Психоанализ Зигмунда Фрейда

  • Вид работы:
    Реферат
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    25,37 kb
  • Опубликовано:
    2006-09-25
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Психоанализ Зигмунда Фрейда

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и методики начального образования

Специальность:   050708.65 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью иностранный язык (английский язык)



Выпускная квалификационная работа

студентки  очной формы обучения, 5 курса, группы ПН - 51

Бутениной Татьяны Геннадьевны

на тему: «Особенности организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии»

 Допустить к защите                                          Научный руководитель:

Зав. кафедрой                                                    ________ В.А. Светлова

д-р. пед. наук, профессор                                                                 

   __________  О.Л. Шабалина                         Рецензент:

   «        »                  2013г.                                канд. пед. наук, доцент

_________В.В. Бахтина

Студентка:

_______Т.Г. Бутенина

Йошкар-Ола, 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………….……..3

1. Теоретические основы изучения проблемы  организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии……………........7

1.1  Творческая деятельность личности как психолого-педагогическая проблема.……………………………………………………………..7

1.2  Организация творческой деятельности учащихся в начальной школе………………………………………………….……………. 14

1.3  Педагогический потенциал уроков  технологии в организации творческой деятельности младших школьников ………...………20

 2.  Экспериментальная работа по организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии……………………………….28

2.1  Констатирующий эксперимент по изучению особенностей  творческой деятельности  младших школьников…………..……28

2.2 Методы и формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии……………………………………43

2.3 Анализ и интерпретации результатов экспериментальной работы…………………………………………………………………...51

Заключение ………………………………………………………….………..60

Список использованных источников и литературы…………….…………62

Приложения………………………………………………………….………..67





Введение

Мы живем в мире результатов человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных произведений и литературных текстов, технических средств и информационных систем и много другого. Способность к творчеству, преобразованию природы, созданию новой, не существовавшей до сих пор реальности, может быть, главная особенность, отличающая человека от животных. Творчески мыслящие люди способны переделывать, пересоздавать среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям.

Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску нового содержания и наиболее эффективных средств образовательной деятельности, способствующих раскрытию возможностей личности. Ключевыми проблемами современного образования в новых контекстах являются приведение содержания образования в соответствии с требованиями современных изменений и создание условий для развития ребенка как подлинного субъекта образовательной деятельности.

В условиях формирования нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, который определяется не только суммой усвоенных знаний и умений, но и готовностью ученика начальной школы к успешному решению как учебных задач, так и творческих, что порождает необходимость раннего развития творческого (креативного) потенциала у младших школьников.

Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями потребностей общества в подготовке к жизни и труду в нем творчески мыслящих людей. Успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане в современном мире во многом обусловлена ее способностями активизировать свой творческий потенциал. Важную роль в развитии творчества у детей играет начальная школа. Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С нашей точки зрения, способностью, позволяющей эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность. Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них, но часто бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развивать в себе творчество.

Стремление к творчеству характерно для начальной школы наших дней, начальная школа- это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности  наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Проблема создания условий для развития и проявления творческих способностей личности исследуется на стыке педагогики, педагогической психологии и психологии творчества. Анализируются особенности организации творческой деятельности (Т.В. Андреева, А.В. Дистервег, А.Г. Асмолов, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Э.П. Торренс и др.). Вопросы трудовой деятельности, творческой активности, креативности личности рассматриваются в отечественных исследованиях П.Р. Атутова, В.И. Андреевой, Б.М. Теплова, В.Н.Дружинина, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, М.В.Колосовой и др.

Делая что–либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Всё это поможет ребёнку в школе, особенно при овладении письмом. Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников. Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребёнку множество практических навыков.

Исходя из выше сказанного, определим тему дипломной работы: «Особенности организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии»

Цель исследования: выявить методы и формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

Объект исследования – творческая деятельность младших школьников.

Предмет исследования – организация творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

Гипотеза: мы считаем, что творческая деятельность младших школьников на уроках технологии будет эффективна, если при ее организации учитываются:

- соотношение репродуктивного и творческого компонентов деятельности младших школьников;

- интерес и склонности учащихся начальной школы к различным видам деятельности;

- возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста.

Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Определить наиболее эффективные методы и формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

3. Провести экспериментальное исследование по изучению творческой деятельности младших школьников.

Методологическую основу работы составили психолого-педагогические исследования  Б.М. Теплова, А.В. Дистервега, С. Л. Рубинштейна, Я. А. Коменского, Левина В.А. и др.

В ходе работы были использованы следующие методы:

-теоретические методы: анализ психолого-педагогических, научно-методических источников по теме исследования;

-эмпирические методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов и результатов деятельности, моделирование ситуаций.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ РМЭ «Лицей имени М.В.Ломоносова № 8» г. Йошкар-Олы в экспериментальном (3 «а») классе в количестве 24 человека и контрольном (3 «б») классе в количестве 24 человека.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

1.1   Творческая деятельность личности как психолого-педагогическая проблема

Деятельность — это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства. Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познает окружающий мир[17].

Дадим определение понятию: «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся в начальной школе, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом[34].

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства; во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов; в-третьих, научное познание, созидание разума; в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее». Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего[25]. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок.

 В современных исследованиях зарубежных ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов. Также следует отметить, что способность творить - одно из фундаментальных свойств человеческой личности, без творчества можно считать личность не состоявшейся. По мнению П. Торренса в структуре творческой деятельности можно выделить восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку их модификацию и нахождение результатов.

Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, ранее не известное. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка»[34]. И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения[56].

Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.

Итак, можно сделать вывод, что творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности. Отметим, что творчество младшего школьника - это хотя бы минимальное отступление от образца в процессе самостоятельного применения усвоенных знаний, умений, навыков.

Для успешного овладения творчеством необходимы способности. Способность определяется В.Д. Шадриковым как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности. Индивидуальная мера выраженности способностей оценивается на основе параметров производительности, качества и надежности деятельности[46].

Крутецкий В.А. считает, что «способность формируется, а следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Например, нельзя говорить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его еще не обучали музыке. Только в процессе этого обучения (причем правильного обучения) выяснится, каковы его способности, быстро и легко или медленно и с трудом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная память»[10].

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена.

Отметим, что в литературе нет единства в подходах к определению сущности творческих способностей, их взаимосвязей с интеллектом. Так высказывается мысль о том, что как таковые творческие способности не существуют (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, А. Олох, А. Таненбаум и др.).

Другая точка зрения состоит в том, что творческая способность является самостоятельным фактором, не зависимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, Г.Груббер, Я.А. Понаморев, К. Тейлор).

   Третья точка зрения: высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот (Г.Айзенк, Г.Груббер, Р. Стенрнберг, Л. Термен).

    Данный вопрос в отечественной психологии изучен достаточно глубоко. В первую очередь мы исходим из соответствующих теоретических концепций, развитых в работах Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна. Известно, что под способностями Б. М.Теплов понимал определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

Отметим, что Р.С. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития. Особо среди таких условий Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности[39].

Как отмечает И.Я. Лернер, творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей. При этом помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

-удивляться всему, будто видит все в первый раз[32].

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам Б.М.Теплова, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения[51]. Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (относиться к ним не критически); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания.

К. Д. Ушинский подчеркивал, что человек развивается и формируется в трудовой деятельности. Труд в его уче­нии выступал как основа, средство и цель человеческого существования, как источник нравственного, умственного и физического совершенствования человека[57].

Так, творческие способности развиваются, прежде всего, в творческой деятельности, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.

Суть творчества, по мнению Н.М. Конышевой, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций[25].

Следует отметить, что с психологической точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. А это качество необходимо всячески развивать. Начальная школа также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что младший школьный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1.  Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2.  Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3.  Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4.  Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Для успешного применения творческих способностей, развития творческих составляющих, необходима правильно организованная творческая деятельность, и как следствие, ее активизация. Активизация творческой деятельности достигается, по мнению В.А. Левина, благодаря соблюдению четырех принципов:

1)принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

2)поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

3)требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;

4)признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

Творческая деятельность младших школьников - это продуктивная форма деятельности учащихся в начальной школе, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Отметим, что для успешного овладения творчеством необходимы способности. Одним из важных условий их формирования является творческий характер деятельности. Заметим, что  творческая деятельность, особенно в начальной школе, должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности.

         Таким образом, анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы показал, что и сегодня творческая деятельность личности изучается в разных направлениях, уточняется сущность творчества, выявляются признаки креативности, создаются психологические портреты творческой личности, исследуются творческие способности и творческое мышление, анализируются закономерности и средства развития творческого потенциала человека.

1.2. Организация творческой деятельности учащихся в начальной школе

В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Для достижения этой цели необходимо правильно и целенаправленно организовывать творческую деятельность учащихся в начальной школе.

Правильно организованная творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. Из всего вышесказанного  вытекает необходимое условие организации творческой деятельности младших школьников, зависящее, в первую очередь, от педагога. М.Н. Скаткин выделил следующие способы активизации творческой деятельности: проблемное изложение знаний, дискуссию, исследовательский метод, творческие работы учащихся, создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Также одним из условий организации творческой деятельности учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей»[51]. Дело в том, что учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой, как мы выяснили при теоретическом анализе работ Рубинштейна С.Л., Б.М. Теплова и Немова Р.С., развиваются творческие способности. Если учитель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремится и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Для того чтобы школьники не утратили заинтересованности в творческой деятельности, как и в любой другой,  необходимо помнить о том, что учащийся, как правило,  стремится к решению максимально трудных для него задач. Это помогает реализовать второе условие, предъявляемое к творческой  деятельности, выдвинутое Немовым Р.С. Оно заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находиться в зоне потенциального развития ребёнка. При соблюдении этого условия необходимо от раза к разу при постановке творческих задач увеличивать их сложность. Ещё одним важным условием для организации творческой деятельности Левин В.А. называл развитие творческих способностей, что является неотъемлемой частью творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивал В.А.Левин, многие качества, необходимые творческой личности (художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного)  попадают в число избыточных, лишних.

Важность развития творчества школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность на данной ступени развития общества является очевидным.

Традиционные же объективные условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе. Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.

На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс. Каждый урок имеет свою структуру, состоящую из нескольких этапов: изучение нового материала, закрепление знаний, проверка знаний, умений, навыков, обобщение и систематизация знаний, задания на дом. Соотношение этапов урока зависит от содержания, дидактических и познавательных целей урока, выбора методов и использование технических средств обучения.

Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно «увиденных» проблем у ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. А.Ю. Козырева определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно новое» [20]. Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание.

Творческие задания предполагают использование в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, аналогия и др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования.

Между тем для эффективного развития творческой деятельности младших школьников в обучении применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества.

На основе анализа литературы Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин и др. можно выделить следующие требования к творческим заданиям:

-  открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

-  соответствие условия выбранным методам творчества;

- возможность разных способов решения;

-  учет актуального уровня развития;

- учет возрастных особенностей учащихся.

Учитывая эти требования, можно построить систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие творческих способностей младших школьников.

 Важно не только обеспечить эту систему творческих заданий на уроках, но и организовать ее взаимодействие, органичное сочетание, естественный переход младших школьников от художественного творчества к восприятию и  возвращение с багажом впечатлений и знаний опять к самостоятельному творчеству.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Системообразующий фактор - личность учащегося: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические особенности, субъективно-творческий опыт [46].

 При отборе содержания для системы творческих заданий на уроках необходимо учитывать то, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах.

Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческой деятельности.

Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся: эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта.

Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся об уровне развития творческих способностей.

Особое внимание уделяется творческой деятельности ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы – внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

Надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. Отметим, что одним из важнейших условий правильно организованной  творческой деятельности является непрерывность творческого процесса. Отмечается, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к развитию творческих качеств личности.

Таким образом, в процессе творческой деятельности  учащийся развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами. Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания; а именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а следовательно, и к развитию творческих способностей.

1.3. Педагогический потенциал уроков технологии в организации творческой деятельности младших школьников

Государственный стандарт, основные образовательные программы начального образования ориентированы на развитие творческих способностей школьников, на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности.

Сегодня, когда в начальном образовании значительное место отводится творчеству учащихся, необходимо конкретизировать особенности организации творческой деятельности учащихся начальных классов, определить педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

Уроки технологии на современном этапе предполагают, что преобладающей является творческая деятельность учащихся. Организация этих уроков требует от педагога, прежде всего отчетливого понимания самого смысла творчества. Понятие «творчество», пожалуй, следует отнести к одному из самых распространенных и часто встречающихся в методике трудового обучения.

 Современный, унифицированный подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области «Технология», заключается в следующем: в процессе активной познавательной деятельности младшие школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Овладение учащимися опытом творческой деятельности предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску решения «новых» для него проблем и творческому преобразованию действительности через выстраивание системы творческих заданий, направленных на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями.

Уроки технологии реализуют выше названный подход в двух направлениях. Первое - развитие личности ребенка во всем возможном многообразии: развитие психических качеств (мышление, воображение, память, внимание, речь), эстетического вкуса, потребности в практической творческой деятельности, а также развитие элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей. Вторая – формирование обобщенных технико-технологических знаний и умений по ручной обработке доступных детям материалов.

Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).

Предмет «Трудовое обучение» в младших классах органически входит в образовательную область «Технология», поскольку всегда содержательно представлял собой технологию ручной обработки материалов. Его название полностью соответствует смыслу учебной деятельности по этому предмету; детей учат трудиться, как трудятся взрослые, т.е. лично осознавать задачу, лично разбираться в возможности ее реализации, лично выполнять все, что нужно, чтобы получить продукт, лично отвечать за качество своего труда.

Применение проблемных ситуаций на уроках технологии дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Таким образом, создание учителем проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся, на которые опирается организация творческой деятельности. Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения такого знания, на основе имеющегося, которым он еще не обладал, т.е. решения творческой задачи.

В процессе правильно организованной творческой деятельности развиваются творческие способности учащихся, которые в свою очередь проявляются в данной деятельности. Суть творческой деятельности ребенка  заключается в том, что школьник создает новое лишь для себя, но не создает нового для всех. Таким образом, детское творчество - это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Чтобы его приобрести, ребенку «необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности». Для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению.

         Также отметим, что на каждом уроке технологии учителю, педагогу необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны – позволяет при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалах, инструментах, приспособлениях исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у учащихся. Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания, так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности.

Организация урока во многом зависит от педагога она может быть проблемно- творческой или репродуктивной.  Проиллюстрируем различия проблемно-творческой и репродуктивной организации работы учащихся на простом примере. Скажем, учитель показывает первоклассникам (которые впервые осваивают приемы оригами), как из квадратика бумаги изготовить форму, похожую на цветок тюльпана, при этом они сравнивают полученное изделие и образ реального цветка. Далее учитель предлагает самостоятельно определить и выполнить дополнительные сгибы, чтобы полученная форма более напоминала нераспустившийся бутон тюльпана. В качестве наглядности не дается никакого образца из бумаги и, естественно, не показываются способы работы. Демонстрируется только реальный бутон (или его изображение), глядя на который ученики сами должны подумать, как им из более раскрытой, широкой формы сделать узкую. В этом случае они приобретают необходимые знания: об образной природе оригами, о способах получения некоторых форм в этой технике, о разнообразии форм природы, причем не в готовом виде, а совершая своеобразные творческие «открытия».

Теперь попробуем представить себе организацию той же работы в несколько ином варианте. Сначала ученики под диктовку учителя изготавливают тот же самый тюльпанчик (сначала «распустившийся», затем более закрытый); каждый раз у них перед глазами образец. Затем им дается образец несколько другого вида, где та же форма выполняет роль «колокольчика», и задание формулируется примерно так: «А теперь самостоятельно сделай картинку "Колокольчик". Чтобы с заданием дети справились наверняка, даются и выкройки остальных деталей - листочка и стебелька. Можно подумать, что различия между описанными двумя занятиями самые незначительные. Во всяком случае, и на том, и на другом, ученики часть работы выполняют самостоятельно. Тем не менее, второй вариант, в отличие от первого, построен в классическом стиле информационно-репродуктивного урока; «самостоятельная» работа на нем носит чисто воспроизводящий, тренировочный, не творческий характер. Никаких новых знаний дети в этой работе по существу не получают и, разумеется, не делают никаких открытий: конечный результат работы (образец) у них уже перед глазами, способы работы только что освоены, остается их только закрепить.

Творческая деятельность на уроках технологии, прежде всего, предполагает создание ребенком оригинального образа и его воплощение путем самостоятельного подбора необходимых средств. Следовательно, такой урок исключает работу по образцу. Вместе с тем необходимо помочь ученикам, во-первых, вызвать в воображении соответствующий образ и, во-вторых, найти наиболее подходящие способы его воплощения. С этой целью на уроках технологии используются образцы, но они имеют совершенно иной учебный смысл. Это образцы-аналоги, которые демонстрируют возможные варианты творческого решения поставленной задачи. На этих образцах учитель разъясняет, что именно требуется искать, как это можно сделать, какие практические действия можно предпринять.

Такая организация уроков технологии в начальной школе проистекает из психологической природы творчества, которая предполагает, что в процессе творческого поиска человек от  чего-то отталкивается. «То, что ни на что не похоже, не существует», - справедливо заметил Поль Валери. Учащимся в ходе выполнения задания на уроках технологии необходима беседа, которая направила бы их ход мыслей в нужное русло, так как на пустом месте образ возникнуть не может. Соответствующие образцы предлагаются не для копирования, а для того, чтобы пробудить фантазию, актуализировать имеющиеся знания. Прежде всего, они дают представление о том образе и настроении, которые должны быть отражены в композиции. Образцы, в свою очередь, помогают уловить это настроение, и таким образом в сознании ребенка формируется цель работы: выразить его через создание художественного образа. Далее учащийся сам  подбирает соответствующие средства, материалы и способы работы. Разумеется, делает он это с помощью учителя, но не копирует и не повторяет инструкции, а ищет собственное решение.

Следует обратить  внимание на такие уроки, когда школьники создают изделие по инструкции из готовых, полностью размеченных деталей, вырезая их непосредственно из страниц альбома. Такие задания предусмотрены для того, чтобы  дать младшим школьникам знания и опыт выполнения более сложных приемов конструирования. Все другие пути достижения того же результата потребовали бы неизмеримо больших и в сущности неоправданных затрат времени.

Таким образом, от педагога во многом зависит вид организации урока трудового обучения, его ход, особенности протекания урока, и, как следствие всё это отражается на развитии творческого мышления. Творческие способности также развиваются при грамотно организованной творческой деятельности. Учителю важно обеспечивать верную направленность мысли учащихся на достижение поставленной цели, активизировать познавательную активность всех учеников, иметь образец в качестве наглядности и т.д. При соблюдении данных условий в организации творческой деятельности младших школьников, педагог достигнет желаемого результата.

Глава 2. Экспериментальная работа по организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

2.1  Констатирующий эксперимент по изучению особенностей творческой деятельности младших школьников

Возрастание разнообразия и сложности процессов, возникающих в современном мире, обуславливает необходимость обучения, воспитания и развития младших школьников, обладающих не развитым творческим мышлением и способностью к нестандартному разрешению проблем.

Понятие творческое мышление на сегодняшний день не имеет однозначного определения. Критерии творчества по-прежнему остаются неопределенными и спорными, а вопрос о творческом мышлении остается недостаточно изученным. Ученые пришли к признанию того, что творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в тестах, направленных на  определение IQ.

Базой нашего исследования являлись: 3 «а» класс в составе  24 ученика (экспериментальная группа), 3 «б» класс в составе 24 ученика (контрольная группа).

Учитывая возрастные особенности и условия проведения исследования, на констатирующем этапе эксперимента для диагностики особенностей творческой деятельности младших школьников нами была составлена психолого-педагогическая программа, включающая в себя следующие методики: тест изучения творческого мышления Дж.П. Гилфорда, включающий в себя 6 субтестов, тест креативности Ф. Вильямса.

Тест Дж.П. Гилфорда составлен для изучения креативности, творческого мышления личности. Необходимо исследовать следующие показатели: беглость, гибкость, оригинальность, точность.

«Беглость» этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

«Гибкость» — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

«Оригинальность» — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

«Точность» — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Представляем вашему вниманию систему субтестов, используемых нами для определения уровня творческих способностей младших школьников. Время проведения батареи тестов — 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до10 лет, тесты проводятся в индивидуальной форме.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления). Задача: перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

Инструкция испытуемому: Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из неё можно сделать? Как её можно использовать? Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста t=3 мин. Все ответы дословно записываются психологом при индивидуальной форме проведения. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Субтест 2. Последствия ситуации.  Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.  Инструкция для испытуемого: «Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке».  Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Субтест 3. Слова. Модификация для детей 5—9 лет. Субтест проводится индивидуально. Задача: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция испытуемому: 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог — "По", например "Полка".

Даем 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются на слог "Ка", например "Сумка".

Даем 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста — 4 минуты

Субтест 4. Словесная ассоциация. Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция испытуемому: Приведи как можно больше определений для слова — книга. Например — красивая книга — какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Субтест 5. Составление изображений  Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур. Инструкция для испытуемого: «Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок».  Длина стороны квадрата — 8 см (для тестового бланка). Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания — лампа.  Время выполнения всех рисунков — 8 минут.

Субтест 6. Эскизы. Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах. Инструкция для испытуемого: «Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку».
Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см. Время выполнения задания — 10 минут.

    При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.

Мы использовали тест Вильямса, который  предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет  и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подпи­сать рисунки. При этом необходимо в точности следовать за­мыслу ребенка. Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий раз­личные модификации в зависимости от конкретных условий: «На этих страницах нарисованы незаконченные фи­гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25  минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

—беглость (Б)

—гибкость (Г)

—оригинальность (О)

—разработанность {Р)

—название (Н)

1. Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­нок).

2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

—живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

—механическое, предметное (М) — лодка, космический ко­рабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

—символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

—видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, ко­смос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность — местоположение (внутри - снаружи от­носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл — рисуют только снаружи.

2 балла — рисуют только внутри.

3 балла — рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­лов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где располо­жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл — асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла — асимметрично полностью: различны внешние дета­ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов — название не дано

1 балл — название, состоящее из одного слова без опреде­ления.

2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла — образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

Итоговый подсчет.

Беглость. Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

Гибкость. Количество изменений категорий, счи­тая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

Оригинальность.   Где выполняется рисунок:

—вне стимульной фигуры — 1 балл

—внутри стимульной фигуры — 2 балла

—внутри и снаружи стимульной фигу­ры — 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору по всем нарисованным картин­кам). Возможно max 36 баллов.

Разработанность. Где дополняющие детали создают асим­метрию изображения:

—симметрично повсюду — 0 баллов

—асимметрично вне стимульной фигу­ры — 1 балл

—асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла

—асимметрично внутри и снаружи — 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

Название.

Словарный запас и образное, творчес­кое использование языка:

—название не дано — 0 баллов

—название из одного слова — 1 балл

—название  из  нескольких  слов  — 2  балла

—образное   название,   выражающее больше, чем показано на картинке — 3  балла (суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления.

Беглость — учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание — по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл — 12.

Гибкость — учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возмож­ный суммарный сырой балл — 11.

         Оригинальность — учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ный сырой балл — 36.

Разработанность — учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Название — учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сы­рых баллах) за весь тест — 131.

После проведения первичной диагностики, полученные данные были сгруппированы и проанализированы. Данные представлены в таблицах.

В таблице 1 представлены экспериментальные данные, полученные в результате тестирования.

Таблица 1 - Результаты исследования творческого мышления учащихся  контрольной группы на констатирующем этапе  эксперимента

Фамилия имя

1

2

3

4

5

6

всего

%

1

Леша П.

13

8

19

35

5

48

128

61

2

Петя М.

12

7

18

33

4

47

121

57

3

Женя В.

10

8

17

33

5

50

123

58

4

Настя Б.

13

9

19

34

7

48

130

62

5

Маша О.

11

8

18

35

5

48

125

59

6

Маша К.

12

7

16

34

4

47

120

57

7

Даниил С.

13

6

19

36

5

43

122

58

8

Егор Ш.

8

9

18

35

7

45

122

58

9

Адель Н.

12

8

17

30

6

48

120

57

10

Рома С.

11

10

17

32

5

48

123

58

11

Настя Ж.

12

8

18

35

45

122

58

12

Оля Н.

14

8

18

35

4

48

120

57

13

Максим К.

10

9

19

35

4

42

119

56

14

Саша Р.

10

10

20

30

6

45

121

57

15

Настя Ф.

11

11

19

31

4

45

121

57

16

Маша М.

12

7

20

35

5

47

126

60

17

Аня Н.

12

6

18

35

5

48

124

59

18

Егор Т.

14

8

17

36

4

49

123

58

19

Антон Н.

9

8

18

30

3

44

112

53

20

Соня П.

10

9

20

35

5

45

124

59

21

Полина К.

10

7

21

36

4

48

126

60

22

Рома М.

11

9

18

33

6

45

122

58

23

Даша Д.

12

11

19

32

5

44

123

58

24

Паша Т.

13

8

20

30

5

43

119

56









Сред %

58


Средний балл 122,4, что составляет 58 %. Таким образом, мы можем сделать вывод, что творческие способности учащихся контрольной группы  развиты слабо. Схожие результаты получены в экспериментальной группе: 125, 1 балл, что составляет 59,2 %. ( таблица 2)

Таблица 2 - Результаты исследования творческого мышления учащихся  экспериментальной  группы на констатирующем этапе  эксперимента

Фамилия имя

1

2

3

4

5

6

всего

%

1

Ирина П.

12

8

19

33

10

48

130

62

2

Катя В.

10

7

17

35

9

47

125

59

3

Юля В.

11

6

16

33

9

46

121

57

4

Миша Г.

13

5

18

37

8

45

126

60

5

Саша  Н.

13

5

17

34

9

47

125

59

6

Витя Ю.

12

6

18

34

9

48

127

60

7

Женя М.

11

8

17

35

8

47

126

60

8

Илья Г.

10

8

17

32

7

46

127

60

9

Ксюша Е.

12

7

16

33

11

47

126

60

10

Аня В.

13

7

18

36

9

46

129

61

11

Оксана Ю.

10

6

19

37

9

46

127

60

12

Петя Ж.

11

8

18

32

8

45

122

58

13

Костя Д.

10

8

17

30

7

48

120

57

14

Оля М.

12

8

16

31

7

47

121

58

15

Дима Е.

11

7

16

32

10

46

122

58

16

Лена А.

12

6

17

35

9

46

125

59

17

Вера С.

12

7

18

34

10

47

128

61

18

Надя И.

12

8

18

33

11

46

128

61

19

Таня Б.

11

7

17

35

12

46

127

60

20

Настя С.

10

8

17

34

10

44

123

58

21

Гриша Е.

13

18

33

9

44

125

59

22

Ваня С.

10

7

17

30

9

48

121

57

23

Егор К.

13

7

18

35

8

46

127

60

24

Миша Д.

13

6

19

33

8

46

125

59









сред %

59,2


          Для простоты восприятия полученных данных, представляем Вашему вниманию рисунок 1.

Рисунок  1- Сводный график развития творческого мышления младших школьников контрольной и экспериментальной групп на стадии констатирующего эксперимента

Таблица 3 - Результаты исследования креативности учащихся контрольной группы на констатирующем этапе  эксперимента

Фамилия имя

беглость

гибкость

оригин

разраб

название

всего

%

1

Леша П.

10

7

20

18

24

79

60

2

Петя М.

11

8

21

22

23

85

64

3

Женя В.

10

8

23

24

22

87

66

4

Настя Б.

12

9

24

22

24

91

69

5

Маша О.

8

10

25

18

17

78

59

6

Маша К.

10

7

20

17

18

72

54

7

Даниил С.

11

7

18

21

23

80

61

8

Егор Ш.

10

6

21

23

21

81

61

9

Адель Н.

8

10

21

24

21

84

64

10

Рома С.

8

11

22

21

24

86

65

11

Настя Ж.

7

10

23

20

20

80

61

12

Оля Н.

8

7

24

21

23

83

63

13

Максим К.

9

6

18

22

22

78

59

14

Саша Р.

10

8

21

23

21

83

63

15

Настя Ф.

11

8

22

24

24

89

67

16

Маша М.

10

7

23

18

19

77

58

17

Аня Н.

7

6

24

19

21

77

58

18

Егор Т.

6

7

18

21

21

73

55

19

Антон Н.

6

6

18

22

18

70

53

20

Соня П.

7

8

19

18

19

71

53

21

Полина К.

8

7

21

19

23

78

59

22

Рома М.

8

10

20

23

20

81

61

23

Даша Д.

9

11

18

19

21

78

59

24

Паша Т.

10

10

19

20

19

78

59









60,5



Таблица 4 - Результаты исследования креативности учащихся  экспериментальной  группы на констатирующем этапе  эксперимента

Фамилия имя

беглость

гибкость

оригин

разраб

название

всего

%

1

Ирина П.

10

10

20

21

19

80

61

2

Катя В.

8

8

21

24

20

81

61

3

Юля В.

9

7

24

23

23

86

65

4

Миша Г.

7

6

23

18

21

75

57

5

Саша  Н.

7

6

18

20

18

69

52

6

Витя Ю.

10

8

17

21

17

73

55

7

Женя М.

12

7

21

17

21

78

59

8

Илья Г.

8

7

23

21

23

82

62

Ксюша Е.

7

10

21

23

22

83

63

10

Аня В.

7

11

21

23

17

79

60

11

Оксана Ю.

7

8

23

24

18

80

61

12

Петя Ж.

6

9

24

18

23

80

67

13

Костя Д.

11

10

18

19

22

80

61

14

Оля М.

12

8

19

23

19

81

61

15

Дима Е.

10

7

21

21

20

79

60

16

Лена А.

11

7

23

19

23

83

63

17

Вера С.

11

10

21

21

21

84

64

18

Надя И.

6

11

19

23

18

77

58

19

Таня Б.

11

7

18

18

17

71

53

20

Настя С.

12

6

21

24

23

86

65

21

Гриша Е.

8

10

23

21

24

86

65

22

Ваня С.

8

9

18

23

20

78

59

23

Егор К.

7

8

24

23

19

81

61

24

Миша Д.

8

8

23

18

23

80

61


По данным таблиц 3,4 мы сделали вывод о том, что у учащихся в экспериментальной и контрольной группах  креативные способности развиты недостаточно, что соответствует 60,5 %.

 

         Продемонстрируем данные с помощью рисунка.

Рисунок 2 – Сводный график развития креативности младших школьников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные по тесту Дж.П. Гилфорда изучения творческого мышления младших школьников были обработаны с помощью критерия Фишера и критерия Стьюдента для независимых выборок (так как полученные данные имеют приближенно нормальное распределение). Были получены следующие результаты: различия итоговых средних показателей между классами по этому показателю статистически значимы (t=-3,06, tкрит=2,01, |t||>tкрит ) на уровне значимости 0,05, среднее значение в экспериментальном классе несколько выше, чем в контрольном, 125,1 >122,3 (см. Приложение).

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные по тесту креативности Ф. Вильямса также были обработаны с помощью критерия Фишера и критерия Стьюдента для независимых выборок (так как полученные данные имеют приближенно нормальное распределение). Были получены следующие результаты: различия итоговых средних показателей между классами по этому показателю статистически незначимы (t=0,20, tкрит=2,01, |t||<tкрит ) на уровне значимости 0,05 (см. Приложение).

Таким образом, младшим школьникам необходимо предложить определенную методическую программу, которая поможет им развить свои творческие способности. Результаты экспериментальной работы позволяют наметить пути дальнейшего исследования данной проблемы, разработать рекомендации для будущего обучения младших школьников.

2.2. Методы и формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

Цель данного этапа - оказать благоприятное влияние на развитие творческого мышления детей в процессе правильно организованной творческой трудовой деятельности учащихся младшего школьного возраста.

Результаты констатирующего этапа показали необходимость проведения специальной работы по организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии. С этой целью мы разработали систему занятий по технологии, которая включает в себя серию уроков, проводимых в урочное время с периодичностью раз в месяц, в период с сентября 2012 по апрель 2013 года.

Таблица 5 - Система уроков по технологии, направленная на развитие творческого мышления младших школьников

Тема урока

Дата проведения

1

Панно «медвежата в лесу»

Сентябрь

2

Бабочка (техника оригами)

Октябрь

3

Чудеса своими руками

Ноябрь

4

Вышивание по переведенному рисунку

Декабрь

5

Мозаика

Январь

6

Сказочная птица

Февраль

7

В мире цветов

Март

8

Объемный цветок «калла»

Апрель


Использование разнообразных форм и методов организации творческой деятельности в начальной школе позволило нам  заинтересовать и вовлечь младших школьников в процесс обучения. Разнообразие форм дало возможность положительно влиять на  сознание и поведение, чувства и волю, эмоции и творчество в целом. Так, многообразные формы, применяемые нами в образовательном процессе, позволили  удовлетворить потребности учеников и дали  им возможность проявить себя в различных видах творческой и учебной  деятельности. В нашей формирующей работе, включающей в себя серию уроков, направленных на развитие творческих способностей учеников начальной школы, мы применяли многие формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии, учитывая цели и задачи урока технологии.

В рамках различных организационных форм обучения мы обеспечивали активную познавательную деятельность учащихся, используя фронтальную, коллективную, групповую и индивидуальную работу на уроках технологии. Так, к примеру, наиболее часто мы применяли фронтальную работу.

Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всего класса: на уроке мы для всего  класса излагали учебный материал, ставили одинаковые задачи для всех учеников, а учащиеся решали одну проблему, овладевая общей темой.

Также фронтальная форма организации творческой деятельности обеспечила нам общее продвижение учащихся, однако она не может быть универсальной, так как недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого учащегося.

Учитывая этот факт, мы применили индивидуальную форму работы на уроке по теме «Бабочка (бисероплетение)». Индивидуальная форма организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень активности и самостоятельности учащегося и особенно целесообразна для таких видов работ, в которых могут ярко проявиться индивидуальные особенности и возможности учащихся. Это позволило нам активизировать личный опыт учащихся, развивать умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения, приобщить способности каждого ученика, уделить большее количество времени, предоставленное рамками урока. Индивидуальная форма организации деятельности помогла нам развивать исследовательские умения каждого ученика по организации поиска необходимой информации (классификационные умения, умение сужать поле поиска, выделять существенные признаки). К примеру, общим на данном уроке была только формулировка темы и обсуждение, все остальные компоненты учитывались индивидуально. Изготавливая бабочку в технике бисероплетение, учащиеся самостоятельно подбирали информацию о бабочках, материал (цвет и форму бисера), самостоятельным был и выбор формы изделия. Необходимая в ходе творческой работы помощь осуществлялась индивидуально. Всё это позволило учащимся самостоятельно использовать освоенные методы, реализовать опыт творческой деятельности, предложить собственную версию решения задачи, демонстрировать и защищать полученный творческий продукт.

При групповой работе мы делили класс на несколько коллективов, которые выполняли одинаковые или различные задания. Состав этих коллективов не был постоянным. Число учащихся в группе зависело от поставленной задачи (от 2 до 10 человек). Применяемая нами групповая работа создавала благоприятные возможности, приучала к коллективной деятельности. Учащиеся могли обмениваться опытом определения направления поиска, учились  анализировать сложившуюся ситуацию, обменивались идеями, тем самым развивая творческое мышление, воображение и фантазию.

Применяя на уроках «Панно: медвежата в лесу», «Мозаика» групповую форму организации творческой деятельности, мы добились следующего: у обучающихся выработалось умение согласовывать свою точку зрения с мнением одноклассников, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Немаловажно и то, что учащиеся, работая в группах, научились планировать свою творческую деятельность, определять меру ответственности участников группы. Всё это играет огромную роль в развитии творческого мышления и организации творческой деятельности каждого отдельного ученика. На данных уроках ученики учились демонстрировать совместный продукт, полученный группой, учащиеся научились оценивать и сравнивать свои результаты с результатами работы других групп.

Коллективные виды работы помогли нам делать уроки более интересными, живыми, помогли воспитывать у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизировать мыслительную деятельность, дать возможность многократно повторять материал, помогли нам объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки учеников всего класса при минимальной затрате времени учителя. Организация урока с применением коллективных видов работы положительно сказалась на развитии творческого мышления учащихся начальной школы. При выполнении коллективных видов работы, младшие школьники открывали нечто новое не только для себя, но и привносили новизну в знания всех учеников класса. Также отметим, что младшие школьники совершенствовали  ранее известные способы решения поставленных задач, находили новые пути выхода из представленной ситуации.

Уроки-путешествия позволяли  узнать не только много нового и интересного о местах,  где невозможно побывать, но также дали возможность учащимся  развивать способность к творческому поиску.  В особенности если  путешествия осуществлялось в другие миры, так как именно эти путешествия направленные на  умения младших школьников подчинять воображение определенной задачи, включать его в творческую деятельность, находить продуктивные ходы для создания творческого образа, способности создавать содержательные, оригинальные, яркие, впечатляющие образы.

Наиболее применяемым методом оказался метод рассказа.

Метод рассказа предполагает устное повествователь­ное изложение содержания учебного материала. Этот метод при­менялся на всех уроках, изменялся лишь ха­рактер рассказа, его объем, продолжительность. На уроках «Чудеса своими руками», «Объемный цветок Калла» нами применялись рассказ- вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение, которые помогли нам во- первых, в достижении целей и задач урока, а во- вторых, в активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию памяти и, что немаловажно, привлечению внимания каждого ученика.

Применяемый нами из урока в урок метод беседы подводил учащихся к пониманию поставленных задач и требований, с помощью данного метода нами было проверено усвоение учащимися ранее изученного материала. С помощью применения метода беседы мы развивали у младших школьников умение слушать и слышать, активизировали познавательную деятельность, тренировали память, развивали умение говорить, без чего не обходится ни одна творческая деятельность.

Одной из разновидностей беседы, применявшейся нами в ходе формирующей работы, было собеседование. Оно проводилось как с классом в целом, так и с отдельны­ми группами учеников. При этом было отмечено, что ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные воп­росы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, постав­ленным учителем на обсуждение.

В целом метод беседы позволил нам:

§   Активизировать учащихся;

§   Развивать память и речь младших школьников;

§   Демонстрировать знания учащихся;

§   Получить большую воспитательную силу;

§   Развивать мышление, воображение, интуицию и творческие способности в целом.

Неотъемлемой частью наших уроков являлась работа с учебником. На уроках труда в начальной школе данный метод осуществляется непрерывно. При этом обучающиеся учились анализировать и обобщать полученные знания, старались быть внимательными, сосредоточенными.

Ни один урок технологии не обходился без применения наглядностей. Учащиеся с нетерпением ждали уроки технологии, с любопытством  рассматривали иллюстрации, картины. Так, например, на уроке «Сказочная птица» нами было собрано достаточно картин, фотографий с изображением птиц, что соответствовало теме урока. Дети рассматривали картины,  обсуждали их, выделяли существенные признаки тех или иных птиц, что послужило хорошей базой для создания своего собственного творческого продукта.

При использовании наглядных методов обучения мы соблюдали ряд условий:

а)   применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б)   наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в)   наблюдение должно быть организовано таким образом, что­бы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г)   необходимо четко выделять главное, существенное при по­казе иллюстраций;

д)   детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демон­страции явлений;

е)   демонстрируемая наглядность должна быть точно согласо­вана с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой инфор­мации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Говоря об уроках технологии в начальной школе, в первую очередь представляется разнообразная работа с бумагой. Это не случайно, ведь работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги на уроках «Объемный цветок Калла», « В мире цветов», способствовало развитию мышц кистей рук, подготавливало учащихся к выработке навыков письма, способствовало  эстетическому и творческому развитию детей, приобретению ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей. Учащиеся  исследовали возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, разрывая ее на части, но затем объединяли их и получали новую форму. Отметим, что младшим школьникам очень нравится выполнять изделия из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей. При этом учащиеся научились самостоятельно открывать новые способы и формы сгибания бумаги для полученного нужного элемента. При этом ярко проявлялась фантазия каждого ученика.

Уроки рукоделия тесно связаны с уроками технологии. Нами был проведен урок на тему: «Вышивание по переведенному рисунку». На данном уроке кроме выше описанных методов организации работы, применялись такие методы, как: демонстрация, рассматривание образца изделия, занимательные упражнения(кроссворд и ребусы). Всё это позволило нам активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать эстетические чувства, развивать фантазию, память, творческое мышление и др. Учащиеся на данном уроке  учились подбирать цвета ниток для вышивания, узнали, что в зависимости от особенности изделия, его конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества и цвета. Кроме того, большое значение имел подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия. Также отметим, что при выполнении задания учащиеся учились быть внимательными, точными, аккуратными, без чего немыслима ни одна деятельность, в том числе и творческая.

Хочется отметить, что применение метода проблемных ситуаций на разных этапах урока помогло нам активизировать всех учащихся, заострить их внимание на главном, находить пути решения поставленной проблемы. Также с помощью метода проблемных ситуаций мы развивали у младших школьников внимание, творческое мышление, память и воображение.

Подводя итоги проведенной формирующей работы, отметим, что использование различных форм и методов организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии позволило добиться нам высоких результатов в развитии творческого мышления учеников начальной школы. Проведенные уроки положительно сказались на развитии творческих способностей, воображения, памяти, фантазии учащихся, также  младшие школьники научились мыслить творчески. Мы считаем, что проведенные нами уроки внесли вклад в развитие чувства прекрасного, активизацию познавательной деятельности учащихся и имели,  кроме всего вышеперечисленного, воспитательное значение.  

 

2.3. Анализ и интерпретации результатов экспериментальной работы

После формирующего этапа эксперимента нами в экспериментальном и контрольном классе были проведены те же методики, которые использовались на констатирующем этапе исследования.

Цель контрольного эксперимента - выявить изменения уровня развития творческого мышления младших школьников в экспериментальном и контрольном классах после проведения формирующей работы.

Данные, полученные в результате повторного проведения методик, представлены в таблицах.

Таблица 6.  Результаты исследования творческого мышления детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

Фамилия имя

1

2

3

4

5

6

всего

%

1

Леша П.

13

8

19

35

5

48

128

61

2

Петя М.

14

7

18

33

4

47

121

57

3

Женя В.

10

8

20

35

5

50

123

58

4

Настя Б.

13

9

19

34

7

48

130

62

5

Маша О.

12

8

18

35

5

48

125

60

6

Маша К.

12

7

16

34

4

47

120

57

7

Даниил С.

13

8

19

36

5

43

122

58

8

Егор Ш.

9

9

18

35

7

45

122

58

9

Адель Н.

12

8

17

30

6

50

123

57

10

Рома С.

11

10

17

32

5

48

123

59

11

Настя Ж.

12

8

20

35

6

45

122

58

12

Оля Н.

14

8

18

35

4

48

120

13

Максим К.

10

9

19

35

4

42

119

56

14

Саша Р.

19

10

20

30

6

45

121

57

15

Настя Ф.

11

11

19

31

6

45

121

57

16

Маша М.

12

7

20

35

5

47

126

60

17

Аня Н.

12

6

18

35

5

48

128

59

18

Егор Т.

14

8

17

36

4

49

123

58

19

Антон Н.

10

8

18

30

5

44

112

56

20

Соня П.

10

9

20

35

5

45

124

59

21

Полина К.

10

8

21

36

4

48

126

60

22

Рома М.

11

9

18

33

6

45

122

60

23

Даша Д.

13

11

19

32

5

44

123

58

24

Паша Т.

13

8

20

30

5

43

121

56









Сред %

60



Таблица 7. Результаты исследования творческого мышления детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Фамилия имя

1

2

3

4

5

6

всего

%

1

Ирина П.

25

10

21

39

6

53

154

73

2

Катя В.

31

11

23

38

4

60

167

79

3

Юля В.

28

12

23

40

5

50

158

75

4

Миша Г.

27

11

25

40

7

59

169

80

5

Саша  Н.

35

13

27

38

5

63

181

86

6

Витя Ю.

24

11

21

41

4

59

160

76

7

Женя М.

26

12

23

39

6

58

164

78

8

Илья Г.

36

11

24

42

7

67

187

89

9

Ксюша Е.

30

13

25

40

6

68

182

86

10

Аня В.

27

13

28

41

6

57

172

81

11

Оксана Ю.

25

11

23

42

4

66

171

81

12

Петя Ж.

27

10

25

39

6

59

166

79

13

Костя Д.

19

13

26

38

4

68

168

78

14

Оля М.

29

11

27

39

6

58

170

80

15

Дима Е.

23

14

23

37

4

58

186

88

16

Лена А.

28

13

22

36

6

58

173

81

17

Вера С.

30

11

25

33

5

56

160

76

18

Надя И.

20

12

29

39

4

50

154

73

19

Таня Б.

23

13

30

37

6

63

172

81

20

Настя С.

24

11

27

36

5

60

163

78

21

Гриша Е.

22

10

28

40

4

61

165

79

22

Ваня С.

27

12

23

38

6

169

79

23

Егор К.

28

11

26

39

6

60

170

80

24

Миша Д.

13

12

29

39

5

58

156

74









Сред %

76


Представим данные в виде рисунка.

Рисунок 3- Сводный график развития творческого мышления младших школьников контрольной и экспериментальной групп на стадии контрольного эксперимента  

Таблица 8. Результаты исследования креативности детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

 

Фамилия имя

беглость

гибкость

оригин

разраб

название

всего

%

1

Леша П.

10

7

20

18

24

79

63

2

Петя М.

11

8

21

22

23

88

64

3

Женя В.

10

8

23

24

22

87

66

4

Настя Б.

12

9

25

22

24

91

69

5

Маша О.

9

10

25

18

22

80

59

6

Маша К.

10

7

20

17

18

72

54

7

Даниил С.

11

7

18

21

23

80

63

8

Егор Ш.

10

8

21

23

21

81

61

9

Адель Н.

8

10

23

24

21

84

64

10

Рома С.

10

11

22

21

24

86

65

11

Настя Ж.

9

10

23

20

20

80

63

12

Оля Н.

8

7

24

21

23

83

63

13

Максим К.

9

6

18

22

22

78

59

14

Саша Р.

10

11

23

23

21

88

63

15

Настя Ф.

11

8

22

24

24

89

67

16

Маша М.

10

7

23

18

22

77

58

17

Аня Н.

8

10

24

19

21

77

58

18

Егор Т.

6

7

18

21

21

73

55

19

Антон Н.

9

6

23

22

22

65

53

20

Соня П.

7

8

22

18

19

71

53

21

Полина К.

8

7

21

19

23

78

59

22

Рома М.

8

10

20

23

20

88

63

23

Даша Д.

10

11

23

19

21

78

59

24

Паша Т.

10

10

19

20

22

78

59








Сред %

62


Таблица 9. Результаты исследования креативности детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Фамилия имя

беглость

гибкость

оригин

разраб

название

всего

%

1

Ирина П.

10

10

34

30

22

106

80

2

Катя В.

11

8

30

31

21

101

77

3

Юля В.

11

11

31

32

23

108

82

4

Миша Г.

10

10

31

29

21

83

63

5

Саша  Н.

11

9

29

33

24

106

80

6

Витя Ю.

10

8

29

29

21

97

74

7

Женя М.

12

9

30

30

22

103

78

8

Илья Г.

9

9

33

30

23

104

78

9

Ксюша Е.

9

10

30

30

22

101

77

10

Аня В.

8

29

32

17

97

74

11

Оксана Ю.

11

8

32

32

24

107

81

12

Петя Ж.

8

9

33

30

23

103

78

13

Костя Д.

11

10

30

30

22

103

78

14

Оля М.

12

8

31

28

20

99

77

15

Дима Е.

10

9

31

27

20

97

74

16

Лена А.

11

9

29

29

23

101

77

17

Вера С.

11

10

29

28

21

93

75

18

Надя И.

9

11

30

30

20

100

76

19

Таня Б.

11

11

33

33

23

111

84

20

Настя С.

12

9

28

32

23

104

79

21

Гриша Е.

9

10

28

33

24

104

79

22

Ваня С.

10

9

29

31

21

100

76

23

Егор К.

10

9

30

30

19

98

75

24

Миша Д.

11

10

29

30

23

103

79








Сред %

77


       Данные  представлены в виде рисунка.

 Рисунок 4- Сводный график развития креативности младших школьников контрольной и экспериментальной групп на стадии контрольного эксперимента


Сравнительный анализ развития творческого мышления младших школьников экспериментального и контрольного класса после эксперимента представлен на рисунке 5.

Рисунок 5 - Сводный график развития творческого мышления младших школьников экспериментальной и контрольной группы на стадии контрольного эксперимента



На рисунке 5 наглядно представлены результаты проведения диагностических методик в  контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующей работы. Отметим, что результаты контрольной группы по  обоим тестам остались практически неизменными, тогда как результаты экспериментальной группы улучшились с 59 до 76 в первом случае, и с 60 до 77 во втором случае.      

Данные по тесту Дж.П. Гилфорда изучения творческого мышления младших школьников, полученные до и после проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, были обработаны с помощью критерия Стьюдента для зависимых выборок (так как полученные данные имеют приближенно нормальное распределение). Были получены следующие результаты: различия итоговых средних показателей до и после эксперимента в экспериментальном классе статистически значимы (t=-21,20, tкрит=2,07, |t|>tкрит), а в контрольном классе они статистически незначимы (t=-1,74, tкрит=2,07, |t|<tкрит) на уровне значимости 0,05. (см. Приложение).

         Данные по тесту креативности Ф. Вильямса, полученные после проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, были обработаны с помощью критерия Стьюдента для независимых выборок (так как полученные данные имеют приближенно нормальное распределение). Было установлено, что различия итоговых средних показателей между классами после эксперимента статистически значимы (t=-11,89, tкрит=2,01, |t|>tкрит) на уровне значимости 0,05, в то время как на начальном этапе эксперимента они были статистически незначимы (см. Приложение).

Таким образом, мы наглядно убедились в том, что если в процессе трудовой деятельности учитель использует методы на развитие творческого мышления, учит детей нестандартно подходить к решению проблемы, то можно развить творческие способности. Творческие способности не даются от рождения и не возникают на пустом месте. А для их развития нужны условия. Такие условия мы попытались создать, проводя эксперимент. Конечно, при проведении подобной работы необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей.

Необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату. Только творчески работающий учитель может воспитать творчески мыслящих учеников.

Таким образом, целенаправленная организованная творческая деятельность способствует развитию творческого мышления учащихся. Формирующая работа велась длительно и планомерно, постепенно усложняясь, также выполнялись условия развития творческого мышления: благоприятная обстановка, свобода выбора, увлекательность, неограниченность в действиях. Всё это позволило достичь высоких результатов.

Заключение

Современное общество требует от человека применения широкого спектра способностей, развития индивидуальных качеств личности. Мы считаем, что одно из первых мест в ряду целей образования должно принадлежать подготовке подрастающего поколения к творческому труду. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Как отмечается во многих исследованиях творческой деятельности учащихся, развитие творческого мышления, требует особого внимания и специальной работы. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей учащихся. Развитие этих способностей следует начинать на ранних стадиях становления личности, начиная с  младшего школьного возраста.

         В дипломной работе были рассмотрены вопросы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии. В процессе исследования были рассмотрены проблемы развития творческих способностей и трудовая деятельность, как фактор их развития.

         Проанализировав теоретические основы развития творческого мышления, организации творческой деятельности, мы пришли к выводу, что определение творчества, творческих способностей пытались дать представители различных психологических направлений. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.

В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика развития творческого мышления младших школьников, после чего была проведена формирующая работа на уроках трудового обучения. Проведенная экспериментальная работа, позволила выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило разработать и провести занятия на уроках труда, с применением методических приемов по развитию творческого мышления.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление эффективности проведенного экспериментального исследования. Повторно проведенные методики показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся на новый качественный уровень.

Проведенный эксперимент в экспериментальной группе  показывает, что целенаправленная организационная творческая деятельность на уроках технологии способствовала развитию творческого мышления младших школьников. При организации, которой учитывались возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста, интерес и склонности учащихся начальной школы к различным видам деятельности, соотношение репродуктивного и творческого компонентов деятельности младших школьников.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, успешно решены. Цель достигнута. Гипотеза нашла свое подтверждение.

Список использованных источников и литературы

1. Акимова, М.В. Методы диагностики природных психофизиологических особенностей человека/М.В.Акимова. – М.: Просвещение, 1992.-65с.

2. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/А.Г.Асмолов.- М.: Просвещение, 2003.-81с.

3. Бажевич, В. Л. Организация  учебных занятий в начальной школе /В.Л. Бажевич//Начальная школа.- 2007.-№6.- с.38-42.

4. Бахир, В. К. Развивающее обучение/В.К. Бахир //Начальная школа. -2000.- №6.-с.28-30.

5. Бахир, В.К. Психодиагностика умственного развития учащихся/В.К.Бахир// Начальная школа. – 2001. – № 10.-с. 10-14.

6. Безрукова, В. С. Все о современном уроке: проблемы и решения/В.С. Безрукова. – М.: Издательство «Сентябрь», 2004.-67с.

7.    Выгонов, В.В. Практикум по трудовому обучению: учебно- методическое пособие  для студ.-М.: Академия, 1999.-256с.

8. Выготский, Л.С. Психология искусства/Л.С. Выготский.-М.:Просвещение, 1986.- 573с.

9. Гин, А.Г. Приемы педагогической техники/А.Г.Гин. – М.: Вита-Пресс, 2004.-48с.

10. Глинова, М.А.. Организация индивидуальной работы, подгрупповой, коллективной работы/М.А.Глинова //Начальная школа. – 2009. № 4. - С. 42.

11. Гомырина, Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках труда/Т.А. Гомырина. - М.: ВЧГК "Русский Центр", 2003.-81с.

12. Григорьев, К. П. Привитие интереса к учебным предметам/ К.П. Григорьев//Начальная школа. -2008. №6.- с. 42-46.

13. Дистервег, А.В.О природосообразности и культуросообразности в обучении/А.В. Дистервег.- М.: Просвещение, 2005.- 186с.

14. Дистервег, А.В. Руководство к образованию немецких учителей/А.В.Дистервег.-М.: Просвещение, 1956.-С. 136-200.

15. Дуганов, Р.В. Природа творчества/Р.В.Дуганов.-М.:Сов.писатель, 1990.-352с.

16. Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика школьников/Р.А.Каро. – М.: Каро, 2002.-65с.

17. Клаус, Ф. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практич. пос. для педагогов и школьных психологов /Ф.Клаус.- Самара:Фёдоров,2000.-111с.

18. Козина, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества/А.Ю. Козырева.- М.: Просвещение, 2003.- 214с.

19. Колова, Р.В. Нетрадиционные формы проведения уроков технологии в начальной школе/Р.В. Колова //Начальная школа. - 2009.  № 3.-С. 63-66.

20. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/Я.А.Коменский.- М.: Просвещение, 2004.- 86с.

21. Коменский, Я.А. Великая дидактика/Я.А.Коменский.-М.: Просвещение, 2003.-98с.

22. Конышева, Н,М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пос. для учит, и студ. педвузов/Н.М.Конышева.-М.:Просвещение, 2000. -88с.

23. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. Заведений/Н.М. Конышева.-М.:Академия,1999.-192с.

24. Короткова, М. Н. Формы организации уроков труда в начальной школе/М.Н.Короткова. -М.:Витязь, 2002.- с.32.

25. Кошкина, И. В. Интеграция в начальной школе/И.В. Кошкина, В.Г. Целимбровская //Начальная школа.-2003. - № 10. -с.82-85.

26. Кукушкин, B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе/В.С.Кукушкин. - Ростов-на-Дону: Издательство «Книголюб», 2003.- 146с.

27. Кульневич, С. В. Нетрадиционный урок/С.В.Кульневич. – Ростов- н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. –с.224.

28. Кульневич, С. В. Совсем необычный урок/С.В. Кульневич. – Воронеж: Фобос, 2006. – 159 с.

29. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок/С.В. Кульневич. – Воронеж: Фобос, 2006. – 175 с.

30. Левин,В.А. Воспитание творчества/ В.А.Левин .-Томск:Пеленг, 1992.-56с.

31. Левина, М.В. 365 весёлых уроков труда/М.В. Левина, Е.А.Беляков.-М.:Рольф, 1999.-256с.

32. Леонтьев, Н.С. Способности и одаренность в детские годы/Н.С. Леонтьев. – М.: Владос, 1984.-98с.

33. Лук, А. И. Мышление и творчество/А.И.Лук.- М.: Политиздат, 1976.- 198с.

34. Лук, А. Н. Психология творчества/А.И. Лук.- М.: Наука, 1978.- 202с.

35. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться : из опыта работы учителя начальных классов/С.Н. Лысенкова.- М.: Пилигрим, 2006.-88с.

36. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности/А.М. Матюшкин. – М.: Издательство «Книголюб», 1980. – 112с.

37. Никитин Б.П. Ступеньки творчества/Б.П.Никитин. – М.: Просвещение, 2006. – 161 с.

38. Николаева, Л. С. Использование нетрадиционных форм занятий/Л.С. Николаева, Л.Ю. Лесных // Начальная школа. – 2001.№ 8.- С.25-28.

39. Панютина, Н.И.Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / Н.И. Панютина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

40. Песталоцци, И.Ф.Избранные педагогический сочинения/И.Ф.Песталоцци.- М.: Просвещение, 2005.- 129с.

41. Подласый, И.П. Педагогика/И.П. Подласый. – М.: Владос, 2003. – 253 с.

42. Проснякова, Т.Н. Уроки творчества/Т.Н. Проснякова.- Самара:Фёдоров,2000.-111с.

43. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике/Е.С. Рапацевич. – Минск: «Современное слово», 2001. – 928 с.

44. Савинова, С. В. Урок- экскурсия по природоведению/С.В. Савинова, Л.Г.Гугучкина. //Начальная школа. -2000. № 4.- с.68-70.

45. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х тт./ Г.К.Селевко.– М.: НИИ «Школьные технологии», 2006. – 816 с.

46. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание творческой  деятельности/В.А.Сонин. – СПб.: Речь, 2004. – 315 с.

47. Сухаревская, Е. Ю. Творческая деятельность в начальной школе/Е.Ю.Сухаревская. – Ростов-н-Д: Феникс, 2003.- с. 384.

48. Теплов, Б.М.Способности и одаренность/Б.М.Теплов.- М.: Просвещение, 1965.-с. 268.

49. Трегубенко, Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы/Б.Н.Трегубенко.-М.: Владос,2001.-176с.

50. Тропинина, Е. Ю. Нетрадиционные формы урока и специализация учащихся в школе/Е.Ю..Тропинина.- М.: Издательство «Ярославль», 2006.- 156с.

51. Тупицина, Т.С. Игровые моменты в планах уроков/Т.С.Тупицина // Начальная школа. – 2004. № 8. - С. 63.

52. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников/Г.А.Ускова. – М.: Академический Проект, 2004. – 144 с.

53. Усманова, А. И. Организация творческой деятельности младших школьников/А.И.Усманова//Начальная школа. -2007.- №9.-С. 57-59.

54. Ушинский, К.Д.Человек как предмет воспитания/К.Д. Ушинский.-М.: Просвещение, 2000.- 245с.

55. Федорец, Г. Ф. Особенности в теории и практике обучения/Г.Ф.Федорец.- М.: Просвещение, 1989.-с.98.

56. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? /К.Фопель, Н.А.Цирулик.-М.: Просвещение,2004.- 160с.

Приложение

План- конспект  урока технологии  на тему: « Панно медвежата в лесу»

Цель урока:  выполнить поделку (панно) в технике оригами.

Задачи:

  • вспомнить понятие “оригами”, его происхождение;
  • развивать творческое воображение, творческое мышление;
  • воспитывать аккуратность, прививать чувство прекрасного;
  • активизировать творческую деятельность учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент

Ребята, чем мы занимались на последних уроках труда?

- Оригами.

- Что такое оригами?

- Искусство складывания бумаги.

- Где возникло это искусство?

- Оно возникло вVIII веке в Японии.

А почему это искусство живёт до сих пор и любимо во всех странах мира, всеми людьми, даже вами?

Оригами развивает логическое и пространственное мышление, творческое воображение, мелкую моторику рук.

А вам нравится заниматься оригами?

II. Сообщение темы

А сегодня я предлагаю сделать панно, которое называется «Медвежата в лесу» . Это будет поделка в технике оригами.

III. Анализ образца

  • Из чего выполнен медвежонок? (Из цветной бумаги)
  • Сколько деталей нужно сложить для медвежонка? (Две)
  • Какие? (Голова, туловище)
  • Какие детали на голове? (Глазки, носик, ротик)
  • Чем декорирован (украшен) медвежонок? (Букетом цветов)

- А чтобы ваша поделка была аккуратной, красивой необходимо выполнять работу        чётко     по      технологической   карте    и следуя плану работы.

IV. Физминутка.

Складывание детали головы.

Склеивание деталей туловища и головы.

Изготовление глазок, носика, ротика. Приклеивание их.

Декорирование работ. (Букетом объёмных цветов)

- Чем ещё можно декорировать? (Элементами одежды: кепкой, бантиком и т.д.)

V. Выполнение работы

Складывание деталей головы и туловища по модели в учебнике. Составление панно.

VI. Выставка работ

VII. Итог урока

Понравилось ли вам ребята заниматься оригами?

План- конспект урока технологии на тему: «Бисероплетение. Бабочка»

Цель урока: выполнить поделку «бабочка» в технике бисероплетение.

Задачи:

  • формировать и отрабатывать умения и навыки работы с бисером, правильно подбирать цвета;
  • продолжить развитие творческого воображения, мышления.
  • развивать умение рационально использовать время, эстетический вкус;
  • воспитывать аккуратность, при выполнении работы, трудолюбие, бережное отношение к природе.

Наглядные пособия и оборудование: коллекция бабочек; компьютер; проектор; технологические карты изготовления бабочки.

Ход урока

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Сегодня наше занятие посвящено работе с бисером. Но вначале мы с вами совершим экскурсию в летний парк.

II. Изучение нового материала.

1. Подготовительная работа.

Учитель:

БАБОЧКА – насекомое с двумя парами покрытых пыльцой крыльев разнообразной окраски. Такое определение мы найдем в словаре русского языка.

Как же они появляются на свет?

Учитель:

Посмотрите, как прекрасны и разнообразны эти существа. К сожалению, многие люди не всегда правильно любуются дарами природы: результате некоторые виды бабочек находятся на грани исчезновения. А ведь они не только украшают окружающую нас природу, но и опыляют цветковые растения, а бабочки тутового шелкопряда дарят людям тончайшие нити, из которых получают натуральный шёлк.

Учитель:

Сегодня мы с вами попытаемся передать эту природную красоту. Демонстрация коллекции бабочек. В своей работе мы будет использовать бисер.

2. Правила техники безопасности при работе с бисером.

3. Практическая работа.

Для изготовления туловища необходима проволока длиной 30 см. Посчитайте, какое количество бисера вам понадобится для этого.

Ученики:

20 бисеринок (размер 8-9), две бусинки для глаз, 15 бисеринок (размер 10) для усиков. Туловище начинаем плести с брюшка (параллельное плетение). Заканчиваем – усиками (низание).

Учитель:

Теперь, используя схему и алгоритм плетения, каждый сможет создать свою бабочку.

4. Физкультминутка.

III. Подведение итогов.

Самооценка работ.

 

План- конспект урока труда на тему: "Чудеса своими руками"

 Цель: использование полученных знаний и навыков в работе с цветной бумагой.
Задачи:
1. Закрепление навыков работы детей с цветной бумагой.
2. Развитие фантазии, творческих способностей, мелкой моторики рук, аргументированнойречи.
3. Воспитание эстетического вкуса, чувства коллективизма, трудовой аккуратности и грамотности, ответственности за свои поступки.

Оборудование: поделки, выполненные в технике оригами, выставка книг «Оригами», незавершенная картина, ножницы, клей, цветные квадраты, фломастеры, кисточка, тряпочка.

Ход урока

I. Организационный  момент.

II. Сообщение темы урока.

- Кто такой «Маг»? (волшебник). Согласны ли вы с тем, что волшебник может создать фигурки из квадратов?

-Да, конечно, вы все уже не раз трудились над цветными квадратами, и у кого-то получился чудесный домик, у кого-то интересный котик. А как называется это искусство?(Оригами)

1. Отправимся  в мастерскую, которую назовем «Чудеса своими руками»

- В нашей мастерской есть все, чтобы научиться этому искусству.
а) Начнем с волшебного классного телевизора.
Нажмем кнопку и … перед нами портрет Акира Иошизава. Именно в Японии зародился этот вид работы с бумагой. Акира создал интересные модели (показ рисунков).

б) Оригами было известно и в России. В черновике писателя  Л.Толстого (портрет писателя) впервые упоминается об этом. Сегодня очень много книг,    где     рассказывается      об     этой    игре.   (Выставка     книг).

2. Объяснение задания: неизвестный волшебник предлагает нам создать классную картину. Он уже постарался и нарисовал озеро, берег, но не успел ее закончить. Ему хотелось бы, чтобы на этой картинке были … Кто? Узнаем, если отгадаем загадки.

1.Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)


2. Не зверь, не птица,
всего боится, половит мух
и в воду – плюх. (Лягушка)

3. Не хожу и не летаю,
А попробуй, догони.
Я бываю золотая.
Ну-ка, в сказку загляни. (Золотая рыбка)

- Что же должно дополнить нашу картину? (ответы). Каждый постарается, а вместе получится «Чудо», если мы их правильно разместим.

III. Физкультминутка

3.Выполнение задания.

4. Вам понравилось наше чудо? Чем? Какое настроение вызывает наша картина?
- А у меня… (осень)

5. - Я тоже люблю делать такие модели. И пока вы творили, я решила добавить      к     вашей      композиции    вот    такую    фигурку. Кто это?

- Почему    я     решила    именно    журавлика    поместить   на   картину?

IV. Итоги урока. Выставка работ.

 

План- конспект урока технологии на тему: "В мире цветов"

Цель: изготовить цветок в технике торцевание на еловой шишке.

Задачи:

  • ознакомить детей с легендами о цветах;
  • развивать творческие способности; активизировать творческую деятельность;
  • воспитывать любовь к родной природе; уважительное отношение друг к другу.

Оборудование: презентация к уроку, выставка рисунков по теме: “Мой любимый цветок”, еловая шишка, цветные салфетки, цветочный горшок.

Ход урока

I. Организационный момент

а) приветствие;

б) проверка готовности к уроку.

II. Вступительное слово учителя.

Учитель читает стихотворение Ларисы Кузьминской “В мире цветов”

Учитель: Мы сегодня с вами поговорим о цветах, без которых наша земля не была бы такой прекрасной. Синие, красные, желтые, розовые – они как разноцветные фонарики, вспыхивают вдоль тропинок, на полянках, клумбах, около рек. С помощью цветов люди научились выражать свои эмоции, когда простыми словами их трудно описать. Бывая на улице, на лугу, в поле, на даче вы можете увидеть много удивительных и разнообразных цветов. Какие цветы вы любите больше всего?

III. Физминутка (дети имитируют насекомых, танцуют под музыку)

IV. Практическая работа

а) учащиеся изготавливают цветок гиацинт в технике торцевание на еловой шишке.

Учитель: В нашей жизни много разных традиций, какие то мы чтим и соблюдаем, о каких то узнаём от родителей, а о каких то ничего не знаем. Но одна из распространенных традиций, которую любят и соблюдают все – это дарение подарков. Повод для того, чтобы порадовать близких, а заодно и самого себя, всегда найдется. Ведь скоро - 8 Марта. А что вы больше любите: дарить или получать подарки?

V. Обобщение урока.

Выставка работ учащихся.

Учитель: Я хочу закончить урок стихотворением:

Берегите цветы! Они нужны.
Они - как нежность, как любовь, как дети.
Сильнее зла, сильней всего на свете,
Сильнее смерти и сильней войны.
Цветы, как люди, на добро щедры.

И, щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие тёплые костры.
Я славлю тех, кто вырастил цветы.
Я благодарна людям, у которых
Добры сердца и помыслы чисты.

Урок окончен.

 

План- конспект урока технологии на тему: "Объемный цветок. Калла"

Цель:  выполнить поделку и организовать клумбу из объемных цветов.

 Задачи:

  • познакомить учащихся с новым приемом работы , с историей цветка каллы;
  • научить делать объемный цветок из хозяйственной салфетки;
  • развивать творческий подход к работе, мелкую моторику рук, глазомер, эстетический вкус;
  • воспитывать аккуратность и терпение, любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование:

  • образец (целый и в деталях), ножницы, клей, палочка-шпажка, салфетка,  ножниц, клеенка, салфетка, салфетка бумажная(желтого цвета),нитки зеленые, манная крупа.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

– Давайте проведем проверку готовности к уроку. Проверять будем отгадывая кроссворд. Проверим, все ли необходимые инструменты и материалы лежат на рабочем столе, а ключевое слово подскажет нам, что делать дальше.

Кроссворд 

  • Миниатюрное бревно (палочка).
  • Липкое вещество для плотного соединения чего-либо (клей).
  • Черный Ивашка – деревянная рубашка, Где носом поведет, там заметку кладет (карандаш).
  • Платок из ткани или бумаги для вытирания губ или рук после еды (салфетка).
  • Средство соединения ткани (нитки).
  • Выкройка для точного копирования заготовки (шаблон).
  • Эмоциональное состояние для удачной работы (настроение).

– Прочтите ключевое слово: правила.

– С какими правилами мы знакомились на уроках трудового обучения? (с правилом рабочего человека и правила безопасности)

– Сегодня на уроке нам необходимо повторить правила безопасности с чем? (с клеем, ножницами, палочкой)

3. Повторение правил безопасности при работе с клеем.

II. Основная часть

1. Беседа

– Ребята, вспомните, пожалуйста, как называлась тема нашего прошлого урока и о чем мы говорили. ( “Цветочная сказка”,говорили о комнатных цветах.)

– Для чего нужны цветы? Что нужно помнить человеку, который заводит дома эти растения? (Нужно обеспечить правильный и своевременный уход)

2. Сообщение темы урока:

– Сегодня на уроке, ребята, мы будем работать с разными материалами, используя техники наложения и наматывания. Как вы уже догадались, изготавливать мы будем объемный цветок. Но какой? Родиной этого цветка является Южная Африка. Это – калла. (Показ)

Сообщение ученика.

Каллы – символ простоты и изящества в современной флористике. По состоянию цветка каллы можно предсказывать погоду. Если лепестки цветка (“покрывало”) раскрываются, то ожидается дождливая погода. Если лепестки цветка плотно сомкнуты, будет светить солнце, ожидается жара. В дождливую погоду цветок раскрывается, чтобы собрать как можно больше живительной влаги. С помощью дождевой воды происходит и опыление. Каллы – цветы необычные, иногда их даже считали одушевленными существами.
С давних времен каллы считаются символом благополучия домашнего очага. Согласно поверьям, каллы являются талисманом счастливой семейной жизни. Именно эти легенды сделали в наше время каллы обязательным атрибутом букета невесты, а в середине XX века в Европе букет из белоснежных калл, полученный девушкой от молодого человека, считался официальным предложением руки и сердца.

Итак: Объектом нашей работы будет объемный цветок “Калла”. Что значит “объемный”? (Т.е. выпуклый)

3. Анализ изделия

4. Физминутка для пальцев рук “Колокольчик”.

5. Подготовка деталей:

– Итак: наше рабочее место готово.

– Пользуясь шаблоном, сделаем заготовку “покрывала”.

– Используя салфетку и шпажку, делаем сердцевинку, обсыпаем манной крупой, чтобы придать эффект крошки.

– Соединение деталей, “обмотка”.

– Я вижу многие уже справились с заданием. Давайте отдохнем.

6. Физминутка “Цветочная поляна”.

III. Подведение итогов.

1. Выставка работ.

– Несколько материалов, немного терпения и умения вот перед вами очень интересные изделия. Ваше творческое отношение к делу, ваша фантазия позволили вам создать цветы, непохожие друг на друга.

2. Сбор букета.

Какой красивый букет украсил класс! Молодцы, ребята! Все вы справились с сегодняшним заданием и заслужили свои пятерки.

 

План- конспект урока технологии на тему:"Вышивание по переведенному рисунку»

Цели урока: изготовить поделку в технике «вышивание по переведенному рисунку.

Задачи:
-развитие глазомера, мелкой моторики рук, развитие определённых навыков и умений, которые пригодятся детям в практической деятельности, развитие эстетического вкуса,
-воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, усидчивости и аккуратности.

Оборудования: образцы вышивок, нитки, мулине, игольницы, иголки для шитья, иллюстрации с орнаментом, салфетки, ножницы, пяльцы, магнитофон, кассета.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Организация рабочего места

2. Вводная часть

А) Эмоциональный настрой.

Учитель:

- «В человеке должно быть всё прекрасно: и одежда, и душа, и мысли». Нравятся вам эти слова? Эти прекрасные, умные слова сказал великий писатель А.П. Чехов (портрет писателя)

3. Постановка целей и задач урока.

Учитель:

- И на сегодняшнем уроке вам предстоит окунуться в мир прекрасного, красивого, в мир творчества. Сегодня вы сами будете вышивать по переведенному рисунку и примените те знания и умения, которые приобрели на прошлых уроках. Учитель:

4. Вводная беседа.

Учитель: Сначала     давайте     вспомним     историю    развития  вышивки.

- Какой цвет чаще использовали при вышивки узоров? Почему?

Ученик:

- Красный, потому что он служил оберегом, т.е., знаком от злого колдовства, от болезней.

II Работа над темой.

Учитель: Сейчас повторим виды швов.

Учитель: Каких видов швов нет на таблице, назовите.

Учитель: А теперь вспомним виды орнаментов.

Итак, всё готово к вышивке. Повторим технику безопасности с инструментами. Какие «уроки иголочки», вы должны помнить при работе ? Назовите правила безопасности при работе с ножницами? Всё что необходимо для работы у вас есть, а остальное вы сумеете сами выполнить. Возьмите в руки иголку-волшебницу и начинайте творить чудеса. Моими помощниками будут сегодня… (фамилии имена детей) За помощью можно обращаться к ним.

5. Самостоятельная работа.

III. Физкультминутка.

IV Практическое использование работы.

Использование вышивки в качестве подарка маме, сестре, бабушке.


План- конспект урока технологии на тему: "Мозаика"

Цель: выполнить изделие в технике мозаика «ваза с букетом роз».

 Задачи:

  • воспитывать  умения работать  в коллективе;
  • закрепить, расширить, обобщить знания и умения при выполнении работы.
  • развивать творческое мышление, воображение.

Оборудование: рисунок – образец,  скорлупа,  гуашь,  кисточка, клей ПВА, технологическое стекло, приспособление для составления мозаики.

Ход урока.

I. Организационный момент

– проверка готовности учащихся к уроку;
– чтение загадки.

– Работа будет проходить в нашей мастерской под единым девизом: Усердно трудись – результатами гордись! Гостем и помощником будет наш дружок Муравьишка. А вот и он. Поприветствуем его. Посмотрим, что он приготовил на сегодня?

Муравьишка:

Загадаю Вам загадку,
Про старинную укладку.
Эта техника проста,
В тоже время и сложна.
Пазлы ловко собери,
И рисунок получи.

Вызывается учащийся, составляет пазлы, получает слово:

Словарная работа: Мозаика

  • Одна из самых древних техник декоративно-прикладного искусства.
  • Техника заполнения всего контура элементами из разных материалов.

II. Повторение пройденного материала.

-История мозаики. Русская мозаика. Флорентийская мозаика.

III. Закрепление пройденного материала

Учитель: Давайте вспомним изученный нами материал прошлых уроков по теме «Мозаика».

  • Какая техника мозаики, использовалась на уроках:
  • Живописная мозаика из обрывных кусочков;
  • Объёмная мозаика из гофрированной бумаги;

Муравьишка:

Сейчас, друзья, послушайте меня.
Чтобы проверить знания,
Есть для Вас задания.
Вы внимательно смотрите,
И ответ свой говорите.

Муравьишка: Определи по семи имеющимся слайдам, какие техники и материалы мозаики применялись для выполнения той или иной работы. За каждый правильный ответ – один балл. 

Проведение теста.

Муравьишка: Подсчитай количество правильных ответов:

  • если твоя цифра меньше 5 – тебе нужно повторить материал пройденных уроков;
  • если твоя цифра = 6,  ты хорошо знаешь технику мозаики;
  • если полученные ответы составляют цифру 7, ты – молодец!

IV. Практическая работа

Этап 1.

1. Распределение обязанностей в группе: мастер, бригадир, контролёр, члены бригады.

2. Определение заданий для групп.
3. План выполнения заданий для групп.
4.  Общий инструктаж учителя.
5.  Начало практической работы «Весёлой мастерской».
6. Подведение итогов работы.

Этап 2.

Алгоритм работы в группе:

1) Определить элемент мозаики;
2) Ознакомиться с формой работы в группе:

– каждый член группы выполняет работу по должностным обязанностям;
3)  Организовать рабочее место;
4)  Разметить и вырезать детали;
5) Наклеить деталь;
6) Вести контроль качества работы.

Этап 3. Подведение итогов работы.

Заключение

Подводя итог, отметим,
Вы, ребята, МОЛОДЦЫ!
Все бригады постарались,
Дружно вместе занимались,
Выполняя ряд работ.
В заключение осталось
Завершить работы ход

(Сюрпризный момент: соединив наложением друг на друга все полученные работы, мы получим оформленную вазу и большой букет роз).

План- конспект урока технологии  на тему: "Сказочная птица"

Цель: выполнить поделку  «сказочная птица»

Задачи:

1. Закрепить и углубить представления о взаимосвязи реальности и фантазии в изделиях человека.

2. Продолжить формирование представлений о приемах стилизации природных форм в декоративно-художественных изделиях.

3. Совершенствовать приемы обработки природного  материала.

4. Продолжить развитие образного мышления, творческого воображения, фантазии.

5. Расширить знания  о приемах  творческого экспериментирования.

Оборудование: засушенные листья, цветы, картон, клей, ножницы, разные материалы для оформления изделия.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Сегодня на уроке мы начинаем работать с природным материалом. Тема нашего урока «Сказочная птица». Как вы думаете, о каких птицах идет речь? Если в прошлом году мы с вами внимательно разглядывали засушенные листья, шишки, желуди, угадывали, кто в них «спрятан», и с помощью своей фантазии превращали эти природные материалы в различных животных, теперь попробуем выполнить более сложную работу: сами создадим, сочиним своих сказочных птиц.

2. Сообщение темы урока.

Как вы понимаете выражение  «создать, сочинить сказочную птицу»?
Действительно, сначала нужно придумать, свою птицу, затем подобрать материал и выполнить задуманное. А почему для этой работы мы будем использовать природный материал, и именно засушенные листья? Чем они отличаются от других видов материалов?

3. Анализ образца.

Каких сказочных птиц вы знаете? Давайте внимательно рассмотрим этих птиц.
Как вы думаете, имеют ли эти сказочные птицы реальные прообразы?
Конечно, даже самые фантастические творения человека имеют в своей первооснове образы природы, и чем внимательнее ее рассматривать, тем интереснее получатся произведения. Поэтому создавая свои образы сказочных птиц, постарайтесь внимательно рассмотреть таблицу, вспомнить повадки птиц, особенности их строения, можно соединить в одном образе несколько наиболее интересных деталей.  Закройте, пожалуйста, глаза и представьте, какой будет ваша птица.

Физминутка (гимнастика для глаз)

4. Планирование работы.

Какие предложения у вас будут по организации и планированию работы?

5. Организация рабочего места.

6. Поэтапное выполнение работы.

Приступим к работе.

Возьмите картон такого цвета, чтобы он подчеркнул сказочность вашей птицы. Необычность ее формы крыльев, головы, туловища поможет передать форма и цвет листьев.  Нарисуйте контур птицы, как вы ее представляете. Выберите только необходимые вам для работы листья. Разложите их по контуру вашего изделия. Если ваша задуманная сказочная птица получилась, то можно приклеить ее. Но помните о том, что сухие листья очень хрупкий материал. Нужно быть очень аккуратными. Сначала положите лист на подкладную дощечку, нанесите клей по всей его поверхности в виде капель. Приложите лист на поверхность картона, прикройте листом газеты и некоторое время подождите, пока он приклеится.  Выполните всю работу.

7. Самостоятельная работа.

Выполнение работы согласно задуманному проекту. Текущий инструктаж.

8. Итоги работы.

Итак, давайте подведем итоги нашей работы.

Выставка.

  • Удалось ли вам передать сказочный образ?
  • Какие средства выразительности вы использовали в своей работе?

Таким образом, нами была проведена серия уроков, направленных на развитие творческих способностей и творческого потенциала обучающихся начальной школы.

Результаты статистической обработки результатов эксперимента с помощью критерия Фишера и Стьюдента.

Тест Гилфорда




КГ до

ЭГ до

КГ после

ЭГ после

128

130

128

154

121

125

121

167

123

121

123

158

130

126

130

169

125

125

125

181

120

127

120

160

122

126

122

164

122

127

122

187

120

126

123

182

123

129

123

172

122

127

122

171

120

122

120

166

119

120

119

168

121

121

121

170

121

122

121

186

126

125

126

173

124

128

128

160

123

128

123

154

112

127

112

172

124

123

124

163

126

125

126

165

122

121

122

169

123

127

123

170

119

125

121

156


х (среднее)

122.3333

125.125

122.7083

168.2083

сигма

3.509821

2.771164

3.5811

9.193472

х-сигма

118.8235

122.3538

119.1272

159.0149

х+сигма

125.8432

127.8962

126.2894

177.4018

процент

79.16667

66.66667

79.16667

66.66667

х-2сигма

115.3137

119.5827

115.5461

149.8214

х+2сигма

129.353

130.6673

129.8705

186.5953

процент

91.66667

95

91.66667

95.83333

х-3сигма

111.8039

116.8115

111.965

140.6279

х+3сигма

132.8628

133.4385

133.4516

195.7887

процент

100

100

100

100

Двухвыборочный F-тест для дисперсии


Тест Гилфорда

КГ до

ЭГ до

Среднее

122.3333

125.125

Дисперсия

12.31884

7.679348

Наблюдения

24

24

df

23

23

F

1.604152


P(F<=f) одностороннее

0.132232


F критическое одностороннее

2.014425



Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями

Тест Гилфорда

КГ до

ЭГ до

Среднее

122.3333

125.125

Дисперсия

12.31884

7.679348

Наблюдения

24

24

Объединенная дисперсия

9.999094


Гипотетическая разность средних

0


df

46


t-статистика

-3.05826


P(T<=t) одностороннее

0.001852


t критическое одностороннее

1.67866


P(T<=t) двухстороннее

0.003704


t критическое двухстороннее

2.012896



Двухвыборочный F-тест для дисперсии


Тест Гилфорда

КГ после

ЭГ после

Среднее

122.7083

168.2083

Дисперсия

12.82428

84.51993

Наблюдения

24

24

df

23

23

F

0.151731


P(F<=f) одностороннее

1.35E-05


F критическое одностороннее

0.49642



Двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями

Тест Гилфорда

КГ после

ЭГ после

Среднее

122.7083

168.2083

Дисперсия

12.82428

84.51993

Наблюдения

24

24

Гипотетическая разность средних

0


df

30


t-статистика

-22.5924


P(T<=t) одностороннее

1.09E-20


t критическое одностороннее

1.697261


P(T<=t) двухстороннее

2.17E-20


t критическое двухстороннее

2.042272


Парный двухвыборочный t-тест для средних

Тест Гилфорда

КГ до

КГ после

Среднее

122.3333

122.7083

Дисперсия

12.31884

12.82428

Наблюдения

24

24

Корреляция Пирсона

0.955882


Гипотетическая разность средних

0


df

23


t-статистика

-1.74048


P(T<=t) одностороннее

0.04757


t критическое одностороннее

1.713872


P(T<=t) двухстороннее

0.095139


t критическое двухстороннее

2.068658



Парный двухвыборочный t-тест для средних

Тест Гилфорда

ЭГ до

Среднее

125.125

168.2083

Дисперсия

7.679348

84.51993

Наблюдения

24

24

Корреляция Пирсона

-0.13589


Гипотетическая разность средних

0


df

23


t-статистика

-21.1996


P(T<=t) одностороннее

6.77E-17


t критическое одностороннее

1.713872


P(T<=t) двухстороннее

1.35E-16


t критическое двухстороннее

2.068658



Тест Вильямса




КГ до

ЭГ до

КГ после

ЭГ после

79

80

79

106

85

81

88

101

87

86

87

108

91

75

91

83

78

69

80

106

72

73

72

97

80

78

80

103

81

82

81

104

84

83

84

101

86

79

86

97

80

80

80

107

83

80

83

103

78

80

78

103

83

81

88

99

89

79

89

97

77

83

77

101

77

84

77

93

73

77

73

100

70

71

65

111

71

86

71

104

78

86

78

104

81

78

88

100

78

81

78

98

78

80

78

103

х (среднее)

79.95833

79.66667

80.45833

101.2083

сигма

5.441221

4.380457

6.440221

5.625865

х-сигма

74.51711

75.28621

74.01811

95.58247

х+сигма

85.39955

84.04712

86.89855

106.8342

процент

66.66667

70.83333

58.33333

79.16667

х-2сигма

69.07589

70.90575

67.57789

89.9566

х+2сигма

90.84077

88.42758

93.33878

112.4601

процент

95.83333

95.83333

95.83333

95.83333

х-3сигма

63.63467

66.52529

61.13767

84.33074

х+3сигма

96.282

92.80804

99.779

118.0859

процент

100

100

100

95.83333

Двухвыборочный F-тест для дисперсии


Тест Вильямса

КГ до

ЭГ до

Среднее

79.95833

79.66667

Дисперсия

29.60688

19.18841

Наблюдения

24

24

df

23

23

F

1.542957


P(F<=f) одностороннее

0.15273


F критическое одностороннее

2.014425



Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями

Тест Вильямса

КГ до

ЭГ до

Среднее

79.95833

79.66667

Дисперсия

29.60688

19.18841

Наблюдения

24

24

Объединенная дисперсия

24.39764


Гипотетическая разность средних

0


df

46


t-статистика

0.204552


P(T<=t) одностороннее

0.419412


t критическое одностороннее

1.67866


P(T<=t) двухстороннее

0.838825


t критическое двухстороннее

2.012896




Двухвыборочный F-тест для дисперсии


Тест Вильямса

КГ после

ЭГ после

Среднее

80.45833

101.2083

Дисперсия

41.47645

31.65036

Наблюдения

24

24

df

23

23

F

1.310457


P(F<=f) одностороннее

0.260966


F критическое одностороннее

2.014425



Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями

Тест Вильямса

КГ после

ЭГ после

Среднее

80.45833

101.2083

Дисперсия

41.47645

31.65036

Наблюдения

24

24

Объединенная дисперсия

36.56341


Гипотетическая разность средних

0


df

46


t-статистика

-11.8874


P(T<=t) одностороннее

6.31E-16


t критическое одностороннее

1.67866


P(T<=t) двухстороннее

1.26E-15


t критическое двухстороннее

2.012896











Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!