Факторы трудового поведения тренеров каратэ

Введение

тренер каратэ фрилансер трудовой

На сегодняшний день существует огромное разнообразие профессий. Так, согласно данным Общероссийского классификатора ОК 016-94 профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР), имеет место девять основных направлений работы, которые, в свою очередь, подразделяются на подгруппы, при этом должностей служащих насчитывается более двух тысяч (21). В свете данного разнообразия представленных профессий возникает вопрос, что необходимо для достижения успеха в определенном направлении, какими знаниями и умениями нужно обладать, чтобы выполнять работу наилучшим образом, какие действия осуществлять и какой результат получать? Для секторов медиа и IT существенны навыки дистанционной работы, непрерывное повышение квалификации, восприятие внутренних изменений в секторе (Süß, Becker, 2013). В то же время работникам в сфере рекламы необходимы навыки общения, координации, креативность, а также способность использовать данные умения совместно (Öberg, 2013). Таким образом, направление работы во многом определяет то, какие умения и знания будут важны.

В данной работе будет рассмотрено трудовое поведение тренеров Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан (РСКК) - действия и следующие за ними результаты - мотивы и установки, оказывающие на него влияние, а также компетенции как возможность его реализации.

Понятие трудового поведения представляет интерес в силу комплексности - оно одновременно является поведенческим аналогом трудовой деятельности, отражает индивидуальные черты личности, представляет собой способ и средство воздействия человека на социальную и производственную среду (Адамчук, Ромашов, Сорокина, 1999). В зависимости от направления исследования рассматривают различные факторы, влияющие на трудовое поведение, также существует множество подходов к его изучению, каждый из которых имеет свои особенности (Темницкий, 2007). В рамках данной работы трудовое поведение тренеров будет рассмотрено с точки зрения структурно-функционального подхода, а в качестве факторов, оказывающих на него воздействие, будут приняты мотивы и установки.

Каратэ представляется интересным в силу того, что сочетает в себе как спорт, так и искусство, обладает философией, в связи с чем, способно положительно повлиять не только на физические, но и на духовные качества человека (30). Данное направление работы требует от тренеров не только высокого уровня знания техник и различных тренировочных методов, но также развитых навыков межличностного общения. Более того, профессия тренера каратэ связана как с физическими упражнениями, так и с психологической работой, в данной связи очень важно, чтобы тренеры обладали необходимыми компетенциями, поскольку их недостаточность может привести к серьезным травмам, как учеников, так и тренера. В рамках изучаемого стиля это приобретает особую важность, поскольку он является полноконтактным стилем каратэ - во время проведения боя работа ведется в полную силу при минимальном использовании дополнительных средств защиты (24).

Особенности деятельности тренеров РСКК заключаются также в том, что они преимущественно работают самостоятельно - определяют цели и результаты работы, занимаются организационными и финансовыми вопросами. При этом федерация не оплачивает работу тренеров, наоборот, вхождение в состав РСКК - получение и последующие продления лицензии - подразумевает членский взнос (23). Также интересным моментом являются особенности самой федерации - она представлена клубами и региональными школами. Теоретически присутствую определенные правила и системы взаимодействия, но в силу удаленности отдельных представительств (додзё) и отсутствия возможности контролировать их работу каждый тренер во многом сам определяет то, как он будет тренировать, какие знания будет передавать ученикам. В качестве общих аспектов можно отметить наличие системы поясов, которая определяет ранги занимающихся (от ученических поясов - «кю» до мастерских - «дан»), и этикета, которому тренеры следуют в разной степени - от очень жесткого соблюдения этикета до выполнения только базовых правил.

Наличие большой степени самостоятельности, как и отсутствие организационного контекста, повышает значимость мотивов тренерства, что также оказывает существенное влияние на важность внутренней мотивации. Применительно к мотивам выбора профессии тренера каратэ необходимо отметить, что большинство тренеров РСКК выбрали это направление работы в силу того, что они любят работать с детьми, интересуются данным боевым искусством или хотят работать над своими личностными качествами.

Цель дипломной работы: выявить ключевые характеристики трудового поведения тренеров и основные факторы, оказывающие на него воздействие. Будет рассмотрен профиль успешного тренера - установлено, какие действия к каким результатам приводят, выявлены группы мотивов тренеров, и то, как установки влияют на получаемый результат. Действия и связанные с ними результаты дадут общие представления о трудовом поведении тренеров РСКК, а выявленные группы мотивов и установки покажут, что именно влияет на трудовое поведение тренеров каратэ.

В рамках данной работы необходимо решить следующие задачи:

§  Предварительно определить, из чего складывается деятельность тренеров каратэ (участие в соревнованиях, общение с учениками, тренировки);

§  Провести два экспертных интервью;

§  На основании двух экспертных интервью скорректировать представления о деятельности тренеров;

§  Разработать анкету и провести пилотаж;

§  Скорректировать анкету на основании пилотажа;

§  Провести финальный опрос;

§  Определить, какие действия к каким результатам приводят;

§  Выявить группы мотивов и установки тренеров.

Объектом исследования выступают тренеры Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан.

Предметом исследования являются характеристики деятельности тренеров.

Далее необходимо перейти к описанию содержания отдельных глав. В первой главе рассматривается понятие трудового поведения и различные подходы к его изучению, также определяется принадлежность тренеров к определенному виду занятости. Глава 2 раскрывает понятие ролевого анализа и возможность его применения к деятельности тренеров РСКК. В этой главе также рассматриваются факторы трудового поведения тренеров и особенности федерации. В главе 3 представлены модель и методология исследования, а также переменные построенной модели. Глава 4 раскрывает результаты и ограничения.

Методология исследования включает в себя описание деятельности тренеров, на основании которого был выделен обширный перечень компетенций, действий и результатов. Далее было проведено два экспертных интервью, которые позволили скорректировать представления о данной деятельности, а также определить и включить в модель основные группы мотивов и установок тренеров. После проведения экспертных интервью был построен предварительный вариант анкеты и далее проведен ее пилотаж, который выявил техническую неточность, после ее устранения был запущен итоговый вариант анкеты.

В качестве основных информационных источников были использованы Армстронг «Практика управления человеческими ресурсами», статья Темницкого «Теоретико-методологические подходы к исследованию трудового поведения», а также англоязычные статьи, связанные с фрилансом, среди которых «Are freelancers a neglected form of small business?» (Kitching, Smallbone), «Competences as the foundation of employability: a qualitative study of German freelancers» (Süß, Becker).

1. Трудовое поведение и определение принадлежности профессии тренера каратэ к определенному виду занятости

1.1 Трудовое поведение

Поскольку в данной работе рассматриваются факторы трудового поведения тренеров РСКК, необходимо начать теоретическую часть со значения понятия «трудовое поведение».

Считается, что трудовое поведение выступает сознательно реализуемым набором поступков, во время которого профессиональные возможности и интересы сотрудников совпадают с деятельностью компании, работники подстраиваются под организацию и в определенной степени идентифицируют себя с ней (Адамчук, Ромашов, Сорокина, 1999).

Существует несколько основных подходов к рассмотрению трудового поведения. Среди них можно выделить структурно-функциональный, неоинституциональный, социокультурный, а также модель социального механизма и модель экономического человека. Рассмотрим последовательно каждый из данных подходов.

Структурно-функциональный подход

Согласно структурно-функциональному подходу, трудовое поведение необходимо рассматривать как «рационально реализуемый комплекс действий и поступков работника, связанных с синхронизацией его профессиональных возможностей и интересов с функциональным алгоритмом производственного процесса» (Верховин, 2003, стр. 13). Трудовое поведение в рамках данного направления также рассматривается как комплекс индивидуальных и групповых действий, который определяет интенсивность реализации и направленность человеческого фактора в организации. Это определение акцентируется преимущественно на том, что профессиональные интересы сотрудников должны соответствовать деятельности организации, ее производственному процессу (Темницкий, 2007). Имеют место также требования, предъявляемые организацией к работникам. Они связаны с профессиональными способностями, квалификацией, ценностно-нормативными установками, статусно-ролевыми и культурологическими характеристиками сотрудников. Важно также то, какие стандарты задаются организацией - технологические, функциональные, социальные, экономические, организационно-управленческие - поскольку именно они определяют поведение работников. В данной связи предполагается, что сотруднику компании необходимо соединить свои профессиональные способности с условиями трудовой деятельности организации, причем данное объединение будет вероятнее, если индивидуальные интересы работника соответствуют требованиям компании (Темницкий, 2007).

Поскольку трудовое поведение складывается из действий сотрудников, рассматривают также диапазон данных действий. Он включает в себя индивидуальные и групповые действия, среди которых можно выделить (Верховин, 2003; Адамчук, Ромашов, Сорокина, 1999):

§  Часто встречающиеся образцы поведения (схемы и стереотипы);

§  Циклические повторяющиеся действия, имеющие однотипные результаты;

§  Действия, основанные на рационализованных схемах;

§  Действия и поступки, формирующиеся на фазах перехода из одного статуса в другой (маргинальные);

§  Спонтанные действия и поступки, основанные на эмоциональном состоянии;

§  Действия и поступки, совершаемые вследствие влияния других людей;

§  Действия, совершаемые под влиянием различных обстоятельств;

§  Действия - повторения стереотипов массового и группового поведения (осознанные и неосознанные).

В рамках подхода считается, что работник, имея определенную свободу действий, вынужден также «подгонять» свои способности и ресурсы под те требования, которые предъявляет к нему компания. Это направление также раскрывает структуру трудового поведения, различные его составляющие и формы и позволяет подойти к трудовому поведению с точки зрения изучения его законов и сущности (Темницкий, 2007). Так, трудовое поведение может рассматриваться в сфере того, насколько полно сотрудники в процессе работы реализуют свои физические и духовные способности, насколько свободно и всесторонне они развиваются.

Неоинституциональный подход

Данный подход рассматривает работников преимущественно как независимых индивидов, которые самостоятельно принимают решения о том, как следует действовать в той или иной ситуации. Неоинституциональный подход также учитывает влияние на трудовое поведение традиций, ментальных стереотипов и культурных норм, которые играют роль институтов. Последние понимаются как «правила игры» в обществе или ограничительные рамки, созданные людьми, которые определяют взаимоотношения между ними (Норт, 1997). Действия сотрудников считаются зависящими от их индивидуальных решений, влияние группы исключается. Таким образом, для рационального поведения в рамках данного подхода для работников не является необходимым учитывать действия коллег (Темницкий, 2007).

Необходимо также отметить, что неоинституциональный подход подразумевает наличие «неформальных ограничителей» - сложившихся в компаниях норм трудовых взаимоотношений, примером которых может выступать зависимость размера оплаты от взаимоотношений с руководством (Темницкий, 2007).

Социокультурный подход

За основу социокультурного подхода принимают неформальные нормы и ценностные аспекты труда. В рамках данного направления подразумевается, что в трудовом поведении необходимо сохранять баланс между социальными и культурными составляющими. Под культурой в данном случае понимается способ реализации мыслей, субъективных представлений, способностей и намерений работников, а то время как социальная составляющая отражает объективные условия, границы и рамки. При рассмотрении социальной и культурной составляющих и того, как они соотносятся между собой, как воздействуют друг на друга, появляется возможность выявить, за счет чего трудовое поведение работников может быть противоречивым.

Модель социального механизма

Модель социального механизма рассматривает трудовое поведение в качестве системы, которая обеспечивает связь определенных элементов. Это происходит следующим образом: социальные институты формируют условия жизнедеятельности социальных групп, определяют их характер и особенности социального положения, в свою очередь, условия и положение групп определяют их цели и интересы, которые оказывают влияние на их поведение (Темницкий, 2007).

Данный подход также предполагает максимально полный учет интересов и социальных потребностей сотрудников в сфере труда. Необходимо отметить, что сотруднику, чтобы действовать рационально, необходимо принимать во внимание действия других людей и принимать решения исходя из полученной информации (Темницкий, 2007).

Модель экономического человека

Данная модель отлична от предыдущих тем, что при рассмотрении трудового поведения в нее включаются только основные элементы поведения людей. Обязательно учитываются мотив эгоизма - он выступает ведущим в человеческом поведении - устойчивость и рациональность (указанные составляющие должны поддаваться измерению).

Помимо указанных выше особенностей, модель экономического человека также «обращена напрямую» к действиям людей как к главному объекту изучения. Более того, через последовательное рассмотрение экономического, творческого, социально-психологического, управляющего и иных образов поведения людей в процессе трудовой деятельности изучается вопрос формирования возможностей сотрудников (Тощенко, 2005). Однако здесь необходимо отметить, что наряду с принятием во внимание указанных выше составляющих, данная модель не учитывает воздействие социокультурных факторов на трудовое поведение людей.

Трудовое поведение также представляет собой поведенческий аналог трудовой деятельности: именно с помощью трудового поведения сотрудник приспосабливается к требованиям и условиям процесса работы и социального окружения. Наряду с этим, трудовое поведение само по себе показывает социальные стандарты, стереотипы, профессиональные установки работников и то, как данные составляющие себя проявляют. Применительно к каждому отдельному сотруднику можно сказать, что трудовое поведение отражает индивидуальные черты личности и одновременно с этим представляет собой способ и средство воздействия человека на социальную и производственную среду (Адамчук, Ромашов, Сорокина, 1999).

Классификация трудового поведения может производиться по различным основаниям: субъектам поведения, степени определенности, степени соответствия принятым нормам, степени формализации, характеру мотивации, сфере осуществления поведения.

Трудовое поведение складывается под влиянием различных факторов (условия работы, профессиональные и социальные характеристики сотрудников, системы норм и ценностей, трудовые мотивации) и направляет личные и групповые интересы людей, поскольку служит средством удовлетворения их потребностей. Особое внимание также обращают на результаты трудового поведения, это связано с тем, что именно они определяют, насколько оно верно и уместно (Адамчук, Ромашов, Сорокина, 1999).

Таким образом, существует большое количество подходов к изучению трудового поведения. В данной работе профессия тренера каратэ будет рассмотрена с точки зрения структурно-функционального подхода в силу его сравнительной простоты и концентрации внимания преимущественно на одной составляющей трудового поведения - действиях. Соответственно, трудовое поведение будет представлено как набор действий, ведущий к определенным результатам. На трудовое поведение, помимо перечисленных выше факторов, сравнительно сильное влияние оказывают мотивы и установки. Мотивы представляют собой внутренние побуждения, причины выбора определенной деятельности, а установки, в свою очередь, отражают оценочные суждения и предрасположенность действовать определенным образом относительно объекта (Адамчук, Ромашов, Сорокина, 1999; Армстронг, 2005).

Поскольку в рамках данной работы трудовое поведение понимается как действия, ведущие к определенным результатам, а мотивы и установки оказывают на него влияние, они будут рассмотрены в качестве факторов, которые воздействуют на трудовое поведение тренеров. Однако данная модель не будет полной без включения в нее компетенций как возможности реализации трудового поведения (Woodruffe, 2003). Также следует определить, к какому виду занятости относится деятельность тренеров РСКК, от этого будет зависеть то, как следует изучать данную деятельность - на какие составляющие модели особенно обратить внимание. На данном этапе выявлено, что тренеры каратэ работают в рамках федерации, но при этом решения относительно целей работы, результатов, к которым необходимо стремиться, они принимают сами. Нет обязательных предписаний относительно того, сколько у тренера должно быть победителей и призеров в течение определенного промежутка времени, в связи с чем, в федерации работают как люди, для которых важны данные показатели, так и тренеры, акцентирующиеся на общем развитии учеников. Полная финансовая самостоятельность и обязанность платить членские взносы также дают возможность предположить, что тренеры преимущественно работают «на себя» и состоят в федерации в большей степени для того, чтобы иметь возможность выставлять учеников на соревнования РСКК, беспрепятственно участвовать в сборах и семинарах, обмениваться опытом с коллегами.

Здесь необходимо выделить ряд особенностей деятельности тренеров каратэ. Вид занятости, к которому относится профессия тренера, будет подробнее рассмотрен далее, однако на данном этапе можно сделать вывод о том, что тренеры имеют большую степень самостоятельности. Поскольку РСКК не нанимает на работу тренеров, говорить о прямом вкладе в работу федерации не совсем корректно, однако, именно за счет того, что некоторые представители РСКК ведут тренерскую деятельность, происходит развитие федерации - открытие новых филиалов (додзе), увеличение числа занимающихся. Таким образом, профессия тренера «составляет» и развивает РСКК.

1.2 Необходимость определения принадлежности профессии тренера каратэ к определенному виду занятости

В рамках изучения профессии тренера необходимо определить, как именно подойти к данной деятельности. В предыдущей части работы было рассмотрено понятие «трудовое поведение», оно, согласно подходу, используемому в данной работе, представляет собой действия и результаты, а мотивы и установки - это факторы, которые оказывают на него влияние. В модель также включаются компетенции тренеров как возможность реализации трудового поведения (Woodruffe, 2003). В данной части будет подробно рассмотрено, к какому типу занятости профессия тренера каратэ принадлежит в большей степени. Так, если она относится к фрилансерам, необходимо будет также обратить внимание на такую составляющую модели как мотивы, а также проверить связь мотивы - результаты. Это имеет отношение к особенностям фриланса, к тому, что для фрилансеров автономность работы более значима, чем для наемных работников (Prottas, 2008). Значимость автономности также повышает влияние мотивации. Это связано с тем, что от того, насколько мотивирован фрилансер, в большей степени будет зависеть то, какой результат работы он в итоге получит (Wang, Prieto, Hinrichs, Milling, 2012). На данном этапе, поскольку тренеры преимущественно работают самостоятельно, предполагаем, что они могут относиться к работающим не по найму или к фрилансерам (23).

1.3 Основные виды работ, принятые в Российской Федерации; требования для включения в состав РСКК

Для более полного понимания профессии тренера РСКК следует определить, к какой именно категории занятости она относится. Необходимо рассматривать именно тренеров РСКК, а не тренеров каратэ кёкусинкай в целом, поскольку федерации каратэ, подобно компаниям, работающим в одной отрасли, могут иметь существенные различия (23, 28).

Согласно данным, в Российской Федерации «занятые в экономике классифицируются по своему статусу на работающих по найму и работающих не по найму» (19, стр. 16), рассмотрим определения более подробно. Работающие по найму или наемные работники заключают трудовой договор, который гарантирует базовое вознаграждение, не зависящее от дохода компании-работодателя, работающие не по найму выполняют работу «на собственном предприятии, в собственном деле»; при работе не по найму вознаграждение напрямую зависит от дохода, получаемого от производства услуги или товара, человек принимает решения, которые относятся к деятельности предприятия или его собственному делу, возможно также делегирование полномочий. В данную группу входят работодатели, члены производственных кооперативов, помогающие члены семей и самостоятельно занятые лица (19). Более того, согласно Федеральной службе по труду и занятости, работа по найму (трудовой договор) подразумевает, что обязанности устанавливаются трудовым договором и должностными инструкциями, сотрудник также обязан выполнять работу лично и подчиняться правилам трудового распорядка, в то время как работа не по найму (договор подряда) устанавливает обязанности в виде описания задания, порядка передачи результатов заказчику, при этом исполнитель работы не подчиняется правилам внутреннего трудового распорядка (20). Основным отличием договора подряда от трудового договора также является то, что при работе не по найму нанимающая сторона не обязана предоставлять какие-либо условия подрядчику для выполнения задания, а оплата производится по согласованию сторон. Далее необходимо рассмотреть работу тренеров в РСКК с точки зрения принадлежности к тому или иному виду работ.

Российский Союз Каратэ Кёкусин Кайкан является некоммерческой клубной организацией, для вхождения в ее состав в качестве тренера - получения лицензии - кандидату необходимо соответствовать следующим требованиям:

§  Наличие места для тренировок (додзе);

§  Наличие занимающихся;

§  Финансовая самостоятельность;

§  Обладание мастерской степенью (дан);

§  Рекомендация от действующего члена РСКК (27, 28).

Тренеры работают самостоятельно (принимают решения относительно времени назначения тренировок и их количества, стоимости занятий), и их доход напрямую зависит от количества занимающихся и суммы аренды зала. Также необходимо отметить, что тренировочные залы и оборудование федерацией не предоставляются, а оплата производится по согласованию с учениками. Существует ряд правил (этикет), но он связан исключительно с особенностями боевого искусства, распространяется как на тренеров, так и на учеников, и не может быть использован в качестве правил трудового распорядка федерации (29).

Основываясь на приведенных выше фактах, необходимо заключить, что тренеры, состоящие в РСКК, являются работающими не по найму. Если тренеры в РСКК работают не по найму, имеем возможность предположить, что они также могут являться фрилансерами. Рассмотрим более подробно данный термин.

1.4 Значение термина «фрилансер» и его применимость к тренерам РСКК

Термин «фрилансер» относится к типу занятости, которая осуществляется самостоятельно и без каких-либо других сотрудников (Süß, Becker, 2013). Однако данное определение не позволяет в полной мере сделать вывод о том, чем именно фриланс отличается от других форм занятости, таких как работа по найму или малый бизнес. Согласно мнению исследователей, фриланс связан с определенными отраслями, так, считают, что он применим к профессиям сфер коммуникаций, связей с общественностью и кинематографа (Saundry, Stuart, Antcliff, 2007; Tench, Fawkes, Palihawadana, 2002; Davenport, 2006), а также к художникам (Menger, 1999). Направления деятельности, где встречаются фрилансеры, также включают в себя IT, проектный менеджмент, техническое проектирование, сферы финансов и торговли (Kitching, Smallbone, 2012).

В то время как одни ученые подходят к фрилансу, прежде всего, с точки зрения направления работы, другие исследователи склонны полагать, что фрилансеры могут встречаться в самых разнообразных сферах, и следует в большей степени обращать внимание на особенности выполняемой работы (Kitching, Smallbone, 2012). Данный подход подразумевает, что фриланс имеет ряд черт, отличающих его от других форм занятости, рассмотрим их подробнее и для наглядного представления различий проведем сопоставления: фрилансеры - сотрудники компаний, фрилансеры - представители малого бизнеса.

Сравнение фрилансеров и сотрудников компаний

§  Общие условия работы;

Сотрудники организаций в большинстве случаев работают на постоянной основе. Они включены в структуры компаний и в рамках своей работы получают определенный объем заданий, который им необходимо выполнить, оплата труда производится ежемесячно. Фрилансеры же осуществляют трудовую деятельность на временной основе и могут не включаться в штат организаций, а оплата труда производится в зависимости от сделанной работы или по завершении проекта. Таким образом, с данной точки зрения фрилансеры, в отличие от сотрудников компаний, не имеют постоянного места работы и вынуждены искать новых клиентов в процессе реализации существующих проектов или после их окончания (Kitching, Smallbone, 2012; Süß, Becker, 2013).

§  Сферы применения трудовых навыков;

Сотрудники компаний выполняют работу в рамках деятельности организаций, то есть работают в определенной отрасли или в смежных отраслях, здесь отличие фрилансеров заключается в том, что они имеют возможность работать в различных компаниях и в самых разнообразных направлениях деятельности, не ограничивая себя одной или несколькими сферами.

§  Особенности работы;

Фрилансеры, в отличие от сотрудников организаций, работают с клиентами - конечными пользователями услуг. Необходимо также отметить, что фриланс требует гибкости в техническом, географическом и организационном плане, поскольку работа сопряжена с решением широкого спектра задач в различных организациях (Süß, Becker, 2013).

§  Уплата налогов и расходы на социальное страхование;

Налоги лиц, работающих по найму, выплачиваются их работодателями - организациями работы, в то время как фрилансеры осуществляют налоговые отчисления самостоятельно. Также фрилансеры не отчисляют взносы на социальное обеспечение, в случае болезни не имеют оплачиваемых больничных, как и оплачиваемых отпусков.

§  Условия реализации профессиональных навыков;

Фрилансеры, в отличие от сотрудников компаний, имеют возможность самостоятельно выбирать, с какой организацией или партнером они будут сотрудничать, что предоставляет им значительно больше свободы в плане выбора специфики выполняемой работы, ее графика, а также места и времени (Kitching, Smallbone, 2012).

§  Степень экономической зависимости.

Принимая во внимание современные условия, нельзя утверждать, что определенная категория сотрудников имеет абсолютную защищенность в плане сохранения рабочего места, но работа на постоянной основе связана с гораздо большей степенью безопасности найма, чем фриланс, в некоторых случаях фрилансеров понимают как «экономически зависимых работников» (Süß, Becker, 2013).

Сравнение фрилансеров и представителей малого бизнеса

§  Партнерство и найм на работу;

И фрилансеры, и представители малого бизнеса могут работать с партнерами, но при этом, в отличие от последних, фриланс не подразумевает найма на работу других сотрудников (Kitching, Smallbone, 2012).

§  Наличие/отсутствие материальной базы;

Фриланс в большинстве случаев подразумевается как деятельность, связанная с применением знаний и навыков и не имеющая прямого отношения к использованию специального оборудования или наличию собственного магазина (Kitching, Smallbone, 2012). В данном аспекте он существенно отличается от малого бизнеса.

Несмотря на наличие некоторых отличий фриланса от малого бизнеса, есть также ряд сходств, среди которых гибкий график работы, работа «на себя», взаимодействие с конечным пользователем, самостоятельная уплата налогов и отсутствие взносов на социальное обеспечение, относительная свобода в плане выбора партнеров и меньшая экономическая защищенность по сравнению с работой по найму. Возможно, именно поэтому в некоторых работах не проводится явных отличий между фрилансерами и представителями малого бизнеса и фриланс считается особой формой последнего (Kitching, Smallbone, 2012).

Наряду с тем, что существуют сопоставимые различия между фрилансом и другими видами занятости, имеет место также ряд дополнительных особенностей, которые могут быть присущи фрилансу, но не являются обязательными (Kitching, Smallbone, 2012). Среди них можно выделить количество клиентов в определенный промежуток времени, особенности заказчиков и возможность совмещения с другими видами деятельности.

§  Количество клиентов;

Как правило, фрилансер работает с несколькими клиентами одновременно в течение установленного промежутка времени. Если систематически работа осуществляется только с одним заказчиком, такая деятельность также может считаться фрилансом.

§  Особенности заказчиков;

Фрилансеры могут работать как с организациями, так и с физическими лицами.

§  Совмещение с другими видами деятельности.

Особенностью фриланса также является то, что его возможно совместить с постоянной работой. Человек, имея дополнительную занятость всего час в неделю, может считаться фрилансером при условии, что она соответствует выше упомянутым характеристикам.

Помимо определения принадлежности к фрилансерам с использованием направления работы и отличительных особенностей фриланса по сравнению с другими видами деятельности, существует также подход, согласно которому фрилансеры обладают определенными навыками (Kitching, Smallbone, 2012). Стандарты классификации профессий Великобритании (SOC) 2010, выделяют девять основных профессиональных групп в зависимости от уровня квалификации и специализации, которая определяется с точки зрения характера работы, подготовки и опыта, необходимого для надлежащего исполнения должностных обязанностей (См. Приложение 1). Три главные группы классификации включают в себя «менеджеров, директоров и старших должностных лиц», работников наукоемких отраслей, «работников наукоемких и технических профессий» (Kitching, Smallbone, 2012, стр. 79). Поскольку данные направления близки к менеджерским, научным и техническим профессиям, сферам, в которых часто встречаются фрилансеры, считается, что они также отражают навыки, необходимые фрилансерам, среди которых будет высокий уровень специализированных знаний одной или схожих областей (Kitching, Smallbone, 2012). Данный подход также исключает из фриланса профессии, не требующие подобных «специфических» знаний, например, работу в кафе, парикмахеров, независимо работающих менеджеров по продажам.

Однако данная классификация подразумевает, что профессии с одинаковым названием имеют идентичное содержание, что на практике не всегда верно - название профессии не может отражать всех необходимых умений и навыков, и профессии с одинаковым названием зачастую могут требовать совершенно разных компетенций. Более того, фрилансеры некоторых направлений обладают навыками, находящимися на границе различных областей, и при этом все равно считаются фрилансерами, среди них представители сферы коммуникаций, писатели, редакторы, программисты, инженеры.

Таким образом, рассмотрение фриланса под данным углом достаточно неоднозначно ввиду того, что различные направления фриланса требуют неодинаковых навыков, и относительно данного вопроса нет единого мнения среди исследователей (Kitching, Smallbone, 2012). Поскольку существует несколько подходов к выявлению того, является ли деятельность фрилансом или нет (направление работы, отличия от других видов занятости, необходимые навыки), рассмотрим занятость тренеров РСКК с точки зрения данных подходов.

Определение фрилансеров через сферу деятельности

Если подходить к определению тренеров как фрилансеров через сферу деятельности, окажется, что тренеры РСКК напрямую фрилансерами не являются, поскольку к фрилансу относятся профессии сфер IT, финансов, торговли (Kitching, Smallbone, 2012), а также такие направления, как коммуникации, кинематограф и изобразительное искусство (Saundry, Stuart, Antcliff, 2007; Tench, Fawkes, Palihawadana, 2002; Davenport, 2006; Menger, 1999). Таким образом, с точки зрения данного подхода тренеры фрилансерами не являются, однако, если посмотреть на данную профессию не как на спорт, а как на профессию искусства - боевого искусства - станет очевидно, что тренеров также можно причислить к фрилансерам (Bell, 2008).

Определение фрилансеров по отличительным особенностям

Рассмотрим занятость тренеров РСКК через отличительные особенности фриланса. Поскольку многие исследователи считают фриланс особой формой малого бизнеса, проведем сравнение деятельности тренеров РСКК с работой представителей малого бизнеса.

Фрилансеры работают с клиентами - конечными пользователями услуг, осуществляют налоговые выплаты самостоятельно и не отчисляют взносы на социальное обеспечение. Тренеры в РСКК также взаимодействуют напрямую с конечными пользователями услуг - учениками, в плане налоговых выплат и взносов на социальное обеспечение они также относятся к фрилансерам. Более того, тренеры имеют возможность выбирать, с учениками какого возраста им работать, какую по размеру группу набирать, они также в большинстве случаев самостоятельно устанавливают график, место и время работы. Поскольку наблюдается значительное количество сходств тренеров с фрилансерами - представителями малого бизнеса, для наглядности представим их в виде таблицы.

Таблица 1. Особенности работы тренеров РСКК: сопоставление с фрилансерами - представителями малого бизнеса

Данное сравнение позволяет заключить, что тренеры являются фрилансерами.

Определение фрилансеров с точки зрения необходимых навыков

Согласно стандартам классификации профессий Великобритании (SOC) 2010, тренеры могут считаться фрилансерами, поскольку входят в одну из групп профессий фрилансеров - «Associate professional and technical occupation» - под названием «sports occupations» (Kitching, Smallbone, 2012).

На основании анализа принадлежности профессии тренера к фрилансерам с точки зрения трех подходов - по направлению работы, отличиям от других видов занятости, необходимым навыкам - имеем возможность заключить, что тренеры РСКК являются фрилансерами, а значит, мы имеем все основания при изучении данной профессии использовать следующую модель: рассматривать действия и их результаты как трудовое поведение, на которое влияют такие факторы как мотивы и установки, учитывать компетенции как возможность реализации трудового поведения, а также проверять связи мотивы - результаты и установки - действия.

Прежде чем переходить к более подробному описанию составляющих модели, обратимся к профессии тренера каратэ и ее особенностям, рассмотрев ее с использованием ролевого анализа, а также выявим, насколько он применим к данной деятельности. Ролевой анализ позволит последовательно рассмотреть особенности деятельности тренеров РСКК и посмотреть с другой точки зрения на то, в какой мере данная профессия принадлежит к работающим не по найму и фрилансерам. Более того, появится возможность рассмотреть ряд методов, которые могут быть использованы для изучения тренеров РСКК, и возможность их применения к данной деятельности.

2. Ролевой анализ, факторы трудового поведения тренеров и особенности РСКК

2.1 Ролевой анализ, его особенности и возможность применения к тренерам РСКК

Ролевой анализ

Согласно определению, ролевой анализ - это процесс, в результате которого определяется, что именно ожидается от людей при выполнении ими работы, и то, какими навыками и компетенциями им необходимо обладать, чтобы оправдать данные ожидания (Армстронг, 2005). Результатом ролевого анализа выступают ролевые профили, которые отражают следующие аспекты:

§  Конечный результат, который необходимо получить исполнителю роли применительно к его сфере деятельности или обязанностям;

§  Виды компетенций, требующиеся для эффективного исполнения роли.

Удобство ролевого профиля состоит в том, что акцент делается преимущественно на конечных результатах, показателях работы и необходимых навыках и знаниях, таким образом, внимание, прежде всего, обращается на эффективную работу, конечный результат и компетенции (Армстронг, 2005). Далее перейдем к информации, которую должен предоставлять ролевой анализ. Следствием его проведения становятся следующие данные:

§  С какой целью существует определенная должность;

§  Какой именно вклад ожидается от работника, занимающего данную должность;

§  Место данной роли в организации (у кого в подчинении находится исполнитель роли, и кто из сотрудников подчиняется ему);

§  Направления основных результатов и ответственности;

§  Требования к компетенциям (что необходимо знать и уметь исполнителю роли).

Каждый тренер ставит собственные цели в зависимости от того, на какое направление в работе он ориентирован в большей степени, в связи с чем, единой цели у всех тренеров РСКК быть не может.

Место данной должности в организации рассмотреть не представляется возможным в силу следующих причин:

§  Тренеры работают самостоятельно и не находятся в подчинении у более опытных тренеров;

§  Президентский совет организации существует только для того, чтобы определять направления развития РСКК, и напрямую не воздействует на работу тренеров (28).

Направление основных результатов и ответственности также сложно обозначить, поскольку при рассмотрении деятельности тренеров РСКК становится очевидным, что каждый преподаватель каратэ самостоятельно определяет, каких результаты он будет достигать, поэтому здесь не может иметь место единое направление основных результатов и ответственности (28).

Таким образом, применить ролевой анализ к деятельности тренеров каратэ в полной мере не представляется возможным в силу устройства федерации и уникальных особенностей работы каждого тренера. Однако в рамках ролевого анализа мы можем рассматривать компетенции и вклад тренеров. Так, относительно требований к компетенциям необходимо отметить, что при изучении тренеров внимание обращается на «технические» компетенции (Süß, Becker, 2013), то есть непосредственно умения и знания, необходимые для данной работы и отличающие ее от других направлений деятельности. Применительно к вкладу тренеров в работу РСКК можно заключить, что тренеры каратэ за счет набора учеников в группы и последующих занятий с ними увеличивают число занимающихся в РСКК, тем самым развивая федерацию.

Ролевой профиль

Поскольку суть ролевого анализа заключается в применении систематических методов сбора информации, которая требуется для составления ролевого профиля, рассмотрим последовательно шаги, которые необходимо сделать.

Получение документов;

К документам, к которым необходимо иметь доступ, относятся существующие должностные инструкции, руководства по обучению и процедурам, содержащие информацию об определенном виде работы, а также описания организационной структуры.

Получение основных сведений у менеджеров;

Необходимо запросить у менеджеров сведения, относящиеся к общей цели роли, направлениям важнейших результатов и необходимой технической компетентности.

Получение основных сведений у исполнителей роли.

По аналогии с получением сведений у менеджеров здесь также требуется узнать информацию относительно общей цели роли, ключевых результатах, их направленности и требуемой технической компетентности.

Рассмотрим возможность построения ролевого профиля применительно к профессии тренера каратэ. Относительно получения документов необходимо сказать, что это неосуществимо ввиду отсутствия последних. При этом получение основных сведений у исполнителей роли возможно, но поскольку мы не имеем данных для полноценного проведения ролевого анализ и, соответственно, построения ролевого профиля, полученные сведения будут использованы для понимания деятельности тренеров каратэ и определения ее ключевых особенностей.

Здесь интересно отметить, что методы, применяемые для построения ролевого профиля, могут быть использованы при получении информации о деятельности тренеров каратэ. Согласно Армстронгу, в данные методы входят наблюдение, интервью и анкетирование (Армстронг, 2005). Рассмотрим каждый из них более подробно.

Наблюдение

Наблюдение включает в себя изучение представителей определенной профессии в то время, когда они находятся на работе, при этом необходимо обращать внимание на то, что именно они делают и как, сколько времени тратят на определенные операции. Данный метод в большей степени применяется в том случае, если изучаемая работа связана с физическим трудом или является рутинной и административной. Ключевым недостатком данного метода выступает то, что он занимает большое количество времени, в связи с чем, редко применяется. Поскольку деятельность тренеров РСКК не является рутинной или административной, а также не связана с физическим трудом, выше описанный метод использован не будет.

Интервью

Интервью в наибольшей степени подходит для того, чтобы узнать все основные особенности роли. Оно проводится с работниками, и во время его уточняются данные, которые были получены у руководителей групп или у менеджеров. Цель интервью - получить всю важную информацию, которая относятся к роли, посредством чего собираются данные, которые далее будут использованы для составления ролевого профиля. В процессе интервью необходимо получить ответы на базовые вопросы. Далее информация анализируется, и выделяются различные виды деятельности, которые впоследствии распределяются по семи или восьми ключевым областям.

В силу универсальности метода интервью будет использовано при изучении деятельности тренеров каратэ, но в данном случае оно будет направлено не на уточнение информации, полученной у менеджеров, и последующее составление ролевого профиля, а на формирование общего понимания деятельности, правильного и целостного представления о ней, которое позволит в дальнейшем создать анкету. Необходимо также отметить, что интервью является достаточно гибким методом и позволяет получить широкий спектр информации, не упустив важные особенности изучаемого объекта, более того, процесс его подготовки не представляется сложным (Армстронг, 2005). Однако наряду с очевидными преимуществами интервью есть также заметные минусы, среди них:

§  Временные затраты;

§  Сложность при анализе результатов.

Анкетирование

При использовании данного метода исполнители ролей заполняют анкеты, содержащие вопросы об их роли, при этом руководители групп или менеджеры подтверждают их. Преимущество анкетирования состоит в том, что оно позволяет охватить большое количество ролей. Происходит значительная экономия времени при использовании анкет вместе с интервью, поскольку предоставляется возможность заранее составить вопросы так, чтобы затронуть области, требующие исследования. Таким образом, основное преимущество анкетирования выражается в том, что оно быстро и относительно не затратно дает информацию о большом количестве работ. Но есть также ряд сложностей, среди которых:

§  Необходимость наличия большой выборки;

§  Особенности построения опросного листа (нужна определенная квалификация, требуется собирать данные на местах).

Также необходимо отметить, что перед началом использования анкеты следует провести ее пилотаж, поскольку он может выявить неточности, которые были упущены на более ранних этапах работы (Армстронг, 2005).

В данном исследовании анкетирование является итоговым методом сбора данных, применение обусловлено преимуществами метода. Использование анкетирования совместно с интервью, подобно тому, как это происходит при создании ролевого профиля, позволит определить, какие направления необходимо изучить более подробно, и скорректировать неточности в представлении о деятельности, если они имеют место.

Далее будет описано содержание ролевого профиля и проведено сравнение его составляющих с информацией о профессии тренера, которая будет использована в данной работе.

Содержание ролевого профиля

Необходимо чтобы ролевой профиль включал в себя следующие составляющие:

§  Название роли;

§  Подразделение, к которому она относится;

§  Список лиц, которым подчиняется исполнитель роли;

§  Список лиц, которые подчиняются исполнителю роли;

§  Цель данной роли (с точки зрения того, какой вклад вносит ее исполнитель в работу компании);

§  Направления ключевых результатов;

§  Перечень основных знаний, относящихся к конкретной области ключевых результатов компании или ее оппонентов;

§  Перечень основных умений, необходимых для данного вида деятельности;

§  Описание ожидаемого поведения исполнителя роли.

Среди всех перечисленных составляющих в данной работе при изучении деятельности тренера будут рассмотрены основные направления, по которым тренеры получают результаты, а также компетенции - знания и умения тренеров РСКК. Следовательно, будут частично использованы компоненты ролевого профиля, что связано с самостоятельной работой тренеров и отсутствием подразделений в РСКК.

Таким образом, выявлено, что в полной мере применить ролевой анализ к тренерам РСКК не представляется возможным, однако описание профессии в сравнении с возможностью использования ролевого анализа позволило рассмотреть данную деятельность с различных точек зрения и в дальнейшем использовать отдельные его составляющие.

Далее необходимо перейти к составляющим модели - факторам трудового поведения тренеров (мотивам и установкам), и подробнее рассмотреть компетенции.

2.2 Факторы трудового поведения тренеров и необходимые компетенции

Мотивы

Для любой деятельности важно, что за ней стоит, почему люди выбирают ту или иную профессию, поэтому вопрос мотивов сам по себе представляется крайне интересным (Wang, Prieto, Hinrichs, Milling, 2012). В данной работе мотивы выступают факторами, которые оказывают влияние на трудовое поведение тренеров. Рассмотрим процесс мотивации более подробно.

Мотивацию можно определить следующим образом: «это процесс, начинающийся с физиологической или психологической нехватки или потребности, которая активирует поведение или создает побуждение, направленное на достижение определенной цели или вознаграждения» (Лютенс, 1999, стр. 161). Согласно Армстронгу, «мотив - это причина для того, чтобы что-то сделать» (Армстронг, 2005, стр. 82). В мотивации выделяют три элемента, это, прежде всего:

§  Направление (что именно человек старается сделать);

§  Усилие (насколько усердно человек старается);

§  Настойчивость (насколько долго человек старается это сделать).

При мотивировании других людей осуществляется воздействие на них, чтобы они начали действовать соответствующим образом для достижения определенного результата; мотивировать других означает заставлять их прилагать усилия для достижения поставленной цели. В том случае, когда человек мотивирует сам себя, он самостоятельно задает направление движения и затем осуществляет последовательные действия для достижения задуманного. Мотивацию также описывают как целенаправленное поведение, при этом оно происходит в том случае, когда люди считают, что определенная программа действий приведет к желаемому результату, который может удовлетворить их потребности. Когда человек мотивирован соответствующим образом, он четко видит цели и осуществляет действия, приводящие к реализации данных целей.

В рамках организации существует среда, которая может обеспечить необходимый уровень мотивации, ее составляют вознаграждения и стимулы, возможности для обучения и роста, а также менеджеры, роль которых - правильно использовать мотивационный процесс. Данный процесс, в свою очередь, обеспечивает организация, а менеджерам необходимо применять мотивационные навыки, чтобы сотрудники работали максимально эффективно (Армстронг, 2005). Рассмотрим различные виды мотивации.

Виды мотивации

В организации мотивация может происходить несколькими основными способами: путем самомотивации и мотивации со стороны руководства (Армстронг, 2005). В процессе самомотивации люди самостоятельно ищут, выявляют и выполняют работу, которая способствует достижению их целей или удовлетворяет их потребности. Руководство же мотивирует сотрудников путем продвижения по службе, оплаты, похвалы и различными другими способами. Таким образом, исходя из данного разграничения, мотивацию можно разделить на внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя мотивация

Внутренняя мотивация представляет собой факторы, которые люди создают самостоятельно, и которые впоследствии на них же и воздействуют, заставляя вести себя определенным образом, двигаться к поставленной цели. Среди данных составляющих можно выделить:

§  Ответственность;

§  Независимость;

§  Возможность развивать и использовать навыки, способности;

§  Особенности работы (интересная, бросающая вызов);

§  Возможности для карьерного роста.

Внутренняя мотивация связана с качеством трудовой жизни и воздействует на людей на более глубоком уровне и более продолжительное время, чем внешняя мотивация. Это связано с тем, что она свойственна людям, а не идет извне.

Внешняя мотивация

Внешняя мотивация включает в себя набор действий, предпринимаемый для того, чтобы мотивировать людей. В них входят как поощрения, так и наказания. Интересно отметить, что внешняя мотивация имеет мощное и немедленное воздействие, но время его влияния не всегда продолжительно.

Далее необходимо перейти к внутренней и внешней мотивации тренеров РСКК. Поскольку внутренняя мотивация имеет пять составляющих, рассмотрим последовательно каждую из них:

§  Ответственность;

Поскольку профессия подразумевает работу с учениками, и тренировки оказывают влияние на занимающихся, тренеры естественным образом участвуют в воспитании детей и подростков. Тренер каратэ может заинтересовать детей, сыграть положительную роль в формировании характера, занять их время и уберечь от негативного влияния и вредных привычек. Если же тренер работает с взрослыми, он помогает им вести здоровый образ жизни. При грамотном преподавании каратэ может помочь ученику, как взрослому, так и ребенку, не только предупредить проблемы со здоровьем, но поспособствовать тому, чтобы минимизировать, или убрать совсем уже имеющиеся вопросы. В этой связи ответственность может выступать мотивацией выбора профессии тренера каратэ. Тренеры РСКК могут осуществлять трудовую деятельность ради того, чтобы воспитывать подрастающее поколение и тем самым вносить значительный вклад в общество.

§  Независимость;

Весь процесс работы тренеров данной федерации построен на значительной автономности, в силу этого независимость может также мотивировать их изучать новые подходы в тренировках, различные техники, развиваться профессионально в этой области.

§  Возможность развивать и использовать навыки, способности;

В связи с тем, что в каратэ теория и практика неразрывно связаны друг с другом - нельзя правильно сделать технику, не зная принципов ее выполнения, и наоборот, зная принципы, но, не практикуясь, не возможно правильно выполнять упражнения - возможность использовать навыки и способности при обучении учеников представляется существенной внутренней мотивацией тренеров каратэ. Более того, для тех, кто предпочитает работать с другими людьми, развивать навыки межличностных отношений, это также может послужить внутренней мотивацией.

§  Особенности работы (интересная, бросающая вызов);

Относительно особенностей работы можно отметить, что, поскольку она предполагает активное обучение учеников, и в идеале постоянную работу над собственной техникой, что является задачей не из легких, можно с уверенностью сказать, что работа тренера каратэ является не только интересной, но и бросающей вызов. С данной точки зрения тренер может выбирать это направление для того, чтобы работать в интересной сфере, преодолевать имеющиеся вызовы.

§  Возможности для карьерного роста.

Среди возможностей для карьерного роста применительно к тренерам РСКК можно выделить возможность получения мастерской степени (дана), причем, чем больше стаж занятий и деятельности в РСКК, тем выше мастерскую степень имеет возможность получить тренер. Таким образом, некоторые тренеры, имея также другие мотивы, работают, в том числе и для того, чтобы получить определенный ранг и, соответственно, статус, в данном боевом искусстве.

Наряду с описанными выше составляющими внутренней мотивации, тренеры могут также выбирать данную профессию ради того, чтобы находиться в кругу общения, чувствовать себя востребованным, передавая полученные знания, или иметь достаточно времени для занятия собственным здоровьем.

Внешняя мотивация также присутствует - это вручение мастерских степеней, публикации результатов учеников. Также может использоваться исключение из состава РСКК в случае грубых и систематических нарушений правил федерации, но поскольку определить, какие именно из указанных правил следует нарушить, и в какой форме, данный аспект рассмотреть более подробно не представляется возможным.

Поскольку составляющих внешней мотивации значительно меньше, чем компонентов внутренней мотивации, и в федерации не принята практика наличия более опытных тренеров (своего рода менеджеров) или иных лиц, которые бы осуществляли мотивацию подобно тому, как это происходит в компаниях, имеем все основания считать, что для тренеров каратэ первостепенное значение имеет внутренняя мотивация.

Установки

Рассмотрим следующий фактор трудового поведения тренеров - установки. Установки являются составляющими личности и могут объяснять поведение людей относительно явления, к которому относятся, они вырабатываются на основе опыта (Лютенс, 1999). Также необходимо отметить, что установка представляет собой устойчивый образ мышления и оценочное суждение, оно может заключаться, например, в том, нравится ли объект, к которому относится установка, или нет (Армстронг, 2005). Поскольку установки вырабатываются на основе опыта, они менее устойчивы, чем черты характера, и могут изменяться под воздействием новой информации или влияния извне.

В компании на людей воздействуют поведение руководителей, группа, с которой работник себя связывает, культура, политика оплаты труда, качество рабочей жизни, продвижение, признание. Считается, что поведение зависит от установок, однако существует также точка зрения, что прямой связи между поведением и установками нет. Данный подход предполагает, что «те чувства и убеждения, которые люди открыто проявляют по поводу кого-то или чего-то, похоже, совсем не напрямую связаны с тем, как они себя ведут по отношению к этому» (Армстронг, 2005, стр. 79). Из данного высказывания следует, что поведение человека зависит от того, как он воспринимает ситуацию, в которой находится. Так, основными переменными окружения выступают:

§  Ролевые характеристики;

§  Характеристики работы (независимость, трудные задачи);

§  Поведение руководителя (его цели, помощь в работе);

§  Характеристики рабочей группы (сотрудничество, дружелюбность);

§  Политика организации, напрямую влияющая на людей.

Поскольку в силу специфики деятельности среди данных переменных на тренеров воздействуют только характеристики работы и ролевые характеристики, в данной работе будем исходить из того, что поведение зависит от установок.

Установки тренеров возникают из основных составляющих работы тренера (соревнования, каждодневные тренировки) и того, что тренировочный процесс предполагает постоянное взаимодействие с учениками. Так, представляется возможным разделить установки тренеров на мнения относительно результатов тренировок, травм и их предупреждения, соревнований, общения и работы с учениками.

Установки относительно результатов тренировок отражают, какие они, по мнению тренеров, должны быть, какие из них самые важные и от кого зависят в большей степени. Мнения о травмах включают в себя установки относительно их предупреждения, того, что необходимо сделать, чтобы свести их получение к минимуму. Поскольку соревнования считаются неотъемлемой частью учебно-тренировочного процесса, установки также касаются того, нужно ли выступать на соревнованиях, а если нужно, то насколько важны призовые места, насколько обязательными являются чемпионаты. В связи с тем, что тренер в силу профессии постоянно работает с учениками, блок установок включает в себя вопросы доверия учеников тренеру, от чего, по мнению тренера, это доверие зависит. Важное мест занимают мнения относительно эмоциональной устойчивости учеников и возможности ее повышения, а также мнения относительно того, что способствует улучшению уровня техники учеников. Это связано с тем, что каратэ подразумевает работу над собой и, как следствие, обретение уверенности, способности контролировать эмоции в сложных ситуациях и достигать поставленной перед собой цели.

В рамках данной работы установки покажут, как тренеры РСКК относятся к определенным составляющим работы, и помогут выявить несоответствия между мнениями тренеров каратэ о том, что является правильным или наилучшим и осуществляемыми действиями.

Компетенции

Поскольку в данной работе компетенции рассматриваются как возможности реализации трудового поведения (Woodruffe, 2003), перейдем к их подробному рассмотрению. Сначала, в связи с тем, что понятия компетенции и компетентности достаточно близки, необходимо определить разницу между ними.

Разграничение понятий «компетентность» и «компетенция»

Компетентность

Компетентность определяют как способность вести себя определенным образом, который отвечает требованиям работы в определенной среде, в результате чего достигаются необходимые результаты (Армстронг, 2005). Выделяют определенные группы компетентности, среди которых:

§  Управление подчиненными;

§  Цель и деятельность руководства;

§  Лидерство;

§  Управление человеческими ресурсами.

Указанное выше определение компетентности не является исчерпывающим и единственным, поэтому необходимо рассмотреть другие его варианты. Так, компетентность определяют как:

§  Потенциальные возможности и основные способности для надлежащего выполнения работы;

§  Поведенческие аспекты;

§  Свойство личности, которое позволяет выполнить работу эффективно;

§  Индивидуальные характеристики, которые значимы для эффективного выполнения работы и которые представляется возможным подсчитать или измерить;

§  Ценности, знания, навыки и свойства личности, которые связаны с работой и ведут к ее эффективному исполнению.

Составляющие компетентности выводятся в результате анализа ключевых аспектов поведения и специальных навыков, которые являются индикатором того, насколько эффективно выполняется работа. Необходимо отметить, что в компетентность, которая проявляется в поведении, входят лидерство, навыки межличностного общения, ориентация на достижения и аналитические способности (Армстронг, 2005).

Компетенция

Компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности, таких как знания, умения, навыки, способы деятельности, задаваемые по отношению к определенному кругу процессов и предметов и необходимые для продуктивной и качественной деятельности по отношению к ним. Также понятие компетенции определяют как наличие того, что человек, работающий по определенной специальности, должен уметь делать, то есть действия, которые он должен уметь демонстрировать (Армстронг, 2005).

Необходимо отметить, что компетенция представляет собой широкое понятие - способность переносить знания и навыки в новые ситуации в пределах профессиональной сферы. Она охватывает такие аспекты, как:

§  Организация работ;

§  Планирование работ;

§  Инновации;

§  Воспроизведение не повседневных видов работ.

В понятие компетенции также включают качества, необходимые человеку в работе для того, чтобы эффективно взаимодействовать с менеджерами, другими сотрудниками и клиентами.

Компетенция может быть как рабочей, так и профессиональной, поскольку относится к показателям труда, стандартам и результатам, к которым необходимо прийти. Считается, что компетентные работники способны использовать знания, навыки и свойства личности для того, чтобы достичь поставленных целей, и удовлетворяют ожиданиям относительно показателей труда (Армстронг, 2005).

Таким образом, основное различие понятий «компетенция» и «компетентность» состоит в том, что «компетенция» представляет собой личностные качества, знания, умения и способы деятельности, а «компетентность» - это способность вести себя определенным образом.

Ввиду того, что компетенции тренеров каратэ крайне обширны, в данной работе акцент будет сделан преимущественно на знания и умения тренеров РСКК.

Поскольку профессия тренера каратэ рассматривается в рамках определенной федерации, далее необходимо кратко описать ее основные особенности и направления деятельности.

2.3 РСКК и его особенности

В данной работе профессия тренера каратэ изучается в рамках определенной федерации, в связи с этим необходимо выявить особенности РСКК, которые также могут оказывать существенное влияние на тренеров.

Российский Союз Каратэ Кёкусин Кайкан - общероссийская общественная организация с центром в г. Москва, входящая в состав мировой федерации каратэ - World So-kyokushin. РСКК был создан в 1989 году после снятия государственного запрета на развитие каратэ, на данный момент федерация имеет представительства в 56 регионах России, среднее число занимающихся составляет 40 тысяч человек (26).

В мире насчитывается девять основных федераций кёкусинкай карате-до, они имеют ряд отличительных особенностей, так некоторые концентрируются исключительно на спортивной составляющей каратэ, другие - на гармоничном развитии личности (31). РСКК подходит к каратэ не только как к спорту, но и как к методу всестороннего развития человека, в связи с чем, большой упор делается на педагогический процесс и развитие каратэ как искусства (28).

Целью организации является развитие школы боевого искусства - кёкусинкай карате-до, акцент ставится на систему саморазвития и самосовершенствования человека, спорт также является важной частью учебно-тренировочного процесса (28).

К основной деятельности РСКК относится:

§  Организация и проведение учебно-тренировочных семинаров, квалификационных экзаменов, соревнований и конференций на территории Российской Федерации;

§  Открытие новых представительств РСКК (додзё);

§  Участие сборных команд РСКК в международных мероприятиях, соревнованиях, показательных выступлениях.

Тренеры РСКК не получают фиксированной оплаты за работу в федерации, также не осуществляется финансирование сборных команд - все выезды на соревнования оплачиваются спортсменами и тренерами самостоятельно.

3. Модель и методология исследования, переменные модели

В данной главе будут рассмотрены модель и методология исследования, обоснованы виды компетенций, действий, результатов, мотивов и установок, включенных в модель, а также будет раскрыто, почему некоторые другие виды действий, результатов, факторов, оказывающих на них влияние, и компетенций были исключены на определенных этапах работы.

3.1 Модель исследования

Поскольку трудовое поведение представляет собой действия и результаты, к которым они приводят, а мотивы и установки оказывают влияние на трудовое поведение, модель исследования включает в себя действия, следующие за ними результаты, мотивы, установки как факторы, воздействующие на трудовое поведение, и компетенции как возможность его реализации. Принадлежность тренеров к фрилансерам также обращает внимание на то, что при наличии соответствующих данных необходимо проверить связь мотивы - результаты.

Таким образом, модель исследования, представленная на схеме 1, включает в себя результаты деятельности тренеров, их действия, компетенции, мотивы и установки.

Модель исследования

Также необходимо перечислить исследовательские вопросы, ответы на них будут представлены далее.

Основные исследовательские вопросы:

§  Какие действия к каким типам результатов приводят? (определяет профиль успешного тренера);

§  Какие действия приводят к лучшим результатам? (определяет профиль успешного тренера);

§  Какова структура мотивации тренеров, возможные типы тренерства? (определяет мотивы тренеров);

§  Как установки тренера влияют на результат, который он в итоге получает? (зависимость результата от установок).

Дополнительный исследовательский вопрос:

§  Отличаются ли действия тренеров из разных групп мотивации? (определяет зависимость действий от мотивов).

3.2 Методология исследования

На первом этапе было проведено общее описание деятельности тренеров РСКК, которое включило в себя широкий спектр компетенций, действия, которые чаще всего имеют место и результаты работы.

Далее, проводились два экспертных интервью - с тренером и тренером-представителем страны в мировой федерации каратэ World So-kyokushin (См. Приложение 2, Приложение 3).

Цель проведения экспертных интервью состояла в том, чтобы сформировать верное и как можно более подробное представление о деятельности тренеров каратэ. Относительно содержания необходимо отметить, что экспертные интервью включили в себя четыре части - общие вопросы, вопросы о тренировочном процессе и результатах, часть про соревновательную деятельность, а также блок, содержащий вопросы об организационно-административной работе. Общие вопросы выясняют, на чем тренер делает акцент в тренировочном процессе, какие показатели у себя учитывает. Блок «тренировочный процесс и результаты» затрагивает вопросы о травмах, развитии эмоциональной устойчивости учеников, взаимоотношениях между тренером и учениками, а также о том, насколько усердно занимаются ученики. Часть про соревновательную деятельность содержит вопросы об участии тренера и учеников в чемпионатах различного уровня и причинах участия. А последний блок, в свою очередь, содержит вопросы об организации сборов и чемпионатов, а также о взаимодействии с учителями в школе и том, каким образом данные аспекты могут быть полезны для тренера и учеников.

Относительно экспертных интервью необходимо также отметить, что они позволили дать оценку теоретической модели, скорректировать ее составляющие - уточнить списки компетенций, действий, результатов и отбросить те из них, которые по тем или иным причинам включать в модель не следует. После проведения двух экспертных интервью также было решено включить в модель мотивы и установки для того, чтобы сделать ее более полной и получить возможность рассматривать их связи с компетенциями, действиями и результатами.

После внесения корректировок в компетенции, действия, результаты и включения в модель мотивов и установок была составлена анкета.

Далее был проведен пилотаж, в нем приняли участие два тренера. Пилотаж выявил техническую неточность в вопросе о мастерской степени - тренеры указывали ее номер, но не обозначали, к какому типу поясов она относится, к ученическому - «кю», или мастерскому - «дан». Тогда рядом с вопросом был приведен пример ответа, и данная неточность была устранена. Необходимость содержательных корректировок не была выявлена.

После данного этапа был запущен окончательный вариант анкеты - проводился online-опрос, в процессе которого тренеры самостоятельно заполняли анкету, она была разослана пятидесяти тренерам, однако заполнено было всего десять анкет, данные о том, что респонденты ведут тренерскую деятельность, были взяты преимущественно из Дан-регистрации РСКК (25). Цель анкеты состояла в том, чтобы собрать информацию о действиях тренеров и результатах, которые они получают, определить установки и группы мотивов тренеров РСКК, а также выявить, какими компетенциями они обладают. Содержание анкет выглядит следующим образом: сначала представлены вопросы о социально демографических характеристиках респондентов, далее идут вопросы о действиях и результатах работы тренеров. В данной части анкеты присутствует несколько вопросов о мотивах тренеров, поскольку такой порядок представляется более логичным и удобным для восприятия респондентами (вопросы относительно мотивов выступления на чемпионатах, судейства и некоторые другие). В следующем блоке содержатся мотивы выбора данной деятельности, а вслед за ним идут вопросы об установках. Завершают анкету вопросы о компетенциях тренеров.

Далее необходимо описать, компетенции, действия, результаты, мотивы и установки, которые не вошли в модель, а затем перейти к составляющим модели.

Компетенции

Основными причинами, по которым некоторые группы компетенций не следует включать в данную работу, выступают комплексность компетенции, излишняя детализация, связь компетенции со спорными вопросами, второстепенность или ситуативность компетенции. В некоторых случаях компетенции, не являющиеся подходящими по одной из причин, были переформулированы и включены в данную работу.

Комплексные компетенции;

Данные компетенции в силу комплексности не дают четкого представления о том, какое именно знание или умение они в себе заключают. Среди компетенций, исключенных из исследования, можно выделить «умение заинтересовать тренировками», «умение всесторонне подойти к тренировкам и ученикам», «умение сформировать полное и верное представление о каратэ», «умение организовывать и проводить сборы и чемпионаты», «умение оказывать медицинскую помощь». Следует отметить, что некоторые из данных компетенций вошли в работу в уточненном виде, так, «умение всесторонне подойти к тренировкам и ученикам» было преобразовано в «умение по-разному объяснять одну и ту же технику».

Детализированные компетенции;

Компетенции, входящие в данную группу, представляют собой знания и умения, находящиеся на более глубоком уровне, чем это необходимо для данной работы, поэтому они также были исключены из исследования. К детализированным компетенциям относятся «знание различных систем судейства и их особенностей», «знание различных тренировочных методов и растяжки», «знание требований к различным поясам в плане техники», «знание, когда вносить поправки в технику». Среди умений можно выделить следующие: «умение готовить к соревнованиям в течение долгого промежутка времени», «умение отобрать спортсменов для участия в соревновании», «умение использовать подручные средства для отработки техники».

Компетенции, связанные со спорными вопросами;

Данная группа компетенций представляет большой интерес, однако затрагивает аспекты, неоднозначно воспринимающиеся тренерами и зачастую выступающие причиной конфликтов в федерации. Возможно, в рамках более глубокого анализа их можно будет рассмотреть, но в данную работу они включены не будут. В компетенции, связанные со спорными вопросами, входят «умение продвигать свои интересы в федерации», «умение объективно судить на соревнованиях», «умение договариваться с коллегами относительно проведения чемпионата».

Второстепенные компетенции;

Относительно данной группы компетенций необходимо отметить, что второстепенными они считаются с точки зрения настоящей работы, при рассмотрении деятельности тренеров каратэ под другим углом они, вероятно, могут выступать одними из основных знаний и умений. К этой группе компетенций относятся «умение вести документацию», «умение вести отчетность для федерации».

Ситуативные компетенции.

Ситуативные компетенции, рассматриваемые в данной работе, имеют место в деятельности тренеров каратэ, но крайне зависимы от стечения обстоятельств, в связи с чем, они могут не присутствовать в работе некоторых тренеров РСКК. Эта особенность стала причиной их исключения из исследования. В данную группу входит «знание, как подготовить учеников для самостоятельного ведения тренировок».

Помимо указанных групп компетенций существует также умение («умение заинтересовать преподаванием»), которое, согласно данным экспертного интервью (См. Приложение 3), не является ключевым для деятельности тренеров каратэ. Это связано с тем, что ученики сами решают, следует ли им преподавать каратэ, и для тренера это не представляет собой цель, поэтому данное умение также не является необходимым. В силу того, что проверить данное утверждение в рамках настоящей работы не представляется возможным, во избежание неточностей это умение также будет исключено из исследования.

Таким образом, в данной работе рассматриваются основные знания и умения тренеров РСКК, имеющие среднюю степень детализации и не связанные со спорными вопросами. Группы компетенций, включенные в исследование, представляют собой следующие знания и умения:

§  Компетенции, связанные с проведением тренировок и объяснением техники;

§  Компетенции, связанные с соревнованиями;

§  Компетенции, связанные с предупреждением травм.

Также был включен «уровень техники тренера».

Действия

Применительно к действиям следует отметить, что причиной не включения некоторых групп послужили второстепенность, чрезмерная детализация, связь со спорными вопросами, редкая встречаемость действия. Более того, некоторые действия в силу определенных причин не затрагивают большинство тренеров или не считаются обязательными, что также явилось причиной их исключения из исследования.

Второстепенные действия;

Действия, которые понимаются как второстепенные в рамках настоящей работы, присутствуют у большинства тренеров, но не оказывают значительного воздействия на получаемые результаты. Действия данной группы могут выполняться как тренерами, так и другими лицами, поскольку они связаны преимущественно с организационной стороной деятельности, а не с тренировочным процессом. В силу описанных выше причин они в рамках данной работы рассматриваться не будут. Среди составляющих данной группы, необходимо выделить следующие действия: «публикует результаты соревнований и аттестаций», «договаривается с фитнес центром / школой для проведения тренировок».

Детализированные действия;

Действия данной группы, с точки зрения проводимого исследования, имеют излишнюю степень детализации, что может быть использовано в случае проведения более глубокого анализа, однако в рамках настоящей работы они рассмотрены не будут. Данная группа включает в себя следующие действия: «создает и заполняет будо-паспорта» (документ с перечнем сборов и соревнований, в которых принимал участие ученик), «ведет отчетность (собственную и для федерации)».

Действия, связанные со спорными вопросами;

Действия, относящиеся к спорным вопросам, подобно компетенциям, представляют большой интерес, но в силу того, что они могут являться причиной конфликтов среди тренеров, здесь данная группа рассмотрена не будет. Вероятно, что при проведении более обширного исследования деятельности тренеров, учесть эту группу действий представится возможным. Связанные со спорными вопросами действия тренера выглядят следующим образом: «соблюдает/не соблюдает субординацию в общении с учениками», «разрешает/не разрешает делать замечания по поводу собственной техники коллегам и ученикам», «поправляет технику коллег», «корректно судит на соревнованиях».

Редко встречающиеся действия;

Некоторые действия свойственны лишь тренерам, имеющим высокие мастерские степени и занимающим определенные должности в РСКК, и в силу особенностей даже представителями данной группы выполняются крайне редко. В эту группу входит действие «подписывает соглашение о партнерстве с другими федерациями». Основываясь на особенностях действий данной группы, было принято решение об их не включении в настоящую работу.

Действия, не затрагивающие всех тренеров;

Некоторые группы действий могут варьироваться от тренера к тренеру. Так, не все представители РСКК, ведущие тренерскую деятельность, регулярно тренируются у своих мастеров - возможна ситуация, когда тренер во время сборов получает правки в технике от более опытных коллег и далее работает над ошибками самостоятельно до следующих сборов. Таким образом, действие «тренируется в качестве ученика у своего тренера» также было исключено.

Необязательные действия.

К необязательным можно причислить следующие действия: «проверяет дневники детей», «применяет литературу для обучения учеников». Они могут иметь место, но неизвестно, какое количество тренеров их применяет, и выяснить это в рамках данной работы не представляется возможным, в связи с чем, было принято решение об их исключении из исследования.

Применительно к действиям необходимо также отметить, что до проведения экспертных интервью рассматривались также такие действия, как «передает ученикам полномочия во время тренировок», «общается с учителями в школе, как с коллегами». Предполагалось, что первое позволит подготовить учеников для самостоятельного ведения тренировок и будет использоваться для того, чтобы заинтересовать их преподаванием, а второе положительно повлияет на улучшение успеваемости в школе учеников-детей. Однако впоследствии было выяснено, что ни первое, ни второе действия не используются в силу того, что для тренера не существует цели, связанной с тем, чтобы ученики тоже начали преподавать, и общение с учителями никак не влияет на улучшение учебы учеников-детей (См. Приложение 2, Приложение 3). Данную точку зрения необходимо проверить, поскольку информация, полученная на основании двух экспертных интервью, может быть неточной. Относительно настоящей работы необходимо сказать, что во избежание ошибок данные действия в нее включены не будут.

В исследование вошли часто встречающиеся основные действия, имеющие среднюю детализацию и не связанные со спорными вопросами, они касаются следующих направлений:

§  Проведение тренировок;

§  Предупреждение травм и предпринимаемые меры, если травма уже получена;

§  Работа с учениками (повышение эмоциональной устойчивости, улучшение уровня в каратэ, достижение поставленных целей, хорошее настроение во время тренировок, доверие);

§  Участие в чемпионатах и занятие призовых мест.

Результаты

Результаты работы тренеров во многом соотносятся с действиями и в связи с этим затрагивают схожие направления. Относительно результатов необходимо отметить, что основной причиной не включения некоторых из них в данную работу является комплексность.

Комплексные результаты

Данная группа включает в себя результаты, зависящие от многих составляющих тренировочного процесса и, в связи с этим, сложно поддающиеся объективной оценке. Среди них можно выделить «наличие у учеников желания участвовать в соревнованиях после неудачного выступления».

Помимо комплексных результатов в работу не вошли такие показатели, как:

§  «Рейтинг тренера в компьютерной системе судейства»

Несмотря на то, что данный результат представляется крайне интересным, его включение в работу не является возможным, поскольку система была изобретена недавно и применялась в сравнительно небольшом количестве чемпионатов. Соответственно, многие тренеры на текущий момент не имеют данного рейтинга в силу того, что им просто не предоставлялась возможность судить на соревнованиях, где применялась эта система.

Результаты «наличие партнерских отношений с учителями в общеобразовательной школе», «наличие учеников, которые ведут тренерскую деятельность» и «участие учеников в различных дисциплинах» на основании двух экспертных интервью были признаны неподходящими. Это связано с тем, что первый не оказывает влияния на тренировочный процесс, а второй и третий не рассматриваются изначально как результаты работы. Данные точки зрения необходимо проверить в рамках более масштабного исследования, здесь же, во избежание ошибок эти результаты учитываться не будут.

Также необходимо отметить, что некоторые результаты вошли в работу в переформулированном виде, так «стремление учеников выполнять сложные упражнения» было преобразовано в «стремление учеников выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются». Данное изменение было внесено, поскольку, согласно мнению тренеров, не существует сложных техник и упражнений, и для каждого из них есть определенный период времени и количество, после которого упражнение или техника начинает получаться.

После внесения необходимых корректировок и исключения некоторых групп было выявлено, что результаты деятельности тренеров РСКК, вошедшие в данную работу, распределяются по четырем направлениям, среди которых:

§  Результаты, связанные с травмами (насколько часто травмируется тренер и ученики, насколько серьезны полученные травмы);

§  Результаты, связанные с улучшением показателей учеников, в том числе в других сферах (улучшение успеваемости в школе / университете, повышение успешности в работе, повышение эмоциональной устойчивости, достижение поставленных целей, улучшение уровня в каратэ);

§  Результаты, связанные с взаимодействием между тренером и учениками (настроение учеников, стремление выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются, доверие тренеру);

§  Результаты, связанные с чемпионатами (занятие призовых мест, уровень техники учеников).

Мотивы

Мотивы включают в себя шесть основных групп. Среди них можно выделить:

§  Мотивы, связанные с преподавательской деятельностью и работой с детьми;

§  Мотивы, связанные со знанием данной сферы лучше, чем остальных;

§  Мотивы, связанные с престижем;

§  Мотивы, связанные с интересом к каратэ (как к спорту, боевому искусству);

§  Мотивы, связанные с удобством профессии (график работы, уровень заработка);

§  Мотивы, связанные с саморазвитием, самовыражением и здоровьем.

Также в работу были включены такие мотивы, как «эта профессия дает возможность постоянно находиться в кругу общения», «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил», «я могу научить других, как постоять за себя».

Установки

Группы установок, рассматриваемые в данной работе, включают в себя:

§  Установки относительно результатов тренировок (какие они должны быть, от кого зависят в большей степени);

§  Установки относительно травм и их предупреждения;

§  Установки относительно соревнований (выступление, судейство, выставление команды);

§  Установки относительно доверия между тренером и учеником;

§  Установки относительно учеников (достижение поставленных целей, реализация потенциала, повышение эмоциональной устойчивости).

Выше были приведены основные группы компетенций, действий, результатов, мотивов и установок, которые не вошли в данную работу, и для более наглядного представления различий упомянуты группы, которые вошли в модель. Однако необходимо также обратить особое внимание на действия, результаты, компетенции и факторы трудового поведения, которые прошли отбор и впоследствии были включены в анкету, рассмотрим их более подробно.

3.3 Переменные модели

Говоря о переменных модели, необходимо учесть, что ответы тренеров каратэ и, соответственно, полученные данные строились на самооценке тренеров, что оказало влияние на полученные результаты. При отборе переменных в модель акцент был сделан на том, что они должны присутствовать в той или иной форме у всех тренеров. Применительно к действиям необходимо сказать, что они должны быть общими и достаточно часто повторяющимися, а остальные составляющие модели должны быть свойственны в определенной степени всем тренерам. Также переменные не должны затрагивать спорных моментов. Отбор составляющих модели по данным принципам позволил увидеть деятельность тренеров РСКК в общем виде и обеспечить комфортную атмосферу респондентам при заполнении анкеты. Безусловно, есть вероятность того, что при более сложной анкете представится возможным также выяснить спорные моменты в деятельности тренеров, но в данной работе они рассматриваться не будут.

Компетенции

Рассмотрим компетенции, включенные в модель:

§  Знания и умения тренера;

- Тренировать (вести разминку, вести тренировку, объяснить технику, работать над ошибками учеников и т.д.);

Поддерживать дисциплину;

Судить на соревнованиях;

Определять, есть ли у ученика травма;

Готовить учеников к соревнованиям;

Научить кумите (объяснить, показать, исправить ошибки);

Научить ката (объяснить, показать, исправить ошибки).

§  Знания тренера;

- Как готовить учеников к соревнованиям;

В какой момент нужно снизить нагрузку, чтобы она не стала слишком большой для учеников;

Когда необходимо применять защиту (щитки, наколенники и т.д.);

Знание иностранного языка;

§  Умения тренера;

- Понятно объяснять технику;

По-разному объяснять одну и ту же технику;

Подобрать специальные упражнения, если у ученика есть проблемы со здоровьем.

§  Желание выполнять определенные действия;

- Работает со всеми учениками независимо от того, насколько быстро они обучаются;

Готов по многу раз объяснять ученикам одну и ту же технику.

§  Уровень техники тренера.

- Уровень техники тренера соответствует уровню, демонстрируемому на (межклубных соревнованиях / региональных чемпионатах / чемпионатах России / чемпионатах Европы / чемпионатах мира).

Действия

В модель вошли следующие действия тренеров:

§  Общее ведение тренировок;

- Делает акцент в тренировочном процессе на (правильное выполнение техники учениками, физическую подготовку учеников, укрепление здоровья учеников, общее развитие учеников);

При планировании тренировок руководствуется (тем, как преподают более опытные тренеры, собственным взглядом на тренировки, обучающей литературой, возрастом учеников, количеством лет занятий учеников, уровнем подготовки учеников, графиком чемпионатов, графиком аттестаций);

Старается, чтобы тренировки приводили к (сохранению и улучшению здоровья учеников, занятию призовых мест учениками, повышению уровня техники учеников, повышению уровня физической подготовки учеников, общему развитию учеников);

Старается, чтобы ученикам нравилось заниматься;

Старается развиваться через тренерскую деятельность.

§  Предупреждение травм и предпринимаемые меры при их получении (действия тренера по отношению к себе);

§  Предупреждение травм;

- Использует защиту во время спарринга (щитки, наколенники и т.д.);

Работает на долгосрочные результаты (стремится не столько быстро подготовиться к ближайшим чемпионатам, сколько повысить свой уровень техники, даже если результат не будет виден сразу);

Вовремя снижает нагрузку, если чувствует, что она чрезмерна и может привести к травмам.

§  Предпринимаемые меры;

- Фиксирует поврежденные мышцы / суставы;

Снижает тренировочную нагрузку;

Не делает или делает меньше упражнения и техники, в которых задействованы поврежденные мышцы / суставы.

§  Предупреждение травм и предпринимаемые меры при их получении (действия тренера по отношению к ученикам);

§  Предупреждение травм;

- Следит за тем, чтобы они использовали защиту во время спарринга (щитки, наколенники и т.д.);

Работает на долгосрочные результаты учеников (стремится не столько быстро подготовить их к ближайшим чемпионатам, сколько повысить уровень техники, даже если результат не будет виден сразу);

Вовремя снижает нагрузку, если она становится чрезмерной для учеников.

§  Предпринимаемые меры.

- Следит за тем, чтобы ученик фиксировал поврежденные мышцы / суставы;

Снижает тренировочную нагрузку;

Снижает количество или не дает ученику упражнения и техники, в которых задействованы поврежденные мышцы / суставы.

§  Эмоциональная устойчивость;

- Работает над повышением эмоциональной устойчивости у учеников.

§  Достижение учениками поставленных перед собой целей и улучшение уровня в каратэ;

- По-разному объясняет одну и ту же технику;

Понятно объясняет технику;

Применяет в тренировках большинство дисциплин каратэ.

§  Выступление в чемпионатах тренера;

- Занимается повышением уровня собственной техники;

Поддерживает связь с коллегами;

Повышает свой уровень знания иностранного языка.

§  Выступление в чемпионатах учеников и занятия призовых мест;

- Занимается повышением уровня техники учеников;

Поддерживает связь с коллегами;

Повышает свой уровень знания иностранного языка;

Объясняет, зачем это нужно ученикам, какая от этого польза;

Выставляет учеников на чемпионаты как можно чаще;

Работает на долгосрочные результаты учеников (стремлюсь не столько быстро подготовить их к ближайшим чемпионатам, сколько повысить уровень техники, даже если результат не будет виден сразу);

Тренирует эмоциональную устойчивость учеников.

§  Хорошее настроение учеников и стремление выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются;

- Включает интересные упражнения в тренировки;

Требует по силам;

Работает со всеми учениками;

Понятно объясняет технику.

§  Доверие учеников.

- По возможности открыто общается с учениками.

Результаты

Результаты деятельности тренеров РСКК, включенные в работу, выглядят следующим образом:

§  Травмы тренера и учеников;

- Насколько часто травмируется тренер / ученики;

Насколько серьезные травмы получает тренер / ученики.

§  Улучшение показателей учеников в других сферах;

- В результате тренировок у учеников (улучшается здоровье, улучшается физическая подготовка, меняется характер, появляются новые интересы, расширяется круг общения);

В результате тренировок ученики (лучше учатся в школе / университете, успешнее работают).

§  Повышение эмоциональной устойчивости у учеников;

- Тренировки способствуют повышению эмоциональной устойчивости у учеников.

§  Достижение учениками поставленных перед собой целей и улучшение уровня в каратэ;

- Ученики достигают целей, поставленных перед собой;

Ученикам, которые прилагают усилия, удается улучшить свой уровень в каратэ.

§  Уровень учеников;

- Уровень техники учеников в целом соответствует уровню, демонстрируемому на (межклубных соревнованиях / региональных чемпионатах / чемпионатах России / чемпионатах Европы / чемпионатах мира).

§  Занятие призовых мест учениками;

- Насколько часто ученики занимают призовые места.

§  Настроение учеников и стремление выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются;

- Большую часть времени ученики занимаются с хорошим настроением;

Ученики стремятся научиться выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются.

§  Доверие учеников.

- Насколько ученики доверяют тренеру.

Мотивы

В модель вошли следующие мотивы выбора профессии тренера каратэ:

Нравится преподавательская деятельность;

Нравится работать с детьми;

Нравится работать со спортсменами;

Разбирается в этой сфере лучше, чем в остальных;

Работал только в этой сфере;

Стал в этом профессионалом и может этим заниматься;

Престиж профессии;

Возможность получить определенный статус, работая в данной сфере (например, мастерскую степень);

Удобный график работы;

Возможность самостоятельно устанавливать график работы;

Достаточный уровень заработка;

Работа на себя;

Интерес к каратэ как к виду спорта;

Интерес к каратэ как к боевому искусству;

Работа над собой через преподавание каратэ;

Самовыражение через преподавание каратэ;

Получение здоровья через преподавание каратэ;

Возможность научить других, как постоять за себя;

Возможность постоянно находиться в кругу общения;

Передача знаний по каратэ;

Выступает/не выступает на чемпионатах, потому что…;

Судит/не судит на чемпионатах, потому что…;

Выставляет/не выставляет команду на чемпионаты, потому что…

Установки

Установки, включенные в модель, выглядят следующим образом:

Самым важным результатом тренировок является (повышение общего развития учеников, занятие призовых мест учениками, укрепление здоровья учеников, правильное выполнение техники учениками, повышение уровня физической подготовки учеников);

Доверие между тренером и учеником (зависит в большей степени от тренера, зависит в большей степени от ученика, скорее зависит и от тренера, и от ученика);

Если в тренировках делать акцент на здоровье, то ученики буду реже занимать призовые места;

Чтобы тренеру получать как можно меньше травм, необходимо работать на долгосрочные результаты;

Чтобы ученики получали как можно меньше травм, необходимо работать на долгосрочные результаты;

Тренировки должны способствовать сохранению и улучшению здоровья;

От учеников зависит, будут ли тренировки способствовать успехам в повседневной жизни;

От личности тренера зависит, будут ли тренировки способствовать успехам в повседневной жизни учеников;

Изменения в жизни учеников происходят, в том числе благодаря тренировочному процессу;

Тренировки способствуют повышению эмоциональной устойчивости;

Эмоциональная устойчивость учеников может повышаться за счет их работы над собой;

Эмоциональная устойчивость учеников может повышаться за счет действий тренера;

То, в какой форме проходит тренировка, влияет на интерес учеников к занятиям каратэ;

Важно, чтобы ученики достигали поставленных перед собой целей;

Тренеру полезно судить на чемпионатах;

Тренеру полезно выставлять команду на чемпионаты;

Тренеру полезно выступать на соревнованиях;

Ученикам нужно выступать на соревнованиях;

Количество победителей и призеров среди учеников - это важно для тренера;

Соревнования - это обязательная составляющая каратэ;

Стремление учеников научиться выполнять упражнения, которые у них не получаются, зависит от умения тренера хорошо объяснить технику;

Стремление учеников научиться выполнять упражнения, которые у них не получаются, зависит только от них самих;

Тренировки способствуют успехам в повседневной жизни (в учебе, работе и т.д.);

Важно, чтобы те ученики, которые прилагают усилия, реализовали свой потенциал;

Важно, чтобы было доверие между тренером и учеником;

Тренер может повлиять на доверие к нему со стороны учеников.

Выше были представлены списки переменных, которые рассматриваются в данной работе, далее необходимо перейти к ограничениям и результатам исследования.

4. Ограничения и результаты исследования

4.1 Ограничения исследования

Поскольку ограничения данного исследования оказали существенное влияние на результаты и возможность их интерпретации, данную главу необходимо начать именно с них.

Основным ограничением данного исследования выступает размер выборки. Анкеты были разосланы пятидесяти респондентам, на момент закрытия опроса - через две недели после рассылки анкет - анкету заполнили только десять тренеров. Предположительно это связано с тем, что в это время проходили соревнования Федерации всестилевого каратэ, в которых принимало участие определенное количество тренеров РСКК. Более того, в это же время шла подготовка к весенним сборам, что также заняло достаточное количество времени тренеров (22). Вероятно, количество заполненных анкет могло бы быть значительно больше, если бы опрос проводился в течение другого промежутка времени.

Поскольку размер выборки - 10 тренеров, а некоторым вопросам предшествовали вопросы-фильтры, и поэтому на них ответили 8 тренеров, имеем возможность говорить только о тенденциях, которые необходимо проверить на выборке гораздо большего объема. Однако, несмотря на данное обстоятельство, некоторые характеристики деятельности тренеров и интересные аспекты удалось увидеть, и хотя они справедливы только для этой выборки, их проверка на большем количестве тренеров каратэ представляется интересной.

Ограничением работы также выступает то, что данное исследование проводилось в рамках определенной федерации каратэ, и поэтому выявленные тенденции справедливы только для РСКК. Также исследование строилось на самооценке тренеров, в связи с чем, может иметь место определенная необъективность. Определение принадлежности членов РСКК к тренерам осуществлялось преимущественно на основании Дан-регистрации, куда входят только тренеры, обладающие мастерской степенью, поэтому тренеры, имеющие старшие ученические пояса, в исследовании не задействованы. Гомогенность выборки также могла оказать влияние на полученные тенденции - вполне возможно, что одинаковые действия тренеров обусловлены их примерно одинаково высоким уровнем в каратэ.

4.2 Результаты исследования

Характеристика группы

Прежде чем переходить к результатам исследования необходимо дать общую характеристику респондентам. В данной выборке 6 тренеров-мужчин и 4 тренера-женщины. Возраст респондентов от 23 до 45 лет, причем, только 2 тренера младше 30 лет. Стаж занятий респондентов находится в пределах от 8 до 30 лет. Все тренеры обладают мастерскими степенями - 1, 2, 3 и 5 даны. На данный момент большее число респондентов (8 из 10) ведут тренерскую деятельность, двое закончили тренировать. Участники исследования тренируют как детей, так и взрослых, средний возраст учеников-детей составляет 9 лет, взрослых - 29 лет.

Компетенции

Относительно компетенций необходимо отметить, что среди всего их разнообразия различия имеют место в знании и умении судить на чемпионатах, в умении определять, есть ли у ученика травма, и в общем уровне техники тренера (См. Приложение 5). При этом большая часть тренеров (7 из 10) оценивает свои знания относительно судейства на соревнованиях как хорошие и очень хорошие, 3 тренера оценивают их как средние и ниже средних. Аналогичная ситуация с умением судить: 7 тренеров - умение хорошее и очень хорошее, 3 тренера - среднее и ниже среднего. При этом четко прослеживается связь: тренеры, которые знают, как судить, умеют судить, кто хуже знает, как судить, судить не умеет. Здесь можно сделать вывод, что данное знание неразрывно связано с умением, и, возможно, их следует рассматривать как одно целое. Умение определять, есть ли у ученика травма, показало, что 6 тренеров обладает данным умением на уровне хорошем и очень хорошем, остальные - на уровне среднем и ниже среднего, причем тренеры, которые знают, как судить на соревнованиях, и умеют судить, также в большинстве случаев умеют определять, есть ли у ученика травма. Возможно, данные умения и знания приходят с опытом или зависят от других общих причин, это предположение должно быть проверено на выборке большего объема. В вопросе об уровне техники тренера 2 респондента выбрали вариант «затрудняюсь ответить», среди оставшихся 8 тренеров 1 считает, что его общий уровень техники каратэ находится на уровне региональных чемпионатов, 3 тренера полагают, что их умения соответствуют уровню чемпионатов России, 2 - уровню чемпионатов Европы, 2 - уровню чемпионатов мира. Связей общего уровня техники тренера с другими компетенциями в данной выборке обнаружено не было, однако, поскольку выборка мала, эту связь необходимо проверить на выборке большего объема, возможно, она имеет место.

Действия

Результаты анализа данных показывают, что все действия тренеров данной выборки, за исключением одного, являются одинаковыми (См. Приложение 6). Существуют различия в действии «если у меня есть травма, я фиксирую поврежденные мышцы / суставы», однако, это, скорее всего, связано с различным характером травм, а не с разницей в действиях. Более того, остальные действия, касающиеся данного вопроса, являются идентичными, поэтому считаем, что у тренеров выборки действия, оказывающие влияние на результаты деятельности, одинаковые.

Результаты

Анализ результатов деятельности тренеров РСКК показал, что вариация присутствует в частоте получения и серьезности травм тренера и учеников, в том, насколько часто ученики занимают призовые места и в показателе «в результате тренировок мои ученики лучше учатся в школе / университете» (См. Приложение 7). Относительно данных различий необходимо пояснить, что меньше половины тренеров (4 из 9) получают травмы редко и очень редко, один тренер травмы не получает, остальные 5 тренеров оценили частоту получения травм как среднюю. Из 4 тренеров, которые получают травмы редко и очень редко, 3 тренера также получают легкие травмы, оставшееся большинство тренеров получают травмы средней тяжести. Вероятно, что, чем реже травмируется тренер, тем менее серьезные травмы он получает. Относительно травм учеников наблюдается похожая ситуация: ученики 2 тренеров травмы не получают, из оставшихся 8 тренеров у 6 ученики получают травмы редко и очень редко, у меньшей части тренеров (2 тренера) травмы учеников происходят со средней частотой. Ученики тренеров, которые травмируются редко и очень редко, также травмируются очень редко или не получают травм вообще, у тренеров, которые травмируются со средней частотой, ученики получают травмы также часто. Существует один момент: в среднем ученики травмируются реже тренеров и серьезность травм чуть меньше, но это различие крайне мало и должно быть проверено на выборке большего объема, как и остальные предположения. Возможно также, что ученики травмируются так же часто, как и тренеры или чаще, но тренеры не всегда об этом знают. Вероятно также и то, что в силу гомогенности выборки - в нее вошли тренеры с мастерскими степенями и занимающиеся достаточно долго - наблюдается сравнительно низкая частота получения травм и травмы не являются тяжелыми. Также необходимо отметить, что, поскольку действия различий не показали, вероятно, их не удалось выявить в силу малой выборки, или по причине того, что тренеры старались давать социально желательные ответы, возможно, имеют место неточности, связанные с самооценкой тренеров.

Относительно занятия призовых мест учениками следует сказать, что у большинства тренеров (7 из 10) ученики занимают призовые места скорее часто и часто, у оставшейся части тренеров (3 из 10) призовые места занимаются учениками либо со средней частотой, либо редко. В данной выборке связи этого результата с остальными результатами обнаружено не было.

При оценке показателя деятельности «в результате тренировок мои ученики лучше учатся в школе / университете» 5 тренеров согласились с данным утверждением, 1 тренер отметил вариант «не тренирую детей», меньшая часть тренеров (4 тренера) в средней степени согласна с данным утверждением. Связи этого результата с остальными результатами в данной выборке обнаружено не было.

Мотивы

Относительно мотивов тренерства необходимо отметить, что самые частые мотивы - «мне нравится преподавательская деятельность» (6 тренеров из 10), «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» (6 из 10), «Мне интересно каратэ как боевое искусство» (5 из 10), «мне нравится работать с детьми» (4 из 10), «через преподавание каратэ я могу работать над собой» (4 из 10). У трех тренеров мотивы «мне нравится преподавательская деятельность» и «мне нравится работать с детьми» сочетаются, возможно, они связаны. Также имеет место сочетание мотивов «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» и «через преподавание каратэ я могу работать над собой» (3 тренера). Мотив «мне интересно каратэ как боевое искусство» встречается в сочетании с мотивом «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» (3 тренера). Возможно, мотивы «мне нравится преподавательская деятельность» и «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» являются общими для тренеров, данное предположение необходимо проверить на выборке большего объема.

Некоторые мотивы, несмотря на то, что были выбраны несколько раз, в данной выборке не показали сочетаний, с другими мотивами. Среди них можно отметить мотивы «я разбираюсь в этой сфере лучше, чем в остальных», «я стал в этом профессионалом и могу этим заниматься», «эта профессия дает возможность постоянно находиться в кругу общения», «эта профессия дает возможность обеспечить достаточный уровень заработка», «мне интересно каратэ как вид спорта», «мне нравится работать со спортсменами», «я могу научить других, как постоять за себя».

Некоторые мотивы тренерами выбраны не были, среди них «я разбираюсь в этой сфере лучше, чем в остальных», «я работал только в этой сфере», «профессия тренера каратэ считается престижной», «работа в этой сфере дает возможность получить определенный статус», «график этой работы удобен для меня», «я имею возможность сам устанавливать график работы», «профессия тренера карате дает возможность работать на себя».

На основании имеющейся информации о мотивах можно предположить, что респонденты стали тренерами преимущественно из-за того, что им нравится - в данном случае это преподавательская деятельность - и из-за желания передать полученные знания и интереса к боевому искусству. Мотивы, связанные с престижем, доходом или удобством работы для данной выборки не являются основными.

Установки

Среди установок наблюдается больше различий по сравнению с предыдущими составляющими модели (См. Приложение 8). Мнения тренеров разошлись преимущественно в убеждениях, касающихся учеников и чемпионатов. Так, 6 тренеров из 10 считают, что «чтобы ученики получали как можно меньше травм, необходимо работать на долгосрочные результаты», три тренера согласны в средней степени с данным утверждением и 1 респондент с утверждением не согласен. Мнения, что «стремление учеников научиться выполнять упражнения, которые у них не получаются, зависит только от них самих» придерживается меньшинство тренеров (4 из 10), остальные 6 тренеров согласны с ним в средней степени или совсем не согласны. С тем, что «соревнования - это обязательная составляющая каратэ», полностью соглашаются 3 тренера, большинство тренеров (7 из 10) согласны с ним в средней степени. Возможно, это связано с тем, что федерация имеет не только спортивную направленность, однако, на основании имеющихся данных мы можем только это предполагать.

Установки «количество победителей и призеров среди учеников - это важно для тренера», придерживаются 6 тренеров, в то время как меньшинство полагает, что это имеет среднюю важность или неважно совсем. То, что «ученикам нужно выступать на соревнованиях», считает больше половины тренеров (6 из 10), 4 тренера согласны с данным утверждением преимущественно в средней степени. Относительно установки «если в тренировках делать акцент на здоровье, то ученики буду реже занимать призовые места», можно сделать следующий вывод: меньшинство тренеров согласно с данным утверждением (3 из 10), в то время как большая часть считает, что данное утверждение справедливо в средней степени (4 тренера) или несправедливо вовсе (3 тренера). С установкой «я выставляю команду на чемпионаты, потому что это обязательная составляющая каратэ», согласна большая часть тренеров (5 из 9), 1 тренер не выставляет команду на чемпионаты, меньшинство тренеров (4 из 9) несогласно с данным утверждением. Относительно установки «я выставляю команду на чемпионаты, потому что это престижно», следует отметить, что только 2 тренера из 9 с ней полностью согласны, 1 тренер команду на чемпионаты не выставляет, а большинство (6 из 9) выставляет команду на чемпионаты не из-за престижа. Также следует отметить, что связей между установками на основании данной выборки выявлено не было.

Связи между составляющими модели

Помимо связей внутри некоторых составляющих модели удалось так определить их наличие между мотивами и результатами, результатами и установками. Выявлены также особенности соотношения между компетенциями и результатами.

Соотношения между компетенциями и результатами;

Ученики, тренеры, которых хорошо умеют определять, есть ли у ученика травма, получают травмы от легкой до средней тяжести или не получают их вообще. Можно предположить, что умение тренера определять наличие травмы не является гарантией того, что травмы будут легкими, и травмы преимущественно получаются «разово», а не усугубляется в процессе тренировок.

Связи между мотивами и результатами;

Тренеры, которые отмечали мотив «мне нравится работать с детьми» получают легкие травмы, либо не получают их вовсе, и их ученики также редко получают травмы, а если и травмируются, то незначительно (данные по 3 тренерам). Возможно, тренеры, выбравшие данную профессию преимущественно из-за того, что любят работать с детьми, более внимательны.

Ученики тренеров, которым «интересно каратэ как боевое искусство», по мнению тренеров, в меньшей степени улучшают свои результаты в школе / университете за счет тренировок, чем ученики тренеров, которые указали другие мотивы (5 тренеров). Исходя из этого, можно предположить, что если мотивом тренера является интерес к искусству, то воспитательная составляющая может быть задействована несколько в меньшей степени.

У тренеров, выбравших мотив «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил», ученики чаще занимают призовые места (6 тренеров). Возможно, желание передавать знания сочетается с высоким уровнем педагогических способностей.

Связи между установками и результатами.

Тренеры, которые в меньшей степени считают, что «соревнования - это обязательная составляющая каратэ», травмируются чаще, чем те, кто считает их обязательными (4 тренера). Возможно, это связано с тем, что тренеры, которые травмируются чаще, стараются в большей степени, чем те, кто травмируется редко, давать себе время на восстановление после нагрузок, и поэтому не считают соревнования обязательной составляющей каратэ.

Исследовательские вопросы

Перейдем к исследовательским вопросам и на основании полученной информации по возможности дадим на них ответ.

Основные исследовательские вопросы

Какие действия тренера к каким типам результатов приводят?

Дать ответ на вопрос не представляется возможным, так как различия в действиях на основании данной выборки выявить не удалось.

Какие действия приводят к лучшим результатам?

На этот вопрос в рамках настоящего исследования также дать ответ нельзя, поскольку различия в действиях определить не удалось.

Какова структура мотивации тренеров, возможные типы тренерства?

Относительно структуры мотивации тренеров можно заключить, что мотивы «мне нравится преподавательская деятельность» и «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» встречаются чаще всех, возможно, они являются общими. Мотив «мне интересно каратэ как боевое искусство» присутствует у половины тренеров. Также наблюдается сочетание таких мотивов, как:

§  «мне нравится преподавательская деятельность» - «мне нравится работать с детьми»;

§  «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» - «через преподавание каратэ я могу работать над собой»;

§  «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» - «мне интересно каратэ как боевое искусство».

Возможно, причиной выбора профессии тренера служит тяга к преподаванию и к работе с детьми, в также интерес к боевому искусству и желание работать над собой. Скорее всего, мотив передачи знаний имеет такое широкое распространение в связи с тем, что для тренеров важна преемственность, чтобы искусство развивалось дальше.

Как установки тренера влияют на результат, который он в итоге получает?

Тренеры, не придерживающиеся мнения, что «соревнования - это обязательная составляющая каратэ», травмируются чаще, чем те, кто считает чемпионаты обязательными. Предполагаем, что те, кто травмируется чаще, больше заботятся о своем восстановлении после нагрузок и в связи с этим не считают соревнования обязательной составляющей каратэ.

На дополнительный исследовательский вопрос о том, отличаются ли действия тренеров из разных групп мотивации, ответить нельзя в связи с тем, что различия в действиях не были выявлены.

Таким образом, из-за того, что разницу в действиях установить не удалось, в рамках данного исследования ответить на некоторые вопросы не представляется возможным. Предполагаем, что это может быть связано с гомогенностью выборки, или с тем, что тренеры старались давать социально желательные ответы. Данный аспект требует дополнительного изучения. В то же время разница в мотивах и установках присутствует, что может быть связано с тем, что они в меньшей степени подвержены влиянию нормативной составляющей.

Также следует отметить, что ответы, как правило, смещены от среднего к лучшему, что также может свидетельствовать о схожести респондентов данной выборки. Более того, респонденты четко представляют, какие действия необходимо осуществить для получения определенного результата.

Заключение

В данной работе было рассмотрено трудовое поведение тренеров Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, факторы, оказывающие на него воздействие, а также необходимые компетенции как возможность его реализации.

Исследование ставило своей целью выявить ключевые характеристики трудового поведения тренеров и основные факторы, оказывающие на него воздействие. На основании имеющихся данных были сделаны определенные заключения относительно трудового поведения, его факторов и необходимых компетенций. Так, компетенции тренеров отличны в направлениях знаний и умений судить на чемпионатах, в умении определять, есть ли у ученика травма, и в общем уровне техники тренера. Тренеры, которые знают, как судить на чемпионатах, умеют судить, имеет место также обратная связь. Действия тренеров выборки являются одинаковыми, что не позволяет в полной мере ответить на вопросы о данной деятельности. Это может быть связано с объемом и гомогенностью выборки, или же с тем, что тренеры давали социально желательные ответы. В тех компонентах модели, где нормативная составляющая не столь выражена - мотивах и установках - ответы тренеров различаются гораздо в большей степени. Имеются также отличия в результатах, самые явные из них - частота и серьезность травм тренера и учеников. Так, чем реже травмируются ученики и тренер, тем менее серьезные травмы они получают, причем частота и серьезность травм учеников соответствует частоте и серьезности травм тренера.

В силу значительных ограничений ряд интересных аспектов остался не освещенным, поэтому необходимо провести подобное исследование на выборке большего объема. Также представляется интересным проведение исследования тренеров каратэ, не принадлежащих к одной федерации или стилю, возможно, это внесет некоторые погрешности, и сложно будет выявить особенности конкретной федерации каратэ, однако появится возможность рассмотреть деятельность тренеров в более обобщенном виде.

Список литературы

1.   Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999

2.      Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. 8-е издание / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2005

.        Верховин В.И. Трудовое поведение / Учеб. пособ. М.: Изд-во РУДН, 2003

.        Лютенс Ф. Организационное поведение: Пер. с англ. 7-го изд. - М.: ИНФРА-М, 1999

.        Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997

.        Тощенко Ж.Т. Социология труда: опыт нового прочтения. М.: Мысль, 2005

.        Темницкий А.Л., «Теоретико-методологические подходы к исследованию трудового поведения», Социологические исследования, №6, 2007, стр. 60-71

8.      Bell С., (2008), «Asian martial arts and resiliency», Ethnicity and Inequalities in Health and Social Care, Vol. 1 Iss 2 pp. 11 - 17

.        Davenport J., (2006), «UK film companies: project-based organizations lacking entrepreneurship and innovativeness?», Creativity and Innovation Management, Vol. 15 No. 3, pp. 250 - 257

.        Kitching J., Smallbone D., (2012), «Are freelancers a neglected form of small business?», Journal of Small Business and Enterprise Development, Vol. 19 Iss. 1 pp. 74 - 91

.        Menger P-M., (1999), «Artistic labor markets and careers», Annual Review of Sociology, Vol. 25 No. 1, pp. 541 - 574

12.    Öberg С., (2013), «Competence integration in creative processes», Industrial Marketing Management 42, pp. 113-124

.        Prottas D., (2008), «Do the self-employed value autonomy more than employees?», Career Development International, Vol. 13 Iss 1 pp. 33 - 45

.        Saundry R., Stuart M. and Antcliff V., (2007), «Broadcasting discontent - freelancers, trade unions and the internet», New Technology, Work and Employment, Vol. 22 No. 2, pp. 178 - 191

15.    Süß S., Becker J., (2013), «Competences as the foundation of employability: a qualitative study of German freelancers», Personnel Review, Vol. 42 Iss 2 pp. 223 - 240

.        Tench R., Fawkes J. and Palihawadana D., (2002), «Freelancing: issues and trends for public relations practice», Journal of Communication Management, Vol. 6 No. 4, pp. 311 - 322

.        Wang L., Prieto L., Hinrichs K., Milling H., (2012), «A cross-cultural study of motivation for self-employment», International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, Vol. 18 Iss 6 pp. 649 - 672

.        Woodruffe C., (2003), «What Is Meant by a Competency?», Leadership & Organization Development Journal, Vol. 14 Iss 1 pp. 29 - 36

19.    Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстат), Электронный ресурс, Сборник «Труд и занятость в России 2015», URL: http://www.gks.ru/free_doc/doc_2015/trud15.pdf

.        Официальный сайт Федеральной службы по труду и занятости (Роструд), Электронный ресурс, Документ «Отличие трудового договора от гражданско-правовых договоров, связанных с трудом», URL: http://git30.rostrud.ru/upload/iblock/030/0306c11bbfb584d5944fdc144a19e1a2.docx.

.        Официальный сайт справочной системы Etks. Info, Электронный ресурс, Общероссийский классификатор ОК 016-94 профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР), URL: http://www.etks.info/okpdtr/office/page-77.html

.        Официальный сайт Федерации всестилевого каратэ России, Электронный ресурс, Результаты, URL: http://askarate.ru/calendar/results/

.        Официальный сайт Федерации Киокусинкай Пермского края, Электронный ресурс, Устав, URL: http://karateperm.ru/7/

.        Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Главная страница, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/

.        Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Дан-регистрация, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/dan-registraciya/

.        Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, История РСКК, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/istoriya-rsk/

.        Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Официальные документы, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/svidetelstva/

.        Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Устав, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/ustav/

.        Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Этикет, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/dodze-honbu/etiket/

.        Официальный сайт школы Сётокан каратэ-до, Электронный ресурс, Польза от занятий каратэ, URL: http://karate-do-shotokan.ru/польза-от-занятий-каратэ/

.        Официальный сайт украинского информационного портала «Kyokushin karate», Электронный ресурс, Мировые федерации кёкусинкай карате-до, URL:http://www.kyokushinkarate.com.ua/federation/