Дидактическая игра как средство развития словаря детей младшего дошкольного возраста

Дидактическая игра как средство развития словаря детей младшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«КАЛУЖСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«Дидактическая игра как средство развития словаря детей

младшего дошкольного возраста»

студента 4 курса

специальность 44.02.01

  «Дошкольное образование»

(форма обучения заочная)

Носовой Александры Алексеевны

Допускаю  

____________________   Руководитель: _____________

Зам. директора по учебно-  

организационной работе

Филонова В.О Председатель ГЭК

Киселева О.В.,

 заведующая МБДОУ

№ 15 «Ракета»

г. Калуги

___________________________ 

Калуга, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты влияния дидактической игры на развитие словаря детей младшего дошкольного возраста.

1.1. Изучение понятия речь в психолого-педагогической литературе и особенности ее развития у детей дошкольного возраста………………………6

1.2. Особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………15

1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………...21

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния дидактической игры на развитие словаря детей младшего дошкольного возраста.

2.1. Диагностическое обследование уровня развития словаря у детей младшего дошкольного возраста………………………………………………..27

2.2. Проведение серии дидактических игр, направленные на развитие словаря у детей младшего дошкольного возраста……………………………...35

2.3. Определение эффективности дидактических игр в развитии словаря у детей младшего дошкольного возраста……………………………………....39

Заключение……………………………………………………………………….44

Список использованной литературы……………………………………………46

Приложение………………………………………………………………………49

Введение

Актуальность исследования определяется тем, что формирование словаря детей является необходимым условием для успешного их развития.

Богатый и хорошо развитый словарный запас служит средством полноценного общения и развития личности дошкольника.

Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у детей является одним из актуальных вопросов в современной педагогической практике.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, подготовка детей к школе занимает важное место. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь в целом и всестороннее формирование словарного запаса.Чем богаче и образнее словарь дошкольника, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно позаботиться о своевременном формировании детского словаря, о его качественном разнообразии и количественном наполнении. [1]

Словарь – одна из составляющих речевого развития ребенка.Владение словарем является важным условием умственного развития детей. Его усвоение решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Скудность словарного запаса мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и указывает на высокий уровень умственного развития. [1].

Исследованием формирования словаря занимались такие выдающиеся ученые, психологи, педагоги и лингвисты как В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Е. И. Тихеева, Д. Б. Эльконин, А. М. Бородич, О.С. Ушакова и другие. [24]

В дошкольном возрасте важным условием в развитии словаря является

использование различных методов словарной работы. Один из таких методов – дидактическая игра.

Вопросами теории и практики использования дидактических игр занимались такие педагоги как: Е. И. Тихеева, А.И. Сорокина, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, З. А. Михайлова, П. П. Блонский, Г. С. Швайко и О. С. Ушакова.

В младшем дошкольного возрасте дидактическая игра является широко распространенным способом развития словаря.Детям предлагаются занятия в игровой форме, они играют и не подозревают, что усваивают какие-то знания, учатся культуре общения, друг с другом, овладевают навыками действий с определенными предметами и тем самым развивают свою речь.Ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать полученные речевые знания и словарный запас в новых условиях.

Именно в таких играх ребенок получает возможность развивать, закреплять и активизировать свой словарь, что в свою очередь оказывает положительное влияние на умственное и речевое развитие ребенка.[2]

Выше изложенное в целом определило проблему исследования: каким должно быть содержание дидактических игр, чтобы они способствовали развитию словаря детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования заключается в изучении влияния дидактических игр на процесс развития словаря и выявлении их эффективности в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является развитие словаря детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактические игры, как средство развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если с детьмимладшего дошкольного возраста систематически и целенаправленно использовать дидактические игры, то это

будет способствовать развитию их словаря.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие речь в психолого-педагогической литературеи особенности ее развития у детей дошкольного возраста;

2. Рассмотреть особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста;

3. Определить роль дидактической игры в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста;

4. Провести диагностическое обследование уровня развития словаря детей младшего дошкольного возраста;

5. Подобрать и провести комплекс дидактических игр, направленных на развитие словаря детей младшего дошкольного возраста;

6. Проверить эффективность предлагаемых дидактических игр в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ, обобщение, анализ литературы;

- эмпирические: диагностика, педагогический эксперимент.

Практическая значимость заключается в составлении комплекса дидактических игр, которые могут быть использованы педагогами и родителями для развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список использованной литературы, приложения.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты влияния дидактической игры

на развитие словаря детей младшего дошкольного возраста

1.1. Изучение понятияречьв психолого-педагогическойлитературе и особенности ее развития у детей дошкольного возраста

Речь – важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. [19]

Помимо этого, речь помогает устанавливать взаимоотношения с другими людьми, в ней выражаются результаты познания и что самое главное она выступает важнейшим орудием интеллектуальной деятельности. [15]

В психологии, речь – это процесс общения, опосредованный языком. Под языком понимается система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Основной единицей языка считается слово. Оно имеет две характеристики: предметную отнесенность и значение. Слово указывает на предмет, вызывая у человека его образ. К тому же оно выделяет в предметах наиболее существенные, главные признаки, абстрагируясь от второстепенного. Поэтому, овладевая словом, человек усваивает сложную систему связей и отношений, в которую включен тот или иной предмет. [28]

Вопросы по развитию речи изучались в разных аспектах такими педагогами, психологами и лингвистами как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Е. Ю. Рычагова, В. П. Глухов, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Г. Маклаков, Р. С. Немов,А. С. К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин и другие.

В психолого-педагогической литературе представлены разные точки зрения относительно сущности понятия «речь».

Определяя специфические особенности речи, К. Л. Рубинштейн отмечал, что речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения посредством языка» [21].А также, форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или осуществления мышления. Речь и слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания»

В словаре «Основных психологических понятий» Р. С. Немов характеризует речь, как систему используемых человеком звуковых и письменных знаков, символов для представления, переработки, хранения и передачи информации [19].

А. А. Леонтьев рассматривает речь, как деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики. Речь может выступать, как орудие планирования речевых и неречевых действий. [15]

Рассматривая сущность понятия «речь» Т. Г. Рамзаева дает следующее определение: «вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений)» [22]

В исследованиях М. Р. Львова, речь рассматривается как «один из видов общения с помощью языка знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложной мысли, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании и образовании». Речь обогащает человека духовно и служит предметом искусства. [16]

Речь человека разнообразна и содержит различные ее виды.

В.П. Глуховым [11]было выделено два основных вида речи: внешняя и внутренняя.

Внешнюю речь люди используют для общения друг другом. Ее подвида-

ми являются устная (монологическая, диалогическая) и письменная речь.

Самым древним видом речи является устная диалогическая.

Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких людей, которое протекает в форме разговора или обмена информации.

Диалогическая речь – наиболее простой вид речи. Во-первых, потому, что это поддерживаемая речь: собеседник может уточнять, задавать вопросы, помогать закончить мысль. Во-вторых, диалог зависит от эмоционального состояния человека. Это состояние может сопровождаться жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса.

Монологическая речь – это длительное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Это всегда связная, контекстная речь, удовлетворяющая требованиям последовательности, доказательности изложения и грамматически правильного построения предложений.К ней относится лекции, доклады, выступления на собраниях. [1]

Монолог представляет собой наиболее сложный вид речи, служащий для целенаправленной передачи информации.Особенность этого вида речи состоит в том, что его содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.

Сопоставляя качества монологического и диалогического вида речи, А. А. Леонтьев[15] особо выделяет в них относительную развернутость, большую произвольность и программированность.

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. [1]

К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи – это ярко выраженная направленность ее к слушателю.[11]

Другим видом речи является письменная. Она появляется намного позд-

нее устной. Благодаря ей, люди получили возможность хранить накопленные человечеством знания и передавать их новым поколения.

Письменная речь - это графически оформленная и организованная речь на основе буквенных изображений.

Данный вид речи еще более развернут, чем устная монологическая. Это обусловлено тем, что она не предполагает обратной связи с собеседником и не имеет никаких дополнительных средств воздействия на него, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Письменную речь можно строить произвольно, так как написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине её легче понимать. С другой стороны, она является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей. Кроме того, процесс формирования и выражения мысли протекает в устной и письменной речи неодинаково (не редко одним людям легче выразить свою мысль письменно, а другим – устно).[4]

Следующее, что хочется отметить, что из внешней речи развивается внутренняя, которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.

Внутренняя речь – это внутреннее проговаривание, лишенное звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции. Она является необходимым этапом подготовки к внешней, развернутой речи, выступающая, как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Для нее с одной стороны, характерна фрагментарность и отрывочность, а с другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической.[4]

Следует отметить, что любой вид речи, в том числе устная и письмен-ная, имеет свое предназначение, т. е. выполняет определенные функции.

В исследованиях А.Г. Маклакова [17] основными функциями речи явля-

ются: выражение, воздействие, сообщение и обозначение.

Функция выражения заключается в том, что с помощью речи человек высказывает свое отношение к определенному предмету, явлению и к самому себе. Как правило, при высказывании нашего отношения к чему-либо, речь имеет определенную эмоциональную окраску, что способствует пониманию окружающими нашего отношения к предмету, о котором идет речь.

Следующей функцией является – воздействие. При помощи нее, мы пытаемся побудить другого человека или группу людей к определенному действию или формируем у слушателей определенную точку зрения на что-либо. Как правило, данная функция осуществляется через приказ, призыв или убеждение. Физиологической основой ее осуществления является особое положение второй сигнальной системы в структуре психической регуляции организма и поведения человека.

В функции сообщения происходит обменмыслями и информацией между людьми с помощью слов. При помощи нее обеспечивается осуществление контактов между людьми. В процессе этих контактов мы организуем не только обмен информацией, но и наше взаимодействие. Можно предположить, что именно данная функция в историческом плане явилась основным первоисточником развития речи человека.

Функция обозначения – это способность давать названия предметам и явлениям. Благодаря ей мы в состоянии мыслить отвлеченно с помощью абстрактных понятий, а также вести обмен информацией с другим человеком. [17]

Речь не является врожденной, она, как исторически сложившаяся форма общения начинает активно развиваться уже на этапе дошкольного возраста.Правильные обстоятельства воспитания и обучения ребенка приводят к формированию всех ее сторон.

В возрасте 2-3 лет наступает пик в развитии речи ребенка. Дошкольник

начинает активно слушать, запоминать и анализировать информацию.

Словарный запас дошкольника составляет примерно 1000-1500 слов. В

словаре преобладают: существительные- предметы, которые окружают дома, на улице, в детском саду. Ребенок начинает пользоваться глаголами (спать, гулять, лает, плавает и.т.д.), местоимениями (я, мы, ты), предлогами (в, на, под), прилагательными (большой, маленький), называет некоторые цвета (красный, желтый и др.). Вместе с расширением словарного запаса слов происходит и усвоение звуков речи. Многие трудные звуки ребенок заменяет на более легкие по произношению.

В грамматическом плане речь несовершенна. Многие дети не согласуют существительное с прилагательным («большой яблоко»), допускают ошибки в роде существительных («куда пошел мама?»). Помимо этого, ребенок начинает понимать речь взрослого, воспринимать небольшие рассказы по картинкам, сказки, стихи. Отвечает на несложные вопросы. Начинает осваивать диалогические формы речи, может договаривать фразы из знакомых сказок и строчки стихотворений.[10]

Развитие речи у детей 3 - 4 лет происходит особенно быстро.В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас, состоящий в основном из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников появляются прилагательные, наречия и другие части речи. Активный словарный запас составляет примерно1900 слов.[1] Начинает формироваться понятие об обобщающих словах. Совершенствуется звукопроизношение, осваивается звуковая система языка: дошкольники произносят многие звуки, слова, его речь становится понятной для окружающих. Также, дети овладевают грамматическими формами (употребляют множественное число, винительный и родительные падежи имен существительных, изменяют основу глагола и т.д.) Помимо этого, дети этого возраста осваивают навыки разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как простыми так и сложными.

Детям становится доступна простая форма диалогической речи, но чаще

эта речь ситуативна. Постепенно дети подводятся к составлению связных выс-

казываний, к пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого. [32]

В возрасте 4-5 лет заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов. Кроме того, дошкольники начинают подбирать слова с противоположным и близким значением, употребляют обобщающие слова. К 5 годам количество слов, которыми оперирует ребенок составляет 2000-2500 слов.

Также на пятом году жизни, у детей совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков, они способны подбирать слова на заданный звук и узнавать на слух тот или иной звук в слове. Произношение отдельных звуков у некоторых дошкольников может быть еще несформированным.

Помимо этого, в усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже, ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная шапка); начинают активно использовать в речи предлоги (в, над, под, между, около и т.д.). Речь становится связной и последовательной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Заметно развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Также, дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам или используя игрушки. [13]

На шестом году жизни ребенка продолжается совершенствование всех сторон речи. Словарь детей растет не только количественно, но и качественно и достигает 2500 слов. Речь обогащается синонимами и антонимами.

У детей 5-6 лет совершенствуется грамматическая система языка. Дошкольники грамматически правильно изменяют слова, входящие в активный словарь, стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа и образовывать новые слова.

По мнению Е. С. Рычаговой[23]совершенствуется связная, монологическая речь.

Помимо этого, дети используют в речи простые распространенные пред-

ложения, сложноподчиненные, сложносочиненные конструкции: разныесло-

ва для названий одних и тех же предметов. Совершенствуют умение связано, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов воспитателя, передать содержание небольшой сказки, рассказа, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы.

Помимо этого, в этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове и дифференцируют их.Также, дошкольники выделяют в слове ударный слог и гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух, трех слов, определяют порядок слов в предложении.[23]

У дошкольников 6-7 лет, согласно исследованиям В. С. Мухиной[18],продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается словарный состав и составляет примерно 3500-4000 слов. Активно используются в речи синонимы и антонимы. Начинают применяться слова и выражения с переносным значением. Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительным в роде, числе и падеже, изменяют разные слова в предложениях и используют их для обозначения одного и того же предмета.

Усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык.

На 7 году жизни речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. Детьми используются сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.

В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков ребенок 6-7 лет овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

В развитии связной речи происходят также значительные изменения, а именно совершенствуется диалогическая и монологическая речь.

В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только отом, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного. [13]

Итак, речь является важнейшей психической функцией человека, которая выступает орудием интеллектуальной деятельности, а также помогает передавать большое количество информации и устанавливать взаимоотношения между людьми. Проблема развития речи изучалась разными авторами, которые рассматривали понятие речь с разных точек зрения.Речь человека многообразна, содержащая в себе различные ее виды, такие как: внешняя устная (монологическая, диалогическая), письменная и внутренняя. Также отмечено, что любой вид речи выполняет определенные функции, такие как: выражения, воздействия, сообщения и обозначения.

Уже на этапе дошкольного возраста речь ребенка начинает активно развиваться. Правильные обстоятельства воспитания и обучения ребенка приводят к формированию всех ее сторон. В период между двумя и семью годами происходят значительные изменения. В речи дошкольников начинается интенсивно обогащаться словарь в качественном и количественном отношении, постепенносовершенствуется грамматических строй, осваивается диалогическая и монологическая форма речи, а также ее звуковая сторона, а именно: усвоение звуков, их восприятие и произношение, а также правильное употребление их в речи.

Таким образом развитие всех сторон речи служит важным составляющим в полноценном речевом развитии ребенка.

1.2. Особенности развития словаря детей

младшего дошкольного возраста

Формирование словаря у детей 3-4 лет является основой для дальнейшего, нормального речевого развития. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженный или наоборот неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми. [24]

В соответствии с ФГОС ДО целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования определены следующие характеристики речевого развития детей: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, а также у ребенка складываются предпосылки грамотности.[29]

Вопросами по проблеме развития словаря детей младшего дошкольного возраста занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи, как: М.М. Алексеева, А.М. Бородич, В.В. Гербова, В.И. Логинова, Т.П. Колодяжная, О.И. Соловьева, О.С. Ушакова и другие. Результаты их исследований стали основой для комплексного подхода решения задач по проблеме формирования словаря детей этого возраста.

По мнению М.М. Алексеевой[1], развитие словаря дошкольников – это длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Известно, что словарь включает в себя два понятия – это активный и пассивный словари.[6]

Так, по мнению А.М. Бородич[6], под активным словарем понимаются слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет в речи (более или менее часто). Он во многом определяет богатство и культуру человека.

В данный словарь дошкольника входит общеупотребительская лексика,

но в отдельных случаях – ряд своеобразных слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни.

Пассивный словарь – это слова, которые говорящий понимает, но сам не

употребляет. В него входят слова, о значение которых человек догадывается по контексту, возникающие в его сознании лишь тогда, когда их слышит. [6]

Особую задачу предполагает перевод слов из пассивного словаря в активный. Внедрение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий.

Младший дошкольный возраст – этап быстрого обогащения словаря. Его увеличение находится в прямой зависимости от условий жизни, воспитания, состояния здоровья и общего развития ребенка.

На четвертом году жизни, как и в последующие годы, число используемых слов стремительно растет, но темпы данного прироста несколько снижаются.

Впрочем, как было отмечено в исследованиях М.М. Алексеевой, важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – т.е. развитие значений слов, что по словам Л.С. Выготского представляет «грандиозную сложность». [1]

М. И. Лисина [14]отмечает, что у детей 3-4 лет словарный запас приблизительно составляет 1500 - 1900 слов. В их речи, помимо существительных и глаголов, все чаще можно наблюдать местоимения (твой, мой, наш), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качество предметов, наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Ребенок начинает пользоваться служебными словами (предлогами и союзами), а также встречаются слова оценочного значения. [27]

По Е. А. Аркину в словаре ребенка существительные и местоимения составляют 50,2%, глаголы – 27,7%, наречия – 5%, прилагательные – 11,8%. [5]

Однако и теперь в самостоятельной речи дошкольник еще не пользуется

такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты и ме-

бель.Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи.Но иногда, не зная названия самого предмета, ребенок может воспользоваться обобщающими словами, такими как: «видел дерево», а не березу или сосну, «это цветок», а не ромашка или одуванчик.[27]

Помимо этого, детимладшего дошкольного возраста успешно усваивают бытовые слова, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни.А вот абстрактные слова и понятия, обозначающие более отдаленные от детей явления, усваиваются значительно медленнее, например: неурядица - «это девочка, у которой нет нарядного платья» или ракетница - «это тетенька, которая на ракете летает».

Также дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит, например летчика называет «самолетчик», летать, по мнению ребенка, можно и на воздушном шаре, а «самолетчик» летает только на самолете. [1]

В этом возрастенаблюдаются множественные данные неверного употребления слов, перенесения названия с одного объекта на другой, сужения или напротив, расширения пределов их значений и использования. Это объясняется тем, что дети не имеют необходимых знаний о тех предметах и явлениях, которые именуются данными словами. При этом осознание и использование слов находится в зависимости не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто применяют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами.[7]Более верно дети понимают и употребляют слова, обозначающие определенные предметы, которые они используют[1].

В возрасте 3-4 лет становится не только больше слов, но что важно, происходит развитие их значений. Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащиеся в них осваивает постепенно.

Швачин Н.Х. обратил внимание на следующие особенности понимания

значений слов дошкольниками: прежде всего, каждый предмет, в их восприя-

тии должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым оно относится.[30]

Для дошкольника также важно не соотнесенность слов к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя их значение, ребенок устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы.

Переносные же значения слов усваиваются детьми не сразу. В первую очередь происходит усвоение основного. Разнообразное употребление слов в переносном значении вызывает несогласие и удивление детей, например: услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют». [1]

Как отмечала М.М. Алексеева, ребенок может освоить значение слова только тогда, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях и связном высказывании. Поэтому, формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов для действительного освоения лексики языка, а с другой – точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи. Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме, значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности - растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка и того, как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. [1]

Помимо этого, в развитии словаря младших дошкольников, ярко выступает и проблема детских новообразований, которые формируются словообра-

зовательной системой языка. Словотворчество составляет важнейшую особен-

ность речи детей 3-4 лет. Словарь дошкольников, активно обогащается за счет

слов, которые выдумали сами дети. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых.

Словотворчество считается показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений. [24]

Как отмечено в программе «От рождения до школы» развитие словаря детей этого возраста предполагаетуточнение названий и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Также, необходимо учить детей различать и  называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце; стул – табурет – скамеечка; шуба – пальто – дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и  т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.[20]

Таким образом, особенностями лексического развития детей младшего дошкольного возраста являются: период словотворчества, словарь ребенка пополняется словами придуманными им самим, разными частями речи, словами на бытовую тематику, а также абстрактными словами и понятиями, которые усваиваются значительно медленнее.

Наблюдаются нарушения в использовании обобщающих слов, также неверное употребление и перенесения названия с одного предмета на другой, сужения или напротив, расширения их значений и использования.

Заметно, что детьми используются слова, обозначающие определенные предметы, которые они чаще используют в своей речи.Помимо этого, заметнее становится не только больше слов, но и происходит развитие их значений. Отсюда следует, что лексическая особенность детей этого возраста не только в количественном наполнении их словаря, но и в качественном его развитии, а именно понимании и усвоении значений основных и переносных слов.

1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии словаря

детей младшего дошкольного возраста

Игра –это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. В ней ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, а также развивающаяся потребность в общении.[31]

На протяжении дошкольного детства у детей складывается несколько различных видов игры. Особое место как раз занимает дидактическая игра.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом и формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, а также средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Вопросами теории и практики использования дидактических игр занимались такие педагоги как: Е. И. Тихеева, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, З. А. Михайлова, П. П. Блонский, Г. С. Швайко, О. С. Ушакова и многие другие, которые утверждали, что роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в педагогический процесс является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком.[2]

По определению Л.А. Венгер[9], дидактическая игра – это специально созданная игра, выполняющая определенную задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями.

В дидактических играх, детям предлагаются занятия в игровой форме.Дошкольники играют и не подозревают, что усваивают какие-то знания, учатся культуре общения друг с другом, овладевают навыками действий с определенными предметами и тем самым развивают свою речь.В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами и игровыми действиями, учит, как их надо выполнять.

Дидактические игры являются широко распространенным методом сло-

варной работы.Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, только тогда, когда в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия.

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры. В дидактической игре задача носит игровой характер и определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует их действия.Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал.

Результатом игры является решение игровой и дидактической задач, их решениеявляется показателем эффективности игры.

Также, хочется отметить, что каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.

В младшем дошкольном возрасте, дидактическая игра играет важную роль в развитии их словаря и является одним из самых эффективных средств.Именно в этих играх ребенок получает возможность обогащать, закреплять и активизировать свой словарь.[2]

А. К. Бондаренко, указывает, что в дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. [8]Следует отметить, все эти игры можно успешно использовать для развития словаря младших дошкольников.

Игры с предметами – это такие игры, в которых используются игрушки, где ярко выражены цвет, форма, назначение, величина и материал, а также реальные предметы.

Игры с предметами наиболее доступны детям, так как основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомится с ними и с желанием называть увиденные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать и называть, устанавливать сходство и их различие.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомят со свойствами

предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.[3]

По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и другое), что очень важно для развития словаря ребенка.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как дети еще не могут находить едва заметные различия между предметами. Сравнивая их, дети называют одинаковые их части, признаки и отличительные особенности.Помимо этого, в младшем дошкольном возрасте, многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка.

Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото "Времена года"), о различных профессиях (игра "Что кому нужно?").[3]

Словесные игры, то есть такие, в которых основное внимание уделяется речевому общению, словам и действиям, считаются самыми трудными из обучающих, особенно для младших дошкольников. Логическое и абстрактное мышление у детей этого возраста еще не сформировано, они мыслят на основе действий с предметами, непосредственно восприятия образов «здесь и сейчас». Однако в этом возрасте возможны игры на основе речи. Нужно лишь по-

добрать соответствующие возможностям дошкольникам задания.

Словесные игры с детьми младшего дошкольного возраста бывают двух

видов: с опорой на речь и с частичным использованием наглядного материала или предметов.К играм первого вида относят: игры – «добавлялки», обыгрывание литературных произведений и фольклора, пальчиковые игры.

К словесным играм с использованием наглядного материала можно отнести такие игры как: «Большой-маленький», «Какой, какая, какие?», «Мамы и детеныши», «Найди пару», «Кто что делает?» и другие.Помощь в виде наглядного пособия сделает игру оживленнее, ярче и чуть доступнее для детского понимая.[2]

Таким образом, при формировании и обогащении словаря детей, педагогами успешно используютсявсе виды дидактических игр, как на занятиях, так и вне учебной деятельности.

Неотъемлемыми компонентами игры считаются обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия и правила.

Руководство к дидактическим играми исполняется в трех ключевых направлениях: организация к проведению игры, её проведения и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит:

 - отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие речи и др.;

- формирования соотношения выбранной игры условиям обучения и детей определенной возрастной группы;

- установление более комфортного периода выполнения дидактической игры;

- подбор места для игры, где дети могут играть, не мешая другим;

- установления числа играющих (группа,подгруппы, индивидуально);

- организация требуемого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал).

Осуществление дидактических игр содержит:

 - ознакомление ребёнка с содержанием игры;

- с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

- разъяснение хода и правил игры. При этом педагог концентрирует интерес на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату.

- определение роли воспитателя в игре;

- подытоживание результатов игры. Это очень серьезный момент в руководстве ею, так как по итогам возможно рассуждать об ее производительности, о том, будет ли она с заинтересованностью применяться в самостоятельной игровой деятельности детей. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. В завершении игры педагог задает вопрос детям, понравилась ли им игра.[26]

В младшем дошкольном возрасте при проведении дидактических игр воспитателю необходимо использовать то стремление к самостоятельности, которое довольно ярко проявляется у детей данного возраста.В то же время взрослый, несмотря на потребность ребенка действовать независимо, по-прежнему интересен ему как носитель самой разнообразной информации. Именно взрослый помогает ребенку выделить нужные свойства предметов и явлений, показывает более сложные приемы работы, нацеливает на игровые действия более высокого уровня, ставит перед дошкольником ряд задач, решение которых достигается при непременном соблюдении правил. Взрослый должен умело направлять самостоятельность детей в нужное русло.[26]

В этом возрасте дети могут справляться с решением игровых задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком.Ценность дидактической игры, по мнению А.И. Сорокиной[25], заключается в том, что воспитатель не только определяет ее ход, но и прогнозирует некий результат, являющийся своеобразным критерием уровня развития детей.В ходе дидактической игры у ребенка развивается наблюдательность, одно из важнейших качеств, необходимых для достижения успешного результата. Активность ребенка при этом может проявляться в различной моторной деятельности (ощупывание рукой, движение тела, осматривание, слежение глазами и т.п.). При одном и том же игровом замысле игровые действия всегда будут определяться дидактическими задачами, которые ставит воспитатель, от этого же зависит сложность и разнообразие игровых правил. Если воспитатель усложняет задачу, то игровые действия будут обогащаться высказываниями самих детей.[25]

Таким образом, игра является одним из ведущих видом деятельности. В разнообразии различных видов игр, дидактическая игра занимает особое значение и играет важнейшую роль в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста.

При развитии словаря детей четвертого года жизни, педагоги дошкольных образовательных учреждений могут успешно использовать различные виды дидактических игр, предложенные А.К. Бондаренко, как на занятиях, так и вне учебной деятельности.В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать полученные речевые знания и словарный запас. Дошкольники учатся в игровой форме, взаимодействуют с разными предметами, тем самым развивают свой словарь и речь.

Дидактические игры позволяют осуществлять развитие умений систематизировать и обобщать информацию, а также формировать необходимые знания, умения и навыки, которые способствуют развитию словаря и навыков разговорной речи дошкольников. Подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дидактические игры играют большую роль в обеспечении полноценного, гармоничного и всестороннего развития личности дошкольников. Поэтому, дидактическая игра является важнейшим средством развития и обогащения словаря младших дошкольников.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния

дидактических игр на развитие словаря детей младшего

дошкольного возраста

2.1. Диагностическое обследование уровня развития словарядетей младшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальное исследование развития словаря детей младшего дошкольного возраста была организована на базе МБДОУ №70 «Красная шапочка» г. Калуги.

В данном исследовании приняло участие 20 детей 3-4 лет.

Целью констатирующего этапа эксперимента было выявить исходное развитие сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста.

Задачи экспериментального исследования:

1. Подобрать диагностику по выявлению уровня развития словаря детей младшего дошкольного возраста;

2. Определить критерии оценивания уровня развития словаря;

3. Провести диагностику развития словаря детей 3-4 лет;

4. Проанализировать результаты диагностики словаря детей 3-4 лет.

Эмпирическое исследование проходило в форме эксперимента и включало три этапа:

Первый этап – констатирующий эксперимент. Целью констатирующего этапа эмпирического исследования было выявление исходного уровня развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Второй этап – формирующий эксперимент.

Третий этап – контрольный эксперимент.

Для диагностики уровня развития словаря детей 3-4 лет была использована методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной: «Изучение словаря детей младшего дошкольного возраста»[12], направленная на выявление умений и состоящая из следующих заданий:

1) называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто это? что это?

2) обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы какой? какая?

3) называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать?

4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки)

5) понимать противоположные значения слов (большой - маленький, громко - тихо, бежать - стоять).

Задание 1. Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

2) дает имя (одним словом);

3) не дает имя (повторяет слово кукла).

2. Скажи, какая (Марина)?

1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);

2) называет одно слово (хорошая);

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это — носочки, это — платье);

3) показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом:  (Педагог называет: «Платье, носки – это…?)

1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);

3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);

3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею)

1) Ребенок называет все действия;

2) называет два действия (встала, подняла руку);

3) называет одно слово — действие (стоит или сидит).

7.Что можно делать с куклой?

1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);

2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

3) называет одно слово (играть).

8. Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.

1) Использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуста);

2) называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь);

3) называет действия не в требуемой форме (встать, сесть).

9. Составление совместного рассказа по схеме: «Это... (кукла). Она... (красивая). Ее зовут... (Марина). У нее есть... (красное платье, белый бант). С куклой можно... (играть)».

1) Ребенок заканчивает все предложения;

2) заканчивает два предложения;

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?

1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);

2) называет одно слово;

3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2. Что с ним можно делать?

1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);

2) называет два действия (играть, бросать);

3) называет одно слово (играть).

3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:

- Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)

- А ты что сделал? (Поймал.)

- Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)

- А я что сделала? (Поймала.)

1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме;

2) называет 2—3 глагола правильно;

3) называет только одно действие.

4. Составим рассказ про мяч: «Это ... (мяч). Он... (круглый, синий). Мяч можно... (катить, ловить, бросать). Я люблю... (играть с мячом)».

1) Ребенок заканчивает предложение, называя 2-3 признака и действия;

2) называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым;

3) не может закончить предложение, начатое взрослым.

Задание 3. Картина «Кошка с котятами»

1. Воспитатель спрашивает: «Кто это? (Кошка) Какая она?»

1)   Ребенок самостоятельно отвечает (Это – кошка, у нее котята. Кошка

черная).

2)   отвечает по вопросам педагога;

3)   описывает своего кота (У меня есть кот Мартын, он очень толстый)

2. Как назвать детеныша кошки?

1)   Называет правильно (единственное число – котенок, котик);

2)   вместо единственного числа называет множественное числа (котятки,

котенки);

3)   не выполнил задания.

3. Когда много детенышей, как сказать?

1)   Называет множественное число (котятки, много котят);

2)   вместо множественного называет единственное число (котенок);

3)   не выполнил задания.

4. Педагог говорит: «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята

(маленькие); у кошки хвост длинный, а у котенка..(короткий); кошка бегает быстро, а котята..(медленно); кошка-мама мяукает громко, а котята (тихо)».

1)   Ответил на все задания;

2)   выполнил 2-3 задания;

3)   ответил на одно.

5. Совместное рассказывание: «Это…(кошка). Она..(большая). У кошки

есть…(котята). Кошка любит…(своих котят; играть, лакать молоко)».

1)   Ребенок заканчивает все предложения;

2)   заканчивает 2-3 предложения;

3)   Называет одно слово.

Задание 4.

1.Как одним словом назвать куклу, мяч?

1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);

2) перечисляет названия (Катя, мяч);

3) говорит одно слово (кукла).

2. Какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);

2) перечисляет игрушки;

3) называет одну игрушку.

Оценка результатов производится следующим образом:

Если ответы ребенка соответствуют ответу под №1, то это - 3 балла;

Если ответы соответствуют ответу под №2 – 2 балла;

Если ответы соответствуют ответу под №3 – 1 балл.

В конце проверки производится подсчет баллов и определения уровня развития словаря детей.

Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3 - это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2 - это средний уровень, а с оценкой 1 –низкий уровень.

Таблица 1.

Результаты обследования уровня развития словаря детей

младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента.

По результатам проведенной нами диагностики развития словаря детей младшего дошкольного возраста мы видим, что только 4 дошкольников (20%) имеют высокий уровень развития словаря.

Средний уровень имеют 6 дошкольников (30%)

Низкий уровень развития словаря наблюдается у 10 детей (50%)

Для наглядности представим данные на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень развития словаря детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Для проведения эксперимента, на данном этапе, по результатам проведенной диагностики, группа была разделена на контрольную и экспериментальнуюпо 10 человек в каждой с примерно одинаковыми показателями развития словаря.

2.2. Проведение серии дидактических игр, направленные на

развитие словаря детей младшего дошкольного возраста

Вторым этапом нашего эмпирического исследования являлся формирующий эксперимент. Цель формирующего этапа: развитие словаря у детей экспериментальной группы.

Формирующий этап эксперимента проходил на протяжении 4 недель, в период с 17 октября по 13 ноября.

На формирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Подборка дидактических игр для развития словаря у младших дошкольников;

2. Подбор и изготовление наглядных материалов для проведения дидактических игр;

3. Проведение дидактических игр с детьми.

За время эксперимента контрольная группа детей младшего дошкольного возраста работала с воспитателем по обычной программе детского сада.

Для детей же экспериментальной группы, с учетом поставленной цели, на данном этапе эксперимента, к обычной программе детского сада был подобран комплекс дидактических игр, направленных на развитие их словаря.

Комплекс включает в себя 10 дидактических игр. Подробное их описание можно найти в приложении. (Приложение 1)

План проведения дидактических игр направленные на развитие словаря детей младшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.

Таблица 2.

На протяжении 4 недель, с 17 октября по 13 ноября, с детьми младшего дошкольного возраста проводились 10 дидактических игр на развитие их словаря. Все они были распределены по 5 игр на каждую неделю месяца и прово-

дились в основном в первой половине дня, но в связи с большим количеством

детей экспериментальной группы, игры, проводимыена индивидуальной основе, переносились для проведения с оставшимися детьми на вторую половину дня.

Такие дидактические игры как: «Чудесный мешочек», «Нарядим куклу», «Зачем нужны игрушки?», «Какой, какая, какое?», «Сравни разных зверят» проводились в 1 неделе месяца, с 17 по 21 октября. Также эти игры были предложены детям на 3 неделе в период с 31 октября по 4 ноября, для повторения и закрепления.Аналогично проводились дидактические игры «Кто во что одет», «Кто больше действий назовет», «Назови детенышей», «Назови одним словом», «Угадай игрушку» на 2 неделе, с 24 по 28 октября и 4 неделе ноября, с 7 по 11 число.Дидактические игры проводились с дошкольниками не более 15 минут.

Организация дидактических игр проводиласьследующим образом:подготовка к проведению дидактической игры и непосредственно ее проведение.

Подготовка к проведению дидактической игры включала в себя:отбор игры в соответствии с возрастными особенностями детей; определение времени проведения (первая/вторая половина дня в самостоятельном игровой деятельности); выбор игрового места (за столом или в игровом уголке); определение количества играющих в зависимости от содержания игры (индивидуально с каждым ребенком или со всей экспериментальной группой); подготовка требуемого для игры дидактического материала (игрушки, разные предметы, наглядно-печатные пособия).

При проведении дидактических игр использовались словесные приемы (повторное проговаривание, объяснение, вопросы), игровые приемы (использование игрушек) и наглядные приемы (использование и показ разного печат-

ного материала, картинок).Для каждой дидактической игры был подобран перечень слов.

Перед началом игры, было необходимо вызвать у детей интерес к ней.

Мотивация к некоторым играм придумывалась в соответствии с содержаниемдидактической игры, например: к нам в гости пришли животные из леса, малыши потеряли своих мам, надо помочь найти и т.д.

В начале игры, детям объяснялись ее правила, затем на собственном примере показывалось как их выполнять и использовать дидактический материал. После чего, дети с моей помощью выполняли игровую задачу.

При повторном проведении игр детям напоминались их правила.

Во время проведения игры, я, как педагог, старалась активизировать словарь дошкольников при помощи вопросов. При затруднениях детей в ответах, я помогала, дополняла, проговаривала ответ самостоятельно используя подобранные слова для той или иной дидактической игры. После чего детям предлагалось повторить сказанные слова, индивидуально или хором, в зависимости от формы проведения игры (индивидуально или всей экспериментальной группой).

При проведении дидактических игр со всей подгруппой, всех детей старалась задействовать.

По окончанию игры уточнялось понравилась ли игра, затем детям давалась установка, на следующую игру, более интересную, чем проведенная.После чего, был проведен анализ своей работы с детьми, выявление возможных ошибок при проведении, а также то, как отвечал тот или другой ребенок.

При повторном проведении тех же игр,было заметно, что некоторые дети стали понемногу, но все жеупотреблятьслова, которые были подобраны для активизациии закрепления их словаря.

Большинство из дошкольников уверено играли в уже знакомые им игры.

2.3. Определение эффективности дидактических игр в развитии словаря

у детей младшего дошкольного возраста

Для проверки эффективности составленного и проведенного комплекса дидактических игр, направленных на развитие словаря детей младшего дошкольного и подтверждения гипотезы исследования проводился контрольный эксперимент с детьми экспериментальной и контрольной групп по методике констатирующего эксперимента.

На этом этапе эксперимента мы выявили прирост уровня развития словаря в экспериментальной группе, в которой мы, параллельно с обычной программой детского сада систематически использовали дидактические игры.

Результаты повторной диагностики на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе представлены в таблице 3.

Таблица 3.

По результатам повторной диагностики в экспериментальной группе на контрольном этапе было выявлено, что уже 4 детей (40%) имеют высокий уровень развития словаря, у 4детей (40%) преобладает средний уровень и низкий уровень уже выявлен у 2дошкольников (20%).

Для наглядности представим данные в рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты исследования на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе

В контрольной группе, с которой проводилась работа по обычной программе дошкольного учреждения,такжебыло выявлено повышение уровня развития словаря, но немного ниже, чем в группе в которой мы систематически проводили дидактические игры.

Результаты повторной диагностики на контрольном этапе в контрольной группе представлены в таблице 4.

Таблица 4.

По результатам повторной диагностики в контрольной группе было выявлено, что высокий уровень развития словаряпреобладает у 3 детей (30%), у 4 детей (40%) стал преобладать средний уровень и низкий уровень развития словаря наблюдается у 3 дошкольников (30%).

Для наглядности представим данные в рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты исследования в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента.

По окончании контрольного эксперимента мы провели сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов.

Рисунок 4.Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной группе

Рисунок 5. Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной группе

В ходе исследования выявлено повышение уровня развития словаря детей младшего дошкольного возраста. В экспериментальной группе высокий уровень развития словаря вырос за счет 2детей со средним, улучшившего свой результат, тем самым повысив уровень – с 20% до 40%, количество среднего уровня также возросло за счет 3 детей имеющие низкие показатели, тем самым повысив уровень – с 30% до 40%, а количество низкого уровня значительно снизилось с 50% до 20%

В контрольной группе также выявлен прирост уровня развития словаря, но ниже, чем в группе, в которой дополнительно к обычной программе детского сада были использованы дидактические игры направленные на развитие их словаря. Количество с высоким уровнем выросло за счет 1 ребенка со средним – с 20% до 30%, количество среднего уровня увеличилось за счет 2 детей с низкими показателями, тем самым увеличив уровень – с 30% до 40%, а количество низких показателей уменьшилось с 50% до 30%.

Таким образом, в процессе целенаправленного проведения комплекса дидактических игр, направленных на развитие словаря, в экспериментальной группе была выявлена незначительная, но все же положительная динамика, что подтверждает эффективность проведения дидактических игр, а также выдвинутую нами гипотезу.У детей появились заметные улучшения в словарном запасе, а именно: дети стали чуть больше использовать в своей речи слова выраженные именем существительным, прилагательным и глаголом. Поэтому, необходимо продолжать работу по дальнейшему развитию словаря детей данного возраста, с использованием разнообразных дидактических игр.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа с детьми подтвердили гипотезу данного исследования и позволило заключить:

Речь является одной из важных составляющих в развитии каждого человека, она помогает взаимодействовать с другими людьми, а также положительно влияет на умственную деятельность. Речь определяется как процесс общения, опосредованный языком. Единицей же языка является слово. Отсюда следует, что слово является важной составляющей в развитии речи, а следовательно, если не будет многообразие слов в словарном запасе, то не будет и полноценной речи.Проблемами ее развития рассматривалась многими психологами, педагогами и лингвистами.

Исследователи рассматривают такиефункции речи как:выражение, воздействие, сообщение и обозначение. Авторы же выделяют два вида речи: внутреннюю и внешнюю, которая включает в себя устную и письменную.

Отмечено, что речь активно начинает развиваться уже на этапе дошкольного возраста в период с 2 до 7 лет. У детей происходит развитие всех ее сторон в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.

Для дальнейшего речевого развития ребенка, формирование словаря является важной основой. Дети четвертого года жизни, являются одним из благоприятных возрастов для развитияих словаря. Особенностями лексического развития в этом возрасте является не только количественное накопление, но и качественное развитие, т.е. развитие значение слов.

В младшем дошкольном возрасте, для развития их словаря, необходимо использовать разные методы словарной работы, одним из таких эффективных средств является дидактическая игра, которая играет важнейшую роль влекси-

ческом развитии. Именно в этих играх, ребенок способен сформировать, зак-

репить и активизировать свой словарный запас.

В современных дошкольных образовательных учреждениях, для формирования словаря младших дошкольников, педагоги активно используют такие виды дидактических игр как: игры с предметами, словесные и наглядно-печатные. Следует только отметить, что для успешного проведения дидактической игры, педагог должен тщательно провести подготовку к ее проведению, подобрать игровой материал с учётом индивидуальных возрастных особенностей детей и задачами словарной работы. Успех игры во многом зависит от настроения воспитателя, от правильности выполнения игровых действий и главное от наличия яркого, красочного, эстетически выразительного материала (предметы, иллюстрации, картинки). Наличие разнообразного, интересного, доступного материала имеет немаловажную роль. Процесс формирования словаря посредством дидактической игры станет эффективным, если воспитатели будут в этом заинтересованы и принимать активное участие.

На констатирующем этапе была проведена диагностика сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста. Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что большинство детей в группе нуждались в коррекции уровня развития их словаря.Поэтому, мы разработали комплекс дидактических игр, которые по  результатам экспериментальной работы способствовали развитию словаря младших дошкольников.

По результатам проведённого эксперимента видно, что уровень развития словаря у детей возрос благодаря использованию дидактических игр.

По полученным в ходе исследования результатам можно сказать, что высказанная нами гипотеза нашла свое подтверждение. Следовательно, поставленная цель достигнута.

Материал дипломной работы может быть использован педагогами ДОУ, которые интересуются этой проблемой и стремятся воплотить ее в воспитательном процессе, студентами педагогических колледжей и родителями.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М. Изд. Центр Академии, 1986. – 400 с.

2. Абдуллина, А.Р. Дидактическая игра как средство обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста / А.Р. Абдуллина // Матрица научного познания. – 2020. - №11-1. – с. 252-255.

3. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду [Текст]: Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Подьякова. – М.: Просвещение, 2002. – 127 с.

4. Апчел В.Я. Виды речи и речевых процессов / В.Я. Апчел В.Н. Цыган // Академический журнал. – 2005. - №2-3. – с. 58-63.

5. Аркин А.А. Ребенок в дошкольные годы. – М, «Просвещение», 1967, с. 148.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». 4-е изд. М.: Просвещение, 1999. 256 с.

7. Богатырева, А. Понимание слов детьми трех-пяти лет (Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 560 с.

8. Бондаренко А.К. Дидактическая игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

9. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. – 2000. - №3. – 256 с.

10. Галушко И.Г. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / И.Г. Галушко, Н.В. Нефф, Е.В. Баталова // Вестник современных исследований. – 2018. - №11.7(26). – С. 80-85.

11. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 c. – (Высшая школа)

12. Градусова Л.В. Левшина. Н.И. Дементьева И.С. Г 75/Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста : учеб. пособие / под ред. Л.В. Градусовой. - Магнитогорск : МаГУ, 2010.-96 с.

13. Крамаренко, А.С. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста / А.С. Крамаренко, М.Е. Клименко // Аллея науки. – 2018. – Т. 5. - №11(27). – С. 754-756.

14. Лисина М.И. Потребность в общении / М. И. Лисина // Электрон. б-ки.–1999. Режим доступа: http://pedlip.ru/Books/5/0231/index.shtml?from_pag

15.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев – М.: Просвещение. 1969. – 214с.

16. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2004.- 464с.

17. Маклаков А. Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

18. Мухина В.С. Психология дошкольника. [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2002. – 440с.

19.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 – 688с.

20. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика – синтез, 2015. – 368с.

21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.

22. Рамзаева Т. Г. Структура и содержание современного начального

образования / Т.Г. Рамзаева // Начальная школа. – 2003. – №11. – 350с.

23. Рычагова Е.Ю. Зарубежная наука о развитии речи дошкольников Е.С. Рычагова, Е.Д. Протасова // Наука и образование: новое имя - 2015. с. 663-665.

24. Сидоренко, А.А. Особенности развития словаря у детей младшего дошкольного возраста / А.А. Сидоренко // Уральский научный вестник. – 2017. – Т. 5. - № 2. – С.028-030.

25. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. / А.И. Сорокина - М.: Просвещение, 1982-96с.

26. Тетеркина С. П, Журавлева Е. А. Сущность понятия «Дидактических игр» и роль дидактических игр в процессе обучения // Интерактивная найка. – 2022. – № 6 (71) – с. 47-48.

27. Тарасенко Ю.В. Особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста // Научный вестник. – 2019.

28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

29. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

30. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. – М.:Лабиринт, 2004. – 330с.

31. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.

32. Эмиргамзаева, Р. С. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Р.С. Эмиргамзаева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. – № 2(9). – С. 130-133.

Приложение 1.

Комплекс дидактических игр для развития словаря детей

младшего дошкольного возраста

Дидактическая игра «Назови детенышей»

Дидактическая задача: закрепить названия домашних животных и их детенышей, активизировать словарь.

Игровая задача: найти мам и их малышей, назвать их.

Игровой материал: карточки, на которых изображены домашние животные, прищепки с изображением их детенышей.

Игровые правила: воспитатель предлагает назвать и найти маму детенышей.

Игровые действия: воспитатель рассказывает, что детки животных поте-

рялись и не могут найти своих мам. Детям предлагается внимательно рассмотреть карточку с животными, назвать их. Затем предлагается из набора предметных картинок с прищепками найти и назвать детенышей животных и соединить с ними.

Дидактическая игра «Зачем нужны игрушки?»

Дидактическая задача:закреплять словарь детей в употреблении в речи глаголов, сочетать их с существительными.

Игровая задача: сказать, что за предмет и что можно с ним делать

Игровой материал: игрушки: машинка, конструктор, мяч, пирамидка, неваляшка, кукла.

Игровые правила: назвать предмет и сказать что можнос ним делать

Игровые действия:Воспитатель задает вопрос: «Зачем нужны игрушки? Вы знаете, что с ними можно делать?

Сейчас я покажу игрушку, а вы расскажете, что с ней можно делать.Воспитатель показывает машинку и спрашивает, что это? Дети называют предмет и действия, которые можно с ней производить, например: катать, строить, играть и т.д. При затруднении воспитатель сам дает ответ и просит детей повторить.

Словарь:машинка: катать, возить, чинить, мыть;

конструктор: строить, ломать;

мяч: перекатывать, отстукивать, играть в футбол, подбрасывать, бросать, ловить;

пирамидка: собирать, разбирать;

неваляшка:наклонять, качать, слушать звон;

кукла: купать, танцевать, укладывать спать, кормить, наряжать, возить в

коляске, раздевать.

Дидактическая игра «Кто больше действий назовет»

Дидактическая задача: активизировать глагольный словарь обозначающие действия.

Игровая задача: рассмотреть и назвать что можно делать с тем или иным предметом изображенным на картинке.

Игровой материал: картинки с изображением предметов: цветы, самолет, одежда, кукла, мяч.

Игровые правила: воспитатель показывает изображенный на картинке предмет и называет его, дети говорят, что можно делать с этим предметом.

Игровые действия: Приходит зайчик и приносит картинки. Задача детей подобрать действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображенным на картинках. Например: что можно сказать о одежде? (стирать, зашивать); что можно делать с куклой? (танцевать, наряжать) и т.д. Если дети затрудняются, воспитатель сам отвечает на вопрос.

Словарь: одежда – стирать, гладить, носить, одевать; кукла – наряжать, кормить, танцевать, укладывать спать; цветы – рвать, сажать, нюхать, поливать; мяч – подбрасывать, бросать, крутить, передавать; самолет – садится, ле-

тит, гудит, взлетает.

Дидактическая игра «Назови одним словом»

Дидактическая задача: активизировать словарь существительных по разным темам; уточнить и закрепить обобщающие слова.

Игровая задача: назвать изображенные предметы и обобщить

Игровой материал: картинки с изображением предметов по теме

Игровые правила: дети рассматривают картинки, называют предметы и дают обобщающее слово

Игровые действия: Взрослый показывает карточку, ребенок перечисляет что (кто) на ней изображено и после называет одним словом.

Дидактическая игра «Какой, какая, какое?»

Дидактическая задача: учить определять и правильно называть признаки предметов; активизировать словарь.

Игровая задача:рассмотреть предметы на картинке и назвать их признаки.

Игровой материал: предметные картинки: солнце, огурец, кукла, кошка, мяч, помидор, ежик, матрешка.

Игровые правила: нужно посмотреть на картинки с предметами, сказать

что изображено, и описать их.

Игровые действия: Детям показывают предметные картинки, просят внимательно рассмотреть их и назвать, что (кто) изображен и какой он: «Это солнце. Оно желтое, большое, яркое. Это помидор. Он красный, круглый, гладкий. Это кукла. Она красивая, нарядная,крупная» и т.д.

Словарь: красный, гладкий, желтый, большой, яркий, круглый, спелый, резиновый, полосатый, красивая, нарядная, высокая, крупная, длинный, зеленый, колючий, серый, пушистая, маленький, рыжая, деревянная, разноцветная.

Дидактическая игра «Кто во что одет?»

Дидактическая задача: сравнивать одежду мальчика и девочки; активизировать словарь по теме; учить называть детали и части одежды, закрепить знания о цвете; формировать обобщающее понятие «одежда».

Игровая задача: сравнить и назвать предметы одежды, их цвет, детали и части.

Игровой материал: картинки с мальчиком и девочкой в разной одежде.

Игровые правила: воспитатель предлагает рассмотреть и назвать предметы одежды мальчика и девочки, их цвет, детали, части, назвать обобщающим словом.

Игровые действия: Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти – платье, колготки, а у Саши рубашка и брюки. У Настиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки – длинные» и т.д. Взрослый активизирует ребенка вопросами: «Какая одежда у Настя? А у Саши? Какого цвета Настино платье?» и т.д. Если ребенок затрудняется, воспитатель сам отвечает на вопросы.

Словарь: розовое платье, колготки, белая рубашка, черные брюки; разноцветные шорты, зеленая футболка, носки, полосатая кофта, черная юбка; синий комбинезон, красный свитер, фиолетовая майка, коричневый сарафан, ко-

роткий, длинный, пуговицы, рукава, молния, воротник, карман; одежда.

Дидактическая игра «Угадай игрушку»

Дидактическая задача: учить узнавать предметы по описанию, ориентируясь на его признаки и действия; закреплять умения употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы; формировать обобщающее понятие «игрушки».

Игровая задача: узнать по описанию игрушку.

Игровой материал: игрушки: мишка, заяц, кошка,утенок.

Игровые правила: воспитатель предлагает детям рассмотреть, послушать и узнать игрушку по описанию, ориентируясь на ее признаки и действия,

сказать, как называется и повторить.

Игровые действия: Воспитатель приносит волшебную коробку с игрушками, показывает игрушки, а дети называют их. Затем взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки и действие: «Это мягкая игрушка. Она белая, маленькая, пушистая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковь, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их и повторяет сказанные воспитателем признаки и действия.

В конце игры дети называют предметы обобщенным словом.

Дидактическая игра «Сравни разных зверят»

Дидактическая задача: учить сравнивать разных животных, выделять и называть противоположные признаки; активизировать словарь.

Игровая задача: сравнить и выделить противоположные признаки

Игровой материал: разные игрушки животных

Игровые правила: воспитатель предлагает внимательно рассмотреть иг-

рушки, а после назвать противоположные признаки.

Игровые действия: Педагог предлагает рассмотреть мышку и мишку.

Мишка большой, а мышка..(маленькая). Еще какой мишка? (Гладкий, бурый,косолапый). А мышка..(серая, шустрая, пушистая). Мишка любит..(мед, малину), а мышка любит..(сыр, сухари). Лапы у мишки толстые, а у мышки..(тонкие). Мишка кричит громко, грубым голосом, а мышка..(тихо, тонким голосом). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у мишки…(короткий).

Аналогично игра проводится с другими игрушками.

Дидактическая игра «Нарядим куклу»

Дидактическая задача: активизировать словарь по теме; учить называть

детали одежды; формировать обобщающее понятие «одежда».

Игровая задача: выбрать одежду, назвать ее и одеть куклу.

Игровой материал: картонная кукла, набор бумажной одежды.

Игровые правила: необходимо одеть куклу в зависимости от ситуации, назвать одежду и ее детали, назвать обобщающее слово.

Игровые действия: Воспитатель предлагает ребенку одеть куклу в зависимости от ситуации (в детский сад, на праздник, на прогулку и т.д).

Ребенок одевает куклу, например, в детский сад. Воспитатель уточняет

у ребенка в какую одежду тот одел ее, при помощи вопросов. Если ребенок затрудняется, воспитатель отвечает на вопрос сам.

Воспитатель описывает и показывает части и детали одежды: «У платья есть воротник, карманы, рукава, застегивают его на пуговицы». Ребенок повторяет детали и ее части, называет одним словом.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Дидактическая задача: учить описывать предметы по характерным признакам; активизировать словарь (в соответствии с подбором игрушек: используются имена существительные, прилагательные); формировать обобщающее понятие «игрушки».

Игровая задача: на ощупь определить какая игрушка, достать ее и описать.

Игровой материал: мешочек: пирамидка, мяч, кукла, кошка, машинка, матрешка, юла, кубик.

Игровые правила: на ощупь определить какая игрушка назвать ее, достать из мешочка и описать ее. В конце игры назвать все предметы обобщенным словом.

Игровые действия: в гости к детям приходит заяц и приносит собой чудесный мешочек. Воспитатель достает из мешочка предмет и описывает его, затем предлагает по очереди подойти детям, достать предмет, назвать и описать его. Воспитатель складывает все предметы обратно в мешок и теперь предлагает детям подойти, засунуть руку в мешочек и попытаться не глядя отгадать, что попалось, затем достать предмет, проверить, отгадал или нет и описать его.

По окончанию игры, дети называют предметы одним словом.

Словарь: треугольная, разноцветная, маленькая, красивая, нарядная, большая,новая,круглый, синий, резиновый, гладкий, красная, игрушечная, желтый, шершавый, яркая, деревянная, овальная, мягкая, пушистая, пятнистая.