Театрализованная игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение. 3

Глава I. Теоретические аспекты формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры.. 6

1.1 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста. 6

1.2 Театрализованная игра в работе с детьми старшего дошкольного возраста  12

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры.. 19

2.1. Содержание и задачи занятий по развитию речи со старшими дошкольниками средствами театрализованной игры.. 19

2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры.. 22

Заключение. 28

Список использованных источников. 30

Приложение. 32

Введение

Актуальность данной темы связана с тем, что совершенствование и развитие связной речи у детей дошкольного возраста является главной задачей их речевого воспитания. Речь способствует формированию интеллекта, расширяет кругозор ребенка, увеличивает познавательную активность. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи.

Участвуя в театрах, дети усваивают новые слова, обороты речи, синтаксические конструкции, которые делают их речь богаче и разнообразнее. Через инсценировки сказок, литературных произведений дети знакомятся новые слова, обороты речи, синтаксические конструкции, которые делают их речь богаче и разнообразнее.Через инсценировки сказок, литературных произведений дети знакомятся с новыми ситуациями, жизненными обстоятельствами, приобретают знания о культуре, традициях разных народов.Участие в театре стимулирует творческое начало, способствует выработке инициативности, смелости высказывать свое мнение, создавать оригинальные идеи.Интересные роли, яркие образы героев стимулируют желание говорить грамотно, понятно, выразительно, стараясь привлечь внимание слушателей.Творческая атмосфера, радость от участия в театрализации снижают тревожность, формируют позитивное отношение к процессу освоения языка.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Ребенок с хорошей речью может отвечать, как на простые, так и на сложные вопросы, при этом он владеет аргументацией. Ребенок может логично излагать свои мысли, выполнять подробный пересказ произведений художественной литературы и устного народного творчества.

Необходимость речевого развития ребенка закреплено и в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). В области речевого развития, согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования, с детьми педагог активизирует и расширяет их словарный запас, обучает правильному произношению звуков, помогает овладеть грамматическим строем и связной речью.

В работах Н.И. Левшиной, О.А. Нечаевой, Н.А. Стародубовой, О.С. Ушаковой, Т.Б. Филичевой описываются методики развития связной речи. Театрализованная игра в работе с детьми рассматривалась в работах Ю.В. Гущиной, С.В. Конченко, Е.С. Макагона и др. Исследования данных авторов показывают, что театрализованная игра позволяет воздействовать на эмоционально-волевую сферу, коммуникативные и речевые умения, совершенствует межличностные навыки.

Объектом данного исследования является процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом данного исследования является влияние театрализованных игр на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Целью данного исследования является анализ особенностей театрализованной игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Проанализировать особенности театрализованной игры в работе с детьми старшего дошкольного возраста   .

3. Рассмотреть содержание и задачи занятий по развитию речи со старшими дошкольниками средствами театрализованной игры.  

4. Провести анализ опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры

Гипотез исследования: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет проходит эффективно, если будут соблюдены следующие условия:

– на занятиях по развитию речи будут использоваться театрализованные игры;

– будет организовано активное участие родителей в процессе развития речи у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретические методы: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение литературных первоисточников по теме исследования; эмпирические методы: диагностика, наблюдение, беседа с детьми, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан комплекс мероприятий по развитию связной речи, направленный на работу с детьми старшего дошкольного возраста может быть использовать воспитателями и логопедами ДОО.

База исследования:

В исследовании приняло участие 40 детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части из двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические аспекты формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры

1.1 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста

Проблеме развития связной речи посвящено немало трудов отечественных педагогов, психологов.

Явление связной речи в процессе развития человека подчиняется законам развития и постепенного становления. Тем самым связная речь ребенка формируется с момента овладения им словарной речи до осмысленного самостоятельного высказывания.

Большинство авторов учитывают особенности связной речи с нескольких сторон.В работах Л. С. Выготского связная речь рассматривается как речевая деятельности, связанная с мышлением. Теория автора показывает, что речь безотрывно связана с мыслью. Поэтому связная речь выступает средством выражения логических мыслей ребенка, его ответа на обращенную речь. Если ребенок способен грамотно формулировать свои мысли, это находит выражение в качестве его связной речи [3].

В. П. Глухов отмечает, что с точки зрения функциональности связная речь позволяет реализовывать главную функцию речи – коммуникативную. Связная речь всегда построена на одной тематике, связанных частей речи, представленных единой семантически структурной целостностью [7].

О. С. Ушакова считает, что монолог охватывает всю звуковую культуру языку, его словарный запас и грамматику [18].

O. A. Нечаева отмечает, что у детей монолог выражается в форме определения, повествования и рассуждения [15].

Описание – это текст, который заменяется общим описанием и названием объекта, за которым следует список характеристик, атрибутов, действий. Описание завершает последнее утверждение, которое оценивает предмет или дает заявление по этому вопросу. Описание имеет статическую, не жесткую конструкцию, которая позволяет перемещать, заменять компоненты. Изучение того, как создавать текстовые аннотации, поможет детям получить базовое представление о структуре и функциях пояснительного текста.

Повествование включает сообщение фактов, описывающих событие и включенных в логическую цепочку речевого акта. Повествование позволяет раскрыть любое событие в зависимости от его временного порождения. Повествовательная речь имеет начало, середину и конец, что соответствует логике связной речи. Обучение повествованию необходимо при работе детей с художественными текстами. С помощью повествования дети могут самостоятельно составлять описание.

Рассуждение является особым типом утверждения, используемого для раскрытия причинно-следственных связей обсуждаемого события. Рассуждение оформляется посредством тезиса и аргумента.

Такие высказывания могут появляться в грязной (смешанной) форме в связанных текстах дошкольников, когда элементы объяснения или рассуждения включены в повествование или наоборот.

Развитие связной речи в онтогенезе проходит несколько этапов: доречевой и речевой [11]. Развитие связного высказывания и понимание речи ребенком зависит от выраженности фонетико-фонематических процессов. Их развитие заканчивается ближе к концу дошкольного возраста. К школьному обучению у ребенка уже должна быть сформирована вся звукопроизносительная система.

В раннем возрасте ребёнок осознает и повторяет звуки родного языка посредством речи окружающих, начинаются появляться первые слова. К двухлетнему возрасту ребёнок уже способен овладеть фразовой речью.

Как отмечает Л. С. Выготский, речь детей младшего дошкольного возраста ситуативна, т.е. направлена на объект восприятия [3]. Постепенно ребёнок учится программировать внутреннюю речь, что является выражением контекстной речи. В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже проявляется речь в контексте.

Дети старшего дошкольного возраста характеризуются интенсивным физическим развитием, быстрым ростом организма, совершенствованием координации движений и повышением работоспособности. Их психологическое развитие выражается в улучшении памяти, внимания, появлении устойчивого интереса к познанию окружающего мира и значительном расширении активного словарного запаса.

Старшие дошкольники активно осваивают социальные роли, стремятся взаимодействовать со сверстниками, проявляют инициативу в игровых ситуациях и любят творческие занятия. Речевое развитие характеризуется качественным скачком: значительно обогащается словарь, формируются основы грамотной устной речи, повышается уровень понимания и осознания собственной речи. Происходит активное формирование воображения, фантазии, развиваются образное мышление и чувство юмора.

Основные формы связной речи:

Диалогическая речь:

- активно участвует в беседе: полно и точно отвечает на вопросы, дополняет и поправляет ответы других;

- подаёт уместные реплики, формулирует вопросы;

- поддерживает контакт, обменивается мнениями и замыслами;

- использует формулы речевого этикета без напоминания («Пожалуйста, помоги…», «Спасибо, было интересно»).

Монологическая речь:

- осваивает разные типы высказываний: описание, повествование, элементы рассуждения;

- пересказывает литературные произведения без помощи взрослого, выразительно передавая диалоги и характеристики персонажей;

- составляет повествовательные рассказы по серии картинок, игрушкам, одной картине (придумывает предшествующие и последующие события);

- даёт развёрнутые описания игрушек, предметов, картин;

- учится рассказывать из личного опыта.

Синтаксис и грамматика:

- усложняется структура предложений: растёт число сложносочинённых и сложноподчинённых конструкций;

- умеет противопоставлять однородные члены, использует противительные союзы;

- в основном усвоил основные закономерности изменения и соединения слов в предложении (согласование в роде, числе, падеже);

- однако сохраняются отдельные ошибки: в чередовании согласных, в образовании родительного падежа множественного числа, повелительного наклонения глаголов, в сочетании существительных с числительными и местоимениями.

Лексика и выразительность:

- понимает и использует многозначные слова, эпитеты, метафоры, сравнения;

- осознаёт смысловое богатство слова, различия однокоренных синонимов, словосочетания в переносном значении;

- расширяет активный словарь за счёт глаголов, прилагательных, собирательных существительных, слов с суффиксами и приставками.

Структурирование высказывания:

- учится соблюдать композицию и последовательность изложения (экспозиция, завязка, развитие событий, кульминация, развязка);

- отбирает факты для рассказа, логически их располагает;

- стремится к целостности и связности высказывания.

Снижение ситуативности:

- уменьшается количество указательных частиц и наречий места, заменяющих другие части речи;

- снижается роль изобразительных жестов при рассказывании;

- растёт доля контекстной речи, опирающейся на словесное описание, а не на наглядность.

Важнейшей деятельностью остается игра, особенно сюжетно-ролевые игры, отражающие жизненный опыт и представления ребенка о социальной среде. Все перечисленные изменения способствуют подготовке детей к школьному обучению и успешному переходу к следующему этапу своего развития.

На развитие связной речи также влияние и словарный запас. Именно поэтому дошкольном возрасте он значительно обогащается. Первыми накапливаются существительные и глаголы, далее прилагательные, предлоги, местоимения и наречия [17]. Постепенно начинают формироваться грамматические навыки. В дошкольном возрасте дети часто допускают грамматические ошибки: неправильно согласовывают существительное с прилагательным, допускают ошибки в падение окончаниях. Но целенаправленная работа в процессе обучения в начальной школе способна преодолеть данные нарушения.

В старшем дошкольном возрасте дети завершают самый важный этап в своем речевом развитии - усвоение грамматической системы языка. На этом этапе дети способны составлять более сложные предложения, в том числе сложноподчиненные. Они также развивают критический подход к грамматическим ошибкам и способность следить за собственной речью.

Одной из наиболее заметных особенностей речи старших дошкольников является их активное освоение различных типов текста (описание, повествование, рассуждение). По мере того как они овладевают связной речью, они начинают использовать различные типы словесных связей, как внутри предложений, так и между ними, а также внутри высказываний, обращая внимание на структуру (начало, середину и конец).

В то же время есть некоторые особенности, которые можно отметить в речи старших дошкольников. Например, некоторые дети не произносят все звуки на родном языке правильно или не умеют использовать интонацию для самовыражения. Им также трудно регулировать скорость и громкость своей речи в зависимости от ситуации. Кроме того, дети допускают ошибки при образовании различных грамматических форм, таких как родительный падеж существительных во множественном числе, их согласование с прилагательными и различные способы словообразования. Это затрудняет им правильное построение сложных синтаксических структур, что приводит к неправильным связям между словами в предложении и между предложениями между собой при формировании связных высказываний.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседах, полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и исправлять ответы других, делать уместные замечания и задавать вопросы. Характер детских диалогов зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Монологическая речь также совершенствуется: дети осваивают различные типы связных высказываний (описания, повествования и части рассуждений), основанные на визуальных материалах и без поддержки. Синтаксическая структура детских рассказов усложняется, а количество сложных предложений увеличивается. Однако у значительной части детей эти навыки остаются неустойчивыми. Им трудно отбирать важные факты для своих рассказов, выстраивать их в логическую последовательность, структурировать высказывания и формализовать их с помощью языка.

Важнейшим принципом в нашей работе является коммуникативный подход к развитию речи детей. Особое внимание мы уделяем обучению тем типам высказываний, которые используются в первую очередь в процессе приобретения знаний при подготовке к школе и на начальных этапах обучения (развернутые ответы, пересказ текста, создание истории на основе визуальной поддержки и высказывания по аналогии).

Коммуникативный подход включает в себя использование различных форм и методов обучения (включая игры), которые помогают активизировать различные виды речи у детей.

Работа по развитию связной речи основана на общедидактических принципах, таких как систематическое и последовательное обучение, учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей и ориентация на развитие их активности и самостоятельности.

Итак, опираясь на вышеизложенные исследования, можем сделать вывод, что связная речь – это совокупность тематически значимых частей речи, взаимодействие которых определяет единое семантическое и структурное целое. Поэтому связная речь имеет следующие критерии оценки: полнота повествования, точность и связность высказываний. На развитие связной речи влияет сформированность звукопроизносительной системы языка, большой словарный запас и грамматические навыки.

1.2 Театрализованная игра в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Игра – это один из видов детской деятельности, который взрослые используют для обучения дошкольников. Она учит их различным действиям с предметами и способам общения. В игре ребенок развивается как личность, формируя те аспекты своей психики, которые будут влиять на успех его учебной и трудовой деятельности, а также на его взаимоотношения с окружающими.

Важно подчеркнуть, что эффективное развитие социальных навыков происходит только при активном участии ребенка в процессе обучения. Если педагоги не будут учитывать этот активный подход к приобретению опыта, то даже самые передовые методические подходы к обучению и организации игр могут оказаться неэффективными.

Задачи всестороннего воспитания через игру успешно решаются только в том случае, если в каждой возрастной группе заложена психологическая основа для игровой деятельности. Это объясняется тем, что развитие игры предполагает значительные позитивные изменения в психике ребенка и, самое главное, в его интеллектуальной сфере. Это закладывает основу для развития всех других аспектов личности ребенка.

В игре развиваются восприятие, мышление, память и речь - это фундаментальные психические процессы, без которых невозможно говорить о воспитании гармоничной личности. Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности и интеллектуальный уровень, на котором он ее выполняет.

Эмоции играют решающую роль в игре, делая ее более увлекательной и создавая позитивную атмосферу для взаимоотношений. Они также способствуют психическому благополучию ребенка и повышают тонус, необходимый для его душевного комфорта. Это, в свою очередь, способствует восприимчивости дошкольника к учебной деятельности и совместным занятиям со сверстниками.

Наблюдение Л. С. Выготского о феномене «увядшего сердца», который он описал как отсутствие чувств у своих современников, остается актуальным и в наше время. Растущая технологизация жизни детей может привести к десенсибилизации, но эмоции играют важную роль в предотвращении этого.

Эстетические чувства детей тесно связаны с их нравственными качествами. Дети одобряют прекрасное и доброе и осуждают уродливое и злое в жизни, искусстве и литературе. Невозможно научить детей истине и добру, не сформировав предварительно понятий «красивое» и «уродливое», «истинное» и «ложное». Также невозможно научить их стремиться к истине и добру, не развив эмоциональную реакцию на зло и ложь, а также способность ценить красоту и доброту в людях.

В классах дошкольного образования проводятся два основных вида деятельности: развитие творческих способностей детей и ознакомление их с основами театральной деятельности.

Театральные игры помогают детям научиться адаптироваться к различным жизненным ситуациям. Благодаря формированию композиционных навыков при обдумывании сюжетов во время театральных занятий у детей развивается способность наблюдать, подмечать детали, анализировать форму и цвет предметов и, в то же время, сохраняется целостное впечатление от представления кукольного театра.

В дошкольной педагогике под театрализованной игрой понимают разыгрывание в лицах литературного произведения (сказки, рассказы, стихотворения). В театрализованной игре всегда присутствует готовый сюжет, однако, этот сюжет – это лишь, основа в которую дети встраивают свои сюжетные линии, своих героев, диалоги и т. д. В театрализованной игре творчество прежде всего проявляется в правдивом изображении персонажа (в исполнительстве), для передачи образа ребёнок должен владеть особыми средствами выразительности. Для хорошей театрализованной игры ребенок должен хорошо понимать художественное произведение (смысл, героев, поступки). Часто театрализованная игра бывает тесно связана с сюжетно-ролевой (воспитателю легко подобрать роль для каждого ребенка, чтобы они проявили творчество и индивидуальность)[8].

В основе театрализованной игре лежит имитация, воспроизведение детьми действий, чувств и взаимоотношений персонажей литературных произведений. По мнению Д.Б. Эльконина, театрализованная игра является высшей формой сюжетно-ролевой игры, требующей от ребенка более высокого уровня развития воображения, мышления и речи. В игре-драматизации ребенок не только воспроизводит сюжет, но и выражает свое отношение к персонажам, их действиям и событиям [19].

Цели использования театрализованной игры в старшей группе по ФОП ДО включаютвсестороннее развитие личности ребенкачерез развитие речи, творческих способностей, эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков и приобщение к культуре. Задачи варьируются отформирования образного мышления, расширения словаря и интонационного строя речи до воспитания нравственности, эстетического вкуса, навыков сотрудничестваи понимания социальных норм через освоение ролей и сюжетов[2]. 

Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры - драматизации.

К режиссерским играм в детском саду относятся некоторые виды театров: плоскостной, теневой, настольный, театр на фланелеграфе [16].

В этих играх дети или взрослые не являются актерами, они создают сценки и играют роль игрушечного персонажа. Они действуют ради этого, выражая своего героя интонацией и мимикой. Детская пантомима ограничена, поскольку речь идет о неподвижной фигуре или игрушке.

Игры-драматизации основаны на собственных действиях актера, в которых могут использоваться пальчиковые куклы или персонажи. В этом случае ребенок или взрослый играет самого себя, используя преимущественно свои выразительные средства – интонацию, лицо и пантомиму [12].

В старшей группе задачи использования театрализованной деятельности с детьми реализуется через:

-   Углубление знаний: знакомство с театральными профессиями (актер, режиссер), атрибутами (кулисы, антракт).

-   Самостоятельность: поощрение выбора ролей, сюжетов, создание собственных атрибутов (костюмы, декорации).

-   Разнообразие театров: использование разных видов театра (кукольный, настольный) и режиссерских игр.

-   Комплексное воздействие: интеграция с другими видами деятельности (музыка, литература, изобразительное искусство) [2]. 

В театрализованной деятельности речевое развитие детей осуществляется в трех направлениях:

1. Создание собственного драматического содержания. (Ребенок либо переосмысливает готовое литературное произведение, либо сочиняет что-то свое).

2. Исполнение собственного замысла (когда художественный образ реализуется с помощью специальных или особых средств выразительности – речевых, двигательных).

3. Оформление спектакля (декорации, костюмы, музыкальное сопровождение, афиши, билеты, программы) [14].

Театрализованные игры являются эффективным средством воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста. Они способствуют эмоциональному раскрепощению, развитию творческих способностей, речи, коммуникации и социализации. Основные методы организации театрализованных игр в практике работы с детьми:

1. Подготовка и создание игровой среды. Создание атмосферы театрального действа начинается с подготовки пространства. Важно обустроить игровую зону таким образом, чтобы детям было удобно двигаться, импровизировать и разыгрывать сценарии. Это может включать оформление декораций, использование костюмов, масок, реквизита и музыкального сопровождения.

2. Использование сказочных персонажей. Сказочные персонажи привлекают внимание детей, вызывают положительные эмоции и мотивируют участие в игре. Детям предлагается выбрать роль героя сказки, обсудить его черты характера, привычки и поведение. Таким образом, ребенок вовлекается в творческий процесс перевоплощения, развивает фантазию и учится выражать свои чувства и мысли.

3. Импровизация и моделирование ситуаций. Импровизационные задания позволяют развивать спонтанность действий, гибкость мышления и креативность. Например, воспитатель может предложить ребенку придумать продолжение известной сказки или разыграть ситуацию из повседневной жизни («магазин игрушек», «посещение врача»). Такие игровые ситуации развивают коммуникабельность, учат договариваться и сотрудничать.

4. Коллективное творчество. Совместная работа над постановкой спектакля способствует сплоченности группы, формирует навыки взаимодействия и взаимопомощи. Воспитатель организует распределение ролей, помогает подготовить костюмы и декорации, обеспечивает музыкальное сопровождение. Во время репетиций и показа спектаклей важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, поощрять инициативу и самовыражение.

5. Рефлексия и обсуждение. После завершения театрализованного мероприятия полезно провести рефлексию, обсудив впечатления, переживания и уроки, полученные в процессе игры. Это позволяет закрепить положительный опыт, развить критическое мышление и самооценку. Ребенок учится анализировать собственные поступки и действия других, оценивать свою работу и достижения товарищей.

Таким образом, театрализированные игры становятся важным инструментом всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста, обеспечивая условия для творческого роста, личностного самоопределения и успешной адаптации к будущей школьной жизни.

Театр помогает развить сенсомоторный аппарат ребенка: перемещая фигуры героев, дети развивают мелкую моторику пальцев рук. Сочетание речи с жестикуляцией способствует развитию умственной деятельности ребенка и памяти. Таким образом, театральная деятельность развивает инициативу, креативность и самостоятельность.

Обычно используемые форматы включают театр на фланелеграфе, би-ба-бо, пальчиковый театр, которые доступны без особых материальных затрат. Главное, чтобы во всех этих форматах четко были достигнуты поставленные цели активизации участников игры, были записаны различные ситуации и разыграны сцены, которые были образцом для формирования поведенческих умение [4].

Театрализованная деятельность способствует развитию связной речи учащихся: дети легко повторяют запоминающиеся фразы, действия сказки, пересказывают ее содержание. Кроме того, если процесс поддерживается визуальными объектами (игрушками, куклами, картинками), дети лучше воспринимают направленную на них речь.

Обращается внимание детей на композицию произведения: как начинается, о чем рассказ или сказка, чем заканчивается, на его языковые особенности. Для закрепления прочитанного произведения, можно использовать пальчиковый театр, в котором действия и содержание производят сами дети. В случае затруднения, воспитатель оказывает необходимую помощь.

Таким образом, нами было выявлено, что использование театрализованной деятельности может способствовать эффективному развитию связной речи у старших дошкольников.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры

2.1. Содержание и задачи занятий по развитию речи со старшими дошкольниками средствами театрализованной игры

На основании теоретического анализаи поставленной в работе гипотезы был составлен перспективный план работы с детьми и родителями по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры.

Задачи развитиясвязной речи у детей старшего дошкольного возраста:

– расширение словарного запаса;

– отработка четкого произнесения слов и отдельных звуков посредством тренировки;

– совершенствование навыков правильного построения предложений, используемых в речи;

– закрепление навыков творческого рассказывания в группе;

–развитие словарной и диалоговой речи;

–совершенствование умения изображать героям сказки в действиях;

–воспитание у детей добрых чувств друг к другу;

– развитие интереса к самостоятельному творческому рассказыванию.

Работа по использованию театрализованной деятельности была нами организованна в форме кружковой деятельности во второй половине дня, а также мы интегрировали театрализованную деятельность с образовательными областями.

Театрализованные занятия включали в свое содержание просмотр кукольных спектаклей и последующее их обсуждение, организация игр-драматизаций, разыгрывание знакомых сказок и различных инсценировок по сюжетам из личного опыта детей, упражнения по формированию выразительности речи; упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

В процессе обучения дошкольников средствам речевой выразительности мы использовали знакомые и всем полюбившиеся сказки («Лиса, заяц и петух», «Теремок», «Репка» и др.). Использование знакомых сказок давало нам возможность концентрировать внимание ребенка не на сюжетной линии (они хорошо знают эти сказки), а на конкретных речевых оборотах, познакомить с богатством русского языка и выразительных средств в нем.

Перспективный план работы с детьми представлен в Таблице 1.

Таблица 1

Содержание занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Продолжение таблицы 1

Перспективный план работы с родителями по развитию связной речи дошкольников представлен в таблице 2.

Таблица 2

Содержание занятий по повышению педагогической компетенции родителей в области речевого развития детей

Таким образом, на занятиях по развитию речи нами были использованы театрализованные игры, которые позволили воздействовать на развитие связной речи и детей посредством монологического и диалогического общения.

2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры

В практической части нами необходимо экспериментально проверить влияние театрализованной игры на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе.

В педагогическом эксперименте приняло участие 40 дошкольников - 20 детей составляют экспериментальную группу и 20 детей – контрольную группу.

Занятия по развитию связной речи проводились только с детьми экспериментальной группы. С детьми контрольной игры развитие речи осуществлялось согласно программе обучения детского сада. Это было сделано для того чтобы выявить влияние театрализованной игры на развитие связной речи.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1.   Выявить критерии и показатели развития связной монологической речи у детей старшей группы.

2.   Подобрать методику диагностики развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

3.   Разработать и апробировать занятию по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры.

4.   Провести повторную диагностику уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Для решения первой задачи в ходе анализа психолого-педагогической литературы были выявлены показатели и критерии уровня развития связной монологической речи старших дошкольников и подобрана методика диагностики (Таблица 3).

Таблица 3

Характеристика уровня развития связной речи

Для исследования связной речи была выбрана методика В.П. Глухова. Содержание методики представлено в Приложении 1. Протоколы обследования детей представлены в Приложении 2.

Результаты исследования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты уровня развития связной речи на констатирующем этапе

Графические полученные данные представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты констатирующего эксперимента, %

Результаты констатирующего этапа позволяют нам сказать, что у детей ЭГ уровень развития связной речи ниже, чем у детей в КГ. В ЭК высокий уровень показали только 20%, в КГ – 35%. Средний уровень показали 45% дошкольников ЭГ и 50% детей КГ. Низкий уровень был выявлен у 35% дошкольников ЭГ и только у 15% детей КГ.

Проведено анкетирование родителей по вопросу развития речи детей. Содержание анкеты представлены в Приложении 3.

Анкетирование показало, что большинство родителей не занимаются развитием связной речи, редко читают книги детям и мало знакомы с различными методами развития связной речи.

На формирующем этапе нами был апробирован комплекс театрализованных игр для развития связной речи у дошкольников старшей группы. Комплекс игр представлен в Приложении 4.

После апробации комплекса мероприятий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста была проведена повторная диагностика.

Результаты развития связной речи представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Результаты уровня развития связной речи на контрольном этапе

Графические полученные данные представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты контрольного эксперимента, %

В экспериментальной группе нами было выявлено большее число детей с высоким уровнем.

В экспериментальной группе по сравнению с данными констатирующего этапа можно сделать вывод о повышении доли детей с высоким и средним уровнем развития связной речи (Диаграмма 3).

Диаграмма 3. Сравнительные результаты в экспериментальной группе, %

После проведенных нами занятий с применением театрализованных игр в ЭГ на 25% повысилось число детей с высоким уровнем развития связной речи. Также 45% детей ЭГ показали средний уровень, что на 10% больше, чем результаты констатирующего этапа.

В КГ результаты констатирующего этапа практически не изменились. Полученные результаты показывают, что применение театрализованных игр позволяет достичь результатов повышения связной речи у дошкольников старшей группы.

Также нами было проведено повторное анкетирование родителей, которое показало, что родители стали больше читать детям.

Заключение

Связная речь представляет собой сложную форму коммуникации. Она выражается в возможности ребенка максимально полно и разнообразно употреблять в речи разные части речи, комплектовать их в предложения в соответствии с синтаксическими и грамматическими правилами, при этом соблюдая логическую связь речи. Единицами связной речи являются слова, словосочетания и предложения. Связная речь имеет следующие критерии оценки: полнота повествования, точность и связность высказываний. На развитие связной речи влияет сформированность звукопроизносительной системы языка, большой словарный запас и грамматические навыки.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста проходит несколько этапов. Изначально дети не способны к построению связного речевого высказывания, не обладают значительным словарём, грамматическими конструкциями. Но к концу дошкольного возраста большинство старших дошкольников способны к повествовательному связному рассказу.

Одним из способов развития связной речи являются театрализованные игры. Они представляя собой синтез игровой и театральной деятельности, создают оптимальные условия для формирования и совершенствования речевых навыков.

Театрализованная деятельность также способствует развитию речи дошкольников: дети легко повторяют запоминающиеся фразы, действия сказки, пересказывают ее содержание. Кроме того, если процесс поддерживается визуальными объектами (игрушками, куклами, картинками), дети лучше воспринимают направленную на них речь.

При правильной организации и учете индивидуальных особенностей детей данный метод позволяет расширить словарный запас, активизировать речь, развить связную речь, сформировать навыки слушания и понимания речи, развить невербальные средства общения и социальные навыки.

В рамках темы настоящего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа.

В эксперименте участвовали две группы старших дошкольников – 20 детей в экспериментальной группе и 20 детей в контрольной группе.

За основу диагностики была избрана методика В.П. Глухова, которая позволяет в полной мере определить уровень развития связной речи у младших школьников.

Констатирующий этап позволил подтвердить, что дошкольники нуждаются в формировании связной речи так, как преобладающий средний уровень, который был выявлен у 45% детей ЭГ и  50% КГ.

На формирующем этапе нами был разработан перспективный план работы с детьми по развитию связной речи, который включал использование наглядных методов (картинно-графические схемы), пальчиковых игр и театрализованных игр. Перспективный план работы с родителями, который включал консультации, памятки по развитию речи детей.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня развития связной монологической речи детей старшей группы, которая показала, что в ЭГ было выявлено больше детей с высоким уровнем по сравнению с КГ.

Список использованных источников

1.   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : письма и приказы Минобрнауки / [ред.-сост. Т. В. Цветкова]. – М. : Творческий центр Сфера, 2015. - 96 с.

2.    Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847).

3.   Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, B.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2017. – 400 с.

4.   Болотова И.О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста / И. О. Болотова // Молодой ученый. – 2018. – №7. 6. – С. 35-38.

5.   Бородич А.М. Методика развития речи детей : Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психология" / А. М. Бородич. - 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

6.   Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста / Л.В. Ворошнина. – Пермь: ПГПИ, 1991 – 165 с.

7.   Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2012. – 168 с.

8.   Груздева М.В. Литературная творческая мастерская как ведущая технология развития речевого творчества у дошкольников и младших школьников / М.В. Груздева // Вестник Ленинградского государственного пед. ун-та им. А.С. Пушкина. – 2018 – №4. – С.120-125

9.   Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 112 с.

10. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2011. – 288 с.

11. Ивлева Т.Р. Речевое развитие в старшем дошкольном возрасте /Т.Р. Ивлева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018 – №32 (8). – С.80-91.

12. Иншакова Е.В. Проблемы развития связной речи дошкольников / Е.В. Иншакова //Сб. материалов Ежегодной научно-практ. конф. – 2020 – С. 77-79.

13. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / М.И. Лисина // под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 2019. – С. 143-151.

14. Миронова Н. Как учить дошкольника связной монологической речи / Н. Миронова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 9. – С. 111-116.

15. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение) / О.А. Нечаева. – М., 1986. – 140 с.

16. Нищеева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Н. В. Нищеева. – М.: Детство – Пресс, 2019. – 288 с.

17. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 223 с.

18. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2018. – 256 с.

19. Эльконин Д Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: владос, 1999. – 360 с.

Приложение

Приложение 1

Диагностика связной речи В.П. Глухова

Цель исследования: комплексная оценка состояния показателей уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Возраст: 5-7 лет.

 Оборудование, стимульный материал:

 - серии картинок «мальчик поливает цветы», «девочка ловит бабочку», «мальчик ловит рыбу», «девочка катается на санках», «девочка везет куклу в коляске»;

- три картинки: "девочка", "корзинка", "лес";

 - знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба";

- серии картинок по сюжетам Н. Радлова;

 - модели предметов (игрушки), или их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.

 Процедура диагностики: Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания. Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний. Методика включает следующий комплекс заданий:

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Материал: серия картинок следующего содержания: «мальчик поливает цветы», «девочка ловит бабочку», «мальчик ловит рыбу», «девочка катается на санках», «девочка везет куклу в коляске».

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.

Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".

 Инструкция: назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например: "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

 Задание 3. Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба". Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Инструкция: послушай и перескажи.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

 Материал: серии картинок по сюжетам Н. Радлова. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.

Инструкция: рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей). При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь

. Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "На нашем участке", "Игры на детской площадке") и дается план рассказа: - что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.

Задание 6. Составить описательный рассказ.

Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.

Инструкция: ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.

Задание 7. Закончи рассказ.

 Цель задания: выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовый и наглядный материал.

Инструкция: ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

  Количественный и качественный анализ результатов.

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы.

Анализ результатов:

5 баллов – ответ на вопрос – задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание.

4 балла – длительные паузы с поиском нужного слова.

 3 балла – сочетание указанных недостатков информативности и лексико – грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания.

 2 балла – адекватная фраза – высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие.

 1 балл – отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса.

 Оценка результатов: 5 баллов высокий уровень; 4 балла средний уровень; 3 балла недостаточный уровень; 2 балла низкий уровень; 1 балл задание выполнено неадекватно.

 Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико – смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы – высказывания.

 Анализ результатов. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание - 5 баллов. Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации - 4 балла. Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание - 3 балла. Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь - 2 балла. Предложенное задание не выполнено - 1 балл. Оценка результатов: 5 баллов высокий уровень; 4 балла средний уровень; 3 балла недостаточный уровень; 2 балла низкий уровень; 1 балл задание выполнено неадекватно. Задание 3. Выявление возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Анализ результатов. Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста - 4 балла. Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста - 3 балла. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента - 2 балла. Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов. Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов – эпизодов. Серии картинок по сюжетам Н.Радлова.

Анализ результатов. Самостоятельно составлен связный рассказ - 4 балла. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок - 3 балла. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь - 2 балла. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

 Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

 Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта. Анализ результатов. Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания - 4 балла. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания - 3 балла. В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна - 2 балла. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 6. Составление рассказа – описания. Анализ результатов. В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета - 4 балла. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета - 3 балла. Рассказописание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета - 2 балла. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Критерии отнесения ребёнка к тому или иному уровню составляется на основании суммирования баллов за все семь заданий.

 К высокому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 26 до 21 балла по всем заданиям методики. К среднему уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 20 до 15 баллов по всем заданиям из методики. К недостаточному уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 14 до  9  баллов по всем заданиям методикам. К низкому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 8 до 3 баллов по всем заданиям.

Приложение 2

Протоколы обследования детей экспериментальной и контрольной группы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Приложение 3

Анкета для родителей «Развитие связной речи»

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на следующие вопросы (выбранный вариант подчеркнуть):

1. Вызывает ли у Вас беспокойство состояние связной речи вашего ребенка?

а)да;

б)нет;

в)затрудняюсь ответить.

2. Какие проблемы Вас беспокоят в развитии связной речи вашего ребёнка?

3. Как часто вы беседуете со своим ребенком?

а)постоянно;

б)не часто;

в)затрудняюсь ответить.

4.Считаете ли вы, что одних бесед достаточно для развития речи ребенка?

а)да;

б)нет;

в)затрудняюсь ответить.

5. Играете ли вы со своим ребенком в игры по развитию речи?
а) да
б) нет

6. Как часто вы играете со своим ребёнком в словесные игры?

а)постоянно;

б)не часто;

в)затрудняюсь ответить.

7. Как часто Вы читаете своему ребёнку книги?

а)ежедневно;

б)2 – 3 раза в неделю;

в)1 раз в неделю;

г)реже 1 раза в неделю.

8. Может ли ваш ребёнок кратко пересказать содержание сказки или рассказа после чтения?

а) да, может пересказать самостоятельно;

б)да, но пересказывает с помощью вопросов взрослого;

в) затрудняюсь ответить;

г)нет, не может.

10. Знакома ли вам технология по развитию речи «синквейн»?
а) да
б) нет

11.С какими формами работы по развитию у ребенка связной речи вы хотели бы ознакомиться?

а) рассматривание и словесное описание предмета (с помощью взрослого),

б) составление рассказа (по картине, из личного опыта)

в) пересказ хорошо знакомых литературных произведений

12.Как вы считаете, какова основная цель развития речи детей в детском саду:
а) научить детей полноценно общаться со взрослыми и сверстниками;
б) развивать мышление, память, внимание, восприятие, воображение;
в) подготовить детей к обучению в школе..

13. Какие формы получения нужных сведений вы предпочитаете:

а)консультации воспитателей;

б)открытые просмотры занятий с детьми;

в)совместная деятельность с ребенком в условиях детского сада;

г)чтение специальной литературы;

д)что-то другое (укажите, что именно)

Благодарим вас за сотрудничество!

Приложение 4

Комплекс театрализованных игр

Игра «Лиса, заяц и петух».

Цель: Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре. Игровая задача для детей: Развивать коммуникативные умения и самостоятельность.

 Атрибуты: Сшитые на пальчик герои сказки (петух, собачка, медведь, бык, лиса, заяц); дом для лисы - голубой и домик для зайца; коса.

Предварительная работа: Изготовление домиков для лисы и для зайца, разучивание слов героев сказки и слов автора

Игровые правила: Дети распределяют роли и определяют очередность выступления героев. Играет 7-8 человек. Игровые действия: Стоят 2 избы: ледяная и лубяная. В ледяной живет лиса, а в лубяной живет заяц. Весной ледяная изба растаяла. Лиса выгоняет зайца из лубяной избушки и поселяется сама в ней. Заплакав, заяц жалуется собаке, медведю, быку. Они не смогли выгнать лису. А петух с косой выгоняет лису. Заяц и петух стали дружно жить.

Игра «Крылатый, мохнатый и масляный».

 Цель: Развивать творческие способности детей. Игровая задача для детей: Развивать внимание и образную память.

Атрибуты: Сшитые из варежки воробей, мышь, блин и лиса; декорации в доме, в лесу.

Предварительная работа: Чтение русской народной сказки, разучивание слов героев и слов автора.

Игровые правила: Играет 5 детей. Поиграв один раз, дети могут поменяться ролями. Очередность выступления определяют самостоятельно.

Игровые действия: Действие сказки начинается в доме, потом действие продолжается в лесу и заканчивается снова в доме у главных героев.

Игра - драматизация «Рукавичка» («Зимовье»).

Цель: развивать выразительность речи и пантомимики детей; закреплять знания содержания сказки, умение пользоваться атрибутами театра.

 Ход игры - драматизации: Воспитатель предлагает назвать волшебные предметы, с помощью которых можно попасть в сказку. Дети называют. Затем воспитатель достает маски и предлагает детям превратиться в зверей из сказки «Рукавичка». В процессе игры-драматизации помогает детям. В конце благодарит всех за интересную инсценировку.

Кукольный театр «Теремок».

Цель: развивать вербальную и пантомимическую выразительность; активизировать речь, развивать речевую выразительность

Ход инсценировки: Детям предлагается выбрать героя сказки, которого они хотят озвучивать; вспомнить последовательность действий.

 Воспитатель обращает внимание ребенка на особенности выбранного персонажа. Воспитатель предлагает превратиться в сказочных зверей и начать сказку.

Воспитатель ведет основную линию сюжета, дети озвучивают персонажей. По завершении представления педагог благодарит детей за интересную инсценировку; у зрителей интересуется, кто из персонажей им больше понравился, почему.