Влияние современной информационной среды на психическое здоровье старшего дошкольного возраста

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Психология
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    415,7 Кб
  • Опубликовано:
    2017-08-20
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Влияние современной информационной среды на психическое здоровье старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников

1.1 Психическое здоровье дошкольников: понятие, особенности формирования

1.2 Информационная среда и психическое здоровье дошкольников

1.3 Детская агрессия как фактор влияния телепередач (мультфильмов) с враждебно-агрессивным содержанием

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния современной информационной среды на проявление агрессивности и тревожности у старших дошкольников

2.1 Организация и методики проведения эксперимента

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

2.3 Рекомендации по снижению негативного влияния телепередач на детей дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: телевидение, компьютер, компьютерные игры, Интернет, 3D кино, интерактивные игрушки, рекламные ролики и т.д.

Безусловно, отрицать значение информационных каналов для расширения кругозора детей, нельзя. Но, как показывает практика воспитания детей и психологические исследования - влияние информационной среды на психическое развитие, здоровье и психологическое благополучие детей дошкольного возраста - чрезвычайно велико, поскольку данный период является самым благодатным временем для впитывания информации. В тоже время, как показывают исследования, последнее десятилетие характеризуется ростом уровня агрессии и агрессивности детей, случаев подверженности дошкольников массового состояния тревожности, повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью; ухудшением психического здоровья, увеличением количества детей с проблемами поведения, гиперактивностью, невнимательностью, снижением интеллектуальных показателей (Прихожан А.М., 2010). При этом, многие психологи, как зарубежные, так и отечественные, утверждают, что такая ситуация - результат чрезмерного злоупотребления дошкольниками просмотром телепередач, мультфильмов, увлечения компьютерными играми, где изобилуют сцены агрессии (Смирнов Н.К., 2005; Зейвальд И.В., 2006; Комарова И.И., 2011; А.В. Спирина, 2014; Ткачук Е.А., 2014 и др.).

Проблеме влияния на детей информационных технологий и медиасреды посвящено также достаточное число публикаций. Так, за рубежом систематические исследования влияния телевидения на агрессивное поведение зрителей разных возрастов начались с 1950-х гг. (С. Фешбах, 1956; Э. Маккоби, 1988; А. Бандура, 2000; Л. Берковитц, 2001; Р. Бэрон, 2001; Д. Лемиш, 2007 и др.). Первые аналогичные исследования в нашей стране начались в 1990-х. Сегодня влиянием факторов информационной среды на проявление агрессивного поведения детей занимаются М.И. Жабский, 2002; А.И. Захаров, 2006; Г.У. Солдатова, 2013; А.В. Спирина, 2014; К.А. Тарасов, 2002 и др., которые в своих исследованиях утверждают, что в настоящее время на телеэкране транслируется очень много сцен насилия, акцентируя внимание на механизмах воздействия на детей. Тема влияния информационной среды на поведенческие отклонения детей и подростков активно обсуждается в журнале «Дети в информационном обществе» (Зотова Е.Ю. и др., 2014).

Несмотря на достаточное число публикаций и исследований, проблема влиянии информационной среды на здоровье и развитие детей остается актуальной и требует дальнейшего изучения.

Проблема исследования заключается в необходимости систематизации научных представлений и уточнении теоретических выводов о влиянии современной информационной среды на психическое здоровье старших дошкольников, а также экспериментальной проверке сделанных выводов, что определит направленность психолого-педагогической работы в данной возрастной группе по формированию адекватного поведения.

Объект исследования: психическое здоровье старших дошкольников.

Предмет исследования: особенности влияния современной информационной среды на психическое здоровье старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что современная информационная среда, а именно: просмотр передач (мультфильмов) с враждебно-агрессивным содержанием, способны оказать негативное влияние на психическое здоровье старших дошкольников и привести к росту тревожности и проявлению агрессивности.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние современной информационной среды, а именно, просмотр передач (мультфильмов) с враждебно-агрессивным содержанием на психическое здоровье детей старшего дошкольного возраста. Составить методические рекомендации по формированию адекватной модели поведения детей данной возрастной группы.

Задачи исследования:

) Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблемам влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников.

) Провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей влияния современной информационной среды (на примере мультфильмов враждебно-агрессивного содержания) на психическое здоровье старших дошкольников, а именно на уровень агрессивности и тревожности.

) По результатам диагностики составить методические рекомендации, направленные на снижение уровня тревожности и агрессивности у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных, источников) и эмпирические методы (беседа, опрос, констатирующий эксперимент; обобщение и сравнение; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).

Диагностический инструментарий: беседа с детьми; анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); проективная методика «Несуществующее животное»; «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки».

Теоретико-методологические основы исследования. Исходными теоретическими позициями исследования послужили аналитические материалы, содержащиеся в научных публикациях, монографиях, авторефератов диссертаций таких авторов, как А.И. Захаров, Г.У. Солдатова, А.В. Спирина, И.И. Комарова, К.А. Тарасов, А.М. Прихожан, А.А. Немирич и др., а также статистические данные и результаты социологических исследований в исследуемой области.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и экспериментальном подтверждении научных представлений о влиянии современной информационной среды, и в частности мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием на психическое здоровье старших дошкольников, что позволит в практике научно-обоснованно решать задачи профилактической работы в данном направлении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования и составленные методические рекомендации могут быть использованы в повседневной работе психологов и воспитателей в условиях ДОУ.

База экспериментального исследования: МБДОУ пгт.

Этапы исследования:

этап - теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик.

этап - проведение констатирующего эксперимента; психодиагностическое тестирование на выявление влияния современной информационной среды (на примере мультфильмов враждебно-агрессивного содержания) на психическое здоровье старших дошкольников.

этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов. Составление методических рекомендаций, направленных на снижение уровня тревожности и агрессивности у старших дошкольников.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

агрессивный психический дошкольный поведение

Глава 1. Теоретическое исследование влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников

.1 Психическое здоровье дошкольников: понятие, особенности формирования

Вопросы психического здоровья привлекала и привлекает внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов, но только в 1979 году Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) было введено понятие «психического здоровья», согласно которому - это «психическое здоровье предполагает наличие нормально развитых психических функций, физиологическое, духовное и социальное благополучие, сохранную способность адекватной адаптации и активной деятельности» [30, с . 125].

Психологи-практики пользуются определением, согласно которому, психологическое (психическое) здоровье характеризуется эмоциональным благополучием, сравнительной свободой от тревожности и других симптомов некомпетентности, а также способностью устанавливать конструктивные отношения и отвечать на каждодневные требования жизни. Как отмечают Е.Е. Чернухина, Т.Н. Афонина «психическое здоровье - состояние душевного (эмоционального) благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей среды регуляцию поведения, деятельности» [12, с. 381].

По мнению И.В. Дубровиной, долго изучавшей этот вопрос, под психическим здоровьем дошкольника понимается «совокупность установок, качеств и способностей, которые позволяют ребенку включаться в социум и адаптироваться к условиям и требованиям окружающей среды». При этом, в основе психического здоровья называется полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза, которые формируются в процессе взросления, приобретая ряд компонентов, качественное своеобразие которых влияет как на адаптацию, так и в конкретные жизненные периоды опосредует качество жизни человека [5, с. 180].

Таким образом, психическое здоровье - это не что иное, как норма, а отклонение от нее описывается в терминах «расстройство», «нарушение», «болезнь», «патологический процесс» или «пограничное состояние» и т.д. В то же время очевидно, что психическое здоровье, т.е. норма, отсутствие психической патологии, совсем не гарантирует человеку удовлетворительного состояния. Например, не означает свободу от тревоги, вины, подавленности, потери энергии, негативных эмоций, переживаний и душевных страданий. В данном случае следует говорить не о психическом здоровье/нездоровье, а о нарушении психологического благополучия (в частности, эмоционального благополучия) личности.

Однако, при всем различии названные понятия тесно взаимосвязаны. И основу психологического благополучия ребенка образует нормативно протекающее психическое развитие, а между психологическим неблагополучием и психическим нездоровьем нет непроходимой пропасти, поскольку длительное и/или острое неблагополучие создает почву для возникновения различных расстройств и заболеваний. Отличительными особенностями психики детей дошкольного возраста являются повышенная ранимость и легкая истощаемость. Нередко очень многие воздействия окружающей среды оказываются для них слишком сильными и являются причинами нервной реакции, а иногда даже и нервного расстройства. Детская психика, будучи развивающейся, а не развитой; становящейся, а не ставшей системой, обладает особой многократно повышенной сензитивностью и уязвимостью. В результате те воздействия, которые могут быть нейтральны или вполне безвредны для взрослого человека (имеющего соответствующие защитные механизмы), способны оказывать серьезное повреждающее влияние на психическую систему ребенка, еще только формирующуюся, находящуюся в процессе своего развития [54, с. 49].

При этом, применительно к анализу возможностей вредного воздействия средств массовой коммуникации на психическое здоровье, развитие и эмоциональное благополучие дошкольников следует подчеркнуть следующие базовые особенности детской психики [63, с.14]:

ведущую роль играют механизмы ориентировки ребенка в окружающем мире; для ребенка все ново, а все новое не просто привлекает, а приковывает, вызывает повышенное внимание;

высокая способность к запечатлению, непосредственному и мгновенному «схватыванию» всего вызвавшего интерес, высочайшая (хотя и индивидуально избирательная) восприимчивость, готовность к «вбиранию», «впитыванию» и сохранению впечатлений;

непроизвольность, неосознанность запечатления, некритичность и слабость осмысления воспринимаемого, внушаемость;

эгоцентричность восприятия, видение мира только со своей частной точки зрения без учета возможности иных ракурсов и позиций;

чуткость, способность к эмоциональному заражению и непосредственному эмоциональному отклику, «сопереживанию»;

тенденция к копированию, подражанию, усвоение и понимание через имитацию и воспроизведение увиденных образцов, перенос в собственную жизнь и поведение.

Причин высокой распространенности нарушений нервно-психического здоровья детей довольно много. В психологической литературе факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка проанализированы достаточно глубоко. Среди них - проблемы адаптации ребенка к детскому саду, неадекватные образовательные нагрузки интеллектуального характера, дефицит сна и двигательной активности, раннее приобщение детей к телевизору, к занятиям за компьютером и нерациональное их использование в деятельности ребенка.

А.А. Чуркин, отмечая факторы, влияющие на психологическое и социальное здоровье детей, дополняет их процентным выражением в зависимости от силы влияния: на 50-55% зависит от условий и образа жизни, на 20-25% - от состояния окружающей среды, на 15-20% от генных особенностей и на 10-15% от деятельности учреждений здравоохранения. В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев выделяют следующие факторы, вызывающие отклонения от психического здоровья [13, с. 5]:

социально-психологические;

социально-культурные;

социально-экономические.

К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое здоровье детей, относятся, прежде всего, такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений.

А.И. Захаров выделяет такие социально-экономические факторы, как чрезмерная занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли, что является сильным психотравмируюшим событием. Трудности в социально-психологической адаптации к дошкольному учреждению зачастую являются первым признаком нарушений в психическом здоровье ребенка. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3 лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем [6, с. 224].

Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье детей, обусловлен ускорением темпа современной жизни.

В докладе комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения эксперты ВОЗ [30, с. 15] на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах показано, что нарушения психического здоровья чаще всего встречаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми. Об этом же пишет и И.В. Дубровина, именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Истории известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде [5, с. 126]. Столь же ярким примером является и то, когда нет полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (например, при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка). Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют собой крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей.

Однако и в нормальной обыденной жизни, когда ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами. Более того, по данным А.И. Захарова и других исследователей, наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольном возрасте [6]. А исследования последних лет убедительно доказывают, что проблема психического здоровья современного дошкольника, в первую очередь связана, с резко возросшими информационными нагрузками, влияющими на детскую психику [43, с. 46]:

современные тенденции раннего обучения, и школьные перегрузки, так как при растущем рационализме и других внешних признаках взрослости сохраняется внутренняя социальная незрелость и инфантилизм;

ранее приобщение к компьютеру и другим современным средствам коммуникации. Сегодня пользователями компьютеров становятся не только 5-6-летние дети, но и дети, не достигшие 3-х лет (длительное завороженное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз);

бесконтрольный просмотр передач и фильмов, ориентированных на взрослую аудиторию, длительное время провождение за компьютерными играми негативно сказывается на эмоциональном фоне и могут спровоцировать развитие усталости.

Эти же исследования обнаружили, что нарушения психического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты:

во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития;

во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. Так, дети часто испытывают серьезные затруднения в одной ситуации, но успешно справляются с другими ситуациями. Например, у них могут наблюдаться нарушения поведения в детском саду, а дома они ведут себя нормально, или наоборот и неадекватного поведения.

Таким образом, дошкольный период характеризуется значительными преобразованиями в деятельности всех физиологических систем организма, а основой психического здоровья является полноценное, соответствующее возрасту, развитие психофизиологических функций ребенка на всех этапах онтогенеза. При этом, старший дошкольный возраст считается одним из критических этапов развития ребенка, от которого во многом зависит вся его последующая жизнь. Однако, в состоянии здоровья старших дошкольников, неблагоприятные тенденции по-прежнему сохраняются.

.2 Информационная среда и психическое здоровье дошкольников

Характерной особенностью современного общества является стремительное развитие и изменение информационной среды, окружающей человека, которая становится все более разнообразной. Быстро совершенствующиеся информационные технологии становятся объектом исследований различных наук, в том числе в психологи, где наиболее остро стоит проблема изучения психологического воздействия и последствий современного процесса информатизации на здоровье детей.

Информационная среда представляет собой совокупность информационных потоков, с помощью которых транслируются нормы, ценности и стереотипы поведения. И именно характер таких воздействий среды на создает у человека определенный образ реальности и понимание себя в ней [31, c. 38].

Информационное воздействие на человека имеет психологическую направленность и происходит опосредованно, через механизмы головного мозга, эффект которого проявляется в изменении психических свойств личности и его поведения. При этом, развитие информационной среды имеет под собой не только позитивное влияние, но и формирует немало проблем. Негативное влияние на психику и сознание человека информации приводит к нарушению восприятия окружающей действительности, и как следствие, деформации личности.

Согласно взглядам В.Д. Аносова и В.Е Лепского «негативные информационно-психологические воздействия - это, прежде всего «манипулятивные воздействия на личность, на ее представления и эмоционально-волевую сферу, путем навязывания идей, установок, мотивов, стереотипов поведения или скрытое психологическое принуждение личности» [22, с. 40].

Данный факт доказывают и исследования А.И. Захарова, доктора психологических наук, который многие годы посветил психотерапии неврозов у детей. Важной чертой детской психики является слабая способность дифференциации (разграничения) разных типов реальности - то, что психологи называют «уровнем тестирования реальности» [6]. Вследствие этого, например, ребенок, верит, что подарки приносит именно Дед Мороз (в норме такая вера может сохраняться вплоть до 10 лет), а не родители. Страшные персонажи: Баба-Яга, Фредди Крюгер, привидения и т.д., воспринимаются в раннем и дошкольном возрасте (а иногда и позже) как реальные, что способствует «овеществлению» страхов и помещению их в реальный мир. Ребенок, вследствие возрастных особенностей психики слабо различающий вымысел и реальность, начинает опасаться внезапного появления этих персонажей на улице, из темных углов комнаты, ванной, туалета и т.д.

Согласно исследованиям возрастных психологов [9, с. 63], детское мышление отличается синкретизмом (недифференцированностью), что способствует магическому восприятию реальности. И это, прежде всего, анимизм (одушевление неживого), наивный реализм («овеществление» психических явлений - страхов, фантазий, мыслей и т.д.), предпричинность (замена причины порядком следования, желанием субъекта и т.д.), трансдукция (отсутствие стремления к логической непротиворечивости, несформированность логических операций), слияние аффекта и интеллекта (субъективность восприятия), отождествление вещи и мысли о ней, замещение предметного образа значением и ряд других, обуславливающих формирование особой картины мира, где объективная и субъективная реальности не разделяются.

Внутренний мир дошкольника еще только складывается, поэтому существенную роль в его формировании играет все, что они получают от взрослых - игры, сказки, совместные занятия, в том числе и телевизионные программы. При этом, телевизор становится главным воспитателем детей, отодвигая на второй план родителей и воспитателей. И все, что смотрят и что воспринимают маленькие дети, закладывает фундамент их личности и мировоззрения. Однако, дети вместе со взрослыми смотрят все подряд - рекламу, боевики, ужастики, мыльные оперы и пр. При этом, стремясь к смене впечатлений, дети постоянно переключаются с одной программы на другую, их восприятие становится поверхностным и фрагментарным, а привычка постоянно получать яркую внешнюю стимуляцию отвращает от самостоятельной деятельности (игры, общения и др.), поскольку любое занятие требует определенных усилий. В этой связи многие авторы утверждают, что под воздействием развлекательных телевизионных программ у дошкольников формируется так называемое «клиповое мышление», когда ребенок привыкает воспринимать происходящее на экране как на отдельные не связанные между собой фрагменты, не ищет причинно-следственные связи, не анализирует их [3, с. 12].

Справедливости ради следует отметить, что современные дети, благодаря именно средствам массой коммуникации хорошо информированы, так как телевидение, безусловно, расширяет общую информированность детей, углубляет их знания, способствует духовному росту, обеспечивает большую причастность к культуре. Но с другой - обладает возможностью манипулировать сознанием, создавать пространство для пустого времяпрепровождения, исключающего духовно-личностное развитие, зачастую распространяет ложную информацию, лишает детей способности к самостоятельному размышлению, критическому суждению, способствует проявлению агрессивности. В результате чего современный ребенок-дошкольник: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, но капризный, плаксивый, драчливый и агрессивный [29, с. 63].

Поскольку, как уже было сказано, психика ребенка очень уязвима для сообщений, несущих сверхэмоциональную, пугающую, ложную, искаженную, двусмысленную, многозначную, противоречивую, асоциальную, ненормативную информацию. Поэтому по отношению к детской аудитории абсурдны такие традиционные оправдания производителей и распространителей информационной продукции как: «надо понимать юмор», «это условность, художественный вымысел, искусство», «никто не спутает игру и реальность» и т.п.

Кроме того, современные средства информационной информации способны оказывать неблагоприятное влияние и в силу того, что отрывают детей от нормативно заданных и привычных для прежних поколений видов деятельности (игра, общение, чтение, предметная деятельность и др.), с которыми связаны главные развивающие возможности детских возрастных периодов. Известно, что мозг ребенка генетически запрограммирован на развитие в условиях постоянного взаимодействия с окружающими взрослыми, а позже - со сверстниками. Без такого взаимодействия ребенок, каким бы гениальным он ни родился, не сможет реализовать свой потенциал - вспомним известные нам истории про детей-маугли, которые с раннего детства воспитывались в среде животных и затем, попав в человеческую среду, так и не смогли освоить речь и человеческие формы поведения. Это связано с тем, что именно в первые годы жизни в процессе общения и взаимодействия с окружающими происходит наиболее эффективное формирование нейронных связей в коре головного мозга, благодаря чему ребенок быстро развивается, познает окружающий мир.

Для нормального развития ребенку просто необходимо эмоциональное и речевое общение с окружающими, совместная деятельность, игры со взрослыми и сверстниками. Но в последние годы специалисты обнаруживают, что у современных дошкольников все чаще наблюдается отставание в развитии речи - дети позже начинают говорить, при этом мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Психологи связывают это с чрезмерным увлечением мультфильмами, так как в большинстве анимационных фильмов звуковой комментарий состоит из яркого музыкального сопровождения, набора криков и гортанных звуков, а речь героев сводится к нескольким коротким фразам на протяжении всего сюжета. Речь, исходящая с экрана, остается мало осмысленным набором чужих звуков, она не становится «своей». Поэтому и дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами [28, с. 269].

В настоящее время, когда подросло первое поколение «экранных детей» последствия чрезмерного увлечения телепередачами становятся все более очевидными. Исследования психологов доказали, что в наше время 25% детей в возрасте 5 лет переживают нарушения речевого развития и нуждаются в помощи логопеда. Для сравнения, в середине 70-х годов XX века дефицит речи рассматривался только у 4% детей того же возраста. Проблема в том, что речь экранных героев, не обращенная к ребенку лично и не предполагающая ответа, воспринимается детьми очень слабо и еще меньше осмысливается [58, с. 82].

Не случайно самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания в ДОУ чаще всего относятся к разделу «Развитие речи», страдает также и «Словарь», то есть информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса [7, с. 89].

Это было убедительно показано и в исследовании Е. Ермизиной, где детям 5-летнего возраста предлагалось просмотреть, а затем и обсудить содержание мультфильмов. В результате оказалось, что все дети с удовольствием смотрели предложенные им передачи, однако всего 9,8% участников исследования смогли адекватно их проинтерпретировать (у них был уже сформирован высокий уровень развития коммуникативных навыков); 25,5% составляли те, кто интерпретировал частично адекватно (средний уровень развития коммуникативных навыков); 64,7% - интерпретировали неадекватно (низкий уровень развития коммуникативных навыков) [32, с. 51.].

Однако, внешняя разговорная речь - это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь - это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, овладения своим поведением, это средство осознания своих переживаний, своего поведения, и сознания себя в целом. Если же внутренней речи (а значит и внутренней жизни) нет, человек остается крайне неустойчивым и зависимым от внешних воздействий. Он просто не в состоянии удерживать какое-либо содержание или стремиться к какой-то цели. Явные признаки отсутствия этой внутренней речи мы можем наблюдать у многих современных детей. Порой это доходит до такой степени, что дошкольникам легче изложить свои мысли и желания криками, жестами и упрямством [24, с. 19]. Такое поведение порой выражается в виде синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Такие дети становятся слишком активными, импульсивными, нарушается концентрация внимания, они отвлекаются на каждый внешний импульс, появляются проблемы в общении, у них, по мнению взрослых, это не что иное, как проблема «дисциплины». На самом деле истоки данной проблемы кроются во внешней стимуляции, которые они привыкли получать с экрана. Нормальное общение не вызывает у них удовлетворения, становится трудно понимать речь других, таким детям просто скучно, неинтересно, так как они привыкли получать «другую» информацию.

Е.О. Смирнова, делая неутешительные выводы о влиянии теле-коммуникационных технологий на психическое развитие детей отмечает, что количество детей, которые умеют воспринимать только зрительную информацию, за последние годы резко увеличилось. Многим детям трудно воспринимать информацию на слух - они не могут удерживать предыдущую фразу и связывать отдельные предложения, поэтому в школе «телевоспитанники» испытывают большие затруднения со сменой привычного для них визуального восприятия на вербальный (слуховой), а значит и понять, о чем говорит учитель. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать - понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут удерживать и связывать их, в результате они не понимают текста в целом. Поэтому им просто неинтересно, скучно читать даже самые хорошие детские книжки [58, с. 83].

Исследовательница М. Винн, говоря о влиянии телевидения на детей-дошкольников, отмечает: «Самое главное, что должен получать ребенок отсутствует: при просмотре телевизора ребенок не участвует в вербальной коммуникации - сотни или тысячи слов не произносятся и, следовательно, не имеют обратной реакции, вопросы не задаются и не отвечаются, диалог отсутствует». Установлено, что 20% детей в возрасте от 9 месяцев замедляются в развитии, если их родители замещают живое общение телевизором. Если же дети продолжают смотреть телевизор, то к 3 годам они отстают от сверстников уже на год [63, с. 17].

Еще один факт, который отмечают многие педагоги - резкое снижение фантазии, воображения и творческой активности детей. Раннее приобщение к экрану, как правило, приводит к тому, что привлекательность таких развивающих занятий, как игра, чтение книг и сказок, рисование, конструирование и др. в глазах детей утрачивается. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. А вместе с этим теряется основа для развития способности создавать воображаемые ситуации, фантазировать. Как следствие, вторично происходит выхолащивание общения со сверстниками, основу которого образует игра и иные виды активной деятельности, требующие творческого отношения. Им стало не интересно общаться друг с другом, общение стало более поверхностным и формальным: детям не о чем разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений [66].

Следующий негативный фактор в том, что у современных дошкольников под влиянием телекоммуникационной среды, искажается игровая культура детства - основное условие развития личности ребенка. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но у них исчезло естественное детское «дворовое» сообщество, на смену им пришли компьютерные игры. Дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками, становятся значительно более пассивны, им все труднее становится находить общий язык с партнерами по игре, они не могут договариваться, решать спорные и конфликтные ситуации, привыкая решать все сложности нажатием кнопок и доминированием над противником. При этом, темы их игр лишены самостоятельности. Они чаще всего являются воспроизведением увиденного по телевизору или в компьютерной игре, что свидетельствует о бедности воображения. Поскольку современные дети предпочитают нажать кнопку телевизора и ждать новых, уже готовых развлечений, не требующих никакой внутренней работы.

Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Дети так устроены, что лучше всего познают мир именно с помощью игр. Детская игра - исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А. Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т.е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Однако, экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6-7 лет показали, что у современных детей наивысшего уровня развития игра - не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками. И, как результат - снижение показателей готовности к обучению в школе [37, с.89].

Таким образом, частый и долговременный просмотр телепередач оказывает серьезное негативное воздействие практически на все сферы общего психического развития дошкольников:

умственного развития (мышление, воображение и другие познавательные процессы, развитие речи и др.);

эмоционально-личностной и волевой сфере (интересы, склонности, ценностные ориентации, воля и др.);

сфере мировосприятия (система представлений о мире, обществе и человеке, взглядах и моделях поведения).

Американские исследователи Д. и Дж. Сингер изучением воздействия телевидения на детей занимаются с конца 70-х годов ХХ века, и каждый раз вынуждены констатировать, что телевидение негативно сказывается на способности к игре, на школьной успеваемости, чтении и развитии речи. Они пишут: «Фактически наши исследования четко показали, что дети, часто пользующиеся телевизором, подвержены серьезному риску остаться без глубоких знаний о мире; они хуже умеют читать, хуже отличают реальное от вымысла; у них хуже развито воображение; они с большим страхом воспринимают мир; им свойственна повышенная тревожность сознания в сочетании с большей агрессивностью. Все это приводит к тому, что, когда ребенок идет в школу, он меньше приспособлен к жизни» [28, с. 270].

Итак, дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления внутреннего мира, построения своей личности. Изменить или наверстать упущенное в этот период в дальнейшем практически невозможно. Исследования показывают, что в дошкольном детстве, когда внутренняя жизнь ребенка только складывается, влияние информационной среды на психическое развитие, здоровье и психологическое благополучие детей чрезвычайно значительно и несет в себе серьезную опасность.

Современный дошкольник, воспитываемый телевизором: развитый, любознательный, хорошо информированный и эрудированный, раскрепощенный, свободный. Однако, при этом дошкольники стали более импульсивные, агрессивные, капризные, плаксивые. Обобщив данные исследований, можно обозначить круг психических изменений у дошкольников, происходящих под влиянием современной информационной среды:

среди психических и личностных изменений - повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей;

резкое снижение когнитивного развития;

рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий;

уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

снижение любознательности и воображения, неразвитость внутреннего плана действий;

недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков, указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность;

значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;

рост «экранной» зависимости;

ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;

увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;

снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков;

астенизация телосложения и снижение мышечной силы;

рост основных форм психических заболеваний, рост числа детей с ОВЗ.

Таким образом, информационная среда оказывает на ребенка как положительный, так и отрицательный психологический эффект. Признавая огромную положительную роль современной информационной среды, необходимо помнить об опасности негативного влияния информационного потока на психику ребенка-дошкольника. Наиболее выраженными симптомами нарушения психического здоровья дошкольников под влиянием современной информационной среды, является повышенная тревожность и агрессивность, которые образует восприятие информационной продукции, полной сцен насилия и жестокости.

.3 Детская агрессия как фактор влияния телепередач (мультфильмов) с враждебно-агрессивным содержанием

Телевидение прочно вошло в жизнь каждого и сегодня практически не один человек не мыслит свой отдых без телевизора. Кроме проведения досуга у телеэкрана, человек получает огромный объем информации, как необходимой, так и абсолютно бесполезной и зачастую наносящей вред его психике. Особенно это касается детей дошкольного возраста психика, которых еще не сформировалась. Согласно рекомендациям ВОЗ, общее время просмотра мультипликационных и других телепередач детьми до 7 лет не должна превышать 7 часов в неделю, оптимальная продолжительность сеанса составляет 30 минут. При этом, по данным ЮНЕСКО, перед телеэкраном современные дети проводят значительную часть свободного времени: 93% современных детей от 3 до 5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю, т.е. около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми и пагубно отражается на их здоровье [29, с. 63].

Результаты большинства современных исследований, проводимых во многих странах мира, среди мальчиков и девочек, принадлежащих к различным расам, национальностям и социальным группам, практически идентичны: агрессия на экране делает детей более агрессивными по отношению к людям и предметам. Исследования дают сходящиеся доказательства того, что информационная среда, в частности телевидение, негативно влияют на психику детей дошкольного возраста: так как, если взрослые могут критично оценивать то, что показывают, переключить канал или просто выключить телевизор, то дошкольники смотрят все, что показывают, причем не просто смотрят телевизионную продукцию, они впитывают и усваивают ее.

Пионером в изучении данной проблематики принято считать американского психолога Д. Гроссмана, который в 1999 году выпустил книгу «Не учите наших детей убивать: Объявим поход против насилия на телеэкране, в кино и компьютерных играх», где убедительно доказал, что агрессивные фильмы и сюжеты мультипликации заражают агрессией, и в большей степени ей подвержены дети дошкольного и младшего школьного возраста. В ходе многолетнего наблюдения за неконтролируемым телепросмотром детей, им было установлено, что жестокость и насилие на экране провоцируют жестокость и аномальные действия в жизни, а объекты подражания в семи случаях из десяти берутся из телепередач, а не из реальной жизни. Кроме того, в ходе исследований было установлено, что 63% опрошенных заключенных в американских тюрьмах утверждают, что нарушили закон, подражая телевизионным персонажам, а для 22% телевизор явился учителем технологий грабежа и разбоя. [26, с. 7].

Канадский психолог А. Бандура вместе со своими коллегами провел опыты, связанные с влиянием средств массовой информации на поведение детей от 3 до 7 лет. Им показывались короткометражные фильмы, в которых взрослый человек негативно обращался с куклой Бобо. После просмотра этих сцен детям давалось время на игру в пределах 10-20 минут, а исследователь в это время сосредоточенно наблюдал за каждым ребенком, фиксируя их действия и поступки. По результатам этого опыта было выявлено, что многие дети повторяли поведение актера, т.е. имитировали акты агрессии. Анализируя свои результаты, А. Бандура пришел к заключению, что, наблюдая сцены насилия и фиксируя их в памяти, дети могут обучиться формам проявления агрессии [2, с. 51].

В начале 2000-х исследователями Р. Либерт и Р. Барон были проведены лабораторные исследования, в которых также установлен факт влияния агрессивных фильмов на поведение дошкольников, которая изучалась с помощью «машины агрессии» А. Басса: дети, просмотревшие агрессивный фильм, демонстрировали статистически значимую тенденцию к повышению агрессивности [20, с. 60]. Эти заявления подтвердили и другие многочисленные эксперименты западных ученых (Зильман, Доннерстайн, Гербнер, Франкл и др.).

Отечественный известный психолог А.В. Спирина, проанализировав зарубежные исследования отмечает, что длительная экспозиция насилия по телевидению может приводить к:

) увеличению агрессивности поведения;

) уменьшению факторов, сдерживающих агрессию;

) притуплению чувствительности к агрессии;

) а также формированию образа социальной реальности, на котором основываются многие из таких действий.

Негативные для развития детей сцены с их возможными последствиями представлены в табл. 1.

Таблица 1 - Влияние негативных сцен на развитие ребенка

СценаПоследствия просмотраГлавный герой ведет себя агрессивно, наносит разного рода вред другим героям Жестокость, немотивированная злость и агрессия по отношению к другим детям Плохие герои остаются безнаказанными, т.е. нет объяснения что хорошо, а что плохоРебенок пренебрегает запретами. Его представления о добре и зле становятся размытыми Опасные сцены, которые не могут быть реализованы в реальной жизни Опасные примеры поведения. Снижение у ребенка инстинкта самосохранения, что может нанести ущерб здоровью Герои транслируют не свойственное их полу поведение, смешение гендерных ролей Неадекватное формирование у ребенка представлений о гендерных ролях, искажение гендерной идентичности Герои безнаказанно издеваются над немощными и старыми людьми, наносят вред животным и природе Знания, умения и навыки, полученные в результате систематического просмотра, могут негативно сказаться при общении с родителями и сверстниками

Исследования К.А. Тарасова также свидетельствуют о том, что в системе «кино - юный зритель» существует своя специфика: с одной стороны, массовое предложение фильмов с насилием, самим своим фактом внушающее, что иным современное кино и быть не может, что их частое восприятие стало своего рода культурной нормой, с другой стороны, известная неразвитость художественного вкуса у юного зрителя, его склонность к «всеядности» и вообще к просмотру большого числа фильмов. Он выделил пять типов последствий восприятия экранного насилия [16, с. 118]:

первый тип - катарсис, в основе которого лежит представление о том, что неудачи индивида в повседневной жизни вызывают у него состояние фрустрации и развивающееся отсюда агрессивное поведение;

второй тип - формирование готовности к агрессивным действиям, происходящим в результате, с одной стороны, возбуждения зрителя от сцен насилия, а с другой - представления о допустимости насилия в межличностных отношениях под влиянием сцен, в которых оно выступает как оправданное;

третий тип - научение посредством наблюдения, т.е. в процессе идентификации с киногероем зритель вольно или невольно усваивает определенные образцы поведения. Информация, полученная с экрана, в дальнейшем может быть использована им в реальной жизненной ситуации;

четвертый тип последствий - закрепление существующих у зрителей установок и образцов поведения;

пятый тип - это не столько насильственное поведение, сколько эмоции - страхи, беспокойство, отчужденность. В основе этого лежит идея, что масс-медиа, прежде всего ТВ, создают некую символическую среду, которая формирует представления о реальной действительности, культивирует определенную картину мира.

В последние десятилетия одним из самых распространенных занятий детей дошкольного возраста в нашей стране стал просмотр мультипликационных фильмов. При этом, влияние мультфильмов на развитие и формирование ребенка рассматривается значимым фактором в деле воспитания, поскольку наблюдается тенденция замещения прочитанных или рассказанных книг и историй на демонстрацию анимированных картин и фильмов.

Исследованиями доказано, что для современных дошкольников - основным источником представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения служат именно мультфильмы. Ведь переживая разные эмоции вместе с героями мультфильмов, дети создают для себя модель окружающего мира, учатся различать добро и зло, примеряют на себя разные роли и формируют образы для подражания. Это связано с тем, что психика человека устроена таким образом, что мы бессознательно подражаем тому, кто нам нравится. А для детей подражательное поведение - один из основных способ освоить разные социальные роли. Копировать поведение окружающих свойственно детям, поэтому использование потребности в стереотипии позволяет с помощью героев мультфильмов выработать стереотипы образцов поведения в обществе [38, с. 960].

Однако, если в советские времена старались обращать внимание на цензуру и вкладывали в каждый мультфильм какую-то поучительную познавательную идею, то многие современные мультфильмы, особенно зарубежные, построены психологически, педагогически или этически безграмотно и могут иметь опасные для ребенка последствия. Примеров можно найти достаточное количество на современном телеэкране, посредствам которой начинается неосознанный процесс подражания в речи и поведении действий, определенного лица. А, в отличие от взрослых, маленькие зрители не в состоянии игнорировать поступающую информацию, критично к ней относиться, отказаться от просмотра сомнительных мультфильмов. Внутренний мир ребенка еще только складывается, и все то, что они наблюдают на экране - бессознательно пытаются подражать. Таким образом в детстве закладываются те психические и психологические качества, которые ребенок будет использовать на протяжении всей своей жизни [49, с. 306].

Конечно, утверждать, что абсолютно все зарубежные мультфильмы пропагандируют зло, жестокость, насилие, обман и т.д. - нельзя, также как не следует утверждать, что в отечественной мультипликации присутствует только добро и уважение друг к другу. Однако, очень часто дети смотрят некачественную мультипликационную продукцию о вампирах, монстрах, приведениях, роботах, где присутствует конфликтное взаимодействие персонажей, жестокость, насилие, убийство, одним словом элементы агрессии, перенимая неуместные способы поведения и грубое выражение собственных чувств посредством подражания героям экрана.

Многие отечественные психологи (З.З. Шхахутова и А.В. Ситкова, Н.И. Алешкин и И.А. Щукина, О.В. Куниченко и Е.В. Ермизина) утверждают, что далеко не все мультфильмы полезны для психики ребенка, что современная медиасреда оказывает пагубное влияние на психическое здоровье детей-дошкольников, в своих исследованиях они показывают, как телепередачи, содержащие агрессию, оказывают влияние на проявления агрессивности и у детей дошкольного возраста. О негативном воздействии мультфильмов с агрессивным содержанием на психику детей дошкольного возраста показано и в исследованиях И.И. Комаровой. Она подтверждает факт того, что телевидение является источником девиантного поведения, роста агрессии среди дошкольников. Воздействие агрессивных телепередач на детей происходит через неосознаваемую идентификацию, подражание поступкам агрессивного персонажа [40, с. 50].

Профессор А.М. Прихожан из Института психологии им. Л.С. Выготского отмечает, что телевидение играет роль стимулятора, пробуждающего негатив в человеке за счет уровня криминальных сюжетов на телевидении: постоянное повторение одних и тех же сцен, например, насилия и жестокости, не только снижает внимание и реакцию на них, но, главное, резко понижает сочувствие к жертвам и делает насилие и жестокость обыденностью, признаком повседневной жизни. Огромное количество детей становятся жестокими, дерзкими и грубыми людьми, не способными к восприятию нормальных человеческих чувств под влиянием западной кинопродукции. Враждебность на экране телевизора делает детей более агрессивными по отношению к другим людям и к неодушевленным предметам. Дети начинают воспринимать насилие как приемлемый способ разрешения конфликтов. Многие телевизионные передачи формируют у детей равнодушие к злу и отсутствие сострадания к другим людям или неодушевленным предметам [54, с. 50].

В настоящее время существует множество каналов, которые круглые сутки показывают мультфильмы зарубежных киностудий. Среди них много мультиков «боевиков», герои которых, все проблемы и конфликты в большинстве решаются силовыми методами: дерутся, калечат или убивают других персонажей, причем подробности детально раскрываются и многократно повторяются. Любимыми героями современных дошкольников стали: человек-паук, терминатор, черепашки-ниндзя, бэтмен и другие, которые представлены как смелые романтические герои, которым хочется подражать. И дети идентифицирует себя с этими героями, копируют их, усваивая агрессивные модели поведения. После просмотра подобных передач и мультфильмов ребенок не может разделить виртуальную реальность от действительности, и воспринимает такое поведение как план для подражания, результатом чего становится формирование жестокого стиля мышления. Так, исследования социологов свидетельствуют, что 58% подростков стремятся подражать поведению актеров и готовы совершить противоправные действия, основываясь на их действия и поступки [42, с. 84].

Исследования, проведенные Н. Брушлинской, также показали, что регулярный просмотр экранных сцен насилия и жестокости приводит к тому, что у 43,3 % опрошенных детей отмечается снижение порога чувствительности к жестокости; у 43 % - стимулирование агрессивно насильственного поведения самого ребенка; 42,4 % - обесценивание человеческой жизни и нравственных ценностей [27, с. 54].

Сказанное экспериментально подтверждено бельгийскими и немецкими психологами [65, с. 121]. Психологи у детей возраста 7-9 лет определяли уровень агрессивности до и после просмотра мультфильмов с агрессивным содержанием. Так, в течение семи дней они наблюдали за детьми в детском саду, устанавливая степень их агрессивности. Затем детям в течение пяти дней (по одному фильму в день) показывали мультфильмы агрессивного содержания. Предположение об отрицательном влиянии агрессивных мультфильмов подтвердилось - уровень агрессивности после просмотра агрессивных мультфильмов у дошкольников повышался.

В Японии после демонстрации одной из серий известного мультфильма более шестисот человек попали в больницу с эпилептическими припадками.

Немецкие психологи проводили опрос матерей дошкольников: какие именно программы, передачи и в течение какого времени смотрят дети по телевизору. Результаты опроса полностью совпали с результатами психологического обследования их детей. Чем чаще и дольше дети смотрели мультфильмы агрессивного содержания, тем выше после этого у них был обнаружен уровень агрессивности. Объясняются данные результаты тем, что ребенок, увлеченный агрессивными мультфильмами, начинает постепенно отождествлять себя с излишне агрессивными персонажами мультфильма, перенимая опыт решения различных ситуаций при помощи агрессии.

В этом можно убедиться, посмотрев на то, что и как рисуют современные дети. Так, исследователи Е.А. Дудкина и И.М. Пивоварчик получили данные о влиянии мультипликации на эмоциональную сферу дошкольников. Быстрые - с высокой скоростью смены видеоряда, с сильной динамикой мультфильмы вызывали гиперактивность детей, в некоторых случаях даже агрессию к сверстникам, непослушание по отношение к педагогу. Яркие (с использованием контрастных, выделяющихся, «кислотных», неестественных цветов) мультфильмы впоследствии вызывали сильные переживания у детей. Анализ их рисунков, выполненных после просмотра современных популярных мультфильмов, показал определенное напряжение или усталость нервной системы, потребность в защите от внешних воздействий. Таким образом, можно утверждать, что мультфильмы с быстро двигающимися картинками отрицательно влияют на психическое развитие ребенка [44, с. 133].

Педагог-психолог одного из ДОУ предлагает детям поиграть в телепередачу: представить, что чистый лист бумаги - это телевизор и его нужно заполнить любыми рисунками. Результаты таковы - 95% детей заполняют экран мортальными образами смерти: дерущимися скелетами, трупами, черепами, костями, уродами с диспропорциональными частями тела. Краски используются только черные, красные и грязно-коричневые. Когда детям предлагают придумать игру с двадцатью фигурками, все участники до единого устраивают перепалку, в результате которой все оказываются убитыми. Почти в половине случаев «последний герой» пускает себе пулю в лоб. На вопрос психолога: «Дима, а зачем же он себя убивает? Ведь он всех победил», последовал ответ семилетнего мальчика: «А на земле не должно быть жизни». Его сверстник на предложение нарисовать живое существо рисует страшный черный танк. Педагог долго расспрашивает, почему он его нарисовал. И ребенок отвечает, что ничего иного не может представить. А их девочка на просьбу нарисовать себя - рисует ангела с золотыми волосами, потом с минуту сидит неподвижно и начинает рисовать над этим ангелом страшную ведьму. И тут же дает объяснение: «Вот такой я должна быть, но буду, как эта ведьма». При этом, 10 лет назад при той же установке - нарисовать телепередачу - дети рисовали в основном пап, мам, зверушек, пейзажи. Многие мальчишки рисовали батальные сцены. Но при этом использовали все цвета. И «наши» всегда были победителями. Мальчишки рисовали себя могучими героями, а девочки - румяными красавицами в платьях всех цветов радуги. Современные дети все чаще изображают себя очень маленькими и непременно серым цветом, а это говорит о большой тревоге и желании никак не проявляться [26, с. 5].

В Японии подобные тесты проводят с двух лет. Если в гамме рисунков отсутствуют какие-нибудь цвета, то специалисты начинают работать с таким ребенком. Детям, которые только что нарисовали уродов, несущих мортальную энергетику, показывают слайды с изображением красивого цветка, бабочки, пчелы на цветке, фантастически раскрашенную гусеницу...

Современные дети живут под воздействием информационно-поражающего фактора боевого значения. Выдержать его в состоянии очень немногие, такие нагрузки на детскую психику имеют тяжелые аномальные последствия, приводят к информационным неврозам. Поскольку помимо агрессии и страха, ребенок получает ложную и очень опасную информацию об «устройстве мира». В подсознании ребенка прочно усваивается идея об отсутствии миропорядка как такового, об отсутствии в мире добра. Дети, не обученные тому, как вести себя в этом мире, теряют всякую способность обучиться этому непростому делу. К примеру, некоторые зарубежные и отечественные психиатры считают, что появление таких агрессивных молодежных течений, как «скинхеды», напрямую связано не только с неблагополучием в семьях, но и с массированным воздействием на детей и подростков агрессивной и патологической информации, получаемой через телевидение и компьютеры.

Таким образом, постоянный просмотр сцен насилия притупляет эмоциональные чувства детей, они привыкают к жестокости, становятся равнодушными к человеческой боли. У них формируется эталон эмоционального реагирования. Столкнувшись с трудностями во взаимоотношениях с людьми, дети вспоминает тот способ агрессии, который они видел на экране, и начинают действовать так же. Так постепенно ребенок привыкает к насилию и научается сам спокойно и выдержанно его воспроизводить. Результаты всех исследований практически идентичны:

агрессия на экране делает детей более агрессивными по отношению к людям и к неодушевленным предметам;

дети, которые смотрят много передач, содержащих сцены насилия, воспринимают насилие, как приемлемый способ разрешения конфликтов;

просмотр сцен насилия делает ребенка более беззащитным к насилию в реальной жизни;

транслируемые программы и фильмы вырабатывают у ребенка отсутствие сострадания, равнодушие ко злу, чрезмерное эмоциональное спокойствие наравне с агрессией. Все проблемы в большинстве мультфильмов, игр, телепередач решаются силовыми методами, и дети безотчетно их копируют;

сегодняшнее телевидение воспитывает у детей отрицательные качества - жестокость, агрессивность и развязность.

Однако, нельзя не принимать во внимание то, что современные дети родились в век информационных технологий, поэтому полностью оградить их от этого невозможно. Телевидение - это источник информации, является одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения, которые формируют мировоззренческие взгляды у детей. Поэтому совсем пренебрегать им не следует, однако нельзя забывать и о том, что телевидение - не средство для полноценного развития личности ребенка. Родители должны понимать, что просмотр «голубого экрана» должен быть только под присмотром взрослого, и только после того, как дошкольник овладеет в полной мере свойственную ему игровую и творческую деятельность.

Таким образом, теоретический анализ материалов, содержащихся в научных публикациях, монографиях, авторефератов диссертаций как зарубежных (С. Фешбах, Э. Маккоби, А. Бандура, Л. Берковитц, Д. Лемиш и др.), как и отечественных исследователей (А.И. Захаров, Г.У. Солдатова, А.В. Спирина, И.И. Комарова, К.А. Тарасов, А.М. Прихожан, А.А. Немирич и др.) показал, что информационная среда, в которой живут современные дети, достаточно проблемна и агрессивна. Восприятие сцен насилия на телеэкране, в том числе при просмотре мультфильмов, несет определенные негативные последствия и не может не оказывать дезадаптивного влияния на психологическое здоровье детей дошкольного возраста.

Мультфильмы - неотъемлемое средство социализации детей. Психологические механизмы мультипликации как вида искусства воздействуют на сознание ребенка. При просмотре мультфильмов срабатывают следующие механизмы формирования поведения:

заражение - процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на уровне психического контакта;

внушение - воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок;

подражание - следование примеру, образцу.

У дошкольника больше всего развито подражание, поскольку в его возрасте именно так развиваются механизмы поведения. В связи с этим дети копируют героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, которые в них демонстрируются, причем поведение персонажей воспринимается как правильное и естественное. Сравнивая себя мультипликационным героем, ребенок учится воспринимать себя, преодолевать собственные страхи и трудности, ценить и уважать других. Мультфильм дает большое поле для фантазии, способствует развитию творческих способностей. Таким образом, мультфильмы могут служить как отличным средством воспитания, так и инструментом психокоррекции (при обсуждении, проигрывании сцен из мультфильма, анализе действий героев).

К сожалению, не все мультфильмы могут демонстрировать такие психологические и педагогические возможности. В ходе многолетних наблюдений за неконтролируемым телепросмотром детей, особенно при просмотре мультфильмов, содержащих сцены враждебности, агрессии и насилия, у дошкольников были четко отслежены и зафиксированы:

скудность словарного запаса, они хуже умеют читать;

неумение следовать инструкции;

рассеянное внимание, сниженный уровень запоминания, слабо развито воображение;

повышенная тревожность сознания;

акты агрессии в их поведении и речи;

немотивированные и демонстративные формы поведения.

Исследования также показали, что эти дошкольники подвержены серьезному риску остаться без глубоких знаний о мире, так как не могут отличать реальное от вымысла; делать на основании увиденного представления о нормах поведения, уважению к старшим, дружбе, добре и зле, ценностях. В поведении дошкольников находят отражение увиденные ими сцены насилия, они имитируют поведение персонажей из телепередач с элементами насилия, наблюдается неадекватность поведения: страхи, неуверенность в себе, агрессия, повышенная тревожность.

Следовательно, опасность вредного воздействия телепередач с враждебно-агрессивным содержанием (в том числе мультфильмов) на психическое здоровье, развитие и эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста требует особой заботы и внимания со стороны общества в силу существенной специфичности этой группы населения как потребителей информационной продукции. Поэтому, как подчеркивает профессор А.В. Федоров, обучение медиаграмотности детей дошкольного возраста должно стать приоритетным направлением в образовательной политике нашего государства.

На основании сделанных теоретических выводов мы решили выводу необходимости организации эксперимента на базе МБДОУ с целью уточнения влияния современной информационной среды на проявление агрессивности и тревожности у старших дошкольников и составления методических рекомендаций по формированию адекватной модели поведения старших дошкольников.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния современной информационной среды на проявление агрессивности и тревожности у старших дошкольников

.1 Организация и методики проведения эксперимента

Экспериментальное исследование влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников проведено на базе МБДОУ, расположенный в пгт.

Целью исследования является изучение влияния современной информационной среды (мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием) на психическое здоровье старших дошкольников, а именно на проявление агрессивности и тревожности.

Мы предполагали, что после просмотра мультфильмов враждебно-агрессивного содержания, у старших дошкольников наблюдается повышение уровня агрессивности и тревожности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, нам необходимо решить следующие задачи:

на основе ранее проведенного теоретического анализа организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению влияния мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием, на проявление уровня агрессивности и тревожности у старших дошкольников;

обработать, проанализировать и обобщить результаты исследования;

составить методические рекомендации.

Исследование было проведено в старшей группе (возраст детей 6-6,5 лет) в количестве10 человек.

Для решения задач эксперимента, нами были выбраны следующие диагностические методики:

) Беседа с детьми, посещающими старшую группу ДОУ.

В ходе беседы выяснялись:

предпочтения детей в телепросмотре (жанр, страна производитель, фильмы или мультфильмы);

восприятие насилия на экране ребенком;

самостоятельность детей в области телепросмотра, контроль родителей за просмотром детей.

) «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) - анкета для родителей (Приложение 1).

Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка). Шкала оценок результатов: высокий уровень агрессивности - 10 и более баллов; средний уровень агрессивности - 6-10 баллов; низкий уровень агрессивности -1-5 баллов.

) Проективная методика «Несуществующее животное» - для выявления уровня агрессивности (Приложение 2).

Детям предлагается придумать и нарисовать животное, которого не существует, и которого они не видели ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерных играх и назвать несуществующим именем. На основании анализа рисунка подсчитывается сумма балов обозначающая выраженность того или иного параметра (при этом, 0 - не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - сильно выражено). Чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка: высокий - 21-42 баллов; средний - 11-21 баллов; низкий - 1-11 баллов.

) «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» - для выявления уровня тревожности у детей (Приложение 3). Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков, каждый - представляет собой некоторую типичную для жизни ситуацию. При этом, рисунки выполнены в двух вариантах: для девочки и для мальчика. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию. Ответы ребенка записываются в протокол. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14). Выделяют: высокий уровень тревожности - ИТ выше 50%; средний уровень - ИТ от 20 до 50%; низкий уровень - ИТ от 0 до 20 %.

Обследование проводилось в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

Эксперимент проводился в сентябре 2016 г и включает 3 этапа:

первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик;

второй этап - проведение констатирующего эксперимента на выявление уровня агрессивности и уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

третий этап - обработка и анализ результатов исследования, формулирование выводов; составление методических рекомендаций.

.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Цель констатирующего эксперимента: диагностика уровня агрессивности и уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с целью выявления взаимосвязи между их поведенческими отклонениями и просмотром современных мультфильмов с элементами агрессии и насилия.

Вначале, чтобы понять особенности предпочтения в телепросмотре, с детьми, посещающими старшую группу ДОУ, была проведена беседа, результаты которой показали следующее:

) «Чем ты занимаешься дома, когда приходишь из детского сада?».

% ответили, что смотрят телевизор, 30% предпочитают играть в игрушки, 10% занимаются развивающей деятельностью - рисуют, лепят и т.д., 10% сказали, что время проводят с родителями на прогулке.

) «Что ты любишь смотреть по телевизору?»

Все дошкольники (100%) дали ответ - мультфильмы.

Из этого, можно сделать вывод, что большинство детей предпочитают смотреть мультфильмы по телевизору, чем позаниматься или просто поиграть.

) «Какие мультфильмы тебе больше всего нравятся?»

Большая часть детей, а это 70% ответили, что это «американские» мультфильмы, другие (10%) любят мультфильмы отечественного производства, в которых герои не избивают злодеев, а решают проблему проявляя смекалку, а 20% смотрят мультфильмы как зарубежного, так и отечественного производства.

) «Какие мультфильмы тебе нравится больше всего?»

Среди наиболее предпочитаемых - (70%) - зарубежные мультфильмы, такие как «Том и Джерри», «Шрек», «Губка Боб квадратные штаны», «Котопес», «Черепашки-Ниндзя», «Эй, Арнольд», «Человек-паук», «Бэтмен» и другие, Среди ответов по понравившимся отечественным мультфильмам - (30%) - «Лунтик», «Смешарики», «Маша и медведь».

) «Что ты ощущаешь, когда герои мультфильма дерутся и как ты думаешь, когда кого-то бьют, ему больно?»

Многие дети (60%) элементы «мультипликационного насилия» (драки, болевые ощущения героев) трактуются детьми как комические сцены.

) «Скажи, ты сам выбираешь, какие передачи посмотреть или тебе рекомендуют взрослые?»

На этот вопрос 70% детей ответили, что самостоятельно решают и регулируют просмотр телевидения, мультипликационных фильмов.

С целью выявления особенностей такого механизма воздействия восприятия сцен насилия и агрессии на телеэкране как идентификация с персонажем-агрессором дошкольникам задавался такой вопрос:

) «На какого героя из твоих любимых телепередач и мультфильмов ты бы хотел походить? Кто тебе больше нравится?».

Графически результаты беседы с детьми отражены на рис. 1.

Рис. 1 - Предпочтения старших дошкольников при просмотре телепередач, %

Итак, в результате беседы выяснилось, что старшие дошкольники перед телевизором проводят много времени, смотрят в основном мультфильмы, многие из них предпочтение отдают зарубежным, не несущие никакого воспитательного смысла; где изображаются монстры и чудовища; присутствуют сцены избиения и издевательств; персонажи стреляют, взрывают, убивают и т.д., т.е. нарушают общепринятые правила, за которые их не наказывает. В итоге, у детей закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения в реальной жизни, у них проявляются разные формы агрессии по отношению к сверстникам, к животным, к предметам. Из ответов детей также ясно, что во время просмотра таких мультфильмов, многие из них испытывает агрессивные побуждения («Пусть их всех убьют», «А мне нравится, когда дерутся и стреляют»), другие ощущает тревожность и чувство страха («Я вся тряслась, когда стреляли», «Ужастики чудятся перед сном», «Плохой сон приснился из-за этого кино», «Боюсь идти в темноте после страшного кино» и т.п.).

Исходя из ответов, дети были объединены в три группы:

% дошкольников выражают желание быть похожими на персонажей-агрессоров: Терминатора, Солдатиков из одноименного фильма, Рембо, Зубастика, Лорда Дарта из «Звездных войн», Робокопа;

% дошкольников идентифицируют себя с персонажами-жертвами насилия («Девушка, жертва вампиров», «Мертвая невеста», «Девочку пугали приведения», «Мальчика хотела убить Зубная королева»);

% дошкольников сказали, что им не нравятся ни персонажи-агрессоры, ни персонажи-жертвы, и они не хотят воспроизводить их действия.

По результатам беседы, дети были разделены на две группы:

экспериментальная группа: 5 детей, которые все свободное время проводят перед телевизором, при отсутствии контроля за просмотром со стороны родителей; предпочитающие только зарубежные мультфильмы, где изображаются монстры и чудовища, присутствуют сцены с враждебно-агрессивным содержанием, и которые хотят быть похожими на персонажей-агрессоров;

контрольная группа: 5 детей, которые предпочитают мультфильмы веселые, смешные, где нет злодеев, нет персонажей-агрессоров; и они не хотят быть на них похожими. Эти дети меньше времени проводят за просмотром телепередач, так как родители пытаются регулировать этот процесс.

Список детей прилагается в Приложении 4.

Результаты анкетирования родителей детей, которые были отобраны для дальнейшего исследования, по методике Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко «Критерии агрессивности у ребенка» показали, как они оценили их уровень агрессивности. Так, из обследуемых дошкольников:

в экспериментальной группе - все 5 (100 %) старших дошкольников показали высокий уровень агрессивности;

в контрольной группе - 3 (60 %) детей показали средний уровень, а 2 (40 %) - низкий. При этом, высокого уровня агрессии не показал ни один ребенок.

Результаты опроса сведены в таблицу и представлены в Приложении 5.

Графически результаты оценки родителями уровня агрессивности своих детей отражены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 - Уровень агрессивности дошкольников по опроснику «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко), %

Как показал опрос, ответы детей полностью совпали с той информацией, которую предоставили их родители. У тех родителей, которые считают, что их дети агрессивны, как раз и отсутствует контроль за просмотром телепередач, и именно их дети предпочитают мультфильмы с агрессивно-враждебным.

Наиболее выраженными критериями агрессивности родители отмечают: не может промолчать, когда чем-то недоволен; часто не по возрасту ворчлив; воспринимает себя как самостоятельного и решительного; уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Например, по словам матери Артема М. высокий уровень агрессивного поведения проявляют в его действиях к другим детям, и наблюдается в вспышках гнева, ссор и угроз, например: «Сейчас как тресну!», дерется и толкает ребенка, а также ему присущи такие выраженные черты: не прочь подразнить животных; предпочитает общаться с младшими и физически более слабыми детьми. При этом, низкий уровень агрессивности своих детей указали родители, которые много времени проводят со своими детьми, ограничивают время просмотра и сами выбирают телепередачи.

В результате количественного анализа по методике «Рисунок несуществующего животного», направленного на выявление уровня выраженности агрессивности у старших дошкольников, нами были получены результаты, которые представлены в Приложении 6. Графически результаты диагностики по данной методике отображены на рис. 3.

Рис. 3 - Результаты исследования на выявление уровня агрессивности по методике «Рисунок несуществующего животного», %

Как видно из диаграммы:

в экспериментальной группе, как и в предыдущей методике, все 5 испытуемых дошкольника (100 %) показали высокую степень агрессивности - эти дети испытывают трудности в общении со сверстниками, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся, портят игрушки, не проявляют сочувствия к другим;

в контрольной группе высокий уровень агрессивности не выявлен вовсе, к низкому уровню агрессивности отнесены 3 ребенка (60%), это те дети, которые послушны, соблюдают дисциплину, сопереживают другим детям; средний уровень агрессивности выявлен у 2 испытуемых (40%), - эти дети отличаются тем, что как правило, дисциплину они соблюдают, но при этом часто бывают не послушны и могут проявлять агрессию.

Качественный анализ рисунков выявил, что детей с выраженной агрессивностью присуще крупное изображение, сильное, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога, наросты и т.д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. Кроме того, рисункам детей с признаками повышенной тревожности и агрессии присуще наличие у животного орудий нападения. Примером может служить зомборобот, изображенный Женей С. Наиболее острые выросты, направленные вверх, - это руки. Как он объяснил, «у него руки железные. Они ударяют. Голова может головы комуто отрывать. У него слюня - яд. Если ктото против него воюет, он сразу расплавляется (то есть его противники расплавляются от ядовитой слюны). Когда он отрывает голову, вытекает кровь, он питается кровью». На вопрос о том, что любит делать зомборобот, мальчик ответил: «Атакует врагов. Сам то он страшный и мощный. Атаковывает он в незаметку. С дерева может напасть». На вопрос, зачем ему нападать «в незаметку», был получен ответ: «Потому что враги тоже нападают, могут убить. Они как бы отомщают другим врагам». На вопрос, кто его враги, Женя ответил: «Не знаю. Может, киборги», а о друзьях сказал, что они «такие же, как он и чуть другого вида». Он сообщил также, что зомборобот живет в другой галактике и что три вещи, которые бы он попросил у волшебника, - это: «Чтобы очень мощные были войска, чтобы атаковать врагов»; «Бесконечную жизнь, чтобы его очень трудно было убить»; «Чтобы он стал больше - видом, ростом».

Помимо уровня собственной агрессивности в рисунках некоторых детей проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. Например, на рисунке Андрея М., в качестве защиты изображен панцирь, чешуя, броня, иглы как у дикобраза. Примером может служить и животное Вити У. у которого две руки, шесть ног, на теле - колючки, «чтоб его никто не кусал», и в прорисовке рта с зубами, что свидетельствует о том, что он огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему, но в большинстве случаев это идет как защитная реакция. Об образе жизни животного ребенок рассказал так: «Он живет в горах, в пещере. Только он уже умер. Это динозавр. Он любит мясо, много мяса, он любит кушать». На вопрос о том, что кушает это животное, мальчик ответил: «Других драконов и человеков, что были давным-давно». Когда его попросили описать размер животного, он сказал, что дракон «страшный, и большой, и огромный; как три дома». На вопрос о друзьях последовал однозначный ответ: «Нету. Один живет». В качестве врагов были названы динозавры. Когда спросили, что это животное любит делать, он ответил: «Кушать». По просьбе назвать еще какие-либо любимые занятия животного, мальчик сообщил: «Драться, кусаться», а на вопрос о том, чего оно не любит, сказал: «Камни кушать». Выяснилось также, что «дракон» боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни огромные». Психолог поинтересовался, кто может это делать, и он объяснил: «Есть динозавры еще больше его». Было отмечено, что дети с повышенным уровнем агрессивности в своих рисунках сильно нажимали на карандаш, линии острые и импульсивные.

У детей с менее выраженной агрессивностью в рисунках отсутствуют орудия нападения, острые выступы и углы. Так, на рисунке Марины М. нарисован «кругляк» - похожий на большой улыбающийся рот. И хотя, как говорит девочка: у него плохой характер, он грубый, злой и лгун, ненавидит людей; питается мелкими организмами, которые обитают на его планете, где он живет один, агрессия в ее рисунке отсутствует. Утверждение о том, что «самое злое и страшное» животное «питается мелкими организмами» - признак низкого уровня агрессивности, так как она ни на рисунке, ни в рассказе не дала животному никаких средств, которые позволяют ему реализовать плохие дела.

На среднем уровне агрессивности в рисунках прослеживаются детали, несущие малую агрессию. Так, Оксана М. в рисунках не использует углы, животное с небольшими когтями, рот без зубов и клыков. Нажим изменчивый - это признак того, что она умеют приспосабливаться к изменяющимся условиям, пластична в деятельности, а минимальная штриховка свидетельствует об относительном спокойствии ребенка. Прорисовка и затемнение нижних контуров фигуры свидетельствует о том, что она использует агрессивное поведение как защиту против насмешек, непризнания у других детей, боязнь осуждения. В рисунках детей с низким уровнем почти нет никаких признаков, свидетельствующих об агрессивной тенденции. Животное изображается с маленькими глазами - признак того, что ребенок часто уходит в себя, очень застенчив, например, как на рисунке Антона Г. В рисунке животного в основном используются такие детали как изменчивые, разнообразные штрихи. Из этого можно сделать вывод, что у ребенка недостаток упорства, настойчивости, а также отсутствует защищенность.

Результаты диагностики по методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» представлены в Приложении 7 и графически отображены на диаграмме (рис. 4)

Рисунок 4 - Результаты исследования по методике «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен», %

Как можно видеть из диаграммы: для большинства старших дошкольников экспериментальной группы характерен высокий уровень тревожности, этот результат показали - 4 ребенка (80,0%), а 1 ребенок (20,0 %) продемонстрировал средний уровень тревожности, низкого уровня не зафиксировано совсем. Эти старшие дошкольники имеют индекс тревожности от 67,66 и выше баллов. Эти дети выражают свои негативные эмоции через ссору, крики, угрозы. Мы наблюдаем их недисциплинированность, которая проявляется как сознательное нарушение общепринятых социальных норм и правил поведения, игнорирование просьб. При этом, они испытывают желание причинить вред окружающим, а также используют физическую силу против другого человека. Этот вывод подтверждают и воспитатели - они отмечают, что данные дети в общении со сверстниками проявляют: гнев, враждебность, обиду, подозрительность; они не умеют сдерживать свои эмоции, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся и ссорятся, после чего испытывают чувство вины. Все это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворенности, и свою неудовлетворенность они компенсируют затем в свободной игре, на прогулке, где могут проявляют агрессию к сверстникам, сердиться на окружающих и т.д.

В контрольной группе высокий уровень агрессивности нет ни у одного ребенка, средний уровень зафиксировали 2 ребенка (40 %), а низкий уровень наблюдается 3 испытуемых (60,0 %). Дети, показавшие низкий уровень агрессивности в проблемных ситуациях ведут себя адекватно, не выражают свои негативные чувства через грубость, они не способны использовать физическую силу против другого человека.

Обобщённые результаты уровня агрессивности и тревожности в экспериментальной и контрольной группах по всем диагностическим методикам представлены на рис. 5.

Рис. 5 - Сравнительные результаты диагностики уровня агрессивности и тревожности в экспериментальной и контрольной группах по всем методикам, %

Итак, нами экспериментально доказано, что современная информационная среда, а именно: просмотр мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием, крайне негативно сказывается на психическом здоровье и эмоциональном состояние дошкольников. Так, в совокупности всех методик выявлено, что в экспериментальной группе старших дошкольников - высокий уровень агрессивности и тревожности имеют 100% детей. Дети же контрольной группы показали среднюю и нормальную степень агрессии и тревожности.

Таким образом, была выявлена связь между поведенческими отклонениями старших дошкольников и просмотром современных мультфильмов с элементами агрессии и насилия.

В ходе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что именно у старших дошкольников, предпочитающих зарубежные мультфильмы, содержащие враждебно-агрессивные элементы, наличествуют и высокие уровни агрессии и тревожности. Обусловлено это с тем, что основными механизмами воздействия восприятия агрессивных сцен с экрана телевизора на поведенческие отклонения детей являются - повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний, идентификация с персонажами-агрессорами, обучение насилию, что, в свою очередь, и проявляется в поведенческих отклонениях дошкольников.

В связи с вышесказанным значительно актуализируется проблема необходимости подготовки дошкольников к правильному просмотру телепередач, т.е. развития медиа грамотности детей дошкольного возраста, умения работать с кинопродукцией, образами мультфильма; а также формирование педагогической и медиа-грамотности их родителей. Поэтому после проведения диагностики нами были составлены методические рекомендации для старших дошкольников экспериментальной группы, которые показали высокие уровни агрессивности и тревожности.

.3 Рекомендации по снижению негативного влияния телепередач на детей дошкольного возраста

Таким образом, рекомендации, которые направлены на снижение негативного влияния телепередач, в том числе мультфильмов, на ребенка-дошкольника включают следующие основные направления:

) Организация медиа-образования дошкольников.

) Профилактика нежелательных негативных агрессивных тенденций в поведении детей, связанных с влиянием мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием.

) Работа с родителями (консультации, лектории, родительские собрания, совместная деятельность с детьми).

Учитывая актуальность данной проблемы, особое внимание следует придать обучению старших дошкольников медиа-грамотности в условиях ДОУ, которое состоит в том, чтобы:

рассказать ребенку о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям, с объяснением позитивных и негативных моментов, доброго и злого;

научить ребенка понимать сюжет, различать выразительные средства медиа текстов (соответствующих данному возрасту);

обосновывать свое отношение к выбору и оценке качества, потребляемой информации.

Обучение детей дошкольного возраста медиа грамотности также позволяет поддерживать становление и развитие ряда качеств, составляющих важнейшие характеристики данного возрастного периода - любознательность, наблюдательность, стремление к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы.

Цель всех воспитательных мер и медиа образовательного процесса заключался в привлечении и укреплении интереса к подлинным ценностям с помощью просмотров детских кинофильмов, мультфильмов, бесед, организации различных мероприятий, таких как посещение кукольного театра, музея, телекомпании, редакции газеты, встреч с творческими людьми, приглашения цирковых и театральных артистов со спектаклями для детей и т.п. Все это можно реализовать через средства медиа творчества и медиа образовательной игры - ведущих видов деятельности для данной возрастной группы.

Нами предлагается система медиа образования на основе совместной деятельности детей с взрослым по просмотру мультфильмов (с опорой на разработку Р.Г. Казаковой, Ж.В. Мацкевич [8]), которая поэтапно вводит детей в мир мультипликационных образов и сюжетных линий.

Целевая установка данной системы построена на том, что в ходе просмотра необходимо развивать у детей художественный вкус, воспитывать активно-избирательное, критическое отношение к мультфильмам и другим телепрограммам. При этом, выделяются актуализации ребенка:

мотивационные - пробуждение мотива к просмотру кинопроизведений, осуществление выбора мультфильма для просмотра;

перцептивные - способность к полноценному восприятию образов мультфильма;

интерпретационные - анализ и истолкование медиатекста мультфильма;

оценочные - способность к пониманию авторского замысла, оцениванию и выражению личного отношения к увиденному;

творческие - приобщение к художественно-творческой деятельности на основе медиа материала.

Первый этап ориентирован на знакомство детей с имеющимися мультфильмами и выбор одного произведения для просмотра. Педагог демонстрирует детям наличие нескольких дисков с мультфильмами для возможного совместного просмотра. Затем дошкольники должны сделать самостоятельный выбор одного мультфильма, в процессе которого дети учатся приходить к совместному решению, делая взаимные уступки.

После выбора мультфильма детей приглашают в мультклуб, создавая при этом игровую ситуацию приобретения ими билетика в кино. При просмотре мультфильма дети учатся понимать истинный смысл и содержание увиденного, что свое отношение к увиденному можно высказать только после просмотров в ходе общего обсуждения. По завершении просмотра детям предлагается ряд игр и упражнений, цель которых - воспитание «вербального» восприятия. В частности, детям предлагается пересказать сюжет мультфильма с использованием игрушек-персонажей, установить последовательность событий, охарактеризовать главного героя.

Далее дети можно предложить выполнение более сложных заданий по анализу и разбору мультфильмов: сформулировать главную мысль мультфильма, дать характеристику поступку, определить причины поведения героя. При этом, у каждого ребенка должна быть возможность поделиться с друзьями собственным отношением к увиденному и оценкой мультфильма, героя, попытаться понять свои эмоции и чувства, ассоциировать и установить связь поступков персонажей, линий сюжета с личным опытом. Так, детям можно предложить «примерить» образ героя, вспомнить похожий случай из своего опыта, найти общие черты с персонажем, поставить действующих лиц в измененные условия и предугадать их действия.

Дальнейший этап совместной деятельности - «Художественная творческая деятельность по мотивам мультфильмов», который направлен на формирование творческих умений для работы с медиа материалом. Детям предлагается написать продолжение мультфильма, нарисовать любимого персонажа или сюжет, обыграть с помощью игрового материала эпизод, слепить из пластилина главных героев.

Этап «Итог совместной деятельности» реализуется через совместные ответы детей на вопросы «Что мы узнали нового?», «Что делали сегодня?», «Какой мультфильм смотрели?», «Что понравилось больше всего?», «Что показалось сложным?». Данный этап подводит итог работы, помогает детям осмыслить собственные возможности, трудности и достижения, возникшие в процессе совместной деятельности. Задача педагога состоит в актуализации интереса и мотивации детей для последующего посещения мультиклуба.

Содержанием совместной деятельности детей с взрослыми по формированию медиа грамотности могут, например, послужить такие темы:

) «Такой разный мультфильм!» - знакомство с разнообразием мультипликационной продукции: кукольные, рисованные, компьютерные мультфильмы;

) «Злой колдун и добрая фея» - накопление представлений о многообразии образов персонажей, их нравственных качествах, чертах характера;

) «Что мы чувствуем?» - формирование представлений об эмоциях и чувствах героев;

) «Совершая разные поступки…» - знакомство детей с понятием «поступок», посредством демонстрации и последующего анализа поступков персонажей, их последствий и значения в жизни человека и др.

В качестве игр, наиболее интересными нам кажутся методические приемы и методы медиа-образования, предложенные И.В. Челышевой [64, с. 254]: игры-импровизации, театрализованные, ролевые, сюжетно-ролевые и другие игровые виды деятельности. Играя определенную роль, ребенок «вживается» в какой-либо образ, например, в образ сильного, веселого, храброго или хитрого героя - это может быть и волшебник, и царь, и герой-рыцарь, и прекрасная принцесса и т. д. Это дает возможность лучше проникнуть в суть мультфильма, приблизиться к авторскому замыслу. Кроме того, ребенок получает возможность реализовать свой творческий потенциал, проявить выдумку, фантазию, воображение, учится управлять ситуацией.

Большое значение в реализации игровых форм работы с дошкольниками на материале медиа имеют развивающие элементы. Скажем, игры на развитие внимания средствами и на материале мультфильмов могут быть самыми разнообразными и по форме, и по характеру. Можно, к примеру, после просмотра мультфильма обратить внимание на звуки, голоса, предметы, эмоциональное состояние персонажей, изменения, которые происходят одновременно со сменой кадров.

Например, игра «Что за чем» направлена на развитие умений интерпретировать смысловое содержание экранного медиатекста. Здесь можно использовать заранее заготовленные иллюстрации к тому или иному мультфильму. Выполняя игровое задание, детям необходимо расположить картинки в определенной последовательности (в соответствии с развитием конкретного сюжета). Например, при использовании мультфильма «Снегурочка», перед началом игры воспитатель может предложить ребятам воображаемую ситуацию: «Стали старик со старухой вспоминать, что же произошло с ними и с их внучкой Снегурочкой. Но вдруг налетел ветер и все перепутал. Разложите картинки по порядку, так, чтобы получилась сказка». Выполняя это задание, игроки восстанавливают ход событий и одновременно с этим, пересказывая сказку, вспоминают наиболее запомнившиеся моменты.

Игровое задание «Опиши героя фильма» - развивает творческое воображение, мышление и речь ребенка. Как правило, описывая известных героев из мультфильмов, ребята дают им неоднозначные оценки. Когда участниками будут выбраны персонажи для описания, можно предложить им подобрать соответствующие эпитеты, которые больше всего подходят, например - умный, добрый, глупый, веселый, хвастливый, жадный, смешной и т. д. Затем можно попросить игроков рассказать о тех поступках главных героев, которые им понравились, и тех, которые не понравились, объяснив свой выбор. Есть и другие варианты этого задания: можно предложить участникам рассказать, что бы они сделали, если бы могли попасть в эту сказку, с кем бы хотели дружить, кому хотели бы помочь. Эти воображаемые ситуации с интересом воспринимаются аудиторией, которая с удовольствием фантазирует, придумывает различные приключения, которые могли бы произойти.

Игровое задание «Рисуем сказку» осуществляется с целью помочь детям понять смысловое содержание просмотренного мультфильма. Ребята очень часто рисуют любимых киногероев, им нравится изображать то, что они видели кино или на телевизионном экране. Поэтому на занятии можно предложить им не просто изобразить отдельных героев, которых они видели на экране, а воспроизвести с помощью собственных иллюстраций сюжет фильма или изменить его в соответствии со своим видением (например, добавив новые персонажи и т. д.). После окончания этой работы участники могут более подробно составлять устные рассказы по мотивам просмотренного, пересказать ключевые эпизоды мультфильма и т. д.

Цель задания «Выразительные средства экрана» - познакомить дошкольников с выразительными средствами, которые используются в медиа произведениях (музыка, кадр, цвет, движение и т. д.). Для этого упражнения необходимо подготовить видеофрагменты из мультфильмов, а также «стоп-кадры». Сначала участники знакомятся со «стоп-кадрами», а затем - с видеофрагментом. Сравнивая кадры и видеофрагменты, дети замечают, что в фильме, в отличие от кадров, есть движение. Движение и жесты являются не только отличительной чертой экранных искусств, но и средством создания экранного аудиовизуального образа. Например, после просмотра известного мультфильма «Как львенок и черепаха пели песню», ребятам предлагается охарактеризовать главных героев. Дети могут заметить, что черепаха - медлительная, неторопливая, спокойная, а львенок, наоборот, быстрый и торопливый. Характеризуя героев, дошкольники не только изучают роль движения в кадре, но и пополняют свой словарный запас, учатся замечать особенности поведения животных.

«Что мы увидели в кадре?» - игровое задание, развивающее наблюдательность, внимание, фантазию и медиа восприятие. Перед началом игры воспитатель делает заготовки «кадров» из небольших листов плотной бумаги, вырезая в каждом из них «окошечко» таким образом, чтобы получилась рамка. Когда рамки для всех участников будут готовы, можно предложить детям по-новому посмотреть на игровую комнату: «Представьте, что вместе с вами в «окошечко» смотрят зрители. Показывайте им то, что вам больше всего нравится вокруг вас, и расскажите об этом». При выполнении этого задания оказывается, что дети находят много интересного в, казалось бы, привычной обстановке.

Игровые задания и упражнения на медиа материале могут быть включены в ход небольшой викторины или конкурсной программы. Например, в группе можно провести конкурс «Самый наблюдательный». Этот конкурс включает в себя демонстрацию фрагментов из мультипликационных или детских художественных фильмов. Показ фрагмента длится определенное количество времени (например, 1 минуту), после чего конкурсантам задается вопрос: «Какого цвета были ботинки у главного героя?» или «Сколько раз за это время в кадре появился тот или иной персонаж?» и т. п. Победителем становится самый наблюдательный участник.

Активное развитие фантазии и воображения в процессе медиа образовательных занятий играет важную роль в расширении кругозора детей, позволяет им почувствовать себя исследователями, творцами, будит смекалку, воображение. Привлечение дошкольников к совместному игровому творческому процессу, будь то творческое дело, задание, упражнение и т. д., должно способствовать самовыражению каждого ребенка, воспитанию культуры общения с произведениями современных медиа. Таким образом, веселые конкурсы и игры, викторины, совместные творческие дела, соревнования, придумывание забавных историй, сочинение стихов или песен, разыгрывание небольших костюмированных сценок, создание поделок и рисунков вызывают живой интерес у дошкольников, способствуя при этом получению новых знаний, активизации познавательной активности и развитию творческого потенциала.

По мнению А.В. Запорожца, обсуждая и обыгрывая мультфильм или художественный фильм-сказку, дети учатся, чему надо радоваться и из-за чего надо огорчаться. Совместное обсуждение позволяет им понять, что такое успех, победа, взаимопомощь, боль, предательство, сформировать свой способ поведения в конкретной ситуации.

С целью снижения уровня агрессивности и тревожности у старших дошкольников в условиях ДОУ необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия. Например, путем включения ребенка в театрально-игровую деятельность. Профилактический эффект театрализованных игр определяется формированием у детей защитных факторов агрессивного поведения, таких как: умение управлять своим эмоциональным состоянием, умение бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, умение принимать решение в ситуации выбора, умение оценивать свое поведение и поведение других людей, обучение приемлемым формам выражения гнева агрессивных детей, техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями.

Благодаря театрализованной игре ребенок не только познает мир, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои мультфильмов становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это делает возможным преодоление не только тревожности, неуверенности в себе, но и агрессии, создавая положительный эмоциональный настрой, решая конфликтные ситуации через игру.

Поэтому мы предлагаем комплекс театрализованных игр, направленных на снижение уровня агрессивности и тревожности у старших дошкольников (Приложение 8).

Деятельность по снижения агрессивного поведения дошкольников - длительная работа, которая требует участия родителей. Педагоги ДОУ должны помогать родителям ориентироваться в потоке информации, ведь от того, как современная семья будет относиться к получаемой информации, которую предлагают многочисленные средства массовой коммуникации, каким образом эта информация воспринимается, оценивается и интерпретируется родителями детей, во многом будет зависеть и отношение к информационному потоку подрастающего поколения. Ведь именно родители являются первыми проводниками ребенка в мир медиа, и могут оказать ему действенную помощь в отборе, полноценном восприятии медиа информации, использовании развивающего и образовательного потенциала средств массовой коммуникации. Следовательно, возникает необходимость взаимодействия между семьей и ДОУ в формировании медиа грамотности и медиа культуры. При этом, активизации интереса родителей способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Тематика таких вечеров может быть различной, например: «Любимые сказки», «Театральные встречи», «Смешные истории» и др. Желательно привлечь родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае союз педагога, психолога и родителей будет способствовать эффективному результату в работе по снижению агрессивного поведения у детей, как результата негативного влияния информационной медиа среды [18, 67].

Родительский лекторий на тему «Советы родителям по медиа образованию старших дошкольников» представлен в Приложении 9.

Рекомендации родителям по снижению негативного влияния медиа среды:

) Уберите телевизор из детской комнаты.

) Не допускать бесконтрольного просмотра телевизора. Максимальное количество времени у экрана не должно превышать возрастные нормы (при просмотре художественной сказки в старшем дошкольном возрасте от 0,5 минут до 1 часа в день.

) Предоставлять свободный доступ к информационной технике можно только за пределами дошкольного возраста, когда ребенок готов будет использовать их только по назначению - поиск нужной информации.

) Не разрешать ребенку смотреть мультфильмы, показывающие агрессию. Включать в просмотр только специально подобранные мультфильмы и передачи, которые видели сами и считаете полезными для его развития; с мягким сюжетом, где добро побеждает зло, не применяя агрессии.

) Старайтесь отслеживать содержательность и художественность детских программ, чтобы исключить низкопробную видео- и телепродукцию.

) Помогать ребенку отличать выдуманные и реальные события. При совместном просмотре телевизора разъясняйте детям положительные и отрицательные примеры, представленные на экране.

) Информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет, должна содержать информацию, оправданные жанром и сюжетом:

- кратковременные и ненатуралистичные изображения или описание заболеваний (за исключением тяжелых) или их последствий в форме, не унижающей достоинства человека,

- ненатуралистические изображения несчастного случая, аварии, катастрофы либо насильственной смерти без демонстрации их последствий, которые могут вызвать у детей страх, ужас или панику;

- не побуждающие к совершению антиобщественных действий и (или) преступлений, эпизодические изображения или описание этих действий и (или) преступлений при условии, что не обосновывается и не оправдывается из допустимости и выражается отрицательное, осуждающее отношение к лицу, их совершающим.

) Обсуждайте с ребенком сюжеты просмотренных фильмов. Важно понять, что он думает, чувствует, как бы поступил в той или иной ситуации. Научите ребенка анализировать и оценивать поступки и понимать чувства других людей.

) После просмотра мультфильма и его обсуждения можно предложить ребенку нарисовать персонажи мультфильма, при этом важно обратить внимание на изображение эмоций героев - это поможет ребенку пережить положительные и отрицательные эмоции, свойственные герою, с которым он себя идентифицирует, понять, что ему ближе, и сформировать свой личный осознанный эмоциональный опыт.

) Оградите ребенка от просмотра рекламы, информационных программ, а также художественных фильмов, ориентированных на взрослую аудиторию.

) Не используйте мультфильмы в качестве поощрения или наказания. Этот прием кажется крайне эффективным, когда только начинаешь его применять, но со временем мы получаем капризы, манипуляции и неадекватное пристрастие ребенка к мультикам.

) При выявлении повышенной тревожности или проявлений в поведении агрессии необходимо понять причину ее появления, дать ребенку выговориться, дать выход негативным эмоциям через рисование, ролевые игры.

) Периодически придерживаться принципа «день без телевидения», либо заменить просмотр телевидения другими полезными занятиями: чтение книг, развивающие игры и др. Можно организовать игру в режиссеров-мультипликаторов: придумать и нарисовать серию рисунков для нового фильма (с участием любимых героев) или продолжить понравившийся, но завершить его по-другому, придумать им новые судьбы, тем самым развивая фантазию, моторику, впитывая правильные образцы поведения.

Негативное влияние мультфильмов на детей можно ослабить или искоренить вообще, если проводить с ребенком больше времени на прогулках, читать с ним книги, делать аппликации, ухаживать за домашними животными, рисовать, учить стихи, ходить в зоопарк, музеи, разрешать играть во дворе со сверстниками и т.д.

Таким образом, признавая огромную роль телевидения в жизни каждого человека, мы должны помнить о той ответственности, которая лежит на взрослых: сделать все возможное, чтобы исключить негативное влияние информационного потока на психику ребенка. Поэтому необходимо целенаправленное обучение детей дошкольного возраста медиа грамотности, активное сотрудничество семьи и ДОУ, их медийный союз как залог дальнейшего формирования всесторонне и гармонично развитой духовно-нравственной личности - имеющей адекватный уровень восприятия телеинформации.

В заключение всему сказанному, хочется отметить, что задача родителей и воспитателей ДОУ состоит в том, чтобы помочь дошкольнику научиться правильно осознавать свои впечатления, развить у него критическое отношение к просмотренному, что в свою очередь, возможно только при систематическом и целенаправленном процессе медиа образования детей дошкольного возраста, формировании у них медиа грамотности, как необходимого условия дальнейшего становления их личности.

С целью изучения особенностей влияния современной информационной среды на психическое здоровье старших дошкольников (на примере мультфильмов враждебно-агрессивного содержания) нами был проведен констатирующий эксперимент: психодиагностическое тестирование.

Обработка результатов исследования показала, что механизмом воздействия восприятия враждебно-агрессивных сцен на телеэкране является повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний и увеличение их поведенческих проявлений. Что, в свою очередь, подтверждает выводы исследований Л.М. Баженова, О.В. Барсуковой, А.И. Захарова, Г.У. Солдатовой, А.В. Спириной, К.А. Тарасова, А.М. Прихожан, А.А. Немирич о негативном влиянии информационной среды, где транслируется много враждебно-агрессивных сцен, на уровень тревожности и проявление агрессивного поведения у дошкольного возраста.

Так, результаты беседы показали, что дошкольники проводят перед телевизором много времени, смотрят в основном мультфильмы, но предпочтение отдают зарубежным мультфильмам, где как правило изображаются монстры и чудовища; присутствуют сцены избиения и издевательств; персонажи стреляют, взрывают, убивают и т.д., т.е. нарушают общепринятые правила, за которые их не наказывает. В результате чего, у детей закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения в реальной жизни.

Результаты беседы полностью совпали с той информацией, которую предоставили их родители по методике Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко «Критерии агрессивности у ребенка». В целом оценка родителями уровня агрессивности своих детей показала, что в экспериментальной группе 100 % старших дошкольников показали высокий уровень агрессивности; при этом в контрольной группе высокого уровня не выявлено вовсе, 60 % детей показали средний уровень, а 40 % - низкий.

Результаты количественного анализа методики «Рисунок несуществующего животного» показали, что: в экспериментальной группе 100 % детей имеют высокую степень агрессивности - эти дети испытывают трудности в общении со сверстниками, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся, портят игрушки, не проявляют сочувствия к другим; в контрольной же группе высокий уровень агрессивности не выявлен, к низкому уровню отнесены 60% детей, которые послушны, сопереживают другим детям; средний уровень агрессивности выявлен у 40%, - дети которые, что как правило, дисциплину соблюдают, но часто бывают не послушны и могут проявлять агрессию.

Качественный анализ рисунков выявил, что детей с выраженной агрессивностью присуще крупное изображение, сильное, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога, наросты и т.д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. Кроме того, рисункам детей с признаками повышенной тревожности и агрессии присуще наличие у животного орудий нападения, наростов, зубов, когтей, колючек и т.д.

По результатам диагностики по «Тесту тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» - 80,0% испытуемых экспериментальной группы показали высокий уровень тревожности, а 1 ребенок (20,0 %) продемонстрировал средний уровень тревожности, низкого уровня не зафиксировано совсем. Их индекс тревожности от 67,66 и выше баллов. Дети данной группы выражают свои негативные эмоции через ссору, крики, угрозы, недисциплинированность, игнорирование просьб взрослых. При этом, они испытывают желание причинить вред окружающим, а также используют физическую силу против другого человека. В контрольной группе высокий уровень агрессивности не выявлен, средний уровень зафиксирован у 40 %, а низкий - наблюдается у 60,0 % испытуемых. Дети, показавшие низкий уровень агрессивности в проблемных ситуациях ведут себя адекватно, не выражают свои негативные чувства через грубость, они не способны использовать физическую силу против другого человека.

В целом в совокупности всех методик выявлено, что в экспериментальной группе старших дошкольников - высокий уровень агрессивности и тревожности имеют 100% детей. Дети же контрольной группы показали среднюю и нормальную степень агрессии и тревожности.

В связи с этим актуализируется проблема необходимости развития у старших дошкольников медиа-грамотности. С этой целью были составлены рекомендации по организации, которые направлены на то, чтобы научить детей понимать сюжет, различать выразительные средства медиа текстов (соответствующих данному возрасту); обосновывать свое отношение к выбору и оценке качества, потребляемой информации; а также показать ребенку пользу и вред тех или иных передач; стоит ли подражать тем или иным героям; с объяснением позитивных и негативных моментов; профилактики и снижения уровня негативных агрессивных тенденций в поведении, связанных с влиянием мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием посредством театрально-игровой деятельности; а также работы с родителями посредством консультаций, лекториев, родительских собраний, совместной деятельности с детьми. То есть создать для ребенка такие условия информационной среды, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми и отсутствовали негативные примеры агрессивного поведения.

Заключение

Актуальность темы выпускной квалификационной работы «Особенности влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников» обусловлена тем, что современные информационные технологии часто негативно отражаются на психическом развитии детей, становясь фактором развития у них агрессивности и тревожности. Исследования Л.М. Баженова, А.А. Немирич, Е.О. Смирнова, О.В. Барсуковой, А.И. Захарова, М.В. Соколова, Г.У. Солдатовой и др. подтверждают факт негативного воздействия информационной среды, а именно просмотр телепередач с враждебно-агрессивными элементами на психическое здоровье детей дошкольного возраста.

В результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования нами было выявлено, что дошкольное детство - первый период психологического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психологических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. И в этот период, когда ребенок только начинает формироваться как личность, на него влияют не только его родители, а и телевидение, через которое создается образ окружающего мира. Часто телевизор становится первым воспитателем детей, отодвигая на второй план родителей и воспитателей. Однако, излишний просмотр телевизионных программ, особенно агрессивного содержания создает у детей тревогу, волнение. В последствии такая ситуация формирует повышенную агрессивность. Что подтверждается результатами проведенных практических исследований в России и за рубежом, и позволяет говорить о наличии связи между просмотром передач со сценами жестокости и насилия и порождающимся агрессивным поведением среди дошкольников.

По мнению всех ученых, огромное количество дошкольников под влиянием телепередач, мультфильмов, особенно зарубежных, где все проблемы и конфликты в большинстве своем решаются силовыми методами, становятся жестокими, дерзкими и грубыми. Дети начинают воспринимать насилие как приемлемый способ разрешения конфликтов, у них проявляется жестокость, неуважение к своим друзьям и окружающим его людям. Таково в общих чертах пагубное влияние современных информационных технологий, оказываемых на психику дошкольников, являясь способом для развития тревожных состояний и агрессивности.

С целью изучения влияния современной информационной среды (мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием) на психическое здоровье старших дошкольников, а именно на проявление агрессивности и тревожности, было проведено экспериментальное исследование, с использованием таких методик как: беседа с детьми; анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); проективная методика «Несуществующее животное»; «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки».

В ходе констатирующего эксперимента была выявлена связь между поведенческими отклонениями старших дошкольников и просмотром современных мультфильмов с элементами агрессии и насилия. Было доказано, что у старших дошкольников, предпочитающих зарубежные мультфильмы, содержащие враждебно-агрессивные элементы, в значительной мере повышен уровень агрессивности, присутствует повышенный уровень тревожности. Так, в совокупности всех методик выявлено, что в экспериментальной группе старших дошкольников - высокий уровень агрессивности и тревожности имеют 100% детей. Дети же контрольной группы показали среднюю и нормальную степень агрессии и тревожности. Обусловлено это с тем, что основными механизмами воздействия восприятия агрессивных сцен с экрана телевизора на поведенческие отклонения детей являются - повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний, идентификация с персонажами-агрессорами, обучение насилию, что, в свою очередь, и проявляется в поведенческих отклонениях дошкольников.

Сказанное подтверждается результатами беседы с детьми и анкетирования их родителей по методике Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко «Критерии агрессивности у ребенка»: в экспериментальной группе 100 % детей показали высокий уровень агрессивности; в контрольной группе высокого уровня не выявлено, при этом 60 % детей показали средний уровень и 40 % - низкий.

Результаты методики «Рисунок несуществующего животного», направленного на выявление уровня агрессии также подтвердили наши предположения: в экспериментальной группе 100 % детей имеют высокую степень агрессивности - эти дети испытывают трудности в общении со сверстниками, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся, портят игрушки, не проявляют сочувствия к другим; в контрольной же группе высокий уровень агрессивности не выявлен, к низкому уровню отнесены 60% детей, которые послушны, сопереживают другим детям; средний уровень агрессивности выявлен у 40%, - дети которые, что как правило, дисциплину соблюдают, но часто бывают не послушны и могут проявлять агрессию. Качественный анализ рисунков выявил, что детей с выраженной агрессивностью присуще крупное изображение, сильное, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога, наросты и т.д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. Кроме того, рисункам детей с признаками повышенной тревожности и агрессии присуще наличие у животного орудий нападения, наростов, зубов, когтей, колючек и т.д.

По результатам диагностики по «Тесту тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» - 80,0% испытуемых экспериментальной группы показали высокий уровень тревожности, а 1 ребенок (20,0 %) продемонстрировал средний уровень тревожности, низкого уровня не зафиксировано совсем. Их индекс тревожности от 67,66 и выше баллов. Дети данной группы выражают свои негативные эмоции через ссору, крики, угрозы, недисциплинированность, которая проявляется как сознательное нарушение общепринятых социальных норм и правил поведения, игнорирование просьб взрослых. При этом, они испытывают желание причинить вред окружающим, а также используют физическую силу против другого человека. В контрольной же группе высокий уровень агрессивности не выявлен совсем, средний уровень зафиксирован у 40 %, а низкий - наблюдается у 60,0 % испытуемых. Дети, показавшие низкий уровень агрессивности в проблемных ситуациях ведут себя адекватно, не выражают свои негативные чувства через грубость, они не способны использовать физическую силу против другого человека.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяет утверждать о наличии взаимосвязи между просмотром телепередач с элементами агрессии и насилия, с дальнейшим агрессивным поведением детей. Кроме того, установлено, что восприятие насилия на телеэкране влияет на повышение уровня тревожности у дошкольников.

С целью снижения агрессивности и тревожности у старших дошкольников были предложены рекомендации по организации: медиа-образования старших; профилактики и снижения уровня негативных агрессивных тенденций в поведении, связанных с влиянием мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием посредством театрально-игровой деятельности; работы с родителями посредством консультаций, лекториев, родительских собраний, совместной деятельности с детьми.

Следовательно, поставленная нами цель достигнута, задачи решены, а выдвинутая гипотеза о том, что современная информационная среда (через просмотр мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием) способна оказывать негативное влияние на психическое здоровье старших дошкольников и приводить к росту тревожности и проявлению агрессивности - получила свое экспериментальное подтверждение.

Список использованных источников

Нормативные правовые акты:

.Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 01.09.2016) // СЗ РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598..Учебная и монографическая литература:

.Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура. - М.: ЭКСМО, 2010. - 512 с.

.Барсукова, О.В. Телевидение как фактор формирования духовно- нравственных ценностей личности: автореф. дисс... к.ф.н. [Текст] / О.В. Барсукова - Воронеж: ТГТУ, 2012. - 26 с.

.Дворкина, М.Я. Информационное обслуживание: социо-культурный подход [Текст] / М.Я. Дворкина. - М.: МГУКИ, 2011. - 111 с.

.Дубровина, И.В. Психическое здоровье детей и подростков [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2014. - 256 с.

.Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: монография [Текст] / А.И. Захаров. - СПб.: КАРО, 2006. - 672 с.

.Казакова, Р.Г. Смотрим и рисуем мультфильмы [Текст] / Р.Г. Казакова, Ж.В. Мацкевич. - М.: ТЦ «Сфера», 2013. - 125 с.

.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2010. - 416 с. С. 63

.Матвеева, Л. Опыт: влияние телевизионных фильмов на психику детей [Текст] / Л. Матвеева. - М.: МГУ, 2006. - 132 с.

.Немирич, А.А. Ребенок у телеэкрана [Текст] / А.А. Немирич // Психология и педагогика: сб. - Новосибирск: НГТУ, 2012. - Ч. 2. - С. 17-23.

.Психология мотивации и эмоций [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2012. - 752 с., с. 381.

.Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2015. - 320 с., с. 5.

.Солдатова, Г.У. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования [Текст] / Г.У. Солдатова и др. - М.: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с.

.Спирина, А.В. Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста: автореф. к.п.н. [Текст] / А.В. Спирина. - Н-Новгород: НГУ, 2009. - 28 с.

.Тарасов, К.А. Насилие в фильмах: катарсис или мимесис? [Текст] / К.А. Тарасов; под ред. В.П. Скулачева. - М.: Октопус, 2003. - 416 с.

.Федоров, А.В. Дети и медийное насилие: проблемы и тенденции [Текст] / А.В. Федоров. - Саарбрюкен: Академическое издание, 2010. - 376 с.

.Челышева, И.В. Медиаобразование для родителей [Текст] / И.В. Челышева. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - 184 c.

Периодические издания:

.Алешкин, Н.И. Влияние мультипликационных фильмов агрессивного содержания на поведение детей дошкольного возраста [Текст] / Н.И. Алешкин, И.А. Щукина // Сибирский психологический журнал - 2012. - №16-17. - С. 56-61.

.Андриянова, И.Ю. Медиаобразование дошкольников как новый социальный приоритет [Текст] / И.Ю. Андриянова // Образовательные проекты «Совенок» для дошкольников. - 2013. - № 3.

.Аносов, В.Д. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности [Текст] / В.Д. Аносов, В.Е. Лепский // Проблемы информационной безопасности. - 2009. -№ 1. -С. 40.

.Аромштам, М.Е. Дети смотрят мультфильмы [Текст] / М.Е. Аромштам // Дошкольное образование. - 2006. - № 2 (8). - С. 18.

.Баринова, М.Н. О влиянии мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста [Текст] / М.Н. Баринова, Т.В. Наумова // Культура и образование. - 2014. - № 6. - С. 19.

.Барсукова, О.В. Медиаобразование как фактор развития личности ребенка в условиях информационного пространства [Текст] / О.В. Барсукова // Вестник ТГТУ. - 2011. - Том 17. - № 4. - С. - 1111-1118.

.Богатырев, А. Мультик - опасная зона! [Текст] / А. Богатырев // Дуэль. - 2008. - №5. - С. 5-7.

.Брушлинская, Н. Насилие на телеэкране и в жизни [Текст] / Н. Брушлинская // Российская Федерация сегодня. - 2002. - № 6. - С. 54.

.Гринева, И.А. Влияние телекоммуникации на психологическое развитие детей дошкольного возраста [Текст] / И.А. Гринева // Территория науки. - 2007. - №2(3). - С. 269-273.

.Гудинова, Ж.В. К вопросу разработки основ информационной гигиены [Текст] / Ж.В. Гудинова и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С. 63.

.Доклад Комитета экспертов ВОЗ: Психическое здоровье и развитие детей [Текст] // Вопросы психологии. - 2006. - №2. - 125 с.

.Ежевская, Т.И. Психологическое воздействие информационной среды на современного человека [Текст] / Т.И. Ежевская // Психопедагогика. - 2012. - №3 (27). -С. 38.

.Ермизина, Е.В. Мультфильмы-дети: от контента к пониманию [Текст] / Е.В. Ермизина // Мир психологии. - 2010. - № 1. -С. 51-58.

.Жабский, М.И. Свобода и ответственность в телевещании [Текст] / М.И. Жабский // Высшее образование в России. - 2002. - № 3. - С. 63-66.

.Зейвальд, И.В. Влияние телевидения на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / И.В. Зейвальд // Актуальные проблемы психологии и педагогики. - 2006. - №1. - C.361-365.

.Ившина, Е. Влияние телевидения на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста [Текст] / Е. Ившина, Н. Кущ // Вестник педагогического опыта. - 2014. - № 23. - С. 22-24.

.Казакова, Р.Г. Мультипликация как вид кинематографического искусства и ее влияние на развитие детей [Текст] / Р.Г. Казакова, Ж.В. Мацкевич // Воспитатель ДОУ. - 2012. - № 12. - С. 26-40.

.Калачевский Г.В. Социально-психологические аспекты проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников / Г.В. Калачевский // Народная асвета. - 2011. - №11. - С. 89-92.

.Коваль, А.Н. Современная мультпродукция в контексте развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина // Молодой ученый. - 2015. - №24. - С. 960-963.

.Козлова, Е.Б. К вопросу о влиянии информационной среды на проявления агрессии и аутоагрессии у детей и подростков [Текст] / Е.Б. Козлова // Вопросы социально-психолого-педагогического сопровождения детей в современном мире: сборник трудов конференции. - 2015. - С. 106-114.

.Комарова, И.И. Обзор зарубежных исследований по проблеме влияния информационно-коммуникационных технологий на дошкольников / И.И. Комарова [Текст] // Педагогическое образование. - 2011. - №6. - C.50-56.

.Корнеева, Т.В. Психическое здоровье дошкольника и телевидение [Текст] / Т.В. Корнеева // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 2. - С. 84-88.

.Коростелева, Н.А. Влияние современных мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Коростелева, В.В. Постнова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - №3. - С. 36-38.

.Красношлык, З.П. Особенности формирования психического здоровья детей старшего дошкольного возраста [Текст] / З.П. Красношлык // Стратегии и тенденции современного образования. - 2014. - № 1. - С. 46-50.

.Куниченко, О.В. критериях отбора мультфильма для нравственного воспитания детей 5-7 лет [Текст] / О.В. Куниченко // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. - 2014. - № 5. - С. 133-137.

.Ле-ван, Т.Н. Здоровье ребенка в современной информационной среде: Учеб.-метод. пос [Текст] / Т.Н. Ле-ван. - М.: Форум, 2015. - 224 с. С. 8.

.Ливанова, Е. Очень страшное кино: влияние СМИ на воспитание и психику ребенка [Текст] / Е. Ливанова // Здоровье детей. - 2011. - №14. - С.58.

.Мазурова, М.В. Влияние мультфильмов на игру детей [Текст] / М.В. Мазурова, М. В. Соколова // Психолог в ДОУ. - 2011. - № 1. - C. 100-111.

.Найденова, С.В. Психологическое влияние информационной среды на современного человека [Текст] / С.В. Найденова, П.А. Пономарев // Концепт. - 2016. - №11. - С. 2226-2230.

.Наумова, Т. В. Духовно-нравственное развитие дошкольников в условиях детского сада [Текст] / Т. В. Наумова, О. Б. Тихомирова // Наука и Мир. - 2014. - № 1. - С. 306-309.

.Немирич, А.А. Дошкольники и современное мультипликационное кино: проблемы и пути их решения [Текст] / А.А. Немирич // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 2. - С. 9-11.

.Немирич, А.А. Медиаграмотность как результат медиаобразования детей дошкольного возраста [Текст] / А.А. Немирич // Медиаобразование. - 2011. - № 2. - С. 47-55.

.Папернов, Т.В. Некоторые аспекты влияния информационных технологий на психическое развитие детей [Текст] / Т.В. Папернов // Информатика: все для учителей. - 2015. - № 4 (52). - С. 45-48.

.Полищук, Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье [Текст] / Ю.И. Полищук // Независимый психиатрический журнал. - 2013. - № 2. - С. 86-89.

.Прихожан, А.М. Влияние электронной информационной среды на развитие личности детей младшего школьного возраста [Текст] / А.М. Прихожан // Психологические исследования. - 2010. - № 1(9). - С. 49-59.

.Романенко, Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками [Текст] / Н.М. Романенко // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 46-49.

.Сихаджокова, О.Ю. Влияние современных мультфильмов на социальное развитие детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Ю. Сихаджокова, В.В. Крылова // Молодой ученый. - 2016. - №9.3. - С. 27-29.

.Скуратовская, М.Л. Влияние телевидения и интернета на развитие детей [Текст] / М.Л. Скуратовская // Соратник. - 2015. - № 9. - С. 11.

.Смирнова, О. Влияние телевидения и компьютерных игр на психическое здоровье дошкольников [Текст] / О. Смирнова // Вопросы гуманитарных наук. - 2013. - № 1 (64) - С. 82-83.

.Соколова, М.В. Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей [Текст] / М.В. Соколова // Психологическая наука и образования. - 2011. - №2. - С. 68-73.

.Степанова, М.И. Состояние здоровья и особенности развития современных дошкольников [Текст] / М.И. Степанова, И.О. Березина, З.И. Сазанюк // Здоровье населения. - 2016. - № 8. - С. 13-15.

.Ткач, В.П. Влияние мультфильмов на социализацию детей [Текст] / В.П. Ткач // Социология. - 2010. - № 2. - С. 199-206.

.Ткачук, Е.А. Нервно-психическое развитие детей дошкольного возраста в условиях информатизации [Текст] / Е.А. Ткачук, И.Ю. Тармаева // Гигиена и санитария. 2014. - № 6. - 23-26.

.Труфанова, В.П. Влияние средств массовой информации на развитие личности ребенка [Текст] / В.П. Труфанова, О.А. Плотникова // Научное сообщество студентов XXI столетия: сб. ст. - 2014. - № 2. - С. 17.

.Федорец, Н. Медиасреда и воспитание детей в условиях информационного [Текст] / Н. Федорец, Е. Лисеенко // Управление в школе. - 2013. - № 13. - С. 15.

.Челышева, И.В Игровые технологии в медиаобразовании дошкольников [Текст] / И.В. Челышева // CREDE EXPERTO. - 2014. - № 2. - С. 254-262.

.Шхахутова, З.З. Негативное воздействие средств массовой информации на развитие и воспитание дошкольников [Текст] / З.З. Шхахутова, А.В. Ситкова // Концепт. - 2014. - № 5. - С. 121-125.

Электронные ресурсы:

.Миронов, Е.Е. Влияние телевидения и интернета на развитие детей и подростков [Текст] / Е.Е. Миронов, Л.С. Григорьева // Материалы VIII студенческой научной конференции [Электронный ресурс]. - URL: #"justify">.Челышева, И.В. Ребенок в мире современной медиакультуры [Текст] / И.В. Челышева // Начальная медиашкола: электронный научно-педагогический и культурно-просветительский журнал [Электронный ресурс]. - 2012. - №1. - URL: #"justify">Приложение 1

Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)

С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей (Г. П. Лаврентьева , Т. М. Титаренко, 1992).

Данные критерии приводятся для того, чтобы педагог, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.

Критерии агрессивности.

. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

. Он не прочь подразнить животных.

. Переспорить его трудно.

. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

. Часто не по возрасту ворчлив.

. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

. Легко ссорится, вступает в драку.

. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность - 15-20 баллов.

Средняя агрессивность - 7-14 баллов.

Низкая агрессивность - 1-6 баллов

Приложение 2

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Интерпретация.

Положение рисунка на листе: норма - рисунок расположен по центру листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа - высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры - голова: голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего - эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Деталь "уши" - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный - легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессивность, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Глаза: это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно - демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент): рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии). Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, самораспространение с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты: выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры: анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, запачкивание контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, заслоны, линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы защиты, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия: оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, возит карандашом по бумаге, не нажимая на него). Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, островки из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, запачкивание, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему Я, представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности очеловечивания животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Когда обследуемый закончит рисовать, его просят придумать животному название, которое записывают в протокол. Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно.

Показатели агрессивности.

Положение рисунка на листе. Название и рисунок свидетельствуют об агрессивном характере животного. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире. Рисуемое животное - представитель самого рисующего.

.Левая сторона и низ листа - связаны с отрицательно окрашенными эмоциями и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью.

.Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании.

Центральная смысловая часть фигуры. Голова повернута влево - нерешительность, страх, боязнь активных действий.

.Рот с зубами, клыками, клюв - вербальная агрессия, в большинство случаев защитная (огрызается, задирается, грубит).

.Открытый рот без прорисовки языка и губ, зачерченный - страх, недоверие, опасения.

.Глаза с резкой прорисовкой радужки, пустые, отсутствует???? - страх.

.На голове дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная, из общего образа и описания животного.

Несущая опорная часть фигуры. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры. Хвосты.

.На туловище и голове расположены дополнительные детали: рога, когти, щетина, иглы, колючки, роговые наросты, панцирь, наличие выступов, углов и др. - тенденция к защите и агрессии.

.Движение хвоста влево, вниз - недовольство собой.

.Затемнение линий контура, штриховка, шипы, выступы, иглы - признаки защиты от окружающих, если выполнена в острых углах; если есть затемнения контурной линии - страх и тревога, опасения и подозрительность.

.Поставленные щиты, «заслоны», направленные вверх - защита против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения (родители). Направленность защиты вниз - против насмешек, непризнания, боязнь осуждения. Боковые «заслоны» - готовность к защите, самозащите. То же самое означают элементы защиты, расположенные внутри контура, на корпусе самого животного. Расположение «заслонов» справа - больше в процессе деятельности (реальной), а слева - защита мнений, убеждений.

.Словесная характеристика животного:

чем питается, есть ли друзья, враги, какое по характеру: питается людьми, подробное описание поедание жертв - агрессивность;

любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья - агрессивность; друзья: злые, агрессивные персонажи - агрессивность;

враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии);

враги: не имеет врагов (боязнь агрессии).

Для количественной обработки введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 - не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - сильно выражено.

№ Показатели агрессивностиБалл1Угрожающее название0,1,22Одинокий0,1,23Рисунок расположен в нижней части0,1,24Большое количество зубов0,1,25Рот с зубами и клыками, клюв0,1,26Открытый рот без прорисовки губ, языка, зачеркнутый0,1,27Глаза отсутствуют, пустые, большие, зачеркнутые0,1,28Хвост повернут влево, вниз0,1,29Затемнение линий контура, штриховка0,1,210Наличие деталей: рога, когти, панцирь, иглы, чешуя0,1,211Голова обращена влево или анфас0,1,212Крупное изображение0,1,213Неаккуратность рисунка0,1,214Сверхсильный нажим0,1,215Острые ногти, острые рога, острые наросты0,1,216Реально существующие0,1,217Оружие, режущее, колющее или рубящее0,1,218Описание образа жизни: питается людьми, подробное описание поедания жертв0,1,219Описание образа жизни: любимое или обычное занятие: ломает деревья0,1,220Описание образа жизни: друзья: злые, агрессивные персонажи0,1,221Описание образа жизни: враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии)0,1,2

Приложение 3

Методика «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»

Эта методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ситуацию. При этом, каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Двусмысленность рисунков в методике имеет "проективную" нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет с малышами".

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? На него (нее) нападает старший мальчик"

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) одевается".

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет со старшими детьми".

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) идет спать, а родители смотрят телевизор".

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) умывается в ванной".

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Его (ее) отчитывает мама".

. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Папа играет с младшим братом, а его (ее) не замечает".

."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? У него (нее) отбирают игрушку".

."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Мама просит его (ее) собрать игрушки"

."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Дети побежали играть, а его (ее) не взяли".

."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) в окружении родителей".

."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) ужинает в одиночестве".

Анализ результатов.

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционального негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14): где п - число эмоциональных -негативных выборов.

пИТпИТ17,14857,14214,29964,26321,421071,40428,571178,54535,701285,68642,841392,82750,4414100

В зависимости от величины от величины ИТ дети подразделяются на группы: высокий уровень тревожности - ИТ выше 50 %; средний уровень тревожности - ИТ от 20 до 50 %; низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20 %.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Оделяются выводы о возможном характере эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Картинки к тесту для девочек:


Картинки к тесту для мальчиков:



Приложение 4

Список детей подготовительной группы, отобранных для участия в экспериментальном исследовании

Имя, Ф.Пол Возраст Экспериментальная группа1. Андрей Н.м6л. 1м.3. Артем М.м6л. 0м.4. Виктор У.м6л. 6м.6. Женя С.м6л. 3м.10.Олег А.м6л. 5м.Контрольная группа2. Антон Г.м6л. 5м.5. Вова Н.м6л. 3м.7. Марина М.ж6л. 2м.8. Настя К.ж6л. 5м.9. Оксана М.ж6л. 5м.

Приложение 5

Оценка родителями уровня агрессивности детей-дошкольников по опроснику «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко)

Имя, Ф.БаллыУровеньЭкспериментальная группа1.14высокий3.18высокий4.17высокий6.19высокий10.17высокийКонтрольная группа2.9средний5.7средний7.6средний8.3низкий9.4низкий

Приложение 6

Результаты диагностики на выявление уровня агрессивности по методике «Рисунок несуществующего животного»

Имя Ф.Уровень агрессивностинизкаясредняявысокаяЭкспериментальная группа1.+3.+4.+6.+10.+Контрольная группа2.+5.+7.+8.+9.+

Приложение 7

Результаты диагностики по методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»

Имя Ф.Кол-во эмоционально позитивных выборовКол-во эмоционально-негативных выборовИТУровень тревожностиЭкспериментальная группа1.5967 %высокий3.31179 %высокий4.7765 %высокий6.5964 %высокий10.7750 %среднийКонтрольная группа2.9536 %средний5.10429 %средний7.12214%низкий8.1317 %низкий9.12214%низкий

Приложение 8

Театрализованные игры, направленные на снижение агрессивного поведения у старших дошкольников

Название Цель Режиссерские игры «Наши эмоции»Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике: «радость», «грусть», «страх», «злость». Учить детей подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной ситуации и изображать соответствующую мимику у себя на лице. «Когда страшно, видится, чего нет» Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции (страх, радость), изображать их, находить выход из ситуаций. «Преодолеем страх»Закрепить умение детей изображать страх. Учить преодолевать это состояние. Игры - импровизации «Изображение различных эмоций» Продолжать знакомить детей со схематичными изображениями эмоций радости, злости, страха, грусти. Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию. «Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья» Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки. Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами. «Каждому страх большим кажется» Продолжать учить детей давать характеристики персонажам сказки. Совершенствовать умение детей выразительно изображать героев. Закреплять умение распознавать основные человеческие эмоции (радость, страх) по определенным признакам. Игры - импровизации «Злостики, боязли-вики и грустишки» Гармонизация эмоционального состояния. Совершенствование механизмов саморегуляции. «Волшебные маски» Развитие интереса к самому себе. Повышение самооценки. Игры - драматизации «В стране чувств» Стабилизация психических процессов, снятие напряжения. Обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоциональных состояний. Развитие уверенности в себе Игры - драматизации «Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей» Воспитывать у детей сочувствие. Желание прийти на помощь другу. «Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался» Совершенствовать умение детей драматизировать сказку. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать. «У страха глаза велики» Совершенствовать выразительность мимики, жестов, голоса при драматизации сказки. Учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу или находя другие варианты. «Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить!» Продолжать учить детей распознавать злость. Совершенствовать умение передавать соответствующее настроение героев сказки с помощью различных интонаций. «Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца, быстро разрешил»Воспитывать у детей чувство осознанной необходимости друг в друге, понимание взаимопомощи, дружбы. Совершенствовать свои исполнительские умения в роли рассказчика сказки. Закрепить умение детей узнавать и изображать злость, отмечая ее характерные особенности. «Слава, слава Ай-болиту, слава, слава всем друзьям!» Развивать социальные навыки общения. Совершенствовать умение драматизировать сказку, выразительно передавая образы героев. «За репкой» Сплочение детского коллектива. Снятие напряжения, получение позитивного двигательного опыта. Развитие уверенности в себе. «Хотим быть смелыми» Объединять детей в коллективной игре-соревновании. Воспитывать патриотические чувства. Вызывать эмоциональный отклик на героические интонации. «Красная шапочка» Воспитывать у детей уважение к старшим, послушание, приветливость, вежливость. Учить ценить добро, осуждать зло, находить правильный выход в непредвиденных ситуациях. «Телефон» Учить детей своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения. Выражать состояние персонажа с помощью мимики, голоса, интонации, понимать юмор произведения. Воспитывать интерес, бережное отношение к животным. Игры - импровизации«Друг всегда придет на помощь» Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства. Понимать переживания других людей. «Попробуем измениться» Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений. Развивать способность понимать собеседника. Упражнять детей в изображении героев с помощью мимики, жестов. «Если с другом ты поссорился…» Показать детям, как легко могут возникать конфликты. Учить находить выход из конфликтных ситуаций. Закрепить умение различать и изображать злость. «Ссора» 1. Обучение отреагированию эмоций в конфликте. 2. Формирование адекватных форм поведения.

Приложение 9

Родительский лекторий на тему «Советы родителям по медиаобразованию старших дошкольников»

Все мы являемся активными потребителями информации, которую получаем из различных источников: телевидение, радио, Интернет, пресса, аудио- и видеопродукция и др. Большую часть сведений, на основании которых формируется наше мировоззрение, мы получаем из средств массовой информации, которые создают вокруг каждого человека особую, медийную реальность. Чтобы помочь подрастающему поколению лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, научиться анализировать медиатексты, во второй половине ХХ в. в ведущих странах мира в педагогической науке сформировалось специфическое направление «медиаобразование», которое связано со всеми видами медиа (печатными, графическими, звуковыми, экранными) и коммуникационными технологиями. «Медиаобразование дает людям возможность понять, как массовая коммуникация функционирует в социумах, овладеть умениями использования медиа в коммуникации с другими людьми, обеспечивает знание того, как анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты, определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст, интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа, отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории, получить возможность свободного доступа к медиа как для восприятия, так и для продукции» [5, с. 273].

В России в настоящее время это направление педагогики активно интегрируется в систему среднего и высшего образования, но необходимо учитывать, что сегодняшние первоклассники приходят в школу, уже имея значительный опыт взаимодействия с медиа. Согласно данным Национального союза семейных ассоциаций, «...несовершеннолетние дети проводят ежегодно 1400 (!) часов, контактируя с различными экранными медиа, тогда как на общение с родителями уходит в среднем 154 часа. В то же время известно, что в России в среднем родители разговаривают со своими детьми всего около 30-40 минут в день» [1, с. 17]. Часто ли вы спрашиваете ребенка, что он смотрел, понравился ли ему этот фильм/мульт-фильм или нет, почему? Что читал ваш ребенок и что он об этом думает? Почему он предпочитает именно эти фильмы/передачи/журналы/ком-пьютерные игры? Что ему больше нравится - читать о приключениях Бу-ратино или смотреть о них фильм, как он может объяснить свой выбор? Возможно, ваш ребенок никогда не ответит на эти вопросы «правильно» (с вашей точки зрения), но главное - он задумается! Он будет искать ответ, анализируя, размышляя, сомневаясь, открывая неизведанное, т.е., критически оценивая увиденное, прочитанное или услышанное, он будет формировать свою позицию, свое мнение, свое «Я». А не на это ли направлены все старания заботливых родителей?!

Мы уверены, что медиаобразование поможет вам не только подготовить вашего ребенка к жизни в современном информационном обществе, но и доставит вам и вашему ребенку радость общения с самыми дорогими людьми. Мы хотим поделиться с вами несколькими идеями о том, с чего начать это сложное, но важное дело - медиаобразование.

Ребенок является активным и деятельным индивидом, который познает мир с особой любознательностью и спонтанностью и собирает информацию о своем окружении с помощью всех своих чувств, поэтому не следует воспринимать медиаобразование как нечто дополнительное, происходящее вне реальной жизни. Напротив, медиаобразование неразрывно связано с повседневной деятельностью и темами, актуальными для вас и вашего ребенка.

Ведущим видом деятельности дошкольников является игра, поэтому играйте с ребенком везде и всегда. Играйте дома и во время прогулок в игры, которые связаны с персонажами, местами, темами медиатекстов, которые вы обсуждали или которые интересны ребенку. Понаблюдайте за тем, в какие игры дети играют дома и в детском саду, подумайте, как эти игры отражают книги, которые вы читаете детям, фильмы и программы, которые они смотрят.

Как объяснить, что такое медиа? Предложите ребенку картинки с изображениями средств массовой коммуникации, вырезанные из газет и журналов. Младших детей попросите назвать то, что изображено, где и как оно используется. Дети постарше (привлеките соседей, друзей, приятелей) делятся на две команды. Один ребенок из команды пытается объяснить остальным, что изображено на карточке, не называя изображенного предмета. Если команда угадывает слово, то получает за это очки. Затем это задание выполняет вторая команда. На карточках можно написать или нарисовать любые средства коммуникации или их компоненты (пульт от телевизора, наушники,колонки, коврик для мыши). После игры обсудите, какие средства коммуникации имеются дома, сколько времени дети ежедневно смотрят телевизор, какие передачи/фильмы предпочитают и почему. В завершение попросите детей придумать свое собственное средство общения (это может быть вновь изобретенная модель мобильного телефона или пока еще не существующее в действительности средство коммуникации). Пусть ребенок сделает придуманную им новинку с помощью любых удобных ему материалов и обязательно расскажет, как это средство называется, как действует, какие у него функции.

Для обсуждения любимых программ можно использовать следующие приемы. Поговорите с ребенком о различных видах телевизионных передач. Пусть дети расскажут о своих предпочтениях и о своем отношении к разным передачам. Предложите ребенку нарисовать картинку передачи, которая, по его мнению, поднимает настроение зрителям, а затем прокомментировать ее (какая это передача, почему ребенок считает ее веселой, нравится ли она ему, почему).

Обсудите героев медиатекста, которые нравятся детям. Попросите ребенка изобразить того или иного героя. Как он движется, какие у него жесты, чем занимается герой? Выберите любой медиатекст с несколькими персонажами. Распределите главные и второстепенные роли. Сделайте фигурки из картона. Поиграйте этими фигурками с ребенком. Затем обсудите, что общего у вас с сюжетом медиатекста или его героями. Есть ли какие-нибудь проблемы у главного героя? Как он с ними справляется? А какие проблемы были у вас/ребенка и как вы с ними справились? Придумайте небольшие истории, героями которых являются созданные вами фигурки. Сочините другую концовку медиатекста.

Просматривая комиксы, постарайтесь определить, каким образом картинки отображают события. Сделайте пантомиму описываемых событий. После этого повторите эту же пантомиму, но при этом добавьте звуковое сопровождение и обсудите с ребенком, как от этого изменяется визуальное восприятие.

Поиграйте в игру «Передай сообщение», суть которого в том, чтобы, не произнося ни одного слова, передать послание друг другу посредством мимики, жестов, звуков, рисунков. Это может быть слово (название животного или предмета) или короткое предложение (например, «собака лает»).

Следующая игра - «Звуковые эксперименты» - является подготовительной для последующих игр со звуками. Попробуйте вместе с детьми произвести звук различными способами. Затем составьте звуковой рассказ. Для этого родитель должен рассказать некую историю, в нашем случае это будет рассказ про Машу: «Утро. Маша еще спит. Она просыпается, потягивается. После того как Маша встала, она одевается, умывается и идет к столу, чтобы скушать свои любимые хлопья. После завтрака пора ехать в детский сад. Маша надевает обувь и открывает дверь». Необходимо придумать звуки, которые бы обозначали те или иные действия (храп, зевота, шум одежды, шаги, причмокивание, открывание двери). Родитель читает рассказ еще раз, делая после каждого предложения паузу, во время которой ребенок воспроизводит соответствующие звуки. После этого можно предложить ребенку составить собственный рассказ и заменить все действия звуками, при этом слушатели должны догадаться обо всех событиях, имевших место в рассказе.

Возьмите любую иллюстрацию, картинку или фотографию. Что изображено на ней? Кто-нибудь бежит? Какой-нибудь предмет движется? Выясните, как дети это определили. Определите, с какой скоростью движется персонаж или предмет. Каков характер движения людей, животных или предметов? Попробуйте повторить эти движения. Повторите эти движения, изменив настроение (как будто вы грустите или радуетесь чему-либо).

Подберите (или придумайте сами) небольшой рассказ, содержащий четкий сюжет, расскажите или прочитайте его ребенку. Объясните, что каждый рассказ содержит начало, развитие событий и конец. Выделите эти части в прочитанном рассказе. Нарисуйте картинки, соответствующие началу, развитию и концу рассказа. Родители рисуют свои картинки, ребенок свои. Посмотрите вместе на картинки, объясните, что они изображают. Смешайте все картинки, выберите несколько из них и по этим картинкам составьте новый рассказ. Или, рассказывая некую историю по картинкам, прервите ее для того, чтобы ребенок мог сам придумать конец рассказа. Или выложите несколько первых картинок и несколько последних, а ребенок должен будет подобрать картинки для середины рассказа. Можно предложить ребенку середину и конец рассказа, а начало он придумает сам.

Затем можно более внимательно изучить нарисованные вами или вырезанные из журналов картинки. Можно ли отличить в данном медиатексте добрых и злых героев? По каким признакам вы их отличаете? Воспроизведите их голос, выражение лица, движения. Обсудите с ребенком то, что у вас получилось (почему можно сказать, что вы изображаете доброго или злого героя).

Для обсуждения выражения лица возьмите несколько фотографий, вырезок из газет и журналов. Внимательно посмотрите на эти изображения. Какое настроение у персонажей? Какие черты лица позволили вам определить настроение? Погримасничайте перед зеркалом. Нарисуйте на листе бумаги различные выражения лица (радость, грусть, злоба). Обменявшись рисунками, определите, какие эмоции попытался изобразить ваш партнер.

Игра «Приветствие». Двигаясь по комнате, поприветствуйте друг друга, каждый раз меняя задание: приветствуйте радостно, грустно, сонно, угрожающе, как скромный или болтливый человек. Переходите к более сложному заданию. Необходим рассказ, содержание которого необходимо передать при помощи жестов и мимики. Например, «Мама Кати пьет кофе. Мама замечает, что кофе остыл. Мама Кати злится. Затем она наливает себе новую чашку кофе, пробует его. Эта чашка кофе намного вкуснее». Для более старших детей усложните игру. Попросите их «рассказать» о своем обычном дне при помощи жестов и мимики. В заключение обсудите с детьми, что чувствует человек, изображая характер, эмоции, настроение других людей, каким образом можно передать чужие чувства, как можно узнать, что чувствует другой человек, даже если он ничего не говорит.

Многие родители на собственном опыте убеждались, что реклама привлекает детей еще в самом юном возрасте. Тому есть несколько причин: непродолжительный по времени, логически завершенный сюжет, частая смена визуального ряда, веселая, ритмичная музыка.

Спросите ребенка, какие программы существуют на телевидении и радио (новости, прогноз погоды, спортивные передачи, программы для детей, фильмы). В случае необходимости помогите наводящими вопросами: «Какие передачи ты смотришь? Что смотрят мама, папа, бабушка, дедушка, старший брат? Практически все передачи и фильмы прерываются рекламными роликами. Что такое реклама и какова ее цель, по мнению ребенка?» Попросите его описать, пересказать любой рекламный медиатекст. Обсудите различные виды рекламы, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной жизни. Чем реклама на телевидении отличается от рекламы на радио, в рекламной газете или в еженедельной газете?

Прослушайте рекламный ролик на радио и ответьте на следующие вопросы: «О чем эта реклама? Какие события происходят в ней? Что больше всего запомнилось? Какая музыка использована в рекламе? Реклама веселая или серьезная? К чему она призывает? Где можно приобрести рекламируемый товар, услугу? Для чего используют данный товар? Кто заинтересован в приобретении данного товара? Могут ли его купить дети?»

Обсуждая рекламу в печатных медиа, спросите ребенка: «Что ты видишь на этой картинке? Что привлекает взгляд в первую очередь? Кто изображен на картинке? Что происходит? О чем думают персонажи? Что с ними случилось? Бывал ли ты в такой ситуации? Что больше всего нравится на картинке? Почему ее сделали?» Сравните рекламный медиатекст и фотографию, иллюстрирующую какую-либо новость. «В чем их отличия?»

Создайте свой собственный медиатекст (для радио, телевидения, прессы - в зависимости от возраста и интересов ребенка). Ребенок выбирает любой предмет в комнате. «Кому этот предмет необходим и почему? Что обычно говорят, рекламируя подобный продукт? Как это говорят? Как ведут себя те, кто снимается в рекламе? Как они выглядят? Подбери место, одежду, предметы, необходимые для съемки твоей рекламы. Или сделай коллаж, используя вырезки из газет, журналов. Нарисуй рекламу сам. Придумай текст к рекламному медиатексту. Покажи его друзьям, родственникам или соседям и поинтересуйся, захотели бы они приобрести такой продукт после твоей рекламы или нет. Почему?»

Завершить блок работы с рекламой можно созданием рекламного медиатекста, в котором преувеличиваются достоинства рекламируемого товара. Выбирается любой предмет из окружения ребенка. Начинается рассказ-реклама простой фразой: «Эта кукла/робот/автомобиль может...» Второй игрок продолжает развивать тему: «Эта кукла/робот/авто-мобиль может. а еще он/она умеет...» и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока есть возможность называть достоинства рекламируемого предмета. После этого обязательно обсудите с ребенком, является ли последнее утверждение правдой и когда началось преувеличение достоинств рекламируемого предмета. Почему это произошло? Бывают ли подобные случаи в настоящей рекламе? Попросите привести пример, указать, что и каким образом преувеличено.

Познакомьте детей с печатной прессой. Спросите, что они знают о газетах. Что там можно найти? Зачем их читают? Выберите любую фотографию в газете. «Что вы видите на ней? Что за -метили в первую очередь? Что/кто изображен на фотографии? Что происходит? Как выглядят персонажи? Какие мысли могли бы быть у персонажей? Случилось что-то интересное или смешное? Что вам больше всего понравилось на фото? По вашему мнению, с какой целью была сделана данная фотография?» Обсудите, что она иллюстрирует: новость или рекламное сообщение? «Почему вы так решили?» Спросите, всегда ли газеты сообщают только правдивую информацию? Почему так происходит? Поиграйте в «Нарисованную сплетню». Первый игрок рисует кончиком пальца простую картинку на спине другого (сердце, цветок, домик с забором). Второй должен угадать, что было нарисовано у него на спине. Дети постарше могут играть в эту игру иначе: первый рисует что-то на спине другого, второй рисует то, что он понял, на спине следующего игрока и т.д. Затем последний участник говорит, что было нарисовано у него на спине. Так дети узнают, как появляются сплетни.

Завершающий этап знакомства с газетой - создание собственной. Выберите несколько новостей, важных, по мнению ребенка, подберите к ним фотографии, картинки или нарисуйте сами, расположите сообщения о новостях (составленные детьми при помощи родителей) с фотографиями на листе ватмана, добавьте рекламные сообщения (с иллюстрациями или без). Не забудьте придумать название газеты. Обсудите, все ли у вас получилось так, как вы хотели, что получилось хорошо, а что можно улучшить и как.

Важно научить детей осознанно относиться к выбору медиатекстов. Начать можно с анализа программы телевидения на текущий или следующий день. Прочитайте ребенку программу некоторых телевизионных каналов. Что дети хотели бы посмотреть сегодня? Почему? Обратите внимание на время показа той или иной передачи. Когда показывают передачи для детей? Когда детям можно смотреть телевизор (когда им нечего делать или когда идет интересная передача?) Какие передачи можно посмотреть перед сном? Какие программы будут интересны и полезны детям? Почему?

Для того чтобы оценить успехи ребенка в области медиаобразования, в самом начале ваших занятий попросите его проанализировать любой медиатекст. Объектом анализа может быть книга с картинками, анимационный фильм, детский фильм, реклама. Кто создал этот медиатекст? Дядя, тетя, оператор, программист - ответ может быть каким угодно. Какова цель его создания? Сказать, что есть жизнь на Марсе, что в магазине продаются ботинки, что курить вредно. Для кого он создан? Для телевизора, для мамы с папой, для котят. О чем он рассказывает? Ответ предсказать невозможно -все зависит от фантазии ребенка.

Периодически повторяйте подобное задание, и вы увидите, как обогащаются знания вашего ребенка, меняется его восприятие окружающей действительности, совершенствуются коммуникативные и творческие навыки, развивается критическое мышление и проявляется собственная позиция.

Некоторые из предложенных заданий и игр можно выполнить по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине, где очень много разнообразных рекламных объявлений, аудио- и визуальных сообщений. Некоторые задания требуют специально отведенного для них времени. В любом случае помните, что, стремясь достичь цели медиаобразования, вы в первую очередь общаетесь со своим ребенком, играете с ним, создаете что-то новое и интересное, вы вместе с ребенком. А разве есть что-то более важное в жизни вашего малыша?!

Рисунки несуществующего животного

Похожие работы на - Влияние современной информационной среды на психическое здоровье старшего дошкольного возраста

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!