Психологическое обеспечение здоровья первоклассников.
Ирзыева М.С.,
педагог-психолог
ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр»
Психологическое
обеспечение здоровья первоклассников.
В настоящее время одной из первостепенных тем для обсуждения является
обеспечение здоровья участников
образовательного процесса, особенно школьников. Поэтому в последние годы
увеличились усилия общеобразовательных
учреждений, нацеленные на сохранение, формирование и укрепление не только
физического, но и психологического здоровья учащихся. Именно оно характеризует личность ребенка в целом, ее
отношение к миру, себе и собственной
жизни. Состояние душевного благополучия обеспечивает регуляцию, адекватную
окружающим условиям поведения и деятельности ребенка. В связи с этим, психологическое здоровье является важным условием
полноценного развития человека в обществе. При нарушении психологического
здоровья, нарушается развитие человека в целом.
Вопрос психологического обеспечения
здоровья участников образовательного процесса является значимым в
образовательном учреждении, поскольку непосредственно влияет на качество
образования, что, в свою очередь,
обеспечивает жизненную успешность и дает гарантию благополучия личности
в обществе. Благоприятный социально-психологический климат в образовательном
учреждении поддерживает процессы развития личности и ее психологических
потенциалов, положительно влияет на познавательную активность ребенка и
мотивацию к обучению.
Ответственность за поддержания психологического здоровья в
школе несёт администрация школы, весь педагогический
коллектив, родители и педагог-психолог. Их совместная целенаправленная деятельность
способствует процессу приспособления
учащихся к школьному обучению, доброжелательному отношению учащихся с
одноклассниками и педагогами школы.
Что же такое психологическое здоровье? Это высокий
уровень личностного здоровья, понимание себя и других, наличие представлений о
цели и смысле жизни, способность к управлению собой, умение правильно
относиться к другим людям и к себе, сознание ответственности за свою судьбу и
свое развитие. Здоровье ребенка, его физическое и психическое
развитие, в значительной степени определяются условиями его жизни и, условиями
жизни в школе. Ведь от того, насколько ребенку комфортно в школе, зависит
качество образования и психофизиологическое здоровье учащихся.
Существует ряд критериев определения психологического здоровья: состояние благополучия, необходимое для
нормальной жизнедеятельности; способность строить гармоничные отношения с
окружающими, наличие высокой степени саморегуляции и способности человека
контролировать своё поведение, способность ставить цель, планировать и организовывать свою
деятельность.
Чтобы
правильно отследить и выявить предпосылки для сохранения и улучшения психологического
здоровья ребенка, необходимо проанализировать особенно важные периоды в жизни
школьников. Считается, что самым значимым является первый год обучения.
Неслучайно в народе говорят: «Правильное начало — половина дела».
Обратимся к первым школьным трудностям,
связанным с адаптацией первоклассников. Первый год обучения в школе – один из самых сложных и коварных моментов в жизни детей,
как в физиологическом, так и социально-психологическом плане. Это важный период, в котором ребенку
предстоит заново выстраивать свои отношения со взрослыми и детьми. Главные роли
в этом периоде играют первый учитель и родитель, который показывает ребенку
доверие к данному педагогу и уверенность в нем. Существует известная
педагогическая присказка, что для дошкольника главное лицо – мама, для младшего
школьника –первый учитель. И оттого, как ребёнок реагирует на восприятие главного для себя лица,
зависит его психологическое здоровье и эмоциональное состояние. Во время изучения адаптации учащихся первых классов к
школе явно высвечивается, что личность
первого учителя имеет огромное значение, больше даже чем организация режима
дня, учебная нагрузка, смена сферы
деятельности и другие психогигиенические факторы. Искусство позитивной улыбки, тональность
голоса, яркость умения поощрять взглядом и, конечно, проявление уважения к маленькому человеку –
это основные элементы психотерапевтического воздействия на ученика. От
успешности этих отношений зависит способность учащегося к развитию самооценки и
самосознания, что, конечно же, отражается на его психологическом здоровье. Думаю,
что для психологического обеспечения здоровья будущего первоклассника еще перед началом учебного года
педагогу-психологу полезно собрать родителей и устно либо с помощью анкеты
выяснить, какими способами они сообщают ребенку, что довольны им, как проявляют
свою любовь, насколько остро ребенок переживает порицание взрослого. А затем
подготовить рекомендации-пожелания педагогам для выстраивания успешных взаимоотношений
«учитель-первоклассник». В течение года необходимо
проанализировать, как воспринимают дети отношение учителя к себе. Можно предложить арт-терапевтический метод:
попросить детей нарисовать рисунок на
тему «Я и мой учитель».
К другим не менее значимым трудностям
первого года обучения можно отнести проблемы взаимоотношений в треугольнике «учитель-первоклассник-родитель». Если отношения выстроены некомпетентно, то это
может способствовать появлению у школьника
разнообразных негативных новообразований — школьной тревожности, социальных
страхов, ощущение чувства неполноценности, негативного, отрицательного отношения к школе, либо дойти до полного ее отторжения. Уже приходя
первый раз в школу, ребенок имеет свой индивидуальный подход к интерпретации
невербальных и вербальных знаков внимания, на основе которой сам решает, то,
как реагирует на него взрослый, принимает его или нет. Ясно, что данный опыт реакции он получает в семье. Если эти знаки
о том, что он положительный, «хороший», означает – принимают,
доброжелательно к нему относятся, а если не совпадают сигналы мамы с
реагированием педагога, то ребенок может
принять решение, что первый учитель им не удовлетворён. Таким образом, ясно,
что родители и педагог выступают для первоклассника в разных ролях, ведь явно учитель не может стоять перед учащимися в
материнской роли одновременно для всего класса. Но необходимо отслеживать и
корректировать вопрос о необходимости
педагогу добиваться у подопечных детского ощущения своего принятия.
На
базе МБУ «Школа № 84 имени Александра Невского» было проведено исследование по
выявлению качества психологического климата между педагогом и обучающимся: адаптированная
методика—«Анкета отношения учащихся к классному руководителю» (педагог-психолог Т.А. Огнева ). Участниками соцопроса стали
обучающиеся 1 классов в количестве 140 человек, которым было предложено ответить
на вопросы по психологическому комфорту: « Стараешься
ли ты вести себя так, чтобы получить одобрение учителя?», « Разъясняет ли
учитель, как выполнять задания?», «Помогает ли тебе учитель разобраться в ссоре
с одноклассниками?», «Хотел(а) бы ты другого учителя?», «Подчеркни те слова,
которые по твоему мнению подходят к твоему учителю: чуткая – равнодушная,
заботливая – невнимательная, строгая - мягкая,
добрая – злая, справедливая – нечестная» и другие вопросы. Результаты опроса показали, что отношение учеников к классному
руководителю хорошее. Дети очень высоко оценивают личностные качества педагогов – чуткость,
заботливость, мягкость, доброту и справедливость. Ребята отмечают, что им
интересно на уроках, учитель помогает им
в случае затруднений, является для них авторитетом. Качественный анализ результатов социального опроса подтверждает,
что роль учителя в психологическом комфорте
значима, составляет 70,7 %.
По
итогам соцопроса педагогам было рекомендовано наладить диалог с родителями, в
котором предметом обсуждения будет не «ваш Ваня, Петя…», а «наш ребёнок». В
таком разговоре появится доверие к педагогу. Он станет для семьи значимым
человеком. Советы мамы во время выполнения творческого задания ребенок будет
отрицать, громко утверждая: «А Анна Васильевна сказала…» И это будет правильно. Ведь не родитель, а
педагог отвечает за организацию учебного процесса. Также необходимо
рекомендовать родителям встречи, беседы, консультации с первым
учителем ребенка, педагогом-психологом, в которых они смогут получать необходимые ответы на
возникающие у них вопросы по особенностям своего ребенка, правильной корректировке своих
детско-родительских взаимоотношений. Естественно учитель оценит реакцию
родителя на общение не через ребенка (опосредованную), а напрямую к ней.
По итогам проведенной работы с обучающими и
педагогами была проведена диагностика адаптации. Использовали диагностику Юферевой Т.И. и Лускановой Н.Г. Результаты показали: у 74,2 % детей параллели 1-х классов адаптация прошла успешно. Как
правило, это дети с высоким, хорошим
и положительным отношением к школе,
обладающие высоким уровнем познавательной активности, которые способствуют развитию успешной адаптации учеников к новым учителям, новым условиям, новым
требованиям. При переходе из дошкольного
в младшее звено у 25,8 % учащихся параллели 1-х классов уровень мотивации к обучению в школе
оказался низким.
В итоге нужно сделать вывод о
том, что оптимальный уровень адаптации
подтверждает соответствующий уровень психологического здоровья обучающихся.
Как видим, на первом этапе важнее всего должна быть успешная адаптация ребенка в школе. Одним из важнейших
условий формирования психологического здоровья
является наличие у ребенка в целом положительного фона настроения.
Однако эмоциональное благополучие младших школьников в значительной степени
зависит от оценки ребенка значимыми взрослыми: в первую очередь, учителями и родителями.
В связи
с этим, главными задачами в решении вопроса
психологического обеспечения здоровья участников образовательного
процесса является, формирование гармоничного, устойчивого эмоционального
состояния учащихся в школе. А для этого педагогу-психологу необходимо:
·
устранение
противоречивых требований педагога и
родителей к деятельности ребенка;
·
оказание помощи в положительном выстраивании взаимодействия
и отношения ребенка с первым учителем
(проявление уважение к педагогу, установка адекватных ролевых отношений с педагогами на
уроках и вне уроков, положительное принятие
учащимися личности учителя).
1. Ананьев В.А.
Психология здоровья.
СПб., 2006.
2. Ананьев
В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб., 2007.
3. Практическая психология образования: Учебное
пособие. 4–е изд./ Под ред. И. В. Дубровиной. СПб., 2004.
4. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и
школьный возраст. СПб., 2006.
5. http://www.ucheba.com/met_rus/k_klass_ruk/otnoshenie.htm