Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
  • Формат файла:
    MS Word
  • Опубликовано:
    2017-11-01
  • Размер файла:
    0
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха















Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей с нарушением слуха

Понятие творчество, творческие способности

Проблема творчества в психологических исследованиях

Характеристика творческих способностей

Развитие творчества в разных возрастах у детей с нарушением слуха

Условия развития творческих способностей

Методы изучения творческих способностей

Вывод

Глава 2. Изучение возможностей развития творческих способностей младших школьников с нарушением слуха

Содержание и методики констатирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента

Вывод

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников с нарушением слуха

Содержание опытно-экспериментальной работы

Результаты контрольного эксперимента

Вывод

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Наше время - это время постоянных перемен. Перед учителем в нашей современной школе стоит сложнейшая задача: необходимо открыть учащимся красочный и богатый мир знаний, помочь им найти свое место в жизни. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная школа не всегда ориентируется на развитие творческих способностей у детей. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий не поддерживает интерес к учению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве, для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому стремимся мы, педагоги в силу своих возможностей и способностей. Уже давно известен тот факт, что прогресс в современном мире зависит от количества творчески развитых личностей, от степени актуализации их креативного потенциала, от способности осуществлять быстрое развитие науки, техники, производства. От уровня развития творческих способностей, качества и количества продуктов деятельности личности во всех сферах жизни зависит психическое здоровье и степень самореализации каждой индивидуальности. Едва ли не самое трудное и самое тонкое в школьном деле: дать ребёнку, подростку радость труда, радость интеллектуального творения, в котором усилия рук объединяются с усилиями мысли. Поэтому эффективное решение проблемы развития творческих способностей, является, очевидно, залогом успешности любой деятельности и лежит в основе нормального функционирования как личностного, так и общественного развития.

Творчество как процесс деятельности имеет большое значение.

Творчество - одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.C. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития.

Значительный вклад в отечественную сурдопедагогику и сурдопсихологию внесли труды известных ученых, таких как: Л.С. Выготский, В.И. Флери, Н.М. Лаговский, Ф.А. Рау, и др. Особенности и возможности детей с нарушениями слуха рассматривались в работах таких ученых-сурдопедагогов, как P.M. Боскис,А.И.Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.Г. Коровин, Б.Д.Корсунская, Е.П. Кузьмичева, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др. Основные положения теории способностей разрабатывались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, а также позднее нашли свое отражение в трудах А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Д.Б. Богоявленской.

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой категорией, в работе с которыми творчество используется не только как средство эстетического развития и формирования творческой культуры, но и становится предпосылкой для раскрытия компенсаторных возможностей, например, творческих способностей на уроках и вне их. Однако исследований в сурдопедагогике по этой проблеме еще недостаточно (Т.В.Розанова. М.М.Нудельман, М.Ю.Рау, Е.Г.Речицкая и Е.А.Сошина и др.)

Этим определяется актуальность выбранной темы исследования.

Цель: изучить особенности и возможности развития творческих способностей у школьников с нарушениями слуха.

Актуальность исследования: одной из важных задач воспитания подрастающего поколения является развитие творческих возможностей личности школьника с нарушением слуха.

Изучение творческих способностей у детей с нарушениями слуха вызывает особый интерес, так как потеря слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии познавательных процессов: мышления, памяти, воображения создают определенные трудности в приобретении жизненного опыта.

Дети с нарушениями слуха позже овладевают основными мыслительными операциями, обобщающим значением слова, что, безусловно, влияет на уровень развития творческих способностей. Ограниченность общения с взрослыми и слышащими сверстниками лишает детей с нарушениями слуха необходимого объема информации. Поэтому процесс развития творческих способностей в данном случае выполняет компенсаторную функцию.

Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства, методы, обходные пути образования и коррекции отклонений в развитии, которые бы учитывали особые образовательные возможности и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, а также давали бы положительный развивающий эффект.

Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств, все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции.

Объект исследования: творческие способности детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей у школьников с нарушениями слуха в урочной и внеурочной деятельности.

В связи с этим выдвигаются следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы проблемы развития творческих способностей.

2.Изучить уровень творческих способностей младших школьников с нарушением слуха.

.Предложить систему работы по развитию творческих способностей учащихся в урочное и внеурочное время и реализовать ее;

. Проанализировать полученные результаты, оценить эффективность проведенной работы.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме разви тия творческих способностей.

Опытно - экспериментальная работа, включающая констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты.

Наблюдения.

Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Понятие творчество, творческие способности

Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих способностей учащихся необходимо остановиться на таких понятиях как «творчество», «способности» и «творческие способности». Энциклопедический словарь дает такое определение:

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца-субъекта творческой деятельности; в природе же происходит процесс развития, но не творчества.

Творчество (креативность) - способность удивляться и познавать, умение находить выход в нестандартных ситуациях.

Творчество - это нацеленность на открытие нового и способность к осознанию своего опыта.

Творчество - во многом труднопознаваемое, иногда непознаваемое вообще, часто мистическое.

Есть много суждений о творчестве, принадлежащих современным ученым.

По В.А. Сухомлинскому [42], творчество - чрезвычайно важная сторона активной деятельности воспитанника, в которой особенно сильно переживается радость мышления.

И.П. Волков [8] считает, что творчество младшего школьника -это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществляется их перенос, комбинирование способов деятельности или создание нового для ученика подхода к выполнению задачи.

Любая работа становится творческой только тогда, когда человек в тончайших, незаметных черточках труда, в его результатах замечает то свое, особенное, что отличает его творение от творений других людей.

В педагогике и психологии термин " творчество" рассматривается в контексте понятия "тво рческа я деятельность".

Творческая деятельность - это отношение субъекта деятельности к своему труду (удовлетворенность своей работой, стремление к самостоятельности в ее выполнении, положительная мотивация в ходе ее решения) и процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию, видение проблемы, видение новой функции известного объекта).

Творческая деятельность - результат и одновременно важное условие дальнейшего развития личности, развития ее творческого потенциала.

Термин «способности» несмотря на его давнее и широкое использование в психологии, наличие в литературе достаточно точных его определений, весьма многозначен.

Способность - одно из наиболее распространенных психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.

С.Л. Руби нштейн [40] понимал под способностями «…сложное синтетическое образование, которое включает себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.»

Способность - это определенная совокупность знаний.

Это возможность, предпосылка деятельности, успешности её выполнения;

Если у человека способность развита на высшем уровне, то он успешнее выполняет деятельность. Сам процесс овладения деятельностью даются ему субъективно легче, чем работа в той сфере, в которой он не имеет способности.

Следовательно, творческие способности - это возможность создать что - то новое, а для этого нужны знания и навыки.

В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов [43]. Он выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1)способности - это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2)только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3)способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [8, с. 12].

В зарубежной психологии творческие способности обозначаются как креативность, активно стала изучаться после опубликования работ Дж. Гилфорда.

Основными показателями творческих способностей является скорость, и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Скорость мысли - количество идей, которое возникает за единицу времени.

Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться из одной идеи на другую; видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.

Гибкость - это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса явлений, которые изучаются, к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуальному риску и к парадоксам.

Оригинальность - способность к генерации идей, которые отличаются от общепринятых, к парадоксальным, неожиданным решениям. Она связана с целостным виденьем всех связей и зависимостей, незаметных во время последовательного логического анализа.

Любознательность - способность удивляться; открытость и интерес ко всему новому.

Смелость - способность принимать решение в ситуациях неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

По словам В.А. Хуторского [44], обучение и развитие человека связаны с его творчеством: развивается лишь тот, кто создает и творит новое (для себя или для других), кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира.

Показателем творческого развития является креативность. Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям.

Главным признаком творческой личности является наличие внутренней мотивации и личностной вовлеченности субъекта в процесс решения задачи. Важными особенностями являются независимость (автономность) и открытость ума (готовность принять новый опыт).

Проблема творчества в психологических исследованиях

Творческие способности проявляются в деятельности, основанной на комбинирующей способности нашего мозга, которую психологи называют воображением. Воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле всё, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - всё это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на воображении.

В зарубежных исследованиях творчеству в психологической науке посвятили свои работы Т.Рибо, Р.Муни, Е.П.Торренс, К.В.Тейлор и др.

Некоторые ученые говорят о том, что существует влияние эмоций и творческих способностей, которое называют законом эмоциональной реальности творчества. Сущность этого закона сформулировал Т. Рибо:

Все формы творческих способностей, - говорит он, - заключают в себя аффективные элементы. Это значит, что всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то всё же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым чувством человека.

Таким образом, чувство, как и мысль, движет развитием творческих способностей человека.

Т. Рибо в своём исследовании творческого воображения дал кривую (рис.1), которая символически изображает развитие творческих способностей и которая позволяет понять своеобразие детских способностей, способностей взрослого человека и способности ребёнка в переходный возраст. Основной закон развития творческих способностей, который представляет эта кривая, формулируется так: способности в своём развитии проходят через два периода, разделённые критической фазой.

Рис. 1 Кривая IM представляет ход развития способностей в первый период. Она круто поднимается вверх и затем довольно долго держится на достигнутом уровне. Линия RO, которая проведена пунктиром, представляет ход развития интеллекта.

Это развитие начинается позже и поднимается медленней. Только в точках М и X обе линии - развитие способностей и интеллекта - начинают идти параллельно. С этого момента дальнейшее развитие способностей, как показывает линия MN, идёт параллельно линии развития интеллекта ХО. То расхождение, которое было характерно для детского возраста, во взрослом возрасте исчезло, творческие способности соединившись с мышлением, идёт теперь с ним в ногу. Это и есть критический период развития творческих способностей. В переходный период происходит глубокое преобразование воображения: из субъективного - в объективное, следовательно, и творческие способности, опираясь на воображение, достигают своего пика развития.

Развитие творческих способностей у взрослого человека характеризует линия NN1, которая быстро опускается вниз и знаменует упадок или свёртывание творческих способностей. Творческие способности приходят в упадок - это самый общий случай, оно не исчезает совершенно ни у кого, оно делается лишь случайным.

Обучающая творческая деятельность рассматривается в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности, быстрой обучаемости, смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной педагогической работы; самостоятельности в выборе и решении задачи; трудолюбии. Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для развития творческих способностей должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт.

Но прежде, чем развивать творческие способности, следует развить интерес, потребности к предмету через который будут развивать творчество.

Интерес к любой деятельности порождается потребностью. Под потребностью психология понимает то, что необходимо человеку для существования и развития. [1]

Творчество, как предмет научного исследования обладает своеобразной спецификой: при попытках строгого научного писания таинственным образом исчезает сам предмет исследования - неуловимый творческий процесс. [1]

Р. Муни [7 стр. 331-340] выделяет четыре основных подхода к творчеству в зависимости от того, какой из четырех аспектов проблемы выходит на первый план:

-среда, в которой осуществляется творчество;

-творческий продукт;

творческий процесс;

творческая личность.

В.Тэйлор [8 стр. 99-124] рассматривая творчество как решение задач, выделяет шесть групп определений творчества:

1)Определение типа «Гештальт», в которых подчеркивается создание новой целостности.

2)Определения, ориентированные на «конечный продукт», или

«инновационные» определения, в которых подчеркивается продуцирование чего-то нового.

3)«Эстетические», или «экспрессивные», определения, в которых подчеркивается самовыражение.

4)«Психоаналитические», или «динамические», определения, в которых творчество определяется в терминах взаимодействия «Я»; «Оно» и «Сверх Я».

)Определения в терминах «мышления, ориентированного на решение», в которых подчеркивается не столько решение, сколько сам мыслительный процесс.

)Разнообразные определения, не укладывающиеся ни в одну из вышеперечисленных категорий.

Е.П. Торре нс [11], анализируя проблему творчества (креативности), подчеркивает, что в современных исследованиях креативность трактуется как высший мыслительный процесс. Это является шагом вперед по сравнению с ранними трактовками, в которых креативность рассматривалась как регрессивный мыслительный процесс, более низкий по сравнению с рациональным, логическим мышлением.

Р. Мэ й полагал, что творческие процессы не иррациональны, а «сверхрациональны» и объединяют интеллектуальные, волевые и эмоциональные функции; для него существенным показателем творчества было реалистичное решение проблемы.

Существенным является то, что при всех различиях указанных подходов решающим моментом, определяющим наличие творческости, для них является наличие продукта или решение задачи. Так, в психологическом словаре А. Ребера [1] творческость определяется следующим образом:

«Творческость - психологический процесс, который приводит к уникальным и новым решениям, идеям, положениям, художественным формам, теориям или продуктам»..C. Выготский [12] полагал, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, но бывшее в опыте человека и не соответствующее какому - нибудь реально существующему предмету. По словам Выготского: «...воображение является крайне сложным по своему составу процессом...».

Именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества и приводит часто к неверным представлениям относительно самой природы этого процесса, его характера как чего- то необычного и совершенно исключительного.

Деятельность воображения формируется в детстве наиболее активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах творчества.С. Выготский [10] прослеживает развитие воображения в детском возрасте, его проявление в литературном, театральном и изобразительном творчестве школьников. Рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. « По мере того как ребёнок растёт и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию».

После охлаждения наступает снова интерес к рисованию в возрасте от 15-20 лет. Но это новый подъем изобразительного творчества переживают только дети, обладающие повышенной одарённостью в художественном отношении.

В развитии детского художественного творчества, в том числе и изобразительного, нужно соблюдать принцип свободы, являющимся непременным условием всякого творчества. Это значит, что творческие занятия детей не могут возникать только из детских интересов. Дети начинают овладевать новым языком, расширяющим его кругозор, углубляющим его чувства.

Вывод: для того, чтобы создать благоприятные условия для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. По словам JI. С. Выготского [10]: «... чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения...».

Характеристика творческих способностей

Способности - это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от других, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [43].

Способности, широта и уровень направленности, волевые качества характера образуют целостную систему и могут при благоприятных обстоятельствах оформиться в талант.

Общие способности характеризуются, во-первых, тем, что они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории, во-вторых тем, что они «задействованы» в широком спектре деятельностей. К ним чаще всего относятся общий интеллект, креативность (общие творческие способности).

Наиболее общей творческой способностью можно считать способность личности к саморегуляции, т.е. чувствительность нервной системы к изменениям во внешней среде, пластичность в выборе тактик поведения и способов решения проблем, а также высокий уровень психической активности.

Среди наиболее значимых творческих способностей такие исследователи как: Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, Я. А. Пономарёв и др. называют [43]:

способность видеть проблему и ставить задачу;

оригинальность;

гибкость и диалектичность мышления;

легкость ассоциирования и воображение;

антиконформизм мышления;

легкость генерирования идей и способность к переносу;

критичность мышления;

способность к оценочным действиям и выбору;

способность к обобщению.

Творческий потенциал является комплексной характеристикой способностей, мотивационных образований, знаний, умений и субъективных возможностей личности в сфере творчества. Творчество детей существенно отличается от творчества взрослых. Поведению ребенка свойственна спонтанность, непринужденность, непосредственность, которых уже не т у взрослого человека.

Творчество ребенка является важнейшим качеством его личности, универсальной способностью, лежащей в основе формирования всех других его способностей. В.В. Давыдов в послесловии к книге JI.C. Выготского [10]

«Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз пробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата.

Существенно значимым является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребёнка (термин введенный Выготским JI.C [11]. Понятие «зоны ближайшего развития» составляет основу обучения и традиционно понимается так: ребенок может существенно продвинуться в развитии с помощью взрослого, опирающегося на потенциальные возможности ребенка. Существуют различные специфические показатели развития творчества: музыкальное, изобразительное, литературное и т.п., связанные прежде всего с анализом продуктов деятельности.

В трудах Е.Г. Речицкой [41] и E.JI. Яковлевой [46] подчеркивается, что для развития творческого потенциала ребёнка необходимо, прежде всего, обращаться к её эмоциональным реакциям и состояниям.

Принятие и поддержка эмоциональных реакций ребенка способствует проявлению его индивидуальности, тем самым способствуя реализации его творческого потенциала.

Эстетическое освоение действительности - способность, присущая исключительно человеку. История не знает ни одного народа, которому были бы безразличны красота и гармония. Однако отсюда не следует, что умение почувствовать и осмыслить все богатство объективного мира даётся индивиду природой и существует с момента его рождения. Наиболее благоприятные условия эстетического развития всех граждан создаёт такой строй жизни, в котором процесс производства материальных и духовных благ подчинён интересам всестороннего и гармонического развития способностей личности.

Развитие творчества в разных возрастах у детей с нарушениями слуха

Во всех возрастах развитие творческого потенциала и самореализации ребенка основано на принятии и поддержке взрослым эмоциональных реакций и состояний детей, что приводит к возрастанию их самоуважения и чувства собственного достоинства.

У детей с нарушениями слуха специфические особенности воображения обусловлены замедленным формированием их речи, в частности своеобразным развитием значений слов, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления. Как показали исследования Г.Л.Выготской [9], глухие дошкольники долго не переходят от предметно процессуальных игр, главным в которых является воспроизведение действий с предметами, к сюжетно-ролевым, требующим создания воображаемой игровой ситуации. Их сюжетные игры более однообразны, стереотипны, чем у слышащих детей, они больше склонны к простому подражанию.

Воображение глухих дошкольников как бы дольше «привязано» сначала к восприятию, а потом к памяти. Глухие дети часто не могут использовать предметы-заместители, у них наблюдаются трудности в формировании познавательной функции воображения; позже, чем у слышащих, происходит разделение в цепочке «предмет - образ - слово». Таким образом, уже на ранних этапах онтогенеза глухие дети начинают отставать от слышащих сверстников в развитии воображения. И хотя образы памяти у них отличаются достаточной яркостью и живостью, отставание в развитии понятийного мышления мешает отвлечению от конкретного значения слова. Это затрудняет как воссоздание образов по словесному описанию, так и формирование новых образов.

Исследование особенностей воссоздающего воображения, проведенное М.М.Нудельманом [20], показало, что особое значение имеет воображение в познавательной деятельности глухих школьников. Благодаря воображению окружающий мир в сознании ребенка отражается шире, многообразнее, суженный кругозор его значительно расширяется, выходит далеко за пределы личного опыта. С помощью воображения глухой приобщается к богатству опыта других людей.

Если творческое воображение возможно лишь при достаточном уровне развития словесной речи, то элементарные виды воображения, заключающиеся в непроизвольных сочетаниях и соединениях образов (например, во время сновидений, грез) могут функционировать до овладения ребенком словесной речи.

Большие трудности наблюдаются у глухих детей в воссоздании пространственных отношений между объектами, описанными в литературном произведении. Еще одной причиной отставания в развитии воссоздающего воображения является бедность запаса представлений, неумение их перестраивать.

В младшем школьном возрасте наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Как показали исследования Е. Г. Речицкой [33] и Е. А. Сошиной [33], глухие первоклассники проявляют недостаточную гибкость в использовании идей (требовалось дорисовать простые геометрические фигуры, такие, как круг, квадрат и т.п., или неопределенные конфигурации).

Типичными были рисунки, в которых одна и та же фигура превращалась в один и тот же предмет (например, круг- в колесо), которые представляли собой повторяющиеся композиции (круг, квадрат - часы). Созданные глухими детьми композиции оказались менее оригинальными, чем у слышащих детей, более стереотипными и шаблонными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий. Отставание глухих младших школьников в развитии творческого воображения объясняется недостаточностью их сенсорного опыта, его малым разнообразием, а главное - несформированностью комбинаторных механизмов воображения, что приводит к трудностям в переструктурировании прошлого опыта.

В возрастной и педагогической психологии основными психологическими новообразовниями младшего школьного возраста принято считать произвольность, внутренний план действий, рефлексию.

Психологические особенности становления творческого потенциала личности дополняются личностными изменениями, которые тоже носят драматический характер. Творческая личность стремится к риску, нарушению привычного порядка, независимости. Как правило, подросткам свойственен радикализм в сочетании с оптимизмом, готовность прийти на помощь, эмпатия, чувство прекрасного, юмор, но эти черты проявляются только в благоприятной обстановке, там где подросток не испытывает эмоционального напряжения.

В подростковом периоде складываются новые отношения с взрослым. Подростку еще трудно встать на точку зрения взрослого, «войти в положение другого». По- настоящему он не способен и к сопереживанию взрослым. Все заслоняет реакция эмансипации. Главное в ней - быть независимым от родителей, занять свое положение в семье, где обычно по инерции подростка воспринимают как ребенка.

Вместе с тем подростку важно чувствовать общность со сверстниками. Ему дорога репутация хорошего товарища. Если творческий подросток не понят сверстниками, это переживается очень тяжело, и потребность быть признанным проявляется в особом шутовстве, асоциальном поведении.

Особенности развития творческих способностей связаны, в частности, с тем, что происходят глубокие преобразования в области воображения: из субъективного оно становится объективным. В этот период пропадает интерес к рисованию, играм, сказкам.

Важно поддержать в подростке азарт поиска, стремление к риску и привить ему навыки, художественный вкус, воспитать трудолюбие. Быть может, они ещё не под силу подростку, но сама направленность на творчество позволяет его способностям расти вместе с преодолением сложностей. Так воспитывается трудолюбие и последовательность, формируется постпроизвольное внимание. Важно знать, что способности реализуются только в той деятельности, к которой ребенок проявляет интерес.

Важной задачей этого периода является самоактуализация - реализация имеющихся у личности потенциальных психических сил, прежде всего способностей.

Творческое воображение детей с нарушениями слуха выполняет важную компенсаторную функцию, которая выражается в том, что воображение, создавая новые образы, обогащает опыт неслышащего, расширяет границы познаваемого мира, его общий кругозор. Кроме того, воображение способствует саморазвитию личности ребенка, поскольку именно в процессе воображения часто осознается нехватка имеющегося опыта для воплощения намеченных целей, что приводит в свою очередь к активизации процесса самообогащения знаний, самообразования.

Условия развития творческих способностей

Важнейшими условиями развития творческих способностей у детей с нарушениями слуха являются, во-первых, обогащение их опыта, знаний и представлений о мире (например, в младшем школьном возрасте за счет использования на уроках и во внеклассной работе широкого ассортимента разнообразных природных и синтетических материалов), воспитание интереса к чтению художественной литературы; во-вторых, формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их, т. е. способствовать развитию операциональных компонентов творческого воображения. Для этого можно использовать разные виды конструирования, иллюстрирование прочитанных литературных произведений; проведение ролевой игры по рассказу, драматизации. Одновременная реализация этих условий приводит к положительным сдвигам в развитии воображения детей с нарушениями слуха уже в младшем школьном возрасте (Е. Г. Речицкая [32], Е.А.Сошина [32]). Таким образом, при оптимальной организации обучения глухих детей, при совершенствовании их мышления и речи достигается компенсаторное развитие воображения.

Выделяют следующие условия формирования творческого воображения: П. Торренс [22], развитие творчества зависит от такой культуры, в которой живет ребенок, важно создание благоприятных условий, поощрения различных продуктов деятельности, снятия преград в отношении инициативы, изменение отношений между детьми и воспитателями, развитие мотивации.

Г. Смит дифференцирует: физические условия - материал для творчества и возможность в любую минуту действовать с ним; социально- эмоциональное условия - поощрение творческих переживаний, создание внешней безопасности; психологические условия - развитие чувства раскованности и свободы.

К. Роджерс выделяет внутренние условия - открытость ребенка к опыту, внутренняя оценка им своего творчества - «доволен ли я собой», внешние условия - уважение ребенка как личности вне строгой зависимости от того, что он делает, отсутствие внешних оценок, перевод на самостоятельную оценку продукта деятельности, выход на реакцию «мне не нравится», а не на оценку «это плохо» и обеспечение свободы.

Обучающая творческая деятельность рассматривается как деятельность способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: смекалки и изобразительности; стремления добывать знания.

И обязательным условием является то, чтобы сам учитель обладал творчеством.

Методы изучения творческих способностей

Психологи используют разные методы активизации творческого мышления, целью которых является выявить уровень сформированности творчества у школьников. Каждый из них ориентирован на определённый возраст и имеет свои показатели творческих способностей.

Так, учитывая возрастные особенности учащихся были отмечены следующие методы изучения творческих способностей:

Наблюдение - целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Наблюдение может быть непосредственным (проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом) и опосредованным (используют готовые результаты наблюдения).

Открытым (протекает, осознанно) и скрытым. Включенным и невключенным; систематическим (регулярное наблюдение в течение определенного периода) и несистематическим (наблюдение одного психического процесса, явления). Долговременное (наблюдение в течение нескольких лет) и кратковременное, причинное (наблюдение отдельных случаев) и эпизодическое (фиксируются отдельные факты поведения). [7]

У метода наблюдения есть как достоинства, так и недостатки.

Достоинства заключаются в следующем: доступность, не искажает естественного протекания психических процессов.

Недостатки: большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя; невозможность повторного наблюдения тождественных фактов; трудность установления причины явления; трудность статистической обработки.

Эксперимент - метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

Для эксперимента характерно:

активная позиция самого исследователя;

создание заранее продуманной искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно оценивать.

Для получения более объективных данных исследования необходимо обеспечить более полное равенство всех условий, факторов, при которых протекает то или иное условие. При экспериментальных исследованиях важно, чтобы все испытуемые были равны по возрасту, здоровью, мотивам участия. Эксперимент может быть разных видов: лабораторный, естественный.

Тест - кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем уровня развития некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик [7].

Изучение продуктов деятельности - метод, обязательно используемый при изучении воображения - детские рисунки, рассказы, сказки.

Этот метод эффективен, так как можно сохранять работы в течение многих лет и использовать при составлении сравнительных характеристик.

Беседа - метод, часто используемый в процессе исследования, она уточняет деятельность ребёнка, так как сам ребёнок не всегда может точно высказать словами то, что хочет выполнить.

Самым популярным видом таких тестов является проективный тест, предложенный в 1921 году швейцарским психиатром Германом Роршахом.

Задача учащихся - внимательно всмотреться в каждое пятно и сказать, что из предметов реального мира оно ему напоминает. Цель: определение богатства фантазии как таковой (разнообразие оригинальности ее продуктов, скорости ее функционирования и т.д.).

Тест Е. Торренса [32] предназначен для испытуемых от 5 лет. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Большинство методик, направленных на изучение творческих способностей, представляют проективные, рисунчатые методы и текстовые задания, которые могут быть использованы в работе со школьниками.

Подводя итоги обзору методов развития творческих способностей в современной педагогике и психологии, следует обозначить тенденцию к развитию творческих способностей через развитие полноценной личности, а не посредством отдельного тренинга творческого воображения или мышления. Но творческие способности как способность к продолжению деятельности «за пределами требуемого» в школьный период остаются все еще менее изученными по сравнению с другими возрастными периодами.

В этой связи возникает необходимость в разработке новых методов развития творческих способностей ребенка, которые были бы адекватны возрастным особенностям школьников.

творческая способность нарушение слух

Выводы

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Творчество специфично для человека, ак как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

Способности - это изменения в навыках или знаниях, необходимые для какой-либо деятельности.

Чем больше развиты у человека способности, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Следовательно, творческие способности - это возможность создать что-то новое и необходимые для этого знания и навыки.

Психологи отмечают, что творчество связано с различными психическими процессами, такими как мышление, воображение, восприятие. На развитие творческих способностей влияет чтение художественной литературы, посещение театров, музеев, организованное слушание музыки, экскурсии.

Творческие способности проявляются в деятельности, основанной на комбинирующей способности нашего мозга, которую психологи называют воображением. Творческие способности воображения находятся в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. С другой стороны, творческие способности нельзя отрывать от эмоций, чувств человека.

Оценить уровень развития творческих способностей очень трудно, ведь понятие способностей, это ещё не понятие творческих способностей, но чем выше способности, тем выше творческая отдача.

Творчество изучалось различными учеными такими как: П. Торренс, Г. Смит, К. Роджерс, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарёв и др.

Творческие способности нужно развивать постоянно, начиная с 3 года жизни и кончая взрослением. Так как мы исследуем детей школьного возраста с нарушениями слуха, можно сделать вывод, что развитием творческих способностей в процессе учебной работы детей нужно руководить. Яркие образные рассказы учителя, рисующие картины прошлого, жизнь различных стран и народов, жизнь растений и животных, продолжение детьми начатых учителем рассказов, самостоятельное рассказывание по картинкам, сочинения, рисование, лепка - все это развивает творческие способности школьников.

Наиболее распространённые и часто используемые тесты основываются на предположении, что творческие способности включают целый ряд различных факторов, в частности, беглость, гибкость, оригинальность.

Существует большое количество различных методик развития творческих способностей, но, как правило, в каждой из них есть свои принципы, и если их сравнить, то можно найти много общего.

Необходимы определенные условия, в которых творческие способности нашли свое отражение.

Глава II. Изучение возможностей развития творческих способностей младших школьников с нарушениями слуха

База исследования: опытно-экспериментальная работа выполнялась в государственном казенном общеобразовательном учреждении города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 52 (ГКОУ СКОШИ № 52)

Цель экспериментального исследования: выявление и развитие творческих способностей у детей с нарушенным слухом.

Объект исследования: творческие способности детей с нарушениями слуха.

Предмет: процесс развития творческих способностей младших школьников с нарушением слуха.

В экспериментальной работе принимали участие дети с диагнозом двухсторонняя сенсорная тугоухость, параллели 3-х классов в количестве 12 человек.

Все методики были адаптированы для детей с нарушенным слухом. Учитывая особенности детей, работа проходила индивидуально. В первую очередь, все задания были направлены на выявление уровня развития творческих способностей у детей. Вместе с тем, задания позволяют судить об общем уровне интеллектуального развития ребенка.

Содержание и методики констатирующего эксперимента

В констатирующем эксперименте проведено выяснение исходного уровня развития творческих способностей у школьников 3 класса с нарушенным слухом, для этого использовалась методика Е. Торренса.

Методика №1. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры" («Incomplete Figures Task»).

Цель:

1.изучение уровня развития одаренности учащихся;

2.поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Оборудование:

стимульный материал, карандаши, ручки.

Инструкция:

Нарисуй на основе простых фигур (квадрат, треугольник, круг) как можно больше рисунков. Можно дорисовывать внутри контура фигуры и за границами в любом удобном повороте листа, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных положениях.

Время работы не ограничивается, так как у ребенка может появиться тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса.

Интерпретация:

Все работы учащихся можно поделить на 4 группы:

1уровень - оригинальные изображения во всех З-х случаях;

2уровень - оригинальные изображения в 2х случаях;

уровень - оригинальные изображения в одном случае;

уровень - нет оригинальных изображений.

Методика №2. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Создание рисунка".

Цель:

1.исследование способности выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения;

2.исследование способности детально разрабатывать придуманные идеи;

.поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Возьми овальную фигуру. Придумай любое изображение, частью которого могла бы стать эта фигура. Ты можешь нарисовать любой предмет или целую картину. Приклей эту фигуру на листе в любом месте - там, где тебе больше нравится. А затем дорисуй ее карандашами или фломастерами так, чтобы получилась задуманная тобой картинка. Рисовать можно и внутри, и за пределами наклеенной фигуры. Постарайся придумать такую картинку, которую никто другой придумать не сможет. Дополни ее разными деталями так, чтобы получилась как можно более интересная и увлекательная история.

Когда ты закончишь свой рисунок, придумай к ней название и напиши его вверху страницы. Постарайся, чтобы название было интересным, необычным и помогало понять то, что ты нарисовал. Если у тебя возникли вопросы, задай их сейчас.

Обработка теста предполагает оценку следующих показателей:

«оригинальность», «разработанность» и «абстрактность названий».

Оригинальност ь - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.

Статистическая редкость ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), названия состоят из одного слова.

1балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке.

2балла: Образные описательные названия, названия описывающие чувства, мысли.

балла: абстрактные названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл.

балл: начисляется за каждую существенную деталь рисунка, дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз.

балл: начисляется, если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы.

балл: предмет имеет отличительную деталь. Значение результатов:

-15- высокий уровень; 10-14 - средний уровень; 5-9 - низкий уровень.

Методика №3. Определение творческих способностей учащихся Г.Дэвиса.

Цель:

1.определение творческих способностей учащихся;

2.определение выраженности креативности как качества личности.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) - в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам:

1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20,21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

«+»«-»2 - беспокойство о других1 - принятие беспорядка4 - желание выделиться3 - рискованность6 - недовольство собой5 - альтруизм7 - полный любопытства11 - любовь к одиночной работе8 - не популярен13 - независимость9 - регресс на детство14 - деловые ошибки10 - отбрасывание давления15 - никогда не скучает12 - самодостаточность18 - активность16 - чувство предназначенности20 - стремление к риску17 - чувство красоты21 - потребность в активности19 - спекулятивность

Результаты констатирующего эксперимента

В результате проведённого констатирующего эксперимента мы получили определенные результаты. Остановимся на результатах экспериментальной работы и проведём анализ полученных в экспериментальном исследовании результатов.

. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры («Incomplete Figures Task»).

Проанализировав результаты тестирования, мы пришли к следующим выводам:

Полученные данные графически представлены на Гистограмме №1.


Вывод:

Итак, по данной методике младшие школьники продемонстрировали невысокий уровень развития воображения.

Результаты методики показали, что работы в основном составляют 3,4уровни, т.е. оригинальные изображения либо не встречаются вообще, либо встречаются, но редко.

Оригинальных изображений выполнено мало. Четвертый уровень характеризуется тем, что данным работам свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей, эти дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Выполненные работы учеников относящихся к третьему уровню развития воображения, характеризовались меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами. Ко второму уровню относились работы, в которых возникали вокруг основного изображения "поля вещей", т.е. предметная оформленность. К высокому 1-му уровню не был отнесен ни один учащийся из контрольной выборки.

Таким образом, в контрольной группе к четвертому (низкому) уровню развития воображения было отнесено 2 человека (33,33%), а в экспериментальной группе к этому же уровню было отнесено 4 человека (67%) контрольной выборки. К третьему уровню ив экспериментальной и в контрольной группах было отнесено по 2 человека (33%). Ко второму уровню развития воображения было отнесено 2 (33,33%) человека из контрольной группы, в экспериментальной группе учеников с таким уровнем выявлено не было.

Наиболее часто встречаются в созданных учащимися изображениях образы:

Круг - солнце, воздушный шарик, яблоко, снеговик; Квадрат - телевизор, портфель, дом, окно; Треугольник - елка, дом, человек, шапка (колпак).

. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Создание рисунка".

Данные диагностики младших школьников по второй методике приведены в Гистограмме №2. Распределение детей двух групп по характеру мыслительного процесса синтеза и обобщения, свидетельствует об уровне развития творческих (креативных) способностей.

Результаты тестирования представлены и отражены на гистограмме №2.


Вывод:

Как показали результаты констатирующего эксперимента, к высокому уровню не был отнесен ни один учащийся из экспериментальной выборки. В основном учащиеся обладают низким и средним уровнем развития творческих способностей. В контрольной группе 4 человека (67%) имели низкий уровень развития творческих способностей; 2 человека (33%) составили средний уровень. В экспериментальной группе 3 человека (50%) имели низкий уровень и столько же средний уровень. Работам были даны очевидные названия, простые заголовки.

Встречались следующие названия: «Лицо человека»; «Туча»; «Облако»; «Яйцо».

Работы носили элементарный характер, без особой разработанности сюжета.

Наиболее часто встречаются в созданных учащимися изображениях образы:

Яйцо, лицо, воздушный шарик, облако, озеро.

3.Методика определения творческих способностей учащихся Г.Дэвиса.

Результаты методики определения творческих способностей в контрольной группе:

Контрольная группа

Ф.И. учащегосяКол-во балловУровеньВлад Г.15среднийДавид А.16высокийВаля А.11низкийОля А.14среднийМаша В.14среднийЕва С.16высокий

Результаты методики определения творческих способностей в экспериментальной группе:

Экспериментальная группа

Ф.И. учащегосяКол-во балловУровеньОлег Н.9низкийЮля Б.15среднийМаша Г.14среднийАртем С.14среднийЭлина Р.18высокийКристина С.15средний

Полученные данные графически представлены на гистограмме №3:


Вывод:

В данной методике учащиеся сами оценивали свой уровень креативности, т.е. отвечали самостоятельно на предлагаемые вопросы, оказалось, что ученики оценивают свои возможности несколько выше. Так, например, в контрольной группе 2 ученика были отнесены к высокому уровню (34%), а в экспериментальной - 1 человек (17%). Средний уровень проявили трое учеников в контрольной группе (50%), а в экспериментальной группе 4 человека (67%). Одинаковое количество учащихся (по одному человеку) в обеих группах было отнесено к низкому уровню развития творческих способностей (16%).

Вывод:

Проведение констатирующего эксперимента на основе использования методики Е.Торренса позволило сделать вывод о том, что в обследуемой выборке доминирует низкий и средний уровни развития творческих способностей. Необходима организованная коррекционно - развивающая работа по развитию творческих способностей учащихся.

Для детей со средним уровнем было характерно краткое выражение собственных мыслей, создание образа по усвоенному ранее образцу, использование при рисовании основной цветовой гаммы. Дети, обладающие низким уровнем развития творческих способностей, предлагали однотипное решение задачи, не стремились искать новые образы, цветовое решение было достаточно обедненным, созданный образ не вербализировался.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у учащихся с нарушенным слухом младшего школьного возраста

Изучив проявления творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста, мы выяснили, что творческие способности лучше проявляются на невербальном, конкретном материале в рисунках.

Задачей обучающего эксперимента являлось развитие творческих способностей у слабослышащих учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Существуют множество педагогических приемов и методов, ставящих целью развитие творческих способностей. У любого педагога найдется немало примеров того, как можно заинтересовать учащихся, как сделать процесс обучения творческим, как раскрыть способности учащихся.

В целях развития творческих способностей учащихся нами был разработан и проведен обучающий эксперимент на базе специальной (коррекционной) школы-интернат № 52. Экспериментальную группу составили 6 человек, ранее проходивших тестирование. Контрольная группа параллельного класса состояла из детей, проходивших тестирование, но не принимающих участие в обучающем эксперименте.

Как было выявлено в констатирующем эксперименте учащимся нравится что-нибудь придумывать и сочинять, но они не всегда могут полно выразить свои идеи и задумки.

В экспериментальной работе ученикам предлагалось создать комиксы на определенную тему, поскольку мы выяснили, что дети хорошо ориентируются в правилах создания этого жанра. Рисунки и текст в них всегда бывают забавными и актуальными для детей.

В силу особенностей психического развития детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте им легче воспринимать и понимать не текст, вербальный материал, а картинку, образы. Поэтому мы решили, что использование комиксов, помогло бы решить эту проблему.

В комиксе можно увидеть информацию визуально, он способствует быстрому вхождению в материал. Процесс обучения становится понятным, доступным и интересным.

Комиксы сочетают в себе все то, что дети в силу своих психофизиологических особенностей возраста и восприятия, ценят в искусстве. Здесь есть картинка, слово и динамика.

Картинка играет ведущую роль, она четко прорисована, не отягощена деталями, что для ребенка очень важно, слово емко, а динамика органична. Запечатленная в комиксе динамика образов и событий притягивает ребенка. Двигаясь от кадра к кадру, он следит за развитием истории и судьбой персонажей.

Нами было разработано содержание и осуществлена подготовка к проведению внеклассных занятий, в количестве 10, направленных на развитие творческих способностей. На занятиях были использованы наглядные материалы, которые носили творческий характер и способствовали развитию полноговосприятия нового вида работы, как комикс.

Остановимся на одном из внеклассных мероприятий. Тема комикса: «Русская красавица»

Содержание самостоятельной педагогической работы

Занятие 1.

Тема: «Народный костюм».

На первом занятии ученикам предлагалось познакомиться с народными костюмами, при использовании наглядного материала, в качестве которого была составлена презентация на тему « Народный костюм». Так же была проведена развивающая беседа, о том, какой он народный костюм, каким ученики себе его представляют, предлагалось пофантазировать на эту тему и сделать собственные зарисовки.

Цель: накопление творческого опыта познания действительности.

Задачи:

1.изучать объекты, на основе выделения признаков - цвета, формы, размера, материала, части-целого;

2.сравнивать и находить общее и различное в народных костюмах. Методы: беседа, демонстрация презентации, игра.

Словарь: народный костюм, сарафан, рубашка-косоворотка, кокошник, лапти.

Первое занятие было посвящено знакомству с народными костюмами, как с женскими, так и с мужскими. На слайдах были показаны стилизованные мультипликационные герои в народных костюмах. Учащиеся могли в полном объеме увидеть красоту народного костюма. Также на слайдах презентации были представлены головные уборы. Ученики могли увидеть названия и формы головных уборов. Для этого занятия были заготовлены разные варианты головных уборов, которые ученики могли примерить.

Также предлагалось обыграть эти атрибуты народного костюма. Взявшись за руки и замкнув круг под музыку, ученики стали водить хоровод.

Занятие 2.

Тема: «Знакомство с комиксом».

На втором занятии ученики знакомились с понятием «комикс». Какие бывают комиксы, их виды (приключение, карикатура), структура, основной состав комикса. Выбирали, каким будет комикс: черно-белый или цветной, определяли формат листа, на котором будет изображен сюжет, подбирали средства для творчества (карандаши, фломастеры, краски).

Важной задачей этого занятия являлось уточнение, раскрытие основных моментов сюжета: «Название»; «Где будет происходить действие»; «Какое время года»; «Главные герои»; «Что будет происходить»;

«Реплики». Ребята решили, что у каждого будет свой персонаж комикса, который будет детально продуман: добрый или злой, мальчик или девочка, мужчина или женщина, стиль одежды, в зависимости от принадлежности к социальному классу: бедный или богатый. Крестьянка, помещица; богатырь, ремесленник.

Цель: накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений.

Задачи:

1.приобретать умения создавать оригинальные творческие продукты;

2.развивать образное мышление, подключить процессы анализа и обобщения.

Методы: беседа, демонстрация презентации.

Словарь: комикс, сюжет, реплики, карикатура, ремесленник, крестьянин, богатырь, бедный, богатый, купец.

На этом занятии ученики коллективно решили, что комикс лучше всего сделать цветным, красочным. Они будут использовать и фломастеры, и краски, и карандаши. Ученикам было дано домашнее творческое задание.

Каждый должен был выбрать своего персонажа, в каком народном костюме он будет, охарактеризовать его, каким видом деятельности он будет заниматься и т.д. Ученикам были розданы незавершённые комиксы, в которых нужно было придумать финал, это было сделано для того, чтобы увлечь их темой комиксов и параллельно развивать творческую деятельность не только в рамках школы, но и дома.

Занятие 3.

Тема: « Границы творчества».

На третьем занятии ученикам предлагалось расчертить сначала карандашом, а потом фломастером границы листа, это было сделано для того, чтобы зрительно можно было представить поле для творческой деятельности. (Так были определены границы: 1см от края листа и сверху- снизу 1,5 см). Для того чтобы все ученики были задействованы каждый выполнял свой вид операций. Кто-то отмерял поля, кто-то чертил линии карандашом, затем линии были обведены. В совместно - распределенной деятельности конечный итог выполненной работы подводил ученик, выбранный на роль «контроллера».

Цель: приобретение творческого опыта.

Задачи:

1.моделировать внешний вид системы (формы, цвета, материала);

2.выделять детали из целого;

.научиться мыслить системно (гармония идеи и её визуального воплощения).

Методы: беседа, демонстрация презентации, анализ продуктов деятельности. Словарь: комикс, поля.

В начале занятия все ученики продемонстрировали свое домашнее задание, где нужно было закончить комикс. Все ребята хорошо справились с этим заданием, ведь каждый придумал свой конец истории. В этих работах можно было увидеть, что ученики творчески подошли к выполнению задания. Не было тех, кто не выполнил домашнее задание. Была проведена рефлексия работ.

Каждый придумал дома своего героя и принес на занятие. В основном эти герои были взяты из современных русских мультфильмов, которые отождествляют народный образ.

В конце занятия было предложено еще одно творческое задание. Ученикам нужно было сочинить историю про набор любых случайных предметов со своего учебного стола.

Занятие 4.

Тема: « Чувственный образ».

На этом занятии ученики знакомились с элементами комикса, а именно с тем, как сделать так, чтобы другие поняли, какие чувства испытывают герои. Например: «Воспоминания»; «Мечты»; «Обычный ход событий».

«Воспоминания» - двойная рамка, «Мечты» - черная толстая рамка.

Цель: накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Задачи:

1.осуществлять перенос функций в различные области применения;

Занятие началось с проверки домашнего задания. Ученикам было предложено сочинить историю про набор любых случайных предметов со своего учебного стола.

Приведем примеры наиболее понравившихся нам историй:

История 1. Автор - Артем С.

Жили - были Карандаш и Ручка. Жили они в пенале. Каждый день выходили они погулять на школьные тетради. Выйдет Ручка - попишет. Потом Карандаш за ней выскочит: что нужно подчеркнёт. Где Ручка не справляется, Карандаш на помощь идёт. Где Карандашу сложно - Ручка на помощь приходит. Так они и жили - дружили. Как-то раз случилась беда с Карандашом - сломался. Ручка расстроилась, начала скучать. Побежала она к Точилке. «Помоги, пожалуйста, Карандаш сломался!» - просит Ручка. Точилка помогла, поточила Карандаш. Вдруг Карандаш заговорил снова. И стали Ручка и Карандаш ещё лучше в тетрадках трудиться.

История 2. Автор - Элина Р.

Лежали на столе карандаш ручка и тетрадь. Затеяли они как то спор кто из них нужнее. Карандаш говорит: «Я нужнее потому, что без меня не один школьник рисунок не смог бы нарисовать». А ручка ему отвечает: «Рисунок можно и ручкой нарисовать, а как ученик напишет диктант или классную работу без меня»? Тетрадь кричит: «Я нужнее вас так как если бы меня не было то вы бы лежали и пылились»! И тут ручка решила спросить у ученика. Приходит Вова из школы и тут хором все они как закричат: «КТО НУЖНЕЕ»? А мальчик говорит: «Вы все мне нужны, потому что без вас я бы ничего не смогу сделать».

История 3. Автор - Маша Г.

Жили-были карандаш и ластик. Карандаш любил рисовать, а ластик стирать. Карандаш однажды спросил ластик: «А почему ты все стираешь и ничего не рисуешь»? «Потому что я больше ничего не умею и без тебя я бы никому- никому не был нужен» - ответил ему ластик. Карандаш подумал и решил, что больше не будет спрашивать ничего у ластика, ведь они лучшие друзья.

Занятие 5.

Тема: «Облака слов».

На пятом занятии ученикам был проведен рассказ о средствах коммуникации в комиксах, как они находят свое отражение. Каким образом герои с листа бумаги могут донести до нас информацию. Для наглядной демонстрации была показана презентация с основными элементами общениями - «облачками». Ведь через форму облачка можно передать интонацию, громкость, нюанс реплики (Рисунок 1). Ученики проявили интерес к новому, ранее не изученному материалу. Было дано задание выбрать любое облако и написать в нем короткую фразу. Формат листа А4. Во фразах было отражено настроение учеников.

Приведем примеры некоторых фраз: «Когда закончатся уроки я пойду домой» (облако - «герой думает»); «Хочу на перемену!» (облако - «герой кричит»); «Мама купила мне новую куклу» (облако - «герой говорит»).

Цель: накопление учащимися творческого опыта.

Задачи:

1.развитие образного мышления;

2.актуализация имеющихся знаний;

3.освоение техники работы в жанре комикс.

Методы: беседа, демонстрация презентации, демонстрация наглядных пособий.

Словарь: думать, говорить, вести повествование., гжель, хохлома.

На занятии ученики вспоминали различные виды народных росписей. Были названы следующие виды росписей: хохлома, гжель, городецкая, дымковская. Была проведена актуализация уже имеющихся знаний, их закрепление. Каждый из учеников выбирал тему росписи и на отдельном сегменте комикса рисовал основные элементы, тем самым был создан рабочий фон.


Занятие 6.

Тема: «Сюжет комикса».

На шестом занятии в самом начале ученики продолжали свою работу с фоном. Дорабатывали незаконченные элементы. На этом занятии ученики начали придумывать основную сюжетную линию, историю комикса, пока еще не детализированную.

Истории каждого отдельного героя придумывались хорошо, так как они уже в большей мере были проработаны на предыдущих занятиях и дома, но создать что то, что объединяло бы всех на одной странице, оказалось сложнее. Ученики, посовещавшись, решили взять за основу сюжет о борьбе добра со злом и немного изменить.

Цель: составить сюжетную линию комикса.

Задачи:

1.развивать логическое и творческое мышление;

2.развивать коммуникативные способности, связную речь.

Методы: беседа, составление сюжета.

Словарь: сюжет, сюжетная линия комикса.

Вот, что получилось придумать в процессе занятия:

«Давным - давно жила-была русская красавица. Она была самой красивой девушкой города N. Но когда она была маленькая, случилась беда, злой волшебник заколдовал её, и она перестала слышать. Она не слышала ни голосов птиц, ни звуков природы. Все постоянно смеялись над ней и тыкали пальцем. Но только никто не знал, какая она на самом деле добрая и хорошая. Но у красавицы был лучший друг, с которым она делилась всеми своими секретами и он ее понимал. И вот, в один день он решил, что нужно ей помочь. Никто не знал, как помочь красавице, кроме одной цыганки. И цыганка сказала, что есть одно средство, точнее предмет. Далеко-далеко, за тридевять земель есть волшебная гитара. Ему нужно найти ее и сыграть для красавицы. Долго не думая, собрался в путь лучший друг, ничего об этом не сказав своей подруге. Нашел он ту самую волшебную гитару и сыграл прекрасную мелодию красавице. С тех пор она стала слышать.

Занятие 7.

Тема: «Детализация образа».

На седьмом занятии ученики прорабатывали созданную историю детально. Что именно каждый герой будет говорить. Учениками были проработаны короткие фразы. Вместе с учителем на компьютере были составлены облачка со словами героев. Затем заготовленные шаблоны ученики самостоятельно вырезали. Вместе с фразовыми шаблонами уеники вырезали героев комикса.

Цель: продолжать составлять историю комикса.

Задачи:

1.развивать логическое и творческое мышление;

2.развивать коммуникативные способности, связной речи.

Методы: беседа, работа с компьютером, наблюдение за деятельностью учеников.

Занятие 8.

Тема: «Составление композиции».

На восьмом занятии ученики раскладывали на заготовленном фоне вырезанные фигуры героев, раскладывали облачка с фразами. Составляли композицию. Каждый ученик перед тем как разместить героя проговаривал что он будет делать.

Цель: подготовить рабочее поле комикса.

Задачи:

1.развивать навыки составления композиции;

2.развивать логическое и творческое мышление; Методы: беседа.

Занятие 9.

На девятом занятии ученики совместно приклеивали детали комикса на те места, которые были определены на прошлом занятии, проговаривая то действие, которое они выполняли.

Цель: изготовить комикс.

Задачи:

1.развивать навыки составления композиции;

2.развивать логическое и творческое мышление;

Методы: беседа.

Ученики изготавливают комикс, учитель помогает, руководит работой, направляет творческую деятельность. Ученики успешно справились с исполнением комикса.

Занятие 10.

Тема: «Русская красавица».

На десятом занятии комикс был готов. Ученики остались довольны выполненной работой. Можно сделать вывод, что они увлеклись данным заданием. На занятии была проведена рефлексия. Ученики рассказывали про свои трудности и про свои успехи. Услышав ответы учеников и проанализировав их, можно сделать вывод, что сложнее всего ученикам было составлять рассказ, так как словарный запас пока еще не слишком богат. Каждый ученик добросовестно выполнял свою работу.

Цель: составить комикс.

Задачи:

1.развивать навыки анализа готовых продуктов деятельности;

2.повышать навыки мотивации к изучению образовательной дисциплины «Технология».

Методы: беседа.

Десятое занятие являлось заключительным, завершающим в серии внеклассных мероприятий.

Вывод:

Проведя опытно-экспериментальную часть исследования, мы можем сделать вывод, что творческий потенциал учащихся требует развития, причём постоянного.

Комикс оказывает положительное влияние на развитие фантазии ребенка, побуждает его к творческой деятельности.

Как отмечалось в теоретической части, любые способности будут развиваться при условии обеспечения личности соответствующего рода деятельности. Перед нами стояла задача создать необходимые условия для проявления и развития уже имеющегося творческого потенциала.

Ответ на поставленную задачу получен. Доказательством служат выполненные работы учащихся, их уровень. Если человек хочет, и будет заниматься творчеством, у него получится это в любых проявлениях.

Самым главным условием при организации взаимодействия педагога с учащимися является осуществление личностно- ориентированного подхода. Все дети разные. По опыту, кто-то активен в работе, кто-то замыкается в себе и убеждении неумения рисовать. Поэтому очень важно вовремя найти нужное одобряющее слово, создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи, чаще напоминать каждому об уникальности его личности.

Результаты контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента проверить эффективность проведенной работы.

Контрольный эксперимент заключается в проведении тестирования и оценке уровня сформированности творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Сравниваются данные, полученные в констатирующем и контрольном эксперименте. Для этого контрольный эксперимент осуществляется по методикам констатирующего эксперимента.

1.Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса Неполные фигуры" («Incomplete Figures Task»).

Цель: На основе проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческих способностей детей с помощью методики обследования.

Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры.

Проанализировав полученные данные мы пришли к следующему: полученные данные графически представлены на гистограмме № 4:


В результате контрольного анализа тестирования можно сказать, что по сравнению с данными констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы, ученики поднялись на более высокий уровень сформированности творческой деятельности в экспериментальной группе. Это произошло за счет перехода на второй, третий и первый уровни. Работы приобрели большую детальность внутри основного контура, и за его пределами.

Таким образом, в контрольной группе к четвертому (низкому) уровню развития творческих способностей было отнесено 2 человек (33%), а в экспериментальной группе к этому же уровню был отнесен 1 человек (17%). К третьему уровню развития творческих способностей в контрольной группе было отнесено 3 человека (50%) и 2 человека (33%) в экспериментальной группе. Ко второму уровню развития творческих способностей был отнесен один человек из контрольной группы(17%) и два человека и экспериментальной группы (33%). К первому уровню (высокому) был отнесен один учащийся экспериментальной группы (17%).

Были созданы следующие оригинальные образы:

Круг - осьминог, мышка, муравей, птица;

Квадрат - машина, дом с лужайкой и деревом;

Треугольник - мороженное, колпак (головной убор гнома).

Стоит заметить, что в некоторых работах оставались элементарные преобразования фигур, как и на констатирующем этапе, но их было гораздо меньше.

Формирование творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в процессе выполнения творческих заданий происходит более успешно, если педагог ведет целенаправленную систематическую работу.

Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития творческих способностей, положительные изменения произошли у всех без исключения. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования была отмечена большая заинтересованность в выполнении заданий.

В таблице 2 продемонстрирована разница в развитии творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 2

Уровень развития творческих способностейЭтапы экспериментаКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментАбсолютное число%Абсолютное число%Уровень 4 (низкий)467117Уровень 3 (средний)233233Уровень 2 (выше среднего)-233Уровень 1 (высокий)-117

Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ показали, что после проведенных занятий обнаружены более высокие показатели уровня развития творческих способностей у учеников экспериментальной группы после проведения серии внеклассных занятий.

2.Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Создание рисунка".

Повторное проведение методики исследования творческих способностей показало следующие результаты.

Результаты повторного проведения методики отражены в гистограмме №5.


По результатам тестирования мы пришли к выводу, что по сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, ученики поднялись на более высокий уровень сформированности творческой деятельности в экспериментальной группе. Это произошло за счет перехода на высокий и средний уровни. Работы контрольного эксперимента отличались от работ констатирующего эксперимента. Работы выполнялись не только в контуре фигуры, но и за ее границами, некоторыми учениками были созданы определенные образы и сюжеты.

Так, например, были созданы следующие рисунки: рыба в аквариуме, поросенок, пчела.

Были даны следующие названия: «Аквариум Миши»; «В поисках мёда»; «Туловище мишутки».

В контрольной группе низкий уровень развития творческих (креативных) способностей имели 2 человека (33%), в экспериментальной группе - 1человек (17%). Средний уровень развития творческих способностей в контрольной группе имели 3 человека (50%) и такой же результат имели ученики в экспериментальной группе. К высокому уровню развития творческих способностей в контрольной группе был отнесен 1 человека (17%), в экспериментальной группе - 2 человека (33%).

Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи, но незначительные. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного уровня развития творческих способностей и систематических целенаправленных занятий на их развитие.

У детей экспериментальной группы заметно расширилась сфера применения творческих способностей.

В таблице 3 продемонстрирована разница в развитии творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3

Уровень развития творческих способностейЭтапы экспериментаКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментАбсолютное число%Абсолютное число%Низкий уровень350117Средний уровень350350Высокий уровень-233

В результате экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам: дети экспериментальной подгруппы успешно справляются с заданиями, проявляя творчество, выдумку, инициативу, фантазию. К концу обучения три ученика находились на среднем и два на высоком уровне.

Рекомендации

На основе вышеизложенного в теоретической и практической частях данной работы по вопросу развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста с нарушенным слухом можно рекомендовать следующее:

1.Для получения наиболее качественных и долговременных результатов в развитии творческих способностей необходимо проводить активную целенаправленную работу с учащимися начиная с раннего возраста, учитывая, что данный возраст это наиболее сензитивный период для развития многих психических функций.

2.На каждом уроке необходимо создавать атмосферу комфортного психологического комфорта, способствующего проявлению творческих способностей, помогающую их активизации, давать установку на успех. Учитель должен разбираться в психологии личности каждого взятого в отдельности ученика. Если педагог видит, что конкретному ученику требуется доброжелательный настрой со стороны взрослого, то ни в коем случае нельзя скупиться на слова одобрения. Необходимо учитывать, что в классе есть дети как с заниженной, так и с завышенной самооценкой. Привести положение в норму помогут групповые анализы и самоанализы работ с рефлексией в конце каждого урока.

3.Учителю необходимо использовать на занятиях различные виды наглядных пособий, которые будут создавать интерес у учащихся и способствовать повышению уровня развития их творческих способностей. Однако необходимо помнить, что они должны служить точкой опоры для действий учащихся, а не диктовать им направление и образ действий.

4.В целях избегания проблем, связанных с отказом работать, учителю следует обойти проблему неумения рисовать. Школьники очень чувствительны к свои неудачам, неумениям. Это может тормозить процесс творчества. Этого легко избежать при помощи таких техник, как аппликация (из цветной бумаги, журнальных иллюстраций, из ткани).

5.Выполнение творческих заданий должно оцениваться не отметкой, а всесторонней оценкой деятельности учащихся. Нельзя определить степень творчества: хорошо или плохо. Как можно поставить 3, 4 или 5 за то, что человек придумал сам, благодаря воображению. Учитель имеет дело с детьми, которых очень легко ранить, травмировать. Поэтому после группового обсуждения работ, учитель должен обсудить с каждым индивидуально конкретное решение задания. Отметку в журнал учитель в этих случаях может мотивировать только двумя критериями: активность учащегося на уроке и аккуратность выполнения задания.

При использовании в педагогической деятельности предложенных рекомендаций можно будет с уверенностью говорить процесса развития творческих способностей учащихся имеющих нарушения слуха.

Вывод

Полученные результаты позволили получить положительную тенденцию и изменение уровня сформированности творческих способностей у детей с нарушениями слуха экспериментальной группы;

Систематичная целенаправленная работа дает изменение в развитии творческих способностей;

Необходимо использовать урочную и внеурочную деятельность;

Учитель должен знать основные направления для развития творческой деятельности;

Учитель должен обладать творческими способностями и быть творческим человеком;

Необходимо проводить работу в определённой системе - через обогащение представлений к развитию мышления и воображения.

Заключение

Развитие творческих способностей глухих и слабослышащих школьников младшего школьного возраста является актуальной проблемой современного специального образования, развивающая направленность которого является первоосновой учебного взаимодействия.

Потеря слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии речи создают определенные трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии способностей детей. Процесс развития творческих способностей должен быть направлен на реализацию отражательной и компенсаторной функции.

Как отмечают психологи (В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, И.М. Соловьёв, Т.В. Розанова, Т.Г. Богданова и др.), дефицитарный тип развития оказывает серьёзное влияние на развитие познавательных процессов, эмоций, на речевое общение. Всё это создает проблемы для творческого становления личности глухих и слабослышащих детей.

От учителей, работающих со школьниками с нарушенным слухом, требуется глубокое понимание особенностей психического развития при данном типе нарушения и путей их компенсации, овладение индивидуальным подходом к каждому школьнику, потенциально способному ко многому.

Эффективность развития творческих способностей школьников с недостатками слуха напрямую связана с организационно - педагогическими условиями обучения и воспитания в образовательных учреждениях.

Специальное обучение и воспитание в школах имеют выраженную коррекционно-компенсаторную направленность, поскольку основной смысл специального образования заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций. Для ребенка с ОВЗ нужно целенаправленно создавать специальные условия для развития творчества. Человеку свойственно стремление к поиску, к творчеству, к достижению, поэтому он актуализирует свои творческие возможности.

Сурдопедагогика придерживается точки зрения о возможности реализации неограниченных возможностях всестороннего развития личности глухих и слабослышащих школьников. Решающее значение в компенсации нарушенной слуховой функции имеет рационально построенное специальное обучение и вовлечение детей и подростков в творческую общественно значимую деятельность.

Внеклассные мероприятия оказывают значительное влияние на познавательные возможности глухих и слабослышащих учащихся.

Активное участие в творческой деятельности, школьная жизнь, наполненная разнообразными интересами благотворно влияют на умственное развитие младших школьников с нарушенным слухом и на формирование их полноценной личности, развитие у них творческих способностей.

Список литературы

1.Артамонова Е.И., Малышева К.К. Разумность потребностей личности как проявление её духовной культуры // Научные труды: Сборники статей. -М., 2012.

2.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2002.

3.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д., 1983.

4.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Академия» 2002.

5.Большой психологический словарь / под. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зенченко. - Спб., 2006.

.Боровик О. М. Развитие воображения. - М., 2002.

.Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы исследовании в психологии. - М., 2003.

.Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Просвящение, 1995.

9.Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. -М., 1975.

10.Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

11.Выготский JI.C. Основы проблемы дефектологии // собр. соч в 6 т.-М., 1983.

12. Выготский JI.C. Психология искусства. - Ростов н/Д: «Феникс», 1998.

13.Герасимов В.Г. От знаний - к творчеству. - М., 1995.

14.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. - 1998, - №16.

15.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

16.Леонтьев А. А. Научите человека фантазии // Вопросы психологи, - 1998,-

17.Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.

18.Николаева Е.И. «Психология детского творчества» СПб.: Речь, 2006

19.Нудельман М. М. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей / под ред. И.М.Соловьева и др. - М., 1971. 21.0жиганова Г.В. «Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста» М.: «Институт психологии РАН», 2005.

22.Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида / под. ред. Е.Г. Речицкой. В 2-ух частях. - М.: Владос, 2009.

23.Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / под.ред. Л.Ф. Обуховой - М., 2001.

24.Пономарёв Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М., 1988.

25.Практикум по возрастной и педагогической психологии / под. ред. И. В. Дубровиной. - М., 1998.

26.Психология глухих детей /Под. ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М., 1971.

.Психология одаренности. / Под ред. Д.В. Ушакова, - М., 2000. Рау М. Ю. Развитие воображения глухих детей средствами изобразительной деятельности //Дефектология. -1984. -№ 5.

29.Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ под.ред. Т.В. Розановой. - М., 1991.

30.Рау М.Ю. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и задержкой психического развития. - М.,2013

.Речицкая Е. Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. - М.: Владос, 2005.

.Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 2014.

.Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. - М, 1999.

34.Речицкая Е. Г., Туджанова К. И. Компенсаторные возможности развития творческих способностей студенстов с нарушениями слуха// Сб.: Научные труды. - М., 2002.

35.Речицкая Е. Г., Филоненко - Алексеева И. Н., Филоненко - Алексеева

A. J1. Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Советский спорт, 2007.

36.Речицкая Е.Г. Повышение эффективности учебного процесса на уроках предметно - практического обучения в школе для глухих детей // Дефектология. - 1978. - №2.

37.Речицкая Е.Г., Гущина Т. К. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. - М.: Прометей, 2011.

.Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоционально - оценочной лексики у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста во внеурочное время. - М.,2014.

.Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления у глухих детей. - М., 1978.

.Рубинштейн С. JL Основы общей психологии. - Спб., 2002.

.Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. // под ред. Е. Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС, 2004.

42.Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. - М., Просвещение, 1981.

43.Теплов Б. М. Сособности и одаренность. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.

44.Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: МГУ, 2003.

45.Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.

46.Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности. - М., 2000.

Приложение

Экспериментальный материал для методики исследования творческих (креативных) способностей учащихся на основе методики Г. Дэвиса.

1.Я думаю, что я аккуратен (тна).

2.Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3.Я люблю посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4.Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5.Если у меня были сладости, то стремился(ась) ни с кем не делиться.

6.Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая.

7.Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8.В детском саду я не был(а) популярен(на) среди детей.

9.Я иногда капризничаю.

10.Когда я что-то хочу, сделать, то обязательно выполняю это.

11.Мне нравится работать на уроке с другими и не могу работать один.

12.Я знаю, когда я могу сделать что-либо хорошее.

13.Если я уверен(на), что прав(а), я стараюсь подстроится к мнению других.

14.Я очень переживаю, когда делаю ошибки.

15.Я часто скучаю.

16.Я буду известным, когда вырасту.

17.Я люблю смотреть на красивые вещи.

18.Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19.Я люблю наблюдать за тем, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20.Когда я играю, то стараюсь соблюдать правила.

21.Я предпочитаю смотреть телевизор.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) - в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам:

1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20,21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

«+»«-»2 - беспокойство о других1 - принятие беспорядка4 - желание выделиться3 - рискованность6 - недовольство собой5 - альтруизм7 - полный любопытства11 - любовь к одиночной работе8 - не популярен13 - независимость9 - регресс на детство14 - деловые ошибки10 - отбрасывание давления15 - никогда не скучает12 - самодостаточность18 - активность16 - чувство предназначенности20 - стремление к риску17 - чувство красоты21 - потребность в активности19 - спекулятивность

Похожие работы на - Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!