Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра

Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра

Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема социализации лиц с умственной отсталостью

Сущность и механизмы процесса социализации

Подходы к социализации лиц с умственной отсталостью

Выводы к главе 1

Глава 2. Экспериментальная работа по изучения социальных компетенций у молодых людей с умственной отсталостью

Организация и процедура экспериментального исследования

Характеристика экспериментальной группы

Особенности социальных компетенций молодых людей с умственной отсталостью

Выводы по главе 2

Глава 3. Условия дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью

Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил»

Методические рекомендации по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил»

Эффективность мероприятий дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью (контрольный эксперимент)

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема социализации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья не теряет своей актуальности и с каждым годом привлекает к себе все большее внимание. В Конвенции ООН о правах инвалидов (2006 год) [59] определены положения, на которые ориентируется государства, ратифицировавшие конвенцию, в том числе и Россия, в социальной политике в отношении лиц с инвалидностью. Каждый человек независимо от степени ограничения является частью общества, и от того как он входит в социальную структуру, усваивает общественные нормы и образцы поведения, зависит развитие как всего общества, так и отдельной личности.

Следуя идеям Конвенции ООН о правах инвалидов, Россия вступила на путь построения общества, ценностью которого является культура инклюзии. Основные идеи Конвенции ООН о правах инвалидов заключаются в обеспечении самостоятельной жизни человеку с нарушениями, полноправному участию его во всех сферах общественной жизни, в реализации его прав на труд, образование, досуг.

В нашей стране наиболее острой социальной проблемой является включение в общественные институции людей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Все еще трудно решаемой проблемой является организация их независимого проживания вне психоневрологических интернатов, а также профориентация и трудозанятость в разных её формах (открытый рынок труда, специализированные мастерские, дневные центры и др.).

В нашем исследовании мы описали процесс социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями в возрасте от восемнадцати лет в условиях дневного центра. Исследования в этой области приобретают общественно важное значение, так как практика подобного рода оказания помощи не имеет широкого распространения, и в тоже время может рассматриваться как одна из институциональных форм жизнеустройства данной категории лиц. Как показывает ряд исследований [43] в условиях дневного центра создается реабилитационная среда способствующая формированию социальных, профессиональных и личностных компетенций. Формирование обозначенных компетенций в ходе практико- ориентированной и коррекционной работы обеспечивает развитие у молодых людей мотивации к трудовой деятельности, формирует социальные установки и способствует адаптации в обществе.

Проблема исследования заключается в том, что у молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, после окончания образовательных организаций не решается вопрос трудовой занятости. Многие из них оказываются за пределами общественной жизни. Некоторые могут продолжить обучение в организациях профессионального образования, без перспективы к дальнейшему трудоустройству. Ситуация, в которых оказываются молодые инвалиды, не позволяют им реализовать себя, они живут с чувством неуверенности, стигматизации. Необходимым условием для предотвращения подобных явлений, является создание комплексной реабилитационной программы, которая будет направлена на социально- психолого- педагогическое сопровождение молодых людей, а так же организацию из трудозанятости.

Есть различные взгляды на проблему социализации. Например, отечественный психолог Акатов Л. И. [2] выделял три сферы в которых происходит социализация личности: деятельность, общение, самосознание. Буркард Г. [8] отмечает, что необходимо активно и грамотно строить трудовое обучение уже в раннем возрасте. Зарубежные авторы: Гернес Т., Стайлз К., Боллингмо Г. [30] делятся своим опытом организации трудовой деятельности молодых инвалидов в период после окончания школы. В своей работе они обращают внимание на то, что правильное использование стратегии обучения подразумевает постепенное уменьшение уровня оказываемой поддержки по мере того, как работник с ограниченными трудовыми возможностями овладевает навыками выполнения заданий. Заблоцкис Е. Ю. [22] пишет о возможностях современного законодательства, позволяющих реализовать конкретные права особых детей и взрослых: получить необходимую реабилитацию, образование, профессию и работу, чтобы жить достойно.

Цель исследования: обосновать эффективность условий дневного центра в социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями.

Объект исследования: социальные компетенции молодых людей с интеллектуальными нарушениями

Предмет исследования: условия дневного центра, направленные на формирование социальных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями

Исходя из целей, формулируются следующие задачи исследования:

1.   Провести анализ литературных источников по проблеме исследования

2.   Составить диагностический комплекс по изучению социальных компетенций молодых людей с интеллектуальными нарушениями

3.   Выявить особенности социальных компетенций молодых людей с интеллектуальными нарушениями

4.   Охарактеризовать условия дневного центра по социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями

5.   Представить методические рекомендации по социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования: условия дневного центра, в которых оказывается комплексная реабилитационная помощь молодым людям с ограниченными возможностями здоровья, и которая включает: трудовое обучение в профильных мастерских и трудозанятость, организацию мероприятий по хозяйственно-бытовому труду, досуг, а также психологическую поддержку средствами искусства, способствуют формированию социальных компетенций у данной категории лиц.

Методы исследования:

1.   Теоретический: изучение и анализ литературы, метод количественного и качественного анализа

2.   Эмпирический: метод включённого наблюдения, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент

Методики исследования:

Анкета социальных компетенций у молодых людей с ОВЗ

Структура дипломной работы: введение, 3 главы, заключение, список используемой литературы из 60 источников. Общий объём работы составляет 74 страницы печатного текста.

Исследование проводилось на базе центра поддержки лечебной педагогике и социальной терапии «Рафаил», расположенного по адресу: Оболенский пер. д.9, корп.3. Участниками исследования стали молодые люди с интеллектуальными нарушениями посещающие данный центр. Количество участников эксперимента-8 человек. Средний возраст испытуемых 29 лет.

Глава 1. Проблема социализации лиц с умственной отсталостью

Сущность и механизмы процесса социализации

Определение процесса социализации дано во множестве дефиниций, в каждой из которых отмечается, что социализация представляет собой сложный механизм включения человека в социальную среду. На протяжении всей жизни человеком накапливается опыт социальных взаимоотношений, усваиваются нормы, принятые в обществе, моральные установки, ценности и практические знания взаимоотношений между людьми. Полученный опыт помогают ему взаимодействовать в обществе, личностно и духовно расти, выполняя определённую социальную роль. Процесс социализации определяется как процесс становления личности человека. [29]. Э. Эриксон [58] отмечал, что социализация начинается с рождения и заканчивается смертью.

В словаре практического психолога С.Ю. Головин [17] даёт определение социализации, как процесса и результата усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы ролей социальных, которые реализуется в общении и деятельности - в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых, а также в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе. В определении он упоминает, что в ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. По мнению В.Д. Семенова [48] сущность социализации заключается в том, что гармонизация формирования личности влияет на гармонизацию и сбалансированное развитие общества. Французский социолог Э.Дюркгейм [20], одним из первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, отмечали, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него некими универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами. Г. Тард [50] рассматривал социализацию как подражание, посредством которого происходит овладение социальными ролями. А.В. Мудрик [36] считает, что сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Необходимо отметить, что личность формируется и развивается путём взаимодействия с внешней средой, то есть необходимо наличие определённых факторов и условий. Они ещё называются социальными факторами или внешними обстоятельствами. Особое их значение подчёркивал Аверин В.А. [1], говоря, что личность - это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Другие точки зрения придают большее значение врождённым качествам и способностям на пути к формированию личности, при этом отводят внешнему окружению меньшую роль. Пиаже Ж. [38] рассматривал процесс социализации как самостоятельный или специфический. Он считал, что человек овладевает правилами социума по мере развития логического мышления. Следовательно, согласно Пиаже Ж., когнитивное развитие определяет возможности социального. Ананьев Б.Г. [3] рассматривал сформированность системы внутренних регуляторов как показатель целенаправленности поведения в социальных отношениях. Личность, по мнению Ананьева Б.Г. - это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойство. Бихевиористы сводили социализацию к социальному научению - приобретению новых форм реакций путём подражания поведению других людей или наблюдения за ними. Бандура А. [6] указывал, что люди способны представлять внешнее влияние и ответную реакцию на них символически, в виде «внутренней модели внешнего мира». Благодаря этому даже в тех случаях, когда индивид не проявляет открытых реакций и не получает подкрепления, он, следя за подкрепляемыми действиями других, научается их имитировать.

Сторонники гуманистического подхода считают, что социализация понимается как двусторонний процесс, в котором с одной стороны человек усваивает социальный опыт, путём вхождения в социальную сведу, систему социальных связей, а с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. [4]. Маслоу А., Франкл В., Роджерс К., Фромм Э., Реан А.А. придерживались идей о развитии лучших качеств личности, развитии способностей, творческого потенциала, присущего во всех людях от рождения. Роджерс К. [44] наиболее необходимым аспектом считал стремление человека к самоактуализации, под которой понимал процесс реализации самого себя, осознании своих переживаний и стремлений. Это идею разделяет и дополняет Маслоу А. [34], указывая, что самоактуализация может быть осуществлена лучше всего через выполнение социально значимой деятельности. Таким образом, гуманистический подход выражался в идеях о саморазвитии, самореализации, постоянном самосовершенствавании своих качеств, ответственности человека за совершаемые действия, а так же в том, что человек является творцом собственной жизни.

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки. Кон И. С. [26] рассматривая проблему социализации, отмечал, что социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. В отечественной психологии употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассмотреть как синонимы слова «социализация»: «развитие личности» и «воспитание». Андреева Г.М. [4] считала, что идея развития личности - одна из ключевых идей отечественной психологии. Более того, признавая личность субъектом социальной деятельности можно отметить особое значение идее развития личности: процесс развития немыслим вне социального развития, то есть человек развивается, усваивая систему социальных связей. Это значит, что в соотнесении понятий «развитие личности» и « социализация» делается акцент на активность личности и зависимости воздействия на неё социальной среды. Если соотносить понятия «социализация» и «воспитание» можно обратиться к определению. Выготский Л.С. [15] определял процесс воспитания как планомерное, целенаправленное воздействие, в ходе которого передаются определённые системы, представления, понятия, нормы, с целью усвоения социального опыта. Таким образом, сущность социализации сводится к тому, что она является двусторонним процессом, с одной стороны выступает усвоение человеком социального опыта, а с другой, процесс активного воспроизводства усвоенных знаний, за счет деятельности и включения в социальную среду. Но человек не просто усваивает социальный опыт, он преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации. Это значит, что социализация по своему содержанию представляет процесс становления личности в системе общественных отношений.

Социализация человека происходит посредством механизмов социализации. Под которыми понимаются способы усвоения и воспроизводства социального опыта. Психологические механизмы социализации раскрыты отечественными психологами. Немов Р.С. и Шевандрин Н. И. [18] к механизмам социализации относят:

1.   Идентификацию, как отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения окружающих.

2.   Подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей.

3.   Внушение процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний людей, с которыми он общается.

4.   Социальную фасилитацию (стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее); 5. Конформность (осознанное внешнее согласие в поведении с окружающими людьми при расхождении в оценках и мнениях или пассивное принятие ориентации группы).

Мухина В.С. [37] рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности. Петровский А.В. [39] - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности

Выделяются три сферы, в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание. За счет развития этих сфер происходит процесс расширения, умножения социальных связей с внешним миром. [4].

Отечественная психология занималась изучением деятельностного подхода к анализу процесса социализации. Разработками в данном направлении занимались: Выготский Л. С., Леонтьев А.А., Рубинштейн С., Лурия А.Р., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Немов Р. С. Они рассматривали деятельность как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Басов М. Я. [7] говорил о деятельности как об особой категории, он использовал понятие «деятельность», определяя его как особую структуру, которая состоит из отдельных актов и механизмов, которые взаимосвязаны друг с другом задачей. Это понятие не рассматривает деятельность человека, как результат воздействия факторов окружающей среды. Рубинштейн С.Л. [45] продолжил развитие принципа деятельности. Им был сформулирован принцип единства сознания и деятельности: сознание и психика формируются в деятельности, в деятельности же и проявляются. Из этого следует, психика человека не может рассматриваться изолированно, без соотношения переживания с объектом, который его вызвал, невозможно и само переживание. Во взглядах Леонтьева А.Н. [31] предметом изучения выступает деятельность. Он считал, что личность- это социальная сущность человека, которая формируется в процессе практической деятельности, то есть процесс деятельности направлен на становление личности в целом. В его концепции отмечается, что на протяжении всей жизни человек занимается деятельностью, которые сменяют друг друга. В зависимости от того как расширяется предметный мир, расширяется и деятельность человека, увеличиваются его знания, что в свою очередь все более изменяет предметный мир. Согласно культурно- исторической концепции Выготского Л.С., что бы понять высшие психические процессы, надо выйти за переделы организма искать объяснения в общественных отношениях этого организма со средой. Исходя из этого, можно говорить о том, что развитие личности как процесс социализации индивида осуществляется в определённых социальных условиях. Реализация деятельного подхода в социализации представлена в концепции деятельного опосредования межличностных отношений Петроского А. В. [39], основополагающими категориями в данной концепции являются «личность», «деятельность» и «коллектив». Макаренко А. С. [33], говоря о социализации, также отмечает значение социальной общности, то есть коллектива. Межличностные отношения в группе опосредованы содержанием и ценностями группы [39]. В рамках деятельностного подхода социализация определяется как:

1.   Процесс развития самосознания и психики человека через трудовую деятельность, в которой не сознание людей определяет их бытие, а, наоборот, их общественное бытие определяет их сознание.

2.   Развитие не только человека в ходе деятельности, но и преобразование мира вокруг. Культурное и социальное развитие, в свою очередь, выступает как основное условие развития личности.

3.       Формирование социального опыта не с помощью механизмов генетической наследственности, а в процессе усвоения социальных законов.

4.       Процесс приобретения социального опыта в коллективе. Благодаря приобретению опыта коллективной деятельности, человек подлинно развивается, получает субъективный опыт, а также, по мнению С.Л. Рубинштейна [45], происходит подлинное понимание развития сознания и психики человека.

В социологической науке выделяют два основных типа социализации:

1.   Первичная - охватывает первую половину жизни человека и предполагает усвоение норм и ценностей ребенком;

2.   Вторичная - относится ко второй половине жизни, предполагает усвоение новых норм взрослым человеком.

На стадии первичной социализации происходит адаптация к окружению, первичное усвоение социального опыта. Этот процесс продолжается от рождения до формирования зрелой личности. [24]. Стоит отметить, что в этот период ребенок усваивает социальный опыт некритично, он приспосабливается к окружающей среде, подражает тому, что видит. Особую роль на данном этапе отводят семье. Отечественные и зарубежные психологи описывают последствия материнской депривации на психическое развитие ребенка. Последствия жизни в отрыве от матери проявляются в дефиците социальных контактов, снижению интереса к окружению, нарушению моторного развития, появлению апатии, обедненности эмоциональных проявления. [42]. Тем самым происходят тяжелые изменения в личностном развитии детей, которые оказывают влияние на все аспекты психического развития и успешность социализации.

Вторичная социализация или ресоциализация, представляет с собой продолжение и дальнейшее усвоения социального опыта и знаний. При этом, возможны изменения в сложившихся ранее моделях поведения, человек переживает серьезные обновления социальных норм и культурных ценностей, происходит освоение нового опыта, получение новых знаний. Современное общество предполагает подготовку членов общества к выполнению новых ролей. В этом процессе важное место занимают те, кто так или иначе влияет на преобразования и в решающей степени формирует его. Их называют агентами социализации.[25]. К качестве агентов социализации могут выступать люди и социальные институты. К агентам вторичной социализации относят учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его: производства, государство, средства массовой информации, армия, суд, церковь и т.д. А так же люди: партнёры, коллеги, товарищи, те люди, к мнению которых больше всего прислушиваются. По Э. Гидденсу [16], ресоциализация - вид личностного изменения, при котором зрелый индивид принимает тип поведения, отличный от принятого им прежде. Важным условием успешной ресоциализации является то, что она строится на базе первичных интернализаций. Основанием для ресоциализации является настоящее, а для вторичной социализации - прошлое. Из этого следует, что процесс социализации непрерывен и продолжается в течение всей жизни человека. Окружающий мир меняется, требуя соответствующих изменений и от нас. Происходит понимание связи человека с обществом, объясняется преемственность в развитии.

Так как социализация является процессом длительным и протяженным во времени, зарубежные и отечественные психологи проводили исследования с целью выделить регулярные, последовательные периоды и переходы в которых человек оказывается в разные этапы своей жизни. Например, согласно теории Э. Эриксона [58]., жизненный цикл развития состоит из восьми стадий; первые пять приходятся на детство, а последние три соответствуют определенным периодам в жизни взрослых:

1.  Стадия младенчества (от 0 до 1,5 года).

2.       Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет).

.         Стадия детства (от 4 до 6 лет).

.         Стадия, связанная с младшим школьным возрастом (от 6 до 11 лет).

.         Стадия отрочества (от 11 до 20 лет).

6.   Стадия юности (от 21 до 25 лет).

7.       Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет).

6. Стадия старости (старше 55/60 лет).

На каждом этапе развития перед человеком стоит задача преодоления кризисного момента, который по теории Э. Эриксона, должен быть успешно разрешен. Кризис представляет собой «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. Разрешение кризиса на определенном этапе создает основу для дальнейшего роста, но стоит отметить и то, что разрешение одного кризиса не всегда помогает выдержать следующий, а переход от одной стадии к другой может происходить даже если кризис разрешается не полностью.

Переходы от одного возрастного периода социализации к другому рассматриваются как критические, переходные возрасты. Это связано с ломкой прежних социальных отношений с окружающей средой и формированием новых. Отечественный психолог Выготский Л. С. [14] определял кризис, как время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Стоит отметить, что социализация взрослых людей имеет вою специфику. Она имеет своей целью помочь человеку овладеть определёнными навыками и проходит в форме переобучения. Советский и российский социолог Кравченко И.А. [28] утверждает, что процесс социализации распадается на два этапа: первый этап - десоциализация, подразумевает отучение от старых норм, ценностей, ролей; второй этап - ресоциализация- обучение новым нормам, ценностям, ролям.

В отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Андреева Г. М. [4] выделяет три основные стадии: дотрудовую, трудовую, послетрудовую. Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия включает раннюю социализацию, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, и стадию обучения, включающая весь период обучения в школе. Далее идёт трудовая стадия социализации. Она охватывает период зрелости человека, то есть весь период трудовой деятельности человека. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст, как возраст вносящий вклад в процессы производства и передачи его другому поколению.

Выделение стадий социализации с точки зрения отношения к трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления личности небезразлично, через какие социальные группы она входит в социальную среду, как с точки зрения содержания их деятельности, так и с точки зрения уровня их развития.

Подходы к социализации лиц с умственной отсталостью

Вопросы социализации лиц с интеллектуальными нарушениями вызывают особый профессиональный интерес у специалистов по всему миру. Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. [52] исследовали проблемы, связанные с разработкой технологий социальной реабилитации; Кавокин С.Н., Храпылина Л.П. изучали профессиональное самоопределение инвалидов. Различные аспекты реабилитации и социальной интеграции инвалида в общество рассматривали такие ученые, как Храпылина Л.П., Шапкина Н.В., Элланский Ю.Г. [53, 54, 56, 57 ]. Ученые считают, что социальное развитие человека проявляется в способах его познания окружающего мира и использовании своих знаний в различных жизненных ситуациях. Проблему низкого уровня социального развития лиц с умственной неполноценностью тесно связывают с их пониженными интеллектуальными способностями, но и в этом случае в последние годы концепция изменилась. Подчеркивается, что при диагностировании умственной неполноценности следует учитывать не только уровень интеллекта ребенка, но и социальную адаптацию. Каждый человек с умственной отсталостью постепенно учится понимать самого себя. Приобретаемые навыки самоконтроля помогают ему овладевать культурой поведения.

В своих работах Выготский Л. С. [13] отмечал важность поиска позитивных, резервных возможностей развития. Умение увидеть «сохранное и здоровое» является основой для построения коррекционных программ, определения содержания воспитательной работы и предпрофессиональной подготовки.

В начале 90-х годов в результате экономических, социальных и политических преобразований в России социализация лиц с умственной отсталостью стала активно обсуждаться. Современные условия развития специального образования обусловливают разработку инновационных технологий по созданию учебной и развивающей среды для лиц с нарушением интеллекта. Приоритетной задачей в работе с умственно отсталыми детьми становится их социальное развитие в целом, а не только систематическое обучение. На сегодняшний день лица с интеллектуальными нарушениями составляют многочисленную группу граждан, требующая социальной поддержки. В Российском законодательстве [60], люди имеющие диагноз умственная отсталость признаются инвалидами и на уровне закона имеют право на получение социальной помощи и социальных гарантий. В качестве одного из видов социальных услуг предусмотрены такие реабилитационные услуги как помощь в профессиональной, социальной, психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Главной целью работы образовательных организаций, которую ставит перед собой каждое учреждение для детей и молодежи с умственной неполноценностью в легкой и тяжелой степенях, прежде всего является социальная адаптация учеников, чтобы по мере своих сил они могли включаться в дела своих близких (семьи, товарищей), а затем все более широкого круга, чтобы могли достойно жить и гармонично сосуществовать с людьми и чувствовать себя нужными. Этого можно добиться в условиях, когда дети и молодежь могут реализовывать свой индивидуальный потенциал развития.

Современное образование в России развивается на принципах гуманистического подхода. Гуманистический подход тесно связывают с правами человека, с отношением к личности как главной ценности, с созданием условий для ее развития.

С точки зрения современного права, все люди, в том числе и инвалиды, обладают равными гражданскими, экономическими, социальными и культурными правами. Закон наделяет инвалида, помимо общих со всеми людьми прав, специальными правами - дополнительные гарантии того, что он сможет достойно существовать в обществе. Статья 27 Конвенция ООН о правах инвалидов содержится определяющую обязанности государства признать право инвалидов на труд наравне с другими. А рынок труда и производство определяется как среда инклюзивная и доступная для инвалидов. Российское законодательство в соответствии со ст. 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской федерации» [60] гарантирует со стороны государства получения инвалидами образования и профессиональной подготовки. Для инвалидов создаются специальные профессиональные образовательные учреждения, необходимые условия труда, специальные рабочие места, осуществляется дополнительное техническое оснащение, с учетом индивидуальных возможностей инвалида. Вместе с приобретением профессии у человека появляется еще одна важная потребность- потребность в работе, то есть применении своего труда для того, чтобы приносить пользу другим людям. Трудовое обучение инвалида является мерой, направленной на развитие способности к обучению и занятиям трудовой деятельностью наравне со всеми. Закон относит профессиональную ориентацию, обучение и образование, содействие в трудоустройстве и производственную адаптацию к основным направлениям реабилитации инвалидов. В то же время социально-трудовая адаптация лиц с умственной отсталостью отражает гуманистические направления в обществе, поэтому актуальным становится комплексное изучение этой проблемы.

Важными критериями успешной социализации любого взрослого человека, в том числе инвалида является трудоустройство и социальное взаимодействие. У людей с интеллектуальными нарушениями количество социальных ролей ограничено. Профессиональная роль тоже не всегда сразу ими осознаётся или отсутствует, так как они сталкиваются трудностями, которые возникают при трудоустройстве, зачастую они не могут устроится на рынке труда. Многие люди с нарушением интеллекта остаются незанятыми. Вместе с тем необходимо обеспечить им дальнейшее познание окружающего мира и человеческих отношений, продолжить взаимодействие и общение с окружающими, дать возможность реализовать себя. Молодые люди с интеллектуальными нарушениями уступают по темпу работы, по времени освоения новых операций, уступают в качестве выполняемой работы и зачастую оказываются вне поля трудовой жизни. Но опыт работы российских некоммерческих организаций, создаваемых для достижения социальных благотворительных, культурных и образовательных целей, в сферах удовлетворения общественных благ, в частности, центр поддержки лечебной педагогики и социальной терапии "Рафаил", показывает, что люди с особенностями развития могут работать и выполнять посильный труд, если определить для них эффективную сферу приложения сил. В центрах дневной занятости решается ряд реабилитационных задач, способствующих социокультурной реабилитации молодых людей с инвалидностью, оказывается помощь в формировании трудовых социальных и личностных компетенций. [43]. Людям с ограниченными возможностями требуется постоянная помощь и поддержка (Маллер А. Р., Шпек О. и др.).

Шпек О. [55] высказывает необходимость продолжения образования для взрослых умственно отсталых людей, которое направлено на удовлетво- рение их потребностей и устремлений, что служит как познанию собственной личности и самореализации, так и приобретению навыков для самообеспечения и самосохранения, пониманию социального мира и его расширению. Реабилитационные центры для молодых людей с ограниченными возможностями осуществляют комплексный подход и могут совмещать социально-психологическую адаптацию, социально-бытовую ориентировку и профессиональную реабилитацию.

социализация умственная отсталость

Выводы к главе 1

Социализация - многогранный процесс приобщения к человеческой культуре и жизни общества, усвоение его норм, правил, знаний; происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания - целенаправленного формирования личности. В первой части нашего исследования мы изучили понятие «социализация» и ее стадии, их взаимосвязь с этапами развития личности рассмотрели теоретические аспекты понятия «социализация», а также вопросы социализации людей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни человека. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем и пожилом возрасте. Социализация взрослых - ресоциализация, направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками, усвоить новые нормы, ценности, мировоззрения и модели поведения. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их.

Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой современности. Целью социальной реабилитации является, самоактуализация личности, обеспечение социальной адаптации в обществе, и формирование способности к социальному взаимодействию. Проблемами изучения социализации молодых людей занимались: Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. исследовали проблемы, связанные с разработкой технологий социальной реабилитации; Кавокин С.Н., Храпылина Л.П. изучали профессиональное самоопределение инвалидов. Различные аспекты реабилитации и социальной интеграции инвалида в общество рассматривали такие ученые, как Гонтмахер Е.Н., Храпылина Л.П., Шапкина Н.В., Элланский Ю.Г.

В условиях реабилитационных центров молодые люди с ограниченными возможностями учатся адаптироваться в обществе, то есть обучаться социальным навыкам. Программа дневных центров осуществляет комплексный подход и могут совмещать социально-психологическую адаптацию, социально-бытовую ориентировку и профессионально- трудовую реабилитацию.

После рассмотрения различных материалов по теме социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра, во второй части нашей работы мы приступим к эмпирическому исследованию условий дневного центра на формирование социальных компетенция у молодых людей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучения социальных компетенций у молодых людей с умственной отсталостью

Организация и процедура экспериментального исследования

Процесс социализации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание реабилитационной среды, в которой имеются необходимые условия для стимуляции личностных познавательных и творческих способностей. Реабилитационная деятельность способствует развитию мотивационной сферы, а также оказывает влияние на формирование положительных установок и ценностей, которые дают возможность человеку с инвалидностью личностно развиваться.

Деятельность дневного центра поддержки лечебной педагогики и социальной терапии "Рафаил" носит комплексный характер. Это выражается в социально-психологической, социально-бытовой и профессиональной реабилитации, что способствует социализации его воспитанников. Программа сопровождения человека с ограниченными возможностями осуществляется на физическом, психоэмоциональном и духовном уровнях. [21]. На физическом уровне создается доступная здоровьесберегающая среда, на психоэмоциональном уровне обеспечиваются контакты в социуме, переживания и впечатления, а на духовном уровне происходит постановка собственных целей, придание жизни смысла.

С целью обоснования эффективности условий дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью была организована экспериментальная работа. Она состояла из трех серий экспериментов:

- констатирующего,

-           обучающего,

-           контрольного.

Исследование проводилось на базе центра поддержки лечебной педагогике и социальной терапии «Рафаил», расположенного по адресу: Оболенский пер. д.9, корп.3. В нём принимали участия молодые люди с легкой степенью умственной отсталости (F-70), которые посещают данный центр. Участники исследования стали посещать реабилитационный центр с сентября 2016 года. Несколько молодых людей проживают в психоневрологическом интернате (Коля В., Антон, Саша С., Вика, Нина П.), в связи с этим, сведения об их диагнозе не были получены. Остальные молодые люди проживают в домашних условиях (Саша К., Гена А., Юля Ш.) Состав испытуемых: 8 человек (5 человек - юноши, 3 человека - девушки) в возрасте от 23 до 32 лет. Средний возраст испытуемых 29 лет.

Для изучения социальных компетенций молодых людей с интеллектуальными нарушениями нами был составлен диагностический комплекс, включающий 4 блока:

I   блок- Личностные компетенции: самосознание, самовосприятие, склонности, мотивы, способность к сотрудничеству.

II   блок- Автономность в повседневной жизни: самообслуживание, ориентации во времени и пространстве.

III  блок- Социальное поведение: поведение в ситуации конфликта, соблюдение правил поведения, способность к пониманию инструкций.

IV  блок- Трудовые компетенции: отношение к членам коллектива, отношение к выполнению работы, отношение к критике, способность выполнять работу в команде и участие в досуговых мероприятиях центра.

В каждом параметре были выделены уровни сформированности компетенции. Каждый уровень оценивался в баллах: от низкого (1 балл) к высокому (3-4 балла).

Нами были разработаны критерии оценки выделенных параметров, описание которых представлено в таблице №1.

Таблица 1 Анкета социальных компетенций у молодых людей с ОВЗ

Определение уровня социальной активности осуществлялось простым подсчетом суммы баллов в каждом блоке, далее результаты были переведены в проценты. На основании этого, мы определяли уровни сформированности каждой компетенции.

1    -й блок - Личностные компетенции Низкий уровень: < 13 (ниже 68 %). Средний уровень: 13-15 (68-83%);

Высокий уровень: 16-18 (84-100 %);

2    -й блок - Автономность в повседневной жизни

Низкий уровень: < 7 (ниже 55 %); Средний уровень: 7-9 (55-77 %);

Высокий уровень: 10-12 (78-100 %).

3    -й блок - Социальное поведение

Низкий уровень: < 8 (ниже 51 %); Средний уровень: 8-10 (51-75 %);

Высокий уровень: 11-13 (76-100 %).

4    -й блок- Трудовые компетенции

Низкий уровень: < 14 (ниже 69%);

Средний уровень: 14-16 (69-84 %);

Высокий уровень: 17-19 (85-100 %).

Исследование проводилось в период с сентября 2016 года по апрель 2017 года. При исследовании социальных компетенций использовался метод включённого наблюдения за молодыми людьми с интеллектуальными нарушениями во время пребывания в дневном центре: во время занятий, во время ручного труда, время обеда, во время подготовки и проведения мероприятий, во время социально- бытовой деятельности.

Характеристика экспериментальной группы

Список молодых людей, участников эксперимента, представлен в таблице №2.

Таблица 2 Список участников эксперимента

Коля В.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает полиграфическую мастерскую «Бурушка» в реабилитационном центре

«Рафаил». Молодой человек общителен и доброжелателен, легко идет на контакт с педагогами и ребятами. Внимателен к своим товарищам, оказывает им помощь, если это необходимо, проявляет терпимость, дружелюбность, ответственность, не вступает в конфликтные ситуации. Проявляет лидерские качества - он может дать хороший пример, призвать к порядку. В отношениях со взрослыми тактичен и вежлив, старается произвести положительное впечатление. Речь невнятна из-за имеющегося врожденного дефекта челюстно-лицевой области. Для устранения дефекта проводилось лечение хирургическими методами, а так же логопедическая работа. Старается сделать свою речь понятной для окружающих, просьбы о повторении высказываний не вызывают у него раздражения. У молодого человека недостаточно полный объём знаний об окружающем мире. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных связей между явлениями действительности. Ему достаточно трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Проявляет положительное отношение к продуктивной деятельности, хорошо развита крупная и мелкая моторика. Отношение к трудовой деятельности положительное, добросовестно выполняет порученные задания. Обращенные инструкции понимает, во время работы нуждается в оценке педагога, самостоятельная работа даётся с трудом.

Антон М.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает интегративную мастерскую «Горница» в реабилитационном центре

«Рафаил». В речи присутствует нечёткое звукопроизношение, речь невнятная смазанная. Отмечается значительное отставание фонематического развития и произносительных навыков. Дружелюбный, приветливый молодой человек. Преобладает хорошее настроение, позитивный настой. В группе малообщителен, не инициативен, не взаимодействует с коллективом без дополнительной поддержки, мотивации со стороны педагога. Предпочитает поддерживать ранее сложившиеся контакты. Молодой человек вежливый, аккуратный. Навыки самообслуживания развиты. Работу в мастерской освоил быстро, выполняет задания с удовольствием. Первое время совершал ошибки, не замечал их. Молодой человек достаточно подвижный, движения плавные, быстрые.

Саша С.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает интегративную мастерскую «Горница» в реабилитационном центре

«Рафаил». Общительный молодой человек, легко идёт на контакт с ребятами и педагогами, в контакте инициативен. Проявляет интерес к разным видам деятельности, но предпочтение отдаёт спокойной, монотонной деятельности (ткачество), с которой успешно справляется. Адаптация проходила легко, он достаточно быстро освоил ткачество и перешёл к индивидуальному проекту работы на ткацком станке. Первое время молодой человек поддерживал контакт только с педагогами, взаимодействие в коллективе выстраивал постепенно, с осторожностью. Проявляет интерес и активно участвует в коллективных мероприятиях, обсуждениях. Навыки самообслуживания хорошо развиты. Речь понятная, использует простые короткие конструкции, речевые штампы и ранее услышанные высказывания. Мышлении конкретное, стереотипное.

Саша К.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает интегративную мастерскую «Горница» в реабилитационном центре

«Рафаил». Молодой человек систематически посещает центр, добирается сам. Можно отметить стереотипные и повторяющиеся механические действия. При взаимодействии с педагогами держит дистанцию. Во взаимодействии с ребятами не принимает участия, проявляется отгороженность, отказ от совместной деятельности. Особое внимание молодой человек уделяет своей безопасности: проверяет мебель, прежде чем на нее сесть, не садится рядом с ребятами, которые могут случайно дотронуться до него, причинить дискомфорт. Наблюдается общая тревожность. Взаимодействует преимущественно с педагогами, во взаимодействии с членами группы не проявляет инициативы, контакт кратковременный, избирательный, требуется помощь со стороны педагога. В коллективе держится отстранённо, замкнуто, соблюдает дистанцию. Не принимает участие в групповых занятиях, часто выходит, поддержание социального взаимодействия вызывает трудности. В быту самостоятелен, но если ему требуется помощь, обращается за ней только к тем, кто вызывает у него доверие. Движения неловкие, угловатые, предпочитает деятельность, которая у него хорошо получается. Очень остро переживает состояние, когда кто-то вторгается в его личное пространство, болезненно переносит несправедливость по отношению к себе, может резко уйти. Можно отметить высокий темп речи, ускоренный речевой поток. Отмечается повторение одних и тех же слов, запинание. От этого речь становится малопонятна окружающим. Инструкции, объяснения педагога понимает. Работа в ткацкой мастерской ему удаётся. Предпочитает спокойный монотонный виддеятельности. Соблюдает правила поведения, дисциплинирован и вежлив, соблюдает субординацию.

Вика К.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает мастерскую «Ступени» в реабилитационном центре «Рафаил». Девушка в контакт вступает легко и охотно, держится свободно. Пребывает в хорошем настроении, быстро возбуждается. Можно отметить кратковременное, неустойчивое внимание. Мышление конкретное, привязано к бытовому окружению. Свойства памяти снижены, наблюдается замедленный темп усвоения всего нового. Характерна сниженная активность мыслительного процесса. В речи встречается хаотичность излагаемой информации, возвращение к ранее сказанному, неправильное понимание слов и неточное их использование. Обращенные инструкции понимает, выполняет требования. К работе относится хорошо, трудолюбива, исполнительна, добросовестно относится к делу. В отношениях с ребятами иногда можно отметить проявления грубости, несдержанности. Допускает резкие ответы, наблюдается нетерпеливое отношение к некоторым ребятам, раздражительность. Такая реакция характерна в состоянии повышенной эмоциональной возбудимости. Можно наблюдать мнительность, тревожность, переживания, беспокойства по незначительным поводам. Девушка часто жалуется на головные боли, в связи с этим пропускает занятия. Активно интересуется деятельностью центра, принимает участие в мероприятиях.

Нина П.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает мастерскую «Ступени» в реабилитационном центре «Рафаил». Девушка очень замкнута, не принимала участия в коллективной работе, уходила, не шла на контакт, проявляла негативизм. Предпочитала уход от требований со стороны педагога, отказывалась выполнять задания, отказывалась взаимодействовать с ребятами. Можно отметить лёгкую возбудимость, проявление агрессии даже по незначительному поводу, в некоторых случаях проявление силы. Нетерпелива по отношению к окружающим, раздражительна, реакция не всегда адекватна. К любому виду деятельности относилась пренебрежительно, не слушала правила, ничего не делала, могла уйти из мастерской. Постоянно нарушала дисциплину, склона к асоциальным проявлениям. Контакт избирателен. Девушка ранима, тревожна, чувствительна. Агрессивное поведение выступает как проявление защитной реакции.

Гена А.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает полиграфическую мастерскую «Бурушка» в реабилитационном центре

«Рафаил». Молодой человек быстро адаптировался в мастерской, благодаря знакомому виду деятельности (он закончил полиграфический колледж). В общении с педагогами контактен: обращённую речь понимает, отвечает на вопросы, выполняет поручения. Во время работы часто обращается за помощью, можно отметить формальное отношение к выполнению заданий. Подчиняется требованиям учителя к выполнению совместных действий, но быстро утомляется. Контакт с ребятами вступает редко, предпочитает проводить время в одиночестве. Характерны стереотипные и повторяющиеся механические действия. Внимание неустойчиво, длительное сосредоточение на работе вызывает затруднения, проявляется в понижении качества работы. Молодой человек не конфликтный, вежливый, владеет бытовыми навыками, самостоятельно добирается до центра. Развиты крупная и мелкая моторика. Посещение центра вызывает положительные эмоции у мальчика.

Юля Ш.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает мастерскую «Ступени» в реабилитационном центре «Рафаил». Девушка спокойная не вступает и не провоцирует конфликтные ситуации. В группе предпочитает держаться отстраненно. В трудовых отношениях ведёт себя исполнительно, выполняет задания самостоятельно, иногда обращается за помощью к педагогу. Хорошо справляется с монотонной, однотипной работай, переключения на другой вид деятельности воспринимает настороженно. Может анализировать результат своей работы, адекватно реагирует на похвалу и замечания. Во время групповой работы на занятиях не проявляет активности, требуется мотивация со стороны педагога. К участию в мероприятиях относится с осторожностью, желает не выделяться. Нуждается в одобрении со стороны взрослого. В межличностных взаимоотношениях сохраняет дистанцию, имеет контакты внутри группы. К ребятам относится терпеливо, ладит с всеми.

Особенности социальных компетенций молодых людей с умственной отсталостью

Целью констатирующего эксперимента являлось определение состояния социальных компетенций молодых людей на момент поступления в реабилитационный центр. Данные диагностики были зафиксированы в протоколах наблюдения.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, были занесены в таблицу №3.

Таблица 3 Результаты констатирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента представлены в диаграммах 1-4.

Диаграмма 1 Личностные компетенции

По данным констатирующего эксперимента в блоке № 1 (Личностные компетенции) в среднем молодые люди, показали преимущественно низкие результаты. Средний процентный показатель результатов молодых людей равен 66,5%, что определяется как низкий уровень сформированности личностных компетенций.

У молодых людей отмечается узкий круг интересов и мотивов, они пассивны, нуждается в постоянной внешней мотивации. Плохо ориентируются в себе, снижена регуляция и оценка своих действий. Имеют место негативные установки по отношению к себе. Затруднено взаимодействие с другими людьми, ребята не пытаются сотрудничать, не инициируют общение. Только у одного человека личностные компетенции сформированы на высоком уровне (Коля В.). Он способен регулировать своё поведение, имеет сформированные представления о себе как о субъекте, высокий уровень мотивации, проявляет инициативу во взаимодействии с членами коллектива, также имеет обозначенный круг интересов.

Диаграмма 2 Автономность в повседневной жизни

При рассмотрении результатов констатирующего эксперимента блок №

2 (Автономность в повседневной жизни) видно, что у большинства участников исследования преобладает высокий уровень сформированности навыков автономности в повседневной жизни. Средний процентный показатель равен 82%.

Молодые люди обладают такими качествами, как самостоятельность, независимость в некоторых сферах. Они ориентируются в привычной обстановке, умеют пользоваться часами и знают распорядок дня. Могут самостоятельно выполнять задания по уборке помещения, подготовке рабочего места, сервировке стола и тд. Степень развития самостоятельности у молодых людей определяет возможностью перехода к более сложной деятельности.

Диаграмма 3 Социальное поведение

У молодых людей, на момент поступления в дневной центр, социальное поведение наблюдалось на среднем уровне сформированности. Средний процентный показатель равен 64, 5%.

Молодые люди соблюдают правила поведения при частых напоминаниях и указаниях. Наблюдаются сложности при самостоятельном выполнении практических заданий. В ситуации конфликта молодые люди сложно разрешают ситуацию, или предпочитают избегать конфликтных ситуаций.

Диаграмма 4 Трудовые компетенции

Полученные в ходе констатирующего эксперимента по блоку №4 (Трудовые компетенции) результаты показывают средний уровень сформированности трудовых компетенций. Средний процентный показатель равен 75,6%. У молодых людей отмечается нейтральное отношение к членам коллектива и положительное, но сдержанное отношение к работе в мастерской. Трудовая деятельность вызывает у ребят интерес. Они включается в работу в группе, но необходимо время на привыкание. Отмечается чувствительность к критике. Ребята принимают критику только в определённых обстоятельствах. Наблюдается интерес к участию в мероприятиях центра.

Выводы по главе 2

Основными проблемами молодых людей с интеллектуальной нарушениями являются - вхождение во взрослую жизнь, и социальная интеграция. Деятельность дневного центра направлена на развитии самостоятельности и автономии человека с особыми потребностями, развитие его мотивации к деятельности, повышение его личностных и социальных компетенций. Наблюдения за молодыми людьми, в ходе их пребывания в дневном центре показали, что молодые люди с умственной отсталостью на момент поступления в дневной центр, имели преимущественно среднюю сформированность социальных навыков. По результатам констатирующего эксперимента у группы зафиксирован низкий уровень сформированности личностных компетенций, средний - социального поведения и трудовых компетенций, высокий уровень сформированности автономности в повседневной жизни. Изучив полученные результаты констатирующего эксперимента, можно отметить, что молодые люди имеют недостатки самовосприятия и самоконтроля, это проявляется в том, что они плохо ориентируются в собственном внутреннем мире, имеют сниженную мотивацию, интересы, неадекватный уровень самооценки. Также наблюдается низкий уровень межличностного взаимодействия, молодые люди не инициируют контакт друг с другом, не всегда способны контролировать свои отношения в коллективе. Во время трудовой деятельности, не всегда правильно понимают инструкцию, понимают смысл практического выполнения действий под руководством взрослого. Молодые люди владеют навыками самообслуживания и достаточно самостоятельны в повседневной жизни.

Глава 3. Условия дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью

Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил»

Центр социальной терапии «Рафаил» является некоммерческой организацией, основанной в 1991 году, и более 25 лет осуществляющей реализацию психолого-педагогической, социально-бытовой, социально- трудовой и социокультурной реабилитации лиц с психофизическими нарушениями. С целью реализации этой миссии была создана комплексная программа, направленная на решение проблем людей с нарушениями

развития, расширение образовательного пространства и организации психолого-педагогической помощи и социокультурной реабилитации инвалидов с интеллектуальными и психическими нарушениями. Программа организации мероприятий на базе центра лечебной педагогики и социальной терапии «Рафаил» создана с учётом индивидуальных особенностей молодых людей с интеллектуальными нарушениями и возможностями их к самостоятельности в окружающей среде.

Ниже представлена таблица №4 со структурой мероприятий дневного центра.

Таблица 4 Структура мероприятий дневного центра

1.   Трудовое обучению в профильных мастерских и трудозанятость

Важное место в системе мероприятий занимает трудовое обучение инвалидов. В центре социальной терапии «Рафаил» молодые люди с ограниченными возможностями здоровья осваивают различные виды ремёсел с учётом их индивидуальных стремлений. Занятия ремёслами помогают человеку включиться в активную социальную и культурную деятельность. В специально созданных условиях каждым молодой человек способен ощутить свою значимость и реализовать свои возможности.

Работа в мастерских - это процесс объединения технологии и творчества. [43]. Положительные эмоции и эстетические переживания, которые возникают в процессе создания изделия, повышают трудовую мотивацию молодых людей, формируют осознанное отношение к работе, что способствует профессиональному росту и развитию. Освоение технологических процессов, новых технологических приемов - это длительный процесс, для усвоения которого, требуется многократного повторение. В мастерских, молодые люди учатся пользоваться инструкциями, устными или письменными, планировать порядок рабочих операций, осуществлять необходимые измерения и подсчеты, а также постоянно контролировать свою работу. Обучение технологии создает основу для реализации творческих возможностей. В мастерских молодые люди осваивают трудовые операции, с учётом индивидуальных особенностей. Процесс обучения технологическим операциям требует индивидуальной работы с каждым воспитанником. Например, если молодой человек плохо запоминает последовательность действий, для него делаются специальные опоры-памятки, на которые он может ориентироваться при работе.

В мастерских для молодых людей создаются условия, предпологающие поддержку со стороны педагога. По мере обучения и овладения работой, ребятам предлагаются всё более сложные технологические процессы. Опыт работы в мастерских развивает коммуникативные и социальные компетенции, а также способствует повышению самостоятельности и ответственности, при выполнении индивидуальных проектов. Многочисленные повторы трудовых операций помогают молодым людям овладеть техникой и одновременно развивают способность к концентрации и усидчивости.

В ткацкой мастерской "Горница" у каждого есть свое рабочее место, свой станок или рама, свой рабочий проект. С составления проекта обычно начинается ткацкая работа, это один важный момент, он служит ориентиром при подборе ниток, сигналом к изменению узора в работе, позволяет представить вид законченного изделия. Обучение ткацкому делу и сама работа является сложным процессом. Работа требует от ребят внимания, умения следовать инструкции и установленным правилам, удерживать в памяти несколько этапов работы, умения увидеть свои ошибочные действия, работать в коллективе, работать на перспективу готовность увидеть результат своей работы не сегодня и даже не завтра.

Центр реализуют программы трудовой адаптации инвалидов на основе полученных профессий. Например, молодые люди, закончившие полиграфический колледж по специальности «Полиграфическое производство», работают в полиграфической мастерской центра «Рафаил». В ремесленных мастерских молодые люди выполняют небольшие производственные заказы: собирают значки для благотворительных проектов, по оказанию адресной помощи ветеранам войн и боевых действий, в которых принимала участие наша страна. Занимаются изготовлением разнообразной полиграфической продукции: блокноты, закладки, сувениры.

2.   Хозяйственно-бытовой труд

Развитие социально-бытовых навыков направлено на расширение представлений по вопросам социально-бытовой ориентировки: представлений о личной гигиене, самообслуживанию, культуры поведения в быту, ориентировки в окружающем мире. Самообслуживание включает в себя: ручной труд (самостоятельность при выполнении задания), уборку помещения, сервировку стола, уход за рабочим местом. Под соблюдение правил личной гигиены понимается уход за телом, одеждой, обувью. Культура поведения в быту предполагает соблюдение правил поведения, правил вежливости, бережного отношения к вещам. Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия и повторение этого действия. На занятиях изучаются правила техники безопасности, приучают молодых людей соблюдать санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ. Молодым людям поручают вести дневник наблюдений, в которых они записывают число, день недели, месяц, год, записывают технологическую информацию по изготовлению изделий.

3.   Досуговая деятельность

Подготовка к празднику является важным видом деятельности в системе коррекционно- развивающих и воспитательных мер. Подготовка и проведение праздников помогает молодым людям с ограниченными возможностями расширить свой жизненный опыт, изучить новый характер взаимоотношений, а также способствует формированию качеств, необходимых для жизненного утверждения. Организация праздника- это совместная работа всех участников педагогического процесса: педагоги родители и дети. Включение родителей в организацию праздника значительно повышают уровень уверенности родителей в собственных силах и возможностях своих детей. Родители помогают в изготовлении костюмов и декораций, вместе с детьми занимаются разучиванием ролей, песен, танцев. Проведение календарных праздников улучшает качество формирования временных представлений у молодых людей, помогает им осмыслить закономерности проведения праздника, познакомиться с культурой и традициями. В результате совместной работы молодые люди демонстрируют друг, другу, педагогам, родителям и гостям, чему они научились. В центре проходят выставки работ, ярмарки, спектакли, концерты, в которых воспитанники с большим интересом принимают участие и стремятся показать результаты своих работ.

4.   Психологическая поддержка средствами искусства

Использование разных видов искусства: музыка и пение, живопись, танцевально-двигательная терапия, театротерапия. Эти мероприятия имеют своей целью предупреждение и коррекцию различных отклонений в развитии, нервно-психических и соматических нарушений, помогают снять эмоциональное напряжение, агрессию. Работа с речью и дыханием стимулируют развитие самовосприятия, у молодых людей развивается умение слушать и концентрироваться. Также стимулируются процессы, связанные с коммуникацией, со способностями понимания и переживания. В центре социальной терапии «Рафаил» терапевтические мероприятия широко применяются.

Музыка и пение

На занятиях по музыке и пению уделяется внимание правильной позе при пении, постановке дыхания, артикуляции гласных звуков, а также развитию слухового внимания, чувства ритма, способности передачи песни жестами. Молодые люди работают над навыками произношения, развивают способность к запоминанию мелодии и текстов песен. Во время занятия создается доверительная обстановка, способствующая желанию совместной работы, обогащению контакта внутри коллектива. Создаются благоприятные условия для социального взаимодействия. Происходит обучение правилам поведения во время слушания музыкальных композиций. Молодые люди знакомятся с различными музыкальными инструментами (флейта, арфа, музыкальный треугольник, ксилофон) и разучивают простые мелодии, знакомятся с силой звуков (тихо, громко).

Музыкальные занятия дополняются специальными двигательными упражнениями, которые способствуют развитию образного представления и переживания, а также активизации речи. Организация движений, музыкального ритма достигается с помощью шумовых инструментов (ложки, маракас, тамбурин). Работа с музыкальными инструментами способствует развитию тактильного восприятия и способствует формированию целенаправленной деятельности. На музыкальных занятиях молодые люди приобщаются к музыкальной культуре, что способствует развитию высших психических функций.

Живопись

Художественно-практическая деятельность в работе с молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья является важным источником приобретения новых знаний и служит средством развития, коррекции и обогащения его эмоционально- волевой и умственной сферы.

Художественные виды деятельности являются важным средством психокоррекции. Благодаря ним происходит развитие социально-адаптивных возможностей молодых людей, мотивационной и эмоциональной сферы, а также развитие навыков общения, в том числе и речевого. Во время занятий живописью происходит активизация органов чувств, зрительного восприятия, молодые люди обучаются анализу сюжета, его обработке и осмыслению, учатся высказывать свои мысли и чувства. На занятиях отрабатывается умение оценивать свою работу, что способствует развитию личностной сферы и расширению представлений об окружающем мире. У молодых людей формируется способность анализировать и адекватно реагировать на поступившую информацию.

Танцевально-двигательная терапия

Танцевально-двигательная терапия позволяет обратиться к эмоциям через тело и движение, тем самым позволяет соединить «физический» и «эмоциональный» мир. За счёт постепенного расширения репертуара движений можно способствовать развитию интеллектуальных возможностей и эмоционально-волевой регуляции. Находить социально приемлемые способы взаимодействия и выражения своих чувств. Для молодых людей с интеллектуальными нарушениями танцевально-двигательная терапия помогает лучше понять себя, учит общаться с другими и с окружающим пространством, и для этого, оказывается, совсем не обязательно уметь хорошо говорить, и достаточно иметь самые минимальные двигательные возможности. «Танец - это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой, с другими людьми и с миром.» [10].

На занятиях ребята учатся замечать своё физическое состояние (усталость, возбуждение, радость) и называть его, учатся делать свое состояние более комфортным (удобно сесть, глубоко дышать, отдыхать и расслабляться). Это коммуникация с самим собой. На занятиях мы смотрим в глаза друг другу, протягиваем друг другу руки и становимся в круг, учимся не задевать соседа, когда делаем широкие движения, здороваемся и прощаемся. Это коммуникация друг с другом. Мы расходимся максимально далеко друг от друга и собираемся как можно ближе, и обращаем внимание, как нам больше нравиться - в одиночестве или рядом со всеми. Учимся кидать мяч и смотрим, куда он может укатиться - работаем с понятиями далеко - близко. Собираемся в круг и крепко держась за руки - работаем с границами пространства и границами группы. Это коммуникация с пространством, с восприятием происходящего вокруг. Есть упражнения, когда участники по очереди оказываются в кругу и делают какое-либо движение, а вся группа повторяет это движение. Здесь человек получает возможность представить другим свое «Я», проявиться как отдельный и непохожий на других человек, и увидеть себя в зеркале через движения других участников группы. Занятие заканчивается, как правило, под музыку, позволяя себе двигаться спонтанно, чувствовать радость движения и танца.

Театротерапия Занятия театрализованной деятельностью являются важнейшим средством развития социальных компетенций у молодых людей с ограниченными возможностями здоровья. Театрализованная деятельность входит в систему подготовки и проведения праздников. Она основывается на традициях народной культуры и выделяется как отдельный вид деятельности в системе коррекционно - развивающих и воспитательных мер. Театрализованная деятельность способна стать средством преодоления страха перед публичным выступлением, развивает чувство уверенности в себе, обучает коллективной работе. Молодые люди учатся выразительному чтению текста, воспитывают чувство уверенности в речи, разучивают роли, работают над характерами героев, развивают умение работать в команде. Беседы и обсуждения сюжета предстоящего спектакля активизируют способность к осмыслению действий героев, позволяют молодым людям сделать оценку их действий, и сформировать осмысленное отношение к полученным впечатлениям.

Во время подготовки к спектаклю молодые люди составляют свой индивидуальный проект, «Моя роль», в котором художественно изображают своего героя в действии. Они описывают героя, дают ему характеристику, делают свою оценку действиям персонажа. Проектная работа помогает глубже проникнуть в содержание и характер произведения, ориентирует молодых людей на эмоциональное, творческое исполнение роли.

Методические рекомендации по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил»

Качество процесса социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями во многом определяется организацией воспитательного процесса, его приемами и методами работы. Выбор методов определяется задачами обучения, особенностями развития и возрастом молодых людей.

Используемая система методов и средств обучения в центре социальной терапии «Рафаил» отвечает требованиям доступности и эффективности. С учетом психофизического состояния молодых инвалидов, создаются условия для мотивации к общению, выполнению практической деятельности и совершенствованию социально-бытовых навыков. Условия реализации образовательной программы по социальной адаптации молодых людей с интеллектуальными нарушениями учитывают оптимальное сочетание умственной, эмоциональной и физической нагрузки. Каждый день происходит последовательное чередование видов деятельности: в начале дня проводятся занятия по развитию познавательной сферы, навыков общения, трудовому обучению, во второй половине дня - занятия художественного цикла. Это позволяет избежать физического переутомления, и сохранить интерес к содержанию занятий.

Молодые люди занимаются в соответствии с расписанием. Большую часть времени занимают занятия по обучению ремёслам, остальное время используется на проведение занятий художественной направленности: музыка и пение, танцевально-двигательная терапия, живопись. Занятия проходят в условиях положительного эмоционального отношения. Практическая деятельность подбирается с учётом возраста, интересов, уровня подготовки и работоспособности молодых людей, задача специалистов, сделать пребывание в дневном центре разнообразным и интересным.

Ниже указана таблица №5 с расписанием мероприятий центра.

Таблица 5 Расписание мероприятий центра

Утренний круг

Важный момент начала дня для юношей и девушек. Утренний круг помогает успокоиться и настроиться на работу, и является основой для социального взаимодействия между членами коллектива. Занятие проводит дефектолог, обычно оно продолжается 30-40 минут.

Содержание утреннего круга представлено в таблице №6

Таблица №6 Содержание утреннего круга

Трудовая занятость в центре осуществляется в полиграфической и ткацкой мастерских.

Полиграфическая мастерская «Бурушка»

В основную программу деятельности входит полиграфия. Для освоения данного вида деятельности в мастерской используется различное оборудование: резаки для бумаги, брошюровщик, обрезчик углов, фальцовщик, ламинатор. Основным материалом для изготовления печатной продукции является бумага. При работе с бумагой и другими природными материалами, у человека особым образом задействуется сенсомоторная система, что благотворно влияет на органы восприятия. Молодые люди с помощью специального оборудования и бумаги изготавливают различную полиграфическую продукцию: открытки, закладки, магнитные блокноты, блокноты ручной работы, выполняют индивидуальные заказы на сувенирную продукцию. В работе обязательно присутствует элемент творчества, молодые люди учувствуют в процессе оформления изделия, это способствует развитию фантазии и воображения. Новая, творческая деятельность и радость от процесса её реализации, позволяет пробудить дополнительный интерес и мотивацию к работе. Но полиграфия это не единственное чем занимаются в мастерской «Бурушка». Молодые люди так же работают и с другими природными материалами, такими как глина, фетр, воск.

Используются доступные технологии валяния, литья свечей, лепки из глины и натурального воска. При изготовлении изделий используют мелкую фурнитуру: бисер, иглы, инструменты. Для многих молодых людей с менее серьёзными нарушениями развития, работа в дневном центре является уникальным рабочим местом, где они имеют возможность выполнять заказы предприятий.. Труд молодых людей ориентирован на результат, это позволяет почувствовать ценность своей работы, позволяет сформировать у них ответственность и самостоятельность. Проводя анализ работы мастерской за 2016 год можно отметить:

-     положительную динамику в отношении ценности трудовой деятельности

-     стремление к повышению качества своей деятельности, востребованности своей работы (Коля)

-     повышение уровня притязаний в отношении своей деятельности

Ткацкая мастерская «Горница»

В мастерской молодые люди получают профессиональные навыки средствами трудовой терапии, происходит организация дневной занятости и решение вопросов социальной интеграции. Для освоения навыков ткацкого дела используются учебные ткацкие рамы, станки большие и маленькие, индивидуальные тренажеры по освоению ткацких операций. Вид деятельности подбирается исходя из индивидуальных особенностей и умений. Перед каждым членом группы ставится своя рабочая задача, которая может усложняться по мере ее решения или корректироваться в процессе работы при возникновении стойких затруднений. Молодых людей, посещающих ткацкую мастерскую можно условно разделить на три группы. В первую группу входят те, кто может работать самостоятельно, при минимальном контроле со стороны педагога. Для них работа по изготовлению изделий начинается с подготовки проекта. В течении всей работы проект будет планом действий для молодого человека. Проект выполняется на бумаге с помощью цветных карандашей, последовательность цвета ниток, рисунок фиксируется и задача молодого человека следовать наглядной инструкции. Во вторую группу входят молодые люди, которые могут работать самостоятельно под постоянным контролем со стороны педагога. Для этой группы разрабатываются вспомогательные средства, помогающие максимально приблизить работу к самостоятельной и снизить контроль со стороны педагога. Вспомогательными средствами становятся усвоенные ранее знания (цифры, буквы, цвета и т.д.), которые наглядно соединяются с ткацким оборудованием и позволяют формировать контроль за своими действиями самостоятельно, усваивать технологическую цепочку действий. В третью группу входят молодые люди, испытывающие стойкие индивидуальные трудности в освоении рабочего процесса. Для этой группы разрабатываются индивидуальные тренажеры, адаптируется технологическая цепочка действий. Готовые изделия доделываются и могут быть реализованы на благотворительных ярмарках, выставляются на выставках центра.

Вторую половину дня составляют занятия художественной направленности: музыка и пение, танцевально-двигательная терапия, живопись. На занятиях создаётся терапевтическая среда, помогающая молодым людям формировать мотивы социального поведения. На занятиях музыкой у молодых людей формируют культуру музыкального восприятия, сначала они могут выполнять простые ритмы, переходя к более сложным музыкальным заданиям. Специалисты используют специальные приёмы отработки дыхания и извлечения звуков. Занятия по музыке завершаются совместными интегрированными творческими проектами, реализуемыми в форме праздников и концертов. Глубокое воздействие на людей оказывают занятия живописью. При помощи цвета молодые люди учатся передавать своё настроение, состояние природы, охарактеризовать содержание заданной темы. В занятия по живописи включены следующие виды деятельности: подготовка рабочего места, слушание истории по теме занятия, художественная деятельность, обсуждение выполненных работ, уборка рабочего места. Результатом работы в художественных мастерских является выставка работ по живописи, Концерты с выступлениями, спектакли.

Эффективность мероприятий дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью (контрольный эксперимент)

Коррекционно-развивающая работа по социализации молодых людей с умственной отсталостью проводилась на базе дневного центра «Рафаил» в период с сентября 2016 года по апрель 2017 года (8 месяцев). Ребята посещали центр 2 раза в неделю, оставались на целый день, с 10:00 до 17:00. В апреле 2017 года были сделаны контрольные наблюдения по диагностическому комплексу констатирующего этапа.

Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, были обработаны и представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты контрольного эксперимента

В результате проведённой экспериментальной работы, в течение 8 месяцев, для выявления динамики формирования социальных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями, мы сравнили результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Полученные данные представлены в таблице № 8, диаграмме № 9

Таблица 8 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Диаграмма 9

Проанализировав и сопоставив результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента, были сделаны соответствующие выводы

1.   Произошло улучшение показателей по всем видам компетенций. Самый высокий процент улучшения наблюдается в личностных компетенциях (16%). У молодых людей повысилось самосознание и самовосприятие, произошло развитие познавательного интереса и мотивационной сферы, повысилась способность к сотрудничеству. Улучшилось взаимодействие в коллективе, молодые люди общаются друг с другом, вступают в диалоги с взрослыми и сверстниками, принимают участие в беседах на жизненные темы.

2.   Наименьшие улучшения произошли в сфере автономность в повседневной жизни (6%). Стоит отметить, что за время посещения молодыми людьми дневного центра, они стали более независимыми, самостоятельными, укрепили свои знания и перешли к освоению новых.

3.   Молодые люди стали проявлять интерес к работе в мастерский, включаться в группу и работать в команде, принимать участие в мероприятиях центра, что свидетельствует также о повышении их компетенций в сфере трудовой деятельности.

Выводы по главе 3

В условиях центра социальной терапии (дневного центра) опыт взаимодействия молодых людей с инвалидностью уникален, с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности человека в обществе. Деятельность дневного центра «Рафаил» помогает молодому человеку с инвалидностью достичь высокого уровня социально-коммуникативных возможностей, помогает тренировать выносливость, способность концентрировать внимание, работать в коллективе и выполнять производственные заказы.

Одним из важных условий положительного результата является необходимость в последовательном руководстве со стороны специалистов и контакт между всеми участниками образования: педагогами, молодыми людьми и родителями. В ходе коррекционных мероприятий, в которых испытуемые принимали участие, у них улучшились показатели во всех сферах, которые мы рассматривали в рамках данного исследования. Об этом свидетельствует результаты проведенного контрольного и сравнительного исследования.

У молодых людей расширился круг ответственности в разных видах деятельности, что в значительной степени повлияло на мотивацию, она стала более осознанной. Молодые люди стали более инициативны во взаимодействии, они общаются друг с другом, вступают в диалоги с взрослыми. Приступая к выполнению работы, стремятся соблюдать ее технологические этапы. Выполнение заданий стало более качественным. Ребята ставят себе цели в работе: готовят проект будущего изделия, обсуждают особенности работы с оборудованием. У молодых людей расширился словарный запас за счет ознакомления с новыми терминами. Они лучше научились определять свои собственные эмоции, эмоции окружающих и обозначать их: печаль-радость, гнев - ласка, хорошо-плохо, активно- пассивно. У молодых людей сбалансировался психо-эммоциональный фон, и отметилось преобладание позитивного мировосприятия. Отмечается то, что молодые люди чётче стали следовать ритму жизни в дневном центре, придерживаться установленных правил, что позволяет нам говорить об улучшении саморегуляции.

Таким образом, данные исследования позволяют сделать вывод о том, что коррекционная работа, направленная на поддержку и социализацию молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, эффективно влияет на формирование социальных компетенций у молодых людей с ОВЗ.

Заключение

Социализация играет важную роль, так как представляет непрерывный процесс на протяжении всей жизни человека Успешная социализация проявляется в усвоении норм, правил, знаний, в раскрытии творческих талантов и способностей, в формировании личности.

Изучение теоретических источников и результаты экспериментального исследования показали, что проблема социализации молодых людей с ограниченными возможностями является перспективной в плане научного обоснования подходов в решении данной проблемы, а также актуальной в определении технологий для практических учреждений.

Отечественные и зарубежные ученые отмечают, что критерием успешной социализации любого взрослого человека, в том числе инвалида является трудоустройство и социальное взаимодействие. Но многие люди с ограниченными возможностями здоровья остаются незанятыми и зачастую оказываются вне поля трудовой и общественной жизни. Поэтому особенно важно обеспечить им дальнейшее познание окружающего мира и человеческих отношений, продолжить взаимодействие и общение с окружающими, дать возможность реализовать себя во взрослом возрасте. В условиях дневного центра молодые люди с интеллектуальными нарушениями получают комплексную поддержку, которая выражается в социально-психологической, социально-бытовой и профессиональной реабилитации, что способствует социализации его воспитанников.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы обосновать эффективность условий дневного центра в социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями. Нами была выдвинута гипотеза исследования, что условия дневного центра, в которых оказывается комплексная реабилитационная помощь молодым людям с ограниченными возможностями здоровья, и которая включает: трудовое обучение в профильных мастерских и трудозанятость, организацию мероприятий по хозяйственно- бытовому труду, досуг, а также психологическую поддержку средствами искусства, способствуют формирования социальных компетенций у данной категории лиц. Для подтверждения гипотезы, мы провели экспериментальную работы, состоящую из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Для проведения констатирующего эксперимента, был составлен диагностический комплекс по изучению социальных компетенций. Согласно результатам проведенного исследования, у молодых инвалидов наблюдался низкий уровень целенаправленной деятельности, ограниченный круг интересов, стремлений, молодые люди имели низкую самооценку, недостаточные представления о себе как носителе определенных способностей и качеств. Вследствие ограниченного круга институтов социализации, молодые люди находились в состоянии, обратном процессу социализации - десоциализации. Во многом это объясняется тем, что некоторые из них проживают в интернатных учреждениях. Возникающие психологические проблемы усугубляет процесс адаптации и ведут к утрате смысла жизни, чувству бесцельности своего существования.

На формирующем этапе мы изучили содержание деятельности дневного центра «Рафаил» по социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями. Для достижения успешной социализации молодых людей с ограниченными возможностями на базе центра проводятся мероприятия по трудовому обучению, социально-бытовой адаптации, социально-психологической, социально-педагогической и социокультурной реабилитации. Используется технология социальной терапии, которая предполагает приемы и техники изобразительного, музыкального, театрального творчества. Молодые люди активно участвуют в различных видах творческой деятельности.

Основными задачами мероприятий дневного центра являлись:

1.   Дневная занятость, приобретение и развитие навыков практической деятельности.

2.   Создание условий для развития личности молодого человека.

3.       Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья.

На контрольном этапе экспериментального исследования были сделаны контрольные срезы по диагностическому комплексу констатирующего эксперимента. Сравнивая результаты этих двух этапов эксперимента видно, что реабилитационные мероприятия дневного центра способствуют улучшению социальных компетенций молодых людей. Это проявилось в мотивации и повышении уровня притязаний в отношении своей деятельности, положительной динамики в отношении ценности трудовой деятельности, повышении способности к сотрудничеству, также самостоятельности и автономности в повседневной жизни.

Таким образом, в ходе проведенной экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза, решились поставленные задачи. что привела к осуществлению поставленной цели.

Список литературы

1.       Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. - М.: Прогресс, 2011. - 192 с.

2.       Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

3.       Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4.       Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 c.

5.       Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход: Книга о людях с задержкой умственного развития. / Пер. со шведск. Под ред. Ю. Колесовой. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2001. - 360 с.

6.       Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320с.

7.       Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми / Избранные психологические произведения.- М.: Инфра-М, 2010.-379 с.

8.       Буркард Г. Социальная педагогика и производство. Перевод с немецкого: Иванова О., Лысков П..- Минск: Минсктиппроект, 2003. - 199 с.

9.       Верховская М.А., Попова Н.Т. Древо ремесел как ресурс социокультурной реабилитации //Материалы Международной научно- практической конференции «Актуальные проблемы психологической 185 реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья». - М.: 2011. - С.542-547

10.      Бирюкова И.В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души //Электронный журнал практической психологии и психоанализа.

- 2001. - № 1-2.

11.      Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. - М.: Гуманитар. изд. центр

«ВЛАДОС», 2010. - 150 с.

12.      Всеобщая декларация прав человека, принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 ноября 1948 г. // Международные и российские механизмы. - М.: Московская школа прав человека, 2000. - 370 с.

13.     Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, том 3. - М.: Педагогика, 2003. - 316 с.

14.     Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: смысл, Эксмо, 2004. - 512 с.

15.     Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр. соч. Т. 5. М., 1983 / К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка. С. 115-136.

16.     Гидденс Э. Социология. - М.: УРСС, 2005. - 632с.

17.     Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М.: Харвест, 1998. - 800 с.

18.     Горбунова, М.Ю. Социальная психология - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 223 с.

19.     Денискина В.З. Особенности обучения социально бытовой ориентировке детей с нарушениями зрения. - Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им М.А. Шолохова, 2004. - 385 с.

20.     Дюркгейм Э. Социология: её предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995. - 154 с.

21.     Загрядская В. Н. Обучение и воспитание детей с множественными нарушениями развития. М.: Соиально-педагогическое объединение

«РАФАИЛ», 2009. - 231 с.

22.      Заблоцкис Е. Ю. Особые дети и взрослые в России: закон, правоприменение, взгляд в будущее: основные проблемы и пути их решения / Е. Ю. Заблоцкис. - М: Теревинф, 2013. - 365 с.

23.     Кавокин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость населения - М., 1999. - 462 с.

24.     Ковалева А. И. Социализация. //Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2004. - № 1. - С.139-143.

25.     Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

26.     Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

27.     Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник для ВУЗов / А.И. Кравченко. - М.: Инфра-М, 2008. - 75 с.

28. Кравченко А.И. Социальная работа: учебник для ВУЗов / А.И. Кравченко. - М.: Проспект; Велби, 2008. - 120 с.

29.      Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.Н. Лапина. - М., 1988. - 318 с.

30.     Кураев Г.А. Возрастная психология: Курс лекций./ Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

31.     Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.- 650 с.

33.     Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8 т. - М., 1986. - Т. 4. - С 1- 628.

34.     Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. / А. Маслоу - М., 1982. - 123 с.

35.     Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр (МКБ -10) / ВОЗ. Щвейцария, Женева, 1995 / Пер. с англ. - М.: Медицина, 1998. - 250 с.

36.     Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В.Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. - М.:

«Академия», 2013. - 362 с.

. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2010.- 452 с.

38.      Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

39.     Петровский А.В. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 2008. 479 с.

40.     Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при у.о.: Метод пособие/ под ред. Е.А. Старобиной - М.: ФОРУМ: ИНФА -М, 2007. - 201 с.

41.     Путь к работе: Новый взгляд на реабилитацию / Пер. со шведск. Т. Антончик, Л. Копочель, О. Сочнева. - Мн.: УП «Технопринт», 2009 - 204 с.

42.     Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

43.     Ремесленные мастерские: от терапии к профессии / Сост. Ю. В. Липес.- М.: Теревинф, 2016, 145 с.

44.     Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. 320 с.

45.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2002 - 720 с.

46.     Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования: В 2 т. Т. II.

- М.: Педагогика, 1989 - 328 с.

47.       Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие/ Науч. ред. М. Пишчек / Пер. с польск. - СПб.: Речь, 2006. - 276 с.

48.     Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. - ЕКб.: ИРОО, 1993. - 128 с.

49.     Словарь Л.С. Выготского /Под редакцией А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2007. - 170 с.

50.     Тард Г. Социальная логика.- СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. 123 с. 51.Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. Учебное пособие:

Учебное пособие. - М.: Дашков и К°, 2004. - 310 с.

.Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. М., 2002. - 308 с.

53.       Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов.// М.: 1996. - 12 с.

54.     Шапкина Н.В. Социальная антропология инвалидности. Сб. Медико- социальные аспекты реабилитации. М., 2004. - 351 с.

55.     Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. - М., 2003. - 275 с.

56.     Элланский Ю.Г., Пешков С.П. Некоторые методические подходы к проблеме реабилитации инвалидов на современном этапе / В кн.:реабилитация инвалидов с нарушениями двигательных функций. - Новокузнецк, 1991. - 156 с.

57.     Элланский Ю.Г., Пешков С.П. Вопросы реабилитации инвалидов в свете основных положений концепции социальной независимости // Медико-социальная экспертизам реабилитация. 1997, № 1 - С. 24-28.

58.     Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

Интернет - ресурсы

59.     http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/ disability - Конвенция ООН о правах инвалидов (принята Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 13 декабря 2006 г. №№ 61/106).

60.     http://www.pravo.gov.ru - официальный интернет-портал правовой информации (Федеральный закон от 24 ноября 1995 г № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»).