Формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы

Формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы

Введение

физический воспитание общеобразовательный учащийся

В концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2016 гг. одной из важнейших задач стоит повышение образованности в области физической культуры (Лукьяненко В.П. Физическая культура. Ставрополь: СГУ. 2001. С. 18). Необходимость решения данной задачи обусловлена фактом о том, что формирование знаний о физической культуре, является обязательным условием сознательного овладения учащимися двигательными умениями и навыками. К.К. Кардялис свидетельствует, что чем больше у детей знаний о физической культуре, чем больше развивается у них мыслительный компонент двигательной деятельности - тем выше результаты в воспитании двигательных способностей, привитии интереса к занятиям физической культурой, формировании потребности в них (Кардялис К.К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности // Физическая культура. 1999. №3. С. 13). Отсутствие понимания такого единства, пишет автор, является одной из причин отсутствия должного проявления физкультурной активности школьников в их образе жизни. Вместе с тем, как показывают результаты исследований Н.И. Самойловой, в настоящее время уровень теоретической подготовленности учащихся общеобразовательных школ по предмету «Физическая культура» очень низок: средний показатель соответствует у юношей оценке «удовлетворительно», у девушек - «неудовлетворительно», что, по мнению авторов, негативно отражается в целом на формировании физической культуры учащихся (Самойлова, Н.И. Роль теоретической подготовки будущих специалистов в области физической культуры в процессе формирования профессиональной подготовки // Гуманитарный вектор. 2011. №1. С. 45). В связи с этим возникает необходимость формирования у подрастающего поколения соответствующих теоретических знаний.

Решение данной задачи возможно за счет изучения теоретических основ физической культуры, закрепленных в программе по данному предмету, в рамках уроков по физической культуре. Однако, изучив литературу по теории и методике преподавания физической культуры в школе, установлено скудное количество информации, посвященной особенностям преподавания школьникам теоретических основ по физической культуре. Таким образом, в настоящее время сложилось противоречие между необходимостью повышения уровня теоретической подготовленности учащихся общеобразовательных школ по физической культуре, и, с другой стороны отсутствием научно-обоснованных средств, для решения данной задачи. В связи с этим, можно сделать вывод об актуальности темы нашего исследования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанные нами мероприятия, будут способствовать формированию теоретических знаний по предмету «Физическая культура» у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы.

Объект исследования - теоретические знания по предмету «Физическая культура».

Предмет исследования - процесс формирования теоретических знаний у обучающихся 6-х классов по предмету «Физическая культура».

Цель исследования: способствовать формированию теоретических знаний по предмету «Физическая культура» у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1  Изучить существующие научно-литературные материалы по проблеме исследования.

2       Разработать мероприятия, направленные на формирование у обучающихся 6-х классов теоретических знаний по предмету «Физическая культура».

3  Обосновать и оценить эффективность разработанных нами мероприятий, направленных на формирование у обучающихся 6-х классов теоретических знаний по предмету «Физическая культура».

1. Теоретические аспекты формирования основ знаний о физической культуре у обучающихся общеобразовательной школы

.1 Значение теоретических знаний о физической культуре для подрастающего поколения

Физическая культура в средних образовательных учебных заведениях прдставлена как учебный предмет и важнейший компонент целостного развития личности, значимость которой проявляется как через гармонизацию духовных и физических сил, а также через формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье (Латыпов И. Нужны ли теоретические уроки физической культуры? // Спорт в школе. 2006. №7. С. 14).

Программа по физическому воспитанию школьников содержит теоретический раздел подготовки, в котором знания по отношению к процессу физического воспитания представлены в двух аспектах:

·   как один из составляющих содержания образования, представленный в учебной дисциплине «Физическая культура» (раздел «Основы знаний»);

·   как ценность учащегося, которую он приобретает в процессе обучения и может использовать для достижения целей по укреплению своего здоровья, физического самосовершенствования, удовлетворения различных физкультурно-спортивных интересов (Лукьяненко В.П. Физическая культура. Ставрополь: СГУ. 2001. С. 33).

Из этого следует, что знания должны представлять собой ведущий компонент содержания в сфере физической культуры. Без освоения теоретического материала невозможно решить задачу образования, составляющего сущность предмета «Физическая культура».

По мнению Ю.Ф. Буйлина, формирование знаний по предмету «Физическая культура» является обязательной задачей физического воспитания (Буйлин Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт. 1981. С. 44). Материал данного раздела предусматривает обеспечение общего образования в сфере физической культуры, создание у занимающихся всесторонних и объективных взглядов об этом явлении как элементе общей культуры человека и общества.

В.К. Бальсевич показывает, что отсутствие у школьников теоретических знаний по физической культуре резко снижает результативность обучения и воспитания, уменьшает интерес к занятиям физическими упражнениями, мешает привитию учащимся положительного отношения к самостоятельным занятиям физической культурой (Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. №4. С. 2).

Значение теоретического материала, считает В.П. Лукьяненко обусловлено еще и тем, что он, хотя и не оказывает прямого и непосредственного воздействия на физическое совершенствование человека, тем не менее, способствует существенному повышению целенаправленности и эффективности процесса физического воспитания (Лукьяненко В.П. Физическая культура. Ставрополь: СГУ. 2001. С. 13). Подтверждением данного положения служит исследование, выполненное К.К. Кардялисом установившем наличие причинно-следственной взаимосвязи между показателями физической активности и уровнем знаний о физической культуре и спорте (Физическая культура. 1999. №3. С. 13). Результаты исследований автора выявили, что во всех возрастных группах более физически активные мальчики отличались и более высокими показателями общих знаний о физической культуре (р<0,001), что подтверждает факт роли знаний по физической культуре в формировании когнитивного компонента отношения к этой активности, который при благоприятных условиях может содействовать изменению или усилению поведенческого компонента.

Успешное практическое решение правительства Швеции по повышению активности молодежи занятиями спортом также подтверждают данное утверждение. В Швеции, когда низкая заинтересованность населения в занятиях физической культурой стала предметом тревоги руководства, данная проблема была успешно решена путем повышения осведомленности населения по физической культуре, главным образом молодежи (Хасанова Т.Ю. Современные образовательные технологии на уроках физической культуры // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №13. С. 35).

Одна из особенностей знаний по физической культуре, пишет И. Латыпов, заключается в их высокой степени прикладности (Спорт в школе. 2006. №7. С. 14). Они должны помочь подрастающему поколению рационально применять практические умения и навыки для укрепления здоровья, развития физических качеств, освоения разнообразных двигательных действий. Благодаря знаниям инструктивно-методического характера школьники получают возможность грамотно с учетом особенностей и возможностей своего организма организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями, избежать перегрузок и травм. Знание анатомо-функциональных особенностей и индивидуальных возможностей позволяет правильно подобрать упражнения для развития физических способностей, достичь максимального эффекта от их выполнения. Человек, владеющий приемами самоконтроля, может следить за своим физическим развитием, правильно организовать свой режим дня и закаливаться от простудных заболеваний.

Велика роль знаний в формировании заинтересованного отношения к занятиям спортом, в правильном понимании и оценке социальной значимости физической культуры как общественного явления.

Незаменима роль теоретического материала в деле формирования мотивационно-ценностных ориентаций и взглядов, без которых невозможно действительно эффективное использование средств физической культуры. Качественное освоение теоретического материала, повышая уровень общей образованности и эрудиции, эффективно содействует общему развитию учащихся (Лукьяненко В.П. Физическая культура. Ставрополь: СГУ. 2001. С. 7).

Знания из области физической культуры и спорта призваны выполнять роль фактора, обеспечивающего полноценную жизнь, полное раскрытие разнообразных способностей. Такая роль, несомненно, возводит эти знания в ранг одной из фундаментальных основ общего среднего образования.

Однако, не смотря на значимость теоретической подготовки по предмету «Физическая культура» для подрастающего поколения в научной литературе не однократно подчеркивается слабая теоретическая подготовка школьников по данной учебной дисциплине. В частности, результаты исследования К.К. Кардялиса установили слабые знания, а порой и их отсутствие в области физической культуры и спорта (Физическая культура. 1999. №3. С. 15). Недостаточно осведомлены учащиеся даже о видах спорта, включенных в школьную программу начиная с 5 - го класса. 64,3% мальчиков и 76,1% девочек не отвечают на вопрос, где и когда были проведены первые Олимпийские игры. Более того, 40,9% мальчиков и 39,2% девочек не смогли назвать ни одного физического качества, нередко. Всего 21,4% мальчиков и 6% девочек знают, какие виды физических упражнений развивают те или иные физические качества. Недостаточно осведомлены школьники о здоровом образе жизни.

Низкий уровень теоретической подготовки по предмету «Физическая культура» выявлен и у современной молодежи. Проведенный Н.И. Самойловой срез показал, что 60 испытуемых человек на 60 вопросов теста по физкультуре в сумме набрали 956 баллов, средний показатель -15,93 балла, а в процентном отношении средний показатель - 25,08% (Гуманитарный вектор. 2011. №1. С. 48). Эти факты актуализируют проблему теоретической подготовки по физической культуре.

Таким образом, овладение подрастающим поколением теоретическими знаниями по предмету «Физическая культура» является важнейшей составляющей подготовки в данной области. Знания о физической культуре подрастающему поколению необходимы для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, творческого использования для личностного и профессионального развития, совершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности, формировании мотиваций физкультурной деятельности.

Не смотря на необходимость теоретической подготовки по физической культуре, отмечается низкий фактический уровень владения школьниками и современной молодежью знаниями в области физической культуры, что делает необходимым поиск путей повышения теоретической подготовленности в данной области.

1.2   Анализ образовательных программ по физическому воспитанию

Образовательный процесс по физическому воспитанию учащихся школы строится на основе программы по физической культуре, составленной с учетом анатомо-функциональных особенностей школьников.

Программы по физическому воспитанию для учащихся общеобразовательных школ имеют следующую содержательную основу - пояснительную записку, определяющую цель, задачи, содержание обучения, средства и формы контроля за физическим развитием учащихся. Ведущим содержанием уроков по физической культуре является: ознакомление с теорией по предмету, формирование навыков и умений, воспитание физических кондиций обучающихся. В уроки по физической культуре включены упражнения таких базовых видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, плавание, лыжная подготовка, а в младшем школьном возрасте - подвижные игры. Программа по физическому воспитанию в общеобразовательной школе имеет многостороннюю направленность средств и методов. В соответствии с данной программой разрабатываются рабочие программы по физической культуре, в свою очередь в соответствии с которой планируются и организуются уроки по физической культуре (Лукьяненко В.П. Физическая культура. Ставрополь: СГУ. 2001. С. 34).

Управление физкультурно-оздоровительной работой обязательно предполагает постановку цели будущей деятельности, наилучших путей и средств к её достижению. Общей целью образования в области физической культуры является формирование у школьников системы знаний и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни, поэтому большинство программ основного общего образования своим предметным содержанием ориентируются на достижение таких практических целей как:

Ø развитие физических кондиций, укрепление здоровья, расширение функциональных способностей организма занимающихся;

Ø  формирование культуры движений, обогащение двигательного арсенала физическими упражнениями с общеразвивающей и оздоровительной направленностью;

Ø  приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно - оздоровительной деятельности;

Ø  получение знаний о физической культуре, роли в формировании здорового образа жизни.

В настоящий момент времени для школьников среднего и старшего звена существует несколько примерных программ по физическому воспитанию. Наиболее распространенными программами по физическому воспитанию являются комплексные программы, предлагаемые А.П. Матвеевым и В.И. Ляхом (Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвящение. 2007. 198 с; Матвеев А.П. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 - 4 классы, основная школа, 5 - 9 классы и средняя (полная) школа, 10 - 11 классы. М.: Просвящение. 2008. 211с).

В примерной программе А.П. Матвеева для основного общего образования двигательная деятельность, как учебный предмет, представлена в двух содержательных аспектах: физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность (Матвеев А.П. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 - 4 классы, основная школа, 5 - 9 классы и средняя (полная) школа, 10 - 11 классы. М.: Просвящение. 2008. 211с). Каждый из аспектов имеет три учебных раздела: знания о физической культуре (знания, физическое совершенствование и способы деятельности).

В первом разделе аспекта «Физкультурно-оздоровительная деятельность» - «Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности» предлагаются сведения о правилах здорового образа жизни и различных формах организации активного отдыха средствами физической культуры и спорта, раскрываются представления о современных оздоровительных системах и методиках физического воспитания. Во втором разделе данного аспекта «Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью» предлагаются комплексы упражнений из современных оздоровительных систем, адресованные учащимся, имеющим отклонения в состоянии здоровья. В третьем разделе «Способы физкультурно-оздоровительной деятельности» предлагается перечень способов по самостоятельной организации и проведению оздоровительных форм занятий физической культурой, приемов контроля и регулирования физических нагрузок, самомассажа и гигиенических процедур.

В первом разделе содержательного аспекта «Спортивно-оздоровительная деятельность» - «Знания о спортивно-оздоровительной деятельности», программы А.П. Матвеева приводятся теоретические сведения о физической культуре, во втором разделе «Физическое совершенствование со спортивной направленностью», приводятся физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта (Матвеев А.П. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 - 4 классы, основная школа, 5 - 9 классы и средняя (полная) школа, 10 - 11 классы. М.: Просвящение. 2008. С. 11). Необходимо отметить, что особенностями этого раздела является то, что по решению школы, учащимся может быть предложено углубленное освоение одного из видов спорта с соответствующим увеличением объема часов на его освоение, за счет уменьшения количества часов по другим разделам и темам раздела «Спортивно-оздоровительная деятельность». В третьем разделе «Способы физкультурно-спортивной деятельности» раскрываются способы деятельности, необходимые и достаточные для организации и проведении самостоятельных занятий спортивной подготовкой.

В изложении практического материала программа А.П. Матвеева традиционно сопоставляет учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, поэтому представлена такими разделами как: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки» и «Плавание». Также в содержание программы входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения», распределеные по разделам базовых видов спорта и сгруппированые внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Данное изложение материала, по мнению И. Латыпова позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в комплексы, планировать динамику нагрузок исходя из половозрастных особенностей учащихся (Спорт в школе. 2006. №7. С. 16).

Организация учебного материала в программе В.И. Ляха несколько отличается от программы А.П. Матвеева (Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвящение. 2011. 178 с.). В данной комплексной программе весь материал делится на две части - базовую и вариативную. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей работы школы и индивидуальности учеников, в отличие от вариативной части, где всё это учитывается. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика, без них невозможна адаптация к жизни и эффективное осуществление трудовой деятельности.

В содержание практического раздела базовой части данная программа включает такие виды двигательной активности как спортивные игры, гимнастика с элементами акробатики, легкая атлетика, лыжная подготовка, плавание. В средних классах вводятся элементы единоборств.

Вариативный раздел программы включает в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Важно, что программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных. Еще одной особенностью программы является оценивание учащихся, которое начинается со второго полугодия второго класса.

По окончании каждого класса в программе В.И. Ляха предлагаются контрольные задания для оценивания уровня физической подготовленности школьников. Согласно программе А.П. Матвеева учитель вправе самостоятельно разрабатывать индивидуальные возрастные шкалы контрольных заданий и в соответствии с ними оценивать успеваемость учащихся (Матвеев А.П. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 - 4 классы, основная школа, 5 - 9 классы и средняя (полная) школа, 10 - 11 классы. М.: Просвящение. 2008. С. 211).

Таким образом, освоение учебной дисциплины «Физическая культура» в общеобразовательной школе возможно согласно нескольким примерным программам по физическому воспитанию. Наиболее популярными программами являются программы, разработанные А.П. Матвеевым и В.И. Ляхом.

Данные программы предусматривают все виды подготовки школьников (теоретическую, развитие физических способностей, освоение двигательных действий), однако имеют некоторые особенности в организации содержательной части программы.

1.3 Содержание теоретического раздела подготовки по физической культуре для учащихся общеобразовательной школы

Образование в сфере физической культуры является тем полнее, чем содержательнее в нём представлена система теоретических сведений (Спорт в школе. 2006. №7. С. 14). Теоретическая подготовка школьников в сфере физической культуры охватывает все то, что направлено на осмысление самой спортивной деятельности, непосредственно связанных с ней явлений, процессов и на развитие интеллектуальных способностей. Она имеет самое прямое отношение к формированию мотивации занятий физической культурой и спортом и специальной психической подготовке, обучению спортивной технике и тактике, тесно связана и с воспитанием физических способностей.

Весь теоретический учебный материал, входящий в предмет «Физическая культура» структурно, В.П. Лукьяненко группирует по признаку однородности содержания (Лукьяненко В.П. Физическая культура. Ставрополь: СГУ. 2001. С. 14). Ориентируясь на данный признак, весь теоретический материал автор подразделяет на группы по уровню сложности и степени прикладности по отношению к конкретным практическим разделам учебной программы. Согласно данным признакам теоретический материал учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе делиться на три группы: фундаментальные знания общетеоретического характера; инструктивно-методические знания; элементарные и узкоспециальные знания, относящиеся к отдельным видам упражнений.

К первой группе относятся: общие вопросы истории, теории и методики физической культуры, физиологии физических упражнений и т.п.

Ко второй - знания об основах методики организации различных форм занятий физическими упражнениями, основах методики развития отдельных физических качеств и обучения конкретным двигательным действиям, методики организации самостоятельных занятий физическими упражнениями и т.п.

К третьей группе относится теоретическая информация, касающаяся особенностей техники и правил выполнения отдельных упражнений, правилах судейства соревнований по видам спорта, оборудовании и инвентаре для занятий и проведения соревнований, требования техники безопасности, правила личной и общественной гигиены, специальная терминология, сведения об уровне достижений в отдельных видах спорта и т.п.

Первая встреча с теоретическими знаниями по физической культуре происходит еще до школы, однако данные знания бессистемны и отрывочны (Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос. 1999. С. 3). Поэтому на уроках физкультуры в начальной школе учитель начинает систематически и всесторонне знакомить учеников с теоретическими знаниями по данному предмету.

В начальной школе обучающиеся по средствам теоретического раздела по предмету формируют понятие о физической культуре и спорте и их возникновении. Знакомятся с современным олимпийским движением.

Среди фундаментальных знаний общетеоретического характера учащиеся получают в упрощенном виде сведения о строении и функционировании отдельных систем (нервной, пищеварительной, сердечно-сосудистой) тела человека и влиянии на нних занятий физическими упражнениями. Предлагается информация о значении для укрепления здоровья человека использования закаливающих процедур и соблюдения правил личной гигиены и режима дня. Ребята знакомятся с гигиеническими требоваеиями к спортивеой одежде и обуви. Учаться методам самоконтроля во время самосоятельных занятий физическими упражнениями и оказанию первой помощи при травмах (Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвящение. 2011. С. 4).

Среди инструктивно-методических знаний школьники, обучающиеся в начальных классах, в теории осваивают основные положения тела в пространстве и формы движений таких видов спорта как легкая атлетика (прыжки, бег, метания), лыжные гонки, гимнастика.

Среди элементарных и узкоспециальных знаний, относящихся к отдельным видам упражнений, которые изучают младшие школьники, в комплексной программе физического воспитания присутствуют знания об особенностях техники и правилах выполнения упражнений в осваиваемых видах двигательной активности на уроках. Ребята знакомятся с упрощенными правилами судейства соревнований по некоторым спортивным дисциплинам, изучают оборудование и инвентарь необходимый для занятий физической культурой. Важными для освоения младшими школьниками являются требования техники безопасности.

В средних классах теоретический программный материал по физической культуре усложняется, вводятся новые теоретические сведения, основывающиеся на знаниях приобретенных в начальной школе.

Учащиеся средних классов среди фундаментальных знаний общетеоретического характера изучают основы истории возникновения и развития физической культуры, олимпийского и паралимпийского движения и отечественного спорта (Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвящение. 2011. С. 19). Рассматривают значение физической культуры в формировании здорового образа жизни современного человека, а также взгляды и отношения к материальным и духовным ценностям физической культуры. Среди теоретических знаний данного раздела учащиеся средних классов более углубленно знакомятся с естественно научными основами физической культуры. В этом же разделе школьников ознакамливают с влиянием возрастных особенностей организма и его двигательной функции на физическое развитие и физическую подготовленность человека. Дети изучают основы строения опорно-двигательного аппарата и мышечной системы, а также их роль в осуществлении двигательных актов. Знакомятся со значением нервной системы в управлении движениями и регуляции систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения, с ролью психических процессов в обучении двигательным действиям и движениям, а также защитными свойства организма и их профилактика средствами физической культуры.

В разделе инструктивно-методических знаний средние школьники осваивают теоретические сведения, касающиеся основ методики организации различных форм занятий физическими упражнениями, методики развития отдельных физических качеств и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Среди элементарных и узкоспециальных знаний дети этого возраста продолжают теоретически совершенствоваться в особенностях техники выполнения упражнений, предлагаемых программой по физической культуре, а также правилами судейства соревнований. Закрепляют знания по технике безопасности, осваивают посильные способы оказания помощи при травмах.

В данном возрасте школьникам предлагаются гигиенические основы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, изучаются планирование и способы самоконтроля за физическими нагрузками в процессе самостоятельных занятий спортом с учетом ряда субъективных и объективных параметров. Школьники осваивают методику определения основных антомофункциональных показателей (рост, вес, ЖЕЛ, ЧСС) характеризующих состояние организма человека, знакомяться с понятием «Осанка», значением правельной осанки для функуционирования организма человека и способами профилактики нарушени осанки.

Для более прочного усвоения школьниками теоретических знаний им предлагается ведение тетрадей по самостоятельным занятиям физическими упражнениями, контролю за функциональным состоянием организма, физическим развитием и физической подготовленностью.

В старших классах продолжается расширение и усложнение теоретического материала по предмету «Физическая культура». Особое внимание согласно комплексной программе по физической культуре уделяется фундаментальным знаниям общетеоретического характера (Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвящение. 2011. С. 17). В частности учащиеся 10 - 11 классов получают сведения, касающиеся физической культуры общества и человека, знакомятся с правовыми основами физической культуры и спорта, понятиями индивидуальной физкультурной деятельности, всестороннего развития личности; укрепления здоровья и содействия творческому долголетию; физического совершенствования и формирования здорового образа жизни; физической подготовленности к воспроизводству и воспитанию здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества. Более глубокие знания получают школьники касающиеся современного олимпийского и физкультурно-массового движения, их социальная направленность и формы организации.

Среди медико-биологических основ физической культуры старшеклассники изучают роль физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и укреплении здоровья; поддержание репродуктивных функций человека, сохранение его творческой активности и долголетия. Изучают типологию телосложения и воздейстие физических упражнений на формирование фигуры и массу тела.

В группе инструктивно-методических знаний старшеклассники продолжают изучать технико-тактические действия в осваиваемых ими видах спорта. В данный возрастной период школьники осваивают теоретические основы начальной военной физической подготовки, средства и методы развития основных физических качеств, способы организации, планирования, регулирования и контроля за физическими нагрузками во время индивидуальных занятий физическими упражнениями профессионально ориентированной и оздоровительно-корригирующей направленности. Особенности самостоятельной подготовки к спортивно-массовым соревнованиям.

Важной частью данного раздела является информация, касающаяся техники, тактики и особенностей тренировочного процесса как базовых видов спорта (баскетбол, гандбол, волейбол, футбол, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, единоборства, плавание), так и видов спортивной деятельности, которыми школьникам предлагается заниматься самостоятельно (ритмическая гимнастика), атлетическая гимнастика, роликовые коньки, оздоровительный бег, дартс, аэробика).

Таким образом, теоретическая подготовка школьников является обязательным элементом физического воспитания школьников, присутствующим на протяжении всего периода обучения.

Особенностью теоретической подготовки школьников является ее расширение и усложнение в течение всего обучени

1.4   Понятие о знаниях и закономерностях их формирования

Изучив научную литературу, нами обнаружено несколько определений понятия «Знание». Наиболее полное и емкое определение, на наш взгляд, представлено в работе Ю.Н. Афанасьева, где под знанием автор понимает «конкретные взаимосвязанные факты, теоретические обобщения, законы, совокупность накопленных в процессе общественно-исторического развития человеческого общества сведений о природе, культуре, технике, самом человеке» (Афанасьев Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной. М.: РГГУ. 1999. С. 27).

С точки зрения различных признаков в литературе выделяется многообразие видов знаний.

С позиции глубины и осознанности знаний В.И. Гинецинский выделяет поверхностные, глубинные, явные, неявные и скрытое знание (Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Л.: Слово. 1989. С. 57).

Поверхностные знания - знания о видимых, очевидных взаимосвязях между событиями и фактами предметной области, близкие чисто эмпирическому опыту.

Глубинные знания - знания, отражающие структуру и природу существующих отношений и процессов, протекающих в предметной области.

Явные знания - накопленный опыт, который может быть выделен и представлен в форме методик, инструкций, руководств, рекомендаций к действию. Явные знания являются сформулированными, зафиксированными.

Неявные знания - знания, которые трудно либо затруднительно формализовать; интуитивные знания, ощущения, впечатления, мнения. Этот вид знаний может быть легко утерян.

Скрытое знание - персональное знание, неразрывно связанное с индивидуальным опытом. Скрытое знание - это знание, которое неразрывно связано с его носителем, и может быть заключено в рабочих навыках, в навыках общения, в культуре организации и т.п.

Ю.Н. Афанасьев классифицирует знание по его природе (Афанасьев Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной. М.: РГГУ. 1999. С. 19).

Житейское знание, строящееся на разумном смысле и имеющее эмпирический характер.

Практическое знание, основывающееся на действиях, овладении вещами, преобразовании мира.

Художественное знание, стоящее на образе целостного отображения мира и человека в мире.

Научное знание, в основе которого лежат понятия, понимание действительности, достоверном обобщении фактов.

Рациональное знание, отражающее реальность в логических понятиях, строящееся на рациональном мышлении.

Иррациональное знание, отражающее реальность в эмоциях, страстях, переживаниях, интуиции, воле, аномальных и парадоксальных явлениях; не подчиняется законам логики и науки.

Личностное знание, зависящее от способностей субъекта и от особенностей его интеллектуальной деятельности

В свою очередь Т.А. Гаврилова, предлагает классификацию научного знания (Гаврилова Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер. 2000. С. 23).

Знание названий, имен, так как знание предмета или явления во многом определяется тем, знаем ли мы его правильное название.

Знание смысла названий и имен. Понимание смысла названий и имен помогает их запоминанию и правильному употреблению.

Фактуальные знания. Знание фактов позволяет не повторять ошибки, свои и чужие, обогатить доказательную основу знаний. Данные знания фиксируются в виде научных текстов, результатов наблюдений, рекомендаций типа техники безопасности, житейской мудрости, поговорок, изречений.

Знание определений, являющееся одним из лучших свидетельств теоретической подготовленности.

В учебном процессе все четыре выше рассмотренных вида знаний И.Я. Лернер объединяет в группу репродуктивных знаний, которые не требуют при усвоении выраженной переработки трансформации (Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий. Новые исследования в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. 1990. С. 37).

Сравнительные знания, распространенные в практике и в науке, присущие в основном интеллектуально развитым лицам, способным анализировать и выбирать лучшие варианты действий при достижении той или иной цели.

Знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п. объектов. Данные знания необходимы в обучении.

Ассоциативные знания, свойственные интеллектуально развитому и творческому человеку.

Классификационные знания, присутствующие в основном в науке и являющиеся обобщенными знаниями, требующими, как абстрактного мышления, так и целостного видения совокупности фактов и процессов.

Причинные знания, несущие информацию о причинно-следственных связях и отношениях.

Процессуальные знания, являющиеся основными в практической деятельности. Овладение этими знаниями является существенным признаком профессиональной подготовленности и культуры.

Технологические знания, проявляющиеся на разных уровнях подготовленности, так как это может быть простое знание об отдельной операции технологической цепочки, или комплекса знаний, позволяющих достигать поставленных целей с минимально возможными затратами.

Вероятностные знания, необходимые в случаях неопределенности, нехватки имеющихся знаний, неточности имеющейся информации, при необходимости минимизировать риск ошибки при принятии решений.

Абстрактные знания, оперирующие идеализованными понятиями и объектами, несуществующими в реальности. Данные знания составляют основу теоретических знаний.

Методологические знания, говорящие о методах преобразования действительности, о построении эффективной деятельности.

М.Г. Саврушева все многообразие видов знаний сводит к двум типам знаний: первичное, «низшее» или «практическое» знание, выраженное в виде представлений, созданных на основе действия органов чувств и собственно теоретические знания, сформированные в виде усвоенных человеком понятий (Саврушева М.Г. Философия науки и техники: учебное пособие для магистрантов. М: Слово. 2015. С. 42). Автор конкретизирует отличие теоретических знаний от практических, которые предназначены для познания сущности явлений на абстрактном уровне и служат основой для познания практического.

Теоретическое знание описывает не существующую действительность, а идеальные объекты, которые в отличие от реальных объектов характеризуются определенным числом свойств. Теоретические знания возникают на основе обобщения эмпирических данных и влияют на обогащение и изменение эмпирических знаний. Теоретический уровень научного знания предполагает установление законов, дающих вероятность идеализированного восприятия, описания и объяснения эмпирических ситуаций. В качестве абстрактных объектов выступают целостные образования, составляющие непосредственное содержание человеческого мышления, такие как: понятие, суждение, умозаключение, закон, теория.

В.И. Гинецинский выделяет свойства знания, такие как истинность, воспроизводимость, относительность, динамичность, системность (Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Л.: Слово. 1989. С. 43).

Важное свойство истинность. Знание, считает автор, ложным быть не может, так как если оно ложное, то знанием уже не является.

Свойство - воспроизводимость соотносится с принципами, закономерностями. Воспроизводимость знания можно проверить экспериментально, создавая специальные условия.

Знание - относительно, так как средства и способы научного изучения объектов и явлений постоянно совершенствуются и при этом возникают новые возможности познания, приносящие новые научные факты. В связи с этим, имеющиеся знания об объектах и явлениях стареют, и представления о них меняются, иногда кардинальным образом.

В последнее время развитие научно-технического прогресса способствует крайне быстрому развитию новых знаний, делая их очень подвижными, которая инициирует новые тенденции и спорадические изменения в его содержании.

Знание, системно, так как имеет свою структуру. Любое знание, а особенно учебное, содержит разделы, части, темы и другие частные фрагменты.

Важным аспектом данной темы является проблема формирования теоретических знаний, формирование которых согласно Т.А. Гавриловой и ее соавторов, представляет собой процесс, при котором постепенно образуется система тесно взаимосвязанных между собой мыслей и понятий, максимально достоверно отражающих свойства объектов и явлений, так как накапливаются в результате многократного анализа, экспериментальных исследований и разных способов проверки истинности получаемых новых фактов (Гаврилова Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер. 2000. С. 24).

В научном аспекте процесс формирования теоретических знаний состоит из трех этапов: чувственное восприятие с помощью анализаторов, абстрактное мышление, практические действия (Федоров М.В. Современные концепции производства знаний. М.: Русь. 2011. С. 61). Данные положения стали основой построения логики и структуры обучения в общей дидактике. Ряд специалистов считает, что учение строится как «распредмечивание» полученных наукой знаний в три стадии: на первой стадии должно осуществляться восприятие, осмысление и понимание теоретического знания; на второй - выработка умений и навыков по применению знаний на практике; на третьей - повторение, углубление, закрепление знаний и совершенствование умений и навыков (Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий. М.: Педагогика. 1990. С. 21).

Основные закономерности формирования знаний - это образование межпредметных связей, взаимодействие теории с практикой, комплексное действие органов чувств, двусторонняя активность в системе «учитель - ученик», постепенность и этапность формирования знаний.

Как отмечает, Ю.Н. Афанасьев исходной целью приобретения знаний является применение их в жизни. При переходе от теоретических знаний к практическим образуются умения - знания, проявляющиеся в практических действиях (знание в действии), которые особенно актуальны в сфере физической культуры (Афанасьев Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: РГГУ. 1999. С. 14).

Таким образом, понятие «Знание» является междисциплинарным понятием, используемом в различных областях жизнедеятельности человека, в связи с чем выделяется множество принципов, относительно которых можно его классифицировать.

В научном аспекте важной проблемой является процесс формирования теоретических знаний, который проходя через ряд взаимосвязанных этапов превращается из теоретического знания в практическое, тесно связанное с деятельностью человека.

1.5 Анализ существующих технологий формирования теоретических знаний у школьников

В настоящее время в педагогическую теорию и практику вошло прочно понятие педагогической технологии. Под технологией в большинстве случаев понимается совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. С. 74). В свою очередь понятие «Педагогическая технология», в литературе по дидактике уже имеет значительные разночтения. В.И. Андреев под педагогической технологией понимает совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр инновационных технологий. 2000. С. 37). Г.К. Селевко - содержательную технику реализации учебного процесса (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. С. 74). М.М. Левина - описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия. 2001. С. 8). Еще одно определение предлагается М.В. Клариным, в котором под педагогической технологией автор понимает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание. 1989. С. 5). Подробно проблема теории понятия «Педагогическая технология» раскрывается в работе Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии» (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. С. 18). Содержание данного понятия автор рассматривает через три иерархически соподчиненных уровня: общепедагогический уровень, на котором педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс; частнометодический уровень, на котором понятие педагогическая технология употребляется в значении «частная методика»; локальный уровень, на котором под педагогической технологией понимается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач.

Также автор различает еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы, которые выстраиваясь в логическую технологическую цепочку образует целостную педагогическую технологию.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

С целью формирования теоретических знаний у школьников в образовательном процессе учеными, практиками в настоящее время используются разнообразные педагогические технологии.

В связи с расширением современного информационного пространства, нарастающего объёма информации, интенсификации изучения материала, модернизации и усложнения учебных программ в последнее время в системе образования широко применяют информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), под которыми А.В. Дудкин понимает технологию обработки информации, сочетающую в себе текстовую, графическую, аудио- и видеоинформацию, различные анимации и компьютерные модели (Дудкин А.В. Возможности информационных технологий в процессе обучения современных школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2010. №1. С. 123). С целью формирования теоретических знаний в учебном процессе используют два направления ИКТ: компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» инструмента в рамках традиционных методов системы обучения и в качестве средства технологизации учебного процесса посредством внедрения компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину (Никонов О.В. Формирование эколого-географических знаний средствами ИКТ-технологий // Современные исследования социальных проблем. 2012. №3. С. 56). Д.Л. Коломиец пишет, что для формирования знаний у школьников ИКТ можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков (Коломиец Д.Л. Эффективность использования икт-технологий в обучении младших школьников русскому языку // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2011. №11. С. 22). В ходе изучения нового материала обычную доску заменяет электронный экран, учитель организует и направляет учебный процесс, а компьютер и проектор обеспечивают демонстрацию материала. На этапе закрепления, используя ИКТ, можно проследить уровень усвоения учебного материала. Н.Н. Самылкина выделяет преимущества использования ИКТ в процессе обучения в отличие от традиционных технологий: ИКТ позволяют перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным его объектом; способствуют развитию логического мышления, формированию навыков самостоятельной работы, внесение элемента занимательности, обеспечение индивидуальной работы, развитие навыка самоконтроля и самооценки (Самылкина Н.Н. Информатика и ИКТ в начальной школе // Педагогическая информатика. 2006. №2. С. 21).

Однако, при использовании ИКТ, заостряет внимание существуют ограничения санитарно-гигиенического характера с учетом здоровьесберегающего аспекта (Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. 2004. С. 71).

Анализируя исследования, выдвинувшие гипотезу об эффективности использования ИКТ-технологий мы обнаружили ряд научных подтверждений. Д.Л. Коломиец установил эффективность использования ИКТ-технологий на уроках русского языка, получив на контрольном этапе исследования результаты, свидетельствующие о том, что в экспериментальном классе уровень знаний увеличился на 21,6%, в контрольном классе повысился уровень знаний на 9,1% (Проблемы и перспективы развития образования в России. 2011. №11. С. 22). О.В. Никонов проследил положительную тенденцию изменения знаний у учащихся 7-10 классов на уроках географии при использовании ИКТ (Современные исследования социальных проблем. 2012. №3. С. 56). Положительные результаты в усвоении знаний на уроках географии были получены и Ю.П. Ивановым (Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения // География в школе. 2000. №2.С. 38).

Наряду с ИКТ в образовании с целью эффективного формирования знаний используется технология программированного обучения, активно развивающаяся в нашей стране уже с 60-70-х годов по настоящее время. Программированное обучение осуществляется за счет ряда положений: а) решении комплекса специально подготовленных заданий разного уровня сложности и степени самостоятельности учащихся; б) последовательном выполнении шагов программированного обучения, где 1-й шаг - анализ и распределение теоретического материала на разделы, 2-й шаг - распределение материала в разделах на темы, 3-й шаг - выделение основных образовательных позиций в разделах, 4-й шаг - разработка заданий по ряду отдельных вопросов, 5-й шаг - создание и реализация целостной модели программированного обучения; в) интеграции таких форм обучения, как уроки по определенным дисциплинам, внеклассные занятия, самостоятельные домашние задания в комплексе с педагогическим контролем в виде компьютерного тестирования, устного и письменного опроса. В частности, Т.А. Миронова, использовав методику программированного обучения по теоретическому разделу предмета «Физическая культура» у учащихся старших классов, отмечает повышение уровня теоретических знаний в области социокультурных, психолого-педагогических, медико-биологических основ физической культуры, а также по базовым видам физкультурно-спортивной деятельности (Миронова Т.А. Формирование теоретических знаний по дисциплине «Физическая культура» у обучающихся старших классов с применением программированного обучения. Тамбов. 2012. С. 7). Положительный эффект, считает автор, обусловлен активным внедрением определенных технических средств, что обеспечивает новизну восприятия материала и соответствие современным стремлениям учащейся молодежи к компьютерным технологиям; инициацией новых форм занятий, активизируя самостоятельное изучение предмета, привлекает новые источники информации и дополнительные сведения по предмету.

Для формирования знаний в системе образования применяют технологию исследовательского обучения, под которой Е.Ю. Сухаревская понимает совокупность методов обучения, выстроенных в определённой последовательности, в результате применения которых обучающийся получит абсолютно новое для юного исследователя знание (Сухаревская Е.Ю. Технология исследовательского обучения младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. №32. С. 23). Цель технологии исследовательского обучения - сформировать целостное представление об изучаемом объекте средствами различных методов исследования. А.И. Савенков выделяет структуру технологии исследовательского обучения, в виде отдельных ее этапов: определение темы исследования и выбор проблемы для исследования; составление плана действий исследования c определением методов исследования; сбор информации с использованием выбранных методов деятельности; обработка информации и подготовка текста-сообщения; представление результатов исследования и его обсуждение (Cавенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Фёдоров, 2010. С. 41). По мнению автора, данная технология обладает высокой эффективностью в формировании знаний у школьников различных возрастных групп.

Реализовать поисковый характер познавательной активности, что является эффективным способом формирования теоретических знаний, помогает технология проблемного обучения (Кирилина М.А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе реализации технологии проблемного обучения // Вестник Пензенского государственного университета. 2015. №1. С. 9). Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений. М.: Академия. 2005. С. 37). Суть проблемной технологии состоит в том, что на проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем - обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Проблемное задание вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно влияет на отношение школьника к учению. Данный метод, В.К. Бахир экспериментально подтверждая, считает одной из наиболее эффективных технологий формирования теоретических знаний (Бахир В.К. Развивающее обучение // Математика в школе. 2004. №6. С. 34).

Реформы в области образования вызвали потребность использовать для формирования знаний технологию интерактивного обучения, суть которой состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в обучение (Арзымбетова Ш.Ж. Технология интерактивного обучения школьников, представляющую собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №3. С. 13). Н.К. Суворова выделяет методологические принципы интерактивного обучения: тщательный подбор терминов, учебной и профессиональной лексики; выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции лидера, который инициирует обсуждение учебной проблемы; активное использование технических учебных средств; постоянное развитие учителем активного внутригруппового взаимодействия; оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей; интенсивное использование индивидуальных занятий и индивидуальных способностей в групповых занятиях; организация пространственной среды, способствующей раскрепощению обучающихся; осуществление взаимодействия в режиме соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений; развитие умения применять полученные знания на практике (Суворова, Н.К. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. 2000. №1. С. 25).

Ш.Ж. Арзымбетова считает, что уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют не только формировать качественно теоретические знания у школьников, но способствуют развитию способностей критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться (Международный журнал экспериментального образования. 2015. №3. С. 13).

Еще одной технологией, способствующей формированию знаний у школьников Т.Ю. Хасанова считает технологию дифференцированного формирования знаний, под которой предполагает: выявление уровней обученности школьников с помощью диагностических тестов; деление задач изучения темы по уровням обученности школьников и группам разной подготовленности (Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №13. С. 33). Используя результаты деления школьников на группы, педагог предлагает школьникам задания разные по сложности, содержанию, объёму. Посильные задания для школьников стимулируют их образовательную деятельность, что в свою очередь стимулирует усвоение знаний учащимися.

Этот же автор эффективной технологией теоретического обучения школьников видит деятельностные технологии обучения, в частности проектную деятельность (Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №13. С. 33). Использование технологии проектного обучения, позволяет вовлечь обучающихся в самостоятельный познавательный процесс, так как для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего потенциала.

Ряд авторов перспективной с точки зрения формирования теоретических знаний считают игровую технологию (Алиева Г.М. Технология игры в процессе обучения младших школьников // Мир науки, культуры, образования. 2015. №3. С. 5). Данное понятие включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, отличающихся от игр тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью (Рысбаева С.А. Использование игровых технологий в младшем школьном возрасте // Успехи современного естествознания. 2014. №3. С. 23). Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых. Таким образом, игровая технология отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемой системы, дает возможность «прожить» некоторое время в «реальных» жизненных условиях, побыть «внутри» этой системы. Вместе с тем, игровая технология не подменяет традиционные методы обучения она рационально их дополняет (Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск: Момент истины. 1994. С. 12).

Таким образом, в педагогике с цель формирования теоретических знаний у школьников в настоящее время применяют разнообразные педагогические технологии, среди которых наиболее используемыми являются: информационно-коммуникативные технологии; технология программированного обучения; технология исследовательского обучения; технология проблемного обучения; технология интерактивного обучения; технология дифференцированного обучения; деятельностные технологии обучения (проектная деятельность); технология игровых форм обучения.

Эффективность данных технологий с точки зрения формирования знаний у школьников объясняется рядом их специфических особенностей: переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития; переходом от ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; переходом от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; переходом от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

1.6 Психофизиологические особенности учащихся средних классов

Согласно многим периодизациям психического развития личности, учащихся средних классов определяются периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет, который в научной литературе называется подростковым возрастом или периодом между детством и юностью (Солодков А.С. Физиология человека. М.: Олимпия Пресс. 2005. С. 231). Согласно данным И.Ю. Кулагиной подростковый возраст, особенно младший подростковый возраст (11-13 лет) это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурными физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием и развитием всех ведущих компонентов личности (Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: «УРАО».1998. С. 16).

Особенность подросткового возраста - половое созревание организма, вносящее серьезные изменения в жизнедеятельность организма и нарушающее внутреннее равновесие, вызывающее новые переживания (Солодков А.С. Физиология человека. М.: Олимпия Пресс. 2005. С. 242).

Продолжается развитие нервной системы: мозг детей данного возраста по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого; возрастает роль сознания, улучшается контроль головного мозга над инстинктами и эмоциями; но процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.

Н.А. Рождественская выделяет особенности развития высших психических функций детей подросткового возраста (Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: Российское психологическое общество. 1998. С. 18).

Восприятие подростка более целеустремленное и организованное, но однако ведущую роль восприятия к наблюдаемому объекту имеет отношение подростка. Главная черта внимания - его избирательность, в частности, интересные дела влекут подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале и легкая возбудимость, интерес к необычному становятся причиной непроизвольного переключения внимания.

Происходят значительные сдвиги в мыслительной деятельности: мышление становится более систематизированным, улучшается способность к абстрактному мышлению. Мышление приобретает новую черту - критичность - стремится иметь свое мнение, склонен к спорам.

Развитие мышления происходит в тесной связи с развитием речи где становится заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным суждениям; чаще встречаются сложно построенные предложения, речь образна и выразительна.

Развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, которые не доступны более младшим детям. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования.

Эмоциональной сфере подростков свойственна высокая чувствительность. У младших подростков возрастает тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших - со взрослыми. Для подростков свойственно стремление к новому или сенсорная жажда, под которой понимается потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой - быстрому переключению с одного дела на другое при его поверхностном освоении (Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1980. С. 110).

Помимо совершенствования структуры и функции организма подростка качественным преобразованиям подвергается личность ребенка (Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: «УРАО». 1998. С. 13).

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ним и взрослым никакой разницы нет, в связи с чем он претендует на равноправие в отношениях со старшими, отстаивая свою «взрослую» позиции, проявляющиеся в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах. По данным И.Ю. Кулагиной эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: «УРАО». 1998. С. 19).

Еще одним личностным образованием является направление взглядов и интересов на группу сверстников. Такое поведение, считает А.А. Реан имеет глубокий психологический подтекст, так как чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными (Реан, А.А. Психология человека от рождения до лсмерти. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК». 2002. С. 97). В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают проходят особую школу социальных отношений. Поэтому авторитет сверстников на определенный период времени становится очень сильным. К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов изменяется и к 13-15 годам внутригрупповое общение со сверстниками начинает разрушаться, происходит дифференциация дружеских связей, подросток становится более взрослым и ответственным.

Также для детей подросткового возраста свойственно появление рефлексии, характеризуемой повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание - главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.

Изменяется отношение подростка и к учению. Взрослея подросток становиться готов к реализации видов учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это симпатизирует, и он легче осваивает учебную информацию (Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 1997. С. 33).

Таким образом, учащиеся средних классов относятся к подростковому возрасту. Для данного возраста характерен ряд отличающих его черт: резкий структурно-функциональнй скачок организма в росте и гормональные перестройки; совершенствование высших психических функций с одновременным повышением эмоциональной лабильности, раздражительности и возбудимости с нормализацией данных процессов к старшему подростковому возрасту. Преобразование личности подростка, характеризующееся стремлением к взрослости; появлением ориентации на группу сверстников; появление рефлексии; изменение отношения подростка к учению.

2. Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

1 Метод анализа научно-методической литературы.

2       Метод педагогического тестирования.

         Метод эксперимента.

         Методы математической статистики.

1.   Метод анализа научно-методической литературы.

Анализ литературных источников использовался с целью поиска и систематизации научных данных по теме «Теоретические аспекты формирования основ знаний о физической культуре у обучающихся общеобразовательной школы». Нами было определено значение теоретических знаний о физической культуре для подрастающего поколения. Выполнен анализ образовательных программ по физическому воспитанию. Рассмотрено содержание теоретического раздела подготовки по физической культуре для учащихся общеобразовательной школы. Изучено понятие о знаниях и закономерностях их формирования. Предложен анализ существующих технологий формирования теоретических знаний у школьников, а также психофизиологических особенностей учащихся средних классов.

Библиография включает в себя 48 публикаций научно-методического характера с 1981 по 2015 гг. издания.

2. Метод педагогического тестирования.

Педагогическое тестирование - форма измерений знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов, под которыми в свою очередь понимают систему заданий определённого содержания и специфической формы (Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Издательский центр «Академия». 2002. С. 96).

Педагогическое тестирование мы использовали дважды, до и после эксперимента. До эксперимента, с целью определения уровня остаточных знаний в отношении теоретических тем по предмету «Физическая культура» «Здоровый образ жизни» и «Самоконтроль» изучаемых в 5 классе. После эксперимента, с целью определения эффективности разработанных нами мероприятий. Образцы тестов представлены в приложении 1, результаты тестирования в приложениях 2 - 5.

Контрольные тесты включали по 20 вопросов. В контрольном тестировании приняло участие 32 шестиклассника, из которых 16 - ученики 6 «А» класса, составившие экспериментальную группу и 16 - ученики 6 «Б» класса, составившие контрольную группу.

3.   Метод эксперимента.

Эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания занятий физической культуры (Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Издательский центр «Академия». 2002. С. 96). В основе исследования положен сравнительный эксперимент, заключающийся в сравнении данных двух групп - экспериментальной и контрольной в области проверки поставленной гипотезы. Цель эксперимента состояла в оценке эффективности разработанных нами мероприятий, направленных на формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы (приложения 6, 7).

Эксперимент проходил с января 2016 по март 2016 года, на базе средней общеобразовательной школы №9 г. Вологды. В эксперименте приняли участие 32 школьника, из которых 16 - ученики 6 «А» класса, составившие экспериментальную группу и 16 - ученики 6 «Б» класса, составившие контрольную группу. Возраст участников экспериментальной группы составил 12,04±0,62 года, контрольной 12±0,6 года, что не имело статистически значимых различий (р>0,05). Деление на группы основано на идентичных характеристиках: пол, возраст, уровень знаний о физической культуре.

4.      Методы математической статистики.

Методы математической статистики использовались с целью статистической обработки результатов эксперимента.

Для обработки полученных данных контрольного тестирования мы определяли процент того или иного ответа.

Процент определялся по формуле:

,

Где А - разность результатов тестирования, В-результат начального тестирования, С - процентный результат.

Использовалась описательная статистика с расчетом следующих показателей:

среднего арифметического значения , которое вычисляли по формуле:

Символ  обозначает сумму всех значений, когда  принимает значения результатов измерений от 1 до n. - это знак суммирования, внизу и вверху которого указываются пределы суммирования («от» - «до»), а за знаком - общий член последовательности X, подлежащей суммированию; индекс i называется индексом суммирования.

- среднего квадратического отклонения, вычисляющегося по формуле:

σ =

Для сравнительного анализа показателей контрольного тестирования между экспериментальной и контрольной группами использован t-критерий Стьюдента для несвязанных выборок.

При ,  для расчетов используется формула:

.

Полученные результаты проанализированы и обработаны общепринятыми методами вариационной статистики с использованием компьютерной программы «Microsoft Excel».

2.2 Организация исследования

Исследование проходило в несколько этапов.

I этап - теоретико - поисковый (январь 2015 - декабрь 2015). На данном этапе нами осуществлялся поиск и анализ научной литературы, касающейся теоретических аспектов формирования основ знаний о физической культуре у обучающихся общеобразовательной школы.

Первоначально собранные литературные данные дополнялись на протяжении всего исследования. На основании анализа литературных источников была сформулирована тема работы, определена актуальность проблемы, гипотеза, поставлена цель и задачи эксперимента. На этом же этапе выполнено ознакомление с методикой проведения эксперимента.

II этап - экспериментальный (январь 2016 - март 2016). Целью данного этапа было проведение педагогического эксперимента направленного на формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы.

Первоначально в ходе эксперимента с целью формирования контрольной и экспериментальной групп выполнена оценка уровня остаточных знаний в отношении так тем по предмету «Физическая культура» как «Здоровый образ жизни» и «Самоконтроль». Разработаны мероприятия, направленные на формирование теоретических знаний по предмету «Физическая культура», темам «Здоровый образ жизни» и «Самоконтроль» у учащихся 6-х классов. После реализации мероприятий, с целью определения их эффективности, выполнено повторное контрольное педагогическое тестирование.этап - аналитический (март 2016 - май 2016). На третьем этапе полученные в результате эксперимента данные были подвергнуты статистической обработке. Осуществлялось обсуждение полученных результатов и оформление выпускной квалификационной работы.

2.3 Результаты собственных исследований и их обсуждение

С целью определения эффективности разработанных нами мероприятий, направленных на формирование знаний о физической культуре у учащихся 6-х классов до и после их реализации нами было выполнено контрольное тестирование школьников.

Проанализировав результаты тестирования детей контрольной и экспериментальной групп до начала педагогического эксперимента мы установили отсутствие статистически значимых межгрупповых различий (р≥0,05) в тестовых ответах обучающихся, что означает отношение детей участвующих в педагогическом эксперименте к одной выборочной совокупности. Проанализировав результаты контрольного тестирования учащихся экспериментальной группы после педагогического эксперимента, мы установили изменения в ответах школьников по ряду вопросов.

Результаты тестирования теоретических знаний о физической культуре обучающихся 6-хклассов до и после эксперимента

Выявлено, что до педагогического эксперимента школьники экспериментальной группы дали правильный ответ на 9,5±3,34 тестовых заданий после эксперимента количество верных ответов статистически значимо возросло на 37,4% и составило 15,18±2,63 ответов (р<0,05).

Результаты тестирования теоретических знаний о физической культуре обучающихся 6-хклассов до и после эксперимента (кол-во правильных ответов)

В контрольной группе статистически значимых изменений не установлено. До эксперимента школьники дали верный ответ на 9,4 вопроса, после эксперимента количество верных ответов возросло незначительно до 9,8. Анализируя количество верно данных школьниками ответов в отдельных блоках тестовых заданий, нами установлены некоторые особенности (рисунок).

Результаты тестирования теоретических знаний по блокам «Здоровый образ жизни» и «Самоконтроль» обучающихся 6-хклассов до и после эксперимента (кол-во правильных ответов)

До эксперимента школьники обеих групп дали большее количество правильных ответов по блоку вопросов, касающихся здорового образа жизни (эксп. гр. - 8±2,9; контр. гр. - 8 ±2,8), так как по-видимому обучающиеся лучше ориентируются в вопросах, ответы на которые они уже где-то слышали. Усложнение вопроса, требующее опоры на конкретное знание, вызвало у школьников затруднения, что подтверждает факт меньшего количества верных ответов в обеих группах по второму блоку тестовых вопросов «Самоконтроль» (эксп. гр. - 6,6±2,5; контр. гр. 5±2,1).

После эксперимента в экспериментальной группе отмечено выравнивание количества правильных ответов по обеим блокам тестовых заданий («ЗОЖ» - 12±1,6; «Ск» - 12,4±0,9), в контрольной группе разрыв в количестве верных ответов в обеих блоках вопросов сохраняется («ЗОЖ» - 8,5±2,7; «Ск» - 5,6±1,8), что свидетельствует о более качественном владении теоретическим материалом учащихся вошедших в экспериментальную группу.

Выполняя анализ ответов школьников отдельно по вопросам нами выявлено, что обучающиеся экспериментальной группы дали большее количество правильных ответов на вопросы теста, по сравнению с количеством верных ответов представленных до эксперимента. В частности, после эксперимента на 50% (до эксп. - 25%, после эксп. - 75%) больше школьников экспериментальной группы по сравнению с до экспериментальным значением уяснили для себя понятие «Здоровье» (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросу: «Под состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней понимается…» (%)

В то время как в контрольной группе усвоили, что под здоровьем понимается состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней только на 12,5% (до эксп. - 31,3%, после эксп. - 43,8%) детей больше чем до эксперимента.

На 37,5% (до эксп. - 25%, после эксп. - 62,5%) возросло количество школьников экспериментальной группы знающих слагаемые здорового образа жизни. В контрольной группе данный параметр даже снизился на 18,8%, с 37,5% до 18,7% (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросу: «Слагаемым здорового образа жизни является…» (%)

В экспериментальной группе в большей степени повысилась составляющая школьников правильно ответивших на вопросы, касающиеся режима рационального питания. До эксперимента доли шестиклассников правильно думающих, что количество приемов пищи в день должно соответствовать 4 - 5 приемам, а к еде можно приступать не раньше чем через 30-40 минут составили 75% и 43,8%, после эксперимента они закономерно возросли на 63% и 18,7% до 81,3% и 62,5% (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросам о режиме рационального питания (Вопрос 1 - «Количество приемов пищи в день должно соответствовать…»; Вопрос 2 - «После занятий приступать к еде можно через…») (%)

В контрольной группе вследствие самостоятельного освоения данного теоретического материала изменения оказались незначительны и составили 0% (до эксп. - 81,3%, после эксп. - 81,3%) и 6,3% (до эксп. - 50%, после эксп. - 56,3%) соответственно.

После эксперимента в экспериментальной группе увеличилась составляющая школьников давших верные ответы на тестовые вопросы, касающиеся питательных веществ необходимых организму человека (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросам, касающимся питательных веществ необходимых организму человека (Вопрос 1 - «Суточная потребность человека в воде составляет…»; Вопрос 2 - «Преимущественно белки содержаться в…»; Вопрос 3 - «Основным и наиболее быстрым источником энергии для головного мозга и мышц являются являются…»; Вопрос 4 - «Регулируют процессы обмена веществ, повышают сопротивляемость организма болезнетворным микробам…») (%)

На вопрос о требуемом количестве воды в сутки для человека доля верных ответов возросла на 41,7% (до эксп. - 43,8%, после эксп. - 75%). На 25% (до эксп. - 37,5%, после эксп. - 62,5%) и на 31,3% (до эксп. - 50%, после эксп. - 81,3%) увеличились составлющие школьников ответивших правильно о преимущественном нахождении белков в яйцах, а также считающих, что основным и наиболее быстрым источником энергии для человека являются углеводы. На 18,8% (до эксп. - 50%, после эксп. - 68,8%) возросла доля обучающихся верно давших ответ, что именно витамины регулируют процессы обмена веществ, повышают сопротивляемость организма болезнетворным микробам, улучшают работоспособность, принимают участие в обновлении клеток и тканей, помогают расти и развиваться организму.

В контрольной группе изменения оказались менее выражены и составили 6,2% (до эксп. - 31,3%, после эксп. - 37,5%), 6,3% (до эксп. - 50%, после эксп. - 56,3%), 0% (до эксп. - 43,8%, после эксп. - 43,8%), 12,5% (до эксп. - 43,8%, после эксп. - 56,3%) соответственно.

Отмечено улучшение у школьников экспериментальной группы теоретических познаний по физической культуре в области закаливания (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросам закаливания (Вопрос 1 - «Наиболее интенсивным закаливающим характером обладает…»; Вопрос 2 - «Лучшее время для приема солнечных ванн в средней полосе составляет») (%)

До эксперимента, верно считали что наиболее интенсивным закаливающим характером обладает вода, так как имеет наибольшую теплопроводность 56,3% школьников, а лучшее время для приема солнечных ванн в средней полосе составляет с 8 до 12 часов - 62,5% школьников, после эксперимента данные составляющие возросли на 31,2% до 87,5% и на 12,5% до 75%. В контрольной группе после эксперимента доля обучающихся верно ответивших на вопрос об интенсивности закаливающих средств не изменилась (до эксп. - 68,8%, после эксп. - 68,8%), доля учащихся считающих, что лучшее время для загара в средней полосе России с 8 до 12 увеличилась лишь на 6,3% и составила 68,8% (до эксп. - 62,5%).

После эксперимента в большей степени у обучающихся вошедших в экспериментальную группу повысилась результативность ответов на вопросы, касающиеся двигательной активности (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросам касающимся двигательной активности (Вопрос 1 - «Комплекс физических упражнений, облегчающих переход от сна к бодрствованию, называется…»; Вопрос 2 - «При осуществлении большого объема письменных работ…») (%)

Так, если до эксперимента в экспериментальной группе 75% обучающихся верно назвали зарядкой комплекс физических упражнений, облегчающих переход от сна к бодрствованию, то после эксперимента эта цифра увеличилась на 18,8% до 93,8%. В контрольной группе до эксперимента правильно выполнили тестовое задание 62,5% школьников, после эксперимента данное значение не претерпело изменений.

Также школьники экспериментальной группы более успешно после эксперимента справились с вопросом, касающимся подбора упражнений для снятия утомления при осуществлении большого объема письменных работ. Верно ответили, что в данном случае рекомендуется выполнять физические упражнения для кистей рук на 25% обучающихся больше (до эксп. - 56,3%, после эксп. - 81,3%). В контрольной группе изменения менее выражены (6,2%). До эксперимента верно ответили на данный вопрос 56,3% школьников, после эксперимента 62,5%.

Особенно большую успешность школьники экспериментальной группы проявили в решении тестовых заданий по теме «Самоконтроль». При повторных ответах на вопрос, в котором необходимо определить субъективные показатели самоконтроля, доля верно ответивших обучающихся экспериментальной группы, что таковым является сон возросла с 25% до 62,5% на 37,5%. В контрольной группе изменения оказались минимальны - 6,2% (до эксп. - 18,8%, после эксп. - 25%) (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросу: «К субъективным показателям самоконтроля относится…» (%)

После эксперимента возросла доля школьников экспериментальной группы ответившая верно на вопросы требующие соотнести степень утомления и выраженность одного из признаков утомления. Так, на 22,3% (до эксп. - 56,3%, после эксп. - 81,3%) увеличилась составляющая обучающихся указавших вариант ответа, что несильная потливость в области лица характеризует легкую степень утомления, на 25% (до эксп. - 18,8%, после эксп. - 43,8%) возросла доля школьников верно считающих, что нарушение координации, дрожание конечностей характеризуют очень сильную степень утомления. В свою очередь школьники контрольной группы после эксперимента продемонстрировали отсутствие положительных изменений отвечая на оба вопроса (вопрос 1: до эксп. - 50%, после эксп. - 50%; вопрос 2: до эксп. - 37,5%, после эксп. - 25%) (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по теме «Самоконтроль» (Вопрос 1 - «Несильная потливость в области лица характеризует…»; Вопрос 2 - «Нарушение координации, дрожание конечностей характеризуют…») (%)

Наибольшие изменения у школьников экспериментальной группы отмечены в тестовых заданиях связанных с определением нормативных значений тех или иных параметров функционирования организма человека. На 37,5% с 43,8% до 81,3% возросла доля школьников знающих, что нормативные значения показателя частоты дыхания в покое в минуту составляют 12 - 16 раз. После эксперимента на 43,8% (до эксп. - 25%, после эксп. - 68,8%) и на 50% (до эксп. - 25%, после эксп. - 75%) оказалось больше осведомленных школьников о нормативных значения пульса в покое (70 - 80 уд/мин) и скорости его восстанавления после физической нагрузки (через 5 - 10 мин). В контрольной группе составляющие школьников правильно ответивших на данные вопросы увеличилась только на 12,5% (до эксп. - 25%, после эксп. - 37,5%), 0% (до эксп. - 31,6%, после эксп. - 31,6%) и 6,2% (до эксп. - 18,8%, после эксп. - 25%) соответственно (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по теме «Самоконтроль» (Вопрос 1 - «Нормативные значения показателя частоты дыхания в покое в минуту составляют…»; Вопрос 2 - «Нормативные значения пульса в покое составляют…»; Вопрос 3 - «В норме после физической нагрузки пульс восстанавливается через…») (%)

Таким образом, на основании приведенных результатов контрольного тестирования, можно заключить, что после проведения педагогического эксперимента группы отличаются друг от друга и разница статистически значима. Следовательно, применение разработанных нами мероприятий эффективно.

2.4 Обоснование разработанных мероприятий, направленных на формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы

Освоение обучающимися теоретических знаний по физической культуре способствует повышению уровня специальной теоретической подготовленности, более эффективной практической деятельности в сфере физической культуры, формированию потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями, что делает значимым разработку мероприятий направленных на формирование основ знаний о физической культуре.

С целью формирования у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы основ знаний о физической культуре нами были разработаны два внутришкольных мероприятия урочной и внеурочной формы.

В рамках мероприятия урочной формы нами был проведен практический урок физической культуры направленный на освоение школьниками теоретического раздела «Самоконтроль». В рамках мероприятия внеурочной формы разработана командная игра позволяющая школьникам в интерактивной форме освоить теоретический раздел «Здоровье и здоровый образ жизни».

Особенностью организации урока явилось не только ознакомление обучающихся, с теоретическим материалом по физической культуре, но и освоение его в практической деятельности, что, по нашему мнению придает сознательный характер обучению и способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

На данном уроке школьники освоили определение субъективных и объективных показателей организма с целью самоконтроля за состоянием своего здоровья во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Урок состоял из двух взаимосвязанных разделов: теоретического, длительность которого составила 10 минут и практического длительностью 35 минут. В теоретическом разделе по средством мультимедиа презентации школьники были ознакомлены с внешними признаками утомления возникающими во время занятий физическими упражнениями, а также важностью показателя частоты сердечных сокращений в дозировании физических нагрузок и методикой его определения.

В практическом разделе урока мы выделили три взаимосвязанные части. Отличительной особенностью каждой из частей явилось использование разной физической нагрузки: в конце водной части легкой, в основной части - значительной. Заключительная часть была направлена на постепенное снижение физической нагрузки и восстановление организма. По мере возрастания нагрузки и ее последующего снижения мы заостряли внимание школьников на внешних признаках утомления, а также на протяжении всего урока (в начале и конце вводной части, в середине и конце основной части, конце заключительной части) организовывали измерение пульса школьниками. В конце заключительной части урока школьники освоили тест с приседаниями предназначенный для диагностики степени восстановления после физических нагрузок.

По окончании урока следовала групповая рефлексия. Реализуя рефлексию мы использовали прием «Продолжить фразу» в котором школьникам необходимо было закончить ряд фраз: «Мне было интересно…», «Мы сегодня разобрались…», «Я сегодня понял, что…», «Мне было трудно…», «На следующем уроке я хочу…».

С целью освоения теоретического раздела «Здоровье и здоровый образ жизни» нами была разработана командная игра. Необходимо отметить, что команды формировались из расчета однородности детей по умственным и организационным способностям. Использование игрового метода, по нашему мнению, способствует активизации деятельности учащихся, предусматривает в наиболее доступной форме переработать ранее полученную информацию, так как от школьников требовалась предварительная самостоятельная подготовка к данному мероприятию в виде работы с литературой (учебником), интернет ресурсами по некоторым темам.

В рамках данного мероприятия обучающимся предлагалось выполнить ряд конкурсных заданий имеющих образовательную направленность.

Ряд заданий посредством техники «Жужжащая» группа предполагали дать характеристику определенным понятиям с последующим высказыванием своего мнения перед аудиторией. Используя данную технику, мы не только активизировали умственный процесс школьников, но и способствовали развитию их коммуникативных способностей, получению опыта работы с аудиторией. Кроме обогащения теоретическими знаниями опыт выступления перед аудиторией школьники получали и в информационной части мероприятия, выступая перед одноклассниками с докладами.

В мероприятие были включены задания практической направленности: составление обоснованного режима дня для среднего школьника; оформление «памятки-коллажа» по теме личной гигиены и гигиены одежды и обуви; составление и проведение физкультминуток. Данные задания позволили школьникам наглядно определить для себя опорные положения соблюдения здорового образа жизни и применить имеющиеся знания на практике.

Согласно мнению многих специалистов положительный эффект в процессе формирования знаний по какой либо проблеме достигается путем преподнесения материала в игровой форме (Мир науки, культуры, образования. 2015. №3.С. 5). В связи с этим в мероприятие нами были включены задания - викторины. Использование такой игровой формы как викторина по нашему мнению позволяет в яркой и увлекательной форме расширить и углубить знания учащихся.

В конце занятия нами были организованы два конкурсных задания предполагающих выборочную проверку знаний по теме мероприятия. Первое задание заключалось в определении понятия по его характеристике (характеризуют понятие школьники). Второе задание заключалось в разгадывании кроссворда по теме здоровье и здоровый образ жизни.

Помимо данных заданий по ходу мероприятия нами было организовано несколько мини бесед со школьниками, предполагающих обсуждение ряда вопросов по теме мероприятия. Данные беседы по нашему мнению позволяют не только выявить мнение школьников по некоторым вопросам, касающимся темы мероприятия, но и активизировать умственную деятельность школьников.

Таким образом, по нашему мнению, предложенные мероприятия будут способствовать формированию теоретических знаний по физической культуре у учащихся 6-х классов.

Заключение

В результате изучения научно-методической литературы установлено, что учебная дисциплина «Физическая культура» является важным компонентом целостного развития личности. Ведущим звеном содержания данной учебной дисциплины являются теоретические знания в связи, с чем именно они играют важную роль, в формирования личности учащихся.

Теоретическая подготовка школьников в сфере физической культуры охватывает все явления и процессы, связанные со спортивной деятельностью, в частности, вопросы истории, теории и методики физической культуры, физиологии физических упражнений; знания об основах методики организации различных форм занятий физическими упражнениями, основах методики развития отдельных физических качеств и обучения конкретным двигательным действиям, методики организации самостоятельных занятий физическими упражнениями; знания об правилах судейства соревнований по видам спорта, требования техники безопасности, правила личной и общественной гигиены.

В настоящее время в педагогической практике используется большое разнообразие эффективных технологий способствующих формированию обучающихся теоретических знаний. Однако, в связи со спецификой предмета «Физическая культура» эффективные способы формирования знаний по данному предмету разработаны недостаточно.

На основании изучения научно-методической литературы, содержания программного теоретического материала по предмету «Физическая культура» для учащихся 6-х классов, учета возрастных особенностей учащихся нами были разработаны мероприятия, а именно командная игра по теме «Здоровье и здоровый образ жизни» и практический тематический урок по теме «Самоконтроль».

По результатам педагогического эксперимента была доказана эффективность мероприятий формирующих знания о физической культуре у учащихся 6-х классов.

Выявлено, что после эксперимента на 37,4% статистически значимо возросло количество верных ответов школьников экспериментальной группы на тестовые вопросы.

После эксперимента в экспериментальной группе отмечено выравнивание количества правильных ответов по всем блокам тестовых заданий, что свидетельствует о более качественном владении теоретическим материалом учащихся вошедших в экспериментальную группу.

Выявлено, что обучающиеся экспериментальной группы дали большее количество правильных ответов на вопросы теста, по сравнению с количеством верных ответов представленных до эксперимента.

В контрольной группе статистически значимых изменений не установлено.

Список использованных источников

1.   Алиева, Г.М. Технология игры в процессе обучения младших школьников / Г.М. Алиева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - №3. - С. 5 - 9.

2.      Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 340 с.

.        Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникеева. - Новосибирск: Агентство печати и информации «Момент истины», 1994. - 95 с.

.        Арзымбетова, Ш.Ж. Технология интерактивного обучения школьников, представляющую собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания./ Ш.Ж. Арзымбетова // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - №3. - С. 13 - 18.

.        Афанасьев, Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде / Ю.Н. Афанасьев, А.С. Строганов, С.Г. Шеховцев. - М.: РГГУ, 1999. - 55 с.

.        Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №4. - С. 2 - 7.

.        Бахир, В.К. Развивающее обучение / В.К. Бахир // Математика в школе. - 2004. - №6. - С. 34 - 36.

.        Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

.        Гаврилова, Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем: учебник / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. - СПб.: Питер, 2000. - 342 с.

.        Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский. - Л.: Слово, 1989. - 144 с.

.        Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. - М.: Владос, 1999. - 175 с.

.        Дудкин, А.В. Возможности информационных технологий в процессе обучения современных школьников / А.В. Дудкин // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2010. - №1. - С. 123 - 125.

.        Железняк Ю.Д., - Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, Л.С. Выготский. П.К. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с.

.        Иванов, Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения / Ю.П. Иванов // География в школе. - 2000. - №2. - С. 38 - 41.

.        Кардялис, К.К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К.К. Кардялис, И.Ю. Зуозиене // Физическая культура. - 1999. - №3. - С. 13 - 18.

.        Кирилина, М.А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе реализации технологии проблемного обучения / М.А. Кирилина // Вестник Пензенского государственного университета. - 2015. - №1. - С. 9 - 17.

.        Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

.        Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005. - 374 с.

.        Коломиец, Д.Л. Эффективность использования икт-технологий в обучении младших школьников русскому языку / Д.Л. Коломиец // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2011. - №11. - С. 22 - 28.

.        Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 322 с.

.        Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - М.: «УРАО», 1998. - 354 с.

23.    Латыпов, И. Нужны ли теоретические уроки физической культуры? / И. Латыпов // Спорт в школе. - 2006. - №7. - С. 14 - 18.

.        Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

.        Лернер, И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий. Новые исследования в педагогических исследованиях / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1990. - 80 с.

.        Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний: учебное пособие / В.П. Лукьяненко. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 224 с.

.        Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвящение, 2011. - 178 с.

.        Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвящение, 2007. - 198 с.

.        Матвеев, А.П. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 - 4 классы, основная школа, 5 - 9 классы и средняя (полная) школа, 10 - 11 классы / А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Просвящение, 2008. - 211 с.

.        Миронова, Т.А. Формирование теоретических знаний по предмету «физическая культура» у учащихся старших классов с применением программированного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.А. Миронова. - Тамбов, - 2012. - 127 с.

.        Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1997. - 322 с.

.        Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия и физиология / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. - М.: Речь, 2008. - 272 с.

.        Никонов, О.В. Формирование эколого-географических знаний средствами икт-технологий / О.В. Никонов, И.Т. Гайсин // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №3. - С. 56 - 59.

.        Печенева, Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку / Т.А. Печенева // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 26-31.

.        Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти /А.А. Реан. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002. - 344 с.

.        Рождественская, Н.А. Как понять подростка: учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям «Психология» / Н.А. Рождественская. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - 185 с.

.        Рысбаева, С.А. Использование игровых технологий в младшем школьном возрасте / Рысбаева С.А., Жунусова П.О. Бедишева З.О. Саухамбаева Г.А. // Успехи современного естествознания. - 2014. - №3. - С. 23 - 27.

38.    Cавенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара: изд. дом «Фёдоров», 2010. - 79 с.

39.    Саврушева, М.Г. Философия науки и техники: учебное пособие для магистрантов / М.Г. Саврушева. - М: Слово, 2015. - 184 с.

.        Самойлова, Н.И. Роль теоретической подготовки будущих специалистов в области физической культуры в процессе формирования профессиональной подготовки / Н.И. Самойлова // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - №1. - С. 45 - 49.

.        Самылкина, Н.Н. Информатика и ИКТ в начальной школе / Н.Н. Самылкина // Педагогическая информатика. - 2006. - №2. - С. 21-26.

.        Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

.        Солодков А.С., Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - М.: Олимпия Пресс, 2005. - 528 с.

.        Суворова, Н.К. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.К. Суворова // Учитель. - 2000. - №1. - С. 25-27.

.        Сухаревская Е.Ю. Технология исследовательского обучения младших школьников / Е.Ю. Сухаревская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - №32. - С. 23 - 29.

.        Федоров, М.В., Современные концепции производства знаний / М.В. Федоров, Э.В. Пешина. - М.: Русь, 2011. - 347 с.

.        Хасанова, Т.Ю. Современные образовательные технологии на уроках физической культуры / Т.Ю. Хасанова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - №13. - С. 33 - 39.

.        Эндрюс, Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / Д.К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. - 1993. - №1. - С. 46-48.