Социально-психологическая адаптация студентов в историко-культурной среде Москвы

Социально-психологическая адаптация студентов в историко-культурной среде Москвы

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социально-психологической адаптации студентов вузов

.1 Понятие социально-психологической адаптации

1.2 Особенности историко-культурной среды, влияющие на социально-психологическую адаптацию студентов

1.3 Показатели успешной социально-психологической адаптации

Глава 2. Проектирование программы социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

.1 Анализ практики организаций среднего профессионального и высшего образования в области социально-психологической адаптации студентов

.2 Основные подходы к проектированию программы социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

2.3 Программа социально-психологической адаптации студентов в историко- культурной среде Москвы

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса социально-психологической адаптации студентов вуза в историко-культурной среде Москвы

3.1 Констатирующий этап эксперимента

.2 Формирующий этап эксперимента и его результаты

Заключение

Список источников и литературы

Приложения

Введение

При изучении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) можно заметить, что эта ступень образования сегодня ориентирована не только на усвоение определенной базы знаний, но и на развитие личности обучающего, его профессиональных умений и способностей, успешной социализации и адаптации в обществе и в будущей профессиональной сфере деятельности.

Одной из важных задач деятельности любого высшего учебного заведения является обеспечение учебной адаптации студентов. На решение этой проблемы, как правило, и направлена вся его основная деятельность. Однако в деятельности вузов очень мало внимания уделяется адаптации студентов в социальной среде, для многих студентов, приехавших из других городов и сел в новой городской среде, в историко-культурной среде города, в среде будущей профессиональной деятельности.

Одним из видов профессиональной деятельности бакалавра, обучающегося по направлению «Педагогическое образование», согласно ФГОС ВО является культурно-просветительская деятельность, которая включает в себя умение педагога развивать личностный потенциал у своих учеников, а также сопровождать процесс усвоения учащимися социальных ценностей, способов поведения и пр. Педагог должен создать такую среду, в которой учащиеся смогут развить свои индивидуальные способности и сформировать свои ценностные ориентиры, опирающиеся на культурное наследие. Следовательно, для дальнейшей реализации требований стандарта, высшему учебному заведению необходимо сформировать у будущего педагога те компетентности, которые помогут ему освоить культурно-просветительскую деятельность. В эти компетентности войдут знания о культурной среде, культурном наследии, а также умение студентом организовывать культурное пространство, разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы и т.д.

Для достижения наиболее эффективных результатов, связанных с приобретением студентами данных умений и знаний необходима их собственная адаптация в культурной среде. Во-первых, адаптация к культурной среде будущим педагогам необходима, для того, чтобы они могли произвести дальнейшее сопровождение в эту среду своих учеников.

Во-вторых, данная адаптация должна быть социальной, потому что в первую очередь рассматривается приспособление человека к определенной среде общественной, которая в свою очередь уже может быть и культурной средой в частности. Но учитывая, что социальная адаптация для будущего педагога непосредственно связана и с его профессиональной деятельностью и профессиональной состоятельностью, то данная адаптация должна быть также психологической. Таким образом, имеется необходимость формирования у будущих педагогов социально-психологической адаптации для реализации их профессиональной деятельности.

В-третьих, важна направленность социально-психологической адаптации студента - будущего педагога, т.е. к чему он должен быть адаптирован. В рамках реализации культурно-просветительской деятельности - это будет культурная среда, которая будет уже варьироваться в зависимости от профиля обучения студента. Дальнейшее рассмотрение культурной среды будет происходить на примере адаптации к ней студентов - будущих педагогов- историков, т. е. на примере социально-психологической адаптации студентов в среде историко-культурной.

В-четвертых, любая адаптация - это длительный процесс, формирующийся на протяжении времени. Наиболее эффективно социально- психологическая адаптация студентов в историко-культурной среде может быть достигнута при сопровождении со стороны высшего учебного заведения. 1. Студентам будет оказано сопровождение в формировании у них необходимых умений, связанных с будущей профессиональной деятельностью. 2. Высшее учебное заведение заинтересовано в соответствии своих выпускников с требованиями стандарта, и, таким образом, должно осуществлять помощь в усвоении студентами результатов ФГОС ВПО. 3. В рамках осуществления сопровождения адаптации студентов, вуз решает воспитательные задачи к обучению, например, помогает создать условия для удовлетворения потребностей студентов в культурном развитии личности.

Одной из причин данного исследования стало отсутствие сопровождения процесса социально-психологической адаптации студентов со стороны высшего учебного заведения к историко-культурной среде за пределами вуза. Это обусловлено тем, что у высших учебных заведений отсутствуют программы, посвященные социально-психологической адаптации студентов в культурной среде в целом, и в историко-культурной среде в частности за пределами вуза. Создание и последующая апробация программы, посвященной социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде за пределами их учебного заведения, поможет вузу не только в развитии воспитательной работы, но в эффективном сопровождении студентов к их соответствию требованиям ФГОС.

Сказанное выше определяет актуальность выбранной темы, которая заключается в необходимости сопровождения высшим учебным заведением процесса социально-психологической адаптации студентов, начиная с первого курса в историко-культурной среде. Этот процесс в данном исследовании рассматривается на примере студентов исторического факультета.

Объект исследования - процесс сопровождения адаптации студентов-первокурсников в историко-культурной среде Москвы.

Предмет исследования - способы социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы.

Целью исследования является выявление и апробация в практике высшей школы способов социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы.

Для того чтобы реализовать поставленную цель, потребовалось решение следующих задач:

-        изучить психолого-педагогическую литературу и выявить теоретические основы изучения социально-психологической адаптации студентов, в т.ч. ее составляющие, этапы и критерии адаптированности;

-        рассмотреть понятие «историко-культурная среда» и ее компоненты;

-        проанализировать опыт образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования в реализации адаптации студентов;

-        разработать программу мероприятий по социально-психологической адаптации студентов-педагогов в историко-культурной среде Москвы;

-        провести экспериментальное исследование, в ходе которого апробировать разработанную программу и представить ее результаты.

Гипотеза исследования: процесс социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы необходим для становления профессиональных качеств будущих педагогов и будет эффективным в условиях целенаправленной поэтапной работы в рамках специально разработанной программы.

Методологической основой работы послужил гуманистический (личностный, личностно-ориентированный) подход. Данный подход рассматривает человека как личность со своими интересами и правом на развитие. Гуманистический подход в педагогике заложил основу личностно- ориентированному образованию, т.е. образование становится процессом индивидуального саморазвития. В рамках работы, рассматривается влияние личностно-ориентированного образования на становление у студентов интересов в рамках историко-культурной среды.

Данное исследование также опирается на системный подход. В диссертации планируется рассмотреть историко-культурную среду на примере города Москвы как систему, состоящую из разных исторических и культурных мест. Провести взаимосвязь между этими местами в рамках единой целостной системы. Использовать эту систему при разработке программы для того, чтобы студенты могли легко адаптироваться в данной среде.

Теоретическую основу работы составили труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Л. И. Анцыфировой, Г. В. Безюлевой, Ф. Б. Березина, Н. Н. Мельниковой, И. А. Милославовой, Е. В. Мороденко, А. А. Налчаджяна, А. А. Реана, Е. В. Руденского, Ж. Пиаже, Э. А. Шулеповой и др.

Степень изученности темы. Процесс социально-психологической адаптации человека входит в круг научных проблем довольно давно. Многие авторы рассматривают непосредственно процесс социально-психологической адаптации студентов в различных средах, культурах или обществах. Но, несмотря на это, этот процесс не изучали с точки зрения направленности на историко-культурную среду в целом, или на историко-культурную среду отдельного региона.

Таким образом, научных работ, посвященных процессу социально- педагогической адаптации студентов в историко-культурной среде нет, но ряд работ отечественных психологов посвящен проблеме изучения процесса социально-психологической адаптации студентов в среде высшего учебного заведения. Сам процесс социально-психологической адаптации студентов, его особенности и этапы в условиях вузовской учебной среды рассмотрены в работах Д. А. Андреевой, Т. Н. Афониной и В. И. Уваровой, К. Г. Созаевым, и др.

Изучением проблемы социально-психологической адаптации личности в целом, этапов, механизмов, рисков и пр. занимался целый ряд отечественных психологов. Теоретические аспекты и обоснования процесса социально- психологической адаптации, а также подходы к реализации данного процесса рассматривали: О. Г. Берестнева, О. В. Марухина и Е. Е. Мокина, С. Е. Борисова, О. И. Зотова и И. К. Кряжева, Г. И. Марасанов, Н. Н. Мельникова, А. А. Налчаджян, С. В. Рыбчак, и др.

Изучению теоретических и практических основ реализации процесса адаптации в принципе (социальной/психологической и др.); процесса сопровождения адаптации; факторов, влияющих на процесс адаптации, свои исследования посвятили как отечественные, так и зарубежные авторы: Л. И. Анцыфирова, Ф. Б. Березин, И. А. Милославова, О. Л. Подлиняев и О. А. Молокова, Л. М. Растова, А. А. Реан, В. Ф. Романченко, З. Г. Клименко, В. И. Егоров, Н. А. Свиридов, и др.

Ряд работ многих авторов-психологов, рассматривающих процесс адаптации в целом, также посвящен изучению процесса адаптации студентов к той или иной среде, в основном к внутренней среде высшего учебного заведения, к новым условиям обучения. Исследования в данной области проводили многие отечественные психологи: Г. В. Безюлева, Е. В. Мороденко, А. В. Сычев, и др.

Но, не смотря на наличие множества исследований, посвященных процессу адаптации и процессу социально-психологической адаптации личности в целом, или студента в частности к различным видам сред, не выявлены исследования, посвященные непосредственно социально- психологической адаптации студента в историко-культурной среде.

Ряд исследований посвящен определению культурной среды в целом, а также определению основного компонента данной среды: культурного или исторического. А также формированию культурной и исторической сред в рамках определенного региона, основных компонентов среды. В этом направлении работали А. А. Никонова, Е. И. Стрелкова, В. В. Смирнова, З. У. Колокольникова и Л. С. Сергеева, и др.

Научная новизна и значимость данного исследования определяются спецификой данной темы, которая не рассматривалась в данном контексте ранее, предполагающей синтез социально-психологической адаптации и историко-культурной среды, в контексте последующей разработки программы по осуществлению социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы и ее дальнейшей апробации на студентах.

Методы исследования - 1) теоретические: изучение, анализ и сопоставление психолого-педагогической литературы, обобщение опыта работы образовательных организаций. 2) Практические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, опрос студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1.   В процессе реализации требований ФГОС к высшей школе, студенты-историки, должны быть адаптированы в историко-культурной среде региона, который является их будущей профессиональной средой.

2.   Высшее учебное заведение заинтересовано в успешной адаптации своих студентов в историко-культурной среде, и поэтому должно сопровождать этот процесс.

3.    Для успешной реализации процесса социально-психологической адаптации студент должен: а) знать структуру историко-культурной среды; б) уметь взаимодействовать со всеми компонентами историко-культурной среды; в) иметь все необходимые компетенции для дальнейшей работы в данной среде.

4.    Разработка и последующая реализация программы по социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде поможет высшему учебному заведению сопровождать процесс адаптации и увеличить успешность осуществления этого процесса.

5.    Путем экспериментального исследования можно выявить: уровень адаптированности студентов; уровень влияния вуза на процесс адаптации; основные проблемы, связанные с реализацией процесса адаптации студентов. На основе результатов сформулировать основные рекомендации высшим учебным заведениям по дальнейшей реализации процесса адаптации.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в данном исследовании материалы могут быть включены высшим учебным заведением в практическую реализацию внутренних программ по социальной и воспитательной работе со студентами. Рассмотренные теоретические проблемы имеют перспективы для дальнейшей разработки данной темы в рамках исследовательских работ.

Апробация исследования. Основные теоретические положения, а также апробация результатов были отражены в научной статье: «Использование историко-культурной среды Москвы для адаптации студентов», сданной для публикации в сборник научных работ I тома Альманаха «Психология образования». - М.: МФЮА, 2016.

 

Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социально-психологической адаптации студентов вузов

.1 Понятие социально-психологической адаптации

В современной науке такое понятие, как социально-психологическая адаптация является одним из ключевых, потому что подразумевает под собой вступление человека во взаимодействие с внешней средой для дальнейшего развития самого человека. Таким образом, под адаптацией, в широком смысле, следует понимать, «приспособление индивида к изменяющимся внешним и внутренним условиям». В рамках данного исследования, будет рассмотрен один из аспектов социальной адаптации человека - психологический.

Психологический аспект адаптации (частично перекрывается понятием социальной адаптации) - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Важный момент в процессе психологической адаптации это способность включать и менять социальные роли. Эффективность адаптации зависит не только от числа используемых ролей, но и от оправданности и адекватности их выбора. Поэтому одним из критериев психологической адаптации является «способность человека критически оценивать свое место в социальной группе, свои реальные возможности и способности».

Для того, чтобы психологическая адаптация к той или иной среде прошла успешно, человеку необходимо не только узнать эту среду - познакомиться с ней, но и четко представлять из каких компонентов эта среда состоит, какие правила поведения в ней установлены, что необходимо для того, чтобы в эту среду влиться.

В психологическом словаре социальная адаптация вообще определяется как «процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, которая осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, трудовому коллективу, семье).

Основные проявления социальной адаптации - взаимодействие (в т. ч. общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения успешной социальной адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка».

При этом рассматривать социально-психологическую адаптацию стоит именно в совокупности социальной и психологической адаптации, что позволяет личности достичь самореализации в гармонии с социальной средой. Таким образом, социально-психологическая адаптация человека возникает тогда, когда происходит смена социальной среды, и человеку необходимо приспосабливаться к этим изменениям, либо, когда человек вынужден искать новые способы или механизмы взаимодействия с социальной средой.

Социально-психологическая адаптация индивида напрямую связана с его взаимодействием с окружающей средой. В первую очередь, с социальной средой. Это те малые группы, в которых индивид находится с самого детства и по мере его взросления. Психолог и философ Ж. Пиаже характеризовал «взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешения и определял адаптацию как равновесие между ассимиляцией (действие организма на окружающие его объекты) и аккомодацией (действие среды на организм)».

По сути, общество само должно обеспечивать адаптацию человека для достижения наибольшей приспособленности индивидов в необходимую социальную среду. Над достижением данной цели работают воспитательные компоненты, содержащиеся в семье, школе, высшей школе, трудовой деятельности.

По мнению социолога и психолога Е. В. Руденского, «всякая культура вырабатывает формы и правила коммуникации, соответствующие конкретным условиям взаимодействия между людьми и призванные обеспечить наиболее эффективное достижение социальных и индивидуальных целей. Социальная психика облегчает взаимное приспособление людей и создает условия для адаптации личности к определенным образцам поведения. Социальная адаптация личности происходит в процессе ее общения с другими».

Таким образом, социально-психологическая адаптация - это некий процесс, в ходе которого индивид приспособляется в определенное общество, принимает для себя некие «правила игры», этим обществом установленные, впускает в свое мировоззрение систему ценностей, в этом обществе принятую. Так, в процессе адаптации индивид: 1. получает опыт, который может сформировать самостоятельно, без «навязывания» со стороны других социальных групп. 2. Получает новый социальный статус и новую социальную роль, которые при этом могут идти даже в разрез с ранними представлениями индивида о том обществе или среде, в рамках которых, произошла его адаптация.

Следовательно, осознанная социально-психологическая адаптация индивида имеет большую вариативность, потому что изначально решает проблему, связанную с установлением психологических барьеров, защиты, тревожности и пр. Т.к. индивид осознанно выбирает ту группу, коллектив, общество, среду и т.д., к которым он хотел бы адаптироваться. Здесь же и снижается уровень различия между внутренними убеждениями и ценностями индивида с убеждениями и ценностями той среды, в которой он решил адаптироваться.

В итоге, социально-психологическую адаптацию можно рассматривать и как процесс приспособления индивида к новой внешней среде. А можно ли рассматривать ее и как результат этого приспособления?

Исследований в области психологии, посвященных процессу социально- психологической адаптации довольно много. Ученые-психологи не только по- разному интерпретируют само понятие социально-психологической адаптации, но также и предлагают различные способы для ее достижения. В отечественной науке адаптация, в частности социально-психологическая, часто и справедливо рассматривается как процесс. Например, И. А. Милославова рассматривала «социально-психологическую адаптацию как активное регулирование человеком процесса взаимодействия со средой».

Психолог Ф. Б. Березин объясняет «социально-психологическую адаптацию как процесс, обеспечивающий адекватную организацию микросоциального взаимодействия и достижение социально значимых целей». Психолог А. А. Налчаджян в своей монографии дает определение «социально-психологической адаптации как процессу, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности», т.е. к определенному результату всего процесса адаптации.

Т.е. социально-психологическая адаптированность индивида к внешней среде и является результатом всего процесса социально-психологической адаптации индивида в этой внешней среде. В ходе процесса адаптации, у индивида формируются все необходимые качества для соответствия среде и обществу, соотносятся и становятся едиными с обществом или средой потребности, интересы, цели и пр. Социально-психологически адаптированный индивид должен не только «влиться» в новое для него общество, но и стать неотъемлемой частью этого самого общества.

Наиболее эффективно адаптация произойдет, если разница между внутренним миром индивида и внешним миром общества, минимальна. По мнению психолога Г. В. Безюлевой «эффективная адаптация личности - это та разновидность адаптации, при достижении которой личность удовлетворяет минимальным требованиям и ожиданиям общества».

Когда внутренние представления и цели индивида максимально совпадают с внешней средой, к которой он стремиться адаптироваться происходит идеально обусловленная адаптация, ведь тогда максимально совпадают цели индивида и общества. А также индивиду проще установить положительные отношения с окружающими людьми, входящими в то общество, в котором он адаптируется. Если индивид при этом готов проявлять инициативу и применять, имеющиеся у него знания, умения и опыт, то и процесс адаптации произойдет максимально быстро.

«Адаптированность выражается двумя типами ответа на воздействие среды:

1)    принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый в соответствии со своим возрастом и полом. Такая адаптивность считается выражением конформности к тем требованиям (нормам), которые общество предъявляет к поведению личности;

2)    гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего».

В процессе адаптации пред индивидом встает выбор: принять те условия, которые ему предлагает новая среда, или же отторгнуть их. Для достижения цели, т. е. адаптированности, индивиду необходимо найти некую «золотую середину» между ними. С одной стороны, принять для себя условия среды, а с другой стороны, быть готовым к внешним изменениям среды, в которой он адаптируется, а также к собственным внутренним изменениям, которые произойдут с ним в процессе адаптации.

Следовательно, для того чтобы адаптация человека в среде прошла максимально успешно, ему необходимо учитывать, что среда вокруг него может постоянно изменяться, и более того, ему также придется постоянно изменяться, подстраиваясь под новые условия, которые ему предлагаются извне.

Таким образом, адаптированная личность, по мнению А. А. Налчаджяна, имеет следующие критерии: «1. Способствует продуктивному выполнению ведущей деятельности; 2. Позволяет удовлетворять социально обусловленные потребности; 3. Позволяет занимать конструктивную позицию по отношению к социальной среде; 4. Создает возможность для самореализации и выражения творческого потенциала».

Еще один психолог Е. В. Мороденко также «выделяет несколько критериев социально-психологической адаптированности личности, подразделяя их на две группы: объективные и субъективные. В рамках данного исследования интерес представляют объективные критерии, а именно адаптированность личности в тех, или иных сферах жизни: учебной, профессиональной, микросоциальной и т.д».

Таким образом, социально-психологическая адаптация - это процесс, который направлен на достижение адаптированности, т.е. результата всего процесса адаптации. И в результате этого процесса человек должен занять определенную позицию по отношению к внешней среде, с условием реализации своего внутреннего потенциала.

Ранее была рассмотрена, лишь идеальная модель социально- психологической адаптации, но, по мнению А. А. Налчаджяна, «существует два вида данной адаптации: нормальная и отклоняющаяся. Нормальная адаптация - это процесс, который приводит личность к устойчивой адаптивности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и нарушений норм той социальной группы, в которой протекает ее активность.

Девиантная адаптация (отклоняющаяся) - адаптация, обеспечивающая удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников не оправдываются таким поведением».

Среди признаков, характеризующих уровень дезадаптации личности, выделяются два: «1) психологические особенности психических познавательных процессов, мотивационной и эмоциональной сферы, приводящие к трудностям, связанным с учебно-познавательной деятельностью;

2)       социально-психологические особенности, определяющие трудности построения межличностных отношений и содержательных форм взаимодействия личности с окружающими людьми».

По мнению психолога М. С. Кагана можно выделить «два вида дезадаптации: социальную (проявляемую в нарушении физического, психического здоровья, разрыве социальных связей, деформации личностных структур, сужении видов деятельности) и психогенную (психогенные заболевания и психогенные формирования человека, нарушающие его субъективный и объективный статус)».

Но, при любом результате адаптации, в этом процессе личность меняется и приобретает для себя новый уровень развития. А также, любой индивид в процессе адаптации будет иметь свой уровень развития в зависимости от того уровня, на котором он находился до реализации этого процесса, его внутренние установки, психологическое развитие и пр.

Таким образом, в процессе адаптации человек не только приспосабливается к новым для себя реалиям окружающей среды, но и подстраивает свой внутренний мир под эту среду. В этом плане проблема адаптации органически связывается с проблемами воспитательной работы по организации целенаправленной успешной деятельности человека, в окружающих его условиях. По данным современной социальной психологии, «адаптация (социальная) - это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания ее участников».

«Существенной особенностью социально-психологической адаптации является высокая степень реализации активной преобразовательной функции, как личности, так и среды. Основной целью социально-психологической адаптации является не приспособление, а самореализация личности».

Касаясь в данном исследовании, непосредственно социально- психологической адаптации студентов, следует отметить что, весь этот процесс в первую очередь должен быть направлен на становление дальнейшего этапа уже профессиональной адаптации личности. Эту мысль развивает социолог В. А. Самойлова - на основании исследования ею было установлено, что «чем меньше молодому специалисту требуется времени на адаптацию, тем, как правило, короче срок, необходимый для профессиональной адаптации».

Итак, социально-психологическая адаптация является ступенькой для реализации последующей профессиональной педагогической адаптации, которую требует от современного высшего образования государство. И для того, чтобы высшему учебному заведению выполнить государственный заказ и максимально успешно адаптировать своих студентов в их будущей профессиональной среде, необходимо наиболее успешно выполнить первый шаг, а т.е. осуществить адаптацию социально-психологическую, тем самым создав прочную основу для последующей воспитательной деятельности.

2.2 Особенности историко-культурной среды, влияющие на социально- психологическую адаптацию студентов

Социально-психологическая адаптация традиционно выделяется среди прочих видов адаптации на основе локализации среды, с которой взаимодействует индивид. «Особенности среды определяют возможности и характер взаимодействия, ограничивают формы адаптации и задают критерии успешности этого процесса». Так успешность социально-психологической адаптации будет зависеть и от той среды, к которой эта адаптация осуществляется.

В рамках данного исследования в первую очередь рассматривается социально-психологическая адаптация студентов, на примере студентов- историков-педагогов, не просто к внешней локализованной среде, а конкретно в среде определенного региона. Так, для студентов, которые планируют связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с историей и преподаванием истории, среда региона, в которой они будут себя реализовывать, должна обеспечивать их будущее профессиональное педагогическое становление. Для будущих историков, педагогов-историков в любой среде региона будет важна та ее составляющая, с которой в последствие и будет происходить их взаимодействие. Для того чтобы эти необходимые для дальнейшего взаимодействия компоненты среды вычленить, необходимо сначала рассмотреть, что такое среда в целом.

В толковом словаре Ушакова приводится следующее определение понятия «среда» - «совокупность природных или социальных условий, в которых протекает развитие и деятельность человеческого общества». Т.е. среда состоит из двух компонентов: природного и социального. В рамках данного исследования, дальнейшее рассмотрение среды будет происходить непосредственно в контексте ее социального компонента, потому что он является определяющим в условиях социально-психологической адаптации студентов-историков в среде.

Под понятием «социальная среда» часто понимается социальное окружение человека. А В. Смирнова считает, что «термин «социальная среда» часто подменяют термином «социальные отношения» в контексте отношений «человек-человек», тем самым сужая его значение. Социальная среда как социальное пространство не может исчерпываться только одними социальными отношениями, поскольку наряду с отношениями «человек-человек» существуют отношения «человек-город». В психологическом словаре приведено следующее определение «социальной среды» - «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественные институты, общественное сознание и культуру. В узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека - семью, трудовую, учебную и другие группы».

Таким образом, при дальнейшем рассмотрении социальной среды, в контексте данного исследования, она будет рассматриваться в широком смысле, более того, основной акцент будет делаться непосредственно на ее культурный компонент. Культурная среда, как составляющая часть социальной среды, является основной сферой профессионального становления студентов- историков.

Для дальнейшего рассмотрения культурной среды необходимо выявить ее определение, а также основные составные части. Так, культуролог А. Я. Флиер под культурной средой понимает «комплекс культурных предпочтений населения, локализованного в границах определенного пространства. Причем эти культурные предпочтения в основном выражаются в нормах социального поведения людей, фактически материализуются в них». Следовательно, культурная среда, в силу своей специфики, будет ограничена определенным пространством. В рамках данного исследования, под этим пространством понимается регион, который эта среда и образует.

Ученый С. В. Барышников рассматривает структурные компоненты культурной среды города. По его мнению, «города существуют в своих особых конкретно-исторических формах. Но каждый раз они выступают в роли аккумулятора и носителя основных связей и ценностно-смысловой сферы культуры». Таким образом, культурная среда региона - это сложная система, которая будет состоять из различных компонентов.

Ученые по-разному определяют эти структурные компоненты и приводят различные формулировки содержания культурной среды. Например, музеевед А. А. Никонова определяет культурную среду и ее компоненты как «определенный структурный уровень, с развитой сетью культурных учреждений, включающий все виды памятников различных эпох, в том числе природные объекты и культурный ландшафт». Отечественный культуролог А. Я. Флиер считает, что культурная среда состоит из следующих компонентов:

«1) символической деятельности, выполняющей функции обучения людей нормам предпочитаемого социального поведения; 2) нормативного социального поведения как такового; 3) языка, с помощью которого осуществляется информационное обеспечение социальных взаимодействий; 4) нравов, с помощью которых осуществляется регуляция социальных взаимодействий».

Исследователь в данной области Е. И. Стрелкова под компонентами культурной среды понимает: «территориальные границы и географические особенности пространства культуры; природно-климатические характеристики территории; исторический контекст складывания социокультурной среды; социально-демографические особенности носителей культуры; локальная идентичность и ее основные характеристики; язык, как универсальная знаковая система; традиции, ритуалы, система норм; культурные особенности и наследие; визуальная политика и символика территории; памятники и уникальные продукты культуры».

Таким образом, подходы к делению культурной среды на компоненты разные, но, как правило, эти компоненты являются сложившейся на протяжении времени системой. Одним из таких компонентов среды региона является его история, историческое развитие и становление, сложившиеся в этом регионе исторические объекты. История региона - составная, но важная часть его среды, т. к. образует собой не только взаимосвязь между временными периодами и поколениями, но и является наследием всех тех преобразований, которые в этом регионе когда-либо происходили. Дальнейшее рассмотрение культурной среды будет происходить непосредственно с учетом этого компонента, т. к. он является основным в процессе взаимодействия между культурной средой региона и студентами.

Существуют различные подходы к рассмотрению места и роли исторического компонента в системе культурной среды в целом. В выдвигаемой, на сегодняшний день, учеными терминологии относительно определения исторической и культурной среды региона нет единства. В литературе можно встретить как упоминания о «культурно-исторической среде», так и об «историко-культурной среде».

При рассмотрении культурно-исторической среды региона основной упор делается на ее культурную составляющую. Например, педагоги З. У. Колокольникова и Л. С. Сергеева выделяют следующие составляющие данной среды: «культурно-историческая среда заключает в себе наличие многих сред социокультурного порядка: художественная, социокультурная, образовательная (в аспекте культуры), культурная, природная, историческая».

«Историко-культурную среду» словарь музейных терминов определяет как «территориально-локализованное предметно-пространственное окружение человека, сочетающее в себе объекты культурного и природного наследия. В рамках историко-культурной среды как явления актуальной культуры создаются особые материальные и духовные условия для формирования и развития личности в ситуации преемственности культуры».

Таким образом, историческая среда региона является составной частью его культуры (культурной среды). В рамках данного исследования, последующее рассмотрение среды будет происходить именно как историко- культурной среды, т.к. в нашем случае исторический компонент является более важным. Это обусловлено тем, что данное исследование посвящено изучению адаптации студентов-историков, следовательно, и исторический аспект в реализации их будущей профессиональной деятельности является ключевым.

Историко-культурная среда рассматривается современными учеными как система социальных и духовных элементов, окружающих человека. Она также рассматривается как исторически сформировавшаяся и целостная система, направленная на развитие личности и включающая в себя сложившиеся на определенной территории культурные и исторические традиции. Определением и сохранением историко-культурной среды городов занимается Т. В. Гусева. По ее мнению, «наличие историко-культурной среды - неотъемлемый признак любого исторического города. Историко-культурная среда - понятие, неразрывно связанное с сохранением, формированием и существованием исторической памяти».

Историко-культурная среда региона - это система, которая складывалась в течение длительного времени, и которая включает в себя множество компонентов. «Средообразующими факторами историко-культурной среды являются исторические поселения и их части, историко-культурные ландшафты и отдельные ценные объекты наследия. На основе музеефикации историко- культурной среды создаются средовые музеи».

«Историко-культурная среда», обусловлена «невозможностью существования общества вне культуры и его соответствующих учреждений. И наоборот, невозможности формирования и развития культуры вне общества и связи с продуктами человеческой деятельности, которые влияют на информационный обмен, оставляют материально-вещественный след в любой среде обитания человека».

Согласно Земельному кодексу РФ «к основным компонентам историко- культурной среды относятся: 1. Объекты культурного наследия народов РФ (памятники истории и культуры), в том числе объекты археологического наследия; 2. Достопримечательные места, в том числе места бытования исторических промыслов, производств и ремесел; 3. Военные и гражданские захоронения». Таким образом, данные компоненты и являются основой для историко-культурной среды региона.

В данном исследовании историко-культурная среда рассматривается на примере определенного города - Москвы. При изучении историко-культурной среды в реалиях современной Москвы, можно заметить, что данная среда напрямую зависит от множества факторов. Во-первых, от взаимного расположения историко-культурной и природной сред. Опираясь, на историю Москвы, можно заметить, то многие культурные памятники напрямую связаны с природными объектами. Ярким примером такой взаимосвязи может служить Московский Кремль, построенный на холме, и изначально запланированный как крепость.

Во-вторых, необходимо учитывать специфику развития города Москвы: где от центра к периферии располагались усадебные участки, которые оказали большое влияние на становление дальнейшего рельефа города. Усадебные участки, регулярные парки также являются составной частью историко- культурной среды Москвы.

В-третьих, важным компонентом также является общественное развитие Москвы как региона России, т.е. некие духовные ценности, отличающие этот регион от других; духовные ценности, присущие именно Москве.

Таким образом, историко-культурная среда Москвы на сегодняшний день является целостной, сложившейся в течение длительного времени системой, включающей в себя природный, культурный и духовный потенциал города. А для того, чтобы студенты-историки могли наилучшим образом взаимодействовать с этой средой им необходима адаптация ко всем составным компонентам данной среды.

2.3 Показатели успешной социально-психологической адаптации

Социально-психологическая адаптация студента в историко-культурной среде - это процесс, в результате которого, студент не только «войдет» в данную среду, но и в идеале, станет ее частью. Для осуществления процесса адаптации в первую очередь необходимо определить ее результат, т. е. определить должное поведение студента в историко-культурной среде в идеале, определить показатели успешно адаптированного студента. Для реализации данной задачи следует выделить критерии, по которым можно определить является ли человек, в данном случае студент, адаптированным в историко-культурной среде, или нет. А также, какие факторы влияют на адаптацию, и какие пути адаптации существуют.

Для определения идеальной адаптированности студента, как результата адаптации, в историко-культурной среде необходимо выделение признаков, или критериев, по которым и можно определить адаптированность студента к новой ему среде. Объединение таких критериев сводится к двум большим группам: субъективным и объективным критериям. «К субъективным признакам адаптированности относят: удовлетворение своим положением в новой для человека среде; сознательное поддержание традиций и норм этой среды; стремление «обогатить» новую для себя среду, уже полученным опытом».

«К объективным показателям адаптированности относят: стабильность человека в новой для него среде; дальнейший рост активного поведения в новой среде». Таким образом, согласуясь с этими критериями можно определить, будет ли человек (в нашем случае студент) являться адаптированным к новой для него среде (в нашем случае историко-культурной среде города Москвы).

Дальнейшей задачей является рассмотрение «идеально адаптированного» студента, согласно приведенным выше критериям. Т. е. каким должен быть результат всего процесса адаптации студента в историко-культурной среде. На основе проведенного анализа психологической литературы можем предложить признаки «идеально адаптированного» студента вуза.

Таким образом, «идеально адаптированным» студентом в историко- культурной среде будет являться студент, который полностью приобщился к новому (абсолютно или частично) для себя пространству, который готов взаимодействовать, а также принять и соблюдать правила и внутренние установки новой среды, а в дальнейшем и использовать в своей профессиональной деятельности.

В ходе процесса адаптации студент может столкнуться с проблемой, когда те правила, которые приняты в конкретном обществе или среде не соответствуют его внутренним принципам и критериям поведения. Для преодоления этой проблемы у своих студентов, высшее учебное заведение должно ставить для себя одной из приоритетных задач разработку стратегии наилучшей адаптированности студента в среде, в данном случае в историко- культурной среде Москвы. Изучая данный вопрос на примере студентов исторических факультетов, для которых историко-культурная среда региона является будущей профессиональной средой, логично напрашивается вывод о том, что адаптированность студента в данной среде будет являться одним из основных требований к его будущей профессиональной деятельности.

Для успешного процесса адаптации необходимо учитывать несколько факторов, которые будут оказывать непосредственное влияние на этот процесс. В первую очередь следует выделить личностные факторы, влияющие как на успешность самого процесса адаптации, так и на уровень итоговой адаптированности. «К личностной группе факторов относят: возраст, пол, образование адаптируемого человека (студента)».

Кроме личностных выделяются следующие факторы: «обстоятельства жизненного опыта, по сути, готовность адаптируемого к переменам и обогащению новым опытом»; «сходства / различия между «старой» средой, в которой человек уже адаптирован, и новой, к которой ему только предстоит адаптироваться».

Кроме уже перечисленных факторов, не стоит забывать также и про уровень мотивации студента к адаптации в новой для него среде. Если индивид (студент) не способен прийти к определенному внутреннему консенсусу и не в состоянии соответствовать тем требованиям, которые к нему предъявляются окружающей средой, то данный процесс приведет к его социально- психологической дезадаптированности. «Социально-психологическая дезадаптированность личности выражается в неспособности реализовать собственные потребности и притязания. С другой стороны, личность не в состоянии идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная, ведущая профессиональная или иная роль, мотивированная извне и изнутри деятельность».

«Часто адаптация сама по себе является стрессовой ситуацией для человека, который осуществляет этот процесс. При этом в процессе адаптации вследствие эмоционального стресса происходит затруднение реализации мотивации, иногда вследствие фрустрации вообще блокируется мотивированное поведение».

Для того чтобы адаптация студента в историко-культурной среде была максимально внутренне мотивирована этим же студентом, необходимо организовать сопровождение процесса адаптации со стороны высшего учебного заведения. При наличии сопровождения и помощи извне, студенту будет не только проще ориентироваться в новой для него среде, но он также будет иметь уверенность в том, что данный процесс протекает в верном направлении. Кроме того, студент будет меньше переживать из-за вероятности возникновения ошибочных действий в процессе адаптации.

Таким образом, к основным факторам социально-психологической адаптированности студента в историко-культурной среде Москвы можно отнести: личностные; готовность студента к процессу адаптации, его внутренняя мотивация; уровень «расстояния» между «старой» и «новой» средой; уровень ожиданий студента от «новой» среды - соответствие между его представлениями о среде с реальностью; внешняя поддержка в процессе адаптации со стороны высшего учебного заведения.

Принимая во внимание влияние этих факторов на процесс адаптации студента в историко-культурной среде можно скорректировать этот процесс для достижения наилучшего результата.

Социально-психологическая адаптация студента в историко-культурной среде региона, в рамках данного исследования - Москвы, является одним из требований к будущей профессионально компетентной деятельности этого студента. Задачей высшего учебного заведения является оказать максимальную помощь своим студентам в процессе их адаптации.

«Для устойчивости и конкурентоспособности молодому специалисту в реальных условиях производства необходим определенный уровень профессиональных знаний, умений и навыков, а также способность адаптироваться в новых условиях и готовность принимать ответственность за решение профессиональных задач. Все это повышает требования работодателей к профессиональной компетентности выпускников учреждений профессионального образования».

Для достижения этой цели высшему учебному заведению необходимо скорректировать путь достижения адаптированности студентами. Для этого необходимо разобрать из чего состоит процесс адаптации, какие основные компоненты он в себя включает.

Психолог Н. Н. Мельникова выделяет «пять этапов адаптации: 1. Первичная реакция на изменения. 2. Ориентировка. 3.Внутренняя переработка и осмысление. 4. Действия, направленные на изменение. 5. Продуктивное взаимодействие». По мнению автора, внутренний процесс адаптации начинается только на третьем этапе. На первой и второй стадии адаптации человек еще эмоционально не готов принять новую среду, он только знакомится с ней, ищет точки соприкосновения и возможность подстроиться под внешние условия новой для него среды. По сути, первые два этапа - это подготовка человека к самому процессу адаптации.

Третий этап является самым важным, потому что основная задача личности состоит в том, чтобы, проанализировав собранную информацию, сознательно выбрать правильную стратегию поведения, позволяющую создать новую систему взаимодействия. «Именно серьёзные изменения во внутриличностном плане обеспечивают быструю перестройку внешнего поведения. Часто это связано с переоценкой ценностей, определением своего места во взаимодействующей системе. На третьем этапе должно произойти окончательное принятие изменившейся ситуации».

Так человек самостоятельно вырабатывает новую стратегию своего поведения, подстраивая ее к той среде, к которой у него происходит адаптация.

Четвертый этап характеризуется уже определенными действиями со стороны человека, направленными на реализацию адаптации. А пятый этап - некий итог адаптации, т.е., в идеале, полная адаптированность человека к среде.

В психологической литературе существует и другое деление «процесса адаптации на определенные этапы:

1.  начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды.

2.   стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей друг друга.

3.   аккомодация, т. е. признание и принятие индивидом, группы новой системы ценностей.

4.    ассимиляция, т. е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды».

Таким образом, существует множество подходов к делению процесса социально-психологической адаптации на этапы. Но, в целом, в рамках данного исследования их можно обобщить и свести к нескольким:

1)    выявление начального уровня адаптированности человека к новой среде;

2)   Знакомство человека с новой / частично новой средой;

3)       Процесс адаптации человека к среде;

4)       Проверка степени адаптированности человека к среде.

Именно этими этапами мы будем руководствоваться при проведении экспериментальной части исследования.

При рассмотрении различного деления процесса адаптации на этапы, большое значение имеет психологическая составляющая - внутренняя готовность человека к процессу адаптации. В рамках данного исследования, этот компонент, безусловно, учитывается, но основной упор делается на роль сопровождения процесса адаптации со стороны высшего учебного заведения. Поэтому рассмотрение данных этапов с этой точки зрения будет сделано более подробно во второй главе данного исследования.

Важным компонентом социально-психологической адаптации является ее конечная успешность. Когда результат - адаптированность к среде, не просто достигнут, а достигнут с наибольшей положительной составляющей. Успешной социально-психологической адаптацией студентов к историко-культурной среде Москвы будет считаться умение реализовывать свои знания и компетентности, полученные в ходе обучения в своей профессиональной сфере, т. е. в педагогической деятельности в историко-культурной среде региона.

Практика высшего образования свидетельствует о том, что проблемы выпускников заключаются не столько в недостаточном получении профессиональных знаний, сколько в отсутствии связующего звена между знаниями и реалиями производственной деятельности; востребованными умениями; неопределенностью жизненной, социальной и профессиональной ситуаций.

«Осуществление успешной адаптации выпускников учреждений профессионального образования к изменяющимся условиям подразумевает усвоение приемов самостоятельного поиска информации; решение неизвестных ранее и нестандартных профессиональных задач; развитие возможностей потенциального переучивания на другую профессию, специальность».

Таким образом, высшее учебное заведение помимо решения основных вопросов, связанных с адаптацией своих студентов к учебной среде, должно заниматься и решением задачи, связанной с адаптацией студентов к их будущей профессиональной среде.

Помимо вышеуказанного критерия успешной адаптации, Л. Ю. Овчаренко выделяет еще «два критерия: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования)».

Уже упоминавшаяся выше Н. Н. Мельникова также выделяет «два основных критерия адаптированности: внешний и внутренний. С точки зрения внешнего критерия результат адаптации понимается как соответствие требованиям среды. Внутренний критерий чаще описывается через общее психологическое благополучие, комфорт, субъективную удовлетворенность своим взаимодействием со средой. Основная проблема процесса адаптации состоит в координации внутреннего и внешнего критериев. Оптимальной адаптированностью можно считать лишь результат, удовлетворяющий требованиям двух критериев».

В итоге, основными критериями успешной адаптации, т.е. максимальной адаптированности студента к историко-культурной среде Москвы будем считать: 1. Эмоциональную удовлетворенность студента, от нахождения в данной среде. 2. Внешнее соответствие поведения студента с правилами, которые историко-культурной средой Москвы установлены. 3. Способность студентом применять, имеющиеся у него знания и умения для дальнейшего развития и становления в историко-культурной среде, а также для использования их в будущей профессиональной деятельности.

Эмоциональная удовлетворенность студента от нахождения в историко- культурной среде будет зависеть от степени его психологического комфорта. Психолог М. В. Синицына определяет состояние психологического комфорта как: «состояние, которое указывает на радость, удовольствие, удовлетворение при которых любой человек чувствует себя спокойно». Т.е. психологический комфорт студента от нахождения в историко-культурной среде будет определяться его внутренним состоянием благополучия в этой среде. Проверить уровень эмоциональной удовлетворенности можно путем анкетирования или опроса, посвященного методу определения уровня социально-психологической адаптированности / дезадаптированности в среде. Результатом определения эмоциональной удовлетворенности студента от нахождения в среде будет являться высокий уровень его адаптированности в среде.

Отсутствие отклоняющегося поведения студента в историко-культурной среде будет являться показателем второго критерия. По сути, студенту необходимо изучить основные «правила поведения», которые предъявляет историко-культурная среда. Они могут варьироваться от стандартного сохранения исторических и культурных памятников до преобразовательной деятельности студентов в рамках данной среды: развития, усовершенствования и т. п. Проверить уровень знаний студентов о среде можно посредством вопросов, касающихся определения историко-культурной среды, ее компонентов и пр., а также касающихся основных установок, принятых в данной среде. Ожидаемым результатом будет являться выявление высокого уровня знаний у студентов об историко-культурной среде.

Возможность реализовать свои знания, а также применить умения и компетенции, которые студент получит в процессе адаптации в историко- культурной среде Москвы, на практике в своей профессиональной педагогической деятельности студенты смогут в рамках реализации программы по адаптации. Выявить потенциал своих профессиональных возможностей по отношению к среде, студенты смогут через определение своего места, роли, будущих возможностей в историко-культурной среде Москвы, а также по определению степени своего взаимодействия с этой средой. В процессе адаптации у студентов должно быть сформировано объективное и полное представление об историко-культурной среде. В результате каждый студент, который прошел процесс адаптации, должен уметь определить занимаемое им место в историко-культурной среде.

Таким образом, проверить уровень адаптированности студента к историко-культурной среде Москвы можно через сопоставление того результата, который получился на четвертом этапе процесса адаптации с критериями успешной адаптации.

Рассмотрение сущности социально-психологической адаптации в работах ученых-психологов, приводит к выводу о том, что адаптация - это всегда процесс, который направлен на взаимодействие человека с окружающей его средой, в результате которого постепенно меняется сам человек - подстраивается под среду, получает новый опыт, а с течением времени меняется и сама окружающая его среда. Сложностью данного процесса будет являться необходимость со стороны человека постоянно приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды.

Главным результатом социально-психологической адаптации можно считать адаптированность человека к среде, т.е. полное «погружение» человека в среду, когда он становится ее неотъемлемой частью. Наибольшая эффективность в этом случае появится при максимальном совпадении внутренних установок человека с внешними установками среды.

Процесс социально-психологической адаптации человека в среде является основой для его дальнейшей профессиональной педагогической адаптации к среде, в которой он затем будет работать. Но успешная профессиональная адаптация невозможна без успешной социально- психологической адаптации человека в среде. Для высшего учебного заведения важна успешность, выпускаемых студентов, поэтому вузы заинтересованы в реализации социально-психологической адаптации своих студентов в их будущей профессиональной среде. Это также является одной из важнейших воспитательных задач, которые на сегодняшний день государство ставит перед высшей школой.

В рамках данного исследования рассмотрена будущая профессиональная область, связанная с историко-культурной средой региона, в данном случае, с историко-культурной средой Москвы. Историко-культурная среда Москвы включает в себя природные, культурные и духовные ценности, которые присущи данному региону. Именно к этим ценностям, которые в совокупности и образуют среду, должна пройти социально-психологическая адаптация студентов.

Идеально адаптированным студентом к историко-культурной среде Москвы считается тот, кто будет максимально отвечать основным критериям адаптированности, а именно: 1. Сможет легко переместить себя в новую историко-культурную среду. 2. Сможет легко взаимодействовать с историко-культурной средой. 3. Сможет легко усвоить и принять для себя основные правила поведения в историко-культурной среде.

Главной задачей вуза является сопровождение этого процесса, оказание помощи своим студентам на всех его этапах. Для успешной реализации этого процесса, высшее учебное заведение должно учитывать несколько критериев: 1. Эмоциональное удовлетворение студента от его адаптации к среде. 2. Внешнее соответствие поведения студента в среде с требованиями историко-культурной среды. 3. Возможность реализации, полученных профессиональных знаний, умений, компетенций на практике в рамках историко-культурной среды Москвы.

Таким образом, для реализации воспитательных задач, которые ставит перед высшими учебными заведениями ФГОС ВПО, вузы должны обеспечивать сопровождение процесса социально-психологической адаптации своих студентов в их будущей профессиональной среде, в данном случае в историко-культурной среде Москвы. А для этого необходима разработка специальных программ, посвященных реализации социально-психологической адаптации студентов.

Глава 2. Проектирование программы социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

.1 Анализ практики организаций среднего профессионального и высшего образования в области социально-психологической адаптации студентов

В условиях реализации высшим учебным заведением процесса социально-психологической адаптации студентов были рассмотрены различные программы вузов. Многие высшие учебные заведения занимаются разработкой программ по реализации социально-психологической адаптации своих студентов к среде самого вуза, либо к учебе в высшей школе. Далее будет рассмотрена конкретная практика по реализации таких программ различными высшими учебными заведениями.

Программа адаптации студентов первого курса к обучению в вузе, разработанная филиалом Кубанского государственного университета в городе Новороссийске заключается в «разработке и проведении психокоррекционных материалов, направленных на формирование у студентов представлений о структуре учебного процесса, о внеучебной деятельности. А также в развитии групповой сплоченности, создания благоприятного психологического климата в коллективе; в развитии навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе». Данное высшее учебное заведение выделяет следующий механизм реализации своей программы: «1. Входная диагностика; 2. Социально-психологическое воздействие; 3. Итоговая диагностика; 4. Углубленное психокоррекционное воздействие». Эта программа направлена на достижение следующего результата: «оптимизацию учебной деятельности студентов; оптимизацию процесса адаптации первокурсников к условиям вуза; развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала, поддержке его психического здоровья, повышению организационной культуры ВУЗа и т. д.».

Таким образом, программа по реализации адаптации, разработанная Кубанским государственным университетом должна обеспечить «создание условий для успешной адаптации студентов первого курса». Кроме того, в рамках реализации данной программы вуз выступает в роли куратора всего процесса адаптации, и реализует сопровождение на всех ее этапах.

Еще одну программу по реализации социально-психологической адаптации учащихся и студентов первого курса «Первокурсник», разработанной в городе Сергач Нижегородской области. Ее суть состоит в том, чтобы «исследовать психологическое состояние учащихся и студентов в процессе адаптации и на основе сделанных выводов предложить рекомендации, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов на процесс адаптации учащихся и студентов. А также провести различные мероприятия и тренинги, способствующие наиболее оптимальной адаптации студентов и учащихся к обучению, снижению уровня тревожности, повышению самооценки обучающихся».

Предложены следующие этапы по реализации этой программы: «1. Диагностика уровня адаптации учащихся и студентов первого курса к условиям обучения в техникуме. 2. Работа с родителями. 3. Ознакомление студентов с рекомендациями. 4. Тренинговые занятия. 5. Повторный срез. 6. Индивидуальное консультирование учащихся и студентов, имеющих трудности в адаптации, родителей, преподавателей, работающих с данными студентами». В результате планируется - «выявить особенности социально-психологической адаптации студентов, дать соответствующие рекомендации по организации дальнейшей работы руководителям, кураторам, преподавателям, родителям.

Таким образом, данная программа направлена в основном на выявление проблем, возникающих в процессе адаптации студентов, а также разработку рекомендаций тем структурам, которые процесс адаптации будут сопровождать.

Дербентский гуманитарный институт предлагает свою комплексную программу по адаптации студентов, которая заключается: «в приспособлении студента к новому социальному окружению, условиям учебы, жизни и особенностям будущей профессии; в формировании начальной психологической базы, необходимой для преодоления трудностей периода адаптации к обучению; в приспособлении к общей специфике колледжа; в приспособлении к особенностям выбранной специальности и учебной группы; в ликвидации пробелов в знаниях студентов; в определении готовности студентов нового набора к обучению в условиях колледжа; в оказании помощи студентам с низким уровнем такой готовности; в обеспечении механизмов оптимизации периода адаптации в условиях нового учебного заведения с учетом психологических особенностей студентов-первокурсников; в сохранении преемственности между различными уровнями образования; в создании благоприятного психологического микроклимата в коллективе».

Данная программа направлена на реализацию адаптации студентов, состоящей из нескольких компонентов: «1. Социально-психологический - направлен на приспособление студентов к новым условиям учебы в вузе. 2. Адаптационно-обучающий - направлен на организацию благоприятной атмосферы на занятиях. 3. Адаптационно-воспитательный - направлен на организацию деятельности кружков и систему внутригрупповой работы. 4. Адаптационно-оздоровительный - направлен на организацию и вовлечение студентов в спортивную жизнь вуза, а также на организацию оздоровительной работы среди студентов».

В результате реализации данной программы предполагается достижение следующего результата: «приспособление студентов групп нового набора и обеспечение оптимизации естественного протекания адаптации и получения положительных результатов». Таким образом, эта программа направлена на комплексное рассмотрение процесса адаптации по различным направлениям и на реализацию в условиях высшего учебного заведения.

Интересный опыт предлагает Бийский педагогический колледж в рамках программы «Социально-психологическая адаптация студентов первого курса к обучению в Бийском педагогическом колледже». Эта программа направлена на «исследование психологического состояния студентов в процессе адаптации». Программа предлагает «рекомендации, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов на процесс адаптации студентов», для чего проводятся «тренинги, способствующие наиболее оптимальной адаптации студентов к обучению, снижению уровня тревожности, повышению самооценки студентов. Также в ее рамках предполагается работа с родителями: «на родительских собраниях затронуть вопрос о социальной адаптации и дать соответствующие рекомендации; провести повторное исследование».

Результатом реализации данной программы является «выявление особенностей социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в среднем специальном заведении, дать соответствующие рекомендации классным руководителям, преподавателям, родителям и студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации, провести тренинговые занятия». Таким образом, эта программа по социально- психологической адаптации студентов должна обеспечивать им помощь со стороны вуза в процессе ее реализации.

Сакский технологический техникум представляет программы по социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению во внутренней среде техникума. Данная программа направлена «на формирование представлений о структуре учебного процесса, выбранной профессии, профессиональных компетенциях; на развитие групповой сплоченности, создание благоприятного психологического климата в коллективе; на развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе; на формирование личности физически развитой, ведущей здоровый образ жизни, способной к физическому самосовершенствованию и развитию; на развитие позитивной самооценки, творческих способностей учащихся, способности к рефлексии; на развитие навыков работы в команде, принятие решений, ответственности; на предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой».

По структуре программа по социально-психологической адаптации поделена на три составляющие части: «социальную адаптацию - приспособление студентов к внутренней среде учебного заведения и к учебной группе; психологическую адаптацию - определение у студентов уровня и адаптированности; профессиональную адаптацию - содействие развитию профессионального самоопределения, формировать качества конкурентоспособного квалифицированного рабочего». В результате реализации данной программы, техникум предполагает - «осуществление социально-психологических, педагогических, системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов нового набора к образовательно-воспитательному процессу в техникуме».

Таким образом, данная программа по социально-психологической адаптации представляет собой довольно интересный опыт, потому что одним из ее направлений является приобретение студентами профессионального опыта, который поможет в их будущей профессиональной среде. Т.е. социально- психологическая адаптация, в рамках этой программы, тесно переплетается с профессиональной адаптацией студентов.

В процессе анализа существующих программ по социально- психологической адаптации студентов было выявлено, что на сегодняшний день ни в одной из проанализированных образовательных организаций не существует программы, посвященной социально-психологической адаптации студентов к историко-культурной среде. Ценность появления такой программы будет заключаться в том, что она не будет затрагивать образовательную среду вуза, а будет направлена именно на реализацию его воспитательных задач, связанных с последующей реализацией профессионального становления студентов.

2.2 Основные подходы к проектированию программы социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

Социально-психологическая адаптация студентов в историко-культурной среде сложный процесс, который требует определенных внутренних психических усилий со стороны студентов для его прохождения. В данном исследовании рассмотрен процесс социально-психологической адаптации студентов исторического факультета в историко-культурной среде Москвы. Эта среда для студентов-историков является будущей профессиональной средой, поэтому с одной стороны у них уже существует внутренняя мотивация к адаптации в данной среде, а с другой стороны высшее учебное заведение также заинтересовано в их успешной адаптации.

Таким образом, в рамках изучения процесса социально-психологической адаптации студентов-историков в историко-культурной среде Москвы должны учитываться два фактора: 1. Присутствие внутренней мотивации студентов к адаптации. 2. Оказание внешней поддержки со стороны высшего учебного заведения к адаптации его студентов. При этом необходимо, чтобы данные факторы присутствовали в течение всего процесса адаптации.

Процесс социально-психологической адаптации можно разделить на несколько этапов, о чем уже говорилось в первой главе. В рамках нашей авторской разработки программы реализации социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы выделяется несколько основных этапов: 1. Оценивание изначального уровня адаптированности студентов в историко-культурной среде Москвы. 2. Знакомство студентов с историко-культурной средой Москвы. 3. Сам процесс адаптации, т. е. приспособление и внедрение студентов в новую / частично новую для них среду. 4. Проверка соответствия адаптированного студента к историко-культурной среде Москвы с идеальной моделью адаптированного студента. Эти этапы рассматриваются с точки зрения роли высшего учебного заведения в процессе сопровождения процесса адаптации своих студентов к историко-культурной среде.

Для реализации первого этапа необходимо разработать и провести эксперимент, чтобы понимать уровень адаптированности у студентов «на входе», в соответствии с факторами адаптированности: их личностными критериями, внутренней мотивацией, и уровнем внешней поддержки (на их взгляд), т. е. со стороны высшего учебного заведения. Высшему учебному заведению необходимо понимать насколько у студентов уже сформирована адаптированность к среде, с которой им в дальнейшем предстоит взаимодействовать. Остальные факторы на первом этапе проверить сложно, потому что у студентов еще не сформировалось полного представления о новой / частично новой для них среде.

Это представление сформируется у студентов в процессе прохождения ими второго этапа адаптации - собственно знакомства с историко-культурной средой Москвы. Этот этап может быть реализован через составление программы по посещению с одной стороны наиболее важных для высшего учебного заведения исторически и культурно значимых мест города, а с другой стороны наиболее интересных для самих студентов мест города.

На данном этапе высшее учебное заведение должно обратить свое внимание не только на уровень внутренней мотивации студентов к социально- психологической адаптации, но и на уровень различий между той средой, в которой студент уже был адаптирован и новой / частично новой для него историко-культурной средой Москвы как области своей будущей профессиональной деятельности. Большое влияние на данном этапе могут сыграть личностные факторы, в первую очередь, демографический. Студентам, которые являются иногородними, прохождение данного этапа может быть затруднительно, т.к. они могут быть менее знакомы с историко-культурной средой Москвы, в отличие от тех студентов, которые родились и выросли в Москве.

Значимое место на этом и последующем этапах займет знакомство студентов с отдельными организациями и объектами историко-культурной среды региона, например, с музеями. На этом и следующем этапе музеи могут оказать значительную помощь высшему учебному заведению в процессе реализации и прохождении адаптации студентов. «Музеи, в своей основе, преследуя образовательные, воспитательные цели, содействуют освоению социальных ценностей, становлению культуры личности, истинное лицо которой проявляется в процессе реализации знаний, норм в социальной деятельности человека». Помимо музеев помощь в реализации процесса адаптации высшему учебному заведению могут оказывать любые культурные объекты среды - галереи, выставки, театры, дома культуры и пр.

Таким образом, при помощи культурного компонента историко- культурной среды, высшему учебному заведению необходимо составить программу по ознакомлению своих студентов с новой / частично новой для них средой.

На этом и следующем этапах также должно происходить и ознакомление студентов с духовным компонентом, принадлежащим историко-культурной среде Москвы. Духовным компонентом будет являться формирование у студентов в процессе адаптации полного представления о историко-культурной среде в целом: от изучения истории региона до формирования гражданской идентичности и принадлежности к этой среде.

Помимо культурного и духовного компонентов историко-культурной среды, помощь высшему учебному заведению в реализации процесса социально-психологической адаптации может оказывать и природный компонент. Во многом природный компонент историко-культурной среды пересекается с культурным компонентом, это взаимосвязь происходит из-за тесного переплетения природных и исторических памятников города Москвы. Опираясь на данный компонент в ходе процесса адаптации, у студентов должно выработаться желание сохранять и оберегать памятники, относящиеся к природе и культуре, заботиться о них. Таким образом, в процессе адаптации у студентов должно выработаться и экологическое мышление, способствующее охранению окружающей среды в целом, и историко-культурной среды в частности, это будет содействовать реализации на практике статьи 44 (пункт 3) Конституции РФ, которая гласит, что «каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры».

Таким образом, второй этап процесса социально-психологической адаптации является основой для успешного прохождения студентами следующего этапа и всей адаптации в целом.

Третий этап - адаптация должна обеспечить успешное вхождение студента в историко-культурную среду Москвы, при непрерывном сопровождении со стороны высшего учебного заведения. Разработанная вузом программа реализации процесса адаптации студентов в историко-культурной среде должна быть основополагающей в воспитательной работе вуза в целом. В рамках реализации третьего этапа социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде высшее учебное заведение должно непрерывно сопровождать данный процесс, контролируя его по двум составляющим: внешней и внутренней по отношению к студенту.

В рамках реализации внешнего контроля высшее учебное заведение может спроектировать специальную программу адаптации, в рамках которой будут проведены специальные мероприятия по социально-психологической адаптации студентов, тренинговые занятия, позволяющие «погрузиться» в историко-культурную среду. Формы реализации программы могут быть различными, но ее основной целью будет являться формирование у студентов представления об:

1)  историко-культурной среде Москвы в целом;

2)      историко-культурной среде Москвы как о будущей сфере профессиональной деятельности.

Кроме этого, программа должна быть направлена и на «внедрение» студентов в историко-культурную среду Москвы, т.е. призвана помочь студентам применять свой, полученный профессиональный опыт на практике.

Внутренний контроль высшего учебного заведения над процессом социально-психологической адаптации касается внутреннего состояния студентов, их внутренней мотивации и готовности к адаптации. Для этого необходим постоянный мониторинг уровня психологического комфорта адаптирующихся студентов, контроль за тем, чтобы внутренняя мотивация студентов присутствовала на всех этапах процесса социально-психологической адаптации. А также необходимо проводить своевременный мониторинг уровня адаптированности студентов во время реализации процесса адаптации. Это необходимо для того, чтобы понимать, что процесс адаптации реализуется в соответствии с программой, и нет отклонений для возникновения возможных ситуаций дезадаптации.

При реализации данного этапа высшему учебному заведению необходимо обращать внимание на следующие факторы, влияющие на адаптацию: уровень внутренней мотивации студентов, соотношение представления студентов об историко-культурной среде Москвы с реальностью, чтобы у студентов сложилось максимально достоверное представление о среде, ее компонентах, о реализации своих профессиональных возможностей в рамках данной среды.

Таким образом, в ходе реализации подготовленной высшим учебным заведением программы адаптации, студенты должны наилучшим образом приспособиться к историко-культурной среде. На данном этапе также приветствуется сотрудничество между высшим учебным заведением и компонентами историко-культурной среды, например, музеями и т. д.

На четвертом этапе процесса адаптации происходит проверка того, удалась ли адаптация, соответствуют ли студенты, которые прошли через все этапы адаптации идеально социально-психологически адаптированному студенту в историко-культурной среде Москвы. Реализация четвертого этапа может проходить через «выходное» тестирование студентов, определение уровня их адапатированности, а также определения роли высшего учебного заведения в процессе адаптации для самих студентов. Высшее учебное заведение на этом этапе должно понимать получилось ли адаптировать студентов к историко-культурной среде. При этом должны быть учтены все факторы, влияющие на процесс адаптации: от личностных особенностей каждого отдельного студента до оценивания роли высшего учебного заведения в процессе, его влияние, поддержка, сопровождение на всех этапах адаптации.

Для достижения наилучшего результата адаптации необходимо рассмотреть механизмы, т.е. внутренне устройство самого процесса адаптации. Психолог Е. К. Завьялова, обобщив основные положения по проблеме адаптации многих ученых, пришла к выводу, что - «адаптация является целостным, системным процессом, характеризующим взаимодействие человека с природной и социальной средой; а также механизмом, определяющим уровень развития процесса адаптации, является диалектическое противоречие между интересами различных уровней иерархии: индивида и вида, особи и популяции, человека и общества, этноса и человечества, биологическими и социальными потребностями личности».

Для определения уровня достижения адаптированности необходимо более подробное рассмотрение механизмов адаптации.

«Механизмы действуют на разных уровнях, таких как когнитивный, мотивационно-волевой, социально-коммуникативный, обеспечивая формирование и развитие связей соответствующего типа. Сопровождение организуется с позиций личностно-ориентированного подхода и развивающего обучения, что позволяет преодолеть образовательные и социально- коммуникативные проблемы сложных по составу (с точки зрения адаптации) групп студентов и обеспечить необратимость процесса адаптации». Подходы к применению механизмов адаптации должны сводиться к двум основным: личностно-ориентированному, т.к. каждый студент «на входе» будет иметь различный уровень адаптированности к среде, а также учитывая психологические особенности каждого студента, процесс адаптации будет проходить неравномерно. «Личностно-ориентированный подход направлен на развитие и саморазвитие личностных свойств человека. Данная часть адаптационной технологии направлена на повышение интереса к специальности и раскрытию в студенте его задатков, способностей и повышению творческой активности». Личностно-ориентированный поход в процессе адаптации должен позволить студенту раскрыть свой внутренний потенциал, а также стимулировать внутреннюю мотивацию студента к адаптации.

Исследователи О. Л. Подлиняев и О. А. Молокова приходят к выводу, что «личностно-ориентированный подход вносит в процесс и результат адаптации необходимый гуманистический смысл». В своей статье авторы выделяют этапе адаптации к обучению в вузе необходимость оказания помощи высшим учебным заведением своим студентам в процессе адаптации к среде. И оказание данной помощи должно выражаться через целенаправленное сопровождение этого процесса.

Второй подход - системно-деятельностный, он является важной частью адаптационной технологии, т.к. процесс адаптации направлен на реализацию умения студентом применять, полученные знания и опыт на практике, т. е. применять их в условиях историко-культурной среды - своей профессиональной среды.

Психологи Б. Г. Ананьев, Л. С. Рубинштейн, Л. И. Анцыфирова считают «системно-деятельностный подход определяющим в процессе изучения адаптации, т. к. человек всю свою жизнь находиться в состоянии изменения своей деятельности, то есть приспосабливаться к изменениям окружающей среды (адаптироваться) ему необходимо постоянно. Также процесс адаптации напрямую связан с изменениями внешних условий среды в жизни человека, что и напрямую связано с процессом социально-психологической адаптации студентов к историко-культурной среде Москвы. Поэтому в рамках рассмотрения данного подхода необходимо вести речь о действующем индивиде, о личности, находящейся в состоянии деятельности».

Таким образом, системно-деятельностный подход к реализации процесса адаптации подразумевает под собой постоянный процесс изменения внутреннего состояния адаптирующейся личности, в данном случае студента, а также реализация полученного им опыта в процессе адаптации на практике.

«Основными механизмами, используемыми при реализации процесса социально-психологической адаптации являются: когнитивный, эмоциональный, практический (поведенческий)». Когнитивный механизм социально-психологической адаптации включает в себя те внутренние процессы, которые связаны с познанием. Данный механизм необходим для формирования у студента общих знаний об историко-культурной среде, которые понадобятся в его дальнейшей профессиональной деятельности. Этот механизм поможет в реализации одного из критериев успешной адаптации - внешнего соответствия студента к требованиям историко-культурной среды, т.к. знания о среде помогут для лучшей в ней ориентации.

Эмоциональный механизм необходим для формирования эмоциональной (внутренней) удовлетворенности адаптированности, как критерия успешной адаптации. Этот механизм включает в себя те эмоции и чувства, которые будут возникать у студента в процессе адаптации. Задачей высшего учебного заведения как сопровождающего исследуемого процесса является контроль над внутренним состоянием студента, потому что только положительная эмоциональная удовлетворенность может помочь студентам успешно адаптироваться к среде.

Практический (поведенческий) механизм представляет некую четко определенную деятельность человека по отношению к среде/ обществу/ социуму. Этот механизм обеспечит практическую составляющую процесса адаптации со стороны студента, т.е. его умение применять свои знания на практике.

Таким образом, для реализации успешной адаптации и получения максимально социально-психологически адаптированного студента (педагога и историка) в историко-культурной среде Москвы необходимо учитывать внутреннее устройство данного процесса, т.е. определенные механизмы, влияющие на данный процесс, а также на специфику каждого этапа процесса адаптации. Каждый этап процесса адаптации важная и неотделимая часть общей системы, влияющая на уровень конечного результата - адаптированности студента.

Для реализации социально-психологической адаптации студент, а главное сопровождающее его в этом процессе высшее учебное заведение должны иметь высокую мотивацию. Кроме того, высшее учебное заведение должно понимать внутреннюю структуру адаптации, для наилучшего сопровождения данного процесса. Учитывать влияющие на адаптацию внутренние и внешние факторы, понимать устройство и адаптационные механизмы, их работу и направленность. В итоге, высшее учебное заведение при сопровождении процесса социально-психологической адаптации студента должно учитывать всю структуру компонентов механизмов адаптации.

2.3 Программа социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

Программа реализации процесса социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы должна проходить через весь срок обучения студентов в высшем учебном заведении и быть направлена на достижение наилучшей адаптированности к среде. Внедрение данной программы позволит не только реализовать процесс адаптации, но и позволит скорректировать работу высшего учебного заведения по сопровождению процесса адаптации как основы воспитательной деятельности вуза в целом. Разработанная в рамках данного исследования программа социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы рассчитана на один учебный год.

Цель программы - создание условий для успешной социально- психологической адаптации студентов-историков в историко-культурной среде Москвы.

Задачи программы:

1.       Формирование у студентов представления об историко-культурной среде Москвы.

2.       Организация помощи студентам в ходе их социально-психологической адаптации в историко-культурной среде Москвы.

3.                       Сопровождение процесса адаптации и поддержание адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы.

В результате реализации программы студент должен знать:

-        что в себя включает историко-культурная среда Москвы, из каких компонентов она состоит;

-        основные «правила поведения», которые приняты в историко-культурной среде: взаимодействие с самой средой, взаимодействие с различными акторами, находящимися в условиях данной среды;

-        оптимальный путь взаимодействия внутри этой среды в рамках реализации своей будущей профессиональной деятельности.

В результате реализации программы студент должен уметь:

-        самостоятельно вырабатывать верный стиль взаимодействия внутри среды со всеми ее компонентами и акторами;

-        самостоятельно организовывать свою дальнейшую деятельность в условиях историко-культурной среды;

-        реализовывать свои профессиональные знания и умения в реалиях историко-культурной среды на практике.

Ожидаемый результат: социально-психологическая успешная адаптированность студента в историко-культурной среде Москвы.

Формы реализации программы: социологический опросы, анкетирование, тестирование, проведение мероприятий и тренингов, направленных на социально-психологическую адаптацию личности к условиям новой среды, включение и погружение студентов в историко-культурную среду Москвы, мониторинг результатов.

Механизмы реализации программы.

1.   Диагностика «входных данных» - с помощью анкетирования узнать: уровень заинтересованности студентами историко-культурной средой; начальный уровень адаптированности к этой среде; уровень влияния внешних факторов на дальнейший процесс адаптации; уровень мотивации к прохождению социально-психологической адаптации в историко-культурной среде. На основании данной диагностики сформулировать цель, задачи и вектор движения дальнейшей работы по адаптации студентов.

2.      Реализация социально-психологической адаптации студентов:

проведение работы, направленной на реализацию процесса адаптации в историко-культурной среде Москвы. Данная работа подразумевает проведение мероприятий, направленных на знакомство с историко-культурной средой Москвы, установление «контактов» между студентами и средой.

3.      Диагностика «выходных данных» - с помощью мониторинга результатов процесса адаптации, а также анкетирования выявить уровень адаптированности студента к историко-культурной среде Москвы.

Календарно-тематическое планирование по реализации программы социально-психологической адаптации студентов исторического факультета в историко-культурной среде Москвы.

В процессе реализации первого этапа сопровождения высшим учебным заведением процесса социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы необходимо выявить начальный уровень адаптированности. Для этого высшее учебное заведение может провести социологический опрос, который покажет уровень влияния на процесс адаптации внешних и внутренних факторов, а также поможет определить базис, на основе которого и будет строиться весь дальнейший процесс адаптации.

В структуру социологического опроса должны войти вопросы, касающиеся выявления увлечений студентов в целом, т. е. того, что им интересно на данный момент, это поможет узнать, какую долю в круге их интересов занимает историко-культурная среда. Также вопросы, связанные с историко-культурной средой Москвы непосредственно: 1. Насколько она им интересна; 2. Что они понимают под историко-культурной средой. Это позволит узнать их начальные знания о той среде, в которой студенты должны адаптироваться.

Кроме этого, высшему учебному заведению также необходимо уточнить, как и где именно студенты осуществляли поиск информации, касающейся историко-культурной среды, и по каким критериям они эту информацию отбирали. Это позволит: 1. сформировать основу будущего информационного поля, в рамках которого вуз будет осуществлять сопровождение процесса адаптации. 2. Сформировать общее представление о возможностях студентов, т.е. тех внешних факторов, которые могут повлиять на уровень внутренней мотивации к адаптации.

Важной частью социологического опроса будет являться выявление информации о представлении студентами, о роли вуза в оказании помощи и сопровождения процесса адаптации. На первом этапе программы это можно свести к вопросу о помощи высшего учебного заведения в осуществлении поиска информации об историко-культурной среде Москвы. Данный вопрос может показать вузу изначальное мнение студентов о его роли в процессе адаптации.

На первом этапе реализации программы социально-психологической адаптации надо учитывать влияние личностных факторов на этот процесс, т.е. возраст, пол, а также место жительства студентов (в каком именно регионе проживал студент до поступления в вуз, т.е. до начала процесса адаптации). Эту информацию необходимо учитывать при дальнейшем построении индивидуальной работы со студентами.

В результате проведения социологического опроса, как основной формы работы на первом этапе реализации программы по социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы, вуз должен получить всю необходимую информацию для построения дальнейшей работы по сопровождению процесса адаптации, а также зафиксировать: 1. Начальные представления студентов об историко-культурной среде Москвы. 2. Начальный уровень внутренней мотивации и готовности студентов к социально- психологической адаптации. 3. Начальный уровень социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы. Все эти результаты помогут найти вектор дальнейшего построения работы со студентами.

На втором этапе реализации программы высшему учебному заведению необходимо как можно ближе познакомить студентов с историко-культурной средой Москвы и ее компонентами, а также сформировать представление о том, что эта среда является их будущей профессиональной средой. В структуру второго этапа программы должны войти организация вузом посещения студентами объектов историко-культурной среды Москвы, что позволит поддерживать высокий уровень внутренней мотивации студентов к адаптации, а также повысить уровень своих знаний об этой среде. В организацию посещения историко-культурной среды может войти посещение музеев, памятных и исторических мест города и пр., а также организация экскурсий.

Также вуз должен осуществлять организацию и проведение тематических бесед или лекции со студентами, для получения ими теоретических знаний об историко-культурной среде Москвы. Т. е. студент должны знать: что такое историко-культурная среда региона в целом и Москвы в частности, из каких компонентов она состоит, как с этой средой взаимодействовать, какие умения и компетенции у них должны быть, для того чтобы быть успешными в этой среде.

В процессе прохождения этого этапа программы вуз должен постоянно поддерживать высокий уровень внутренней мотивации студентов к адаптации, в ходе индивидуальной работы выявить уровень различия между той социальной средой, в которой студент находился ранее и историко-культурной средой Москвы, чтобы максимально сгладить существующие между ними различия. Таким образом, к третьему этапу реализации программы вуз должен получить студентов: 1. С формированными общими знаниями и представлениями об историко-культурной среде. 2. Подготовленными к процессу социально-психологической адаптации к среде.

В рамках реализации третьего этапа программы высшее учебное заведение должно осуществить сам процесс социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы. На этом этапе вуз может предложить студентам самостоятельно подготовить проекты, посвященные объектам историко-культурной среды Москвы. Это задание может быть предложено к выполнению как индивидуально, так и небольшими группами. В основе выбора объектов должен лежать интерес студентов к каждому из них, который высшее учебное заведение должно выявить еще на первом этапе реализации программы.

В ходе выполнения этого задания, студентам может быть предложено: 1. Осуществить поиск и отбор информации, относящейся к выбранному ими объекту историко-культурной среды Москвы. 2. Подготовить информационную справку об этом объекте - историю появления и функционирования, занимаемое место в историко-культурной среде Москвы, значимость этого объекта для историко-культурной среды в целом. 3. Подготовить информационную справку о том, как велся отбор информации, какие источники были задействованы - составить рекомендацию по наилучшему осуществлению поиска информации об объекте. 4. Подготовить рекомендации, посвященные тому, как лучше всего взаимодействовать с этим объектом.

В процессе выполнения этого задания студенты смогут не просто узнать больше о среде, об ее объектах и составляющих, а также определить для себя, какие умения и компетенции им необходимы для того, чтобы наилучшим образом с объектом историко-культурной среды взаимодействовать, в саму среду «войти». Высшее учебное заведение при этом должно осуществлять не только помощь в процессе выполнения задания, например, консультирование, но также и контроль. При этом контроль должен вестись и за самим процессом выполнения задания, и за процессом адаптации в целом.

После того, как студенты подготовят проекты, посвященные различным объектам историко-культурной среды Москвы, вуз может предложить им создать единую интерактивную карту, состоящую из этих объектов и являющуюся, по сути, картой историко-культурной среды. При этом данная карта будет в себя включать: 1. Краткую информационную справку о каждом из представленных объектов среды. 2. Краткую информационную справку о том, где и как лучше всего осуществлять поиск расширенной информации об этом объекте. Разработать внешний вид карты можно предложить самим студентам, что повысит уровень их творческого потенциала.

Таким образом, с помощью данной интерактивной карты каждый студент сможет познакомиться со многими объектами среды; получить общее о них представление; понимать, где лучше всего осуществлять поиск необходимой ему информации об этих объектах. Также ощутить свою причастность к этой деятельности, (т. к. студент сам подготовил часть общей работы) а тем самым и причастность к историко-культурной среде Москвы в целом.

Реализация погружения студентов в условия историко-культурной среды Москвы может происходить также в рамках организации и проведение вузом тренинговых занятий, квестов и пр. При этом проведение этих мероприятий должно быть направлено на социально-психологическую адаптацию студентов именно к своей будущей профессиональной среде. Так в программе тренинга могут лежать занятие, направленное на осознанность себя в среде, осознанность себя как представителя среды. Например, студент представляет себя в качестве работника одного из объектов историко-культурной среды Москвы, при этом он должен перечислить: 1. Профессиональные умения и компетенции необходимые ему для работы. 2. Свои профессиональные обязанности. 3. Трудности, с которыми он может столкнуться при выполнении своих профессиональных обязанностей. 4. Перспективы своей работы. Данное занятие позволит студенту прийти к внутреннему консенсусу со своей будущей профессиональной средой, т.к. он уже будет понимать, что от него требуется, и какой путь достижения успеха выбрать.

Также в программе тренинга могут лежать и различные моделирующие игры, касающиеся составления различных трудовых ситуаций, которые могут возникать в условиях профессиональной историко-культурной среды. Студентам может быть предложено, продумать, какие проблемные ситуации могут возникать в историко-культурной среде, и каким образом эти ситуации лучше всего разрешить. Это упражнение поможет адаптирующимся студентам понимать, какие риски существуют в рамках их будущей профессиональной среды, и как с этими рисками бороться. В результате проведения данных мероприятий высшее учебное заведение должно сформировать у своих студентов адаптированность к их будущей профессиональной среде, для дальнейшей самореализации.

Высшее учебное заведение, в рамках реализации третьего этапа программы, не должно забывать о постоянном мониторинге промежуточных результатов уровня адаптированности своих студентов. Данный мониторинг можно проводить в форме тестирования. В процессе проведения мониторингов вуз должен выявлять: 1. Уровень знаний студентов о историко-культурной среде Москвы. 2. Уровень их внутренней мотивации к проходящему процессу социально-психологической адаптации. 3. Уровень сформированной адаптированности. В случае регресса, а также возникновения трудностей в процессе адаптации студентами, вуз должен проводить индивидуальные консультирования, беседы, мотивационные мероприятия, чтобы повысить адаптационный уровень своих студентов.

Таким образом, в ходе реализации третьего этапа программы студенты должны максимально приблизиться к модели идеально адаптированного студента к историко-культурной среде Москвы, соответствовать всем критериям этой модели.

В рамках реализации четвертого этапа программы адаптации высшему учебному заведению необходимо провести анкетирование студентов, для того, чтобы выявить уровень их адаптированности, а затем сравнить результаты с моделью идеальной адаптированности. Для этого в структуру анкетирования должны войти вопросы, направленные на выявление уровня взаимодействия студента с историко-культурной средой Москвы, чтобы понимать насколько студент, прошедший социально-психологическую адаптацию связан со средой. А также выявить уровень знаний студентов об историко-культурной среде, т. е. насколько хорошо студенты познакомились с этой средой, и насколько хорошо ее знают, чтобы в будущем с ней успешно взаимодействовать.

Важной частью анкетирования будут являться вопросы, связанные с выявлением уровня социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде в целом. Это необходимо для понимания успешности самого процесса адаптации. В связи с этим, также необходимо выявить значимость для студента роли вуза в этом процессе, т. е. на сколько хорошо высшее учебное заведение справилось с ролью сопровождения процесса социально-психологической адаптации, оказал ли вуз необходимую помощь студентам.

По завершению анкетирования пройдет процесс сравнения полученных результатов с моделью идеально адаптированного студента. В итоге, реализации программы вуз должен получить студентов с высоким уровнем социально-психологической адаптированности к историко-культурной среде Москвы. Также вуз должен понимать, что результат, полученный в ходе реализации программы, вполне может не соответствовать модели успешной адаптированности, т.к. это сложный и многоуровневый процесс, который реализуется в ходе всего обучения студентов в вузе, когда данная программа рассчитана лишь на один учебный год. Но в любом случае, уровень адаптированности студентов, полученный на четвертом этапе должен качественно отличаться от того уровня, который будет получен вузом на первом этапе реализации программы.

В результате анализа существующих программ по социально- психологической адаптации студентов было выявлено, что данная адаптация не рассматривалась с точки зрения ее реализации в историко-культурной среде. Более того, с точки зрения социально-психологической адаптации студентов первого курса к этой среде, как начальной стадии их будущей профессиональной педагогической адаптации в историко-культурной среде, на примере города Москвы. Последующая разработка программы по реализации социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы включает в себя определение основных этапов этой адаптации, а также определение планируемых результатов, которые высшее учебное заведение планирует получить.

Таким образом, процесс социально-психологической адаптации в историко-культурной среде состоит из нескольких этапов, при этом успешное прохождение каждого из них формирует высокий уровень адаптированности к среде в целом. Каждый этап является важным для процесса адаптации компонентом. Также на каждый из этапов влияют внешние и внутренние факторы, поэтому вузу необходимо учитывать степень и силу влияния этих факторов на процесс адаптации, чтобы максимально точно скорректировать свою работу по сопровождению студентов в процессе их адаптации.

Чтобы процесс адаптации прошел максимально успешно, вуз также должен понимать какой результат он ждет от этого процесса, т. е. что он хочет получить «на выходе». Для объективного формирования результата высшее учебное заведение должно учитывать внутреннюю структуру той среды, к которой происходит адаптация, чтобы предъявлять только те требования, которые этой средой могут быть реализованы. А также учитывать механизмы самого процесса, чтобы понимать, как этот процесс будет происходить, и как он работает.

Используя теоретические знания о процессе социально-психологической адаптации была разработана программа по реализации социально- психологической адаптации студентов-историков в историко-культурной среде Москвы. Значимость этой программы будет заключаться в практическом подходе к реализации процесса адаптации, а также она будет направлена на формирование успешной адаптированности студентов к историко-культурной среде и оказание помощи вузу по его дальнейшему сопровождению данного процесса.

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса социально-психологической адаптации студентов вуза в историко-культурной среде Москвы

.1 Констатирующий этап эксперимента

В рамках реализации программы социально-психологической адаптации студентов-историков в историко-культурной среде Москвы было проведено экспериментальное исследование. Целью проведения экспериментального исследования является: 1) на этапе констатирующего эксперимента - определение начального уровня социально-психологической адаптации студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ в историко-культурной среде Москвы; 2) на этапе формирующего эксперимента - реализация программы по социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы: проведение мероприятий, направленных на адаптацию студентов института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ; 3) на этапе контрольного эксперимента - определение уровня социально- психологической адаптированности студентов второго курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ после проведения ряда мероприятий для реализации социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы.

Цель проведения констатирующего эксперимента - проведение социологического опроса в форме очного индивидуального анкетирования студентов первого курса для определения их начального уровня социально- психологической адаптации в историко-культурной среде Москвы.

Программа проведения констатирующего эксперимента.

Во-первых, разработать анкету социологического опроса (Приложение № 1) для его последующего проведения среди студентов-первокурсников института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ для определения уровня их социально-психологической адаптации на начало учебного года.

В рамках проведения анкетирования:

1)    узнать об основных областях интересов и увлечений у студентов первого курса, в т. ч. узнать, интересна ли им историко-культурная среда Москвы в целом;

2)  выявить начальный уровень знаний студентов об историко-культурной среде Москвы;

3)     узнать какие историко-культурные места, а также события и мероприятия, связанные с историко-культурной средой Москвы являются наиболее популярными у студентов первокурсников института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ, и совпадают ли они с областями их интересов;

4)    выявить основные критерии по отбору информации, которыми пользуются студенты первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ, при поиске данных о событиях, мероприятиях и т. п., связанных с историко-культурной средой Москвы;

5)   определить основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ при поиске данной информации, а также выяснить предоставляет ли высшее учебное заведение помощь при поиске данной информации об историко-культурной среде Москвы;

6)  выявить уровень влияния личностных факторов на процесс социально- психологической адаптации студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ к историко- культурной среде Москвы.

Во-вторых, подвести итоги проведения констатирующего эксперимента, сформулировать выводы о начальном уровне социально-психологической адаптированности студентов - педагогов к историко-культурной среде Москвы в экспериментальной и контрольной группах.

Проведение анкетирования предполагает выявление гипотезы: студенты первого курса имеют разносторонние интересы, связанные с историей и культурой, а также желают посещать различные мероприятия и события, связанные с историко-культурной средой Москвы, в целом, готовы «влиться» в историко-культурную среду Москвы, но при этом могут испытывать трудности при поиске необходимой информации.

Критериями оценки начального уровня социально-психологической адаптированности студентов, в процессе проведения анкетирования стали:

1.  Определение начального уровня знаний об историко-культурно среде - общие представления об этой среде.

2.  Определение степени заинтересованности историко-культурной средой Москвы; информированности об историко-культурной среде Москвы.

3.   Определение того, существует ли проблема поиска информации об историко-культурной среде Москвы у студентов.

4.        Определение необходимости сопровождения социально- психологической адаптации студентов их вузом для самих студентов.

По итогам проведенного опроса мы получили следующие результаты констатирующего эксперимента.

Был опрошен 81 первокурсник, из них проживающих до поступления в вуз в Москве 35 человек (43 %), в Московской области 18 человек (22 %), в других регионах 27 человек (33 %) (Приложение № 3).

Респондентов женского пола было 46 человек (57 %), мужского пола 35 человек (43 %) (Приложение № 4). По возрастному признаку респонденты разделились следующим образом: 18 лет - 49 человек (62 %), 17 лет - 21 человек (27 %), а также 19 лет - 5 человек - 6 %, 20 лет - 3 человека - 4 %, 23 года - 1 человек - 1 %. Но на вопрос о своем возрасте ответили только 98% респондентов (79 человек) (Приложение № 5).

Таким образом, число студентов, проживающих в Москве, Московской области и в других регионах составило практически равные доли. Тоже и с числом студентов разных полов, а также разного возраста. При обработке данных анкетирования эти характеристики были учтены и можно констатировать, что начальный уровень адаптированности студентов не зависит от того, в каком регионе студент проживал ранее, а также он не зависит от пола респондента. Что касается возраста, то т. к. практически все опрошенные респонденты одного возраста, то сделать вывод по степени влияния возраста на уровень адаптированности нельзя.

Результаты самого опроса получились следующими. Для выявления увлечений и интересов студентов, а также для выявления доли в них историко- культурной среды Москвы был задан вопрос: перечисли свои интересы в области культуры, который был открытым (на этот вопрос ответил 81 % респондентов). Все ответы были собраны воедино и сгруппированы по темам. Получился следующий результат: Музыка (42 %), изобразительное искусство (21 %), театр (21 %), музеи (20 %), история - исторические памятники и исторические места (17 %), литература (15 %), кино (14 %), архитектура (11 %). Остальные варианты набрали менее 10 %, среди них были - выставки, искусство, парки, фотография, танцы, военная техника, галереи, кулинария, панк-культура, контркультура, социальная антропология, концерты, балет, образование, отсутствие интересов.

Таким образом, увлечения респондентов распределились по различным областям интересов. Различные объекты историко-культурной среды Москвы в этих областях составили практически половину, т. е. 46 % от общего числа приведенных респондентами увлечений. Это говорит о том, что практически половина респондентов включает в список своих интересов историко- культурную среду, а значит, т. к. эта среда им интересна, то и уровень внутренней мотивации к адаптации можно считать удовлетворительным.

Для подтверждения степени увлеченности студентами тех, областей интересов, которые они назвали, был сформирован вопрос (можно было выбирать любое количество вариантов ответа): Как бы ты провел (а) свой свободный день в Москве? (на него ответили все респонденты, т. е. 100 %). Самый популярный ответ - прогулка по городу (70 %), затем с отставанием почти в 20 % - поход в кино (51 %). Остальные варианты ответа выбрали менее половины опрошенных, из них можно выделить несколько самых популярных ответов, разница в ответах между ними составила 1-2 %: посещение музея (42%), парка (41 %), исторических мест города (40 %). Еще несколько ответов с разницей между собой в 2 % - посещение кафе (35 %), концерт (35 %), выставка (33 %), театр (33 %). Все остальные варианты оказались наименее популярными. На последнем месте оказался вариант похода в клуб (12 %).

Таким образом, на практике посетить историко-культурную среду Москвы в свой свободный день готовы студенты, составляющие только 40 % от всех опрошенных респондентов. Это указывает на то, что вузу необходимо будет скорректировать дальнейшую работу с этими студентами, направленную на повышение уровня внутренней мотивации к процессу социально- психологической адаптации.

Для выявления уровня заинтересованности студентов историко- культурной средой Москвы был сформулирован следующий вопрос: Интересна ли тебе историко-культурная среда Москвы? (ответили все респонденты, т. е. 100 %). На него были получены следующие ответы: да, интересна - 80 %, отношусь нейтрально - 17 %, не интересна - 3 % (Приложение № 6). В целом уровень заинтересованности студентов оказался достаточно высокий, что указывает на готовность студентов к дальнейшему процессу адаптации.

Следующие два вопроса были посвящены источникам, из которых студенты первого курса узнают информацию об историко-культурной (культурной) среде Москвы. На вопрос: Укажи, через какие источники ты обычно находишь информацию о различных событиях и мероприятиях (музеи, выставки, концерты, перформансы и т. п.), проходящих в Москве? ответило только 98 % опрошенных. Результаты получились следующими: самый популярный ответ от друзей или знакомых (65 %), на втором месте социальные сети (54 %). Из них самый популярный ответ Вконтакте (40 %); также были перечислены: KudaGo, Интересная Москва, Бесплатная Москва, nasevererusskom, instagram. На третьем месте интернет сайты (51 %). Из них самый популярный сайт KudaGo (45 %), также Яндекс, Гугл, Афиша и Википедия. Остальные варианты выбрали менее половины опрошенных, но все же 42 % голосов набрал вариант - случайная информация. Самым непопулярным стал вариант получения информации из официальных сайтов музеев и других культурных мест (13 %). Вариант ответа «вуз» набрал 29 %.

Таким образом, эти вопросы позволили выяснить, где студенты осуществляют поиск информации, определить самые популярные для них источники информации. Это может помочь вузу для дальнейшего планирования работы со студентами в процессе адаптации, например, при формировании базы источников, в которых можно найти информацию по объектам историко-культурной среде. Но при этом, вузу надо обратить внимание на низкий уровень его оказания помощи студентам в поиске этой информации (конечно, по мнению самих студентов). Так вузу будет необходимо увеличить свою роль в процессе социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы.

Вариант ответа, посвященный осуществлению помощи вуза в поиске информации, был необходим для формулирования отдельного вопроса: Осуществляет ли вуз помощь в поиске данной информации? (ответило 99 % респондентов). Да - 56 %, нет - 34 %, вуз предоставляет информацию для обязательного посещения 10 % (Приложение № 7).

Таким образом, можно сделать вывод, что, по мнению большинства студентов, вуз действительно осуществляет помощь при поиске информации об историко-культурной среде Москвы. Но при этом, данные результаты противоречат результатам, полученным в предыдущем вопросе. Это может указывать либо на то, что студенты в большинстве ответили положительно, потому что опрос проводился со стороны высшего учебного заведения, и поэтому они решили, что на этот вопрос есть «правильный» для них ответ, т. е. тот, который от них ожидается. Либо, на то, что для большинства студентов вуз действительно оказывает помощь при поиске и отборе информации, но лично для них это не является решающим критерием в данном процессе. Например, потому что многие из них привыкли к самостоятельному поиску информации, больше доверяют другим источникам и пр. в любом случае, вуз должен учитывать эту информацию при построении дальнейшей работы со студентами в процессе их социально-психологической адаптации.

Следующие два вопроса были посвящены критериям отбора информации о посещении культурной среды Москвы студентами. Сначала был задан вопрос с приведенными вариантами ответов, из которых можно было выбрать несколько: Выбери критерии, по которым ты обычно отбираешь информацию о различных событиях и мероприятиях (музеи, выставки, концерты, перформансы и т. п.), проходящих в Москве? (ответило 99 %). Результаты получились следующие: Самый популярный ответ - интерес (95 %), на втором месте с разрывом в почти 30 % - цена (66 %), остальные варианты выбрали менее половины респондентов. Но все же, на третьем месте - компания, с которой я туда пойду (49 %), на четвертом - время проведения (46 %), на пятом - место проведения (33 %), на шестом - отзывы других людей (30 %).

Ответы на этот вопрос могут помочь вузу в дальнейшей работе по реализации адаптации, т. к. будут указывать на те, внешние или внутренние факторы, которые в первую очередь будут влиять на студентов в процессе их социально-психологической адаптации в историко-культурной среде Москвы.

Следующий вопрос был посвящен выявлению главного критерия, который влияет процесс отбора студентами информации, посвященной историко-культурной (культурной) среде Москвы: Какой из критериев является для тебя основным? Это был открытый вопрос, но при этом выбрать можно было из тех вариантов, которые были представлены в предыдущем вопросе. На него ответило только 89 % респондентов, и получился следующий результат: на первом месте - интерес (75 %), на втором компания, с которой я пойду (18 %), затем - цена (6 %), соответствие событию (тематичность) (4 %), время проведения (1 %), отзывы других людей (1 %). Но кроме этого еще один респондент написал свой вариант ответа - полезность.

Таким образом, можно сделать вывод, что если у студента будет сформирован интерес к историко-культурной среде, т. е. его внутренняя мотивация к адаптации будет максимально высокой, то и сам процесс пройдет для него максимально комфортно. Этот критерий вуз может учитывать при планировании дальнейшей индивидуальной работы со студентом, и при реализации процесса социально-психологической адаптации в целом.

Подводя итоги, можно сказать, что в ходе социологического опроса, проведенного в форме анкетирования результаты получились следующими.

1.   Выявлено, что начальный уровень знаний студентов об историко- культурной среде Москвы довольно низкий, и для реализации процесса социально-психологической адаптации его необходимо повысить.

2.   Выявлен средний уровень заинтересованности у студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ в исторической и культурной среде в целом.

3.   Проблема поиска информации об историко-культурной среде стоит достаточно остро. Нет четко сформированной и структурированной системы по отбору необходимой информации.

4.   Действительно существует необходимость в сопровождении высшим учебным заведением процесса социально-психологической адаптации студентов первого курса в историко-культурной среде Москвы. Но реализация на практике такого сопровождения возможна только при выполнении нескольких условий.

Во-первых, чтобы данное сопровождение было действительно полезно, необходимо поддерживать его на всех стадиях социально-психологической адаптации студентов. Но, чтобы это было действенно, нужно наладить максимальное сопровождение именно на первом курсе обучения, когда студент менее всего знаком с новой для себя историко-культурной средой, и у него самый низкий уровень внутренней мотивации к социально-психологической адаптации к этой среде.

Во-вторых, вузу для наилучшего понимания и взаимодействия между ним и студентом, необходимо учитывать те критерии отбора информации об историко-культурной среде, которые являются наиболее значимыми для студентов. По результатам опроса, главные критерии - интерес, цена и компания. Это информация поможет вузу наладить индивидуальную работу со студентами в процессе их адаптации, а также обратить внимание на внешние факторы, влияющие на процесс адаптации, согласовывать дальнейшую работу, учитывая их.

В-третьих, вузу необходимо наладить четкую систему предоставления информации об историко-культурной среде Москвы для студентов. И осуществлять дальнейшее непрерывное сопровождение процесса адаптации на всех его этапах.

Только при соблюдении этих условий высшее учебное заведение сможет реализовать наиболее эффективное сопровождение социально-психологической адаптации студентов в рамках историко-культурной среды Москвы.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента совпали и оправдали выявленную ранее гипотезу о том, что историко-культурная среда Москвы составляет сферу интересов у студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ. А также, что при помощи высшего учебного заведения возможно осуществление успешного процесса социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы. Главное, чтобы вуз осуществлял непрерывное сопровождение в процессе реализации адаптации, а также осуществлял помощь при отборе необходимой для этого информации. Вся дальнейшая работа вуза должна быть направлена на реализацию программы по социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы на практике.

2.2 Формирующий этап эксперимента и его результаты

В рамках реализации программы социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы в экспериментальном исследовании на этапе формирующего эксперимента был проведен ряд мероприятий, посвященных достижению наилучшей адаптированности студентов. В результате проведения этих мероприятий ожидается реализация процесса социально-психологической адаптации студентов.

Для чистоты эксперимента студенты были поделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Экспериментальная и контрольная группы были сформированы из числа опрошенных студентов на этапе констатирующего эксперимента. В рамках реализации программы был проведен ряд мероприятий в экспериментальной группе. В контрольной группе мероприятия не проводились, программа по реализации социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы не реализовывалась. Таким образом, формирующий эксперимент был проведен только в экспериментальной группе.

Целью экспериментального исследования на этапе формирующего эксперимента является проведение мероприятий по реализации программы адаптации. Программа формирующего эксперимента: проведение мероприятий, направленных на реализацию программы по социально-психологической адаптации студентов института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ в историко-культурной среде Москвы.

Во-первых, на втором этапе программы - организация посещения студентами музеев и исторических мест города Москвы для наилучшего знакомства с ними. В рамках данного этапа студенты посетили: Москвоский Кремль и музеи Московского Кремля, Государственный исторический музей, музей Истории Москвы, усадьбу Кузьминки, исторические улицы города (Арбат, Мясницкая, Тверская и др.) В процессе реализации этого этапа студенты смогли познакомиться с компонентами (культурным, природным и духовным) историко-культурной среды и получить общее о ней представление.

Во-вторых, в течение учебного года были проведены две тематические беседы, посвященные историко-культурной среде Москвы. Первая беседа - «Историко-культурная среда Москвы: определение и компоненты» включала в себя ознакомление студентов с теорией понятия «историко-культурная среда региона», которое рассматривалось на примере города Москвы. Примерное содержание беседы «Историко-культурная среда Москвы: определение и компоненты»: 1. Историческая и культурная составляющие среды региона. 2. Определение историко-культурной среды Москвы. 3. Компоненты историко- культурной среды - природные, культурные, духовные. 4. Основные ценности историко-культурной среды.

Вторая беседа «Историко-культурная среда Москвы - профессиональная среда педагогов-историков» была посвящена определению места учителя / педагога истории в условиях реализации своей профессиональной деятельности в рамках данной среды. Примерное содержание беседы «Историко-культурная среда Москвы - профессиональная среда педагогов-историков»: 1. Определение понятия «профессиональная среда». 2. Определение компонентов профессиональной среды для педагогов-историков. 3. Факторы, влияющие на профессиональное становление педагогов-историков в историко-культурной среде - профессиональной среде.

В результате проведения тематических бесед было выявлено, что иногородние студенты изначально имели более полное представление и знания об историко-культурной среде, чем студенты, ранее проживающие в московском регионе.

В-третьих, в рамках реализации формирующего эксперимента было проведено тренинговое занятие «Я в историко-культурной среде Москвы - своей профессиональной среде». В ходе которого, студенты работали в группах и разрабатывали свои решения на следующую проблему - определение места педагога-историка в историко-культурной среде Москвы, а также определение необходимого инструментария для дальнейшей реализации своей деятельности. В итоге, студенты пришли к вводу о том, что их дальнейшей профессиональной областью будет являться т. ч. и историко-культурная среда, а от того, насколько успешно они смогут с ней взаимодействовать, будет зависеть их профессиональный успех.

Результатом формирующего эксперимента стало знакомство экспериментальной группы с историко-культурной средой Москвы, а также постепенное погружение студентов в эту среду и их адаптация в этой среде. Для выявления результатов, сформированных в процессе адаптации студентов необходимо было провести контрольный эксперимент.

Целью экспериментального исследования на контрольном этапе являлось анкетирование в форме заочного онлайн-опроса студентов второго курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ в рамках экспериментальной, а затем контрольной групп для определения уровня их социально-психологической адаптированности к историко-культурной среде Москвы.

Программа проведения контрольного эксперимента:

Во-первых, разработать анкету для определения социально-психологической адаптированности студентов экспериментальной и контрольной групп (Приложение № 2) для ее последующего проведения среди студентов-второкурсников института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ. Для определения уровня их социально- психологической адаптации после реализации ряда мероприятий по адаптации в среде у экспериментальной группы, а затем у контрольной группы.

В рамках проведения анкетирования: 1. Выявить уровень знаний студентов об историко-культурной среде Москвы, и ее компонентах в экспериментальной и контрольной группах.

2.  Выявить уровень заинтересованности студентами историко-культурной средой Москвы в экспериментальной и контрольной группах.

3.   Выявить уровень взаимодействия студентов с историко-культурной средой Москвы, а также уровень внутренней удовлетворенности студентов от пребывания в этой среде в экспериментальной и контрольной группах.

4.   Выявить, в какой степени вуз помогает в осуществлении процесса адаптации, его роль в сопровождении этого процесса в экспериментальной и контрольной группах.

5.    Определить собственную оценку студентами своего положение в историко-культурной среде Москвы в экспериментальной и контрольной группах.

6.     Выявить уровень социально-психологической адаптированности студентов к среде в экспериментальной и контрольной группах, на основе методики диагностики социально-психологической адаптации Роджерса - Даймонда. В основу реализации данной методики легла часть опросника, разработанного К. Роджерсом и Р. Даймондом.

7.    Выявить уровень влияния личностных факторов на социально- психологическую адаптированности студентов второго курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ к историко-культурной среде Москвы в экспериментальной и контрольной группах.

Во-вторых, подвести итоги проведения эксперимента, определить уровень социально-психологической адаптированности студентов к историко- культурной среде Москвы после реализации процесса адаптации в экспериментальной группе и сравнить их с результатами, полученными в контрольной группе.

Проведение анкетирования предполагает выявление гипотезы: студенты в ходе прохождения процесса социально-психологической адаптации изучили историко-культурную среду Москвы, они знают, что это такое и из каких компонентов она состоит. Уровень адаптированности студентов достаточно высокий для уровня идеально адаптированного студента к среде, а также студенты имеют высокий уровень внутренней мотивации к процессу адаптации.

Критерии оценки уровня социально-психологической адаптированности студентов, выявленные путем проведения анкетирования: 1. Определение уровня знаний об историко-культурно среде - общие представления об этой среде и ее компонентах. 2. Определение своего места в историко-культурной среде, а также уровня своей внутренней удовлетворенности от нахождения в этой среде. 3. Определение уровня социально-психологической адаптированности к историко-культурной среде. 4. Определение уровня сопровождения социально-психологической адаптации студентов их вузом для самих студентов, насколько высшее учебное заведение справляется с этой задачей. 5. Сравнение результатов, полученных в ходе анкетирования с моделью идеально адаптированного студента.

Результаты контрольного эксперимента.

Всего было опрошено 80 студентов, из них 40 человек входили в экспериментальную группу и 40 человек в контрольную группу. Из всех студентов, участвовавших в опросе, проживающих в Москве и Московской области за последние шесть - двенадцать месяцев получилось 80 человек, что составило 100 % (Приложение № 3). Таким образом, в процессе адаптации участвовали все, принявшие участие в анкетировании респонденты (экспериментальной и контрольной групп), что позволяет сделать вывод о том, что все студенты находились в одном регионе, в одной среде, следовательно, внешние факторы среды оказали одинаковое влияние на обе группы.

В экспериментальной группе респондентов женского пола было 20 человек (50 %), мужского пола также 20 человек (50 %). В контрольной группе респондентов женского пола было 20 человек (50 %), мужского пола также 20 человек (50 %) (Приложение №4). Средний возраст респондентов составил 19 лет - 58 опрошенных респондентов (73 %), 18 лет - 15 человек (19 %), от 20 лет - 7 человек (8 %) в обеих группах (Приложение № 5).

Таким образом, число студентов, проживающих в Москве, Московской области составило 100 %. Что касается половой принадлежности, то число, принявших участие в анкетировании респондентов разделилось поровну. При обработке данных анкетирования были учтены эти составляющие в соответствие с приведенными ответами.

Результаты самого анкетирования получились следующими: для выявления уровня сформированности знаний об историко-культурной среде Москвы, был задан вопрос: Как вы понимаете, что такое историко-культурная среда города? Респондентам были предложены варианты ответов, из которых необходимо было выбрать только один (на этот вопрос ответили все респонденты, что составило 100 %). В качестве вариантов ответа были приведены компоненты, составляющие историко-культурную среду города Москвы, а также вариант ответа: все, выше перечисленное, что, по сути, является наиболее правильным ответом. В итоге, для экспериментальной группы получился следующий результат: вариант ответа «все, выше перечисленное» выбрало 98 %, 1 % выбрал вариант ответа «сложившиеся на определенной территории культурные и исторические традиции». 1 % выбрал вариант ответа «окружение человека, сочетающее в себе объекты культурного и природного наследия». Никто из респондентов не выбрал вариант ответа «система социальных и духовных элементов города». В контрольной группе результат следующий: вариант ответа «сложившиеся на определенной территории культурные и исторические традиции» выбрало 50 % респондентов, вариант «система социальных и духовных элементов города» выбрало 33 % респондентов, ответ «все, выше перечисленное» выбрало 17 % респондентов.

Следующий опрос также был посвящен выявлению уровня знаний респондентов об историко-культурной среде Москвы: Отметьте компоненты, которые на ваш взгляд входят в историко-культурную среду города. Ответ на этот вопрос предполагал выбор нескольких вариантов ответа (ответило 100 % респондентов). Варианты ответа отражали все компоненты историко- культурной среды Москвы, также был предложен вариант ответа «все, выше перечисленное», который включал в себя все правильные ответы.

В экспериментальной группе результаты получились следующими: самым популярным оказался вариант «все, выше перечисленное» который выбрало 65 %, вариант «объекты культурного наследия» выбрало 11 %, вариант «достопримечательности» выбрало также 11 %, вариант «духовные ценности города» выбрало 9 %, вариант «природный ландшафт региона» выбрало 4 %. В контрольной группе самыми популярными оказались варианты «достопримечательности» и «объекты культурного наследия», которые выбрали по 45 % респондентов, 10 % выбрали вариант ответа «все, выше перечисленное».

Для выявления уровня знаний об объектах историко-культурной среды и «погруженности» студентов в историко-культурную среду, им был предложен вопрос: Если бы была возможность провести свободный день в Москве, как бы вы его провели, на который можно было выбрать несколько вариантов ответов. В экспериментальной группе самый популярный ответ - прогулка по городу (58 %), затем с небольшим отставанием - посещение музея (56 %), посещение парка - 53 %, посещение исторических мест города (50 %). Менее половины опрошенных выбрали - посещение театра (46 %), посещение кафе (45 %), посещение выставки (43 %), посещение кино (41 %). Остальные варианты ответов оказались наименее популярными. В контрольной группе самый популярный ответ - прогулка по городу (66 %), затем посещение кинотеатра (54%), посещение кафе (41 %), посещение музея (38 %). Остальные варианты ответов оказались наименее популярными.

Таким образом, анализируя полученные результаты этих трех вопросов, можно сделать вывод о том, что уровень знаний об историко-культурной среде у респондентов экспериментальной группы довольно высокий. Практически все участники экспериментальной группы правильно ответили на вопрос о том, что такое историко-культурная среда города, а также большая часть опрошенных верно ответила на вопрос о компонентах, составляющих историко-культурную среду. А что касается, того как студенты провели бы свой свободный день в Москве, то результаты показали довольно «глубокий» уровень погруженности студентов в историко-культурную среду Москвы, т. к. большинство из них выбрало посетить в свой свободный день объекты именно этой среды, что говорит о высоком уровне взаимодействия студентов и историко-культурной среды. В контрольной группе уровень знаний студентов об историко- культурной среде несколько ниже. Лишь небольшая часть респондентов контрольной группы верно ответили на поставленный вопросы. Что касается того, как студенты данной группы провели бы свой свободный день, то большинство из них, хотя и выбрало тот же ответ, что и в экспериментальной группе, большинство ответов было посвящено объектам, которые менее связаны с историко-культурной средой.

Для выявления уровня интереса и внутренней удовлетворенности от нахождения в историко-культурной среде, а также уровня взаимодействия с этой средой, респондентам экспериментальной и контрольной групп было предложено оценить свое положение по пятибалльной шкале: 1) полностью не взаимодействую; 2) частично не взаимодействую; 3) иногда взаимодействую, иногда нет; 4) частично взаимодействую; 5) полностью взаимодействую. Результаты опроса в экспериментальной группе получились следующими - на вопрос: Оцените свое взаимодействие с историко-культурной средой Москвы (ответили 100 %) ответило, что полностью взаимодействуют 95 %, иногда взаимодействуют, иногда нет 4 %, частично взаимодействуют 1 %. В контрольной группе на это вопрос ответы получились следующими, что полностью взаимодействуют 75 %, частично взаимодействуют 15 %, иногда взаимодействуют 7 %, частично не взаимодействуют 3 %.

Таким образом, после реализации процесса адаптации практически все респонденты экспериментальной группы ответили, что полностью взаимодействуют с историко-культурной средой, т. е. так или иначе сталкиваются с ней в рамках своей деятельности. Кроме того, ни один из респондентов не указал на то, что он не взаимодействует со средой. Результаты опроса респондентов контрольной группы оказались ниже, чем результаты опроса респондентов экспериментальной группы. Это указывает на то, что в процессе реализации программы по адаптации студенты не только познакомились со средой, но и начали с ней активно взаимодействовать, тогда как студенты, не участвующие в мероприятиях программы меньше взаимодействуют со средой.

На вопрос: Оцените насколько вам интересно нахождение в историко- культурной среде Москвы, ответило 100 % опрошенных студентов. Респондентам было предложено ответить по пятибалльной шкале: 1) абсолютно не интересно; 2) частично не интересно; 3) иногда интересно, иногда нет;

4)       вполне интересно; 5) абсолютно интересно. Результаты в экспериментальной группе получились следующими: ответил, что абсолютно интересно 91 %, вполне интересно ответило 8 %, иногда интересно, иногда нет ответил 1 %. В контрольной группе ответили, что вполне интересно 80 %, абсолютно интересно и иногда интересно, иногда нет по 9 %, частично не интересно 2 % Приложение № 6).

Таким образом, практически все респонденты экспериментальной группы ответили, что им интересно нахождение в историко-культурной среде Москвы, за исключением одного человека, который не до конца определился со своим ответом. Возможно, высшее учебное заведение не до конца смогло осуществить верную индивидуальную помощь этому студенту. А, возможно, что на этот ответ повлияли другие факторы, например, личностные или же любые другие внешние факторы. В контрольной группе большее количество студентов интересуется историко-культурной средой, но также есть студенты, уровень интереса которых очень низок.

На вопрос: Оцените ваше внутреннее удовлетворение от нахождения в историко-культурной среде, ответило 100% студентов. Респондентам было предложено оценить свое внутреннее состояние по пятибалльной шкале: 1) полностью не удовлетворен; 2) частично не удовлетворен; 3) не похоже, что удовлетворен; нет уверенности; 4) частично удовлетворен; 5) полностью удовлетворен. Результаты в экспериментальной группе получились следующими: ответили, что полностью удовлетворены 95 %, частично удовлетворены 4 %, не похоже, что удовлетворен; нет уверенности 1 %. В контрольной группе, ответили, что частично удовлетворены 79 %, полностью удовлетворены 12 %, не похоже, что удовлетворен; нет уверенности 7 %, частично не удовлетворено 2 % опрошенных студентов.

Таким образом, практически все респонденты экспериментальной группы ответили, что они внутренне удовлетворены своим нахождением в историко- культурной среде Москвы. Один респондент так и не смог определиться с ответом, что опять же указывает либо на недостаточную работу вуза по сопровождению адаптации, либо здесь сказывается влияние множества внешних факторов на процесс адаптации к среде. В контрольной группе большинство респондентов оказались удовлетворены своим нахождением в историко-культурной среде, но количество студентов не удовлетворенных от нахождения в среде больше, чем в экспериментальной группе.

Следующие вопросы были посвящены значению вуза в процессе сопровождения социально-психологической адаптации студентов в историко- культурной среде Москвы. На вопрос: Осуществляет ли вуз помощь в знакомстве с историко-культурной средой Москвы, ответило 100 % студентов. Респондентам было предложено оценить осуществление помощи вуза в процессе знакомства студентов с историко-культурной средой по пятибалльной шкале: 1. совсем не осуществляет; 2. редко осуществляет; 3. иногда предлагает посетить те или иные места/мероприятия; 4. часто осуществляет; 5. всегда осуществляет. Результаты опроса в экспериментальной группе получились следующими: ответили, что вуз всегда осуществляет помощь 94 %, что часто осуществляет помощь 5 %, что иногда предлагает посетить те или иные места/мероприятия ответил 1 %. В контрольной группе студенты ответили, что часто осуществляет помощь 86 %, иногда предлагает посетить те или иные места/мероприятия 13 %, редко осуществляет 1 %.

На вопрос: Оцените сопровождение вуза в процессе вашего взаимодействия с историко-культурной средой Москвы, ответило 100 % студентов. Оценить степень сопровождения вуза, студентам было предложено по шкале от 1 до 5, где «5» самый высший результат, а «1» самый низкий. Результаты опроса в экспериментальной группе получились следующими: на «5» оценили сопровождение вуза 94 %, на «4» 5 %, на «3» 1 %. В контрольной группе на «4» оценили сопровождение вуза 70 %, на «3» 25 %, на «5» 3 %, на «2» 2 % (Приложение № 7).

На вопрос: Оцените свое положение в историко-культурной среде Москвы, ответили 100 % студентов. Оценить степень своего положения в историко-культурной среде Москвы, студентам было предложено по шкале от 1 до 5, где «5» самый высший результат, а «1» самый низкий. Результаты ответов в экспериментальной группе получились следующими: на «5» свое положение оценили 94 %, на «4» 4 %, на «3» 2 % респондентов. В контрольной группе на «4» своей положение оценили 81 %, на «3» 12 %, на «5» 5 %, на «2» 2 %.

Таким образом, можно сделать вывод, что высшее учебное заведение, в данном случае институт истории и политики МПГУ и факультет социальной психологии МГППУ, справились с ролью сопровождающего процесса социально-психологической адаптации студентов в экспериментальной группе. Большинство студентов экспериментальной группы ответили положительно и на то, что вуз осуществляет помощь в знакомстве студентов с историко- культурной средой, и что вуз также осуществляет сопровождение в процессе адаптации на самом высоком уровне. Кроме того, практически все студенты экспериментальной группы максимально высоко оценивают свое положение в историко-культурной среде, что говорит о том, что процесс социально- психологической адаптации прошел успешно. Тогда как студенты контрольной группы отметили, что вуз не вполне справился с ролью сопровождающего процесса адаптации, что естественно, потому что они не принимали участие в мероприятиях по реализации программы по адаптации.

Уровень социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы был выявлен рядом вопросов, составленных на основе методики диагностики социально-психологической адаптации Роджерса - Даймонда. Для выявления уровня адаптивности студентам было предложено ответить на ряд вопросов, оценив свой ответ по шкале от 0 до 6: 0 - это ко мне совершенно не относится; 1 - мне это не свойственно в большинстве случаев; 2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; 3 - не решаюсь отнести это к себе; 4 - это похоже на меня, но нет уверенности; 5 - это на меня похоже; 6 - это точно про меня.

Ответы на вопрос: Когда я нахожусь в историко-культурной среде Москвы и взаимодействую с ней, то я… (ответили 100 % студентов), разделяются по адаптивности/дезадаптивности.

Подводя итоги, можно сказать, что в ходе социологического опроса, проведенного в форме анкетирования, результаты получились следующими:

2.      Выявлено, что студенты экспериментальной группы способны самостоятельно определить свое место в историко-культурной среде, и соответствовать ему. Не все студенты контрольной группы оказались способны самостоятельно определить свое место в историко-культурной среде.

3.      Выявлен высокий уровень социально-психологической адаптации студентов экспериментальной группы в историко-культурной среде Москвы, т. е. процесс адаптации прошел успешно, в ходе которого студенты в целом сумели приспособиться к новой для них среде. В контрольной группе выявлен довольно высокий уровень социально-психологической адаптации студентов. Но этот уровень гораздо ниже, чем у экспериментальной группы.

4.     Выявлен высокий уровень сопровождения и оказания помощи со

стороны вуза в процессе социально-психологической адаптации. Практически все студенты экспериментальной группы отметили, что вуз справился с этой воспитательной задачей. Студенты контрольной группы оценили роль вуза в сопровождении адаптации не очень высоко.

5.       Результаты экспериментальной группы, полученные в ходе анкетирования, были проанализированы и сравнены с моделью идеально адаптированного студента.

В итоге, результаты контрольного эксперимента совпали и оправдали выявленную ранее гипотезу о том, что студенты в ходе прохождения процесса социально-психологической адаптации получили все необходимые знания об историко-культурной среде Москвы и ее компонентах, повысили свой уровень социально-психологической адаптированности к среде практически до уровня идеально адаптированного студента к среде. А также студенты после социально-психологической адаптации имеют довольно высокий уровень внутренней мотивации к самому процессу.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования была частично реализована программа по социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы. Был проведен социологический опрос, в рамках реализации которого было выявлен начальный уровень адаптированности студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ к историко-культурной среде Москвы, а также выявлены основные риски, которые могут возникнуть в процессе адаптации. После реализации процесса адаптации в экспериментальной группе было проведено анкетирование среди экспериментальной и контрольной групп, которое выявило высокий уровень социально-психологической адаптированности студентов, прошедших процесс адаптации, а также определило, что высшее учебное заведение занимает важное место в данном процессе. Кроме того, именно благодаря сопровождению вуза процесса адаптации, уровень адаптированности получился довольно высоким.

Уровень эмоциональной удовлетворенности студента от нахождения в историко-культурной среде был определен его внутренним состоянием благополучия в этой среде. Это было проверено путем анкетирования, посвященного методу определения уровня социально-психологической адаптированности / дезадаптированности в среде. В результате был выявлен высокий уровень эмоциональной удовлетворенности студентов экспериментальной группы от нахождения в историко-культурной среде.

Проверка уровня знаний студентов о среде проходила посредством опроса, касающегося определения историко-культурной среды, ее компонентов и пр., а также касающегося основных установок, принятых в данной среде. В результате анкетирования был выявлен высокий уровень знаний у студентов экспериментальной группы об историко-культурной среде.

Возможность реализации своих знаний, а также применения умений и компетенций на практике, студенты экспериментальной группы смогли в рамках реализации программы по адаптации. Выявление потенциала профессиональных возможностей студентов по отношению к среде было реализовано путем анкетирования через определение степени их взаимодействия с этой средой. В процессе адаптации у студентов экспериментальной группы было сформировано объективное и полное представление об историко-культурной среде. В результате каждый студент, который прошел процесс адаптации, может определить занимаемое им место в историко-культурной среде.

Для проверки достижения студентами социально-психологической адаптированности в историко-культурной среде Москвы была разработана программа экспериментального исследования, состоящего из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Исследование позволяет проверить эффективность предлагаемого подхода для формирования у студентов знаний об историко-культурной среде, а также определения их места в историко-культурной среде Москвы. А также для определения роли высшего учебного заведения в процессе социально-психологической адаптации студентов, определение необходимости постоянного сопровождения со стороны вуза всего процесса адаптации.

В рамках реализации экспериментального исследования был выявлен высокий уровень социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы, практически соответствующий модели идеально адаптированного студента.

Заключение

На сегодняшний день в ходе процесса реализации воспитательной работы вузом, в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет к высшей школе государство и реалии современного мира, студенты должны адаптироваться в своей будущей профессиональной среде. Для того чтобы этот процесс проходил успешно, высшему учебному заведению, в рамках реализации воспитательной работы, необходимо понимать: 1. Сущность процесса адаптации к среде. 2. Механизмы процесса адаптации. 3. Пути реализации адаптации. Для наилучшего понимания сущности адаптации к среде, ее видов, структуры, функционирования, были рассмотрены труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

Адаптация, по мнению большинства авторов, это всегда процесс взаимодействия между человеком, т. е. тем, кто адаптируется. И средой, т. е. то, к чему он адаптируется. В результате этого процесса - взаимодействия между человеком и средой - с человеком будут происходить изменения: внешние (социальные) и внутренние (психологические).

Таким образом, адаптация человека к среде будет являться синтезом его внутренних психологических установок и внешних социальных требований среды, т. е. адаптация будет социально-психологической.

Результатом такого взаимодействия между человеком и средой будет являться адаптированность (приспособленность) человека к условиям среды. Для того, чтобы адаптированность была успешной человеку необходимо не просто взаимодействовать со средой, а стать ее частью. При успешной социально-психологической адаптации к среде человек усвоит для себя основные ценности и установки данной среды, что позволит ему в дальнейшем благополучно в ней функционировать.

Данное исследование посвящено изучению процесса социально- психологической адаптации студентов-историков-педагогов в среде (историко- культурной). Итак, для этих студентов историко-культурная среда будет являться будущей профессиональной средой, в которой они будут реализовывать свою профессиональную деятельность. А для того, чтобы эту профессиональную деятельность в историко-культурной среде в будущем успешно реализовать, студентам необходимо быть также социально- психологически адаптированными к этой среде. Для высшего учебного заведения этот процесс важен, т.к. любой вуз заинтересован в том, чтобы его студенты были успешны в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Итак, для того, чтобы в процессе социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде вуз бы получил максимальный результат необходимо: 1. Сформировать у студентов общее представление об историко-культурной среде, т.е. знания: сущность, компоненты и пр. 2. Внедрить студентов в историко-культурную среду. 3. Сопровождать процесс нахождения и приспособления студентов к среде, т. е. процесса адаптации, чтобы исключить появление каких-либо рисков. 4. Помимо знаний формировать у студентов умения и компетенции необходимые им для дальнейшего успешного взаимодействия со средой.

В данном исследовании историко-культурная среда рассмотрена на примере отдельного региона, а именно города Москвы. Под историко- культурной средой Москвы понимаются природные, культурные и духовные ценности, которые присущи данному региону. Таким образом, процесс социально-психологической адаптации студентов будет происходить применительно к этим компонентам среды.

В процессе реализации адаптации студентов, высшее учебное заведение должно понимать какой результат оно ожидает от этого процесса. Для этого, высшее учебное заведение должно сформулировать модель идеально адаптированного студента к историко-культурной среде Москвы. По сути, такая модель сводится к трем основным принципам: 1. Свободный «вход» в среду; 2. Свободное взаимодействие со всеми компонентами среды; 3. Свободное усвоение правил поведения, выдвигаемых средой. Для того чтобы этот результат получить вуз должен учитывать тот факт, что на процесс адаптации может влиять большое количество внешних и внутренних факторов.

Внешних, вызванных самой средой - тех условий, которые среда «выдвигает» к адаптирующемуся студенту. А также внутренних - психологических и личностных особенностей самого студента, а также уровня его внутренней мотивации к процессу адаптации.

Поэтому, чтобы сгладить отрицательное влияние факторов на процесс адаптации студентов, высшее учебное заведение должно не только осуществлять его сопровождение, но и оказывать помощь и поддержку адаптирующимся студентам. Такое сопровождение должно осуществляться на всех этапах процесса адаптации, для того, чтобы достичь наилучшего результата. Для того, чтобы высшее учебное заведение понимало насколько верный курс движения в процессе адаптации выбран, ему необходимо обращать внимание на: 1. Эмоциональное состояние студентов - удовлетворение/неудовлетворения от процесса адаптации. 2. Соответствие требований со стороны историко-культурной среды к поведению адаптированных к ней людей с реальным поведением студентов в этой среде.

. Реализацию студентами своих знаний, умений и компетенций в условиях историко-культурной среды.

Процесс адаптации по своей структуре довольно сложен, потому что состоит из множества компонентов, а также влияющих на них факторов. Поэтому вузу, кроме них, необходимо учитывать и этапы процесса адаптации, а главное, знать, как лучше всего реализовывать процесс сопровождения на каждом из них. Для этого, в рамках данного исследования, был проанализирован опыт образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования в реализации адаптации студентов. В ходе анализа не было обнаружено существующих и действующих программ по реализации социально-психологической адаптации студентов в историко- культурной среде. Также не было обнаружено наличие рекомендаций к высшему учебному заведению по организации данного процесса, направленного на его успешное прохождение.

Для успешной реализации сопровождения вузом процесса адаптации его студентов в историко-культурной среде Москвы была разработана специальная программа, направленная на практический подход к реализации процесса социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы, и рассчитанной на один учебный год. В рамках реализации данной программы предусмотрено проведение мероприятий, направленных на достижение высокого уровня адаптированности студентов, а также методические разработки, для оказания помощи вузу в сопровождении адаптации.

Программа состоит их четырех этапов: 1. Выявление уровня начальной адаптированности студентов первого курса к историко-культурной среде Москвы. 2. Реализация знакомства студентов с историко-культурной средой Москвы. 3. Реализация процесса социально-психологической адаптации через проведение ряда тематических мероприятий, организованных высшим учебным заведением. 4. Определение итогового уровня социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы; анализ результатов; подведение итогов.

Для проверки реализации данной программы на практике было проведено экспериментальное исследование. В рамках этого исследования были описаны констатирующий эксперимент, включающий в себя описание апробации первого этапа программы на практике и описание достигнутых результатов. А также формирующий эксперимент, включающий в себя проведение мероприятий по реализации программы адаптации. И контрольный эксперимент, состоящий из описания апробации четвертого этапа программы и описания полученных результатов, после частичной апробации мероприятий, входящих в структуру программы.

Разработанное экспериментальное исследование было апробировано на студентах первого, а затем второго курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ.

Результат апробации программы получился следующий - на уровне констатирующего эксперимента были выявлены: 1. низкий уровень начальной адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы. 2. средний уровень заинтересованности студентами историко-культурной средой Москвы.

3.       проблема с реализацией самостоятельного поиска студентами информации об историко-культурной среде Москвы 4. необходимость осуществления высшим учебным заведением сопровождения дальнейшего процесса адаптации. Также были сформулированы рекомендации для высшего учебного заведения для дальнейшей реализации адаптации.

На уровне формирующего эксперимента были проведены мероприятия по адаптации студентов экспериментальной группы, которые оказали большое влияние на последующий процесс их взаимодействия с историко-культурной средой. На уровне контрольного эксперимента было выявлено: 1. Высокий уровень сформированности у студентов знаний об историко-культурной среде Москвы. 2. Большая степень самостоятельности студентов при взаимодействии со средой, что указывает на высокий уровень из адаптированности к ней. 3. Значительная роль в процессе адаптации студентов принадлежит высшему учебному заведению, т. к. было отмечено, что вуз действительно оказывал необходимую студентам помощь и сопровождал весь процесс адаптации.

Результаты, полученные в процессе реализации контрольного эксперимента, были сравнены с моделью идеально адаптированного студента. Вывод: студенты, прошедшие социально-психологическую адаптацию в историко-культурной среде Москвы, в рамках реализации разработанной программы получили высокий уровень адаптированности к среде, высокий уровень внутренней мотивации продолжать взаимодействовать с историко- культурной средой в дальнейшем. Реализацию и последующую апробацию, разработанной программы по социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы можно считать успешной.

Таким образом, полученные результаты данного исследования могут помочь высшим учебным заведениям при реализации процесса социально- психологической адаптации своих студентов в историко-культурной среде, в рамках реализации воспитательной работы.

Список источников и литературы

Источники

1.        Лукьянова Т. М. Программа: «Социально-психологическая адаптация студентов первого курса к обучению в Бийском педагогическом колледже»

2.        Опросник К. Роджерса и Р. Даймонда [Электронный ресурс].

3.        Программа социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в техникуме. - Саки, 2015.

4.        Программа: социально-психологическая адаптация учащихся и студентов первого курса «Первокурсник»

5.        ФГОС высшего профессионального образования. 050100. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2009. № 788

6.        Федотова В. Г. Программа адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе - филиале ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в городе Новороссийске. - Новороссийск, 2015.

Научная литература

7.        Андреева Д. А. О понятии адаптации: Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. - Л., 1973.

8.        Анцыфирова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 3-20.

9.        Афонина Т. Н., Уварова В. И. и др. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России. - Орел: ГАУ, 2001. - 197 с.

10.      Барышников С. В. Городская культурная среда: Становление и развитие (социально-философский аспект): Автореф. … дисс. канд. филос. наук: Воронеж, 1999. - 158 с.

11.      Безюлева Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. - М., 2008. - 324 с.

12.      Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

13.      Берестнева О. Г., Марухина О. В, Мокина Е. Е. Роль личностно- ориентированной среды вуза в социально-психологической адаптации иностранных студентов // Интернет-журнал «Науковедение», 2013. - № 4

14.      Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. - М., 2003. - 672 с.

15.      Борисова С. Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии, 1999. - № 4. - 52-57 с.

16.      Гусева Т. В. Историко-культурная среда и ее сохранение в малых городах России (из опыта работы в Городце)

20. Земельный кодекс РФ. От 25.10.2001. № 136-ФЗ. - 115 с.

21.      Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально- психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

22.      Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М., 1974. - 328 с.

23.      Ковалев В. И., Сырникова Н. А. Мотивация труда и адаптация рабочих. // Психологический журнал. - 1985. №6. - С. 49-59.

24.      Колокольникова З. У., Сергеева Л. С. Традиции культурно-исторической среды и их воспитательный потенциал // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2016. - № 1. - С. 580-582.

25.      Леверовская Я. В., Балцевич В. А., Балцевич С. Я. Социальная адаптация // Социологический словарь

26.      Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. - М.: Совершенство, 1998. - 29 с.

27.      Мельникова Н. Н. Социально-психологическая адаптация личности: методические указания. - Челябинск: ЮУрГУ, 2002. - 34 с.

28.      Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. … дисс. канд. филос. наук. - Л., 1974. - 212 с.

29.      Милославова И. А. Структура социальной адаптации / Герценовские чтения. Философия и социальная психология. - Л.: ЛГПУ, 1976. - 18 с.

30.      Мороденко Е. В. Динамика изменений личности студента в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни: дис. … канд. псих. наук: 19.00.05: защищена 27.06.14. - Ярославль, 2014. - 185 с.

31.      Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван: ЭПО, 1988. - 263 с.

32.      Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / МН. Арм. ССР. Ин-т филос. и права. - Ереван: АН Арм. ССР, 1998. - 69 с.

33.      Никонова А. А. Роль музея в формировании культурной идентичности. // Вопросы музеологии. - СПб., 2010. - № 2. - С. 119-123.

34.      Овчаренко Л. Ю. Проблемы успешности социально-психологической адаптации подростков в современной среде // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал. - М.: МГПУ, 2015. № 1 (13). - С. 44-56.

35.      Основы социально-психологической теории / Под. ред. Бодалева A. A., Сухова А. Н. - М., 1995. - 600 с.

36.      Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 659 с.

37.      Подлиняев О. Л., Молокова О. А. Личностно-центрированный подход как основа сопровождения студентов на этапе адаптации к обучению в вузе. // Теория и практика общественного развития, 2013. - № 11. - С. 161-166.

38.      Растова Л. М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф.

… дисс. канд. филос. наук. - Барнаул, 1973. - 22 с.

39.      Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ, 1995. - Сер. 6. - Вып. 3. - № 20. - С. 614-617.

40.      Романченко В. Ф, Клименко З. Г., Егоров В. И. Модель социально-педагогической адаптации учащихся в учреждении начального профессионального образования. - М.: ИЦ «АПО», 2001. - 46 с.

41.      Руденский Е. В. Социальная психология. Курс лекций. - М. - Новосибирск, 1997. - 224 с.

42.      Рыбчак С. В. Основные способы социально-психологической адаптации личности // Социологический альманах, 2010. № 1. - С. 309-313.

43.      Самойлова В. А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодого специалиста в производственном коллективе / Социально- психологические проблемы производственного коллектива. - М.: Наука, 1983. - С. 145-153.

44.      Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. … дисс. канд. фил. наук. - Л., 1974. - 23 с.

45.     Созаев К. Г. Социально-психологические проблемы адаптации студентов-первокурсников в процессе обучения в вузе // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология, 2013. - № 4. - С. 187-190.

46.      Соколова А. А. Личностно-ориентированный подход в образовании. - Люберцы, 2006.

47.      Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН,

«Академический проект», 1999. - 320 с.

48.      Стрелкова Е. И. Культурная среда и ее системообразующие компоненты // Теория и практика общественного развития. - Краснодар, 2014. - № 13. - С. 121-122.

49.      Судаков В. Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. - Свердловск, 1991. - 109 с.

50.      Сычев А. В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе: Автореф. … дисс. канд. пед. наук. - Тамбов, 2004. - 23 с.

51.      Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Институт психотерапии, 2002. - 362 с.

52.      Флиер А. Я. Культурная среда и ее социальные черты [Электронный ресурс] // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение», 2013. - № 2.

53.      Шулепова Э. А. Культурная среда исторического города: методология изучения и трансляция // Культурологический журнал

социальный психологический студент адаптация

Приложение № 1

 

«Анкетирование студентов первого курса, посвященное выявлению уровня социально-психологической адаптированности в историко-культурной среде Москвы»

Дорогой первокурсник! Мы просим тебя ответить на несколько вопросов, посвященные культурному досугу в городе Москве.

(Исследование проводится анонимно)

. Как бы ты провел(а) свой свободный день в Москве?

1.         Прогулка по городу

2.         Кино

3.         Выставка

4.         Парк

5.         Музей

6.         Посещение исторических мест города

7.         Театр

8.         Дом

9.         Кафе

10.       Торговый центр

11.       Семинар (дополнительное обучение)

12.       Клуб

13.       Студенческое мероприятие

14.       Концерт

15.       Фотосессия

16.       Другое:

. Интересна ли тебе историко-культурная среда Москвы?

1.         Да, интересна

2.         Отношусь нейтрально

3.         Не интересна

. Укажи, через какие источники ты обычно находишь информацию о различных событиях и мероприятиях (музеи, выставки, концерты, перформансы и т. п.), проходящих в Москве?

1.       Интернет сайты (укажи какие):

2.       Социальные сети - паблики (укажи какие):

.         Друзья/знакомые

.         Случайная информация

.         Официальные сайты музеев и других культурных мест (укажи какие):

.         Телевидение

7.       Вуз

.         Другое:

. Осуществляет ли вуз помощь в поиске данной информации?

1.       Да

2.       Нет

3.       Вуз предоставляет информацию для обязательного посещения

. Выбери критерии, по которым ты обычно отбираешь информацию о различных событиях и мероприятиях (музеи, выставки, концерты, перформансы и т. п.), проходящих в Москве?

1.       Интерес

2.       Цена

.         Компания, с которой я туда пойду

.         Место проведения

.         Соответствие событию (тематичность)

.         Время проведения

.         Масштабность

.         Присутствие элемента развлечения/отдыха

.         Соответствие моему возрасту

10.     Реклама

11.     Контингент

.         Присутствие элемента игры

.         Отзывы других людей

14.     Другое:

6.       Какой из критериев является для тебя основным?

7.       Перечисли свои интересы в области культуры:

8.       Для статистических целей уточни в каком регионе ты жил(а) до поступления в вуз:

1.         В Москве

2.         В Московской области

3.         В другом регионе:

. Укажи свой пол:

1.         Мужской

2.         Женский

. И возраст:

Благодарим за сотрудничество!

Приложение № 2

«Опрос по выявлению уровня адаптированности студентов в историко-культурной среде Москвы»

1.       Как вы понимаете, что такое историко-культурная среда города? (1 ответ)

1)       система социальных и духовных элементов города.

2)       сложившиеся на определенной территории культурные и исторические традиции

3)       окружение человека, сочетающее в себе объекты культурного и природного наследия

4)       все, выше перечисленное

2.       Отметьте компоненты, которые на ваш взгляд входят в историко-культурную среду города (несколько ответов):

.         Природный ландшафт региона

2.       Объекты культурного наследия

.         Достопримечательности

.         Духовные ценности города

.         Все, выше перечисленное

3.       Оцените свое взаимодействие с историко-культурной средой Москвы (по шкале):

1)       полностью не взаимодействую

2)       частично не взаимодействую

)         иногда взаимодействую, иногда нет

)         частично взаимодействую

)         полностью взаимодействую

4.       Оцените насколько вам интересно нахождение в историко-культурной среде Москвы:

1)       полностью не интересно

2)       частично не интересно

)         иногда интересно, иногда нет

)         вполне интересно

)         абсолютно интересно

5.       Оцените ваше внутреннее удовлетворение от нахождения в историко- культурной среде:

1)       полностью не удовлетворен

2)       частично не удовлетворен

)         не похоже, что удовлетворен; нет уверенности

)         частично удовлетворен

)         полностью удовлетворен

6.       Если бы была возможность провести свободный день в Москве, как бы вы его провели (несколько вариантов):

1.       Прогулка по городу

2.       Кино

3.       Выставка

4.       Парк

5.       Музей

6.       Посещение исторических мест города

7.       Театр

8.       Дом

9.       Кафе

10.     Торговый центр

11.     Семинар (дополнительное обучение)

12.     Клуб

13.     Студенческое мероприятие

14.     Другое

7. Осуществляет ли вуз помощь в знакомстве с историко-культурной средой Москвы (шкала):

1.       совсем не осуществляет

2.       редко осуществляет

.         иногда предлагает посетить те или иные места/мероприятия

.         часто осуществляет

.         всегда осуществляет

8.       Оцените сопровождение вуза в процессе вашего взаимодействия с историко- культурной средой Москвы (по шкале от 1-5).

9.       Оцените свое положение в историко-культурной среде Москвы ( по шкале от 1-5).

10.     Дальше вопросы оценивать по шкале от 0-6 0 - это ко мне совершенно не относится;

1        - мне это не свойственно в большинстве случаев;

2        - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; 3 - не решаюсь отнести это к себе;

- это похоже на меня, но нет уверенности; 5 - это на меня похоже;

- это точно про меня.

Когда я нахожусь в историко-культурной среде Москвы и взаимодействую с ней, то я:

1.       Чувствую, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

2.       Принимаю в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

3.       У меня не хватает собственных убеждений и правил.

4.       Умею управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для меня - не проблема.

5.       Очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

6.       Обычно чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

7.       Чувствую себя беспомощным, нуждаюсь в ком-то, кто был бы рядом.

8.       Приняв решение, следую ему.

9.       Чувствую неприязнь к тому, что меня окружает.

10.     Я всем доволен.

11.     Я уравновешен, спокоен.

12.     У меня легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

13.     Чувствую, что расту, взрослею: меняюсь сам и меняется мое отношение к окружающей среде.

14.     Я встревожен, обеспокоен, напряжен.

15.     Я стараюсь полагаться на свои силы и не рассчитывать на чью-то помощь.

16.     Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем могу справиться.

. Для статистических целей уточни, в каком регионе ты проживаешь последние 6-12 месяцев:

1.       В Москве

2.       В Московской области

.         В другом регионе:

. Укажи свой пол:

1.       Мужской

2.       Женский

. И возраст:

Приложение № 3

 

«Результаты экспериментального исследования: регион проживания»

Рисунок 1. Количество студентов, проживающих в Москве и Московской области до начала адаптации

Рисунок 2. Количество студентов, проживающих в Москве и Московской области после адаптации

Рисунок 3. Количество студентов, проживающих в Москве и Московской области до и после начала процесса адаптации в историко-культурной среде Москвы

Приложение № 4

 

«Результаты экспериментального исследования: половая принадлежность»

Рисунок 4. Количество студентов женского и мужского полов на этапе констатирующего эксперимента

Рисунок 5. Количество студентов мужского и женского полов на этапе контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Рисунок 6. Количество студентов мужского и женского полов на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

Приложение № 5

«Результаты экспериментального исследования: возраст»

Рисунок 7. Возраст студентов на этапе констатирующего эксперимента

Рисунок 8. Возраст студентов на этапе контрольного эксперимента

Приложение № 6

 

«Результаты экспериментального исследования по выявлению уровня заинтересованности студентов историко-культурной средой»

Рисунок 9. Уровень заинтересованности студентов историко-культурной средой Москвы на этапе констатирующего эксперимента

Рисунок 10. Уровень заинтересованности студентов историко-культурной средой на этапе контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Рисунок 11. Уровень заинтересованности студентов историко-культурной средой на этапе контрольного эксперимента в контрольной группе

Рисунок 12. Уровень заинтересованности студентов историко-культурной средой Москвы «до» и «после» адаптации в данной среде

Приложение № 7

 

«Результаты экспериментального исследования по выявлению роли вуза в сопровождении процесса адаптации»

Рисунок 13. Уровень сопровождения вуза процесса адаптации студентов, на уровне констатирующего эксперимента

Рисунок 14. Уровень сопровождения вуза процесса адаптации студентов, на уровне контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Рисунок 15. Уровень сопровождения вуза процесса адаптации студентов, на уровне контрольного эксперимента в контрольной группе

Рисунок 16. Оценка сопровождения вузом процесса адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы «до» и «после» адаптации в данной среде