Повседневность учащихся Вологодской губернской гимназии в начале ХХ в.

Повседневность учащихся Вологодской губернской гимназии в начале ХХ в.

ВВЕДЕНИЕ

образование вологодский гимназия

В последнее время история повседневности получает все большую популярность. Ее изучение дает возможность погрузиться в исторические реалии. В центре внимания истории повседневности исследование привычного образа жизни представителей разных социальных слоев, повторяющегося изо дня в день. В учебном заведение она включает в себя: распорядок дня, уроки, домашнее задание, экзамены, быт, внешний вид, увлечения и интересы учащихся, их отношение к учебным дисциплинам.

Обратиться к данной теме побуждает интерес к истории народного образования. При этом интерес вызывает образовательный процесс изнутри Вологодской губернской гимназии, взглянуть на жизнь учащихся их глазами. Захотелось оживить историю нашего региона, приблизиться к жизни простых, обычных людей с их переживаниями, проблемами, радостями и достижениями, отодвинув на задний план политические и экономические проблемы истории.

На сегодняшний день существуют различные подходы к определению понятия повседневности. Направление, которое повернулось лицом к простому человеку начал в России Арон Яковлевич Гуревич. В одной из своих работ он писал : «Предмет истории ‒ процесс жизни людей, обществ и социальных групп, народов и наций ‒ легко подменялся в этих сочинениях социологическим и политико-экономическим исследованием. Сама жизнь индивида и коллективов, в которое он входил, человеческих поколений, в ее конкретной предметности, с реальными потребностями и интересами людей, с их страстями и мыслями (не с одними только идеями великих носителей «общественной мысли», но и с побуждениями и эмоциями «простого человека») этим экономико-социологическим подходом исключались из рассмотрения как «бесконечно малая величина». Реальная жизнь в общепринятую понятийную схему не укладывалась, рассказ об ее проявлениях мог только помешать формационному анализу, отвлечь внимание от «существа дела». Повседневность ‒ то, что и составляет жизнь человека, ‒ бесследно исчезла из истории, вернее, она в нее и не допускалась».

В распространении данного направления в России большую роль сыграли переведенные на русский язык сочинения исторической антропологии Марка Блока, Жака Ле Гоффа, К. Гинзбурга. Историческая антропология, которая зародилась во Франции, стала своеобразным толчком для появления близких по методам, объектам, источникам направлений в других странах. Данные школы появились в Италии, США, Великобритании, Германии во второй половине XX века и получили название «истории повседневности».

Огромный вклад в создание «истории повседневности» внес сотрудник Института истории Макса Планка Альф Людтке. В одной из статей он дает свое понимание данному понятию. А. Людтке считал, что «повседневность» не является полным, исчерпывающим, но за неимением другого, более подходящего, именно оно было принято как наиболее верно отражающее новые тенденции в изучении истории. Он говорил, что исследования повседневной жизни и их презентация делают упор на поступках и страданиях «маленьких, простых, рядовых людей».

В историографии, посвященной теме гимназического образования, которая в разной степени затрагивает историю повседневности можно выделить три периода: дореволюционный (70˗е гг. XIX в. ‒ 1917 года), советский (1917 ‒ 90˗е гг. XX в.) и постсоветский (90˗е гг. XX ‒ начало XXI вв.). Дореволюционный период представлен рядом работ известных исследователей: И. А. Алешинцев, А. Г. Небольсин и другие. Авторы работ характеризуют политику государства на протяжении XIX века в области образования, раскрывают и характеризуют реформы гимназий и прогимназий 1828, 1849, 1864 и 1871 гг. Отмечают наиболее существенные изменения в системе среднего образования. В работах приводятся учебные планы и количество часов на преподаваемые предметы, однако исследователи не дают пояснений в изменениях учебных планов.

Изучением образования занимались и вологодские исследователи такие как: С. А. Дилакторский, Н. А. Иваницкий, А. А. Карелин, П. Кторский, Х. И. Пахолков, И. Н. Суворов, Е. И. Чернобаев, К. А. Четверухин, М. Н. Швецов. Коллектив авторов освещает вопросы деятельности Вологодского Губернского Земства по народному образованию в области материальной поддержки учащихся и образовательных учреждений, помощи в подготовке преподавательского состава для уездных школ. Особенно важно подчеркнуть, что данный обзор затрагивает и проблемы, стоящие перед учебными заведениями в конце XIX века.

К юбилейным датам гимназии подготавливались исторические очерки и записки. Данные труды написаны на богатом архивном материале. В сборнике отражена история развития Вологодской губернской гимназии с 1786 ˗ 1886 годы, содержатся данные о здании учебного заведения, приложены списки служащих и лиц окончивших образовательный курс в гимназии с 1850 ˗ 1886 годы.

Исследования дореволюционного периода произвели первоначальный сбор материала, его систематизацию. Труды данного периода имеют большой фактический материал, затрагивают часть проблем образования. В наименьшей мере в этот период затронуты вопросы, относящиеся к понятию повседневной жизни учащихся, но некоторые моменты данного явления труды отражают.

Советская историография представлена исследованиями таких авторов, как Ш. И. Ганелин, Н. А. Константинов, Н. Н. Кузьмин, В. З. Смирнов, С. А. Черепанов.

Наиболее детальный анализ учебных планов гимназий и реальных училищ в XIX ˗ начале XX в. провел С.А. Черепанов. Исследователь показал, как менялась система среднего образования на протяжении ста лет. Писал о том, что многие либеральные идеи в уставах продолжали носить чисто декларативный характер. Автор в работе указывал на то, что процесс исторического развития средних учебных заведений шел к созданию единой общеобразовательной школы, но такой школы не было создано.

Ш. И. Ганелин в своем труде представляет целую энциклопедию школьной жизни XIX века. В работе автор ставит вопрос о постановке учебного процесса в мужских гимназиях. Детально изучены учебные программы, методика преподавания в дореволюционной гимназии, самостоятельные работы учащихся, система повторения и т.д. Автор показал в труде значение преподавателей, как выдающихся, так и рядовых, сделавших многое для развития гимназии и русской школы в целом.

В региональной историографии советского периода сохранились труды А. В. Смирнова. Автор в своей работе возвращается на сто лет назад и анализирует развитие народного образования. Показывает как общественное движение 60˗х годов XIX века плодотворно повлияло на развитие русской школы. Исследователь говорит о том, что в этот период происходит знакомство учащихся Вологодской губернской гимназии и семинарии с трудами Добролюбова, Белинского, Чернышевского, Герцена и других. Приводит воспоминания самих учеников, писавших о влиянии этого круга чтения на формирование их взглядов. Общественное движение 60˗х годов XIX века способствовало открытию в 1863 году первой частной публичной библиотеке, что также повлияло на развитие образования Вологодской губернии и русской школы в целом. Также в этот период вышла книга «Имена вологжан в науке и технике», в которой представлены биографии выдающихся вологжан, в том числе обучавшихся в Вологодской губернской гимназии.

Историография советского периода рассматривает различные стороны жизни средних школ, более четко говорится об их сословности. На исследования этого времени оказал влияние классовый подход, поэтому выводы в данных трудах более прямолинейны относительно итогов развития средних школ.

Последний постсоветский период также представлен широким рядом работ исследователей: М. В. Егорова, Н. В. Флит.

В работе Н. В. Флита подробно рассмотрены структуры школьной системы и финансирования образовательных учреждений конца XIX ‒ начала XX вв. Автор критикует открытие гимназий и частных школ в современный период развития образования наподобие тех, что существовали в России до 1917 года. Считает, что прежнюю систему образования излишне идеализируют в настоящие дни. Поэтому, пособие Н. В. Флита направлено показать, как положительные, так и отрицательные стороны образования в дореволюционный период.

Российские историки проявляют все больший интерес к частной жизни людей разных социальных слоев. Появляется множество конференций, статей, монографий и исследований, передач, а также небольших фильмов, посвященных жизни отдельного города, поселка или социальной группы. Одним из таких исследований является книга М. В Егоровой «Повседневная жизнь учащихся и учителей Урала в XIX ‒ начале XX веков», в которой она раскрывает многие аспекты частной жизни данных социальных классов. Уделяет внимание бытовым вопросам, в которых велось обучение, насколько школы были обустроены, жизнь учащихся в школьном коллективе и вне его. Автор поднимает вопросы причин выбора учительской профессии, их трудовую и научную деятельность, уделяет внимание внешкольной жизни учителей .

Региональная историография современного периода, посвященная вопросу образования представлена работами Н. С. Воротниковой, Н. И. Голиковой, Г. Н. Козиной, Л. Н. Колос, Ф. Я. Коновалова.

Состояние начального образования в регионе рассматривает Ф. Я. Коновалов, считающий, что существовал прогресс в начальном образовании в Вологодской губернии, несмотря на то, что материальная база школ была слабой, учительский контингент имел низкую профессиональную подготовку, шел процесс идеологического давления на школу.

Н. И. Голикова дает сравнительную характеристику количества начальных школ до открытия земских учреждений и после, делая вывод, что вологодское земство положило начало созданию системы начальной народной школы, подготовки учительских кадров для нее, заложило основы для перехода ко всеобщему начальному образованию в губернии. Вопросами образования занимается Г. Н. Козина, писавшая о Вологодском купечестве и школе (XVIII ‒ начало XX века).

Объектом данной работы выступает история повседневности, которая включает в себя деятельность человека со всеми ее особенностями, мотивами поведения, некоторой спецификой обычной обыденной жизни. Предметом исследования является повседневная жизнь учащихся Вологодской губернской гимназии, отражающая учебный и внеучебный процессы, питание, здоровье, школьную форму, а также интересы и увлечения гимназистов.

Хронологические рамки охватывают середину XIX ‒ начало XX века. Нижняя граница связана с реформами Николая I в образовании, с которыми наблюдается упадок классицизма, что было вызвано революциями в Западной Европе 1848 году. Верхняя грань ‒ 1918 год, когда Вологодская губернская гимназия была упразднена.

Необходимо отметить, что специально изучением повседневной жизни учащихся Вологодской губернской гимназии ни в дореволюционный период, ни позднее исследователи не занимались. В историографии имеются работы, которые в той или иной степени затрагивают некоторые проблемы повседневности дореволюционной школы.

Однако, на сегодняшний день так и не появилось исследование, которое бы показало целостную картину повседневной жизни учащихся Вологодской губернской гимназии. Нераскрытыми остаются еще многие проблемы. Так, например, влияние окружающего и внешкольного быта на учебу, становление учащихся. Большой вопрос вызывает что интересовало учеников кроме учебы. Какие увлечения предпочитали учащиеся?

Изучение всех вышеперечисленных вопросов данной темы позволяет создать целостную картину повседневной жизни учащихся Вологодской губернской гимназии середины XIX ‒ начала XX веков, что и является целью этого исследования. Благодаря чему можно внести небольшую лепту в историю родного края.

Главными задачами работы являются:

‒ охарактеризовать численность, возраст, социальный состав и вероисповедание учащихся Вологодской губернской гимназии;

‒ исследовать времяпрепровождения и досуг учеников;

‒ рассмотреть увлечения и интересы гимназистов;

‒ разобрать вопрос о питании и здоровье воспитанников Вологодской губернской гимназии;

‒ охарактеризовать внешний вид и школьную форму учащихся;

‒ изучить условия обучения учеников гимназии;

‒ исследовать перечень учебных дисциплин Вологодской губернской гимназии;

‒ проанализировать подготовку домашнего задания и систему экзаменов;

‒ разработать элективный курс на тему «Образование в Вологодской губернии в середине XIX - начале XX веков».

Источниковую базу исследования включают опубликованные и архивные материалы. В работе использован фонд 453 Государственного архива Вологодской области ( ГАВО), который включает в себя описи 1 и 2.

Нормативно-правовые акты регламентируют развитие учреждений среднего образования на общероссийском уровне. В исследовании используется законодательные акты ‒ уставы гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения 1828, 1864 и 1871 годов.

Вторая группа источников представлена материалами делопроизводства, которые отражают деятельность местных органов власти в сфере среднего образования. Данные документы представляют собой циркуляры попечителя Санкт-Петербургского учебного округа, учебные планы, годовые отчеты, протоколы заседаний педагогических и родительских советов, списки учителей и учащихся, свидетельства об успехах, кондуитные списки, отчеты о состоянии гимназии за разные годы, программы и планы учебных предметов. По данным материалам можно проследить, как правительство контролировало деятельность отдельных учебных заведений, проследить реальное состояние образовательного учреждения на местах. Вся делопроизводственная документация содержится в фонде 453 ГАВО.

Документы государственной статистики отражают информацию о количестве школ, учеников, соотношении учащихся обоих полов, сословной принадлежности. Они представлены в сборниках, издававшимися Вологодским губернским статистическим комитетом, в памятных книжках Вологодской губернии.

Четвертая группа представлена источниками личного происхождения (дневники, воспоминания, мемуары). Наибольший интерес вызывает дневник гимназиста Кирилла Антоновича Березкина, помещика, коллежского секретаря, события в котором ведутся с 1 января 1849 года, а заканчиваются 12 сентября этого же года. Достаточно подробно в своем дневнике учащийся описывает родных, друзей, преподавателей Вологодской губернской гимназии, а также балы, пиры, ярмарки. Этот источник дает яркое представление о мыслях, мечтах, интересах ученика. Также не меньший интерес вызывают и воспоминания учащихся о Вологодской губернской гимназии, о внутренних сторонах образовательного учреждения. Николай Федорович Бунаков, русский педагог, получивший среднее образование в Вологодской гимназии с 1846 ‒ 1854 годы, в своей книге описывает преподавателей, своих однокашников, порядки и правила учебного заведения, а также учебный процесс. Лонгин Федорович Пантелеев оставил после себя воспоминания о гимназии 50˗х годов XIX века, в которых подробно описывает распорядок дня, учебные дисциплины, учебную литературу, систему наказаний, жизнь в пансионе. Павел Владимирович Засодимский, русский писатель, закончивший гимназию в 1863 году, уже более детально описывает пансионную жизнь, взаимоотношения учащихся друг с другом, с учителями. Рассказывает о своих эмоциях и переживаниях, о понятии дружба, делится интересами, увлечениями, радостями и горестями. Еще одним учащимся был Александр Васильевич Круглов, который учился в гимназии в 60˗е годы XIX века в последствии стал русским писателем. В своих воспоминаниях он рассказывает о внеурочной деятельности гимназистов, в частности о любви к литературе, отечественным писателям и поэтам, о том, какое влияние оказывали произведения на учеников. Александр Васильевич Верещагин, русский генерал ˗ лейтенант, писатель. Учился в 60˗е годы в Вологодской губернской гимназии. Рассказывает об отношении к учебе, учителям, о внеурочной жизни гимназиста, об интересах кроме чтения. Владимир Алексеевич Гиляровский получал среднее образование в гимназии города Вологды, в своих воспоминаниях он пишет о начальстве учебного заведения, его учителях, нравах внутри учреждения, о том, как ученики делали каверзы учителям и сторожу, а также о внеучебных интересах. Иван Александрович Порошин в 80˗х годах учился недолго в Вологодской губернской гимназии, в дальнейшем стал русским писателем. Описывает внутреннюю жизнь учебного заведения, отношения между учениками и начальством, о круге чтения гимназистов. О гимназии и некоторых аспектах повседневной жизни учащихся в начале XX века пишет Варлам Тихонович Шаламов, русский прозаик и поэт, учившийся в Вологодской гимназии с 1914 ˗ 1917 годы. В своих воспоминаниях автор описывает вступительные экзамены в приготовительный класс, о порядках внутри учебной учреждения в военное время, о внеурочной деятельности. Данная группа источников позволяет восстановить не только жизненный путь бывших учеников гимназии, но и экономическую, политическую и культурную ситуацию в государстве в тот период времени.

Методология исследования опирается на принцип историзма, который позволяет рассмотреть развитие среднего образования и истории повседневности Вологодской губернской гимназии с учетом конкретных исторических условий, в хронологической последовательности. Принцип объективности позволяет рассмотреть историю повседневности, избегая политизированных оценок. Благодаря широкому кругу источниковой базы имеется возможность воссоздать целостную картину истории повседневной жизни гимназистов. В соответствии с целью и задачами исследования использован системный метод, который позволил осуществить сбор и систематизацию архивного материала по данной теме, классифицировать источники по их внутреннему содержанию.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Результаты дипломного исследования прошли апробацию на 45-й Студенческой научно-практической конференции , Международной научной конференции «Молодые исследователи ‒ регионам» в апреле 2016 года, где автор выступил с докладом «Повседневность учащихся Вологодской губернской гимназии (середина XIX ‒ начало XX века)». Также в марте 2015 года была апробирована тема «Вологодская губернская гимназия в первой половине XIX века» на Студенческой научно-практической конференции .

ГЛАВА 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ ВОЛОГОДСКОЙ ГУБЕРНСКОЙ ГИМНАЗИИ

.1 ЧИСЛЕННОСТЬ, ВОЗРАСТ, СОЦИАЛЬНЫЙ СОСТАВ И ВЕРОИСПОВЕДАНИЕ

На основании источниковой базы можно составить представление об ученическом составе практически за каждый год обучения.

В отчетах, начиная с 70-х годов XIX века представлены таблицы, в которых содержится информация об учащихся. Таблицы сообщают информацию об их сословии, вероисповедании и возрасте, месте проживания, в целом о численности учащихся за каждый год обучения и численности по классам, а также именные списки гимназистов и списки учеников, удостоенных наград.

Ученический состав был многочисленный и число учащихся гимназии ежегодно увеличивалось. Известно, что гимназия открылась в 1804 году при 51 ученике, с преобразованием ее в 7 классную, в 1833 году число учащихся возросло до 100 человек, в сороковых годах XIX века число гимназистов в большинстве случаев переваливало 200, а в 1870 году насчитывалось свыше 250, в 1890 - 1900 - числилось более 300 человек, 1910 году ‒ 545 гимназистов, 1917 год ‒ 629 учеников состояло при Вологодской губернской гимназии.

Во второй половине XIX ‒ начале XX века после реформ Александра II в образовании, после отмены крепостного права по-прежнему почти половину всего числа учеников составляли дети дворян и чиновников. Число детей городских сословий с каждым годом постепенно увеличивалось, но не превышало число дворянских детей. Учащиеся сельских сословий и духовенства составляли чуть меньше половины от общего числа учащихся.

В данном учебном заведение обучались гимназисты, проживающие в большей части в городе, что составляло три четверти всех учеников. Иногородних гимназистов было совсем мало около 15%, иногда их состав не превышал и одного лица.

По вероисповеданию учащихся самую большую часть составляли православные около 95% всех учеников. Лютеране, католики и евреи составляли совсем незначительное число учащихся.

В гимназию можно было поступать не старше 10 лет и не моложе 8. Для этого нужно было знать главные утренние и вечерние молитвы, умение читать и писать по-русски, а также по-церковнославянски. Так, например, поступая в приготовительный класс необходимо было решить задачу по арифметике: Продано 4505 пудов кофе и сахару, пуд кофе стоил 25 рублей. Сколько выручено, если сахару было вчетверо больше, нежели кофе, и 427 пудов кофе стоят столько, сколько 1586 пудов сахару.

Годовые отчеты дают возрастную картину учащихся, рамки которой варьируется от 8 до 24 лет. Количество лиц, достигавших 20 и более лет было немногочисленно, порой не достигало 10 человек. Наличие таких учеников говорит о том, что гимназический курс был довольно сложным, и в силу различных причин не все могли его усвоить, поэтому зачастую таких гимназистов оставляли на второй год.

Некоторые гимназисты, окончившие курс и получившие аттестат зрелости, продолжали свое образование и занимали должности государственной и общественной службы: ученики Вологодской гимназии занимали и профессорские кафедры, были и в числе председателей палат, в окружном суде, в числе педагогов преподавателей и в земстве. Из гимназии выходили учителя уездных училищ, женских гимназий и прогимназий, образовался первый комплект педагогического состава Вологодского реального училища.

Таким образом, социальный состав учащихся на протяжении середины XIX ‒ начала XX века постепенно расширялся и к 1917 году увеличился в три раза. Количество детей не дворянского сословия росло, но сохранялась тенденция доминирования учащихся дворянского происхождения в образовательном учреждении. Неизменным оставалось вероисповедание учеников, большую часть которых составляли православные. В наибольшей своей части, гимназисты проживали в городе со своими родителями или родственниками.

.2 РЕЖИМ ДНЯ И ДОСУГ

Гимназия жила по своему распорядку учебного дня. Занятия в гимназии проходили в первую смену. Учебный процесс строго подчинялся гимназическому уставу. В гимназии существовал свой распорядок дня. Этот распорядок был различным у учеников, проживающих в пансионе, в ученических квартирах и с родителями.

Пансион при гимназии был открыт на 10 воспитанников в 1826 году. В 1835 году состоялось торжественное открытие благородного пансиона для детей дворян и чиновников, учрежденного на средства вологодского дворянства и было увеличено количество пансионеров до двадцати человек. В июне 1864 года пансион был закрыт. Позднее, по распоряжению попечителя Санкт-Петербургского учебного округа Министерства народного просвещения в августе 1894 года при гимназии было открыто общежитие на двадцать учеников, содержавшееся на плату за проживание с пансионеров. В 1899 году для общежития на сорок учеников было построено отдельное здание в виде пристройки к гимназии. За плату в двести рублей в год учащиеся были обеспечены проживанием, питанием, бельем и учебниками.

В пансионе проживали как полные пансионеры, так и полупансионеры. Отличие их состояло в том, что полные пансионеры круглосуточно проживали в пансионе и получали от него еду, одежду и учебные принадлежности. А полупансионеры оставались в пансионе до восьми часов вечера, питались здесь и выполняли домашние задания, проживали же они у родителей или на частных квартирах. К. Березкин в своем дневнике рассказывает о том, как он был полупансионером: «На другой день привели меня в пансион, тут я можно сказать в первый раз расстался с папенькой. В классе я увидел новых своих товарищей в форменных сюртуках, как у меня. Раздался звонок и в миг все стихло, меня поставили как новичка и полупансионера назади первоклассных, которые все были больше меня целыми головами. Вечером за мной пришла нянька и мы ушли».

День в пансионе, по воспоминаниям одного из гимназистов, П. Засодимского, начинался в шесть утра со звона колокольчика гувернера. Далее около семи часов утра выходили из спальни и шли в залу, где один из пансионеров по очереди читал молитву, после чего все садились за занятия. В половине восьмого сторожа начинали накрывать на стол. В это время гувернер заканчивал рапорт за день своего дежурства. В восемь часов по звонку гувернера садились завтракать. После завтрака перед уроками давался отдых. За несколько минут до девяти часов ˗ опять звонок, становились в пары: маленькие ˗ впереди, большие ˗ сзади, и расходились по классам. К этому времени уже обыкновенно являлись инспектор и классный надзиратель, а приходящие ученики были уже почти все в сборе.

С девяти до половины двенадцатого проходило два урока, по воспоминаниям Л. Пантелеева, длившиеся 1 час 10 минут (в приложении к § 46 Устава гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения от 19 ноября 1864 г. речь идет об уроке в 1 час 15 минут. Высочайшим правлением 27 сентября 1865 года урок сокращен до 1 часа) и разделенные пятиминутной переменой, так называемой «малой переменой», а с половины двенадцатого до двенадцати была «большая перемена», во время которой пансионеры уходили в залу завтракать. В двенадцать часов опять шли в классы и оставались там до половины третьего; за это время опять проходили два урока, разделенные «малой переменой». Возвратившись из классов, садились обедать. Впоследствии продолжительность урока сократилось до 1 часа 15 минут, а к концу рассматриваемого периода ‒ 55 минут.

С трех часов и до пяти пансионерам давался отдых. В это время желающие - весной и осенью - могли идти во двор, а зимой иногда ходили гулять по улицам в сопровождении гувернера. Во время отдыха одни играли, другие занимались чтением, иные мастерили что-нибудь. В пять часов по звонку ученики садились за приготовление уроков к следующему дню и это длилось до восьми часов. В это время нельзя было ни разговаривать громко, ни увлекаться посторонним делом, ни расхаживать по зале. В восемь часов учащиеся садились за чай. Дальше до девяти следовал отдых. В девять часов становились на молитву и затем шли в спальни. Так заканчивался день в пансионе.

В начале XX века, а именно в 1914 году все помещение общежития было отдано под лазарет Всероссийского Земского Союза для раненых солдат, а пансионеры были переведены в другие комнаты учебного учреждения. В целом, помещение не отличалось ни в санитарном, ни в педагогическом отношении. Правда, у учеников не было специальной комнаты для вечерних занятий, поэтому им приходилось готовить уроки в классах гимназии.

И все же, вспоминая годы, проведенные в пансионе, бывшие ученики в своих воспоминаниях говорили о забавных, интересных ситуациях, сохранившихся в их памяти. Несмотря на все притеснения, на всю строгость пансионного режима, пансионеры умели, отдаваясь живости своего детского характера найти для себя «отдушину» в играх и шалостях. Вот как вспоминал об этих забавах П. Засодимский: «Несколько учеников составили заговор, накупили игрушечных ружей, барабанов, наделали воинских значков и знамен- и задумали в одно прекрасное утро взять приступом гимназию. И, действительно, в субботу на шестой неделе великого поста заговорщики в начале девятого утра собрались и с шумом и гиканьем ворвались в гимназию, оттеснили сторожей, и с торжествующими, победными криками пронеслись по широкой парадной лестнице, проникли в коридор и, стреляя из ружей, с барабанным боем прошли по коридору взад и вперед, стуча в двери классов древками значков и знамен. Несколько стекол было разбито, вешалки для платьев свалены. Некоторые пансионеры страстно желали присоединиться к нападающим, но гувернеры воспрепятствовали этому». Храбрецы торжествовали победу, однако расплата за баловство была скорой А военачальников в тот же день высекли Были и другие шалости и игры.

Гимназия стремилась укрепить в учащихся дух религии и божественного учения, воспитать в них чувство служения Государю и родине и вызвать гуманные дружелюбные взаимоотношения.

Что же касается правил поведения учащихся гимназии. Все эти правила ничем не отличались от других учебных заведений. В первую очередь ученики должны соблюдать чистоту, аккуратность и опрятность; с собой должны иметь тетради, карандаши и другие учебные пособия.

Каждый день по звонку они вставали и проводили утренние молитвы. После уроков занимались гимнастикой, гуляли в саду, читали книги, готовили уроки. В свободное время в основном занимались дополнительными необязательными уроками. День обязательно заканчивался вечерней молитвой.

В гимназии существовало нравственное воспитание. Во время богослужений в церкви и за общей внутренней молитвой законоучитель обращался к ученикам со словом назидания; в дни исторических воспоминаний в гимназии устраивались патриотические празднества и чествования; полезное чтение библиотечных книг; иногда ученикам доставлялись развлечения воспитательного характера в виде музыкально-литературным вечеров.

Также наряду с нравственным и физическим развитием гимназия следила и за поведение учащихся, как в часы их классных занятий, так и во внеурочное время и прежде всего в отношении к живущим на частных квартирах.

Помимо нравственного и физического развития гимназия уделяла большое внимание эстетическому воспитанию учащихся. Ученики могли посещать театры, концерты и лекции, а также своих знакомых. Гимназия пыталась развить у гимназистов любовь к школе и доверий к ней, стремилась к тому, чтобы ученики были откровенны.

Таким образом, пансионеры практически все свое свободное время тратили на обучение. День их был расписан поминутно, что сказалось на формировании личностей данных учащихся.

Не все ученики средних учебных заведений проживали со своими родителями или родственниками. Так как среднее учебное заведение- Вологодская губернская гимназия находилась в крупном уездном городе, то в ней учились и иногородние дети. У учеников, проживающих с родителями и на ученических квартирах время провождения было отличным от пансионерских гимназистов. Часть дня, а именно, с девяти утра и до двух или трех часов дня была у них одинаковой, так как это время они проводили в стенах учебного заведения. А дальше их жизнь так строго не регламентировалась.

За ученическими квартирами и их обитателями следил классный наставник, причем лишь за прикрепленным к нему районом. Наставники следили за санитарными условиями квартир, а также за занятиями и поведением гимназистов. Для этих учеников выдвигались определенные требования. Были установлены определенные часы для гуляния в вечернее зимнее время до восьми часов вечера и в летнее время до десяти часов, для посещения танцевальных вечеров и театра также было оговорено время.

Условия проживания везде были разными. Среди этих квартир были и очень дешевые, присмотра со стороны хозяев квартир за учащимися не было. Съем таких квартир служил доходной частью для многих вологодских скромных хозяйств. На Педагогическом Совете Вологодской губернской гимназии вопрос об ученических квартирах был крайне важным. Старались улучшить положение гимназистов на съемном жилье, хотели распределить учеников по возрастам, по конкретным учебным заведениям. Но это было невозможно, так как жилье снимали исходя из финансовых возможностей, а также бывало, что в одной ученической квартире проживают братья и сестры из разных учебных заведений Вологды. Квартирная плата за этот период была от 16 до 25 рублей в месяц. Некоторые ученики, более обеспеченные, питались у хозяев, а другие готовили себе сами из продуктов в виде муки, масла, привезенных родителями. Для гимназистов, проживающих на съемном жилье необходимо было посещать гимназическую церковь.

На ученических квартирах наибольшее число учеников доходило до пяти, на некоторых же было по одному гимназисту. Большею частью, съемное жилье сдавалось неподалеку от Вологодской губернской гимназии. В начале XX века численность таких квартир варьировалась от 76 до 18.

Так описывает жизнь на ученической квартире учащийся Вологодской губернской гимназии, А. Верещегин: «В городе Вологде я жил «на хлебах» в одном скромном семействе. Отец платил за меня 16 рублей в месяц; тут уже все: и стол и квартира, чай, сахар, прислуга, отопление, освещение. Жил я как хотел: за поведением и учением моим никто не присматривал».

После уроков учащиеся, проживающие на ученических квартирах, попадали в другую атмосферу повседневной жизни. Хотя они продолжали находиться под надзором начальства и вне школы, все же жизнь их за стенами гимназии была более свободной, наполненной множеством интересных вещей для детского мироощущения и развития.

Таким образом, учебное начальство стремилось к тому, чтобы квартиры, пансионы и общежития хотя бы минимально соответствовали требованиям гигиены и обеспечивали учащимся возможность подготовки домашнего задания.

Но все же, большинство учащихся проживало с родителями в городе, у себя дома. И хорошо, если домашняя обстановка была благоприятной и способствовала успешной учебе в гимназии. Однако некоторые семьи жили в ужасающих условиях, о которых вспоминает А.Верещагин: «Большинство из учеников был народ недостаточный и вопрос исхода экзаменов был вопросом жизни. У меня было много товарищей, которые, получая девять рублей в месяц стипендии, содержали на эти деньги себя, родителей и человек пять-шесть малолетних братьев и сестер. И что за беднота была у них! Помню, прихожу я к одному, ‒ две крошечных комнатки в подвальном этаже полуразрушенного деревянного домика. Из-под половиц, как ступишь, вода просачивается. Головой едва не достою до потолка. Повсюду сырость. Маленькие братишки и сестренки моего товарища, бледные, исхудалые, полуоборванные плачут от голода и холода. Мать больная стонет на печи. И при этой грустной обстановке учиться ‒ да еще на стипендии!».

Материальные условия, в которых проживали ученики гимназии, имели самое непосредственное влияние как на общее мироощущение учащихся, так и на успехи в их учебной жизни. Не всегда проживание дома в кругу родных людей благоприятно воздействовало на общее развитие учащихся, в том числе и на нравственное.

Жизнь другого гимназиста, К. Березкина, была достаточно благополучной, он из дворянской семьи. После учебных занятий приходил домой обедал, а далее мог заниматься тем, чем хотел. Но больше всего он ленился заниматься учебой и зачастую хотел спать.

Таким образом, время провождения и досуг гимназистов, как основные компоненты повседневной жизни учащихся зависели от того, где проживали ученики, а также от материального достатка семьи. Как учебное начальство, так и родители старались усиленно опекать своих детей. Однако в этом контроле прослеживались и положительные моменты: учебное начальство стремилось к тому, чтобы гимназисты проживали все же в условиях, более или менее удовлетворяющих гигиеническим требованиям, имели возможность полноценно отдыхать, располагали всеми условиями для выполнения домашнего задания.

.3 УВЛЕЧЕНИЯ И ИНТЕРЕСЫ ГИМНАЗИСТОВ

Как отмечалось уже выше, учебные занятия начинались в девять часов, а заканчивались в два ‒ три часа дня. В школе все ученики находись около шести часов. Остальное время гимназисты проводили по-разному. Пансионеры оставались внутри гимназии, остальные же, ученики, проживавшие на ученических квартирах и с родителями, большую часть времени проводили вне стен учебного заведения.

Ученики тратили много своего свободного времени на подготовку домашнего задания потому, что большинство учителей, считая свой предмет главным, задавали как можно больше заданий, не договорившись об этом с другими учителями. Зачастую, плохо усвоив материал на уроке, гимназисты заучивали наизусть. От этого на ученических квартирах стоял гул по вечерам, поэтому некоторые ученики просили гимназическое руководство о подготовке домашнего задания в стенах гимназии.

Кроме подготовки уроков, у учащихся были и другие интересы. Оставшееся время гимназисты могли потратить с пользой для себя, своего умственного и физического развития, в целом для самосовершенствования, а также могли потратить это время совершенно бесцельно, проводя его на улицах или в увеселительных заведениях.

Гимназическое начальство также стремилось подчинить контролю свободное время учащихся. Для этого устраивались торжественные акты, посвященные юбилейным датам Вологодской губернской гимназии, а также событиям, литературные беседы, музыкально-вокальные вечера. Литературные беседы проходили под руководством преподавателя словесности, в основном в послеурочное время. Участники этих бесед представляли подготовленными ими рефераты или сочинения на выбранную тему. В беседах принимали участие старшие классы. После чтения рефератов, сочинений слушатели могли высказать свои мысли, пожелания, замечания. А в заключении преподаватель- руководитель делал вывод о реферате и обсуждении в целом. Литературные беседы вызывали в учениках интерес и привлекали большое количество слушателей. Помимо преподавателей на беседах присутствовали директор и инспектор.

П. Засодимский принимал участие в данных беседах, которые устраивал преподаватель русской словесности Н.П. Левицкий. На этих беседах они читали и разбирали произведения русских авторов, писали сочинения, причем критического характера и по поводу их вели бурные обсуждения. Н. Бунаков также вспоминает, что литературные «сочинительства» поощрялись как в гимназии, так и в Петербурге. Лучшие из ученических сочинений отправлялись в Петербург, бывало, что печатались в петербургском «Маяке» или на страницах «Губернских ведомостей». Сам он готовил доклады на темы: «О балладах А. С. Пушкина», «Герои М. Ю. Лермонтова». К. Березкин несколько раз выступал на литературных беседах, последнее из сочинений им подготовленное касалось М. В. Скопина-Шуйского а также сочинения на темы: «Прогулки около Вологды» и «Ботанические прогулки в окрестностях Вологды».

В 1914/1915 учебном году в Вологодской губернской гимназии прошло шесть литературных бесед, на которых были представлены следующие доклады учеников 8 класса: Алаев ‒ «Религиозные взгляды Ф. М. Достоевского», Иванов ‒ «А. С. Хомяков, его жизнь и миросозерцание», Леонтьев ‒ «Обломовщина в русской литературе». На одном из таких мероприятий, которое состоялось 26 января 1915 года в 7 часов вечера, присутствовал директор, инспектор, преподаватели и ученики старших классов в количестве 80 человек. Учащихся интересовали разнообразные темы, но наиболее предпочтительными являлись исторические доклады.

Еще одной из форм организации свободного времени учащихся были литературно-музыкальные вечера и утренники, посвященные как правило, каким либо датам. Также устраивались чтения по различным учебным предметам. Ученики ставили спектакли или сценки в стенах Вологодской губернской гимназии. Так, например, учащиеся сами задумали устроить спектакль на пьесу «Ревизор» Н. В. Гоголя, на квартире у одного из учащихся гимназисты собирались и репетировали. Сам Н. Бунаков играл роль Хлестакова. Также он написал, что в целом спектакль прошел сносно, но зато «Ревизора» они изучили основательно. Также на рождественских вечерах ставили спектакли «Женитьба» и «На побывку».

Вот, как например, выглядела программа патриотического литературно-музыкального вечера: Сначала преподаватель прочитал биографический очерк ‒ «Его Высочество Князь Олег Константинович», затем следовало стихотворение памяти Князя Олега Константиновича, которое прочитал ученик 3 класса Кратиров Юрий. Гимназический хор исполнил «В бурю, во грозу» из оперы «Жизнь за Царя» М. И. Глинки, далее «Два великана». Гимназист 5 класса Благовещенский Николай прочитал стихотворение «Перед войной», а затем следовало стихотворение «Завет старины», произнесенное Гвоздевым Андреем. Также были прочитаны следующие стихотворения: «Они кричат», «Вставайте! Оковы распались...», «Тебя призвал на брань святую», «К России», «По Руси прошёл стук и гром», «Орел», «В храмы, братья, на колени», «Могила солдата», «Письмо», «Грядущее». Хор исполнил несколько музыкальных композиций: «С нами Бог и Царь Державный», «Слава на небе солнцу высокому», «Славься, святая Русь», «Боже, Царя храни!».

На литературно-музыкальных утренниках и вечерах присутствовали преподаватели, начальство гимназии, родители, родственники, а также в начале XX века на данные мероприятия приглашали раненых воинов из вологодских лазаретов.

Еще одним способом занять учащихся были ботанические экскурсии. Ученики старших классов отправлялись на ботанические экскурсии с преподавателем определять к какому виду принадлежит растение, а затем собирали их для гербариев. К. Березкин писал о том, что учащихся водили в основном в окрестностях Вологды для знакомства с природой. Эти мероприятия носили и нравственный, эстетический характер так как прививали у гимназистов любовь к природе, развивали наблюдательность. Так, например все тот же К. Березкин любил птиц, особенно их пение. Вот что он пишет: «Нонче если только куплю черного дрозда да парочку зябликов годовалых. Охота большая, люблю слушать этих певцов, прекрасных наружностью, какие красивые, разнообразные- ну, просто залюбуешься».

Также кроме ботанических экскурсий устраивались и геологические. Так в июле 1914 года была организована экскурсия на Кавказ для учеников старших классов. Совместно с преподавателем был составлен маршрут поездки. Целью экскурсии было не столько знакомство с памятниками прошлого, как эстетическое наслаждение видом природы и произведениями искусства. Также поездка носила и воспитательный характер. Состав экскурсии был небольшим ‒ 13 человек. Группа совершила следующий маршрут: Вологда ‒ Москва ‒ Ростов-на-Дону ‒ Кисловодск ‒ Пятигорск ‒ Владикавказ ‒ Военно-Грузинская дорога ‒ Тифлис ‒ Боржом ‒ Батум ‒ Сухум ‒ Новый Афон ‒ Новороссийск ‒ Феодосия ‒ Ялта ‒ Севастополь ‒ Москва ‒ Вологда. Ребятам удалось осмотреть многие достопримечательности, горы, парки, грязевую лечебницу с серными ваннами, музеи, храмы. Экскурсия длилась 26 дней. Подробное описание экскурсии составили трое учеников, разбив путешествие на три части. Одно из этих описаний было прочитано на литературной беседе в виде реферата.

Кроме внеурочных занятий, устраиваемых гимназией, учащиеся имели и свои, индивидуальные интересы и увлечения, которым они с удовольствием посвящали свое свободное время.

На первом месте стояло чтение. Но необходимо отметить, что все поголовно этим в свободное время не увлекались, существовали и другие разнообразные интересы. При гимназии имелись фундаментальная и ученическая библиотеки, содержание которых не всегда нравилось гимназистам, но все же основная литература, которую рекомендовало Министерство народного просвещения в них находилось. Ежегодно учителями составлялись списки рекомендованной литературы, которые учащиеся должны были прочесть, в основном это были русские классики. Во время учебы гимназическое начальство следило за выбором учащихся в отношении литературы, но в каникулярное время этого было сделать невозможно. До 60-х годов XIX века до реформ в образовании и смены начальства гимназии выбор книг был ограниченный. Но учащиеся читали и то, что имелось в библиотеках учебного заведения. Тем более у основной части учащихся интерес к литературе был огромный. В младших классах читали в основном приключенческие произведения. Так, например, П. Засодимский писал, что в то время любимыми книгами были: «Робинзон Крузо» Даниэля Дэфо, путешествия «Дюмон-Дюрвиля» А. Варшавского, «История Петра I», Наполеона, романы Вальтера Скотта и А. Коцебу, сочинения Ф. В. Булгарина, Н. И. Греча «Черная женщина», Р. М. Зотова «Таинственный монах», М. Н. Загоскина, Н Кукольника «Альф и Альдона», Марлинского (А. А. Бестужев), А. Погорельского (А. А. Петровский), И.И. Лажечникова и других. А излюбленным журналом в младших классах был «Журнал для детей» Чистякова, который всегда ходил по рукам. В начале 60-х годов XIX века меняется выбор книг для чтения, начали читать И. А. Гончарова, Н. А. Некрасова, «Губернские очерки» Н. Щедрина (М. Е. Салтыков-Щедрин), «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Брынский лес» и «Юрий Милославский» М. Н. Загоскина, сентиментальные романы А. Коцебу, а также журналы «Современник» и «Русское слово», которые добывали сами. Кроме этого в 60-е годы на учеников повлияли произведения А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова и Н. Г. Чернышевского и Н. Ф. Бунакова «Бесовское наваждение». В этот период наблюдался рост общественного движения. Некоторые гимназисты присоединяются к движению. А. Круглов писал о том, что часть гимназистов выпускала свой подпольный рукописный журнал «Наша мысль», редактором которого был сам А. Круглов. По субботам учащиеся тайного кружка собирались и обсуждали, что попадет на страницы их журнала. И вскоре после того, как о журнале в городе стали ходить нелепые слухи, он прекратил свое существование.

Начитавшись работ классиков, некоторые гимназисты начинали сами сочинять как стихотворения, так и прозу. Так, например, вспоминает Н. Бунаков: «Я сделался одним из первых гимназических сочинителей. Мои прозаические сочинения и стихотворения пользовались большим успехом в нашем муравейнике, и это пуще поддавало мне жару. В каникулы даже издавал рукописный журнал для братьев и сестер, наполняя его стихами, романами и статьями собственного сочинения. Одним из которых был роман «Три гимназиста».

Гимназисты так любили чтение, что вечерами группами по 5 ‒ 6 человек и читали что-либо из И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского. А наиболее популярными журналами в 80-е годы XIX века были: «Отечественные Записки», «Дело», «Знание». После прочтения произведений учащиеся устраивали бурное обсуждение. В начале же XX века читали журнал «Семья и школа». Знакомились с творчеством авторов: А. Дюма, Л. Буссенара, А. Жакоба, капитана Ф. Марриэта и других. С огромным интересом произведения литературы также читали К. Березкин, В. Гиляровский.

Кроме чтения, безусловно, у гимназистов были и другие увлечения. Так, например, К. Березкина интересовало рисование, для этого он покупал дорогие краски на ярмарках. Возвратившись из гимназии домой любил порисовать и поспать. Кроме этого молодой человек в Рождественское время посещал балы, танцевальные вечера и пиры, на которых охотно танцевал с красавицами вальс, галоп, кадриль, мазурку. Кроме этого, нравились ему и азартные игры, вместо того, чтобы готовить домашнее задание, он играл в преферанс, а также навещал своих знакомых. Также гимназисты могли посещать культурно-просветительские мероприятия, например выставки и театр.

Пансионеры Л. Пантелеев и П. Засодимский в воспоминаниях об учебе пишут, что кроме чтения в пансионе гимназисты играли. В летнюю и весеннюю пору могли играть во дворе гимназии в мяч, городки, свайку, а лапта являлась главнейшим развлечением учащихся. Кроме уличных гуляний, существовали игры и в здании учебного заведения, хотя начальство не разрешало активных игр да и негде было играть. Оба пансионера отмечают, что игры конца 50-х годов XIX века носили довольно жестокий, грубый и циничный характер. Так, например, завяжут глаза одному, и он должен угадать, кто его ударил. Отказаться от таких игр было нельзя, иначе бы пансионер заслужил неприятное прозвище.

Помимо пансионных забав и чтения, некоторые учащиеся предпочитали посещение увеселительных заведений такое, например, как трактир «Лондон». Таким был А. Верещагин, который предпочитал свое свободное время тратить на физическое развитие. Поэтому он уезжал за город, а там катался верхом на коне, ходил на охоту и играл в бильярд.

В начале XX века зимними забавами учащихся служили катания на санях с ледяной Соборной горки, или как ее еще прозвали Шаламовской. Также учащиеся любили лыжные прогулки, порой совершаемые за несколько верст.

Таким образом, внеклассные мероприятия учащихся отличались определенным разнообразием. Каждый учащийся мог найти занятие по душе, исходя из своих возможностей и способностей.

.4 ПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ

Важным аспектов повседневной жизни учащихся является вопрос о питании и здоровье учеников Вологодской губернской гимназии. Растущий детский организм, к тому же нагруженный повседневными заботами, связанными с учебой, требовали хорошего сбалансированного питания. Созданный при гимназии пансион был призван, кроме предоставления места для проживания, обеспечивал учащихся более или менее приемлемым питанием. Жившие в пансионах учащиеся питались три раза в день, а питание было более или менее хорошим, хотя и несколько однообразным. Так, П. Засодимский отмечал, что в пансионе Вологодской губернской гимназии питались на завтрак давали молоко и ломоть хлеба, а в пост ломоть хлеба и стакан сбитня, позже уже стали давать и чай. Обед был из трех блюд: суп или щи, кусок вареной говядины под соусом, каша или пирожное. Вечером давали стакан сбитня с булкой, который также потом заменили чаем. Также Л.Пантелеев отмечает, что питание в пансионе было вполне сносное. Но аппетит у гимназистов был волчий, и те, кто имел средства мог утром или в полдень покупать булки.

Было на столах пансионеров и их любимое лакомство ‒ черничный соус в пост. Что однажды из-за это излюбленного кушанья в пансионе случился неприятный инцидент: один из учеников в надежде на этот соус ничего кроме не брал, зато этого лакомства навалил целую тарелку, или как считалось в пансионе, пять порций. Гувернер оговорил этого ученика и чуть между ними не завязалась драка, в которой гувернер схватил нож, а ученик его выхватил.

Питание у гимназистов, живших с родителями и на ученических квартирах было иное. Ученики на съемном жилье либо питались со стола хозяев, то есть им хозяевам еще доплачивали за, что кормят ученика, либо готовили самостоятельно. Бывало, что старшая сестра вела все хозяйство, ходила в лавку и приобретала необходимый провиант.

В ином положение находились гимназисты, дворянского происхождения и проживающие со своими родителями. К. Березкин в своем дневнике описывает кушанья на балах и дома. Так, возвратившись из учебного заведения он обычно выпивал кофе, плотно обедал. Посещал обеды, пиры и балы Вологодского дворянства, где употреблял различные блюда: рыба в различных соусах, мясо говяжье. Различные фрукты: дыни, арбузы, груши. В масленицу объедались блинами с начинками из икры, масла, сметаны, семги, сахара. В общем, гимназисты из дворян, проживающие с родителями голодными не были, а питание их было далеко от скудного и однообразного.

В 1913 году для приходящих учеников были введены горячие завтраки, состоявшие из молока, хлеба, мяса, чая и пирогов. Но в 1914 году из-за того, что некоторые помещения гимназии были заняты под лазареты для раненых воинов, а столовую перевели в небольшую комнату, поэтому за неимением места горячие завтраки были прекращены.

Таким образом, большинство учащихся проживали с родителями или родственниками поэтому питались более или менее хорошо и разнообразно. Однако были ученики, чей рацион оставлял желать лучшего.

В конце XIX ‒ начале XX века в учебном заведение все больше внимания стали уделять здоровью гимназистов. Заболевания, имевшиеся у учеников носили как легкий, так и тяжелый характер. Из легких болезней это были простуды, а из тяжелый заболевания различные хронические болезни. Плохое самочувствие негативно отражалось на учебе учащихся, появлялись трудности в освоении учебного курса. Из заразных болезней это была чаще всего корь, холера, оспа, грипп и скарлатина, брюшной тиф, дифтерия. Учащие, заболевшие этими недугами немедленно изолировались от остальной части учеников. Если они проживали в пансионе, то помещались в отдельный лазарет, если дома, то там проводилась дезинфекция. Так, например в ноябре 1912 года появились случаи заболевания корью, больных изолировали в лазарет, а в гимназии провели дезинфекцию формалином с помощью аппаратов Торриеса.

В отчетах начала XX века наиболее распространенным недугом была близорукость. От неправильной посадке при чтении и письме также развивалось искривление позвоночника. У воспитанников гимназии наблюдалось носовое кровотечение и головные боли, что было связано с недостатком в рационе питания витаминов, фруктов.

В гимназию приглашался дантист, чтобы осмотреть состояние зубов гимназистов. И было выяснено, что у большинства детей зубы находятся в не вполне здоровом состоянии, поэтому многим были даны советы по за полостью рта.

Но встречались случаи смертельного исхода от болезней, так вспоминает Л. Пантелеев, что за время его учебы в гимназии умерло три гимназиста. Один скончался от холеры, другой из-за постоянной болезненности лежал в лазарете, так и умер. Также и сам Л. Пантелеев болел оспой, лежал в лазарете, но в итоге все кончилось благополучно и его выписали.

Бывали случаи, когда учащиеся были освобождены от сдачи экзаменов по случаю эпидемии заразной болезни. Так, например, К. Березкин писал о том, что в 1848 году в Вологде из-за бушующей в то время кори, учащиеся были лишены возможности сдавать экзамены. И чтобы не учить материал к экзаменам будущий выпускник мечтал о том, что корь вернется в город вновь.

Эпидемические болезни чаще всего затрагивали младшие классы, так случилось и в 1873 году ученики низших четырех классов и приготовительный, класс в течение двух месяцев гимназисты болели корью и оспой ‒ 42 человека, из которых 2 случая смертельных.

Случалось, что некоторые болезни мешали ученикам заниматься по определенным предметам. Как вспоминает В. Шаламов, кроме искривления носовой перегородки и часто заложенного носа у учащегося была болезнь Меньера или нарушение вестибулярного аппарата, что не давало ему заниматься на гимнастическом бревне на уроках гимнастики.

Учебное начальство Вологодской губернской гимназии проводило различные профилактические мероприятия. При гимназии работал гимназический врач, который три раза в неделю посещал гимназию для оказания медицинской помощи ученикам, посещал и ученические квартиры для помощи или для осмотра, а также наблюдал за больными детьми в лазарете. При лазарете в гимназии имелась и своя аптечка, благодаря которой можно было получить первую необходимую помощь.

Также ученикам во время развития в городе Вологде эпидемии оспы и других инфекционных заболеваний делались прививки, а учащихся не выводили во двор на прогулки и игры.

Здоровье учащихся зависело от множества факторов их повседневной жизни: питание, гигиена, физическое развитие, учебная нагрузка. Все эти моменты начинают все более осознаваться гимназическим начальством и Родительским комитетом в начале XX века. Все чаще начинают подниматься вопросы, связанные с санитарно-гигиеническими условиями на ученических квартирах, связанные с оздоровлением учеников. Поэтому правильное отношение к организации учебного процесса и нагрузке учеников должно было улучшить физическое и психологическое здоровье гимназистов. Так, например, в начале XX века, чтобы учащимся доставить побольше отдыха на переменах, продолжительность урока была сокращена до 55 минут.

.5 ФОРМА И ВНЕШНИЙ ВИД УЧЕНИКОВ

Один из способов приобщения учащихся к школьной жизни, дисциплине и правилам гимназии должна была служить школьная форма. Но главное то, что форма показывала принадлежность ученика к тому или иному коллективу, а также с помощью нашивок, эмблем и гербов позволяла определить к какому именно учебному заведению принадлежит учащийся.

Еще одной важной чертой школьной формы является и тот факт, что она сглаживала различие в материальном положении между гимназистами. А также именно благодаря школьной форме учебное начальство могло осуществлять надзор за учениками как внутри учебного заведения, так и за его стенами, так как ее ношение было обязательным и во внеурочное время. Вот как описывал школьную форму один из учащихся Вологодской губернской гимназии П. Засодимский: «Пансионеры дома носили куртки с красными воротниками, а при выходе из гимназии надевали однобортный мундир с красным стоячим воротником, с золотым позументом и с красными же обшлагами рукавов. Фуражка с красным околышем и синевато-серого цвета шинель довершали наш костюм». К. Березкин в своем дневнике писал также о гимназической форме кроме «красноворотого вицмундира», сюртука и фуражки учащиеся носили огромные галоши, что в погодных условиях Вологды XIX века было в самый раз.

Но после вступления на престол Александра II была в гимназии изменена и форма. Из воспоминаний Л. Пантелеева: «Для зимы у нас имелись шинели из тонкого сероватого сукна, до поясницы подбитые коленкором и только. А потом, при перемене формы в новое царствование, были введены пальто из черного сукна, подбивкой служило верблюжье сукно, но тоже лишь на спине, фуражка и сюртук». Но хотя форма еще была далека до совершенства, ученикам она больше нравилась, чем прежняя.

Гиляровский в своих воспоминаниях также обращался к внешнему виду гимназистов и писал о том, что мундиры с красными воротниками отменили еще в 1864 году и ввели черные сюртуки с синими петлицами.

Гимназические шинели не ушли в прошлое и в начале XX века по воспоминаниям В. Шаламова во время революции.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что школьная форма была достаточно однообразной, скромной. К тому же не всегда была удобной, соответствующей погодным условиям, приспособленной к повседневному ее ношению. Не всегда отвечала детскому подвижному характеру, да и к тому же дети быстро растут, поэтому родителям часто приходилось в течение учебного года перешивать форму, чтобы она соответствовала потребностям развивающегося организма учащихся. Так, например, в дневнике К. Березкина, ученика 7 класса, говорится о том, что: «Мундир был худ, не в пору, а новый шить и нечего было, остается учиться-то только четыре месяца». Но с другой стороны, школьная форма являлась предметом зависти учеников начальных школ, где не существовало формы. Также она являлась предметом гордости гимназистов, которые ее носили. Школьная форма являлась знаком отличия, признаком принадлежности Вологодской губернской гимназии. Иногда форма являлась поводом для ссор между гимназистами и учащимися других учебных заведений. В воспоминаниях бывшего ученика гимназии встречаются интересные факты о форме учащихся. П. Засодимский писал о том, что за красные воротники и за красные обшлага рукавов уличные мальчишки звали их «красноперыми окунями», что для гимназистов считалось крайне обидным.

Были и нередкими «кровавые побоища» между учениками Вологодской губернской гимназии и семинаристами. Боролись стеной на стену, дрались на кулачках, бились поленьями и чем попало.

После окончания учебного заведения или выбытия из гимназии досрочно, бывший уже учащийся был обязан снять школьную форму и не появляться в ней на улице. К. Березкин пишет, что по окончании экзаменов и завершении гимназического курса: «Пришел домой, сбросил с себя всю эту тягостную для меня с некоторого времени форму, оделся в партикулярное платье (гражданская одежда)». Также он писал о том, что гимназисты, окончившие учебу и не уехавшие из города пришли на молебен также в партикулярном.

Учебное заведение также следило за внешним видом в целом. Волосы должны были быть подстрижены коротко, под гребенку, особенно это касалось учеников младших 1 ‒ 4 классов. Гимназисты постарше старались подкупить цирюльника, чтобы тот оставил спереди и сбоку волосы подлиннее. Поэтому ученики старших классов носили весьма длинные волосы, хотя гимназическому начальству это не нравилось по воспоминаниям П. Засодимского. Так, например, описывает в своем дневнике К. Березкин случай, когда директор ворвался в класс, ругался за длинные волосы и прогнал домой подстричься гладко одного из учеников 7 класса, также ругал за усы двух других и приказал сбрить. Также и В.Гиляровский рассказывает в своих воспоминаниях, что перед приездом попечителя округа директор и инспектор выстроили всех гимназистов в актовом зале. Бородатых юношей с длинными волосами директор и инспектор обещали: «Истолочь в порошок, выпороть и обрить на барабане». В итоге предстали перед попечителем юноши с загорелыми лицами и белыми подбородками.

Можно сделать вывод, что в школьной форме отразились многие аспекты социальной жизни того времени, да и сама она носила на себе отпечаток реалий повседневной жизни описываемого периода. Форма являлась неотъемлемой частью повседневной жизни гимназистов.

ГЛАВА 2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ВОЛОГОДСКОЙ ГУБЕРНСКОЙ ГИМНАЗИИ

.1 УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ГИМНАЗИСТОВ

Вологодская губернская гимназия являлась своеобразным центром приобщения подрастающего поколения к культурной жизни общества, к его традициям. Повседневная жизнь, бытовые условия должны были способствовать всестороннему, полноценному развитию личности, именно в гимназии должна была происходить социализация учащихся. Поэтому было важно, чтобы обучение и проживание было комфортным и приятным для гимназистов.

Время постройки главного здания Вологодской губернской гимназии неизвестно. С 1786 года в нем помещалось Главное Народное Училище, которое в 1804 году было преобразовано в гимназию. В 1901 году к зданию была сделана большая пристройка и возведен третий этаж. Гимназия размещалась на Плац ‒ Парадной площади, ее не окружали скученные постройки, что давало свободное течение воздуха и света и было благоприятно для обучающихся. Всего в главном корпусе находилось до семидесяти комнат, в число которых входили: церковь, три зала ‒ актовый, рекреационный и гимнастический, физический и естественно ˗ исторический кабинеты, комната для рисовальных принадлежностей, библиотеки: фундаментальная и ученическая, учительская комната, пятнадцать комнат для классов, приемная, канцелярия, кабинет директора, кабинет врача, архив, раздевальная, служительская, комнаты для пансиона/интерната, лазарет и квартиры: директора, помощника классных наставников, фельдшера и экономки. Все жилые помещения гимназии отапливались дровами. В 60˗е годы XIX века помещения Вологодской губернской гимназии освещались свечами, от чего у учащихся кружилась голова. Также залы учебного заведения освещались керосиновыми лампами и даже уже в начале XX века, когда часть комнат стала освещаться электричеством, керосиновые лампы оставались в быту. В. Шаламов так описывал свое первое впечатление появления внутри учебного заведения: «В вестибюле, прохладном и полутемном, люстры не зажигались, отец подвел меня к мраморной доске, где были высечены золотыми буквами фамилии первых учеников, окончивших мужскую Вологодскую гимназию имени Александра Благословенного с года ее открытия и по 1913 год».

При Вологодской губернской гимназии существовал просторный гимназический двор, который служил местом для гимнастических упражнений и отдыха, здесь в хорошую погоду могли гулять гимназисты во время перемен. Таким образом, условия для обучения, которые предоставляла гимназия были не весьма комфортными, хотя дирекция учебного заведения старалась всеми способами улучшить данную ситуацию.

Как уже говорились выше, при гимназии был благородный пансион для детей дворян и чиновников. Спальни пансиона помещались в нижнем этаже гимназии. По воспоминаниям Л. Пантелеева, в комнатах чувствовался дурной запах от того, что было плохо прополоскано постельное белье, а сами комнаты вросли в болото. Спальни в пансионе состояли из трех комнат ‒ для младшего, среднего и старшего возрастов. Обязательным условием было ‒ содержать их в чистоте и опрятности. На каждого ученика приходилось: по койке, на которой был матрас, простыня, байковое одеяло и подушка, также рядом располагался табурет. Кроме спальни у пансионеров имелась еще одна зала, которая служила для учащихся столовой, рекреационной и комнатой для подготовки домашнего задания. Длина этого зала была такой, что обеденный стол на шестьдесят человек занимал все ее пространство. В начале XX века, гимназисты, проживающие в интернате при Вологодской губернской гимназии, были лишены этой залы, так как в данных комнатах размещался лазарет для раненых воинов.

Что касается внутреннего обустройства учебных комнат, то они были соединены между собой длинным коридором, в котором всегда на переменах стоял шум и гоготня. Двери в классы были стекольчатые. Классы были оборудованы скамейками красного цвета и открывающимися партами. Физический, естественно ˗ исторический и географический кабинеты были оборудованы необходимым для проведения данных уроков материалом. Практически ежегодно гимназия старалась пополнять кабинеты важнейшими приборами и предметами, хотя денежных средств зачастую не хватало для покупки новейших коллекций. В начале XX века гимназическое начальство также стало заботиться и об объеме пространства на каждого учащегося, если кабинет не позволял комфортно заниматься, то класс имел возможность перейти в другую комнату, если она была свободна.

Кроме того существовали в гимназии учебно-вспомогательные учреждения. Таковыми являлись фундаментальная и ученическая библиотеки. Они имели важное значение для успешного получения образования. Как правило, в фундаментальной библиотеке хранились учебники, методические пособия, научная и классическая литература. Например, к 1 июля 1975 года в фундаментальной библиотеке Вологодской губернской гимназии хранилось 2236 книг на общую сумму 131 рубль 89 копеек. В большинстве случаев фундаментальной библиотекой пользовались преподаватели и ученики старших классов. К ученической библиотеке доступ имели все учащиеся и учителя Вологодской губернской гимназии. В ней, как правило, имелись произведения русских классиков: Н. В. Гоголя, М. Ю. Лермонтова, А. С. Пушкина, И. А. Гончарова и других. Имелись произведения литературы и иностранных писателей: В. Шекспира, Ж. Верна и других. Также имели детские произведения ‒ сказки. Так, например, к 1 июля 1975 года в хранении ученической библиотеки было 559 книг на общую сумму 33 рубля 65 копеек. Сравнивая обе библиотеки, можно придти к выводу о том, что гимназия больше заботилась о пополнении фундаментальной библиотеки. Но можно отметить, что в целом произведения литературы этих учебно-вспомогательных учреждений давали как учителям, так и учащимся полезное чтение и пищу для работы и воображения.

Успешное функционирование гимназии зависело от комфортных условий для учащихся, а также наличия специализированных кабинетов, на пополнение коллекций которых учебное заведение также тратило денежные средства. Казенных денег часто не хватало на улучшение состояния приборов, библиотек, а также самих кабинетов. Поэтому проблемы в бытовом плане, тесноте помещений оставались главными на протяжении функционирования Вологодской губернской гимназии, что не давало гимназистам комфортно чувствовать себя в стенах учебного заведения в их повседневной жизни.

2.2 УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Одним из самых важных аспектов в повседневной жизни гимназистов является учебный процесс. Курс гимназического образования носил двоякую цель: «подготовка учащихся к университетскому образованию» и «преподавание наук, хотя начальных, но полных для того, кто не будет продолжать обучение в университете» . Гимназическое образование в XIX веке претерпело несколько этапов изменения как на уровне столицы, так и в провинциальных городах. С начала XIX века стали открываться гимназии по всей России. Вологодская губернская гимназия развивалась в общих тенденциях с российским образованием в целом. С реформой в образовании в 1828 году учебные программы были упрощены, вводилось 7 классов, обучение первые три года была одинаковым, а далее следовало разделение на классические и реальные гимназии. Устав 1828 года провозгласил принцип ‒ «каждому сословию свой уровень образования», по которому гимназии предназначались для детей дворян и чиновников. По данному уставу в 1832 году вводилось семиклассное обучение в Вологодской губернской гимназии. Уставом 1849 года была проведена реорганизация гимназий. Изучение греческого языка вводилось, не как средство ознакомления с культурой Греции, а как средство изучения творений древних эллинских писателей и святейших отцов восточной церкви, что было связано с революционными событиями в Европе 1848 года. В Вологодской губернской гимназии обучение греческому языку было введено с 1835 года, продолжалось до 1852 года, когда взамен его явилось естествоведение. С 1849 ‒ 1860 годы преподавалось законоведение для лиц, желающих поступить на службу. Кроме учебных предметов, в гимназии, когда находились для этого средства, обучали и искусствам: рисованию, музыке, пению, танцам, с 1851 же по 1857 годы маршировке и военной выправке.

С воцарением Александра II начался период либеральных реформ, в том числе и в образовании. В 1864 году был издан новый Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, утвердившим принцип всесословной школы. Данная реформа делила гимназии на классические, где преподавали древние языки, и реальные с семилетним сроком обучения.

С реформы 1871 года в образовании признавались лишь классические гимназии с двумя древними языками, а также открывались приготовительные классы. Также и Вологодской губернской гимназии в 1871 году появляется приготовительный класс, вводится должность классного наставника. В 1873 году образовался самостоятельный 8˗й класс, с совместным преподаванием некоторых предметов с учениками 7 класса, а с 1875 года самостоятельность преподавания распространилась на все предметы этого класса.

За весь XIX век и начало XX ученикам в гимназии преподавали: Божий Закон, математику, историю, географию, физику, геометрию, русский, латинский, греческий, немецкий и французский языки, философию, юриспруденцию, статистику, а также рисование, музыку, пение, танцы, гигиену, военную выправку и маршировку.

В конце XIX ‒ начале XX века в учебном заведение все большее внимании начинают уделять физическому развитию детей. Так еще в середине XIX века по воспоминаниям гимназистов, гимнастику и маршировку преподавали зимой в зале, а весной и осенью во дворе. Но после реформ в образовании середины XIX века вместо маршировки и гимнастики учеников стали обучать танцам. Гимназист вспоминает, что маршировку учащиеся не любили, а уж танцы тем более. Поэтому гимназисты разбегались и прятались, что гувернеру стоило больших трудностей собрать более или менее здоровых лиц: у учащихся резко начинала болеть голова, зуб, кого-то тошнило либо появлялась хромота.

Соколиная гимнастика становится обязательным предметом в гимназии. К урокам гимнастикой допускались ученики по медицинскому осмотру и заключению врача. По климатическим условиям занятие велись на открытом воздухе непродолжительно, и в большей своей части осенью и зимой происходили в комнатах. Но и здесь встречались неудобства, так как Вологодская гимназия не имела вполне приспособленного для занятий гимнастикой помещения. Гимнастический зал был низок и тесен, поэтому вести занятия с целым классов иногда в 40 человек было затруднительно. Преподавателю приходилось делить классы на группы и заниматься с каждой в отдельности.

В программу Соколиной гимнастики входили: а)вольные движения и б)упражнения на аппаратах. Для соблюдения такта в общих движениях использовали граммофоны, иногда даже ученический оркестр.

Также ученики занимались и военным строем, образуя «роту потешных» в одну сотню. Каждый ученик в военном строе имел специально изготовленные ружья для «потешных». Гимназисты участвовали в парадах в дни патриотических празднеств. Зимой старшие ученики могли прогуливаться на лыжах по территории Вологодской губернской гимназии.

В рассматриваемый период существовал ряд необязательных предметов гимназического курса. К числу таких принадлежали: греческий язык, гигиена, рисование и черчение в средних и старших классах, музыка и хоровое пение. Греческий язык преподавался желающим ученикам старших классов, начиная с пятого. Курс предмета состоял из изучения новых правил грамматики и чтения авторов.

Гигиена преподавалась врачем гимназии в 7 и 8 классах по одному уроку в неделю. В курс предмета входили краткие сведения по анатомии и физиологии человека и общей гигиены.

Рисованием и черчением занимались ученики средних и старших классов, старшие упражнялись главным образом в черчении для поступления в высшие технические учебные заведения. Занятия проходили в послеурочное время, а также в праздники утром. Эти предметы не носили обязательного характера.

Также еще одним необязательным предметом была музыка. Ученики обучались игре на духовных инструментах и составляли гимназический оркестр. Занятия эти проходили в послеобеденное два раза в неделю. Гимназисты разучивали музыкальные пьесы, которые исполнялись на литературно-музыкальных вечерах или каких-либо празднествах, юбилеях. Некоторые ученики занимались игрою на скрипке. Хоровое пение было в основном предназначено для церковных служб. А также гимназический хор участвовал на торжественных актах, литературно-музыкальных вечерах.

Таким образом, учебные дисциплины, преподаваемые в Вологодской губернской гимназии менялись на протяжении середины XIX ‒ начала XX столетия. Как Министерство народного просвещения, так и начальство гимназии старались дать ученикам образование в каждой науке, необходимом при жизни, даже если ученик не продолжит обучение в университете.

Было у гимназистов вполне достаточно свободного времени, чтобы они могли заняться своими делами, но в основном это было изучение дополнительных предметов, чтение книг, а также проведение различных мероприятий.

Гимназия, а именно педагогический совет, следил за состоянием учебно-вспомогательных учреждений таких как: библиотеки, кабинеты, музеи. Также педагогический совет решал вопросы о приеме учеников в гимназию, о переводи их из класса в класс и выпуск окончивших курс учения с аттестатами зрелости, обсуждал программы и методы преподавания, выбор учебных пособий, рассматривал предлагаемые преподавателями темы для написания учащимися рефератов и сочинений, предпринимал меры к поднятию успешности отсталых учеников, рассматривал отчеты классных наставников и освобождение от платы за обучение и другое.

В классах гимназии должно быть не более 40 человек иначе расформировывали по другим классам. Учеников держали в строгости, но не исключались и развлечения. Также учебой занимали и во внеучебное время, например, во время каникул ‒ «вакации, роздыха». Оценки ставились от 1 до 5, при этом ставились они не только за знания, но и за внимательность на уроке. Учебный год по уставу начинался 1 августа, а заканчивался 1 июля, разделялся на 4 периода, за которые ставили отметки: за знание, внимание, успехи, прилежание, а так же за пропущенные уроки. Учились с понедельника по субботу, воскресение был выходным днем, также не учились в праздничные дни.

Несомненно, одним из важных вопросов повседневной жизни учащихся является их отношение к учебе. Учащиеся должны были посещать школу в строго определенное время. В случае, если гимназист не посещал учебное заведение, он был обязан предоставить записку от родителей или от врача. Так, например, К. Березкин по случаю своих именин решил не посещать гимназию, для этого он выпросил увольнение на определенное время у инспектора. Также, если говорить об отношении гимназистов к учебе, то самыми ненавистными предметами были древние языки, они учащимся давались с большим трудом. Так, например, учащийся А. Верещагин: «Но за время десятилетнего изучения мною латинского языка, не мог постичь я этой ерунды».

Сами учащиеся подразделяли класс на две партии: одна ‒ партия меньшинства, к ней относились пансионеры, а другая ‒ вольноприходящие. Партия большинства отличалась преимущественно удальством и испорченною нравственность, вторая, напротив, больше занимающаяся делом и все порядочные люди.

Успехи учеников в обучение зависели как от объективных, так и от субъективных факторов. Понятно, что в гимназии учились не только отличники и хорошисты, немало было и не успевавших учеников в силу тех или иных причин. По воспоминаниям гимназистов, среди учащихся были как ленивые, так и прилежные ученики. Например, К. Березкин, в своем дневнике почти ежедневно писал, что ему лень готовить уроки, поэтому за такое отношение к учебе он оставался на второй год три раза, поэтому гимназический курс окончил за десять лет. Также за десять лет в гимназии провел и А. Верещагин, который так рассуждал: «Думалось идти в гимназию ‒ шел, а нет так, оставался дома или отправлялся в знакомый трактир «Лондон», играть на бильярде». За его прогулы инспектор его ругал и обещал выгнать из учебного заведения. С другой стороны, В. Шаламов писал, что все домашние задания он выполнял в первый же час по возвращению домой. А во время революции несколько лет учащимся не задавали домашнего задания.

Отношение гимназистов к своим прямым обязанностям зависело в первую очередь от личных, субъективных факторов. Личные качества учеников, их стремления, желание достичь определенных успехов в жизни играли главную роль в успешной учебе.

Безусловно, среди учащихся были и талантливые дети, увлеченные учебой. Так, например, Вологодская губернская гимназия выпустила целую плеяду известных деятелей культуры и науки: писатели П. В. Засодимский, В. А. Гиляровский, В. И. Красов; искусствовед И. В. Евдокимов; ученые ‒ химик-математик А. Н. Коркин, историк-краевед А. Е. Мерцалов, педагог Н. Ф. Бунаков; общественный деятель Х. С. Леденцов и много других.

Вологодская губернская мужская гимназия была упразднена в соответствие с декретом СНК «О передаче в ведение Народного Комиссариата по просвещению учебных и общеобразовательных учреждений и заведений всех ведомств» от 5 июня 1918 года и положением ВЦИК «О единой трудовой школе РСФСР» от 16 октября 1918 года.

.3 ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЯМ И СДАЧА ЭКЗАМЕНОВ

Весной, по окончанию классных занятий, проходили экзамены: вступительные, переводные и окончательные в присутствии инспектора, директора и почетного попечителя гимназии, также на экзамене могли присутствовать учителя. Комиссия оценивала успехи учеников в науках, переводила в следующий класс, а более успешных еще награждала книгами и похвальными листами. Экзамены делились на:

‒ вступительные для учеников приготовительного класса;

‒ переводные для учеников 3, 4, 5, 6 и позже 7 классов;

‒ окончательные для учеников выпускных классов.

О вступительных испытаниях речь шла выше.

По каждому предмету и для каждого класса были разработаны учителями учебные программы. Например, по Закону Божьему для приготовительного класса необходимо было знать понятия о православии, священном предании, о книгах Ветхого Завета и Нового Завета, знать о Крещении Господня и другое. Данная информация содержалась в билетах, по Божьему Закону для учеников приготовительного класса было приготовлено 12 билетов.

По географии нужно было знать ученикам приготовительного класса: границы губерний, климатические условия, мануфактурно-промышленные районы, реки, бассейны, горы и прочее. Программа содержала по данному предмету 21 билет.

Во время испытаний для перехода в высший класс гимназисты должны были, так например, в 1874/75 учебном году: в первом классе ‒ по русскому языку требовалось изложить своими словами басню «Волк и Журавль», по латинскому языку нужно перевести с русского на латинский шесть небольших фраз на пройденные правила из грамматики, по арифметике решить задачу. С переходом в более высший класс, от учащегося требовался более обширный объем знаний и умений, а количество предметов, по которым гимназист сдавал экзамены становился шире.

Но бывали и случаи, когда учеников переводили из класса в класс без сдачи переводных экзаменов, например, в случае эпидемии заразной болезни, или по высоким годовым баллам некоторые учителя переводили из класса в класс успешных гимназистов. П. Засодимский, писал о таком случае, когда в начале 60˗х XIX века преподаватель Вологодской губернской гимназии Пржибыльский перевел весь 6 класс в 7 без экзаменов. Но эти случаи были редкими. Так, например, в годом отчете за 1882/1883 учебный год переведено в высший класс на основании испытаний, проведенных перед каникулами ‒ 137, переведено без экзамена ‒ 1 ученик, переведены в следующий класс, на основании сдачи экзаменов после каникул 13 человек, 88 гимназистов оставили на второй год, причем большинство из них обучались в младших классах, а также 19 человек уволили за «малоуспешность».

Однако, если гимназист имел самые отличные отметки по предметам, но он был замечен в дурном поведении ‒ не удостаивался никакой награды и мог даже исключен. Так, например Л. Пантелеев вспоминал о том, что при нем было два случая исключения учащихся за поведение из гимназии.

В каникулярное время гимназистов не оставляли без получения образования, на этот период времени им задавали занятия, так, например: в 1884/85 году для учащихся, перешедших во второй класс предлагали по русскому языку переписать без орфографических ошибок статью С. Аксакова «Мать и больное дитя», а также сделать письменный синтаксический и этимологический разбор басни Крылова: «Чиж и Голубь». По латинскому языку требовалось: сделать перевод 15 фраз с русского на латинский на разные грамматические правила, содержащиеся в первом курсе грамматике Кюнера. По арифметике предлагалось решить две задачи.

Окончательные экзамены сдавали ученики старших классов. Данный экзамен назывался испытанием на зрелость. Для этого гимназистам предлагалось написать письменные работы и сдать устные экзамены. Так в 1884/85 учебном году выпускникам предлагалось: по русскому языку написать сочинение на тему ‒ «Чувство при расставании с учебным заведением», по латинскому и греческому языках необходимо было перевести с русского на латинский/греческий отрывок из текста, по математике письменный экзамен предполагал решение четырех задач. Выпускные экзамены проходили с особой торжественностью, по воспоминаниям А. Верещагина можно узнать: «Накануне экзамена, в угол большой актовой залы, внесены желтые классные столы и черные доски. По середине поставлен длинный экзаменаторский стол, покрытый зеленым сукном, и вокруг него около десятка зеленых кресел. В день экзамена мы все уже заблаговременно сидим по местам. Начальства еще никого нет, идут оживленные разговоры. Комиссия из директора, инспектора, учителей и ассистентов. Сначала спрашивают лучших учеников, переходя к более слабым. В 12˗ть часов делают отдых, а затем опрашивают оставшихся». Латинский язык гимназист А. Верещагин сдал на двойку, а гимназию окончил со свидетельством.

Учащиеся, успешно завершившие образование в Вологодской губернской гимназии, получали аттестат зрелости, кроме того некоторые отличившиеся гимназисты получали серебряные и золотые медали. Также ученикам, успешно сдавшим окончательные экзамены, присваивали чин 14 класса.

В начале XX века появляется определенная система для определения степени успешности учеников. По годовым баллам учеников делили на три группы: вполне успевающих, не вполне успевающих и неуспевающих. К первым относились ученики, имеющие по всем предметам удовлетворительные годовые баллы, ко второй ‒ имеющие одну или две неудовлетворительные отметки, к третьей ‒ те ученики, которые имели три и более двоек. Первые и вторые сдавали переводные испытания, а гимназисты третьей группы к ним не допускались. Ученики 1 и 2 классов, имевшие удовлетворительные годовые баллы переводились без экзаменов.

Экзамены проходили в устной и письменной форме. Но к концу XIX века все чаще стали использовать устные экзамены, так как считали, что этим облегчают жизнь учащихся. Окончательный результат вступительных и переводных экзаменов получали после летних каникул.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что, вопросы, предлагаемые на выпускных экзаменах Вологодской губернской гимназии, соответствовали знаниям, которые должны были получить учащиеся, окончив курс обучения в данном учебном заведении. Аналогичный вывод можно сделать по поводу текущих испытаний гимназии, проводившихся ежегодно по окончании учебного года.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОБРАЗОВАНИЕ В ВОЛОГОДСКОЙ ГУБЕРНИИ В СЕРЕДИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ»

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Образование в Вологодской губернии в середине XIX ‒ начале XX века» предназначена для учащихся 8 классов школ Вологодской области. Элективный курс рассчитан на полгода, по 1 уроку в неделю.

Курс позволяет учащимся более глубоко изучить образовательный процесс на территории Вологодской губернии, а также проследить взаимосвязь его с общероссийским. В рамках элективного курса ученики также смогут узнать о выдающихся личностях, обучавшихся в образовательных учреждениях Вологодской губернии, а также об их вкладе в науку, искусство, общественное развитие России.

Цель элективного курса:

Формирование у учащихся представления о системе образования в Вологодской губернии и воспитание уважения к истории родного края.

Задачи элективного курса:

а) Образовательная: ‒ знать образовательный процесс на территории Вологодской губернии, основные учебные заведения, выдающихся личностей, обучавшихся на территории Вологодского края;

б) Развивающая: ‒ уметь устанавливать причинно˗ следственные связи, отвечать на поставленные вопросы;

в) Воспитательная: ‒ через изучение образовательного процесса, условий получения образования в Вологодской губернии показать развитие образования на всей территории России, а через изучение выдающихся личностей, учащихся в учреждениях родного края, привить чувство патриотизма, гордости за свой народ.

Элективный курс предполагает следующие формы работы:

‒ Самостоятельная работа - поисковое домашнее задание

‒ Групповая работа - работа с документом, поиск ответа на вопрос учителя.

Предполагаемы результаты изучения курса «Образование в Вологодской губернии в середине XIX ‒ начале XX века»:

Знать/понимать:

‒ процесс развития образования на территории Вологодской губернии с середины XIX ‒ начала XX века;

‒ систему образования, основные учебные заведения Вологодской губернии;

‒ выдающихся региональных личностей, их вклад как в историю Вологодского края, так и в историю России.

Уметь:

‒ сопоставлять основные вехи истории развития образования в XIX ‒ начале XX века на территории родного края с историей образования России;

‒ сравнивать и обобщать разнообразный фактический материал, применять теоретические знания при анализе фактов прошлого и современности;

‒ конспектировать изучаемый материал, высказывать мнение по изучаемому вопросу;

‒ выявлять общее и особенное в развитии образования края на фоне отечественной истории;

‒ объяснять свое отношение к наиболее значительным личностям в истории образования края середины XIX ‒ XX века.

Элективный курс

«Образование в Вологодской губернии в середине XIX ‒ начале XX века»

Тематическое планирование.

класс.

Таблица 1 - Тематическое планирование урока

№ п /пТип урока Тема урокаФормы и методы обученияФормы и средства контроля1 Вводный урок. Влияние либеральных реформ на развитие системы образования России.Объяснительно- иллюстративный метод.Запись основных понятий в тетрадь. Ответы на вопросы.2. Комбинированный урок. Основные направления реформ образования в России.Объяснительно-иллюстративный метод.Проверка домашнего задания. Запись основных понятий в тетрадь 3 Комбинированный урок. Развитие образования в Вологодской губернии с середины XIX - начала XX вв.Частично˗ поисковый метод. Практический методПроверка домашнего задания. Устный опрос. Записи в тетради. Работа с историческими документами4Комбинированный урок. Система духовных учебных заведений Вологодской губернииОбъяснительно-иллюстративный метод. Практический метод.Проверка домашнего задания. Записи в тетради.5Комбинированный урок. Вологодская духовная семинария (до 1918 гг.)Объяснительно-иллюстративный метод.Записи в тетради. Проверка домашнего задания.6 Комбинированный урок. Женское епархиальное училищеОбъяснительно- иллюстративный методПроверка домашнего задания . Записи в тетради Ответы на вопросы7Комбинированный урок. Система светских учебных заведений Вологодской губернии .Объяснительно- иллюстративный метод. Практический методПроверка домашнего задания. Записи в тетради. Устный опрос.8Комбинированный урок. Вологодская губернская гимназияОбъяснительно-иллюстративный метод. Практический методПроверка домашнего задания. Записи в тетради9Комбинированный урок. Мариинская женская гимназияОбъяснительно-иллюстративный метод.Проверка домашнего задания. Записи в тетради10 Урок изучения нового материала. Экскурсия в музей «Мир забытых вещей»Объяснительно -иллюстративный метод.Ответы на вопросы.11Урок изучения нового материала. Выдающиеся деятели науки и культуры, получившие образование в Вологодской губернии. Известные общественные деятели, выпускники учебных заведений Вологодской губернии .Объяснительно -иллюстративный метод. Практический метод.Записи в тетради. Ответы на вопросы.12Урок - повторение.Метод промежуточного контроля.Лабораторно-практическая работа.

Конспект урока (№ 8)

Тема: «Вологодская губернская гимназия».

Цель: знакомство со средним светским образовательным учреждением, повседневностью учащихся Вологодской губернской гимназии с середины XIX ‒ начала XX века.

Образовательные:

- знать основные реформы в области образования, повлиявшие на развитие учебного заведения;

‒ знать основные вехи развития Вологодской губернской гимназии;

‒ представлять повседневную жизнь гимназистов указанного хронологического периода.

Развивающая - уметь отвечать на поставленные вопросы, работать с историческими документами.

Воспитательная - через изучение процесса обучения гимназистов в Вологодской губернской гимназии привить детям чувство ответственности за будущее своей страны, уважения к истории родного края и к истории всего государства.

Тип урока: комбинированный урок.

Форма проведения: традиционная, с элементами лабораторно-практической работы.

Используемые методы и приемы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый методы; установление логических связей, выделение главной мысли в тексте.

Оборудование: доска, ЭТСО.

Ход урока:

Таблица 2 - Ход урока

Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяОрганизационный (2 мин)Здравствуйте, садитесь. Кто сегодня отсутствует?Предоставляют информацию.Актуализация знаний, целеполагание (7 мин)Задает вопросы: давайте вспомним, как строилась система образования в XIX веке? Что такое гимназии? Каковы ее основные функции? Молодцы, ребята. Сегодня у нас с вами новая тема, и, чтобы узнать ее, вам нужно посмотреть на доску. На доске вы видите фотографию ученика-гимназиста. Что вы можете сказать о нем? Верно. А что еще? Правильно. Таким образом, о чем мы с вами будем говорить на уроке? Значит, как будет звучать тема нашего с вами урока? Открываем тетради, записываем число и тему нашего урока. Теперь, ребята, посмотрите на тему нашего урока и скажите, что будет целью нашего урока и какие задачи мы с вами должны будем выполнить.Отвечают на вопросы о системе образования в середине XIX‒ начале XX века.«Гимназия ‒ это государственное учебное заведение. Функции: получение знаний, воспитание благородного человека и развитие способностей учеников гимназии». Отвечают: «молодой человек, красиво одет, школьная форма, дисциплинирован. О гимназистах, гимназии Вологодская губернская гимназия» Ученики открывают тетради, записывают число и тему урока. Ребята называют цель: «изучить основные этапы развития Вологодской губернской гимназии, рассмотреть образовательный процесс гимназии, а также узнать о повседневности учащихся». Перечисляют задачи: «рассмотреть историю становления Вологодской губернской гимназии, рассмотреть образовательный процесс, познакомиться с повседневной жизнью учеников».Изучение нового материала (20 мин.)Молодцы. 1. Рассмотрим основные этапы становления Вологодской губернской гимназии. Вологодская губернская гимназия была основана в 1804 году на базе главного народного училища, существовавшим с 1786 года. Устав 1804 года ставил главной целью подготовку учеников к поступлению в университеты. Выросло количество преподаваемых дисциплин. В 1824 году гимназию посетил император Александр I, а в 1858 году Александр II.Также при гимназии был учрежден пансион. После принятия устава 1864 года жизнь в гимназии стала меняться: изменилось содержание преподаваемых дисциплин, появлялись новые методы преподавания. А до этого доминировала «зубрежка» без понимания. Из учебно-воспитательного процесса исчезли телесные наказания. С реформы 1871 года в образовании в Вологодской губернской гимназии в 1871 году появляется приготовительный класс, вводится должность классного наставника . В 1873 году образовался самостоятельный 8˗й класс, с совместным преподаванием некоторых предметов с учениками 7 класса, а с 1875 года самостоятельность преподавания распространилась на все предметы этого класса. За весь XIX век и начало XX ученикам в гимназии преподавали: Божий Закон, математику, историю, географию, физику, геометрию, русский, латинский, греческий, немецкий и французский языки, философию, юриспруденцию, статистику, а также рисование, музыку, пение, танцы, гигиену, военную выправку и маршировку. Гимназия перестала существовать в 1918 году с провозглашением власти большевиков. Ребята, давайте еще раз повтори когда были приняты новые уставы и какие изменения они предполагали? Правильно, молодцы. Известны ли вам выпускники или учащиеся данного учебного заведения? Вы верно назвали, но это лишь малая часть и поэтому сегодня мы с вами постараемся узнать как проходила жизнь в указанный нами промежуток времени у гимназистов. 2. Повседневность учащихся Вологодской губернской гимназии. Сначала давайте подумаем и ответим на вопрос: что такое повседневность? Да, действительно, вы правы, в гимназии в повседневность можно включить: распорядок дня, питание, здоровье, проживание, обучение, взаимоотношения, увлечения и интересы. И часть этих аспектов повседневной жизни гимназистов мы с вами попробуем узнать поближе. Самое важное место в повседневной жизни учащихся занимал образовательный процесс. Сейчас мы с вами познакомимся с фрагментом из воспоминаний одного учащегося П. В. Засодимского, который получал образование в гимназии в 50-е ‒ начале 60-х гг. И подготовьте ответы на вопросы: со скольки начинались учебные занятия? Как выглядел образовательный процесс у пансионеров? Какова была продолжительность урока и перемены. Попробовать сравнить условия жизни и обучения гимназиста с современной школой. Учебные занятия для всех гимназистов начинались в 9 часов утра, а заканчивались в 14:30. За этот период проходило четыре урока, которые были разделены большими и малыми переменами. Повседневная жизнь гимназистов была различной и зависело это от того, где проживали ученики. Учащиеся жили с родителями или родственниками, на частных ученических квартирах и в пансионе. В пансионе существовал строгий распорядок дня, где день был расписан с самого утра и до самого вечера. День в пансионе начинался в 7 утра, а заканчивался в 21 час. На обучение у учащихся тратили более 8 часов в день, проводя его в классных комнатах. Лишь вечером возвращались в спальни, которые всегда содержались в чистоте и опрятности. Свободное время они посвящали своим интересам. В это время одни играли, другие занимались чтением, иные мастерили что-нибудь. Особенно ученики предпочитали чтение, прогулки на лыжах, литературно- музыкальные вечера, выставки. Также учащиеся проживали на частных ученических квартирах. Атмосфера, царившая на ученических квартирах не всегда благоприятствовала качественной подготовке домашнего задания, а также полноценному отдыху. За поведением на квартирах следили классные наставники, которые периодически посещали их. Гимназическая жизнь вне стен школы не отличалась особенным разнообразием. Единственным развлечением в 80-е годы XIX века для учащейся молодежи служили послеобеденные прогулки на главной улице или в городском саду. Гимназисты старших классов посещали трактиры, некоторые воспитанники увлекались охотой и поэтому часть уроков прогуливали. Учащиеся, проживающие с родителями или у родственников также находились в различных условиях, которые оказывали влияние на них. После уроков они отправлялись по домам, обедали, готовили уроки, и далее некоторые шли гулять, в театр, на вечер к знакомым, могли танцевать и даже поехать за город. Но в повседневной жизни учащихся существовали и совершенно противоположные условия: некоторые ученики, проживали в двух крошечных комнатки в подвальном этаже, полуразрушенного деревянного домика, из-под половиц просачивалась вода, потолки очень низкие были. Таким образом, повседневная жизнь отличалась, не только от того, к какому сословию гимназист принадлежал, но и от того, где он проживал. Пансионеры были закованы в четырех стенах, а утешение находили зачастую лишь занимаясь учебой и чтением, в которое погружались с головой. Учащиеся, проживающие с родителями или на ученических квартирах, чаще были заняты после классных занятий различного рода развлечениями или же вынуждены были полностью посвятить себя большой малоимущей семье и учению уроков. Как вы думаете, насколько сложно было учиться в образовательном заведении такого рода? Где проживали ученики? В каких условиях? Чем важно изучение повседневности? Внимательно слушают и параллельно записывают самое главное, используя ЭТСО. Ученики перечисляют уставы и время их принятия, рассказывают об изменениях в образовательном процессе. Отвечают по поднятой руке, называют нескольких учащихся. Ученики записывают в тетрадь следующий пункт плана. Отвечают на вопрос: «Повседневность ‒ это процесс жизнедеятельности человека, состоящий из привычных, ежедневных действий». Читают полученные фрагменты текста. Далее отвечают на вопросы учителя. Приводят свои точки зрения. Записывают ответы и необходимый материл в тетради с помощью учителя и подготовленных слайдов. Отвечают оживленно на вопросы учителя, поднимают руки. Пытаются сравнить положение гимназистов в XIX ‒ начале XX века со своим собственным. Записывают в тетради основную информацию. Закрепление (5 мин.)Мы с вами изучили тему «Вологодская губернская гимназия». Для закрепления составим синквейн, связанный с нашей темой. Даю вам 3 минуты. Время вышло. … (ученик/ученица) прочитай свой синквейн, пожалуйста.Ученики составляют синквейн. Ученик/ученица читает синквейн.Рефлексия (1 мин.)Мне очень понравился сегодняшний урок, и то, как вы на нем работали. Я хочу узнать ваше отношение к нему. Сейчас вы получите листочки со смайлами, вам нужно будет отметить галочкой того смайл, который наиболее точно описывает ваше состояние после урока.Отмечают на полученных листочках галочкой смайл, соответствующего их отношению к уроку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История повседневности в настоящее время является одной из популярных тем для исследований. В повседневную жизнь включают ежедневно повторяющиеся действия, процессы, явления. Повседневная жизнь гимназистов состояла, прежде всего, из учебного процесса, питания, школьной формы, интересов и увлечений. На основании проведенного нами исследования мы пришли к следующим выводам.

В рассматриваемое время шёл постепенный рост количества учащихся в Вологодской губернской гимназии. Сохраняется тенденция преобладания среди учеников сыновей дворян и чиновников. По вероисповеданию традиционно львиную долю составляли православные.

Времяпрепровождение и досуг гимназистов как основные компоненты повседневной жизни учащихся зависели от того, где проживали ученики, а также от материального достатка семьи. Ученики могли проживать с родителями или родственниками, на ученических квартирах, в пансионе/интернате. Исходя из этого, распорядок дня гимназистов был построен по-разному. В пансионе был строгий режим дня, регламентируемый образовательным учреждением, воспитанники которого с самого утра и до вечера были заняты полезными делами. Распорядок дня учащихся, проживающих на ученических квартирах отличался от пансионеров. Хотя начальство гимназии следило за поведением учеников на ученических квартирах, создавало комендантские часы в летнее и зимнее время, но все же они были свободней, и после учебных занятий могли посвятить себя своим интересам. Гимназисты, проживающие с родителями или родственниками, находились лишь под контролем родителей, а их распорядок дня, особенно, вторая часть была посвящена увлечениям и интересам, а иногда подготовке домашнего задания. Как учебное начальство, так и родители старались усиленно опекать своих детей. Однако в этом контроле прослеживались и положительные моменты: учебное начальство стремилось к тому, чтобы гимназисты проживали в условиях, удовлетворяющих гигиеническим требованиям, имели возможность полноценно отдыхать, располагали всеми условиями для выполнения домашнего задания.

Увлечения и интересы гимназистов являлись неотъемлемой частью повседневности. Данный аспект повседневной жизни состоял, главным образом, из чтения книг. Кроме чтения книг, учащихся интересовало искусство: рисование, посещение картинных выставок, театра, участие в литературно-музыкальных вечерах, спектаклях. А также часть гимназистов старалась развивать физические способности, занимаясь верховой ездой, охотой, лыжными прогулками и рыбалкой. Кроме всего этого, Вологодская губернская гимназия устраивала ученикам экскурсии, инициаторами которых являлись либо преподаватели, либо сами ученики. Внеклассная жизнь учащихся была достаточно разнообразной, каждый мог найти себе занятие по душе, исходя из его возможностей и желаний.

Но самой главной частью повседневности учеников являлась учеба, которой ученики посвящали шесть дней в неделю, и одиннадцать месяцев в году. Чтобы стать гимназистом, необходимо было пройти вступительные экзамены. Также ежегодно ученики сдавали экзамены для перевода в следующий класс, а выпускники ‒ окончательные экзамены (на испытание зрелости). В каникулы приезжие учащиеся возвращались домой. Все гимназисты за небольшой промежуток отдыха были вынуждены выполнять каникуряные задания, подготовленные для каждого класса. Хотя времени на учебу гимназисты тратили достаточно много, некоторые все же не могли сдать экзамен в силу ряда причин, таких учеников либо оставляли на второй год, либо отчисляли. Поэтому в классах встречаются второгодники, которых оставляли на второй год в разных классах неоднократно. И семилетний, а далее восьмилетний гимназический курс оканчивали за десять лет. Наиболее успешные ученики награждались по завершению учебного заведения золотыми или серебряными медалями, а также получали аттестат зрелости и могли дальше продолжать свое образование.

Внешний вид, форма одежды являлись одним из способов приобщения учащихся к школьной жизни, дисциплине и правилам гимназии. Школьная форма служила принадлежностью человека к определенной группе людей, а также позволяла сглаживать различие в материальном положении между гимназистами. После завершения гимназического курса ее необходимо было снять.

В 60˗х годах XIX века порядки внутри гимназии становятся мягче. Наказание в виде высечения розгами и заключением карцером за плохое поведение уходит в прошлое. В целом, образование начинает обращаться к личности ребенка, чему в большей степени способствовали Педагогический совет и Родительский комитет.

Повседневная жизнь учащихся Вологодской губернской гимназии была строго регламентирована, подчинена порядкам образовательного учреждения, которое требовало от них соблюдения дисциплины. Учебное заведение способствовало становлению личности учащихся с определенными моральными установками, особым стилем поведения, который был характерен для чиновника, дисциплинированного и верного слуги царя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

.1 Неопубликованные источники:

1Вологодский государственный архив Вологодской области (далее ‒ ГАВО). ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 28.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 47.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 57.

ГАВО. ‒ Ф. 174. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 174.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 332.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 388.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 415.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 821.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 999.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 1380.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 1389.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 1419.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп. 1. ‒ Д. 1445.

ГАВО. ‒ Ф. 453.‒ Оп. 2.‒ Д. 19.

ГАВО. ‒ Ф. 453. ‒ Оп .2. ‒ Д. 1349.

.2 Опубликованные источники:

Березкин, К. А. Дневник Кирилла Антоновича Березкина / под ред. Г. Л. Шалагиной. ‒ Санкт-Петербург : [б. и.], 2014. ‒ 274, [1] с.

Бунаков, Н. Ф. Записки Н. Ф. Бунакова : моя жизнь в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной : 1837 ‒1905 / [предисл. Л. Бунаковой]. ‒ Санкт-Петербург : тип. т-ва «Общественная польза», 1909. ‒ [2], XXIV, 364 с.

Верещагин, А. В. Дома и на войне : 1853 ‒ 1881: воспоминания и рассказы Александра Верещагина. ‒ [Изд. 2-е]. ‒ Санкт- Петербург : тип. Н. А. Лебедева, 1886. ‒ [4], 600 с.

Гиляровский, В. А. Мои скитания / В. А. Гиляровский ; [сост., подгот. текста, вступ. ст. и примеч. В. В. Гуры]. ‒ Архангельск ; [Вологда]: Северо-Западное книжное издательство, [Вологод. отд-ние], 1987. ‒ 351, [1] с. ‒ (Русский Север).

5Засодимский, П. В. Из воспоминаний / П. Засодимский. ‒ Москва : тип. Т-ва И. Д. Сытина, 1908. ‒ 450, [1] с.

Круглов, А. А. Пережитое / А. А. Круглов // Дневник писателя. // Вологда в воспоминаниях и путевых записках, конец XVIII-начало XX века. ‒ Вологда : Русь, 1997. ‒ С.229 ‒263.

Отчет о состоянии Вологодской имени Императора Александра I Благословенного гимназии за 1912‒13 учебный год. ‒ Вологда : тип. А. А. Галкина, 1913. ‒ 81 с.

8Отчет о состоянии Вологодской имени Императора Александра I Благословенного гимназии за 1914‒1915 учебный год. ‒ Вологда : тип. Н-в А. В. Белякова, 1915. - 74, [2] с.

Пантелеев, Л. Ф. Воспоминания / Л. Ф. Пантелеев ; [вступ. ст., подгот. текста и примеч. С. А. Райсера]. ‒ [Москва] : Гослитиздат, 1958. ‒ 847, [1] с. ‒ (Серия литературных мемуаров).

Порошин, И. А. Четверть века назад. (Из гимназических воспоминаний) / И. А. Порошин // Русская школа. - 1905. ‒ №3. - С. 29‒37.

Правила для приема учеников в Вологодскую мужскую гимназию // Памятная книжка Вологодской губернии на 1873 г. - Вологда : тип. Вологод. губ. правл., 1873. ‒ С. 88‒91.

История педагогики в России. Хрестоматия / Сост. С.Ф Егоров. ‒ Москва : Академия, 2000. ‒ 432 с.

Шаламов, В. Т. Четвертая Вологда / В. Т. Шаламов. ‒ Вологда : Грифон, 1994. ‒ 192 с.

.3 Литература:

Алешинцев, И. А. История гимназического образования в России. (XVIII ‒ XIX век) / И. А. Алешинцев. ‒ Санкт˗Петербург : Изд-во О. Богданова, 1912. ‒ 351 с.

Воротникова, Н. С. Исторический опыт начального образования в деревне Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX века / Н. С. Воротникова. ‒ Вологда : , 2015. ‒ 161 с.

3Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / Ш. И. Ганелин. ‒ 2-е исправленное и дополнительное издание. ‒ Москва : ГУПИ Министерства Просвещения РСФСР, 1954. ‒ 302 с.

4Голикова, Н. И. Деятельность Вологодского губернского земства по народному образованию (1870‒1917) / Н. И. Голикова, Т. Н. Рубцова // Культура русского Севера : Межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. А. Н. Башенькин. - Вологда : Русь, 1994. - С. 131‒140.

Гуревич, А. Я. О кризисе современной исторической науки / А. Я. Гуревич // Вопросы истории. ‒ 1991. ‒ № 2‒3. ‒ С. 25.

Деятельность Вологодского Губернского Земства по народному образованию / Авт. С. А. Дилакторский, Н. А. Иваницкий, А .А. Карелин [ и др.] // Вологжанин : Лит.- науч. сборник. ‒ Вологда : А. В. Гудкова-Белякова, 1895. ‒ С. 141‒160.

7Егорова, М. В. Повседневная жизнь учащихся и учителей Урала в XIX - начале ХХ в. / М. В. Егорова. ‒ Москва : Памятники исторической мысли, 2008. ‒ 216 с.

Имена вологжан в науке и технике / сост. К.П. Перепеченко. Под. общ. ред. В.М. Малкова. Вологодский государственный педагогический институт, Вологодский областной краеведческий музей. - Вологда : Северо-Западное издательство, 1968. - 279 с.

Козина, Г. Н. Вологодское купечество и школа (XVIII‒начало XX века) / Г. Н. Козина // Вологда: Краеведческий альманах. ‒ Вып. 4. ‒ Вологда: «Легия», 2003. ‒ С. 38‒62.

Колос, Л. Н. Развитие начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX ‒ начале XX века / Л. Н. Колос. ‒ Вологда : , 2015. ‒ 115 с.

Коновалов, Ф. Я. Начальная школа на Европейском Севере во II пол. XIX- нач. XX вв. / Ф. Я. Коновалов // Развитие школы и педагогической мысли на Вологодчине : Межвузовский сборник научных трудов. ‒ Вологда : ВШИ, 1993. ‒ С. 46‒53.

Кузьмин, H. H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России / Н. Н. Кузьмин. ‒ Челябинск : Южно-Уральское книжное издательство, 1971. ‒ 280 с.

Людтке, А. Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в Германии / А. Людтке // Социальная история. Ежегодник. 1998/99. ‒ Москва. ‒ 1999. ‒ С. 77.

Небольсин, А. Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / под ред. А. Г. Небольсина. ‒ Санкт-Петербург: [б. и.], 1884. ‒ 258 с.

Смирнов, А. В. Общественное движение и школа Вологодской губернии в 60-х годах XIX века / А. В. Смирнов // Вологодский край: ‒ Вологда : Кн. изд-во, 1960. ‒ С. 294-327.

17Смирнов, В. З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века / В. З. Смирнов. ‒ Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1954. ‒ 311 с.

18Столетний юбилей Вологодской губернской гимназии (1786 ‒1886 гг.). ‒ Вологда : тип. Вологод. губ. правл., 1886. ‒ 40 c.

19Флит, Н. В. Школа в России в конце XIX ‒ начале XX вв. / Н. В. Флит. ‒ Ленинград : Экстерн, 1991. ‒ 96 с.

Цирульников, А. Из тайных архивов русской школы / А. Цирульников. ‒ Москва : Педагогика-пресс, 1992. ‒ 119 с.

21Черепанов, С. А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России / С. А. Черепанов // Известия Академии педагогических наук РСФСР. ‒ Москва, 1951. ‒ Вып. 33.‒ С. 151‒209.