Коррекция ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, средствами тренинговой работы

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Психология
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    269,15 Кб
  • Опубликовано:
    2017-06-15
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Коррекция ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, средствами тренинговой работы

Министерство образования и науки российской федерации

куйбышевский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

"Новосибирский государственный педагогический университет"

факультет психологии

кафедра психологии

Выпускная квалификационная работа

Бакалаврская работа

Коррекция ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, средствами тренинговой работы

Оглавление

 

Аннотация

Определения, обозначения и сокращения

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению

1.1 Теоретические подходы к характеристике ценностно-смысловой сферы в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте

1.3 Ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретическое обоснование использования тренинговой работы как средства коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению

2.1 Общее представление о тренинговой работе

2.2 Возможности использования тренинга в работе с ценностно-смысловой сферой подростков, склонных к отклоняющемуся поведению

Выводы по второй главе

Глава 3. Эмпирическое исследование коррекции ценностно - смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению средствами тренинговой работы

3.1 Общая характеристика исследования, диагностика и анализ данных исследования (констатирующий этап)

3.2 Система развития ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению в тренинговой работе (формирующий этап)

3.3 Анализ и интерпретация данных исследования (контрольный этап)

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Аннотация

Коррекция ценностно-смысловой сфера подростков, склонных к девиантному поведению средствами тренинговой работы.

Т. Котова

(студентки 4 курса факультета психологии) (научный руководитель - ст. преподаватель Курденко А. Н.)

В данной статье выявляется понятие "Ценностно-смысловая сфера" в зарубежной и отечественной психологии. Также проведен сравнительный анализ ценностно-смысловой сферы подростков до проведения тренинговой работы и после.

Ключевые слова: Коррекция, подростковый возраст, ценностно-смысловая сфера, девиантное поведение, склонность девиантного поведения.

Проблема девиантного поведения широко изучается в зарубежных исследованиях в рамках традиционных теоретических ориентаций такими авторами как: Н. Миллер, А. Бандура, Т. Адроно, В. Шутц, Р. Харре, С. Линга, а в отечественных исследованиях изучение девиантного поведения связано с исследованиями социально-психологических характеристик групп подростков с девиантной ориентацией: их групповых потребностей, норм, ценностей, такими авторами как: Г.С. Прыгин, И.В. Севастьянова, С.В. Тачина. Но изучение склонностей подростков к девиантному поведению остаются малоизученными и в настоящее время [Ощепков А.А., 2012].

Как известно, подростковый возраст является переходным, поэтому считается самым трудным и сложным из всех возрастных этапов. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости [Петровского А.В., 1987, 240 с.].

Все ведущие исследователи психологии подростков утверждают, что данный возраст является сензитивным в формировании ценностно-смысловых образований: собственная мировоззренческая позиция, чувство взрослости, ориентация на взрослые ценности, самосознание и самоопределение [Авдулова Т.П., 2014, 3 с.].

Рассмотрим системы ценностей подростков со склонностью к отклоняющемуся поведению. Также для таких подростков большое значение имеют множество друзей, что говорит о боязни одиночества, ненужности своим сверстникам.

Обычно трудные подростки подвергаются постоянным "ущемлениям" как со стороны педагогов, так и со стороны родителей, и как следствие со стороны сверстников в классе. Чаще всего, такое отношение у педагогов вызвано социальным положением его семьи, т.е. если семья изначально не благополучная, то и отношение к ребенку предвзятое.

Подростки ведут активную жизнь, хоть и проявляется она в отрицательном поведении.

Ценность "любовь" для них имеет очень низкое значение. Потребность в любви у них остается неудовлетворенной. Непонимание в семье, в школе загоняет подростка в угол, что не дает подростку надежду на это чувство.

Подростки, склонные к отклоняющемуся поведению нередко самоуверенны в своих действиях, это связанно с тем отношением, которое образовалось вокруг этих подростков, ведь кроме себя им положится не на кого.

Но это далеко не все ценности, которые имеют значение для подростков, склонных девиантному поведению.

Так как в ходе проведенного исследования была выявлена склонность подростков к девиантному поведению, можно сделать вывод о том, что с такими подростками необходимо проводить коррекционную работу, направленную на формирование адекватной ценностно-смысловой сферы. В нашей работе целесообразно использовать вторичную профилактику, так как она включает в себя работу с "группой риска".

Наиболее эффективной формой коррекции и профилактики является активное обучение социально важным навыкам, которое преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. Одним из наиболее перспективных средств такой профилактики склонности девиантного поведения является социально-психологический тренинг. Это связано с тем, что в ходе тренинговой работы изменяются установки на девиантное поведение, повышается самооценка, формируются навыки принятия решения, стимулируются процессы самоопределения и развитие ценностей. Также в ходе тренинга формируется способность ставить цели, отстаивать свои интересы и изменения себя и окружающей ситуации. [Осипова А.А., 2008].

Нами была разработана тренинговая программа "Мой жизненный путь", целью которого является психолого-педагогическая поддержка ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению. Курс состоит из 10 тренинговых занятий. По окончанию курса занятий проводился заключительный этап исследования, после чего все результаты сравниваются.

В качестве методов математической обработки результатов, которые были получены в ходе экспериментального исследования, нами использовался t-критерий Стьюдента, позволяющий выявить различия между двумя группами подростков по двум признакам [Ермолаева О.Ю., 2003].

Таблица №1

Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группах лиц подросткового возраста, с высоким уровнем показателей СОП до и после тренинговой работы по показателям методики "Тест Смысложизненных ориентаций" Д.А. Леонтьева

Шкалы

Х

У

Tэмп

Цели

3,25

7,87824

1,650115

Процесс

3,375

6,469158

2,086825 (тенденция)

Результат

0,5625

4,939214

0,455538

Локус контроля - Я

2,25

5,825232

1,545003

Локус контроля - Жизнь

3,75

4,86484

3,083349 (p=0,01)

ОЖ

9,6875

13,48935

2,872637 (p=0,05)


Х - лица, с высоким уровнем показателя СОП до тренинговой работы

У - лица, с высоким уровнем показателя СОП после тренинговой работы

tкритическое = , при n=16

Как следует из таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале "Локус контроля - Жизнь" (t=3,08) и шкале "Общий показатель жизненных ориентаций" (t=2,87), а также выявляется тенденция по шкале "Процесс" (t=2,09).

Среднее значение по параметру "Локус контроля - Жизнь" (уровень значимости 1%) выше в группе лиц, с высоким уровнем показателя СОП после тренинговой работе, чем до тренинговой работы. Это обусловлено тем, что после проведения тренинговой работы у подростков возрос показатель убеждений в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю и ему дано свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Среднее значение по параметру "Общий показатель жизненных ориентаций" (уровень значимости 5%) повысилась после проведения тренинговой работы. Это говорит о том, что подростки стали воспринимать сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Выявлена тенденция по параметру "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни", которая имеет положительный результат после тренинговой работы. Этот показатель нам говорит о том, насколько подростку сам процесс жизни интересен, насколько эмоционально насыщен и наполнен смыслом. Исходя из полученных результатов, можно говорить о продуктивности проведенной тренинговой программы.

Таблица №2.

Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группах лиц подросткового возраста, с высоким и низким уровнем показателей СОП по показателям методики "Ценностные ориентации" М. Рокича

Шкала

Х

У

Tэмп

Конкретные

-5,0625

12,05802

1,67938

Абстрактные

4,3125

11,18164

1,542707

Профессиональные

0,375

17,37767

0,086318

Личные

0,6875

20,506

0,134107

Этические

4,875

10,06562

1,937288 тенденция

Ценности общения

-3,8125

15,92574

0,957569

Ценности дела

-0,9375

11,11437

0,337401

Индивидуалистические

7,6875

10,94056

2,810642 (p=0,05)

Конформистские

-1,75

10,30534

0,67926

Альтруистические

0,5

10,71448

0,186663

Самоутверждение

3,3125

13,53868

0,978677

Принятие других

-4,75

20,7091

0,917471


Исходя из данных таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале "Индивидуалистические ценности" (t=2,6), а также тенденция по шкале "Этические ценности" (t=2,2)

Среднее значение по параметру "Индивидуалистические ценности" (уровень значимости 5%) выше у подростков после проведения тренинговой работы. Это можно объяснить тем, что для подростков характерен твердый характер, соответственно, для них характерна смелость в отстаивании своего мнения, независимость, то есть способность действовать самостоятельно, умение стоять на своем, не отступать перед трудностями, принимать обдуманные решения, а также им присуще непримиримость к недостаткам в себе и других. Соответственно, проведенная тренинговая работа благоприятно влияет на положительные результаты по данной шкале.

Выявленная тенденция по параметру "Этические ценности" выше в группе лиц, с высоким уровнем показателя СОП после тренинговой работы, чем до проведения тренинговой работы. Это объясняется тем, что тренинговая работа благоприятно влияет на повышение ответственности, самоконтроля, способность действовать самостоятельно, а также умение понять чужую точку зрения.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что гипотеза полностью подтвердилась.

С точки зрения смысложизненных ориентаций есть существенные различия, между выборками подростков до и после проведения тренинговой работы, по шкале "Локус контроля - Жизнь" и "Общий показатель жизненных ориентаций", а также есть тенденция по шкале "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни". Это говорит нам о том, что у подростков в ходе тренингов начинают формироваться убеждения, в которых жизнь человека становится на первый план: способность свободно принимать решения и их реализация.

С точки зрения ценностных ориентаций есть различия в индивидуалистических группа ценностей, а также прослеживается тенденция в этических группах ценностей. В сравнительной характеристике которых, мы выявили, что для подростков после проведения тренинговой работы характерны: независимость, твердая воля, широта взглядов, самоконтроль, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения.

девиантное поведение подросток ценностный смысловой

Определения, обозначения и сокращения


В настоящей выпускной квалификационной работе применяют следующие термины с соответствующими определениями:

ВКР - выпускная квалификационная работа

Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Е.В. Змановская)

Коррекция (от лат. "correctio" - поправка, частичное исправление, изменение) - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия (А.А. Осипова)

КФ НГПУ - Куйбышевский филиал Новосибирского Государственного Педагогического Университета

Подростковый возраст - этап взросления, когда ребенок перестает быть ребенком и через колоссальный по росту энергетики, интенсивности развития и количеству преобразований скачок переходит во взрослость, принимая на себя ответственность за собственную жизнь и развитие (Т.П. Авдулова)

Склонность - это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определенной деятельности

СМИ - средства массовой информации

Смысложизненные ориентации - это целостная система сознательных и избирательных связей, которые отражают направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход (Н.Г. Каунова)

СОП - склонность к отклоняющемуся поведению

Тренинг - совокупность активных методов, направленных на обучение знаниям и овладение или развитие навыков самопознания и саморазвития, а также открытие в себе каких-либо психологических возможностей (В.Э. Пахальян, Ю.Н. Емельянова, И.В. Вачкова)

Ценностно-смысловая сфера - многообразная структура потребностей, идеалов, мотивов, целей, убеждений, ценностей, которые участвуют в создании направленности личности (В. Франкл, А.И. Шемшурина, Д.А. Леонтьев, М. Рокич, А.Г. Здравомыслов)

Ценность - объект или явление, выступающее как значимое в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов (О.В. Закревская)

Введение


Подростковый возраст является самым трудным и сложным из всех возрастов, который представляет собой период становления личности. Главной особенностью подросткового возраста является его переход от детства к взрослости.

Проблемы, которые связанны с девиантным поведением подростков, привлекают внимание многих ученых. В зарубежной социальной психологии проблема девиантного поведения рассматривалась в рамках традиционных теоретических ориентаций: необихевиористической (Н. Миллер, А. Бандура), психоаналитической (Т. Адорно, В. Шутц). Среди современных теорий девиантного поведения зарубежной социальной психологии стоит отметить концепцию социальных отклонений Харре Р. и теорию поведения добровольного риска Линга С.

В отечественной психологии изучение девиантного поведения связано с исследованием социально-психологических характеристик групп подростков с девиантной ориентацией: их групповых потребностей, норм, ценностей (Г.С. Прыгин, И.В. Севастьянова, С.В. Тачина).

Проблема девиантного поведения широко изучается как в зарубежной, так и в отечественной литературе, но в конкретном аспекте остается малоизученной проблема именно подростковой девиации.

Таким образом, актуальность нашего дипломного исследования обусловлена необходимостью изучения ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению и дальнейшей ее коррекции.

Проблема исследования. Нами были обнаружены следующие противоречия:

Между достаточной степенью изученности ценностно-смысловой сферы личности и малой изученностью ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.

Между необходимостью работы с подростками, склонными девиантному поведению и нехваткой программ по вторичной профилактике ("группы риска").

Для решения этих противоречий нам нужно ответить на следующие вопросы:

.        Что такое "ценностно-смысловая сфера", "тренинг"?

2.      Какие факторы воздействуют на формирование ценностно-смысловой сферы подростков?

.        Какие существуют особенности ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению?

.        Возможно ли в тренинговой работе скорректировать ценностно-смысловую сферу подростков, склонных к девиантному поведению?

Исходя из этого, нами была предпринята попытка провести исследование на тему: "Коррекция ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению средствами тренинговой работы".

Объект исследования: ценностно-смысловая сфера подростков.

Предмет исследования: тренинговая работа как способ воздействия на ценностно-смысловую сферу подростков, склонных к девиантному поведению.

Целью данной работы является определение возможностей тренинговой работы в коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.

Задачи исследования:

1.      Проанализировать психолого-педагогические труды по вопросам девиантного поведения и выявить причины, приводящие к нему.

2.      Рассмотреть основные факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте.

.        Установить особенности ценностно-смысловой сферы, отличающие подростков, склонных к девиантному поведению.

4.      Рассмотреть понятие "тренинг", возможности тренинговой работы как средства коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.

Гипотеза исследования: тренинговая работа способствует развитию ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению, а именно формированию представлений об общечеловеческих ценностях, определению своих ценностей и их влиянию на построение жизненных планов и перспектив.

Теоретико-методологические основания работы. Проблемы индивидуальных характеристик смыслового понимания разрабатываются в экзистенциальной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй), а также в психотерапии (Ф.Е. Василюк, А. Лэнгле). Психологические аспекты ценностно-смысловой сферы личности и смыслового понимания разрабатывались в работах Леонтьева А.Н. (1977); Рубинштейна С.Л. (1976); Шарова А.С. (2000) и многих других. Это обусловлено теоретической и практической значимостью, многоаспектностью данного вопроса. Для описания ценностно-смысловой сферы используются такие понятия как: "ценностные ориентации" (М. Рокич, М.С. Яницкий), "смысловые сферы личности", "смысловые системы", "смысловые образования" (А.Г. Асмолов), "личностные смыслы" (А.Н. Леонтьев) и др.

Подходы к тренинговой работе рассматриваются такими зарубежными учеными, как Брэдфорд Л., Липпитт Р., К. Левин, ими и была создана первая тренинговая группа. "Эффект группы", как специального воздействия на личность использовали Адлер А., Морено Дж., Пратта Дж., Роджерса К. и др. В отечественной психологии в теоретическом и методическом анализе проблем групповой работы можно назвать Петровскую Л.А., Емельянова Ю.Н., Жукова Ю.М., Растянникова П.В., Зайцеву Т.В. и др.

Методы исследования:

Теоретические методы (анализ, сравнение, обобщение, составление библиографии, цитирование, систематизация полученных данных); метод сбора эмпирических данных; методы обработки информации (математико-статистический t-критерий Стьюдента); методы качественной обработки результатов исследования.

При процессе исследования применялись следующие психодиагностические методики:

.        Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел);

2.      Методика "Ценностные ориентации" Рокича М.;

.        "Тест смысложизненных ориентаций" Леонтьева Д.А. (адаптированная версия теста "Цель в жизни" (Purpose-in-Life Test, PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика).

Также был разработан и реализован курс тренинговых занятий для стабилизации ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся восьмых и девятых классов Куйбышевской общеобразовательной школы №9. Общее количество учащихся: 16 человек подросткового возраста, из которых 7 девочек и 9 мальчиков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием апробированных зарубежными и отечественными учеными методических подходов, правильностью применения методов анализа статистических данных, а также методов обработки информации, отобранных в соответствии с задачами исследования и экспериментальными подтверждением теоретических положений исследования.

Практическая значимость нашей ВКР заключается в том, что педагоги и психологи могут воспользоваться результатами исследования для повышения эффективности своей работы. А также результаты исследования могут быть использованы в работе социального педагога и педагога-психолога для консультации и выступлении на собрании родителей детей, склонных к девиантному поведению, а также для работы с детьми. Разработанная программа тренинговых занятий может использоваться для профилактической и коррекционной работы с подростками, склонными девиантному поведению.

Структура работы. Дипломная работа состоит из определений, обозначений и сокращений; введения; трех глав; заключения; библиографического списка и приложений.

В структурном элементе "Определения, обозначения и сокращения" указываются основные определения и аббревиатуры, которые используются в ВКР.

Во введении обосновывается выбор темы, определяются цели, задачи, проблема исследования, гипотеза, методы исследования, теоретико-методологические основания и практическая ценность работы, а также апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе рассматриваются основные теоретические вопросы, которые дают общую характеристику ценностно-смысловой сферы, факторы, которые формируют ценностно-смысловую сферу в подростковом возрасте, а также ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению.

Во второй главе трактуется общее представление о тренинговой работе, а также возможности использования тренинга в работе с ценностно-смысловой сферой подростков, склонных девиантному поведению.

Третья глава посвящена анализу и интерпретации данных исследований, общей характеристики методов и методик исследования, а также описывается система развития ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, в ходе реализации тренинговой работы.

В заключение делаются общие выводы по исследованию.

Библиографический список содержит 46 источников.

В приложении содержатся диагностические данные исследования, а также разработанный курс тренинговых занятий и приложены материалы статей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические результаты исследования были представлены на XXI научно-практической студенческой конференции "Интеллектуальный потенциал Сибири" (публикация, выступление с докладом) в КФ НГПУ 25 апреля 2016 года, а также были представлены результаты дипломного исследования на ХХII научно-практической студенческой конференции "Интеллектуальный потенциал Сибири" (публикация, заочное участие) в КФ НГПУ 19 апреля 2017 года. Также на 8 Международной научно-практической конференции "Медицинская, психологическая и образовательная поддержка человека в экстремальных климато-экологических и социальных условиях", секции "Инновации в психологии и образовании и их роль в сохранении здоровья населения", 28 апреля - 7 мая 2017 года, Турция, Кемер. (Публикация статьи, заочное участие).

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению

 

.1 Теоретические подходы к характеристике ценностно-смысловой сферы в отечественной и зарубежной литературе


Исследования ценностей и смыслов является центральным образованием личности. Ценностные ориентации являлись объектом изучения многих дисциплин, таких как: философия, этика, психология и другие. Категории смысла занимают важное место в лингвистических и культурологических концепциях.

В современной психологии ученые не могли найти единый подход к определению ценностей и смысла, несмотря на то, что эти понятия широко изучаются отечественными и зарубежными исследователями. На сегодняшний день в российской научной литературе имеется большое многообразие определений ценностей и смысла.

Закревская О.В. дает следующее определение понятия "ценность": "Ценность - понятие, используемое в философии, социологии и психологии для обозначения объектов и явлений, выступающих как значимые в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов. Ценности входят в структуру личности и определяют ее направленность, они формируются в процессе социализации и обеспечивают духовную ориентацию человека, направленность его мировоззрения" [11, с.13].

Понятие ценностей, на основе психологического подхода, отражается в определении, которое основано на утверждении о том, что ценности являются специфическими образованиями сознания, которые выступают в структуре общественного и индивидуального сознания: идеалами, обобщенными представлениями о предпочитаемых благах и приемлемых способах их получения, а также идеальными критериями оценки и ориентации личности и общества. Попова И.М. дала определение, основанное на данном подходе: "…под ценностями целесообразно понимать обобщенные представления, выступающие в качестве общественных идеалов, стереотипов общественного и индивидуального сознания, функционирующих как идеальные критерии оценки и ориентации личности и общества" [34, с.26].

В психологии понятие "смысл" неразрывно связано с гармонично развивающейся личностью.

Выготский Л.С. столкнулся с проблемой смысла связи с изучением смысловой стороны речи. Он пришел к выводу, что существует динамическая смысловая система, которая представляет собой единство аффективных и интеллектуальных процессов: "Во всякой идее содержится в переработанном виде аффективное отношение человека к действительности, представленной в этой идее. Идея позволяет раскрыть прямое движение от потребности и побуждений человека к известному направлению его мышления и обратное движение от динамики мысли к динамике поведения и конкретной деятельности личности" [8, c.14].

Леонтьев Д.А. в своей статье "От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности" делает следующий вывод: "…Личностные ценности являются генетически производными от ценностей социальных групп и общностей разного масштаба. Селекция, присвоение и ассимиляция индивидом социальных ценностей опосредуются его социальной идентичностью и ценностями референтных для него малых контактных групп, которые могут быть как катализатором, так и барьером к усвоению ценностей больших социальных групп, в том числе общечеловеческих ценностей" [20, с.22].

Леонтьев Д.А. обобщил и развил представления о смыслах. Он определил смысловую сферу личности как "…особым образом организованную совокупность смысловых структур и связей между ними, обеспечивающую смысловую регуляцию ценностной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах" [21, с.42].

По мнению Клепикова В.Н., близко к пониманию понятия "ценности" подошли математик Эрдниев П.М. и психолог Зинченко В.П. Эрдниев П.М. ратовал за увеличение информационной емкости знания, т.е. за укрепление дидактических единиц. Зинченко В.П. настоятельно рекомендовал учителям рассматривать учебную информацию как "живое знание", т.е. такое, которое постепенно, "обрастая" объективными и субъективными смыслами, оживает во внутреннем мире ребенка и тем самым становится строительным материалом для формирования его личности [15].

Василюк Ф.Е. пишет, что "смысл является пограничным образованием, в котором сходятся идеальное и реальное, жизненные ценности и возможности их реализации. Смысл, как целостная совокупность жизненных отношений, является своего рода продуктом ценностной системы личности". Василюк Ф.Е. полагает, что в ходе развития личности, ценности проходят определенную эволюцию. Первоначально они существуют только в виде эмоциональных реакций на их утверждение или нарушение [5, с.22].

Олпорт Г. не делает различия между ценностью и личностным смыслом. В его понимании, "ценность это и есть некий личностный смысл. Человек осознает ценность всякий раз, когда смысл имеет для него принципиальную важность. Это категория значимости, которая не приобретается упражнениями или подкреплениями как определенные привычки и умения. Личностные смыслы трансформируют привычки и умения из внешнего пласта личности в систему "Я"". Процесс перевода внешних ценностей во внутренние, преобразование средств в цели и формирование на их основе личностных смыслов Олпорт Г. назвал "принципом функциональной автономии" [27, с.65].

Франкл В. определяет ценности как самоотдачи, чувств как отражения богатой палитры красок жизни и отношений, которая формирует внутреннюю позицию, осознанную ориентацию на этические основания собственной деятельности [Цитир. по: 41, с.107].

В созданной Франком В. теории логотерапии центральным звеном выступает понятие "смысл жизни". Согласно Франку В., смысл жизни можно обнаружить тремя путями: совершая подвиг, переживая ценности и путем страдания [Цитир. по: 41, с.108].

Рокич М. определяет ценности как". устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования" [Цитир. по: 22, c.17].

Рокич М. характеризует ценности следующими признаками [Цитир. по: 22, c.17].:

) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;

) ценности организованы в системы;

) истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности;

) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

М. Рокич выделяет два класса ценностей [Цитир. по: 22, c.17]:

а) Терминальные ценности - это убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точки зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;

б) Инструментальные ценности - это убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точки зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Одно из последних фундаментальных теоретических исследований проблемы смысла и смысловой регуляции предпринял Леонтьев Д.А., который разработал трехуровневую схему функционирования взаимосвязей смысловых структур, которые определил как "превращенные формы жизненных отношений субъекта". К первому, низшему уровню, он отнес личностный смысл и смысловую установку. Названные личностный смысл и смысловая установка конкретной деятельности порождаются структурами второго уровня: мотивом этой деятельности, устойчивыми смысловыми конструктами и смысловыми диспозициями личности. Наконец, на третьем, высшем уровне системы смысловой регуляции находятся личностные ценности, выполняющие смыслообразующую функцию ко всем названным структурам. Смыслообразование представляет собой процесс распространения смысла от ведущих, смыслообразующих, "ядерных" смысловых структур к периферическим, частным в конкретной деятельности [21].

Смысложизненные ориентации - это целостная система сознательных и избирательных связей, которые отражают направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход. Согласно мнению Чудновского В.Э., смысложизненные ориентации должны быть "продуктивными", т.е. адекватными, и способствовать позитивному развитию личности. Смысложизненные ориентации традиционно рассматриваются в двух аспектах. Во-первых, это те сферы жизни, в которых данный конкретный человек с наибольшей вероятностью может найти смысл своей жизни. Во-вторых, это связь смысла жизни с будущим, настоящим и прошлым человека. Смысложизненные ориентации отражают то, насколько в жизни человека присутствует значимая цель, в какой степени он считает процесс своей жизни насыщенным и интересным, и в какой степени он удовлетворен теми результатами, которых уже достиг [44].

Большое влияние на развитие ценностных ориентаций оказывает осмысленность жизни. Здравомыслов А.Г. писал: "Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в них как бы резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии" [13, с.49].

Как правило, личностные и смысловые ценности отражаются в сознании в форме ценностно-смысловых ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.

Стремление человека к смыслу выступает одной из важнейших потребностей человека, удовлетворение которой определяется способностью взять на себя ответственность, верой в собственную способность осуществлять контроль над своей судьбой. Ключевым показателем личностного смысла является осмысленность жизни [21].

Ценностно-смысловая сфера, по мнению ряда авторов, представляет собой базовое ядро личности и включает в себя два компонента: личностные ценности и систему личностных смыслов, которые неразрывно связаны друг с другом. И прировнял эти два компонента между собой австрийский психолог Франкл В.

Ценностно-смысловая сфера складывается в результате сопоставления собственных потребностей, мотивов, убеждений человека с общественными требованиями, нормами, идеалами.

Формирование ценностно-смысловой сферы складывается на протяжении всей жизни человека. Ее содержание может меняться под влиянием многих факторов, так как социализация может происходить в условиях стихийного воздействия на личность. Ценностно-смысловая сфера эволюционирует и развивается параллельно с эволюцией человеческого рода.

Основные направления ценностно-смыслового развития: этическое познание; обогащение эмоциональной сферы детей; создание и стимулирование ситуаций нравственного выбора в опыте поведения школьников; педагогическая организация рефлексивных процессов в общей и индивидуальной жизнедеятельности воспитанников, актуализация их нравственной оценки и самооценки.

Качество развития ценностно-смысловой сферы личности выражают следующие критерии: достаточный уровень этических знаний, культура чувств, ценностно-смысловая ориентация поведения, способность к рефлексии [44].

Подводя итог по первому пункту можно сказать о том, что ценности и смысл жизни взаимосвязаны между собой. Индивиду необходимо иметь ценности в жизни (убеждения, идеалы, цели), к которым он стремится, и соответственно, если этих ценностей не будет, то у человека просто "рушится мир" вокруг, ему становится неинтересно общество и у него теряется смысл жизни. И в некоторых случаях это приводит к суициду. Каждый человек выбирает свой смысл жизни в соответствии со своими потребностями. Для более полного понимания связи понятий ценностей и смыслов жизни приведем пару примеров. Например, ценность - дети, а смысл - жить ради детей и т.д.

Близким по смыслу понятию ценностных ориентаций, является понятие личностных смыслов. В отечественной психологии одними из первых заговорили о понятии смыслов Выготский Л.С., Леонтьев А. Н.

Они определяют смысловую сферу личности как организованную совокупность смысловых ориентаций, обеспечивающую смысловую регуляцию ценностной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах [8, 21].

Разработка понятия смысла в зарубежных исследованиях связана с работами Дильтея В., Шпрангера Э., Адлера А., Франкла В. Представители зарубежного исследования считал, что смысл личности возникает непроизвольно, он неизбежно складывается в первые годы жизни.

Эти авторы и многие другие также пришли к выводу, что ценности и смыслы связаны друг с другом. Они говорили, что "ценности это и есть некий личностный смысл" [Цитир. по: 41].

Исходя из анализа работ таких авторов, как Франк В., Шемшурана А.И., Леонтьев Д.А., Рокич М., Здравомыслов А.Г. в нашей работе мы вводим следующее понятие ценностно-смысловой сферы - это многообразная структура потребностей, идеалов, мотивов, целей, убеждений, которые участвуют в создании направленности личности.

1.2 Факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте


Наиболее интересный, со стороны формирования ценностно-смысловой сферы личности, является подростковый возраст.

Авдулова Т.П. определяет подростковый возраст как "этап взросления, когда ребенок перестает быть ребенком и через колоссальный по росту энергетики, интенсивности развития и количеству преобразований скачок переходит во взрослость, принимая на себя ответственность за собственную жизнь и развитие" [1, с.3].

Подростковый возраст это период обучения с 5 по 9 класс, примерный возраст составляет от 10 до 15 лет. На сегодняшний день возрастные рамки подросткового возраста охватывают период от 11 до 20 лет. Но далеко не у всех авторов точки зрения совпадают, каждый из них дает свою характеристику подросткового возраста.

Во второй половине XX века французский психолог Заззо Б., изучающий подростков из разных слоев населения, установил что, подростковый период начинается примерно в 14 лет, а вот заканчивается у всех по-разному. Например, у рабочих и низко квалифицированных служащих подростковый период заканчивается в 19 лет, а у предпринимателей - к 21 году. Это связано с тем, что на ребенка простых рабочих обязанности возлагаются раньше и спрос с этих детей больше, чем с детей предпринимателей, соответственно и период взросление у детей низко квалифицированных служащих проходит быстрее и раньше [Цитир. по: 26].

Согласно взглядам Выготского Л.С., подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях "имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости" [8].

Говоря о подростковом периоде, следует понимать его, как трудный период. Не зря подростковый возраст еще называют "трудный возраст" или "переломный период". Таким образом, социальная ситуация развития детей в подростковом возрасте, связана с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, с открытием своего внутреннего мира (в этот период возникает проблема в самосознании и самоопределении), повышается адекватность самооценки, с гипертрофированным вниманием к себе (эгоизм, озабоченность собой). В этом возрасте создаются предпосылки для становления смысла жизни. Потребность в смысле жизни, как считает Обуховский К., образует тот "узел", который позволяет человеку во-первых, интегрировать многочисленные требования, которые идут из разных сфер его жизнедеятельности, строя жизнь не как последовательность разрозненных случайностей, а как целостный процесс, который имеет цели и преемственность, и, во-вторых, помогает человеку интегрировать все его способности, максимально их мобилизовать, следуя тем задачам, которые ставятся им в соответствии с выработанной Я-концепцией и концепцией жизни [Цитир. по: 26].

За основу исследования можно взять возрастную периодизацию Эрика Эриксона, в которой он считал, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни и выделял восемь стадий психосоциального развития личности.

. Младенчество (0-1 год): базальное доверие - базальное недоверие.

. Раннее детство (2-3 года): автономия - стыд и сомнение.

. Возраст игры (4-7 лет): инициативность - вина.

. Школьный возраст (8-11 лет): трудолюбие - неполноценность.

. Отрочество и юность (12-14; 15-20 лет): эго-идентичность - ролевое смешение.

. Ранняя зрелость (20-25 лет): интимность - изоляция.

. Средняя зрелость (26-64 года): продуктивность - инертность.

. Поздняя зрелость (от 65 лет): эго-интеграция - отчаяние [Цитир. по: 42, с.150].

Для нас интересен подростковый возраст. Особенность подросткового возраста, по мнению Эриксона Э., это кризис идентичности, который тесно связан с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Савина В.С. отмечает, что "В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции" [38].

Как известно, социальное становление человека происходит в течение всей жизни в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, группа сверстников - все это является социальными группами, которые составляют ближайшее окружение индивида и выступают в качестве носителей различных норм и ценностей.

Соответственно, нравственные ценности у ребенка закладываются в семье. И то, что ребенку закладывают родители, помогает в той или иной степени с определением жизненного пути и стиля в жизни. В семье ребенка, представления о добром и злом, о хорошем и плохом, закладываются основные потребности личности. Естественно, в каждой семье существуют свои смыслы и ценности, которые семья старается присвоить своему ребенку. И те ценности, которые родители не смогли донести до ребенка, усваиваются уже в следующих социальных группах [37].

Что касается подросткового возраста, то здесь семья мало влияет на развитие личности, большое значение в этом возрасте имеет группа сверстников. Подросток в этом возрасте больше времени проводит со сверстниками, прислушивается к ним, и усваивает нормы и ценности, которые приняты в этом кругу. Но в подростковом возрасте на ребенка имеют влияние не только сверстники, но и "значимые" взрослые. Чаще всего это бывают артисты, музыканты или другие известные люди. Подросткам хочется походить на идеала, которого они выбрали, они перенимают черты характера, поведение и даже прическу.

Большое влияние в современном мире имеет степень воздействия на поведение и ценностные ориентации подростков, чей возраст предполагает постоянную открытость психики к внешнему влиянию, СМИ, таких как радио, телевидение, газеты, реклама, интернет.

СМИ являются факторами стихийного воздействия на личность. Но содержание ценностно-смысловой сферы личности может меняться как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности [16].

С точки зрения отечественных и зарубежных исследователей подростковый возраст является важным этапом развития с точки зрения формирования ценностно-смысловой сферы личности. В этот период проходят качественные изменения в самосознании ребенка, являющиеся определяющим условием для формирования ценностей подростка.

До подросткового возраста дети не могут сами создать свою систему ценностей, даже если они этого хотят. И этому есть причина. До наступления подросткового периода дети не обладают когнитивной способностью, которая позволяет учитывать все решения; переходить от частного к общему. Эти способности появляются в подростковом возрасте, а иногда и несколько позже или вообще не появляются [17].

Уильям Льюис Штерн, немецкий психолог и философ, описал 6 типов ценностей и соответственно типов личности, которые заметны уже в подростковом возрасте:

теоретический тип - личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности;

эстетический тип - личность, для которой объективное познание чуждо; личность стремится постигнуть единичный случай и исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями;

экономический тип - жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата;

социальный тип - смысл жизни составляют любовь, общение и жизнь для других людей;

политический тип - для такой личности характерно стремление к власти, господству и влиянию;

религиозный тип - ценностная ориентация в поиске смысла жизни, высшей духовной силы [Цитир. по: 31].

Правомерно можно выделить два аспекта освоения подростками ценностей. Во-первых, это процессуальный, который включает в себя этапы освоения подростками нравственных ценностей - от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведении. Во-вторых, это содержательный, который реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями [2].

Юдеева Т.В. в своем исследовании выявила что, по шкале "Терминальные ценности" диапазон приобретенных Т-ценностей у испытуемых включает: "наличие хороших друзей" (5,8 баллов), "развлечение" (6,6 балла), "свобода" (7.6). В диапазоне Т-ценностей, которые имеют среднюю значимость значений следующие ценностные ориентации: "здоровье" и "материально обеспеченная жизнь" по 8,8 и 8,1 балла и "уверенность в себе" (9,9 баллов). В диапазоне низких средних значений находятся: "познание" (11,2 баллов), "продуктивная жизнь" (10,9 баллов), "красота природы" (12,4 балла) [45].

По шкале "инструментальные ценности", по аналогии с предыдущим, в список ценностных ориентаций, которые имеют приоритетное значение у испытуемых, включены: "независимость" (5,8 балла), "терпимость" (7,6балла). Среднее значение для подростков является: "смелость в отставании своего мнения" (9,9 баллов), "жизнерадостность" (10,4 баллов). Ценности, которые имеют наименьшее значение для девиантов, определились следующие ценности: "честность" (10,9 баллов), "воспитанность" (11,4 баллов) [45].

Средние значения шкал характеристики "Т-ценности" варьируют от 1,9 до 14,06 баллов. Средние значения шкал характеристики "И-ценности" варьируются от 5,8 до 14,6 баллов [45].

Обобщая результаты анализа иерархичной структуры ценностных ориентаций подростков с нормативным поведение, можно констатировать о том, что в общей структуре ценностей-целей наиболее значимыми ценностями являются "здоровье" и "развитие", а наименее значимыми - "твердая воля" и "непримиримость" [45].

Также следует отметить, что на формирование ценностно-смысловой сферы подростков влияют гендерные особенности. Именно от гендерных особенностей подростка зависит его конфликтность, агрессивность, способность к нарушению правил, самоповреждению, самоконтролю и др [43].

Исходя из выше сказанного, факторами, влияющими на формирование ценностно-смысловой сферы подростков являются: во-первых, группа сверстников; во-вторых, средства массовой информации (журналы, телевидение, радио, интернет), в-третьих, влияющим фактором является семья, и в-четвертых - это гендерные особенности.

Таким образом, существенные сдвиги в жизни отражаются на формировании ценностных ориентаций современных подростков, что проявляется в преобладании ценностей, связанных с личной жизнью конкретного человека. Ценностные ориентации выступают как обобщенный показатель, направленность интересов, потребностей, запросов личности. От того какие ценности будут сформированы у подростков зависит насколько будут они готовы к новому типу социальных отношений. Следует отметить, что подростковый возраст является благоприятной почвой для формирования отклоняющегося поведения, которое диктует особые условия для становления ценностно-смысловой сферы. Подростки, склонные к отклоняющемуся поведению немного по-другому смотрят на мир, и соответственно относятся к нему.

 

.3 Ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению


Проблема склонности девиантного поведения подростков носит междисциплинарный и дискуссионный характер. На сегодняшний день проблема склонности девиантного поведения подростков остается мало изученной, хотя и изучается как зарубежными, так и отечественными исследователями. Данная проблематика вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социологов, философов [13, с.3].

Итак, рассмотрим понятие "девиантное поведение", но сначала определим, что такое поведение. В учебнике Змановской Е.В. "Девиантология" поведение определяется как "процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, выражающийся в форме внешних действий и поступков" [13].

"Отклоняющееся поведение" часто заменяют синонимом - "девиантное поведение" (от лат. deviation - отклонение) - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией [13].

В учебнике Егорова А.Ю. "Расстройства поведения у подростков" понятие девиантного поведения определяется как "устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией" [9, с.11].

Современный отечественный исследователь Клейберг Ю.А. определяет отклоняющееся (девиантное) поведение как "специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним" [14, с.45].

Для более полного понимания выражения девиантного поведения выделяют типы (виды) девиантного поведения [9, 13]:

.        Делинквентный (антисоциальный) - это поведение, противоречащее правовым нормам, утверждающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. У подростков преобладают следующие виды поведения: хулиганство, кражи, грабежи, физическое насилие, торговля наркотиками. Наиболее легкая форма делинквентного поведения является асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы, ложь, агрессивное поведение, субкультуральные девиации (татуировки, сленги);

2.      Аддиктивный - это один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских);

.        Патохарактерологический: в основе отклоняющегося поведения лежат патологические изменения характера - психопатии. Под патохарактерологическим типом поведения понимается поведение, обусловленное патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания;

.        Психопатологический: на первое место выступают психопатологические симптомы и синдромы - проявление тех или иных психических расстройств и заболеваний. К этому типу относится аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) - это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. У подростков это может проявиться в следующих формах: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, суицидальное поведение;

.        Девиации, обусловленные гиперспособностями человека. Отклонения в сторону одаренности в одной области часто сопровождается девиациями в обыденной жизни. Такой человек обычно оказывается неприспособленным к "бытовой, приземленной" жизни.

Но в нашей дипломной работе речь идет не о девиантном поведение, а о склонности к девиантному поведению. Для начала определимся с понятием "склонность", мы определяем склонность как мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определенной деятельности. Соответственно, склонность к девиантному поведению является предрасположенностью к тому или иному виду девиации.

Целесообразно выделить те специфические особенности склонности отклоняющегося поведения личности, которые помогут нам отличить его от других феноменов, а также при необходимости констатировать его наличие и динамику у конкретного человека [13, с.3]:

.        Склонность отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует в той или иной мере общепринятым или официально установленным социальным нормам;

2.      Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей;

.        Рассматриваемое поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное);

.        Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведение должно быть следствием нестандартной ситуации, следствием кризисной ситуации или следствием самообороны;

.        Особенностью склонности отклоняющегося поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации;

.        В качестве последнего признака склонности отклоняющегося поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.

Фельдштейн Д.И. считал, что такие подростки агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность [39].

Что касается ценностно-смысловой сферы подростков со склонностью к отклоняющемуся поведению, то, как уже упоминалось в предыдущем пункте, у таких подростков другие взгляды на ценности. Как утверждают многие ученые, ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению, зависит от многих факторов, но большую роль в этом играет референтная для него асоциальная или криминальная группа, в которой, как утверждал Леонтьев Д.А., формируются соответствующие "псевдоценности" [21].

Яницкий М.С., подводя итог исследования ценностно-смысловой сферы правонарушителей, говорит о "доминировании "защитных", обусловленных фрустрацией ценностей: "свободы от", независимости, прежних семейных и дружеских взаимоотношений, а также ценностей материального благополучия. Одновременно декларируется значимость таких социально одобряемых ценностей, как аккуратность, воспитанность, ответственность, честность и т.д. при этом для них характерно отрицание альтруистических ценностей - счастье других, чуткости, терпимости и широты взглядов, а также ценностей развития, самореализации и творчества" [46, с.128].

Ощепков А.А. и Ефимова О.И. в исследовании ценностно-смысловой сферы младших и старших подростков выявили различие между подростками в норме и подростками, склонных к отклоняющемуся поведению. Для подростков в норме характерно стремление к познанию окружающей действительности, усвоению ценностей окружающего мира и др. А подростков, склонных к девиации, привлекает независимое положение, много друзей, свободное времяпровождение и др [32].

Рассмотрим системы ценностей подростков со склонностью к отклоняющемуся поведению. Как известно, у подростков ярко выражена потребность в общении. Они нередко отвергаются ровесниками, поэтому они объединяются в асоциальные группы, что в свою очередь способствует отдалению от просоциальных ровесников.

Также для таких подростков большое значение имеют множество друзей, что говорит о боязни одиночества, ненужности своим сверстникам.

Обычно трудные подростки подвергаются постоянным "ущемлениям" как со стороны педагогов, так и со стороны родителей, и как следствие со стороны сверстников в классе. Чаще всего, такое отношение у педагогов вызвано социальным положение его семьи, т.е. если семья изначально не благополучная, то и отношение к ребенку предвзятое.

Подростки, склонные к девиантному поведению ценят "активную жизнь". Подростки ведут активную жизнь, хоть и проявляется она в отрицательном поведении.

Ценность "любовь" для подростков с девиантным поведением имеет очень низкое значение. Потребность в любви у них остается неудовлетворенной. Непонимание в семье, в школе загоняет подростка в угол, что не дает подростку надежду на это чувство.

Большое значение имеет ценность "уверенность в себе". Подростки, склонные к отклоняющемуся поведению нередко самоуверенны в своих действиях, это связанно с тем отношением, которое образовалось вокруг этих подростков, ведь кроме себя им положится не на кого.

Ценность "наличие хороших и верных друзей". Для подростков друзья играют не маловажную роль, друзья становятся опорой для подростков, склонных к девиантному поведению.

Но это далеко не все ценности, которые имеют значение для подростков, склонных девиантному поведению.

Таким образом, подводя итоги, можно сделать вывод о том, что между подростками в норме и подростками, склонными девиантному поведению есть некоторые различия в ценностно-смысловой сфере. У них разные взгляды на окружающих, ценности, мировоззрение и др. Как уже упоминалось ранее для подростков в норме в приоритете стремление к познанию окружения, норм и правил общества, а для подростков, склонных к отклоняющемуся поведению важна независимость, друзья и свободное времяпровождение.

 

Выводы по первой главе


Ценностно-смысловая сфера - многообразная структура потребностей, идеалов, мотивов, целей, убеждений, ценностей, которые участвуют в создании направленности личности.

Ценностно-смысловая сфера подростков отличается тем, что именно в подростковом возрасте начинают интенсивно формироваться ценностные ориентации, оказывающие влияние на становление характера и личности в целом. На ценностно-смысловую сферу подростков влияют не только сверстники, но и немало важную роль играют СМИ и "значимые" взрослые, такие как, певцы, музыканты, актеры и др. Помимо внешних факторов, на формирование ценностно-смысловой сферы подростков, влияют и гендерные.

Особенностями ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, являются потребность в общении, наличие хороших и верных друзей, также ценится активная жизнь, любовь имеет низкое значение, часто такие подростки бывают ущемлены со стороны педагога, родителей и окружающих.

Глава 2. Теоретическое обоснование использования тренинговой работы как средства коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению


2.1 Общее представление о тренинговой работе


Понятие тренинг появилось и стало активно использоваться в прикладных и практических областях психологии во второй половине ХХ века [33].

Впервые, в зарубежной психологии, групповой тренинг начал использоваться как способ психологической помощи людям. Основная идея, которую сформулировал Левин К., говорит о том, что для того, чтобы выявить свои неадекватные установки и выбрать новые формы поведения, нужно учиться видеть себя такими, какими их видят другие [33].

В отечественной практике психологической помощи группа, как средство профессионального воздействия на личность, использовалась еще с начала ХХ века. Но активный интерес к методам групповой работы стал проявлятся в 90-е гг. Родоначальником теоретического и методического анализов проблем групповой работы стала Петровская Л.А. Она определяет тренинг как "своеобразную форму обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также соответствующую форму их коррекции" [33].

Пахальян В.Э. дает следующее определение: "Тренинг (от англ. Train - тренироваться) - … совокупность различных приемов и способов, направленных на развитие у человека тех или иных навыков и умений" [33, с.15].

Вачков И.В. говорит, что "Тренинг - совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития" [6, с.13].

В работах Битяновой М.Р. сущность тренингов представлено следующим образом: "Психологический тренинг - … это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. По своей сути тренинг представляет собой форму обучения, присвоения новых навыков, открытия в себе иных психологических возможностей" [4, с.10].

"В 1991 году Комиссия по трудовым ресурсам Великобритании предложила следующее рабочее определение: "Тренинг - это запланированный заранее процесс, цель которого изменить отношение, знания или поведение участников с помощью обучающего опыта, и направленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности. Цель тренинга в рабочей ситуации состоит в том, чтобы развивать способности личности и удовлетворять текущие и будущие потребности организации"" [Цитир. по: 40 с.34].

Как показал анализ разнообразных работ, связанных с групповыми психологическими тренингами, в числе важнейших аспектов тренинга выделяются цели, предмет и задачи.

Бакли Р., Кэйпл Дж. в книге "Теория и практика тренинга" определяют следующую цель тренинга - "обеспечить человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретных задач" [3, с.10].

Вачков И.В. считает, что цель тренинга - помочь участникам освоить какую-либо деятельность. При этом он подчеркивает, что тренинг направлен не только на решение ныне существующих проблем участников, но и на профилактику их возникновения в будущем, за счет предоставляемой им возможности научиться решать проблемы [6].

Для эффективного функционирования группы руководителю нужно осознать общую цель тренинга, например:

·        Развитие личности;

·        Формирование активной социальной позиции участников;

·        Развитие способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;

·        Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;

·        Коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям [36, с.15].

Но в нашем исследовании мы придерживаемся цели Лебедевой Н.М., Луневой О.В., Стефаненко Т.Г., которые считают, что целью тренинга является "развитие совокупности психологических характеристик личности и группы, повышающих эффективность решения ими жизненных задач" [19].

Выделение конкретных задач тренинга определяет эффективность создаваемой программы с процессуальной стороны: задать определенную последовательность действий, подобрать упражнения к каждому занятию, подготовить соответствующий раздаточный материал и т.д.[33, с.18].

Зайцева Т.В. выделяет следующие задачи:

1.      Обучение участников успешному поведению

2.      Практическое подтверждение теории групповой динамики

3.      Обсуждение проблем, с которыми участники столкнулись в реальных условиях

.        Помощь в применении полученных знаний вне группы [10, с.21].

Задачи вытекают из поставленной цели тренинга, т.е. это конкретные проблемы, которые достигаются на протяжении всего тренинга или ряда тренинговых занятий. Предмет тренинга, также как и цели и задачи, неразрывно связан с характером понимания смысла тренинга или программы тренинга. Также, следует упомянуть о том, что в программе тренинговых занятий цели и задачи определяются на каждое занятие, и вытекают они из темы программы и данного занятия по плану.

Опять же, на наш взгляд, наиболее важным является соотнесение темы программ с возрастными особенностями группы. Для того чтобы заинтересовать группы, тренинговые темы должны быть актуальными для них, только в этом случае работы будет плодотворны.

"Тренинги, будучи формой практической психологической работы, всегда определяют своим содержанием кредо, которого придерживается практический психолог, проводящий тренинговые занятия". Соответственно, по критерию парадигмы, лежащей в основе и соответствующей ей цели воздействия, можно выделить [7]:

.        Тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкреплениями формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления "стираются" вредные, ненужные, по мнению ведущего;

2.      Тренинг как тренировка, в результате которой происходят формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;

.        Тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

.        Тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем (по Вачкову И.).

Специфическими чертами тренингов являются:

·              соблюдение ряда принципов групповой работы;

·              наличие более или менее постоянной группы, периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней;

·              определенная пространственная организация (работа в удобном изолированном помещении);

·              акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";

·              применение активных методов групповой работы;

·              объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;

·              атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности [7].

К концу ХХ века тренинговая практика накопила богатый материал проведения различных тренингов. Не смотря на то, что тренинговые группы достаточно длительное время находятся в изучении, исследователи до настоящего времени не могу придти к общему мнению о разделении тренинговов на определенные виды [36].

Анализируя литературу по данной проблематике, мы нашли статью Вачкова И., в которой выделяются семь критериев классификации тренингов. Рассмотрим ее [7]:

Первый критерий - это цели группы.

Второй критерий - это задачи.

Третий критерий - это группы могут быть центрированными на руководителе, либо на участнике.

Четвертый критерий - направленность психологического воздействия либо различные стороны внутреннего мира, либо на формы поведения.

Пятый критерий - состав участников. Различие между участниками определяются возрастом, профессией, уровнем интеллекта и образования, личностными особенностями и т.п. можно выделить следующие виды тренингов:

Подростковый тренинг;

Тренинг для педагогов;

Детско-родительский тренинг;

Тренинг для родителей детей-инвалидов;

Лидерский тренинг и др.

Шестой критерий - проблемы, связанные с недостаточной сформированностью каких-либо навыков. К таким тренингам можно отнести:

Тренинг важнейших жизненных навыков;

Тренинг толерантности;

Тренинг межличностных отношений;

Адаптационный тренинг и др.

И наконец, седьмой критерий - степень отнесенности задач группы к основным сферам психологической практики - психотерапии, психокоррекции, развитию обучению. Относительно этого критерия тренинги делятся на:

Тренинги терапевтической направленности;

Обучающие и демонстрационные тренинги;

Развивающие тренинги;

Психокоррекционные группы.

Как говорил Вачков И. "нельзя считать число выбранных критериев исчерпывающим, а охват видов тренингов полным". И по нашему мнению он абсолютно прав, даже глядя на приведенные возможности классификации можно сделать вывод о том, что виды тренингов могут быть самыми разнообразными и вывести одну какую-то классификацию просто не возможно [7].

Подводя итоги по первому пункты можно сделать следующие выводы:

.        Исходя из всего многообразия определений, в нашем исследовании под определением тренинга мы будем понимать "совокупность активных методов, направленных на обучение знаниям и овладение или развитие навыков самопознания и саморазвития, а также открытие в себе каких-либо психологических возможностей".

2.      Мы придерживаемся цели Лебедевой Н.М., Луневой О.В., Стефаненко Т.Г., которые считают, что целью тренинга является "развитие совокупности психологических характеристик личности и группы, повышающих эффективность решения ими жизненных задач" [19].

.        Придерживаемся тренинговой парадигме Вачкова И.: тренинг как дрессура; как тренировка; как активная форма обучения; как медом создания условий для самораскрытия и самостоятельного поиска способов решения.

.        А также делаем вывод о том, что, несмотря на то, что тренинговая работа рассматривается очень давно и до сих пор исследовали, не могут придти к одной общей классификации, Вачков И. выделил семь критериев, по которым можно классифицировать определенные группы.

2.2 Возможности использования тренинга в работе с ценностно-смысловой сферой подростков, склонных к отклоняющемуся поведению


Нехорошева И.В., Зубов В.Н. в своей статье "Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению" отмечают, что в настоящее время практически вся профилактическая и коррекционная работа начинается тогда, когда девиантное поведение стойко сформировано. Однако очевидно, что предотвратить, нежели исправлять уже сформированное девиантное поведение легче. Стоит отметить, что профилактическая работа в школах, до сих пор сводиться к информационно-просветительской (одноразовые встречи, беседы), хотя многие исследователи говорят о малоэффективности подобных массовых профилактик. Тем не менее, по-прежнему, коррекционно-профилактическая деятельность работы с подростками, склонными к девиантному поведению малоизученна, в отличие от работы с девиантными подростками [24].

Профилактической следует признать деятельность, направленную на формирование в образовательных и воспитательных учреждениях толерантной среды по отношению к детям и подросткам, имеющих те или иные особенности личности, психологического статуса или развития [29].

Психопрофилактика разделяется на первичную, вторичную и третичную [29, с.31].

Первичная психопрофилактика заключается в информированности руководителей и сотрудников учреждений, педагогов, родителей и самих детей и подростков о причинах возникновения психических расстройств, дезадаптивных состояний, нарушений поведения [29].

Вторичная психопрофилактичека направлена на работу с детьми, уже имеющими психические расстройства и нарушения поведения, в целях предотвращения или компенсации негативных последствий и отягощения имеющихся расстройств [29].

Третичная психопрофилактика включает реабилитацию и интеграцию проблемных детей, имеющих психические расстройства или нарушения поведения, в широкий социальный контекст, предотвращает их изоляцию, агрессию и сопротивление, основанные на ощущении своего отличия от сверстников и окружающих [29].

В нашем исследовании целесообразна вторичная профилактика, так как она включается в себя работу с детьми "группы риска".

Существует несколько форм профилактической работы, которые описывает Змановская Е. [13]:

Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих "зон" и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео - и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арт-терапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма психопрофилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы:

. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить "нет" в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

. Тренинг ассертивности или аффективно - ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных моделей [13].

Некоторые психологи отмечают, что возникают трудности в работе с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению и, соответственно, подростками с выраженной девиацией. Это и не желание работать в тренинговой группе, и защитные реакции, также немало важным являются личностные особенности подростков (озлобленность, тревожность, агрессивность, духовная опустошенность и др.).

Для того чтобы данных проблем не возникало или возникало как можно меньше необходимо предварительно объяснить подросткам: для чего нужна эта работа, почему эта тема актуальна, именно для них, чему они научатся в ходе работы и др., тем самым ребенок будет мотивирован на взаимодействие с тренером.

Как уже упоминалось выше, наиболее эффективной формой психопрофилактики является активное обучение социально-важным навыкам. Одним из наиболее перспективных средств такой профилактики склонности девиантного поведения является социально-психологический тренинг. Это связано с тем, что в ходе тренинговой работы изменяются установки на девиантное поведение, повышается самооценка, формируются навыки принятия решения, стимулируются процессы самоопределения и развитие ценностей. Также в ходе тренинга формируется способность ставить цели, отстаивать свои интересы и изменения себя и окружающей ситуации.

Клейберг Ю.А. выделяет этапы осуществления коррекционной работы в подростковых девиантных группах:

. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы;

. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения;

. Диагностический этап;

. Выбор методов и технологий коррекционной работы;

. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы;

. Разработка программы социо-психо-коррекционной работы с детьми и молодежью;

. Осуществление этой программы;

. Контроль над ходом и эффективностью программы [14].

Таким образом, подводя итоги второго пункта, можно сделать следующий вывод о том, что:

.        С помощью методик, выявив склонность к девиантному поведению подростков, проведя комплекс психопрофилактических мероприятий, можно избежать или предотвратить формирование отклоняющегося поведения.

2.      В исследовании мы будем использовать вторичную профилактику, так как она наиболее целесообразна для нашей темы. Это подтверждается тем, что вторичная профилактика применяется для выявления и лечения заболеваний на ранних стадиях при наличии факторов риска.

.        Наиболее эффективным средством воздействия на подростков, склонных девиантному поведения является социально-психологический тренинг.

 

Выводы по второй главе


Подводя итоги теоретического обоснования тренинговой работы ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению можно сделать следующие выводы:

.        На основе изученных трудов Пахальян В.Э., Емельянова Ю.Н., Вачкова И.В. и других под тренингом мы понимаем "совокупность активных методов, направленных на обучение знаниям и овладение или развитие навыков самопознания и саморазвития, а также открытие в себе каких-либо психологических возможностей".

2.      В работе придерживаемся тренинговой парадигме Вачкова И. - тренинг как активная форма обучения. Также он выделяет семь критерием, которые определяют определенные группы классификации тренингов.

.        Лучшая профилактика склонности девиантнового поведения это социально-психологический тренинг, в котором каждый подросток сможет себя проявить, и можно отследить динамику психокоррекции склонности.

Теоретический материал позволяет нам выдвинуть следующую гипотезу: тренинговая работа способствует развитию ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению, а именно формированию представлений об общечеловеческих ценностях, определению своих ценностей и их влиянию на построение жизненных планов и перспектив.

Глава 3. Эмпирическое исследование коррекции ценностно - смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению средствами тренинговой работы


3.1 Общая характеристика исследования, диагностика и анализ данных исследования (констатирующий этап)


На основании анализа теоретической литературы по проблематике нашего исследования мы выдвинули гипотезу экспериментального исследования, основанную на предположении о том, что тренинговая работа способствует развитию ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению, а именно формированию представлений об общечеловеческих ценностях, определению своих ценностей и их влиянию на построение жизненных планов и перспектив.

Для проверки выдвинутой гипотезы был подобран комплекс методик, а также разработана тренинговая программа, состоящая из 10 занятий, которые отвечают цели нашего исследования и соответствуют требованиям, предъявляемым к диагностическому инструментарию. Экспериментальное исследование проводилось в октябре - ноябре 2016 на базе МОУ СОШ №9, г. Куйбышев. В нем участвовали 16 человек в возрасте 14-15 лет, учащиеся 9-10 класса. Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

.        На констатирующем этапе (декабрь 2015 года) проводится психодиагностика для определения склонности подростка, а также ценностные и смысложизненные ориентации, результаты которых вносятся в сводные таблицы, представленные в приложении А.

2.      На формирующем этапе (сентябрь-октябрь 2016 года) проводится тренинговая работа, которая направлена на развитие ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению. Разработанная тренинговая программа представлена в приложении Б.

3.      Контрольный или проверочный этап (октябрь 2016 года), заключается в повторной диагностике ценностных и смысложизненных ориентаций подростков, склонных к девиантному поведению.

Нами были подобраны следующие методики: Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел); Методика "Ценностные ориентации" Рокича М.; "Тест смысложизненных ориентаций" Леонтьева Д.А. (адаптированная версия теста "Цель в жизни" (Purpose-in-Life Test, PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика). А также разработана тренинговая программа "Мой жизненный путь". Для выявления корреляционных связей использовался критерий Стьюдента для независимых переменных.

Характеристика методик

1.      Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) [28].

Данная методика является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения склонности подростков к реализации различных форм, отклоняющегося поведения. Методика состоит из 98 утверждений для мальчиков и 107 утверждений для девочек, а также распределяются на 7 шкал:

1)      Шкала установки на социально-желательные ответы. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого, представлять себя в наиболее благоприятном свете, с точки зрения социальной желательности.

2)      Шкала склонности к преодолению норм и правил. Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

3)      Шкала склонности к аддиктивному поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.

4)      Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающемуся поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого, реализовать различные формы аутоагрессивного поведения.

5)      Шкала склонности к агрессии и насилию. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

6)      Шкала волевого контроля эмоциональных реакций. Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого, контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

7)      Шкала склонности к делинквентному поведению. Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих "обычных" подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет "деликвентный потенциал", который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

2.      Методика "Ценностные ориентации" Рокича М. [Цитир. по: 22].

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций Рокича М., основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (терминальные и инструментальные), по 18 в каждом, либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списке испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладываются по порядку значимости.

Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей [24].

3.      "Тест смысложизненных ориентаций" Леонтьева Д.А. (адаптированная версия теста "Цель в жизни" (Purpose-in-Life Test, PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика) [23].

Данный тест позволяет оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс), либо в прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Тест содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности, а так же содержит 5 субшкал:

) Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

) Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

) Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

) Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами, и представлениями об ее смысле. Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

) Локус контроля - жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Критерий t-Стьюдента для зависимых переменных [18].

Критерий t-Стьюдента является параметрическим и направлен на оценку достоверности сдвига значений в зависимых выборках. Каждого значение по одной переменной, логически сопоставлено со значением другой переменной, признак измерен на одной и той же выборке дважды, выборки имеют одинаковый размер.

В общем виде формула для расчета по t-критерию Стьюдента таково:

tэмп,

где M - среднее арифметическое разностей индивидуальных значений, n - объем выборки, σ - стандартное отклонение значения разностей.

Число степеней свободы осуществляется по формуле:

k=n-1

Алгоритм вычисления по критерию t-Стьюдента в Microsoft Office Excel:

1)      Внести данные в таблицу;

2)      Вычислить разность индивидуальных значений;

3)      Рассчитать среднее арифметическое, стандартное отклонение и количество человек в каждой группе по следующим формулам:

 

) Вычисляем эмпирическое значение по формуле t-критерия Стьюдента для зависимых переменных по формуле:

tэмп,

4)      Вычисляем степень свободы по формуле: k=n-1

5)      Определяем по таблице критических значений t-критерия Стьюдента уровень значимости.

)        Делаем вывод на основе выявленного уровня значимости.

Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования

На констатирующем этапе мы провели диагностику, на основе которой выявили склонность подростков к девиантному поведению, после чего мы обнаружили, что по смысложизненным ориентациям между подростками со склонностью и подростками без отклонений различий не выявлено, а по ценностным ориентациям есть различия, все данные представлены в виде гистограмм.

На основании опросника "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" мы смогли поделить подростков на две группы: подростки, склонные к отклоняющемуся поведению и подростки в норме. Затем составили сравнительную характеристику при помощи t-критерия Стьюдента, для выявления проблемных зон в ценностно-смысловой сфере.

1)      Тест "Смысложизненных ориентаций" Леонтьева Д. А.

Таблица 1 - Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента

Шкалы

Х

У

tэмп

Цели

29,95

28,6

0,645181

Процесс

30,95

30,7

0,102396

Результат

27,75

25,7

1, 203829

Локус контроля - Я

20,5

19,9

0,405296

Локус контроля - Жизнь

29,45

30,35

0,484821

ОЖ

100

98,8

0,210484


Примечание: Х - лица, с высоким уровнем показателя СОП; У - лица, с низким уровнем показателя СОП;

tкритическое = , при n=20

Как следует из данной таблицы, статистически достоверных различий между выборками испытуемых не выявлено. На наш взгляд, это можно объяснить следующим:

1.      Склонность к девиантному поведению не является девиацией, а скорее нормой развития, поэтому существенных различий между выборками испытуемых в ценностно-смысловой сфере не выявляется. То есть склонность не накладывает каких-то отпечатков на ценностно-смысловую сферу подростков.

2.      Возможно ценностно-смысловая сфера личности и склонности к девиантному поведению не находится в прямой взаимосвязи и склонность к девиантному поведению коррелируют с другими личностными особенностями, качествами или характеристиками.

Наглядно различия можно увидеть на рисунке 1, подтверждающие сделанные выводы.

Рисунок 1 - Гистограмма результатов испытуемых по тесту "Смысложизненных ориентаций" Леонтьева Д. А.

2)      Методика "Ценностные ориентации" Рокича М.

Исходя из данных следующей таблицы, видны различия между выборками испытуемых в "Этических ценностях" (t=2,4), также выявлена тенденция по следующим параметрам: "Ценности общения" (t=1,8) и "Индивидуалистические ценности" (t=1,7).

Таблица 2 - Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента

Шкала

Х

У

tэмп

Конкретные

90,75

94,7

1,05292

Абстрактные

79,2

76,1

0,964324

Профессиональные

45,45

43,95

0,498117

Личные

59

57,85

0,295672

Этические

49,1

43,35

2,401573 (p=0,05)

Ценности общения

56,45

62,9

1,781933 (тенденция)

Ценности дела

65,15

65,95

0,235008

Индивидуалистические

46,75

41,5

1,707409 (тенденция)

Конформистские

29,45

31,8

0,910004

Альтруистические

16,75

17,5

0,334816

Самоутверждение

64,3

61,9

0,714123

Принятие других

40,45

45,6

1,251409


Примечание: Х - лица, с высоким уровнем показателя СОП; У - лица, с низким уровнем показателя СОП

tкритическое = , при n=20

Среднее значение по параметру "Этические ценности" (уровень значимости 5%) выше у подростков со склонностью, чем у подростков в норме. Это объясняется тем, что подростки со склонностью в большей степени требовательны к жизни, чувство долга и умение держать свое слово, способность действовать самостоятельно, решительно, а также умение понять чужую точку зрения и сдержанность.

Среднее значение по параметру "Ценности общения" выше у подростков в норме, то есть подростки без склонности более гуманны к другим, чем подростки со склонностью. Это обусловлено тем, что для подростков в норме в приоритете находятся честность, чуткость, терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения, жизнерадостность, непримиримость к недостаткам в себе и других, а также высокие требования к жизни.

Среднее значение по параметру "Индивидуалистические ценности" выше у подростков со склонностью к девиантному поведению. Это можно объяснить тем, что таким подросткам присущ твердый характер, и соответственно, для них характерна смелость в отстаивании своего мнения, независимость, то есть способность действовать самостоятельно, умение стоять на своем, не отступать перед трудностями, принимать обдуманные решения. Наглядно различия продемонстрированы на рисунке 2.

Рисунок 2 - Гистограмма результатов испытуемых по методике "Ценностные ориентации" Рокича М.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что с точки зрения смысложизненных ориентаций существенных различий между подростками не выявлено, а с точки зрения ценностных ориентаций есть различия по трем группам ценностей: индивидуалистические, этические и ценности общения.

 

.2 Система развития ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению в тренинговой работе (формирующий этап)


В нашей работе формирующий этап подразумевает систему тренинговых занятий по развития адекватной ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению. Мы составили тематический план на 10 занятий, представленный в приложении Б.

Данная программа может быть использована педагогами-психологами как для коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, так и для профилактики подростков в норме, для поддержания адекватной ценностно-смысловой сферы. А также программа может использоваться для подростков с девиациями при видоизменении программы для более продуктивного результата.

Выбор адресата - подростки - объясняется тем, что подростковый возраст является началом формирования ценностно-смысловой сферы личности и является благоприятной почвой для развития девиантного поведения. Именно поэтому необходимо развивать адекватную ценностно-смысловую сферу в этом возрасте.

Цели: Психолого-педагогическая поддержка ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению.

Задачи:

1.      Развитие положительной "Я - концепции", представлений о собственных психологических возможностях, потребностях, интересах, ценностях.

2.      Обучение анализу реальных жизненных ситуаций, рефлексии, действий, чувств.

.        Формирование общественно значимых мотивов выбора жизненного пути и профессии, места в мире и среди других людей.

.        Развитие личности как субъекта собственной жизни, ответственности ее за свой свободный выбор, перед самим собой, близкими, вплоть до переживания собственной ответственности за судьбу общества.

Развитие ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, осуществляется с помощью специально подобранных упражнений. Занятия должны проводиться комплексно для, более положительного результата. При разработке занятий мы исходили из того, что наиболее эффективной формой коррекции и профилактики является активное обучение социально важным навыкам, которое преимущественно реализуется в форме групповых тренингов [30]. В ходе тренинговой работы подросток может расширить свой кругозор за счет тренера и, в большей степени, своих сверстников, которые делятся своим пониманием того или иного вопроса. Ведь, ведущей деятельностью подросткового возраста является общение, в большей степени это общение со сверстниками, а в тренинговой работе им и представляется такая возможность.

В ходе проведения тренинговых занятий подростки приобретают знания о ценностных и смысложизненных ориентациях, у них формируются умения аргументировать свою точку зрения, слушать и принимать точку зрения другого, также умения определять свои цели на будущее, стараться безоценочно относиться друг к другу. Подростки учатся владеть навыками конструктивного общения в группе сверстников, а также формируется саморазвитие и распознавание своих ресурсов через видение других.

Продолжительность тренингового занятия составляла 1 астрономический час, т.е.45 минут. Проводились 2 раз в неделю в течение одного с половиной месяца, по следующей структуре: приветствие или вводная часть (разминочные упражнения для создания благоприятной атмосферы), основная часть и заключительная, в которую входил ритуал прощания и рефлексия ("Что вы чувствуете?", "Как изменилось ваше настроение?", "Что понравилось?" и др.). Пример занятия, приведен в приложении Б. Как правило, на основную часть отводится больше времени, чем на вводную и заключительную. Это связано с тем, что основная часть направлена на развитие у подростков каких-либо навыков. На первом тренинговом занятии вводная часть занимает больше времени, это связано с тем, что подросткам необходимо объяснить правила работы в тренинге, знакомству, а также раскрытию сути всей работы. Продолжительность и содержание занятий может меняться в связи с психофизиологическим состоянием подростков.

Для поддержания интереса к занятиям мы включали как групповую и индивидуальную, так и индивидуально-групповую формы работы, а также работу в микрогруппах, во время реализации программы, это благоприятно влияло на продуктивность тренинговой работы. Но можно отметить, что не всем ребятам нравится работать в группах, для некоторых это сложно и им проще работать индивидуально или в микрогруппах, именно поэтому мы и включали в нашу программу разные упражнения. Например, в таком упражнении как "Мой герб" ребятам нужно было изобразить свои образы и смыслы в виде герба, для большего понимания подросткам были представлены шаблоны с расшифровкой ("Счастье", "Общество", "Достоинство" и др.). Это упражнение вызвало у ребят сначала недоумение, а после нескольких минут у многих появились мысли и они преступили к работе, со временем в процесс работы включились все. Не своевременное включение в работу было связано с тем, что некоторым ребятам очень сложно сосредоточится в группе и им нужна тишина, которую очень сложно создать. Групповых упражнений, конечно, было больше, так как в нашей программе ребята в большей степени должны обмениваться мнениями, научиться слушать и принимать точки зрения других, для этого мы использовали групповые дискуссии и ситуационные игры.

Так, в ходе групповой дискуссии происходит сопоставление мнений, информации по обсуждаемой теме. Для подростков очень важно общение, в особенности это общение со сверстниками. Групповая дискуссия позволяет подростку прояснить свою позицию и найти единомышленников, а также выявить дифференциацию точек зрения по волнующим их вопросам. Также групповая дискуссия дает всестороннее видение обсуждаемого предмета. В ходе реализации нашей программы, можно отметить, что в первые тренинговые занятия ребятам было сложно влиться в дискуссию, так как более активные участники затмевали других. Поэтому приходилось спрашивать мнение других участников, тактично прекращая разговор более активных, но по прохождению нескольких занятий эта проблема перестала быть актуальной, и право высказаться было абсолютно у каждого.

В ситуационной игре упор также делается на межличностное взаимодействие. В таких играх участники "проигрывают" ситуации, которые значимы для них. В ходе игры ребята делятся своим мнением и стараются придти к единому мнению, если у них это не получается, то тренер старается их направить на решение с помощью наводящих вопросов или же проговаривания той информации, которую излагали подростки. После чего, дает минуту на размышление и принятие решения. Заключающим шагом в игре является психологический анализ, который осуществляется совместно со всей группой, во время такого обсуждения все подростки активно включаются в диалог. Примером может послужить такая игра как "Сириус", задача которой заключается в том, что подростком необходимо добраться до планеты без каких-либо пороков, пройдя через ряд испытаний. По нашему мнению, эта игра вызвала у подростков наибольший восторг, так как именно в ней ребята старались проявить себя, донести свою мнение до всех и объяснить свою правоту, так как в игре представлены волнующие всех жизненные ситуации. Для нас эта игра также была очень важна, так как в ней можно проследить, как подростки относятся к тому или иному пороку (алкоголизм, наркомания, убийство и др.).

Также для насыщенности занятий мы включали в программу рисуночные упражнения, для того, чтобы ребята сначала могли обдумать, представить заданную тему, а затем поделиться своим видением. Таким примером может послужить упражнение "Путь к цели", где ребятам необходимо нарисовать свой путь к цели с препятствиями, которые они преодолевают. В этом упражнении важно не только рассказать группе свой путь, но и подумать, как они будут проходить через препятствия. С этим упражнением у подростков возникали такие проблемы как нахождение путей решения из того или иного препятствия. Их ответы порой были такие фантастические, что было сложно сделать какие-либо выводы, и в этом случае мы просили группу помочь с преодолением препятствий, в чем группа очень активно принимала участие.

Также при разработке программы мы понимали, что для подростков будет утомительна однообразная работа, для этого мы включили в тренинговую работу разминочные упражнения, но также старались их подобрать соответственно теме тренингового занятия. Подобные разминочные упражнения способствовали поднятию эмоционального фона подростков и таким образом они настраивались на работу или просто расслаблялись после учебных уроков.

В тренинговых занятиях было много упражнений для размышления, и к концу реализации программы было заметно, что многие начали задумываться о своем поведении, начали переосмысливать свои поступки и уже не так агрессивно реагировали на противоположные мнения.

В целом реализация тренинговой программы, по нашему мнению, прошла продуктивно, так как в ходе контрольной диагностике произошли изменения в лучшую сторону. В ходе проведения тренингов возникали такие проблемы, как опоздания и не желание работать, с чем мы не без труда справились за счет того, что совместно с группой придумывали опоздавшим разного рода задания (например, спеть песню, рассказать стих, станцевать и др.). В результате чего у подростков поднималось настроение и появлялось желание работать.

Анализирую групповую динамику, можно сказать, что качество рефлексии у ребят развито достаточно хорошо. В этом есть и наша заслуга, для того чтобы ребята хорошо отрефлексировали, мы старалась задавать вопросы адресовано, давала возможность свободно высказывать свое мнение.

Оценивая себя в роли тренера, хочется отметить, что в подготовке мероприятия мне помогли такие качества личности, как ответственность, усидчивость, открытость и организаторские способности. Установить контакт с группой удалось с помощью собственного самораскрытия. Уверенное поведение и спокойная речь поспособствовали раскрытию и полной "обратной связи" от ребят.

Результат занятия полностью соответствует целям и задачам тренингового занятия. Общая тренинговая парадигма была определена следующая: тренинг как тренировка, в результате которой, происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения.

3.3 Анализ и интерпретация данных исследования (контрольный этап)


В качестве методов математической обработки результатов, которые были получены в ходе экспериментального исследования, нами использовался t-критерий Стьюдента, позволяющий выявить различия между двумя группами подростков по двум признакам. Результаты применения метода математической статистики t-критерия Стьюдента применительно к результатам исследования по методикам свидетельствуют о том, что корреляция между параметрами смысложизненных и ценностных ориентаций имеет достоверные связи.

Рассчитывается по формуле:

tэмпирическое ,

Пример расчетов приведен в таблице 3 и 4.

Таблица 3 - Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группе подростков со склонностью к девиантному поведению до и после тренинговой работы по показателям методики "Тест Смысложизненных ориентаций" Д.А. Леонтьева

Шкалы

Х

У

Tэмп

Цели

3,25

7,87824

1,650115

Процесс

3,375

6,469158

2,086825 (тенденция)

Результат

0,5625

4,939214

0,455538

Локус контроля - Я

2,25

5,825232

1,545003

Локус контроля - Жизнь

3,75

4,86484

3,083349 (p=0,01)

ОЖ

9,6875

13,48935

2,872637 (p=0,05)


Примечание: Х - выборка испытуемых до тренинговой работы; У - выборка испытуемых после тренинговой работы

tкритическое = , при n=16

Как следует из таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале "Локус контроля - Жизнь" (t=3,08) и шкале "Общий показатель жизненных ориентаций" (t=2,87), а также выявляется тенденция по шкале "Процесс" (t=2,09).

Среднее значение по параметру "Локус контроля - Жизнь" (уровень значимости 1%) выше в выборке испытуемых после тренинговой работы, чем до тренинговой работы. Это обусловлено тем, что после проведения тренинговой работы у подростков возрос показатель убеждений в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю и ему дано свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Эти изменения произошли за счет таких упражнений как "Закончи предложения", "Мой герб" и др.

Среднее значение по параметру "Общий показатель жизненных ориентаций" (уровень значимости 5%) повысилась после проведения тренинговой работы. Это говорит о том, что подростки стали воспринимать сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Это изменилось за счет таких упражнений как "Рисунок себя", "Цели и дела" и др.

Выявлена тенденция по параметру "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни", которая имеет положительный результат после тренинговой работы. Этот показатель нам говорит о том, насколько подростку сам процесс жизни интересен, насколько эмоционально насыщен и наполнен смыслом. Исходя из полученных результатов, можно говорить о продуктивности проведенной тренинговой программы. Этому способствовали следующие упражнения: "Обведи свою руку", "Золотая рыбка" и др. Результаты исследования по данной методике изображены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Гистограмма результатов исследования (контрольный этап)

Также, исходя из результатов смысложизненных ориентаций, мы можем говорить о том, что среднее значение по всем шкалам имеют положительное значение, хоть и незначительное. Этому способствует разработанная тренинговая программа. На положительный результат повлияли такие упражнения как: "Путь к цели", "Четыре стихии", "Цели и дела", "Закончи предложения", "Золотая рыбка", "Четыре сферы" и др., в особенности благоприятно повлиял тренинг "Целеполагание и планирование", где решались такие задачи как определение целей своей жизни; создание плана действий для достижения жизненных целей и др. В ходе проведения тренинговой работы от подростков было сказаны такие высказывания как: "Все зависит от нас",". После таких тренингов начинаешь задумываться о том, что нужно сделать для хорошего будущего", "Все в наших руках" и др.

Таблица 4 - Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группе подростков со склонностью к девиантному поведению до и после трениговой работы по показателям методики "Ценностные ориентации" М. Рокича

Шкала

Х

У

Tэмп

Конкретные

-5,0625

12,05802

1,67938

Абстрактные

4,3125

11,18164

1,542707

Профессиональные

0,375

17,37767

0,086318

Личные

0,6875

20,506

0,134107

Этические

4,875

10,06562

1,937288 тенденция

Ценности общения

-3,8125

15,92574

0,957569

Ценности дела

-0,9375

11,11437

0,337401

Индивидуалистические

7,6875

10,94056

2,810642 (p=0,05)

Конформистские

-1,75

10,30534

0,67926

Альтруистические

0,5

10,71448

0,186663

Самоутверждение

3,3125

13,53868

0,978677

Принятие других

-4,75

20,7091

0,917471


Примечание: Х - выборка испытуемых до тренинговой работы; У - выборка испытуемых после тренинговой работы


Исходя из данных таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале "Индивидуалистические ценности" (t=2,6), а также тенденция по шкале "Этические ценности" (t=2,2).

Среднее значение по параметру "Индивидуалистические ценности" (уровень значимости 5%) выше у подростков после проведения тренинговой работы. Это можно объяснить тем, что для подростков характерен твердый характер, соответственно, для них характерна смелость в отстаивании своего мнения, независимость, то есть способность действовать самостоятельно, умение стоять на своем, не отступать перед трудностями, принимать обдуманные решения, а также им присуще непримиримость к недостаткам в себе и других. Соответственно, проведенная тренинговая работа благоприятно влияет на положительные результаты по данной шкале. Достижению такого результата послужили такие упражнения как "Черное и белое кресло", "Я реальный; идеальный; глазами других" и др.

Выявленная тенденция по параметру "Этические ценности" выше у подростков после тренинговой работы, чем до проведения тренинговой работы. Это объясняется тем, что тренинговая работа благоприятно влияет на повышение ответственности, самоконтроля, способность действовать самостоятельно, а также умение понять чужую точку зрения. Этому способствовали следующие упражнения: "Ты и Я", "Путь к цели" и др.

Наглядно различия у подростков, склонных к девиантному поведению до и после проведения тренинговой работы можно увидеть на рисунке 4.

Рисунок 4 - Гистограмма результатов исследования (контрольный этап)

Следует отметить, что выявленные ценности относятся к инструментальным ценностям, что говорит нам о том, что подростки отдают свое предпочтение ценностям, которые определяют определенные способы достижения жизненных целей. Достижению таких результатов, по нашему мнению, способствуют упражнения "Черное и белое кресло", "Перекресток", "Прошлое, настоящее и будущее", "Я реальный; идеальный; глазами других" и др. В особенности, благоприятно повлиял тренинг "Мои ценностные ориентации идеалы, личностный смысл", где решаются такие задачи как определение путей достижения жизненных целей, осознание своих сильных и слабых сторон, положительных и негативных качеств и др. В ходе проведения тренингов, связанных с формированием ценностных ориентаций, ребята начали задумываться о своих жизненных ценностях. Были такие фразы как: "А я и не задумывалась о своем поведении…", "Теперь у меня в голове все спуталось", "Я не думал, что это (поведение) так выглядит" и др.

Выводы по третьей главе


В ходе исследования наша гипотеза полностью подтвердилась.

С точки зрения смысложизненных ориентаций есть существенные различия по параметру "Локус контроля - Жизнь", "Общий показатель жизненных ориентаций", а также выявляется тенденция по шкале "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни".

С точки зрения ценностных ориентаций есть существенные различия по индивидуалистической группе ценностей, а также выявлена тенденция по этической группе ценностей.

Таким образом, делая сравнительный анализ ценностей подростков до и после тренинговой работы, можно сделать вывод о том, что для подростков после тренингов, в первую очередь, характерны следующие ценности: независимость, твердая воля, широта взглядов, самоконтроль, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения. Также следует отметить, что в ходе проведения тренингов, у подростков возрос показатель убеждений в том, что человек подвластен сознательному контролю и самостоятельному принятию решения.

Заключение


Актуальность данной темы обусловлена необходимостью изучения особенностей ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению и дальнейшей ее коррекции. Это связано с тем, что подростковый возраст является сензитивным для формирования ценностно-смысловой сферы, так как для подростков важно общение, а в настоящее время растет криминализация общества, то с ними необходимо проводить коррекционные и профилактические программы для формирования адекватной ценностно-смысловой сферы.

Целью нашей работы является изучение возможностей тренинговой работы в коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.

Анализ литературы по выбранной теме дает нам сделать следующие выводы:

Для того чтобы определиться с понятием "ценностно-смысловая сфера" нужно разобраться с ее структурой, в которую входят ценности и смысл.

"Ценность - объект или явление, выступающее как значимое в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов (О.В. Закревская).

Василюк Ф.Е. пишет, что смысл является пограничным образованием, в котором сходятся идеальное и реальное, жизненные ценности и возможности их реализации. Согласно В. Франку, смысл жизни можно обнаружить тремя путями: совершая подвиг, переживая ценности, путем страдания.

Олпорт Г. не делает различия между ценностями и смыслом, он считает, что ценность это и есть некий смысл.

Исходя из анализа работ таких авторов, как Франк В., Шемшурана А.И., Леонтьев Д.А., Рокич М., Здравомыслов А.Г. можно сделать вывод о том, что ценносто-смысловая сфера - это многообразная структура потребностей, идеалов, мотивов, целей, убеждений, ценностей, которые участвуют в создании направленности личности.

Эрик Эриксон говорил о том, что кризис идентичности, то есть поиск смысла и приобретение ценностей, приходится на подростковый возраст. Исходя из этого, факторами, которые влияют на формирование ценностно-смысловой сферы являются: группа сверстников, где у подростка закладываются нормы, ценности и правила той референтной группы, в которой он находится; средства массовой информации, где подросток старается подражать "значимым другим" и начинает вести себя так, как это делает какая-либо знаменитости; семья, где ребенок усваивает нормы поведения, принятые в семье.

Также, по мнению многих исследователей, подростковый возраст является благоприятной почвой для отклоняющегося поведения. Это связано с тем, что в этом возрасте у подростка только начинаю закладываться ценности и смысл жизни.

Для полного понимания данной темы, нужно разъяснить понятия "девиантное поведение" и "склонность, к девиантному поведению".

Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Е.В. Змановская).

Склонность - это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определенной деятельности. Соответственно, склонность к девиантному поведению - это предрасположенность к какому-либо виду проявления девиантного поведения.

Наиболее целесообразнее использовать вторичную профилактику, направленную на снижение склонности девиантного поведения. В нашем дипломном исследовании мы используем тренинговую работу, для наиболее благоприятного результата.

На основе изученных трудов Пахальян В.Э., Емельянова Ю.Н., Вачкова И.В. и других под тренингом мы понимаем "совокупность активных методов, направленных на обучение знаниям и овладение или развитие навыков самопознания и саморазвития, а также открытие в себе каких-либо психологических возможностей".

На основе выводов по теории ВКР нами была выдвинута гипотеза, основанная на предположение о том, что тренинговая работа способствует развитию ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению, а именно формированию представлений об общечеловеческих ценностях, определению своих ценностей и их влиянию на построение жизненных планов и перспектив.

Проведение эмпирического исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.

С точки зрения смысложизненных ориентаций есть существенные различия, между выборками подростков до и после проведения тренинговой работы, по шкале "Локус контроля - Жизнь" и "Общий показатель жизненных ориентаций", а также есть тенденция по шкале "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни". Это говорит нам о том, что у подростков в ходе тренингов начинают формироваться убеждения, в которых жизнь человека становится на первый план: способность свободно принимать решения и их реализация.

С точки зрения ценностных ориентаций есть различия в индивидуалистических группа ценностей, а также прослеживается тенденция в этических группах ценностей. В сравнительной характеристике которых, мы выявили, что для подростков после проведения тренинговой работы характерны: независимость, твердая воля, широта взглядов, самоконтроль, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения.

Библиографический список


1.      Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: учебное пособие для студ. учреждений высш. обр. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2012. - 240 с.

2.      Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание / Ю.В. Артюхова // Педагогика. - 2009. - № 4. - С.117-121.

.        Бакли Р. Теория и практика тренинга / Р. Бакли, Дж. Кэйпл. - 4-е международное изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 352 с.

.        Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога: курс лекций. Лекция 7: Психологический тренинг как форма развивающей работы / М.Р. Битянова // Школьный психолог. - 2004. - № 34. - С.13-19.

.        Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк; Моск. гос. ун-т. - Москва: МГУ, 1984. - 200 с.

.        Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И.В. Вачков. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Ось-89, 2009. - 256 с

7.      Вачков И.В. Семь критериев классификации тренингов / И.В. Вачков // Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс]. - 2002. - Режим доступа: <http://www.psychologos.ru/articles/view/sem_kriteriev_klassifikacii_treningov> (дата обращения: 20.03.2016).

.        Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л.С. Выготский. - 7-е изд. - Москва: Астрель, 2011. - 637 с.

.        Егоров А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 436 с.

.        Зайцева Т.В. Процесс тренинга и личностная динамика участников // Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. - Санкт-Петербург: Москва, 2012. - 80 с.

.        Закревская О.В. Особенности развития ценностно-смысловой сферы старших подростков / О.В. Закревская // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С.12-19.

.        Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравосмыслов. - Москва: Политиздат, 1986. - 223 с.

.        Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. - 5-е изд. стер. - Москва: Академия, 2008. - 288 с.

14.    Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - Москва: Сфера, 2012. - 160 с.

.        Клепиков В.Н. Ценностно-смысловое освоение математических понятий в учебно-познавательной деятельности учащихся / В.Н. Клепиков // Научно-теоретический журнал. - 2012. - № 3. - С.31-37.

.        Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентации. Исследование отношения к норме социального поведения на различных этапах социального развития человека / И.Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - Москва, 1992. - С.3-12.

.        Крайг Г. Психология развития: пер. с англ. / Г. Крайг, Д. Бокум; науч. ред. перевода Т.В. Прохоренко [и др.]. - 9-е изд., стер. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 622 с.

.        Кричевец А.Н. Математическая статистика для психологов: учебник для вузов по направлению "Психология": допущено УМО вузов РФ / А.Н. Кричевец, А.А. Корнеев, Е.И. Рассказова. - Москва: Академия, 2012. - 400 с.

.        Лебедева З.М. Тренинг этнической толерантности для школьников / З.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко. - Москва, 2012. - 116 с.

.        Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. - 1997. - № 1. - С. 20-27.

.        Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 3-е изд., доп. - Москва: Смысл, 2007. - 160 с.

.        Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. - Москва: Смысл, 1992. - 17 с.

.        Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2006. - 22 с.

.        Нехорошева И.В. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению / И.В. Нехорошева, В.Н. Зубов // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С.28-39.

.        Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: учебное пособие для вузов: рек. М-вом общего и проф. образования РФ / Л.Ф. Обухова. - 3-е изд. - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

.        Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский; пер. с пол.С. Карпенок. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 296 с.

.        Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. - Москва: Смысл, 2002. - 462 с.

.        Орел А.Н. Определение склонности к отклоняющемуся поведению [Электронный ресурс] / А.Н. Орел. - Режим доступа: <http://www.gurutestov.ru/test/215/> (дата обращения: 16.04.2016).

.        Орлова Е.А. Клиническая психология: учебник для бакалавров / Е.А. Орлова, Н.Т. Колесник; отв. ред.Г.И. Ефремова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2014. - 363 с.

.        Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - Москва: ТЦ Сфера, 2008. - 512 с.

.        Островская К.В. В поисках ценностей / К.В. Островская. - Москва, 2000. - 151 с.

.        Ощепков А.А. Особенности ценностных ориентаций и социальных установок подростков, склонных к девиантному поведению: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.05 - социальная психология / Ощепков Алексей Александрович; Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО. - Казань, 2012. - 25 с.

.        Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие / В.Э. Пахальян. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 224 с.

.        Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психо­логический тренинг / Л.А. Петровская. - Москва, 2012. - 188 с.

.        Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности / И.М. Попова // Сознание и правовая деятельность. - Киев; Одесса, 1986. - C.23-41

.        Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. - 2-е изд., дополн. и перераб. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

.        Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. - Москва, 1987. - 240 с.

.        Савина О.О. Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте // Психологический журнал. - 1997. - № 2. - С.6-9.

.        Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

.        Фи К. Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать: [пер. с англ.А. Стативка] / Кеннет Фи. - Москва: Добрая книга, 2006. - 295 с.

.        Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред.Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст.д.А. Леонтьева. / В. Франкл. - Москва: Прогресс, 1990. - 368 с.

.        Хьелл Л. Теории личности: пер. с англ. / Д. Зиглер, Л. Хьелл. - 3-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 607 с.

.        Чигаева В.Ю. Исследование склонностей к девиантному поведению у подростков, оставшихся без попечения родителей и проживающих в детском доме (гендерный аспект) / В.Ю. Чигаева, К.М. Грабчук, Л.М. Булдыгина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-2. - С.522.

.        Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С.74-80.

.        Юдеева Т.В. Особенности ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению [Электронный ресурс] / Т.В. Юдеева. SCI-ARTICLE.ru - 2014. - Режим доступа: http://sci-article.ru/stat. php? i=1405112055 <http://sci-article.ru/stat.php?i=1405112055> (дата обращения: 14.10.2015).

.        Яницкий М.С. Ценностная регуляция поведения личности и ее нарушение при различных формах социальных девиаций / М.С. Яницкий // Вестник КРАУНЦ. - 2012. - № 2 (18). - С.119-131.

Приложения

Приложение А. Сводные таблицы эмпирических данных испытуемых

Таблица 1 - Данные диагностики по СОП

Испытуемые

Шкала на установки социально-желаемые ответы

Шкала склонности к нарушению норм и правил

Шкала склонности к аддиктивному поведению

Шкала склонности к самоповреждающемуся и саморазрушающему поведению

Шкала склонности к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Шкала склонности к делинкветному поведению

Бендер

50

50

37

59

55

55

57

Хусточка

62

50

46

48

62

62

59

Вяткина

65

53

44

70

65

65

62

Полухов

55

59

59

56

48

37

62

Мясников

50

89

46

59

58

51

53

Безгин

58

53

48

37

41

62

57

7. Лазицкий

65

56

59

54

67

73

66

8. Колесников

35

63

50

51

48

58

43

9. Петрова

62

56

42

45

55

51

53

10. Шкредова

58

57

45

46

50

60

52

11. Утюлина

63

57

58

57

48

46

69

12. Боянова

58

57

53

49

46

55

57

13. Шиитов

35

56

44

56

60

44

53

14. Шабанов

58

59

44

48

62

55

50

15. Вишнякова

62

40

35

51

53

44

50

16. Хатулева

58

50

38

31

50

43

52


Таблица 2 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП до тренинговой работы Терминальные ценности

1.      Активная деятельная жизнь

2.      Жизненная мудрость

.        Здоровье

.        Интересная работа

.        Красота природы и искусства

.        Любовь

.        Материально обеспеченная жизнь

.        Наличие хороших и верных друзей

.        Общественное признание

.        Познание

.        Продуктивная жизнь

.        Развитие

.        Свобода

.        Счастливая семейная жизнь

.        Счастье других

.        Творчество

.        Уверенность в себе

.        Удовольствие


Таблица 3 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП до тренинговой работы

Инструментальные ценности

1.      Аккуратность

2.      Воспитанность

.        Высокие запросы

.        Жизнерадостность

.        Исполнительность

.        Независимость

7.      Непримиримость к недостаткам в себе и других

8.      Образованность

.        Ответственность

.        Рационализм

.        Самоконтроль

.        Смелость в отстаивании своего мнения

.        Чуткость

.        Терпимость

.        Широта взглядов

.        Твердая воля

.        Честность

.        Эффективность в делах

81216181113141517

7131617121421517

14121031314112

4710126891611

581215910111315

17281213618412

16512681511133

16471035689

8141617265151

1527943658

97186161551314

115412171413511

12161131810129

178131614171518

91115210121431

311161841215141

8111053179154

Испытуемые

Этические

Ценности общения

Ценности дела

Индивидуалистические

Конформистс-кие

Альтруистические

Самоутверждение

Принятие других


3

6

9

11

15

2

4

7

13

14

17

1

5

8

10

12

16

18

6

7

10

12

16

2

11

15

13

14

3

6

7

 

1. Бендер

10

11

8

12

15

1

5

18

14

2

3

4

6

7

9

13

16

17

11

18

9

13

16

1

12

15

14

2

10

11

18

 

2. Хусточка

18

6

5

3

11

16

7

15

13

14

2

17

8

1

9

4

12

10

6

15

9

4

16

3

11

13

14

18

6

15

 

3. Вяткина

18

14

5

6

16

1

2

17

8

9

11

3

13

4

15

7

10

12

14

17

15

7

10

1

6

16

8

9

18

14

17

 

4. Полухов

16

18

4

9

13

1

14

6

10

11

2

3

17

5

7

8

12

15

18

6

7

8

12

1

9

13

10

11

16

18

6

 

5. Мяников

15

16

11

13

4

3

7

1

6

18

10

5

14

17

9

2

8

12

16

1

9

2

8

3

13

4

6

18

15

16

1

 

6. Безгин

18

10

9

8

13

1

2

17

15

11

3

4

14

16

7

5

12

6

10

17

7

5

12

1

8

13

15

11

18

10

17

 

7. Лазицкий

12

14

18

3

8

2

1

15

5

6

9

11

13

16

17

4

7

10

14

15

17

4

7

2

3

8

5

6

12

14

15

 

8. Колесников

13

10

7

2

15

3

11

9

6

5

1

4

12

8

18

14

16

17

10

9

18

14

16

3

2

15

6

5

3

10

9

 

9. Петрова

12

13

16

4

5

1

10

14

3

6

8

18

11

15

17

2

7

9

13

14

17

2

7

1

4

5

3

6

12

13

14

 

10. Шкредова

8

3

11

16

13

10

1

17

15

5

14

2

12

9

4

7

18

6

3

17

4

7

18

10

16

13

15

5

8

3

17

 

11. Утюлина

3

10

16

17

5

2

7

9

14

13

11

18

8

1

6

15

4

12

10

9

6

15

4

2

17

5

14

13

3

10

9

 

12. Боянова

6

14

4

3

12

8

5

13

18

10

9

7

15

1

17

2

16

11

14

13

17

2

16

8

3

12

18

10

6

14

13

 

13. Шитов

5

9

10

16

15

2

6

12

14

17

18

4

11

1

3

7

8

13

9

12

3

8

2

16

15

14

17

5

9

12

 

14. Шабанов

13

8

4

10

3

6

5

17

12

14

1

7

18

9

16

11

15

2

8

17

16

11

15

6

10

3

12

14

13

8

17

 

15. Вишнякова

13

9

2

4

14

6

7

10

12

15

1

5

8

3

17

11

16

18

9

10

17

11

16

6

4

14

12

11

13

9

10

 

16. Хатулева

13

12

8

3

15

1

7

16

17

9

4

6

18

2

14

11

10

5

12

16

14

11

10

1

3

15

17

9

13

12

2

 

 

Таблица 4 - Сводная таблица ЦО с высоким уровнем СОП до тренинговой работы

Испытуемые

Терминальные ценности

Инструментальные ценности


Конкретные

Абстрактные

Професс.

Личные

Этические

Общение

Дела

Индивидуалистические

Конформистские

Альтруистич.

Самоутверждение

Принятие др.

Бендер

100

72

54

45

39

71

61

28

29

22

41

35

Хусточка

102

69

43

47

52

47

72

49

27

11

67

52

Вяткина

95

76

36

60

36

66

78

32

34

21

51

45

Полухов

91

75

33

61

35

70

66

44

34

17

53

37

Мясников

102

69

57

39

36

69

66

59

37

14

62

42

Безгин

108

63

47

59

37

65

69

44

35

12

49

45

Лазицкий

100

80

46

49

40

76

55

38

44

27

55

64

Колесников

87

84

48

51

48

79

44

28

37

27

56

68

Петрова

94

77

51

56

45

72

54

42

47

29

61

69

Шкредова

107

64

40

76

44

52

75

46

18

18

65

32

Утюлина

93

78

26

77

44

58

69

50

33

11

79

45

Боянова

80

91

45

67

56

51

64

33

34

10

70

43

Шиитов

108

64

46

63

40

45

86

56

24

7

78

15

Шабанов

102

69

52

65

57

59

55

28

38

12

58

55

Вишняков

101

70

55

56

53

63

55

32

33

15

53

49

Хатулева

101

70

38

69

44

60

67

32

38

12

72

47


Таблица 5 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП после тренинговой работы

Терминальные ценности

1.      Активная деятельная жизнь

2.      Жизненная мудрость

.        Здоровье

.        Интересная работа

.        Красота природы и искусства

.        Любовь

.        Материально обеспеченная жизнь

.        Наличие хороших и верных друзей

.        Общественное признание

.        Познание

.        Продуктивная жизнь

.        Развитие

.        Свобода

.        Счастливая семейная жизнь

.        Счастье других

.        Творчество

.        Уверенность в себе

.        Удовольствие

Конкретные

Абстрактные

Профессиональные

Личная жизнь

1

3

4

7

8

9

11

14

18

2

5

6

10

12

13

15

16

17

1

4

9

11

12

6

8

13

14

18

1. Бендер

6

2

12

10

1

18

15

3

8

13

11

5

14

9

17

4

16

7

6

12

18

15

9

5

1

17

3

8

2. Хусточка

8

9

11

12

7

14

16

4

5

10

6

2

13

1

18

15

17

3

8

11

14

16

1

2

7

18

4

5

3. Вяткина

3

5

11

16

2

18

6

8

10

14

15

4

12

7

1

17

13

9

3

11

18

6

7

4

2

1

8

10

4. Полухов

3

9

17

15

1

4

10

2

14

10

16

6

11

8

7

13

12

5

3

17

4

10

8

6

1

7

2

14

5. Мясников

14

1

2

3

4

17

7

11

10

18

13

12

5

6

8

16

15

9

14

2

17

7

6

12

4

8

11

10

6. Безгин

5

6

15

7

4

17

18

1

10

14

16

3

13

8

2

12

11

9

5

15

17

18

8

3

4

2

1

10

7. Лазицкий

1

3

4

7

8

9

11

14

18

2

5

6

10

12

13

15

16

17

1

4

9

11

12

6

8

13

14

18

8. Колесников

17

15

12

10

11

8

7

6

1

16

14

13

9

18

5

4

3

2

17

12

8

7

18

13

11

5

6

1

9. Петрова

12

2

10

18

4

15

8

1

5

11

14

3

17

16

7

9

13

6

12

10

15

8

16

3

4

7

1

5

10. Шкредова

18

16

15

12

11

10

8

5

1

17

14

13

9

7

6

4

3

2

18

15

10

8

7

13

11

6

5

1

11. Утюлина

1

3

2

7

10

8

12

13

11

4

6

5

9

17

18

15

14

16

1

2

8

12

17

5

10

18

13

12. Боянова

1

4

7

12

15

13

2

17

16

3

6

9

18

5

10

8

11

14

1

7

13

2

5

9

15

10

17

16

13. Шитов

10

11

12

1

2

7

4

6

8

16

13

14

15

3

5

18

9

7

10

12

7

4

3

14

2

5

6

8

14. Шабанов

12

11

14

9

2

8

15

3

4

13

17

10

7

16

1

6

18

5

12

14

8

15

16

10

2

1

3

4

15. Вишнякова

9

8

18

5

3

6

13

1

4

10

17

2

14

15

12

16

11

7

9

18

6

13

15

2

3

12

1

4

16. Хатулева

1

4

6

11

3

2

16

17

14

7

9

15

10

18

17

13

12

5

1

6

2

16

18

15

2

8

17

14

Таблица 6 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП после тренинговой работы

Инструментальные ценности

1.      Аккуратность

2.      Воспитанность

.        Высокие запросы

.        Жизнерадостность

.        Исполнительность

.        Независимость

7.      Непримиримость к недостаткам в себе и других

8.      Образованность

.        Ответственность

.        Рационализм

.        Самоконтроль

.        Смелость в отстаивании своего мнения

.        Чуткость

.        Терпимость

.        Широта взглядов

.        Твердая воля

.        Честность

.        Эффективность в делах

81216181113141517

163815926711

1641563510127

45111089161712

146183721211

21456415161718

7411951312310

81216181113141517

71216181114131517

31613148715186

81216181113141517

1113141691512186

104181757161115

1114513172318

7515174611416

71398161210112

147171659111815

Испытуемые

Этические

Ценности общения

Ценности дела

Индивидуалистические

Конформист-ские

Альтруистические

Самоутверждение

Принятие других


3

6

9

11

15

2

4

7

13

14

17

1

5

8

10

12

16

18

6

7

10

12

16

2

11

15

13

14

3

6

7

 

1. Бендер

18

5

10

9

7

4

1

17

2

6

11

14

13

16

12

3

8

15

5

17

12

3

8

4

9

7

2

6

18

5

17

 

2. Хусточка

11

2

17

3

12

1

8

9

5

10

7

2

14

16

13

4

15

6

2

9

13

4

15

1

3

12

5

10

11

2

9

 

3. Вяткина

13

1

14

8

17

6

2

18

9

16

12

7

3

4

15

5

11

10

1

18

15

5

11

6

8

17

9

16

13

1

18

 

4. Полухов

18

4

13

3

12

10

5

15

7

2

11

17

16

14

9

6

1

8

4

15

9

6

1

10

3

12

7

2

18

4

15

 

5. Мяников

9

1

3

4

17

7

10

12

15

16

18

8

11

2

13

14

6

1

12

13

14

5

7

4

17

15

16

9

1

12

 

6. Безгин

17

8

6

5

3

1

18

15

13

12

10

16

14

7

2

4

11

9

8

15

2

4

11

1

5

3

13

12

17

8

15

 

7. Лазицкий

3

6

9

11

15

2

4

7

13

14

17

1

5

8

10

12

16

18

6

7

10

12

16

2

11

15

13

14

3

6

7

 

8. Колесников

2

5

10

11

15

3

4

8

14

13

17

1

6

7

9

12

16

18

5

8

9

12

16

3

11

15

14

13

2

5

8

 

9. Петрова

2

10

4

8

18

1

11

17

7

15

6

9

12

3

5

16

13

14

10

17

5

16

13

1

8

18

7

15

2

10

17

 

10. Шкредова

3

6

9

11

15

2

4

7

13

14

17

1

5

8

10

12

16

18

6

7

10

12

16

2

11

15

13

14

3

6

7

 

11. Утюлина

3

7

17

9

18

2

4

10

15

12

6

1

5

11

8

13

14

16

7

10

8

13

14

2

9

18

15

12

3

7

10

 

12. Боянова

13

8

14

5

11

3

1

6

7

16

15

2

12

10

9

4

18

17

8

6

9

4

18

3

5

11

7

16

13

8

6

 

13. Шитов

6

9

12

13

3

7

8

9

17

2

18

15

16

11

14

1

4

5

9

10

14

1

4

7

13

3

17

2

6

9

10

 

14. Шабанов

18

9

2

4

14

13

11

8

6

1

16

12

10

7

3

5

15

17

9

8

3

5

15

13

4

14

6

1

18

9

8

 

15. Вишнякова

6

4

14

16

11

1

3

18

12

10

2

17

5

7

15

13

9

8

4

18

15

13

9

1

16

11

12

10

6

4

18

 

16. Хатулева

10

6

8

5

18

4

1

12

9

11

15

3

2

14

9

17

16

6

12

9

7

17

4

5

18

9

11

10

6

12

 

 

Таблица 7 - Сводная таблица ЦО с высоким уровнем СОП после тренинговой работы

Испытуемые

Терминальные ценности

Инструментальные ценности


Конкретные

Абстрактные

Професс.

Личные

Этические

Общение

Дела

Индивидуалистические

Конформистские

Альтруистич.

Самоутверждение

Принятие др.

Бендер

96

75

35

61

46

73

52

50

37

30

51

60

Хусточка

73

85

45

59

50

74

63

52

41

23

70

58

Вяткина

92

67

50

70

42

51

78

45

26

13

71

33

Полухов

96

83

53

65

45

64

62

60

32

29

67

60

Мясников

102

69

49

50

61

36

74

50

29

7

84

25

Безгин

88

83

32

75

56

45

70

55

48

13

62

52

Лазицкий

96

85

58

66

51

57

63

44

29

11

63

25

Колесников

84

87

33

59

52

55

64

45

28

11

65

25

Петрова

96

75

34

75

53

57

61

34

30

16

58

41

Шкредова

75

96

37

59

51

57

63

44

29

11

56

35

Утюлина

104

67

55

38

41

65

65

43

28

11

59

35

Боянова

84

87

67

27

44

66

61

50

38

15

57

41

Шиитов

110

71

59

60

52

53

57

57

34

19

87

42

Шабанов

93

78

30

75

48

59

64

55

26

30

54

54

Вишняков

104

67

34

73

44

68

59

36

29

16

68

44

Хатулева

97

65

52

39

48

62

65

44

30

18

51

37


Таблица 8 - Тест смысложизненных ориентаций лиц с высоким уровнем СОП до тренинговой работы

Испытуемые

Цели

Процесс

Результат

Локус контроля - Я

Локус контроля - Жизнь

ОЖ

1. Бендер

31

19

29

12

26

83

2. Хусточка

31

29

28

20

31

105

3. Вяткина

26

27

22

15

27

84

4. Полухов

34

39

30

19

34

113

5. Мясников

33

36

30

24

37

117

6. Безгин

37

38

32

25

32

117

7. Лазицкий

41

35

34

28

32

120

8. Колесников

22

19

18

12

26

69

9. Петрова

38

40

31

26

38

125

10. Шкредова

23

31

27

17

33

94

11. Утюлина

28

24

21

18

18

76

12. Боянова

26

27

26

22

23

87

13. Шитов

36

28

29

26

24

105

14. Шабанов

24

42

35

22

30

116

15. Вишнякова

28

35

28

31

108

16. Хатулева

22

36

30

22

34

99



Таблица 9 - Тест смысложизненных ориентаций лиц с высоким уровнем СОП после тренинговой работы

Испытуемые ЦелиПроцессРезультатЛокус контроля - ЯЛокус контроля - ЖизньОЖ







1. Бендер

33

37

18

26

33

109

2. Хусточка

39

36

33

24

40

122

3. Вяткина

36

27

30

21

32

103

4. Полухов

36

42

35

27

41

129

5. Мясников

33

36

30

24

37

117

6. Безгин

37

38

32

25

32

117

7. Лазицкий

35

35

26

24

31

109

8. Колесников

26

35

25

21

32

105

9. Петрова

31

39

29

24

33

108

10. Шкредова

35

36

27

24

30

110

11. Утюлина

19

26

20

15

27

79

12. Боянова

36

25

28

21

30

102

13. Шитов

28

36

29

18

35

107

14. Шабанов

41

35

34

28

32

120

15. Вишнякова

38

40

31

26

38

125

16. Хатулева

29

36

32

19

33

111

Приложение Б. Программа тренинга "Мой жизненный путь"

 

Пояснительная записка

Какие только не используют эпитеты для обозначения подросткового возраста. Это и критический, и переходный, и трудный возраст. А ведь эти названия появились не просто так, именно в подростковом возрасте на развитие личности влияет интенсивный процесс социализации, овладение ролями взрослого, однако личность подростка способна меняться в зависимости от социальных условий. Также следует отметить, что подростковый возраст является благоприятным для формирования девиантного поведения.

Для поддержания положительной ценностно-смысловой сферы одним из наиболее перспективных средств работы является социально-психологический тренинг. Это связано с тем, что в ходе тренинга меняются социальные установки, стимулируется развитие ценностей, формируются навыки принятия решения, повышается самооценка и др.

Цели: Психолого-педагогическая поддержка ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению.

Задачи:

5.      Развитие положительной "Я - концепции", представлений о собственных психологических возможностях, потребностях, интересах, ценностях.

6.      Обучение анализу реальных жизненных ситуаций, рефлексии, действий, чувств.

.        Формирование общественно значимых мотивов выбора жизненного пути и профессии, места в мире и среди других людей.

.        Развитие личности как субъекта собственной жизни, ответственности ее за свой свободный выбор, перед самим собой, близкими, вплоть до переживания собственной ответственности за судьбу общества.

Общая характеристика тренинга: тренинг составляет 10 астрономических часов.

Состав группы:

Оптимальная численность 16 человек;

Группы должны комплектоваться на добровольной основе;

Предпочтительно проводить занятия с разнополой группой, но достаточно допустимы и гомогенные группы;

Желательно включать в группу участников с небольшой разницей в возрасте.

В конце обучения школьник должен:

Знать: сущность понятий "ценность", "смысл жизни", "ценностно-смысловой сферы".

Уметь: аргументировать свою точку зрения, слушать и принимать точку зрения другого, определять свои цели на будущее, безоценочно относиться друг к другу.

Владеть: навыками конструктивного общения в группе сверстников, формирования саморазвития, распознавание своих ресурсов через видение других.

Мониторинг: анкетирование (на выходе).

Обеспечение: кабинет, наглядные пособия (карточки, карты и др.), учебная и методическая литература.

Методы: тренинговый, рефлексивный, диагностический.

Каждое занятие состоит из трех частей:

1.      Вводная часть (разминка, приветствие).

2.      Основная часть.

.        Завершение.

Вводная часть и завершение занимают малую часть всего времени занятия. Основной части, соответственно, уделяется большая часть времени.

Вводная часть включается в себя вопросы о самочувствии участников, о готовности к работе, также она настраивает участников тренинга на продуктивную работу. Обычно упражнения вводной части не обсуждаются.

На первом занятии вводная часть занимает больше времени, это связано с необходимостью объяснения правил работы в тренинговой группе, мотивирования участников, а также раскрытию сути всей работы.

Для успешной работы в тренинговой группе необходимо соблюдение следующих основных принципов:

принцип активности участников: все члены группы должны вовлекаться в игры, дискуссии, упражнения, а также анализировать действия других участников;

принцип "здесь и теперь": члены группы фокусируют свое внимание на то, что происходит на данный момент и не соотносят с прошлым опытом;

принцип конфиденциальности: все, что происходит в группе должно оставаться в ней;

принцип партнерского общения: взаимодействие в группе строится с учетом интересов всех участников, признания ценности личности каждого из них, равенства их позиций, а также соучастия, сопереживания, принятия друг друга.

Средствами тренинговой работы являются групповые дискуссии, ситуационная игра. Именно эти приемы позволяют реализовать принципы тренинга.

Так, в ходе групповой дискуссии происходит сопоставление мнений, информации по обсуждаемой теме.

В ситуационной игре упор делается на межличностное взаимодействие. В таких играх участники "проигрывают" ситуации, которые значимы для них в реальной жизни. Заключающим шагом в игре является психологический анализ, который осуществляется совместно всей группой.

Тематический план программы тренинга:

Название тем

Цель

Материалы

1

Ценностно-смысловая сфера

Создание благоприятной атмосферы; расширение знаний подростков о ценностно-смысловой сфере.

Карточки с приветствием, ручки, карандаши, фломастеры, листы бумаги

2

Части моего "Я"

Развить представления о себе

Бумага, карандаши, указатели направления

3

Дружба начинается с улыбки

Вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость

Ватман, фломастеры, карандаши, бумага

4

Я отличаюсь от других

Научить находить в себе главные индивидуальные особенности

Листочки, ручки, фломастеры (карандаши)

5

Мои ценностные ориентации идеалы, личностный смысл

Определить личностные смыслы и ценности подростка средствами игровой ситуации

Бальная карта расстояния от Земли до Сириуса

6

Целеполагание и планирование

Отработка навыков преодоления препятствий на пути к достижению целей

Бумага, ручка

7

Выбор средств достижения ценностей-целей и смыслов. Проблемы и трудности

Сформировать у учащихся способность к самостоятельному выбору и целедостижению

Бумага, ручки, карандаши

8

Жизненный путь человека

Сформировать целостную "Я - концепции"

Бумага, карандаши, фломастеры

9

Человек как стратег жизни в отношении к прошлому, настоящему и будущему

Определить перспективы жизненной стратегии

Карандаши или фломастеры, бумага

10

Подведение итогов

Развить мотивацию самосовершенствования и самоактуализации

Бланки для тестов; ручки

Тренинговое занятие №4

"Я отличаюсь от других"

Цель: Научить находить в себе главные индивидуальные особенности.

Задачи:

1.         Переосмысление представлений о своем образе Я.

2.         Осознание собственной индивидуальности.

3.         Развитие умение принимать свою общность и свое различие с другими.

Материал для работы: листочки, ручки, фломастеры (карандаши)

Ход работы:

Вводная часть:

Упражнение "Путаница"

Время: 5 минут

Цель: Создать положительный эмоциональный настрой

Участники образуют тесный круг и протягивают вперед руки. По команде ведущего каждый должен взять за руки двух игроков, при этом желательно не браться за руки с теми, кто стоит рядом. Далее тренер предлагает участникам "распутаться", то есть, не разнимая рук, выстроиться в один или несколько кругов. Обычно ведущий участвует в этом упражнении наравне со всеми, но активного влияния на процесс распутывания не оказывает.

Часто у участников возникают сомнения в том, что эта задача решаема. На самом деле распутаться можно всегда. В итоге игры может оказаться несколько кругов; возможно, некоторые участники будут стоять лицом в круг, некоторые - спиной. Но в любом случае решение будет найдено.

После выполнения упражнения можно спросить участников о том, что им помогало справить с задачей, что можно было бы сделать, чтобы решить ее быстрее. При обсуждении важно подчеркнуть, что залог успешного выполнения этого задания - доброжелательное отношение друг к другу, постоянная ориентация в ситуации и генерирование оригинальных идей.

Основная часть:

Упражнение "Ты и Я"

Время: 10 минут

Цель: Развитие умения понимать и принимать свою общность и свое различие с другими

Процедура: Участники становятся в круг, лицом к центру. Упражнение состоит из трех частей.

.        Один из участников выходит в центр круга, становиться лицом к соседу справа и говорит ему: "Ты такой же как и я. Ты и я… (называет признаки общности)". Партнер отвечает ему аналогичной фразой, нос другим признаком общности. Затем начавший упражнение возвращается на свое место, а второй переходит к третьему партнеру и т.д., пока весь круг не вернется на свои места. На этом первая часть упражнения закончена.

2. Начавший игру, а затем и другие участники аналогично будут говорить друг другу фразу начинающеюся со слов: " Я отличаюсь от тебя тем, что Я и ты…" 3. Аналогично первой части, но участники задают по очереди вопрос: "Почему я тебе нравлюсь?" Ответы должны быть полными и развернутыми, а не просто: "Потому что ты хороший".

Обсуждение. Что было легче найти: сходство или различие? Что каждый чувствовал в разных частях упражнения?

Упражнение "Рисунок себя"

Время: 20 минут

Цель: Способствовать осознанию себя, погружение в свой собственный мир и ориентация в нем

Инструкция: "Сейчас я предлагаю Вам нарисовать себя. Себя можно изобразить растениями, животными, цветком, коллежем и по-другому, как вам захочется. Для рисования Вы можете использовать любую бумагу и любые пишущие принадлежности. "Каждый участник может показать свой рисунок и рассказать группе о нем. Ведущему надо иметь в виду, что дети часто стремятся к тому, чтобы взрослый похвалил их рисунок, "оценил на отлично". Ведущий при этом подчеркивает, что у каждого рисунок хорош по-своему, и главное, что участники изобразили себя.

Заключительная часть:

Упражнение "Обведи свою руку"

Время 10 минут

Цель: получить обратную связь

"М" (мизинец) - мысли, знания, информация.

Что нового я сегодня узнал?

Какие знания приобрёл?

Закрасьте если вы что-то узнали, приобрели какие-то знания, если нет, оставьте чистым.

"Б" (безымянный) - близость к цели.

Что я сегодня сделал и чего достиг?

Закрасьте если вы чего-то достигли, если нет, оставьте чистым.

"С" (средний) - состояние духа.

Каким было моё настроение, расположение духа?

Понравилось ли мне занятие?

Если у вас было хорошее настроение закрасьте палец, если нет, оставьте чистым.

"У" (указательный) - услуга, помощь, сотрудничество.

Чем я сегодня помог другим?

Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?

Если это было закрасьте, если нет, оставьте чистым.

"Б" (большой палец) - бодрость, физическое состояние.

Как я себя чувствовал?

Была ли у вас настороженность, были ли вы замкнуты, оставьте чистым, если вы чувствовали себя уверенным закрасьте.

Если хотите чтобы наши занятия повторились нарисуете на ладошке точку.

Приложение В. Апробация и внедрение результатов исследования

 

ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Т. Котова

(студентки 3 курса факультета психологии)

(научный руководитель - ст. преподаватель Курденко А. Н.)

Аннотация. В данной статье выявляется понятие "Ценностно смысловая сфера" в зарубежной и отечественной психологии. Выявляются факторы и условия формирования ценностно-смысловой сферы подростков. Также описывается специфика ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению.

Ключевые слова: Подростковый возраст, ценностно-смысловая сфера, девиантное поведение, склонность девиантного поведения.

Проблема девиантного поведения широко изучается в зарубежных исследованиях в рамках традиционных теоретических ориентаций такими авторами как: Н. Миллер, А. Бандура, Т. Адроно, В. Шутц, Р. Харре, С. Линга, а в отечественных исследованиях изучение девиантного поведения связано с исследованиями социально-психологических характеристик групп подростков с девиантной ориентацией: их групповых потребностей, норм, ценностей, такими авторами как: Г.С. Прыгин, И.В. Севастьянова, С.В. Тачина. Но изучение склонностей подростков к девиантному поведению остаются малоизученными и в настоящее время [Ощепков А.А., 2012].

Актуальность ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению обусловленна необходимостью изучения особенностей ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению и дальнейшей ее коррекции.

Соответственно, объектом является ценностно-смысловая сфера подростков.

Предметом - особенности ценностно-смысловой сферы подростков с отклоняющимся поведением.

Цель - выявление особенности ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.

Как известно, подростковый возраст является переходным, поэтому считается самым трудным и сложным из всех возрастных этапов. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости.

Все ведущие исследователи психологии подростков утверждают, что данный возраст является сензитивным в формировании ценностно-смысловых образований: собственная мировоззренческая позиция, чувство взрослости, ориентация на взрослые ценности, самосознание и самоопределение. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, для подростков стало характерно достижение материального благополучия, причем, любой ценной.

В современной психологии отсутствует единый подход к определению ценностей и смысла, не смотря на то, что эти понятия широко изучается отечественными и зарубежными исследователями. На сегодняшний день в российской научной литературе имеется большое количество определений ценностей и смыслов.

Закревская О.В. определяет ценность как понятие, используемое для обозначения объектов и явлений, выступающих как значимые в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов. Ценности входят в структуру личности и определяют ее направленность, они формируются в процессе социализации и обеспечивают духовную ориентацию человека, направленность его мировоззрения [Закревская О.В., 2014].

М. Рокич определяет ценности как". устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования".

М. Рокич выделяет два класса ценностей:

а) Терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;

б) Инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях [Столащук Н.И., 2013, 1с.].

В психологии понятие "смысл" неразрывно связано с гармонично развивающейся личностью. Леонтьев Д.А. обобщил и развил представления о смыслах. Он определил смысловую сферу личности как "…особым образом организованную совокупность смысловых структур и связей между ними, обеспечивающую смысловую регуляцию ценностной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах" [Леонтьев Д.А., 2003].

Одно из последних фундаментальных теоретических исследований проблемы смысла и смысловой регуляции предпринял Д.А. Леонтьев, разработавший трехуровневую схему функционирования взаимосвязей смысловых структур, которые определил как "превращенные формы жизненных отношений субъекта". К первому, низшему уровню, он отнес личностный смысл и смысловую установку, которые порождаются структурами второго уровня: мотивом деятельности, устойчивыми смысловыми конструктами и смысловыми диспозициями личности. Наконец, на третьем, высшем уровне системы смысловой регуляции, находятся личностные ценности, выполняющие смыслообразующую функцию ко всем названным структурам. Смыслообразование представляет собой процесс распространения смысла от ведущих, смыслообразующих, "ядерных" смысловых структур к периферическим, частным в конкретной деятельности [Леонтьев Д.А., 2003].

Г. Олпорт не делает различия между ценностью и личностным смыслом. В его понимании, ценность это и есть некий личностный смысл. Человек осознает ценность всякий раз, когда смысл имеет для него принципиальную важность. Это категория значимости, которая не приобретается упражнениями или подкреплениями как определенные привычки и умения. Личностные смыслы трансформируют привычки и умения из внешнего пласта личности в систему "Я" [Олпорт Г., 2002, 462 с.].

Как правило, для личностных и смысловых ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностно-смысловых ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.

Ценностно-смысловая сфера представляет собой базовое ядро личности и включает в себя два компонента: личностные ценности и систему личностных смыслов, которые неразрывно связаны друг с другом. И прировнял эти два компонента между собой австрийский психолог В. Франкл.

Ценностно-смысловая сфера складывается в результате сопоставления собственных потребностей, мотивов, убеждений человека с общественными требованиями, нормами, идеалами.

Наиболее интересные, с точки зрения формирования ценностно-смысловой сферы личности является подростковый возраст.

Подростковый возраст - этап взросления, когда ребенок перестает быть ребенком и через колоссальный по росту энергетики, интенсивности развития и количеству преобразований скачок переходит во взрослость, принимая на себя ответственность за собственную жизнь и развитие [Авдулова Т.П., 2014, 3 с.].

Особенность подросткового возраста - это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни.В.С. Савина отмечает: "В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции" [Мамедова Ж.С., 2006, 121 - 132 с.].

Факторами, влияющими на формирование ценностно-смысловой сферы подростков являются: во-первых, группа сверстников; во-вторых, средства массовой информации (журналы, телевидение, радио, интернет), и в-третьих, влияющим фактором является семья.

Нравственные ценности у ребенка закладываются в семье. И то, что ребенку закладывают родители, помогает в той или иной степени с определением жизненного пути и стиля в жизни. В семье ребенка представления о добром и злом, о хорошем и плохом, закладываются основные потребности личности. Естественно, в каждой семье существуют свои смыслы и ценности, которые семья старается присвоить своему ребенку. И те ценности, которые родители не смогли донести до ребенка, усваиваются уже, в следующих социальных группах [Петровского А.В., 1987, 240 с.].

В подростковом возрасте ребенок больше времени проводит со сверстниками, прислушивается к ним, и усваивает нормы и ценности, которые приняты в этом кругу. Но в подростковом возрасте на ребенка имеют влияние не только сверстники, но и "значимые" взрослые. Чаще всего это бывают артисты, музыканты или другие известные люди. Подросткам хочется походить на выбранного ими идеала, они перенимают черты характера, поведением и даже прической.

Большое влияние в современном мире имеет степень воздействия на поведение и ценностные ориентации подростков, чей возраст предполагает постоянную открытость психики к внешнему влиянию, средств массовой информации, таких как радио, телевидение, газеты, реклама, интернет.

Следует отметить, что подростковый возраст - благоприятная почва для формирования отклоняющегося поведения, которое диктует особые условия для становления ценностно-смысловой сферы. Подростки, склонные к отклоняющемуся поведению по-другому смотрят на мир, и соответственно относятся к нему.

Девиантное поведение (от лат. deviation - отклонение) - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. [Змановская Е.В., 2007, 3 с.]

Как утверждают многие ученые, ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению, зависит от многих факторов, но большую роль в этом играет референтная для него асоциальная или криминальная группа, в которой, как утверждал Д.А. Леонтьев, формируются соответствующие "псевдоценности" [Яницкий М.С., 2011, 119-131с.].

Рассмотрим системы ценностей подростков с девиацией. Как известно, у подростков ярко выражена потребность в общении. Они нередко отвергаются ровесниками, поэтому они объединяются в асоциальные группы, что в свою очередь способствует отдалению от просоциальных ровесников.

Подростки, склонные к девиантному поведению ведут активную жизнь, хоть и проявляется она в отрицательном поведении.

Подростки, склонные к отклоняющемуся поведению нередко самоуверенны в своих действиях, это связанно с тем отношением, которое образовалось вокруг этих подростков, ведь кроме себя им положится не на кого.

Для подростков друзья играют не маловажную роль, друзья становятся опорой для подростков, склонных к девиантному поведению.

Это далеко не все ценности, характерные для подростков, склонных девиантному поведению.

Таким образом, подводя итоги, можно сделать вывод о том, что между подростками в норме и подростками, склонными девиантному поведению есть существенные различия в ценностно-смысловой сфере, и не только. У них совершенно разные взгляды на окружающих, ценности, мировоззрение и др. Как уже упоминалось ранее для подростков в норме в приоритете стремление к познанию окружения, норм и правил общества, а для подростков, склонных к отклоняющемуся поведению важна независимость, друзья и свободное времяпровождение.

Весьма перспективным представляется разработка реализации тренинговой программы на выявление ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.

Похожие работы на - Коррекция ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, средствами тренинговой работы

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!