждого достижения ведущий называет «поощрительные призы» для тех, кто достиг того, чего он хотел (у кого в колонке «+/-» стоит «+»), а иногда и «утешительные призы» для тех, у кого стоит « - » (см. таблицу «Призы»). Каждый игрок, получив приз, должен сразу же приплюсовать его к баллам тех своих достоинств, которые являются для него наиболее важными (к одному достоинству или к нескольким вразбивку).
Например, игрок оказался победителем при разыгрывании первого достижения (« + » ) , а приз победителю равен 4 - м баллам. Игрок решил приплюсовать эти 4 балла только к 2-м имевшимся баллам своих «талантов» и получил в итоге 6 баллов. Приплюсовывать баллы-призы можно только в пустые места на строчке разыгрываемого достижения, чтобы не создавать в бланке путаницы.
. Далее ведущий зачитывает по очереди все разыгрываемые достижения, напоминая игрокам о том, что следует экономно расходовать свои баллы, а иногда даже уступать что-то своим напарникам (быть хитрее).
. Итоги данной игры подводятся следующим образом. Из последнего значения по каждому из шести достоинств вычитаются первоначальные баллы, и разница записывается под каждой колонкой достоинств в графе «Итоги». Полученные итоговые баллы являются своеобразными показателями того, какие из использованных в игре качеств (игровых достоинств) наиболее значимы для данного игрока.
Ни в коем случае нельзя относиться к подобным результатам как к «психодиагностике»(!) - это лишь полушутливое размышление о смысле жизни, о путях и возможных потерях на пути к своему счастью.
Так же можно подсчитать, сколько у каждого игрока знаков « + » в графе «+/-». Если плюсов около 12-14, то это хороший результат.
Еще более интересный и понятный для подростков вариант подсчета результатов: сумма итоговых баллов (под каждой из колонок «Расплаты») перемножается на число реализованных ценностей-достижений (в графе «+/- »).
Можно обратить особое внимание игроков на то, что результатами игры являются не только достижения игрока сами по себе. Важно отметить и то, каким стал образ каждого игрока к концу процедуры (улучшился ли он в целом и отдельно по наиболее значимым достоинствам или, наоборот, стал хуже), а также стоят ли подобные достижения такой расплаты (расплаты лучшим, что было в человеке...).
Обсуждение
Ведущий предлагает игрокам на обратной стороне листа с бланком ответить на два вопроса:
) Довольны ли вы результатами, достигли ли того, чего хотели?
) Если вы довольны результатами, то кому сказать спасибо (самому себе, своему хорошему напарнику или ведущему)?
) Если вы не довольны, то кто виноват (вы сами, ваш «хитрый и коварный» напарник или ведущий, который плохо объяснил игру)?
Такие листочки можно собрать и проанализировать, а можно просто предложить участникам игры взять их себе на память (для самостоятельных размышлений).
Игра-дискуссия «Заработная плата работника (ЗПР)»
Цель игры-дискуссии - актуализировать в сознании участников необходимость осмысления проблемы справедливости (и несправедливости) в оценке труда разных специалистов. Время проведения - 45 минут. Основные этапы
. Каждый участник на отдельном листе бумаги рисует таблицу (см. таблицу «Пример бланка ответов для игры-дискуссии «Заработная плата работника (ЗПР)»). Ведущий показывает на доске, как лучше ее оформить.
Таблица «Пример бланка ответов для игры-дискуссии «Заработная плата работника (ЗПР)».
. В графе «Профессии для сравнения» ведущий предлагает записать одинаковые для всех профессии - их и будут обсуждать в игре (в нашем примере использованы следующие профессии: уборщица в обычной стационарной больнице, уборщица в коммерческом банке и педагог-психолог, т.е. школьный психолог).
. В таблице в графе «Соотношение реальных заработков и заработков по справедливости» каждый участник самостоятельно проставляет соответствующие суммы для каждой профессии. Например, у уборщицы в стационарной больнице реальная зарплата - 700 р у -блей, у уборщицы в коммерческом банке - 1500 рублей, у педагога-психолога -1400 рублей.
. Далее каждый участник в графе «Универсальные критерии оплаты труда» записывает то, что по его мнению, должно стать основой для справедливой оценки труда самых разных работников. Например, время на работу, уровень образования, стаж, хорошие отношение с начальством и т.п.
Все эти этапы работы (1-4) являются скорее подготовкой к самой игре-дискуссии.
. После этого ведущий может: либо 1) собрать листочки для последующего анализа (результаты такого анализа можно было бы сообщить после небольшого перерыва или сравнить с мнениями и оценками участников игры уже после ее завершения, проведя аналогичную работу с заполнением листочков), либо 2) оставить листочки участникам, чтобы они могли опираться на срои оценки и критерии в ходе дальнейшей работы.
. Далее возможны разные варианты продолжения работы с группой:
) Ведущий, постоянно обращаясь к участникам, спрашивает их, какие оценки и какие критерии записать в таблице на доске. При этом у участников могут быть разные мнения. Задача ведущего - не навязывать своих мнений и оценок, а организовать совместное обсуждение. Роль ведущего на данном этапе - быть статистом, задающим, иногда уточняющие (или даже провоцирующие) вопросы и кратко отражающим мнение большинства в записях на доске.
После того как общими усилиями обозначены универсальные критерии, оценивается каждая профессия с точки зрения «справедливой оплаты труда». Например, используется 5-балльная шкала, когда наибольший балл проставляется той профессии, которая больше соответствует требованиям данного критерия.
Можно даже использовать «коэффициент значимости» отдельных критериев. Например, те критерии, которые являются значимыми, помечаются знаком «х», а потом соответствующие баллы умножаются на «2».
Далее по каждой профессии подсчитывается итоговый балл, что позволяет сравнить несколько профессий и, соответственно, сравнить полученные результаты с реальными зарплатами данных работников.
Часто оказывается так, что профессии, реально оплачиваемые заметно ниже других, «по справедливости» признаются наиболее важными й требующими значительного увеличения заработков. Можно даже выразить все это в пропорциях, еще более наглядно показывающих абсурдность реальной ситуации, связанной с оплатой труда.
Подобный вариант игры бывает достаточно сумбурным, но зато позволяет выразить свое отношение к проблеме не только чисто рассудочно, но и эмоционально.
) Второй вариант дальнейшего проведения игры предполагает традиционную схему «деловой игры», когда участники делятся на микрогруппы (по 5-7 человек), в каждой микрогруппе обсуждается свой вариант таблицы (она заполняется общими усилиями с соответствующим обсуждением), а затем представители от каждой микрогруппы делают краткие доклады, которые сравниваются и обсуждаются уже всеми участниками игры-дискуссии.
Для организации такого варианта игры важно все рассчитать по времени: обсуждение в микрогруппах и доклады должны быть строго регламентированы. Очень важно компактно отражать на доски основные идеи каждой микрогруппы, для чего лучше даже выписать их на доске (для каждой микрогрупы - на своей части доски).
Заметим, что игра не предполагает строгой, объективной и, тем более, окончательной оценки значимости труда работников разных профессий. Ее смысл - актуализировать саму проблему справедливости оплаты труда, ведь как уже не раз отмечалось, именно чувство справедливости - важнейшая основа для осознания человеком собственного достоинства в труде.
Обсуждение
Условно можно выделить следующие линии противоречий при обсуждении подобных критериев оценивания различных работников:
. Творческий характер труда, с одной стороны, - монотонный, рутинный труд, с другой стороны. Проблема данного критерия в том, что многие хотели бы считать себя творцами, но ведь кто-то должен выполнять и примитивную работу. И далеко не всегда занимаются такой работой люди с невысоком уровнем интеллекта. Быть может, таким благородным и умным людям надо платить повышенную зарплату за то, что они тратят свои таланты на рутинный, но общественно полезный труд? И наоборот, те, кому посчастливилось выполнять творческую работу, уже этим должны быть счастливы, и их заработок должен быть меньше.
. Труд, явно полезный для общества, с одной стороны, - общественно презираемый, но пока еще (на данном этапе развития общества) реально необходимый многим труд, с другой стороны. Например, труд проститутки, которую все презирают, но услугами которой часто многие, даже вполне «солидные» люди пользуются. Или «труд» различных вымогателей, сам факт существования которых свидетельствует о том, что в их услугах нуждаются многие доверчивые люди.
. Труд, признаваемый большинством людей в качестве полезного, с одной стороны, - труд, который с точки зрения большинства, бесполезен, хотя объективно он и способствует общественному развитию, с другой стороны. Например, труд ученого-теоретика, или деятеля культуры, писателя, которого большинство современников явно недооценивают.
. Труд, низко оплачиваемый в данном обществе (или на данном предприятии), с одной стороны, - этот же труд, но уже высоко оплачиваемый в другом обществе-государстве (или на другом предприятии), с другой стороны. Быть может, и получать должен больше тот работник, который сумеет найти организацию (или государство), где его труд лучше оценивают?
. Плохой работник, научился выгодно «продавать» себя на «рынке труда» и, соответственно, получающий большую зарплату, с одной стороны, отличный профессионал, который не умеет «выгодно» продавать себя на «рынке труда» и, соответственно, получающий маленькие деньги, с другой стороны. Быть может, так и должно быть, ведь важен не сам труд, а как он продается.