Анализ результатов диагностики личностных особенностей ребенка или взрослого. Результаты индивидуальной консультативной работы по результатам проведенного диагностического обследования

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный социальный университет»

ОТЧЕТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ

в период с «» июня  г. по «» г.

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

____________________________________________________________________________________________________________________

 (Вид практики в соответствии с учебным планом)

Обучающийся  а

(Фамилия Имя Отчество)

Филиал в г. Минске  

Кафедра психологии и конфликтологии  

Направление подготовки 37.03.01 Психология  

Курс 3   Форма обучения заочная  

Группа ПСИ-Б-01-З-2018-1/2   Номер зачетной книжки __________

Подпись руководителя практики

от профильной организации: _________ 

    (подпись)  (Фамилия Имя Отчество)

М.П.     

Подпись руководителя

практики от РГСУ:   _________   

    (подпись)      (Фамилия Имя Отчество)

Отчёт принял

Заведующий кафедрой:   _________     

    (подпись)   (Фамилия Имя Отчество)

Содержание

Введение 3

1.  Общие сведения об организации 6

1.1. Организационно-правовая структура и функции Белорусской  Ассоциации клубов ЮНЕСКО 6

1.2. Должностные обязанности сотрудников подразделения, осуществляющих психологическое и консультативное обеспечение Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО   8

2. Индивидуальное задание: результаты исследования и получение практических навыков 12

2.1. Анализ результатов диагностики личностных особенностей ребенка или взрослого. Результаты индивидуальной консультативной работы по результатам проведенного диагностического обследования   12

2.2. Анализ результатов диагностики социально-психологических характеристик группы. Рекомендации по результатам диагностики группы (коллектива) 35

2.3. Анализ результатов самооценки собственного продвижения к профессиональной компетентности   47

Заключение    51

Список использованных источников 52

Приложение  55
Введение

В период с  22 июня 2021 года по 19 июля 2021 г. проходила практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности на базе психологической службы Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО.

Цель практики заключалась в том, что выработать профессионально- практические навыки и умения, приобретенные в результате освоения теоретических курсов в период обучения в рамках профессиональных компетенций: ПК-1, ПК-3, ПК-4, ПК-5. В соответствии с результатами обучения задачами данной практики выступали следующие:

формирование навыков для реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности;

выработка умений по осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

формирование навыка по выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам;

формирование   навыков психологической диагностики, прогнозирования изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

В ходе практики последовательно и в полном объеме выполнены пункты индивидуального задания, предложенного в качестве основы индивидуальной учебной деятельности:

1.  Изучение программы практики. Изучение организационно - правовой формы организации, ее структуры и функций, должностных обязанностей сотрудников подразделения, в которое студент направлен для прохождения практики.

2.  Проведение диагностики личностных особенностей ребенка или взрослого.

3.  Подготовка психологического заключения по результатам диагностического обследования ребенка или взрослого

4.  Проведение диагностики социально-психологических характеристик группы.

5.  Подготовка психологического заключения по результатам диагностического обследования группы.

6.  Провести индивидуальную консультативную работу по результатам проведенного диагностического обследования.

7.  Совместно с психологом учреждения разработка рекомендаций по результатам диагностики группы (коллектива).

8.  Выполнение рабочих поручений руководителя практики от организации.

9.  Проведение самооценки собственного продвижения к профессиональной компетентности.

Условия прохождения практики полностью соответствовали поставленным учебным задачам и позволили в полном объеме их реализовать. В частности, руководителем практики от организации была осуществлена консультация по различным аспектам практики и помощь в подборе методик и их дальнейшей практической реализации.

По результатам прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности достигнуты в полном объеме планируемые результаты обучения, сформулированные в программе практики, в частности, в результате практическое работы сформированы следующие  общепрофессиональные и профессиональные компетенции:

способность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);

способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);

способность   к  психологической  диагностике,  прогнозированию

изменений и динамики уровня развития познавательной и эмоционально- волевой сферы, самосознания, психомоторики, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического развития человека (ПК-5).

1. Общие сведения об организации

1.1 Организационно-правовая структура и функции Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО

Данные моменты регулируются положением ««О клубе ЮНЕСКО Республиканского общественного объединения «Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО».

Клуб ЮНЕСКО – это добровольное объединение людей всех возрастов, разделяющих идеалы ЮНЕСКО. Основной сферой деятельности клуба ЮНЕСКО является работа по изучению и пропаганде деятельности ООН и ЮНЕСКО, их принципов и идеалов. Все мероприятия клуба должны отвечать двум основным условиям – проводиться в соответствии с идеалами и принципами ЮНЕСКО и в соответствии с Уставом РОО «БелАЮ». Клуб ЮНЕСКО может быть организован в любой административной единице при условии наличия в клубе десяти и более членов. Структура и формы работы клуба ЮНЕСКО определяются его высшим органом – общим собранием (Советом).

Клуб ЮНЕСКО может быть организован в любой административной единице при условии наличия в клубе десяти и более членов. Структура и формы работы клуба ЮНЕСКО определяются его высшим органом – общим собранием (Советом).

В своей деятельности клуб ЮНЕСКО руководствуется Уставом РОО «БелАЮ», настоящим положением и Уставом самого клуба, регламентирующим его деятельность.

Клуб ЮНЕСКО:

· принимает в члены РОО «БелАЮ» и исключает из членов РОО «БелАЮ»;

· ведет учет членов клуба;

· организует разъяснительную работу о деятельности ЮНЕСКО и РОО «БелАЮ» среди населения;

· участвует в программах и проектах РОО «БелАЮ»;

· реализует собственные программы и проекты;

· ежегодно готовит отчет о своей деятельности и предоставляет его в Секретариат РОО «БелАЮ»;

· принимает членские и вступительные взносы и передает их в Секретариат РОО «БелАЮ».

Клуб ЮНЕСКО создается на базе уже действующего детского, молодежного, взрослого клуба, объединения или организации, которое отвечает следующим критериям:

· наличие десяти и более членов;

· наличие структуры самоуправления в деятельности клуба;

· наличие опыта деятельности на протяжении как минимум 12 месяцев (организации каких-либо мероприятий);

· наличие плана деятельности на ближайшие 12 месяцев; - наличие системы постоянных встреч членов клуба;

· наличие обоснованной мотивации (почему данное объединение решило стать клубом ЮНЕСКО);

· наличие письма поддержки от администрации учреждения, на базе которого действует или планирует действовать клуб.

Клуб, принявший решение создать клуб ЮНЕСКО на своей базе, обращается в Секретариат РОО «БелАЮ» с заявлением от имени куратора клуба на имя Председателя РОО «БелАЮ» с просьбой о создании клуба ЮНЕСКО и представляет следующие документы:

· копии документов, регламентирующих деятельность объединения (Устав, Положение и т.п.);

· информацию о проделанной клубом работе за предшествующие 12 месяцев;

· план деятельности на период до 1 года;

· списочный состав клуба, а также Ф.И.О. куратора и председателя клуба с указанием контактных телефонов и адресов;

· письма поддержки от администрации учреждения, на базе которого действует или планирует действовать клуб.

Секретариат РОО «БелАЮ» регистрирует представленные документы и организует проведение мониторинга клуба, подавшего заявление о создании клуба ЮНЕСКО, с участием члена Правления РОО «БелАЮ» и/или сотрудника Секретариата РОО «БелАЮ». В задачу мониторинга входит:

·   определить соответствие клуба критериям, предъявляемым к объединению, пожелавшему стать клубом ЮНЕСКО;

·   определить на месте состояние работы самоуправления клуба, подавшего заявление на создание клуба ЮНЕСКО;

·   определить наличие поддержки со стороны администрации учреждения, на базе которого действует клуб.

1.2 Должностные обязанности сотрудников подразделения, осуществляющих психологическое и консультативное обеспечение Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО.

Период пребывания объединения в статусе клуба-кандидата ограничивается одним годом, по истечении которого Правление РОО «БелАЮ» обязано рассмотреть вопрос либо о создании клуба ЮНЕСКО на базе клуба-кандидата, либо об отказе в этом данному клубу.

Клуб ЮНЕСКО создается на базе уже действующего детского, молодежного, взрослого клуба, объединения или организации, которое отвечает следующим критериям:

· наличие десяти и более членов;

· наличие структуры самоуправления в деятельности клуба;

· наличие опыта деятельности на протяжении как минимум 12 месяцев (организации каких-либо мероприятий);

· наличие плана деятельности на ближайшие 12 месяцев; - наличие системы постоянных встреч членов клуба;

· наличие обоснованной мотивации (почему данное объединение решило стать клубом ЮНЕСКО);

· наличие письма поддержки от администрации учреждения, на базе которого действует или планирует действовать клуб.

Клуб, принявший решение создать клуб ЮНЕСКО на своей базе, обращается в Секретариат РОО «БелАЮ» с заявлением от имени куратора клуба на имя Председателя РОО «БелАЮ» с просьбой о создании клуба ЮНЕСКО и представляет следующие документы:

· копии документов, регламентирующих деятельность объединения (Устав, Положение и т.п.);

· информацию о проделанной клубом работе за предшествующие 12 месяцев;

· план деятельности на период до 1 года;

· списочный состав клуба, а также Ф.И.О. куратора и председателя клуба с указанием контактных телефонов и адресов;

· письма поддержки от администрации учреждения, на базе которого действует или планирует действовать клуб.

Секретариат РОО «БелАЮ» регистрирует представленные документы и организует проведение мониторинга клуба, подавшего заявление о создании клуба ЮНЕСКО, с участием члена Правления РОО «БелАЮ» и/или сотрудника Секретариата РОО «БелАЮ». В задачу мониторинга входит:

·   определить соответствие клуба критериям, предъявляемым к объединению, пожелавшему стать клубом ЮНЕСКО;

·   определить на месте состояние работы самоуправления клуба, подавшего заявление на создание клуба ЮНЕСКО;

·   определить наличие поддержки со стороны администрации учреждения, на базе которого действует клуб.

Клуб ЮНЕСКО должен зарегистрироваться/стать на учет в сроки, согласно действующему законодательству Республики Беларусь, после соответствующего решения Правления РОО «БелАЮ» о присвоении ему статуса клуба ЮНЕСКО в местных органах исполнительной государственной власти в качестве структурного подразделения РОО «БелАЮ».

Регистрация/постановка на учет клуба ЮНЕСКО проходит в соответствии с действующим законодательством Республики Беларусь. Секретариат РОО «БелАЮ» оказывает созданному клубу ЮНЕСКО информационную и организационную поддержку в процессе регистрации/постановки на учет в качестве структурного подразделения РОО «БелАЮ». Процессом регистрации клуба ЮНЕСКО занимается куратор данного объединения, уполномоченный Правлением РОО «БелАЮ».

После проведения мониторинга член Правления РОО «БелАЮ» и/или сотрудник Секретариата РОО «БелАЮ», его проводивший, дает письменное заключение и представляет на ближайшем заседании Правления РОО «БелАЮ» свои выводы. На данное заседание Правления РОО «БелАЮ» приглашаются также представители клуба-кандидата для представления своего объединения. Интересы клуба может также представлять член Правления (региональный координатор).

На заседание Правления РОО «БелАЮ», которое должно рассмотреть вопрос о создании клуба ЮНЕСКО на базе клуба-кандидата, клуб-кандидат представляет следующие документы: - информацию о деятельности клуба за период с момента предоставления объединению статуса клуба-кандидата;

·  план работы клуба на ближайший год;

·  список членов клуба с указанием ФИО, даты рождения, домашнего адреса, контактного телефона, места работы/учебы;

·  заявления от членов клуба о приеме в члены РОО «БелАЮ»;

·  заявления родителей, в случае, если среди членов клуба-кандидата есть дети в возрасте до 16 лет;

·  письма поддержки от администрации учреждения, на базе которого действует или планирует действовать клуб.

В своей деятельности клуб ЮНЕСКО должен выполнять следующие требования:

·   иметь постоянный график встреч членов клуба;

·   иметь информационный стенд о деятельности самого клуба ЮНЕСКО, РОО «БелАЮ», ООН, ЮНЕСКО;

·   желательно иметь сайт или блог информирующий о деятельности клуба ЮНЕСКО, РОО «БелАЮ», ООН, ЮНЕСКО;

·   участвовать в работе Конференции РОО «БелАЮ» по квоте, утвержденной Правлением РОО «БелАЮ»;

·   участвовать в работе Зимних университетов клубов ЮНЕСКО, а также других мероприятиях РОО «БелАЮ» на региональном и республиканском уровнях;

·   направлять представителей от клуба ЮНЕСКО для повышения квалификации в рамках курса «Академия клубов ЮНЕСКО»;

·   направлять ежегодные отчеты о своей деятельности по итогам календарного года не позднее 15 января года, следующего за отчетным периодом. К отчетам прикладывается план работы клуба ЮНЕСКО на следующий год, список членов клуба ЮНЕСКО на 1 января нового года, оригинал ведомости с подписями об уплате вступительных и членских взносов за отчетный период;

·   проводить собственные мероприятия в рамках Устава/положения клуба ЮНЕСКО и Устава РОО «БелАЮ» по основным направлениям деятельности РОО «БелАЮ».

2. Индивидуальное задание: результаты исследования и получение практических навыков

2.1 Анализ результатов диагностики личностных особенностей РЕБенка или Взрослого. Результаты индивидуальнО консультативнОЙ работы по результатам проведенного диагностического обследования.

В ходе прохождения практики в рамках диагностики личностных особенностей индивида за основу были взяты следующие методики:

1.  Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений).

2.  Тест «Уровень конфликтности личности» (В.И. Андреева).

3.  Методика изучения уровня конфликтности личности школьника С. Розенцвейга, К. Томаса.

4.  Методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева.

5.  Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.

Подбору данных методик предшествовала работа по изучению теоретико-методических основ психодиагностического обследования

В качестве ключевой дефиници понятия «Психологическое обследование», на основе которой выстраивалась практическая работа, было взято следующее:

«Психодиагностическое обследование – деятельность психолога, заключающаяся в реализации конкретной программы действий, направленной на регистрацию или оценку изучаемых признаков и постановку психологического диагноза» [17, с. 7].

Важнейшей научной оговоркой для проведения психодиагностического обследования является то, что, проводя какие-либо прикладные исследования, связанные с различными аспектами жизни индивидов, необходимо соблюдение этических, морально-нравственных и научных принципов, а также организационных условий и определённых этапов.

«Психодиагностическая технология представляет собой систему знаний о способах и средствах получения психологического диагноза, а также сам процесс его установления» [11, с. 9].

Общая психодиагностическая технология включает основные этапы: выявление проблемы (проблем); постановка цели в соответствии с выявленными проблемами; определение задач; выбор диагностических средств, а также их возможная адаптация или доработка; детальное планирование процедуры диагностического обследования; непосредственное проведение психодиагностического обследования; интерпретация и анализ полученных данных (качественные и количественные) – составление заключения; разработка и представление рекомендаций.

Важными условиями проведения психодиагностического обследования являются: соблюдение точных инструкций к методикам, знание процедуры проведения каждой методики, наличие диагностических материалов; организация окружающей обстановки - проведение обследования в специальном помещении, которое соответствует требованиям комфортности и способствует оптимальному проведению обследования; оптимальное для обследования поведение экспериментатора – психолога, умение установить контакт с обследуемым.

Учитывая, что объектом диагностического исследования личностных свойств выступал ребенок, то в ходе практики были изучены следующие теоретико-прикладные аспекты:

1.  Перед обследованием произведено ознакомление с данными о ребенке. Произведена беседа с родителями ребенка.

2.  Исходя из основных проблем, возраста, специфики развития ребенка по согласованию с руководителем практики от организации был подобран диагностический инструментарий.

3.  Продуман момент установления контакта специалиста с ребёнком, создание благоприятной атмосферы.

4.  Принято во внимание, что при трудностях установления непосредственного контакта возможными действиями могут выступать следующие:

a. выделение времени для освоения ребёнка в пространстве кабинета, совместная игра, нахождение ребёнка на руках матери, позиция глаз психолога на одном уровне с глазами ребёнка;

b.  во время обследования недопустимы комментарии и оценочные суждения родителей по отношению к ребёнку;

c. специалист должен поощрять ребёнка за выполненные задания, гибко реагировать на неадекватные и импульсивные реакции.

В результате содействия руководителя практики от организации было организовано диагностическое обследование личностных свойств в одной из школ города Минск. Объект диагностики личностных свойств – подросток. Возраст – 13 лет. Обучается в средней школе №164 г. Минска. В свободное от учебы время любит проводить с друзьями, кататься на велосипеде, играть в компьютерные игры и тактическую игру «Страйкбол», посещает дискуссионный детский клуб «Молодой бизнесмэн», работающий на базе учреждения образования, в котором обучается ребенок. Взаимоотношения с родителями оценивает как «нормальные». Ребенок сильно привязан к матери, к отцу такой привязанности не чувствует, тем не менее можно говорить о доверительных стабильных отношениях отца и сына. 

Взаимоотношения с одноклассниками подросток оценивает как хорошие.

По результатам беседы с родителями установлено, что во взаимоотношениях с одноклассниками подросток отличается открытостью, инициативностью, стремлением направить, показать свои взгляды

Учителя, а также школьный психолог отмечает, что были случаи, когда инициативные действия и общение подростка с одноклассниками приводили к конфликтам в учебном классе. Воспитательная беседа с подростком не давала результатов, так как во время беседы подросток отличался замкнутостью, соглашался с негативным характером своих действий, признавал, что его действия по провокации конфликтов в учебном классе, негативно сказываются на жизни группы, но в дальнейшем периодически продолжали фиксироваться конфликты в учебном классе, инициатором которых выступал подросток.

Данные методики выбраны, исходя из интереса родителей, учителей и школьного психолога выявить уровень конфликтности подростка, состояние его эмоциональной сферы, выявление наличия агрессии, ее направленности и агрессивности. Полученные данные позволят скорректировать поведение подростка, чтобы в дальнейшем избежать провокаций конфликта в учебной группе.

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений).

Цель:  выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения и определения профессиональной направленности поступающих в учреждения начального и среднего профессионального образования.

Описание методики:

Данная методика разработана на кафедре психиатрии Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова в 1999 году. Опросник содержит 48 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно», «верно», «пожалуй, так», «нет, это совсем не так».

Ход работы:

Объекту исследования в течение 12 минут предлагалось ответить на 48 вопросов.

Протокол к диагностическому опроснику для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений)

Пол – мужской.

Возраст – 13 лет.

Время обследования: с 10.00 до 10.15.

Темп выполнения задания спокойный, перерывов в работе не было.

Объект исследования дополнительных вопросов не задавал. После прослушивания инструкции (3 минуты), объект исследования сразу же приступил к заполнению опросника.

По истечении 12 минут объект исследования отдал заполненный бланк и вышел из помещения.

Обработка и интерпретация результатов:

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 – нет, это всем не так;

1 – пожалуй, так;

2 – верно;

3 – совершенно верно.

В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

Для обработки и интерпретации результатов диагностического обследования в методике используется следующая таблица:

Таблица 1 Стены к методике «ДАП-П»

К методике приводится важное замечание. Показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3-8 стенам, – о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, – о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

3, 6, 10, 11,13, 16, 22, 24, 26, 28, 29, 31, 32,33, 37, 38,39, 42, 43, 45, 46,48.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

5,7, 8, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 27, 35, 40, 41.

Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:

2, 4, 9, 20, 25, 30, 34, 36, 44, 47.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены).

Обработка результатов полученных в ходе диагностического обследования подростка по данной методике позволила получить следующие результаты:

Аддиктивное поведение – 35;

Делинкветное поведение – 25;

Суицидальный риск – 14;

Интегральная оценка («Девиантное поведение») – 74. 

Используя предложенную в методике таблицу, получаются следующие результаты:

Таблица результатов диагностического обследования объекта исследования

Аддиктивное поведение подростков – это «саморазрушающее» поведение, которое определяется повторяющимися действиями, направленными на систематическое употребление психоактивных веществ с целью изменения своего психического состояния с развитием выраженных первичных социальных, психологических и медицинских последствий до стадии формирования зависимости.

Согласно результатам обработки данных диагностического обследования объект имеет высокую склонность к аддиктивному поведению.

 Делинкветное поведение –противоправное поведение человека, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Согласно результатам обработки данных диагностического обследования объект имеет значительную предрасположенность к делинкветному поведению.

Суицидальный риск – вероятность совершения самоубийства – включает в себя такие характеристики, от наличия и содержания которых зависит склонность человека к суицидальному поведению. 

Согласно результатам обработки данных диагностического обследования объект имеет высокую склонность к совершению самоубийства.

Девиантное поведение – это поведение человека, которое отклоняется от общепринятых норм социума. Такое поведение отличается от общепринятого своими мотивами, ценностями, идеалами и средствами достижения собственных целей. Например, такие люди могут не здороваться при встрече, иметь «интересный» внешний вид, хулиганить, предпринимать инновационные или революционные действия.

Согласно интегральным оценкам, полученным в ходе обработки диагностического обследования, объект имеет высокую склонность к девиантному поведению. 

Тест «Уровень конфликтности личности» (В.И. Андреева)

Цель:  выявление уровня конфликтности личности.

Описание методики:

Данный тест разработан В.И Андреевым в 2001 году и направлен на изучение уровня конфликтности. Под уровнем конфликтности понимается  низкая способность к самоконтролю эмоций, агрессивность, неуступчивость, грубость.    Тест состоит из 14 вопросов, на каждый из которых возможно три варианта ответов (а, б, в).

Для расшифровки результатов теста необходимо использовать ключ.

В зависимости от числа баллов по тесту, делается вывод об уровне развития конфликтности: Уровни развития конфликтности. Суммарное число баллов. 1 – очень низкий, 2 – низкий, 3 – ниже среднего, 4 – чуть ниже среднего.

Ход работы:

Субъекту исследования в течение 3 минут предлагалось ответить на 14 вопросов.

Протокол к тесту «Уровень конфликтности личности».

Пол – мужской.

Возраст – 13 лет.

Время обследования: с 12.00 до 12.04.

Темп выполнения задания спокойный, перерывов в работе не было.

Объект исследования дополнительных вопросов не задавал. После прослушивания инструкции (1 минута), объект исследования сразу же приступил к заполнению опросника.

По истечении 4 минут объект исследования сдал заполненный бланк.

Обработка и интерпретация результатов:

Все ответы к каждому вопросу имеют свою оценку в баллах. ПриЗамените выбранные вами буквы баллами и подсчитайте общую сумму набранных вами баллов.

Определенная сумма баллов характеризует уровень конфликтности личности:

14 - 17 баллов – очень низкий;

18 - 20 баллов – низкий;

21 - 23 балла – ниже среднего;

24 - 26 баллов – ближе к среднему;

27 - 29 баллов – средний;

30 - 32 баллов – ближе к среднему;

33 - 35 баллов – выше среднего;

36 - 38 баллов – высокий;

39 - 42 балла – очень высокий.

Обработка данных с использованием предложенной в данной методике таблицы дало следующие результаты:

Полученный общий суммарный балл составляет 33, что соответствует уровню конфликтности выше среднего.

Методика изучения уровня конфликтности личности школьника (С. Розенцвейга, К. Томаса)

Цель:  выявление происходящих в школе конфликтов и поиск средств их преодоления.

Описание методики:

Данный тест разработан С. Розенцвейга и К. Томаса в 2010 году и направлен на изучение уровня конфликтности школьника.

В рамках данной методики существует две группы определений понятия конфликт. Чаще всего в социальном сознании это понятие отождествляется с негативным или даже враждебным противостоянием людей из-за несовместимости интересов, норм поведения, целей.

Однако имеет место быть и другая дефиниция конфликта как абсолютно естественного в жизнедеятельности общества явления, совсем не обязательно приводящего к негативным последствиям. «При выборе правильного русла его течения, он является важным составляющим развития общества» [16, с. 27].

Психологическая категория конфликтности представляет собой сложный феномен, состоящий из большого числа элементом, проявляющийся на разных уровнях взаимодействия.

Методика состоит из двух опросников:

1. опросник «Конфликты в школе»;

2. анкета «Я и конфликты».

Опросник «Конфликты в школе» направлен на получение информации о характере социальной среды, в которой живет индивид. Данный опросник позволяет понять обусловленность поведения индивида влиянием социальной среды.

Анкета «Я и конфликты» дает представление о личностных свойствах индивида в аспекте его конфликтности.

Ход работы:

Объекту исследования в течение 5 минут предлагалось ответить на 21 вопрос.

Протокол к тесту «Уровень конфликтности личности школьника» (С. Розенцвейга, К. Томаса).

Пол – мужской.

Возраст – 13 лет.

Время обследования: с 11.00 до 11.06.

Темп выполнения задания спокойный, перерывов в работе не было.

Объект исследования дополнительных вопросов не задавал. После прослушивания инструкции (1 минута), объект исследования сразу же приступил к заполнению опросника.

По истечении 5 минут объект исследования сдал заполненный бланк.

Обработка и интерпретация результатов:

По результатам обработки данных опросника «Конфликты в школе» получены следующие результаты:

· Объект исследования отмечает, что в классе и в школе в целом отмечается напряженная и конфликтная обстановка. Конфликты случаются несколько раз в год. Наиболее острые конфликты возникают по поводу отметок. Объект исследования отмечает, что отметки ставятся несправедливо. При этом обработка результатов опросника показывает, что конфликты по поводу отметок сопровождается участием группы учащихся в количестве 7 человек. Конфликты имели продолжительный характер, в частности, до нескольких недель. Разрешение  конфликта стало возможным благодаря обсуждению проблемы и достижению сторонами взаимного согласия.

· В качестве положительного последствия конфликта объект исследования отмечает то, что были найдены новые пути решения проблемы.

· Объект исследования указал, что в конфликте стремится найти взаимоприемлемое решение.

· Объект исследования отметил, что социально-педагогическая работа школа направлена на убеждение обучающихся не решать спорные вопросы силой.

· Объект исследования отметил, что ощущает необходимость получения знаний и навыков урегулирования конфликтов.

Для обработки и интерпретации результатов анкеты «Я и конфликты» используется следующая инструкция:

а) 4 балла; б) 2 балла; в) 0 баллов.

22–32 балла.

Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, иногда вас называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.

12–20 баллов.

Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле вы конфликтуете лишь тогда, когда нет иного выхода и все другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашей карьере или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 баллов.

Споры и конфликты – это воздух, без которого вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, «можете съесть живым». Ваша критика – ради критики, адресована всем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не потому ли у вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер.

Обработка результатов теста «Я и конфликты» показала суммарно 12 баллов, что соответствует следующей характеристике объекта наблюдения: «Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле вы конфликтуете лишь тогда, когда нет иного выхода и все другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашей карьере или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение».

Результаты анализа теста «Я и конфликты» и опросника «Конфликты в школе» показывают, что, с одной стороны, как  учебном классе, так и в школе в целом существует достаточно напряженная конфликтная обстановка, с другой стороны, данная конфликтная обстановка не является ключевым фактором высокого уровня конфликтности объекта исследования, так как у объекта исследования высокий уровень конфликтности. Можно отметить, что объект исследования находится в оптимальной для него социальной среде, в которой он в силу личностных свойств способен успешно адаптироваться.

Методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева.

Цель:  выявление склонности индивида к агрессивному поведению.

Описание методики:

Методика разработана психологами Е.П. Ильином и П.А. Ковалевым в 2012 г. Ключевым понятием данной методики выступает уровень несдержанности респондента. Данное понятие выступает интегральным показателем, включающим такие составные части, как косвенная физическая агрессия, прямая физическая агрессия, косвенная вербальная агрессия, прямая вербальная агрессия.

В основе данной методике постулирование того, что основой агрессии выступает уровень несдержанности респондента.

Под агрессией понимается «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт» [12, с. 17].

Ход работы:

Объекту исследования в течение 10 минут предлагалось ответить на 40 вопросов.

Протокол к методике методике «Агрессивное поведение» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева.

Пол – мужской.

Возраст – 13 лет.

Время обследования: с 13.00 до 13.12.

Темп выполнения задания спокойный, перерывов в работе не было.

Объект исследования дополнительных вопросов не задавал. После прослушивания инструкции (2 минуты), объект исследования сразу же приступил к заполнению опросника.

По истечении 10 минут объект исследования сдал заполненный бланк.

Обработка и интерпретация результатов:

В качестве основы обработки и интерпретации результатов данной методики выступает следующая схема:

·    Склонность к прямой вербальной агрессии:

Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37.

Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

·   Склонность к косвенной вербальной агрессии:

Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38.

Ответы «Нет»: 22, 26.

·   Склонность к косвенной физической агрессии:

Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35.

Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

·   Склонность к прямой физической агрессии:

Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32.

Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов.

Обработка результатов рассматриваемой методики дала следующие результаты:

Склонность к прямой вербальной агрессии – 2;

Склонность к косвенной вербальной агрессии – 8;

Склонность к косвенной физической агрессии – 7;

Склонность к прямой физической агрессии – 2.

Суммарное количество набранных баллов составляет 19, что не позволяет диагностировать несдержанность.

Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.

Цель:  выявление состояния эмоциональной сферы индивида, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Описание методики:

На листе бумаги (формат А4) объект исследования рисует кактус в соответствии с его представлением о кактусе. Методика разработана психологом М.А. Панфиловой

Ход работы:

Вопросы и дополнительные объяснения в ходе работы объекта наблюдения в рамках данной методики не допускаются. Объекту наблюдения дается столько времени, сколько необходимо. По завершении рисования с объектом наблюдения проводится беседа, в ходе которой задаются следующие вопросы:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4.   Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6.   Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Протокол к графической методике «Кактус» М.А. Панфиловой.

Пол – мужской.

Возраст – 13 лет.

Время обследования: с 10.00 до 11.00.

Темп выполнения задания спокойный, в работе наблюдались перерывы,  в ходе которых зафиксировано то, что объект исследования отвлекался от рисования кактуса, наблюдалось. Объекту исследования было дано времени столько, сколько нужно.

Объект исследования дополнительных вопросов не задавал. После прослушивания инструкции (5 минут), объект исследования сразу же приступил к выполнению поставленной задачи.

Объекту исследования понадобилось 40 минут для выполнения поставленной задачи. После того, как объект исследования передал свой рисунок, состоялась беседа, в ходе которой задавались вопросы по различным аспектам, связанным с интерпретацией рисунка.

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение;

· размер рисунка;

· характеристики линий;

· сила нажима на карандаш.

Агрессия – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, в центре листа.

Зависимость, неуверенность – маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков, необычность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.

Тревога – использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.

Женственность – наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

Экстровертированность – наличие других кактусов, цветов.

Интровертированность – изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка,   изображение   домашнего   кактуса.

Стремление к одиночеству – изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

На основе обработки рисунка объекта исследования составлена таблица, в которой отражены доминирующие характеристики и их индикаторы.

Таблица интерпретации рисунка объекта исследования (приложение 1)

Результаты беседы с объектом исследования после выполнения по рисованию кактуса следующие:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

1.  Сведения об обследуемом:

ФИО: Собелин Иван Денисович.

Возраст: 13 лет 3 месяца.

Социальный статус: учащийся средней школы №164 г. Минска.

Семейный статус: семья полная, 1 ребенок в семье

Медицинский статус и индивидуальные особенности: группа здоровья I. Хронических заболеваний не выявлено. Физическое развитие соответствует возрастной норме.

2.  Цель обследования: исследования таких характеристик, как агрессивность, ее направленность и интенсивность, конфликтность, склонность к девиантному поведению.

3.  Перечень использованных методик и условия проведения обследования:

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений). Тест «Уровень конфликтности личности» (В.И. Андреева). Методика изучения уровня конфликтности личности школьника С. Розенцвейга, К. Томаса. Методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева. Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.

4.  Место проведения диагностического обследования:

Обследование проводится в кабинете психолога. Условия проведения обследования соответствуют норме.

5.  Результаты наблюдения за поведением обследуемого время беседы и диагностики:

Контакту доступен, высказывает свою позицию открыто, если не устраивает действия или слова собеседника проявляет агрессию. Отвечал на вопросы активно, в плане заданного, словарный запас достаточный. Уровень общих знаний и сведений соответствует возрасту. Старался правильно выполнить задания, на одобрение реагировал равнодушно.

Инструкцию усваивает преимущественно с первого предъявления, модус выполнения задания удерживает верно. Работает без интереса,    навыки самопроверки и самоконтроля сформированы по возрасту. Тестовые задания выполнял без желания, в среднем темпе. При появлении трудностей проявлял вопросов не задавал, делал так, как, по его мнению, является правильным, стремился довести начатое до конца. Работоспособность стабильная, деятельность целенаправленная. Может самостоятельно завершить выполнение одного задания и перейти к другому.

6.  Описание результатов обследования:

Уровень конфликтности по результатам обследования выше среднего. С одной стороны, как  учебном классе, так и в школе в целом существует достаточно напряженная конфликтная обстановка, с другой стороны, данная конфликтная обстановка не является ключевым фактором высокого уровня конфликтности объекта исследования, так как у объекта исследования высокий уровень конфликтности. Можно отметить, что объект исследования находится в оптимальной для него социальной среде, в которой он в силу личностных свойств способен успешно адаптироваться.

У объекта наблюдения не диагностируется несдержанность, что позволяет сделать вывод о наличии самоконтроля со стороны обследуемого индивида.

У объекта наблюдения диагностируются следующие характеристики, свидетельствующие о достаточно высоком уровне агрессии с ее направленностью на провоцирование конфликтов и достижения различным деструктивных целей (к примеру, создание конфликта между обучающимися в одном учебном классе):

· импульсивность;

· эгоцентризм, стремление к лидерству;

· демонстративность, открытость;

· интровертированность;

· стремление к домашней защите, чувство семейной общности.

7.  Выводы:

Выводами первичного психологического обследования согласно поставленной цели являются:

· Ярко выражена агрессивность и конфликтность.

· На фоне агрессивности и конфликтности диагностируется высокая склонность к аддиктивного и девиантному поведению. Зафиксирована высокая склонность к суициду, а также значительная предрасположенность к делинкветному поведению.

· Объект исследования обладает следующими личностными характеристиками: импульсивность;

эгоцентризм, стремление к лидерству;

демонстративность, открытость;

интровертированность;

стремление к домашней защите, чувство семейной общности.

8.  Адресные рекомендации.

Педагогам:

· поддерживать организованное  взаимодействие с   семьей ребенка, интерес к развивающей деятельности;

· стимулировать здоровый образ жизни и высокую работоспособность ребенка;

· проводить развивающую работу целесообразнее в группе или микрогруппе;

· поощрять познавательную   активность, успешное развитие социального  интеллекта и навыки общения в коллективе сверстников.

Родителям:

· наблюдать за развитием ребенка, развивать его коммуникативную одаренность, стимулировать его познавательную активность, творческие способности, формировать положительную самооценку.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЫ.

Протокол индивидуальной консультации

Дата 06.07.2021 г. Консультант – Мартинкевич Алеся Витальевна

Ф.И. – Собелин Иван Денисович

Возраст 13 лет.

Краткое содержание проблемы:

Учителя, а также школьный психолог отмечает, что были случаи, когда инициативные действия и общение подростка с одноклассниками приводили к конфликтам в учебном классе. Воспитательная беседа с подростком не давала результатов, так как во время беседы подросток отличался замкнутостью, соглашался с негативным характером своих действий, признавал, что его действия по провокации конфликтов в учебном классе, негативно сказываются на жизни группы, но в дальнейшем периодически продолжали фиксироваться конфликты в учебном классе, инициатором которых выступал подросток.

Общее впечатление о клиенте:

Девочка хорошо идет на контакт, очень активен по темпераменту. Кругозор и познавательное развитие – в норме для детей данного возраста. При несогласии со взрослым склонен проявлять агрессию.

Цель консультации: нормализация эмоционального состояния объекта исследования, формирование позитивного отношения к социальной среде, преодоление агрессии.

Характер и ход консультации:

1.  Диагностика общего эмоционального состояния девочки, характера взаимоотношений в семье, эмоционального отношения к школе.

2. Посещение уроков в школе (наблюдение за поведением объекта исследования во время учебных занятий и на переменах).

3. Беседа с мамой.

4. Коррекция эмоционального состояния девочки.

5. Диагностика адаптированности ребенка к обучению в школе (групповая), спустя месяц после консультации.

6. Беседа с учителем объекта исследования.

Диагностическое обследование, методики:

Уровень конфликтности по результатам обследования выше среднего. С одной стороны, как  учебном классе, так и в школе в целом существует достаточно напряженная конфликтная обстановка, с другой стороны, данная конфликтная обстановка не является ключевым фактором высокого уровня конфликтности объекта исследования, так как у объекта исследования высокий уровень конфликтности. Можно отметить, что объект исследования находится в оптимальной для него социальной среде, в которой он в силу личностных свойств способен успешно адаптироваться.

У объекта наблюдения не диагностируется несдержанность, что позволяет сделать вывод о наличии самоконтроля со стороны обследуемого индивида.

У объекта наблюдения диагностируются следующие характеристики, свидетельствующие о достаточно высоком уровне агрессии с ее направленностью на провоцирование конфликтов и достижения различным деструктивных целей (к примеру, создание конфликта между обучающимися в одном учебном классе):

· импульсивность;

· эгоцентризм, стремление к лидерству;

· демонстративность, открытость;

· интровертированность;

· стремление к домашней защите, чувство семейной общности.

Дальнейшая работа:

С мамой девочки:

1. Беседа для уточнения подробностей психологических особенностей объекта исследования, режима дня, увлечений, интересов.

2. Беседа о трудностях периода адаптации ребенка в школе, действиях родителей, способствующих снижению тревожности и негативных моментов в период адаптации кшколе.

3. Обсуждение возможностей перестройки режима дня и увлечений (ограничение времени игр на компьютере, дневной сон, прием витаминов и седативных препаратов, достаточно длительные прогулки на воздухе, ранний отбой – т.к. ребенок с трудом встает утром и долго одевается, спокойные занятия перед сном – рисование, лепка или прогулка)

С учителем:

1. Беседа о поведении ребенка на уроке, его активности, концентрации внимания, реакциина замечания учителя, темпе работы на уроке и т.д.;

2. Наблюдение за поведением ребенка на уроке и переменах;

С ребенком:

1. Беседы с проигрыванием конфликтных ситуаций, рассмотрение альтернативных способов поведения.

2. Упражнение «Война».

3. Упражнение «Я злюсь…на меня злятся…».

2.2 АНАЛИЗ Результатов диагностики социально-психологических характеристик группы. рекомендации по результатам диагностики группы (коллектива).

В ходе прохождения практики в рамках диагностики социально-психологических  характеристик группы за основу были взяты следующие методики:

· Опросник «Стиль поведения в конфликте»

· Опросник САН;

· Диагностический опросник социально-психологического климата группы.

Подбору данных методик предшествовала работа по изучению теоретико-методических основ психодиагностического обследования, которые рассматривались в первой главе данной работы.

В результате содействия руководителя практики от организации было организовано диагностическое обследование социально-психологических характеристик группы одной из школ города Минск (Средняя школа №164 г. Минска). Объект диагностики – Дискуссионных клуб «Молодой бизнесмен». Возрастная характеристика группы – от 13 лет до 15 лет.

В результате беседы с куратором группы установлено, что в группе стали наблюдаться ситуации, когда во время дискуссии участники ведут себя несдержанно, склонны проявлять агрессию вместо аргументирования своей позиции, наблюдается уход некоторых участником из дискуссионного клуба.

Данные методики выбраны, исходя из интереса куратора дискуссионного клуба, самих участников группы выявить проблемы социально-психологического характера, мешающие развиваться группе. Полученные данные позволят скорректировать групповое взаимодействие.

Опросник «Стиль поведения в конфликте»

Цель и описание методики

Опросник «Стиль поведения в конфликте» разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.

В России тест адаптирован Н.В. Гришиной.

Тест можно использовать при групповых обследованиях (и тогда стимульный материал зачитывается вслух) и индивидуально (в этом случае необходимо сделать 30 пар карточек с написанными на них высказываниями, а затем предложить испытуемому выбрать из каждой пары одну карточку, ту, которая кажется ему ближе к истине применительно к его поведению). Затраты времени – не более 15-20 мин.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делает акцент на следующих аспектах: исследование формы поведения в конфликтных ситуациях, характерных для людей; какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение. Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях автор применяет двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям

К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1. соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2. приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение   в   жертву  собственных   интересов   ради другого;

3. избегание;

4. стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5. компромисс;

6. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. В своем Опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Ход работы:

Тест заполняется в очном режиме группой из 5 человек. В различных сочетаниях суждения сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых объекту исследования предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Вопросы и дополнительные объяснения в ходе работы объекта наблюдения в рамках данной методики не допускаются. Объекту наблюдения дается 7 минут.

Протокол диагностического обследования

Пол – 3 мальчика и 2 девочки.

Возраст – от 13 до 15 лет.

Время обследования: с 15.00 до 15.12.

Темп выполнения задания спокойный, в работе перерывы не наблюдались. Участники диагностического обследования вопросы не задавали. После заполнения опросника каждый из членов группы сдал свои бланки.

Обработка и интерпретация результатов:

За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в  конфликтной ситуации начисляется один балл (Приложение).

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.

· Соперничество: наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

· Приспособление: означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

· Компромисс: компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

· Уклонение (избегание): для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей

· Сотрудничество: когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Первичная обработка данных позволила получить следующие результаты:

Участник группы №1 – 9 баллов в пользу ПРИСПОСОБЛЕНИЯ.

Участник группы №2 – 8 баллов в пользу СОТРУДНИЧЕСТВА.

Участник группы №3 – 8 баллов в пользу ПРИСПОСОБЛЕНИЯ.

Участник группы №4 – 7 баллов в пользу СОПЕРНИЧЕСТВА.

Участник группы №5 – 8 баллов в пользу ПРИСПОСОБЛЕНИЯ.

Таким образом, в группе наблюдается доминирование стратегии поведения, связанной с приспособлением. Как известно, приспособление –  это действия совместно с другим человеком без попытки отстаивать собственные интересы. Формат взаимодействия в данной группе предполагают, что участники учатся отстаивать свои позиции, формулировать ее. Результаты диагностического обследования показывают, что стратегии поведения большинства участников дискуссионного клуба не соответствуют формату группового взаимодействия, можно предположить, что по этой причине возникает внутриролевой конфликт переходит в агрессию, конфликты и уход из группы.

Опросник САН

Используется для оценки самочувствия, активности и настроения.

Цель: определяется, насколько благоприятно состояние самочувствия, активности, настроения респондента.

Описание методики: опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния.

Ход работы:

Объекту исследования в течение 6 минут предлагалось ответить на 30 вопросов.

Протокол к диагностическому обследованию

Пол – 3 мальчика и 2 девочки.

Возраст – от 13 лет до 15 лет.

Время обследования: с 15.00 до 15.20.

Темп выполнения задания спокойный, перерывов в работе не было.

Участники группы дополнительных вопросов не задавали. После прослушивания инструкции (3 минуты), каждый из участников группы сразу же приступил к заполнению опросника.

По истечении 17 минут каждый из участников группы отдал заполненный бланк и вышел из помещения.

Обработка и интерпретация результатов:

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27,28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4 Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 – 5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Обработка результатов диагностического обследования позволила получить данные, отраженные в таблице:

Таблица распределения оценок по основным показателям диагностического обследования

Рисунок Распределение показателей диагностического обследования участников группы

Распределение показателей диагностического обследования участников группы позволяет заключить, что активность доминирует у двух из пяти участников. Самочувствие является показателем, который не доминирует ни у одного участника дискуссионного клуба. Настроение доминирует у двух из пяти участников диагностического обследования.

Представляется, что при таком распределении показателей диагностического обследования ни один из участников не может раскрывать свои способности в полной мере, так как, во-первых, за микроклимат в группе отвечает такой показатель, как самочувствие, во-вторых, за развитие и динамику группы отвечает такой показатель, как активность.

Диагностический опросник социально-психологического климата группы.

Цель: выявление социально-психологического климата группы.

Описание методики:

Социально-психологический климат – наиболее целостная психологическая характеристика группы, которая связана с особенностями отражения группой отдельных объектов (явлений и процессов), имеющих непосредственное отношение к совместной групповой деятельности. К числу наиболее значимых объектов отражения относятся взаимоотношения «по горизонтали» и по «вертикали», содержание деятельности, некоторые ситуационные элементы деятельности. Особенности отражения членами группы этих объектов (явлений и процессов) и выступают в качестве эмпирических показателей психологического климата.

Оптимизация психологического климата является важным резервом повышения эффективности групповой деятельности. Для разработки мероприятий по оптимизации психологического климата необходимо диагностировать его уровень развития и особенности, а также выявить те факторы, которые в данной группе могут быть использованы для коррекции и развития психологического климата.

В целом можно выделить следующие основные факторы формирования психологического климата: 1) характер производственных отношений того общества, составной частью которого является данная группа, 2) содержание, организация и условия трудовой деятельности, 3) особенности работы органов управления и самоуправления организации, 4) характер руководства, 5) степень совпадения официальной и неофициальной структуры группы, 6) социально- демографические и психологические особенности членов группы, 7) численность группы и др.

Данная методика позволяет определить уровень развития психологического климата группы относительно других групп в рамках одной организации, дать общую оценку психологического климата, а также выявить те факторы его формирования, которые могут быть использованы для коррекции и совершенствования психологического климата данной группы. Опросник разработан для изучения психологического климата в трудовом коллективе. После незначительных изменений ряда вопросов он может быть использован в учебных, спортивных и других группах.

Опросник предлагается для заполнения участникам той группы, в которой необходимо диагностировать социально-психологический климат. Каждый член  группы заполняет анкету индивидуально.

Ход работы:

Объекту исследования в течение 6 минут предлагается ответить на 13 вопросов.

Протокол к диагностическому обследованию

Пол – 3 мальчика и 2 девочки.

Возраст – от 13 лет до 15 лет.

Время обследования: с 15.00 до 15.10.

Темп выполнения задания спокойный, перерывов в работе не было.

Участники группы дополнительных вопросов не задавали. После прослушивания инструкции (4 минуты), каждый из участников группы сразу же приступил к заполнению опросника.

По истечении 4 минут каждый из участников группы отдал заполненный бланк и вышел из помещения.

Обработка и интерпретация результатов:

Обработка результатов предполагает действия по сложению оценки левой стороны в вопросах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 - сумма А; сложение оценки правой стороны во всех вопросах - сумма В; нахождение разницы С = А - В. Если С равно нулю или имеет отрицательную величину, то имеем ярко выраженный неблагоприятный психологический климат с точки зрения индивида. С более 25, значит психологический климат благоприятен. Если сумма менее 25 - климат неустойчиво благоприятен.

Среднегрупповую оценку психологического климата рассчитывают по формуле

C = сумма С / N,

где N – число членов группы.

Процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный, определяется по формуле

n (C-) / N ^. 100 %,

где n (C-) - количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный;

N – число членов группы.

В результате обработки результатов диагностического обследования получены следующие данные (таблица)

Таблица распределения показателей диагностического обследования участников группы

Рассмотрение таблицы позволило получить следующие данные:

Среднегрупповая оценка психологического климата равно 0,6, что соответствует тому, что в группе тенденция воспринимать социально-психологический климат как ярко выраженный неблагоприятный.

Процент участников группы, оценивающих климат как неблагоприятный, равен 60%.

Таким образом, в группе доминирует негативная оценка социально-психологического климата, что является одним из ключевых факторов конфликтного поведения, агрессии и ухода из группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРУППЫ

Сведения о членах группы:

Возраст: от 13 до 15 лет.

Социальный статус: учащиеся средней школы №164 г. Минска, члены Дискуссионного клуба «Молодой бизнесмэн».

Семейный статус: семьи полные, 1-2 ребенка в семье

Медицинский статус и индивидуальные особенности: группа здоровья I-II. Хронических заболеваний не выявлено. Физическое развитие соответствует возрастной норме.

Цель обследования: исследования таких характеристик, как агрессивность, ее направленность и интенсивность, конфликтность, склонность к девиантному поведению.

Перечень использованных методик и условия проведения обследования:

Опросник «Стиль поведения в конфликте»; Опросник САН; Диагностический опросник социально-психологического климата группы.

Место проведения диагностического обследования:

Обследование проводится в кабинете психолога. Условия проведения обследования соответствуют норме.

Результаты наблюдения за поведением обследуемого время беседы и диагностики:

Члены группы контакту доступны, высказывают свои позиции открыто. Если их не устраивает действия или слова собеседника некоторые члены группы проявляют агрессию. Уровень общих знаний и сведений соответствуют возрасту. Старались правильно выполнять задания, на одобрение реагировали равнодушно.

Инструкцию усваивают преимущественно с первого предъявления, модус выполнения задания удерживают верно. Некоторые члены группы работали без интереса, навыки самопроверки и самоконтроля сформированы по возрасту.

Описание результатов обследования, выводы:

В группе наблюдается доминирование стратегии поведения, связанной с приспособлением. Как известно, приспособление –  это действия совместно с другим человеком без попытки отстаивать собственные интересы. Формат взаимодействия в данной группе предполагают, что участники учатся отстаивать свои позиции, формулировать ее. Результаты диагностического обследования показывают, что стратегии поведения большинства участников дискуссионного клуба не соответствуют формату группового взаимодействия, можно предположить, что по этой причине возникает внутриролевой конфликт переходит в агрессию, конфликты и уход из группы.

Ни один из участников не может раскрывать свои способности в полной мере, так как, во-первых, за микроклимат в группе отвечает такой показатель, как самочувствие, во-вторых, за развитие и динамику группы отвечает такой показатель, как активность. Согласно данным, полученным по методике САН, данные показатели находятся на низком уровне реализации.

В группе доминирует негативная оценка социально-психологического климата, что является одним из ключевых факторов конфликтного поведения, агрессии и ухода из группы.

9.  Рекомендации куратору группы:

Влиять на формирование и развитие детского коллектива куратор группы может: а) через создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок ощущает себя необходимым и значимым; б) через создание «ситуации успеха» для каждого члена коллектива, чтобы научить его самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом; в) через использование различных форм массовой воспитательной работы, в которых каждый воспитанник приобретает социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях; г) через создание в коллективе органа детского самоуправления, способного реально влиять на содержание его деятельности (или работы с лидером группы и направления его активности в созидательном ключе).

Разработать правила поведения и взаимодействия в детском коллективе, типа кодекс детского коллектива.

Традиционные ритуалы, эмблема детского коллектива, летопись, девиз, гимн.

Система временных или постоянных поручений, помогающих ребенку ощутить себя членом коллектива. Организация дежурства.

Выездные мероприятия.

2.3. Анализ Результатов самооценки собственного продвижения к профессиональной компетентности

Анализ результатов самооценки собственного продвижения основывается на методике Л.Н. Кабардовой.

Описание методики:

Внимательно прочитайте вопросы. На каждый из них Вам необходимо дать три ответа, оценив их в баллах. Ответ записывается в соответствующую клетку бланка ответов, где цифрами обозначены номера вопросов, а буквами – клеточки для трех ответов.

Сначала Вы оцениваете, насколько хорошо Вы умеете делать то, что записано в вопросе (клеточка «а»):

- делаю, как правило, хорошо – 2 балла;
- делаю средне – 1 балл;
- делаю плохо, совсем не умею, никогда не делал – 0 баллов.
Затем оцениваете ощущения, которые возникают у Вас, когда Вы это делаете (клеточка «б»):
  - положительные (интересно, легко) – 2 балла;
  - нейтральные (все равно) – 1 балл;
  - отрицательные (неинтересно, трудно) – 0 баллов.
   Третий ответ должен отразить, хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие входило в Вашу работу (клеточка «в»):
- да – 2 балла;
- все равно – 1 балл;
- нет – 0 баллов.
Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова «часто», «легко», «систематически» и т.п. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.
Работа с опросником может производится как индивидуально, так и в группе.

Обработка и интерпретация:

Бланк ответов

Ч-З - человек - знаковая система
Ч-Т - человек - техника
Ч-П - человек - природа
Ч-Х - человек - художественный образ
Ч-Ч - человек - человек

Каждый столбец клеток в бланке ответов соответствует одному из типов профессий. Колонки, обозначенные буквами, отражают оценки трех ответов на каждый вопрос:

а – оценка своих умений;
б – оценка своего эмоционального отношения;
в – оценка своих профессиональных пожеланий, предпочтений.
 

  Приступая к обработке результатов, сначала следует внимательно просмотреть бланк ответов и отметить те номера вопросов, при ответе на которые испытуемый в графе «умения» поставил оценку «0». Эти вопросы следует полностью исключить из обработки. Примером может служить соотношение оценок «0-12-11». В этом случае вторая и третья оценки также исключаются при подсчете баллов по соответствующим шкалам (эмоционального отношения и профессиональных положений). Они учитываются только при качественном анализе каждой сферы.
Далее подсчитывается сумма баллов в каждой профессиональной сфере по шкалам «умения», «отношение» и «профессиональные пожелания». Обращается внимание на соотношение оценок по данным шкалам как в каждой профессиональной сфере, так и по каждому конкретному вопросу (виду деятельности).
 Выбор наиболее предпочтительной профессиональной сферы (или нескольких сфер) делается на основе сопоставления сумм баллов, набранных в разных профессиональных сферах по шкале «профессиональные предпочтения». Обращается внимание на те профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем в каждой сфере сравниваются между собой баллы, набранные по трем шкалам. Предпочитительным являются такое сочетание, в котором оценки по второй и третьей шкалам количественно сочетаются с оценкой по первой шкале, отражающей реальные умения испытуемого. Например, соотношение оценок типа «10-12-11» благоприятнее, чем сочетание «3-8-12», поскольку предпочтения испытуемого в первом случае более обоснованны наличием у него соответствующих умений.
Далее анализируются отдельные вопросы, ответы на которые получили оценки в баллах "2-2-2", а также "2-2-1", "1-2-2". Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить профессиональную сферу до конкретных специальностей. Например, работа в области "человек-знак" может осуществляться с буквами, словами, текстами, (филолог, историк, редактор и др.); с иностранными знаками, текстами (технический переводчик, гид-переводчик); с математическими знаками (программист, математик, экономист и др.). Во-вторых, это дает возможность выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными областями, например учитель математики (сферы "человек-человек" и "человек-знак"), модельер (сферы "человек - художественный образ" и "человек - техника") и т.д.
По результатам ответов испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен.

Результаты обработки данных, полученных в ходе заполнения опросника, показали, что на сегодняшнем этапе собственного продвижения к профессиональной компетентности в одинаковой степени выделяются типы профессий:

Ч-З – человек-знаковая система;

Ч-Т – человек-техника;

Ч-П – человек-природа;

Ч-Х – человек-художественный образ;

Ч-Ч – человек-человек.

Анализ отдельных вопросов, ответы на которые получили оценки в баллах «2-2-2», а также «2-2-1», «1-2-2», позволяет сузить профессиональные компетентности до таких специальностей, как:

1. воспитатель дошкольных учреждений образования;

2. писатель;

3. преподаватель социально-психологических дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Я, Зенькович Алеся Витальевна, проходила практику по получению первичных умений и навыков в Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО в г. Минске с 22.06.2021 по 19.07.2021.

В ходе практики изучила учредительные документы учреждения я, нормативные правовые документы, регламентирующие структуру Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО, направления деятельности, специфику и функции Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО.

Обучающимся изучена теоретическая и методологическая литература по различным аспектам диагностических исследований как отдельных индивидов, так и социальной группы. 

С интересом и особой тщательностью изучала документы, самостоятельно подготовила и провела диагностическое обследование личностных особенностей ребенка по пяти методикам, а также диагностическое обследование социально-психологических характеристик группы, используя методологический и методико-процедурный аппарат психологии. По результатам диагностических обследований подготовлены заключения.

Подготовила итоговый отчет практики, используя собранный за период обучения материал.

Список использованных источников

1. Алешина, Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни : монография / Ю. Е. Алешина. – Москва : Издательство МГУ имени Ломноносова, 1995. – 250 с. – Текст : непосредственный.

2. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Алешина Ю. Е.  – Москва  : Независимая фирма «Класс», 2000. – 208 с. – Текст : непосредственный.

3. Андреева, Т. В. Семейная психология / Т.В. Андреева. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 244 с. – Текст : непосредственный.

4. Андреева, Т. В. Распределение ролей в молодой семье / Т.В. Андреева. –  Санкт-Петербург : СПбГУ, 2002. – 250 с. – Текст : непосредственный.

5. Антонов, А.И Социология семьи / А.И. Антонов. – Москва : Изд-во МГУ, 2000. – 304 с. – Текст : непосредственный.

6. Артамонова, Е. И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова ; под редакцией Е. Г. Силяева. –  Москва : Academia,  2006. – 192 с. – Текст : непосредственный.

7. Бузина, О. В. Удовлетворенность браком в «молодых» семьях / О.В. Бузина. – Санкт-Петербург : СПбГУ, 2002. – 312 с. – Текст : непосредственный.

8. Варга, А. Я. Введение в системную семейную психотерапию / А.Я. Варга. – Москва : КОГИТО-ЦЕНТР, 2009. – 181 с. – Текст : непосредственный.

9. Вацлавик, П. Прагматика человеческих коммуникаций : изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 320 с. – Текст : непосредственный.

10. Витакер, К. Танцы с семьей: семейная терапия, символический подход, основанный на личностном опыте / К. Витарек. – М. : Класс, 2005. – 176 с. – Текст : непосредственный.

11. Голянич, В. М. Введение в профессию : психолог : учебник и практикум для академического бакалавриата / В. М. Голянич ; под редакцией В. М. Голянича, С. В. Семеновой. – Москва : Издательство Юрайт, 2017. – 365 с. – (Серия : Бакалавр. Академический курс). – ISBN 978-5-534-01409-9. – www.biblio-online.ru/book/0632A650-106D-4064-BC86-7231B58902A0 (дата обращения 02.10.2020). – Текст : непосредственный.

12. Грюнвальд, Б. Б. Консультирование семьи / Б.Б. Грюнвальд; перевод с английского В.Г. Синченко. – Москва : Когито-Центр, 2004. – 416 с. – Текст : непосредственный.

13. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 176 с. – Текст : непосредственный.

14. Елизаров, А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования / А.Н. Елизаров. – Москва : Ось-89, 2007. – 352 с. – Текст : непосредственный.

15. Елизаров, А. Н. Причины разводов в литературе по практической психологии  / А.Н. Елизаров ; под редакцией Н.В. Вязовова. – Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – С. 62-65. – Текст : непосредственный.

16. Елизаров, А.Н. Психологическое консультирование семьи / А.Н. Елизаров. – Москва : Изд-во «Ось-89», 2005. – 400 с. – Текст : непосредственный.

17. Елизаров, А. Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи / А.Н. Елизаров. – Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1997. – №3. – С. 59-67.

18. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. – Москва : Гардарика, 2005. – 320 с. – Текст : непосредственный.

19. Кузнецова, О. В. Введение в профессию : психолог : учебника и практикум для академического бакалавриата / О. В. Кузнецова ; под редакцией Л. Ф. Обуховой. – Москва : Издательство Юрайт, 2017. – 440 с. – (Серия : Бакалавр. Академический курс). – ISBN 978-5-99160-8783-6. – www.biblio-online.ru/book/9ABA545E-99B8-49F9-8685  (дата обращения). – Текст : электронный.

20. Лидерс, А. Г. Психологическое обследование семьи / А.Г. Лидерс. – Москва : Издательский центр «Академия», 2007. – 432 с. – Текст : непосредственный.

21. Лысова, А. В. Психология семьи : часть 2 / А. В. Лысова. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2003. – 224 с. – Текст : непосредственный.

22. Малкина-Пых, И. Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. – Москва : Изд-во Эксмо, 2006. – 992 с. – Текст : непосредственный.

23. Минухин, С. Техники семейной терапии / С. Минухина ; перевод с английского А.Д. Иорданского. – Москва : Класс, 2008. – 304 с. – Текст : непосредственный.

24. Николс, М. Семейная терапия. Концепции и методы /  М. Николс; перевод с английского О. Очкур. – Москва : Изд-во Эксмо, 2004. – 960 с. – Текст : непосредственный.

25. Олифирович, Н. И. Психология семейных кризисов / Н.И. Олифирович. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 360 с. – Текст : непосредственный.

26. Сатир, В. Ю. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту / В. Сатир;  перевод с английского А.Г. Санченко. – Москва : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 320 с. – Текст : непосредственный.

27. Сатир, В. Ю. Психотерапия семьи / В.Ю. Сатир. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 288 с. – Текст : непосредственный.

28. Смирнова, Н. В. Модели взаимодействия супругов и их удовлетворенность браком : монография / Н. В. Смирнова. – Москва : Издательство «АльфаПресс», 2005. – 202 с. – Текст : непосредственный.

29. Соломатина, Е.М. Особенности проявления внутриличностного противоречия в супружеской паре / Е.М. Соломатина. – Текст : непосредственный  // Журнал прикладной психологии. – №6. – №4. – С. 57-66.

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

10. Изучить программу практики. Изучить организационно - правовую форму организации, ее структуру и функции, должностные обязанности сотрудников подразделения, в котором студент проходит практику.

11. Провести диагностику личностных особенностей ребенка или взрослого.

12. Подготовить психологическое заключение по результатам диагностического обследования ребенка или взрослого

13. Провести диагностику социально-психологических характеристик группы

14. Подготовить психологическое заключение по результатам диагностического обследования группы

15. Провести индивидуальную консультативную работу по результатам проведенного диагностического обследования.

16. Совместно с психологом учреждения разработать рекомендации по результатам диагностики группы (коллектива).

17. Выполнять рабочие поручения руководителя практики от организации.

18. Провести самооценку собственного продвижения к профессиональной компетентности.

Приложение 2

ИНСТРУКТАЖ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ТРЕБОВАНИЯМИ ОХРАНЫ ТРУДА, ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ, ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ, ПРАВИЛАМ ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА

Вид практики производственная (практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности)  

Сроки прохождения практики с 22.06.2021 по 19.07.2021

Обучающийся  

(Фамилия Имя Отчество)

Филиал в г. Минске  

Кафедра психологии и конфликтологии

Направление подготовки 37.03.01 Психология  

Курс 2 Форма обучения очная

Приложение 3

РАБОЧИЙ ГРАФИК (ПЛАН) ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Вид практики производственная (практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности)  

Сроки прохождения практики с 22.06.2021 по 19.07.2021

Обучающийся  

(Фамилия Имя Отчество)

Филиал в г. Минске  

Кафедра психологии и конфликтологии

Направление подготовки 37.03.01 Психология  

Курс 2   Форма обучения очная

Приложение 4

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Вид практики производственная (практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности)  

Сроки прохождения практики с 22.06.2021 по 19.07.2021

Обучающийся  

(Фамилия Имя Отчество)

Филиал в г. Минске  

Кафедра психологии и конфликтологии

Направление подготовки 37.03.01 Психология

Курс 2   Форма обучения очная

Сведения об уровне освоения обучающимся профессиональных компетенций

Характеристика

Настоящая характеристика дана Иванову Ивану Ивановичу, который проходил практику по получению профессиональных умений и навыков в Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО г. Минске с . В ходе практики по освоению первичных профессиональных умений и навыков изучила учредительные документы учреждения образования, нормативные правовые документы, регламентирующие структуру учреждения, его основные направления деятельности.

Обучающимся изучена теоретическая и методологическая литература по различным аспектам диагностических обследований как в индивидуальном, так и групповом аспектах.  Иванов Иван Иванович с интересом и особой тщательностью изучала документы, самостоятельно подготовила и провела диагностическое обследование личностных характеристик ребенка по пяти методикам, а также диагностическое обследования социально-психологических характеристик группы по трем методикам. По результатам диагностических обследований подготовлены заключения.

Иванов Иван Иванович самостоятельно собрала, обработала и проанализировала статистический материал, используя выбранные методики.

Иванов Иван Иванович внимательно и добросовестно выполняла порученные ей задания, в полном объеме выполнила практику по получению первичных профессиональных умений и навыков, проявила себя как дисциплинированный, добросовестный и  грамотный практикант.

В целом теоретический уровень подготовки Иванов Иван Иванович, уровень освоения общих и профессиональных компетенций, а также качество выполненной работы позволяет оценить пройденную практику по освоению профессиональных умений и навыков на положительную отметку.

Руководитель практики

от профильной организации_________   

    (подпись)      (Фамилия Имя Отчество)

М.П.  «19» июня 2021 г.