Развитие лексического запаса у дошкольников с речевой аномалией

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
  • Формат файла:
    MS Word
  • Опубликовано:
    2017-10-14
  • Размер файла:
    0
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Развитие лексического запаса у дошкольников с речевой аномалией

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе

.1 Развитие речи в онтогенезе

.2 Нарушение речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

.3 Сравнительная характеристика развития речи у детей с нормальным развитие речи и у дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 2. Материалы и методы исследования лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи II уровня

.1 Организация и методика исследования словаря детей с общим недоразвитием речи

.2 Анализ результатов обследования словаря дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием

Глава 3. Направления логопедической работы по развитию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Общее недоразвитие речи - форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте у детей. [22]

Детям с таким дефектом необходимо специальное обучение, которое по- может им преодолеть недостатки в их речи. Занятия с детьми должны быть направлены на развитие всех сторон речи. Важно, чтобы в работе принимали участие не только логопеды, но также родители и воспитатели. Именно их тесное взаимодействие создаёт благоприятные условия для преодоления данного дефекта.

Актуальность данного исследования заключается в том, что дети с общим недоразвитием речи уже составляют 40% среди детей с речевой патологией, и эта цифра продолжает расти. Именно поэтому таким детям нужна профессиональная помощь. Необходимо найти оптимальную и эффективную методику для их развития, чтобы помочь им в дальнейшем максимально успешно реализовать себя в обществе. Развитие лексического запаса будет способствовать усвоению школьной программы и сделает возможной интеграцию детей в детский коллектив.

Практическая значимость данной работы заключается в подборе материала, который может быть использован в практической работе логопедов специальных детских садов.

Теоретическая значимость заключается в систематизации литературы по данной теме.

Объект исследования: словарь дошкольников с общим недоразвитием речи

Предмет исследования: формирование словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель данной работы: определить и проанализировать нарушения словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1.Изучить литературу по проблеме исследования.

2.Разработать методику обследования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.Провести экспериментальное изучение речи детей с общим недоразвитием речи. Проанализировать результаты.

4.Дать сравнительную характеристику развития лексического запаса у дошкольников с нормальным развитием речи и детей с общим недоразвитием речи.

5.Определить направления логопедической работы по развитию словаря у детей с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

üнаблюдение;

üизучение специальной литературы, медико-педагогической документации;

üэксперимент;

üкомпьютерный анализ.

Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе

.1 Развитие речи в онтогенезе

Впервые определение общему недоразвитию речи и теоретическое обоснование этого нарушения было дано Р. Е. Левиной.

Многие авторы занимались проблемой общего недоразвития речи (Н. С. Жукова[16], [17], Е. М. Мастюкова[27], Т. Б. Филичева [41], [42], [43], [44], [47], Н. А. Чевелева[42], [44], О. С. Орлова[43], Т. В. Туманова[43], [47], Г. В.Чиркина[49], К. И. Чуковский [50] и др.).

Р. Е. Левина определяет общее недоразвитие речи как речевую патологию, при которой нарушаются все компоненты речи, имеющие отношение и к звуковой, и к смысловой сторонам речевой системы. [22]

Причины возникновения общего недоразвития речи различны и многообразны. Многие факторы могут являться причиной общего недоразвития речи. Их можно разделить на две группы: физиологические и психологические.

Огромное значение для успешного устранения общего недоразвития речи имеет ранняя диагностика.

Для того, чтобы выявить нарушение речи у детей, понять закономерности того, как дети с нарушением овладевают системой родного языка, какие условия необходимы для успешного речевого развития, необходимо знать то, как формируется речь ребёнка в норме, иначе говоря, в процессе онтогенеза.

Речь не является врождённой способностью, она развивается в процессе онтогенеза и является одним из показателей общего развития ребёнка, так же как и физическое, и умственное развитие.

Разумеется, развитие речи идёт при общении со взрослыми. А. Н. Леонтьев [26] говорит о том, что с самого рождения ребёнка воспитывают. Сначала учат его обращаться с вещами, например, с его первыми игрушками: погремушкой, мягкой игрушкой и так далее. С ним разговаривают. Постепенно ребёнок начинает овладевать родным языком и его закономерностями, осваивает определённые понятия. Учится понимать взрослых. Позже он усваивает понятия, что хорошо, что плохо, опираясь на реакцию взрослых на определённые поступки: порицание, поощрение.

В книге А. А. Леонтьева говорится, что ребёнок не просто усваивает приёмы определённого речевого поведения, а соотносит эти приёмы с конкретной ситуацией. Понятие нормы относительно и не может быть заключено в определённые рамки. [26]

Усвоение закономерностей родного языка проходит ряд стадий или периодов, которые характеризуются набором определённых черт, общих для всех детей.

Более того, чтобы вовремя выявить то или иное отклонение в развитии речи детей, нужно чётко понимать каждый этап речевого развития, его содержание, все «качественные скачки» и особенности определённого этапа.

Знание законов развития речи в онтогенезе необходимо при построении коррекционно-воспитательной работы с детьми. Знание того, как происходит развитие речи детей поможет подобрать оптимальную и эффективную программу для преодоления речевой патологии, которая принесёт ожидаемые результаты.

Многие исследователи занимались проблемой речевого развития детей в норме и каждый из них выделял определённое количество этапов, по-своему их называл и указывал возрастные границы каждого.

А. Н. Леонтьев [25] выделяет и описывает четыре этапа становления речи ребёнка в процессе онтогенеза:

I этап. Подготовительный (от рождения до одного года)

II этап. Преддошкольный (от одного года до трёх лет) III этап. Дошкольный (от трёх до семи лет)

IV этап. Школьный (от семи до семнадцати-восемнадцати лет)

I этап. Подготовительный (от рождения до одного года)

Данный этап носит название подготовительного, так как именно в этот возрастной период происходит подготовка к овладению речью.

Самой первой голосовой реакцией ребёнка является крик. Его отсутствие может сразу насторожить специалистов, говоря о том, что у ребёнка могут присутствовать определённые отклонения на момент рождения. Несмотря на то, что крик ещё далёк от звуков речи, он, однако, способствует развитию нескольких отделов речевого аппарата ребёнка: артикуляционного, дыхательного и голосового.

По прошествии двух недель после рождения ребёнок начинает реагировать на голос говорящего: прислушивается, перестаёт плакать. В месячном возрасте его можно успокоить с помощью колыбельной. Чуть позже малыш поворачивает голову в сторону того, кто что-то говорит, следит за ним глазами. Затем он начинает реагировать на интонацию, когда к нему обращаются. Если интонация ласковая, то он оживляется или успокаивается, а если резкая, то начинает плакать.

Ближе к двум месяцам появляется гуление. Затем, ближе к трёхмесячному возрасту, гуление плавно переходит в лепет. А. А. Леонтьев называет лепет важнейшим скачком в развитии ребёнка, так как видит в нём начало первичных речевых проявлений малыша. «Лепет - это сочетание звуков, неопределённо артикулируемых.» [44]

В пять месяцев ребёнок слышит звуки, произносимые окружающими, видит те артикуляционные движения губ, которые необходимы для произнесения определённых звуков, и уже пытается подражать. Многократное повто- рение какого-нибудь определённого движения ведёт к закреплению данного двигательного навыка.

После шести месяцев ребёнок произносит отдельные звуки с помощью подражания (например, па-па-па).

Позже ребёнок так же, путём подражания, усваивает остальные компоненты языка и звучащей речи: фонемы, ритм, темп, мелодику, тон и интонацию.

Начиная со второго полугодия жизни, ребёнок, воспринимая определённые звукосочетания, соотносит их с предметами или же действиями. Но всё ещё реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, слова, интонацию. Например, ребёнок перестаёт плакать, когда с ним начинают говорить, прислушивается к говорящему.

В семь - девять месяцев ребёнок продолжает повторять за взрослым всё больше и больше разнообразных сочетаний звуков.

В возрасте десяти - одиннадцати месяцев у детей начинают появляться реакции на само слово. Это уже не зависит как от ситуации, так и от интонации собеседника.

В первый год жизни ребёнка очень важное значение имеют те условия, в которых формируется и развивается речь ребёнка: например, необходима правильная, неторопливая речь окружающих, потому что, как уже было сказано выше, дети начинают подражать взрослым. И если речь окружающих является неправильной, то у ребёнка закрепляется неправильный образ слов, который затем уже будет сложно исправить. [24]

II этап. Преддошкольный (от одного года до трёх лет)

Подготовительный этап завершается появлением у ребёнка первых слов. И с этого момента на смену первому этапу приходит второй, носящий название преддошкольный.

В этот период у ребёнка возрастает внимание к артикуляции взрослых. Он очень много и с охотой и повторяет за взрослым, и сам произносит какие- то слова. Но при произнесении он может путать звуки, искажать, переставлять местами или и вовсе опускать их.

Можно утверждать, что в это время ребёнок проявляет повышенный ин- терес к родному языку. Об этом в своих трудах часто говорит А. Н. Гвоздев [7], [8], [9]. Но особенно ярко интерес ребёнка к языку показан в работе автора, которая носит название «От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений» [8], в котором А. Н. Гвоздев записывает наблюдения за речью своего сына в течение семи лет.

Все первые слова малыша носят обобщённо-смысловой характер. Это означает, что одно и то же слово может обозначать как какой-то предмет, так и определённое действие или чувства. Из-за того, что понять ребёнка можно только в ситуации, такая речь получила название ситауционной. Данный вид речи всегда сопровождается мимикой и жестами.

С полутора лет слово уже принимает обобщённый характер и ребёнок понимает словесное объяснение говорящего. У малыша появляется возможность для усвоения новых знаний, а также накопления новых слов.

В период второго и третьего года жизни у ребёнка происходит значительное расширение и накопление словаря.

В специальной литературе (как отечественной, так и зарубежной) можно найти множество разных данных о количественном росте словарного запаса у детей.

Стоит привести наиболее распространённые из этих данных. В преддошкольном периоде словарь ребёнка переживает бурное развитие:

Один год, шесть месяцев - 10-15 слов; конец второго года - 300 слов; три года - 1 000 слов.

На данном этапе значения слов приобретают более определённый характер.

Начиная с трёхлетнего возраста, у ребёнка начинается формирование грамматического строя речи.

Сначала предложения, которые строит ребёнок, ограничиваются одним словом. Затем появляются примитивные фразы без употребления согласования. Позже появляются элементы согласования и соподчинения слов во фразе.

Ближе к двум годам дети уже обладают определёнными навыками: правильно употребляют формы единственного и множественного числа имён существительных, времени и лица глаголов, а также используют в своей речи падежные окончания.

В преддошкольный период ребёнок очень хорошо понимает речь взрос- лого, но это понимание превосходит произносительные возможности малыша. Отсюда следует, что пассивный словарь значительно превышает активный. Приблизительно в полтора раза.

III этап. Дошкольный (от трёх до семи лет)

В три года ребёнок уже очень хорошо понимает речь взрослых, что про- является в том, что он понимает инструкции взрослых, окружающих его.

Именно в три года речь для ребёнка становится средством общения. [26] В этот период у детей появляется много вопросов. Например: «почему?», «зачем?» и так далее.

Также, в три года, ребёнок уже овладевает обобщением. Он понимает, что собака - это не только та, которая бегает во дворе, но и та, которая игрушечная у него дома, и та, которая изображена на картинке. [26]

В этом же возрасте дети уже обращают своё внимание на цвет, форму, величину и определённые качества предметов и явлений.

В дошкольном возрасте у детей продолжается формирование звукопроизношения. На этом этапе отмечаются нарушения таких групп звуков как свистящие, шипящие и сонорные звуки.

Свистящие звуки появляются в норме в четырёхлетнем возрасте. При этом дети не только правильно произносят данную группу звуков, но имеют возможность определить их наличие в слове.

Ближе к пяти годам окончательно формируются шипящие звуки, но способность их различения в речи продолжает своё развитие на протяжении всего шестого года жизни ребёнка.

Позднее всех из звуков усваиваются звуки [р] - [р]. Даже в шесть лет допускается дефектное произношение данных звуков.

В дошкольный период у детей развивается слуховой контроль за собственной речью и формируется фонематическое восприятие.

В шестилетнем возрасте дети уже могут дифференцировать в речи твёрдые - мягкие и звонкие - глухие согласные.

К четырём годам в норме ребёнок должен дифференцировать все фонемы родного языка, то есть фонематическое восприятие уже должно быть сформировано. В этом возрасте заканчивается формирование правильного звукопроизношения, также ребёнок данного возраста уже должен уметь передавать различные виды интонаций: вопросительную, восклицательную и интонацию просьбы.

В том числе, на данном этапе развития происходит быстрое накопление словаря ребёнка (к четырём-шести годам словарный запас насчитывает 3000 - 4000 слов), значения слов ещё больше уточняются и обогащаются. Но всё же дети ещё не всегда правильно понимают и пользуются словами.

Период от четырёх до шести лет признаётся многими исследователями возрастом словотворчества. Именно в это время у ребёнка в речи появляются слова, которые нельзя встретить в речи взрослых. Появление таких слов является непосредственным признаком того, что у ребёнка формируется словообразование. А овладение словообразованием считается обязательным этапом при овладении системой родного языка, которое свидетельствует о том, что ребёнок развивается нормально.

Ближе к пяти-шести годам это явление пропадает, уступая место словообразованию, которое отвечает нормам языка. Ребёнок правильно образовывает разные части речи и может объяснить их значение, пользуясь развёрнутым высказыванием.

В четырёхлетнем возрасте дети в своей речи употребляют и простые, и сложные предложения, но преобладают простые распространённые предложения.

В пять лет ребёнок уже достаточно уверенно и правильно пользуется сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями. В этом же возрасте дети без помощи взрослых могут составить рассказ, состоящий из 40 - 50 предложений. Это свидетельствует о том, что к этому моменту ребёнок успешно овладевает монологической речью.

Ближе к концу дошкольного периода все недостатки звукопроизношения исчезают.

На протяжении всего данного этапа у детей формируется контекстная речь. Иначе говоря, обобщённая, отвлечённая, лишённая наглядной опоры. Ребёнок может составить рассказ по выдуманным событиям.

К концу дошкольного возраста речь становится полноценным средством общения.

VI этап. Школьный (от семи до семнадцати-восемнадцати лет)

Главной особенностью школьного этапа является сознательное усвоение правильной речи учащимися. Они учатся не только правильно строить свои высказывания, но и осуществлять контроль как за собственной речью, так и за речью окружающих.

В самом начале обучения происходит почти что перестройка речевой деятельности. Ребёнок усваивает новую для него терминологию, учится правилам ведения диалога и монолога в ситуации учёбы, используя все известные и новые лексико-грамматические средства.

Ведущую роль в усвоении речи и выражении своих знаний приобретает письменная речь.

Очевидно, что все вышеописанные этапы не имеют жёстких временных рамок. Каждый из них плавно перетекает из одного в другой.

При нормальном, своевременном речевом развитии ребёнку не составляет труда постоянно усваивать новые знания, расширять запас представлений об окружающем мире. Отсюда следует, что речь и её развитие тесно связаны с развитием мышления.

Л. С. Рубинштейн [33] также даёт описание становления речи ребёнка в норме. До того как ребёнок начнёт говорить, он учится владеть своим речевым аппаратом и понимать речь других людей, окружающих его. Помимо этого, на данном этапе происходит накопление пассивного фонетического материала.

Первые звуки ребёнка по фонетическому составу похожи на гласные: [а], [е], [у] с прибавляемым к ним звука с придыханием, схожего со звуками [х] и гортанным [р]. Чаще всего, это сочетание похоже на [эрэ]. Позже, в соответствии с онтогенезом, появляются другие звуки: сначала губные ([м], [п], [б]), потом язычно-зубные ([д], [т]), а затем шипящие.

Ближе к трём месяцам ребёнок овладевает лепетом. Это похоже на игру звуком. Малыш произносит различные звуки, как бы "играя" с ними. Главным отличием лепета от крика считается большее разнообразие звуков. Лепет подготавливает ребёнка к последующему освоению и усвоению звукового состава слов, используемых взрослыми в процессе общения.

Разумеется, существенное значение для успешного овладения речью ребенком имеет понимание речи окружающих.

В пятимесячном возрасте дети определённым образом начинают реагировать на слова и речь взрослых. Например, Г. Линднер описывает такую ситуацию: маленький ребёнок смотрел на часы, а взрослый при этом говорил "тик-так". В последующем, когда говорили "тик-так" ребёнок переводил взгляд на часы. То есть у малыша появилась связь между определённым зву- ком и ситуацией или реакцией на данный звук.

Также Линднер и наблюдения других исследователей (В. Прейер [31], Трапполет) раскрывают природу этого процесса. Вполне достаточно было произнести главное слово из предложения, на которое ребёнок отреагировал определённым образом, или просто господствующую гласную, и ребёнок реагировал точно так же. Более того, если произнести то же предложение, с такой же интонацией, но на другом языке, то малыш вновь даст нам ту же реакцию. Исходя из этих данных, нельзя говорить о настоящем понимании.

Речь у ребёнка появится только тогда, когда он будет не просто соотносить звук с ситуацией, а звук с определённым словом.

Первые слова появляются ближе концу первого года или к началу второго года жизни ребёнка. Чаще всего, это простые слова, состоящие из повторяющихся слогов (мама, папа). Изначально эти слова используются для выражения ребёнком потребностей.

Ближе к полутора годам малыш овладевает обозначающей функцией речи. В этом возрасте ребёнок начинает интересоваться, как называется тот или иной предмет, он понимает, что с помощью слова можно указать на определённую вещь, обратить на неё внимание взрослого, получить её.

Это понимание можно назвать примитивным, так как слово, которым обозначается предмет, ещё долго остаётся в понимании ребёнка как неотъемлемый признак данного предмета. Отсюда следует, что ребёнок осознает смысл слова намного позже, чем в полтора года - тогда, когда только узнает его.

В развитии речи ребенка присутствует этап, который не всегда упоминается и не раскрывается многими исследователями. Названия этого этапа различны. Например, О.Йесперсен использует обозначение "малая речь", а У. Элиасберг и Л. С. Выготский [5] называют этот период "автономной речью".

Данный этап является, по сути, переходным этапом от речи ребёнка к речи взрослого. В этот период ребёнок использует "исковерканные" слова из речи взрослых. Часто они напоминают обломки слов с удвоением слогов. Звучат они следующим образом: фу-фу, вау-вау, ля-ля и так далее. При этом одно и то же такое "слово" имеет много значений. Ребёнок, так сказать, обобщает слова, объединяет их по определённому признаку или комплексу признаков и обозначает их одним и тем же "словом". Так же общим у этих "слов" может быть принадлежность к определённой ситуации.

Данная форма речи говорит о недостаточной сформированности предметного сознания.

В возрасте года в речи ребёнка начинают появляться предложения. Сна- чала эти предложения состоят из одного слова. Их значение можно понять только в определённой ситуации.

Например, слово «хлеб» может означать:

«Дай хлеб», «Хочу хлеб», «Люблю хлеб» и так далее.

Чуть позже, между полутора и двумя годами, ребёнок начинает пользоваться более длинными предложениями, которые состоят из двух-трех слов.

Затем, ближе к двухлетнему возрасту, дети уже начинают согласовывать слова в предложении, изменяя их в соответствии с правилами грамматики родного языка. Вначале в его речи появляются следующие флексийные формы: склонения, спряжения. Все эти операции ребёнок усваивает в процессе общения с окружающими. Так же он усваивает и способы словообразования. Но в случае со словообразованием, ребёнок не просто повторяет и запоминает то, что говорит ему взрослый, но и сам пытается образовывать формы слов.

В два - два с половиной года дети овладевают простыми предложениями: в них нет придаточных предложений. Между собой предложения соединяются с помощью таких примитивных связок как «и», «вот» и так далее.

В возрасте двух с половиной лет у детей в речи начинают появляться придаточные предложения. Главное и придаточное предложения уже связаны друг с другом с помощью различных отношений: временных или пространственных.

Ближе к трём годам ребёнок овладевает ещё одним видом отношений между предложениями: причинными отношениями.

Л. С. Рубинштейн указывает, что ребёнок усваивает речь по подражанию, а осмысление того, почему он так говорит приходит в нему позже. Развитие речи опережает развитие мышления. Автор также подчёркивает, что именно речь формирует мышление: «Речь, таким образом, не только сообщает уже готовую мысль, она включается в процесс формирования мышления.

В этом её значение для умственного развития». [33] Левина Р. Е. также отмечает то, что словарный запас не может быть усвоен лишь с помощью «слепого подражания», так как в данном случае, ребёнок не имеет возможности осмысленно пользоваться речью. Чтобы развить такое умение, ребёнок должен уметь сопоставлять, связывать слово с предметом или явлением, которое оно обозначает. [23]

1.2 Нарушение речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Среди детей с патологиями в развитии многочисленна группа детей с отклонениями в речевом развитии. Любое из речевых нарушений имеет различные степени тяжести. Р. Е. Левина выделила три уровня речевого развития при общем недо- развитии речи [22]:

Iуровень речевого развития - отсутствие общеупотребительной речи.

IIуровень речевого развития - начатки общеупотребительной речи.

IIIуровень речевого развития - развёрнутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

I уровень речевого развития - отсутствие общеупотребительной речи. Детей, имеющих данный уровень речевого развития, принято называть безречевыми детьми».

Такие дети для общения в основном используют лепетные слова, отдельные существительные и глаголы, которые используются в быту, звукоподражания, а также пользуются мимикой и жестами.

Особенность словарного запаса состоит в следующем: объём пассивного словаря значительно превышает активный. Бедность активного словаря проявляется в том, что дети с таким уровнем речевого развития одним и тем же звукосочетанием или лепетным словом могут обозначать несколько разных слов. Также такие дети часто заменяют названия предметов названиями действий.

Дети с первым уровнем речевого развития используют однословные предложения. Н. С. Жукова отмечает, что такими предложениями пользуются и дети с нормальным речевым развитием, но только у них он длится около пяти - шести месяцев, в то время как при патологии речи этот период затягивается на более длительное время. [17]

Чуть позже у детей с данным уровнем речевого развития наблюдается увеличение слов в предложении до двух - четырёх, но при этом синтаксические конструкции неправильно оформлены. Таких детей характеризует бедный жизненный опыт и недостаточное количество знаний об окружающем мире.

У детей нарушено звукопроизношение. В основном они используют односложные, двусложные слова, при произнесении сокращают количество слогов до двух - трёх. Также отмечается нарушение фонематического восприятия, а задания на звуковой анализ являются для них недоступными.

II уровень речевого развития - начатки общеупотребительной речи. На данном уровне в речи детей уже можно обнаружить слова, которые становятся общеупотребительными. Также появляется различение некоторых грамматических форм. Это от- носится только к словам с ударными окончаниями и к тем словам, которые относятся к некоторым грамматическим категориям. Используемые детьми фразы очень бедны. Чаще всего, ребёнок просто перечисляет действия и предметы.

Рассказ по картинкам является для детей сложным заданием. Обычно, они использую короткие, простые предложения, которые являются грамматически более верными, чем у детей с первым уровнем речевого развития. Нарушения и несформированность грамматического строя проявляются при усложнении речевого материала. Например, если ребёнку приходится употреблять слова или конструкции, которые он не использует в повседневной жизни.

Дети не владеют формами числа, рода, падежа. При словообразовании они не пользуются правилами, поэтому в их речи имеют место множество ошибок.

У таких детей слишком низкий уровень словесного обобщения. Одно и то же слово может обозначать множество предметов. Конкретное значение определённое слово принимает только в какой-то ситуации.

Словарный запас у детей со вторым уровнем речевого развития очень беден. Например, у них встречаются сложности при назывании частей предметов, детёнышей домашних животных и так далее.

Отмечаются ошибки при пользовании детьми предложными конструкциями. Существительное ставится в исходной форме, а предлоги не употребляются или заменяются.

Дети практически не используют в своей речи союзы и частицы.

В том числе наблюдаются недостатки в произношении многих групп звуков, что является отставанием в развитии. Присутствуют нарушения звуко-слоговой структуры слов. Чаще всего дети сокращают количество слогов. У таких детей недостаточно сформирован фонематический слух, они не готовы к обучению звуковому анализу и синтезу.

III уровень речевого развития - развёрнутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети с третьим уровнем речевого развития охотно вступают в диалог, достаточно свободно владеют фразовой речью, но чаще всего их тяжело понять, поэтому при рассказе ребёнка рядом должен быть родитель или воспитатель, который внесёт необходимые пояснения. Дети пытаются строить и использовать в своей речи сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, но в таких сложных конструкциях иногда могут отсутствовать как главные, так и второстепенные члены. В сложных предложениях наблюдается ин- версия, то есть нарушение порядка слов.

Трудности понимая такого ребёнка возникают из-за того, что у них ещё недостаточно сформирована произносительная сторона речи (они могут заменять несколько звуков тем, который у них уже получается правильно произносить). В том числе, всё ещё отмечаются проблемы в использовании предлогов, но, в отличие от детей со вторым уровнем речевого развития, дети, находящиеся на третьем уровне, могут использовать существительные, поставленные в правильную форму. Наблюдаются трудности в согласовании прилагательных с существительными, числительных с существительными.

Словарь у таких детей, хоть и богаче, чем у детей с первым и вторым уровнями речевого развития, но всё ещё недостаточен. Чаще всего, они допускают ошибки при употреблении малознакомых слов. Затруднения вызывают задания, в которых нужно употребить глагол с нужной приставкой (например, пришёл, ушёл и так далее). Также подбор антонимов для таких детей является сложным упражнением.

Помимо прочего, присутствуют ошибки в оформлении речевого высказывания в спонтанной речи. Нарушается последовательность действий, не соблюдаются причинно-следственные отношения, используются недостаточно разнообразные лексические средства, нарушается композиция текста. Также встречаются ошибки в использовании слов, сложным по своей звуко-слоговой структуре. Фонематический слух и восприятие сформированы недостаточно. От- сюда следует, что дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, неспособны самостоятельно овладеть звуковым анализом и синтезом слов. Чуть позже Т.Б. Филичевой был выделен четвёртый уровень речевого развития [41], [43]:

VI уровень речевого развития - развёрнутая фразовая речь с оста- точными элементами недоразвития лексико-грамматических и фоне- тико-фонематических компонентов языка. Речь таких детей при общении с ними кажется нормальной. Они с охотой вступают в диалог, отвечают на вопросы, могут рассказать о себе, своей семье, друзьях, правильно используют в речи сложносочинённые и сложно- подчинённые предложения, звуковая сторона речи производит впечатление полностью сформированной. Дети умеют пользоваться простыми приёмами словообразования.

Тем не менее, при более тщательном изучении речи таких детей, отмечается то, что у них недостаточно сформированы все компоненты языковой системы.

Отмечаются следующие ошибки: дети часто вместо называния частей предмета используют название самого предмета; не всегда правильно могут назвать части тела животных или птиц; заменяют названия малознакомых предметов словами с пояснительными действиями; не могут сказать название профессии, а просто говорят, какое действие выполняет человек; смешивают похожие между собой действия. Также у детей, находящихся на четвёртом уровне речевого развития, отмечаются нарушения в звуко-слоговой структуре слов.

Наблюдается недостаточная сформированность фонематического восприятия и слуха, что ведёт к ошибкам в совершении языкового анализа и синтеза.

1.3 Сравнительная характеристика развития речи у детей с нор- мальным развитием речи и у дошкольников с общим недоразвитием речи

Во многих исследованиях указывается, что развитие речи в норме и аномальное речевое развитие имеют ряд сходных черт. [4], [15], [17], [21], [25], [35]

Под нормой понимается ряд общих закономерностей развития, установленных наукой. Как уже говорилось выше, все дети развиваются по-разному, у каждого есть особенности, но развитие ребёнка должно хотя бы примерно совпадать с установленными закономерностями. Если же присутствуют большие расхождения, то это называется патологией развития.

Рассмотрим подробнее сходства и различия в развитии речи у детей с нормой и детей с патологией.

Как у детей с нормальным речевым развитием, так и у детей с аномальным речевым развитием первые слова появляются приблизительно в одинаковом возрасте.

Отличием детей с патологией от нормально развивающихся детей является то, что дети с нарушениями намного дольше пользуются отдельными словами, не объединяя их в двухсловные конструкции. Это может проявляться как в возрасте от двух до трёх лет, так и в возрасте четырёх - шести лет.

У детей с отклонениями первые слова уже могут говорить о том, что у ребёнка есть нарушения. Так, например, ребёнок говорит «ма» вместо «мама». Или же слово «папа» они относят к совершенно другим лицам, например, к бабушке.

Ещё одной особенностью детей с патологией в развитии речи является то, что ребёнок долгое время не подражает новым для него словам. Это выражается в том, что дети пользуются только определённым набором так называемых «своих» слов, при этом они отказываются повторять более сложные и новые для них слова за взрослыми.

Такое явление наблюдается и у нормально развивающихся детей, но у них это период длится в течение пяти - шести месяцев после появления первых слов, в то время как у детей с патологией данный этап может продолжаться в течение нескольких лет.

Ещё одним сходством является то, что все дети, независимо от того имеется ли у них какое-либо нарушение или нет, искажают одни и те же слова одинаково. Например: «я́ ба» (яблоко), «мáко» (молоко) и так далее. [17]

Характерным для детей с патологией речи является стремление использовать открытые слоги. Об этом свидетельствует тот факт, что дети с нарушениями стараются добавить гласный звук в конце тех слов, которые заканчиваются на согласный. Например, слово «гвоздь» они произносят как «гóзя». В том числе, у всех детей одно и то же слово может иметь несколько значений. Понять, что имеет в виду ребёнок можно только в определённой ситуации и по интонации, с которой он произносит данное слово.

В этом возрасте у детей ещё отсутствуют многие артикуляционные уклады для звуков, но это их не останавливает, и они повторяют за взрослыми многие слова. При этом они заменяют недоступные для них звуки на другие. Причём выбирают они этот звук по наличию в нём сходных элементов с недоступным для них звуком.

Особенностью детей с патологией речи является тот факт, что недоступный звук и звук, который его замещает, могут кардинально отличаться друг от друга, в то время, как у нормально развивающихся детей такого явления не наблюдается.

Очень часто дети с речевыми нарушениями укорачивают слова. И даже если этот дефект изживает себя по прошествии определённого времени, то он всё равно обнаруживает себя, когда дети сталкиваются с новыми для них словами, в которых присутствуют иноязычные морфы. Примером являются такие слова как «милиционер» или «велосипедист». [26]

Важным периодом в развитии речи ребёнка является период предложений из аморфных слов-корней. В течение этого периода дети начинают соединять слова в предложения, но не согласовывают их друг с другом. Это значит, что ребёнок, усваивая новое слово, затем использует его в сочетаниях с другими словами, при этом не меняя форму усвоенного слова.

Отличием детей с патологией от детей с нормой является тот момент, что дети с отклонениями в речевом развитии значительно позже овладевают умением объединять слова в двухсложные или трёхсложные конструкции.

Чуть позже дети начинают улавливать то, как слова связываются в предложениях и как изменяются сами слова в процессе их объединения во фразу. Дети с нормально развивающейся речью овладевают навыками словоизменения значительно раньше, чем дети с нарушенным развитием речи. словарь логогруппа язык речевой

Также на данном этапе для детей с нарушениями речи характерно составление предложения из трёх - четырёх слов, стоящих в начальной форме. Это не характерно для детей с нормальной речью. «Невозможно выделить период, в котором бы предложение, оставаясь грамматически неоформленным, включало три - четыре слова, так как в это же время появляются первые формы слов». [9]

Когда дети с нарушениями в речевом развитии начинают изменять слова, связывая их в словосочетания, то имеет место следующее явление. В норме дети, усвоив один раз правильное изменение слов в определённой конструкции, без труда переносит это новое для него правило на похожие ситуации, а ребёнок с отклонениями не может сделать то же самое, поэтому в его речи долгое время присутствуют ошибки изменения слов в однотипных конструкциях.

Одним из характерных признаков наличия нарушений в речевом развитии ребёнка является сосуществование правильно оформленных и неправильно оформленных с точки зрения грамматики предложений. Это значит, что одно и то же слово в однотипных конструкциях может изменяться по-разному.

Для детей с нарушениями в речи синтаксическое значение падежа является очень трудным для усвоения.

Отличительная черта детей с патологией - на один и тот же вопрос логопеда дети, находящиеся на разных этапах развития, дают разные ответы. Например, логопед спрашивает: «С кем ты ходил в зоопарк?». Ребёнок отвечает:

а) «Папа»;

б) «Папи»;

в) «Папоп»;

г) «Папой»

д) «С папа»;

е) «С папой».

Помимо всего вышесказанного, у детей возникают сложности при употреблении предложных конструкций. Вместо предлога они обычно оставляют только соответствующую гласную, например «на» они произносят как «а».

Глава 2. Материалы и методы исследования лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи II уровня

.1 Организация и методика исследования словаря детей с общим недоразвитием речи

Экспериментальное изучение лексического запаса у детей мы проводили на базе специального детского сада и массового детского сада. В экспериментальном исследовании принимали участие две группы детей: дети с общим недоразвитием речи пяти - шести лет в количестве 14 человек и дети с нормальным речевым развитием. Речь детей с общим недоразвитием речи со- ответствовала II уровню речевого развития. За основу были взяты уровни, вы- деленные профессором Левиной Р. Е. [22].

Опираясь на исследования Шаховской С. Н. [51], Гаркуши Ю. Ф. [6], Иншаковой О. Б. [18], мы составили план обследования лексического запаса экспериментальной группы.

Ведущим методом обследования детей мы считаем беседу, используя при этом вопросно-ответную форму.

Обследование проводилось по следующему плану:

.Обследование использования в речи существительных, а также слов глагольной и атрибутивной лексики.

2.Проверка способности подбирать антонимы и синонимы к словам.

С целью обследования использования в речи существительных, глаголов и прилагательных мы предлагали следующие задания.

Задание I

1.Назвать части лица и туловища.

Ребёнку предлагается картинка, на которой изображена кукла.

Логопед говорит: «Посмотри на картинку. Кто здесь изображён? Назови части туловища. Назови части лица.»

.Подобрать обобщающее слово к предметам, изображённым на картинке.

Ребёнку показываются картинки, на которых изображены группы предметов.

Логопед спрашивает: «Посмотри внимательно на картинки. Как можно их назвать одним словом?»

3.Назвать малознакомые предметы.

Ребёнку предлагаются картинки с изображёнными на них предметами.

Логопед говорит: «Посмотри на картинки и назови предметы, которые на них изображены».

4.Назвать предмет по описанию.

Логопед описывает предмет, а ребёнок называет его.

Например: «Как называется место, где читают или обменивают книги?»;

«Где живёт скворец?» и т. д.

.Назвать по картинкам близкие по значению слова, обозначающие предметы.

Ребёнку предлагается посмотреть на картинки и назвать изображённые на них предметы.

Картинки: поезд, вагон, пароход, корабль.

Задание II

1.Назвать характерное действие по предъявленному предмету. Вниманию ребёнка представляются предметные картинки.

Логопед говорит: «Посмотри на картинки и назови, что делает каждый из предметов или людей».

Например, самолёт летит; молния сверкает; лошадь скачет и т. д.

2.Назвать близкие по значению слова-действия.

Ребёнку предлагаются картинки с изображёнными на них людьми, выполняющими близки по значению действия.

Логопед просит ребёнка назвать эти действия.

Например: девочка шьёт, бабушка вяжет, девочка вышивает.

Задание III

1.Подобрать слова, противоположные по значению (антонимы). Ребёнку предоставляются картинки с изображёнными предметами, к которым нужно подобрать слово с противоположным значением.

Перед тем, как ребёнок приступает к выполнению задания, логопед при- водит пример выполнения: чёрный - белый, а затем просит ребёнка на основе примера подобрать слова с противоположным значением к остальным картинкам.

2.Подобрать слова, близкие по значению (синонимы).

Логопед говорит: «Сейчас я буду называть тебе слова, а тебе нужно будет подобрать другое слово с таким же значением. Например, я говорю «храбрый», а ты отвечаешь «смелый, отважный»».

Речевой материал: хмурый, старый, весёлый, большой, трусливый.

2.2 Анализ результатов обследования словаря дошкольников с об- щим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием

Анализ результатов выполнения задания I детьми с общим недоразви- тием речи (II уровень речевого развития) приведены в таблице 1 и диаграмме 1.

Таблица 1. Итоговые баллы за выполнение задания I детьми с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития)

№ п/пИмя, фамилия ребёнкаКоличество набранных баллов1Артём К.1342Дмитрий К.913Мария Д.1214Елизавета Н.1275Алексей Д.1206Анна С.1347Александр В.1028Матвей К.1259Никита П.12010Арсений С.7711Артём В.13212Александр П.11513София Т.13114Тихон С.117


Анализ результатов выполнения задания II детьми с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития) приведены в таблице 2 и диаграмме 2.

Таблица 2. Итоговые баллы за выполнение задания II детьми с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития)

№ п/пИмя, фамилия ребёнкаКоличество набранных баллов1Артём К.722Дмитрий К.443Мария Д.78

4Елизавета Н.815Алексей Д.936Анна С.907Александр В.878Матвей К.819Никита П.9310Арсений С.6811Артём В.8812Александр П.9113София Т.9314Тихон С.69


Анализ результатов выполнения задания III детьми с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития) приведены в таблице 3 и диаграмме 3.

Таблица 3. Итоговые баллы за выполнение задания III детьми с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития)

№ п/пИмя, фамилия ребёнкаКоличество набранных баллов1Артём К.702Дмитрий К.763Мария Д.684Елизавета Н.945Алексей Д.616Анна С.897Александр В.858Матвей К.709Никита П.8710Арсений С.5011Артём В.7612Александр П.5713София Т.9214Тихон С.69


Анализ результатов выполнения задания I детьми с нормальным речевым развитием приведены в таблице 4 и диаграмме 4.

Таблица 4. Итоговые баллы за выполнение задания I детьми с нормальным речевым развитием

№ п/пИмя, фамилия ребёнкаКоличество набранных баллов1Олег Г.1702Дмитрий Л.1693Александра М.1504Андрей Р.1805Николай В.1636Анна Д.1607Григорий Б.1658Василий С.1649Николай Т.16310Никита С.16511Фёдор К.14912Илья К.14613Алексей С.15214Марина Т.156


Анализ результатов выполнения задания II детьми с нормальным речевым развитием приведены в таблице 5 и диаграмме 5.

Таблица 5. Итоговые баллы за выполнение задания II детьми с нормальным речевым развитием

№ п/пИмя, фамилия ребёнкаКоличество набранных баллов1Олег Г.892Дмитрий Л.1003Александра М.984Андрей Р.985Николай В.916Анна Д.1027Григорий Б.1018Василий С.969Николай Т.10110Никита С.10211Фёдор К.10112Илья К.10113Алексей С.9814Марина Т.100


Анализ результатов выполнения задания III детьми с нормальным речевым развитием приведены в таблице 6 и диаграмме 6.

Таблица 6. Итоговые баллы за выполнение задания III детьми с нормальным речевым развитием

№ п/пИмя, фамилия ре бёнкаКоличество набранных баллов1Олег Г.942Дмитрий Л.993Александра М.1054Андрей Р.1055Николай В.1036Анна Д.1057Григорий Б.1018Василий С.949Николай Т.9910Никита С.8811Фёдор К.9912Илья К.9513Алексей С.9514Марина Т.105


Анализ результатов выполнения заданий детьми с общим недоразвитием речи II уровня дан в приведённой в приложении, таблица 7.

При составлении диаграммы на оси X мы отметили имена детей и их порядковый номер, а на оси Y мы отметили количество набранных каждым определённым ребёнок баллов.

За каждый правильный ответ мы ставили пять баллов, за каждый, вы- полненный с помощью логопеда - четыре балла, за неправильный - три балла, а за отказ от выполнения - ноль баллов. Максимальное количество баллов равнялось 390.

Итоговые баллы обследования словаря детей с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития) приведены в таблице 8 и диаграмме 7.

Таблица 8. Итоговые баллы обследования словаря у детей с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития)

№ п/пИмя, фамилия ребёнкаКоличество набранных баллов1Артём К.2762Дмитрий К.2113Мария Д.2674Елизавета Н.3025Алексей Д.2746Анна С.3137Александр В.2748Матвей К.2769Никита П.30010Арсений С.19511Артём В.29612Александр П.26313София Т.31614Тихон С.255

У всех детей мы наблюдали бедность пассивного словаря, что проявлялось в трудностях понимания глаголов с приставками, обобщающих понятий, в недостаточном количестве относительных, притяжательных и качественных прилагательных.

Также отмечалась ограниченность активного словаря. Дети не ориентируются в схеме тела.

Мы отмечали вербальные парафазии, при этом дети за- меняли слова по семантическому сходству (водопад - ручей; клумба - цветы).


У всех детей мы отмечали трудности при подборе антонимов и синонимов. Дети неверно подбирали антонимы (высокий - низкий (короткий); тол стая (большая) - тонкая (маленькая)) или отказывались от выполнения упражнения. При выполнении задания на подбор синонимов дети подбирали только по одному синониму к данным словам, что свидетельствует о бедности активного словаря, или отказывались от выполнения задания.

Были выявлены трудности в произношении слов. При этом у детей были отмечены нарушения звуко-слоговой структуры слов.

Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что всем детям необходима логопедическая помощь. Анализ результатов выполнения заданий детьми с нормальным речевым развитием дан в приведённой в приложении, таблица 9.

Итоговые баллы обследования детей с нормальным речевым развитием приведены в таблице 10 и диаграмме 8.

Таблица 10. Итоговые баллы обследования словаря у детей с нормальным речевым развитием

№ п/пИмя, фамилия ребёнкаКоличество набранных баллов1Олег Г.3532Дмитрий Л.3683Александра М.3534Андрей Р.3835Николай В.3576Анна Д.3677Григорий Б.3678Василий С.3549Николай Т.36310Никита С.35511Фёдор К.34912Илья К.34213Алексей С.34514Марина Т.361


У всех детей мы наблюдали достаточный пассивный и активный словарь В ответах встречаются единичные ошибки в употреблении существительных и глаголов (например, колено (нога), живот (тело), локоть (рука), лошадь скачет (бежит), часы ходят (тикают), входит (заходит), выходит (ушёл из дома)).

У многих детей вызывали затруднения задания на подбор антонимов. Дети неверно подбирали антонимы (высокий (большой) - низкий (маленький); широкое (большое) - узкое (маленькое)) или отказывались от выполнения упражнения.

При выполнении задания на подбор синонимов дети подбирали по од- ному - два синонима к данным словам. Отказов от выполнения задания не отмечалось.

Трудности в произношении слов отсутствовали. Нарушений звуко-слоговой структуры слов не отмечалось.

Глава 3. Направления логопедической работы по развитию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Изучив исследования авторов (А. А. Бегларян [1], В. В. Гербова [10], В. Н. Еремина [14], Р. И. Лалаева [20], С. А. Миронова [29], Н. В. Нищева [30], О. В. Преснова [32], Т. А. Ткаченко [37], Т. Б. Филичева [40], [46], Чиркина Г. В. [49], Шаховская С. Н. [51]), мы составили про- грамму логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Мы адаптировали изученные методики, учитывая уровень развития речи испытуемых, составили систему упражнений.

При организации логопедической работы по развитию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи учитываются современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования словаря в онтогенезе и особенностях словаря у старших дошкольников с патологией в речевом развитии.

Основными направлениями коррекционного обучения являются следующие:

развитие понимания речи;

расширение объёма словаря;

активизация словаря, совершенствование процессов поиска слов, перевода слова из пассивного словаря детей в активный.

Программа развития словаря дошкольников с общим недоразвитием речи включала в себя следующие задачи:

.Ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности.

2.Углубление знаний о знакомых предметах и явлениях.

3.Формирование понятия «многозначность слова» и раскрытие значений многозначных слов.

4.Расширение запаса антонимов и синонимов.

Проводя работу над словом, мы формировали предметную отнесённость слова (то есть связь слова с предметом), обобщающую функцию слова (то есть отнесённость наименования не только к отдельному предмету, но и к группе похожих предметов), понятийно-обобщающую функцию слова (то есть отнесённость определённого слова к классу предметов: например, игрушки, дикие животные, транспорт и т. д.).

Каждое занятие, направленное на развитие словаря строится по следующему плану:

организационный момент;

объяснение нового материала;

закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;

динамическая пауза (физкультминутка);

закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале;

итог занятия.

Для каждого этапа занятия необходим наглядный материал (картинки, игрушки, схемы, фишки и т. д.). Это обеспечивает более лёгкое усвоение материала детьми, высокую эффективность проводимых занятий, полный контроль за усвоением знаний и навыков.

При разработке данной методики мы использовали некоторые

приёмы и методы, используемые И. Ю. Боряковой [2], [3], Л. С. Выготским [5], О. С. Гомзяк [11], [12], [13], Г. А. Каше [19], С. А. Мироновой [28], Л. Н. Смирновой [34], Т. А. Ткаченко [36], О. С. Ушаковой [38], [39], Т. Б. Филичевой [46], [48] и др.

Мы проводили занятия в игровой форме, так как в возрасте испытуемых (пять - шесть лет) игровая деятельность является ведущей.

Примерный перечень лексических тем, изучаемых на логопедических занятиях . [11], [12], [13]

Iпериод обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь:

детский сад;

игрушки.

Октябрь:

осень;

овощи;

фрукты;

сад - огород.

Ноябрь:

лес; грибы, ягоды, деревья;

перелётные птицы;

одежда;

обувь, одежда, головные уборы.

IIпериод обучения (декабрь, январь, февраль)

Декабрь:

ателье;

зима; зимние забавы;

мебель; части мебели;

семья;

новогодний праздник.

Январь:

зимующие птицы;

дикие животные зимой.

Февраль:

почта;

транспорт;

комнатные растения;

наша армия.

IIIпериод обучения (март, апрель, май)

Март:

весна; день рождения весны;

праздник 8 Марта;

профессии;

наша пища.

Апрель:

Откуда хлеб пришёл? ;

посуда;

мой дом;

домашние животные и их детёныши.

Май:

страна; мой родной край;

человек;

насекомые;

лето.

3.2 Примеры конспектов занятий [11], [12], [13]

Iпериод обучения

Занятие 1. Детский сад

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

расширять знания детей по теме;

расширять словарь глаголов.

Коррекционно-развивающие:

закреплять и активизировать знания детей по теме;

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать интерес детей к слову и умение работать индивидуально.

Оборудование: игрушка - гном, фотографии помещений детского сада, предметные картинки с изображением «подарков» для Гнома (сок, пирамидка, книга и т. д.).

Ход занятия

1.Организационный момент

Логопед (держит в руках игрушку - гнома - и от его имени здоровается с детьми): Здравствуйте, ребята! Я весёлый Гном. В лесном царстве я решил открыть детский сад, но не знаю, как это сделать. Вы расскажете мне о своём детском саде? (Дети: «Да!»)

2.Объявление темы

Логопед: Ну что же, ребята, сегодня мы постараемся рассказать Гному о том, что такое детский сад и чем мы здесь занимаемся. А теперь слушайте внимательно!

3.Вводная беседа

Детский сад

Первый детский сад был открыт в Шотландии. А в России детские сады появились больше ста лет назад. С детьми здесь работают педагоги со специальным образованием. Занятия в детских садах чередуются с играми, труд с отдыхом.

На занятиях дети знакомятся с окружающим миром, учатся рисованию, лепке, конструированию, пению, началам грамоты и математики. У малышей развивают речь и мышление, их учат слушать и понимать объяснения воспитателя, доводить работу до конца. Ребят приучают наблюдать за явлениями природы, воспитывают любовь к ней и уважение к труду людей. Детский сад готовит детей к школе.

4.Развитие словаря

Логопед: Ребята! Гном наш гость. Давайте угостим его и подарим подарки.

Игра «Подарки и угощение для Гнома».

У каждого ребёнка на столе лежат предметные картинки с изображением торта, кекса, чая, сока, книги, мячика, пирамидки и т. д. Дети берут их и поочерёдно говорят, что подарят или чем угостят Гнома (в зависимости от картинки).

Например, «Это мой сок. Я угощу Гнома соком» и т. д.

Логопед: А теперь я приглашаю вас и Гнома на весёлую физкульт- минутку.

Физкультминутка

Выполнение движений по тексту стихотворения. Солнце скрылось за домами («солнышко» над головой), Покидаем детский сад (шаги на месте).

Я рассказываю маме

Про себя и про ребят

(показывают на себя, а потом на воображаемую маму).

Как мы хором песни пели,

Как играли в чехарду,

Что мы пили, что мы ели,

Что читали в детсаду

(движения по тексту).

(Г. Ладонщиков)

Логопед: Ребята! Гном хочет мне что-то сказать. (Логопед наклоняется к игрушке и прислушивается.) Ему очень стыдно, но он забыл, чем вы занимаетесь в детском саду. Давайте поможем Гному вспом- нить: я буду показывать вам фотографии, а вы расскажете, чем и где вы занимаетесь.

Игра «Подбери действие»

Логопед называет помещение, а дети говорят, для чего оно нужно в детском саду.

В физкультурном зале (что делают?) - … (Прыгают, бегают, тренируются, занимаются спортом, соревнуются).

В музыкальном зале (что делают?) - … (Танцуют, поют, прово- дят праздники) и т. д.

5.Итог занятия

Логопед: О чём мы рассказывали на занятии весёлому Гному? А зачем он к нам приходил?

Чем занимаются дети в детском саду?

IIпериод обучения

Занятие 13. Мебель. Части мебели

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

учить детей подбирать глаголы к именам существительным, подбирать антонимы.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в назывании частей мебели;

расширять и активизировать словарь по теме.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей интерес и уважение к труду.

Оборудование: картинка с изображением комнат в доме, предмет- ные картинки с изображением мебели.

Ход занятия

1.Организационный момент

Логопед: Послушайте и отгадайте загадки.

В этом доме этажи называют полками,

Тут бельё моё лежит:

Кофточки с футболками.

Всё всегда на месте в доме:

Сарафан, халат и шарф,

Как зовётся этот домик?

Угадали? Это… (шкаф).

Днём спит на ней подушка,

А вечером Андрюшка. (Кровать)

На нём сидят, телевизор глядят.

Если устали, то полежат. (Диван)

Под крышей ножки,

А на крышке суп да ложки. (Стол)

2.Объявление темы.

Логопед: Как назвать одним словом: платяной шкаф, кровать, диван, книжный шкаф, стол? (Ответы детей.) Правильно, мебель. Сегодня на занятии мы поговорим о мебели. Как же она пришла к нам в дом? Послушайте внимательно и узнаете.

3.Вводная беседа

Мебель

Вырос в лесу большой дуб. Лесорубы решили, что из него получится красивая мебель. Они срубили его и отправили на лесопилку.

На лесопилке плотники распилили дерево на доски. Доски доставили на фабрику. Тут за работу принялись столяры и мастера-краснодеревщики. Они выпилили части, собрали их, покрыли краской и лаком, упаковали мебель и отправили в мебельный магазин.

Покупатели выбрали в магазине новую мебель. Мебель погрузили в фургон и доставили прямо домой. Так мебель дошла до нас.

4.Развитие словаря

Логопед: Ребята! Посмотрите внимательно на картинку, которая находится перед вами.

Логопед выставляет изображение дома и его комнат.

Логопед: Что вы видите на картинке? Да, это дом. Но обратите внимание, что все комнаты пусты. Чего недостаёт в комнатах? (Мебели.) Давайте вместе расставим мебель по комнатам. Вы должны назвать мебель, а затем сказать, куда её нужно поставить.

Дети выходят к доске, выбирают мебель (картинки) и говорят, для какой комнаты эта мебель предназначена.

Например: «Кухонный стол. Его нужно поставить на кухню.» и т. д.

Логопед: А как используют различную мебель? Для чего она нужна?

Игра «Что для чего нужно?»

Подбор глаголов.

Что делают за письменным столом? (Пишут.)

За обеденным? (Обедают.)

Для чего нужен диван? (Чтобы сидеть, отдыхать.)

Стул? (Чтобы сидеть) и т. д.

Логопед: Сейчас я предлагаю вам сыграть в игру, в которой вы будете говорить всё наоборот.

Игра «Скажи наоборот» Подбор к словам антонимов.

Старая мебель - новая мебель; тяжёлая - лёгкая; старинная - современная.

Высокий шкаф - низкий шкаф.

Открыть шкаф - закрыть шкаф.

Сломать кресло - починить кресло и т. д.

Физкультминутка

Коля, Коля, Николай,

За собою убирай! (Дети идут по кругу друг за другом.)

У тебя ленивы руки: (Хлопают в ладоши.)

Под столом ремень и брюки, (Приседают.)

Не в шкафу рубаха, («Рисуют» четырёхугольник.)

Николай - неряха. (Грозят пальчиком и качают головой.)

(И. Демьянов)

Игра «Назови части»

Дети называют части предметов мебели. Стол - ножки, крышка.

Кресло - ножки, подлокотники, сиденье, спинка и т. д.

5.Итог занятия

Логопед: О чём мы говорили сегодня на занятии?

Назовите предметы мебели. Из чего можно изготовить мебель? Отгадайте, что это.

Ножки, дверцы, полки. (Шкаф.)

Ножки, спинка, подлокотники, сиденье. (Кресло.)

IIIпериод обучения Занятие 25. Наша пища

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

учить детей выделять общий признак в словах, развивать умение обобщать.

Коррекционно-развивающие:

развивать внимание, воображение, мышление детей;

расширять, активизировать и обобщать знания детей по теме.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей навык культурного поведения в общественных местах.

Оборудование: поварские колпаки, предметные картинки с изображением различных продуктов.

Ход занятия

1.Организационный момент

Дети договаривают пропущенные слова, а затем садятся на свои места.

Если мамы дома нет -

Кто сготовит нам … (обед)?

Нужно мамочке помочь - Помогает маме … (дочь).

Дочь наварит свежих щей, В щи положит … (овощей).

Будет сытно, будет вкусно,

В щи нарезана … (капуста). Ножик режет очень ловко -

В щи отправилась … (морковка). И, конечно же, немножко

Бросим мы туда … (картошки). Чтобы вышли щи на славу,

Добавляем мы … (приправу).

Только входит мама в дом - Мы к столу её … (ведём).

(А. Герасимова)

2.Объявление темы

Логопед: Сейчас мы превратимся в поварят (даёт каждому ребёнку белый поварской колпак) и будем учиться готовить разные блюда. Но сначала послушайте рассказ о продуктах.

3.Вводная беседа

Продукты

Мы питаемся продуктами, которые дают организму всё необходимое для жизни. Мясо, яйца и фасоль помогают организму оставаться сильным; хлеб, макароны и рис обеспечивают организм энергией; масло, молоко, сыр сохраняют энергию нашего организма.

Организму человека необходимы разные продукты и вода для питья. Особенно необходимы продукты, богатые витаминами, - овощи и фрукты.

4.Развитие словаря Дети надевают колпаки. Игра «Поварята»

Пополнение словаря по теме «Продукты». Логопед:

Пять братишек-поварят У плиты стоят, ворчат:

«Дел у нас невпроворот, Целый день полно хлопот». Первый повар говорит: Чтоб детишек накормить, Надо кашу мне сварить.

Ребята! Скажите, какие продукты нужно взять:

для манной каши - манную крупу, сахар, молоко, масло;

для гречневой каши - гречневую крупу, сахар, молоко, масло;

для рисовой каши - рис, сахар, молоко, масло;

для пшённой каши - пшено, сахар, молоко, масло.

Логопед:

А второй ему в ответ: А мне салат из овощей

Надо сделать поскорей.

Что нужно положить в овощной салат? (Огурцы, помидоры, редис, соль, лук, капусту, подсолнечное масло.)

Логопед:

Ну а третий поварёнок говорит: На обед сварю я щи,

Пусть хлебают малыши.

А какие продукты понадобятся для щей? (Капуста, морковка, картошка, приправа.)

Логопед:

Тут четвёртый подоспел, И, довольный, пропыхтел:

«Плов готов уже давно. Кушайте скорей его!»

Какие продукты положил повар в плов? (Рис, морковь, лук, мясо.)

Логопед: Ребята, представьте, что вы в продуктовом магазине и ходите по разным отделам.

Давайте с вами подумаем, какие отделы есть в магазине и что в них продают. Я буду называть отдел, а тот, кого я спрошу, ответит мне, что можно купить в этом отделе.

Игра «Что где продают?»

Пополнение словаря по теме «Продукты».

В мясном отделе - мясо, колбасу, сосиски и т. д.

В молочном отделе - молоко, сметану, творог и т. д. В хлебном отделе - булки, батоны и т.д.

В рыбном отделе - рыбу, креветки и т. д.

Физкультминутка

Выполнение движений по тексту стихотворения.

Сумку в руки мы берём, (Наклоняются и берут воображаемую сумку.)

В магазин с тобой идём. (Шагают на месте.)

В магазине же на полках

Не шарфы и не футболки (Поднимают руки вверх и отрицательно покачивают головой.)

Вкусно пахнет здесь всегда, (Поворот головы вправо, затем влево с вдыханием воздуха.)

В доме - вкусная еда. («Дом» над головой.)

Логопед: Вы очень много узнали о продуктах. А теперь попробуйте выделить тот продукт, который отличается от других по каким- то признакам.

Игра «Четвёртый лишний»

Развитие умения классифицировать предметы.

Кекс, батон, сыр, хлеб. (Сыр.)

Молоко, булка, сливки, сметана. (Булка.)

Карамель, сок, шоколад, леденец. (Сок.)

Чай, сок, квас, мороженое. (Мороженое.)

Котлеты, масло, колбаса, шашлык. (Масло.)

Логопед: Я предлагаю вам из поваров превратиться в покупателей и отправиться в продуктовый магазин. (Дети снимают колпаки.)

Перед вами отделы продуктового магазина. Выберете отдел, по- купку и обращайтесь ко мне, продавцу этого магазина. Я с удоволь- ствием вас обслужу.

Игра «Магазин»

Закрепление знаний по теме.

Я пойду в хлебный отдел. Продайте мне, пожалуйста, батон.

Логопед «обслуживает покупателя», ребёнок уносит с собой

«покупку».

Я пойду в мясной отдел. Продайте мне, пожалуйста, колбасу. И т. д.

5.Итог занятия

Логопед: Как называется магазин, в котором можно купить продукты? В каком отделе продают мясо, колбасу, сосиски? В каком отделе продают хлеб? Как нужно вести себя в магазине?

Примерные задания для развития словаря дошкольников с общим недоразвити ем речи:

1.Классификация предметов по картинкам

Испытуемым предлагаются картинки и даётся задание разложить данные картинки на две группы, при этом критерий классификации не называется. Например, можно предложить картинки, которые включают две группы предметов: одежда и обувь, дикие и домашние животные, животные и птицы и т. д.

2.Игра «Четвёртый лишний»

Детям предлагаются несколько картинок. На одной из них изображён предмет, который не относится к той же тематической группе, что и остальные три предмета, изображённые на других картинках. Ребёнок должен назвать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она является «лишней».

Примеры рядов картинок:

а) имена существительные

мяч, юла, ложка, пирамидка пальто, платье, валенки, футболка слива, помидор, яблоко, апельсин лиса, собака, заяц, медведь лошадь, корова, филин, ёж

б) глаголы

ненавидеть, наказывать, презирать, пренебрегать побежал, помчался, увидел, ринулся, пришёл, приехал, отбыл, прибежал ехать, думать, кататься, двигаться

в) имена прилагательные

печальный, унылый, быстрый, тоскливый трусливый, красивый, боязливый, пугливый смелый, весёлый, отважный, храбрый старый, большой, старинный, древний

3.Подобрать обобщающее слово к группе картинок.

Детям предлагается серия картинок и даётся задание назвать все изображённые предметы одним словом.

диван, шкаф, кровать, стол, стул, кресло - мебель

гвоздика, роза, тюльпан, колокольчик, ромашка, ландыш - цветы

машина, кубики, кукла, шарик, паровозик, пирамидка - игрушки

баклажан, тыква, картофель, капуста, кабачок, морковь - овощи

4.Отгадать, о каком предмете идёт речь, по названию его частей

пол, стены, потолок - комната

кабина, окно, кузов, колёса, руль - машина крыло, иллюминатор, шасси, хвост - самолёт крыша, окна, дверь, комнаты, труба - дом

5.Назвать детёнышей животных

Лиса - … (лисёнок) Волк - … (волчонок) Заяц - … (зайчонок) Овца - … (ягнёнок) Корова - … (телёнок)

Лошадь - … (жеребёнок)

6.Объяснить значения многозначных слов в словосочетаниях

модная шляпка - грибная шляпка меткий лук - зелёный лук железная коса - длинная коса

7.Игра с мячом «Скажи наоборот»

Логопед называет слово и кидает мяч ребёнку. Ребёнок придумывает слово, противоположное по значению и кидает мяч обратно логопеду.

Идти - … (стоять) Бросить - … (поймать) Нападать - … (защищать)

Закрывать - … (открывать)

Зайти - … (выйти)

8.Игра «Кто как передвигается?»

Подобрать подходящий глагол-действие, обозначающий способ пере- движения названного животного

Змея … (ползает). Рыба … (плавает). Птица … (летает) Лошадь … (скачет)

9.Выбрать из трёх данных слов два слова-антонима бедный, большой, богатый, неизвестный, длинный, знаменитый добрый, маленький, злой, белый, короткий, чёрный высокий, широкий, низкий

10.Закончить предложение словом-антонимом

Слон большой, а мышонок … (маленький).

Лев храбрый, а заяц … (трусливый).

Гуляем мы днём, а спим … (ночью).

Волк - дикое животное, а кот - … (домашнее).

Чай горячий, а сок … (холодный).

Лук горький, а апельсин … (сладкий).

11.Выбрать из трёх данных слов два слова-синонима большой, красивый, огромный, хмурый, быстрый, мрачный старый, красивый, старинный весёлый, белый, радостный лёгкий, длинный, невесомый

12.Игра «На что похоже?»

Работа проводится на карточках. Детям раздаются карточки с незаконченными предложениями. Задание звучит следующим образом: «Закончите предложения, вставив подходящее слово из слов для справок»

Роса на траве похожа на … (слёзы).

Белый снег похож на … (вату).

Прозрачный лёд похож на … (стекло).

Блестящая на солнце паутина похожа на … (серебро).

Слова для справок: стекло, слёзы, серебро, вата.

13.Подобрать имена прилагательные к словам

Небо - голубое, чистое, высокое

Солнце - яркое, большое, летнее

Лиса - рыжая, хитрая, пушистая

Слон - серый, большой, сильный

Заключение

Анализ научной литературы по проблемам речевой патологии показывает, что изучение особенностей нарушений словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальным для логопедии.

Целью данного исследования было выявление и анализ словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития).

Мы провели сравнительный анализ развития словаря у детей с общим недоразвитием речи и словаря дошкольников без отклонений в развитии речи.

Было проведено экспериментальное изучение, в котором приняли участие четырнадцать детей с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития).

По результатам констатирующего эксперимента было видно, что у детей с общим недоразвитием речи II уровня имелись нарушения словаря, которые проявлялись в ограниченности словарного запаса детей, в трудностях при подборе антонимов и синонимов, а также в произношении слов.

На основе анализа результатов проведённого эксперимента и изучения исследований различных авторов, мы определили составили систему заданий для развития словаря у детей с общим недоразвитием речи.

Выводы:

1.Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что изучение особенностей нарушения лексического строя речи является актуальным для теории и практики логопедии.

2.Методика обследования словарного запаса предполагала использование педагогических принципов наглядности, доступности, системности при выборе заданий. Обследование мы проводили в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

.Нарушения словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности объёма словаря, в превалировании пассивного словаря над активным, в неточном употреблении слов, в многочисленных вербальных парафазиях.

.Специально организованная логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи обеспечивает формирование лексико-семантического строя речи этих дошкольников.

.Результаты экспериментальной работы показали положительную динамику в развитии словарного запаса детей экспериментальной группы по количественным и качественным показателям, что подтверждает правильность выбранной методики.

Литература

1.Бегларян А.А. Коррекционно-логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум».

2.Борякова И. Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям / И. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. - М., 1994.

3.Борякова И. Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям / И. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. - М., 1994.

4.Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребёнка / Т. Г. Визель. - М., 1995.

5.Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. Соч. / Л. С. Выготский. - М., 1982.

6.Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю. Ф. Гаркуша. - М., 2001.

7.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - М., 1961.

8.Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений / Подготовка к печати и научное редактирование Е. С. Скобликовой / А. Н. Гвоздев. - М.: УРСС (КомКнига), 2005. - 320 с.

9.Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком родного языка / А. Н. Гвоздев. - сб. Детская речь, изд. Мос. института экспериментальной психологии, 1927.

10.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В. В. Гербова. - М., 1993.

11.Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5 - 6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе / О. С. Гомзяк. - М.: ГНОМ, 2014. - 128 с.

12.Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5 - 6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе / О. С. Гомзяк. - М.: ГНОМ, 2014. - 128 с.

13.Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5 - 6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе / О. С. Гомзяк. - М.: ГНОМ, 2014. - 160 с.

14.Еремина В. Н. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. на соискание ученой степени к.п.н. / В. Н. Еремина. - М., 2002.

15.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи) / Л. Н. Ефименкова. - М., 1985.

16.Жукова И. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей / И. С. Жукова. - М., 1994.

17.Жукова Н. С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у до- школьников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: ЛИТКР, 2000.

18.Иншакова О. Б. Альбом логопеда / О Б. Иншакова. - М.: Гуманитар. изд. Центр Владос, 2014. - 279 с.

19.Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. - М., 1985.

20.Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, М. В. Серебрякова. - СПб., 2001.

21.Лалаева Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб., 2001.

22.Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей/ Р. Е. Левина. - М., 1958.

23.Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. - М., 1968.

24.Левина Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р. Е. Левина // Специальная школа, 1967, вып. 2.

25.Леонтьев А. Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А. Н. Леонтьев. - М.-Л., 1948.

26.Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребенка / А.Н. Леонтьев. - М., 1950.

27.Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова.- М., 1992.

28.Миронова С.А. Примерное планирование занятий для детей с недоразвитием речи / С. А. Миронова // Дошк. воспитание. - 1985. - № 6-10.

29.Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С. А. Миронова. - М., 1991.

30.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. - СПб., 2001.

31.Прейер В. Т. Душа ребенка: Наблюдение над духовным развитием чело- века в первые годы жизни / В. Т. Прейер. - СПб., 1912.

32.Преснова О. В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи / О. В. Преснова // Воспитание и обу- чение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 3.

33.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

34.Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

35.Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути коррекции / Е. Ф. Соботович. - М., 2003.

36.Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. - СПб.: Детство-пресс, 1999

37.Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет / Т. А. Ткаченко. - М., 2002.

38.Ушакова О. С. Развитие речи детей четырех - семи лет / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание - 1995. - № 1. - С. 59 - 66.

39.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М., 2001. 40.Филичева Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-лет. возраста с общим недоразв. речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М., 1991.

41.Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика/ Т. Б. Филичева. - М.: Эксмо, 2017.

42.Филичева Т. Б. Нарушение речи у детей: пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т. Б Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М., 1993.

43.Филичева Т. Б. Основы дошкольной логопедии / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Туманова. - М.: Эксмо, 2015.

44.Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

45.Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. - М., 2000.

46.Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: АЛЬФА, 1993.

47.Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи, Воспитание и обуче- ние: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: Гном и Д, 2000.

48.Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Ч. 2 / Т. Б. Филичева, Г. В Чиркина. - М.: Альфа, 1993.

49.Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Уч. пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г. В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2003.

50.Чуковский К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. - 1960. 51.Шаховская С. Н. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушением речи / С. Н. Шаховская. - М., 1992.

Приложение

Таблица 7. Результаты обследования словаря детей с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития)

№п/пЗадания/ Фамилия, имя ребенкаИмена существительныеГлаголыИмена прилагательныеНазвать части лица и части туловищаОбобщающие понятияНазвать малознакомые предметыНазвать предмет по описаниюНазвать по картинкам близкие по значению слова, обозначающие предметыНазвать характерное действие по предъявленному предметуНазвать близкие по значению слова- действияНазвать действие, происходящее на предъявленной картинкеПодобрать слова, противоположные по значению (антонимы)Подобрать слова, близкие по значению (синонимы)1Артём К.Части тела: живот; руки; ноги; локоть (колено); колено.Игрушки; Посуда; Одежда; Обувь (не помню);Статуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба (не знаю);Библиотека; театр; скворечник (не знаю); берлога; кухняПоезд; вагон; пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается;Шьёт; вяжет (варит); вышивает (варит); варит; жарит (варит); печёт (варит)Входит (не знаю); выходит (не помню); переходит (не знаю)Чёрный - белый; сладкий (не помню) - кислый (не помню); твёрдый - мягкое;Хмурый (грустный); старый (неновый); веселый (смешной); 1Артём К.Части лица: нос; рот (ротик); глаза; брови; ресницыОвощи (не помню); Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт (не помню); Служебный транспорт (не помню)водопад (ручей); манжета (не знаю) Статуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба (не знаю); водопад (ручей); манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник (не знаю); берлога; кухняПоезд; вагон; пароход (корабль); корабльмальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (гремит); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт (льёт); вода капает (льётся); часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (варит); вышивает (варит); варит; жарит (варит); печёт (варит)Входит (не знаю); выходит (не помню); переходит (не знаю) маленький - большой; высокий - низкий (короткий); короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое (большое) - узкое (маленькое); толстая - тонкаябольшой (немаленький); трусливый (не знаю)Хмурый (грустный); старый (неновый); веселый (смешной); большой (немаленький); трусливый (не знаю)2Дмитрий К.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови (не знаю); ресницыИгрушки; Посуда (не знаю); Одежда; Обувь (не знаю); Овощи (не помню); Фрукты (не знаю); Дикие животные (не знаю); Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (не помню)Статуя (не знаю); фонтан (не помню); пасека (не знаю); клумба (цветы); водопад (не знаю); манжета (не знаю)Библиотека (не знаю); театр (не знаю); скворечник (не знаю); берлога (не помню); кухняСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит;мальчик рисует; мальчик умывается (не знаю); девочка моет посуду; молния сверкает (гремит); солнце светит (не знаю); рыба плавает; дождь идёт (не знаю); вода капает; часы ходят (не знаю)(шьёт); вышивает; варит (не знаю); жарит (не знаю); печётзнаю); переходит (не помню)(не вкусный); твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий (маленький); короткая - длинная; широкое - узкое (маленькое); толстая - тонкая(немолодой); веселый (смешной); большой (немаленький); трусливый (не знаю)3Мария Д.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот (ротик); глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда (не знаю); Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья (не знаю); Транспорт (не помню); Служебный транспорт (не знаю)Статуя (не знаю); фонтан пасека (не знаю); клумба (цветы); водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр (не знаю); скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд; вагон; пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (не знаю); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт (капает); вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (завязывает); варит (жарит); жарит; печёт (не знаю)Входит (заходит); выходит; переходит (не знаю)Чёрный - белый; сладкий (сахар) - кислый (не помню); твёрдый - мягкое (не помню); маленький - большой; высокий - низкий; короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое - узкое; толстая (большая) - тонкая (маленькая)Хмурый (грустный); старый (немолодой); веселый (смешной); большой (немаленький); трусливый (не знаю)4Елизавета Н.Части тела: живот; руки (рука); ноги; локоть (не знаю); колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда (не знаю); Обувь (не знаю); Овощи; Фрукты; Дикие животные (животные); Домашние животные; Деревья;Библиотека; фонтан; пасека (не знаю); клумба (цветы); водопад (не помню); манжета (не знаю)театр; скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд; вагон (не знаю); пароход (корабль); корабль Транспорт (Машины); Служебный транспорт (не знаю)часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (шьёт); варит; жарит (варит); печёт (варит)Входит; выходит (не помню); переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый (не помню); твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий; короткая (гладкая) - длинная (запутанная); широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (угрюмый); старый (древний); веселый (забавный); большой (огромный); трусливый (нехрабрый)5Алексей Д.Части тела: живот (пузико); руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницы (не знаю)Игрушки; Посуда (не помню); Одежда; Обувь (не знаю); Овощи; Фрукты; Дикие животные (животные); Домашние животные (животные); Деревья (не знаю); Транспорт (Машины); Служебный транспорт (не знаю)Статуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба (не знаю); водопад (не помню); манжета (не знаю)Библиотека (не знаю); театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (гремит); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт (капает); вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (вяжет); варит; жарит; печётВходит (зашёл); выходит (вышел); переходит (перешёл)Чёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый (не знаю) - мягкое (не знаю); маленький - большой; высокий - низкий; короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое - узкое; толстая (не помню) - тонкая (не помню)Хмурый (грустный); старый (неновый); веселый (не знаю); большой (немаленький); трусливый (не знаю)6Анна С.Части тела: живот; руки; ноги; локоть (колено); колено. Части лица: нос; рот (губы); глаза; брови (не помню); ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт (не знаю); Служебный транспорт (не знаю)Статуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба (цветы); водопад; манжета (не знаю)Библиотека (не знаю); театр; скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд; вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит (долбит); мальчик рисует; мальчик умывается (моется); девочка моет посуду; молния сверкает (блестит); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет; вышивает (шьёт); варит; жарит; печётВходит; выходит; переходит (не знаю)Чёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий (короткий); короткая - длинная; широкое - узкое; толстая (большая) - тонкая (маленькая)Хмурый (не знаю); старый (старинный); веселый (радостный); большой (высокий); трусливый (не знаю)Александр В.Части тела: живот (тело); руки; ноги; локоть (не знаю); колено (не помню). Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда (не знаю); Одежда (не помню); Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья (не знаю); Транспорт (не знаю); Служебный транспорт (не знаю)Статуя (не знаю); фонтан; пасека (не знаю); клумба (цветы); водопад; манжета (не знаю)Библиотека (не знаю); театр (не знаю); скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд (электричка); вагон; пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается (моется); девочка моет посуду; молния сверкает (гремит); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт (льёт); вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (шьёт); варит; жарит; печёт (жарит)Входит (заходит); выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый (без подлокотников) - мягкое (с подлокотниками); маленький - большой; высокий (большой) - низкий (маленький); короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (пасмурный); старый (неновый); веселый (смешной); большой (взрослый); трусливый (робкий)8Матвей К.Части тела: живот; руки; ноги; локоть (рука); колено. Части лица: нос; рот (губы); глаза; брови (не знаю); ресницы (не знаю)Игрушки; Посуда; Одежда; Обувь (не помню); Овощи (не помню); Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (не знаю)Статуя (скульптура); фонтан; пасека (не знаю); клумба (цветы); водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд; вагон (не знаю); пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит (долбит); мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (гремит); солнце светит (греет); рыба плавает; дождь идёт (капает); вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (не знаю); варит; жарит; печётВходит; выходит; переходит (не помню)Чёрный - белый; сладкий (не помню) - кислый (не помню); твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий (короткий); короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое - узкое; толстая (зелёная) - тонкая (жёлтая)Хмурый (невесёлый); старый (старинный); веселый (счастливый); большой (немаленький); трусливый (не знаю)9Никита П.Части тела: живот; руки; ноги; локоть (не знаю); колено (нога). Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницы (не знаю)Игрушки; Посуда; Одежда (не знаю); Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные (животные); Домашние животные (животные); Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (не знаю)Статуя (не знаю); фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр (не знаю); скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд (электричка); вагон; пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт (льёт); вода капает (льётся); часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (шьёт); варит; жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий (невысокий); короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (грустный); старый (древний); веселый (смешной); большой (громадный); трусливый (несмелый)10Арсений С.Части тела: живот (не знаю); руки; ноги; локоть (не знаю); колено (не помню). Части лица: нос; рот (губки); глаза; брови (не знаю); ресницы (не помню)Игрушки; Посуда (не знаю); Одежда (не знаю); Обувь (не помню); Овощи (не знаю); Фрукты; Дикие животные (животные); Домашние животные; Деревья (не знаю); Транспорт (машины); Служебный транспорт (не знаю)Статуя (не знаю); фонтан; пасека (не знаю); клумба (не помню); водопад; манжета (не знаю)Библиотека (не знаю); театр; скворечник; берлога (не помню); кухня (не знаю)Поезд; вагон (не знаю); пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет (прыгает); дятел стучит (не знаю); мальчик рисует; мальчик умывается (умывает лицо); девочка моет посуду; молния сверкает (гремит); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт (не знаю); вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт (не знаю); вяжет (шьёт); вышивает (шьёт); варит; жарит (варит); печётВходит (не знаю); выходит (не помню); переходит (не знаю)Чёрный - белый; сладкий (не помню) - кислый (не помню); твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий (большой) - низкий (маленький); короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое (не знаю) - узкое (не знаю); толстая (зелёная) - тонкая (жёлтая)Хмурый (не знаю); старый (неновый); веселый (не знаю); большой (огромный); трусливый (не знаю)11Артём В.колено (не помню). Части лица: нос; рот (губы); глаза; брови; ресницыСтатуя (не знаю); фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр (не помню); скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд; вагон; пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит (долбит); мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт (льёт); вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (не знаю); варит; жарит; печётВходит; выходит; переходит (идёт)Чёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый (деревянный) - мягкое (кожаное); маленький - большой; высокий - низкий; короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое (не помню) - узкое (не помню); толстая - тонкаяХмурый (мрачный); старый (старинный); веселый (забавный); большой (старший); трусливый (не знаю)12Александр П.Части тела: живот (пузико); руки; ноги; локоть (рука);Игрушки; Посуда (не знаю); Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья;водопад; манжета (не знаю)Библиотека (не знаю); театр; скворечник; берлога (не помню); кухняТранспорт (не помню); Служебный транспорт (не знаю)Самолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (гремит);Шьёт (вяжет); вяжет; вышивает (шьёт); варит; жарит; печётсолнце светит (блестит); рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикаютнизкий (маленький); короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое - узкое; толстая (не знаю) - тонкая (не знаю)(немаленький); трусливый (не знаю)13София Т.Части тела: живот; руки; ноги; локоть (рука); колено (не знаю). Части лица: нос; рот; глаза; брови (не помню); ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт (не помню); Служебный транспорт (не знаю)Статуя (не знаю); фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд; вагон; пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (блестит); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (шьёт); варит; жарит; печётВходит (идёт в дом); выходит (ушёл из дома); переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий (короткий); короткая (прямая) - длинная (запутанная); широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (пасмурный); старый (древний); веселый (негрустный); большой (громадный); трусливый (не знаю)14Тихон С.Части тела: живот (тело); руки; ноги; локоть (не знаю); колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницы (не знаю)Игрушки; Посуда (не помню); Одежда; Обувь (ботинки); Овощи; Фрукты; Дикие животные (не помню); Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (не знаю)Статуя (не знаю); фонтан; пасека (не знаю); клумба (цветы); водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр (не помню); скворечник; берлога (не знаю); кухняПоезд; вагон (не помню); пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит (не помню); мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (не знаю); солнце светит (греет); рыба плавает; дождь идёт (льёт); вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт (не знаю); вяжет (шьёт); вышивает (шьёт); варит; жарит (варит); печёт (варит)Входит; выходит; переходит (не помню)Чёрный - белый; сладкий (не помню) - кислый (не помню); твёрдый (деревянный) - мягкое (не знаю); маленький - большой; высокий - низкий; короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое - узкое; толстая (зелёная) - тонкая (жёлтая)Хмурый (угрюмый); старый (старинный); веселый (смешной); большой (высокий); трусливый (не знаю)

Таблица 9. Результаты обследования словаря детей с нормальным речевым развитием

№ п/пЗадания / Фамилия, имя ребенкаИмена существительныеГлаголыИмена прилагательныеНазвать части лица и части туловищаОбобщающие понятияНазвать малознакомые предметыНазвать предмет по описаниюНазвать по картинкам близкие по значению слова, обозначающие предметыНазвать характерное действие по предъявленному предметуНазвать близкие по значению слова- действияНазвать действие, происходящее на предъявленной картинкеПодобрать слова, Противоположные по значению (антонимы)Подобрать слова, близкие по значению (синонимы)1Олег Г.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека; клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник (не помню); берлога; кухняПоезд; вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (не знаю); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (не знаю); вышивает; варит; жарит; печётВходит (заходит); выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое (не знаю); маленький - большой; высокий - низкий (маленький); короткая (узкая) - длинная; широкое (тостое) - узкое; толстая - тонкаяХмурый (грустный, пасмурный); старый (давний, древний); веселый (смешной, радостный); большой (огромный); трусливый (боязливый)2Дмитрий Л.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход (помощь); корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (не знаю); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходятШьёт; вяжет; вышивает; варит; жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий (большой) - низкий (маленький); короткая - длинная; широкое (толстое) - узкое; толстая - тонкаяХмурый (мрачный); старый (древний); веселый (смешной); большой (громадный); трусливый (боязливый)3Александра М.Части тела: живот; руки; ноги; локоть (не знаю); колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницы (не помню)Игрушки (не знаю); Посуда; Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека; клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухня (не помню)Поезд; вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет; вышивает (не знаю); варит; жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий; короткая - длинная; широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (грустный, угрюмый); старый (старинный); веселый (забавный); большой (крупный, большущий); трусливый (робкий)4Андрей Р.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека; клумба; водопад; манжетаБиблиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит (не знаю); мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходятШьёт; вяжет; вышивает; варит; жарит; печёт (жарит)Входит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий; короткая - длинная; широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (угрюмый); старый (древний); веселый (забавный, светлый); большой (огромный); трусливый (пугливый)5Николай В.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт (не знаю); Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход (корабль); корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (не знаю); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает (шьёт); варит (помощь); жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий; короткая (узкая) - длинная; широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (грустный, серый); старый (давний); веселый (уморительный); большой (огромный); трусливый (боязливый)6Анна Д.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено (не знаю). Части лица: нос; рот; глаза; брови (не помню); ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт (льёт); вода капает; часы ходятШьёт; вяжет; вышивает; варит (помощь); жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий; короткая - длинная; широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (грустный, пасмурный); старый (старинный, ветхий); веселый (радостный, смешной); большой (высокий, гигантский); трусливый (пугливый)7Григорий Б.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (не помню)Статуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (гремит); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходятШьёт; вяжет; вышивает; варит; жарит; печётВходит (заходит); выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий; короткая - длинная; широкое - узкое; толстая (зелёная) - тонкая (жёлтая)Хмурый (пасмурный); старый (древний); веселый (смешной, забавный); большой (взрослый, громадный); трусливый (робкий)8Василий С.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (не знаю)Статуя; фонтан; пасека; клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход (помощь); корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит (греет); рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходятШьёт; вяжет (шьёт); вышивает; варит; жарит; печётВходит; выходит; переходит (не помню)Чёрный - белый; сладкий (не помню) - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий (короткий); короткая - длинная; широкое - узкое; толстая (зелёная) - тонкая (жёлтая)Хмурый (грустный); старый (старинный); веселый (счастливый, радостный); большой (крупный); трусливый (робкий)9Николай Т.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено (нога). Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда (не знаю); Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет (бежит); дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет; вышивает; варит; жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый (стул) - мягкое (кресло); маленький - большой; высокий - низкий (невысокий); короткая - длинная; широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (грустный, угрюмый); старый (древний); веселый (смешной); большой (громадный, огромный); трусливый (пугливый)10Никита С.Части тела: живот (тело); руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные (лесные животные); Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека; клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухня (не знаю)Поезд; вагон; пароход (помощь); корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (помощь); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходятШьёт; вяжет; вышивает; варит; жарит; печёт (жарит)Входит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый (не помню); твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий (большой) - низкий (маленький); короткая - длинная; широкое (большое) - узкое (маленькое); толстая (зелёная) - тонкая (жёлтая)77711Фёдор К.Части тела: живот; руки; ноги; локоть; колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницы (не знаю)Игрушки; Посуда; Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспортСтатуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр (не помню); скворечник; берлога (не помню); кухняПоезд; вагон; пароход (помощь); корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет (шьёт); вышивает; варит; жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий (короткий); короткая - длинная; широкое (большое) - узкое (маленькое); толстая - тонкаяХмурый (мрачный, грустный); старый (старинный, ветхий); веселый (забавный); большой (старший); трусливый (пугливый)12Илья К.Части тела: живот; руки; ноги; локоть (не помню); колено (не знаю). Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты; Дикие животные (животные); Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (не знаю)Статуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд (электричка); вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит (долбит); мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходятШьёт; вяжет; вышивает (шьёт); варит; жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий; короткая (не знаю) - длинная (не знаю); широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (мрачный, тусклый); старый (древний, ветхий); веселый (радостный, забавный); большой (огромный, большущий, громадный); трусливый (боязливый, робкий)13Алексей С.Части тела: живот; руки; ноги; локоть (рука); колено. Части лица: нос; рот; глаза; брови; ресницыИгрушки; Посуда; Одежда; Обувь (не помню); Овощи; Фрукты (не помню); Дикие животные; Домашние животные; Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (помощь)Статуя; фонтан; пасека (не знаю); клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник; берлога; кухняПоезд; вагон; пароход (не помню); корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает; солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходят (тикают)Шьёт; вяжет; вышивает; варит (помощь); жарит; печётВходит (идёт в дом); выходит (ушёл из дома); переходитЧёрный - белый; сладкий (вкусный) - кислый (невкусный); твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий (короткий); короткая (прямая) - длинная (запутанная); широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (грустный); старый (древний, старинный); веселый (радостный); большой (высокий, громадный); трусливый (робкий)14Марина Т.Части тела: живот (животик); руки; ноги; локоть (не знаю); колено. Части лица: нос; рот; глаза (глазки); брови; ресницы (реснички)Игрушки; Посуда; Одежда; Обувь; Овощи; Фрукты; Дикие животные (животные); Домашние животные (животные); Деревья; Транспорт; Служебный транспорт (не знаю)Статуя; фонтан; пасека; клумба; водопад; манжета (не знаю)Библиотека; театр; скворечник (не помню); берлога; кухняПоезд; вагон; пароход; корабльСамолёт летит; лошадь скачет; дятел стучит; мальчик рисует; мальчик умывается; девочка моет посуду; молния сверкает (помощь); солнце светит; рыба плавает; дождь идёт; вода капает; часы ходятШьёт; вяжет (шьёт); вышивает (шьёт); варит; жарит; печётВходит; выходит; переходитЧёрный - белый; сладкий - кислый; твёрдый - мягкое; маленький - большой; высокий - низкий; короткая - длинная; широкое - узкое; толстая - тонкаяХмурый (угрюмый); старый (старинный); веселый (светлый); большой (огромный, громадный); трусливый (боязливый, пугливый)

Похожие работы на - Развитие лексического запаса у дошкольников с речевой аномалией

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!