Разработка методического обеспечения по специальности 22.02.04 'Металловедение и термическая обработка' для Сергинского многопрофильного техникума

Разработка методического обеспечения по специальности 22.02.04 'Металловедение и термическая обработка' для Сергинского многопрофильного техникума

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Институт инженерно-педагогического образования

Кафедра металлургии, сварочного производства и методики

профессионального обучения

Выпускная квалификационная работа

Разработка методического обеспечения по специальности 22.02.04 «Металловедение и термическая обработка» для Сергинского многопрофильного техникума

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические и прикладные аспекты проектирования методических указаний для практических и лабораторных работ

1.1 Сущность и назначение лабораторных и практических работ в дидактике профессиональной школы

.2 Методическое обеспечение лабораторных и практических работ обучающихся

.3 Изучение структуры ФГОС СПО и компетенций выпускника по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов

Глава II. Разработка учебно-программной документации и методических материалов для проведения занятий по ПМ.03 «Проведение металлографических исследований и механических испытаний», МДК 03.01 «Металловедение»

.1 Изучение и дополнение рабочей программы модуля

.2 Разработка методических указаний для лабораторных работ по металлографическому анализу макро- и микроструктур стали

.3 Конструирование заданий и методических указаний к практическим работам по анализу диаграммы состояния железоуглеродистых сталей

Заключение

Введение

лабораторный дидактика практический железоуглеродистый

Настоящее время характеризуется новыми стандартами образования, с которыми особое внимание уделяется практической деятельности учащихся и студентов. В новом Стандарте образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Под деятельностью психологи понимают активные процессы, которые отвечают определенной потребности, подчиняются мотиву и реализуют самостоятельное отношение человека к миру. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применить. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интепретировать, преобразовывать. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества». При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно - исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Деятельностный аспект образования выражается в том, что содержание обучении есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, т.е. учебный процесс представляет собой:

·              взаимодействие;

·              процесс решения проблемных задач.

Функция преподавателя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «преподователь должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Лабораторные и практические работы имеют огромное значение в учебно-воспитательном процессе, так как в наибольшей степени позволяют реализовать важные принципы дидактики - деятельностный подход и гуманизация процесса обучения. Обучающийся из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности. Именно субъективная позиция обучающегося является характерной чертой развивающего обучения. Актуальность использования принципа гуманизации обучения - глобальная проблема современной действительности. На нашей планете происходит научно-техническая революция, невиданные достижения наук, внедрение новых технологий, изобретение инновационной техники, в различные области деятельности создали предпосылки технократизации, дегуманизации жизни, бездуховности, поглощение человека машиной, преобразование его в некий побочный продукт или составную часть модели производственных взаимоотношений. Этот процесс преимущественно губительно отражается на подрастающем поколении. Противодействовать ему могут и должны усилия, нацеленные на гуманизацию всевозможных аспектов жизни и, в первую очередь, образования. Устоявшаяся ранее государственная система образования приняла стандартизированный, однообразный и имперсональный характер. преобразование этих негативных черт системы образования возможно только посредством ее гуманизации, т.е. придание учебно-воспитательному процессу сосредоточенности на удовлетворение потребностей личности, формирование благоприятной среды для ее самореализации. Традиционное обучение в некоторой степени сгладило функцию воздействия на личность, поскольку влекло использовать обезличенную учебную технологию, связанную с передачей информации, тренингом. Возникновение личностно-гуманистических технологий в обучении выполняется, когда совместная деятельность преподавателя и обучающегося переходит на стадию эмпатийности, что обеспечивается должным содержанием и методами обучения. В связи с этим актуальной становится тема «Использование лабораторных и практических работ в учебной деятельности» как реализация принципа гуманизации.

В системе профессионального обучения лабораторные и практические занятия занимают большую часть времени. Именно они закладывают и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля.

Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие профессиональной и творческой активности личности. Они развивают научное мышление и речь обучающихся, позволяют проверить их знания, в связи, с чем упражнения и учебно-производственные работы выступают важным средством оперативной обратной связи между обучающимся и преподавателем. Поэтому практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников. Итогом является овладение обучающимися общих и профессиональных компетенций.

В связи с внедрением новых федеральных образовательных государственных стандартов внесены большие изменения в содержание рабочих профессиональных программ, а также уменьшено количество часов на учебную и производственную практику. Поэтому основные практические навыки студенты получают именно на лабораторных и практических занятиях.

Актуальность данной дипломной работы связана с тем, что необходимо обеспечить практику учебного процесса материалами для проведения практических и лабораторных работ студентов.

В рамках данной дипломной работы я поставил перед собой цель решения проблемы недостатка разработанных методических и наглядно-демонстрационных основ для работы студентов в рамках подготовки по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов, в частности по ПМ 03. Проведение металлографических исследований и механических испытаний для нужд ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум».

Таким образом, цель дипломной работы заключается в проектировании заданий и методических указаний для организации и проведения лабораторных и практических работ студентов по курсу «Металловедение и термическая обработка металлов».

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

- Рассмотреть сущность и назначение лабораторных и практических работ в дидактике;

Изучить методическое обеспечение лабораторных и практических работ обучающихся данного учебного учреждения;

Изучить структуру ФГОС СПО и компетенций;

Изучить рабочую программу;

В дипломной работе использованы такие методы как анализ педагогической и технической литературы, поиск и компиляция материала, проектирование и конструирование структуры и тем лабораторных и практических работ, выделение главного и второстепенного в содержании и наполнении практических работ.

Практическая значимость дипломной работы.

Данная работа позволяет приобрести необходимые навыки для дальнейшей профессиональной деятельности, так как умение самостоятельно создавать дидактический материал дает возможность управлять учебным процессом и конструировать его согласно веяниям времени. Тем более, что материалы по практическому применению знаний в методической копилке часто отстают от теории. Кроме того, это дает возможность реализовать творческий потенциал.

Глава I. Теоретические и прикладные аспекты проектирования методических указаний для лабораторных и практических работ студентов.

.1 Сущность и назначение лабораторных и практических работ в дидактике

Понятие деятельности является одним из базовых для отечественной психологии. Деятельность невозможно отделить от самой психики, от методологии ее научного исследования, понимания проблем возникновения и эволюции психики, трактовки понятия личности и анализа определенных составляющих ее психического облика.

Разработка этой научной категории сопряжена с философией диалектического материализма и первоначально связана с именами выдающихся отечественных психологов, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдовой.

А.Н. Леонтьев. В дальнейшем в работе с понятием деятельности по-своему участвовали практически все известные советские психологи, многие знаменитые философы и методологи XX в. Категория деятельности выступала предметом многочисленных теоретических дискуссий, служила в качестве «объяснительного принципа». Она стала одной из «единиц» изучения психики, поведения, личности.

Наиболее завершенная психологическая концепция деятельности принадлежит А.Н.-Леонтьеву, который разрабатывал ее с середины 1940-х гг., дополняя и преобразовывая. Деятельность - активные процессы, которые отвечают определенной потребности, подчиняются мотиву и реализуют самостоятельное отношение человека к миру. Это не всякая человеческая активность, понятие которой А.Н. Леонтьев отличал от деятельности, а только целеустремленная активность, существующая в психологических связях личности, потребности, мотива, цели и задачи. Отсюда и вытекает возможность осуществления, выражения в деятельности самостоятельного отношения личности к миру.

Деятельность, по определению, трехчленна, т.е. существует, реализуется, проявляется одновременно в трех плоскостях: личность (субъект деятельности), объект (предмет деятельности) и внешний праксис (разные виды активных процессов). Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

В процессе выполнения лабораторных и практических работ студенты получают элементарное представление о методах научного исследования. Данный практический метод позволяет им проверять на практике выводы науки, выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности. Проведение лабораторных работ стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы.

Планируя лабораторное или практическое занятие, необходимо понимать разницу между этими понятиями: практическое занятие - это выполнение заданий по алгоритму, а лабораторная работа - исследование.

Практическая работа - это задание для обучающегося, которое должно быть выполнено по заданной теме. Предполагается также использование рекомендованной преподавателем литературы при подготовке к практической работе и плана изучения материала. Рассматриваемое задание в ряде случаев включает дополнительную проверку знаний посредством тестирования или написания контрольной работы.

Главная цель проведения практической работы заключается в выработке у обучаемого практических умений, связанных с обобщением и интерпретацией тех или иных научных материалов. Кроме того, ожидается, что результаты практических занятий будут впоследствии использоваться студентами для освоения новых тем.

Задача преподавателя заключается в составлении последовательного алгоритма освоения учащимися необходимых знаний, а также в подборе методов объективной оценки соответствующих знаний.

Под лабораторной работой понимается учебное занятие, в рамках которого осуществляется тот или иной научный эксперимент, направленный на получение результатов, имеющих значение с точки зрения успешного освоения обучающимися учебной программы.

В процессе лабораторной работы обучающийся:

·              изучает практический ход тех или иных процессов, исследует явления в рамках заданной темы - применяя методы, освоенные на лекциях;

·              сопоставляет результаты полученной работы с теоретическими концепциями;

·              осуществляет интерпретацию итогов лабораторной работы, оценивает применимость полученных данных на практике, в качестве источника научного знания.

При проведении лабораторно-практических работ важным является привлечение возможно большего числа органов чувств обучающихся: слуха, зрения, осязания, обоняния. Многоканальность поступления информации обеспечивает лучшую активность мозга, более прочное запоминание.

Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.

Лабораторные работы - это один из практических методов обучающего взаимодействия педагога с обучающимися, заключающийся в проведении последними по заданию преподавателя опытов с использованием специального оборудования.

В педагогике и методике метод обучения чаще всего определяются как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на достижение целей образования. В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова метод определяется как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Лабораторные работы как практический метод обучения следует отличать от метода демонстрации опытов и практических работ. При демонстрации преподаватель сам проделывает соответствующие опыты и показывает их учащимся. Лабораторные же работы выполняются учащимися под руководством и наблюдением преподавателя. Свое название данный метод получил от латинского слова laborare, что значит работать. Лабораторная работа как способ организации учебного процесса получил известное распространение в советской школе в 1930-1932 годах. Данный метод был разновидностью системы индивидуализированного обучения, впервые примененной в американском городе Далтоне преподавательницей Еленой Паркхерст и получившей название далтон-плана. Эту систему еще называли лабораторной. Вместо традиционных классов в школе создавались предметные мастерские, в которых каждый обучающийся занимается индивидуально, получая задание от преподавателя и пользуясь его помощью. Расписания занятий не существовало, коллективная работа проводилась один час в день. В остальное время учащиеся изучали материал в порядке индивидуальной работы, отчитываясь за выполнение каждого задания перед преподавателем соответствующего предмета.

Лабораторные работы - это проведение обучающимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, инструментов, и других технических приспособлений, т.е. изучение каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Основными целями проведения лабораторных работ на занятиях являются формирование умений и навыков обращения с приборами и другим оборудованием, демонстрация применения теоретических знаний на практике, закрепление и углубление теоретических знаний, контроль знаний и умений в формулирование выводов, развитие интереса к изучаемому предмету, выбранной профессии.

Самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы и задачи в ходе лабораторной работы создают ту ситуацию, при которой добытые знания приобретают особую значимость в восприятии, понимании окружающего мира, а также в самоутверждении личности обучающегося, и значит, лучше усваиваются и запоминаются.

Тематический отбор материала, необходимых понятий составляют единую картину рассматриваемой проблемы, производится по принципу «необходимо и достаточно». Именно здесь происходит «сворачивание» информации, но при этом учащийся видит целую картину изучаемой темы. Изученный материал остается на долго в памяти обучающихся в связи с посильностью задания, практическому применению знаний и умений.

Основные характеристики лабораторной работы:

·              большая самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая с помощью инструкционной карты или методической разработки;

·              результатом деятельности учащихся является проверка закономерностей или выявление (установление) новых для себя соотношений между различными параметрами изучаемых устройств;

·              управление деятельностью обучающихся осуществляется с помощью инструктирования преподавателем.

Этапы лабораторной работы:

1.      Вводная часть (цель, ТБ, задание, объяснение схемы предстоящих действий).

2.      Основная часть (проведение лабораторной работы, которая включает в себя перечень заданий, содержанию которых соответствуют методы исследования и основные элементы контроля). Этот этап лучше всего представлять в виде технологической карты.

Таблица 1. Технологическая карта.

3.      Заключительная часть (анализ хода выполнения работы и полученных результатов, выявление ошибок и установление причины их возникновения, приведения в порядок рабочего места).[1]

Во время проведения работы преподаватель проводит контроль (инструктирование) учащихся. В связи с этим можно выделить различные виды контроля: контроль за подготовкой учащихся к работе, текущий контроль и контроль выполненных лабораторных работ.

Приведенная структура в настоящее время используется во всех типах учебных заведений. Время проведения работы продолжается от 30 до 90 минут, в зависимости от учебного заведения. Студенты приступают к выполнению работы, не осознавая того, что должны получить в результате исследования.

Виды лабораторных работ, их особенности:

Выдаваемые задания на выполнения лабораторных работ различны, из-за этого структура и направленность работы имеют свои индивидуальные особенности, при обобщении которых можно выделить некоторые виды лабораторных работ.

Иллюстративные лабораторные работы - выполнение практических заданий связанных с изучением цвета, тональности оттенков, формы, структуры, позиции изучаемого объекта. Выполняются по инструкции педагога в виде рисунков, схем, графиков или чертежей, во время занятия или в качестве домашнего задания.

Исследовательские лабораторные работы - длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями (рост растений, развитие животных, изменение погоды, сбор экспонатов, изучение фольклора и т.д.). В любом случае педагог составляет инструкцию, а обучаемые записывают результаты работы в виде рисунков, числовых показателей, графиков, схем. Данный вид лабораторных работ может быть частью занятия, занимать целое занятие и даже более, выдаваться как домашнее задание». Для проведения исследовательского типа необходимо в методической разработке раскрыть программу проведения исследования и всю последовательность выполняемых операций.

Обобщающие - проводимые по материалу изученной темы для повторения и закрепления учебного материала.

Проблемные - проводимые для создания преподавателем проблемной ситуации, решение которой предстоит решить.

Практические - проводимые с целью выработки практических навыков с использованием теоретических знаний.

Фронтальные лабораторные задания - все обучающиеся производят одновременно одну и туже работу. Задания выполняются в процессе изучения соответствующей темы и составляют с ней одно целое. В зависимости от выбранной методики изучения учебного материала лабораторные задания могут предшествовать его изложению, проводится в процессе его изучения или завершать изучение вопроса.

Качество выполнения работ учитывается на основе наблюдения преподавателем за работой студента и проверки его отчета. Лабораторные задания проводятся в специально оборудованных учебных кабинетах.

Бригадно-лабораторные работы - система обучения, при которой задание выполняется коллективно (бригадой или звеном) и индивидуальной работой каждого учащегося, т.е. каждый член коллектива работает на достижение одной общей цели. При этом методе существует один существенный недостаток. Работа бригады оценивается по результату выполненной работы, неважно, чем занимался учащийся в данном эксперименте, поэтому существует возможность переоценки или недооценки возможностей учащихся, что может привести к снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформированности важнейших общеучебных умений.

Выполнение лабораторных работ бригадами часто обусловлено недостатком лабораторного оборудования или ввиду сложности исследовательской работы. Функция педагога сводится к постановке задания, объяснения трудных вопросов и подведению итогов.

В оценку лабораторной работы входит:

полученные результаты;

качество оформления проделанной работы;

устные ответы.

Практические работы.

Главное отличие практической работы от лабораторной заключается в целях их проведения. Так, типичная практическая работа инициируется преподавателем в основном для проверки объема знаний, лабораторная - для оценки способности учащихся применять полученные знания на практике, в ходе эксперимента.

Типичные лабораторные работы характерны главным образом для естественно-научных дисциплин - физики, химии, биологии. Практические - проводятся в рамках обучения по разным научным направлениям, включая гуманитарные.

Различия прослеживаются также на уровне методов проверки знаний учащихся. В случае с практическими работами это устный или письменный опрос, тестирование. При лабораторных мероприятиях инструментом проверки знаний студента может быть процедура защиты результатов исследования.

Практическая деятельность является одной из наиболее важных основ учебного процесса, в течение которого происходит формирование знаний, навыков и умений в учебно-исследовательской, профессиональной деятельности, формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста, такие как - способность принимать на себя ответственность, ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности, находить конструктивные решения и т.д.

Практические занятия представляют собой метод репродуктивного обучения, который обеспечивает связь теории и практики и способствует выработке у студентов умений и навыков применения полученных теоретических знаний на практике. Целью преподавателя является выработка у студентов определенного профессионального подхода к решению той или иной задачи.

Большое внимание необходимо уделить разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проработать на конкретных задачах и упражнениях. Таким образом, производится отбор содержания, подлежащего усвоению.

Важнейшими элементами практического занятия является учебная цель и задача, предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая задания для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: привитие каких навыков и умений применительно к каждому заданию установить, каких усилий от студента она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов при выполнении данного задания.

Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Необходимо подобрать задания разного уровня сложности.

В целом подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает в себя: подбор вопросов, контролирующих знания на понимание студентами теоретического материала, подбор заданий (преподаватель должен предусмотреть, что дает его выполнение студенту и в результате какие профессиональные компетенции он освоит в рамках изучения конкретной темы), решение подобранных заданий самим преподавателем, подготовку выводов из выполненного задания, примеров из практики, распределение времени, отведенного на занятие, подготовку инструкционно - технологических карт.

Основная задача любого преподавателя заключается в том, чтобы научить студента выполнять последовательно определенные действия. Именно здесь у преподавателя имеется много возможностей проявить свой педагогический талант.

Для успешного достижения учебных целей практических занятий при их организации должны выполняться следующие основные требования: соответствие действий студентов ранее изученным на уроках теории; максимальное приближение действий студентов к реальным, соответствующим будущим функциональным обязанностям; поэтапное формирование умений и навыков, приобретение индивидуальных и коллективных умений и навыков.

Для активизации работы целесообразно подготовить несколько проблемных ситуаций, которые могут быть созданы в ходе занятия. После их разрешения проводится обсуждение, дается краткая оценка действий участвующих в ней студентов.

При организации практического занятия необходимо продумать систему контролирования формируемых уровней знаний, систему оценок, выработать единые критерии.

В процессе занятия преподаватель накапливает материал для подведения итогов, указываются конкретные успехи и недостатки в работе студентов. На последнем этапе отмечаются общие недостатки в работе и достигнутые успехи, пути дальнейшего совершенствования умений и навыков в период самостоятельной работы.

Практические занятия могут проводиться в различной форме в соответствии с особенностями преподаваемой дисциплины.

Огромную роль в результативности приобретенных умений и навыков студентом играет подготовка преподавателя к проведению практического занятия. Преподаватель к проведению практического занятия должен готовиться тщательно, начиная с изучения исходной документации и заканчивая оформлением плана проведения занятия.

Таким образом, в дипломной работе необходимо изучить и наглядно показать, что должны содержать задания для выполнения лабораторных и практических работ. Поэтому далее будут рассмотрены особенности разработки методического сопровождения лабораторных и практических работ и содержание учебно-методического обеспечения.

1.2 Методическое обеспечение лабораторных и практических работ обучающихся

Практические методы в обучении могут быть представлены наблюдениями с фиксацией результатов, а также экспериментами. Они могут быть использованы на разных этапах цикла познавательной деятельности студентов. В соответствии с этим наблюдения и эксперимент призваны решать разные дидактические задачи и занимают разное место в процессе обучения. Если наблюдения и опыты учащиеся проводят в момент изучения нового материала, то мы имеем дело с лабораторными работами. Сущность лабораторных работ состоит в использовании практических методов обучения для формирования новых знаний и практических умений.

Практическую работу обычно проводят после того, как учащиеся уже приобрели знания из объяснения преподавателя, из учебника или путем наблюдения. Практическая работа - это использование практических методов обучения для закрепления, углубления и развития теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений. Лабораторные и практические работы различаются не только по решаемым дидактическим задачам, но и по структуре (таблица 2). Лабораторные и практические работы являются частью учебной программы, и их выполнение обязательно для каждого преподавателя. Программа указывает необходимый минимум таких работ. При наличии материальной базы преподаватель может в пределах разумного увеличить их количество. Однако дополнительные работы не должны вызывать перегрузку учащихся.

Таблица 2 - Структура лабораторных и практических работ.[2]

Лабораторные занятия могут проводиться в двух формах: фронтально, то есть по непосредственным указаниям преподавателя и по предварительному заданию. При фронтальных лабораторных занятиях работа разбивается на части; по каждой части преподавателем даются отдельные указания, которые все обучающиеся одновременно, «единым фронтом», и выполняют. При занятиях по предварительному заданию последнее дается сразу по всей работе, которую должны выполнить обучающиеся. Каждый из этих видов лабораторных занятий имеет свои преимущества и недостатки. Лабораторные занятия по непосредственным указаниям преподавателя ценны тем, что их легче организовать, работа выполняется всеми учащимися одновременно. Если отдельные обучающиеся задерживаются, то при небольших размерах отдельных заданий они подтягиваются. Оканчивается работа также одновременно, в срок; усваивают материал обучающиеся легко; преподаватель без особого труда может контролировать, как выполняется работа, и сразу оказать помощь, да и ребята, работающие рядом, всегда подтянут отстающего и не понимающего чего-нибудь товарища. Единственным недостатком такого рода занятий является неполная самостоятельность обучающихся. Вся работа их проходит по указанию преподавателя, как бы по его команде. Этот недостаток отсутствует в лабораторных занятиях по предварительному заданию, где обучающимся предоставляются достаточно широкие возможности для самостоятельности и инициативы в работе. Но занятия по заданию значительно труднее организовать, проходят они далеко не так ровно и гладко, как фронтальные занятия; некоторые обучающиеся отстают в работе, иногда выполняют ее недостаточно тщательно.

Лабораторные и практические работы - это разные формы организации учебного процесса, нужно по-разному подходить к их оцениванию. Лабораторная работа обычно выполняется на этапе ознакомления с новым материалом, поэтому оценка за нее просто не имеет смысла. При выполнении лабораторной работы может быть значительной помощь со стороны преподавателя или других студентов. При этом оценка выставляется не столько за знания обучающихся, сколько за аккуратность выполнения работы. Оценка за выполнение практической работы вполне уместна потому, что к моменту ее выполнения осуществлена уже значительная часть познавательного цикла. При выставлении оценки необходимо учитывать не только знания, но и умения, которыми в соответствии с программой овладели обучающиеся.

Во время проектирования заданий к самостоятельным работам, мы будем придерживаться таких же позиций, т.к., по моему мнению, образовательная, воспитательная и развивающая цель самостоятельной деятельности студентов в том, что она требует при решении каждого задания набор умственных, практических и организационных действий.

В структуру учебно-методического обеспечения лабораторных и практических работ студентов входят:

·        конспекты лекций;

·      предписания;

·        инструкции;

·      методические указания и рекомендации;

·        графики работ сдачи заданий;

·        дополнительные материалы, которые учащиеся могут использовать в практической деятельности (задания для самостоятельной работы по теме\разделу, алгоритмы расчетов, таблицы, графики, чертежи, схемы и т.д.);

·        списки рекомендуемой литературы;

·        бланки документов.

После изучение данного раздела, мы ставим перед собой цель определить, какие компетенции должна сформировать та или иная самостоятельная работа. Для решения этой задачи далее мы рассмотрим ФГОС и компетенции выпускника по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов.

1.3 Изучение структуры ФГОС СПО и компетенций выпускника по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов

В рамках данной дипломной работы будет разработан комплекс методических указаний и заданий для практических и лабораторных работ студентов по междисциплинарному курсу «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» по специальности 22.02.04 «Металловедение и термическая обработка металлов» для нужд ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум». Полное наименование образовательного учреждения - государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Сергинский многопрофильный техникум».

Основная профессиональная образовательная программа - программа подготовки специалистов среднего звена Государственного автономного образовательного учреждения Свердловской области «Сергинский многопрофильный техникум» по специальности среднего профессионального образования, входящей в состав укрупненной группы направлений подготовки 22.00.00 ТЕХНОЛОГИИ МАТЕРИАЛОВ 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 358 от 21 апреля 2014 г. Рассмотрим его основные положения.

Термины и определения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) - комплексная федеральная норма качества среднего профессионального образования, обязательная для исполнения всеми учебными заведениями на территории Российской Федерации, реализующими основные профессиональные образовательные программы соответствующих уровней и направлений подготовки, имеющими государственную аккредитацию или претендующими на ее получение.

Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

Общая компетенция (ОК) - способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов деятельности (ВД).

Профессиональная компетенция (ПК) - способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.

Учебная дисциплина (УД) - часть образовательной программы, имеющая определенную завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания, формирующая одну или несколько смежных компетенций.

Область применения.

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов для профессиональной образовательной организации высшего образования, которые имеют право на реализацию имеющих государственную аккредитацию программ подготовки специалистов среднего звена по данной специальности, на территории Российской Федерации.

Характеристика подготовки по специальности.

Получение СПО по ППССЗ допускается только в образовательной организации.

Сроки получения СПО по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов базовой подготовки в очной форме: среднее общее образование - 2 года 10 месяцев; основное общее образование - 3 года 10 месяцев. Квалификация базовой подготовки - техник.

Характеристика профессиональной деятельности.

Область профессиональной деятельности выпускников: Термическая и химико - термическая обработка металлов; организация деятельности структурного подразделения.

Объекты профессиональной деятельности выпускников являются:

технологический процесс термической и химико-термической обработки металлов;

технологическое оборудование термического производства;

техническая, технологическая и нормативная документация;

процессы металлографических исследований и механических испытаний металла;

Основные компетенции выпускника.

Техник должен обладать следующими компетенциями:

ВПД 1 Разработка, внедрение и ведение технологических процессов термической и химико-термической обработки металлов.

ПК 1.1. Разрабатывать технологический процесс термической и химико-термической обработки металлов на основе информации нормативно-справочной документации.

ПК 1.2. Обеспечивать технологическую подготовку производства по термической и химико-термической обработке металлов.

ПК 1.3. Внедрять и сопровождать в производстве технологический процесс термической и химико-термической обработки металлов.

ПК 1.4. Осуществлять эксплуатацию и обслуживание основного и вспомогательного оборудования термического производства.

ПК 1.5. Управлять технологическими процессами термического производства с использованием систем автоматического регулирования.

ПК 1.6. Принимать участие в выполнении опытных технологических процессов термической и химико-термической обработки металлов

ВПД 2 Контроль за соблюдением технологической дисциплины, эксплуатацией оборудования и качества металлов.

ПК 2.1. Осуществлять контроль технологического процесса термической и химико-термической обработки металлов и сплавов.

ПК 2.2. Осуществлять контроль за правильной эксплуатацией оборудования термического производства.

ПК 2.3. Выполнять контроль качества деталей и изделий после термической обработки.

ПК 2.4. Осуществлять металлографический контроль качества металлов.

ВПД3 Проведение металлографических исследований и механических испытаний.

ПК 3.1. Изготавливать макро- и микрошлифы для металлографического анализа.

ПК 3.2. Проводить металлографические исследования макро- и микрошлифов в соответствии с нормативной документацией.

ПК 3.3. Определять основные структурные составляющие металлов, проводить металлографическую оценку и контроль макро- и микроструктуры металлов.

ПК 3.4. Выполнять механические испытания образцов в соответствии с нормативной документацией.

ВПД 4 Организация и планирование работы коллектива исполнителей и обеспечение безопасности труда термического подразделения.

ПК 4.1. Организовывать работу персонала термического подразделения.

ПК 4.2. Планировать деятельность персонала термического подразделения.

ПК 4.3. Обеспечивать условия бесперебойной работы технологического оборудования.

ПК 4.4. Рассчитывать технико-экономические показатели технологических процессов термической и химико-термической обработки металлов.

ПК 4.5. Обеспечивать соблюдение требований безопасности труда персонала термического подразделения.

ВПД5 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

Специалист по информационным системам должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

В ходе прохождения МДК «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» будут формироваться следующие компетенции студентов ОК 1 - 9 и ПК 3.1 - 3.4. При разработке рабочей программы для специальности 22.02.04 «Металловедение и термическая обработка металлов» в ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум» строго придерживались требований ФГОС. Что бы понять какое место занимает МДК, изучим рабочую программу студентов по специальности, разработанную в ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум».

Глава II. Разработка учебно-программной документации и методических материалов для проведения занятий по ПМ.03 «Проведение металлографических исследований и механических испытаний», МДК 03.01 «Металловедение»

2.1 Изучение и дополнение рабочей программы модуля

Для более грамотной постановки задач и целей, а также содержания методических указаний для выполнения практических и лабораторных работ учащихся, изучим рабочую программу профессионального модуля «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» действующую в настоящее время в ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум». Данная рабочая программа полностью базируется на требованиях ФГОС по данной специальности. Рассмотрим основные положения:

Паспорт программы профессионального модуля ПМ.03 Проведение металлографических исследований и механических испытаний.

Область применения программы.

Рабочая программа профессионального модуля (далее программа) - является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО в соответствии с ФГОС по специальности СПО 22.02.04 Металловедение и термическая обработка (базовой и подготовки) в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Проведение металлографических исследований и механических испытаний и соответствующих профессиональных компетенций (ПК).

Программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области металловедение и термическая обработка металлов при наличии среднего (полного) общего образования. Опыт работы не требуется.

Цели и задачи профессионального модуля - требования к результатам освоения профессионального модуля:

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД): Проведение металлографических исследований и механических испытаний, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

настройки технологического оборудования цеха обработки металлов давлением;

уметь:

использовать оборудование для осуществления технологических процессов обработки металлов давлением;

выбирать соответствующее оборудование, аппаратуру и приборы для ведения технологического процесса;

читать чертежи основного и вспомогательного оборудования;

выполнять расчет конструктивных элементов оборудования обработки металлов давлением;

производить расчет мощностей электродвигателей и их выбор;

знать:

классификацию машин и агрегатов цехов обработки металлов давлением, их устройство, конструкции, принцип действия и основные характеристики;

элементы расчета конструктивных элементов оборудования обработки металлов давлением;

методику расчетов энергосиловых параметров оборудования обработки металлов давлением;

методику настройки оборудования и контроля за его работой

основы теории электропривода;

электропривод агрегатов и машин по обработке металлов давлением;

режимы работы и характеристики электродвигателей;

аппаратуру управления и защиты электропривода;

электроснабжение металлургических предприятий;

механику электропривода;

электрооборудование подъёмно-транспортных машин.

В состав ПМ «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» входят следующие МДК 03.01 «Металловедение»

Содержание МДК 03.01 подробно рассмотрено в таблице 3.

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

- ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

- репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

- продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

В рамках содержания данного модуля студенты изучают виды основного и вспомогательного оборудования, его устройство и особенности эксплуатации.Структура и примерное содержание профессионального модуля ПМ.

ПМ 03. Проведение металлографических исследований и механических испытаний.

Таблица 3 - Содержание обучения по ПМ 03. Проведение металлографических исследований и механических испытаний.

Изучив рабочую программу профессионального модуля ПМ 03.Проведение металлографических исследований и механических испытаний утвержденную в 2011 году и основную профессиональную образовательную программу 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов утвержденную в 2016 году, мы доработали рабочую программу следующим образом:

)Проверили соответствие компетенций из ФГОС и из ОПОП на данную специальность и исправили в рабочей программеПМ 03. «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» паспорт, и откорректировали таблицу 5 «».

) Привели в соответствие названия разделов содержания МДК «Металловедение» в таблице 3.1 «Тематический план профессионального модуля» и 3.2 «Содержание обучения по профессиональному модулю».

)В Разделе 2«Результаты освоения профессионального модуля»исключили общекультурную компетенцию ОК10 «Исполнять воинскую обязанность…»поскольку содержание модуля позволит только частично ориентировать студентов придерживаться гражданской позиции

4) В рабочей программе в таблице 5 «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля» для каждой компетенции и показателя оценки уточнили формы и методы контроля.

2.2 Разработка методических указаний для лабораторных работ по металлографическому анализу макро- и микроструктур стали

Спроектированные нами методические комплекты по структуре своей соответствуют основным требованиям, которые встречаются в профессионально-педагогической литературе и состоят из следующих пунктов и указаний к каждой лабораторной работе включающие в себя:

Названия;

Цели;

Материально-техническое обеспечение;

Техника безопасности;

Теоретическая часть;

Порядка выполнения;

Контрольные вопросы;

Отчет.

В ходе проектирования методических указаний нами была проведена работа по компилированию материалов, выполнение по пунктам и объединению информации в лабораторные работы.

Таким образом, мы выполнили методические разработки лабораторных работ, которые предусмотрены рабочей программой профессионального модуля и календарно-тематическим планом.

Лабораторная работа №1

Изготовить макрошлифы для металлографического анализа.

Цель работы: Формирование навыков и умений использования физико-химических методов исследования металлов. Освоение приемов приготовления макрошлифов. Приобретение знаний основных свойств материалов, использующихся в профессиональной деятельности;

1. Материально-техническое обеспечение работы:

Специальные химические реактивы - травители, резиновые перчатки, салфетки, макрошлифы, напильники, фарфоровые чашки для травления, щипцы.

2. Техника безопасности при выполнении работы.

1.      Травление выполнять под вытяжкой в резиновых перчатках.

2.      Не прикасаться к реактивам и посуде для них без резиновых перчаток.

3. Теоретическая часть.

1. Металлографические шлифы.

Макроструктурой называется строение металла, видимое без увеличения или при небольшом увеличении до 10…30 раз с помощью лупы.

Макроструктура исследуется непосредственно на поверхности изделия, на изломе или на специально подготовленном образце (темплете), который называется макрошлифом. Макрошлиф получают после шлифования и последующего травления поверхности специальными реактивами.

Макроанализ применяется для выявления дендритного строения литых деталей, газовых пузырей, пустот, трещин, шлаковых включений, структурной неоднородности, качества сварных соединений, ликвации серы и фосфора, расположения волокон в поковках, штамповках и т. д.

.Получение плоской поверхности

На вырезанном образце выравнивают поверхность, которая предназначена для макроанализа. Получение плоской поверхности, т.е. грубая шлифовка достигается:

опиливанием напильником (если материал мягкий). Напильники выбирают по таблице 4.

Таблица 4. Классификация напильников.

-заточкой на абразивном круге (если материал твердый).

Полученную плоскую поверхность образца шлифуют на шлифовальной (наждачной) шкурке с зернами различных размеров (номеров)

.Шлифование

Шлифование начинают на шкурке с более крупным абразивным зерном, затем постепенно переходят на шлифование шкуркой с более мелким абразивным зерном. Зернистость шкурки выбирают из таблицы 5.

Шлифуют вручную на шкурке, положенной на толстое стекло, или на специальных шлифовальных станках. При шлифовании вручную образец подготовленной плоскостью прижимают рукой к шлифовальной шкурке и водят им по бумаге в направлении, перпендикулярном к рискам, полученным после опиливания напильником. При замене шкурки одного размера зернистости другим образец вытирают ватой и поворачивают на 90°, чтобы риски при последующей обработке получались перпендикулярными к рискам от предыдущей обработки.

Таблица 5. Зернистость шкурки.

Шлифовку проводят на 4−5 номерах шлифовальной бумаги, которые выбирают в зависимости от свойств обрабатываемого материала.

Можно шлифовать также специальными пастами, нанесенными на небольшие листы чертежной бумаги.

.Полирование

После окончания шлифования на шлифовальной шкурке самой мелкой зернистости полированием удаляют риски и обрабатываемая поверхность образца получается блестяще зеркальной. Полировать можно механическим и электролитическим способами.

Механическое полирование производят на специальном полировальном станке, обтянутым сукном или фетром. Сукно смачивают полировальной жидкостью.

Полировальными составами являются:

взвешенные в воде мелкие порошки окиси алюминия (глинозем),

окись хрома, окись железа (крокус)

окись магния (магнезия).

Чаще для полирования применяются окись хрома и окись алюминия. Полировальную жидкость составляют в следующей пропорции: на 1 литр воды 10-15 граммов окиси хрома или 5 граммов окиси алюминия.

После полирования образец промывают водой; полированную поверхность протирают ватой, смоченной спиртом, а затем просушивают прикладыванием фильтровальной бумаги или легким протиранием сухой ватой.

Чтобы предохранить полированную поверхность от окисления, образцы хранят в эксикаторе с хлористым кальцием.

5.Травление

Выявление ликвации серы.Для выявления в стали ликвации серы применяют метод Баумана. Макрошлиф протирают ватой, смоченной в спирте. На поверхность макрошлифа накладывают лист фотобумаги, вымоченной в течение 5…10 мин в водном растворе с массовой долей серной кислоты 5 %, проглаживают резиновым валиком для удаления излишков раствора и пузырьков газа, выдерживают 2-3 мин и осторожно снимают.

Отпечаток промывают в воде, фиксируют в растворе с массовой долей гипосульфита 25 %, снова промывают и высушивают. Коричневые пятна на фотобумаге соответствуют участкам поверхности шлифа, обогащенным серой. Фотобумага окрашивается в результате взаимодействии серной кислоты и MnS: MnS+H₂SO₄=MnSO₄+H₂S.

Сероводород действует на бромистое серебро эмульсионного слоя и при этом образуется сернистое серебро, имеющее темно-коричневый цвет: 2AgBr+H₂S=Ag₂S+ 2HBr.

Выявление ликвации фосфора.Поверхность образца протирают ватой, смоченной спиртом; образец погружают на 1…2 мин в раствор состава: 85 г хлористой меди, 53 г хлористого аммония в 1000 см³воды. В результате обменной реакции железа с раствором на поверхности образца осаждается слой меди. Образец вынимают из реактива, протирают ватой под струей воды для удаления слоя меди, и просушивают.

Более темные участки на поверхности макрошлифа обогащены фосфором. На светлых участках содержание фосфора меньше.

Выявление строения литой стали.Дендритное строение литой стали выявляют травлением в водном растворе с массовой долей персульфата аммония 15 %, предварительно подогретом до 80…90ºС. Образец погружают в горячий раствор на 10…15 мин, затем промывают водой и просушивают.

Выявление волокнистого строения стали.Для выявления волокнистости применяют реактив и методику для выявления ликвации фосфора, описанные выше.

Выявление структуры сварного шва на углеродистых сталях. Для выявления структуры сварного шва на углеродистых сталях применяют спиртовой раствор с массовой долей азотной кислоты 4 %. Макрошлиф травят, протирая ватным тампоном, смоченным в реактиве, или погружая в реактив с последующей промывкой в воде и сушкой. Продолжительность травления до тридцати минут.

Выявление ликвации углерода или глубины закаленного слоя. Для выявления ликвации углерода или глубины закаленного слоя применяют реактив Гейне, содержащий 35 гCuCl₂и 53 гNH₄Clв 1000 см³воды. Образец погружают в реактив. В результате обменной реакции поверхность покрывается слоем меди. На участках обогащенных углеродом, закаленных или имеющих дефекты (поры, раковины, трещины и т.п.), медь выделяется менее интенсивно и не защищает поверхность от травления хлористым аммонием. Эти участки окрашиваются в темный цвет. Таким реактивом можно выявлять также структуру сварного шва и зоны термического воздействия.

Выявление дефектов, нарушающих сплошность металла.Для выявления дефектов на изделиях из углеродистых и низколегированных сталей нужен реактив, состоящий из 4…10 см³ азотной кислоты и 90…96 см³ воды.

Травитель применяют в холодном состоянии. Продолжительность травления до 30 мин. Макрошлиф погружают в раствор или протирают его поверхность ватным тампоном, смоченном в реактиве, промывают и сушат.

4.      Порядок выполнения работы:

1.      Изучить теоретическую часть.

2.      Ответить на контрольные вопросы.

.        Подготовить макрошлифы.

.        Отшлифовать вырезанный образец как указанно в теоретических сведениях.

.        Отполировать вырезанный образец.

.        Протравить приготовленный шлиф реактивом.

.        Заполнить таблицы отчета.

.        Выводы.

5.      Контрольные вопросы

)        Что представляет собой макрошлиф?

)        С какой целью макрошлиф подвергают травлению?

)        Основные этапы подготовки макрошлифа?

)        Может ли макрошлиф помочь определить причину брака, допущенного при изготовлении детали?

)        Что можно выявить на отполированном, но не протравленном макрошлифе?

Таблица отчёта

Зарисовать макрошлиф с размерами

Лабораторная работа №2

Изготовить микрошлифы для металлографического анализа.

Цель работы: Формирование навыков и умений использования физико-химических методов исследования металлов. Освоение приемов приготовления микрошлифов. Приобретение знаний основных свойств материалов, использующихся в профессиональной деятельности.

1. Материально-техническое обеспечение работы:

Реактивы для травления микрошлифов, резиновые перчатки, салфетки, микрошлифы, напильники, фарфоровые чашки для травления, щипцы.

2. Техника безопасности при выполнении работы.

.Травление выполнять под вытяжкой в резиновых перчатках.

.Не прикасаться к реактивам и посуде для них без резиновых перчаток.

3. Теоретическая часть

1. Металлографические шлифы.

Большинство свойств материалов зависит от их строения. Исследование внутреннего строения металлов и сплавов с помощью микроскопа при больших увеличениях называется микроанализом металлов.

Внутреннее строение, видимое при больших увеличениях с помощью микроскопа, называется микроструктурой.

Изучение микроструктуры позволяет выявить построение металлов и сплавов из большого числа зерен (кристаллов), их форму, размеры и взаимное расположение. Также можно выявить частицы неметаллических включений, различные фазы в металле, микродефекты (раковины, мелкие трещины) и дефекты кристаллического строения (например дислокации). По микроструктуре можно судить о характере и качестве термической обработки, сварки, литья и др.

Изучение микроструктуры производят на микрошлифах.

Микрошлиф - это специально подготовленный образец металла или сплава. Размеры шлифов указаны на рисунке 1.

Рисунок 1. Металлографические шлифы

Изготовление металлографических шлифов состоит из вырезания образца, шлифовки и полировки.

.Получение плоской поверхности.

На вырезанном образце выравнивают поверхность, которая предназначена для микроанализа. Получение плоской поверхности, т.е. грубая шлифовка достигается:

Таблица 6. Классификация напильников.

 -опиливанием напильником (если материал мягкий). Напильники выбирают по таблице 6

заточкой на абразивном круге (если материал твердый).

Полученную плоскую поверхность образца шлифуют на шлифовальной (наждачной) шкурке с зернами различных размеров (номеров)

.Шлифование

Шлифование начинают на шкурке с более крупным абразивным зерном, затем постепенно переходят на шлифование шкуркой с более мелким абразивным зерном. Зернистость шкурки выбирают из таблицы 7.

Шлифуют вручную на шкурке, положенной на толстое стекло, или на специальных шлифовальных станках. При шлифовании вручную образец подготовленной плоскостью прижимают рукой к шлифовальной шкурке и водят им по бумаге в направлении, перпендикулярном к рискам, полученным после опиливания напильником. При замене шкурки одного размера зернистости другим образец вытирают ватой и поворачивают на 90°, чтобы риски при последующей обработке получались перпендикулярными к рискам от предыдущей обработки.

Таблица 7. Зернистость шкурки.

Шлифовку проводят на 4−5 номерах шлифовальной бумаги, которые выбирают в зависимости от свойств обрабатываемого материала.

Можно шлифовать также специальными пастами, нанесенными на небольшие листы чертежной бумаги.

.Полирование

После окончания шлифования на шлифовальной шкурке самой мелкой зернистости полированием удаляют риски и обрабатываемая поверхность образца получается блестяще зеркальной. Полировать можно механическим и электролитическим способами.

Механическое полирование производят на специальном полировальном станке, обтянутым сукном или фетром. Сукно смачивают полировальной жидкостью.

Полировальными составами являются:

взвешенные в воде мелкие порошки окиси алюминия (глинозем),

окись хрома, окись железа (крокус)

окись магния (магнезия).

Чаще для полирования применяются окись хрома и окись алюминия. Полировальную жидкость составляют в следующей пропорции: на 1 литр воды 10-15 граммов окиси хрома или 5 граммов окиси алюминия.

После полирования образец промывают водой; полированную поверхность протирают ватой, смоченной спиртом, а затем просушивают прикладыванием фильтровальной бумаги или легким протиранием сухой ватой. Чтобы предохранить полированную поверхность от окисления, образцы хранят в эксикаторе с хлористым кальцием.

.Травление

Для выявления микроструктуры шлиф подвергается травлению - кратковременному действию реактива. Реактив и время травления подбирают опытным путем. Обычно травителями для микрошлифов служат слабые растворы кислот, щелочей и солей в воде или спирте. Травление производят погружением шлифа в ванночку с травителем или наносят травитель на полированную поверхность шлифа. Признаком травления обычно служит слабое потускнение зеркального шлифа. После травления шлиф промывают водой или спиртом, сушат фильтровальной бумагой

В результате травления должно быть четкое выявление микроструктуры.

4.      Порядок выполнения работы:

.Изучить теоретическую часть.

. Ответить на контрольные вопросы.

. Подготовить микрошлифы.

. Отшлифовать вырезанный образец.

. Отполировать вырезанный образец.

. Протравить приготовленный шлиф реактивом.

. Заполнить таблицы отчета.

. Выводы.

5. Контрольные вопросы

. Зависят ли свойства сплавов от их строения?

. Что называется микроструктурой?

. Что называется микрошлифом?

. Назовите этапы приготовления микрошлифа

. О чем можно судить по микроструктуре материала?

Таблица отчёта

Зарисовать микрошлиф с размерами

Лабораторная работа №3

Изучить микроструктуру сплава, используя микроскоп Альтами.

1. Материально-техническое обеспечение работы

Металлографический микроскоп Альтами, микрошлиф железоуглеродистого сплава или другой образец, предложенный преподавателем.

2. Последовательность выполнения работы и обработка экспериментальных данных

1. Ознакомьтесь со схемой микроскопа Альтами, используя рисунки 3 и 4.

. Поместите образец в центр стола на круглую вставку и зажмите при необходимости клипсой.

. Включите микроскоп и проведите настройку освещения с помощью регулятора яркости.

. Установите объектив х4 и проведите фокусировку, вращая ручки грубой и точной фокусировки.

. Если освещение видимого поля неравномерно, то подстройте положение конденсора. Настройте апертурную и полевую диафрагмы для получения чёткого и контрастного изображения. Производите настройку обеих диафрагм одновременно. Если апертурную диафрагму настроить так, чтобы диаметр луча света совпадал с диаметром линзы объектива, то можно получить изображение лучшего качества и контраста. Полевая диафрагма используется для того, чтобы отсечь нежелательные отражения лучей от стенок тубуса и возможные искажения по краям видимого поля, поэтому она должна быть настроена так, чтобы совпадать, либо немного перекрывать видимое поле.

. Смотря правым глазом в правый окуляр, добейтесь чёткого изображения объекта. Если, смотря левым глазом в левый окуляр вы не получили чёткое изображение, то исправьте это, вращая кольцо подстройки диоптрий.

. Для регистрации изображения с помощью фото/видео принадлежностей, вытяните шток до упора. Световой пучок разделится между бинокуляром и тринокулярным выходом в соотношении 20% на 80%, соответственно. В противном случае оставьте шток в утопленном положении.

. Найдите на поверхности исследуемого образца неоднородности и с помощью ручки манипулятора переместите их в центр поля зрения.

. Последовательно меняйте объективы до увеличения х20. Следите, чтобы изображение поверхности с неоднородностями оставалось в фокусе.

. Вращая анализатор, пронаблюдайте изменение контраста изображения.

. После получения наилучшего контраста необходимо зарисовать/заснять наблюдаемые изображения (2-3 различных участка исследуемого образца).

3. Краткие сведения из теории

Оптические микроскопы получили широкое применение для исследования различных объектов: как биологических, так и неорганических материалов. В частности, они используются в металловедении и металлографии для определения структуры металлов.

Металлография - это метод исследования и контроля металлических материалов, заключающийся в подготовке микрошлифов и изучении их структуры, обычно с помощью микроскопии. В металлургической промышленности исследуются шлифы, полученные соответствующим образом из отобранных слитков, а в машиностроении структура металла исследуется непосредственно на деталях.

Качество металла (сплава) в металлургической промышленности оценивается двумя способами:

) по величине зерна структурных составляющих, при этом определяются склонность его к росту, кинетика роста, величина зерна после горячей деформации или термической обработки;

) по количеству загрязнений путём определения размеров включений и их количества на квадратный миллиметр, причём загрязнения в металле могут быть различного происхождения, в том числе и неметаллические.

Оценка качества металлов производится по так называемым балльным шкалам путём сравнения изображения шлифа металла с серией микрофотографий стандартных образцов, либо прямым подсчётом и измерением параметров исследуемой структуры. Размер структурных зёрен и включений может колебаться в значительных пределах. Определённой величине зерна присваивается номер в соответствии с ГОСТ.

Значительные колебания размеров зёрен и включений требуют применения различных увеличений металлографического микроскопа. Альбомы балльных шкал составлены для определённого ряда увеличений, обычно при диаметре поля изображения 80 мм, поэтому увеличение металлографических микроскопов должно соответствовать стандартным увеличениям, при которых выполнены балльные шкалы, то есть от 100 крат (100 х) до 1000 крат (1000 х). Для определения величины крупных зёрен может использоваться увеличение менее 100 х.

В основе металлографического анализа лежит идея о том, что различные структуры в сплаве имеют разную скорость травления, а также по-разному окрашиваются в результате окисления.

Металлографический микроскоп

Металлографический микроскоп предназначен для исследования микрошлифов металлов и сплавов. Наблюдение ведется в отражённом свете, увеличение, как правило, составляет от 60 до 1500 раз.

Специфические особенности металлографических шлифов предъявляют определённые требования к конструкции металлографических микроскопов. Так как шлиф непрозрачен и обладает мелкой структурой, то для ее обнаружения необходимы микрообъективы с большим увеличением, то есть с малым фокусным расстоянием и, следовательно, с небольшим рабочим расстоянием. Небольшое рабочее расстояние микрообъектива не позволяет осветить объект с необходимой апертурой освещающего пучка, идущего с внешней стороны объектива. Для освещения объекта через микрообъектив необходимо специальное устройство опак-иллюминатор, в котором в ход лучей микроскопа вводится светоделительная пластинка, отражающая свет от источника света в объектив и пропускающая свет, отражённый от объекта. При этом теряется значительная часть света и в окуляр может пройти не больше 25% падающего от источника света потока при его 100% отражении от объекта. Обычно металлические шлифы отражают значительно меньше света, и в окуляр попадает лишь незначительная часть светового потока, падающего на шлиф. Большие потери света в осветительной системе микроскопа и небольшой коэффициент отражения рассматриваемого объекта требуют введения в осветительную систему мощного источника света, особенно если необходимо обеспечить микрофотографирование.

Рассмотрим оптическую систему металлографического микроскопа на примере МИМ 7 (подобная оптической системе микроскопа Альтами), представленной на рисунке 2,

Рисунок 2 - Оптическая схема микроскопа МИМ-7: а - при работе в светлом поле; б - при работе в темном поле.

Лучи света от электрической лампы 1 проходят через коллектор 2 и, отразившись от зеркала 3, попадают на светофильтр 4, затем на апертурную диафрагму 5 (для ограничения световых пучков и получения высокой чёткости изображения), линзу 6, фотозатвор 8, полевую диафрагму 9 (для ограничения освещённого поля рассматриваемого участка на микрошлифе). Световые лучи преломляются пентапризмой 10, проходят через линзу 11, попадают на микрошлиф 12, установленный на предметном столике. Отразившись от микрошлифа 12, лучи вновь проходят через объектив 13 и, выходя из него параллельным пучком, попадают на отражённую пластинку 14 и ахроматическую линзу 16.

При визуальном наблюдении в ход лучей вводится зеркало 17, которое отклоняет лучи в сторону окуляра. При фотографировании зеркало 17 выключается выдвижением тубуса вместе с окуляром и зеркалом, и лучи направляются непосредственно к фотоокуляру 19, проходят через него на зеркало 20, от которого отражаются и попадают на матовое стекло 21, где и дают изображение. Для фиксирования микроструктуры матовое стекло 21 заменяется кассетой с фотопластинкой или камерой. Для наблюдения в поляризованном свете в систему включаются вкладной анализатор 15 и поляризатор 7. Для повышения отдельных мелких рельефных частиц на гладком поле (например, при исследовании неметаллических включений) целесообразно применять темнопольное освещение.

Оптическая система микроскопа для исследования микрошлифа в тёмном поле отличается от описанной схемы исследования в светлом поле тем, что вместо линзы 11 устанавливается линза 22. Центральная часть одной из поверхностей линзы 22 покрыта чёрным непрозрачным лаком в виде диска, задерживающего центральную часть светлого пучка и пропускающего краевые лучи, проходящие через прозрачное кольцо линзы 22 и падающие на зеркало 24 в виде светлого кольца. Для того, чтобы светлые лучи не попадали на отражательную пластинку 14, введена диафрагма 23. Отразившись от зеркала 24, лучи попадают на внутреннюю поверхность параболического зеркала 25 и, отразившись от него, концентрируются на микрошлифе.

4. Вопросы для подготовки к работе и самопроверки

1. Устройство оптического микроскопа.

. Аберрации линз и методы их устранения.

. Параметры оптического микроскопа. Физические ограничения для латерального и аксиального разрешений.

. Методики измерения с помощью оптического микроскопа: физические явления, лежащие в основе методов, преимущества, недостатки, специфика применения.

. Области применения оптической микроскопии.

. Специфика металлографических микроскопов. Область их применения.

Рисунок 3 - Схематическое изображение металлографического микроскопа Альтами

Рисунок 4 - Схематическое изображение металлографического микроскопа Альтами2.3 Конструирование заданий и методических указаний к практическим работам по анализу диаграммы состояния железоуглеродистых сталей.

Методические рекомендации по выполнению практических работ студентов по профессиональному модулю «» включает в себя задания для аудиторной практической работы.

Каждая практическая работа выполняется студентом самостоятельно во время аудиторного занятия в присутствии преподавателя. Реализованные задания практической работы каждый студент представил преподавателю для проверки правильности выполнения, и сделал отчет.

Практическая работа №1

Изучить принцип построения диаграммы состояния железоуглеродистых сплавов.

Цель работы: Познакомиться с основами построения диаграммы фазового равновесия двухкомпонентной системы Fe-C термическим методом.

1. Материально-техническое обеспечение работы

Плакат с диаграммой Fe-C, Иллюстрации с кривыми охлаждения сплава.

2. Последовательность выполнения работы

1. Изучить в теоретических сведениях:

а) назначение и сущность термического метода (зарисовать схему термоэлектрического пирометра с описанием его элементов);

б) методику определения температур кристаллизации сплава Fe - C;

в) методику построения диаграммы состояния сплава Fe -C (с изображением в последовательном порядке построения диаграммы и c характеристикой линий и указанием состояния и структуры в различных областях диаграммы).

3. Теоретические сведения

 Назначение и сущность термического метода

Термический метод основан на выделении или поглощении теплоты при внутренних превращениях, происходящих в металлах и сплавах. При помощи термического метода можно определить температуры фазовых превращений (критические точки), например, температуры кристаллизации, аллотропические превращения и др. При испытании в процессе нагрева и охлаждения металла регистрируют температуру и время, строят кривые нагрева и охлаждения и диаграммы состояния сплавов.

При термическом методе применяют термоэлектрические пирометры.

Пирометр (рис. 5) состоит из двух частей: термопары I и гальванометра (милливольтметра) II. Проволоки (из двух разных металлов) 1 и З термопары, спаянные в точке 2 (так называемый горячий спай), соединены проводами 4 и 5 с гальванометром. Место соединения проволок 1 и З с проводами 4 и 5 называется холодным спаем, который должен находиться при постоянной температуре t₀ (0 или 200 С).

Рис. 5. Схема термоэлектрического пирометра

Горячий спай термопары помещают в среду, температура которой должна быть определена.

При нагреве горячего спая возникает термоэлектродвижущая сила (ТЭДС), под действием которой по электрической цепи пойдет ток, величина которого зависит от сопротивления цепи. При этом происходит отклонение стрелки 6 гальванометра П, шкала 7 которого отградуирована в милливольтах или градусах. Чем выше температура горячего спая, тем больше угол отклонения стрелки гальванометра.

В зависимости от температуры нагрева применяют различные термопары (табл. 8).

Таблица 8. Характеристика термопар

Методика определения температур кристаллизации сплава.

Температуру кристаллизации определяют на установке (рис. 6)

Для определения температур кристаллизации необходимо: подготовленное количество сплава определенного состава помещается в тигель 1 (рис. 6), установленный в тигельную электропечь З. На поверхность расплавленного сплава насыпают слой толченого древесного угля для предохранения сплава от окисления. Затем закрывают тигель крышкой или листовым асбестом 4. Через отверстие крышки или через листовой асбест в расплавленный сплав помещают горячий спай 2 термопары 5, защищенной фарфоровым кожухом 6. Свободные концы проволок термопары должны быть соединены (место соединения 7 - холодный спай) медными проводами 8 с гальванометром 9. Через каждые 30 с записывают показания стрелки гальванометра до полного затвердевания сплава. Если гальванометр имеет шкалу с делениями в милливольтах, то показания стрелки гальванометра (ТЭДС) записывают в графу, как указанно в таблице 9 «Показания гальванометра». Значение ТЭДС переводят в ^оС по градуировочной таблице, и записывают в графу 3. Так для стали используют термопару вольфрам-рений (W-Re). Для других сплавов применяют, например,хромель-алюмелевые термопары (смотреть таблицу 8). Если гальванометр имеет шкалу с делениями в градусах (⁰С), то показания стрелки гальванометра (температуру) записывают в графу З таблицы 9.

рис. 6. Схема установки для определения критических точек металлов и сплавов

Выписав все значения температур при затвердевании сплава (как показано на примере в таблице 9) следует проанализировать начало температурной остановки (т.е. температура при которой жидкий сплав начинает кристаллизоваться), если построить кривую охлаждения в координатах температура - время, то горизонтальный участок будет указывать на эту остановку.

Таблица 9. Пример охлаждения Fe-C сплава в тигиле

Методика построения диаграммы состояния сплавaFe - C

Диаграммы состояния строятся с применением различных методов, из которых один из наиболее простых состоит в измерении температуры сплавов в процессе их охлаждения, начиная от жидкого состояния. Результаты таких измерений представляют на графиках температура - время в виде кривых, которые называются кривыми охлаждения. На рис.7 (в левой части) кривая 1 описывает охлаждение расплавленного чистого компонента А.

Рис. 7. Кривые охлаждения и диаграмма состояния системы с ограниченной растворимостью компонентов в жидком состоянии и не растворимых в твердом. (Диаграмма двойной системы с простой эвтектикой).

При его кристаллизации выделяется теплота плавления и в результате температура остается постоянной до окончания затвердевания жидкости. На кривой охлаждения это проявляется в виде площадки. Длительность температурной остановки связана с условиями теплоотвода. После кристаллизации температура начнет вновь падать.

На практике встречается явление переохлаждения, с последующим повышением температуры до Т_{кристалл..}Кривые охлаждения для двухкомпонентных систем характеризуются наличием не только площадки, но и точки перегиба, изгибом, начало которого соответствует температуре начала кристаллизации одного из компонентов (кривая 2). Однако в отличие от чистого компонента здесь не наблюдается остановки температуры. Это связано с тем, что по мере выделения А расплав обогащается компонентом В и его температура плавления понижается. После излома кривая 2 идет более полого (из-за освобождения тепла кристаллизации), а охлаждение, сопровождающееся дальнейшим выделением А, приводит к непрерывному увеличению концентрации В в остающемся расплаве. Наконец, при некоторой температуре расплав становится насыщенным и относительно В. С этого момента наряду с кристаллизацией А начинается выделение В, то есть расплав затвердевает без изменения своего состава. Поэтому в результате выделения теплоты плавления на кривой охлаждения возникает остановка. Ниже этой температуры кривая 2 передает плавное охлаждение смеси двух твердых фаз. Кривые охлаждения, подобные кривой 2, характерны для всех расплавов, составы которых лежат левее точки Е. Расплав, в точности отвечающий составу этой точки, то есть эвтектический, кристаллизуется подобно чистому компоненту - кривая 3. Кривые охлаждения расплавов, составы которых лежат правее точки Е, соответствуют кристаллизации компонента В и имеют такой же вид, как описанные выше для левой части диаграммы состояния. По кривым охлаждения расплавов с различным содержанием компонентов строится полная диаграмма состояния.

Относительно простой является диаграмма равновесия двухкомпонентной системы, в которой компоненты А и В неограниченно взаимно растворимы в жидком состоянии, а в твердом не образуют ни растворов, ни химических соединений (рис. 3.) Жидкий расплав (поле I) характеризуется тем, что можно произвольно изменять его температуру и состав, не вызывая появление новых фаз (число степеней свободы С = 2 - 1 + 1 = 2). Линии Т₁Е иТ₂Е и горизонталь Т_е Е Т_е ограничивают области (поля II и III), соответствующие моновариантным двухфазным равновесиям (число степеней свободы С = 2 - 2 + 1 = 1). В них заданной температуре соответствует определенный состав жидкости, равновесной с кристаллами компонентов (А или В), и, наоборот, данному составу жидкости соответствует своя температура кристаллизации. Так при температуре Т₃ состав жидкости, находящееся в равновесии с твердым компонентом А, определяется пересечением горизонтальной прямой, идущей на уровне Т₃, с линией Т₁Е, т.е. соответствует точке А.

В поле II существует две фазы - расплав переменного состава, зависящего от Т, и твердый компонент А. Поле III также ограничивает область существования двух фаз - твердого компонента В и расплава переменного состава. Поле IV соответствует механической смеси твёрдых компонентов А и В.

4. Контрольные вопросы

1.      Что называется фазой, составной частью, компонентом, степенью сво-боды?

.        Какие системы называют гомогенными и гетерогенными?

.        Каковы условия равновесия гетерогенных систем?

.        Как записывают правило фаз Гиббса для различных случаев?

.        Объяснить процессы, протекающие на отдельных участках кривых охлаждения?

.        Что влияет на продолжительность температурной остановки на кривой охлаждения?

.        Как построить диаграмму состояния?

Практическая работа №2

Провести анализ состояния сплава по диаграмме состояния железо-углерод

Цель работы: формирование навыков анализированияосновных типов диаграмм состояния двойных систем.

Задачи: овладеть умениями построения основных типов диаграмм состояния двойных систем, овладеть умениями определять химический состав фаз и количество фазовых составляющих сплавов.

1.Теоретическая часть

Сплавы состоят из двух и более химических элементов. Элементы, образующие сплав, называют компонентами. Свойства сплава зависят от многих факторов, но прежде всего они определяются составом фаз и их количественным соотношением. Эти сведения можно получить из анализа диаграмм состояния. Диаграммы состояния строят для условий равновесия. Равновесное состояние соответствует минимальному значению свободной энергии. Диаграммы состояния, или диаграммы фазового равновесия в удобной графической форме показывают фазовый состав сплава в зависимости от температуры и концентрации.

Рассмотрим процесс кристаллизации сплава, содержащего 50% компонента В (в соответствии с рисунком 8). Кристаллизация сплава начинается при температуре t₁, когда из жидкого сплава выделяются первые кристаллы твердого раствора α. Ниже температуры t₁ сплав является двухфазным (жидкость и α-кристаллы). Двухфазное состояние, характерное для процесса кристаллизации, существует в интервале температур (рисунок 8).

Рисунок 8 - Диаграмма состояния для случая неограниченной взаимной растворимости компонентов

Для определения состава фаз, находящихся в равновесии при любой температуре, лежащей между линией ликвидус и солидус, напримерt₂или t₃, нужно через данный температурный уровень t₂ или t₃провести линию, параллельную оси концентраций до пересечения с линиями ликвидус и солидус. Тогда проекция точки пересечения этой линии с линией ликвидус (т и т₁,) на ось концентраций укажет состав жидкой фазы, а точки пересечения с линией солидус (n и n₁) - состав твердой фазы (α-раствора).

Если точка, которая показывает состав сплава при данной температуре, попадает в область однофазного состояния, то количество данной фазы (по массе) составляет 100%, а ее состав соответствует исходному составу сплава.

В процессе кристаллизации меняется не только состав фаз, но и количественное соотношение между ними. Для определения количественного соотношения фаз, находящихся в равновесии при данной температуре, пользуются правилом отрезков (рычага). Согласно этому правилу, например, для определения массового или объемного количества твердой фазы необходимо вычислить отношение длины отрезка, примыкающего к составу жидкой фазы, к длине всей коноды; для определения количества жидкой фазы - отношение длины отрезка, примыкающего к составу твердой фазы, кдлине коноды. Правило отрезков применимо не только к кристаллизующимся сплавам, но и вообще ко всем двухфазным системам независимо от их агрегатного состояния.

2. Порядок выполнения работы

1. Начертите диаграмму состояния системы (вариант задания указывает преподаватель).

2.      Во всех областях на диаграмме расставьте фазы и опишите их физическую природу.

.        Укажите значение всех линий диаграммы.

.        Опишите все фазовые превращения, происходящие в заданном сплаве х, y или z при медленном охлаждении в интервале температур от T₁ до T₅ (на рисунке температуры отмечены цифрами соответственно 1, 5).

.        Определите химический состав фаз (концентрацию компонентов в фазах) при температурах Т₂, Т₃, Т₄.

.        Подсчитайте массовое количество каждой фазы в процентах при температурах Т₁ и Т₅.

.        Укажите структурные составляющие в сплаве после медленного охлаждения.

.        Сделайте выводы и напишите отчет по работе в соответствии с пунктами заданий.

3. Задания для практической работы

Вариант №1

Вариант №2

Вариант №3

Вариант №4

Вариант №5

. Оформление отчета

Отчет о работе должен содержать:

1.            Название темы и цель работы.

2.      Диаграмму состояния системы.

.        Ответы в соответствии с пунктами заданий.

.        Выводы.

Контрольные вопросы

1.   Назовите основные типы диаграмм состояния сплавов.

2.      Какие процессы отражает диаграмма состояния сплава?

.        Каким образом по диаграмме состояния сплавов можно определить количество жидкой и твердой фаз?

.        Что такое эвтектика и как она образуется?

Дайте определение правила рычага.

Заключение

При выполнении данной выпускной квалификационной работы, мы стремились достичь главные цели - разработать методическое обеспечение для студентов специальности 22.02.04 «Металловедение и термическая обработка металлов» профессионального модуля ПМ 03. «Проведение металлографических исследований и механических испытаний»

На первом этапе была рассмотрена сущность и назначение лабораторных и практических работ в дидактике.

На втором этапе были изучены требования к проектированию методического обеспечения практических и лабораторных работ обучающихся.Изучены структуры ФГОС СПО и компетенций выпускника по специальности 22.02.04 «Металловедение и термическая обработка металлов.»Проанализирована рабочая программа Профессионального модуля ПМ03 «Проведение металлографических исследований и механических испытаний.» на основе данных анализов были определены виды лабораторных и практических работ и разработаны методические указания для их выполнения.

Список литературы

1.      «Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.»[Электронный ресурс] http://www.studfiles.ru/preview/6220744/page:6

.        «Лабораторно-практический контроль и технология его оценивания.» [Электронный ресурс] http://www.studfiles.ru/preview/3343677/page:2