Повышение эффективности дидактической работы методического кабинета ДОУ

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Другое
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
  • Опубликовано:
    2019-06-13
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Повышение эффективности дидактической работы методического кабинета ДОУ

Введение

Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем фактом, что меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на все институты жизни и, прежде всего, на образование и культуру.

Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

        Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей.

        В настоящее время эта потребность многократно усиливалась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

       Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

       Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями науки. Однако, на сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений. И объясняется это бессистемностью методических мероприятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью используемых форм, нет учёта конкретных интересов и потребностей воспитателя.

Выстроить систему методической работы как показывают исследования К.Ю.Белой, Л.В.Поздняк, И.А.Паршуковой можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей. Для старшего воспитателя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планирования и организации методической работы. При этом учитывается разносторонний характер её содержания и разнообразия форм подготовки кадров.

Сегодня на лицо противоречия между сложившимися за долгие годы стереотипами мышления и деятельности и новыми условиями жизни общества. Меняются целевые установки жизнедеятельности, соответственно происходит изменения в образовательных системах.

В последние годы система дошкольного образования в России претерпевает существенные изменения. Среди этих изменений отмечаются как позитивные тенденции, так и сложные проблемы, требующие решения.

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед - это есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование». Государство стимулирует учреждения и целые регионы, внедряющие инновационные программы и проекты, поощряет лучших педагогов, выплачивает премии лучшим образовательным учреждениям-то есть делает ставку на лидеров и содействует распространению их опыта

Анализ состояния российской системы дошкольного образования показывает необходимость формирования нового типа руководителя ДОУ, умело сочетающего функции педагога и воспитателя, психолога, менеджера. В настоящее время серьезные требования предъявляются к профессиональной компетентности и организаторским способностям руководителя ДОУ.

Стратегическое направление деятельности современного руководителя ДОУ выражается через умение определять перспективу развития учреждения с учетом социального заказа общества и планировать деятельность коллектива по достижению намеченных результатов.

Чтобы освоить сложное искусство руководства всеми звеньями работы детского сада, необходимы время и практика. Современный руководитель ДОУ должен уметь своевременно информировать педагогический коллектив о новых педагогических программах и технологиях, стимулировать педагогов к изучению личности каждого ребенка и уметь применять на практике методы и приемы, способствующие индивидуальному развитию детей.

Заведующий современным дошкольным образовательным учреждением должен осуществлять контроль за подбором учебно-методических пособий, разработок, игровых ситуаций и заданий для обогащения учебно-воспитательного процесса. В функции заведующего входят анализ уровня развития детей в каждой группе, осуществление регулятивно-коррекционной работы по различным направлениям деятельности дошкольного учреждения, работа с родителями, педагогами-воспитателями, другими сотрудниками ДОУ.

Одним из требований, предъявляемых временем к заведующим ДОУ, является умение решать проблемы качества дошкольного образования. Решение этой проблемы достигается комплексным, планомерным воздействием на факторы и условия в рамках программы модернизации российского образования.

Объект исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сулпылар» с. Аскарово.

Предмет исследования - система управления МБДОУ «Детский сад «Сулпылар» с. Аскарово.

Цель работы заключается в исследовании системы управления МБДОУ «Детский сад «Сулпылар» с. Аскарово и разработке рекомендаций по её совершенствованию.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

- раскрыть теоретические основы системы управления организации: понятие и значение системы управление, а также методы оценки её эффективности;

- рассмотреть деятельность МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №10»;

провести анализ системы управления персоналом в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №10», выявить её достоинства и недостатки;

разработать мероприятия по повышению эффективности системы управления персоналом МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №10»;

оценить экономическую эффективность от предложенных мероприятий.

В ходе работы для решения перечисленных задач и достижения поставленной цели были использованы методы математической статистики иэкспертно аналитические, нормативные, организационно-проектные и др.









 

Глава 1.Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении

1.1.   Значение методической работы в дошкольном учреждении

Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта. В книге «Управление современной школой» под редакцией М.М. Поташника (М., 1992) дается определение:

«Под методической работой в школе мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов».Данное определение в полной мере относится и к дошкольному образованию.В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например: городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба учреждения образования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе.

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.

Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь — со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.

Различают три типа методической работы: исследовательский, экспериментальный, коррекционный

Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Именно методической деятельности отводится главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения детей.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволяет выделить разные подходы к определению деятельности. По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик».

Автором разработана модель методической деятельности, включающая в себя три «пространства деятельности» (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов (получение методики), пространство применения методик.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов старший воспитатель информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.
















1.2.   Содержание методической работы в ДОУ

Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной.

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Важно напомнить, что в настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. И здесь есть как общее, так и специфическое.

К общему мы относим выстраивание системы методической работы в трех плоскостях.

1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.


























1.3.   Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы.

В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

1) Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

2) В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

3) Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни. К семинару «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей — важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных заведениях. Первым отличительным признаком является его продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак — место его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий признак — это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак — источник получения информации. Это и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ. Следовательно, семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с постоянным местом проведения. Семинар можно считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс. Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения и учитывать новую научную информацию. Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.

4) Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу. Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.  В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики. Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

— пропаганда опыта;

— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу — просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям. Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

5) Деловые игры

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.Но все чаще деловая игра используется в методической работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра «не идет». Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры. Итак, что же такое деловая игра? Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы. Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем. В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом. Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Практики задают вопрос: «Как часто можно планировать и проводить деловую игру со всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет неправильным. Здесь надо учитывать то обстоятельство, как деловая игра вписывается в целостную систему методических мероприятий на данный учебный год. И тогда она может использоваться 1—2 раза в год. Если вы никогда не проводили деловых игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового моделирования для активизации педагогов при проведении методического мероприятия. Хорошо, если вы сами примете участие в деловой игре и прочувствуете ее «изнутри». И только затем приступите к подготовке и проведению деловой игры в своем коллективе.Подготовить и провести деловую игру — процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели. Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

— создание проекта деловой игры;

— описание последовательности действий;

— описание организации проведения игры;

— составление задания для участников;

— подготовка оборудования.

6) «Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

7) Литературная или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.

8) Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых

эффективных форм методической работы.Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута — группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

9) Работа над единой методической темой

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

10)Самообразование

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов. Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний. Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием. Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами». Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов. Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе. На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе. Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты). Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

— работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является старший воспитатель.

Вместе с заведующей ДОУ он осуществляет руководство дошкольным учреждением.

Старший воспитатель участвует в:

— подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;

— создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;

— формулировке социального заказа своему ДОУ, выработке философии, определении цели ДОУ;

— стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;

— создании имиджа ДОУ среди населения;

— выборе (разработке) образовательных программ для детей;

— организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

— организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;

— развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;

— развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п.

Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:

— предложения в план работы ДОУ;

— повышение квалификации воспитателей;

— помощь воспитателям в самообразовании;

— аттестацию воспитателей;

— составление сетки занятий по возрастным группам;

— методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

— обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

— ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

— развитие преемственности ДОУ и школы;

— совершенствование работы с родителями;

— комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

— постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

— готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

— проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

— организует работу творческих групп;

— своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;

— ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;

— комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;

— организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;

— проводит совместные мероприятия со школой;

— готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;

— своевременно оформляет педагогическую документацию;

— формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

— систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

— по графику посещает занятия в группах;

— следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

Старший воспитатель организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.

Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков.

Изучает планы воспитателей по самообразованию. Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

Профессиональная компетентность старшего воспитателя складывается из нескольких компонентов, в том числе:

— наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;

— наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;

— готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;

— стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;

— освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

— наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.

Глава 2. Методический кабинет ДОУ как центр методической работы на примере МБДОУ «Сулпылар»с. Аскарово

2.1. Направления методической работы

     Центром всей методической работы МДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

          Методический кабинет дошкольного учреждения соответствовует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.

          Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

На схеме № 1 представлена модель методического кабинета детского сада












Схема №1

Модель методического кабинета МБДОУ

Банк внешней информации

 

Банк внутренней информации

 

Нормативно-правовые документы регламентирующие деятельность МДОУ

 

Нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации

 

Планирование деятельности МБДОУ

 

Организация методической работы в дошкольном учреждении

 

Организация и руководство образовательной деятельностью МБДОУ

 

Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения

 

Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй и школой

 

Контроль и регулирование образовательной деятельности МБДОУ

 

Информация периодических изданий дошкольного образования

 
 


























           В каждом блоке информации придается особое значение отбору её содержания, систематизации, оформлению.

          В таблицах №1,2 представлено содержание внешней и внутренней информации методического кабинета дошкольного учреждения.

Таблица №1

Внешняя информация методического кабинета МБДОУ

Вид информации

Содержание

Оформление

Нормативно-правовые документы Законодательства Р.Ф.

1.Закон Р.Ф ²Об образовании²

2.Типовое положение МДОУ    

3.Конвенция о правах ребенка 

4.Конвенция дошкольного воспитания                                                     

5.Материалы по аттестации и аккредитации МБДОУ                             

6.Требования к отбору и экспертизе образовательных программ и др.                               

Раздел ²Нормативно-правовые основы деятельности МБДОУ².

Организация методической работы в дошкольном учреждении

Литература по    управлению образовательным процессом в МБДОУ (функциям управления, формат работы с педагогическими кадрами).

Раздел ²Управление методической работой в МБДОУ².

Развитие ребёнка в образовательном пространстве дошкольного учреждения.

1.Психолого-педагогическая литература и дидактический материал по видам деятельности и областям знаний ребёнка                                     

2.Рекомендации к построению предметно-развивающей  среды в МБДОУ.

Выставки ² Новинки методической литературы²²В помощь воспитателю (самообразованию)², ²Наш календарь², ²Готовимся к смотру-конкурсу²,  Каталог учёт выдаваемой литературы.

Взаимодействие с семьёй и социумом.

Психолого-педагогическая литература по взаимодействию с семьёй, преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Разделы в методическом кабинете, выставки ²Мир увлечений наших выпускников².

Информация периодических изданий.

Журналы ²Дошкольное воспитание², ²Ребёнок в детском саду², ²Обруч², ²Управление дошкольным образованием², ²Музыкальный руководитель², ²Для самых маленьких². Газеты: ²Дошкольное образование², ²Педагогический вестник².

Картотеки на статьи журналов и газет (по разделам).

 




 


 Таблица№2

Внутренняя информация методического кабинета МБДОУ

Вид информации

Содержание

Оформление

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБДОУ.

Устав МБДОУ, локальные акты (о педагогическом совете, творческой группе).

Раздел ² Нормативно-правовые основы деятельности МБДОУ².

Анализ деятельности МБДОУ.

1.Сведения о педагогических кадрах

2.Информация о поступлении, обучении воспитанников в школах

3.Анализ результативности образовательного процесса в МБДОУ

4.Анализ профессионального развития педагогов МДОУ

Листы кадрового обеспечения МБДОУ, таблица, графики повышения образовательного и квалификационного уровня педагогов, развития детей. Рубрика ²Наши успехи.²

Планирование деятельности МБДОУ

1.Программа развития МБДОУ

2.Годовой план

3.Планы работы специалистов на год

4.План работы старшего воспитателя

5.План работы с родителями

6.План работы МБДОУ и социума

Раздел в методическом кабинете

Организация и руководство образовательной деятельностью детского сада

1.Сетка занятий, график работы кружков.

2.Материалы результатов организации методической работы с педагогами.

3.Передовой педагогический опыт в детском саду.

4.Аттестация педагогов

Таблицы, схемы организации образовательного процесса.

Журналы протоколов педсоветов, материалы совещаний, семинаров, консультаций и др. Выставка обобщенного, изучаемого опыта ²Передовой опыт², Выставка ²Готовимся к аттестации!²

Контроль

1.Диагностические материалы к проведению контроля.

2.Результативность контроля.

Анкеты, тетради контроля.


    Все пособия и материалы методического кабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.

        В методическом кабинете регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: ²Передовой опыт – школа мастерства², ²Новинки литературы², ²Знакомьте детей с природой (по сезонам)², ²В помощь воспитателю² и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

         К эпизодическим выставкам относятся:²Изучаем педагогическое наследие², ²Знакомимся с творчеством писателя (художника, музыканта и др.)², ²Занимательная психология², ²Готовимся к смотру-конкурсу² (аттестации, итоговым занятиям и др.) – и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.

        Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:

              1.Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.

2.Методические рекомендации по данной теме.

3.Опыт работы, связанный с этой темой (детских садов своего города, других городов).

4.Литература по данной теме.

5.Наглядный материал, связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.

            Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.

          Он представлен в МБДОУ под самыми разными рубриками: ²Размышляем, вникаем, спорим², ²Объявляется конкурс², ²Спешите участвовать², ²Ситуация², ²Методическая копилка² и др.   Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

          В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д. Провести такой анализ помогает анкета для воспитателей ²Современные подходы в организации методического кабинета².

          По результатам анкетирования проводим совместное обсуждение и в результате приходим к такой организации методического кабинета, которая удобна для всего педагогического коллектива -  воспитатели свободно ориентируются в содержании материалов и самостоятельно подбирают материал для подготовки к занятиям.  

           Таким образом, методический кабинет является ²копилкой традиций детсада², центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.
















2.2. Подготовка методического обеспечения для осуществления педагогического процесса.

         Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда МБДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

         Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Полноту и целостность программно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

-ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

-ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта;

-взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование;

-взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Условия создания методического обеспечения МБДОУ.





Схема № 2

Социальный заказ государства, общества, семьи.

 
                                                                                                

            

Специфика детского педагогического коллективов.

 
 

                                                      

 











Целостность образовательного процесса в МБДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.

        Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:

  -занятия как специально организованная форма обучения;

  -нерегламентированные виды деятельности;

  -свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.

Схема № 3

Методическое обеспечение образовательного процесса МБДОУ детский сад “Сулпылар” с. Аскарово

Комплексные программы

“Программа воспитания и                                             “Кроха”

обучения в детском саду»Н.П.Кочетова,

( под ред. М.А.Васильевой,

В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой ).

Парциальные программы.

 

“Красота. Радость. Творчество”                        “Программа развития речи детей

(А.В.Антонова, Т.С.Комарова и др.)                  дошкольного возраста” (О.С.Ушакова)

 

“Природа и художник”                                       “Основы безопасности детей

  (Т.А.Копцева).                                                   дошкольного возраста”             (Р.Б.Стеркина,

                                                                             О.Л.Князева, Н.А.Авдеева)

                                               “Юный эколог”

                                              (С.Н.Николаева)

                                            “Музыкальные шедевры”

                                                 (О.П.Радынова)

                                    “Театр – творчество - дети” (Сорокина)

Технологии

 

                   “Развивающие игры”                      “Ознакомление

с окружающей средой»

(Б.П.Никитин                                                         (И.Г.Кудриковой,         

Л.А.Пыстиной)                                       В.В.Кузнецовой)

     Результативность воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической работы:

  1.Организация развивающей предметной среды в МБДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

  -разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в МБДОУ;

  -обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учётом современных требований;

  -активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий;

  2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

  -формирование банка данных о выполнении программы, её отдельных разделов;

  -анализ выполнения Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в МДОУ;

  -анализ исполнения решений педсоветов, медико-педагогических совещаний;

  3.Обновление содержания методического обеспечения в соответствии с современными требованиями.

  4.Разработка режима дня, сетки занятий, графика работы кружков для каждой возрастной группы;

  5.Отслеживание баланса организованной и самостоятельной деятельности воспитанников, поддерживая оптимальность гигиенических основ обучения.

При составлении сетки занятий с детьми раннего и дошкольного возраста учитываются следующие условия:

  -методические рекомендации к ²Программе воспитания и обучения в детском саду², где представлена примерная сетка занятий с детьми по разным видам деятельности.

  -гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей в организованных формах обучения:

  а) к количеству занятий (в младшей и средней группах – не больше двух занятий в первую половину дня, в старшей группе – трёх, использование интегрированных занятий);

  б) к их продолжительности (в младшей и средней группах – не больше 10-15 минут, в старшей – не более 20-25 минут);

  в) с учётом работоспособности детей (занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, планируются в середине недели – во вторник, среду);

  г) с соблюдением баланса разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности.

Несмотря на проведённую работу, проблема создания обогащённой предметной среды, которая способствует развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре и в других видах деятельности по прежнему,  остаётся актуальной в работе с детьми с нарушениями речи. Педагогическая практика пока недостаточно обеспечена программными и методическими материалами по данному направлению.


2.3. Структура, формы и методы методической работы.

         Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.

          Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

           Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю.Белая).

          Все формы методической работы в МБДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.

          Подготовка любого методического мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на вопросы: ²Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть результат?², ²Что измениться в деятельности педагогов?²

          Если цель реальна, то она побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить, сравнить.

          Главная цель сегодня – совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства.

В МБДОУ работу начинают с анкетирования педагогов для выявления реальных трудностей:

  1.Что в Вашей работе получается очень хорошо, и каким опытом Вы можете поделиться с коллегами?

  2.Что получается в работе с детьми хорошо?

  3.В чём Вы испытываете затруднения?

         Если такое анкетирование проводится впервые, то предлагают вопросы, по которым каждый оценивает свои профессиональные навыки, проставляя в нужной графе значок.

         По итогам опроса и на основе заполненных и уточнённых анкет составляют карту педагогического мастерства, с которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты планируют систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:

-какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в паре, консультации и т.д.);

-у кого из воспитателей, и какой опыт будет изучаться и обобщаться;

-по разработке, какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых занятий с детьми.

         Таким образом, методическая работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразие формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и практики.

         Совет педагогов является постоянно действующим органом самоуправления деятельностью дошкольного учреждения, его деятельность регламентируется в ²Положение о Совете педагогов в МДОУ². Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения. Тематика Советов педагогов определяется задачами в годовом плане МБДОУ. При необходимости в него вносят дополнения и уточнения. Главным вопросом повестки дня всегда являются результаты работы педагогов: уровень развития детей, их здоровье, формы совместной работы педагогов и родителей по воспитанию дошкольников. В состав Совета педагогов входят все педагоги МБДОУ, на его заседания приглашаются представители школ, родители воспитанников МБДОУ.

        Эффективность работы Совета педагогов определяется по следующим показателям:

-периодичность проведения;

-наличие оценки результативности выполнения решений;

-регламентирование и выполнение регламента работы;

-целесообразность затраты времени на вопросы по повестке дня Совета педагогов;

-соответствие содержания выступлений повестке дня;

-соответствие решений, принимаемых на Советах педагогов выводам и предложениям, содержащимся в докладах и выступлениях;

-реальность принимаемых решений;

-наличие сроков исполнения и личной ответственности за выполнение решений.

Обязательным в системе методической работы с кадрами в МБДОУ являются: семинары, семинары-практикумы, педагогические тренинги, практические занятия, направленные на решение наиболее актуальных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 

 Они играют важную роль в повышении педагогической и психологической компетентности педагогов совершенствовании их профессионального мастерства. В начале учебного года по согласованию коллективом педагогов выбирают темы семинаров, разрабатывают конкретный план их работы, который утверждается советом педагогов. На семинарах и семинарах-практикумах обсуждают проблемы, знакомят с новинками литературы и передовым опытом по этому вопросу, выполняют практические задания, осваивают  элементы техники педагогического труда, наблюдают за работой своих коллег. Безусловно, важнейшей и наиболее эффективной формой методической работы с педагогами является организация в МБДОУ открытых просмотров.

Открытые просмотры в МБДОУ организуют к разным методическим мероприятиям к советам педагогов, в процессе аттестации педагогов, в дни открытых дверей.

           Очень эффективным методическим мероприятием считается организация совместного просмотра начинающим воспитателем и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При этом решаются следующие задачи:

1. Управленческие.

     Создать возможность успешности педагогической деятельности начинающему воспитателю.

2. Дидактические.

     Формировать понятия в том, что успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.

     Формировать организаторские умения педагога, обеспечивающие успех преподавания.

Таблица № 3

Содержание деятельности

1.

До проведения занятия анализируется его план, форма анализа занятия, уточняется задание начинающему воспитателю. Выделить приемы, обеспечивающие работоспособность детей во время всего занятия.

2.

В процессе занятия комментарий старшим воспитателем этих приемов с объяснением их значения.

3.

Анализ занятий начинающим педагогам.

4.

Обобщение и уточнение воспитателя, который провел занятие.

5.

Обсуждение возможности и применения альтернативных организационных приемов.

6.

Задание начинающему педагогу составить полный список организационных приемов.

           

             Важное место в работе МДОУ занимают медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста, детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы. Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и наметить новые задачи воспитателя.

         Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д. Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности. Основные консультации планируются в годовом плане МБДОУ, отдельные проводятся по мере необходимости. Используя разные методы при проведении консультации, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Кроме классического проведения консультаций в виде выступления, дискуссий, используются и другие активные методы консультирования:

- Консультация-парадокс «Творческая ошибка»

- Экспресс-консультация. Для проведения предлагаются разные задания:

1. из нескольких ответов, записанных после вопроса, выбрать правильные.

2. по фотографии определить правильность организации детей на различных занятиях, в играх.

3. показать отдельные упражнения, движения.

4. принять участие в аукционе загадок, считалок, игр, упражнений.

Каждая консультация завершается принятием решений, способствующих улучшению воспитательно-образовательного процесса.

Среди разнообразных форм методической работы в МБДОУ имеют место:

·   Деловые игры :«Вариант», «Педагогический пробег», «Алло, справочное бюро» и др.;

·   Тематические выставки : «Речевое творчество дошкольников», «Развиваем мелкую моторику рук», «Новинки методической литературы»;

·   Дни открытых дверей;

·   Участие в аттестации педагогических кадров, в процессе подготовки и в ходе которой происходит активное самообразование и самоанализ деятельности;

·   Педагогические тренинги;

·   Смотры, смотры-конкурсы: «Лучшая дидактическая игра по развитию речи», «Чудеса вокруг нас», «Лучшая новогодняя ёлочка», «Мой дом – моя крепость», «Воспитатель года»;

·   Авторская выставка «Мир моих увлечений»;

·   Взаимопосещение.

Методическая работа с кадрами строится на диагностической основе, с учётом запросов каждого педагога.

        Педагогический коллектив МБДОУ условно представлен тремя группами:

1. Воспитатели и специалисты, имеющие высокий уровень квалификации – опытные творчески работающие педагоги. Методическая работа с ними направлена на развитие их творческого потенциала и на развитие организационного единства коллектива. Педагоги данной группы являются не только объектами, но и субъектами методической работы. Они – опора педагогического коллектива. Часто привлекаются к проведению открытых занятий, семинаров-практикумов, участию в районных методических объединениях, районном конкурсе “Воспитатель года”. Привлекают этих педагогов к выработке общей педагогической стратегии развития МБДОУ, на основе выделения и анализа проблем образовательного процесса, дальнейшему планированию деятельности.

2. Педагоги с установившимся стилем работы, стабильно работающиевоспитатели, которые добросовестно выполняют свои функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике необходимо косвенное воздействие со стороны администрации. При организации методической работы с данными педагогами уделяют внимание повышению квалификации данных воспитателей, ориентированное на саморазвитие, самоутверждение в профессии. Воспитатели данной группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива.

3. Педагоги, требующие усиленного внимания, как правило, это молодые и начинающие воспитатели.У них отмечается несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми.

       Методическая работа с педагогами третьей группы это:

  1. Включение воспитателей в педагогическую деятельность коллектива:

-работа в паре с опытным воспитателем;

-наблюдение за работой других педагогов;

-участие в организованных и методических мероприятиях внутри МБДОУ.

  2. Ознакомление с разными подходами по организации педагогических условий (предметные и дидактические).

-посещения групп детского сада (оснащение и организация предметно-развивающей среды);

  3. Упражнение в профессиональной деятельности:

-предварительный анализ, с целью предупреждения возможных ошибок, вариантов занятий;

-совместный анализ планирования (для установления перспектив работы);

-выполнение поручений и заданий к методическим мероприятиям.

         Выбор методов для каждой формы работы определяется её целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным содержанием воспитательно-образовательного процесса.

         Вышеперечисленные методы работы способствуют наибольшему развитию педагогических кадров, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании профессиональных способностей, само рефлексию достигнутых результатов.

          Координация деятельности МБДОУ и семьи в обеспечении непрерывного, всестороннего развития воспитанников обуславливает наличие комплекса взаимосвязанных форм методической работы с родителями: родительские собрания, клубы, консультации по интересам семьи и проблемам семейного общения; использование активных методов работы с ними (анкетирование, анализ проблемных ситуаций, конкурсы, деловые игры). В сфере методической работы представлен комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества педагогического коллектива с родителями.  







                   Таблица№ 4

Год

Кол-во семей

Полные семьи

Не полные

Образовательный статус

Социальный статус

Мат.одиночки

Вдовы

Разведённые .

высшее

Незаконченное высшее

среднее

Средне спец-е

Служ-е

рабочие

безработные

Пред-ли

2016-2017г

115

86%

4%

__

10%

16%

2%

3%

79%

68%

17%

2%

3%

2017-2018г

110

86%

4%

1%

9%

17%

2%

4%

77%

71%

20%

4%

5%


 В целом, для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, высокие требования к образованию, большое желание дать ребёнку хорошее образование (по результатам анкетирования). Анализируя ежегодные данные контингента родителей и семей, замечены некоторые тенденции:

  -большинство детей воспитываются в полных семьях;

  -сохраняется уровень образовательного ценза родителей;

  -изменяется характер социального статуса;

  -увеличивается соотношение семей, имеющих двоих детей.

        Независимо от социального статуса, большинство родителей хотят, чтобы их дети были здоровыми, интеллектуально развитыми, научились хорошо говорить и развили заложенные от природы способности.

       Для успешной работы с родителями определили систему деятельности МБДОУ.




      Таблица № 5

Система работы МДОУ с семьёй

Принципы работы с детьми.

Методы изучения семьи.

Целенаправленность, систематичность, плановость.

Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспективной специфики каждой семьи.

Возрастной характер работы с родителями.

Доброжелательность, открытость.

Анкетирование.

Наблюдение за ребёнком.

Посещение семьи ребёнка.


Беседа с ребёнком.

Беседа с родителями.


Таблица № 6

Формы работы с родителями

Общие, групповые, индивидуальные

Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги конференции

Совместное проведение занятий, досугов.

Участие в конкурсах, выставках, опрос, анкетирование.

Участие родителей в методических мероприятиях ,изготовление костюмов, организация видеосъемки.

Дни открытых дверей.

Музыкальная гостиная.


 Для обеспечения качественного сотрудничества с семьями проводится методическая работа с воспитателями МБДОУ. Именно они непосредственно взаимодействуют с разными категориями родителей. С педагогами проводится система мероприятий:

-консультация “Методическая помощь воспитателям в подготовке к обобщению с родителями”

-практическое занятие “Как оформить уголки для родителей?”

-семинар “Совместные формы работы детского сада с семьёй по речевому развитию детей” и другие.

        Периодически по разным направлениям педагогической работы в МБДОУ проводят анкетирование родителей, с целью определения их отношения к проблеме, выяснение семейных условий воспитания детей, для оценки деятельности МБДОУ.

        Результаты являются источником для дальнейшей методической работы с родителями и кадрами.














2.4. Планирование методической работы

        Методическая работа планируется на основе результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. При этом учитывают разносторонний характер её содержания и разнообразие форм, прогнозируем результат.

   При планировании соблюдают главные условия:

  -объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;

  -чёткое представление тех результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

  -выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

       В процессе реализации планы уточняют и корректируют в зависимости от объективных условий. В качестве повседневного плана действий в детском саду выступает план работы на год, а в качестве перспективного – программа развития ДОУ.

       При планировании работы с педагогами, определяют:

  -какая методическая помощь кому, кем и в какой форме будет оказана (взаимопосещения, консультация, работа в парах);

  -у кого и какой опыт будет изучаться, и в какой форме;

  -по какой проблеме будет работать творческая группа;

  -какое участие в работе примут специалисты.

        Для конкретизации и корректировки мероприятий, предусмотренных годовым планом, используют календарные планы. Кроме календарного плана, старший воспитатель составляет циклограмму на каждый день. В календарном плане планируются:

  организационно-педагогическая работа;

  подготовка к аттестации;

  работа с семьёй и социумом;

  работа по взаимодействию со специалистами;

  руководство творческой группы;

  подготовка педсоветов, семинаров;

  работа в методическом кабинете.

  В МБДОУ планы конкретные и проектируют реальное достижение целей:

-цели направлены на решение важных для МДОУ проблем;

-чёткость и ясность формулировок целей;

-связь целей с мероприятиями;

- достаточность набора мероприятий для достижения целей и их   взаимосвязь;

-обеспеченность планируемых мероприятий ресурсами;

-учёт реальных условий жизнедеятельности;

-выделение показателей достижения целей.

2.5. Мониторинг эффективности методической работы

       В соответствии с целью и задачами методической работы в дошкольном учреждении, выделены основные критерии её эффективности.

Мониторинг состояния методической работы в МБДОУ осуществляется по следующим критериям:

-обеспечение профессионального непрерывного развития педагогов, повышение их творческого потенциала;

-развитие передового педагогического опыта;

-обеспечение непрерывного гармоничного развития воспитанников МБДОУ;

-координированное взаимодействие МБДОУ с социумом

          Работа с педагогами строится дифференцированно, с учетом уровня профессиональной компетентности, их запросов. Повышению профессионального мастерства педагогических кадров способствует обучение на курсах повышения квалификации; участие в районном конкурсе педагогического мастерства, участие в различных конкурсах районного уровня. Разнообразие форм методической работы, дифференциация их содержания также способствуют активизации потребностей педагогов, повышению их профессиональных способностей.

     О результативности методической работы по обеспечению развития педагогов МБДОУ говорит сравнительный анализ образовательного и квалификационного уровня педагогических кадров.







Рис. № 1

         Качественный анализ педагогических кадров МБДОУ

Уровень образовательного ценза:

Квалификационная категория

15 % педагогов повысили уровень квалификации (на I категории)

     Анализ показывает:

- рост образовательного ценза педагогов, их уровня квалификации.

Раскрывая данные мониторинга по второму направлению, следует отметить, что в МБДОУ созданы условия для развития передового педагогического опыта.

         Результаты передового опыта были представлены на семинарах, педсовете, районных методических объединениях. Гармоничное, всестороннее развитие воспитанников обеспечивается через содержание реализуемых в МБДОУ образовательных программ, технологий и методик. Главным результатом деятельности МБДОУ выступает развитие воспитанников. Мониторинг по данному направлению осуществляется с позиции соответствия требованиям государственного образовательного стандарта.

         В 2017-2018 г. коллектив МДОУ добился определённых успехов в воспитании детей. Государственные стандарты выполнены по всем направлениям:

  1.Физическое развитие и здоровье.

        Показатели заболеваемости ниже показателей образовательных учреждений района, общая заболеваемость в МБДОУ на 120 детей за 2017 г. – 798 д/дней. Число дней, пропущенных одним ребёнком по болезни за 2018 г. – 26 дней. Безболезненно проходит кризис 6,5 лет и адаптационный период при переходе детей в 1-й класс. В МБДОУ совершенствуется система профилактических и закаливающих мероприятий с детьми. Уровень физического воспитания соответствует оптимальному уровню: 95% по детскому саду.

      Самостоятельная двигательная деятельность также имеет высокий уровень развития: дети организуют подвижные игры, используют двигательные пособия и игрушки, представленные в групповой среде.

  2. Речевое развитие детей.

         Использование программы О.С.Ушаковой по развитию речи дало хорошее результаты. Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными видами речевых нарушений стал составной частью воспитательно-образовательной системы МБДОУ. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедом и воспитателем на специальных, индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль над речью детей в течение всего дня).

  3. Стабильные высокие результаты развития детей даёт анализ по изобразительной и музыкальнойдеятельности. Для решения этих задач в МБДОУ созданы соответствующие условия. Дети принимают активное участие в различных конкурсах района.

       Работы воспитанников по изобразительному искусству неоднократно выигрывали призовые места на районных выставках детского рисунка.

4. Анализируя характер развития воспитанников в игровой деятельности, сделаны выводы о необходимости:

  -обратить особое внимание на использование и методику проведения сюжетно-ролевых игр;

  -пересмотреть условия организации сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр в каждой возрастной группе;

  -организовать консультации для воспитателей МБДОУ по вопросам методики проведения игровой деятельности с учётом специфики каждой возрастной группы.

  5. Уровень интеллектуально-математического развития детей соответствует высоким показателям. Однако у воспитанников отличается низкий (по сравнению с другими видами деятельности) уровень развития элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры.

Для исправления ситуации необходимо:

-пересмотреть существующие подходы к оформлению уголков по данному направлению;

-улучшить качество проведения занятий во всех возрастных группах;

-организовать семинары, консультации по экологическому воспитанию.

         Одним из показателей работы МБДОУ является отслеживание успехов и результатов учёбы детей в школе. Выпускники имеют устойчивые контакты с воспитателями.                                                                                 

  Таблица № 7

Год

Количество выпускников

отлично

хорошо

удовлетворительно

С

 чистой речью

С

нарушением речи

С

 чистой речью

С наруше

нием речи

С

чистой речью

С наруше

нием речи

С

чистой

 речью

С

наруше

нием речи

2016

15

5

-

-

1

6

4

4

2017

13

2

3

-

6

-

4

2

2018

21

4

5

-

10

1

6

3

Анализ успеваемости выпускников МДОУ

Данный уровень успеваемости позволяет сделать следующие выводы:

§  Большинство воспитанников ДОУ успешно овладевают учебной деятельностью.

§  Процент детей со средним уровнем успеваемости (к ним относятся дети с нарушениями речи) имеет устойчивую тенденцию к снижению.

§  Стабильность процента отличников свидетельствует о более полном удовлетворении познавательных интересов и успешном формировании элементарных учебных умений в рамках дошкольного воспитания и обучения.

          Отслеживая результаты обучения в школе, МБДОУ поддерживает связи с учителями начальных классов. Учителя отмечают, что у детей из нашего детского сада сформирован высокий уровень учебной деятельности, имеется большой потенциал интеллектуальных и организаторских способностей, но недостаточно развита мелкая моторика рук.

           На основе данных анализа, в текущем учебном году методическая работа направлена на совершенствование активной речи детей через разнообразные формы работы по развитию мелких движений рук, создание мини-лабораторий в группах по развитию естественнонаучных представлений у детей.

                                                                                                                                                                                                           Схема № 4

Взаимодействие МБДОУ и школы

 





















Заключение

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой

целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач МБДОУ.

Целью методической работы в МБДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной
методической работы в МБДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
           В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому
кабинету МБДОУ, являющемуся информационным центром и творческой
лабораторией для педагогов и родителей.





















Литература

1) Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. Часть 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 120с.

Похожие работы на - Повышение эффективности дидактической работы методического кабинета ДОУ

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!