Профессиональная мобильность как фактор формирования индивидуальных траекторий современный молодежи

Профессиональная мобильность как фактор формирования индивидуальных траекторий современный молодежи

«Профессиональная мобильность как фактор формирования индивидуальных траекторий современный молодёжи».

Введение

Одной из наиболее сложных проблем в настоящее время является проблема профессиональной мобильности молодёжи. Выбор жизненного пути- одно из важных решений. Насколько ответственно и обдуманно молодое поколение подойдёт к этому вопросу, покажет дальнейшая удовлетворенность от работы. Ведь для того, чтобы добиться успеха, получать навыки и двигаться дальше по карьерной лестнице, очень важно любить то, чем ты занимаешься.

Достижению успеха каждый человек отводит определённое, немаловажное место в жизни. Проблема жизненной успешности до сих пор остаётся малоисследованной областью знаний: отсутствует чёткое определение понятия «успех», нет намеченных критериев, от которых не следует отклоняться, границ, за рамки, которые нельзя выходить, поэтому каждый их определяет самостоятельно для себя. Сложность состоит ещё в том, что понятие «успешности» для каждого из нас относительно. Данный термин показывает результаты деятельности, которые имеют значение для личности и оцениваются обществом. Нужно понимать, что методы достижения результата и характер работы индивидуальны, поэтому и траектории движения выстраиваются по-разному. Отсюда и вытекают разные виды успешности: личная, социальная, профессиональная.

Происходит ускорение в процессе развития общества, продолжаются дискуссии между представителями различных социологических школ и направлений. Проблему считают недостаточно изученной и разработанной в данный момент. За многочисленными изменениями, которые затрагивают всё социальное пространство, следует реформирование социальной системы. Нужно отметить, что увеличивается число глобальных проблем, нет уверенности в социальных последствиях какого-либо явления.

Тема исследования актуальна в настоящий момент времени и обусловлена рядом проблем, так как фактически у всего населения страны появилась необходимость в адаптации к новым постоянно меняющимся ценностям и условиям жизни, следовательно, и потребность в способности быстро переключаться на различные виды деятельности или менять вид труда, а также постоянно перемещаться из одного социального слоя в другой. Несмотря на такой переломный период, специалист для своей деятельности должен обладать набором определённых качеств, навыков, компетенций, которые позволяют полностью разбираться в профессии. Ко всему этому сейчас постоянно требуется самообразование, стремление и готовность к нему.

Цель - выявить через основные формы социальной и профессиональной мобильности молодёжи особенности формирования их индивидуальных траекторий в современном обществе.

Чтобы добиться достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:

1)Выделить проблемы исследования основных форм и факторов социальной и профессиональной мобильности в современной социологической науке.

2)Раскрыть особенности динамики профессиональной мобильности в молодёжной среде.

3)Рассмотреть изменения условий социального неравенства в образовательном пространстве.

4)Определить социально - управленческие механизмы формирования индивидуальных траекторий российской молодёжи в условиях социального неравенства.

5)Выявить жизненные планы и установки современных абитуриентов.

6)Выявить ресурсы доступности и стратегии индивидуальных траекторий в построении модели управления занятостью в российских ВУЗах.

Объект исследования - российская молодёжь в условиях современного общества.

Предмет - формирование профессиональной мобильности как фактора индивидуализации траекторий современной молодёжи.

В работе будут использованы следующие методы:

-исследовательский метод для анализа форм и факторов социальной и профессиональной мобильности;

-сравнительный анализ условий социального неравенства в различных образовательных срезах.

-анкетный опрос, на основе которого выявляем механизмы формирования индивидуальных траекторий российской молодёжи.

Обзор информационных источников

Здесь были рассмотрены официальные документы, такие как: Федеральный закон от 29.12.12. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 2 июня 2016 г. № 164-ФЗ. "О внесении изменения в статью 1 Федерального закона "О минимальном размере оплаты труда", Постановление Правительства Москвы от 07.03.2017 №88 -ПП. «Об установлении величины прожиточного минимума в городе Москве за IV квартал 2016 г.», Постановление Правительства Российской Федерации от 30.03.2017 № 352 "Об установлении величины прожиточного минимума на душу населения и по основным социально-демографическим группам населения в целом по Российской Федерации за IV квартал 2016 г.", обследование населения по проблемам занятости (2007), демографический ежегодник России 2010, Россия в цифрах по данным Федерального агентства по статистики РФ (2011), российский статистический ежегодник 2012, мониторинг населения России по уровню доходов, расходов и социального самочувствия (2016).

Степень научной разработанности проблемы

Мы опирались на классические теории социологии. Была рассмотрены: формационная парадигма К. Маркса, структурно - функциональная концепция Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Д. Белла, интерпретивная парадигма М. Вебера для анализа человеческих особенностей, итальянская школа социологии (В. Парето и Г. Моска), постклассическая парадигма французского социолога П. Бурдье (его концепция социального неравенства в социологии образования), современные американские социологические школы (А. Тоффлер, З. Бауман), интегральная парадигма П. Сорокина, включающая процессы, страты, позиции). Обратились к социологии знания К. Мангейма и его работам: «Проблема социологии знания», «Проблема поколений», «Диагноз нашего времени». Изучили труды «Разум и революция», «Одномерный человек» представителя Франкфурсткой школы, Г. Маркузе.

Обратили внимания на положения психоаналитической концепции (Э. Эриксон) и «неофрейдизма» (Д. Рисмен).

Свой вклад внесли и российские социологи: В. Н. Шубкин, специалист по социальной мобильности, представлял социологию образования, интеллигенции, молодёжи, Т.И. Заславская, В.Г. Подмарков, специалист в области промышленной социологии, В.Т. Лисовский, деятель в сфере социология молодёжи и социология культуры, В.А. Ядов.

Отметим учёных, которые и в наши дни продолжают развивать науку. Р.В. Рывкина, представители социологии образования и социологии молодёжи: С.Н. Иконникова, Д. Л. Константиновский, В.И. Чупров, Г.А. Чередниченко, Ю. А. Зубок.

Гипотезы:

1)В современном российском обществе в условиях социально - экономического неравенства складывается дифференциация доступа к интеллектуальным благам среди подростков мегаполисов и среди провинциальных городов.

2)Огромное влияние на формирование среднего класса в современном российском обществе оказывается фактор - высшее образование. Этот критерий представляет средний класс и,чаще всего, является преемообразующим, то есть переходит из поколения в поколение.

3)Современное высшее образование идёт с тенденцией общеевропейского, мирового образования. Всё больше ориентируется на профориентационный сектор, что во многом уменьшает роль образования как универсального института и переходит в сектор социальных услуг.

Глава 1. Социальная и профессиональная мобильность как предмет социологического исследования

.1 Проблемы исследования основных форм и факторов социальной и профессиональной мобильности в современной социологической науке

За стремительным развитием общества следует появление новых позиций. Увеличивается скорость и частота социальных перемещений индивидов. Для обозначения и разделения на виды этих передвижений возникла необходимость в трактовке, названии этого процесса.

Понятие «социальная мобильность» ввёл известный социолог из России, а также признанный основатель американской социологии, П. Сорокин в 1927 году. Он выделил институты, которые осуществляют отбор для перемещения в другие позиции. К ним относятся: семья, школа, церковь и профессиональные организации. Семья и школа тестируют общие свойства индивидов, которые пригодятся им, чтобы выполнить множество функций (уровень интеллекта, здоровье и характер). Профессиональные организации интересуют специфические качества индивидов, которые пригодятся им для успешного выполнения специальной функции в той или иной профессии (голос для певца и т.п.). [32, С. 303].

Этот термин стал привлекать всё больше внимания у социологов и каждый определял его по-своему. Рассмотрим некоторые подходы. Так, марксистская концепция опиралась на социально - классовую структуру и экономический критерий. [21, С.274].

М. Вебер, как представитель немецкой школы социологии, в противовес этому утверждал, что социальное положение не всегда определяется наличием собственности и предлагал расширить критерии стратификации. Так как на социальный статус также оказывают влияние власть и престиж. [7, С.183].

Итальянские социологи: Вильфредо Парето и Гаэтано Моска рассматривали общество как систему, которая находится в состоянии нестабильности, протекает процесс нарушения и восстановления равновесия, в связи с этим в процессе взаимодействия между членами общества происходит круговорот элит. [24, С.9].

Функционализм Т. Парсонса, Л. Уорнера, Б. Барбера и других представителей этого направления считается одним из основных принципов современных стратификационных концепций. Они рассматривали социальное неравенство как необходимый элемент для сохранения общества, взаимозависимые элементы которого, находятся в равновесии. Комплексный, системно - структурный подход является адекватным принципом исследования профессиональной структуры населения современной России и процессов социальной мобильности в ней. [84, С.263].

В теории мобильности американских социологов С. Липсета и Г. Зеттерберга суть заложена в цепочке: «Наука - Техника - Производство - Общество - Человек».

У французского социолога П. Бурдье действующим субъектом выступает агент, который находится в каком-то поле и может взаимодействовать в любом пространстве. От рождения он наделён привычкой, то есть габитусом. Это система порождает практику у агента. Учитывая все свои привычки, он борется за капитал, это, чего мы хотим достичь (деньги, образование, культурный уровень, принадлежность к какой- либо группе, имя). Социализация происходит в процессе формирования габитуса, на который влияют образование и воспитание. Социальный опыт накладывает отпечатки на габитус, а именно преобразовывает товары и определённые слои. Потребление- демонстрация социального статуса. Это символическое действие.

Поле - это автономная сфера деятельности. Поля бывают двух типов:

1)глобальные - те, которые охватывают всю социальную реальность (политические, экономические);

2)частные - фрагменты социальной реальности (образование, религия, искусство).

В каждом «поле» есть свой капитал (набор призов). Все агенты играют в «поле», чтобы выиграть приз. Тот, чей габитус наиболее адекватен, тот и выигрывает. Общество - это игра, где все играют по определённым правилам, получают призы. Общество предполагает вовлечённость в игру. Агенты в разных полях мало интересуются друг другом. Каждый из нас может играть в разных полях, в каждом поле свои призы. Капиталы могут обесцениваться, в связи, с чем нужно переходить из капитала в капитал. Таким образом, социальный мир, в его концепции, - это борьба. Французский социолог с помощью разделения труда создаёт дистанции между людьми, а, следовательно, и иерархию. Так и появляется структурированное общество. [6, С.147].

Американские социологи, Д.Белл, А. Тоффлер говорят о мобильности уже в постиндустриальном обществе. Ведущая роль отдаётся знаниям и информации. Экономическая работа Д. Белла «Капитал 21 века» описывает смены различных профессиональных полюсов и показывает постоянную гонку за профессиональным ростом. Создатель теории постиндустриального общества говорил, что мы находимся в конце исторического пути. История теперь всецело не сводится к экономике, как было в марксизме. Общество больше не нуждается в наличие универсальной парадигмы. Мы стоим на этапе завершения истории. [35, С.46]. Поменялись стремления людей, которые стали сводится к «цивилизации» и «демократии», а вслед за ними и масштаб идей и возможных событий. Многообразие ситуаций воспринимается как вполне ожидаемое явление, чего не было ранее. Это многое способно изменить в современном мире. [35, С.212].

Тоффлер говорит о «профессиональных родителях»- высококвалифицированных и дипломированных личностях. А также в постиндустриальном обществе появляется географическая мобильность людей. Перемещения обретут массовый характер и затронут все слои населения вне зависимости специфики профессии (военные, ученые и преподаватели, некоторые категории менеджеров, и т.п.). Развитие профессионализации, по мнению учёного, размоет основы бюрократии внутри организации.

Специалисты будут привязаны к своей профессии, а не к организации, в которой они существуют. [29, С.382].

Концепция, выдающегося британского философа и социолога польского происхождения, З. Баумана говорит о доступности и недоступности мобильности. Социальное пространство можно сконструировать благодаря мобильности. У человека теряется контроль над собственной судьбой, возрастает неопределённость бытия. Людям преподносят эту неопределённость как благо, как лучший вариант из возможных. Приспосабливаясь к изменившимся условиям жизни, люди сами отрицают стабильность и длительность как залог нормального существования. Пересмотр ценностей, который выражается в отказе от достижения долгосрочных целей и задач. Теряется значение социальной устойчивости. Человек ценит окружающих в качестве объектов, которые способны удовлетворить его потребности. Неуверенность в будущем порождает бедность, неравенство, безработицу. Человек не способен с той же скоростью, с какой меняются потребности производства, осваивать новые знания и навыки, которые пригодятся в дальнейшей работе. Снижается прежняя ценность образования и возникает дифференциация между людьми в зависимости от их умений. Мы живём в обществе риска. Условия, в которых нам придётся достигать своих целей, изменчивы. З. Бауман занижает степень изменчивости и мобильности. [5, С.74].

Существует множество определений понятия «социальная мобильность». Под социальной мобильностью, как правило, понимают изменение статуса, положения в обществе, передвижения. В связи с этим следует иерархия, разделение людей на группы в зависимости от перемещений. Будем использовать это определение: «Социальная мобильность - переход индивида или социального объекта из одной социальной позиции в другую». [27, С.126]. Существуют как минимум две причины для наличия в обществе социальной мобильности:

1Изменения в обществе влекут за собой видоизменение процесса труда, подрывая прежние статусы и создавая новые.

2Несмотря на то, что образование в большей степени доступно для элиты, это не исключает вероятности наличия талантов у низших слоёв населения, поэтому высшие слои непременно пополняются одарёнными личностями из людей другого статуса. [28, C.78]

Классификация социальной мобильности П. Сорокина универсальна и подходит к рассмотрению профессиональной мобильности. Различают две формы: горизонтальная мобильность (перемещения происходят на одном уровне) и вертикальная мобильность (передвижения по разным социальным уровням). Последняя бывает восходящей (резкий скачёк, подъём по должности, статусу) и нисходящей (спуск).

Нужно отметить, что движения могут быть как индивидуальными, так и групповыми, когда перемещаются коллективно, классы, социальные слои, например, под влиянием исторических событий (революции, войны).

Структурную мобильность от добровольной отличает то, что она вытекает из изменений структуры общества, в отличие от добровольной, которая протекает по собственному желанию.

Факторы социальной мобильности:

-экономическое развитие;

-система общественного устройства;

исторический тип стратификации;

-демографические факторы (пол, возраст, рождаемость, смертность, брачность, разводимость);

-место жительства;

-миграция;

социальное положение и статус родителей;

образовательный потенциал;

национальная принадлежность;

умственные и физические способности;

-личностные качества (инициативность, мотивация, честолюбие, коммуникабельность);

-передовые технологии;

-войны и революции.

Профессиональная мобильность является разновидностью социальной мобильности. Под профессиональной мобильностью мы понимаем способность и возможность быстро переключаться на другой вид деятельности, возможность переквалификации. Изучением ещё одного феномена, такого как

Обратимся к исследованию этого термина в современной социологической науке. Известными социологами XX века, Т.И. Заславской, Р.В. Рывкиной, В.Г. Подмарковым, создано теоретическое учение, в котором проведён анализ трудовой карьеры специалиста и исследованы механизмы смены деятельности. [55, С.60-73]. В трудах И. О. Мартынюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова профессиональную мобильность рассматривают с точки зрения профессионального самоопределения выпускников, их адаптации на рабочем месте, готовности к повышению квалификации, стремления к поиску работы. [45, С.358]. Современные учёные под профессиональной мобильностью рассматривают не только способность изменить вид деятельность и место, но и умение самостоятельно принимать решения и видеть нестандартные выходы из ситуаций, которые позволяют повышать уровень квалификации и профессионализма, а также быстро ориентироваться в новой образовательной, национальной, социальной, профессиональной среде. Особенно ценно в персонале умение посмотреть на ситуации, касающиеся профессиональной деятельности по - новому, отбросив сложившееся стереотипы. Для этого требуется креативность личности, быстрота принятия решений, высокий уровень адаптации, готовность к постоянной смене внешних факторов, высокий уровень знаний, обучаемость, владение профессиональными приёмами, а также активность личности и стремление к движению, что отмечено в работах З. А. Решетова, А. М. Столяренко.

С.Е. Каплина считает, что динамика общественной жизни даёт возможность реализовать свои профессиональные возможности в любой сфере социальных отношений. [15, С.26].

Психологи Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. уделяют много внимания профессиональным знаниям, владению приёмами и умению их применять по назначению. Наличие перечисленных способностей является основой профессиональной мобильности. [36, С.169].

О.М. Дементьева объясняет «социально - профессиональную мобильность» как умение быстро преобразовывать деятельность, переквалифицироваться и при всём этом успевать реализовывать поставленные цели и профессиональные способности. Другими словами, это перемещение работника в социально - профессиональной структуре общества, где выделяются следующие критерии:

субъективный - коммуникабельность, открытость, адаптация, реализация себя на рабочем месте;

профессиональный - знания, опыт, готовность к риску, конкурентноспособность;

деятельный - наличие мотивации у работников, составление программ и нахождение путей реализации, совершенствование своей работы, ведение деятельности в нестандартных ситуациях, умение брать ответственность на себя за принятие решений. [48, С.37].

По мнению Ю.Ю. Дворецкой, профессиональная мобильность - это один из механизмов адаптации личности, который неразрывно связан с субъективной направленностью личности, характеристиками такими как, активность, самореализация, саморегуляция, саморазвитие, самопознание, самосовершенствование. [69, С. 14].

Зарубежные исследователи (Д. Мартенс, А. Шелтон) считают, что в основу профессиональной мобильности должны быть заложены «ключевые квалификации», выходящие за рамки своей специализации. Это подготавливает работника к смене деятельности.

Российские учёные дополняли это понятие, сделав его более конкретным, с помощью наличия у человека «ключевых компетенций». Э. Ф. Зеер, специалист в области психологии, в своих трудах раскрыл и доказал структуру деятельности, которая зависит от профессионального выбора и личностных характеристик специалиста. Для адаптации и продуктивной работы в различных деловых сообществах и сферах деятельности человеку необходимы межкультурные и межотраслевые знания. [13, С.68].

Отметим, что развитие профессиональной мобильности в 90-е годы XX века было направлено на получение заработка, гонка за материальными ценностями. В 2000-е годы представление поменялось, профессиональная мобильность основывалась на повышение образования, потребность в постоянном обновлении знаний. Вуз был привязан к профессиональной мобильности. В наше время мы возвращаемся по кругу в тенденции, существовавшей в 1990 - годы. В новой парадигме компетенции, необходимые для профессиональной мобильности, заложены в образовательный процесс в течение жизни и трудовой деятельности. Молодёжь сталкивается со сложной системой, которая представляется от форм повышения квалификации до вузовского образования.

Профессиональная карьера играет особо важную роль в социальной мобильности личности. Профессиональная карьера - это осознанный, продуманный путь, направленный на достижение целей, повышение авторитета, развитие способностей, учитывая свои физические, умственные и психологические особенности, а также устойчивость работы в данной среде и сфере деятельности. Социальная карьера может складываться внутри одного поколения - внутрипоколенная мобильность, а также между поколениями - межпоколенная мобильность.

Вертикальная профессиональная мобильность - карьерный рост в пределах своей профессиональной деятельности. Горизонтальная профессиональная мобильность - накопленная профессиональная база (опыт, квалификации, знания). Она может быть явной, то есть подтверждение сертификатами и дипломами или латентной, а именно, самообразование.

Проблемы перемещений индивидов вытекают из следующих аспектов:

-нестабильность социального статуса. Возможность быстрого подъема и спуска по должности;

-разные сферы деятельности родителей и ребёнка могут повлечь проблемы, несовпадение взглядов на жизнь.

Однако исследователи уверенны, что социально - профессиональная активность человека гарантирует высокий показатель степени социализации личности. Она не только выражается в приспособлении к иным профессиональным условиям, но и способствует их изменениям. Показатель активности отражает степень изменения этих условий, показывает мобильность специалиста в профессиональной сфере. Происходит развитие человека, а именно осознание качеств и черт характера. Постоянные изменения в обществе призывают человека к деятельности, в процессе которой он преобразовывает себя и окружающую социальную и профессиональную среду.

1.2 Особенности динамики профессиональной мобильности в молодёжной среде

В период становления молодого поколения формируются интересы и их предрасположенность к профессии или сфере деятельности. Представления о роде занятий складываются из того, что они видят, наглядно, на примере или из того, что слышат, по комментариям, отзывам, обсуждениям. Любовь к направлению подготовки может возникнуть ещё с раннего детства или же после знакомства с человеком, которому хочется подражать.

В.Т. Лисовский один из первых дал определение понятия «молодёжь» в 1968 году. «Молодежь - это поколение людей, которое проходит стадию социализации. Они усваивают или уже усвоили, в зависимости от их зрелости, культурные, социальные, образовательные, профессиональные функции. По возрастному критерию к молодёжи могут относиться индивиды от 16 до 30 лет. Границы могут колебаться под воздействием конкретных исторических условий».

Позднее И.С. Кон дал более полное определение: «Молодёжь - социально- демографическая группа, которая выделяется по принципу возрастных особенностей, социально - психологических свойств и характеристик социального положения. Молодость воспринимают как определённый этап жизненного цикла, биологически универсальную фазу. У конкретных возрастных рамок, к которым привязан статус, значимый для общества, и социально - психологические особенности личности существует некая социально - историческая природа, зависящая от культуры, общественного строя, свойств социализации, характерных данному обществу. [16, С.275].

Значительная доля молодёжи (учащиеся, студенты) не имеет в полной мере социального положения, достигнутого собственными силами, и характеризуется чаще всего положение родителей, семьи - прошлый социальный статус, либо эту группу рассматривают с учётом будущего статуса, связанного с профессиональной деятельностью. Молодёжь переживает смену своего социально - демографический статуса несколько раз:

1. Подростковый возраст до 18 лет (совершеннолетия) - выступают в роли учащихся, находятся на обеспечении родителей, заканчивают или продолжают специальное образование, не наделены в полной мере гражданскими правами (избирательное право, вступление в брак).

2. Молодёжь от 18 до 24 лет - студенческие годы жизни, молодые специалисты на рынке труда. Некоторая часть уже живёт отдельно от родителей, зарабатывает себе на жизнь самостоятельно. Этому возрасту свойственно вступление в брачно - семейные отношения, создание семей, рождение первенцев.

. Возраст от 25 до 30 лет - люди, уже сделавшие профессиональный выбор, успели получить квалификацию, набраться жизненного опыта. В связи с переходом во взрослую жизнь и следующую социально - демографическую группу отмечают конфликтность, повышенную агрессию, что приводит нередко к распаду семей.

Социологи считают верхней завершающей границей молодёжного возраста период создание семей. Это уже не молодые, а вполне взрослые люди с совершенно новыми обязанностями и статусными полномочиями, которые никак не вписываются в рамки понятия «молодёжь». Этот возраст, с точки зрения, социологии, выделяют по таким факторам:

-возраст и социально - психологические особенности;

-социальное положение и культурное развитие;

-процесс социализации молодёжи тесно взаимосвязан с процессом социальной адаптации.

Среди зарубежных учёных выделим немецкого философа, В. Дильтея, который утверждал, что поколение создаётся в процессе переживания группой лиц определённых событий. Саму жизнь он обозначает коллективным переживанием. Жизнь нельзя объяснить с помощью законов логики, рациональности, она не постижима разуму, её нужно прожить, ощущая все на себе. Переживание выступает как форма самопознания. [44, С.162].

Свой вклад внес американский психолог, отец психологии переходного возраста, Грэнвилл Стэнли Холл, описав двойственность этого переходного возраста. С одной стороны, это время романтики и взросления, человек из стадии детства попадает в мир взрослых, а, с другой стороны, сталкиваясь с социальными требованиями, проявляется биологическая сущность, которая влечёт за собой беспорядок. Следует быстрая смена настроений, активность переходит в усталость, весёлость сменяется унынием, повышенная открытость обществу сменяет замкнутость, любознательность перетекает в потерю интереса к получению знаний, желание к движению, карьере быстро пропадает и придаётся ценность рутинному образу жизни. Постоянная смена желаний порождает стрессы, недопонимание и отсутствие поддержки со стороны окружающих повышает уровень конфликтности. Но преодолев этот период, формируется индивидуальная личность, познавшая себя. [30, С.149].

Среди основных работ К.Мангейма, немецкого, а также британского социолога и философа, «Проблема социологии знания», «Идеология и утопия» для нашего исследования нам будет интересна его статья «Проблема поколений», которая была опубликована 1928 году, где автор показывает целостность молодого поколения. Проявляется эта целостность через их общее местоположение, взаимосвязь друг с другом и единство. С помощью времени и исторических событий выделяются возрастные группы. На каждом историческом этапе своё пространственно - временное измерение. Соотносит биологическую и социальную природу человека, которая и правит нашим развитием. Книга «Диагноз нашего времени», написанная в 1943 году, посвящена проблемам молодёжи в современном обществе. Одна из глав наиболее точно раскрывает все детали, уделяет много вниманию тому обществу, в котором воспитывается молодое поколение. Что стоит вложить в головы молодого поколения и как это сделать, чтобы они смогли это усвоить, определяет общество, заранее выстраивая цели, какие стремится получить.

Молодёжь готова к любым начинаниям. На его взгляд, молодёжь выступает в роли посредника, которому отводится главная роль, когда нужно быстро приспособиться к изменениям. Этот возраст определял, как нахождение в стороне от общества, значит находиться вне объекта и категории, стоять на краю. [20, С.573].

Сами концепции молодёжи стали развиваться в 1930 - 1940 - х гг. На молодёжь возлагали надежды, ведь они будущее поколение, которое в силах повлиять на дальнейшую судьбу.

К представителям структурно - функциональной концепции относятся Д. Белл, Г. Маркузе, Р. Мертон, Т. Парсонс, А. Редклифф - Браун.

Г. Маркузе, один из представителей Франкфуртской школы, немецкий и американский социолог, философ и культуролог, говорил, что задача критической теории - это поиск корней развития общества, возможность улучшения положения этого общества. Ему принадлежит идея разума - мысль должна управлять действительностью. В его работе «Разум и революция» показаны массы, утратившие своё революционное начало. Носителями революционного начала являются класс меньшинств. С развитием технического прогресса искусство теряет священное, становится доступным всем, но при этом он считал, что массовое искусство революционно, а не авторитарно. Его работа «Одномерный человек» показывает нам массовые стандарты, одинаковые взгляды, люди стремятся поработить природу для собственных нужд. Культурные ценности встраиваться в принятый порядок. [41, С. 182].

На положениях теории психоанализа З. Фрейда и теории жизненного пути личности Э. Эриксона, Э. Фромма основывается психоаналитическая концепция. Темами для исследований становятся проблемы молодости, особенности взросления, конфликты отцов и детей, поведение в зависимости от гендерной принадлежности, агрессивный настрой со стороны подростков к общественному строю. Представитель американской психологии, Эрик Эриксон, в своей книге «Детство и общество» разделил развитие человека на восемь стадий, получилось восемь возрастных категорий жизни, переход на следующий этап наступает сразу после преодоления кризисных ситуаций. Он придерживается мнения, что в подростковом возрасте кризис существует из-за преодоления схожести, одинаковости. Подросток ищет ответы на вопросы «Кем я являюсь, и что из себя представляю?», «Есть ли у меня независимость в принятии решений и какова она, если есть?» В период ранней зрелости, молодые люди сталкиваются, с одной стороны, с проблемой в близости, они теперь по - настоящему готовы к близким отношениям, как к социальным, так и половым, возрасту характерно создание семей. С другой стороны, перед ними встаёт проблема изоляции. Мы нуждаемся в проявлении заботы к другому, если же эта качество не реализуется, человек обретает одиночество. [40, С.462].

Д. Рисменом, американским социологом, выделены три типа социального характера, соответствующие трём этапам в развитии общества.

Традиционное поведение ориентирует на соблюдение норм, обычаев. Индустриальное поведение (последовал индустриальный тип общества, по мнению Д. Белла) закладывает «ориентацию на самого себя». Характерна данному периоду социальная мобильность, накопление капитала. Личность предприимчива, активна, готова к рискам и инновациям. Уменьшается контроль, большая свобода даёт расширение возможностей в достижении целей.

Постиндустриальное общество наблюдает «ориентацию на других». Поведение теперь оценивается со стороны группы людей, возникает потребность в социальном одобрении.

Отечественные авторы изучали социальное положение, несоответствие занимаемой должности и квалификации, выявили, что уровень образования не гарантирует должного материального положения. В.Т Лисовский, российский социолог, изучал социологию культуры и социологию молодёжи. Он говорит о том, что потребности нельзя удовлетворить благодаря хорошей учёбе, добросовестного и честного труда. Из этого следует неуверенность в себе у молодого поколения, вступающего во взрослую жизнь, и вместе с тем добавляется циничное отношение к реальности. Это усиливает расхождение во взглядах «отцов» и «детей», только разница заключается уже не в моде, а в мировоззрении. Они совершенно по-разному смотрят на экономику страны, производство товаров и услуг, материальный достаток и его роль.

С.Н. Иконникова, является автором множества работ по социологии молодёжи, а также признана заслуженным деятелем науки РФ, академиком Российской академии естественных наук, рассматривает молодёжь как поколение, которое объединяет не только возраст, но и ценности, убеждения, переживания, отношение к жизни, они из одной эпохи. Это даёт им право занять свою позицию, своё место в обществе. Иконникова раскрывает проблему успешности и показывает одностороннюю направленность на достаток. Больше не ценятся качества честности, не поступают по совести. Благополучие становится целью, которую добиваются любыми путями. И человека нельзя в этом и обвинить, если посмотреть с той точки зрения, что он это делает во благо себе и своей семье. Взаимовыгодные отношения, ты что-то сделаешь мне, а я помогу тебе в том, что попросишь. Ориентация сводится к экономическим ценностям, а успешность выражается в дорогостоящих благах, известности. У разных групп молодёжи свои ценностные ориентации, которые формируются под воздействием среды, в которой они находятся. Динамика ориентаций изменяется в зависимости от социально - демографических характеристик, социализации и зависит от внешних факторов. [14, С.245].

В.И. Чупров, специалист по направлениям: социология молодёжи и социология образования, выделяет молодёжь как социально - демографическую группу, которой отведены три основные функции: воспроизводство, введение инноваций и трансляция их в общество. Молодёжь перенимает опыт у старших поколений, вносит что-то новоё и создаёт инновации, реализуя свои способности. Чупров пишет о напряжённости в молодёжной среде, которая связана с экстремальностью в выборе. Главное, чтобы экстремальность не перешла в экстремизм. Возникает субкультура у молодого поколение, за эти следует недопонимание у взрослых, конфликты, разрыв взаимодействия. [38, С.18].

Ю.А. Зубок, специалист в областях социология молодёжи, специфические конфликты у молодого поколения, считает переходный период проблемным в связи возрастающей социальной дифференциацией, несовпадением взглядов, несовпадением молодёжной субкультуры с традиционной культурой.2 Молодое поколение не может отделиться от процессов, происходящих в обществе, поэтому подвергается риску. Молодёжь либо попадает в отношения, либо становится исключённой. [37, С. 53]. Совместно с В.И. Чупровым в 2008 году выпустили энциклопедический словарь «Социология молодёжи».

Еще одна совместная работа «Молодёжь в обществе риска». Сначала молодёжь рискует не получить достойного образования, потом желаемой специальности, дальше не реализоваться на работе, не двигаться по службе, ощутить нехватку денег для создания семьи, не иметь возможности купить жильё.

Молодость наиболее благоприятное время для поиска себя. Прежде чем определиться с выбором специальности, молодёжь должна многое испробовать. Именно поэтому они так часто меняют работу и у них распадаются браки. Время экспериментов и самоопределения. Во многих молодых людях просыпается желание переделать мир по - своему, вера, что это в их силах.

Выбирая свой жизненный путь, каждый из нас по возможности планирует своё будущее, но никто точно не знает, что с ним будет в дальнейшем. Сталкиваются с процессом обретение собственного «Я». Противоречие заключается в том, что они и готовы к получению новой информации в большом объёме, обособлению, но и консервативны в связи с теми установками, которые в них вложили родственники ещё в детстве. [22, С.47-48]. Им легче переживать переломные эпохи, но они ограничивают потенциал молодых специалистов. Молодёжь переживает внутренние разногласия между тем, что хочу (что нравится и по душе), могу (способности, образование и физические возможности) и надо (что сейчас востребовано в обществе). [51, С.5].

На протяжении последних 10 лет приоритеты у молодёжи в области профессий изменялись неоднократно. Высшие учебные заведения подготовили и выпустили на рынок труда слишком много высококвалифицированных экономистов, юристов, филологов, психологов, поэтому сейчас эти специальности уже не так востребованы, как были раньше. Выпускники по этой специальности, в свое время, устроившись на должность, так и держаться на ней. Сейчас возраст этих сотрудников колеблется от 40 до 50 лет. Их преимущество заключается в опыте и стаже работы. [34, С.328].

Несмотря на то, что остались направления, которые будут спрашиваться всегда, банковская система, строительство, транспорт, медицина и образование, так как это фундамент для комфортного существования в обществе. Спектр услуг расширяет, например, ресторанный бизнес, конкретно востребована ставка «шеф-поваров». [43, С.266-270]. Но теперь уже мир информации и нанотехнологий нуждается в ряде других профессий. Престижными профессиями в наше время считают специалистов по IT-технологиям и программному обеспечению, инженеров, нанотехнологов, маркетологов, логистов. Популярна работа аналитиков, менеджеров по продажам, управление персоналом. Этому поспособствовало проникновение компьютерных технологий во все сферы производства, инновационные разработки. Гуманитарные профессии уходят в прошлое, больше спрашиваются технические направления. Возвращаемся к ручному труду. Структура подготовки кадров меняется, появляются сферы обслуживания, которые соответствуют требования на рынке труда. [39, С. С.123-182].

Желание заняться бизнесом и стать предпринимателем тоже уходит на второй план, учитывая все риски от деятельности. Представители молодого поколения, которые считали это престижным делом, в 1997 году составляли 13%. В настоящее время их число сократилось до 9%. Бизнес больше не относят к «социальному лифту», учитывая, что раньше он превозносил на государственные посты.

Тем не менее, каждый десятый развивает свой бизнес, каждый пятый трудиться на престижной работе. Поколение можно считать успешным. В начале 2000-х годов молодым специалистам не удалось добиться такого результата. Бизнес был у 3%, а уверенность в будущем у 28%. В одном всё же современной молодёжи не обогнать предыдущее поколение - в возможности увлекаться любимым делом. Стремятся к этому 56% молодого поколения, а получают на деле 29%. [70, С.3-12].

Динамика показывает, что такое качество, как умение налаживать контакт с начальством тоже теряет свои позиции в отличие от дисциплины, ответственности и исполнительности.

Новое поколение приносит с собой и новые специальности. Они активно осваивают финансы, брендинг, андеррайтинг. Группа до 30 лет определяется более 70%. [73, С.37-48].

Подвижная работа, ненормированный рабочий день, дистанционное выполнение заданий, общение через интернет - порталы, командировки - всё это близко молодёжи. В связи с отсутствием семьи им ничего не мешает для поездок и затрат времени на внедрение новшеств и результат работы.

Должность «торгового представителя», занимают люди до 30 лет, их число составляет 77%. XXI век ассоциируется с продажами. Консультант - одна из востребованных, часто предлагаемых, вакансий. Вся суть заложена в конкуренции. [8, С.369].

Пропал романтизм в выборе профессий, сейчас молодое поколение более рационально, прагматично. Они идут на такие направления, которые пользуются спросом, где будет высокий заработок и карьерный рост. [78, С.17]. Переориентация ценностей произошла ещё в 1990 годы. На первый план выдвигаются материальные ценности. Заработная плата является мотивом для деятельности. Желание реализовать свои знания через труд пропадает.

Исследования 2007 года подтвердили важность статуса, получаемого в процессе деятельности. А также забегая вперёд, молодёжь предполагает годность специальности на перспективу. С перспективными профессиями сейчас принято соотносить слова «профессионализм» и «власть». Однако в прошлом десятилетии под перспективой понимался высокий доход. На современном этапе развития молодёжь опасается проблемы «безработицы», боится оказаться лишней, ненужной обществу. Каждый третий в возрасте до 29 лет числится на бирже труда (34%), что совсем не ожидаемо по статистики, которая говорит нам, что 90% школьников собираются получать высшее образование и по идее должны успешно устроиться в жизни. [72, С.215-230].

Проблема не в отсутствии работы, занятых вакансий. Варианты заработка всегда есть, здесь уже сама молодёжь не соглашается на любое предложение. Молодому поколению нужен или хороший заработок, или престижная работа. А лучше и то, и другое. Они согласны работать первое время за один оклад, но взамен этому для хорошей работы нужен такой мотивационный фактор, как карьерный рост. [42, С.74].

Люди затрудняются оценить престиж своей профессии, который должен определяться возможностями в процессе труда. Условия труда различны в городской и сельской средах, в областных центрах, в посёлке. Различие зависит от формы собственности предприятия, а именно в предоставляемом выборе, широкий спектр услуг или отсутствие выбора. Работники сельского хозяйства стабильно нужны, поэтому там движения особого не наблюдалось по сравнению с другими направлениями, в которых отмечено сокращение рабочей силы. Разрушение промышленной структуры, падение инвестиций, снижение количественных показателей вызывают массовую безработицу, затронувшую военно-промышленный комплекс, наукоемкое производство, гражданское машиностроение. Процесс закрытия предприятий расширил ряды частных предпринимателей. [17, С.295].

По результатам исследований более чем у 80% респондентов на их вертикальную мобильность оказывали влияние такие события, как смена учебного заведения, изменения рода деятельности, карьерный рост, вступление в брак. Наибольший процент выпадает на образование (85%), на втором месте карьера (58%), и потом уже брак (43%). Эти каналы служат лифтами социальной мобильности у современной молодёжи. Менее популярными стали армия, политическая и религиозная сферы. Политический путь выбирает лишь 6% респондентов от общего числа, и занимают предпоследнее место. Приходим к выводу, что поменялись каналы мобильности у молодёжи. [58, С.184].

Появление первенцев положительно сказывается на желании к профессиональному росту. Помощь от окружающих в приобретении статуса ожидает 40% опрашиваемых, другие рассчитывают лишь на свой потенциал (89%).

Наблюдается прямая материальная зависимость от родителей. Студенту очной формы обучения невозможно прожить без помощи взрослых (90%). В семьях, где ребёнок обучается в вузе, материальный достаток значительно выше, чем у остальной молодёжи. Поэтому предпочтения родителей в выборе профессий играет весомую роль. [75, С.36-46].

Молодёжь все дольше проживает переходный период, потому что раньше длительные годы посвящали студенчеству, а сейчас во время учёбы большинство уже подрабатывает. Одни работают при нехватке средств для существования, а другие уже закладывают себе фундамент и набираются опыта, устанавливают контакты, налаживают связи для работы. Временная занятость, отсутствие трудовых отношений в неформальной сфере отдаляет становление личности и обретение социального статуса. Наблюдается тенденция позднего вступления в брак, откладывается продолжение рода. Всё это зависит от долгого поиска себя и самореализации. Традиционная модель «учёба - работа» больше не популярна. Университет как канал мобильности не всегда становится основой для карьерного роста. Всё больше распространяется непостоянная, временная занятость. Модель неполной занятости, гибкий график работы актуальны. Потому что это позволяет совмещать учёбу и работу. [64, С.27].

Информальное образование представляет собой самообразование. Получение информации происходит посредствам чтения литературы, пользования Интернетом, самообучения по программам, либо обучение с учётом потребностей на рынке труда уже в процессе трудовой деятельности. Образование не успевает обновлять программы обучения с такими темпами, с какими меняется общество и требует новых специалистов. А ведь именно в учебном заведении человек способен с помощью полученных знаний, ознакомившись с материалом, спроектировать модель своего будущего, определиться со средой, в которой сможет реализовать свои возможности и продуктивно трудиться. [68, С.142]. Сфера деятельности, в которую попадёт личность, во многом определит образ жизни. Под этим влиянием сформируются установки, правила, выдвинутся на первый план те ценности, которые будут характерны профессиональной принадлежности. Потому что большую часть времени человек будет проводить на работе. [23, С.194].

Активная жизненная позиция, участие в общественной жизни и проявление интереса к ней, например, молодёжные палаты, очень даже перспективное направление для молодёжи и их профессиональной деятельности. Начнём с того, что это работа в коллективе, следовательно, развитие коммуникаций и расширение круга общения. Взаимодействие в коллективе поможет определить роли и позиции, для которых человек больше подходит, учитывая психологические особенности, черты характера, творческий потенциал. Станет заметно, какие качества следует развивать, лидерские или, наоборот, ценить уступчивость, поэтому будет легче найти себя. Если общественное дело и старания на благо обществу привлечёт участника, он может продолжить его на более серьёзном уровне, связав с эти свою профессию. Гарантия жизненного успеха складывается не только от полученного образования, а также от социальной мобильности, статуса, рода деятельности, профессиональной карьеры, доступа к общественным благам.

Необходимо развивать молодёжную политику государства, направленную на передачу традиций, преемственность истории и культуры нашей страны, возлагать ответственность за развитие будущего, отвечать за жизнь старших поколений и воспроизводство новых. Эти функции не сможет реализовать ни одна другая социально-демографическая группа. Жизненный старт должен быть как минимум на позицию выше в сравнении с взрослыми и пожилыми людьми.

.3 Изменение условий социального неравенства в образовательном пространстве

Перед рассмотрением условий социального неравенства в системе образования и их устранения, определим понятие «образование» и «социальное неравенство» в отдельности, а затем сопоставим полученные выводы согласно образовательной среде.

Образованием является специально созданная система различных внешних условий, которые необходимы для развития человека. Образовательная же среда представляет собой учебно-воспитательные учреждения, в которых реализуется развитие человека.

Согласно теорий Крупской, Виноградова, Макаренко, Сластенина в образовательных учреждениях происходит передача опыта, накопленного поколениями, с помощью профессиональных педагогов. Все образовательные учреждения составляют единую систему образования в России и других странах, часто находящуюся под контролем государства.

Результатом школьного, вузовского образования является получение человеком определенных знаний, развитие познавательных способностей, развитие собственных способностей, овладение неким умениями и навыками, а также получение достаточного теоретического материала для начала практической производственной деятельности.

Существует 2 вида образования [25, C. 22]:

-общее образование предоставляет каждому человеку одинаковое количество знаний и навыков, которыми закладывают основу для получения профессионального образования, направлены на всестороннее развитие учащегося и являются обязательными для усвоения;

-специальное образование предполагает разделение учащихся согласно их интересам и способностям с целью подготовки к профессиональной деятельности.

Видно, что образование является непрерывным процессом в жизни человека, так как предполагает наличие в своей системе курсов переподготовки и повышения квалификации для тех, кто уже закончил образовательные учреждения.

Содержание образование представляет собой процесс обучения, который характеризуется тремя основными составляющими образования:

-передача накопленного опыта, то есть обучение человека;

-развитие типологических качеств человека, то есть воспитание;

-развитие умственных и физических качеств, то есть развитие. Федеральный закон от 29.12.12. № 273 - ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», вступивший в силу с 01.09.13 понимает под образованием процесс воспитания и обучения личности в ее собственных интересах, в интересах государства и общества, который сопровождается установленными уровнями. В ст. 14 закона описаны основные требования к содержанию образования [4, C. 14]:

1.Содержание образования является фактором социального и экономического прогресса общества, поэтому должно быть ориентировано на следующее:

-обеспечение социализации личности и создание условий для этого;

-развитие гражданского общества;

-укрепление государства.

2.Содержание образования обязано обеспечивать следующее:

-формирование у учащихся свойственной современной обстановке картины мира и формирование высокого уровня знаний;

-уровень профессиональной и общей коммуникации, соответствующий мировому уровню;

-интеграцию отдельной личности в системе национальных и мировых культур;

-развитие кадрового потенциала РФ.

Исходя из вышесказанного, можно сказать о том, что задачей современной системы образования является развитие человека, как отдельной личности, согласно ее интересам и потребностям.

Однако образование представляет собой более общее понятие, то есть процесс получения знаний в течение всей жизни. Образование, в социологическом аспекте, понимается как набор систематизированных знаний, навыков. Приобрести их индивид может, как и индивидуально, так и в учебном заведении. Образование выступает в роли показателя социального статуса и фактора изменения структуры в обществе. Ядром образования во всей его системе является обучение. [33, С.63].

Согласно П.И. Пидкасистому, который занимал пост члена- корреспондента Российской академии образования, был доктором педагогических наук, профессором, академиком Академии социальных и педагогических наук, заслуженным деятелем науки РФ, обучение является процессом непосредственной передачи опыта при взаимодействии учащихся и учителя. Видно, что оно является менее общим понятием, однако необходимо исследовать всю систему образования полностью для выявления факторов, снижающих качество образования [25, C. 44].

Российские конфликтологи говорят о том, что образование не является идеальным.

В современном мире образование учитывает интересы господствующей среды, из-за чего снижается направленность малых этнических групп. Общество требует от школы талантливой молодежи, которая способна изобретать новые технологии, причем сама находить себе спонсоров, из-за чего внимание к учащимся творческой направленности пропадает. [9, С.493].

Социологи утверждают, что образовательные учреждения в современном мире служат для удовлетворения потребностей элитарных родителей, чьи дети обучаются в образовательных учреждениях. Причем важно не самообразование, а именно диплом, который гарантирует получение места. Известно, что происходит сокращение рабочих мест, причем сокращению подвергаются те, кто не имеет диплома.

Сейчас в стране возрастает социально-экономический кризис, ставящий несколько проблем перед российской системой образования.

Образование выступает сферой профессиональной деятельности, следовательно, данный институт должен функционировать так, чтобы приносить прибыль.

Сейчас можно заметить резкое сокращение в университетах и институтах количество бюджетных мест и возрастание платы за обучение. Конечно, выделяют незначительное число бюджетных мест, которые занимают учащиеся с целевыми направлениями, причем победители олимпиад, призеры получают только несколько дополнительных баллов к баллам за ЕГЭ, что не гарантирует 100 % поступления в учебные заведения. [57, С.479-484].

Проблема доступности дошкольного образования также является крайне острой в системе российского образования, что демонстрируется рейтингами муниципальных учреждений.

Так, с 2000 года в России было закрыто 20 тыс. дошкольных образовательных учреждений, на 2,4 млн. сократилось число мест в детских садах, материально-техническая база, обеспечивающая эффективные условия развития, не обновляется практически вообще [46, C. 89].

Однако, заметна тенденция к открытию частных детских садов, которые требуют состоятельности от родителей и наличия достаточного количества материальных средств. Следует заметить, что плата за воспитание в частных дошкольных образовательных учреждениях превышает плату за воспитание в обычных государственных садах в 10-15 раз.

Следует заметить, что сейчас менее 50% детей посещаю дошкольные учреждения. Такая тенденция приводит к тому, что отсутствует ранний старт развития детей [46, C. 88].

Многие современные лицеи и гимназии при приеме в школу обязывают детей сдавать экзамены, которые иногда требуют знания английского языка. Так, в развивающемся «Innopolis» при приеме в школу проверяют уровень владения английским языком. Возникает вопрос: как сдавать экзамен детям, которые являются членами семей менее значимого социального уровня? Дети элитарных родителей готовы к сдаче экзамена, так как обладают возможностями по изучению английского языка в частных школах, курсах, а также могут нанять репетиторов. Единственной возможностью изучения английского языка для детей обычных российских семей является посещение уроков в школе. Стратификация в образовании складывается из-за того, что социальные элиты, используют в полной мере все свои накопленные капиталы (социальные, культурные ресурсы) и предоставляют тем самым своим детям доступ к качественному образованию.

Обратимся к концепции социального неравенства П. Бурдье, которую часто рассматривают в качестве образца в социологии образования. Студентов можно разделить на группы:

1)Преуспевающий ученик, как правило, имеющий в распоряжении капитал из семьи (в 1960 году таких студентов во французских университетах было 45%).

2)В противоположную группу попали студенты неблагоприятного социального происхождения, которые обладают меньшими привилегиями, более усердно трудятся, что не даёт им 100% гарантии на хорошее трудоустройство.

Из этой системы распределения вытекает тотальное ограничение возможностей малообеспеченных слоёв. Буржуазный класс даёт привилегии не только в способах выживания, но и в формировании оценки самого себя. Они могут гордиться тем, что самостоятельно сформировали себе хороший вкус, культуру поведения, новые знания. Не бояться оказаться в незнакомом коллективе, потому что смогут поддержать разговор, выходящий за рамки обучения. Они могут позволить себе посещение музеев, кинотеатров, театров в отличие от бедной части населения. В концепции выделена отдельно рациональная педагогика, как особая форма отношения к студентам, учитывающая социальные препятствия, которые проходят ученики при сдаче экзаменов. Так как одна группа студентов покажет себя с лучшей стороны, учитывая разностороннее развитие, другая группа просто не сможет так себя преподать, в связи с тем, что не может себе позволить доступ к этим социальным благам. П. Бурдье говорит о трёх формах капитала, которыми и распоряжаются наследники:

1)Экономический - высокий уровень материального достатка.

2)Культурный - тесно связан с экономическим, формирует личность.

3)Социальный - наличие связей.

Не только описанные причины приводят к ухудшению государственного образования и развитию частного. Существует проблема кадрового обеспечения школ, так как специалисты уходят в частные учреждения, а преподавание осуществляется или неквалифицированными специалистами или пожилыми учителями, которые не владеют современной программой.

Социальный престиж учительской профессии сильно падает, государство стремится привлечь в образовательную среду специалистов различными способами: предоставление гранта и надбавки к зарплате молодым учителям, предоставление 1 млн. рублей для развития, предоставление скидок на ипотечное кредитование и многое другое.

Неравенство в образовании наблюдается не только со стороны социального статуса, но и со стороны физических способностей учеников. Согласно Всемирной организации здравоохранения, в мире существует более 500 млн. инвалидов в возрасте от 20 до 50 лет, причем 5 млн. из них относятся к российским показателям [46, C. 94].

% инвалидов стремятся получить работу, но из-за недостаточности развития образовательной среды лишь 5% инвалидов трудоустроены. Несмотря на такие данные Министерство образования и науки РФ говорит о том, что 60% граждан в нашей стране имеют занятость. [77, С.2].

Огромную поддержку в развитии личности инвалидов оказывают родные люди, поэтому механизмом их развития является не социальная защита, а ближайшее окружение человека.

При рассмотрении проблемы обучения инвалидов необходимо сказать о том, что существует специальное отношение к данной категории людей у преподавателей, причем оно проявляется в двух видах [19, C. 29]:

-предоставление моральной поддержки и дополнительная организация помощи в обучении;

-дискриминация и игнорирование инвалидов, что проявляется в нарушении этических норм.

Только дополнительные государственные меры способны решить проблемы с обучением инвалидов, обеспечить им достойное образование, получить хорошую работу с достаточной для нормального проживания заработной платой.

Отсутствие нормальной среды для обучения ведет к появлению конкурентности на рынке труда, причем люди с ограниченными возможностями не могут получить дополнительное профессиональное образование и реализовать себя в обществе.

Из вышеперечисленных показателей, будет уместно сделать вывод, что в системе образования доминирует социальное неравенство, которое необходимо сглаживать.

Многие религиозные учения говорят о том, что люди от рождения равны друг другу, поэтому преобладание в современном мире социального неравенства является крайне важной проблемой не только в социологии. Неравенство представляет собой неравномерное распределение между членами общества дефицитных ресурсов: денег, образования, власти и престижа, из-за чего появляются различия между слоями населения или стратами [28, C. 22].

Ликвидные ценности являются главным измерителем неравенства, причем в современном мире эту функцию выполняют именно деньги, отсюда можно представить неравенство в виде шкалы, на одном конце которой находятся богатые члены общества, а на другом конце - бедные, которые обладают самым маленьким количеством благ.

То есть бедность представляет собой экономическое состояние людей, которые имеют наименьшее число ликвидных ценностей, а также ограниченный доступ к каким - либо социальным благам. Причем бедность выражает не только доход человека, но и образ его жизни, который может передаваться из поколения в поколения, при этом формируются стереотипы к восприятию мира.

Основным способом, которые применяют социологи в России, является анализ доходов семьи. В результате такого исследования было выяснено, что богатые люди тратят на покупки продовольственных товаров только 5-7% всех имеющихся доходов.

Также выявлена такая тенденция: чем беднее является человек, тем больше его вес затрат на получение питания. Такая тенденция объясняется тем, что каждому из людей необходимо одинаковое количество пищи, согласно биологическому законы естествознания.

Неравенство может характеризовать как общество полностью, так и некоторые части населения. После анализа проводят соответствие с экономическим положением страны на мировой арене и выявляют уровень бедности. Так, в США в 1992 было выявлено 14% бедных людей, когда в России в этом же году - 80% [46, C. 57]. МРОТ В России на 2017 составляет 7500 рублей, с 1 июля границы возрастут на 300 рублей, сумма будет выглядеть на 7800 рублей [3, С.1]. Прожиточный минимум на IV квартал 2016 года выделен как 9691 рубль на душу населения [2, С.1], в Москве показатели существенно выше - 15092 [1, С.1]. По данным Росстата в настоящий момент на территории РФ проживает 20 миллион бедных, по статистике это 14%. Но заметим, что к бедным даже не относятся пенсионеры, потому что у них есть доплаты, при маленькой пенсии, которые перепрыгивают границу МРОТа, попадают туда именно те, кто живёт за чертой минимума.

В нашем исследовании анализируется именно относительная бедность, то есть неспособность обеспечить нормальные для проживания условия. Приличествующий уровень жизни является границей относительной бедности, который отражает количество необходимых для человека материальных благ, достаточных для комфортного существования.

Согласно исследованиям ученых в России только 11,4% населения имеют доходы, которые превышают данный уровень. В конце 90-х годов 30% населения России получали заработную плату, которая не превышала прожиточный минимум [46, C. 41].

Замечена еще одна тенденция в вопросе изучения социального неравенства: чем богаче человек, тем выше становится уровень притязаний. Бедный же человек способен довольствоваться тем, что имеет, не думает получать на много больше.

Часто данная тенденция проходит наравне с таким утверждением: чем лучше образование, тем выше становится уровень притязаний. Те, кто не имеют среднего образования, выражают уровень в 2 раза ниже тех, кто имеет высшее образование. Например, у москвичей уровень притязаний в 3 выше, чем у жителей сельской местности.

Причем социальное неравенство наиболее заметно в современной системе образования, в которой доминирует частный сектор, а также коммерческое образование. К тому же, стала сильно сокращаться доля, выделяемого из бюджета средств на финансирования данного общественного института. В 1992 году расходы на образование составляли 5,85%, в 2005 году уже 2,45% [46, C. 51]. На 2017 год в Москве насчитано 112 государственных университетов. Стоимость обучения в ВУЗах на платной основе варьируется от 40.000 до 400.000 тысяч в год. По статистике 2016 года, средний доход населения в России составляет 30.803 рубля. Средняя заработная плата на ноябрь 2016 года была 36.105 рублей. В сложном положении оказались люди без высшего образования, граждане, проживающие в сельской местности, пенсионеры. К ноябрю 2016 года 27% были не в состоянии оплатить жилищно-коммунальные расходы, 17% не хватало денег на лекарства. Но большинство россиян не имеют кредитов (70%). Они выбрали другие стратегии существования: перешли на дешёвые продукты питания и сократили себе досуг. [79, С.18].

Согласно исследованию ученых, было выявлено, что в современном образовании на одно бюджетное место в высших и средних профессиональных учебных заведениях приходится 45 человек. То есть поступит только один человек из 44, причем остальные могут либо попытаться поступить на следующий год, либо перейти на коммерческое обучение. У мальчиков больше шансов, что именно их кандидатуру возьмут при поступлении, всё будет зависеть от специфики выбранного факультета. Однако, что делать в данном случае бедным людям, которые не могут пройти на бюджетные места из-за отсутствия таковых мест, наличия большого числа целевых мест в их общем количестве? Получать коммерческое образование они также не могут. Занятие с репетиторами набирает популярность, но стоимость в связи с этой тенденцией, увеличивается с немыслимой скоростью. Одно занятие, в зависимости от опыта работы и уровня квалификации преподавателя, может стоить от 500 до 3000 рублей и выше. Курсы стоят в центрах подготовки для ЕГЭ от 5.000-6.000 за месяц.

В российской системе образования наблюдается странная тенденция: оказание помощи детям из Крыма, Севастополя, но не оказывается достаточная помощь детям - сиротам, детям - инвалидам, малоимущим детям. Единственное, что делает система образования в данном случае - это позволяет участвовать некоторым категориям детей в конкурсе, что также не гарантирует поступления в учебное заведение. [62, С.125].

Рост уровня образования изменяет стратификационную пирамиду. Мы воспроизводим в большей степени средний класс, то есть получили образование, профессиональные навыки и в силах адаптироваться к условиям рыночной экономики. Чаще выходцы из таких семей идут по пути поступления сначала в колледж, а потом в высшее учебное заведение. В 2000-е годы в колледж уходили 20%, сейчас - 42%. Это ступень обучения облегчает движение и повышает шансы поступления в ВУЗ.

Видно, что современное образование не соответствует типу общества, не способно воспроизводить интересы и запросы всех членов общества.

Исходя из этого, в системе российского образования выделяют задачу - определить культурную компетентность живущих россиян, которая называется социокультурным типом социума, причем осуществлять это на основе проявления личностной идентичности и солидарности.

Социальные слои часто представляют разные экономические и политические сферы, которые обладают своими стандартами и вызывают конфликтные ситуации между представителями слоев. Все слои осознают личное своеобразие, на основе чего формируют отличающуюся социокультурную идентичность. При снижении экономического потенциала любой страны наблюдается увеличение уровня самоидентификации [54, C. 18].

Несомненно, конфликты между различными слоями общества, предпосылками к чему является разделение экономического общества и появление частного сектора, наблюдаются в сфере образования. Происходит разделение учебных заведений по статусу, престижные университеты и институту повышают плату за получение образование.

Сейчас Россия стремится занять ведущие позиции на мировой политической арене с помощью предоставления доступности эффективного образования. Заметно, что число профессий, которые требуют ручного труда и менее качественное образование, снижается. В свою очередь, увеличивается число профессий, которые требуют умственного труд и качественного образования. Социальная сторона востребованности в высшем образовании у россиян сохранилась, но Министерство образования не видит в этом перспективы и настаивает в необходимости формирования рабочих профессий, поскольку, по их мнению, в стране существует их дефицит.

Выделяют степень доступности услуг системы образования, согласно выделению разных слоев населения [11, C. 117]:

-на первом месте бизнесмены с высоким уровнем доходов;

-на втором месте мелкие и средние предприниматели;

на третьем месте специалисты, занятые интеллектуальным трудом;

на четвертом месте работники физического труда в промышленности;

-на пятом месте занятые трудом в сельском хозяйстве;

-на шестом месте работники сферы услуг;

на седьмом месте занятые на временной, случайной работе.

Для обучения в ВУЗе лишь символические шансы предоставляют малообеспеченной части населения (менее 5%), средний класс составляет (25%), высший социальный слой занимает большинство мест (60%).

Исследователи Лаборатории внедрения разных инновационных образовательных технологий провели работу по выявлению социального неравенства в 9 разных федеральных округах РФ, на основе чего было выявлено, что снижается доступ к получению дошкольному и школьному образованию [46, C. 33].

Например, дети первых трех категорий являются основной группой, на которую направлены образовательные услуги, причем все дети в дошкольных учреждениях сопровождаются медицинской помощью, а 60% детей получают при необходимости психологическую помощь.

Причем дети элитарных родителей являются основными объектами частных образовательных учреждений, что проявляется в распространении репетиторских услуг и гувернеров.

Семьи простых предпринимателей часто нанимают на работу нянь и репетиторов, представители работников промышленной среды - репетиторов.

Именно отсюда начинается разграничение в качестве и уровне образования дошкольников богатой и бедной семьи. Появляются различные требования к ученикам, причем часто учителя работают именно с детьми из обеспеченных семей, из-за чего снижается образовательный потенциал в школе.

Сейчас наблюдается недовольство элитарных родителей тем, что их дети учатся вместе с детьми из низших социальных слоев, поэтому можно заметить возрастание частных школ и институтов. Дети из рабочих семей, чьи родители довольны обеспечением школы и уходом за ребенком, зачастую не могут предоставить нужную плату за обучение. К тому же сельские жители сталкиваются с тем, что часто школы закрывают, а другие находятся слишком отдаленно.

Наблюдается сильная сегрегация между семьями, занимающимися умственным трудом, и семьями, которые занимаются физическим трудом, что проявляется в качестве обеспеченности школ оборудованием. Например, в сельских школах нет бассейнов, специальных раздевалок, душевых кабин, оборудованных лингафонных кабинетов.

Тренажерные залы, бассейны и многие другие средства физического развития ребенка можно заметить или только в районных центрах, или в крупных городах.

Помимо этого, в стране наблюдается сильное разделение по полинациональному признаку, то есть происходит акцент на расовую принадлежность детей и религию. Следует заметить, что разделение детей по религиозному признаку только подчеркивает предпосылки к появлению межнационального конфликта. С другой стороны, объединение детей разных вероисповеданий в одну группу иногда приводит к трудностям преподавания истории, так как учителя могут акцентировать внимание на своей религии.

Все вышесказанное приводит к определению понятия «социальная стратификация», под которой подразумевают расположение членов общества по горизонтальным слоям, признакам в доходах, профессиональном престиже, уровню образования и власти. П. Сорокин в своей работе «Человек. Цивилизация. Общество» наиболее чётко описал социальную стратификацию, обозначив её, как дифференциацию группы людей в иерархическом порядке. Поделившись на классы, люди обладают неравномерными правами и привилегиями, несут разную ответственность и выполняют обязанности, не подходящие для всех. Всё разделение сводится к трем формам, переплетённым между собой:

-профессиональная (разделение людей по роду деятельности, занятиям, хобби);

-политическая (показывает какой степенью влияния на других членов общества, обладает человек);

-экономическая (разделение общества на: имущих и неимущих граждан, но благосостояние может, как повышаться, так и подниматься).

Возникает статусное расхождение у населения. Несовпадение статусов выражается в том, что в одной форме стратификации человек может занимать высшее положение, а в другой форме самое низкое. Критериями стратификации принято считать: доход, богатство, образование, профессию, престиж, власть. Стабильность социальной системы можно проследить, посмотрев на средний класс. [28, С.127].

В современном мире, на основе исследований социологов, выделяют множество тенденций к изменению социального неравенства не только в образовательной среде.

Историки выявили, что социальное неравенство существовало достаточно давно, однако, часто оно не устранялось, а сглаживалось, после чего снова нарастало, например, убийства императорских семей, раскулачивания, доминирование политики большевиков и другое.

Социальное неравенство, согласно историкам, описывается кривой синуса, то есть показывает постоянное нарастание неравенства и спад.

В различных обществах мира выделяют 2 параметра, по которым оценивается социальная стратификация [12, C. 88]:

-высота стратификации представляет собой дистанцию между низким и высоким статусом представителей данного общества;

-профиль стратификации выражает соотношение социальных позиций по мере повышения статуса в структуре общества.

Согласно эмпирическим исследованиям было выявлено, что в течение развития истории наблюдается следующее: если уровень развития общества повышается, то социальная стратификация снижается, то есть разделение между высшими и низшими слоями общества не столь ощутимое и мало.

Отсюда, если уровень развития общества понижается, то наблюдается увеличение уровня социальной стратификации, то есть наблюдаются сильные различия между представителями высших и низших слоев общества.

Ученые применяли признак децильных коэффициентов, согласно которому необходимо взять ранжированный список членов общества, составленный по уровню доходов, и разделить средний доход представителей высшего общества на средний доход представителей низшего общества по коэффициенту, равному 10%.

Исходя из данного признака, было выявлено, что в России в 80-х годах децильный коэффициент находился в границах между 3 и 4, а в 90-х годах между 18-20. Показатели сегодняшнего дня найти не удалось [46, C. 45].

Социологи говорят о том, что причиной увеличения социального неравенства в России является развитие рыночной экономики и расширение коррупции в 90-х годах. Это показывают официальные данные, которые представляются в СМИ, на самом деле предпосылки возникли на много раньше.

Исследования по выявлению социальной стратификации происходили на основе рассмотрения вкладов населения. Так, в 90-х годах существовала категория вкладчиков, которые имели по окончанию года на счету дополнительных 5 тысяч рублей, что являлось достаточно высокой суммой. Следует заметить, что в то время это была стоимость легкового автомобиля [46, C. 44].

Также в сберегательных кассах хранилось много свободных денег, которые составляли общие доходы представителей высшего общества, поэтому после экономического кризиса в России резко возросло число бедных и сильно отличавшихся от них число богатых. [52, С.13].

Все это привело к тому, что произошло разделение общества в образовательной среде. Условия социального неравенства в данной среде можно изменить только с помощью поддержки государства. [65, С.329].

Так, необходимо провести увеличение количества бюджетных мест в высших образовательных учреждений, отменить вступительные экзамены в начальные классы, увеличить количество детских садов. Следует уделять больше внимания призером олимпиад, выработать более совершенную модель поощрения, которая в большей степени будет гарантировать возможность поступления на бюджетные места.

Государственная политика должна направлять свое внимание не на поддержание детей элитарных родителей, а на предоставление возможности обучаться всем одинаково, независимо от социального статуса семьи.

Глава 2. Роль социального неравенства в формировании жизненных планов и ожиданий Российской молодёжи

.1 Социально-управленческие механизмы формирования индивидуальных траекторий Российской молодёжи в условиях социального неравенства

Процесс формирования индивидуальных траекторий молодёжи рассматривали учёные различных социологических школ. Ими было выявлено, что жизненные пути складываются под воздействием ценностных установок и предпочтений молодого поколения, которые носят субъективный характер. Траектория - это прохождение путей, переход от одной ступени образования к другой, выбор профилей обучения. Термин «траектория» ввёл, французский социолог, П. Бурдье. Он давал широкое определение этому понятию, подразумевая под ним, последовательный переход позиций, которые постигает и занимает человек в течение всей жизни, действуя в различных социальных полях. Оно включает в себя социальные, профессиональные и образовательные траектории. Разделив эти направления на части, понятие становится более узким. Он подразделяет их на индивидуальные движения и групповые, указывает на то, что биографические события перераспределяют человека в социальном пространстве. Понятие «траектория» стали использовать в пореформенное время для обозначения присутствия молодежи на определённом этапе относительно профессиональной занятости. Однако на протяжении долгого времени понятие «траектория» отождествляли с карьерой.

Ж.-Р. Треанон, сравнивал карьеру с рабочей жизнью, профессиональной биографией и связывал это понятие с капитализацией времени. Карьеры заранее предусматривают некое движение вверх, индивиды находятся в состоянии подъёма. [86, С. 73-80].

Обратимся к американской социологии, Э.Хьюз, определил «карьеру» как «последовательную смену постов, предписание статусов к должностям. С. Спайлерман говорил, что карьеры - это цикл работ, последовательное занятие позиций, которые характеризуются уровнем заработной платы. Необходимы надлежащие условия труда. Учитывается отношение к престижу и власти. [85, С.551-593].

Жизненные пути - это социокультурные модели, которые формируют жизненные траектории в определённый исторический период времени в обществе. Г. Элдер занимался изучением этого феномена и проводил исследования: «Влияния Великой депрессии на жизненные траектории американцев», «Влияния Второй мировой войны на жизненные карьеры населения Германии». Жизненные пути оказывают воздействие на социальную динамику. В общем виде жизненный путь представляется нам как некоторое число этапов. На каждом этапе обретается новый статус, и предписываются необходимые для него социальные роли. [82, С.939-991].

М. Коли утверждает, что жизненные пути различаются в разных культурах и историческом плане. В современном обществе происходит институализация жизненного пути для социального контроля и навязывания моделей. Стремятся сделать хронологические этапы жизни и следовать им. Несмотря на это, формирование индивидуальных траекторий молодёжи начинается с выбора профессии. Это одно из весомых решений на период взросления. Миллионы подростков стремятся найти себя в жизни и своё место в мире, а общество предлагает вакансии, места учёбы и работы на огромном поле, на территории всей нашей страны. Существует понятие как «личностные лимиты». Человек по каким-либо причинам не может реализовать свою мечту. Это чаще связано с психическими, физическими, волевыми, интеллектуальными факторами. Здесь уместно правило: «Хочет, но не может». Это затрагивает не только процесс обучения, но также и сужает выбор деятельности. [83, С.271-303].

Российские социологи не оставили эту проблему в стороне. Уже в 1963 году В.И. Шубкин проводил опросы выпускников школ Сибири об их планах. М.Х. Титма, эстонский социолог, создал большой проект «Пути поколений». Ф.Р. Филиппов, социолог из России, специализировался по социальной мобильности, социальной структуре и социологии образования, тоже проводил похожие обследования. Они относили жизненный путь к проблеме занятости населения, а подготовку к ней к системе образования. Г.А. Чередниченко, Л. Коклягину интересовали вопросы получения образования, выбора профессии, начала трудовой деятельности, то есть процесс попадания молодёжи в самостоятельную жизнь.

Д.Л. Константиновский, Д.Ю. Куракин, и в наши дни продолжают вносить свой вклад в развитии науки. Образовательной траектории отводят центральное место, трактуют её в виде совокупности шагов, предпринимаемых для удовлетворения образовательных потребностей.

Социально - управленческие механизмы - это формы, способы, методы, стимулы и рычаги управления, направленные на достижение поставленных целей. Другими словами, это наборы правил, по которым происходит функционирование системы, и осуществятся гарантии результата. Это своего рода схема поведения людей, то, что для них служит отправной точкой к движению. Чаще встречается схема «стимул - реакция». Характеризуется это последовательностью процедур, то есть перейти на следующий шаг можно только при выполнении предыдущего. Уровень общественного развития, взаимосвязь процессов, тип общества определяет социальный механизм. [26, С.47]. Для Российской молодёжи характерно влияние таких социально - управленческих механизмов, как статусное положение, гендер, территория (региональная зависимость), а также дополнительное образование, желаемый вуз, то, что является приоритетом. Они управляют движением молодёжи, и под их воздействием выстраивается жизненный путь.

Отправной точкой в построении индивидуальных траекторий принято считать социальное происхождение, оно фиксирует направленность траектории (восходящую, нисходящую), а также позиции конечного движения. Обратимся к демографической политике, которая оказывает влияние на жизненный старт. В зависимости от периода истории преобладают различные возрастные составы населения. Демографическая ситуация напрямую зависит от событий в стране, экономического, политического, социального развития. Уровень здоровья падает. Молодёжь живёт в обществе риска. Доступ к получению образования, трудоустройство зависят от малодетности или многодетности населения. Подсчёт состоит из тех, кто входит в трудоспособный возраст и тех, кто выходит. Происходит изменение численности трудоспособной части населения, это отражается на трудовых ресурсах и экономической жизни страны.

В 1990 годы были преимущества в трудоустройстве у молодого поколения, в связи с тем, что была малочисленность этой возрастной группы. Многочисленность населения требует увеличения числа учебных заведений, расширение образовательного пространства.

При сокращении рождаемости наиболее востребованы профессии высокой квалификации, а работа на массовом производстве отодвигается на задний план. Может произойти такая ситуация, что число абитуриентов (выпускников школы) будет равно тому количеству мест, которое предоставляется для поступления в учреждения профессионального образования всех уровней (колледжи, университеты). Или даже число поступающих будет ниже границ приёма. В этот момент проводят модернизацию в системе образования и улучшают качество образования. [63, С.128].

Меняется давление на рынок труда, при нехватке рабочих мест возможна безработица. За этим следует перераспределение населения по секторам в зависимости от профессии, тогда в выигрышном положении оказывается та часть, которая больше подходит под требуемые показатели.

Демографическая ситуация усложняется увеличением числа самоубийств, убийств и неблагоприятных ситуаций, ухудшением здоровья и экологии среди молодёжи. Побуждающим фактором является сложность жизненных и личных ситуаций. Данные статистики показывают высокую степень криминализации. У родителей не хватает возможностей дать ребёнку то, что он просит, так как запросы постоянно растут. А сами подростки не в силах это получить, потому что нет стимула работать. Плюс ко всему они не обладают всеми навыками, чтобы успешно пристроиться куда-либо, но желают иметь хороший доход. Проблема заключается в отсутствии перспектив. Из этого следует неполное образование. Многие прибегают к употреблению алкоголя и наркотиков.

Молодёжь разрешает демографическую проблему, прибегая к миграции. Она бывает: внутри региона (не меняет количество населения в регионе), межрегиональной и международной. Перемещения могут быть из сельской местности в сельскую местность, из села в городскую среду, из одного города в другой город. Данные за 2016 год показывают интерес лишь к 18 регионам из 85. Наиболее востребованы для молодёжи стали: Москва и Московская область, Санкт - Петербург и Ленинградская область, Новосибирск, Хабаровск, Воронеж, Томск, Краснодарский край, то есть, регионы, где присутствуют престижные университеты. [49, С.35]. В Санкт- Петербург уезжает больше молодёжи, чем в Москву. Пик миграции приходится на 17-20 лет. Миграция между регионами может быть связана не только с целью обучения, но и с процессами трудоустройства. Сюда относят возраст от 20 до 30 лет. По статистике Росстата люди старше 40 лет становятся менее мобильными. С целью заработка в другие регионы выезжает более 2 миллионов человек в год. Не по месту жительства работают чаще люди со средним общим образованием (20%) и средним профессиональным образованием (45%).

Причинами миграции в России выступают: желание улучшить свои условия существования, поднять финансовое обеспечение своей семьи, возможность найти хорошую работу, получить качественное образование. Эмиграция молодёжи сокращает количество рабочей силы в таких регионах, как: Пензенская, Липецкая, Рязанская, Тульская, Саратовская, Волгоградская области. [76, С.225-242].

Дальше перейдём к механизмам, решающим демографическую проблему. С историческими событиями и переменами у подрастающего поколения поменялось отношение к труду в сознании. В построении карьеры раньше была предсказуемость, которая выражалась в стабильной работе на одном предприятии, редкая смена мест работы, верность со стороны сотрудника к работодателю. Профессиональная траектория на практике выражается нелинейными, прерывистыми, непредвиденными, извилистыми путями в профессии.

Распространился механизм трудоустройства на работу с помощью неформальных связей, а именно «по знакомству», «по блату». Здесь свою роль играют родственники, знакомые. Этот способ отодвигает такие варианты, как поиск работы после производственной практики в учебном заведении, обращение в кадровые службы и государственные службы трудоустройства.

Молодое поколение сталкивается с новыми условиями попадания в трудовую среду. Работника оценивают, как товар, на спрос, качество. Обеспечение себя работой ложиться на плечи каждого из нас. И если мы самостоятельно не позаботимся об этом, получив квалификации и вложив средства при необходимости в дело, то можем потерпеть поражение в профессиональной деятельности. [75, С.3]. Человек может и сам создать себе занятие, для этого потребуется вложить средства в создание рабочего места и развить идею производства.

Молодёжь принимает конкретные меры для улучшения профессиональных траекторий: курсы, учёба за рубежом. Международная мобильность набирает обороты, в 2012 году 4 миллиона студентов отправились на обучение за рубеж. Каждый год на обучение за границу уезжает 50.000 студентов. Наиболее привлекательными направлениями становятся: США, Финляндия, Швеция, Франция, Германия, Великобритания. Российская молодёжь предпочитает страны: Германия и Франция. Образование там можно получить почти бесплатно, выделяемые гранты на обучение не остаются без внимания. [81, С.4]. Во многих зарубежных странах легче купить недвижимость или, по крайней мере, арендовать жильё, что тоже очень удобно. Люди курсируют в поиски финансов, уехали подзаработать, вернусь с деньгами, позволили купить себе апартаменты. Опять едут на заработки и снова возвращаются на родину. Такая схема очень часто воспроизводится в современном обществе. В получение образования за границей заинтересованы отправляющие и принимающие страны, потому что оплачивают часть издержек за обучение. Но наибольший интерес это вызывает у молодого поколения. Международная практика обеспечит им успешное профессиональное продвижение на родине. Кому позволяет материальное положение, даже предпочитают стажировки за свой счёт. По данным статистики, 80% молодёжи смогли повысить квалификацию, 26% повысились по службе, 7% заключили контракты за рубежом, устроились в международные фирмы на родине. Процесс миграционных передвижений необходимо держать под контролем государства. Управление может быть:

-прямое (вводится миграционное законодательство, порядок и права иммигрантов и эмигрантов, правила приёма);

-косвенное (исключение коррупции и нелегального въезда, выезда, отсутствие напряжённости среди населения).

Далее проанализируем, как молодёжь формирует себе социальный статус. Социальное положение и статус родителей выступают как факторы адаптации к условиям социальной среды. Социальное положение является предписанным статусом, то есть статус в обществе ребёнок обретает уже с рождения. Это движет стремлением ребёнка: изменить статус или оставить прежним. Здесь интересен процесс адаптации. Подростку придётся самому сделать выбор. Каждый вправе выбирать группу, в которую будет входить, стандарты и манеры поведения, которых станет придерживаться во благо себе и для удовлетворения потребностей. Сложность состоит в возрастающем объёме информации и психоэмоциональных нагрузках.

Главным показателем успешности / не успешности адаптации выступают:

1)степень удовлетворённости субъекта материальным положением своей семьи;

2)степень интеграции в новые общественные отношения, эмоциональный настрой к новому порядку вещей, отсутствие тревожного, негативного или подавленного состояния.

С родителями проживают 90% юношей, не достигших 20 лет и 65%, кому ещё нет 25 лет. Получается, что до вполне самостоятельного возраста они всё ещё зависят от родителей. Поэтому этому возрасту характерно совпадение собственного статуса со статусом родителей. Современному поколению свойственно полагаться на других, ожидать поддержки, помощи. Но молодёжи характерно и стремление к независимости и самостоятельной жизни, отдельно от родителей. Они начинают воспроизводить собственный статус, прибегая к дополнительному образованию, которое им в этом поспособствует. Зачастую здесь они также сталкиваются с рядом проблем: дорогое жильё и повышение цен на продукты, услуги. Молодое поколение зависит от государства. Противоречие между желаемыми и реальными возможностями. Это ощущается не только в больших городах, но и в сельской местности. [18, С. 381].

Если в детстве семья не располагала большим материальным достатком, то ребёнок с ранних лет начинает работать с целью увеличения статусной позиции семьи (государство разрешает подработку на время каникул на основе сокращённого рабочего дня).

Поведение ребёнка - это отражение статуса своих родителей. Факторы доступности, например, деньги, которыми распоряжаются родители, сыграют свою роль на формировании образовательных траекторий, которые продолжат «пункт запуска» в среду. Благодаря системе образования и длительного обращения к ней у молодёжи складываются образовательные траектории. Из-за углубления дифференциации, которая особо заметна в школе, социологи всё чаще обращаются к изучению индивидуальных траекторий молодёжи. Именно школа в ответе за уровень подготовки, базу, фундамент, который пригодится в дальнейшем. Институт образования влияет на устойчивое развитие общества, так как востребованными компонентами жизни стали умственные способности и информация. Противоречие заключается в том, что везде прописано о равенстве прав, но в настоящее время существует социальное неравенство в образовании, и выполнение данной функции невозможно. [31, С.86].

Люди, получающие высшее профессиональное образование, сталкиваются с проблемами трудоустройства. После окончания вузов направления на работу получают всё меньшее число выпускников. В связи с этим меняется стратегия поведения у студентов, они во время учёбы уже устраиваются на работу для приобретения навыков и получения опыта работы.

Сделать прогноз относительно популярных профессий в будущем просто невозможно. Планирование карьеры может в любой момент измениться, если специализация окажется невостребованной. Здесь важна психологическая готовность к переобучению. Подросток сталкивается с переходом с одного уровня образования на другой. Программы обучения основываются на гибкости их получения, учитывая старты прерывания учёбы и «возврата назад». Например, можно бросить обучение в университете и пойти учиться в колледж. [10, С.63].

Высшее образование давно не стало редкостью и считается социальной нормой, пока ещё не обязательной, но желательной для «нормального» вхождения во взрослую жизнь.

Иерархичность университетов при устройстве на работу, статус, значимость ВУЗа также играет важную роль. Не каждое учебное заведение предоставляет подготовку с высокими стандартами и открывает доступ к социальным позициям, количество высоких социальных позиций всё-таки ограничено.

Образовательные продвижения требуют прохождения последовательных учебных практик. Также можно получить профессиональные компетенции на международном уровне, отвечающие определённым стандартам. [50, С.5-18].

На формирование траекторий и более легкое представление себя в будущем оказывают влияние дополнительные увлечения ребёнка. Каждый третий (31,9%) занимается на дополнительных курсах (иностранный язык, бухгалтерский учёт, кройки и шитья). Это даёт дополнительную отрасль в профессиональной деятельности.

Спортивные секции посещает больше половины опрошенных (54,2%), каждый второй (47,9%) имеет хобби и развивает его по возможности. Музыку предпочитает меньший процент, в связи с тем, что всё же необходимо наличие таланта с рождения. Но всё равно каждый пятый (18,9%) отдаёт своего ребёнка в музыкальную школу. [80, С.19].

Чётко прослеживается разница с 1990 годом. Возрос интерес к спортивным секциям, тренажёрному залу, фитнесу почти в полтора раза. Занятие с репетиторами приобрели популярность в два раза. На курсы записывается чаще в 5 раз. Правда, сократилось число, кто посещал кружки, их на 30% стало меньше. Потому в наше время удобнее и результативнее заниматься с преподавателем дома, не отвлекаясь на общение и не тратя время на дорогу. Стоимость занятий существенно возрастает с каждым годом всё больше и больше, но интересы молодёжи остаются на том же уровне, устойчивы к этим событиям.

Социально - управленческий механизм образования направлен на становление самосознания юношей, их самоутверждение и саморазвитие, а также обращает внимание на получение навыков, знаний и умений.

Нельзя не отметить значение территориальных барьеров, а именно региональные перемещения российского студенчества. Всё внимание сводится к различным условиям жизни в регионах. Более заметны стали различия в ориентациях у жителей больших городов и провинциальных. На это влияет образ жизни в крупных и малых городах.

Происходит деление по материальному достатку. Часть населения, находящаяся за чертой бедности, не сильно различается между собой. Бедных - большинство, богатых - меньшинство. Жителям крупных городов, по сравнению с жителями периферии, будет легче при поступлении в университет, а в элитное учебное заведение большими шансами будут уже располагаться жители не любого города, а Москвы и Санкт - Петербурга.

Региональные различия формируют амбиции у молодёжи. Ориентации на образование в районных городах и посёлках городского типа чаще склоняются к средне - профессиональному образованию, и лишь единицы стремятся к получению высшего образования. В мегаполисах и областных городах, почти все без исключения идут подавать документы в университет и поступают туда не важно, на какой основе. Опять же важно, что в провинции дети - выходцы из семей рабочих, служащих, а в больших городах вероятнее - из семей руководителей, управленцев.

В районных городах и посёлках городского типа слабее инфраструктура, дольше доходят инновации, но качество образования ничуть не хуже, чем в городе. Но их ориентации на профессию складываются из работ, какие востребованы в том месте, где они живут. Спрос на разную квалификацию. [60, С.112-129].

На вопрос «Хотите ли вы много учиться и постоянно совершенствоваться?» дети родителей - специалистов отвечают положительно (44%), у детей, чьи родители обычные служащие или мелкие собственники показатель снижается до 29%. Проживание в посёлках городского типа характеризуется получением среднего образования. Пропал интерес к получению среднего профессионального образования, особенно у обеспеченных семей. Качественное и высшее образование - это залог располагаться на продвинутых должностях. [61, С.50-68]. По данным исследования, которое проводилось во всех регионах РФ, в 2009 году, позиции, что высшее образование необходимо в наше время, придерживаются 88% респондентов. Интересен тот факт, что семьи со средним образованием тоже так считают. [53, С.188].

Гендерные различия проявляются в спросе на занятость. Девушке больше охватывают частичную занятость.

Девушки обучаются успешнее и старательнее, чем юноши. Хотя вторые ничуть не глупее, просто у них меньше усидчивости.

Социологи спорят по поводу гендерных траекторий. Выделяют траектории мужчин и даже не говорят о существовании второй половины населения и их продвижении. Концентрировалось внимание на мужчинах и их профессиональном росте, женщин сразу относили к семейным делам, семейные траектории. [66, С.175].

Можно сделать вывод, что на индивидуальный маршрут оказывают влияние внешние (окружение, престиж и спрос на профессию) и внутренние (желание, способности) факторы. Семья формирует и развивает внутреннюю предрасположенность, а как дальше адаптируется человек - всё будет зависеть от него самого. Индивидуальные траектории позволяют выбрать оптимальные формы и темпы обучения, применить те способы обучения, которые в большой степени разовьют таланты, осуществить корректировку при необходимости и постоянно совершенствовать свои навыки. Благодаря правильной оценки себя, человек повышает свои шансы на мировом рынке, слаженно встраивается в новый мир экономики, инноваций, успешно располагается на новых приоритетных отраслях производства.

.2 Жизненные планы и установки современных абитуриентов

Каждый из нас на протяжении жизни неоднократно сталкивается с принятием решений по поводу совершенно разных вопросов. Для выпускников школ актуальной становится проблема выбора своей дальнейшей профессиональной судьбы. Учитывая, отсутствие опыта в практической деятельности, недостаточное количество информации о ситуации на рынке труда, ориентации и советы родителей и друзей, молодёжь избирает себе направление подготовки. Их выбор может соответствовать собственным желаниям и интересам или отвечать запросам общества и быть востребованным на рынке труда. При удачном раскладе удовлетворяются сразу два критерия.

Отметим, что в зависимости от отрезка времени, в котором мы живём, меняется спрос на профессии.

Исследование направлено на изучение интересов современной российской молодёжи, что для них предпочтительно в работе сегодня, чем они руководствуются при выборе профессии, кто и как на них оказывает влияние. социальный профессиональный абитуриент образовательный

Объект - выпускники российских школ 2017 года (9-11 классы).

Предмет - особенности формирования жизненных планов и установок выпускников 9-11 классов 2017 года.

Исследование проводилось с 16 февраля по 15 марта 2017 года.

Метод сбора информации - онлайн - опрос. Для опроса была разработана анкета (опросный лист), состоящая из 24 вопросов, включая социально - демографический блок.

Цель - определить жизненные планы и установки выпускников для выявления их траекторий в выборе ВУЗа, специальности и профессии.

Гипотезы:

1)В условиях возрастания социально - экономического неравенства, в Центральном федеральном округе России, молодое поколение периферии по сравнению с молодёжью больших городов предпочитает, определяет для себя - выбор получения среднего общего образования и среднего профессионального образования. Получается, что выбор дальнейшего самоопределения подростка зависит от его места проживания.

2)Образование и статус родителей влияют на формирование траекторий ребёнка, так как взрослые предоставляют возможности для получения образования. Семья оказывает сильное влияние на выбор выпускников.

Выборочная совокупность. Было опрошено 100 респондентов.

Заключение

Нами были рассмотрены теоретические концепции и парадигмы классиков социологии и современных учёных, которые и в наши дни продолжают вносить свои идеи в науку, на тему социальной и профессиональной мобильности молодёжи. Исследователи придерживаются точки зрения, что социально - профессиональная активность человека гарантирует высокий показатель степени социализации личности. Она не только выражается в приспособлении к иным профессиональным условиям, но и способствует их изменениям. Показатель активности отражает степень изменения этих условий, показывает мобильность специалиста в профессиональной сфере. Общество изменяется, следовательно, и спрос на профессии меняется под воздействием новых технологий и не только.

Необходимо развивать молодёжную политику государства, которая будет направлена на передачу традиций, ценностей страны. Молодому поколению следует уделять много внимания, потому что именно они создают наше будущее, продолжают род и поддерживают старшее поколение.

В связи с социально-экономическим неравенством государственная политика должна направлять свое внимание не на поддержание детей элитарных родителей, а на предоставление возможности обучаться всем одинаково, независимо от социального статуса семьи.

Предрасположенность ребёнка к деятельности, понимание того, чем он хочет заниматься - закладывается в семье. На это влияет и кругозор, так как если подросток будет развит, то, что сможет по-настоящему выбрать то, что интересно и что получается. Здесь вопрос упирается в материальное положение.

Поэтому и индивидуальные траектории каждый выстраивает из возможностей, учитывая такие факторы, как: социальное происхождение, статус родителей, территориальные барьеры. Если кто-то, имея ресурсы, может поступить в любой ВУЗ, даже на платной основе, то существует часть населения, которая выбирает себе ещё одну ступень образования (средне - профессиональное) для достижения конечного результата - получение высшего образования. Также популярным в настоящее время стало обучение на протяжении всей жизни, то есть повышение квалификации, переквалификация, гибкость и адаптация работников. Региональные различия формируют у молодёжи амбиции и направленность к движению.

Высшее образование сейчас является обязательным условием для успешного трудоустройства и карьерного роста. Средний класс любыми способами пытается обеспечить своих детей получением образования.

Профориентационные мероприятия, которые проходят в высших учебных заведениях, не всегда отвечают запросам и ожиданиям молодёжи.

Согласно проведённым исследованиям, можно дать следующие рекомендации для выпускников школ:

-соответствие рынку труда в регионах (развитие регионов, дополнение всех направлений подготовки, предоставление населению трудовых мест);

-профориентация для старшеклассников (чтобы они могли посетить и прослушать семинары о разделении на профильные классы, точнее узнать о будущей профессии);

-открытые двери ВУЗов;

-интернет (смотреть достижения известных людей и следовать их примеру);

-группы риска (чтобы выпускник школы понимал, какие профессии для него точно не подходят).

Рекомендации для студентов ВУЗов:

-стоит больше и чаще проводить мастер - классы, ярмарки вакансий, привлекать к этому студентов, это поможет им понять нравится ли, чем они занимаются, и взглянуть с другой стороны на профессию;

-направлять в отдел трудоустройства в обязательном порядке;

-ВУЗы не отвечают требованиям студентов и запросам рынка труда. Нужно учитывать интересы всех институтов и направлений подготовки.

Необходимо рассмотреть сквозные профессии, которые востребованы везде - социолог, социальный работник, специалист по HR. А не только сосредоточены на одной сфере деятельности, как, например, педагог. Получается, что сквозные специальности наиболее мобильны.

Библиография

1Постановление Правительства Москвы от 07.03.2017 №88 -ПП. «Об установлении величины прожиточного минимума в городе Москве за IV квартал 2016 г.»

2Постановление Правительства Российской Федерации от 30.03.2017 № 352 "Об установлении величины прожиточного минимума на душу населения и по основным социально-демографическим группам населения в целом по Российской Федерации за IV квартал 2016 г."

3Федеральный закон от 2 июня 2016 г. № 164-ФЗ. "О внесении изменения в статью 1 Федерального закона "О минимальном размере оплаты труда".

4Федеральный закон от 29.12.12. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

5Бауман З. Идет ли богатство немногих на пользу всем прочим? - М.: Издательство Института Гайдара, 2015. - 162с.

6Бурдье П. Социология социального пространства. - СПб: Алетейя, 2013. - 288с.

7Вебер М. Хозяйство и общество. Очерки понимающей социологии. В 4 томах. Том 1. Социология. Издательство: Высшая школа экономики (Государственный университет), 2016. - 448с.

8Вознесенская Е.Д. <http://www.isras.ru/index.php?page_id=538&amp;id=170> Мир профессий глазами современной молодежи: изменения в постоянстве // Грани российского образования. М.: Центр социологических исследований, 2015. С. 326-357. Глава из книги: Грани <http://www.isras.ru/publ.html?id=4031> -российского образования. М.: Центр социологических исследований, 2015 <http://www.isras.ru/publ.html?id=4031> 644 стр. <http://www.isras.ru/publ.html?id=4031>

9Волков Ю.Г. Социология / Ю.Г. Волков. - Ростов н / Д: Феникс, 2008. - 536 с.

10Гадеа Ш. Социология профессий и социология профессиональных групп. За изменение перспективы. // Антропология профессий, или посторонним вход разрешён. / Под ред. Романова П., Ярской-Смирновой Е. - М.: ООО Вариант, ЦСПГИ,2011. -356с.

11Дубровина И.В. Психологическое благополучие школьников в системе современного образования. - СПб: Нестор-История <https://www.chitai-gorod.ru/catalog/books/publisher.php?publisher=%CD%E5%F1%F2%EE%F0-%C8%F1%F2%EE%F0%E8%FF%2B%D1%CF%E1>,2016. -180с.

12Жеребин В.М., Римашевская Н.М. Социология / В.М. Жеребин. - М.: Юрайт. 2007. - 340с.

13Зеер Э. Психология профессий, - М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2008. -336с.

14Иконникова С.Н. Теория культуры. - СПб: Питер СПБ, 2008. -592с.

15Каплина С. Е. Профессиональная мобильность - залог качества подготовки будущих инженеров: научное издание, - Чита: ЧитГУ, 2008. - 350с.

16Кон И.С. Бить или не бить? - М.: Время, 2012. - 448с.

17Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности, - М.: Ленанд, 2011. -320с.

18Константиновский Д. Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ДСП. 2008. - 552с.

19Кравченко А.И.Социология - СПб.: Питер, 2007. - 612с.

20Манхейм К. Избранное: Диагноз нашего времени, - М.: РАО Говорящая Книга, 2010. - 744с.

22Микадзе Ю.В. Феномен успеваемости учащихся средних классов. М.: АСТ- ПРЕСС, Южно - Уральское книжное издательство, 2008. - 174с.

23Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. - М.: МПСИ, 2011. - 400с.

24Парето В. Трансформация демократии. Пер. с итал. М. Юсима. (Университетская библиотека Александра Погорельского) - М.: Территория будущего, 2011. - 207с.

25Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М.: Пед. общество России, 2009. - 527с.

26Сивиринов Б. С., Шукшина З.А. Социология управления / СИУ РАНХиГС. - Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2014. -199с.

27Сорокин П. Кризис нашего времени. Социальный и культурный обзор. - М.: ИСПИ РАН, 2009. - 390с.

28Сорокин П.А. Социальная и культурная мобильность// Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. - М.: Издательство «Омега». 2006. - 430с.

29Тоффлер Э. Шок будущего, - М.: АСТ, 2008. -557с.

30Холл С. Дети. Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения. Очерки по детской психологии и педагогике, - М.: Либроком, 2012. - 452с.

31Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). - М.: ЦСП и М, 2014. - 560 с.

32Чеснокова В.Ф. Язык социологии: Курс лекций / Чеснокова В.Ф. - М.: ОГИ, 2010. -544с.

33Шаронова С.А. Социология образования, М.: Издательство ПСТГУ, 2011. - 380с.

34Штомпка П. Социология. Анализ современного общества. - М.: Логос, 2010. -664с.

35Белл Д., Иноземцев В.Л. Эпоха разобщенности: Размышления о мире XXI века. - М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007. - 304с.

36Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск.: Тесей. - 2008. - 350с.

37Зубок Ю. А., Ростовская Т.К., Смакотина Н.Л. Молодёжь и молодёжная политика в современном российском обществе. - М.: ИТД «Перспектива», 2016. -166с.

38Зубок Ю.А., Чупров В.И. Социальная регуляция в условиях неопределенности. Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи. РАН, Институт социально-политических исследований. - М.: Академия, 2008. - 272с.

39Константиновский Д.Л., Абрамова М.А., Вознесенская Е.Д., Гончарова Г.С., Костюк В.Г., Попова Е.С., Чередниченко Г.А. Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования. - М.: ЦСП и М., 2015. - 232с.

40Кравченко А.И., Добреньков В.И.: Современная социология. Теоретико- методологические основания и перспективы / изд. Академический проект - 2014 г. - 712с.

41Фромм Э., Маркузе Г. Кризис сознания: сборник работ по «философии кризиса», - М.: Алгоритм, 2009. - 272с.

42Кареев Н.И., Чупров А.И., Водовозов В.В. Введение в изучение социальных наук: Социология, политическая экономия, правоведение, 2-е изд., - М.: Книжный дом «Либроком», 2012. - 240с.

43Лисина Е.А. Вопросы социальной теории. Том VII. Выпуск 1-2. 2013 -2014. - 347с.

44Орлова Л.П., Алексеевский А.А. Философы двадцатого века. Книга первая. - 2- изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Искусство XXI век», 2009. - 367с.

45Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности, 6- изд. - М.: Омега - Л, 2012. - 567с.

46Бобылев В.Н. Межвузовский сборник статей лауреатов конкурсов: сб. статей. Вып. 17. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2017. - 176 с.

47Псарева Н. Ю. Государственно-частное партнерство как фактор устойчивого развития экономики: сборник статей по материалам Международной научно- практической конференции, Москва, 21 апреля 2015г. - М: Информ.-изд. центр "АТиСО", 2015. - 444с.

48Дементьева О.М. Технология контекстного обучения в профессиональном образовании / /Среднее профессиональное образование, 2008. №10.

49Кашницкий И.С., Мкртчан Н.В., Лешуков О.В. Межрегиональная миграция молодёжи в России: комплексный анализ демографической статистики // Вопросы образования, 2016.

50Образовательные программы в рамках антикризисных мер // Вопросы образования. 2009. № 1.

51Михайлюк А.Н. Система жизненных ценностей и особенности смысложизненных ориентаций молодежи // Российский психологический журнал. 2011. № 3.

52Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации. Москва 2007г. // Вопросы образования. 2007. № 4.

53Петренко Е.С., Галицкая Е.Г., Шмерлина И.А. Ценность высшего образования. Мнения представителей семей, в которых есть дети, о важности высшего образования. Опрос фонда «Общественное мнение» // Вопросы образования. 2010. № 2.

54Печенкин В.В., Зайцев Д.В. Проблемы образования в России // Социс. - 2008. № 3.

55Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 2009. №8.

56Прокуденкова О. В. Народное образование. Педагогика. // Вестник Санкт- <http://cyberleninka.ru/journal/n/vestnik-sankt-peterburgskogo-gosudarstvennogo-universiteta-kultury-i-iskusstv> Петербургского государственного университета культуры и искусств <http://cyberleninka.ru/journal/n/vestnik-sankt-peterburgskogo-gosudarstvennogo-universiteta-kultury-i-iskusstv>. Выпуск № 4 (25) / 2015.

57Рогалева Г. И. Социальная адаптация студентов на основе педагогической поддержки // Молодой ученый. 2015. №1.

58Романов П., Ярская-Смирнова Е. Социология профессий: аналитические перспективы и методология исследований // Исследования социальной политики. 2015.

59Рощина Я.М. Кто учится в российских элитных вузах? // Социальная дифференциация высшего образования / Отв. ред. С.В. Шишкин. НИСП. М.: Поматур, 2005.

60Шаламова Л.Ф. Студенческая молодежь и государственная молодежная политика // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 4.

61Шарова Е.Н., Мулина Т.В. Социология молодёжи. Профессиональное самоопределение молодёжи в условиях социокультурной трансформации российского общества (региональный аспект).

62Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки // СОЦИС. 2007. № 6.

63Демографический ежегодник России, 2010: Стат. сб.М.: Росстат, 2010.

64Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Работающий студент: мотивы, реальность, проблемы. (Система воспитания в высшей школе: ежегодные аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования) - М.: ФИРО, 2009. Выпуск № 12.

65Образование в Российской Федерации: 2012.. Стат. cб. М.: НИУ ВШЭ, 2012.