Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения спортивной деятельности в секциях спортивной гимнастики

.1 Социально-педагогические взгляды на занятия спортивной гимнастикой

.2 Характеристика подросткового возраста

.3 Спортивная мотивация и специфика работы социального педагога в секции гимнастика

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогического аспекта

.1 Описание методического материала и схема эксперимента исследования

.2 Схема педагогического эксперимента

.3 Методики

.4 Работа в течении года

.5 Экспериментальная и контрольная группы в начале года

.6 Социально-педагогическое сопровождение в течение года

.7 Результаты социально-педагогического сопровождения и рекомендации тренеру

.8 Практические рекомендации для тренеров социально-педагогического сопровождения гимнастов

Заключение

Используемая литература

Приложения

Введение

В быстро меняющемся мире для педагога необходимы современные, передовые знания в подготовке спортсменов. В условиях модернизации и адаптации в социуме необходимо социально-педагогическое сопровождение гимнастов, занимающихся в спортивных секциях. Для полноценного развития человека и в поиске себя и своего пути в жизни, занятия спортом важны, но социализация человека необходимая данность, от которой никуда ни деться.

Теоретическую базу исследования составили: А.Ц. Пуни, Е.П. Ильин, Г.И. Батищев, В.Д. Шадрин,  А.А. Проскурякова, А.П. Овчарова, Ю.В. Коробейникова, И.С. Федулов. А методическую А.С. Сиротюк и Ю.З. Кушер Занятие спортом важно для укрепления и сохранения здоровья, но без социально педагогического сопровождения (куда входит и социально- психологическое сопровождение) личность развивается однобоко и даже губительно, если акцент делается в основном, только на избранный спорт. Из этого следует, что социально-педагогическое сопровождение спортсменов, жизненно необходимо в современных условиях жизни для формирования полноценной личности и адаптации в социуме.

Предмет исследования - возможности социально-педагогического сопровождение тренировочного процесса подростков, занимающихся гимнастикой.

Объект - процесс социально-педагогического сопровождение подростков, занимающихся в секции спортивная гимнастика.

Цель: Изучить роль социального-педагога в формировании и поддержании спортивной мотивации.

Задачи:

1.        Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме социально- педагогического сопровождения подростков занимающихся спортивной гимнастикой.

2.       Подобрать и провести методики по выявлению мотивации у гимнасток подростков.

3.       Разработать рекомендации по повышению эффективности психологического сопровождения тренировочного процесса спортсменов.

Гипотеза: Тренеру одновременно необходимо выполнять роль социального педагога, а выражается это в том, что он формирует, влияет на мотивацию, адаптацию.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения спортивной деятельности в секциях спортивной гимнастики

 

1.1 Социально-педагогические взгляды на занятия спортивной гимнастикой

Развитие спортивной научной мысли, одной из насущных проблем является изучение спортивной деятельности в гимнастике и факторов, обеспечивающих ее успешность. Направления решений данной проблемы не имеют строгих критериев. Однако, понимание спортивной деятельности в гимнастике во многом основывается на достижениях психологической науки, а использование результатов социально-психологических исследований в спорте имеет специфическое направление. Мы считаем,что немалую роль выполняет социально-педагогическое сопровождение в спортивной гимнастике.

Деятельность как особая система взаимодействия человека и социума изучается многими науками.

Обычно возникновение спорта и научных психологических знаний связывают с древней Грецией. Причем, история этих двух явлений - спорта и психологии развивались параллельно.

Возникновение упражнений в спорте появляется у человека чтобы удовлетворить потребность в движении и в развитии физических качеств.

В начале своего развития, спорт заимствует физические упражнения из области труда и военной деятельности, лишая их трудового или военно- прикладного значения. Постепенно занятие спортом приобретает вид удовольствия. Термин спортот французского, предполагается как коллективные и индивидуальные занятия упражнениями по правилам. В Европе это понятие начинает существовать в конце тринадцатого начале четырнадцатого веков. В официальных справочниках понятие спорт и физические упражнения отмечается в словаре Ф. Толля, в котором спорт − это игра. В это приблизительно время Вильгельм Вундт 1879 Лейпцигском университете впервые открыл психологическую лабораторию, сделав психологию самодостаточной и самостоятельной наукой [8].

В конце девятнадцатого века Пьер де Кубертен вводит понятие спортивная психология как научно-практическое понятие и академическое направление. В Америке понятие спортивная психология вводит Норман Триплет в 1897 году.

КолменГриффит в 1918 году является основателем спортивной психологии и проводит эксперименты на спортсменах и является автором таких работ как «Психология спортсменов», «Психология тренерской деятельности» и «Психология спорта».

Психологическое сопровождение в спорте и в спортивной гимнастике, его развитие способствовали Олимпийские игры. Только мировые войны способствовали торможению развития спортивной психологии. Однако по их завершению спортивная психология начинает интенсивно развиваться во всех уголках земного шара где развивается спорт и в частности спортивная гимнастика.

Начало развития спортивной психологии её методологические и экспериментальные закономерности были взяты из общей психологии как за основу. В начальных определениях спортивной деятельности и гимнастики в частности были взяты из общей психологии.В эмоциональном, волевом и познавательном направлении делается упор на сложно координационные упражнения в спортивной гимнастике. Психические явления в спорте в целом и гимнастике в частности, а также их специфика начали изучать в Москве и Ленинграде.

Развитие спортивной психологии в гимнастике характеризуется обеспечением практики спортивной деятельности.В спортивной гимнастике изучались психологические возможности успешной деятельности и двигательных навыков, а также возрастные особенности спортивной гимнастики.

Во времена развития психологии в период Советского Союза проводились более подробные исследования по отношению к деятельности и личности спортсменов. Особое внимание уделялось социально- психологическим проблемам спортсменов. Во времена серьезных изменений в социальной сфере, спортивная психология не потеряла ни один из своих основных направлений. К концу восьмидесятых годов отечественная психология характеризуется спадом научных исследований в области спортивной социальной психологии, это связано с особенностями исторического периода. На современном этапе развития психологии спортивная деятельность изучается в различных дисциплинах, гуманитарных и технических науках. По отношению проводимых исследований, особое место занимает психолого-педагогическое направление, которое ставит проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов на первое место.

В последние десять лет российский спорт имеет тенденцию особой поддержки со стороны государства в помощи подрастающему поколению в достижении спортивных результатов в процессе - психолого- педагогического сопровождения. В свою очередь психолого-педагогическое сопровождение приобрело гуманное педагогическое начало с ориентацией на личность и проявлением инновационных процессов, которые на сегодняшний день по максимуму обеспечивают новыми тенденциями, деятельность в образовательных учреждениях.

Психолого-педагогическое сопровождение, по их мнению, должно оказывать помощь не только спортсмену, но и тренеру.

Психолого-педагогическое сопровождение - это целый кластер современной педагогической науки который занимается изучением социально-психологической и педагогической направленностью, чтобы выяснить какие нужны условия для успешного обучения и развития личности взрослых и детей. На сегодняшний день учреждения дополнительного образования направлены на реализацию проекта, который во время занятий с детьми профориентирует их, исходя из особенностей личностного предпочтения. Спортсмен развивается в направлении реализации возможностей, которые присущи данному этапу возрастного периода, а так же в направлении реализации того, что предлагает ему данная социально- педагогическая среда. Эти две составляющие не должны противоречить друг другу, а наоборот помогать и взаимнодополнять друг друга. Идея социально - педагогического сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов последовательно и детально разрабатывается в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г.Бардиер и др.

М.Р. Битянова выявляет ценности на которые должен опираться метод сопровождения. В основе сопровождения должна лежать ценность психологического развитияподростка и индивидуального собственного пути его развития и адаптации в социуме.

Е.И. Казакова в свою очередь ставит акцент на трех основных видах сопровождения: это своевременное заблаговременное предупреждение возникновения какой-либо проблемы; обучение детей и взрослых методам которые помогают решать свои проблемы в процессе спортивной деятельности; и как экстренная помощь в кризисной ситуации [9].

В спортивной гимнастике и в спорте в целом психологический анализ именуют как психологическая система деятельности. Опираясь на определение В. Д. Шадрикова, мы предполагаем что психологическая система деятельности в спортивной гимнастике и в спорте является «целостное единство психических свойств и качеств субъекта спортивной деятельности и их разнообразных связей, которые мотивируют, программируют, регулируют и реализуют спортивную деятельность, и которые организованы в плане выполнения определённой деятельности». В данном случае спортивной деятельности в гимнастике.

В спортивной гимнастике основа психологического анализа деятельности является изучение психических процессов и психологических факторов, которые мотивируют, программируют и регулируют на активность спортсмена, и свойства его личности, через которые эта активность исполняется. Во время тренировок.

Принятие конкретного решения - это выбор одного из направления в спорте. Предмет исследования в спорте и принятия решения: мотивация принятия выбора, личная ответственность за принятие решения, право выбора спортсмена и тренера при принятии решения, возможность понять друг друга, оценки и исправления вырабатываемых совместных решений.

В психолого-педагогических качествах спортсмена, выделяют несколько направлений спортивной деятельности в спортивной гимнастике:

1.        Максимально возможная мотивация, которая допускает многолетние тренировки с высокими психологическими нагрузками для победы в соревнованиях.

2.        Развитие сенсомоторики, вырабатывается за счёт нового вспомогательного оборудования для обучения и страховки.

3.        Высокие требования объективного и субъективного характера к проявлению воли к победе и ответственность за результат на соревнованиях.

4.       Презентация спортсмена на соревнованиях [4]. концентрация корректное поведение внешний вид.

Состояния возникающие и влияющие на разные психические состояния спортсменов:

1)    важность соревнований; уровень соревнований

2)   конкуренция;

3)       атмосфера на соревнованиях;

)         манера поведения тренера и команды;

)         личные психологические качества спортсмена, и его темперамент;

)         психологическое состояние в команде в целом;

)         участие в качестве зрителей близких и родственников;

При завершении выступлений в соревновательной деятельности мы можем наблюдать следующие психологические проблемы у спортсменов:

1.        Тенденция снижения спортивных результатов;

2.       Накопленная психическая и физическая усталость в спорт;

3.       Появляется нарастающее эмоциональное истощение.

Частые смены места жительства разлука с семьёй и друзьями постоянные напряжённые тренировки и соревнования- всё это истощает как физически, так и психологически. Боязнь потерять свой статус противоречит с желанием закончить карьеру. Поэтому процесс завершения спортивной карьеры может затянутся на долго.

При этом социально-педагогическое сопровождение должно помочь спортсмену в этой ситуации, а именно: определится с выбором деятельности в будущем. Может стать тренером-преподавателем, учителем физкультуры, спортивным менеджером или решится поступить в институт выбрав другую специальность, не связанную со спортом.

Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения. Например, Л. П. Дмитриенкова показала, что гимнастки, имеющие высокий уровень мотива достижения успеха, имеют хорошо осознанные цели и не только стремятся достичь высоких результатов и утвердиться в роли лидера, но и обладают хорошо развитым чувством долга, ответственности перед тренером и товарищами по команде. Для гимнасток с низкой потребностью достижения успеха, наоборот, характерно отсутствие четко поставленных целей. В связи с этим у них преобладают более опосредованные мотивы занятий спортом: любовь к гимнастике, эстетическое наслаждение, получаемое в процессе занятий и т. д. Л. П. Дмитриенкова делает вывод, что у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен сильнее, чем у спортсменов средней квалификации.

В спортивной гимнастике психологи выделяют свои варианты мотивации:

1.        Важность цикличности спортивных движений в упражнениях;

2.       Координация в движении;

3.       Борьба с самим собой в соревновательных условиях.

Мотивация в спортивной гимнастике выполняет следующие функции:

1.        Мотивация является как основа деятельности;

2.       Мотивация поддерживает в тонусе процесс тренировок и соревнований;

3.       Мотивация является навигатором в выборе активности, и различных средств деятельности.

Из научных трудов:ЦукерманаГ.А. «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов»

Мотивы - это самое важное качество не только в спортивной гимнастике, но и в любой деятельности. Направляющая сила мотивов влияет и поддерживает винтеллектуальном, волевом, моральном и физическом качествах человека, в решении поставленных задач.

Сейчас научная психология заинтересовалась основой исследований, которые затрагивают спортивную деятельность личности как самого спортсмена, так и тренера. В связи с конкуренцией в спорте и высокими требованиями в выступлении спортсмена на соревнованиях, важную роль играет психолого-педагогического сопровождения спортсменов для успешного достижения им поставленной цели.

Дети, которые занимаются спортивной гимнастикой начиная обучение в общеобразовательной школе подвергаются большим психологическим и физическим нагрузкам. Первоклассники уже имеют юношеские разряды по гимнастике, а к окончанию начальных классов многие имеют взрослые спортивные разряды. Исходя из этого мы считаем, что тренерам- преподавателям и учителям начальных классов кране важно изучать труды по возрастной физиологии и учитывать медико-биологические аспекты спортивной деятельности.

Занятия спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте оказывают стимулирующее влияние на развитие психомоторных реакций и произвольного внимания, способствуют поддержанию оптимального функционального состояния организма в течение учебного года, повышают устойчивость к утомлению и неспецифическую резистентность организма, но начальный период адаптации к школе протекает менее благоприятно, чем у детей, не занимающихся спортом. Показано, что основными особенностями, отличающими юных гимнастов от детей, не занимающихся спортом, являются высокая скорость зрительно-моторной реакции, большой объем внимания и регулярный сердечный ритм. Все эти особенности в сочетании с эмоциональной стабильностью способствуют успешной адаптации, как к спортивной, так и к учебной деятельности. Дети младшего школьного возраста, занимающиеся спортом, отличаются от своих сверстников, не занимающихся спортом, меньшими значениями основных антропометрических показателей, выраженным нарастанием вагусных влияний в регуляции сердечного ритма, высоким уровнем произвольного внимания и сенсомоторного реагирования [12].

С целью предупреждения возникновения неадаптивных состояний у учащихся начальных классов, систематически занимающихся спортом, в систему здоровье сберегающей деятельности образовательных учреждений необходимо включать мониторинг функционального состояния и здоровья юных спортсменов с использованием медицинской диагностики.В начальный период адаптации юных спортсменов к обучению в общеобразовательной школе (сентябрь - октябрь 1-го класса) педагогам-тренерам рекомендуется уменьшить тренировочные нагрузки с целью, снижения степени напряжения адаптационных систем организма. А учителям начальных классов в свою очередь, работающим с юными спортсменами необходим дифференцированный подход, который должен предусматривать систематическое проведение мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации и нормализацию эмоционального состояния детей- спортсменов.

При формировании учебно-тренировочных групп по спортивной гимнастике тренерам-педагогам целесообразно учитывать результаты психофизиологического обследования и обращать особое внимание на скорость зрительно-моторной реакции, объем внимания и показатели эмоциональной стабильности. Такие серьезные перемены в жизни как поступление в спортивную школу, естественно влекут за собой эмоциональное потрясение ребенка, которое превращается в стресс. Ребенок осознает себя в пространстве и времени, до поступления в ДЮСШ он сформировал для себя уже нормы поведения и общения со сверстниками или взрослыми, а теперь эти нормы приходится переоценивать заново. Новоиспеченному гимнасту необходимо: приобщаться к новому коллективу, соответствовать его требованиям и требованиям тренера, овладевать учебно- спортивной деятельностью, приспособиться к режиму дня и условиям труда, которые установлены в ДЮСШ. Основным гарантом успешной адаптации является психологическая готовность к обучению, она отражает общий уровень развития ребенка.

Постепенно усваивая правила, установленные обществом, меняется характер мышления ребенка, от эгоцентризма к развитие понимания существования интересов других людей.Во время личностных отношений формируется чувство ответственности, развиваются переживания к другому человеку и чувства; рефлексия на фоне положительных и отрицательных переживаний. В результате у ребенка к 6-7 годам самооценка становится более адекватной, чем в раннем возрасте. По этой причине в гимнастику набор ведется с 6 лет девочки и 7 лет мальчики.Занятия спортом, а именно спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте влияют на процесс адаптации к учебной деятельности, что проявляется в увеличении длительности периода срочной адаптации, низкой «физиологической стоимости» обучения на этапе долговременной адаптации. Вместе с тем показатели тревожности у юных спортсменов выше, а успеваемость ниже, чем у «обычных» школьников. В структуру адаптационного потенциала юных гимнастов включены такие особенности, как уровень скорости зрительно-моторного реагирования и объема внимания, выраженные парасимпатические влияния в регуляции сердечно-сосудистой системы и эмоциональная стабильность. Эти качества способствуют успешной адаптации к учебной и спортивной деятельности. Юные гимнасты характеризуются следующими особенностями по сравнению с детьми, не занимающими спортом:

) меньшими показателями длины, массы тела и обхвата грудной клетки; более гармоничным физическим развитием; преобладанием детей с правильной осанкой; отсутствием напряжения в системе вегетативного обеспечения процесса роста;

1)    более выраженным увеличением парасимпатических влияний в регуляции сердечного ритма с возрастом, сопровождающимся значительным нарастанием функциональных резервов сердечно-сосудистой системы;

2)       высоким уровнем скорости сенсомоторного реагирования, произвольного внимания и уравновешенности нервных процессов.

Обучение юных спортсменов в начальной школе имеет следующие особенности:

3)   сочетание занятий спортом с поступлением в общеобразовательную школу приводит к увеличению у детей-гимнастов длительности периода срочной адаптации к обучению по сравнению с «обычными» школьниками;

4)   долговременная адаптация юных гимнастов к учебной деятельности характеризуется более низкой «физиологической стоимостью», большей устойчивостью к утомлению, высокойустойчивостью организма к действию различных болезнетворных факторов, что обусловлено высоким уровнем функциональных резервов, сформировавшихся в процессе спортивных тренировок;

5)    на протяжении всего периода обучения в начальной школе показатели психологической адаптации и успеваемости у юных спортсменов ниже, чем у их сверстников, не занимающихся спортом;

6)      по мере роста спортивной квалификации и увеличения тренировочных нагрузок, к концу периода обучения в начальной школе у спортсменов наблюдается нарастание напряжения в системе психофизиологического и вегетативного обеспечения учебной деятельности.

Успешной адаптации способствуют такие индивидуальные особенности как высокий уровень скорости сенсомоторных реакций, объема внимания и эмоциональная устойчивость. Данные качества целесообразно использовать для прогностической оценки адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой. Данные сведения об особенностях адаптации юных спортсменов к учебной деятельности должны способствовать формированию дифференцированного подхода к их обучению в общеобразовательной школе, так же оказать помощь тренерам-педагогам спортивных школ при коррекции тренировочных нагрузок и разработке системы эффективного использования потенциальных возможностей каждого ребенка [12].

1.2 Характеристика подросткового возраста

Всем прекрасно известно положительное влияние спорта на жизнь подростков. Занятия спортом дают ребёнку возможность быстрее развиваться, лучше ориентироваться в пространстве и чувствовать собственное тело, которое становится более здоровым и меньше воспринимает болезни. Но, что важно кроме физического совершенства, занятия любимым видом спорта благотворно влияет на его эмоциональное и психическое состояние подростков. Психика ребенка развивается в связи с возникающими противоречиями, которые появляются благодаря противоречиям по жизни. Например, желание общаться, дает возможность получить социальный опыт; получая внешние впечатления получает развитие познавательных способностей; желание двигаться, в конечном результате дает различные навыки и умения. Необходимо помнить, что развитие социальных потребностей в дошкольном возрасте очень важно тем, что каждая из потребностей отдельно очень важна.

Например, потребность подростков и детей в общении со сверстниками и взрослыми определяет становление личности в будущем. Общаясь со взрослыми, дети становятся более самостоятельными и кроме того, такое общение расширяет его кругозор. Речь - это основное средство общения. Дети младшего возраста задают «тысячи» вопросов, поскольку хотят все знать, как можно быстрее. Несмотря на то, что эти вопросы не редко бывают нелепыми и смешными, выслушивая ответы ребенок при этом желает, чтобы взрослые относились к нему всерьез, как к партнеру, это сотрудничество во время общения взрослого и ребенка называется познавательным общением. В результате если он не встречает этого общения, появляется упрямство и негатив. Ребенку важно общаться со сверстниками для формирования личности. Между детьми возникают разные формы взаимоотношений, поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала получил положительный опыт сотрудничества и взаимопомощи. Подрастая дети сталкиваются с новыми испытаниями и проблемами.

Так называемое пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18 лет). В среднем за четыре года, достаточно короткий период времени, тело до неузнаваемости изменяется. Это влечет за собой две основные задачи:

1)   необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности;

2)    постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

Когнитивное развитие(от 11-12 до 16 лет). Интеллект подростка в этот период развивается и в качественную и количественную сторону, который достаточно сильно отличается от детского познания мира. Когнитивные способности отмечены двумя основными достижениями: 1) расширение временной перспективы и 2) развитие абстрактного мышления.

Преобразования социализации (преимущественно на отрезке от 12-13 до 18-19 лет). Также юношеский возраст и подростковый характеризуются очень важными изменениями в социальной среде, по той причине, что наиболее значительное влияние семьи незаметно заменяется на влияние сверстников, которые становятся источником социальных норм поведения и получения определенного статуса. В этот период можно назвать два направления изменений:

1)  освобождение от опеки родителей;

2)   постепенное вхождение в группу сверстников, которая становится для подростка социальным каналом и требующим установки особых отношений с обоими полами.

Становление идентичности (это период от 13-14 до 20-21 года выходит за границы отрочества). В течение всего подросткового возраста постепенно преобразуется представление о себе и других. Психосоциальное становление личности, которое лежит в основе самосознания подростков, включает три основные задачи развития:

1)  осознание временной протяженности собственного «Я» включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

2)      осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;

3)   осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках). Подростковый возраст в первую очередь характеризуется кризисом, который часто именуют «критическим» или

«переломным». За довольно короткое время с подростком происходят весомые изменения - это совершенствование физических и умственных способностей, формирование воли, характера, миропонимание. Все это происходит за относительно короткое время (около трех лет) и завершается в юности. Подростковый и юношеский возраст объединяются одним названием - половой период созревания. Заканчивается у юношей к 18 -19, у девушек - к 16 - 17 годам. К этому времени полностью формируются пропорции тела, завершается рост и окостенение скелета. За период полового созревания у юношей вес тела увеличивается в среднем на 34 кг, рост - на 35 см, окружность груди на 25 см; у девушек соответственно на 25 кг, на 28 см и на 18 см. Изменения эти связаны прежде всего с напряженной деятельностью систем и органов, которая регулирует процессы роста и обеспечивает жизнедеятельность организма. В то же время сами регулирующие системы (прежде всего нервная и эндокринная) продолжают собственное развитие и формирование.

Созревание организма - это сложный процесс, требующий пристального внимания родителей и постоянного контроля врача. В 10-лет еще физическое развитие мальчиков и девочек примерно одинаково, а к одиннадцати годам происходят изменения, девочки опережают мальчиков как по росту так и весу. В 12- лет девочки опережают мальчиков по всем показателям: по длине тела, повесу, окружности грудной клетки, а в 13 лет разница еще увеличивается. Однако в 14 лет, все меняется в обратную сторону, показатели физического развития у мальчиков, становятся выше. Все эти различия связаны с тем, что у девочек на 2 года раньше мальчиков наступает так называемый пубертатный «скачок роста», что значит ускорение роста и веса. У девочек он наблюдается в возрасте от 10,5 до 13 лет, у мальчиков - от 12,5 до 15. Пубертатный "скачок роста" это преддверье полового созревания. Происходит развитие и повышение деятельности желез внутренней секреции, половых органов. Половое созревание наступает у девочек в 12,5 - 13 лет, у мальчиков - в 14 - 15 лет. В этом возрасте у девочек начинаются менструации, у мальчиков появляются поллюции.

У подростков завершается анатомическое развитие нервной системы. К 13 - 14 годам заканчивается формирование двигательного анализатора, что имеет огромное значение для формирования выносливости, ловкости так необходимых в спортивной деятельности.

Вызванный эндокринной стимуляцией рост скелетной мускулатуры существенно отражается на мышечной силе. Так, если в 10 лет мальчики сжимают кистевой динамометр с силой 16 кг, то в 15 лет этот показатель равен 35 кг; у девочек сила кисти руки увеличивается за этот же период в среднем с 12,5 до 28 кг. Следует отметить, что у девушек мышечная сила достигает своего максимального развития к 15 годам. Неуклюжесть, неловкость и угловатость характерная для подростков (более быстрый рост костей и мышц в длину и отставанием их развития в толщину) проходят у юношей после 15 лет, а у девушек немного раньше.

В подростковом возрасте самое высокое требование предъявляется к сердечнососудистой системе организма, поскольку быстро растет сердце. В связи с этим вес сердца удваивается, а объем увеличивается примерно в 2,4 раза. Сердечная мышца миокард, становится мощнее и теперь уже способна выбрасывать в сосуды большее количество крови. Частота сокращений сердечных мышц у подростков в покое постепенно снижается становится таким же, как у взрослых к 16 годам. Это снижение происходит неравномерно по причине неравномерного роста и полового созревания.

Например, у девочек которые в 15 лет уже успели вырасти до размеров взрослых и сердечно-сосудистая система работает приблизительно так же, как и у взрослых женщин, а у девочек которые отстают в физическом развитии, сердце работает так же как у младших школьниц. Такое же явление можно наблюдать и у мальчиков. Из чего следует, что особенность системы кровообращения подростка всего организма, тесно связана с темпами его роста и созревания.

Тренерам и родителям следует знать, что в быстро растущем организме развитие сердечнососудистой системы иногда отстает от общих темпов развития, а увеличение массы сердца иногда отстает от увеличения массы всего тела. По этой самой причине иногда высокие юноши и девушки жалуются на слабость и легкую утомляемость. Тренерам особенно важно знать, что при физических нагрузках бывает склонность к обморокам при перегревании или резком изменении положения тела. В то же время в таких обстоятельствах, родители часто при несоответствием роста и увеличения размеров сердца расценивают как проявление болезни сердца, из-за чего ограждают чадо от всякого рода физических нагрузок, что является большой ошибкой. Поскольку именно систематические физические упражнения, спорт или трудовая деятельность это единственное и самое действенное лекарство. А на сегодняшний момент к сожалению, у большинства населения не только подросткового или детского, но и взрослого основной бедой стала малоподвижность и недогрузка мускулатуры. Так важно отметить, что подростки стесняясь своей слабости и неловкости, совсем оставляют спорт или перестают заниматься физической культурой, а это чревато тем, что если подросток не начнет вовремя заниматься физкультурой, то в результате формируется так называемое капельное сердце, которое, не увеличится и в дальнейшем.

С развитием системы кровообращения увеличивается артериальное давление. Так, если у мальчиков и у девочек 10 лет артериальное давление равно 95/55, то к 17 годам оно повышается до 120/65 у юношей и до 115/60 у девушек.

Третьей особенностью работы сердечнососудистой системы у подростков является временное нарушение ее нервной регуляции. Это связано с перестройкой деятельности эндокринной и нервной систем и выражается расстройством ритма сердца, повышением или снижением частоты сердцебиений. У юношей и девушек, развивающихся гармонично, такие расстройства не длительны и быстро проходят без всякого лечения. Но, несмотря на это, любое отклонение в деятельности сердца, особенно изменения величин кровяного давления, не должны ускользать от внимания родителей. Ведь чаще всего они возникают у ослабленных детей, страдающих хроническими заболеваниями носоглотки (тонзиллитом, гайморитом, фарингитом) и полости рта (особенно кариесом зубов). А эти болезни совсем не безобидны и в дальнейшем оказывают воздействие в первую очередь на сердечно-сосудистую систему.

Так же стоит отметить, что подростковый возраст, особенно с 13-15 лет - это возраст когда формируются нравственные убеждения и принципов согласно которым подросток начинает себя вести. В этом возрасте появляются философские вопросы и мысли, проявляется интерес к мировоззрению например происхождение человека или в чем смысл жизни. По этой самой причине важно формировать у подростка правильное отношения к жизни и устойчивым убеждениям, поскольку именно в этот момент закладываются основы поведения в обществе, которые незамедлительно дадут о себе знать в будущем. Нравственные убеждения складываются благодаря влиянию окружающей подростка социальной среды. По этой причине, очень важно, чтобы ребенок был окружен по максимуму тем, что сформирует в нем положительные качества, и оградить его от влияния случайных обстоятельств, дурного влияния улицы, неблаговидных поступков.

Идеалы у подростков проявляются в основном в двух формах, в младшем возрасте в качестве идеала появляется образ конкретного человека, в котором подросток увидел воплощение идеала, а у молодого человека наблюдается заметное движение к предъявлению более высоких требований к своему идеалу. Именно по этой причине подросток осознает, что очень любимые и уважаемые ими, в большинстве своем самые обыкновенные. Эти люди не являются идеальном личности. И подросток начинает искать идеал за пределами близких отношений.

Формирование и рост самосознания накладывает серьезный отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на его характер и отношение к жизни в целом. Поскольку требования со стороны окружающих растут, то у подростка возникает необходимость в оценке своих возможностей. Подростки пытаются найти и осознать, какие же особенности его личности помогают или мешают быть ему на высоте.

Суждения других играют огромную роль в развитии самосознания подросткового поколения. В результате усложненные требования, которые предъявляются к подростку, развитие самосознания и отношения к действительности ведет к качественно новому этапу в развитии. Подросток стремится к самовоспитанию, он сознательно воздействует на себя, для формирования таких качеств, которые он считает положительными, борясь со своими недостатками. Так же в это время складываются и закрепляются черты характера, одна из наиболее характерных особенностей это стремление показать свою «взрослость». Молодой человек со всех сил пытается отстаивать свои взгляды и суждения, добиваясь от взрослых, чтобы они считались с его мнением, считая себя достаточно взрослым, хочет иметь такие же права.

Подросток переоценивая свои возможности приходит к мнению, что ничем не отличаются от взрослых, так появляется стремление к самостоятельности и независимости, отсюда - больное самолюбие и обидчивость. На попытки взрослых, недооценить их права и интересы остро реагируют. В подростковом возрасте мы наблюдаем довольно повышенную возбудимость и неудовлетворенность характера, частые и резкие смены настроения.

Подросток имеет большую любознательность в сумме с активностью, что часто приводит к непостоянству интересов, и стремлению заниматься то одним, то другим или всеми интересующими делами одновременно. Причиной этого жадного стремления познать максимум в жизни, что приводит обычно лишь к удовлетворению поверхностного любопытства. Поэтому иногда стоит сдерживать такую «любознательность» как в школе так и в семье, развивая более стойкие интересы.

В свою очередь родители должны также знать, что большая умственная нагрузка и малоподвижный образ жизни приводит к нарушению кровеносных сосудов, что вызывает гипотонические и гипертонические состояния. Только режимом труда и отдыха, а главное - систематическими занятиями физической культурой и спортом можно предотвратить это состояние.

Тренеру-преподавателю в свою очередь важно знать особенности подросткового возраста, и учитывать их на тренировках и соревнованиях. Тренер должен помнить, что подросток очень возбудим и это проявляется в эмоциональности его поступков и неустойчивости поведения и настроения. Подростки, как было уже сказано, быстро утомляются, а повышенная раздражительность и неточность действий приводят его к утомлению нервной системы. Эта неустойчивость подростка очень часто сказывается на тренировках и обучении. Часто подросток утрачивает веру в свои силы, особенно это сказывается после проигрыша в соревнованиях.

Тренер должен вести систематическую работу с подростком, и обучая его технике и тактике физических упражнений развивать сосредоточенность и внимание к упражнениям, важно сделать все возможное борясь с неустойчивостью настроения и неровностью в поведении перед соревнованиями [12].

Благодаря изменениям центральной нервной системы развивается интеллект подростка, а значит и характер, чувства коллективизма, патриотизма и др. Его все больше интересует общественная жизнь во всей ее красоте, подросток с огромным удовольствием готов принимать в ней деятельное участие. Для психики подростка характерны романтичные и героические поступки, он желает быть во всем самостоятельным, но не редко с подростком случается обострение самолюбия. Так же характерно особо повышенное отношение и интерес к собственной персоне, в результате наблюдаются чрезмерное выпячивание себя и пренебрежение к окружающим. Тренеру должна играть на руку, появившаяся у подростка потребность участвовать в общественной жизни, для создания дружного коллектива в секции, объединяемого общими интересами. А стремление к героизму и романтизму должны стимулировать интерес к занятиям на примере поступков выдающихся спортсменов.

Необходимо работать над повышением самооценки спортсмена подросткового возраста для этого важно объяснять направления в которых он должен понять, что будет оценён негативно, если не выполнять задачи которые ставятся перед ним.

Необходимо понять, что самолюбие, которое наблюдается в подростковый период мешает ему самому. Отказ от просьбы старшего сделать то или иное задание, признавать ошибки которые допускаешь. Стараться справляться с агрессивным поведением контролировать себя.

Зачастую подростки копируют взрослых или старших товарищей, которые популярны или уважаемые ими, тем самым пытаются самоутвердится. Вовремя педагогического процесса тренер преподаватель может использовать способность к подражанию, для освоения технических и общеразвивающих упражнений. На собственном примере воспитывать нравственность спортсменов и манере поведения. Научить не подрожать вредным привычкам[13].

1.3 Спортивная мотивация и специфика работы социального педагога в секции гимнастика

Понятие мотивация в психологии спорта употребляется в широком и узком значении. В широком смысле он означает факторы и процессы, побуждающие людей к действию или бездействию в различных ситуациях. В более узком смысле исследование мотивов предполагает подробный анализ причин, объясняющих, почему люди предпочитают один вид деятельности другому, почему при решении определенных задач они действуют с достаточной интенсивностью и почему они продолжают работу или какие- либо действия в течение продолжительного времени [10]. Массовый спорт сохраняет здоровье на протяжении всей жизни, позволяет проводить интересно свободное время. Социальная ответственность также является важной функцией массового спорта, совмещение образовательной трудовой и спортивной деятельности. Найти баланс учёбы в школе и занятий в школе задача массового спорта.

Спорт высших достижений подразумевает разностороннее развитие спортсмена. Для формирования разносторонней личности необходимо чтение книг посещение театров и выставок, массовых мероприятий, а также помощь родителям и младшим.

Социальная ответственность ложится на спортсмена, когда коммерческий старт важнее официальных стартов.

Социальная ответственность за переход в другой клуб и смена места жительства отъезд за границу.

По мере развития спортивной карьеры существует классификация занятием социализации спортсмена.

Стадии социализации:

1)        Начало занятия спортом.

2)       Занятия детско-юношеским спортом.

3)       Переход от любительского спорта в профессиональный спорт.

4)        Прекращение занятий профессиональны спортом и переориентация карьеры.

Далеко не все дети начав заниматься спортом адаптируются к новым условиям. Но те кто адаптировался и продолжает заниматься вступают в новую фазу социальных отношений. Выезды на сборы и соревнования, поездки в другие города и страны, получение стипендий спортивные победы позволяют им активно вливаться в общественную жизнь, усваивать образы и нормы поведения. Всё это создаёт социальный опыт, формирует новые ценности и ориентации. Профессиональный спортсмен как правило принадлежит к какому-то клубу, и вся его команда обеспечивает ему разностороннюю подготовку. Например, менеджер, врачи, массажисты, психологи, диетологи. Очень сложный момент в жизни окончание карьеры спортсмена, он зачастую связан с травмой в спорте или падением результатов. В результате чего наступает психологический кризис. В преодолении кризиса для спортсмена важна помощь всех близких людей. Все кто окружает спортсмена по возможности должны помогать спортсмену социализироваться. Желательно законодательно утвердить статус спортсмена[5]. педагогический сопровождение спортивный мотивация

Многочисленные задачи выполняет современный спорт такие как: укрепление здоровья населения, влияние улицы и вредные привычки, экономические стимулы, патриотизм.

Мотивы которые побуждают спортсмена заниматься выбранным им видом спорта, формируются под воздействием, как прошлого, так и настоящего опыта, который влияет на сознание спортсмена. Характеристика мотивационной структуры отдельного спортсмена-подростка затрудняется не только сложностью, имеющейся у него системы ценностей, но также и возможностью влияния его прошлого опыта на формирование отношений к успеху, спорту, труду, авторитетам. По мере того как становится взрослым, степень воздействия на него различных мотивов также меняется. Потребность в достижении успеха проходит, по крайней мере, три стадии развития по мере созревания ребенка. Сначала, до шести лет, он, выполняя двигательные задачи, воспринимает себя автономно. В начальной школе он начинает соревноваться с другими, и у него формируются так называемые социальные потребности в достижении успеха. Позже происходит постепенное уравновешивание автономных и социальных потребностей.

Регламентация нормативно-правовых документов очень важна в профессиональном спорте, где будет прописана не только выплаты за победу, но и гарантии государства на получение образование, пенсионное и медицинское обеспечение. Так можно повысить социальную ответственность спортсменов перед обществом. Задавая мотивацию спортсмену, в результате спортсмен видит перед собой: Мотивы осознаваемые и неосознаваемые; Мотивы, источником которых являются физиологические, психологические, социальные потребности; Группа мотивов, формирующаяся под воздействием недавнего прошлого опыта и общения с другими людьми [13].

В жизни ребенка массовый спорт необходим для занятия в свободное время с тренерами разной квалификации не достигая высоких результатов. Тогда как профессиональный спорт требует круглосуточное подчинение для того чтобы достичь самых высоких результатов. И чем выше достижения тем меньше спортсменов достигают побед в чемпионатах мира, олимпийских играх . Для достижения самых высоких результатов необходима поддержка специалистов самого высокого уровня. Также необходима современная техника и новейшие достижения науки. К спортсменам применяют большие требования к тренировочным и соревновательным нагрузкам, и спортсмены проходят специальный отбор. Наглядность достижений спортсменов профессионалов особенно в популярных видах спорта служат эффективным средством пропаганды активного образа жизни. Благодаря вовлечению большого количества спортсменов в разные виды спорта появляется возможность отобрать множество спортсменов в профессиональный спорт, что в свою очередь поднимает профессиональный спорт на новый уровень.

В каждом виде спорта существуют свои правила. Руководствуясь этими правилами участники соревнований пытаются достичь наивысших результатов. Достижение спортсменом зависит от потенциала в данный конкретный момент.

После шести лет ребенок становится достаточно чувствительным к социальным последствиям победы или поражения. Социальное поощрение имеет выраженный положительный эффект на результативность. В подростковом и юношеском возрасте он уже начинает оценивать задачи примерно, как взрослый человек, учитывая, насколько они представляют для него какую-то ценность или интерес. Старший подросток внимательно оценивает привлекательность задачи для себя лично, а также социальные стимулы к достижению успеха. Юноша - старается предвидеть последствия неудачи.

Занимая с подростками спортивной гимнастикой следует по разному относится к детям в зависимости от уровня потребностей. Так более слабых детей стоит хвалить подбадривать всячески поощрять поднимать самооценку. С более сильными уверенными детьми нужен несколько другой подход. Необходимо поддержать ребёнка после неудачного старта на соревнованиях и совладать с нервами перед стартами.

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогического аспекта

2.1 Описание методического материала и схема эксперимента исследования

Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях [11].

Педагогический эксперимент - это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики [7].

Все эти определения понятия «педагогический эксперимент» имеют право на существование, так как в них утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент - это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.

2.2 Схема педагогического эксперимента

Экспериментальные исследования социального педагога имеют следующие методы:

Метод беседы - психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между педагогом(психологом) и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Метод наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Метод анкетирования - психологический вербально- коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов - анкета [2].

По длительности педагогические эксперименты могут быть практически любыми: кратковременными (в пределах одной ситуации, урока), средней длительности, (обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года) и длительными охватывающими годы и десятки лет (наблюдение за отдаленными результатами воспитания).

Наш эксперимент длился год. В период с января 2016года по январь 2017 года. Исследование проводилось на базе государственного бюджетного учреждения Калужской области «спортивная школа олимпийского резерва по спортивной гимнастике Ларисы Латыниной».

2.3 Методики

Для начала следует отметить, что мотивация спортивной деятельности может быть двух типов - индивидуальная и социальная, причем стоит учитывать, что социальная мотивация больше способствует самореализации в спорте, чем индивидуальная. По этой причине наша работа по формированию и сохранению спортивной мотивации юных гимнасток включила следующие мероприятия:

1.    совместные походы в музей города и в другую ДЮСШОР с дальнейшим общением на эту тему;

2.   проведение различных бесед и дискуссий на темы: тренировок; личных отношений; отношений с родителями;

3.   по поводу формирования уважительного отношения к коллективу, тренеру или отдельным спортсменам.

В ходе исследования использовали следующие диагностические методики для выявления мотивации в спортивной деятельности.

. Методика «Изучение мотивов занятий спортом», разработана В.И. Тропниковым [15]. Эта методика поможет нам выяснить степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельств), которые побудили и продолжают побуждать гимнасток продолжать заниматься спортивной гимнастикой (см. приложение 3). При обработке результатов можно увидеть степень выраженности у гимнасток того или иного мотива или потребности: общения, познания, материальных благ, развития характера и психических качеств, физического совершенства, улучшения самочувствия и здоровья, эстетического удовольствия и острых ощущений, приобретения полезных для жизни умений и знаний, потребность в одобрении, повышение престижа, желание славы, коллективистская направленность.

.Методика «Диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач» Т. Элерса, использовалась нами для исследования уровня мотивации спортсменок. Мы предполагаем, что спортсменам характерен, умеренно высокий уровень мотивации достижения успеха и низкий уровень мотивации избегания неудач. Поскольку спортсмену необходимо добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в соревнованиях. Для спорта важно мобилизовать внутренние ресурсы и сосредоточиться на реализации поставленной цели.

Эта методика включает в себя оценочные пункты, которые оценивают искренность испытуемого, его склонность к «верным», социально приемлемым, одобряемым ответам. Такие шкалы обычно состоят из малозначимых практически, но социально одобряемых установок. Превышение определённого количества ответов на эти вопросы расценивается как неискренность испытуемого.

Одним из проявлений социальности человека является субъективная для него значимость мнений и оценок окружающих его людей. Стремление заслужить похвалу, одобрение становится одним из сильнейших мотивов деятельности. В отличие от мотивации достижения, уровень мотивации одобрения - стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей

гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях. Однако весьма существенно влияет он на качество взаимоотношений с другими людьми.

Подобная склонность может означать, что спортсмен ориентирован на внешние, а не внутренние стимулы, имеет тенденцию к соответствию чьим- то ожиданиям, склонность следовать многим формальным нормам. Внутренне такие люди, как правило, несамостоятельны, зависимы от других людей, тревожны и склонны сдерживать свои агрессивные тенденции.

2.4 Работа в течении года

Успешность выступления спортсменов в современных условиях требует не только высокого уровня физической и техник тактической подготовки, но и максимального напряжения психических функций. В этой связи, одно из главных мест в системе подготовки спортсменов занимает мотивация на достижение высокого спортивного результата. Важно отметить, что при одинаковом уровне подготовленности спортсменов, именно фактор мотивации может играть значительную роль. Мы предполагаем, что своевременное развитие мотивации в спорте у юных гимнасток позволит укрепить и сохранить её на долгие годы. В силу занятости тренеры в своей работе не уделяют должного внимания формированию мотивации в спорте у своих учеников. В результате происходит ослабление мотивации в спорте, и спортсмены уходят из спорта [1].

В связи с этим возникает несколько вопросов, требующих своего разрешения: как формировать у юных спортсменов спортивную мотивацию? Как ее сохранить? Какие использовать для этого средства и методы? Теоретический анализ состояния проблемы формирования мотивации в спорте и результаты наших наблюдений за спортсменами позволили нам установить необходимость формирования у гимнасток юношеского возраста устойчивую мотивацию к занятиям спортом во время спортивных тренировок. Исследование и педагогическое сопровождение по форсированности мотивации в спорте у гимнасток проводилось в течение года.

В эксперименте приняло участие 24 спортсменки в возрасте 14-16 лет из двух спортивных групп. Суть эксперимента состояла в том чтобы провести анкетирование и выявить ведущие мотивы и потребности спортивной деятельности у девушек-гимнасток, которые имеют 1 спортивные разряды. Диагностику проводили по элементам, которые представляют собой личностные и мотивационные показатели, влияющие на успешность спортивной деятельности спортсменок. В связи с особенностями учебно- тренировочной деятельности исследовались только личностные и мотивационные показатели, влияющие на успешность спортивной деятельности спортсменок. В начале эксперимента с девочками были проведены различные методики мотивации в спорте.

Работа проходила в 3 этапа.

Методики. (Выявление ведущих мотивов в спортивной деятельности. Обработка методик. Сравнение двух групп: экспериментальной и контрольной. В начале эксперимента.

Социально-педагогическое сопровождение гимнасток в течении года.

Экспериментальной группы.

Финальная работа по методикам с гимнастками. (Выявление ведущих мотивов в спортивной деятельности. Обработка методик. Сравнение двух групп: экспериментальной и контрольной. В конце эксперимента.

2.5 Экспериментальная и контрольная группы в начале года

Методика «Изучение мотивов занятий спортом» [16].

Методика разработана В. И. Тропниковым для выяснения степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельства), которые побудили и побуждают спортсмена продолжать заниматься выбранным им видом спорта [3].

В инструкции теста сказано что, необходимо спортсменкам постараться, как можно точнее оценить причины (ситуации, обстоятельства), которые, побуждают их продолжать заниматься этим видом спорта. Гимнасткам предлагался перечень возможных причин, которые обычно называют спортсмены. Предлагаемый список прежде всего, необходимо весь просмотреть, в нем перечислены причины, которые нужно оценить баллами от 5 до 1 по степени значимости для гимнасток продолжения занятий гимнастикой. Причины, которые не имеют никакого значения, оцениваются в 1 балл, а причины близкие спортсменкам по максимуму оцениваются в 5 баллов. Или если значимы, но имеются сомнения то интуитивно ставится оценка от четырех до двух. Ответы выставлялись спортсменками рядом с причиной, написанной на бланке. В ходе эксперимента все девочки (24 гимнастки) заинтересованно и эмоционально, в положительном смысле отреагировали на нашу просьбу. Отвечали быстро и практически не задумываясь. Из чего можно сделать вывод, что спортсменки, достигшие не малых результатов в спорте, знают, что ими движет.

Изучив ответы гимнасток были сделаны выводы, что для многих спортсменок эксперимента наиболее значимыми мотивами в выборе спорта являются: физическое совершенствование(19 гимнасток) и мотивация эстетического удовольствия и острых ощущений (14 гимнасток); к ним так же присоединился выбор, мотива материальных благ, что актуально в наше время (13 гимнасток); доминирующими мотивами прихода в спорт являются повышения престижа, желания славы (8 гимнасток); а в выборе спорта как доминанта в общении преобладает тоже у 8 гимнасток. В обеих группах выбор спорта распределился примерно одинаково, что видно в таблице 1.

Таблица 1. Показатели мотивации выбора спорта

Мотивация выбора	1 группа испытуемых	2 группа испытуемых
Общения	4	4
Познания	-	-
Материальных благ	6	7
Развития характера и психических качеств	-	-
Физического совершенствования	9	10
Улучшения самочувствия и здоровья
Эстетического удовольствия и острых ощущений	8	7
Приобретения полезных для жизни умений и знаний	-	-
Потребность в одобрении	-	-
Повышения престижа, желания славы	3	5
Коллективистской направленности	-	-

Методика. Диагностика самооценки мотивации одобрения [15].

Этот тест позволяет нам оценить желание гимнасток получать одобрение окружающих в отношении себя. Если мотивация одобрения высокая, то она свидетельствует о большой потребности в общении и низкой самооценке, неуверенности в себе. Тест-анкета состоит из 20 суждений, на которые есть только два варианта ответов - «Да» или «Нет». Для оценки правдивости в опросники включены так называемые шкалы правды-лжи или шкалы стремления к одобрению. Разработанные Д. Марлоу и Д. Крауном.

Девушкам было объяснено что, читая высказывания вы можете ответить на него или «да» или «нет». После ответов девушек я посчитал их

«да» и «нет» и сделал следующий вывод. В двух группах имеются примерно одинаковое количество девушек уверенных в себе и девушки которые готовы казаться лучше в глазах других. Прослеживаются лидеры группы и девушки которым необходимо помочь в повышении самооценки. См. Таблица 2.

Таблица 2. Показатели самооценки мотивации одобрения

№	Группа 1, баллы	Группа 2, баллы
1	8	9
2	8	7
3	10	7
4	11	8
5	10	8
6	9	8
7	9	10
8	10	10
9	11	9
10	10	9
11	9	10
12	10	9

Экспериментальная 1 группа: 2девочки по 8 баллов, 3 девочки по 9 баллов - эти пять девочек особо не показали выраженности на неудачу, но тенденция есть, 5 девочек по 10 баллов, 2 девочки по 11 баллов- а эти семь девочек имеют тенденцию мотивации на успех, но тоже не ярко выраженную.

Контрольная 2 группа: 2 девочки по 7, баллов 3 девочки по 8 баллов- эти девочки, так же имеют тенденцию на неудачу, но не ярко выраженную, 4 девочки по 9 баллов и 3 девочки по 10 баллов, а эти девочки имеют слабую тенденцию на успех. Из этого следует что в обеих группах средний бал «мотивации одобрения».

После проведения диагностики самооценки мотивации одобрения результаты показали, что большинство девочек имеют высокую мотивацию одобрения. Поскольку девочкам по 14 15 лет высокая мотивация одобрения присуще этому возрасту. В силу того, что девочки занимаются спортом, мы считаем, что следует работать над тем чтобы понизить показатели мотивации одобрения. Так как в спорте необходима высокая требовательность к себе, а не обманчивое одобрение окружающих, что отнимает массу времени, которое можно потратить на конкретное улучшение реальных показателей в спорте.

После проведённых тестов в обеих группах были зафиксированы низкая мотивация к защите и средний уровень мотивации. Что вполне приемлемо для гимнастики поскольку для получения 1 взрослого разряда необходимо выполнение сложно координационных движений, а это требует особого характера.

Методика. «Мотивация к избеганию неудач» [15].

Тест предложен Т.Элерсом позволяет оценить уровень защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем. Девушкам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно характеризует тестируемых, и пометить его. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Таблица 3. Показатели. Мотивации к избеганию неудач

№	Группа 1, баллы	Группа 2, баллы
1	2	9
2	5	5
3	11	2
4	14	20
5	17	3
6	15	6
7	9	13
8	18	13
9	21	9
10	10	19
11	4	13
12	20	7

Обе группы показали примерно одинаковые показатели, что видно из таблицы 2. А именно 5 девочек из первой группы имеют низкую мотивацию и 7 девочек со второй контрольной группы тоже низко мотивированы; 3 девочки с экспериментальной первой группы имеют средний уровень мотивации, и 3 девочки с экспериментальной второй группы. Высокий уровень мотивации показали 3 девочки экспериментальной группы, 2 девочки из контрольной группы, а одна девочка с экспериментальной группы слишком мотивирована к избеганию неудач.

Что показало наличие низкого среднего и высокого уровня мотивации к избеганию неудач. Мы предполагаем, что для занятий спортом необходим ориентировать гимнасток на средний уровень мотивации к избеганию неудач. Для этого необходимо работать над уверенностью в собственных силах и оправданным рискам.

2.6 Социально-педагогическое сопровождение в течение года

Работа по формированию и сохранению спортивной мотивации юных гимнасток включает следующие составные компоненты Формирование благоприятных взаимоотношений в спортивной команде между спортсменками, а также между спортсменками и тренером осуществлялось посредством проведения следующих мероприятий: совместных коллективных походов в воскресные дни и в каникулы; проведения бесед, дискуссий, спортивных вечеров; формирования уважительного отношения к коллективу, тренеру, отдельным спортсменам;

Для оптимизации межличностного общения в команде использовалась следующая последовательность совместной деятельности: проведение групповых упражнений, исключающих соревновательность, напряженность, конфликтность; заинтересованность в результатах других, интенсивное общение; выполнение групповых упражнений с общей оценкой деятельности группы.

Подготовительный период Направления:

1)   формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной группе;

2)  актуализация тренировочной мотивации;

3)    формирование у спортсменов промежуточных и перспективных целей. Средства: коллективные игры, культурные мероприятия, вечера (спортивные, творческие). Методы: беседа, убеждение, внушение, обсуждение спортивной информации, личный пример тренера, принятие коллективных решений, укрепление традиций команды.

Теоретический анализ и обобщение литературных данных, выполненные в первой главе, помогли выделить ряд педагогических условий, реализация которых в процессе спортивной подготовки благодаря социально- педагогическому сопровождению должно обеспечить, по нашему предположению, возникновение, развития и более стабильному отношению спортсменок к занятиям спортом, своим возможностям, спортивному успеху, к команде и тренеру, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Стабилизация этих отношений приведет к возникновению у спортсменок мотивации занятий спортом, волевых качеств, которые в дальнейшем наверняка станут личностной основой для спортивной мотивации.

Эти педагогические условия и приемы их реализации приводятся ниже. Формирование мотивации благоприятного отношения к спортивным занятиям.

I.      Для формирования благоприятных отношений к занятиям спортом применяли следующие приемы:

1. Перед спортсменами важно ставить независимо от того, на каком этапе занятий спортом находятся, далеко поставленные цели.

2 .Планировать в перспективе достижения результатов далеко поставленных целей. Цели должны быть четко сформулированными и достигаемыми в течение двух трех дней тренировочного процесса. Что позволит увидеть продвижение спортсмена к планируемой цели и почувствовать удовлетворенность.

3        .Поставить перед занимающимися реально достижимые цели, что должно соответствовать желаниям спортсмена, требованиям и его возможностями.

          .Формировать установки на достижение трудной спортивной задачи.

II.    Для формирования благоприятных отношений к спортивному успеху применялись следующие педагогические приемы:

1 .Применять соревновательный метод тренировки.

2        .Оптимально требовать постоянное повышение поставленной задачи. 3.Оценивать результаты с учетом обязательного нормативного уровня, так чтобы достижение или не достижение не вызвало разочарование или излишнюю гордость.

.Создавать ситуации, которые бы предусматривали личную ответственность за успех.

. По возможности как можно чаще афишировать достижения спортсмена.

.Своевременно и систематически поощрять спортсменов за каждый успешно выполненный прием.

III.    Формировать благоприятные отношения к своим возможностям используя следующие педагогические приемы:

1.Систематически анализировать соревновательную и тренировочную деятельность спортсменов, искать причины неудач и находить пути их предотвращения.

. Прилагать максимум усилий на тренировках и соревнованиях объясняя высокий или низкий результат соревнований.

Мотивировать спортсменок организуя их непосредственное участие в:

1)       постановке перед собой целей реально достижимых, соответствующих их возможностям;

2)  выяснении с помощью самоанализа своих слабых и сильных сторон, обладает ли их действия желаемыми последствиями;

3)    определении конкретных действий, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей.

3 .Обучать спортсменок самоопределению: способности брать ответственность за свое восприятие и мышление.

4        .Требовательное, но и уважительное отношение тренера к своим подопечным очень важно.

6 .Выявлять положительные качества спортсменок и активизировать на тренировках.

7        .Формировать у спортсменок чувства компетентности в своем виде спорта, сравнивая свои результаты и убеждаясь в положительном влиянии занятий спортом.

.Формировть у спортсменок адекватную самооценку и планировать на основе этого цели соревнований. При пониженной самооценке: а) становить достижимые цели на ближайший период, или же соревнование; б) эмоционально поддерживать при провалах; в) выявлять положительные качества и использовать их во время тренировки. В случае повышенной самооценке: а) убеждать в необходимости достижения более высоких результатов; б) усложнять задания, которые требуют проявления воли; в) учить анализировать результаты своей оценки подготовленности с оценкой тренеров.

. Стараться вовремя предотвратить нежелательные психические состояния.

11 .Создавать ситуаций для проявления инициативы и самостоятельности в учебно-тренировочной деятельности.

12      .Формировать у спортсменок чувства ответственности в достижении спортивного результата.

IV.      Формировать благоприятное отношений к тренировочной деятельности необходимо следующими педагогическими приемами:

1 .Повышать эмоциональность тренировочных занятий, через многообразие тренировочных средств, методов и форм организации, чередовать соревновательный и игровой метод.

2        .Формировать благоприятное отношение личным примером тренера: энтузиазмом, оптимизмом в любых ситуациях; преданностью к делу, постоянным стремлением к совершенствованию.

4.    Формировать активное, творческое, добросовестное, вдумчивое, сознательное, выполнение упражнений.

5.Формировать обязательное выполнение поставленных задач. 6.Постепенно усложнять учебно-тренировочную деятельность по объему и содержанию.

7. Внушать необходимость регулярного, систематического посещения тренировок.

.Внушать важность в своевременном начале и окончании тренировок.

. Учить соблюдению режима отдыха, питания, требований гигиены.

V.    Формировать благоприятное отношение к команде и тренеру следующими педагогическими приемы:

1.Укреплять и развивать традиции команды (группы). 2.Организовывать коллективные работы.

.Привлекать спортсменок к обсуждению в вопросах тренировочной и соревновательной деятельности.

4.  Важно формировать благоприятные взаимоотношения в команде.

5.  Учить адекватно реагировать на замечания товарищей по команде. 9.Обеспечить благоприятное сотрудничество тренера со спортсменками.

10.  Формировать доверие к тренеру как авторитету.

11.  Учить точно, добросовестно, беспрекословно, вдумчиво выполнять задания и указания тренера.

VI.      Формировать благоприятное отношение к соревнованиям следующими педагогическими приемами:

1.   Максимально обеспечивать полную подготовленность к участию в соревнованиях.

2.   По максимуму повышать у спортсменок значимость соревнований как лично для них так и социальную.

3 .Создавать ситуации для победы с учетом некоторых, заранее известных аспектов соперника, используя выбор упражнений, собственного уровня.

4        .Формировать отношения к соревнованиям и к сопернику с точки зрения, означающей: "я соревнуюсь с собой и только с собой.

          .Примененять соревновательный метод при выполнении технико- тактических упражнений.

          .Обеспечить участие спортсмена в модели подготовки к соревнованию.

          .Ориентировать по возможности на высокие достижения в соревнованиях.

          .Повышать степень неопределенности условий предстоящего соревнования.

          .Примененять на тренировках худшие условия, чем ожидается в соревнованиях.

10 .Своевременно выявить для спортсменки мотивы участия в соревнованиях.

11      .Составить модель предстоящих соревнований в тренировочной деятельности.

          .Уметь ставитьцели в соответствии с подготовленностью спортсмена. 13.Умело предоставлять информацию спортсменкам о предстоящих соревнованиях и соперницах, указывая их сильные стороны и недостатки.

.Формировать положительную мотивациюк достижениям высоких соревновательных результатов, основанных на любви к близким и чувстве долга перед командой, тренером.

.Использовать различные системы поощрений за участия в соревнованиях.

2.7 Результаты социально-педагогического сопровождения и рекомендации тренеру

Методика «Изучение мотивов занятий спортом».

Изучив вновь ответы на этот тест, но в конце эксперимента, мы увидели не значительные изменения в ответах гимнасток. Из чего можно сделать выводы: конечно учитывая возраст гимнасток, за год они подросли и поменялись, но если внимательно посмотреть таблицу, то можно увидеть, что для многих спортсменок эксперимента наиболее значимыми мотивами в выборе спорта остаются: физическое совершенствование(21 гимнасток) и мотивация эстетического удовольствия и острых ощущений (17 гимнасток); к ним так же присоединился выбор, мотива материальных благ, что актуально в наше время (13 гимнасток); доминирующими мотивами прихода в спорт являются повышения престижа, желания славы (12 гимнасток); а в выборе спорта как доминанта в общении преобладает теперь уже у 20 гимнасток. В группах выбор спорта со временем изменился. К тому же у экспериментальной группы добавились новые показатели мотивации, что хорошо видно из таблицы 4. У девушек приоритетом стали так же: улучшения самочувствия и здоровья-5, из чего следует, что беседы о здоровье не прошли даром; Приобретения полезных для жизни умений и знаний четыре гимнастки; Коллективистской направленности-2 спортсменки.

Таблица 4. Показатели мотивации выбора спорта

Мотивация выбора	1 группа испытуемых	2 группа испытуемых
Общения	13	7
Познания	-	-
Материальных благ	6	7
Развития характера и психических качеств	-	-
Физического совершенствования	11	10
Улучшения самочувствия и здоровья	5
Эстетического удовольствия и острых ощущений	10	7
Приобретения полезных для жизни умений и знаний	4	-
Потребность в одобрении	-	-
Повышения престижа, желания славы	6	6
Коллективистской направленности	2	-

Методика. Диагностика самооценки мотивации одобрения.

По истечению года была проведена повторная диагностика самооценки мотивации одобрения. В результате были получены следующие результаты: Экспериментальная 1 группа: 4девочки по 3 балла, 5 девочек по 4 балла, 3 девочки по 5 баллов.

Контрольная 2 группа: 6 девочек по 9 баллов, 6 девочек по 10 баллов.

В экспериментальной группе показатели стали ниже, что свидетельствует об уверенности в себе без потребности в одобрении извне, адекватной положительной самооценки, признание своего права на ошибки. Тогда как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне.

Таблица 5. Показатели самооценки мотивации одобрения.

№	Группа 1, баллы	Группа 2, баллы
1	4	9
2	5	10
3	5	10
4	3	10
5	4	9
6	5	9
7	3	10
8	3	10
9	4	9
10	3	9
11	4	10
12	4	9

Методика. «Мотивация к избеганию неудач»

В конце года методика мотивации к избеганию неудач показала следующие результаты: Экспериментальная группа 2 девочки по 11 баллов, 2 девочки по 12 баллов, 3 девочки по14 баллов, 5 девочек по 15 баллов.

Как мы и предполагали экспериментальная группа, показала средний уровень мотивации к избеганию неудач. Что означает,направленная работа может изменить мотивацию, а следовательно и результаты спортивной деятельности, а главное страх перед неудачей.

Таблица 6. Показатели. Мотивации к избеганию неудач

№	Группа 1, баллы	Группа 2, баллы
1	11	9
2	12	5
3	11	2
4	14	20
5	12	3
6	14	6
7	15	13
8	15	13
9	15	9
10	15	19
11	14	13
12	15	7

2.8 Практические рекомендации для тренеров социально-педагогического сопровождения гимнастов

1.       Обращайте внимание на правильное выполнение гимнастических комбинаций и при этом не скупитесь на похвалу и поощрения. Почаще хвалите своих воспитанников. Используйте во время тренировокпо отношению к спортсменам такие поощрения, как похлопывание по спине и дружеская улыбка.

2.       Если вы хвалите ребёнка, делайте это искренне. Неискренняя похвала или поощрение - неэффективны. Если вы хвалите своего воспитанника не искренне, и он сам об этом знает, в этот момент у вашего ученика снижается доверие к тренеру. Признавайте неудачное выступление своего ученика подбадривая его следующим образом

«Да, это действительно трудная ситуация».

«В следующий раз у тебя все получится».

3.       Поставленные задачи перед учеником должны соответствовать его возрасту и индивидуальным способностям.

4.       Усилия вашего подопечного по пути к достижению цели, тоже требуют поощрения, как и результат. Если вы видите, что ваш ученик во время тренировок прилагает максимум усилий, то они тоже требуют поощрения или похвалы.

5.       Обратите внимание на усвоение и отработку умений и навыков. Молодые спортсмены должны видеть улучшение своих физических качеств. Используйте разнообразные виды физической активности и разнообразные упражнения. Ваши инструкции должны быть простыми и лаконичными. Широко используйте демонстрацию различных элементов под разными углами. Обеспечивайте максимальное использование тренировочных средств.

6.       Используйте разнообразные виды деятельности при подготовки ваших подопечных, так как однообразие убивает интерес. При выполнении спортивных задач, подчеркивайте успешность ваших спортсменов.

7.       Акцентируйте ваше внимание на конкретных элементах, а не на комбинации в целом.

8.       Постарайтесь выстраивать тренировочный процесс так, чтобы не было акцента на мелкие погрешности.

9.       В тренировочном процессе мотивация спортивной деятельности, должна выстраиваться в соответствии с уровнем подготовленности спортсменов.

В быстро меняющемся мире для педагога необходимы современные, передовые знания в подготовке спортсменов. В условиях модернизации и адаптации в социуме необходимо социально-педагогическое сопровождение гимнастов, занимающихся в спортивных секция.

Для полноценного развития человека и в поиске себя и своего пути в жизни занятия спортом необходимы, но социализация человека необходимая данность, от которой некуда ни деться.

Занятие спортом важно для укрепления и сохранения здоровья, но без социально педагогического сопровождения (куда входит и социально- психологическое сопровождение) личность развивается однобоко и даже губительно если акцент делается в основном на спорт. Из этого следует что социально-педагогическое сопровождение жизненно необходимо в современных условиях жизни для формирования полноценной личности и адаптации в социуме.

Заключение

На сегодняшний день условия жизни таковы, что физическая культура и спорт играют важную роль в формировании личности. Спортсмены получают огромный опыт благодаря спортивной деятельности, что позволяет им наработать свой жизненный опыт, выстраивая особую систему ценностей и установок в жизни. Поэтому так важно приобщать детей и молодежь к занятиям спортом. Ведь формирование у каждого ребенка потребности в двигательной активности это одна из важнейших задач в современных условиях развития общества.

Насколько нам известно в детско-юношеских спортивных школах и школах олимпийского резерва, выявлены проблемы это: низкая посещаемость занятий спортсменами подросткового возраста, частое прекращение занятий в спортивных группах и, как следствие, низкий процент окончания ДЮСШ квалифицированными спортсменами [6]. Данной проблеме уделяется мало внимания.

Перед нами стала задача, выявить наиболее значимые мотивы к занятиям спортом у подростков. Что даст возможность разработать, применить и в дальнейшем определить, эффективность социально- педагогического сопровождения в формировании мотивации к спортивной деятельности, т. е. к желанию спортсменок продолжать заниматься спортом.

Исследуя мотивации спортивной деятельности у гимнасток подросткового возраста, занимающихся в ДЮСШОР, мы применили следующие методы и методики: беседа, убеждение, внушение, обсуждение спортивной информации, личный пример тренера, принятие коллективных решений, «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения», «Мотивация к избеганию неудач» и тест, предложенный т. Элерсом, «Изучение мотивов занятий спортом». Результаты исследования показывают, что в целом девушки ориентированы на будущее и многие выбирают профессию в спорте. Они знают, что в спорте огромное количество профессий, которые востребованы сейчас и будут востребованы в будущем, так как исторически сложилось- спорт становится популярнее с каждым годом. Мотивы «спорт позволяет поддерживать фигуру и внешность в хорошем состоянии» и «спорт полезен для моего здоровья» в большинстве случаев у девушек имеют место быть.

Так же хотелось бы отметить, что именно родители имеют огромное влияние на формирование интереса к спортивной жизни у детей. Но поскольку профессиональный спорт требует огромных физических и моральных вложений то, немногие из ребят и девушек хотят участвовать в соревнованиях добиваясь высоких результатов, чаще получается так что, мотив «стать профессиональным спортсменом» остается на последнем месте. Главной причиной высоких показателей прекращения тренировок, на наш взгляд, является отсутствие цели к достижению высоких спортивных результатов у гимнасток. Наиболее популярными ответами на вопрос о причинах пропуска занятий стали «конфликт с тренером», «занятия быстро надоедают» и «нежелание идти на тренировку».

Многие девушки подросткового возраста тратят все свободное время другими видами деятельности, поэтому времени на тренировки у них не хватает. Из бесед выяснили что, причинами становятся отсутствие времени на учебу и плохие взаимоотношения с тренером. У большинства детей школа стоит в приоритете и полностью отсутствует мотивация к профессиональному занятию спортом, так же очень важно отношение тренера к самим гимнасткам и использование в тренировках новых интересных заданий и упражнений. Нами замечено, что многие тренеры оставляют без внимания эмоциональную сторону занятия. Что говорит о формальном подходе некоторых тренеров к учебно-тренировочному процессу. Устранив эту проблему возможно значительно повысится интерес гимнастов к тренировкам. Особо важную роль для эффективной работы, играет знание тренером мотивации каждой гимнастки в команде. Можно с уверенностью отметить, что ребята нуждаютсяв необходимости общения с тренером и вне тренировок. Во время сопровождения мы убедились, что вне тренировочной деятельности играет огромную роль при формировании спортивного коллектива. (Девушки лучше и ближе узнали друг друга, что положительно повлияло на их взаимоотношения.

На собственном опыте мы убедились, что очень важно, чтобы тренер умел создавать теплый, благоприятный микроклимат в коллективе, чаще интересовался учебой, и увлечениями спортсменок. Организация дней рождения и выезд на природу значительно сблизил девушек как в команде, так и в отношении к тренеру.

После всего выше сказанного можно сделать вывод, что проблемы повышения посещаемости занятий в секциях спортивной гимнастики и раннего их прекращения решаемы. Девушки, занимающиеся в секции спортивной гимнастики, изначально были ориентированы под влиянием родителей и средств массовой информации на здоровый образ жизни и мало ориентированы на мотивацию к спорту высших достижений. Для изменения ситуации, на наш взгляд, требуется включить рекомендаций в учебные программы и опубликовать методические пособия с внесением некоторых изменений в организацию учебно-тренировочного процесса и вне тренировочной досуговой деятельности. А тренерам-преподавателям важно не забывать об эмоциональной стороне общения и найти оптимальные формы взаимодействия с гимнастками, учитывая специфику их возраста.

Используемая литература

1.      Бабушкин Г. Д. Близневский А. А. Шумилин А. П. «Влияние результативности соревновательной деятельности дзюдоистов на отношение к занятиям спорта» Омский научный вестник Выпуск№ 2 2012.

2.       Батищев Г. И. «Педагогическое экспериментирование» Сов, педагогика 1990.

3.       ИльинЕ. П. «Мотивация и мотивы». - СПб., Изд-во «Питер», 2000.

4.      Ильин Е.П. «Психология спорта», Книга Мастера психологии «Питер», 2008.

5.      Келишев И. Г. «Методика начальной подготовки юных гимнастов» (мальчиков 12-14 лет) учен. степ. канд. пед. Наук. Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры им. И. В. Сталина. 2011.

6.       Коробейникова Ю. В. «Формирования мотивов к занятиям спортом у детей подросткового возраста» Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Вып. 11. 2012.

7.       Кушнер Ю.З. «Методология и методы педагогического исследования» (учебно-методическое пособие) -- Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

8.       Настольный словарь для справок по всем отраслям знаний / сост. под ред. Ф. Толля, при деят. сотрудничестве В. Волленса. СПб., 1864.

9.       Овчарова А. П. «Понятие «Психолого- педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория» Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина № 4 / том 3 / 2012.

10.     Пилоян Р.А. «Мотивация спортивной деятельности». - М.: ФиС, 1984.

11.    Подласый И.П. «Педагогика начальной школы» M.: Владос, 2008.

12.    Проскурякова Л. А. «Особенности морфофункционального развития и формирования адаптационных возможностей у детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период обучения в начальной школе» десертация канд. Биол. наук Кемерово, 2007.

13.     Федулов И. С. «Мотивация занятия спортом у спортсменов подросткового возраста» Психология в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. - СПб: Реноме, 2013.

14.     Шадриков В.Д. - «Психология деятельности и способности человека» Учебное пособие, 2-е изд,,перераб. и доп. М.; Издательская корпорация «Логос», 1996.

15.     Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001.

16.    Сиротюк А.С. «Диагностика одаренности». Уч.пособие. М.: Директ- Медиа, 2014.

Приложение 1

«Методика диагностики самооценки мотивации одобрения»

Инструкция

«Внимательно прочитайте приведенные ниже суждения. Если вы считаете, что верно и соответствует особенностям Вашего поведения напишите «да», если же оно не верно, то «нет».

1.        Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2.       Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде

3.       Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет

4.       Дома я веду себя за столом так же, как и в столовой

5.       Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6.       Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах

7.        Иногда я люблю позлословить об отсутствующих

8.       Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был

9.        Был случай, когда я придумал «вескую» причину чтобы оправдаться

10.      Случалось, я пользовался оплошностью человека

11.     Я всегда охотно признаю свои ошибки

12.      Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же

13.      Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему

14.     У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу

15.     У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему

16.     Перед длительной поездкой я всегда тщательно подумаю, что с собой взять

17.     Были случаи, когда я завидовал удаче других

18.     Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой

19.     Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам

20.     Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей Ключ к тесту

«Да» на вопросы: 1, 2. 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20.

«Нет» на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19. За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста:

Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» пошкале получается суммированием всех «работающих» вопросов.

Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам.

Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Приложение 2

«Мотивация к избеганию неудач». Тест предложен т. Элерсом.

Данный тест позволяет: определить уровень отношения взрослого человека к традиционным социальным нормам.

Методика представляет собой шкалу стремления к одобрению (шкала лживости). Методика состоит из 20 суждений, с которыми испытуемый соглашается - «да» или не соглашается - «нет».

Обработка результатов производится в соответствии с ключом.

Общий итоговый показатель «мотиваций одобрения» по шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов. Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.

1.	смелый	бди тельный	предприимчивый
2.	кроткий	робкий	упрямый
3.	ост орожн ый	решительный	пессимистичный
4.	н еп ост оян н ый	бесцеремонный	внимательный
5.	неумный	трусливый	нед умающий
6.	ловкий	бойкий	уд алой
7.	хладнокровный	к олеблю щий ся	удалой
8.	стремительный	легк омыслен н ый	боязливый
9.	незад умыв ающийс я	жеманный	непредусмотрительный
10.	оп т и ми сти чн ый	добросовестный	чуткий
11.	меланхоличный	сомн еваю щи й ся	неустойчивый
12.	тр усли вый	небрежный	взволнованный
13.	опрометчивый	тих ий	боязливый
14.	вн и мат ель н ый	неблагоразумный	смелый
15.	расс уди тельный	быстрый	мужественный
16.	предприимчивый	осторожный	пред усмотрительный
17.	вз волн ован н ый	рассеянный	робкий
18.	малодушный	неосторожный	бесц еремон н ый
19.	пугливый	нерешительный	н ервн ый
20.	исполнительный	п редан н ый	нервный
21.	предусмотрительный	бойкий	отчаян н ый
22	укрощенный	безразличный	н ебрежн ый
23.	осторожный	беззаботный	терпели вый
24.	раз умный	заботливый	храбрый
25.	п редви дящий	неустрашимый	добросовестный
26.	п осп ешн ый	пугливый	беззаботный
27.	рассеянный	опрометчивый	п есси ми ст и чн ый
28.	осмотрительный	расс уди тельный	предприимчивый
29.	тих ий	неорганизованный	боязливый
30.	оптимистичный	бди тельный	беззаботный

-6 баллов - Низкая мотивация к одобрению. Имеет достаточно низкий уровень потребности в одобрении со стороны других людей. Независимость от окружающих может показаться игнорированием их мнения о себе. Не свойственна категоричность суждений в свой адрес. Не старается выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения.

-13 баллов - Средняя мотивация к одобрению. Имеет средний уровень потребности в одобрении со стороны окружающих людей. Особенности поведения свидетельствуют о желании выглядеть в глазах окружающих вполне адекватно (т.е. казаться таким, каким является на самом деле), что вполне нормально, т.к. свойственно большинству людей. Такое поведение дает возможность для самостоятельности в суждениях о себе. Не стоит рекомендовать часто обращать внимание на мнение о себе других людей, если оно расходится с собственными представлениями. Но если рекомендовать задумываться хотя бы над одним мнением из пяти несовпадающих с собственным - успех обеспечен.

-20 баллов - Высокая мотивация к одобрению. Одно из двух: Или не искренен с экспериментатором или неискренен с самим собой. Пытается быть кем-то выдуманным. Встречается также при протестных реакциях против психологического тестирования либо против межличностного взаимодействия как такового.

Приложение 3

«Изучение мотивов занятий спортом»

Методика разработана В. И. Тропниковым для выяснения степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельства), которые побудили и побуждают спортсмена продолжать заниматься выбранным им видом спорта (Е.П. Ильин, 2000).

Инструкция: Постарайтесь, как можно точнее оценить причины (ситуации, обстоятельства), которые и побуждают вас продолжать заниматься этим видом спорта. Вам предлагается перечень возможных причин, которые обычно называют спортсмены. Прежде всего, просмотрите весь предлагаемый список. Все причины нужно оценить баллами от 5 до 1 по степени значимости и важности их для продолжения вами занятий этим видом спорта. Причины, которые не имеют никакого значения, оцениваются в 1 балл.

В бланке для ответов запишите проставленный вами балл в ячейке рядом с номером ответа (причины).

1.  По совету врача.

2.       Желание воспитать целеустремленность.

.         Чтобы получить спортивную форму и инвентарь.

.         По совету родителей, родственников.

.         Желание иметь фигуру с сильно развитой мускулатурой.

.         Потому что это красивый вид спорта.

.         Чтобы иметь больше друзей и товарищей.

8.   Потому что занятия спортом позволяют повысить авторитет на работе (по месту учебы).

9.   Чтобы приобрести умения и навыки, так как они пригодятся в жизни.

10.   Желание защищать честь команды (спортивного общества) на различных соревнованиях.

11.  Чтобы расширить свой кругозор, мировоззрение.

12.     Потому, что мне приятно, когда хвалит и одобряет тренер.

13.    Потому, что спортивная база близко от дома (места учебы, работы).

14.  Не было других секций.

15.     Я высокого роста, что ценно для вида спорта.

.         Желание получить следующий спортивный разряд.

.         Желание стать чемпионом города, страны.

.         Желание развить подвижность и координацию.

.         Желание развить силу.

.         С целью поддерживать хорошее самочувствие.

.         Желание воспитать смелость и решительность.

.         Потому что спортсменам выдают талоны на питание.

.         По совету друзей, товарищей.

24.   Потому что это такой вид спорта, где можно трениро­ваться индивидуально, независимо от других.

25.  Желание иметь, красивую и стройную фигуру.

26.     Желание быть, в каком-нибудь коллективе.

27.  Потому что занятия спортом позволяют повысить авто­ритет среди ровесников, друзей, товарищей.

28.   Чтобы приобрести умения и навыки, так как они приго­дятся во время службы в армии.

29.     Желание защитить честь команды (города) на различных соревнованиях.

30.  Желание больше узнать о жизни выдающихся спортсме­нов.

31.     Потому что мне приятно, когда меня хвалят родители, родственники за достигнутые результаты.

32.  От нечего делать (много свободного времени).

33.     Посмотрел кино, телепередачу об этом виде спорта.

34.  Считаю себя подвижным и с хорошей координацией, что ценно для этого гида спорта.

35.  Желание стать мастером спорта.

36.     Чтобы проводить весело время.

.         Желание развить выносливость.

.         Желание развить скоростные качества.

.         Чтобы поддерживать постоянный уровень физического развития.

.         Желание воспитать силу воли.

41.   Потому что спортсмены имеют возможность получать ценные призы и подарки.

42.  По семейным традициям.

43.    Потому что мне нравится сложная тактическая борьба на соревнованиях в этом виде спорта.

44.   Потому что мне нравится красота и отточенность выполнения упражнений в этом виде спорта.

45.  Потому что мне нравятся коллективные тренировки.

46.     Желание стать лидером, капитаном команды.

47.   Чтобы получить специальность, и в будущем работать в области спорта.

48.    Желание защищать честь своей страны на международных соревнованиях.

49.  Желание побывать в других городах на сборах и соревнованиях.

50.  Потому что мне приятно, когда одобряет и хвалят друзья, товарищи за достигнутые успехи.

51.  Потому что этот вид спорта развит по месту учебы (работы).

52.  Потому что побывал на соревнованиях по этому виду спорта.

53.  Считаю, что у меня хорошие; скоростные качества, а это ценно для данного вида спорта.

54.  Желание стать чемпионом страны, мира и Олимпийских игр.

55.     Потому что это эмоциональный вид спорта.

56.    Потому что соревнования по этому виду спорта проводятся интересно и привлекательно.

57.  Желание развить ловкость.

58.     Чтобы избавиться от лишнего веса, от ожирения.

.         Желание воспитать упорство и настойчивость.

60.   Потому что спортсмены имеют возможность получать денежную, материальную поддержку.

61.  Потому что родители занимались этим видом спор­та.

62.   Потому что в этом виде спорта наиболее отчетливо виден рост собственник результатов.

63.  Испытываю потребность в двигательной активности.

64.    Желание познакомиться с известными людьми и ведущими спортсменами.

65.  Чтобы не отставать от своих друзей и товарищей.

66.   Потому что занятия этим видом спорта помогают в раз­личных жизненных ситуациях.

67.  Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед товарищами по команде.

68.  Желание побывать на соревнованиях за границей.

69.     Потому что мне приятно, когда хвалят за достигнутые успехи.

.         Встреча (знакомство) со знаменитыми спортсменами.

.         Не принимали в другие секции.

.         Считаю себя физически сильным, что ценно для этого виде спорта.

.         Считаю себя выносливым, что ценно для этого вида спорта.

74.   Потому что занятия спортом являются для меня одним из видов развлечений.

75.  Потому что мне нравятся острые ощущения.

76.     Желание развить гибкость.

.         Чтобы не болеть быть всегда здоровым.

.         Желание иметь сильный характер.

79.   Потому что спортсмены имеют возможность получить комнату, квартиру, улучшить жилищные условия.

80.    Потому что брат (сестра) занимался (занимается) этим видом спорта.

81.  Потому что занятия этим видом спорта вырабатывает способность быстро и точно мыслить.

82.  Доставляет удовольствие испытывать физические напряжения.

83.   Потому что занятия спортом повышают чувство собственного достоинства

84.   Чтобы быть более привлекательным для женского (мужского) пола.

85.     Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед тренером.

86.    Чтобы оправдать надежды, возлагаемые на меня тренером, родителями.

87.     Меня увлекает необходимость, постоянных поисков более совершенных методов тренировки.

88.  Потому что физические качества, развиваемые этим видом спорта, ценятся окружающими меня людьми.

89.  Стал заниматься случайно.

90.     Пригласил заниматься тренер.

91.  Считаю, что только в этом виде спорта смогу достичь значительных успехов.

92.  Я невысокого роста, что ценится в этом виде спорта.

93.  Потому что мне нравится соревноваться просто так, не­зависимо от того, выиграю я или проиграю.

94.  Потому что мне приятно испытывать радость побед.

95.     Поточу что, занятия спортом повышают интеллектуальное развитие.

96.  Чтобы быстрее восстановиться после перенесенной болезни.

97.     Желание воспитать выдержку и самообладание.

98.    Потому что спортсмены имеют возможность модно одеваться (спортивный стиль).

99.  Потому что все мои друзья занимаются спортом.

100.   Потому что занятия этим видом спорта вырабатывают навыки давать отпор хулиганам.

101.  Потому что на работе (учебе) я мало устаю физически.

102.   Желание стать заводилой среди друзей и товарищей, быть уважаем ими.

103.   Потому что мне приятно ощущать физическое превосходство над другими.

104.   Чтобы бросить дурные привычки, порвать с дурной компанией, отдалиться от улицы.

105.  Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед обществом.

106.    Потому что мне нравится присутствие на соревнованиях родственников, друзей, товарищей, которые болеют за меня и восхищаются достигнутыми успехами.

107.   Поточу что мне приятно, когда спортсменов показывают по телевидению, когда о них говорят по радио, пишут в газетах и журналах.

108.  Прочитал объявление о наборе в секцию.

109.   Случайно выступил на соревнованиях по этому виду спорта. Обработка результатов:

Сравнивается степень выраженности у спортсмена того или иного мотива или потребности:

) общения (п.п. 7,26,36,45,65, 74,99, 102),

) познания (п.п. 11 30, 64,87),

) материальных благ (п.п. 3. 22, 41, 49, 60. 68. 79,98),

4)     развития характера и психических качеств (п.п. 2, 21, 40, 59,78.81,95,97),

5) физического совершенствования. п. 5, 18, 19, 25, 37, 38, 39.57.76 84), 104),

6)       улучшения самочувствия и здоровья (п.п. I, 20, 58, 63, 77,96, 101.

7)       эстетического удовольствия и острых ощущений (п.п. 6,

,44,55,56,75,82,93.94),

8)     приобретения полезных для жизни умений и знаний (п,п. 9.28,47,66.86,100),

9)  потребность в одобрении (п.п. 12, ,11, 50, 69, 106),

10)       повышения престижа, желания славы (п.п. 8, 16, 17,27,35.46,54.83.103,107),

11)  коллективистской направленности (п.п. 10, 29, 48. 67, 85, 86, 105). Поскольку количество пунктов для каждого мотива в методике разное, сравнение выраженности этих мотивов возможно в том случае, если набранную сумму баллов разделить на количество относящихся к каждому мотиву пунктов, т. е. высчитать среднеарифметическую величину выраженности каждого мотива.

По ответам на п.п. 4', 13. 14, 23, 24, 32, 33,42, 52, 61, 70, 71. 80, 89, 90 можно узнать конкретные мотивы прихода данного человека в спорт. А по ответам на п.п. 15, 34,51, 53, 62, 72, 73,-91, 92 - почему выбран именно данный вид спорта.