Совместная деятельность воспитателя и родителей по эмоциональной готовности детей к школе

  • Вид работы:
    Курсовая работа (п)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
  • Опубликовано:
    2020-04-15
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Совместная деятельность воспитателя и родителей по эмоциональной готовности детей к школе

 

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Факультет подготовки учителей начальных классов

Кафедра педагогики, психологии и предметных методик

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Совместная деятельность воспитателя и родителей по эмоциональной готовности детей к школе

 

 

Выполнила:

 студентка группы ЗФ-308-072/6-1

Научный руководитель:

доцент кафедры ППиПМ,

Козлова Наталья Александровна

 

 

 

Дата сдачи ______

Оценка _________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2019

Содержание

 

 

Введение………………………………………………………………

3

ГЛАВА1.Теоретическиеосновысовместнойдеятельностивоспитателяиродителейпоэмоциональнойподготовкедетейкшколе..

 

6

1.1Концептуальныеосновыготовностиребенкакшкольномуобучению………………..……………………………………….…………..

 

6

1.2Особенностисовместнойдеятельностивоспитателяиродителейпоэмоциональнойподготовкедетейкшколенасовременномэтапе………………………………………………………….

 

 

14

Вывод по первой главе……………..………………………………...

21

ГЛАВА2.Исследованиесовместнойдеятельностивоспитателяиродителейпоэмоциональнойподготовкедетейкшколе………………………………………………………………………….

 

 

23

2.1Организацияисследования………………………………….....

23

2.2Мероприятия и занятия  по совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе ..

 

28

Вывод по второйглаве…………………………….………………...

33

Заключение………………………………………………………….

34

Списокиспользованныхисточников……………………………...

37

ПРИЛОЖЕНИЕ A………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ B ………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ C………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ D……………………………………………………

40

41

43

52

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблемасовместнойдеятельностивоспитателяиродителейпоэмоциональнойподготовкедетейкшколевдеятельностидетскогосадавнастоящеевремяприобрелаособуюзначимость.Этосвязано,впервуюочередь,свключениемдошкольногообразованиявсистемунепрерывногообразованияивведениявдействиеФедеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО).

Разработанныйфедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который отвечает социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями совместно с воспитателями. В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями воспитанников должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности родителей при помощи воспитателей.

Как встретится ребенок со школой, во многом будет зависеть от того, какое отношение к школе у него сложится, какие ожидания будут сформированы. Цель совместной работы воспитателей и родителей – это формирование стремления стать учениками - обогащение общего развития дошкольника, создание положительной психологической установки на новый этап жизни, что определяет актуальность темы курсовой работы.

Проблематикавзаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения заключается в том, что практика взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения не достигла уровня, когда ребенок со стопроцентной уверенностью будет готов к школе.

Отечественной педагогике проблема совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе рассматривалась в трудах Т.В. Масленникова, Н.И. Колупаева, прогрессивных взаимосвязей в развитии объекта А.В Миронова. Необходимость совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе так же отражены в трудах

Н.П. Мурзина, М.В. Корепанова, С.С. Печугина и других.

На основе изученной психолого-педагогической литературы мы сформулировали противоречие: внеобходимости эмоциональной подготовки дошкольников в совместной деятельности воспитателя и родителей и недостаточном использовании возможностей ДОУ в данном направлении. А, так же противоречие есть и в том, существующие традиционные подходы воспитания в образовательных учреждениях, не всегда обеспечивает должный уровень эмоциональной подготовки у детей, что идет вразрез с социальным заказом общества на выполнение функций, которые связаны с воспитанием социально-адаптированной личности, эмоционально готовой к обучению в школе.

Тема курсовой работы: Совместная деятельность воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе.

Цельюданнойработыявляется изучение теоретических аспектов проблемы эмоциональной подготовки дошкольников в совместной деятельности воспитателя и родителей к школе, и разработать мероприятия, направленные на эмоциональную подготовку старших дошкольников посредством совместной деятельности воспитателя и родителей.

Согласнопоставленнойцелинеобходиморешитьрядзадач:

- изучить сущность понятия эмоциональная готовность детей к школе

- выявить эмоциональные особенности готовности к школе старших дошкольников и определить уровни готовности, обуславливающие необходимость согласованного взаимодействия педагогов с родителями в подготовке детей к школе

- выявить представления педагогов и родителей об эмоциональной готовности детей к школе и содержании подготовки старших дошкольников к школьному обучению

- изучить особенности практики взаимодействия детского сада и семьи в эмоциональной подготовке детей к школе.

Таким образом, мы можем выделить объект и предмет исследования.

Объект исследования: совместная деятельности воспитателя и родителей по подготовке детей к школе.

Предмет исследования:эмоциональная подготовка старших дошкольников посредством совместной деятельности воспитателя и родителей.

Структуракурсовойработывсоответствиисцельюизадачамисостоитизвведения,двухглав,заключения,спискалитературы из источниковиприложений.

Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №196

г. Екатеринбурга.

В курсовой работе использован комплекс методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, математический, систематизация, анкетирование.

Практическая значимость заключается в том, чтоматериалы и результаты исследования могут найти применение при разработке программ по совместной работе воспитателей и родителей при подготовке детей к школе.

 

 

 

 

 

 

Глава1.Теоретическиеосновысовместнойдеятельностивоспитателяиродителейпоэмоциональнойподготовкедетейкшколе

 

1.1Концептуальныеосновыготовностиребенкакшкольномуобучению

Ребенокдолженбытьготовнетолькокновойдеятельностившколе,ноикновомусоциальномуположениюученика,которыйимеетсвоиправаиобязанности.

Как отмечает Бохорский Е.М. и Эльконин Д.Б. переходребенка-дошкольникавшкольнуюобразовательнуюсреду–этопереходеговиноекультурноепространство,вдругуювозрастнуюкатегориюисоциальнуюситуациюразвития.Обеспечениеуспешностиэтогоперехода–проблемаединенияусилийработниковдетскогосадаиначальнойшколы [5].

Готовностькшкольномуобучению–этонеобходимыйидостаточныйуровеньпсихического (эмоционального)развитияребенкадляосвоенияшкольнойучебнойпрограммывусловияхобучениявколлективесверстников[5].

Давыдов В.В. отмечает, что эмоциональный интеллект - способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач [7].

Сушкова И.В.разработалаосновныеаспектыготовностикшкольномуобучению, что мы отразили втаблице 1 [23].

 

 

 

 

 

 

Таблица1 – Готовностькшкольномуобучению

Специальная

Психологическая

сихологическая

Физическая

интеллектуальная

мотивационная

социальная

Умениечитать;

умениесчитать;

умениеписать

Ориентировкаребенкавокружающем;запасегознаний,усвоенныхимвсистеме;любознательность;сенсорноеразвитие;

развитиеобразныхпредставлений;развитиеречиимышления

Принятиевнутреннейпозициишкольника;мотивучения

Уменияобщатьсясовзрослымиисверстниками;войтивдетскоесообщество,действоватьсовместносдругими

Состояниездоровья:

физическоездоровье;

развитиеанализаторныхсистем;

развитиемелкихгруппмышц;развитиеосновныхдвижений(бег,прыжкии

др.)

 

Ниже, нарисунке1,можновидетьсхемувозникновениятрудностейприэмоциональной подготовке детейкшколе.Успешноерешениезадачразвитияличностиребенка,повышениеэффективностиобучения,благоприятноепрофессиональноестановлениевомногомопределяютсятем,наскольковерноучитываетсяуровеньподготовленностидетейкшкольномуобучению.

Как отметила Мурзина Н.П.  подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выделяются ее основные критерии и параметры в рамках различных исследовательских подходов [16].

К первому подходу относятся все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных навыков и умений, необходимых для обучения в школе. Этот подход связан с вопросом о возможности обучения в школе с более раннего возраста.

 

 

 

 

Биологические факторы риска

Социальные факторы риска

Недостаткиаразвитииребенка

· Недостаткиразвитииинтеллектуальнойсферы:

невербальныйинтеллект:   «ям

нарушениезрительно-двигательнойкоординации,кратковременнойпамяти,внимания,пространственногоанализаисинтеза,динамикипсихическойдеятельности

вербальныйинтеллект.

· Недостаткиразвитияличностнойсферы:

культурнаязадержкиразвития,
бедныйсловарныйзапас,узкийкругозор,речевыенедостатки,
социально-педагогическаязапущенность
поведенческиепроблемы

конформность,асоциальноеповедение,тревожность,агрессивность,эмоциональнаянеустойчивость,интровертированность

· Мотивационнаянезрелость

 

 

Испытываемыетрудности

·  Трудностивовладенииучебнойдеятельностью

·  Сложностивовзаимоотношенияхсучителямииодноклассниками;

·  Затрудненияввыполнениишкольныхнормиправилповедения.

 

Соматическиенарушенияисостояние
эмоционального
дискомфорта:

·  нежеланиеходитьи
школу;

·  отказотучёбы;

·  плаксивость;

·  болезненность;

·  ит.д.

 

Вторичныепроявления:

·  Отрицательноеотношениеучителей,неверныйпедагогическийподход.

·  Негативноеотношениеодноклассников.

·  Низкийсоциальнымстатусвколлективе

Первичныевнешниепроявления:

 

·  неуспеваемость,

·  нарушениеповедения

 

 

 

 

 

 

курсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

курсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

исследованиевкурсовойработеявляютсядетистаршегодошкольноговозраставусловияхДОУ№17г.Южноуральска.

совокупностьпедагогическихусловийисредствпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

сравнительноеизучениепсихологической,педагогическойлитературывсвязисизбраннойпроблемой;

экспериментвусловияхдетскогосадапоподготовкедетейкшколе.

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозрастанабазе

Реализацияпринципапреемственностимеждудошкольнымобразовательнымучреждениеминачальнойшколой,построениеобучениянаосновеединыхметодическихпринциповисучетомтенденцийидинамикиразвитиядетей,обеспечиваетдостаточныйуровеньготовностиприпоступленииребенкавшколу.

Дляпроверкигипотезыирешенияпоставленныхзадачбылиспользованкомплексметодовисследования:

анализположительногопедагогическогоопытавобластипреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста;

Впервойглавераскрытытеоретическиеосновыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитаниюдетейдошкольноговозраста.

Вовторойглавеисследованыпрактическиеаспектыпреемственностивработедетскогосадаиначальнойшколыпообучениюивоспитанию

 

Рисунок 1Схема возникновения школьных трудностей

Как отметили Гасанова Р.Х., Пичугин С.С. в исследованиях этого направления установлено: дети 5 - 6 лет имеют значительно большие, чем предполагалось, интеллектуальные, психические и физические возможности.

Проблему готовности в данном варианте рассматривают не как психологическую подготовку к существующим формам обучения, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Сутьвторогоподходасостоитвтом,чтовработах,принадлежащихэтомунаправлению,исследуетсягенезисотдельныхкомпонентовучебнойдеятельностиивыявляютсяпутиихформированиянаспециальноорганизованныхучебныхзанятиях.

ВспециальныхисследованияхКомароваТ.С. [20],выявлено,чтоудетей,проходившихэкспериментальноеобучение(рисование,аппликация,лепка,конструирование),сформировалисьтакиеэлементыучебнойдеятельностикак:

? способностьдействоватьпообразцу;

? умениеслушатьивыполнятьинструкцию;

? умениеоценивать,каксвоюработу,такиработудругихдетей.

Темсамым,помнениюавторов,удетейформировалисьэмоциональнаяготовностькшкольномуобучению.

Как отмечает Комарова Т.С., третийподходсостоитввыявленииединогопсихологическогоновообразования,лежащегоуисточниковучебнойдеятельности[20].Гипотезаавторасостоитвтом,чтоновообразованием,вкоторомсконцентрированасуть–психологическаяготовностьявляетсяспособностькподчинениюправиламитребованиямвзрослого.

Наконец,четвертыйподход, как отмечено в работе Комаровой Т.С.,подготовностьюребенкакобучениюопределенныйуровеньдошкольнойзрелости,т.е.такойуровеньфизическогоиинтеллектуальногоразвития,которыйпозволяетзаключить,чтотребованиясистематическогообучения,разногороданагрузки,новыйрежимжизнинебудутдлянегочрезмерноутомительными[20].

Забрамная С.Д.  отмечает, что готовностькшколеявляетсямногокомпонентнымобразованием,котороерассматривалосьиглубокоизучалосьпедагогами,психологами.

Выготский Л.С. выделяетследующиекомпоненты:

? личностнаяготовность

? социально-психологическаяготовность

? интеллектуальнаяготовность[13].

Как отмечает Выготский. Л. С. личностнаяготовностьвключаетформированиеуребенкаготовностикпринятиюновойсоциальнойпозиции-положениюшкольника,имеющегокругправиобязанностей.Эталичностнаяготовностьвыражаетсявотношенииребенкакшколе,кучебнойдеятельности,учителям,самомусебе.Вличностнуюготовностьвходитиопределенныйуровеньразвитиямотивационнойсферы.

Социально-психологическуюготовностьВыготский. Л. С., включаетвсебяформированиеудетейкачеств,благодарякоторымонимоглибыобщатьсясдругимидетьми,сучителем.Данныйкомпонентпредполагаетразвитиеудетейпотребностивобщениисдругими,умениеподчинятьсяинтересамиобычаямдетскойгруппы [13].

Выготский. Л.С.считает первымусловиемуспешногообученияребенкавначальнойшколеявляетсяналичиеунегосоответствующихмотивовобучения:отношениекнемукаккважному,общественнозначимомуделу,стремлениекприобретениюзнаний,интерескопределеннымучебнымпредметам.Познавательныйинтересклюбомуобъектуиявлениюразвиваетсявпроцессеактивнойдеятельностисамихдетей,тогдадетиприобретаютнеобходимыйопыт,представления.Наличиеопыта,представлений,способствуетудетейвозникновениюжеланияпознания.Тольконаличиедостаточносильныхиустойчивыхмотивовученияможетпобудитьребенкаксистематическомуидобросовестномувыполнениюобязанностей,налагаемыхнанегошколой.Предпосылкамивозникновенияэтихмотивовслужит,соднойстороны,формирующеесякконцудошкольногодетстваобщеежеланиедетейпоступитьвшколу,приобрестипочетноевглазахребенкаположениешкольникаи,сдругойстороны,развитиелюбознательности,умственнойактивности,обнаруживающийсявживоминтересекокружающему,встремленииузнаватьновое.

Забрамная С. Д. отмечает, что впсихологииустановлено,чтолюбыепсихическиесвойстваиспособностискладываютсялишьвходетойдеятельности,длякоторойонинеобходимы.Поэтомукачества,требующиесяшкольнику,немогутсложитьсявнепроцессашкольногообучения.Следовательно,психологическаяготовностькшколезаключаетсяневтом,чтоуребенкаоказываютсясформированнымисамиэтикачества,автом,чтооновладеваетпредпосылкамикследующемуихусвоению.Задачавыявлениясодержанияпсихологическойготовностикшколе–этоиестьзадачаустановленияпредпосылоксобственноэмоциональныхкачеств,которыемогутидолжныбытьсформированыуребенкакмоментупоступлениявшколу.

Как отмечено в работе Сушковой. И. В., компонентиндивидуальнойготовностипредполагаетналичиеуребенкакругозора,запасаконкретныхзнаний.Ребенокдолженвладетьпланомернымирасчлененнымвосприятием,элементамитеоретическогоотношениякизучаемомуматериалу,обобщеннымиформамимышленияиосновнымилогическимиоперациями,смысловымзапоминанием.Интеллектуальнаяготовностьтакжепредполагаетформированиеуребенканачальныхуменийвобластиучебнойдеятельности,вчастности,умениевыделитьучебнуюзадачуипревратитьеевсамостоятельнуюцельдеятельности.

Сушкова. И.В. выделяет, что интеллектуальнаяготовностькшкольномуобучениюрассматриваетсякаксоответствующийуровеньвнутреннейорганизациимышленияребенка,которыйобеспечиваетпереходкучебнойдеятельности.Инымисловами,будущийшкольникдолжениметьразвитуюспособностьпроникатьвсущностьпредметовиявлений,овладетьтакимимыслительнымиоперациями,каканализисинтез,сравнениеиобобщение,сериацияиклассификация.Впроцессеучебнойдеятельностиуметьустанавливатьпричинно-следственныесвязимеждупредметамииявлениями,разрешатьпротиворечия.Всеэтоиграетважнуюрольвовладениисистемойнаучныхпонятийиобобщенныхспособоврешенияпрактическихзадачвшколе[25].

Необходиморазличатьспециальнуюиобщуюготовностьребенкакучениювшколе.Общаяготовностьопределяетсяегофизическимиипсихическимразвитием.Специальнаяготовностьопределяетсяналичиемунегознаний,представленийиумений,которыесоставляютосновуизученияпреждевсеготакихшкольныхучебныхпредметовкакроднойязыкиматематика.

Так же Мурзина Н.П.  отмечает, что овладениедетьмиматематикойпроисходитвпроцессеспециальныхзанятий,основнойцельюкоторыхиявляетсяформированиеудетейпредпосылоккобучениюписьмуисчету.Ведущейзадачейприформированииматематическихпонятийявляется:

? наблюдение(изменение,моделирование,построение)объектовсцельювыявленияихсвойств;

? сравнениеобъектовиихсвойств:анализсвойств,входекоторогонадоопределить,какиеизнихявляютсяобщими,отличительными,существенными,акакиенесущественными;установлениеииспользованиеаналогий;

? обобщение,формулировкасужденийобобщихсущественныхпризнакахобъектов;классификаций–разбивкамножестваизучаемыхпонятийнаклассыивидыит.п.–т.е.назадания,которыеформируютумственнуюдеятельностьребенкаиразвиваютмыслительныеоперации [16].

Развитиеуменияориентироватьсявнекоторыхскрытыхсущественныхматематическихсвязях,отношениях,зависимостях(поровну,больше,меньше,целое,часть,зависимостьмеждувеличинамиидругое).

Обучениеовладениемспособамиустановленияразногородаматематическихсвязей,отношений;понятия,чтосамымиочнымиспособамиустановленияколичественныхотношенийявляетсясчетпредметовиизмерениевеличин.

Как отмечает Забрамная С. Д.  особенностьпреемственностидошкольногоиначальногообразованиявтом,чтовоспитательдолженучитыватьдвусторонностьданногопроцесса.Соднойстороны,признаватьсамоценностьдошкольногодетствасопоройнаведущую–игровую–деятельность,сдругойсоздаватьусловиядляэлементовучебнойдеятельности.Егозадача–впроцессепознанияразвиватьмыслительныеспособностидетейнаосновелюбознательности,интереса.Вомногомрешениебудетзависетьоттого,правильноливоспитательпонимаетготовностьребенкакшкольномуобучению.Ведьздесьследуетучитывать[11].

Так же Забрамная С. Д. отмечает, что детскийсадвыполняетзадачувсестороннейподготовкидетейкшколевпроцессесистематического,целенаправленногопедагогическоговоздействия.Взадачивоспитателядетскогосадавходитпомимопланомернойподготовкикшколе,изучениенеблагоприятныхвариантовпсихическогоразвитияребенка,чертличностииповедения.Наиболееоптимальнымвариантомформированияуребенкашкольнойзрелостиявляетсятесноевзаимодействиедетскогосадаишколы,ихсотрудничествоповсемаспектамвопросаподготовкидетейкшкольномуобучению [11].

Такимобразом,анализнаучнойиучебнойлитературыпозволяетвыделитьтриключевыелинииработыпоэмоциональной подготовкеребенкадошкольноговозрастакначальнойшколе

1.  Ребенокдолжендостичьопределенногоуровняразвитиявнимания,памятииинтеллектакмоментупереходаиздошкольнойобразовательнойорганизациивначальнуюшколу

2.  Уребенкадолжнысформироватьсяуменияуправлениясобой.Уребенкадошкольноговозрастаотмечаетсяналичиеяркогонеустойчивого,легкопереключающегосявнимания,наличиехорошейпамяти,восприятия,однако управлениеэтимипроцессамивполномобъемеребенокстаршегодошкольноговозрастаещенеможет.Особенностьюявляетсято,чтособытие,вызвавшееинтересребенка,онможетзапомнитьвдеталях.Втожевремяребенокабсолютнонеможетсосредоточитьсянатом,чтоневызываетунегонепосредственногоинтереса.Наличиеданногоумениянеобходиморебенкукмоментупоступлениявшколу.Необходимо,чтобыуребенкабылосформированоумениевестисебятак,какследуетсебявестивконкретнойситуации,анетак,какемухочется

3.  Необходимоформированиемотивов,необходимыхдлядальнейшегоучения.Вдетскомдошкольномучреждениинеобходимоформироватьглубокуюмотивацию,котораябудетдаватьпредпосылкикприобретениюновыхзнаний.Сформироватьмотивациюкобучениювшколеиположительногоотношение–этоважнейшаязадача,стоящаяпереддошкольнымучреждениемвподготовкедетейкобучениювшколе.

 

1.2 Особенности совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе на современном этапе

Успешное осуществление подготовки детей к школьному обучению является одной из важнейших проблем дошкольного образования. Осуществление этой работы невозможно в отрыве от семьи. Семья для дошкольника - основное связующее звено между ним и более широкой общественной средой, определяющей путь его развития как личности.

Разработан федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями. В ФГОС ДОговорится, что работа с родителями воспитанников должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Так же сформированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Одним из принципов которой является сотрудничество ДОУ с семьёй воспитанника, ФГОСДОявляется основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и коррекции нарушений развития [25].

 Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является обеспечение повышение компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Обеспечение и поддержание психического здоровья детей дошкольного возраста возможно только при соединении усилий педагогов и родителей. Установка на сотрудничество детского сада и семьи является центральной в процессе эффективного обучения и воспитания.

Исходя из этого цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

В соответствии с новыми требованиями ФГОС к обучению, воспитанию и развитию детей в ДОУ разнообразные формы работы с родителями должны содержать образовательные области:

«Познание»- интеллектуальное развитие ребёнка через подготовку ребёнка к праздникам, развлечениям, конкурсам, совместные дополнительные мероприятия в семье и в детском саду.

«Социализация»- знакомство родителей с трудностями и достижениями детей на родительских собраниях, организация выставок детских работ и совместных работ детей и их родителей; вовлечение родителей в подготовку и проведение мероприятий в ДОУ.

 «Безопасность»- информирование родителей о создании безопасных условий дома через консультации, оформлении стендов, стенгазет, плакатов, буклетов.

 «Здоровье»- знакомство родителей с эффективными средствами закаливания, профилактику заболеваний, безопасное поведение в различное время года через оформление стендов, индивидуальных консультаций, организацию семейных спортивных состязаний и праздников.

 «Физическая культура»- знакомство родителей с лучшими достижениями в физкультуре других семей, организация совместных соревнованиях, привлечение к участию и помощь в проведении олимпиад внутри сада, а так же городских.

 «Коммуникация»- индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам общения, круглые столы, участие в конкурсах.

 «Чтение художественной литературы»-совместное чтение детей и родителейпроизведений художественной литературы, консультирование родителей по выбору тематики чтения, оформление выставок.

 «Художественное творчество»- совместные рисунки и поделки.

 «Музыка»- музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках, концертах.

 «Труд»- совместная деятельность [1].

Таким образом, внедрениефедеральных государственных требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи и более эффективно использовать традиционные и нетрадиционные формы работы.

Сергеева В.П. отмечает, что каждый из родителей, готовя своего ребёнка к школе, считает, что он готов к обучению. Но каждый из них оценивает ребёнка, исходя из своих, субъективных показателей. Для одного родителя- это умение ребёнка читать, писать и считать; для другого – сообразительность, способность быстро решать мыслительные задачи, умение логически мыслить; для третьего – способность сосредоточиться на определённом деле и выполнять его по определённой инструкции, выполнять все требования взрослых; для четвёртого – коммуникабельность ребёнка, самостоятельность, хорошее развитие двигательных качеств, ручной умелости [24].

Повышение уровня готовности старших дошкольников и их родителей к начальному школьному обучению стало возможным при решении следующих задач:

- обогащение детско-родительских отношений опытом игрового партнёрства и совместной интеллектуально-творческой деятельности;

- формирование у детей представлений о школе;

- развитие и укрепление эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться;

- развитие положительной самооценки детей;

- повышение уровня коммуникативной компетентности детей;

- формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Формирование у детей положительного отношения к предстоящему обучению педагоги осуществляли через разные виды организации детской деятельности:

- экскурсии в школу;

- беседы о школе;

- чтение художественной литературы о школе;

- рисование на тему «школа»;

- рассматривание картин о школе, учениках, школьных предметах и др.;

- просмотр фильмов и мультфильмов о школе;

- сюжетно-ролевая игра «Школа».

Масленников Т.В. определяет, что игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является социальный мотив, игра помогает ребёнку принять на себя социальную роль школьника, что в дальнейшем поможет ему успешно войти в школьную жизнь. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как это можно сделать – пойти в школу.

Масленников Т.В. отмечает, что в игре у детей формировались умения: пользоваться речью, договариваться (устанавливать правила, распределять роли, управлять и быть управляемым). Через игру ребёнок активно осваивает «мир вещей»(познавательную и предметную практическую деятельность) и «мир людей»(нормы человеческих взаимоотношений). Все это необходимо будущему первокласснику [22].

Как отмечает Козлова С.А., формы работы с родителями могут быть самыми разнообразными [19]:

- групповые собрания для родителей будущих первоклассников;

- «Гостиные для родителей» с участием учителей начальных классов;

День открытых дверей для родителей будущих первоклассников:

- издание газеты, которая помогает информировать родителей о жизни ребенка в учреждении;

- педагогическая пропаганда (консультации «Возрастные особенности детей 6-7 лет», «Основные знания и умения ребёнка при поступлении в школу», «Подготовка руки дошкольника к письму»Рекомендации «Советы родителям будущих первоклассников»; информационные письма «Готовим ребёнка к школе»);

- консультации на сайте ДОУ;

- анкетирование родителей на тему «Как помочь учиться», «Готовы ли Вы к поступлению в школу».

Таким образом, родители должны научиться:

- определять сильные и слабые стороны своего ребёнка и

учитывать их;

- проявлять искреннюю заинтересованность и готовность к эмоциональной поддержке;

- понимать, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, а можно лишь подавить или запугать ребёнка.

Совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении всего детства, как в детском саду, так и в школе, позволит родителям добиться высоких результатов в воспитании и развитии своих детей.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы, разрабатываются оригинальные методические материалы, ведется активная работа по эмоциональному развитию ребенка при подготовке к школе. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка при подготовке к школе не всегда уделяется достаточное внимание.

Однако, как справедливо указывали Корепанова М.В.,Сагитова И.А., Поликарпова А.О., Небратенко И.А., только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. 
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную эмоциональную сферу, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Отметим, что современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции.

Как отмечает Сергеева В.П., на фоне школьных нагрузок, при недостаточной эмоциональной готовности к школьному обучению, у ребенка могут появиться негативные эмоциональные состояния: пассивность, агрессивность, плаксивость, страх к школьному обучению, повышенная тревожность, что может привести к трудностям обучения ребенка в школе.Сейчас многие школы и детские сады говорят о готовности принимать проблемных детей и даже адаптировать свои требования и правила под конкретного ребенка. Но этого недостаточно: ребенок тоже должен быть готов к интеграции в данном обществе, не только к принятию правил детской группы, но и к тому, чтобы стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни [22].

Горячева Е.Н. отмечает, что эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию. 
В этой сфере педагог должен работать на перспективу, так как эмоциональная сфера личности ребенка обладает:

- интенсивностью проявления эмоций;

- непосредственность в проявлении эмоций;

- быстрой переключаемостью, сменой настроений;

- поверхностью эмоций[16].

Так же Горячева Е.Н. отмечает, что педагог, при подготовке детей к школьному обучению, должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

- устойчивости чувств

- глубины чувств

- осознания причин появления тех или иных эмоций

- проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных

- эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи) [16].

Отметим, что в развитии эмоциональной готовности может помочь:

- использование примеров из сказок, рассказов;

- упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;

- постановка сказок детского театра;

- сочинение историй;

- рассматривание картин, рисунков, фотографий;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- слушание музыки;

- этюды;

- использование элементов психогимнастики.

Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.

Вывод по 1 главе:

Исследуя концептуальные основы готовности ребенка к школе было выделено, что педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГОСДО на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Детский сад и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт и эмоционально готовят ребенка к школе.

Эмоциональная готовность проявляется в способности ребенка управлять своими эмоциями и контролировать свое импульсивное поведение.

Эмоционально готовность к школе включает в себя:

- развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности);

- эмоциональная устойчивость;

- сформированностьнебоязни трудностей;

- умение ограничивать эмоциональные порывы;

- умение систематически выполнять задания;

- умение осознанно подчиняться правилу;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.

Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.

Выделяя особенности совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе на современном этапе заключаются в развитии эмоциональной готовности ребенка к школе. В работе воспитателей совместно с родителями в них можно включить такие приемы, как:

- использование примеров из сказок, рассказов;

- упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;

- постановка сказок детского театра;

- сочинение историй;

- рассматривание картин, рисунков, фотографий;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

Глава 2. исследованиесовместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе

 

2.1Организация исследования

Цель исследования,проведенного в рамках данной работы – изучить особенности взаимодействия детского сада и семьи при подготовке старших дошкольников к школе.

Задачи:

1. Выявить эмоциональные особенности готовности к школе старших дошкольников и определить уровни готовности, обуславливающие необходимость согласованного взаимодействия педагогов с родителями в подготовке детей к школе.

2. Выявить представления педагогов и родителей обэмоциональной готовности детей к школе и содержании подготовки старших дошкольников к школьному обучению.

3. Изучить особенности практики взаимодействия детского сада и семьи в эмоциональной подготовке детей к школе.

База исследования: в нашем исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (20 детей в возрасте 5-7 лет), их родители (20 человек).

Эксперимент проводился в два этапа:

- определение уровня эмоциональной готовности старших дошкольников к школе;

- выявление представлений родителей оэмоциональной готовности старших дошкольников к школе и изучение практики взаимодействия детского сада и семьи в подготовке к школе.

Для выявления эмоциональной готовности к школе использовался тест, выявляющий эмоциональную подготовку старших дошкольников к школе (Т.В. Масленникова).

Цель: определениеэмоциональной готовности старшего дошкольника к школьному обучению (оценка эмоциональной готовностиребенка).

Тест на эмоциональную готовность ребенка к школе.

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь «+» на листе бумаги.

1.Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.

3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс. 

4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена. 

5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться. 

6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак. 

7. Самое лучшее в школьной жизни - это каникулы. 

8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду. 

9. Мне очень хочется в школу, так как мои друзья тоже идут в школу. 

10. Если было бы можно, я бы еще в прошлом году пошел в школу. 

Оценка результатов

Высокий уровень – если ребенок поставил не менее 8 плюсов 

Средний уровень – от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими вне учебными сторонами.

Если большее количество плюсов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное. 

Низкий уровень – от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к обучению. Тест позволил проверить эмоциональную готовность старших дошкольников к школьному обучению, оценить личностную зрелость детей, их мелкой моторики рук и зрительной координации, выявление зрительно-пространственного восприятия будущего первоклашки, зрительной памяти, и мышления. Были получены следующие данные, которые нашли свое отражение в таблице 2:

 
Таблица 2 – Результаты теста по эмоциональной готовности детей к школе

Количество баллов, уровень развития

Кол-во детей

%

Высокий уровень ( от 3 до 6 баллов)

6

30%

Средний уровень (от 7 до 11 баллов)

13

65%

Низкий уровень (от 12 до 15 баллов)

1

5%

 

1-ая группа детей – 30% – дети эмоционально готовы и хотят идти в школу.

2-ая группа детей – 65% –со средним показателем эмоционального развития. Дети хотят в школу, но она привлекает их своими вне учебнымисторонами (найти друзей, новые игры). Отношение к школе сформировано положительное.

3-я группа детей – 5% – с низким показателем развития испытывали большие проблемы. Ребенок не имеет представления о школе и не желает обучаться.

Тест позволил проверить эмоциональную готовность старших дошкольников к школьному обучению, оценить личностную зрелость детей, их мелкую моторику рук и зрительной координации, выявление зрительно-пространственного восприятия будущего первоклашки, зрительной памяти, и мышления.

Было проведено анкетирование родителей.

Анкета для родителей

 «Оценка степени удовлетворенности взаимодействием с ДОУ по вопросам подготовки детей к школьному обучению».

1.Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в школу?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

2. Какие знания и умения вы развиваете в своем ребенке для подготовки его к школе?

_____________________________________________________________

3. Как вы считаете, соответствует ли содержание и уровень занятий в вашем детском дошкольном учреждении требованиям времени?

А) полностью соответствует

Б) в основном соответствует

В) частично соответствует

Г) в целом соответствует

Д) затрудняюсь ответить

4. Довольны ли вы результатами деятельности воспитателя по подготовке вашего ребенка к школе и уровнем взаимодействия детского сада с родителями по вопросам формирования готовности детей к обучению в школе?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

5. Часто вы по собственной инициативе обращаетесь к воспитателю по поводу воспитания ребенка и подготовки его к школе?

А) да

Б) иногда

В) не обращаюсь

6. Какие вопросы волнуют вас в подготовке вашего ребенка к школе?

_____________________________________________________________

7. Часто воспитатель по собственной инициативе обращается к вам?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

8. Какие на ваш взгляд формы взаимодействия ДОУ и родителей по вопросам подготовки детей к школе являются наиболее эффективными?

А) личные встречи с педагогами

Б) родительские собрания

В) информационные стенды

Г) сайт

В анкете родители выразили стремление к взаимодействию с педагогами, так как многие из них испытывают затруднения в вопросах эмоциональной подготовки своих детей к школьному обучению. Они хотели бы получить следующую методическую помощь от воспитателя: формирование развития внимания и самоконтроля ребенка. Такие формы взаимодействия как тренинги, конференции, клубы, круглые столы и прочие нетрадиционные формы используются педагогами очень редко, тогда как родители, наоборот, желают увидеть разнообразие форм взаимодействия и увеличить количество проводимых мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической грамотности родителей в вопросах эмоциональной подготовки ребенка к школе.

Таблица 3Результаты анкетирования родителей по вопросам эмоциональной подготовки детей к школе

Направление в работе

Кол-вородителей

%

Стремление к взаимодействию с педагогами

6

60%

Затруднения в вопросах эмоциональной подготовке свих детей к школьному обучению

13

90%

Желают увидеть разнообразие форм взаимодействия и увеличить количество проводимых мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической грамотности родителей в вопросах эмоциональной подготовки ребенка к школе

12

85%

 

Всего родителей

14

100%

 

В целом, выявленные проблемы обнаружили необходимость разработки и осуществления педагогической технологии, направленной на:

- развитие мотивационного и познавательного компонентов готовности ребенка к школе, как основы эмоциональной готовности;

- расширение вариативности форм взаимодействия с родителями в эмоциональной подготовке детей к школе;

- повышение педагогической компетенции родителей по вопросам эмоциональной подготовки детей к школе;

- усовершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ, которая будет способствовать формированию у детей более ясному представлению о школе, о предметах, уроках, что значительно повышает эмоциональную готовность детей к школе.

 

2.2.Мероприятия и занятия посовместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе

В целях повышения эффективности совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе предлагаются следующие мероприятия.

Проект «Родительская почта»

Цель: Наладить динамическую и действенную обратную связь в работе детского сада и семьи в вопросах эмоциональной подготовки детей к школе.

Задачи:

? наладить оперативный сбор информации;

? обеспечить действенность тематики обращений родителей (адекватность, оперативность, доступность и гласность).

Так же необходимо реализовались практические мероприятия:

Родительское собрание «Готовимся к школе вместе».

Цель – нацелить родителей на активное взаимодействие с ДОУ в форме сотрудничества в период эмоциональной подготовки детей к школе для более комплексного решения проблем при подготовке к школе.

На собрании воспитатель оповещает родителей с какими проблемами они могут встретиться при эмоциональной подготовке детей к школьному обучению, о положительном значении сотрудничества ДОУ и семьи при решении проблем подготовки к школе.

Методические рекомендации по проведению родительского собрания описаны в приложении B.

Тренинг для родителей «Подготовка детей к школе».

Цель: организация обучения родителей по направлениям:

? знакомство с основами психического и педагогического развития детей;

? дидактические приемы и игры, способствующие формированию и развитию предпосылок учебной деятельности.

Частота занятий: 1 раз в месяц

Продолжительность занятий: 1,5 часа

Темы занятий:

1. Готовность к школе. Что это такое?

Цель: дать родителям представление о том, что скрыто за понятие «готовность к школе». Обратить внимание на важность эмоциональной подготовки. Обсудить с родителями принципы организации занятий дома. Предложить для работы с детьми беседу на темы: «Что я знаю о школе?».

2. Психофизические особенности детей 6-7 лет.

Цель: помочь родителям понять, что развитие ребенка индивидуально и уникально, поэтому не может оцениваться только на хорошо или плохо, показать значимость дошкольного детства для общего развития дошкольника. Предложить для работы с детьми игры на развитие зрительно-моторной ориентации.

3. Играем пальчиками.

Цель: показать роль развития мелких мышц руки ребенка для его общего развития и создание базы для успешного формирования эмоций. Предложить детям пальчиковые игры.

4. Сенсорное развитие ребенка – фундамент его развития.

Цель: показать родителям роль чувственного опыта ребенка для умственного развития, что ощущение и восприятие – база для развития памяти и мышления. Родители должны заботиться о пополнении сенсорного опыта ребенка. Для детей предложить игры на развитие восприятия, мышления и тактильных ощущений.

5. Как научить ребенка запоминать?

Цель: познакомить родителей с особенностями развития памяти. Дать информацию о мнемотехническом приеме, приеме заучивания, составление рассказа. Предложить для работы с детьми стихи для заучивания и тексты для пересказа, что повысит уровень эмоциональной готовности детей к школе.

6. Что важно знать о внимании ребенка.

Цель: познакомить родителей с особенностями развития внимания детей дошкольного возраста. Родители часто недостатки внимания и недостатки волевой регуляции воспринимают как недостатки памяти. Детям предложить игры для развития внимания, что повысит уровень эмоциональной готовности детей к школе.

7. Как развивать эмоции детей?

Цель: познакомить родителей с понятиями и определением что такое эмоции, объяснить зачем нужна улыбка, что такое стресс. Разъяснить родителям значение развития эмоционально-волевой сферы ребенка. Для детей – игры на развитие мимики и пантомимики (помощь психолога)

8. Что такое детское «Я».

Цель: темперамент, характер, особенности нервной системы детей, реакции детей, самоконтроль ребенка, самоанализ ребенка –вот главные аспекты взросления «Я».

9. В доме первоклассник.

Результаты реализации программы повышения педагогической культуры родителей положительно отражаются как на развитии родительской компетентности в вопросах воспитания ребенка, развития у детей предпосылок учебной деятельности и интереса к школе, формирование у старших дошкольников таких качеств как внимание, усидчивость, самостоятельность, самоконтроль и прочее, что является важнейшими компонентами эмоциональной готовности к школе детей.

Семинар «Семья на пороге школьной жизни».

Цель: создание условий для эффективного сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах эмоциональной подготовки детей старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе.

Семинар – практикум для родителей направлен на активное вовлечение семьи в воспитательно–образовательный процесс, повышение педагогической компетентности родителей при подготовке дошкольников к обучению в школе, а также профилактику школьной дезадаптации будущих первоклассников.

В рамках данной работы была проведена экскурсия в школу.

Цель: дать представление о том, что такое школа, класс. Познакомить с учителем, правилами поведения в школе. Сформировать образ учителя, вызвать эмоционально положительное отношение и к труду учителя, и к нему самому.

Воспитатель в школе показывает детям гардероб, классы, спортивный и концертный залы, столовую, кабинет медсестры, и т.д. Затем знакомит с учительницей, которая рассказывает детям о том, чем занимаются ученики в школе. Дети рассматривают класс, плакаты, доску, школьный уголок, выставку работ первоклассников, садятся за парты. Учительница рассказывает дошкольникам, как интересно проходят уроки в школе, как дети учатся писать, читать, считать. Показывает учебники, говорит о том, как много узнают школьники, посещая уроки. Знакомит со школьными правилами, которые должен выполнять каждый ученик. Рассказывает, что ученики одного класса не только вместе посещают уроки, но и вместе играют, устраивают соревнования и конкурсы, ходят на экскурсии в музеи, посещают театр, кино, цирк и прочие интересные места.

Было проведена встреча родителей будущих первоклашек с педагогом начальных классов. Тезисы данной встречи приведены в приложении D. Результатом данной встречи была памятка для родителей.

Для развития основных компонентов эмоциональной готовности к школе и формирования более яркого образа школы предметно-развивающая среда, в которой проходит воспитательно – образовательный процесс играет немаловажную роль.

Для оптимизации предметной среды в рамках данной работы было проделано следующее:

? в группе выделено место под уголок школьника, которой оснащен школьной партой, стулом, меловой доской, на столе находится глобус, в ящиках стола тетради в клеточку и в линеечку, пенал с канцелярскими принадлежностями (ручки, карандаши простые и цветные, ластик, циркуль, линейка, ножницы, фломастеры и т.д.), прописи. На стене рядом с доской висят плакаты «Алфавит» и «Числа» (от1 до 10), с боковой стороны парты висит портфель;

? рядом с уголком школьника был установлен шкаф с учебниками по разным предметам (учебники предоставили школы, которые списали их за истечением срока действия);

? открытие методического кабинета, оснащенного методическими пособиями, личными наработками педагогов по подготовке старших дошкольников к школе. Методический кабинет могут посещать как родители, так педагоги и узкие специалисты для повышения педагогической культуры;

? в группе был создан специальный информационный стенд для родителей, включающий по большей части информацию по организации работы в период подготовки детей к школе (план мероприятий для детей по формированию и развитию познавательных мотивов и пробуждения интереса к школе, программа образования родителей, календарный план мероприятий, рекомендации по подготовке ребенка к школе, график работы методического кабинета).

Таким образом, так как сроки ограничены, в рамках данной работы были проведены следующие мероприятия:

? проведена встреча родителей будущих первоклашек с педагогом начальных классов, в результате разработана памятка для родителей;

? проведена экскурсия в школу;

? организован почтовый ящик для родителей;

? усовершенствована предметная среда.

Вывод по 2 главе:

Промежуточная диагностика старших дошкольников, которая показала, что эмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста является основным критерием подготовки детей к школе. Эффективное взаимодействие родителей и педагогов ДОУ действительно может оказывать на детей старшего дошкольного свое, безусловно, неограниченное воздействие. А на данном этапе был проведена промежуточная диагностика старших дошкольников, которая показала, что эмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста является основным критерием подготовки детей к школе.

Для эмоциональной подготовки детей к школе были разработаны занятия с детьми, памятки родителям.

  А также, в рамках данной работы были проведены следующие мероприятия.

- Проведена встреча родителей будущих первоклассников с педагогом начальных классов, в результате разработана памятка для родителей;

- Проведена экскурсия в школу;

- Усовершенствована предметная среда.

Заключение

Исследуя концептуальные основы готовности ребенка к школе было выделено, что педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГОСДО на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Детский сад и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт и эмоционально готовят ребенка к школе.

Эмоциональная готовность проявляется в способности ребенка управлять своими эмоциями и контролировать свое импульсивное поведение.

Эмоционально готовность к школе включает в себя:

- развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности);

- эмоциональная устойчивость;

- сформированностьнебоязни трудностей;

- умение ограничивать эмоциональные порывы;

- умение систематически выполнять задания;

- умение осознанно подчиняться правилу;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.

Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.

Выделяя особенности совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе на современном этапе заключаются в развитии эмоциональной готовности ребенка к школе в работе воспитателей совместно с родителями в них можно включить такие приемы, как:

- использование примеров из сказок, рассказов;

- упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;

- постановка сказок детского театра;

- сочинение историй;

- рассматривание картин, рисунков, фотографий;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- слушание музыки;

- этюды;

- использование элементов психогимнастики.

Изучениесовместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе позволило выделить необходимость работы, направленной на:

- развитие мотивационного и познавательного компонентов готовности ребенка к школе, как основы эмоциональной готовности;

- организацию более активного взаимодействия ДОУ с семьями старших дошкольников по вопросам эмоциональной подготовки детей к школе;

- расширение вариативности форм взаимодействия с родителями в эмоциональной подготовке детей к школе;

- повышение педагогической компетенции родителей по вопросам эмоциональной подготовки детей к школе;

- усовершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ, которая будет способствовать формированию у детей более ясному представлению о школе, о предметах, уроках, что значительно повышает эмоциональную готовность детей к школе.

Промежуточная диагностика старших дошкольников, которая показала, что эмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста является основным критерием подготовки детей к школе. Эффективное взаимодействие родителей и педагогов ДОУ действительно может оказывать на детей старшего дошкольного свое, безусловно, неограниченное воздействие. А на данном этапе был проведена промежуточная диагностика старших дошкольников, которая показала, что эмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста является основным критерием подготовки детей к школе.

В рамках данной работы были проведены следующие мероприятия.

- проведена встреча родителей будущих первоклашек с педагогом начальных классов, в результате разработана памятка для родителей;

- проведена экскурсия в школу;

- организован почтовый ящик для родителей;

- усовершенствована предметная среда.

 

Списокиспользованныхисточников

1. Актуальныепроблемысоциально-педагогическогообразования:сборникстатей-Москва.;Берлин:Директ–Медиа,2015.-181с.

2. АверченкоА.Т.Вопросывоспитания/А.Т.Аверченко;ХудожникА.М.Елисеев.-Москва.:ЭНАС-КНИГА,2012.-64c.

3. БайковаЛ.А.Методикавоспитательнойработы:учеб.пособиедлястуд.высш.пед.учеб.заведений/Л.А.Байкова,Л.К.Гребенкина,О.В.Еремкинаидр.;Подред.В.А.Сластенина.–Москва.:Издательскийцентр «Академия»,2014.–144с.

4. БохорскийЕ.М.,ЭльконинД.Б.Проблемаготовностикшкольномуобучению.-Москва.:Просвещение,1993.–173c

5. ВолосовецТ.В.Инклюзивнаяпрактикавдошкольномобразовании.Пособиедляпедагоговдошкольныхучреждений/подред.Т.В.Волосовец,Е.Н.Кутепова.-Москва.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2015.-144с.

6. ВодовозоваЕ.Н.Умственноеинравственноевоспитаниедетейотпервогопроявлениясознаниядошкольноговозраста/Е.Н.Водовозова.-Москва.:ЛИБРОКОМ,2012.-400c.

7. ВыготскийЛ.С.Педагогическаяпсихология/Подред.В.В.Давыдова.–Москва.:Педагогика,1991.-480с.

8. Гасанова Р.Х., Пичугин, С.С. Преемственность ФГТ и ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования. / Начальная школа плюс: До и После. – 2013. – №2.

9. ДавыдовВ.В.Проблемыразвивающегообучения:Опыттеоретическогоиэкспериментальногопсихологическогоисследования.–Москва.:Педагогика,2006.–240с.

10.  Епифанова С. Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ/ Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. - С. 52-55.

11.  Забрамная С. Д.  «От диагностики к развитию».Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С.Д. Забрамная – Москва.: Новая школа, 2014 г  – 144 с.

12.  КорепановаМ.В.,СагитоваИ.А.,ПоликарповаА.О.,НебратенкоИ.А.Технологиикомплексногоподходаксоциально-личностномуразвитиюдошкольников.//Начальнаяшколаплюс:ДоиПосле.–2012.–№6.

13.  МироновА.В.ФГТиФГОС:преемственностьдошкольногоишкольногообразования.//Начальнаяшколаплюс:ДоиПосле.–2012.-№11.

14.  МурзинаН.П.Детскийсад–семья–школаиобразовательныестандарты(Опроблемахпреемственностивовзаимодействиипедагоговиродителей).//Начальнаяшколаплюс:ДоиПосле.–2012.–№3

15.  ГанелинШ.И.,А.К.Бушля.:Преемственностьучебно-воспитательнойработы.–Москва.:Педагогика,1955.-215с.

16.  ГорячеваЕ.Н.Инновационныетехнологиивоспитанияиразвитиядетейот6месяцевдо7лет:учебно-методическоепособие/Е.Н.Горячева,Е.В.Конеева,А.И.Малахова,Л.П.Морозова.-Москва.:Издательство «Прометей»,2012.-228с.

17.  КлючкоО.И.Ребеноквобразовательномпространствемегаполиса:материалыIIмежрегиональнойнаучно-практическойконференции14–15апреля2015г.:сборникматериалов/отв.ред.О.И.Ключко.-Москва.;Берлин:Директ–Медиа,2015.-504с.

18.  Комарова,Т.С.Отрождениядошколы.Примернаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования/подред.Т.С.Комарова,Н.Е.Веракса,М.А.Васильева.-3-еизд.,испр.идоп.-Москва.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2012.-336с.

19.  КозловаС.А.Дошкольнаяпедагогика:Учеб.пособиедлястуд.сред.пед.учеб.Заведений/С.А.Козлова,Т.А.Куликова–2-еизд.,перепаб.идоп.–Москва.:Издательскийцентр «Академия»,2012.–416с.

20.  Масленникова,Т.В.Психолого-педагогическийпрактикумпообщейиспециальнойдошкольнойпедагогике:учебноепособие/Т.В.Масленникова,Н.И.Колупаева.-М.;Берлин:Директ–Медиа,2014.-138с

21.  Преемственнаясистемаинклюзивногообразованияв3-хт.:монография/Институтэкономики,управленияиправа(г.Казань),б.п.Республиканская.–Казань:Познание,2015.-Т.2.Инклюзивноеобразованиевсистеме «Детскийсад–школа–вуз»–336с.

22.  Сергеева,В.П.Теоретическиеосновывоспитания:Учебникдлястудентовсред.проф.учеб.заведений/В.П.Сергеева,Э.К.Никитина,М.Н.Недвецкая.-Москва.:ИЦАкадемия,2010.-272c.

23.  Сушкова И.В.Диагностиканачалнравственногосознаниядетейстаршегодошкольноговозраста:методическиерекомендации/И.В.Сушкова-Елец:ЕлецкийгосударственныйуниверситетимИ.А.Бунина,2009.-48с.

24.  Тенденцииразвитияобразования.Чтотакоеэффективнаяшколаиэффективныйдетскийсад?: материалыXIМеждународнойнаучно-практическойконференции.Москва,19–20февраля2014года.сборникнаучныхстатей:сборникстатей/Московскаявысшаяшколасоциальныхиэкономическихнаук,РоссийскаяакадемиянародногохозяйстваигосударственнойслужбыприПрезидентеРоссийскойФедерации.Москва.:Издательскийдом «Дело»,2014.-333с.

25.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) (ред. от. 18.05.2015) / Система ГАРАНТ/ Режим доступа –  http://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#ixzz5T273G6XW (дата обращения 29.09.2018)

ПРИЛОЖЕНИЕА

Тест на эмоциональную готовность ребенка к школе

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь «+» на листе бумаги.

1.   Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2.   Мне интересно, какие у меня будут уроки. 

3.   Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс. 

4.   Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена. 

5.   Когда пойду в школу, буду хорошо учиться. 

6.   Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак. 

7.   Самое лучшее в школьной жизни – это каникулы. 

8.   Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду. 

9.   Мне очень хочется в школу, так как мои друзья тоже идут в школу. 

10. Если было бы можно, я бы еще в Прош году пошел в школу. 

Оценка результатов:

Высокий уровень- если ребенок поставил не менее 8 плюсов 
Средний уровень- от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами.

Если большее количество плюсов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное. 
Низкий уровень- от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к обучению. 

 

ПРИЛОЖЕНИЕB

Анкета для родителей

 «Оценка степени удовлетворенности взаимодействием с ДОУ по вопросам подготовки детей к школьному обучению»

1.Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в школу?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

2. Какие знания и умения вы развиваете в своем ребенке для подготовки его к школе?

_____________________________________________________________

3. Как вы считаете, соответствует ли содержание и уровень занятий в вашем детском дошкольном учреждении требованиям времени?

А) полностью соответствует

Б) в основном соответствует

В) частично соответствует

Г) в целом соответствует

Д) затрудняюсь ответить

4. Довольны ли вы результатами деятельности воспитателя по подготовке вашего ребенка к школе и уровнем взаимодействия детского сада с родителями по вопросам формирования готовности детей к обучению в школе?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

5. Часто вы по собственной инициативе обращаетесь к воспитателю по поводу воспитания ребенка и подготовки его к школе?

А) да

Б) иногда

В) не обращаюсь

6. Какие вопросы волнуют вас в подготовке вашего ребенка к школе?

_____________________________________________________________

7. Часто воспитатель по собственной инициативе обращается к вам?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

8. Какие на ваш взгляд формы взаимодействия ДОУ и родителей по вопросам подготовки детей к школе являются наиболее эффективными?

А) личные встречи с педагогами

Б) родительские собрания

В) информационные стенды

Г) сайт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕD

Встреча учителя с родителями будущих первоклассников

Цели:

· Формирование активной педагогической позиции родителей.

· Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями.

· Вовлечение родителей в эмоциональное воспитание своих детей.

Оборудование: памятки для родителей.

Первое и основное: не исказите веру ребенка в себя как в будущего школьника ни страхом, ни “розовой” водичкой облегченных ожиданий. Пусть он войдет в школу как в новое, интересное дело – с верой в свои возможности и готовностью испытать себя. Чтобы сформировать такую веру и такую готовность, мы должны хорошо знать ребенка, трезво оценивать его способности и склонности, представлять пределы его возможностей, все то, чем он одарен, что умеет и к чему склонен. Иными словами, относиться к нему как к себе; мы ведь себя ценим по тому, что можем и умеем, понимая, что мочь и уметь все невозможно.

Школьная готовность предполагает и готовность к большей, чем раньше, самостоятельности ребенка, к сотрудничеству с чужим взрослым и сверстниками без непосредственной поддержки и защиты родителей.

Чтобы адаптация к школе прошла безболезненно, мы рекомендуем перед школой посещать курсы для будущих первоклассников.

Но особое внимание хочу обратить на вопросы здоровья. В настоящее время практически нет абсолютно здоровых детей. Надо уделять первостепенное внимание укреплению здоровья, физическому развитию, закаливанию, развивать моторику, координацию, необходимо не просто гулять во дворе, а играть в подвижные игры. Поймите: если ребенок не обладает физическими силами и выносливостью, то все остальные его знания и умения практически лишены смысла.

Школьная готовность – это и готовность, способность не только к усидчивому труду, но и к творчеству. Детские самоделки ценны не только тем, что ребенок их сам смастерил, но и тем, что он находит для них разное применение.

Полезно обратить внимание и на то, как ребенок реагирует на похвалу и порицание, победу и поражение. Одних детей неуспех буквально парализует, у других – вызывает бурный протест, а третьих мобилизует и стимулирует на новые усилия.

Школьная готовность – это сплав знаний и навыков, необходимых для успешного обучения, и способности к сотрудничеству и преодолению трудностей, положительного отношения к школе и учебе. Важно душой почувствовать сложность переживаний ребенка при столь разительном изменении жизни, как поступление в школу, и помочь ему.

Анализ научной литературы позволяет говорить о трех ключевых линиях работы по подготовке ребенка дошкольного возраста к начальной школе:

1.  общее развитие ребенка дошкольного возраста. К моменту перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в начальную школу, ребенок должен достичь определенного уровня развития памяти, внимания и интеллекта;

2.  сформированность умений управления собой. Характеризуя ребенка дошкольного возраста можно отметить наличие у него яркого восприятия, неустойчивого, легко переключающегося внимания, наличие хорошей памяти, но управлять этими процессами в должной мере ребенок старшего дошкольного возраста еще не может. Особенностью является то, что событие, вызвавшее интерес ребенка, он может запомнить в деталях. В то же время ребенок абсолютно не может сосредоточиться на том, что не вызывает у него непосредственного интереса. А наличие данного умения необходимо ребенку к моменту поступления в школу. Важно, чтобы у ребенка было сформировано умение вести себя не так, как ему хочется, а так как следует себя вести в конкретной ситуации;

3.  формирование мотивов, необходимых для дальнейшего учения. В детском саду необходимо сформировать ту глубинную действительную, глубокую мотивацию, которая выступит побудительной силой к приобретению новых знаний. Сформированность мотивов учения и положительного отношения к школе это важнейшая задача, стоящая перед дошкольной образовательной организации в подготовке детей к обучению в школе. 

 

 

 

Похожие работы на - Совместная деятельность воспитателя и родителей по эмоциональной готовности детей к школе

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!