Роль современных средств обучения в формировании знаний об окружающем мире у младших школьников
РОЛЬ
СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Введение
Актуальность исследования. В начальной школе введен новый базисный предмет
«Окружающий мир», основное содержание которого составляют блоки «Человек и
природа», «Человек и общество» и «Правила безопасной жизни», которые закреплены
в ФГОС. Цель изучения курса - формирование целостной картины мира и осознание
места в нем человека, осмысление ребенком личного опыта, общения с людьми
обществом и природой.
При изучении предмета «Окружающий мир» учащиеся знакомятся с
разнообразными природными явлениями и процессами, а также с историей нашей
страны.
ФГОС нового поколения ориентирует учителя на то, что знание учащимися
своего прошлого является необходимым для выработки активной социальной и
гражданской позиции, что особенно актуально в современной России, где традиции
гражданского общества только формируются: уважительное отношение к семье,
России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Для формирования полных и правильных знаний на уроках в начальной школе
необходимо использовать различные средства обучения.
В связи с этим нас заинтересовала проблема формирования знаний об
окружающем мире у младших школьников в начальной школе. Из всего многообразия
приемов работы мы выбрали современные средства обучения, так как в настоящее
время все больше и больше внимания отводится внедрению информационных
технологий и компьютерному сопровождению в процессе обучения младших
школьников.
В настоящее время компьютер используется учителем на всех этапах урока:
- при объяснении нового материала;
- повторении ранее изученного;
- закреплении знаний;
- контроле знаний, умений и навыков.
Он выступает в качестве мощного демонстрационного средства, обеспечивая
высокий уровень наглядности.
Компьютерное использование дает учителю возможность качественно повысить
уровень преподавания, а каждому учащемуся участвовать в процессе образования,
осуществлять самоконтроль и индивидуализировать свой процесс обучения.
В практику компьютеризации российского образования большой вклад внесли
ученые под руководством академика А.П. Ершова, осуществлявшие работу по
методическому и программному обеспечению обучения.
Исходя из выше изложенного, мы выбрали следующую тему исследования:
«Роль современных средств обучения в формировании знаний об окружающем мире у
младших школьников», которая оказалась не только интересной, но и актуальной.
Проблема исследования: каковы пути формирования знаний об окружающем мире у
младших школьников.
Цель работы: показать, что использование современных средств обучения на
уроках окружающего мира способствует эффективному формированию знаний у младших
школьников.
Гипотеза исследования: если на уроках систематически использовать современные
средства обучения, то у младших школьников будут эффективнее формироваться
знания об окружающем мире, расширится кругозор, повысится интерес к предмету
«Окружающий мир».
Задачи
исследования:
1. Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу.
. Изучить опыт учителей начальной школы по данной теме.
. Разработать, составить и апробировать конспекты уроков
окружающего мира с использованием современных средств обучения.
. Обобщить полученные результаты и дать им методическое
обоснование.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира в
начальной школе.
Предмет исследования: процесс формирования знаний об окружающем мире с помощью
современных средств обучения у младших школьников.
Методы
исследования:
· Анализ педагогической и методической литературы по проблеме
наглядного обучения;
· Анализ соответствующего педагогического опыта учителей
(изучение статей, публикаций);
· Наблюдение за применением учебных современных наглядных
пособий и работой учащихся на уроках «Окружающего мира»;
· Анкетирование и тестирование
учащихся;
· Педагогический эксперимент.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы.
Апробация педагогического эксперимента проходила на базе ГБОУ Школы №1282
г. Москвы, Восточного административного округа в 4 «А» классе.
Глава 1.
Психолого-педагогические основы комплексного использования современных средств
обучения в интегративном курсе «Окружающий мир».
.1 Общая характеристика средства обучения.
обучение наглядность окружающий методический
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.
Одним из мощных ресурсов преобразований в сфере образования является
информатизация образования - целенаправленно организованный процесс обеспечения
сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального
использования научно-педагогических, учебно-методических разработок,
ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникативных
технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровье сберегающих условиях.
Без использования современных средств ИКТ уже невозможно представить
образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного
общества. Согласно ФГОС НОО, ряд требований к результатам образования прямо
связан с необходимостью использования информационных технологий.
Дальнейшее развитие начального образования будет связано с более глубоким
внедрением ИКТ - технологий для развития познавательной способности младших
школьников.
Задачи, которые ставят перед собой школа сегодня это:
· Поддерживать и стимулировать
стремление учащегося к самостоятельной деятельности;
· Способствовать развитию интереса учащегося к
экспериментированию;
· Создавать условия для исследовательской деятельности.
Современные средства обучения имеют свою классификацию, виды и
характеристику каждого вида. Что мы сейчас и рассмотрим.
«Средства обучения - это материальные объекты, носители учебной
информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные
человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно- воспитательном
процессе в качестве инструмента их деятельности». [25]
Средства обучения - это составная часть метода обучения. Они обеспечивают
реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного
процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для
осуществления учебного познания, и мыслительной деятельности на всех этапах
обучения.
Средства обучения - это различные объекты, используемые учителем и
учениками в процессе обучения. Под средствами обучения следует понимать
разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию
которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются
поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств - ускорить
процесс усвоения учебного материала.
Выбор средств обучения определяется:
Ø задачами урока или занятия;
Ø содержанием учебного материала;
Ø применяемыми методами обучения;
Ø предпочтениями учителя.
Существует множество классификаций средств обучения. Рассмотрим некоторые
из них.
Классификации
средств обучения по Г. Н. Аквилевой и З. А. Клепининой:
1. Натуральные: к ним относятся учебные гербарии, разнообразные коллекции,
живые объекты;
. Вербальные: учебник, учебные пособия для учеников;
. Аудиовизуальные: фрагменты видео и кинофильмов, звукозаписи,
ИКТ- презентации, транспаранты, диафильмы;
. Изображение предметов и явлений окружающего мира:
· плоскостные: это картины, иллюстрации, фотографии, таблицы,
карты;
· объемные: это разнообразные макеты, модели, муляжи.
. Компьютерные: интерактивные доски, электронные учебники с
приложениями, компьютеры, мультимедиа установки;
. Вспомогательные: оборудование лабораторное и экскурсионное,
приборы, технические средства. [11]
Функции
средств обучения:
v Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат
непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной
и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты
и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с
помощью органов чувств.
v Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют
познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
v Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются
важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного
материала, активизируют познавательную активность.
Все вышеперечисленные функции выступают в учебном процессе в единстве и
дополняют друг друга.
Виды
средств обучения и их характеристика:
1. Вербальные средства обучения, остаются главным в арсенале, к ним
относятся: устное слово, речь учителя. Главным инструментом общения является
передача знаний.
2. Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип
наглядности в обучении.
К визуальным средствам относятся:
· естественные предметы и объекты в природной и искусственной
среде (гербарии, коллекции);
· карты;
· схемы;
· диаграммы;
· модели;
· дорожные знаки;
· наглядные пособия;
· слайды;
· кинофильмы;
· видеофильмы.
3. Технические средства обучения (ТСО) - это приборы и устройства,
используемые в процессе обучения. В ряде случаев ТСО незаменимы, так как
позволяют показать явления, быстро протекающие процессы. Их не следует
применять там, где без них можно обойтись (например, провести опыты или
наблюдения). Рационально сочетать компьютерную технику, ИКТ с другими
средствами обучения, не преувеличивать значимость использования новых
информационных технологий. Но несмотря на высокую эффективность, они не могут
заменить живое слово учителя, общение, недооценка которых может привести к
сдерживанию развития личности.
Таким образом, применение современных средств обучения в традиционном
начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения учащихся с
учетом их индивидуальных особенностей.
1.2 Классификация
средств наглядности в методике преподавания курса «Окружающий мир»
Средства обучения - это еще и источник получения знаний, формирования
умений, к ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы и
др.
Давайте рассмотрим виды наглядных средств обучения более подробно.
Наглядные методы обучения - это способы организации деятельности учащихся
по приобретению ими знаний на основе использования наглядных пособий.
Наглядный метод выполняет несколько важных функций:
Ø Наглядно-чувственная - получение информации с помощью
анализаторов;
Ø Эстетическая - учиться видеть красоту, находить ее, уметь
применять ее в жизни;
Ø Эмоциональная - откликаться эмоционально на увиденное,
сопереживать, чувствовать настроение;
Ø Развивающая - развивать наблюдательность, внимание, мышление,
речь;
Ø Воспитывающая - воспитывать вкус, чувство меры, гармонии,
красоты; [47]
Принцип наглядности сформулировал и обосновал в XVII в. Я. А. Коменский. Этот принцип актуален и в наше
время. Он находит свое отражение в многообразии видов наглядности их
классификаций.
В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные,
экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации
по содержанию и характеру исторического образа, выделяя предметную,
изобразительную, условно-графическую наглядность. [15]
Наглядность - это показ различных предметов, материалов, пособий и
опытов с подробным сопроводительным текстом.
Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения
более легким.
Наглядные пособия можно систематизировать следующим образом.
Наглядные пособия: 1) изобразительные:
§ образные: картины, таблицы, макеты, модели, фотоснимки, диапозитивы, кино
фрагменты, диафильмы и др.
§ схематические: чертежи, планы, карты, диаграммы, схемы, схематические
рисунки.
) натуральные:
§ природные:
- живые организмы: животные, растения, насекомые, грибы,
микроорганизмы;
объекты неживой природы: земля, песок, камни, минералы.
§ специальные: коллекции, гербарии, раздаточные материалы,
чучела, препараты.
Классификация наглядности по Г. Ф. Суворовой
В зависимости от дидактических функций, выделяют следующие виды
наглядности:
t Естественная: животные, растения, полезные ископаемые и т.д. Ее функция
знакомство с реальными объектами природы.
t Экспериментальная: явления и процессы, таяние льда, испарение воды. Ее
функция знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов и наблюдений.
t Картинная: картины, иллюстрации, рисунки, фотографии, диапозитивы. Ее
функция познакомить с фактами, предметам, явлениями через их отражение,
изображение.
t Объемная: макеты, муляжи чучела. Ее функция знакомство с теми предметами,
где в восприятии играет большую роль объемное изображение.
t Звуковая: радио, магнитофонные записи. Ее функция воспроизведение
звуковых образов.
t Символическая и графическая: карты, схемы, чертежи, таблицы. Ее функция
развитие абстрактного мышления, знакомство с условно обобщенным символическим
отображением реального мира.
t Смешанная: учебный звуковой
кинофильм. Ее функция воссоздание наиболее полного живого отображения
действительности.
Более подробно рассмотрим наиболее часто используемые в курсе «Окружающий
мир» виды наглядных пособий.
Видеозапись.
Учебная видеозапись - это экранно-звуковое средство обучения и воспитания
с зафиксированной, на любом цифровом носителе: диске, сиди или флэш карте, HDD диске и др., учебно-воспитательной
информацией. Применяется для долговременного сохранения телепередач, видео
записей и воспроизведения их в удобное для педагогов время.
Кинофильмы
и кинофрагменты.
Учебные или документальные фильмы и кинофрагменты дают изображение в
движении, действии. Демонстрация цветного учебного фильма позволяет
воспринимать предметы во всей многообразности и богатстве цветов и оттенков
природы.
Магнитофонные записи - это магнитная запись звука на магнитную ленту.
Сейчас в основном используется цифровая аудиозапись, записываемая на
цифровом носителе, которая повышает качество звука, убирает посторонние шумы и
передает более естественные, приближенные к природе звуки.
Эти аудиозаписи можно разделить на:
ü художественные: записи классической
музыки, художественных произведений, рассказов, сказок и др.
ü учебные: звуки природы, рассказы об
исторических событиях, жизни знаменитых людей, все то, что способствует
учебному процессу и усвоению материала.
Таблицы - это графические изображения исторического материала в виде
сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения
учащимися или использования как наглядное пособие.
Различают две группы таблиц:
· Статичные таблицы, включают в себя
сводную числовую характеристику которая исследуется совместимостью по одному
или нескольким существенным признакам, взаимосвязанная логикой экономического
анализа;
· Динамичные или анимационные таблицы,
которые позволяют составлять самые различные варианты статичных таблиц.
Основное преимущество динамических таблиц - подача материала по частям,
небольшими порциями, возможность видоизменять содержание таблиц, заменять одни
элементы другими.
Схемы - (от греч. schema - наружный
вид, форма), это графическое изображение материала, где отдельные части и
признаки явления обозначаются условными знаками, а отношения и связи - взаимным
расположением.
Схемы бывают:
сущностными, которые отражают составные части понятий, явлений и
процессов;
логическими, которые отображают логический ход событий или действий;
в виде графиков, которые показывают цикличность;
и в виде диаграмм, которые показывают соотношение. Учебная схема должна
отвечать следующим требованиям:
1) выразительность;
2) простота по композиции, отсутствие лишнего;
3) легкость для воспроизведения учащимися;
Блок-схемы - распространенный тип схем (графических моделей ),
описывающих алгоритмы или процессы, в которых отдельные шаги изображаются в
виде блоков различной формы, соединенных между собой линиями, указывающими
направление последовательности.
Диаграммы - (от греч. Diagramma - изображение, рисунок, чертёж), наиболее распространенная форма
графических изображений, наглядно показывающая соотношение каких-либо величин.
Виды диаграмм:
Ø круговая - включает в себя круг,
разделенный на сектора, показывающие соотношение величин;
Ø линейная - линия, показывающая
отклонения процессов в меньшую или большую сторону;
Ø столбчатая - представляет собой ряд
столбцов показывающих соотношение величин;
Ø точечная и д.р.
Гистограммы - (от греч. histos,
здесь - столб и грамма), столбчатая диаграмма, один из видов графического
изображения статистического распределения каких-либо величин по количественному
признаку.
Графики - вид изобразительного искусства, использующий в качестве
основных изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки. Показывают
цикличность исторических явлений, процессов, их этапы.
Картограммы - это карты, на которых графически (штриховкой, раскраской и
т.п.) представлены статистические данные, относящиеся к какому-нибудь явлению.
Макеты - (франц. maquette)
в архитектуре - объемно-пространственное изображение проектируемого или
существующего сооружения, архитектурного комплекса, ансамбля, выполненное в
уменьшенном масштабе;
в географии - уменьшенное объемное изображение части географической
местности;
в истории - часть исторического события, исполненная в объемном
изображении.
Карты и
картосхемы.
Историческая карта - это создаваемое на точной географической
основе уменьшенное условное изображение определенного пространства в то или
иное историческое время, с указанием отдельных событий данного времени.
Карты бывают:
ü Общие, отражающие исторические события в одной стране или
группе стран, их положение, состояние и основные события на достаточно большом
промежутке времени;
ü Обзорные, отражающие ряд последовательных моментов в развитии
определенного явления в истории отдельной страны или целого региона на
протяжении длительного периода времени. Например, лента времени;
ü Тематические, посвященные отдельным событиям или сторонам
исторического процесса.
Типы картографических пособий:
· Демонстрационные:
1) Индивидуальные: Картосхема; карты; планы в учебнике;
2) Групповые: атлас; настольная карта;
) Массовые: настенная карта.
· Рабочие: самодельные карты и схемы;
o
меловые картосхемы;
o
контурные карты.
Гербарий - это коллекция специально собранных и засушенных различных растений.
Растения для гербариев монтируются на листах плотной бумаги, с указанием
названия, видового названия на латинском языке, названия места и даты сбора.
Гербарии могут быть:
общими (коллекции растений определенных территорий)
специальными (коллекции лекарственных, пищевых и других растений).
Наиболее часто гербарии используют для проведения практических работ.
Непосредственно работая с гербариями, учащиеся наглядно представляют себе, что
именно они изучают.
Чучела - это натуральные объекты, сделанные из животных, которые полностью
передают все внешние признаки данного вида.
Муляжи - это трехмерные пособия, передающие цвет, форму и величину предметов
природы.
Например, в начальной школе используют муляжи: овощей фруктов, ягод, грибов.
Коллекции - это собрания однородных предметов, объединенных родовым
признаком.
Например, в начальной школе используют коллекции: полезных ископаемых,
почв, семян, насекомых.
Рассмотрев наглядные пособия, как методический материал, можно сделать
вывод, что учителю необходимо хорошо знать фонд наглядных пособий, чтобы
грамотно определить их место в учебно-воспитательном процессе, а также их
функций и методику использования.
1.3 Современные информационные средства обучения
В современных концепциях развития отечественной системы образования
процесс информатизации рассматривается как одно из важнейших средств реализации
новой государственной парадигмы, в рамках которой предусматривается поэтапный
переход на новую организацию обучения на основе информационных технологий,
перенос ориентиров на приобретение школьниками фундаментальных
междисциплинарных знаний и универсальных практик ориентированных умений. [27]
Широкое использование персональных компьютерных систем в обучении
приобретает повсеместное распространение во всех сферах образования и
воспитания. Современные персональные компьютеры являются мультимедийными:
позволяют показывать цветное динамическое изображение со стереозвуком и
спецэффектами.
Появились электронные проекторы (их называют еще мультимедиа- проекторы),
которые подключаются к компьютеру и позволяют демонстрировать яркие цветные
динамические компьютерные изображения с высоким разрешением, иногда с
аудиосистемой (динамики и звуковые колонки).
Появились интерактивные классные доски. Такие доски внешне выглядят как
обычные белые доски, но все что пишется учителем на ее поверхности мгновенно
переносится на компьютер и может быть сохранено в его памяти или распечатано на
обычном принтере.
Именно естественно-научные и технические интересы обучающихся могут
положить начало их научно-исследовательской деятельности и стать основой
будущих профессиональных интересов.
Современные информационные технологии:
Ø открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам
информации;
Ø повышают эффективность самостоятельной
работы;
Ø дают совершенно новые возможности для творчества;
Ø обретения и закрепления различных навыков;
Ø позволяют реализовать принципиально новые формы и методы
обучения.
Современные информационные технологии предоставляют учителю дополнительные
возможности, для развития личности обучаемого, направляя его в нужное русло
учебного процесса, творческого поиска и организации их совместной работы.
Всемирная сеть телекоммуникаций предоставляет учителю неограниченные
возможности к доступу информации, которая в свою очередь повышает
информационную грамотность и вооруженность. Общение с коллегами по всему миру
создает идеальные условия для ведения совместной учебно-методической и научной
работы, обмена учебными разработками, опытом, компьютерными программами,
данными и т.д.
Компьютер является одним из средств обучения, обладающим уникальными
возможностями. Сочетая в себе возможности телевизора, музыкального центра,
печатной машинки, видеомагнитофона, книги, калькулятора, редактора, средством
общения, способный превратить игру в учебный процесс.
Компьютер может применяться на следующих этапах урока:
Этапе актуализации знаний;
Этапе объяснения нового материала;
Этапе первоначального закрепления знаний;
Этапе проверки и контроля знаний.
Использование компьютеров является одним из эффективных способов
повышения мотивации и индивидуализации учения учащегося, развития его
творческих способностей и создание благополучного эмоционального фона.
Таким образом, применение новых информационных технологий в традиционном
начальном образовании позволяет более эффективно организовать процесс обучения
младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность
творчески работающему учителю расширить спектр способов предоставления учебной
информации, позволяет осуществлять гибкое управление образовательным процессом,
является социально значимым и актуальным в век информационных технологий.
1.4 Методические приемы реализации современных средств обучения (ИКТ) на уроках окружающего мира
К. Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». [50]
При использовании наглядности на уроке необходимо соблюдать ряд условий:
применяемая наглядность должна соответствовать возрасту и
способностям учащихся;
наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует
постепенно и только в соответствующий момент урока;
наглядный объект должен быть в прямой видимости учащихся, хорошо
виден всем;
используемая наглядность должна быть согласована с содержанием
материала.
В современной школе большое распространение получили информационные
технологии обучения. Внедрение новых технических средств в учебный процесс
расширяет возможности наглядных методов обучения. В процессе изучения
обществоведческих дисциплин используется мультимедиа-технология.
Все более применение находят видео-классы, в комплект которых входят:
Ø мониторы,
Ø видеомагнитофон,
Ø телевизор,
Ø видеопроектор,
Ø интерактивная доска.
Ø электронный учебник;
Ø электронное приложение.
Для работы заранее разрабатываются обучающие программы, создаются дидактические
материалы (карточки с названиями темы, план изучения нового, даты, термины,
понятия, схемы, вопросы и задания, фрагменты исторических документов, карт и
др.).
При помощи ИКТ учитель выводит нужные дидактические материалы на монитор.
Таким образом, компьютерные технологии позволяют использовать различные
виды заданий интерактивного характера:
по событиям (природные явления такие как времена года, наводнение,
землетрясение и исторические такие как воины, эпидемии, «история жизни»);
хронологии (последовательность исторических событий, лента времени);
географическим наименованиям, топонимике (работа с картографическими
материалами, названия материков, океанов, рек, озер, стран, городов и т.д.);
терминам и понятиям (экологические, исторические, экономические,
географические).
Компьютерные презентации в программе PowerPoint позволяют создать слайд-фильм урока,
подобрав нужные исторические:
· карты (например, карта расселения древних славян);
· схемы (например, схема древнего Киева, Невской битвы);
· иллюстрации (например, восточные славяне, Москва при Иване
Калите);
· таблицы (например, переход от первобытного общества к
цивилизации);
· раскадровку, содержащую информацию по персоналиям, хронологии
и картографии, терминам и понятиям, привлекая информацию из электронного
словаря.
Работа с компьютерными презентациями в программе PowerPoint поможет учащимся составить опорный
конспект при подготовке полученного задания. Они могут обращаться к
слайд-фильму в классе по локальной сети или дома, пользоваться сайтом школы или
учителя, размещенными в Интернете. Они готовят рассказы по коллажу, по слайдам.
Учитель предлагает ученикам назвать причины события или явления, а по
ходу беседы или в качестве ее итога выводит по пунктам или сразу текст
соответствующего слайда. На следующем слайде при выяснении территориальных потерь
ученики видят:
ü как воины переходят границу;
ü как полки выдвигаются для сражения;
ü как передвигаются фигурки военных во время боевых действий.
Так применяя презентацию и анимацию, учитель формирует у учащихся
представление о ходе боевых действий.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:
развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира;
овладевать практическими способами работы с информацией;
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью
современных технических средств.
Использование ИКТ в начальной школе позволяет:
- активизировать познавательную деятельность учащихся;
- проводить уроки на высоком эстетическом уровне, с использованием
музыки, анимации;
индивидуально подойти к ученику, применяя разно уровневые
задания.
На наш взгляд уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся
начальной школы, а для учителей стали нормой работы, что является одной из
самых результативных инновационных форм работы в школе.
Информатика и ИКТ - это области знаний, которые идут вперед
стремительными шагами и, чтобы угнаться за нами, необходимо все время учиться.
Участие в научно-практических конференциях, семинарах позволяет нам не только
поведать коллегам о своей работе, но и услышать оценку своей деятельности.
Анализируя опыт использования ИТ на уроках, можно с уверенностью сказать,
что использование информационных технологий позволяет:
- активизировать познавательную деятельность учащихся;
- обеспечить положительную мотивацию обучения с помощью
интерактивного диалогового гипертекста;
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти
индивидуализацию);
повысить объем выполняемой работы на уроке в 1, 5-2 раза;
- усовершенствовать контроль знаний;
- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность
урока;
формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам.
Для успешной организации уроков и внеклассных занятий с использованием
информационных технологий учитель начальной школы должен уметь:
ü Обрабатывать текстовую, графическую, цифровую и звуковую
информацию при помощи специальных процессов и редакторов для подготовки
дидактических материалов, чтобы работать с ними на уроке;
ü Уметь создавать слайды по данному учебному материалу, при
помощи редактора M Power Point и демонстрировать презентации на уроке;
ü Использовать имеющиеся готовые продукты по своей дисциплине;
ü Организовывать работу с электронным учебником на уроке;
ü Применять учебные программные средства (обучающие,
закрепляющие, контролирующие);
ü В процессе подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям
осуществлять поиск необходимой информации в интернете. [23]
Рассмотрим по отдельности современные средства обучения, которые мы
обозначили выше.
При работе с видеоматериалом. Любой видеоматериал просматривается
учителем накануне урока. Отбирается нужное учебное содержание объемом в
пределах 15 минут. Нужно избегать длительного
показа учебных фильмов, так как учащиеся быстро утомляются и их внимание
рассеивается. Задание учащимся дается заранее, до демонстрации сюжета. Возможна
запись задания на доске или в тетрадях. По окончании просмотра сюжета детям
повторяется задание, определяется время его выполнения и параметры оценивания.
Варианты заданий: ответить на вопросы, составить характеристику героя,
пересказать сюжет.
При подготовке класса к восприятию видеоматериалов важно создать ситуацию
осознанного ожидания, пробудить интерес к тому, что предстоит увидеть,
мобилизовать внимание.
После просмотра важно обсудить увиденное (беседа, дискуссия, письменная
работа, преобразующего или творческого характера).
Учитель может использовать для просмотра как весь фильм (в начальной
школе только в том случае, если его сюжет увлекателен. Например, отечественные
мультфильмы о Куликовской битве, подвигах Геракла, путешествии Ясона и др.),
так и его части (фрагменты). Кроме того, отдельные кадры показываются без
звукоряда, который заменяется учительским комментарием.
Предлагая вниманию школьников начальных классов видеоматериалы, учитель
должен понимать, что:
) Нельзя допускать, чтобы просмотр видеоматериалов носил только
развлекательный характер, и школьники смотрели бездумно;
2) Необходимо тщательно продумать урок;
3) В начальной школе просмотр сюжетного фильма не должен превышать
20 мин, документального - 5 - 10 мин.
Учащиеся учатся:
« перерабатывать полученную информацию;
« сравнивать и группировать факты и явления;
« определять причины явлений, событий;
« извлекать информацию, представленную в разных формах.
Также всё чаще в электронном виде используются таблицы, карты и диаграммы
как средство, значительно облегчающее восприятие учащимися учебного материала.
Использование интерактивных таблиц, карт, диаграмм, схем, все это стало
частью обобщения и актуализации знаний учащихся.
Например, при применении интерактивной таблицы можно вывести на экран таблицу с незаполненным
столбцом дат или названий исторических событий.
Учащимся предлагается самостоятельно заполнить недостающую информацию.
Затем осуществляется самопроверка или взаимопроверка - на экране появляются
данные из незаполненных ячеек, и учитель комментирует результаты.
Мультимедиа технологии помогают использовать таблицы, схемы, блок- схемы,
карты, картосхемы, выводя наглядность на современный уровень.
Мультимедиа (multimedia) - это
современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в
компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и
анимацию (мультипликацию). Это сумма технологий, позволяющих компьютеру
вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы
данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения,
видео, звук, речь.
Мультимедийная наглядность:
Ø фотоизображения - изображение, полученное с помощью
фотографирования;
Ø анимация и 3D
моделирование (без звука и с музыкальным или речевым сопровождением);
Ø аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые
комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и др.); (лекций,
конференций, видеообращений, политических событий, явлений и др.);
Ø видеофрагменты, или видеоролики, видеофильмы (художественные
и документальные).
Мультимедийная презентация - один из эффективных методов организации обучения на
уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно
- урочной системы. Внедрение этой деятельности позволяет учителю организовать
освоение современных информационных технологий, сформировать у учащихся
необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, позволяет
одновременно использовать различные способы представления информации.
Мультимедийные презентации помогают за короткий срок донести информацию
до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Мультимедиа
презентация оказывает воздействие как на слуховой, так и на зрительный канал
поступления информации, а исследования показали, что "когда человек
слушает, он запоминает 15% информации, когда смотрит - 25% видимой информации,
когда видит и слушает - 65% получаемой информации" [12].
Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она
может использоваться на всех типах урока.
. На уроке, посвященном изложению нового материал, мультимедийная
презентация может стать незаменимым помощником учителя: излагаемый материал в
доступной форме показан на сайде, остается только дополнить его своими
комментариями.
. На уроках контроля знаний, с помощью мультимедийной презентации
можно создать тестовый контроль, как средство контроля, самоконтроля и
последующей коррекции знаний учащихся.
На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать
следующие моменты:
o Психологические особенности учащихся данного класса;
o Цели и результаты обучения;
o Структуру познавательного
пространства;
o Местоположение учащихся;
o Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий
для решения конкретных задач урока;
o Цветовую гамму оформления учебного материала.
На уроках работая с мультимедийными презентациями необходимо прежде всего
учитывать психофизиологические возможности восприятия информации учащимися с
экрана компьютера, телевизора, интерактивной доски. Работа с визуальной
информацией особенно при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты
зрения.
Поэтому необходимо соблюдать ряд основных требований при создании слайдов
мультимедийных презентаций:
Слайд должен содержать минимальное количество слов;
Для надписей и заголовков нужно выбирать крупный, четкий хорошо читаемый
шрифт;
Желательно выносить на слайд определения, термины, даты, которые учащиеся
будут записывать в тетради или прочитывать их в слух во время демонстрирования
презентации;
Размер букв, цифр, знаков и их контрастность определяется необходимостью
их четкого рассмотрения или прочтения с последних парт;
Заливка фона, букв, цифр, знаков и линий предпочтительно «спокойными»
постельными цветами, не вызывающими раздражения и утомления глаз;
Иллюстрационные материалы такие как чертежи, фотографии, рисунки и другие
должны по возможности иметь максимальный масштаб, равномерно заполнять все
экранное поле (слайд);
На просмотр одного слайда необходимо отводить достаточно времени (не
менее 2-3 минут), чтобы учащиеся смогли сконцентрировать внимание на экранном
изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы
данного слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочей
тетради или словаре;
Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, раздражающий и
отвлекающий характер.
Также при помощи мультимедиа презентации учителя используют динамические
иллюстрации (анимации).
Анимация - это компьютерная программная реализация эффекта движения
иллюстративного объекта.
Анимация позволяет представить в динамике:
© процесс «порционной» подачи текстовой информации;
© процесс имитации движения отдельных элементов иллюстрации;
© имитация движения рисунка;
© имитацию движений в ходе исторических сражений;
© природные явления и т. д.
Интерактивная доска - это часть системы, в состав которой входит компьютер и
мультимедийный проектор. Компьютер передает изображение на проектор, а тот
выводит его на доску. Управление компьютером осуществляется с помощью
поверхности доски при помощи прикосновений к ней маркером или лазерной указкой,
любым предметом или пальцем. Современные интерактивные доски такие как серии SMART Board способны обеспечивать работу у доски нескольких
учеников одновременно. Позволяют писать маркером, перемещать объекты пальцами,
не нажимая на кнопки. Проекторы обеспечивают высокое качество проекции
изображения, позволяющие отлично видеть изображения, видео и веб-сайты с любого
места в классе не зависимо от условий освещенности.
Например, на уроке по теме: «Во времена Древней Руси» на интерактивной
доске могут быт заранее подготовлены контурные карты, иллюстрации и фотографии,
слайды с текстом и определением понятий.
Практика показывает, что применение учителем интерактивной доски на
уроках «Окружающего мира» позволяет:
- увеличить объем изучаемого материала;
- рационально использовать время на уроке;
делает обучение интересным и творческим.
Документ-камера - позволяет создавать занимательные учебные материалы путем
простого захвата изображения, видео и аудио фрагмента.
Например, с помощью документ-камеры учитель может создать видео с научным
экспериментом, сохранить его и продемонстрировать на уроке в нужный момент.
Электронный учебник - представляет комплект обучающих, моделирующих,
контролирующих и других программ, размещенных на электронных носителях. Он
выдает информацию на экран монитора.
В структуре электронного учебника входят те же элементы, что и в печатном
учебнике:
v главная часть, в которой излагается
содержание предмета, материал представлен в виде текста, графических
иллюстраций, фотографий, аудио и видео фрагментов.
v тестирующая и практическая часть
v словарь.
Интерактивность, т.е. наличие обратной связи, способствует активизации
познавательной деятельность школьников.
Можно сделать вывод, что у печатного и электронного учебника много
общего, и учитель сам выбирает по какому он будет заниматься с учащимися. Электронное
приложение - это вид учебного пособия, является мультимедийным компонентом
учебно-методического комплекта и предназначено для освещения основных вопросов
содержания курса.
Успех обучения зависит от правильной организации мыслительной
деятельности учащихся. Наглядность обучения становиться одним из фактов,
влияющих на характер усвоения учебного материала.
Но учителю надо иметь в виду, что перегрузка урока или занятия
разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процесса
обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные
детали.
Таким
образом, рассмотрев методические приемы реализации современных средств обучения
и психологические особенности учащихся, мы пришли к выводу, что их
использование на уроках окружающего мира должно способствовать успешному
формированию знаний.
Глава
2.Экспериментальная работа по применению современных средств обучения в
процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром
2.1 Выявление уровня сформированости знаний об окружающем
мире у учащихся 4 «А» класса
Экспериментальная работа проходила на базе ГБОУ Школа №1282 города Москвы
в 4 «А» классе с целью доказать выше изложенную гипотезу исследования: если на
уроках систематически использовать современные средства обучения, то у младших
школьников будут эффективнее формироваться знания об окружающем мире,
расширится кругозор, повысится интерес к предмету «Окружающий мир».
Наша экспериментальная работа состояла из 3 этапов:
§ констатирующего;
§ формирующего;
§ контрольного.
В эксперименте участвовали учащиеся 4 «А» класса в количестве 22 человека
(10 девочек и 12 мальчиков) в возрасте 10-11 лет. Класс общительный,
доброжелательный со средним уровнем знаний.
Во время констатирующего этапа мы провели следующие виды исследования:
наблюдения, анкетирование (учащихся и учителей школы) и тестирование. Полученный
материал был математически обработан.
В начале нашего исследования мы провели анкетирование учителей начальной
школы с целью выяснить: используют ли учителя современные средства обучения при
формировании знаний об окружающем мире у младших школьников.
В анкетировании №1 участвовало 8 учителей Всем учителям были заданы
интересующие нас вопросы:
1. По
какому учебнику Вы работаете на уроках окружающего мира?
2. Какими средствами Вы пользуетесь при подготовке и
проведении уроков окружающего мира?
3. Используете ли Вы современные средства обучения на
уроках окружающего мира?
4. Если Вы используете ИКТ, то, как часто?
5. Как Вы думаете, использование современных средств
обучения способствует формированию знаний об окружающем мире?
Анализ вопросов анкеты№1 показал следующие результаты:
Вопрос №1. Все учителя данной школы работают по учебнику А. А. Плешакова
«Окружающий мир» УМК «Школа России».
Вопрос №2. По результатам вопроса №2 анкеты №1 была построена столбчатая
диаграмма №1.
Столбчатая диаграмма №1
Анализ столбчатой диаграммы №1 показал, что на уроках окружающего мира:
ü 100% (8 чел.) учителей используют технические средства
обучения;
ü 75% (6 чел.) учителей - наглядные
пособия.
ü 62% (5 чел.) учителей - учебник и методические пособия;
Вопрос №3. Анализ результатов ответов учителей на вопрос показал, что
все опрошенные учителя используют современные средства обучения.
Вопрос №4. По результатам вопроса №4 анкеты №1 была построена столбчатая
диаграмма №2.
Столбчатая диаграмма №2
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Анализ столбчатой диаграммы №2 показал, что:
§ 62% (5 чел.) учителей используют ИКТ часто;
§ 38% (3 чел.) учителей используют ИКТ в зависимости от темы;
Вопрос №5. Анализ ответов на вопрос показал, что все учителя (100%)
считают, что использование современных средств обучения способствует
формированию знаний об окружающем мире у младших школьников.
Таким образом, мы видим, что учителя данной школы формируют знания об
окружающем мире при помощи современных средств обучения. Но также они считают,
что нельзя забывать и о традиционных средствах обучения таких как: гербарии,
коллекции, карты.
Затем мы предложили учащимся 4 «А» класса анкету №2 с целью выяснить
отношение учащихся к предмету
«Окружающий мир». В анкетировании №2 участвовало 22 учащихся.
Анкета включала следующие вопросы:
1. Нравятся
ли тебе уроки «Окружающего мира». Почему?
2. На уроках «Окружающего мира» больше всего ты хотел бы
изучать?
3. Что больше всего ты любишь на уроке «Окружающего
мира»?
4. В какой кружок ты больше всего хотел бы ходить?
5. Что в истории тебе интереснее всего изучать?
По результатам вопроса №1 была построена коническая диаграмма №1.
Коническая диаграмма №1.
80%
60%
40%
20%
0%
Анализ конической диаграммы №1 показал, что:
% (16 чел.) ученикам нравиться на уроках «Окружающего мира»;
% (6 чел.) ученикам не нравиться на уроках «Окружающего мира».
По результатам вопроса №2 анкеты №2 была построена коническая
диаграмма №2.
Коническая диаграмма №2.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Анализ конической диаграммы №2 показал, что на уроках
«Окружающего мира» учащиеся больше всего хотели бы изучать:
ª 68% (15 чел.) учеников о природе;
ª 18% (4 чел.) учеников о истории;
ª 14% (3 чел.) учеников о экономике.
По результатам вопроса №3 анкеты №2 была построена коническая
диаграмма №3.
Коническая диаграмма №3.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Из анализа конической диаграммы №3 видно, что:
% (15 чел.) учащимся нравиться слушать рассказ учителя;
% (6 чел.) учащимся - работать с интерактивной доской;
% (6 чел.) учащимся нравится читать учебник;
% (2 чел.) учащимся - выступать с сообщением.
По итогам вопроса №4 анкеты №2 была построена коническая диаграмма
№4.
Коническая диаграмма №4.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Анализ конической диаграммы №4 показал, что:
% (13 чел.) учащихся в спортивный;
% (8 чел.) учащихся зоологический;
% (6 чел.) учащихся изобразительный;
% (4 чел.) учащихся исторический;
% (1 чел.) учащийся экологический.
По итогам вопроса №5 анкеты №2 была построена коническая диаграмма
№5.
Коническая диаграмма №5.
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Анализ конической диаграммы №5 показал, что по мнению учащихся в истории
интереснее всего изучать:
¨ 50% (11 чел.) учеников - Историю
России;
¨ 50% (11 чел.) учеников - Древнего
мира;
¨ 18% (4 чел.) учеников - даты;
Таким образом, анкетирование №2 учащихся показало, что большинству
учащихся нравиться учиться на уроках окружающего мира, так как им там можно
узнать много интересного. Но большинству учащихся нравиться больше изучать
материал о природе чем, об истории или экономике. А при выборе кружка основная
масса учащихся предпочла спортивный кружок.
Для того чтобы выявить изначальный уровень знаний учащихся по истории, мы
провели тестирование учащихся.
В тестировании №1 участвовало 22 учащихся. Результаты тестирования №1
представлены в таблице №1
Оценивая данный вид работы, учитывалась правильность и точность ответов.
Таблица №1
|
Имя, фамилия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
Алексей А.
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
2
|
|
Рената А.
|
1
|
0
|
3
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
|
Анна Б.
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2
|
|
Габриэла Д.
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
|
Данила З.
|
0
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
3
|
|
Артур К.
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
3
|
|
Дмитрий К.
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
4
|
|
Герман К.
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
|
Федор Кол.
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
4
|
|
Федор Кор.
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
2
|
|
Мария К.
|
1
|
1
|
2
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
|
Вадим К.
|
0
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
3
|
|
Юлия К.
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
4
|
|
Диана П.
|
0
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
4
|
|
Никита П.
|
1
|
1
|
2
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
4
|
|
София Р.
|
0
|
1
|
2
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
4
|
|
Андрей С.
|
0
|
1
|
3
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
4
|
|
Александр С.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
2
|
|
Виктория С.
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
2
|
|
Даткайым Т.
|
0
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
5
|
|
Анастасия У.
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
Кай У.
|
0
|
0
|
2
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
2
|
За каждый правильный ответ ставился 1 балл. Условные обозначения:
§ Положительный ответ - от 5 до 1;
§ Отрицательный ответ - 0.
По результатам таблицы №1 была построена объемная круговая диаграмма №1.
Объемная круговая диаграмма №1.
Результаты
тестирования №1 учащихся 4 «А» класса.
По построенной объемной круговой диаграмме №1 мы видим, что:
o 57% - положительных ответов;
o 43% - отрицательных ответов.
Анализируя таблицу №1 и объемную круговую диаграмму №1, мы видим, что
знания у учащихся неполные, многие из них не знают исторических событий и дат.
Результаты анкетирования №2 и тестирования №1 показали, что часть ребят
заинтересованы в предмете «Окружающий мир», им нравится этот предмет и они с
удовольствием занимаются, но знания по истории у них еще сформированы плохо.
И поэтому чтобы у учащихся не пропал интерес к предмету
«Окружающий мир», к изучению нового материала (исторического) мы
придумали следующий план действий. При изучении нового для учащихся
исторического материала использовать на уроках современные информационные
технологии такие как: мультимедиа презентации, видеофильмы, работа с
интерактивной доской и т.д. Для этого мы решили составить конспекты уроков по
предмету «Окружающий мир» с их использованием.
2.2 Организация
и методика использования ИКТ технологий на уроках окружающего мира в 4 «А»
классе
Во время проведения формирующего этапа мы провели пять уроков по предмету
«Окружающий мир» с целью показать, что использование современных средств
обучения на уроках в начальной школе способствует эффективному формированию
исторических знаний у учащихся 4 «А» класса.
Уроки давались по следующим темам:
ª Страна городов;
ª Из книжной сокровищницы Древней Руси;
ª Трудные времена на Русской земле;
ª Куликовская битва.
Все уроки проводились с использованием современных средств обучения,
которые должны были формировать новые знания. Уроки проводились по учебнику
«Окружающий мир» для 4 класса 2ч. А. А. Плешакова, УМК «Школа России».
У рок №1.
Тема:
«Страна городов»
Основные образовательные, развивающие и воспитательные цели:
Познакомить учащихся с крупными городами Руси IX - XI
веков, с историей образования Киева, с важностью археологических раскопок,
познакомить учащихся с занятиями новгородцев; развивать умения учащихся
работать с текстами, высказывать и аргументировать свою точку зрения; развивать
умение сравнивать и сопоставлять явления или события; умение работать со
схемами; воспитывать гражданина, патриота Отечества.
На протяжении всего урока проводилась работа с мультимедийной установкой
и работа с интерактивной доской.
На этапе открытия нового знания, учащиеся работали в коммуникациях,
использовалось такое современное средство обучения как показ исторических схем
через средства мультимедиа с помощью интерактивной доски. Учащимся было дано
задание: посмотреть на схемы, обсудить их содержимое с соседом по парте и
вместе составить небольшой рассказ о Киеве и Новгороде.
Учащимся понравился данный вид работы. Рассказы у всех получились
разнообразные. Ребята внимательно слушали своих товарищей и дополняли их
ответы.
Также велась большая работа над историческими понятиями, при помощи
мультимедийной установки на экране постепенно появлялись исторические понятия,
с которыми учащиеся должны были познакомиться.
На этапе рефлексия учебной деятельности учащимся было предложено
продолжить предложения, проанализируя которые мы пришли к выводу, что тема
урока была усвоена, основные понятия и представления сформированы.
У рок №2.
Тема: «Из
книжной сокровищницы Древней Руси»
№5
Основные образовательные, развивающие и воспитательные цели: Сформировать
представление о возникновении славянской азбуки, о появлении письменности на
Руси; развивать умения учащихся работать с текстами, высказывать и
аргументировать свою точку зрения; развивать речь, мышление учащихся; развивать
умение сравнивать и сопоставлять явления или события; воспитывать любовь к
истории.
На этапе определение темы и построение учебной задачи мы использовали
мультимедийную установку. Учащимся нужно было составить вопросы и узнать цель урока.
Сначала мы выслушали варианты ответов учащихся, а потом с помощью
анимации появился правильный ответ.
Этап открытия детьми нового знания проходил с опорой на презентацию. С
помощью слайда №6 мы познакомили учащихся с двумя вариантами славянской азбуки:
глаголицей и кириллицей. Предложили творческое задание, используя современные
средства условно-графической наглядности. Учащимся нужно было составить слово
«баба» используя азбуку «Глаголицу».
После выполнения задания учащимся нужно было проверить по эталону,
который появился при помощи анимации.
Учащимся очень понравился данный вид работы, они с интересом выполняли это
задание.
У рок 3.
Тема:
«Трудные времена на Русской земле»
Основные образовательные, развивающие и воспитательные цели:
Сформировать представления о военном деле на Руси; ознакомить с
героическими страницами истории Отечества; развивать умения учащихся работать с
текстами, высказывать и аргументировать свою точку зрения; развивать умение
работать с картой; воспитывать любовь к истории.
На этапе открытия новых знаний при помощи современных средств
условно-графической наглядности, такой как историческая карта, мы формировали
исторические знания.
При работе с картой учащимся задавались следующие вопросы:
§ На сколько княжеств была раздроблена Киевская Русь?;
§ Как вы думаете, почему на карте много цветовой гаммы?
§ Что она обозначает?
При помощи проектора учащимся был показан фрагмент фильма про
«Трудные времена на Русской земле», который, по нашему мнению,
способствовал формированию знаний об этом времени. Учащие с большим интересом смотрели
этот видеофрагмент.
У рок №4.
Тема:
«Русь расправляет крылья»
Основные образовательные, развивающие и воспитательные цели:
Сформировать представления учащихся о возрождении Руси; развивать речь,
мышление учащихся, развивать умение сравнивать и сопоставлять явления или
события; развивать умение работать с картой; воспитывать интерес и любовь к
истории.
На этапе открытия новых знаний при помощи мультимедийной установки мы
использовали такой прием как рассказ с опорой на презентацию. Например, учащимся
были показаны иллюстрации и фотографии: Троицкого монастыря; Строительства
кремля при Иване Калите; Шапка Мономаха и др.
При показе иллюстрации строительства Кремля при Иване Калите, учащимся
было рассказано, как и кто его строил.
При показе фотографии шапки Мономаха учащимся была рассказана легенда о
ее получении в дар из Византии еще в XII веке. Учащиеся смогли не только услышать, но и увидеть шапку Мономаха,
что способствовало лучшему усвоению материала.
На уроках учащиеся не только с интересом наблюдали за происходящим на
интерактивной доске, но также усваивали предложенный им материал. Это было
видно по их заинтересованности, развернутым ответам на вопросы.
Урок №5.
Тема: «Куликовская битва»
Основные образовательные, развивающие и воспитательные цели:
Познакомить учеников с историей знаменитой Куликовской битвы и ее
значением для Руси; с датой 8 сентября 1380 г.; именами героев Куликовской
битвы: (Дмитрием Донским, Сергеем Радонежским, Пересветом, Ослябю; врагами Руси
Мамаем, Челубеем); представление о роли Москвы в этом сражении; развивать
умение работать с интерактивной доской и исторической картой; воспитывать
чувство патриотизма, любви к истории своего Отечества.
На протяжении всего урока проводилась работа с мультимедийной установкой
и интерактивной доской.
При проведении актуализации знаний мы учащимся предложили разгадать
кроссворд.
При ответе учащимися на вопросы кроссворда на интерактивной доске
появлялись правильные ответы.
На этапе открытия новых знаний учащимся был показан видеофрагмент
сражения Куликовской битвы, что способствовало эффективному формированию знаний
о данном историческом событии.
На этапе закрепления новых знаний учащимся было предложено на карте найти
место сражения, а затем при помощи анимации был показан верный ответ.
На этапе закрепления новых знаний мы решили применить прием самопроверки,
учащимся был предложен тест тетради по пройденному материалу, расположенный в
рабочей. После того как учащиеся ответили на вопросы теста на экране при помощи
анимации были показаны верные ответы.
Таким образом, мы разработали и провели пять уроков по «Окружающему миру»
с использованием современных средств обучения, которые способствовали
эффективному формированию знаний об окружающем мире, а конкретно о истории.
Была составлена таблица №2, которая отражает использование ИКТ технологий
на уроках окружающего мира.
Таблица №2
|
№
|
Тема урока
|
ИКТ
|
|
1
|
«Странна
городов»
|
Мультимедиа
презентация, интерактивная доска.
|
|
2
|
«Из книжной сокровищницы
Древней Руси»
|
Мультимедиа
презентация, интерактивная доска.
|
|
3
|
«Трудные временна на
Русской земле»
|
Мультимедиа презентация,
видеофрагмент, интерактивная доска.
|
|
4
|
«Русь
расправляет крылья»
|
Мультимедиа
презентация, интерактивная доска.
|
|
5
|
«Куликовская
битва»
|
Мультимедиа презентация,
видеофрагмент, интерактивная доска.
|
Уроки прошли интересно и познавательно, учащиеся были на них активны,
узнали много нового о истории. Результаты проделанной работы мы увидим на
контрольном этапе эксперимента.
2.3 Анализ
результатов исследования в 4 «А» классе на контрольном этапе эксперимента
После проведения экспериментальных уроков с использованием современных
средств обучения (ИКТ), были проведены следующие методы исследования: беседа и
повторное тестирование учащихся.
Сначала была проведена беседа, направленная на выявление изменения у
учащихся отношения к предмету «Окружающий мир».
Анализируя беседу с учащимися 4 «А» класса, мы можем констатировать, что
уроки окружающего мира стали нравиться всем. Многие учащиеся решили больше
узнать и записаться на дополнительные кружки по данной дисциплине, в том числе
и на исторический.
Затем было проведено контрольное тестирование №2, целью которого было
выявить уровень знаний учащихся 4 «А» класса по «Окружающему миру» после формирующего
этапа.
Было протестировано 22 учащихся.
Результаты тестирования №2 представлены в таблице №3
При оценивании данного вида работы, учитывалось правильность и точность
ответов.
Таблица №3
|
Имя, фамилия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
Алексей А.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
4
|
|
Рената А.
|
1
|
0
|
3
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
4
|
|
Анна Б.
|
1
|
0
|
2
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
2
|
|
Габриэла Д.
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
3
|
|
Данила З.
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
3
|
|
Артур К.
|
1
|
1
|
2
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
4
|
|
Дмитрий К.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
|
Герман К.
|
1
|
0
|
3
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
|
Федор Кол.
|
1
|
0
|
3
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
2
|
|
Федор Кор.
|
1
|
0
|
2
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
2
|
|
Мария К.
|
1
|
0
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
|
Вадим К.
|
1
|
0
|
3
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
5
|
|
Юлия К.
|
1
|
0
|
3
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
3
|
|
Александр К.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
3
|
|
Диана П.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
|
Никита П.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
София Р.
|
1
|
0
|
2
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
5
|
|
Андрей С.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
|
Александр С.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Виктория С.
|
1
|
1
|
3
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
5
|
|
Даткайым Т.
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
|
Кай У.
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
За каждый правильный ответ ставился 1 балл. Условные обозначения:
§ Положительный ответ - от 5 до 1;
§ Отрицательный ответ - 0.
По результатам таблицы №3 была построена объемная круговая диаграмма №2.
Объемная круговая диаграмма №2.
Результаты
тестирования №2 учащихся 4 «А» класса.
По построенной объемной круговой диаграмме №2 мы видим, что:
o 81% - положительных ответов;
o 19% - отрицательных ответов.
Анализируя результаты таблицы №3 и объемной круговой диаграммы №2, мы
видим, что исторические знания у учащихся улучшились, они познакомились с
новыми историческими событиями и понятиями, усвоили новые исторические даты.
По итогам тестирования №1 и тестирования №2 мы сравнили объемные круговые
диаграммы №1 и №2.
Констатирующий
этап эксперимента.
Результаты тестирования №1 учащихся 4 «А» класса.
Контрольный этап эксперимента.
Результаты тестирования №2 учащихся 4 «А» класса.
Анализируя результаты, показанные нами в объемной круговой диаграмме №1 и
объемной круговой диаграмме №2, мы видим, что количество положительных ответов
увеличилось с 57% до 81%, а количество отрицательных ответов уменьшилось с 43%
до 19%.
Учащиеся стали внимательнее на занятиях, появился интерес к историческим
знаниям, материал уроков был усвоен лучше и в большем объеме. Ответы учащихся
стали более уверенными и научно-обоснованными.
Таким образом, мы можем сделать определенный вывод, что сформированность
исторических знаний на уроках окружающего мира значительно повысилась благодаря
грамотному использованию современных средств обучения таких как видеофрагмент,
интерактивная доска, мультимедиа презентация, что позволило доказать выше
изложенную гипотезу.
Заключение
Данная выпускная квалификационная работа по теме: «Роль современных
средств обучения в формировании знаний об окружающем мире у младших
школьников», взятая нами для исследования актуальна, так как при изучении
предмета «Окружающий мир» у младших школьников формируется система знаний.
Сейчас трудно представить современный урок без использования
информационных технологий, это требуют стандарты нового поколения.
Внедрение современных средств образования, современных технологий и
достаточная оснащенность школ позволяют повысить эффективность работы учителя и
качество образования.
Применение информационных технологий, современных средств обучения на
уроках окружающего мира развивает познавательные способности учащихся, а именно
внимание, логическое мышление, память, воображение, улучшает восприятие мира.
Применение современных средств обучения на уроках способствует повышению
качества усваиваемых знаний. Применение современных средств обучения на уроках
«Окружающего мира» способствует повышению качества знаний, более глубокому
изучению предмета, а также расширяет кругозор младших школьников.
Цель нашего исследования: показать, что использование современных средств
обучения на уроках окружающего мира способствует эффективному формированию
знаний у младших школьников, - была достигнута, так как все поставленные перед
нами задачи были решены.
Для проверки нашей гипотезы был проведен эксперимент в 4 «А» классе в
ГБОУ Школа №1282. На констатирующем этапе эксперимента мы провели:
анкетирование учителей и учащихся, а также провели тестирование, чтобы
определить уровень сформированности знаний учащихся данного класса. Опираясь на
полученные результаты, построили работу на формирующем этапе эксперимента.
Разработали пять уроков, которые были направлены на формирование знаний
младших школьников при помощи современных средств обучения;
Для выявления эффективности проведенной работы был проведен контрольный
этап эксперимента.
Который показал, что использование современных средств обучения
действительно способствует более эффективному формированию знаний об окружающем
мире у младших школьников.
Таким образом, гипотеза нашего исследования: если на уроках
систематически использовать современные средства обучения, то у младших
школьников будут эффективнее формироваться знания об окружающем мире,
расширится кругозор, повысится интерес к предмету «Окружающий мир», выдвинутая
нами в начале нашего исследования, была подтверждена.
Список
литературы
1. Алтынов
П. И. Краткий справочник школьника. М.: Дрофа, 2010.
. Борзова,
Л. П. Методика преподавания обществознания в начальной школе. История,
краеведение, экономика, право, ОБЖ.: Учебное пособие для студ. пед. училищ и
колледжей / Л. П. Борзова. - М.: Владос - Пресс, 2004. - 222 с.: ил.
. Волков,
Б. С. Психология младшего школьника: практикум. - 6-е изд., испр. и доп. - М.:
Эксмо, 2010. - 272 с.
. Воспитание
будущего учителя: идеи, ценности, ориентации. Учеб. Пособие / Под ред. Л. В.
Загрековой, В. В. Николиной, В. А. Фортунатовой. - НГПУ - 2001. - 107 с.
. Дубровина,
И. В. Психология.: Учебник для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. / И. В.
Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожин. - М.: Издательский центр «Академия»,
2001. - 464 с.
. Землянская
Е. Н. Современные педагогические технологии начального образования: Учеб.
пособие для вузов - педагогика и методика начального образования. - М.: РУДН,
2009. - 99 с.
. Ишимова
А. О. История России в рассказах для детей. М.: Белый город, 2009.
8. Как
проектировать универсальные учебнные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А.
и др.; под. ред. Асмолова А. Г. - 2- е изд. - М.: 2010.
9. Кензова
Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное
пособие. М.:
2005.
10.Клепинина
Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. -
М.: 2005.
. Клепинина,
З. А. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник
для студ. учреждений высш. образования 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр
«Академия», 2015. - 336 с.
. Коджаспирова
Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 256 с.
13. Козина
Е. Ф., Степанян Е. М. Методика преподавания естествознания.: Учеб. пособие для
студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и методика нач. образования". - М.:
Академия, 2008.
14. Контрольно-измерительные
материалы. Окружающий мир: 4 класс / сост. И. Ф. Яценко. - 6-е изд. - М.: ВАКО,
2016. - 96 с.
15. Короткова,
М. В. Наглядность на уроках истории. Практ. пособие для учителей. - М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.
. Короткова,
М. В. Студеникин, М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,
описаниях.: Практ. пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр Владос,
1999. - 192 с.
. Кубасова
О. В. Жители Москвы. - М.: ОАО Издательство «Радуга», 2000. - 32 с., ил.
. Кубеев
М. Н. Сто великих имен России. - М.: Вече, 2009. - 256 с., ил.
. Кубеев
М. Н. Сто великих тайн России. - М.: Вече, 2009. - 256 с., ил.
. Максимова
Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 4 класс. - М.: ВАКО, 2016.
- 416 с. (В помощь школьному учителю).
. Миронов
Д.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие
для студентов факультетов педагогики и методики начального образования
педвузов. - М.: 2002. 167 с.
22. Мишакина
Т. А., Гладкова С. А. Москва музейная. Дневник юного экскурсанта. Пособие для
учащихся 1-4 классов. - М.: - 2008.
. Молокова
А. В. Информатизация начальной школы (концептуальные предложения) / Под ред. И. М. Бобко, Ю.А. Молотова
- Новосибирск, 2004.
24. Молокова
А. В. Информатизация технологии в традиционной начальной школе // Начальное
образование. 2003. №1.
. Назарова
Т. С., Полат Е. С. Средства обучения. М.: Издательство УРАО, 1998. - 204 с.
26. Никишина
И. В. Иновационые педагогические технологии организация учебно-воспитательного
и методического процессов в школе. - М.: 2008.
. О
федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной среды (2001-2005
годы)». Постановление
правительства Российской федерации от 28.08.2001г., №630.
28. Озерский,
И. З. Начинающему учителю истории.: Изд. опыт работы. - М.: Просвещение, 1989.
- 208 с.
. Окружающий
мир. Тесты: 4 класс / авт. сост. А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. -
М.: 2014.
. Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч.
Ч. 2 / Л. Л. Алексеева, М. З. Биболетова, А. А. Вахрушев и др. М.: Просвещение, 2011.
31. Плешаков
А. А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2013.
32. Плешаков
А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1-4 классы. М.: - Издательство «Просвещение», 2011. - 205 с.
33. Плешаков
А. А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь 2 ч. М.:
Просвещение, 2013.
. Плешаков
А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2/А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. - М.:
Просвящение, 2013. - 224 с.: ил. - (Школа России).
. Поспелова
Г. М., Лимонтов Л. Я. Московский дом: Пособие по москвоведению для
общеобразовательных учреждений. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.
. Сайков
Б.П. Организация информационного пространства обр. учреждения: практическое
руководство. - М.: 2005.
. Сборник
рабочих программ «Школа России» 1-4 классы.: Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 368 - 468 с.
. Селевко
Г. К. Педагогические технологии на основе информационно - коммуникативных
средств. - М.: 2005
. Старостенко
Г. П., Пастухова Н. А. Современные открытые уроки естествознания и истории. 3-4 кл. - Ростов-н./Дону,
2002.
40. Студеникин,
М. Т. Добролюбова, В. И. Методика преподавания истории, в начальной школе.:
Учеб. пособие для студ. Пед. училищ и колледжей. - М.: Владос, 2004. - 256 с.
41. Студеникин,
М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей
и студентов вузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 79 с.
. Тихомирова
Е. М. Окружающий мир: 4 класс: контрольные измерительные материалы. ФГОС/Е. М.
Тихомирова. 5-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2015. - 96
с.
. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011.
- 33 с. - (Стандарты второго поколения).
. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспек, 2015. - 160 с.
. Формирование
ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / [Булин-Соколова Е.
А., Рудченко
Т. А., Семенов А. Л., Хохлова Е. Н.]. - М.: Просвящение, 2012. - 128 с.
. Хижнякова
О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. Педагогический
практикум для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных
классов. - Ставрополь, 2006.
. Чернова,
Г. А. Методика преподавания обществознания в начальной школе.: Учеб. пособие
для студ. сред. Проф. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2008. - 240 с.
48. Школьник
Ю. К. История России. Полная энциклопедия. - М.: Эксмо, 2008. - 256 с., ил.
. Энциклопедия
для детей. Т. 5. История России и ее ближайших соседей. Ч. 1. От древних славян
до Петра Великого. - 2-е изд., испр. и доп. / Глав. ред. М. Аксенова, отв. ред. Д.
Володихин. - М.: Аванта+, 2003. - 688 с.
. www.fraznik.ru