Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

Кафедра педагогики и психологии

Тришина Марина Иоганесовна

Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Итоговая аттестационная работа

по дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки

«Практическая психология в образовании»

Научный руководитель:

доктор  педагогических наук,

профессор, заведующий

 кафедрой педагогики и психологии

Ильясов Дмитрий Федорович 

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….................. 3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………….…………………………………………………………………………………………………………….. 7

1.1. Понятие агрессия и причины ее проявления……………………………….. 7

1.2. Общая характеристика агрессивного поведения младших школьников……………………………………………………………….……………..13

1.3. Социальные факторы, влияющие на агрессивное поведение детей младшего школьного возраста……………………………………………….17

1.4. Коррекция как технология работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста……………………………………………………………22

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………………………………………………….28

2.1. Методы и методика исследования агрессивного поведения младших школьников …………………………………………………………….. …….28

2.2. Результаты исследования проявлений агрессивного поведения младших школьников……………………………………………………….……………33

2.3. Коррекция агрессивного поведения  младших школьников …………...35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….......................44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………………….46  

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………50

 ВВЕДЕНИЕ

Агрессия  часто является главным источником возникновения трудностей в отношениях между людьми. С изменениями, происходящими в мире: экономическое, политическое и социальное напряжение; занятость родителей; кризис семьи, число детей с агрессивным поведением увеличилось. Проявление агрессии в детской среде является ведущей формой девиантного поведения. Особое внимание стоит уделить проблеме агрессивности детей младшего школьного возраста, так как именно они оказываются наиболее восприимчивыми к воздействиям внешней среды - кино, средства СМИ, компьютерные игры регулярно пропагандируют культ насилия, что негативным образом отражается на психике ребенка. Повышенная агрессивность младших школьников в современном мире отражает определенные психологические особенности, так как она не только затрагивает людей, окружающих ребенка - его родителей, учителей, воспитателей и сверстников, но и создает определенные сложности для самого ребенка, а также определяет развитие разных сторон его личности.

В последние годы учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивые, драчливые. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В СМИ стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков.

Проблема детской агрессивности далеко не нова и очень трудно определить, кто и когда впервые начал работать над данной проблемой. Проблемами агрессии и агрессивности занимались многие ученые, среди них отечественные и зарубежные исследователи: Ю.М. Антонян, А. Бандура, Л.  Берковитц,  Р. Джин, Т.Б. Дмитриева,  Фурманов И. А., Волкова Е. М., Степанов С.С., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперин П.Я., З. Фрейд, А. Адлер, Дж. Доллард, К. Лоренц, А. Басс и др. Однако, к одному знаменателю ученые не пришли, так как проблема агрессивности многогранна и, следовательно, одного решения быть не может.  Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствовании приёмов по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные составляющие агрессии; механизмы ее усвоения и закрепления; условия, определяющие проявления агрессии; индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения; способы предотвращения агрессии.

Агрессия - целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. [11 c.112-113]

Агрессивное поведение - (франц. agressif - вызывающий, воинственный, от лат. aggredior - нападаю), действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим. [26 c.50-52]

Агрессивность (лат. aggressio - нападение) - качество личности в виде склонности к агрессии, враждебности, доминирование в ней разрушительного начала, проявляющегося в том числе стойким, сверхценным убеждением в том, что насилие суть наиболее эффективное средство достижения успеха в воспринимаемой как таящей угрозу социальной среде, отчего агрессия сознательно или бессознательно предпочитается иным, партнёрским моделям поведения, дружбе, сотрудничеству, кооперации, взаимопомощи.[5 c. 18-22]

Гипотезой данной работы является, то, что любое агрессивное поведение можно предотвратить или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, повышением уровня самосознания агрессора и направлением агрессивности на достижение общечеловеческих целей, что может быть достигнуто в результате проведения работы с детьми при соблюдении следующих

условий: работать не только с ребенком, но и с семьей; если проводить коррекционную работу в комплексе, с другими специалистами; если упражнения ориентированы на применение различных способов снятия агрессивности; если упражнения выполняются в комплексе

Актуальность данной проблемы заключается в том, что возраст младшего школьника наиболее благоприятен для коррекции агрессивного поведения.

Цель: определение социально - педагогических мероприятий по коррекции агрессивного поведения у младших школьников.

Предмет: особенности работы педагога  по коррекции агрессивного поведения у младших школьников.

Объект: агрессивное поведение младших школьников.

Задачи исследования:

1) Проанализировать понятия «агрессия», «агрессивное поведение», «агрессивность»;

2) Выявить причины и факторы детской агрессивности;

3) Описать психолого-педагогический портрет агрессивного ребенка;

4) Разработать план мероприятий по снижению агрессивного поведения у младших школьников.

Методология исследования: методы диагностического исследования (наблюдение, беседа, анкетирование) метод эксперимента, проведение опытно-экспериментальной работы, проективные методики.

Практическая значимость работы: разработанный план мероприятий по снижению агрессивного поведения у младших школьников и рекомендации по работе с ними могут использовать в своей коррекционной работе с детьми социальные педагоги, психологи и классные руководители в образовательных учреждениях.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав:  теоретической и  практической, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Понятие агрессия и причины ее проявления

Агрессивность присуща каждому человеку, но только в определенных пределах. Способность ребенка адаптироваться к новым событиям, к новым местам, познавать новое, добиваться успеха – во всем этом важную роль играет выраженная в приемлемой форме агрессивность. Но с другой стороны, хулиганы, трусы, не способные постоять за себя, задиры, - все эти  черты характера являются проявлением враждебной агрессивности. Агрессия является важной проблемой отклоняющегося поведения у детей. Нарушенное поведение – неоднозначное понятие, как по содержанию, так и по терминологии. По мнению Долговой А., большое количество определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то есть самого агрессора, и позицию объекта агрессии, то есть жертвы. [6 c 7]

Дефицит близкого эмоционального общения с родителями, совместных форм активности, увеличение числа маргинальных семей, случаев насилия в семье, социального сиротства, рост жестокости в обществе, демонстрация сцен насилия с экранов телевизоров, наблюдение за происходящим на улицах городов – всё это ведёт к росту проявлений агрессии в младшем школьном возрасте. Агрессивным поведением часто называют мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, причиняющие вред и страдания людям. Но, работая с агрессивным поведением, нужно не забывать и о других аспектах проявления агрессии. Агрессивное поведение складывается из трех аспектов:

1)   познавательного;

2)   эмоционального;

3)   волевого.

Познавательный компонент содержит в себе понимание ситуации,

выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии.

Эмоциональный компонент заключает в себе отрицательные эмоции: прежде всего - гнев, отвращение, злость. Но не всегда агрессивное поведение проявляется из-за гнева, но и гнев не всегда вызывает агрессию. И третий аспект агрессии, волевой компонент представляет собой целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность. Кроме того, уровень агрессивности детей может меняться, реагируя на определенную ситуацию, может принимать устойчивую форму.[13 c.20]

Анализируя агрессивное поведение, важно правильно его распознать. Выделяются несколько классификаций видов агрессии. [9 c.23]

Классификация американских психологов А.Басса и А. Дарки:

- Физическая агрессия – использование физической силы против оппонента.

- Косвенная агрессия – агрессия, направленная на другое лицо окольным путём, или ни на кого не направленная агрессия.

- Раздражение – проявление негативных чувств, при малейшем возбуждении.

- Негативизм – форма агрессии, которая проявляется в виде от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся обычаев и законов.

- Вербальная агрессия – проявляется в выражении негативных чувств через вербальные реакции. А. Басс разделил вербальные агрессивные реакции на три типа: отвержение (выражения «иди прочь», «убирайся»); враждебные замечания («твоё присутствие раздражает меня», «не выношу тебя»);

критицизм, он может быть направлен не только против личности, но и против предметов, одежды, работы.

Комбинация перечисленных шкал создает восемь различных категорий, под которые большинство агрессивных действий подпадает. Рассмотрим категории агрессии по А. Бассу, представленные в таблице 1. [2 c.109]

Таблица 1 - Категории агрессии по (А. Бассу)

2. Классификация Х. Хеккаузена:

- Враждебная агрессия - проявляется в нанесении вреда другому человеку.

- Инструментальная агрессия – в данном виде, агрессия является лишь средством действия для достижения какой-либо цели.

3. Классификация Э. Фромма:

- Доброкачественная агрессия – способствующая поддержанию жизни.

- Злокачественная агрессия – реакция на угрозу интересам индивида.

- Инструментальная агрессия – проявляется в жестокости и деструктивности, бывает спонтанной и связанной со структурой личности.

- Псевдоагрессия – действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения.

- Оборонительная агрессия – проявляется в моменты опасности и носит оборонительный характер.

К одним из таких классификаций можно отнести классификацию форм

детской агрессивности И.А. Фурманова. Он выделял 2 типа агрессивности:

социализированная и несоциализированная.

Социализированная агрессивность детей характеризуется, тем что, дети пытаясь привлечь внимание к себе. Как только они получают желаемый отклик, они успокаиваются. Такая агрессивность выражается в бросании вещей, криками и т.д. Она проявляется кратковременно.

Несоциализированно агрессивные дети могут иметь психические нарушения. Их эмоциональное состояние чаще всего негативное. Агрессия проявляется спонтанно, может проявляться в результате стресса. Такие дети ипульсивны, настроены негативно, возбужденные. Агрессивность может проявляться физически и вербально. Таким образом, дети снимают эмоциональное напряжение, или же просто получают чувств удовлетворения. [30 c.13]

Такие классификации имеют практическую значимость, так как дает возможность точно классифицировать в каждом конкретном случае вид агрессии, а значит выбрать более удачный способ коррекции.

Следует отметить, что самым ранним, а, возможно, и наиболее распространенным теоретическим положением, имеющее непосредственное отношение к агрессии выступает то, согласно которому подобное поведение

преимущественно инстинктивное по своей природе. Согласно данному подходу, агрессия появляется потому, что все человеческие существа генетически запрограммированы на данные действия.

Основным источником живых и наглядных примеров агрессивного поведения для большого количества детей выступает семья. Научные исследования свидетельствуют о том, что для семей, в которых присутствуют агрессивные дети, зачастую характерны специфические взаимоотношения между членами семьи.

Данные тенденции описаны в науке как «цикл насилия». Согласно этой концепции, дети склоняются к воспроизведению именно тех видов взаимоотношений, которые определяют тактику решения конфликтов у их родителей.

В дальнейшем, когда дети вырастают и создают новые семьи, они используют уже знакомые и отрепетированные пути и способы разрешения конфликтов и передают их своим детям при помощи создания особого стиля дисциплины, тем самым замыкая цикл.

Подобные тенденции имеют место и внутри личности («принцип спирали»).  На сегодняшний день доказано, что жестокое обращение в семье

с ребенком как повышает агрессивность его поведения по отношению со сверстниками, так и активно способствует развитию склонностей к насилию в более зрелом возрасте, трансформируя физическую агрессию в конкретный сформированный жизненный стиль личности. [27]

Проанализируем опыт с работы с враждебной агрессией. Среди факторов, обуславливающих такую агрессию, выделяют:

- индивидуальные факторы: психологические и биологические предпосылки агрессивного поведения, затрудняющие адаптацию ребенка в социуме;

- психолого-педагогические факторы: ошибки семейного и школьного воспитания;

- социально-психологические факторы: негативные особенности взаимоотношений ребенка и семьей, близкими родственниками, на улице, со сверстниками;

- личностные факторы: активная избирательная позиция ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическому влиянию семьи, школы, общества, а также личностные

особенности и способность к саморегулированию поведения;

- социальные факторы:  определяются социально-экономическими условиями. Проявления агрессивного поведения у ребенка может быть спонтанным, но может и принять устойчивую форму. Причиной тому может

быть: социальный статус ребенка в школе, взаимоотношения с родителями и педагогами и т. д. [10 c.41]

Устойчивая форма агрессии детей может проявляться и в том, что порой дети понимают поведения окружающих людей, отлично от того как понимаю это другие, трактуя его как враждебное. По половой принадлежности, мальчики склонны к агрессии больше чем девочки.

Это связано со стереотипами поведения, насаживающимися в семье, в СМИ, в школе и т.д. Но на сегодняшний день, часто встречаются и девочки с

агрессивным поведением.

Таким образом, агрессия представляет собой деструктивное мотивированное поведение, которое противоречит основным нормам сосуществования в обществе людей, а также приносит физический ущерб людям, вызывает у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, подавленности, страха, отрицательные переживания) и наносит вред объектам (неодушевленным и одушевленные).

 1.2.Общая характеристика агрессивного поведения младших школьников

Только небольшой процент  детей агрессивны сами по себе, а их агрессивные сверстники знают, что таких детей легко обидеть и задеть. Следует отметить, что подавляющее число детей-жертв агрессии, не отличается сильно выраженной реакцией, они чаще покорны и замкнуты, а также не могут самостоятельно защититься от агрессии сверстников. Следовательно, их, как правило, называют пассивными жертвами. [29 197 c.]   Безусловно, детская агрессия представляет собой наиболее частую причину беспокойства родителей за их поведение, а также поводом обращения к специалистам. В ряде случаев причиной агрессии младших школьников является недостаток понимания и внимания со стороны окружающих их взрослых. Однако, своим отрицательным поведением маленькие агрессоры еще сильнее отталкивают окружающих от себя, а их неприязнь, в свою очередь, только усиливает протестный характер поведения ребенка. Так, в большинстве случаев именно враждебное отношение окружающих, а не внутренние трудности провоцирует детей, рождая в них сильные чувства страха и гнева.

Самые сильные проявления агрессии характерны именно для детей младшего возраста. Если ребенку отказали в чем-то, то это сильно его раздражает. Дети беззащитны и ранимы, то их легко обмануть или обидеть, а детская агрессия в большинстве случаев - это отстаивание собственных прав и границ, а также протест против поведения взрослых.

Детская агрессивность, как правило, нарастает в течение всего дошкольного возраста и идет на спад только к семи годам. [25 c.82]

Психологи связывают данный факт с тем, что к данному возрасту, ребенок уже умеет решать конфликты иными способами. В том случае, если агрессивность ребенка как привычная реакция на запреты и препятствия не уменьшается, а, наоборот, набирает силу, то появляется серьезный повод для беспокойства.

Очень многое в период агрессии младших школьников зависит от реакции родителей на нее. В данном случае детям необходима скорее понимание и помощь, чем строгость и наказания за поведение, неприемлемое с позиции морали.

Результаты современных исследований говорят о том, что младшие школьники, которые становятся жертвами хронической агрессии, зачастую уединяются и в последствии впадают в депрессию. Кроме того у них проявляется низкий уровень самооценки, они не любят ходить в школу.

Когда на этих детей нападают, то они показывают ярко выраженные признаки страдания и уступают нападающим на них агрессорам, чем только способствуют дальнейшим нападкам. Подобное положение жертв агрессии вызывает жалость, но и детям, оказавшимся в подобной ситуации, возможно помочь.

В первую очередь, их можно обучить справляться с агрессией, направленной на них, а не пассивно уступать. Кроме того, в данной ситуации может помочь повышение у детей самооценки. Если на них нападают, дети с низким уровнем самооценки рассуждают следующим образом: «Я - жертва и надо с этим примириться». Именно повышение самооценки детей сделает их менее терпимыми к личным нападкам.

Среди причин агрессивного поведения младших школьников выделяют следующие:

- семейное неблагополучие;

- выраженные эмоциональные нарушения как следствие разнообразных проблем перинатального или натального периода, характерные для подвижных, ослабленных и неустойчивых детей;

- стрессы, изменения и перемены;

- повторение стиля поведения одного из родителей;

- слишком строгое воспитание, постоянные отказы или запреты;

- чрезмерная опека и потакание любым прихотям.  [7 c.73]

Таким образом, агрессивность младших школьников имеет определенную причину, которую необходимо прояснить и принять. На сегодняшний день существует большое разнообразие коррекционных методов, таких как игры, творчество и т.п.

Следует отметить, что, пытаясь что-либо изменить в ребенке, необходимо проанализировать и собственное отношение к сложившейся ситуации.

Попустительское отношение или паника не являются эффективными методами в воспитании. Следует помнить, что ребенок только развивается и, следовательно, не рекомендуется спешить с оценочными выводами «злой», «агрессивный».

В первую очередь, необходимо воспитывать ребенка, а не переживать по поводу того, что он не соответствует каким-либо стандартам. Также следует формировать навыки, умения и установки по отношению к окружающим людям.

Взрослым в данной ситуации важно сформировать определенные принципы общения с младшими школьниками, проявляющими агрессию, например, давать возможность ребенку выплеснуть агрессию или разместить её на других объектах (крепко сжать кулаки, поколотить подушку).

Социализацией агрессии является процесс обучения контролю собственных агрессивных установок и устремлений, а также выражения их в формах, которые наиболее приемлемы в рамках конкретной цивилизации.

В результате процесса социализации многие обучаются регулировать собственные агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. В свою очередь, другие остаются крайне агрессивными, но начинают проявлять агрессию более «тонко» (через скрытые принуждения, словесные оскорбления и завуалированные требования). Третьи не получают никаких практических навыков и выражают в физическом насилии свои агрессивные импульсы.

Важную роль в развитии агрессивного поведения младших школьников играет ранний опыт воспитания в конкретной культурной среде ребенка, эмоциональный фон отношения родителей к ребенку и семейные традиции. Так называемая податливость к агрессивным действиям образуется в процессе социализации по мере накопления недостатков. Социализация имеет две степени, а именно:

- усвоение социального опыта и норм культурного поведения;

- усвоение субкультурного опыта, содержащего нормы поведения, которые допускают агрессивность.

Таким образом, с проблемой агрессивного поведения младших школьников сталкиваются как родители, так и педагоги, психологи. Необходимость оказания эффективной психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость на сегодняшний день приобретают исследования, посвященные причинам агрессивности и ее дальнейшей коррекции.

Для младших школьников наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах онтогенеза, т.е. в период, когда происходит формирование основных личностных характеристик.

1.3. Социальные факторы, влияющие на агрессивное поведение детей младшего школьного возраста

Отношения ребенка с семьей, друзьями, школой, с учителями и сверстниками; и вообще с социумом в целом, вызывает систему разных конфликтов - прямые и косвенные угрозы, внезапные агрессивные действия и т.д. Выделяют социальные факторы, влияющие на возникновение и

распространение агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Многие специалисты выявляют такую закономерность как зависимость душевного благосостояния ребенка от влияния на них извне. Безусловно, самым близким окружением детей является семья. Сегодня существует достаточно много определений понятия «семья».

Так, А.В. Мудрик дает определение семьи, как основанной на браке или кровном родстве малая группе, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью или взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействия между супругами, родителями и детьми, детей между собой». [21 c.50]

Ребёнок рождается и растёт в семье, а потому с самого начала своего пути он впитывает социальные нормы человеческих отношений, усваивая через семью и доброе, и злое, и копирует черты и качества характера членов своей семьи. В семье ребенком усваивается отношение к окружающему миру, там же он приобретает нравственный опыт, учит определенные моральные нормы поведения. Значимость семьи как института воспитания также обуславливается тем, что в ней ребенок пребывает на протяжении существенной части своей жизни, и по длительности своего влияния на личность ни один из институтов воспитания не может поспорить с семьей. В литературе уделяется большое внимание психологическим проблемам единственного ребенка в семье. У таких детей вырабатывается негативное отношение к коллективному образу жизни, развивается чувство страха, тревоги, вины, обеспокоенности. [4 c.78]

На сегодняшний день, актуальной стала проблема "психической заброшенности" детей, которая появляется вследствие занятости родителей своими проблемами: работой, выяснением своих взаимоотношений, здоровьем и т.д. [17]

В возникновении психологических проблем у детей одним из главных факторов может послужить развод, а также отсутствие одного из родителей. Агрессия ребенка может зависть и от социального статуса семьи. Так, в группу риска по агрессивности детей младшего школьного возраста, входят:

а) неполные семьи, в таких семьях воспитательная ситуация отягощена различными неблагоприятными факторами, такими как отсутствие отца, наличие материальных проблем, а также и тем, что матери довольно часто

заняты устройством своей личной жизни,  в ущерб воспитанию ребенка;

б) полные семьи, где для родителей на первом месте стоит карьера,

материальное обеспечение, а дети предоставлены сами себе. Также в эту же

категорию можно отнести конфликтные семьи, и семьи, обремененные проблемами с алкоголем, наркотиками, психическими заболеваниями;

в) семьи, в которых есть отчим или мачеха. Такая ситуация сама по

себе рождает напряженность в семье, при этом положение ребенка в такой

семье может обостриться с рождением общего ребенка;

г) асоциальные семьи, где дети, предоставлены сами себе, т.е. безнадзорные, зачастую полуголодные, и нуждаются в незамедлительной защите и помощи. В таком случае потребуется более «жесткий» подход социального работника, он предполагает прямое вмешательство в данную семейную ситуацию, в крайнем случае, выведение ребенка из семьи. Работа с подобными семьями должна организовываться в взаимодействии с правоохранительными органами, с органами опеки и попечительства. [14 c.78]

Чаще всего агрессивные проявления ребенка можно увидеть в неблагополучных семьях. Неблагополучной семьей называют такую семью,

в которой ребенок  испытывает дискомфорт, переживает стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод и многие другие

признаки неблагополучия. [22]

М.М. Плоткин разделяет неблагополучные семьи на три категории:

- конфликтная,

- аморальная,

- асоциальная семья. [24]

Конфликтная семья - это самый распространенный вид неблагополучной семьи. Следует отметить, что конфликты происходят в любой семье. Но конфликтная семья подразумевает под собой, что ссоры в такой семье происходят постоянно, супруги находятся в противостоянии. Результатом таких отношений, как правило, является распад семьи, утрата положительных эмоций, отсутствие ответственности друг за друга и детей. Как в момент своего возникновения, так и в период кульминации конфликт требует больших затрат психической энергии. Поэтому в таких ситуациях, больше страдают дети. Они, замыкаются в себе, становятся нервными, удрученными, что демонстрирует яркую картину разрушения семьи. При

этом конфликтные семьи могут проявляться как скандальные, буйные, где разговаривают на повышенных тонах, так и «спокойными», т.е. взаимоотношения родителей проявляются в полном отчуждении.  Конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка  и может стать причиной различных асоциальных поступков, в том числе и в агрессивного поведения. В этом случае, социальные службы оказывающие помощь семье и детям должны помочь разрешить затяжную  конфликтную ситуацию, а также помочь родителям понять характерные психологические особенности своих детей и изменить свою позицию, провести социально-психологические тренинги, создающие новые формы социально - ролевого поведения супругов, родителей, взрослеющих детей. Эти же службы также могут реализовать психологическую коррекцию социально - ролевого поведения, общения педагогов, сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних. То есть тех, чья практическая деятельность напрямую связана с детьми, подростками и неблагополучными семьями. [32 c.13]

Рассмотрим категорию неблагополучных семей – аморальную семью. У нее совсем другие механизмы влияния. Так, например, в таких семьях абсолютно отсутствует желание достигать какие-либо общие цели. Можно сказать, что в таких семьях, конфликт является не следствием различных психологических проблем, а скорее, самоцелью, ради которой люди остаются

вместе. В данных семьях взаимоотношения основаны на принципе «чем хуже, тем лучше». Формы поведения и взаимоотношения в таких семьях являются острыми и отрицательными. Игнорируются все моральные, нравственные нормы поведения. В таком случае, безопасным местом до радикального изменения отношений такой семьи может стать школа, либо организация социальной защиты, где специалисты, педагоги, социальные работники окажут помощь ребенку.

Также можно отметить семьи с прямым асоциализирующим влиянием на ребенка, выражающимся в агрессивном поведении, враждебном отношении к обществу и близкому окружению. Сюда входят семьи, характеризующиеся как "криминально - аморальные", которая  определяются и возможностью возникновения проблем криминального характера и "аморально - асоциальные", в которых преобладают антиобщественные взгляды и убеждения. Семьи с непрямым асоциализирующим воздействием зачастую сталкиваются с проблемами из разряда психолого-педагогических и социально-психологических, которые находят свое отражение в осложнениях отношений в семье, как между супругами, так и между родителями с детьми. В такой ситуации близкие люди, в основном из - за психологических проблем, не в состоянии повлиять на ребенка. Такие семьи можно окрестить как педагогически несостоятельные. [23] Знание характеристики всех типов нужно для развития социальной работы с семьей, для оказания ей квалифицированной помощи в решении семейных проблем.

Родители являются для ребенка примером, по которому они формируют свою манеру поведения. Поэтому, если в семье агрессия считается обыденным событием, то ребенок копирует это поведение и начинает агрессивно и жестоко относиться к окружающим. Среди семейных факторов агрессии Р.Бэрон, Д.Ричардсон выделяют реакцию родителей на агрессивное поведение ребенка. «Было доказано, что жестокие наказания соотносятся со сравнительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми соотносится с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением». [3]

Таким образом, родители, которые применяют жесткие наказания, чрезмерно опекают ребенка, и, наоборот, те, кто не контролируют своих

детей, часто встречаются с агрессивным поведением, так дети выражают свой протест против того или иного стиля воспитания. Помимо семьи, важным фактором в становлении агрессивного поведения ребенка младшего школьного возраста является второй по значимости институт – школа. На этом этапе развития у ребенка происходит смена образа жизни: новая социальная среда социальная роль ученика, новый вид деятельности – учебной. В школе ребенок приобретает новый социальный статус. Изменяется понимание своего места в обществе. Изменяется уклад жизни, интересы, ценности ребенка. К характерным особенностям социальной обстановки, окружающей ребенка младшего школьного возраста, относят:

1. Ведущая деятельность – учебная;

2. Наглядно - образное мышление переходит в словесно логическое.

3.Доминирующей мотивацией становится – мотивация достижения результата (оценки в школе).

4. Меняется референтная группа.

5. Меняется распорядок дня.

6. Меняется система взаимодействия ребенка и общественного

окружения.

7. Меняется его социальный статус.  [6 c.45]

1.4. Коррекция как технология работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста

Организация работы с детьми младшего школьного возраста с агрессивным поведением – это межведомственная задача, которая включает в

себя  вопросы воспитания. Такая задача доверена сегодня органам

управления образованием, социальной защиты населения, занятости,

общественных организаций.

Одной из технологий социальной работы с детьми младшего школьного

возраста является коррекция.

Коррекцией называется деятельность социального субъекта по исправлению тех особенностей психологического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам.  [31 c.38]

Коррекционная работа должна проводиться не только с ребенком, но и

с родителями. Необходимость коррекции поведения ребенка появляется при

уже сформировавшемся и устойчивом агрессивном поведении. Коррекция

агрессивного поведения включает в себя социально-педагогический и психологический комплекс взаимозависимых и взаимосвязанных операций

ориентированных на регуляцию мотиваций, ценностей, установок и поведения личности, а уже при помощи нее — на систему разных внутренних убеждений, управляющих и корректирующих личные качества,

определяющих отношение к социальным действиям и поступкам, а также работу с семьей.  [20 c.56]

Приверженцы основных подходов к объяснению агрессивного поведения рекомендуют разнообразные пути коррекции такой тенденции. «Молодых нужно научить давать выход своему гневу», — настойчиво советовала Э. Лендерс (1969). «Если человека распирает от ярости, мы должны отыскать клапан и дать ему возможность спустить пары», — говорил известный психиатр Ф. Перлз (1973).  [16]  Такие утверждения основываются на инстинктивистских подходах объяснения природыагрессии (3. Фрейд, К. Лоренц), в соответствии с которыми, скопленная в организме агрессия необузданно старается вырваться наружу. [18 c.160-167]

Многие специалисты считают, что не следует ребенку запрещать играть в агрессивные игры, считая, что, таким образом, дети выбрасывают накопленную агрессию наружу. Но различные эксперименты доказывают обратное. Многие социальные психологи считают, что мнение З.Фрейда и К.

Лоренца в корне неправильно, и очищения посредством выброса агрессии не

происходит. Поэтому более результативным подходом к преодолению

агрессивного поведения младших школьников считается подход социального

научения. Такой поход выражается в том, что преодоление агрессии должно

происходить посредством противодействия факторам, провоцирующим ее. [12 c.148]

Выделяют два подхода к коррекционной работе по преодолению

агрессивного поведения детей младшего школьного возраста: психодинамический  подход  (выражается, в создании условий, снимающих

внешние социальные преграды на пути разрешения внутренних противоречий); поведенческий подход.  [30 c. 45]

Поведенческая терапия признана основным методом коррекции агрессии. Коррекционные тренинги при этом подходе помогают овладеть новые реакции, сформировать адаптивные формы поведения. [28]

Методы коррекционной работы зависят от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа жизни ребенка и его окружения. За последнее время, приобрело популярность такое течение в коррекции агрессивного поведения как организация деятельности детей, основанной на круге их интересов. Концепция коррекционных мероприятий включает в себя психологические, педагогические, коррекционные, общеоздоровительные мероприятия. Результативность такой коррекционной работы зависит от согласованной работы специалистов и родителей ребенка.

При коррекции агрессии различают два способа взаимодействия с детьми: специфический и неспецифический. К специфическому методу относятся  релаксационный тренинг и игровые упражнения. Релаксационный тренинг подразумевает под собой, снятие эмоционального напряжения посредством «путешествия» в воображение. Игровыми же упражнениями можно назвать повторное осуществление изучаемого действия для его закрепления. К неспецифическому способу относятся «золотые правила» педагогики. Первое правило – не заострять внимание на агрессивном поведении, и не злиться на ребенка. Так как, агрессия по отношению к ребенку приведет к большему агрессивному отклику от самого ребенка. Второе правило – отзываться на любые, даже самые минимальные позитивные изменения в поведении. Такие способы взаимодействия подходят всем детям.  [19 c.34]

Следует рассмотреть более подробно некоторые методы коррекции агрессивного поведения младших школьников в таблице № 2.

Таблица 2- Методы коррекции агрессивного поведения младших школьников

Метод реконструкции характера ребенка содержит в себе:

1) выявление позитивных свойств  школьника, которые можно  использовать в трансформации характера в положительную сторону;

2) моделирование позитивного развития личности ребенка на основании обнаруженных положительных направленностей поведения;

3) видоизменение негативных качеств, которые школьник считает позитивными, от которых не хочет отказываться;

4)  возобновление здорового образа жизни, при котором

негативные черты характера, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются неприемлемыми. [6]

К другим методам коррекции агрессивного поведения можно отнести:

- Логотерапия. Данный метод придумал Виктор Франкл. Выражается в словесном высказывании своих переживаний.

- Психогимнастика. Психогимнастикой называют комплекс специальных упражнений ориентированных на развитие и коррекцию познавательных и эмоциональных сфер ребенка.

- Музыкотерапия. Данный метод коррекции подразумевает применение музыкальных произведений. Специально подбирается мелодия  для улучшения эмоционального напряжения. Но, он больше подходит для детей дошкольного возраста.

- Арт-терапия – метод коррекции, направленный на снятие неврозов у детей, посредством творческой деятельности. Наиболее результативной коррекция будет, если пройдет в групповой форме, так как ребенок соприкасается не только со специалистом, но и со сверстником, что увеличивает желание, заниматься творчеством.

 - Игротерапия– коррекционный метод, при котором, ребенок выражает свои эмоциональные переживания через игровой процесс. Является одним из самых результативных методов.

- Сказкотерапия - метод, основанный на использовании сказочной формы для интегрирования личности, формирования творческих способностей, совершенствования взаимоотношений ребенка с окружающим миром.

- Метод тренинговой терапии. Коррекционный метод, метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. [15 c.36]

Для выбора определенного метода коррекции, нужно провести диагностическую работу.

После выявления ее результатов, можно определить по какому направлению, сосредоточить коррекционную работу. Выделяют шесть таких направлений:

 - первое направление ориентировано на снижение уровня тревожности ребенка;

- второе - направлено на развитие эмпатии;

- третье – на формирование положительной самооценки;

- четвертое – на способность ребенка контролировать свой гнев;

- пятое – на обучение ребенка адекватным реакциям на проблемные ситуации;

- шестое – направлено на работу с родителями.  [8 c.120]

Представленные методы коррекции содействуют понижению агрессии эмоционального реагирования у детей; развитию конструктивных стереотипов поведения, не основывающихся на агрессии, учат позитивному эмоциональному реагированию и навыкам взаимоотношений; гарантируют способность переносить приобретенные ребенком навыки в ситуаци и реальной жизни.

Коррекционной работой школьников в образовательном учреждении занимаются педагоги и психологи, социальные педагоги. Мы, не умаляя их роли и первостепенного значения, считаем, что присутствие социального работника могло бы повысить эффективность совместной деятельности в решении этой комплексной проблемы.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методы и методики исследования агрессивного поведения младших школьников

1)   Проективные методики: Методика «Тест руки»

Общее описание методики. Категории анализа. Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая. Ребенок должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.

2)   Методика: Оценка уровня школьной тревожности Филлипса

Целью исследования является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Испытуемым предлагается инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь». После чего предлагают бланк для ответов. Вопросы в методике распределены по нескольким факторам:

- переживание социального стресса

- фрустрация потребности в достижении успеха

- страх самовыражения

-  страх ситуации проверки знаний

- страх несоответствовать ожиданиям окружающих

- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

-  проблемы и страхи в отношениях с учителями

Все полученные результаты отображаются в виде индивидуальных диаграмм, общих диаграмм. Тем самым появляется возможность наглядной оценки и получения информации о каждом учащемся.

  3) Шкала астенического состояния ШАС. Представляет собой опросчик, состоящий из 30 утверждений. Здесь также как и в предыдущем тесте возможны 4 варианта ответов. Испытуемым предлагается инструкция: «Внимательно прочитайте каждое предложение и, оценив его применительно к вашему состоянию в данный момент, поставьте знак плюс в одну из четырех граф в правой части бланка».

4) Шкала ситуативной (реактивной) тревожности. Авторы данной методики Спилберг Ч. и Ханин Ю.Л. Методика состоит из ряда вопросов, представляющих собой возможность ответить на предложенные утверждения вариантами ответов от 1 до 4 (в зависимости от выраженности данного утверждения у испытуемого). Методика бывает двух вариантов. Первый, состоит из 20 утверждений, и является полным вариантом. Второй вариант, имеет меньше вопросов, но, тем не менее, он менее показателен. Его следует использовать в случае применения большого количества других методик, и батареи тестовых заданий. Полученные ответы обрабатываются, и выявляется уровень общего состояния тревожности из суммы вопросов. Показатели также делятся на низкий уровень, при сумме баллов меньше 30; средний уровень (30-45); высокий уровень - выше 45 баллов.

5) Опросники: Методика Басса-Дарки

Oдна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

-физическая агрессия (нападение);

- косвенная агрессия (взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битьё кулаками по столу;

- склонность к раздражению (готовность к проявлению при малейшем возбуждении, вспыльчивости, резкости, грубости;

- негативизм;

- обида (зависть и ненависть к окружающим, вызванные чувством горечи, гнева на весь мир;

- подозрительность;

- вербальная агрессия (ссора, крик, визг или угроза, проклятия, ругань);

- чувство вины (наличие угрызений совести.

  6) Методика М. З. Дукаревич «Несуществующее животное». Для изучения личности младшего школьника в частности наличия агрессивности, можно использовать проективный тест “несуществующее животное”. Тест основан на концепции психомоторной связи состояния и подсознательных движений руки доминирующего полушария. Детям предлагается  нарисовать  несуществующее животное и  назвать его несуществующим названием. Когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я - образ. Социальный педагог может многое сказать о настроении, склонностях маленького художника, глядя на его произведение. Это  поможет понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.

  7) Методика «Карта диагностических критериев агрессивных детей» показана в таблице 3.

Таблица 3 -  Карта диагностических критериев агрессивных детей

О ребенке, у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.

  8) Анкета «Признаки агрессивности» может быть использована в работе с педагогами, родителями на этапе предварительной диагностики, она представлена в таблице № 4.

Таблица 4 - Анкета «Признаки агрессивности»

Задачей исследования является диагностика и последующая коррекция  агрессивного поведения младших  школьников.

Педагогическое исследование, направленное на выявление уровня агрессивности, проводилось на базе МОУ «Полтавская СОШ» Карталинского района Челябинской области. В школе нет ставки психолога, исследование проводилось социальным педагогом. В исследовании приняли участие обучающие  начальной школы в возрасте от 8-9 лет.

Исследование проводилось по данному плану:

- наблюдение за учащимися младших классов;

 - беседа с социальным педагогом и младшими школьниками;

- анкетирование педагога и родителей;

 - проведение методики «Несуществующее животное»;

 - методика «Карта диагностических критериев агрессивных детей».

2.2 Результаты исследования проявлений агрессивного поведения младших школьников

На первом этапе  работы был использован метод наблюдение за детьми.  Вследствие использования этого метода, из 25 детей было выявлено 7 детей с четко выраженными агрессивными реакциями.

На втором этапе  исследования проводились беседы с учителем и с самими ребятами, чтобы подтвердить  наблюдения. В ходе беседы выяснилось с учителем класса, что выше перечисленные дети, склоны к агрессивности. То есть с помощью метода беседы мы подтвердили результаты наблюдения.

 На третьем этапе исследования  использовалась методика «Несуществующее животное». По условиям методики признаками агрессии являются следующие детали рисунка:

если рисунок выполнен с острыми углами - это признаки агрессивной защиты; рот нарисован с острыми зубами - вербальная агрессия; дополнительные детали на голове, например рога, наличие щетинок, шипов, игл - защитно-ответная, спонтанная агрессия.

У семи младших школьника (28%) были выявлены признаки спонтанной агрессии, о чем свидетельствовало наличие игл на теле животных, стрел.

У четверых детей (16 %) были видны признаки агрессивной защиты. Дети в рисунках использовали большое количество острых углов.

У троих человек (12 %) - на рисунке были видны признаки вербальной агрессии - открытый рот, из которого торчало большое количество острых зубов. Она носит различный характер. В равном количестве у испытуемых проявляется агрессивность в виде самозащиты и в виде вербальной агрессии

Мы увидели что наличие агрессивности присутствует  у 56% обучающихся, только она носит различный характер. В равном количестве проявляется агрессивность в виде самозащиты и в виде вербальной агрессии. По результатам также видно, что большинство детей имеет низкую самооценку – 59 %, причём у большинства из них заметно наличие тревожности -  27 %.

В итоге  работы можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что дети склонны к агрессивным проявлениям, подтвердилась.

На следующем этапе исследования использовали методику «Карта диагностических критериев агрессивности детей».

С помощью данной методики установлено, что у 26% детей обследуемой группы выявлен уровень агрессивного поведения, требующий организации специальных коррекционных занятий. В выделенной подгруппе всем детям свойственно: часто терять контроль над собой; спорить, ругаться с детьми и взрослыми. Трём  детям свойственно также часто прибегать к дракам. У четырёх младших школьников наблюдается намеренное раздражение взрослых, отказ выполнять их просьбы.

Все установленные данные нашли подтверждение в результате наблюдений за детьми, а также в беседе с их родителями. Так, например, Никита П. можно характеризовать как гиперактивного, вспыльчивого ребенка, не умеющего принимать отказы и готового все решать с помощью физической силы. Мальчик не находит в группе товарищей и единственный способ привлечь к себе внимание - это вызвать ответную агрессию со стороны других детей.

     Выделилась подгруппа, в которой особо ярко агрессивность детей проявляется по отношению к старшим. Дети постоянно демонстрируют желание спорить с просьбами взрослых, намеренно не выполняют их, игнорируют. При этом им важно быть постоянно в поле внимания старших. Если  внимания старших им начинает недоставать - то они ярко негодуют, плачут, могут «нападать» на других детей.

Таким образом, обозначилась группа обучающихся, которой показана специальная работа по коррекции агрессивного поведения.

2.3 Коррекция агрессивного поведения младших школьников

    Психическое здоровье детей младшего школьного возраста нуждается в защите, и школа является самым оптимальным местом в данном направлении. Необходимо понимать, что  решение сиюминутных ситуаций не может принести пользу в воспитании и образовании подрастающего поколения. Нужно прогнозировать возможность появления ситуаций и проводить работу по их предотвращению, т.е. профилактика по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для развития детей является важной задачей всего педагогического коллектива школы. Выполняя данные задачи, необходимо определять три направления: профилактика, просвещение, коррекция.

Профилактическая работа в школе может проводиться как с отдельными обучающимися или их группами, так и с окружающими людьми, которые оказывают влияние на формирование личности школьника. Профилактика осуществляется благодаря совместным усилиям медицинских работников, учителей, психологов. Школьным медицинским работникам необходимо брать на учет детей, которые имеют в анамнезе перинатальную патологию, задержку нервно-психического развития в раннем детстве, перенесенные мозговые инфекции, заболевания, протекавшие с осложнениями, операции, проведенные под общим наркозом, нейротравму, проявление аллергии, заболевания, вызывающие длительную астенизацию. В связи с необходимостью динамического наблюдения за состоянием здоровья школьников рекомендуется шире использовать скрининг - методы, учитывающие основные симптомы невротического порядка: головную боль, повышенную утомляемость, страхи, вегетативную лабильность, нарушения сна, гиперкинезы, пароксизмальные состояния, признаки системных неврозов. [1]

Учителям рекомендуют включать в группу риска тех обучающихся, черты характера которых затрудняют их обучение, взаимоотношения со сверстниками, старшими. К проблемным относят детей застенчивых, не уверенных в себе; гиперсоциальных (страдающих от страха получения плохой отметки, от плохого отношения учителей или сверстников, обостренно воспринимающих неудачи в школе и общении); физически слабых, переживающих чувство унизительной беспомощности, неспособных себя защитить; имеющих психофизический дефект или переживающих чувство дефектности, вины, неприятия; с нарушениями общения, замкнутых; чрезмерно медлительных; эмоционально неустойчивых и склонных к бурному реагированию на стресс.

Перед психологом школы стоят следующие задачи:

- Психологическая диагностика. Результаты психологической диагностики необходимы для определения программы последующей коррекционной работы психолога с детьми и родителями.

- Психологическая коррекция -  устранение имеющихся у детей конфликтов, отрицательных эмоциональных состояний и отклонений личностных свойств, и на оптимизацию развития психологических процессов и гармонизацию личности ребенка в целом.

- Психологическое просвещение - передача психологических знаний и развивающее обучение.

- Психологическое консультирование - помощь в решении проблем, с которыми к психологу обращаются дети и взрослые (родители и учителя).

Актуальным аспектом школьной психологической службы и ее психопрофилактического направления является наука. Это научные исследования, теоретическое обоснование и разработка новых психодиагностических, психокоррекционных и развивающих методов работы.

    Развивающая работа психолога в зависимости от поставленных им задач может быть разнообразной: психологическая  игра;  тренинговые  занятия; воспитательные и развивающие мероприятия.

Профилактическая работа – это взгляд в будущее, но неизбежно возникновение проблемных ситуаций, связанных с проявлением агрессии младших школьников. Поэтому необходимо определить методы коррекционной работы. В таблице № 5 представлены причины агрессивности и действия педагога при коррекции.

Таблица 5 - Причины агрессивности и действия педагога при коррекции

Обучающихся с высокой степенью агрессии необходимо учить методам подавления агрессии:

-необходимо несколько раз вздохнуть если почувствовал гнев;

-сосчитать до 10;

-подумать, что будет потом, представить последствия своего поведения;

-каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

-вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно;

-проводить закаливания организма, умываться холодной водой;

-тренировать волю.

Вне зависимости от типа агрессии педагогу необходимо соблюдать правила общения с агрессивным ребёнком:

1) Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

-выражать понимание чувств ребенка («конечно, тебе обидно…»);

-переключать внимание, предлагать какое-либо задание («Помоги мне достать книгу с полки»);

-позитивно обозначать поведение («Ты злишься потому, что устал»).

2)  Акцентировать внимание на поступках, а не на личности.

3) Контроль над собственными негативными эмоциями и демонстрация модели неагрессивного поведения.

Педагог сам должен управлять отрицательными эмоциями и не подкреплять агрессивное поведение ребенка.

-пауза, дающая возможность ребенку успокоится;

-внушение спокойствия;

-использование юмора;

-признание чувств ребенка.

4) Снижение напряжения ситуации.

5) Обсуждение проступка.

Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься после того, как ситуация разрешится и все успокоятся.

6) Сохранение положительной репутации ребенка:

-публично минимизировать вину ребенка, но в беседе с глазу на глаз показать истину;

-не требовать полного подчинения, а позволить ребенку выполнить ваше требование по- своему;

-предложить ребенку компромисс.

7) Обучение ребенка техникам и способам управления гневом:

Комкать и рвать бумагу; топать ногами; бить подушку или боксерскую грушу; написать на бумаге все слова, скомкать и выбросить, посчитать до десяти, вода хорошо снимает агрессию; сначала топить, а топом наблюдать как «выпрыгивает» из воды пластмассовая фигурка.

Игнорировать акты агрессивного поведения  школьников как способа предупреждения и «снятия» агрессии оказывается неэффективным, так как грозит плохими последствиями и может вести к дальнейшему развитию агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Если родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно найдет подкрепление в кругу общения подростка, не ограничивающемся семьей. 

Наказание также рассматривается в качестве способа профилактики агрессивного поведения. Оно не должно содержать угроз, тем более невыполнимых.

Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие).

Важно также, чтобы учащиеся младших классов освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я - образа». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я - плохой», которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я - образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

Занятия с агрессивными детьми должно быть регулярными и комплексными, по продолжительности не более 40 минут. При работе с ребёнком учитываются его характер и его особенности: высокий уровень личностной тревожности, ограниченный набор поведенческих реакций, отсутствие контроля над своими эмоциями и др.

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был стойким, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка. В связи с этим коррекцию агрессивного поведения детей необходимо строить в следующих направлениях:

- снижение уровня личностной тревожности;

- обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;

- обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции;

- формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях;

- развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка, поскольку психологический фон взаимоотношений в семье носит, в основном, негативный характер и во многом провоцирует ребенка на агрессивное поведение.

На основе результатов исследования социальным педагогом разработан план мероприятий по снижению агрессивного поведения у младших школьников.  Приложение 1.

После проведения подобной работы было организовано повторное диагностическое обследование этой же группы младших школьников, которое показало, что количество детей, отнесенных к группе детей с агрессивным поведением уменьшилось. Наиболее заметные изменения в поведении наблюдается  у 9 обучающихся. Дети стали более спокойными, активно идут на контакт со взрослым, желают принимать участие в предлагаемых им занятиях, не отказывают в просьбе. Явно положительные изменения произошли и в личностной самооценке. При этом им по-прежнему свойственно прибегать к дракам, терять контроль над собой, но поскольку происходит комплексная работа со всей семьей, эти показатели уже не являются настолько тревожащими и могут быть также в дальнейшем скорректированы.

Также явным успехом проведенной работы можно считать изменения в поведении Лены С. Девочка старший ребенок в семье. Именно с рождением младшего ребенка в поведении Лены начались изменения. Она стала вспыльчива, раздражительна, перестала слушаться родителей и старалась сделать все наперекор. В группе она постоянно обижала других детей, особенно тех, кто младше ее.

Помимо серии коррекционных групповых занятий с Леной были проведены дополнительные индивидуальные занятия, на которых девочка с помощью рисунков, бумаги, пластилина работа со своими чувствами к младшей сестре, к своим родителям. Сейчас девочка с удовольствием рассказывает о младшей сестренке, делает для нее поделки, очень радуется, когда мама вместе с ней приходит за Леной после окончания занятий в детском саду.

Таким образом, проведенная работа с использованием психолого-педагогических методов коррекции детской агрессивности приносит положительные изменения в поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в целом, делая их более устойчивыми, адаптивными, положительно влияя на самооценку

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена проблеме исследования особенностей агрессивного поведения младших школьников и его коррекции. В исследование рассмотрено понятие агрессивности и агрессии, выявлены индивидуально-психологические особенности младших школьников, определены особенности агрессивного поведения младших школьников, проведена диагностика агрессивного поведения младших школьников; проанализированы результаты изучения склонности к агрессивному поведению у детей младшего школьного возраста; разработана программа игровых упражнений по коррекции детской агрессивности. Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены, на основании чего можно сделать вывод.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте утрачивает свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, игры становятся новыми.

 Во введении предполагалось, что любое агрессивное поведение можно предотвратить или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, повышением уровня самосознания агрессора и направлением агрессивности на достижение общечеловеческих целей, что может быть достигнуто в результате проведения игр с детьми по разработанной программе.

В ходе проведенного практического исследования, профилактики агрессивности, тщательной обработки полученных результатов, выдвинутая гипотеза получила свое экспериментальное подтверждение, и были решены основные задачи исследования. Стоит отметить наличие самостоятельности, инициативности, навыков и умений, необходимых психологу в будущей профессии в процессе подготовки и проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы, способность делать выводы из полученных данных в ходе исследования и из анализа поведения участников занятий.

Проведенная работа с использованием психолого-педагогических методов коррекции детской агрессивности приносит положительные изменения в поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в целом, делая их более устойчивыми, адаптивными, положительно влияя на самооценку.

При поступлении ребенка в школу родителям необходимо приучить своих детей брать ответственность за свою учебу. Если это сделать, то будет меньше поводов для ссор и конфликтов, больше возможностей сохранить взаимопонимание. Взаимопонимание и есть залог профилактики агрессивного поведения у детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб.: Речь, 2009.

2.  Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Питер, 2013.

3. Бэрон Р. Агрессия / Р Бэрон, Д. Ричардсон; под ред. Алесова П. – С.-П.Питер, 2014 г.

4. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта/В.И. Гарбузов. – М.: КАРО, 2015.

5. Демина В.В., Тимофеева Е.М. Проблемы детской и подростковой агрессии и пути ее снижения // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - №11.

6. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция /А.Г.Долгова. – М. Генезис, 2011г.

7.  Дыкман Л.А. Гармоничный ребенок. Как этого достичь. - М.: Инфра-М, 2014. - 196 с.

8. Форум агрессологии. Том 1. Под ред. С. Ениколопова /Ижевск: ERGO. – 2011.

9. Ениколопов С.Н. Агрессия в обыденной жизни /С.Н. Ениколопов, Ю. Кузнецова, Н. Чудова – М. РОССПЭН, 2014.

10.  Родители и дети / Зденек Матейчек; пер. Д. Прошунина, Т. Осадченко. – Магадан, Магаданское книжное издательство, 2011.  

11.  Зимина Е.С. Проявление агрессии у детей младшего школьного возраста // В сборнике: Дружининские чтения. - 2013.

12.  Истратова О. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники. / О.Истратова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2011.

13.  Кириченко Н. Не дать ребенку стать жестоким / Н. Кириченко // Психология. – 2011. -No 3.

14.  Кокоренко В.Л.Социальная работа с детьми и подростками. Учебное пособие /В.Л . Кокоренко, Н.Ю. Кучукова, И.Ю. Маргошина. – М.: Academia,2015.

15.  Корниенко А Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка /А.Корниенко. – Екатеринбург.: РАМА паблишинг,2010.  

16.  Курбатова, Т.Н.  Эмоционально -поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. Н. Курбатова. — Л., 1981.

17.  Ле Шан Э. Что делать, если ребенок сводит вас с ума / Э. Ле Шан. – М.: АСТ, Прайм, 2016.

18.  Маняпова Е.В. Характеристика основных путей и методов коррекции  агрессивного поведения/ Е.В. Маняпова // Педагогическое образование в России. – 2010 -No2.   

19.  Михайлина М.Профилактика детской агрессивности. Теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / М.Михайлина. – Волгоград, 2014

20.  Можгинский Ю.Б.Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. – М.: Когито-центр,2008.

21.  Мудрик А.В. Социальная педагогика. 8-е издание / А.В.Мудрик, -М. Academia,2013.

22.  Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2007.

23.  Олифирович Н.И. Терапия семейных систем / Н.И. Олифирович, Т.Ф. Велента, Т.А. Зинкевич - Кузьмина. – СПб.: Речь, 2012.

24. Плоткин М. М.Психолого -  педагогическое обеспечение социальной безопасности детей и молодежи / М. М. Плоткин. – Педагогика, 2014. - No7

25.  Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и условия его коррекции. - М.: Юнити-Дана, 2013.

26.  Сокинина А.А. Особенности эмоционального развития младших школьников // Начальная школа. - 2013. - №6.

27.  Столяренко Л.Д. Столяренко В.Е. Психология и педагогика: учебное пособие. - М.: Юрайт, 2012.

28.  Тарасова Л.Е., Фролкова М.А. Опыт коррекции агрессивности младших  школьников /Л.Е. Тарасова, М.А. Фролкова // Проблемы cоциальной психологии личности. – Саратов.: СГУ им. Чернышевского -2010.

29.  Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск: Ильин В.П., 2012.

30.  Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: библиотека психолога / И.А. Фурманов.- Москва: Владос-Пресс, КДУ, 2013

31.  Холостова Е.И.Технология социальной работы. Учебник / Е.И. Холостова, Л.И. Кононова. – М.: Дашков и Ко, 2014.

32.  Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. Пособие по курсу «семьеведение»/ Т.И. Шульга. – М.:Дрофа,2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

План мероприятий по снижению агрессивного поведения  младших школьников

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Практический материал для работы с детьми по коррекции агрессивного поведения

 «Дневник настроений»

Заведите вместе с ребенком «дневник настро­ений» - общую тетрадь, в которой вы каждый день вместе с ним будете отмечать его настроение. Если оно в течение дня меняется, то сделайте несколько отметок. Вводятся условные обозначения (можно использовать смайлики), например:

- веселое, радостное настроение;

- немножко грустно, хочется помолчать, подумать о чем-нибудь;

- грустно и скучно, хочется плакать.

Вы можете вместе с ребенком придумать свои обозначения или расширить эти.

Дневник настроений усиливает внимание к своим эмоциям, настроению, дает осознание своего эмоци­онального состояния и умение выразить его словами.

Упражнения по релаксации.

 «Олени»

Представим себе, что мы - олени. Поднять руки над головой, скрестить их, широко расставив пальцы. Вот какие рога у оленя! Напрягите руки. Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно держать так руки. Напряжение неприятно. Быстро опустите руки, уроните их на колени. Расслабили руки. Спокойно. Вдох-выдох.

Посмотрите: мы - олени,

Рвется ветер нам - навстречу!

Ветер стих,

Расправим плечи,

Руки снова на колени.

А теперь немножко лени...

Руки не напряжены

И расслаблены.

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко, ровно, глубоко.

Расслабление в позе «Морской звезды»

Это упражнение следует делать как завершающее после упражнений, содержащих элементы напряже­ния и расслабления.

Желательно упражнение выполнять под музыку. Попросите детей закрыть глаза и представить место, где они любят отдыхать, где они всегда себя хорошо и безопасно чувствуют. Затем пусть они представят, что находятся в этом месте и делают в этом месте то, от чего они испытывают радость и удовольствие (в дру­гом варианте - то, что им хочется).

Продолжительность упражнения 1-2 мин.

«Апельсин»

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатился апель­син, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут вы­жимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.).

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые 1 дети представляют, что они выжали сок), ручка теп­лая.., мягкая.., отдыхает... »

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточно одного раза (с левой и правой рукой).

«Сдвинь камень»

Дети лежат на спине. Попросите их представить, что возле правой ноги лежит огромный тяжелый ка­мень. Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступ­ней) в этот камень и постараться хотя бы слегка сдви­нуть его с места. Для этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь ее (8-12 сек.). Затем нога воз­вращается в исходное положение: «нога теплая.., мяг­кая.., отдыхает...». Затем то же самое проделывается с левой ногой.

«Черепаха»

Упражнение делается лежа, лучше на боку или жи­воте. Попросите детей представить, что они малень­кие черепашки, которые лежат на желтом песочке (или мягкой травке) возле прозрачного ручейка (реки, озе­ра или моря - по желанию ребенка). Греет солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки расслабле­ны, шейка мягкая... Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. Черепашке стало холодно и не­уютно, она спрятала ножки, ручки и шейку в пан­цирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее и изображая тем самым панцирь; а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под пан­цирь, - 5-10 сек.).

Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо. Чере­пашка согрелась, и ее шея, ручки и ножки стали теп­лыми и мягкими и опять появились из-под панциря (спина расслабляется 5-10 сек.).

Упражнения на распознавание эмоций.

« Мимическая гимнастика»

Ребенку предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб глад­ким в течение одной минуты. Сдвинуть брови, на­хмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью рас­слабить брови, закатить глаза (а мне все равно - равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щека (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться. Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (весело, вот я какой!).

Цель игры - изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики.

 «Угадай-ка!»

Выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передается небольшой мячик или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после звонка.

Игра направлена на тренировку внимания и уме­ния отследить состояние человека по мимике и пантомимике.

 «Волшебный мешок»

Перед этой игрой необходимо обсудить с ребенком, какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то и т. п. Затем ребенку предлагается сложить в волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т. п. Этот мешок, со всем плохим, что в нем есть, выбрасыва­ется. Можно предложить выбросить его самому ребенку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок свои отрицательные эмоции.

Можно использовать еще один «волшебный» мешок, из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет.

Игра направлена на осознание своего эмоциональ­ного состояния и освобождение от негативных эмоций.

«Рисуем эмоции пальцами»

Ребенку предлагается нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с гуашевой краской. Можно нарисовать свое настроение с помощью пальцев.

Игра направлена на выражение осознания своего эмоционального состояния. В данном случае неважно, сюжетным ли будет рисунок. Может быть, ребенок просто нарисует какие-то пятна, дайте ему возможность попробовать выразить себя, свои эмоции на листе бумаги.

 «Музыка и эмоции»

Прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки по шкалам: веселая - грустная, довольная - сердитая, смелая - трусливая, праздничная - будничная, задушевная - отчужденная, бодрая - усталая, спокойная - взволнованная, медленная - быстрая, теплая - холодная, ясная - мрачная.

Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления.

«Рисуем настроение музыки»

После прослушивания и обсуждения характера и настроения музыки можно предложить детям нари­совать ее. Это способствует формированию умения выразить свои чувства, впечатления через цвет, ри­сунок. Перед рисованием оговаривается, какая краска (цвет) соответствует какому настроению.

Беседы

 «Способы повышения настроения»

Обсудите с ребенком, как можно самому себе повысить настроение. Постарайтесь придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать добро другому, нарисовать себе картинку и т. п.).

«Психологический автопортрет»

Это упражнение проводится с детьми младшего школьного возраста. На одной половине листа дети пишут ответ на вопрос: « 3а что меня можно любить?», на другой половине «За что меня можно ругать?». Если ребенок еще не умеет писать, можно попросить ответить на эти вопросы устно, а затем обсудить, что можно сделать для того, чтобы ругать его было не за что. Обратите внимание на то, чтобы варианты предлагал сам ребенок, и вы вместе обсуждали, насколько они приемлемы.

«Кто я?»

Дети по очереди стараются назвать как можно больше ответов на вопрос: «Кто я?». Для описания используются характеристики, черты, интересы чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «Я». Например: «Я - девочка», «Я - человек, занимающийся спортом», «Я - хороший человек» и т. п. Взрослый следит за тем, чтобы не повторяли то, что говорили предыдущие а описывали именно себя.

Эта игра-беседа дает детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон; расширить представления о себе.

 «Кого мы называем добрым?»

С детьми обсуждаются некоторые человеческие качества, способствующие эффективному общению. Вместе с детьми вырабатываются правила того, как развить в себе эти качества.

Правила доброты:

- помогать слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду;

- прощать ошибки других;

- не жадничать;

- не завидовать;

- жалеть других.

уходя - попрощайся;

-не заставляй о себе волноваться, уходишь - скажи, куда идешь и во сколько вернешься;

-не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.

Содержание бесед можно закреплять в сюжетно-ролевых играх («Школа», «Дочки-матери», «Боль­ница» и др.). Обсудите, какие сложности возникали во время игр, с нарушением каких правил они были связаны.

 «Что значит любить родителей»

В ходе беседы обсуж­даются вопросы: «Почему важно в семье любить друг друга? Как выразить свою любовь к родителям? Как научиться не огорчать близких? Как вести себя, если провинился? Как научиться понимать настроение родителей?»

Рисование собственного гнева (лепка гнева из пластилина, глины)

(упражнение выполняется индивидуально)

Для выполнения упражнения понадобятся листы ­для рисования, цветные мелки, фломастеры (пластилин, глина).

1. Попросите ребенка подумать от той ситуации (че­ловеке), которая вызывает максимальное чувство гне­ва, агрессии с их стороны.

2. Попросите ребенка отметить, в каких частях (ча­сти) тела он максимально ощущает свой гнев. Обсуди­те это с ребенком.

3.Когда ребенок будет рассказывать о своих ощу­щениях, спросите его: «На что похож твой гнев?», «Можешь ли ты его изобразить в виде рисунка или слепить свой гнев из пластилина?». Как правило, дети охотнее откликаются на рисунок. Часто чувство гнева ассоциируется у детей с огненной лавой, разбушевавшимся вулканом, черным ураганом, драконом, разъяренным тигром, пантерой или конкретным обидчиком, который вызывал столь сильные негативные чувства.

4. Важно обсудить с ребенком его рисунок, прояв­ляя при этом искренний интерес, и отметить:

что изображено на рисунке;

что чувствовал ребенок, когда рисовал свой гнев;

может ли он поговорить от лица своего рисунка (для выявления скрытых мотивов и переживаний);

изменилось ли его состояние, когда он полностью прорисовал свой рисунок;

5.Далее спросите ребенка, что ему хочется сделать с этим рисунком.

Некоторые дети мнут рисунок, некоторые рвут и выбрасывают, кто-то бьет по нему, но большинство де­тей отмечают, что их «рисунок уже стал другим» (как правило, меняется цвет, размер рисунка, а иногда и само содержание в позитивную сторону). В этом случае стоит попросить ребенка изобразить измененный вариант и также обсудить его с ребенком:

что он чувствует, когда рисует новый вариант;

попросить поговорить от лица нового рисунка;

каким стало его состояние теперь.

6. Часто дети в ходе рисования (лепки) своего гнева (ярости, агрессии) начинают высказывать все, что они думают по поводу всей ситуации и своего обидчика.

Отечественный психолог И. Фурманов рекомендует не мешать им, поскольку, чем полнее они выс­кажутся, тем более это будет способствовать измене­нию образа в позитивную сторону, а, следовательно, позитивному изменению их эмоционального состояния в цел

Упражнения на разрядку гнева безопасным способом

На первой стадии отреагирования гнева наиболее эффективными и широко используемыми психолога­ми в работе с детьми являются следующие методы и способы:

1) комкать и рвать бумагу;

2) бить подушку или боксерскую грушу;

3) топать ногами;

4) громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;

5) пинать ногой подушку или консервную банку (из­ -под «Пепси», «Спрайта» и т.п.);

б) написать на бумаге все слова, которые хочется ска­зать, скомкать и выбросить бумагу;

7) втирать пластилин в картонку или бумагу;

8) использовать водяной пистолет, надувные дубинки, батут (в домашних ситуациях).

Упражнение на отреагирование гнева через движение.

(выполнение упражнения, как в группе, так и индивидуально)

1.Попросите детей встать в произвольную позу (или сесть). 3атем попросите их подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает у них наибольшее чувство гнева.

2. Попросите их сосредоточиться на своих ощуще­ниях и отметить, в каких частях (части) тела они наиболее ­сильные.

3. Затем попросите их встать (если они сидели), и пусть дети начнут совершать движения таким образом, чтобы максимально выразить те чувства (негативные ощущения), которые они испытывают. Причем побудительн­ый импульс движения должен исходить из той тела, где негативные чувства (ощущения) наиболее сильные. При этом не нужно контролировать свои движения, важно выразить свои чувства.

Обсудите с детьми:

легко ли было выполнить упражнение;

в чем они испытывали затруднения;

что они чувствовали во время выполнения упражнения;­

изменилось ли их состояние после выполнения упражнения.

Рисование собственного гнева (лепка гнева из пластилина, глины)

(упражнение выполняется индивидуально)

Для выполнения упражнения понадобятся листы ­для рисования, цветные мелки, фломастеры (пластилин, глина).

1. Попросите ребенка подумать от той ситуации (че­ловеке), которая вызывает максимальное чувство гне­ва, агрессии с их стороны.

2. Попросите ребенка отметить, в каких частях (ча­сти) тела он максимально ощущает свой гнев. Обсуди­те это с ребенком.

3.Когда ребенок будет рассказывать о своих ощу­щениях, спросите его: «На что похож твой гнев?», «Можешь ли ты его изобразить в виде рисунка или слепить свой гнев из пластилина?». Как правило, дети охотнее откликаются на рисунок. Часто чувство гнева ассоциируется у детей с огненной лавой, разбушевавшимся вулканом, черным ураганом, драконом, разъяренным тигром, пантерой или конкретным обидчиком, который вызывал столь сильные негативные чувства.

4. Важно обсудить с ребенком его рисунок, прояв­ляя при этом искренний интерес, и отметить:

что изображено на рисунке;

что чувствовал ребенок, когда рисовал свой гнев;

может ли он поговорить от лица своего рисунка (для выявления скрытых мотивов и переживаний);

изменилось ли его состояние, когда он полностью прорисовал свой рисунок;

5.Далее спросите ребенка, что ему хочется сделать с этим рисунком.

Некоторые дети мнут рисунок, некоторые рвут и выбрасывают, кто-то бьет по нему, но большинство де­тей отмечают, что их «рисунок уже стал другим» (как правило, меняется цвет, размер рисунка, а иногда и само содержание в позитивную сторону). В этом случае стоит попросить ребенка изобразить измененный вариант и также обсудить его с ребенком:

что он чувствует, когда рисует новый вариант;

попросить поговорить от лица нового рисунка;

каким стало его состояние теперь.

6. Часто дети в ходе рисования (лепки) своего гнева (ярости, агрессии) начинают высказывать все, что они думают по поводу всей ситуации и своего обидчика.

Отечественный психолог И. Фурманов рекомендует не мешать им, поскольку, чем полнее они выс­кажутся, тем более это будет способствовать измене­нию образа в позитивную сторону, а, следовательно, позитивному изменению их эмоционального состояния в целом.

Ролевая игра

 «Агрессор и жертва»

Ход игры:

1) составьте вместе с ребенком список ситуаций (об­стоятельств), в которых ребенок, как правило, вы­бирает агрессивный стиль поведения (больно бьет, портит вещи, проявляет вербальную агрессию и т.п.);

2) выберите ту из них, которая является наиболее ти­пичной для данного ребенка, и проиграйте ее вмес­те с ребенком. Причем в первом варианте игры ре­бенок проигрывает роль самого себя. Это нужно для того, чтобы в следующем варианте ролевой игры, где «агрессивный» ребенок играет роль «жертвы», а психолог - самого «агрессивного» ребенка, психо­лог (или приглашенный для ролевой игры другой ребенок) смог максимально точно отобразить мане­ру. невербального повёдения «агрессивного» ребен­ка (его позу, интонацию, взгляд), а также использо­вал в игре типичные для данного ребенка выраже­ния (слова) и манеру физического агрессивного по­ведения. Нельзя забывать, что это игра, в которой соблюдается правило «не делай больно». По окончании ролевой игры обсудите вместе с ребенком:

- как он себя чувствовал в роли жертвы;

- что он чувствовал по отношению к «нападающему», что он думал о нем;

- изменилось ли его отношение (как «агрессора») к ситуации в целом и к «жертве», в частности;

- если да, то можно ли изменить свое поведение в данной ситуации, сделать его более конструктив­ным, менее агрессивным;

- обсудите вместе с ребенком эти новые варианты;

- закрепите в ролевой игре новые, позитивные варианты поведения в проблемной ситуации.

Игры

«Мне в тебе нравится...»

Упражнение выполняется в небольшой группе (5-­6 человек).

Для работы понадобится клубок мягкой и пушистой шерсти (желательно привлекательного цвета) или не­большая мягкая игрушка.

Ход игры:

1) дети вместе с ведущим садятся в круг. Ведущий просит передать клубок соседу, сидящему слева (по часовой стрелке), со словами «Мне в тебе нравит­ся..». Закончить фразу нужно комплиментом. По­ложительно отметить можно цвет глаз, волос, де­таль одежды, черту характера, какой-либо поступок, учебное достижение и т.п. Начинает упражнение сам ведущий. Каждый участник, передавая клубок, оставляет часть нити у себя. В результате, когда клубок возвращается к ведущему, нить образует зам­кнутый круг, символически объединяющий группу в единое целое. Ведущий обращает внимание детей на то, что ниточка их всех объединила;

2) через несколько секунд (8-10 сек.) ведущий воз­вращает клубок соседу, сидящему справа (против часовой стрелки), со словами «А мне в тебе нравится...», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник группы, передавая клубок, наматывает свою часть нити на клубок. В результате клубок (со смотанными нитками) возвращается к ведущему;

3) не выходя из круга, следует обсудить с детьми, что они чувствовали, когда:

- получали клубок и слышали в свой адрес комп­лимент;

- сами передавали его и говорили комплимент со­седу;

- что было для них труднее, а что проще;

- что они чувствовали, когда нить объединила их? Лучше, если ребенок, который захочет высказать­ся, будет держать в руках клубок.

Игра «Кто симпатичнее?»

Цель: формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного по­ведения наименее привлекательные. Люди, совершающие аг­рессивные действия, со стороны выглядят смешными.

Оборудование: Фотографии различных эмоциональных со­стояний людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрес­сивного поведения.

Реализация: Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фо­тографии) агрессивных состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие со­стояния людей им больше всего нравятся и почему. Подчеркнуть - так непривлекательно выглядит злой человек со сторо­ны. Хотите быть похожими?

Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленно­сти детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже вы­полненной работы задания упрощаются или усложняются.

Обработка результатов: Накапливаются данные об изменении состояний и эффективности коррекционной работы.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Оборудование: Специальное оборудование не требуется.

Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» - спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», - отвечают дети. «А почему вам плохо?» - про­должает фея... и т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников.

Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качест­ве главных отрицательных героев всем известных хулига­нов.

Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

 «Поссорились и помирились»

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.

Реализация: Действие первое. Двое детей изображают по­ссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и прито­пывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка.

Действие второе: Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.

После игры проводится этическая беседа:

1.Что лучше - ссориться или дружить?

2. Пользу или вред приносят ссоры?

З. Как помириться, если вы уже поссорились?

4. Как долго можно быть в ссоре с другом?

5. Нужно ли прощать обиды?

6. Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться?

музыка А. Морозов
Слова А .Поперечный 

1.
Пока живёшь на белом свете - радуйся
а если очень горько - то поплачь.
Никто не застрахован в жизни кажется
от неприятностей и неудач.
Пока на небе ясном всходит солнышко
пока в ручьях поёт, звенит вода
и эту радость жизни ты до донышка
а выпил всё и горе - не беда,
и горе - не беда.

Припев:
И горе, горе, горе - не беда
пока душа - дар божий, молода.
Пока живёшь на белом свете радуйся
и не считай мой друг свои года.
И горе, горе, горе - не беда
пока душа - дар божий, молода.
Пока живёшь на белом свете радуйся
и не считай мой друг свои года.



Пока спешит куда-то и торопится
и впереди тебя бежит молва.
Пока душа твоя как печка топится
ты не зевай - подкладывай дрова.
Пока играет кровь как речка вешняя,
пока трепещет сердце от любви,
ты не держи коней, пусть мчатся бешено 
став на дубы у краешка земли,
у краешка земли.