Произведения, написанные самими детьми.
Развитие детской литературы в целом соотносится с общим литературным процессом, проходя все те же этапы, но иногда с другими временными рамками. В связи с этим целесообразно будет считать началом отсчета современной детской литературы 80-е гг. ХХ века.
Начало этого периода характеризуется попыткой избавиться от идеалов и штампов советского этапа детской литературы. Литература для детей стала ориентироваться на дореволюционные читательские ценности. Такой ретроспективный взгляд продолжал господствовать вплоть до второй половины 90-х гг. ХХ века: литературных деятелей привлекало прошлое. Однако, разочаровавшись в «перестройке», литература сменила направление движения. На первый план выходят приметы XXI века: технические новинки, новый уклад общественной жизни и т.д.
В это же время, пишет И.Н. Арзамасцева, появляется в детской литературе понятие «проект». Издательства стали заказывать авторам определенные книги или целые серии книг, сразу разрабатывая план популяризации и продажи данных произведений. Примером такого «проекта» может служить цикл Дж.К. Роулинг о Гарри Поттере.
Смена взглядов прослеживается и в смене вектора воспитания: главным становится воспитание свободной индивидуальности. Также личность ребенка становится важной в рамках мировой, иногда космической истории. Среди таких произведений выделяются фантастические повести Кира Булычева про девочку из будущего Алису, снискавшие любовь читателей еще в 70-х гг. ХХ века. Герои-борцы, популярные в детской литературе советского периода, заменяется героями-созерцателями. Такими как Ежик и Медвежонок С.Г. Козлова, автора сказки «Ежик в тумане». По мнению Неверович Г.А., большой популярностью в последние десятилетия пользуются герои, которые под внешностью обычного подростка скрывают необычные способности.
Стремительно меняется и жанровая система детской литературы. В конце ХХ века, в период обновления, «серьезные» жанры, например, школьная повесть, дидактический рассказ, отчасти заменяются игровой литературой. Однако нехватка «серьезных» жанровых форм стала ощущаться уже в начале XXI века, детская литература нуждалась в серьезном эпосе и лирической поэзии.
Поэзия на современном этапе развития детской литературы в большинстве сохраняет игровые формы, которые сформировались еще в Серебряном веке и 20-30-х гг. Примером может служить фигурное стихотворение Тима Собакина «Квадратный бегемот (Урок чтение задом- наперед)». Однако, по мнению ряда исследователей, игровой прием уже теряет свою яркость, возникает надуманность образов. Появляются и новые тенденции в поэзии, заключающиеся в отказе табуирования ряда тем: гротескно-сатирическое изображение учителей у А.А. Гиварзова, ирония над самими детьми у Бонифация (настоящее имя - Г.Г. Лукомников). Ряд поэтов продолжает традиции русской лирической поэзии. «Самый философичный из современных детских лириков» С.Г. Козлов включает в свои произведения идею - возлюбить жизнь прежде смысла ее, по Ф.М. Достоевскому. В.В. Лунин уделяет внимание музыкальному искусству, создавая серию миниатюр к «Детскому альбому» П.И. Чайковского.
В детской прозе господствует направление идеологического полилога, главными вопросами которого становятся культура детства и проблемы детей в мире взрослых. Внимание читателей привлекла повесть А.И. Приставкина «Ночевала тучка золотая», вышедшая в 1987 г. Она утвердила представление о детях, как о неотъемлемой части глобальных цивилизационных процессов. Проблема непонимания между детьми и обществом находит отражение и в творчестве В.П. Крапивина, который начинает свою творческую деятельность еще в 1962 году.
В конце ХХ века возвращение к религиозно-духовным истокам обусловило развитие религиозно-просветительской детской литературы. Данные произведения печатались как отдельными книгами, так и в периодических изданиях. Большое внимание было обращено на творчество Г.Н. Юдина, создававшего свои произведения в синкретической форме - текст и иллюстрации к нему. Им были написаны повесть о Георгии Победоносце «Смиренный воин» (2002), Сергии Радонежском «Свеча неугасимая» (2003) и др. В это время создается серия книг «Твое святое имя», в которой публикуются произведения, посвященные русским святым, чьи имена дают детям.
На современном этапе развития меняется язык произведений для детей. В детскую литературу активно входит разговорный язык взрослых. С одной стороны, это отражение процессов общественного сознания, с другой стороны - это причина того, что дети говорят на взрослом языке. В речь персонажей часто вводятся сложные или новые для детей понятия, которые они начинают понимать по мере прочтения книги.
Получило свое развитие в конце XX - начале XXI века и детская периодика. Часть журналов пришла еще из советского периода, изменив, однако, содержание и состав авторов. К таким журналам относятся «Веселые картинки» для малышей и «Мурзилка» для младших школьников. Новым ярким журналом стал «Трамвай», который стал площадкой для апробации стилевых идей. К сожалению, просуществовало данное издание недолго. Ряд популярных журналов появляется из телевизионных проектов, что является закономерным, так как теперь дети активно получают информацию из визуальных источников. Самый известный из таких журналов - «Ералаш».
Несмотря на обновление детской литературы, смену точек зрения, ее основной целью всегда оставалось воспитание у детей системы нравственных ценностей. Крылова М.Н. утверждает, что детская литература в России к концу 80-х гг. ХХ века достигла своего совершенства и составила «непревзойденный по своей художественной, идейной, эстетической, культурной ценности круг детского чтения» [42]. Начало XXI века ознаменовалось активным развитием детской литературы. Среди писателей, начавших свой творческий путь уже в новом тысячелетии, можно выделить Э. Веркина, Е. Рудашевского, Н. Дашевскую, Д. Вильке, А. Жвалевского и Е. Пастернак.
Детский писатель и журналист Дарья Доцук в конце 2016 года провела опрос среди литературных экспертов, попросив назвать три «книги-события» детской литературы 2016 г. Литературный обозреватель Евгения Шаффет остановила свой выбор на произведениях Н. Дашевской «Я не тормоз», Э. Веркина «ЧЯП» и Е. Басовой «Подросток Ашим». Наталья Кочеткова, литературный обозреватель, ведущая программы «Книжный дом» на Детском радио, выделила книги зарубежных авторов: М.Грипе «Сесилия Агнес. Странная история», Р. Белсвик «Простодурсен». А также «Историю старой квартиры» А. Литвиной и А. Десницкой. Главный редактор сайта «Библиогид» рассказал о книгах «Калевалы», «В честь короля» А. Гирвагизова и «Отрочество архитектора Найденова» Б. Ряховского. Татьяна Рудишина, главный библиотекарь ЦГДБ им. Гайдара, редактор журнала «Библиотека в школе», «книгами-событиями» назвала повесть Ю. Коваля «Три повести о Васе Куролесове», книгу А. Литвиновой и А. Десницкой «История старой квартиры» и произведение Д. Вильке «На другом берегу утра. Бестриарий Святого Фомы».
Некоторые исследователи сходятся во мнении, что в последние десятилетия появились книги для детей, «начисто лишенные духовности и нравственного потенциала». Они характеризуются зацикленностью на сюжете и отсутствием героя, которому можно подражать. Исследователи, поддерживающие современную детскую литературу, связывают это с усложняющейся реальностью, которую и отражает система образов произведения. Сейчас невозможно создать полностью положительного героя, без малейшего недостатка. К тому же положительные персонажи, как и в любое время, вынуждены бороться со злом. Они подчеркивают тот факт, что добро должно действовать активно, при необходимости применяя силу к противнику.
Современная детская литература должна пройти проверку временем. Возможно в будущем те книги, которые сейчас отвергаются старшим поколением, станут детской классикой, ведь их авторы, также как писатели классической детской литературы, учат добру, дружбе, справедливости, чести.
1.2 Творчество В.П. Крапивина и К. Булычева в литературоведении и литературной критике
Нами были изучены критические статьи и научные труды известных ученых, таких как Е. Савин, Р. Арбитман, М. Борисов, Е.А. Великанова, Ю.А. Аникина, Н.Ю. Богатырева, посвященных творчеству В.П. Крапивина, и критические статьи В. Ревича, Л. Поликовской, И. Панкеева, Е. Погорелой, А. Щербака-Жукова о произведениях К. Булычева.
Рассмотрим сначала критические отзывы на произведения В.П. Крапивина. Творчество Крапивина всегда находило положительный отклик у читателей, однако мнения критиков и литературоведов о произведениях писателя разнятся.
«С давнего времени ощущаю разницу между тем, с каким неподдельным удовольствием читают Крапивина читатели, и тем, как брюзгливо - через губу, с оговорками и похлопыванием по плечу - пишут о нем критики» [51], - сказал Валентин Лукьянин в своем докладе на «Крапивинских чтениях». Он говорил о том, что критика постоянно меняла свое отношение к Крапивину. Сначала она хвалила его, превознося достоинства его произведений, потом превращала достоинства в недостатки и давала отрицательную оценку. И так по кругу. Валентин Лукьянин в докладе представляет свою оценку творчества В.П. Крапивина, в большинстве случаев не соглашаясь с остальными критиками.
В работе уделяется большое внимание языку произведений Крапивина. Автор пишет, что для каждой подробности писатель находит чрезвычайно простое, но безупречно чистое слово. Они очень хорошо подобраны друг к другу и по звучанию, и по оттенкам смысла. Благодаря этому, за фразами читатель ощущает мир, внутренне согласованный в мельчайших подробностях, а значит абсолютно достоверный. Сказочные и фантастические произведения, которых у Крапивина достаточно, превращаются в несомненную реальность. Таким образом, четко выстроенные фразы помогают создать сюжет, который выглядел бы неубедительно в другой манере изложения.
В. Лукьянин утверждает, что произведения В.П. Крапивина формируют у юного читателя мироощущение, которое потом становится базой для мировоззрения и поведения. В книгах писателя есть устойчивая система ценностей. Дружба, без которой сюжет просто не может сложиться, так как дружба, по Крапивину, является одной из основ мироздания. Бескорыстные отношения между людьми можно построить только на духовной основе. Право даже маленького человека хранить достоинство личности, его писатель отстаивает в своих произведениях. «И совершенно замечательно, что дети еще не разучились читать Крапивина…» [51], - говорит В. Лукьянин конце своей речи.
Тема дружбы в произведениях Крапивина интересует и критика Евгения Савина. В статье «Механика чувств: В Поисках истинной Дружбы» [76], он пишет, что некоторые исследователи упрекают писателя в изображении такой идеальной дружбы, которая просто не может быть реальной. Сам Е. Савин уверен: система координат художественного мира Крапивина оправданно включает в себя истинную дружбу, и там это не идеал, а реальность. «Никакой дорогой даже самой правильной нельзя проходить мимо того, кому нужен друг» [36], - один из главных нравственных законов Крапивин сформулировал в повести «Летчик для особых поручений».
Дружбе у Владислава Петровича Крапивина обязательно сопутствуют эмоциональные переживания. Она делает жизнь осмысленной, герои больше не могут представить себе жизни без другого человека. Другу они согласны открыть все, что есть у них на душе, не оставив ничего себе. Это все ведет к жесткой концентрированности своих эмоциональных переживаний на другом человеке. Данные переживания постоянно сопровождает страх - страх потерять друга. При этом потеря друга может быть обусловлена не столько внешними, сколько внутренними причинами. Разумеется, такая дружба очень неустойчива. Читая про нее, ощущаешь тревогу за ребят, словно они идут по краю обрыва и вот-вот сорвутся. Но так страстно и эмоционально могут дружить исключительно дети. По мере взросления возникают другие формы привязанностей. Подлинной Дружбы среди взрослых нет. Она куда-то уходит от них, герои очень хотят обрести ее во «взрослом мире», но не могут.
Еще одна из форм привязанностей, которой также уделяет внимание критик Е. Савин, это любовь. В.П. Крапивин пишет о любви абстрактно. Почти всегда герои подчеркивают, что говорят вовсе не о чувстве между мужчиной и женщиной. Однако чувство к «прекрасной незнакомке» существует, пока есть эти прекрасные незнакомки. В этом случае любовь у писателя проявляется в качестве какой-то иррациональной силы, которая не зависит ни от сознания, ни от воли человека. Часто эта сила бывает несправедливая, готовая разрушить все на своем пути. Действие любви направлено в текстах Крапивина на людей, которые этого заслуживают этого меньше всего. При этом в окружении героев находятся люди, которые достойны этого чувства в большей степени, отмечает Евгений Савин. Таким образом, любовь и справедливость не взаимосоединены между собой.
Способы, с помощью которых писатель изображает в своих произведениях любовь, неразрывно связаны с вопросом о функции и роли женщины в его художественном мире. Мир В.П. Крапивина - мир мальчиков, которые вырастают и становятся мужчинами. Девочки и женщины - второстепенные и даже несколько условные герои. Сам Владислав Петрович объяснил это так: он пишет о том, что знает лучше.
Пока Крапивин пишет о детях, женщины в его произведениях играют роль мамы или учительницы. Когда же на страницы книг в качестве главных героев выходят взрослые мужчины, автор неизменно включает в повествование события, связанные с их семейной жизнью. При этом почти все жены похожи друг на друга: они малоприятны, живут в мире ценностей, которые противоречат идеалам, лежащим в основе крапивинского мира. Их интересует материально обеспеченная жизнь, отпуск за границей и на курортах. Ни о каком взаимопонимании здесь не может быть и речи. Нет ни привязанностей, ни эмоциональных переживаний. Конечно, такая любовь не может сравниться с детской дружбой.
Единственный выход из сложившейся ситуации - направить свои привязанности на детей. Отсюда и тоска многих взрослых персонажей произведений Крапивина по собственному детству, они стараются туда вернуться. Главная причина «бегства в детство» - стремление к истинной дружбе. Героям писателя везет, говорит Е. Савин, они действительно избавляются от одиночества, с помощью того, что психологически возвращаются к детским видам эмоциональных привязанностей. Вот только трудно сказать, возможно ли это в реальности.
В статье «Стереотипы восприятия произведений Крапивина» Евгений Савин [77] пытается в этих стереотипах разобраться. Он делает упор на двух основных тезисах, с помощью которых «не очень добросовестные критики», как пишет Е. Савин, пытаются оценивать прозу В.П. Крапивина: во-первых, у Крапивина обязательно есть четкое противопоставление «ребенок - взрослый», выступающее как основной конфликт. Причем дети чаще всего предстают перед читателем «хорошими», взрослые - «плохими». Во-вторых, это бесконечные повторы.
Е. Савин говорит, что в книгах Крапивина есть «мир взрослых» и «мир детей», при этом первый не может существовать без второго. Центр повествования находится в «мире детей», функцией же «мира взрослых» является определение границ «мира детей». Последний закрыт для взрослого, который входит туда исключительно с определенной оценкой, обозначенной ребенком. Более того, он и существует благодаря этой оценке.
В силу характера взаимоотношений между «мирами» складываются и отношения «ребенок - взрослый». И дело здесь вовсе не в противопоставлении «хороший - плохой». Просто давать оценку у писателя может только ребенок. Сам по себе взрослый не наделен никакими качествами и свойствами, «хорошим» или «плохим» он становится лишь по отношению к детям. Это отношение выступает не как некое абстрактное отношение вообще, а как отношение к определенному ребенку, который является героем произведения.
Однако, пишет Евгений Савин, и мы не можем с ним не согласиться, все вышесказанное справедливо для произведений, написанных до 80-х годов ХХ века, потом ситуация меняется. Если раньше в «мир детей» мог войти только взрослый, надевший маску ребенка, то сейчас он входит в «мир детей» уже именно как взрослый. И он нужен там в этом качестве, это целостный, самодостаточный герой, который может давать оценку и принимать решения. События же по-прежнему локализуются в «мире детей». По поводу второго стереотипа Е. Савин говорит, что действительно В.П. Крапивин самоповторяется, его каждое новое произведение во многом предсказуемо. При этом автор не пытается завуалировать самоповтор, а, наоборот, выставляет его на передний план. Об этом, например, свидетельствует один из любимых писателем приемов. Крапивин часто вводит в новое произведение героев из своих предыдущих книг, что создает непрерывность описываемой «реальности». Видеть различное в сходном - именно такой должна быть исследовательская установка при анализе произведений Крапивина, считает Евгений Савин.
Противоположной точки зрения придерживается Роман Арбитман, который рассматривает произведения В.П. Крапивина через стереотипы, опровергаемые Е. Савиным. В статье «Слезинка замученного взрослого (О творчестве В. Крапивина)» [2], которая вышла в журнале «Детская литература» № 12, 1993 г., он утверждает: «Крапивин давным-давно пишет одну-единственную вещь, где сюжет и основной конфликт уже отполированы до матового блеска из-за многократного употребления, а добро и зло четко персонифицированы и заранее разведены по полюсам» [2]. Писатель взял за основу схему, в которой подростки с самого начала были честнее, порядочнее взрослых, - в лучшем случае, людей ограниченных, а в худшем - коварных и корыстолюбивых монстров. Все это хотя и вызывало сомнения некоторых критиков, но в реалистических произведениях Крапивина вполне прижилось. Серьезные проблемы, по мнению Р. Арбитмана, начались, когда писатель отдал предпочтение жанру фантастики и все схемы взял с собой в мир великих кристаллов. Так возник гибрид, который назвали «пионерско-готический роман». Здесь план «школьной» повести (хорошие дети и плохие взрослые), попав в пространство беспрепятственного вымысла, окончательно отвердел. В этих произведениях превосходства молодого поколения возведены в абсолют, фантастика дала возможность наделить детей необыкновенными способностями: телепатия, телекинез, дар проникать в другие пространства. «Подловатые» взрослые не получили ничего. Таким образом, Крапивин стал во многом возвращаться к схемам 30-х и 40-х годов. Тогда переходящим героем научно-фантастических и приключенческих литературных произведений стал «сверхмальчик», который выиграл поединок со взрослым-предателем.
Р. Арбитман замечает, что иногда все же встречаются «хорошие» взрослые и «плохие» дети. При этом взрослые положительны только, если ведут себя как дети, а дети плохие, если становятся похожими на взрослых. Критику не понятно стремление писателя возвысить детей, изобразив их «идеальными», и желание сделать взрослых подлыми и хитрыми.
Р. Арбитман считает, что взрослых В.П. Крапивин абсолютно незаслуженно объявил плохими, а схемы, которые использует писатель, не имеют ничего общего с сегодняшней реальностью. «…жизнь зачастую сложнее и тоньше крапивинских кристально-чистых фантазий» [2], - пишет автор.
На данную критическую статью Романа Арбитмана откликнулся сам В.П. Крапивин. В журнале «Уральский следопыт», № 8, 1994г. была опубликована статья «Пионерско-готический роман, тинейджеры и «обескураживающие повторы» [38], он ответил на все претензии, высказанные критиком.
Во-первых, писатель пишет, что никогда не изменял жанры, не уходил от реализма к фантастике и наоборот, как об этом утверждает Р. Арбитман. Реализм и фантастика постоянно были удачно связаны, как методы успешно помогающие друг другу. Из библиографии четко видно, что «школьные» произведения постоянно чередуются с книгами фантастическими, а иногда они сплетены в одной книжке. И в этом нет ничего странного, так как тема везде одна (в этом критик прав). Это - положение детей в современном беспокойном мире. Это - право ребенка на жизнь, в которой есть семья, друзья, безопасность. Данная тема не стареет, а только обостряется. И оставлять ее, Крапивин считает неправильным. Обвинение же в том, что он «пишет все одну и ту же вещь» не рассматривает серьезно, потому что оно предъявлялось писателям и покрупнее, в том числе и классикам, пишет писатель.
Сомнения Р. Арбитмана в том, что подростки изначально превосходят взрослых в честности, порядочности и самоотверженности, непонятны В. Крапивину. Это объективная, не только социальная, но и биологическая истина, утверждает он. Дети действительно рождаются искренними, они чище взрослых. И все «мальчики со шпагами», описанные в книгах писателя, были абсолютно реальными личностями. Поэтому читатели их и полюбили, а вовсе не потому, что Крапивин использует идею, «польстившую самолюбию тинейджеров» [38]. Его читатели - это обычные мальчишки и девчонки, у них ясные глаза, они любят книги, музыку, природу, свой дом и друзей. В этом писатель убедился, и лично встретившись с ними, и читая их письма. Эти ребята отчасти похожи на героев произведений.
Лукавит Р. Арбитман, пишет Крапивин в указанной статье, и тогда, когда говорит о противопоставлении мира детей миру взрослых, что хорошие взрослые - исключение. Сами же читатели могут убедиться: в книгах немало замечательных отцов и матерей, педагогов, которые готовы на многое ради ребят. Отвечает писатель и на упрек в наделении детей различными аномальными способностями и особыми талантами, обходя при этом взрослых. Он пишет, что, несмотря на умение окружать себя силовым полем и уходить в иные измерения, они не защищены от социального бездействия и бессердечности современного мира. Их дар - это не только достоинство, но и их несчастье. Способность переместиться в другой мир никак не может заменить ребенку родной дом, любящих родителей. Автор опять же подчеркивает, что не собирается уходить от этой темы, даже после обвинений в «обескураживающих повторах».
«Обескураживающие повторы» - только отражение повторов нашей реальной жизни. «Это «повторение», увы, диктуется самой жизнью. И писать об этом я считаю своим делом» [38] - так говорил Крапивин в 1994 году.
Четкой границы между жанрами, наряду с самим писателем, не видит и критик Максим Борисов. В своей статье «Тревожные сказки» [8] он пишет, что в каждом реалистическом произведении В.П. Крапивина можно найти отголоски сказки, а в повесть об иных пространствах можно рассматривать как психологически точное описание детских снов и мечтаний. Дело здесь в том, что характеры героев этих повестей не отличаются экстраординарностью, даже если они наделены необычными способностями.
У Крапивина, пишет Борисов, очень теплое отношение к сказкам и фантастике. Граница между ними еле уловима. В ранних произведениях сказка свободно входила в реалистическую фантастику или даже имела в себе общие сказочно-фантастические признаки, позднее же фантастика слилась со сказкой еще плотнее и органичнее - произведения разных циклов обрели общих героев и историю.
Фантастика у В.П. Крапивина сказочная, а сказки фантастичные. Возникновение и действие волшебных предметов почти всегда находят логическое объяснение. Любой предмет имеет возможность накапливать в себе детское стремление к чудесному. Но воспользоваться этой магией можно только при определенном душевном состоянии.
М. Борисов говорит, что писателя можно было бы обвинить в «нереалистичности» из-за того, что очень многое в книгах Крапивина развивается не в соответствии с законами реальности, а в согласии с требованиями самого Крапивина. Однако критик эти обвинения опровергает: законы писателя непротиворечивы и последовательны, поэтому реальность может существовать в гармонии с ними. Реальности же вне законов, которые выводит В.П. Крапивин, не может быть. Таким образом, обыденная реальность отрицается, а не просто противопоставляется реальности произведений писателя. Он превращает в метафору обыкновенную трактовку фантастической реальности.
Этот отказ от законов обыденной реальности делает мир Крапивина событийно и бытийно монолитным. Любой реалистический роман, утверждает критик, признает две реальности - настоящую и книжную. Крапивин же другую реальность отрицает, убеждая, что своих героев и сюжеты он заимствует из жизни. Внутри своего «направления» писатель настолько органичен, что некие подозрения вызывает сама возможность так писать. В.П. Крапивин - уже некий образец направления.
Произведения Крапивина нельзя наложить ни на какие схемы. Писатель действует только сообразно чувству правильности выбранного пути. Положительные герои неоднократно делают ошибки в мелочах, притягивают неприятности. Тем не менее, в момент истинного выбора они принимают верное решение. При этом оно может быть принято только в соответствующем состоянии духа, логика или абстрактные моральные законы помочь не смогут. Первостепенная сила - изначально заложенное в человеке Добро, которое не нуждается в обучении. В то же время знание, опыт, самоуверенность губительно воздействуют на личность, ограничивая ее рамками принятой схемы.
В.П. Крапивин стремится оживить в читателе дремлющие эмоции, для этого он использует различные средства: ассоциации, личные переживания, воспоминания из детства. Сочетание внимания к внешним, материальным сторонам жизни, которые ранят героев, с внутренними, затаенными переживаниями опять же образуют единство крапивинского мира.
Писатель искренне пытается найти путь к гармонии, но, к сожалению, все, представляющее настоящую ценность очень хрупко. В итоге герои Крапивина проигрывают своему изначальному помощнику - времени. Человек не может прийти к гармонии, так как на пути к ней встают человеческие отношения. Попытки же остановить время - предательство в отношении тех, кто придет в мир после тебя.
Мы долго говорили о героях В.П. Крапивина. А кто же эти герои? В этом вопросе попыталась разобраться Алина Петухова в статье «Друг, которому семь (О герое повестей Владислава Крапивина)» [61]. Герои писателя из страны под названием «Детство», пишет критик, могут быть абсолютно разного возраста - от дошколят до юношей. Крапивин из этого многообразия выбирает два излюбленных возраста, которые выводит чаще всего на страницах своих книг. Это те, кто только пошел в школу, семи - восьмилетние дети, которых он зовет «малышами». А также ребята, уже постигшие первые школьные и дворовые премудрости, их возраст одиннадцать - двенадцать лет. Эта пара почти неразлучна и встречается во многих произведениях писателя.
Неизменной остается и точка приложения сил, благодаря которой раскрываются характеры героев. Стихия героев Крапивина - игра. Но они играют не как все дети, их игры не совсем обычны: воздушные змея, помогающие переговариваться друг с другом, всеобщее стрелковое состязание. «Это нескончаемая творческая увлеченность, и она ведет ребенка прямой дорогой от игры к серьезным исследованиям и жизненному призванию», [61] - говорит А. Петухова.
Для детей семи лет игра - форма жизни, через нее они постигают мир. Делая игру из всего, вступая в необычные отношения с вещами, ребенок в это же время готовится к восприятию простейших истин, к первым отношениям, первым поступкам. В этом возрасте игра не вызывает никаких сомнений.
Потом возникнет недоверие. Для одиннадцатилетнего ребенка, который уже обладает определенным жизненным опытом, становится понятнее реальный смысл вещей и поступков. Иногда может возникать даже чувство стыда за свои игры, утверждает А. Петухова. Однако игра пока не может совсем уйти из жизни, поэтому желанным партнером становится семилетний малыш. Играя в одну и ту же игру, они решают различные задачи: младший живет игрой; старший, играя, переходит к реальной жизни, выбору жизненного пути.
Малыш и подросток необходимы друг другу. Первому нужна поддержка и опора, а второй с помощью малыша больше верит в свои силы, в свою нужность.
Главным смыслом игры, как мы уже отмечали, становится творчество. Ребенку нужна всего лишь одна игрушка, чтобы вокруг него возникли сказочные города, леса, моря. Этого никогда не увидишь во взрослом мире.
В таких детских вымыслах Крапивин видит и смешное, и лиричное. Юмор рождается из столкновения взрослого взгляда и детского. И в то же время присутствует и лирика, это очень важно: писатель говорит о том, что в разные эпохи у детей возникают разные ассоциации и иной опыт, но сердце остается одинаковым, способным рождать сказочные миры.
Алина Петухова пишет, что учителем Крапивина является Гайдар. Гайдаровская проза явно влияла на произведения писателя. И у Крапивина, и у Гайдара есть поэтизация романтики пионерской жизни с ее военными атрибутами.
У Гайдара мир героев можно увидеть одновременного с точки зрения взрослого и с точки зрения ребенка, это истинный мир. У Крапивина же мир больше детский, взрослые приходят в него случайно, поэтому он иногда выглядит упрощенным. Часто взрослые теряют индивидуальность, сохраняя только определенные типичные черты характера.
Незначительная роль взрослых в книгах Крапивина приводит к тому, что их функции и обязанности переходят к подросткам, считает А. Петухова.
Именно поэтому на страницах крапивинских произведений появляются не по годам развитые школьники. Критик несколько упрекает писателя в этом, говоря о том, что дети должны оставаться детьми.
Неизменная пара - малыш, подросток - переходит из книги в книгу. Несмотря на схожесть, они все же везде разные. Память детства очень крепка у Крапивина, поэтому, говоря языком малыша семи лет, писатель чрезвычайно точен. Даже в мелочах.
Ему веришь, утверждает Алина Петухова, писатель подчиняет читателя себе. Его герои становятся нам друзьями, они интересны и нужны нам.
«Друзья, которым семь».
В нашем исследовании мы опираемся на идею Е. Савина, высказанную в статье «Механика чувств: В Поисках истинной Дружбы» [76] о том, что истинная дружба, описанная в произведениях Крапивина, не является недостижимым идеалом, это реальность, которая может окружать и нас. Также для нас важна статья В.П. Крапивина, написанная в ответ на обвинения Р. Арбитмана о том, что писатель давно использует одну схему, где все «отполировано до матового блеска» [2]. Владислав Петрович убежден: все повторы диктуются самой жизнью. Мы должны отметить и работу А.Петуховой, в которой она говорит о героях произведений писателя и значении игры в их жизни.
В литературоведении исследование творчества В.П. Крапивина представлено диссертационными исследованиями Е.А. Великановой [13] Ю.А. Аникиной [1], Н.Ю. Богатыревой [6].
Великанова Екатерина Александровна в своей диссертации «Цикл «В глубине Великого Кристалла» В.П. Крапивина: проблематика и поэтика» [13] рассматривает вопросы, связанные непосредственно с заявленным в названии циклом. Исследователь утверждает, что в произведениях цикла писатель продолжает гайдаровскую традицию: тема защиты детства является центральной как для повестей, входящих в цикл «В глубине Великого Кристалла», так и для всего творчества В.П. Крапивина в целом.
Одна из тем, которые освещает Е.А. Великанова в своем исследовании, - «гибель детского мира». Она указывает на то, что через спасение мира детей В.П. Крапивин раскрывает проблемы добра и зла, жизни и смерти на философском уровне.
Затрагивает ученый и жанровую проблематику цикла. Е.А. Великанова делает вывод о жанровом синтезе в повестях цикла «В глубине Великого Кристалла». В произведениях прослеживается сочетание литературных и фольклорных жанровых элементов, научная фантастика тесно сплетается со сказочными приемами. Также исследователь говорит о синтезе на других уровнях: текстовый - об этом свидетельствует объединение повестей в цикл, уровень проблематики - взаимодействие «детского» и «взрослого» содержания, а также уровень художественного мира.
Е.А. Великанова делает вывод, что цикл «В глубине Великого Кристалла» - «этапное произведение в творчестве самого автора и очень важное явление и для детской, и для фантастической литературы» [13, С. 20]. В диссертационном исследовании «Специфика конфликта в художественном мире В.П. Крапивина» [1] Аникина Юлия Андреевна рассматривает проблему межличностного конфликта. Данный конфликт должен раскрыть перед читателем путь развития личности героя, а также особенности становления характера. Исследователь показывает специфику межличностного конфликта на примере конкретных произведений. А именно повести «Бабочка на штанге» и «Дагги-Тиц». В первой - такой конфликт является «средством ухода от проблемной ситуации в латентной стадии конфликтного взаимодействия», пишет ученый. Последняя включает в себя измененный конфликт «своей» и «чужой» среды.
Ю.А. Аникина в своем исследовании рассматривает вопрос о символической смерти героев. Она говорит, что такую ситуацию можно рассматривать в качестве разновидности психологической инициации персонажей, то есть их переход во взрослую жизнь. В.П. Крапивин заставляет своих героев-подростков доказывать свою смелость, бороться со страхом, а иногда и сталкиваться со смертельной опасностью.
Исследователь пишет, что Крапивин В.П. учит своих героев и читателей не бежать от трудностей, скрываясь за иллюзиями, а видеть мир таким, каким он и является. Таким образом, дети в произведениях писателя предстают перед нами в период внутреннего кризиса. Исследователь рассматривает «мотивационные нюансы поведения героя-ребенка» [1, С. 17] и приемы, позволяющие героям выйти из кризисных ситуаций.
Наиболее интересная в рамках нашего исследования нам диссертация кандидата филологических наук, доцента кафедры русской литературы МПГУ Наталья Юрьевны Богатыревой «Литературная сказка В.П. Крапивина: жанровое своеобразия и поэтика» [6].
В 1 главе Н.Ю. Богатырева обращается к геройному миру литературной сказки В.П. Крапивина. Ученый отмечает, что писатель делает героем своих книг обычного современного школьника. Во многом крапивинские герои схожи с героями народных сказок: мальчишка вступает в схватку со злом. И все же образы мальчишек у Крапивина индивидуализированы. Герой у писателя показан в развитии: вместо легкомысленного ребенка к концу повести перед нами предстает повзрослевший человек.
Важно и то, что В.П. Крапивин главным героем делает именно мальчишку-подростка. Сам писатель объясняет это так: «Просто я их лучше знаю. Но в каждую свою книжку стараюсь обязательно ввести девчонок…» [6, С.51]. При этом большинство женских характеров схематичны и условны. Достаточно большое внимание уделяет Наталья Юрьевна взрослым персонажам в творчестве В.П. Крапивина, особенно родителям. Образ матери в каждой книге овеян любовью и поклонением. Она молода и красива, однако жизнь ее не всегда устроена. У писателя нет задачи рассказать о сложной судьбе женщины, он лишь указывает на эту серьезную проблему.
Особенно пристальное внимание уделяет в своей диссертации Наталья Юрьевна сказочно-фантастическим персонажам, которые в литературной сказке, в отличие от народной, более индивидуализированы и самостоятельны.
Еще одна важная тема, проходящая через все творчество В.П. Крапивина, тема защиты детей. Ребенок оказывается одиноким, заброшенным, непонятым в мире взрослых, поэтому почти в каждой книге гибнет ребенок. И это не прихоть автора, а жестокая логика жизни.
Добро в произведениях В.П. Крапивина обязательно уравновешивается злом. Например, в сказочной повести «Тополиная рубашка», к которой мы обратимся в 3 главе нашей работы, возникают образы ржавых ведьм. Внешне они похожи на Бабу-Ягу, неприветливы и угрюмы. Они колдуют, а главное владеют рецептом вечной искорки, то есть властью над смертью. Это позволяет им, как говорил В.Я. Пропп, охранять границу между двумя мирами: живых и мертвых; и они знают тайну воскресения из мертвых.
Во 2 главе своего диссертационного исследования Наталья Юрьевна Богатырева обращается к теме «Проблемы поэтики литературной сказки В. Крапивина».
Народной сказке отводится значительное место в генезисе литературных сказок В.П. Крапивина, однако состав и взаимодействие элементов изменяется, равно как и структура, и функции действующих лиц и их помощников.
Изображение пространства и времени у Крапивина основано на приемах и традиционной волшебной сказки, и научно-фантастических произведений.
В.Я. Пропп говорил о «несоизмеримости сказочного времени с реальным» [6, С.120], а Д.С. Лихачев разработал концепцию сказочного времени. Ее основные положения заключены в следующем: 1. «…Для сказки характерно прошедшее время, и это прошедшее время имеет ряд своих особенностей.» 2. Время сказки «не определено в общем потоке «исторического времени» [6, С.120].
В.П. Крапивин в своих произведениях создает собственную модель мироздания, что привело к формированию теории Великого Кристалла: Вселенная обладает формой кристалла, замкнутого в кольцо. Количество граней бесконечно, близость их друг к другу позволяет им иногда незаметно и мгновенно объединиться, давая возможность оказаться в соседнем пространстве.
Теория перехода на соседние грани Кристалла разрабатывается Крапивиным очень подробно. Дом и Дорога - основополагающие категории цикла Крапивина. Дом символизирует прочность, тепло и защиту, дорога же «непостижима». Она будто проходит через все грани Кристалла, она бесконечна и безвременна.
Теория Великого Кристалла получила развитие и в повести «Топот шахматных лошадок», представленной в 3 главе нашей работы.
Для сказочных произведений писателя очень важен образ леса. Это неотъемлемый элемент волшебной сказки, который исполняет свою функцию. В.Я. Пропп пишет о ней так: «Лес в сказке вообще играет роль задерживающей преграды. Лес, в который попадает герой, непроницаем. Это своего рода сеть, улавливающая пришельцев» [6, С.129]. Владислав Петрович Крапивин перенимает функции леса у народных сказок.
Н.Ю. Богатырева делает вывод, что литературные сказки В.П. Крапивина являются важнейшей частью отечественной детской литературы. Его творчество создало отдельное направление, которое вполне можно назвать «крапивинским». Это направление характеризуется глубоким психологизмом, автобиографичностью, представлением мира детства изнутри, с его противоречиями, проблемами и мечтами.
Для нас чрезвычайно интересна диссертация Н.Ю. Богатыревой, так как многие вопросы, поднимаемые в ней, непосредственно связаны с произведениями, важными в рамках данной работы. Большое внимание исследователь уделяет повести-сказке «Тополиная рубашка» и охватывает широкий спектр тем и проблем, которые Крапивин выводит на страницы своего произведения. Две другие повести, представленные в третьей главе нашего исследования, были написаны В.П. Крапивиным позже, чем диссертация Натальи Юрьевны Богатыревой. Однако в них продолжают свое развитие основные темы творчества писателя. Так, книга «Топот шахматных лошадок» основана на теории Великого Кристалла, о которой мы уже говорили. Повесть «Переулок капитана Лухманова» вбирает в себя вопросы, характерные для многих произведений В.П. Крапивина: потеря детьми родителей, истинная дружба, любовь к Севастополю и др.
Таким образом, диссертация Н.Ю. Богатыревой стала для нас основной работой о творчестве Владислава Петровича Крапивина, на которую мы опирались при разработке методической части исследования.
Творчество Кира Булычева в литературоведении и литературной критике нашло меньшее отражение, нежели творчество В.П. Крапивина. Большинство критических статей являются рецензией на определенное произведение. Однако в этих рецензиях нашли отражения и вопросы, касающиеся всего творчества в целом.
Нами была рассмотрена статья Кира Булычева «К вопросу о суматринском носороге» [9], в которой он высказывает свою точку зрения на фантастику.
Писатель говорит, что фантастика уже существует как род литературы и включает в себя все жанры. Под видом рода литературы фантастика успешно существует, однако стоит только посмотреть на нее в качестве жанра, как все меняется.
В XX веке резко увеличивается интерес к науке, появляются специальные научно-познавательные журналы, в которых находят свое пристанище «творцы» «научно-популярной литературы». Зачастую к литературе эти люди не имеют отношения, поэтому их имена со временем забываются. Имена забываются, а вот стереотипы восприятия фантастической литературы остаются. Изначально журналы оценивали фантастические произведения по научно-популярным критериям, требуя популяризацию, а не литературу. Произведения, которые проходят подобный отбор, обладают низким качеством, а отсюда и впечатление, что русская фантастика плоха в целом.
Кир Булычев отмечает, что в 80-х гг. XX века немногие издательства выпускали фантастику, что делало ее «остродефицитным чтением». Однако писатель отмечает, что переиздаются уже «проверенные» книги советских и зарубежных авторов, которые ранее выходили миллионными тиражами. Именно это улучшает статистические показатели издания фантастики.
Автор говорит, что фантастика на тот момент была нужна обществу как никогда. Фантастика является отражением прогресса, одним из ее немаловажных свойств является возможность откликаться на новшества жизни. При этом откликается она «с запасом»: фантастика «проверяет будущим» проблему, которая только зародилась в социуме. Фантастика помогает увидеть перспективу.
Самыми известными произведениями Кира Булычева являются книги про Алису Селезневу. Серия книг про Алису выросла из небольшого цикла рассказов «Девочка, с которой ничего не случится». И сразу завоевала расположение читателей: как школьников, так и их родителей. В настоящее время произведения о «девочке с Земли» неизменно остаются популярными.
В. Ревич в статье «Дети как дети» [73] пишет, что имя Алиса сразу вызывает ассоциацию с героиней Л. Кэролла. По мнению критика, Алиса Селезнева, как и ее британская тезка, живет в стране чудес. И хотя этой страной чудес является Москва, Булычев помещает свою героиню в тот мир, в котором должны жить все. В связи с этим нельзя говорить о книгах писателя, посвященных Алисе, как о строгой научной фантастике. В основном Кир Булычев вводит детали сказочные, так как читатель его книг - ребенок младшего и среднего школьного возраста. Главным в книгах является атмосфера светлого и доброго мира, и это не сказка, говорит В. Ревич.
В мире Алисы Селезневой много научно-технических диковинок, но диковинок лишь для нас и для Коли, героя книги «Сто лет тому вперед», для самой героини это все в порядке вещей. Однако для критика самым привлекательным является истинно человеческие отношения между людьми. Люди не ссорятся и не ругаются, им просто некогда, они заняты интересной деятельностью. Алиса в книге «Сто лет тому вперед» говорит по этому поводу: «В будущем не станет обыкновенных людей. На Земле будут жить пять миллиардов исключительных, знаменитых, одаренных людей». [11, С. 301]
Сама Алиса очень общительный человек, с которым находят общий язык все без исключения: люди, земные существа, космические создания. Всеволод Ревич называет ее «своеобразным связным между самыми различными людьми и не-людьми». К тому же она постоянно оказывается в эпицентре событий, порой весьма опасных. И зачастую становится единственным человеком, даже единственным существом (книги К. Булычева наполнены самыми разнообразными космическими существами и невероятными созданиями), который может спасти очередную планету от гибели.
Несмотря на то, что автор старается поместить свою героиню в мир мечты, добрый и светлый, этот мир удается создать человечеству только на Земле. В межгалактическом пространстве всегда найдутся те, кто так или иначе захочет помешать становлению совершенного мира. В такие моменты остается надеяться только на смелых путешественников, как Алиса. Хотя зло и существует в основном в космическом пространстве, оно больше имеет сказочный облик, нежели научно-фантастический. Например, Весельчак У и Крысс, встречающиеся нам в том числе в повести «Сто лет тому вперед», являются карикатурным отражением земных преступников, это некие «джентльмены удачи».
Героиня произведений Кира Булычева - девочка со своими слабостями. Она близка каждому школьнику, каждый школьник может стать таким же как она. И пусть он не будет выращивать динозавров и учить инопланетный язык за ночь, но стать таким же смелым и деятельным другом под силу каждому.
Критик пишет про Алису, что это характер, индивидуум. Наличие образа необходимо художественной литературе, однако в фантастике встречается нечасто.
В. Ревич в 1984 г. утверждал, что произведения про Алису будут актуальны и читаемы и через сто лет. Героиня К. Булычева будет близка школьникам второй половины XXI века также, как и современникам автора. С момента выхода статьи прошло пока только 33 года, и за это время произведения об Алисе не утратили популярность.
Алиса безусловно не единственный персонаж школьного возраста у К. Булычева. Среди его героев стоит отметить Юльку Грибкову, живущую в XX веке, что не мешает ей стать подругой Алисе и помогать ей в спасении других в повестях «Сто лет тому вперед» и «Два билета в Индию». Коля Наумов, хоть и переместился в будущее без разрешения, не совершил ни одного недостойного поступка.
Критик считает, что именно фантастическая сказка становится для Кира Булычева настоящим призванием. Фантастическая несколько отличается от обычной: она не подвластна законам природы, как любая сказка, но базируется на научно-фантастических гипотезах. Фантастика обладает одной из важных функций - развитие научного мышления, расширение кругозора. Она делает это на том этапе, когда научно- популярная литература еще недоступна для понимания детей.
Всеволод Ревич в статье «Сегодня - с высоты будущего» [74], еще раз озвучивает мысль, что Алиса не исключительная, а обычная девочка, которой можно подражать. Она может дать ответы на вопросы, сложные для взрослых, которые иногда недоступны даже ученым, потому, что она действует, руководствуясь законами доброты и непосредственности.
В. Ревич в статье делает вывод, что нравственные итоги рассматриваемых им произведений, в числе которых и цикл К. Булычева про Алису Селезневу, современны будут всегда: «…за счастье людей необходимо бороться, и нет у человека высшего счастья, чем бороться за счастье людей» [74].
Не раз в своих интервью Кир Булычев говорил, почему сделал главной героиней своих произведений именно девочку. Ему было обидно за девочек, так как героями почти всех произведений становятся мальчики. Например, у В.П. Крапивина, как мы уже отмечали выше, главные герои мальчишки, потому что он их лучше знает, по его словам.
В своей статье «Миллион приключений» [64] Л. Поликовская обращается к новой, на момент написания статьи, книге Кира Булычева с одноименным названием. По мнению критика, книга замечательно исполняет все требования, которые предъявляются к детской научно-фантастической литературе. А именно она пробуждает у читателя интерес к науке.
В повести много внимания уделяется мужеству, гуманизму, дружбе и справедливости. Все без исключения жители Земли обладают такими нравственными качествами, как доброта, честность и бескорыстие. Даже встреча с инопланетными существами, не отягощенными нравственными принципами, не заставляет их изменить своим принципам.
Несмотря на все безусловные плюсы произведения, Л. Поликовская считает, что писатель начинает повторяться. В книге эксплуатируется «однажды удачно найденная манера повествования», уже нет художественного открытия, которым ранее была Алиса Селезнева, девочка из будущего. Зато есть реминисценции из произведений братьев Стругацкий, из произведений самого К. Булычева.
Отмечает критик и отсутствие юмора, как элемента, раскрывающегося на всем художественном пространстве. Юмор становится вставной деталью.
Яркие и остроумные страницы книги «Миллион приключений» автор статьи сравнивает с «отдельными огоньками», которые плохо смотрятся после фейерверка предыдущих произведений автора («Девочка с Земли» и «Сто лет тому вперед»).
Библиография Кира Булычева очень обширна, произведениями об Алисе Селезневой, безусловно, не ограничивается. Она включает в себя детские фантастические произведения, взрослую фантастику, драматургию, работы по истории, востоковедению и литературоведению.
Критик И. Панкеев в статье «История начинается не с войны» [60] обращается к фантастическому произведению «Подземелье ведьм». Он говорит, что это произведение писателя, как и другие, подчинено идее создания предостерегающей модели мира.
Кир Булычев в «Подземелье ведьм» обращается к инопланетной тематике, рассказывая об эксперименте, который проводится на планете Эвур - Эволюционный урод: «Это был великолепный, грандиозный эксперимент… Они взяли планету, на которой жизнь делала лишь первые шаги, и начали гнать эволюцию скоростными темпами. Они создали для эволюции оптимальные условия, они подгоняли генетику, они втискивали миллионы лет в годы» [10]. На планете сосуществуют виды существ, принадлежащих различным геологическим периодам и эрам. Создатели эксперимента не давали планете развиваться постепенно, они сами дали ей все то, к чему жители других планет шли миллионами или миллиардами лет. Так вместо железа жителям Эвура было сразу вручено оружие.
Такой эксперимент не мог закончится благополучно: эксперименты с оружием априори не могут быть благополучными, особенно, если оружие предоставлено существу, которое психологически к нему не готово. Убийство жителями планеты создателей эксперимента иллюстрирует важную мысль: «Но давший нож от этого ножа и погиб» [60].
Через все произведение Кир Булычев проводит мысль о том, что цивилизованный мир должен быть ответственен не только за себя. Если цивилизация начинает дело, в котором затрагиваются вопросы о судьбах других существ, она должна предвидеть последствия.
Однако у Эвура есть еще надежда, что найдутся люди, которые смогут противостоять агрессорам, и новая история планеты начнется не с войны.
Сам писатель-фантаст поддерживает И. Панкеева, говоря в интервью Раулю Ратману [87], что основной задачей фантастики, особенно современной, является предупреждение.
Кир Булычев считает, что в рамках художественной литературы фантастические и исторические произведения очень близки. Историческая литература, по его мнению, тоже фантазия, но только в сторону прошлого. В случае точного описания всех деталей заданного времени, произведение может быть загублено, так как читателю вряд ли будет это интересно, важно само действие.
В интервью Т. Москвиной [81] писатель высказывает мнение, что детская фантастика направлена на решение общей задачи - помощь во взрослении, формировании личности.
Отвечая на вопросы интервью Р. Арбитману [3], Кир Булычев высказывает идею о том, что писатель задает свой определенный уровень с первых же произведений. Автор цикла про Алису Селезневу не верит в возможность роста из «слабенького» автора в «большого писателя».
Роман Арбитман, в свою очередь считает, что цикл о Великом Гусляре состоит из рассказов разного уровня, что расстраивает читателей, ведь «от Булычева все ждут большего». На данное утверждение писатель говорит, что заканчивает вещь вне зависимости от того пошла она или не пошла. В цикле «Великий Гусляр» достаточное количество вещей, которые просто сделаны. В них не вложено много сил, по признанию самого автора: «Были вещи, где я выкладывался, потому что было настроение выложиться, а были, где я не выкладывался, а просто делал…» [3, С. 8].
По мнению Кира Булычева, современная, на момент выхода интервью (1989 год), фантастика полностью провалилась. Так его повесть «Глубокоуважаемый микроб», вышедшая незадолго до интервью, создает ощущение полного опоздания и была бы интересна читателям лет десять назад, на момент ее написания.
В статье «Кир Булычев известный и неизвестный» [92] друг и биограф писателя Андрей Щербак-Жуков уделяет большое внимание еще одной стороне творчества писателя - работа над сценариями.
А. Щербак-Жуков отмечает, что в 70-е годы ХХ века прозаиков стали активно привлекать к работе над сценариями. Не стал исключением и Кир Булычев. Так в 1981 году на экраны вышел всем известный мультфильм «Тайна третьей планеты», созданный по мотивам повести «Путешествие Алисы».
В этом же 1981 году Кира Булычева привлекли к написанию сценария для совместного советско-японского мультипликационного проекта. Темой проекта стала вольная экранизация романа Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан». Однако сценарий Кира Булычева не был утвержден. «Совинфильм» (представитель «Союзмультфильма») и Главная сценарная редакционная коллегия Госкино отдали предпочтение японскому сценарию.
Кинематограф помог писателю-фантасту получить признание властей: ему была присуждена Государственная премия СССР за сценарий фильма «Через тернии - к звездам». Именно данный указ о награждении раскрыл читателям настоящее имя Кира Булычева - Игорь Всеволодович Можейко. Под своим настоящим именем писатель выпускал исторические и научно- популярные работы.
И все же, отмечает А. Щербак-Жуков, многие так и воспринимали их, К. Булычева и И.В. Можейко, как двух разных людей: автора фантастических произведений и автора научно-популярных книг. Отдельное внимание А. Щербак-Жуков уделяет книге «1185 год: Русь-Восток-Запад». Он отмечает, что автор ушел от традиционного принципа изучения истории всех стран по отдельности. И.В. Можейко показывает, какие исторические персонажи жили в одно время, были знакомы между собой. Это делает из строго исторического произведения увлекательную книгу, которая читается с интересом.
Говорит автор статьи и о самой известной экранизации Кира Булычева - кинофильме «Гостья из будущего», снятому по повести «Сто лет тому вперед» и вышедшему на экраны в 1984 году. А. Щербак-Жуков отмечает, что эта экранизация подарила новую волну популярности Алисе Селезневой.
В этом же 1894 году кинематографическое воплощение получили и герои произведений о Великом Гусляре. Фильм «Шанс» режиссера Александра Майорова был снят по повести «Марсианское зелье», принадлежащей «Гуслярскому циклу».
Сам писатель лучшей экранизацией считал дебютную короткометражку А. Майорова «Золотые рыбки», однако в широкий прокат картина не вышла.
А. Щербак-Жуков пишет о том, что Алиса Селезнева, героиня, прославившая своего автора, в 80-х гг. ХХ века, стала «тормозить его творчество». Образ героини был полностью развит. Однако после встреч с читателями писатель-фантаст садился за очередное произведение о приключениях Алисы.
К этому времени уже оформился замысел нового цикла - «Река Хронос». Данный цикл предполагал описание истории ХХ века как истории одной семьи. Было выпущено три романа, которые рассказывали о 30-х, 70-х и 90-х гг. ХХ века. Работа над четвертым романом постоянно откладывалась. Сам писатель отмечал, что «Река Хронос» - «главный прозаический труд его жизни, но он, по-видимому, останется незавершенным». Так и произошло, роман не был дописан.
Для нашего исследования интересны статьи, посвященные детским произведениям Кира Булычева. Нам важно отметить идеи Всеволода Ревича: мысль о том, что Алиса девочка, которой можно подражать; идея, что Москва будущего является «страной чудес», Земля стала миром, искоренившем зло. Также мы должны сказать о статье Л. Поликовской «Миллион приключений», в которой она пишет, что произведения фантаста пробуждают интерес к науке, что является одной из важных задач детской научно-фантастической литературы.
Проведенное нами теоретическое исследование позволило сделать следующие выводы:
1.Целесообразно считать началом современного этапа детской литературы - 80-е гг. ХХ века.
2.Начало современного периода характеризуется попыткой избавиться от идеалов советской эпохи детской литературы. На первый план выходят приметы XXI века: научные достижения, новый общественный уклад жизни и др. Возрождается религиозно-просветительская литература для детей.
3.Ряд исследователей сходятся во мнении, что современная детская литература должна пройти проверку времени. Возможно в будущем книги авторов конца XX - начала XXI века станут признанной всеми детской классикой.
4.Творчество Крапивина подробно анализируется в критической литературе. Наше внимание привлекли статьи Р. Арбитмана, А. Петуховой, Е. Савина, которые рассматривают основополагающие черты произведений писателя, а также статья самого В.П. Крапивина.
5.Для нашего исследования важна идея, высказанная Е. Савиным в статье «Механика чувств: В Поисках истинной Дружбы», о том, что истинная дружба в системе координат художественного мира Крапивина не идеал, а реальность.
6.Наиболее актуальной литературоведческой работой для нас является исследование Н.Ю. Богатыревой, в котором изучается специфика литературной сказки Крапивина. Мы можем отметить следующие идеи ученого: 1) во многом крапивинские герои схожи с героями народных сказок, так как в схватку со злом вступает обычный мальчишка; 2) желание В.П. Крапивина показать реальные жизненные ситуации обуславливает то, что на страницах его книг часто встречаются несчастные семьи, гибнут дети и взрослые; 3) писатель, взяв за основу фольклорный персонаж, создает свой оригинальный и новаторский образ; 4) создание Крапивиным собственной модели мироздания привело к формированию теории Великого Кристалла; 5) главный лейтмотив произведений Крапивина оптимистичен: нужно при любых обстоятельствах оставаться человеком, помогать тем, кому это нужно.
7.Творчество К. Булычева нашло меньшее отражение в критической литературе и литературоведении. Для нашего исследования интересны статьи В. Ревича, Л. Поликовской.
8.Необходимо отметить статью В. Ревича «Дети как дети», в которой он высказывает идею о том, что Алиса Селезнева, главная героиня детских произведений К. Булычева, девочка, которой можно подражать, несмотря на созданный писателем образ «идеального» школьника.
9.Для нас также интересна мысль Л. Поликовской из статьи «Миллион приключений», что произведения К. Булычева способствуют пробуждению интереса к науке у детей.
10.Рассмотренные нами работы позволяют сделать вывод о том, что творчество В.П. Крапивина и творчество К. Булычева интересно как читателям, так и критикам. Однако в литературоведении исследования творчества обоих писателей представлено очень незначительным числом работ, поэтому данная тема нуждается в дальнейшей научной разработке.
Глава II. Научно-методические основы изучения детской литературы
.1 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
Подростковым возрастом считают возраст от 10-11 лет до 15-16 лет, который соответствует 5 - 9 классу школы. Этот период жизни ребенка называют переходным периодом, так как он характеризуется определенным переходом от детского к взрослому состоянию. Данный переход охватывает все стороны развития: анатомо-физиологическую, интеллектуальную, нравственную; а также всю деятельность ребенка: трудовую, учебную, игровую. Л.С. Выготский характеризовал подростковый возраст так: «Это возраст нарушенного детского равновесия организма и не найденного еще равновесия организма зрелого» [19].
Перестройка организма - половое созревание - во многом связана с эндокринными изменениями в организме. Происходит быстрое физическое и физиологическое развитие: увеличивается рост и вес, пропорции тела изменяются, однако неравномерно, сначала растет голова и конечности, а потом туловище. Скелет в развитии опережает мускулатуру, отсюда непропорциональность и некоторая неуклюжесть.
Интенсивное развитие влечет за собой трудности в работе сердца, легких и кровоснабжении. Это приводит к нарушениям деятельности нервной системы: состояние торможения может резко смениться возбуждением и наоборот. Но такие нарушения быстро проходят.
Ребенок начинает большое внимание уделять своей внешности, его расстраивают любые «изъяны», а это может вызвать чувство неполноценности и иногда невроз. Даже случайное замечание окружающих, которое, так или иначе, подтверждает худшие представления ребенка, усугубляют ситуацию. Этого можно избежать, если между подростком и близкими ему взрослыми устанавливаются теплые, доверительные отношения.
Переходный возраст зачастую проходит очень бурно. Не зря американский психолог Стэнли Холл говорил о нем, как о периоде «бури и натиска». На этом этапе происходят значительные изменения в плане формирования личности. И одна из основных черт подростка - личностная нестабильность. Противоречивость характера обусловлена борьбой противоположных черт и стремлений: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование» [43], - писала Анна Фрейд.
На данном этапе подросток стремится к взрослой жизни. И хотя истинной взрослости пока достичь не может, он желает получить права, равные со взрослыми. Часто новая позиция ребенка ярко проявляется в манерах и внешнем облике, которые подросток копирует у взрослых людей. И.Ю. Кулагина в книге «Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет» [43] пишет, что такие претензии на взрослость у детей часто нелепы, и образцы для подражания далеко не идеальны, но ребенку необходимо пройти этот этап. Таким образом, он может попробовать себя на различных ролях.
Взрослость проявляется у подростка в самых различных вариантах. В первую очередь, это желание «взрослого» отношения к нему, чтобы его перестали считать маленьким. Отсюда тяга к самостоятельности, ограждение некоторых аспектов жизни от пристального внимания родителей. Понятие о взрослости включает в себя и нормы поведения. На данном этапе жизни подростка формируется некий «кодекс», который диктует им стиль и манеру поведения в дружбе. Психологи уверены, что этот «кодекс» интернационален. Помощь другу, доверие, защита друга, принятие его успехов и неудач, положительные эмоции от общения - необходимые компоненты дружбы.
Важным фактором в развитии взрослости становится то, в какой области подросток хочет приобрести большую самостоятельность. Нужно обратить внимание также на то, что непосредственно нужно ребенку: достаточно ли ему кажущейся самостоятельности или ему необходима реальная.
Одна из форм проявления самостоятельности в подростковый период - увлечения. Они довольно часто сменяются, однако это не мешает им сильно влиять на ребенка. Появление увлечений связано с потребностью в творческом, самостоятельном познании. Однако эта потребность может быть реализована не только через увлечения, но и также учебную деятельность, которая может стать «деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию» [43], говорит И.Ю. Кулагина. Направить подростка могут взрослые, имеющие авторитет его в глазах: любимые учителя и родители, увлеченные любимым делом. Впрочем, чаще все же интересы ребенка никак не соприкасаются с учебным процессом. Некоторые специалисты подразделяют увлечения на несколько групп: интеллектуально- эстетические (ближе всего к учебной деятельности), эгоцентрические (ребенок увлекается тем, что может открыто продемонстрировать его успехи), телесно-мануальные, накопительские (коллекционирование во всех его видах), информационно-коммуникативные (самые примитивные, заключающиеся в получении информации, которая не нуждается в критической обработке).
Л.И. Божович утверждает, что наличие «постоянных личностных интересов» [7, C.240] помогает подросткам легче справиться с данным периодом. Такие интересы обладают «ненасыщаемостью», то есть они не могут быть полностью удовлетворены, а, наоборот, чем больше ребенок их удовлетворяет, тем более устойчивыми они становятся. Соответственно это должно подвигнуть подростков на постановку новых целей, которые часто могут быть обращены в будущее.
Общение подростков между собой в этот период протекает очень эмоционально. Превалирует на этом этапе интимно-личностное общение, а наиболее содержательным общение становится при дружеских отношениях. В друге ребенок ищет поддержку, иногда даже сходство с собой, чтобы он смог понять все душевные переживания и посочувствовать. Если подросток не видит внимания к его проблемам, то часто такие дружеские связи просто разрываются. Ребенок дальше ищет человека, способного понять его полностью. В выборе близких друзей подростки очень избирательны, однако они не замыкаются только на общении с ними, у них появляется много знакомых. Часто подростки собираются в компании по интересам. Ребенок может входить не в одну группу, но важно иметь референтную, ценности которой близки ребенку, чьи нормы поведения он принимает.
По мнению Н.Н. Толстых, большое значение для подростка имеет положение, которое он занимает среди сверстников. При этом для каждого ребенка комфортным будет свое определенное положение. Так для одного важно быть лидером, для другого - непререкаемым авторитетом в каком-то конкретном вопросе, а третий хочет быть любим товарищами и т.д. И это положение, считает Толстых, «является ведущим мотивом поведения в средних классах» [70].
Немаловажным фактором развития становятся отношения со взрослыми людьми, в первую очередь с родителями. Их позиция определяет нравственную оценку подростками событий, их ценностные ориентации. Однако в это же время взрослеющий ребенок стремится к эмансипации от близких ему взрослых людей. С одной стороны, подросткам необходима любовь и забота родителей, с другой - для них также важно быть самостоятельными.
И.Ю. Кулагина говорит о том, что «основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.» [43]. Самыми неблагоприятными являются две крайние ситуации - жесткий контроль и полное его отсутствие.
Помимо этого чрезвычайно важны требования, предъявляемые к ребенку, забота о нем, ожидания родителей, а также эмоциональная составляющая отношений.
Н.Н Толстых пишет: «…взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только его негативнее стороны» [70]. Таким образом, взрослые, не замечая положительных качеств ребенка, готовы только «давать», но не принимать что-либо от подростка. Это одна из причин проблемных взаимоотношений подростков и родителей.
Интеллектуальная сфера жизни подростка также подвергается изменениям. Продолжает свое развитие рефлексивное теоретическое мышление, операции становятся формально-логическими, может рассуждать уже гипотетико-дедуктивно. Мышление приобретает рефлексивный характер: дети производят анализ операции, которую они выполняют.
В подростковый период продолжается развитие функций восприятия, памяти, воображения. Внимание имеет двоякое развитие: подросток уже обладает произвольным, устойчивым вниманием, однако в то же время его можно достаточно быстро отвлечь от нелюбимого дела.
Воображение, сближаясь с теоретическим мышлением, дает стимул к творчеству. Оно находится посередине между воображением взрослого и фантазией ребенка. Иногда подросток может получать удовольствие от самого процесса создания своего мира фантазий: в нем он может выплеснуть переполняющие его эмоции. Зачастую это неудовлетворенные реальностью дети, которые ищут в своем фантазийном мире то, чего им не хватает в действительности. Такая «игра» приносит успокоение подростку. Он даже начинает лучше, отчетливей представлять свой жизненный путь, пишет И.Ю. Кулагина
Такой же точки зрения придерживается Л.И. Божович, говоря, что в мечтах подростки могут «моделировать» свое будущее и себя в нем. Но иногда, обращает внимание психолог, дети уходят от мечты и начинают поиск действительной жизни, которая уводит их от нормального подросткового развития. Они перестают учиться, больше времени уделяют уличным забавам и компании таких же отошедших от школы ребят. Это может привести к «асоциальным формам поведения» [7, C.239-240]
Подростки помимо перестройки организма переживают также перестройку учебной деятельности, замечает Крутецкий. Ребенок переходит из начальной школы в среднюю, что влечет за собой соответствующие изменения: увеличение учебных предметов, увеличение количества учителей, у каждого из которых своя манера преподавания. Интеллектуальное развитие самого подростка также требует изменения форм и методов обучения. Им уже неинтересно слушать подробные объяснения учителя, учебный материал дети стараются излагать своими словами, протестуя против точного воспроизведения.
Важной характеристикой данного этапа становится активно развивающееся абстрактное мышление. Конкретно-образное мышление при этом никуда не уходит, но уступает первенство.
Также В.А. Крутецкий говорит, что важна на данном этапе развития ребенка и его трудовая деятельность. Часто подростки занимаются ей достаточно охотно. Труд помогает им проявить свою активность, являющуюся характерной чертой подросткового возраста. В тоже время чувство взрослости, о котором мы уже говорили, подростки могут реализовать в серьезном труде. В.С. Мухина отмечает необходимость вовремя распознать склонности ребенка и оказать ему поддержку. Сейчас любая сфера деятельности, любой труд признается общественно значимым, следовательно, необходимо дать подростку правильную ориентацию на качество труда и ответственное отношение к своему делу.
Уже к концу подросткового периода ребенок сталкивается с проблемой выбора профессии. Однако он еще довольно смутно представляет, какие требования предъявляет та или иная профессия, пишет Крутецкий. В.С. Мухина уверена, что труд в подростковом возрасте может помочь в профессиональном самоопределении: «Подросток начинает с нарастающим интересом присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает разные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации» [55].
Таким образом, подростковый период признается важным этапом в жизни ребенка. Именно сейчас формируется личность человека. Характер начинает стабилизироваться, подросток уже способен контролировать свое поведение.
Для произведений В.П. Крапивина данный период чрезвычайно важен. Во-первых, среди героев писателя много детей именно этого возраста. Во- вторых, дети 10 - 15 лет - основная аудитория читателей автора.
В.П. Крапивин точно и детально прорабатывает образы подростков, учитывая все основные психологические особенности возраста. Так в произведениях писателя герои-подростки часто не просто стремятся к взрослости, они вынуждены рано повзрослеть по разным причинам: отсутствие одного из родителей или даже обоих, ответственность за младших братьев и сестер, борьба с несправедливостью и т.д. Писатель формирует в лице своего героя некий пример поведения в самых различных ситуациях, когда подросток должен вести себя как взрослый человек.
В.П. Крапивин уделяет внимание такой особенности переходного возраста, как потребность в каком-либо серьезном и значимом деле. Персонажи книг всегда увлечены деятельностью и готовы отстаивать свое право на занятия ей. Они могут противостоять не понимающим их учителям, представителям общественных организаций, иногда родителям. Часто у героев писателя, занимающихся тем или иным делом, есть наставник. Это может быть совсем взрослый человек, а может быть студент или старшеклассник. Их всех объединяет не просто одинаковая заинтересованность в том, чем они занимаются, но и искренняя дружба. Благодаря этому дети образуют сплоченный коллектив, где каждый герой занимает свое место. Иногда коллектив ограничивается всего двумя людьми, но это не делает его уязвимее, менее целостностным.
В.П. Крапивин уделяет внимание и отношениям подростков со взрослыми: родителями, учителями, наставниками. На страницах своих произведений он выводит абсолютно разные семьи, где показывает различные отношения. Учителя в произведениях писателя часто не понимают своих учеников, отсюда конфликты и споры. Но всегда есть истинный педагог, готовый поддержать начинания детей, а не вести его сразу к директору и вызывать родителей в школу.
Произведения Кира Булычева также написаны в основном для детей подросткового возраста. Так и героиня главного цикла детских произведений Булычева - подросток-шестиклассница, которая никогда не повзрослеет.
В отличие от В.П. Крапивина, который уделяет внимание реальным особенностям подросткового возраста для каждого героя, Булычев, на наш взгляд, создает образ Алисы на страницах своих фантастических произведений как образ «идеального» школьника: доброго, справедливого, уверенного в правильности поступка. У героини есть свои слабости, однако они нивелируются всеми ее достоинствами. Такой образ подростка наряду с невероятными приключениями, которые переживает Алиса, важен для школьников в контексте особенностей их воображения. Произведения Кира Булычева могут помочь в формировании собственного фантазийного мира, необходимого подростку для успокоения и представления своего жизненного пути.
Отношения героини со взрослыми, которые являются одним из важных факторов развития, также приближены к идеальным с точки зрения ребенка в подростковый период: родители, взрослые уважают самостоятельность героини и прислушиваются к ее мнению, но при этом всегда готовы защитить ее и оказать поддержку. Это может помочь не только ребенку, но и взрослому сформировать модель их поведения друг с другом.
В произведениях Кира Булычева, безусловно, присутствуют и другие герои-подростки, которые более приближены к реальным школьникам. Они могут ошибаться, принимать неверные решения, однако у них всегда есть шанс исправиться, а сверстники готовы принять их в свою компанию, что для школьника в подростковом возрасте очень важно.
Таким образом, в произведениях В.П. Крапивина и Кира Булычева находят отражение особенности подросткового возраста, которые влияют на формирование личности на данном этапе жизни человека. Оба писателя затрагивают проблемы, которые волнуют ребят. Герои их книг будто подают пример своим читателям, показывают, как лучше поступить в той или иной ситуации.
Изучение книг В.П. Крапивина и Кира Булычева в школе поможет учащимся справиться с проблемами, возникающими в подростковом возрасте, посмотреть на многие ситуации со стороны.
2.2 Методика изучения творчества В.П. Крапивина и К. Булычева в школе
Мы проанализировали различную методическую литературу. Нашей целью было формирование представлений о том, как в отечественной методической науке изучается творчество В.П. Крапивина и творчество К. Булычева.
Нами были рассмотрены программы к учебно-методическим комплексам, соответствующие стандарту ФГОС: программа под редакцией В.Я. Коровиной [67], программа под редакцией Т.Ф. Курдюмовой [68], программа под редакцией И.Н. Сухих [49], программа Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В.А. Чалмаева [69], программа под редакцией В.Ф. Чертова [71], программа Г.В. Москвина, Н.Н. Пуряевой, Е.Л. Ерохиной [54] и программа под редакцией Б.А. Ланина [47].
Программа под редакцией В.Я. Коровиной [67] не предлагает произведения В.П. Крапивина ни для изучения на уроках литературы, ни для внеклассного чтения. Важно отметить, что в 5 классе автор программы предлагает для изучения литературные сказки А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители» и В.М. Гаршина «Attalia Princeps», а также сказку зарубежного автора: Г.Х. Андерсен «Снежная королева». Знания, полученные учащимися на этих уроках, могут быть использованы при знакомстве с литературной сказкой Крапивина «Тополиная рубашка», модель изучения которой представлена в 3 главе.
Данная программа не включает в список изучаемых произведений книги Кира Булычева. Но знакомство со сказками, о которых мы говорили выше, будет полезно при работе с произведением Булычева «Убежище». Необходимо заметить, что на протяжении всего обучения авторы программы активно используют понятия «фантастика» и «фантастическое», понимание которых сможет помочь учащимся при изучении повести Кира Булычева «Сто лет тому вперед».
Программа под редакцией Т.Ф. Курдюмовой [68] также не предусматривает изучение творчества В.П. Крапивина. Однако мы должны отметить, что программа наряду с предыдущей предлагает изучать литературную сказку в 5 классе: А.П. Платонов «Волшебное кольцо», Г.Х. Андерсен «Снежная королева», Дж. Родари «Сказки по телефону», Л. Кэролл «Алиса в стране чудес».
Произведения Кира Булычева не фигурируют в программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Но необходимо обратить внимание, что в программе предложено знакомство с научно-фантастическим романом Жюля Верна «Таинственный остров» в 6 классе, а также в качестве отдельного вопроса в 7 классе обозначено изучение фантастики и ее жанров.
Программа под редакцией И.Н. Сухих [49] построена таким образом, что все произведения сгруппированы по темам и в некоторых темах разработчики программы предусматривают знакомство с произведениями В.П. Крапивина. Повести и романы Владислава Петровича предлагаются для самостоятельного чтения учащимися. В 5 классе в теме «Дороги к счастью», подтеме «Литературная сказка» предусматриваются роман «Голубятня на желтой поляне», повесть «Гуси-гуси, га-га-га» и трилогия «Мальчик и ящерка». В теме «Мир - сообщество людей», разделе «Отношения людей» - повесть «Та сторона, где ветер»; в разделе «Идеалы и ценности» той же темы роман «Мальчик со шпагой». В 7 классе в теме «Герой и нравственный выбор», разделе «Взросление героя. Становление души» представлена повесть «Мальчик со станции Роса». В случае с последней повестью имеет место техническая ошибка, так как в библиографии В.П. Крапивина нет такого произведения. Одна из частей повести «Мальчик со шпагой» называется «Всадники на станции Роса».
Произведения Кира Булычева предлагаются в программе под редакцией И.Н. Сухих также для самостоятельного чтения. Так в 5 классе в теме «Дороги к счастью», подтеме «Литературная сказка» представлены произведения «Девочка с Земли», «Сто лет тому вперед» и «Миллион приключений».
Программа Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева [69] не предлагает произведения В.П. Крапивина к рассмотрению.
Данная программа предлагает учащимся в 7 классе для домашнего чтения повесть Кира Булычева «Белое платье для Золушки».
Программа под редакцией В.Ф. Чертова [71] не включает в школьный курс литературы творчество В.П. Крапивина. В рамках обзорного изучения она предлагает познакомиться с литературной сказкой.
Произведения Кира Булычева также не нашли отражения в программе под редакцией В.Ф. Чертова. В 7 классе в рамках обзорной темы учащимся предлагается познакомиться с сюжетом в фантастическом произведении.
Программа Г.В. Москвина, Н.Н. Пуряевой, Е.Л. Ерохиной [54] не предлагает к рассмотрению произведения В.П. Крапивина. Также, как и многие предыдущие программы, она включает в себя тему «Авторская сказка». Материал структурирован в данной программе по темам. Изучение произведений Крапивина и Булычева, уроки по которым мы разрабатываем в 3 главе данной работы, может быть связано с той или иной темой. А также знания, полученные при знакомстве с литературой по этой теме, могут быть использованы на уроках по творчеству писателя. Например, в 7 классе выведена тема «Дружба», которая соотносится с одной из тем романа Крапивина «Переулок капитана Лухманова».
Программа под редакцией Б.А. Ланина [47] в рамках самостоятельного чтения рассматривает творчество В.П. Крапивина. В раздел «Круг чтения» авторы программ включают повести писателя «Сандалик, или Путь к девятому бастиону» и «Оранжевый портрет с крапинками». Важно отметить, что обе эти повести предлагаются и в 5, и в 6 классе. В 7 - 9 классах Крапивин в программу не включен. Опять же отметим включение в содержание курса литературы в 5 классе раздела «Литературная сказка».
Данная программа не предусматривает знакомство с произведениями Кира Булычева. Важно отметить, что в 5 классе авторами выделена тема «От сказки - к фантастике», в рамках изучения которой предлагается произведений Е. Шварца «Сказка о потерянном времени». В 8 классе в раздел «Круг чтения» включена повесть братьев Стругацких «Понедельник начинается в субботу».
Таким образом, мы видим, что произведения В.П. Крапивина предлагаются для самостоятельного прочтения учащимися в двух программах: программе под редакцией И.Н. Сухих и программе под редакцией Б.А. Ланина.
Произведения Кира Булычева предлагаются учащимся в программе под редакцией И.Н. Сухих и программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.
Нами были проанализированы методические журналы «Литература в школе» и «Литература» издательство «Первое сентября».
Изучив выпуски журнала «Литература в школе» с 2000 года по начало 2015 года, мы выяснили, что в данном журнале присутствует только одна статья, посвященная творчеству В.П. Крапивина. Это статья Н.Ю. Богатыревой «Владислав Крапивин» [ссылка]. В ней Наталья Юрьевна говорит о темах и конфликтах, которые поднимает в своем творчестве писатель, а также затрагивает вопрос о «крапивинских мальчиках» - типе литературного героя, который берет свое начало в творчестве А.Гайдара, но более глубоко и полно раскрывается в произведениях В.П. Крапивина. Н.Ю. Богатырева отмечает, что Крапивин очень точно показывает психологию персонажей, «лабиринты человеческой души» [ссылка, C. 20]. Автор статьи делает вывод: для Крапивина намного важнее ценности нематериальные - дружба, свобода, любовь. Это на протяжении всего своего творчества он пытается донести до читателя.
В конце своей статьи Н.Ю. Богатырева представляет перечень произведений писателя, которые она, по нашему мнению, так как прямых ссылок на это нет, советует прочитать. Для удобства книги разделены по жанровой принадлежности: реалистические произведения («школьные повести») и фантастические произведения (циклы «В глубине великого Кристалла» и «О Безлюдных пространствах»).
В журнале «Литература» издательство «Первое сентября» статьи по творчеству В.П. Крапивина представлены в большем объеме:
·И. Кленицкая в статье «Не бойтесь чтения!» [32] предлагает произведения Крапивина «Ковер-самолет» и «Мальчик со шпагой» для внеклассного чтения в 5 - 6 классе. Произведения писателя входят в список с книгами других авторов, дети имеют возможность выбрать понравившуюся им книгу.
·Е.В. Давыдова [22] приводит цитату В.П. Крапивина из книги «Острова и капитаны» при изучении «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого, тем самым пробуждая интерес учащихся к крапивинскому произведению.
·Т.В. Рыжкова и В.А. Леонтьева в статье «Школьный виртуальный музей» [75] предлагают создание такого виртуального музея и раскрывают его концепцию, содержание и этапы построения на примере повести-сказки «Дети синего фламинго». Авторы статьи делают вывод: данный проект эффективен. Говорят о том, что ученики в процессе работы над музеем с удовольствием прочитали предложенную им повесть Крапивина, а также самостоятельно продолжают читать его произведения.
·Е. Котынова в статье «Костер на снегу» [33] предлагает разработку урока в 5 классе по повести В.П. Крапивина «Оруженосец Кашка». Перед самим конспектом урока автор обосновывает свой выбор произведения: обсудить с учениками то, что близко именно им. Данный урок состоит из трех этапов. Первый этап - слово о писателе - краткий обзор биографии Крапивина. Второй этап - проверка знания текста. Для этого Котынова разрабатывает кроссворд, который предлагает решить учащимся. Следующий этап - беседа по вопросам, начиная от простых вопросов, опять же проверяющих знание текста, заканчивая проблемными вопросами, при ответе на которые учащиеся могут высказать свое мнение. В качестве домашнего задания учащимся предлагается написать сочинение-миниатюру, где нужно ответить на два поставленных учителем вопроса.
В журнале «Литература» издательство «Первое сентября» представлены статьи, посвященные разработкам уроков по творчеству Кира Булычева.
·Н.Е. Кутейникова в статье «Где начинается и где заканчивается Сказка?» [44] представляет разработку урока по повести Кира Булычева «Убежище» в 5-6 классе. В начале урока автор предлагает разыграть «презентацию книги». Однако Н.Е. Кутейникова не указывает, кто именно будет участвовать в постановке. Далее урок строится как работа с текстом по вопросам. На наш взгляд, некоторые предложенные вопросы не соответствуют возрасту учащихся и могут вызвать значительные затруднения у школьников 5-6 классов. После обсуждения автор статьи предлагает учащимся выполнить творческие задания, заключающиеся в ответе на один из двух вопросов. Один из вопросов предполагает знакомство учащихся с произведениями писателя об Алисе Селезневой.
·Н.Е. Кутейникова в статье «Научно-познавательная литература для детей на уроках в 5-6 классах» [45] в качестве рекомендации для самостоятельного чтения предлагает учащимся документальные произведения Кира Булычева «Тайны античного мира» и «Тайны древнего мира».
·И. Кленицкая в статье «Не бойтесь чтения!» [32], о которой уже шла речь выше, включает в список книг для внеклассного чтения повесть Кира Булычева «Девочка с Земли». Автор статьи не просто предлагает детям книги, а ведет контроль прочитанных произведений, устраивая в конце месяца или четверти письменную работу по внеклассному чтению.
Нами были рассмотрены методические сайты, на которые учителя выкладывают конспекты своих уроков. На некоторых из них мы обнаружили разработки уроков по произведениям В.П. Крапивина и К. Булычева.
На портале «Социальная сеть работников образования» (#"justify">·Статья учителя-словесника ГБОУ гимназия № 155, г. Санкт- Петербург, Г.А. Гапоненко «О знакомстве с творчеством Владислава Крапивина на уроках литературы в 5-6 классах» [20]. Автор рассматривает не конкретное произведение, а определенные тенденции в творчестве писателя, иллюстрируя их примерами из различных книг Крапивина. Она выделяет такие направления, как «Родной город в творчестве Крапивина», «Крапивинские герои», «Тема дружбы в произведениях Владислава Крапивина». На наш взгляд статья не соответствует своему названию, так как в ней не даны рекомендации по изучению творчества Крапивина. Возможно, автор статьи предлагает нам вариант лекции учителя, однако для 5 - 6 классов такой формат занятий не продуктивен.
·Конспект урока внеклассного чтения в 7 классе по произведениям В.П. Крапивина «Нравственные проблемы в произведениях В. Крапивина» (Урок-защита книг В. Крапивина) [88]. Автор данной разработки - учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ с. Кай Филиппова С.С. На своем уроке она обращается к большому количеству произведений Крапивина и по-разному организует работу с ними: учащиеся беседуют с учителем по повести «Мальчик со шпагой», слушают отзыв о книге «Та сторона, где ветер», инсценируют отрывок повести «Тень Каравеллы», а также зачитывают понравившиеся эпизоды из других книг («Оруженосец Кашка», «Голубятня на желтой поляне», «Колыбельная для брата», «Остров привидений»). Мы можем отметить, что урок насыщен, однако, по-нашему мнению, такое количество рассматриваемых произведений на одном уроке тяжело для восприятия и мешает ученикам полностью осознать нравственные проблемы в той или иной повести.
·Разработка урока по повести «Мальчик со шпагой» в 5 классе учителя-словесника О.Ф. Расуловой [72]. Данный урок строится как беседа по вопросам, которая предваряется словом учителя о писателе. Все вопросы и ответы на них учащимся предлагается записать в тетради, а дома с опорой на них написать сочинение. Большое количество материала, которые нужно зафиксировать в тетради, и отсутствие смены деятельности, на наш взгляд, быстро утомит учеников 5 класса.
·Конспект урока чтения в 4 классе по теме «Кир Булычев «Путешествие Алисы» учителя начальных классов С.В. Лакизы [46]. Автор предлагает обратиться к отрывку из повести Кира Булычева «Путешествие Алисы», который будет прочитан учащимися прямо на уроке. Чтение отрывка предваряется рассказом о писателе, который на наш взгляд несколько перегружен информацией для учащихся 4 класса. Работа с текстом на уроке направлена как на запоминание данного текста, так и на понимание характеров героев и мотивов их поступков.
Нами был рассмотрен образовательный портал Prodlenka.org (#"justify">·Галина Фадеева, заведующая библиотекой тверской школы, предлагает литературную игру по повести Кира Булычева «Путешествие Алисы» [86]. Литературная игра состоит из викторины, кроссворда и вопросов по тексту, которые оформлены в красочную презентацию. В процессе литературной игры автор предлагает рассмотреть биографию писателя. В виду отсутствия развернутого комментария к материалам или конспекта урока, а также возраста учащихся, для которых проводится игра, сложно сделать какие-либо выводы.
·Н.В. Симонян и О.П. Маслюкова, зав. библиотекой и учитель- словесник, также предлагают учащимся урок-викторину по творчеству Кира Булычева [80]. Викторина предваряется очень краткой справкой о биографии фантаста и выполнена опять же в виде презентации. В презентации использованы кадры из мультфильма «Тайна третьей планеты», который снят по повести «Путешествие Алисы». В комментарии к материалам на портале указано, что викторина подготовлена по произведению «Тайна третьей планеты», переработке «Путешествия Алисы» для младших школьников».
·На указанном портале представлена разработка урока литературы в 4 классе по произведению Кира Булычева «Джинн в коробке» учителя начальных классов Е.П Филоновой [89]. Учитель в начале урока обозначает его форму как урок-исследование. Однако проанализировав конспект урока, мы можем сказать, что он выполнен как беседа по вопросам к тексту, а формулировка «урок-исследование» призвана вызвать интерес учащихся. Стоит отметить, что после определенного количества вопросов учитель подводит мини-итог, делая обобщающий вывод по данным вопросам. Это поможет учащимся систематизировать материал урока, а также его запомнить.
·Е.В. Липкан использует повесть К. Булычева «Тайна третьей планеты» при подготовке дидактических материалов по теме «Вводные слова» в 5 классе [48]. Дидактические материалы представляют собой ряд карточек с одним и тем же заданием и разными предложениями, на которых нужно сделать это задание. Все предложения в карточках взяты из повести «Тайна третьей планеты».
·Т.В. Толмачева, учитель русского языка и чтения, при разработке урока «На всех парусах» [85] по произведениям В.П. Крапивина в формате брейн-ринга ставит цель подвести итоги знакомства с творчеством писателя и воспитать любовь к его произведениям. Однако из семи раундов-заданий эти целям отвечают только два раунда и заключительный этап - рефлексия. Все остальные задания направлены на закрепление знаний по морфемике, морфологии и грамматике. Задания представлены в виде презентации. На наш взгляд, цветовое решение презентации не самое удачное: красный текст на светло-синем фоне рябит и затрудняет восприятие.
·Учитель русского языка и литературы Т.С. Шишкина предлагает провести литературную игру «Знатоки творчества В. Крапивина (по роману «Мальчик со шпагой») в 6 классе [91]. Игра предполагает выполнение по командам заданий разной направленности. Представлены творческие задания, задания на знание и понимание текста, логические задания.
Нами был проанализирован сайт методического издания «Педагогический мир» (#"justify">Проанализировав учебные программы, мы можем констатировать, что программа под редакцией И.Н. Сухих и программа под редакцией Б.А. Ланина предлагают произведения В.П. Крапивина в рамках списка литературы для самостоятельного чтения учащихся. На данные программы стали опорой при разработке нами своей модели изучения творчества В.П. Крапивина. Рассмотренные методические журналы и порталы позволяют нам сделать вывод о том, что учителя-словесники заинтересованы в проведении уроков по произведениям Крапивина.
Творчество Кира Булычева представлено в программе И.Н. Сухих и программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. Мы опирались на данные программы при разработке своей модели изучения произведений Кира Булычева. Учителя русского языка и литературы проявляют интерес к разработке уроков по творчеству Кира Булычева, о чем свидетельствует достаточное количество материалов, представленных на различных образовательных и методических интернет-порталах.
1.Нами были рассмотрены работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, Н.Н. Толстых, посвященные характеристике подросткового возраста. Исследователи отмечают, что данный возраст можно назвать переходным периодом от детского к взрослому состоянию.
2.Подростковый период является важным этапом в жизни ребенка. Именно сейчас формируется личность, характер начинает стабилизироваться, подросток уже способен контролировать свое поведение.
3.Проанализировав психолого-педагогические характеристики подросткового возраста, мы можем отметить, что В.П. Крапивина точно и детально прорабатывает образы подростков в своих книгах. Писатель учитывает все основные психологические особенности подростков.
4.Кир Булычев выводит на страницы своих книг образ «идеального» подростка, который наряду с описываемыми в произведениях приключениями могут помочь школьнику в формировании собственного мира фантазийного мира.
5.В.П. Крапивин в своих произведениях затрагивает проблемы и вопросы, которые волнуют детей в подростковый период: 1) стремление к взрослости: герои не просто стремятся к ней, как все подростки, а вынуждены рано повзрослеть; 2) герои-подростки увлечены какой-либо деятельностью и готовы отстаивать свое право на занятия ей; 3) отношения подростков со взрослыми (родителями, учителями, наставниками). Таким образом, знакомство с судьбой персонажей книг писателя помогает ребенку в подростковом возрасте справиться с возникающими проблемами.
6.Кир Булычев также обращается к вопросу отношений ребенка и взрослого. В его произведениях эти отношения приближены к идеальным с точки зрения подростка: уважение личного пространства и самостоятельности, при этом готовность взрослого всегда оказать поддержку. Это может помочь и ребенку, и взрослому в формировании модели поведения друг с другом.
7.Проанализированные нами рабочие программы для 5-9 классов, к сожалению, не включают произведения В.П. Крапивина и Кира Булычева в основную программу по литературе.
8.Произведения В.П. Крапивина предлагаются учащимся в программе под редакцией И.Н. Сухих и программе Б.А. Ланина, Л.Ю. Устиновой. Творчество Кира Булычева включено в программу под редакцией И.Н. Сухих и программу Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.
9.Мы рассмотрели методические журналы «Литература в школе» и «Литература» издательство «Первое сентября». В журнале «Литература в школе» за последние 15 лет вышла только одна статья, интересующая нас в рамках исследования: Н.Ю. Богатырева «Владислав Крапивин»
10.В журнале «Литература» издательство «Первое сентября» статьи по творчеству В.П. Крапивина и К. Булычева представлены в большем объеме. Здесь есть разработки внеклассных уроков по произведениям писателей, создание виртуального музея на основе творчества Крапивина, а также книги Крапивина и Булычева включены в список для внеклассного чтения.
11.Проанализировав электронные методические порталы, мы можем отметить, что учителя-авторы статей считают необходимым изучать произведения интересуются творчеством В.П. Крапивина и К. Булычева, стремясь восполнить их отсутствие в школьной программе за счет внеклассных уроков и творческих работ.
Глава III. Изучение произведений В.П. Крапивина и К. Булычева в школе
В данной главе мы предложим методические разработки уроков по произведениям В.П. Крапивина в 5, 8, 9 классах и по произведениям К. Булычева в 6 и 7 классах. Проведенный констатирующий эксперимент позволил нам в нашей работе отталкиваться от следующих фактов: 1) учащиеся практически не знакомы с творчеством В.П. Крапивина; 2) большая часть школьников знает произведения К. Булычева об Алисе Селезневой, они читали книги или смотрели экранизации. Данный опрос был проведен в следующих школах: № 1441 «Бронная слобода», г. Москва; № 2123, г. Москва; лицей № 26, г. Подольск; № 97, г. Ижевск; № 80, г. Ижевск.
Таким образом, основная цель наших уроков - сформировать у учащихся представление о современной детской литературе на примере изучения произведений выдающихся детских писателей В.П. Крапивина и К. Булычева.
.1 Формирование начальных представлений о современной детской литературе у учащихся 5 классов на примере изучения повести В.П. Крапивина «Тополиная рубашка»
Разработанная нами методика изучения повести «Тополиная рубашка» в 5 классе предполагает проведение 3 уроков по заданной теме.
1урок - Жизнь и творчество В.П. Крапивина. Знакомство со сказочной повестью «Тополиная рубашка»;
2урок - Место повести «Тополиная рубашка» в системе сказок; 3 урок - Наши тополята (творческая работа).
1урок. Жизнь и творчество В.П. Крапивина. Знакомство со сказочной повестью «Тополиная рубашка».
Планируемые результаты:
1.Предметные:
-формирование представлений о писателе В.П. Крапивине;
-знакомство с литературной сказкой «Тополиная рубашка»;
выявить своеобразия творческого метода писателя;
2.Личностные:
-воспитать способность к переживанию и сопереживанию;
-стимулировать познавательный интерес;
3.Метапредметные:
-продолжить формирование умения пересказывать отрывки текста;
-продолжить развитие коммуникативных способностей учащихся. Урок состоит из трех этапов. На первом этапе ученики слушали Слово учителя о Владиславе Петровиче Крапивине, его личности и творчестве.
Метод здесь был использован репродуктивный, а деятельность учащихся заключалась в слушании и фиксировании в тетради ключевых моментов.
Мы уже отмечали выше, что школьники не имеют представления о творчестве писателя, поэтому учителю необходимо уделить особое внимание этой части урока. Приведем пример Слова учителя:
«Владислав Петрович Крапивин - выдающийся детский писатель, на счету которого около 300 книг. Каждая из них проникнута особой атмосферой и настроением.
Родился Владислав Петрович 14 октября 1938 года в Тюмени. Родной город постоянно будет появляться на страницах повестей, где всегда будет описан с необыкновенной теплотой. Детство писателя пришлось на тяжелые военные годы, что также впоследствии отразится в его произведениях, в частности в повести «Тень Каравеллы». Родители Крапивина были педагогами, от них он унаследовал тягу к преподаванию и профессии воспитателя.
Главным человеком в детские годы для писателя была мама, которую Крапивин выводит на страницы своих произведений с неизменной любовью. Она читала сыну книги: и приключенческие романы, русскую классику. По признанию самого Крапивина книги, их игра и фантазия, помогали выйти из переделок в голодное время.
Детство оставило глубокий отпечаток на всей жизни Владислава Петровича. Многое он перенес в свои произведения»
Второй этап урока - начало анализа сказочной повести «Тополиная рубашка». Этот этап предполагает использование творческого и эвристического методов, призванных помочь учащимся понять позицию автора и создать собственную интерпретацию текста. Приемы, которые применяются в данной части урока, следующие: беседа, комментированное чтение, построение четкой системы вопросов по произведению.
Виды учебной деятельности учащихся: пересказ текста, пересказ с элементами анализа, выразительное чтение, нахождение в тексте ответов на вопросы.
Строится второй этап как беседа по вопросам, которые предполагают знание текста и начальные умения его анализа. В качестве путей анализа произведения были выбраны путь «вслед за автором», пообразный, а также включены элементы проблемного пути.
Учащимся были предложены следующие вопросы:
Итак, мы с вами обратимся к повести Крапивина «Тополиная рубашка». С чего начинается повесть? Что рассказывает автор в первой главе? Почему она называется «Реквием»?
Повесть начинается с рассказа о тополе. Это дерево очень дорого автору, поэтому его вырубка огорчает писателя. Крапивин в самой первой строчке поясняет, почему так называется глава:
Третий этап урока включен во второй и представляет собой показ фрагмента документального фильма «Владислав Крапивин: Мастер снов». Учащимся демонстрируется отрывок, где писатель идет вдоль деревянных домов и рассказывает о своем детстве. Это необходимо для того, чтобы создать нужную атмосферу, показать детям примерную обстановку, «декорации», в которых происходит действие.
Ученики с помощью учителя выявляют, что действие произведения происходит в 1948 году, рядом с рекой Турой. Именно на этой реке находится родная для писателя Тюмень, которую он любит выводить на страницы своих произведений.
Учитель показывает ученикам слайд или карту, где указано местоположение реки Туры и города Тюмени, чтобы дать представление ребятам, в какой части России находятся данные объекты. Нужно принять во внимание, что в данном случае мы достигаем метапредметных результатов.
Далее учащимся были предложены следующие вопросы и задания:
Что говорится в самом начале основного повествования? Воспринимаем ли мы в дальнейшем данное произведение как сказку, или оно кажется нам реальным? С кем встречается Славка? Зачитайте описание героинь. Чем они похожи на сказочных ведьм, а чем отличаются? Зачем ржавые ведьмы просят Славку рассказать о своих провинностях, ведь они уже о них знают? Как вы оцениваете данные провинности? Какой вывод можно сделать о ведьмах на данном этапе? Расскажите о фигуре Хозяина? Зачитайте в тексте, что мы о нем узнаем. После некоторого перерыва ведьмы опять зовут Славку к себе, почему герою опять страшно? Почему они называют его Топольком? Как отреагировал Славка на подаренную ему рубашку? Правильно ли он поступил в случае с автобусом? С мячиком? Чему научили эти случаи Тополька? К кому прилетает Славка ночью? Зачем? Почему ночью им было удобнее говорить? Правильно ли сделал Тополек?
В конце урока учащиеся с учителем должны прийти к следующим выводам:
В самом начале автор говорит, что все произошедшее в повести - вымысел. Этого никогда не было, нужно воспринимать это как сказку. Но описание настолько правдоподобное, что читателю трудно поверить в вымысел, кажется, что все происходило в действительности. Сказка начинается со сна Славки, в котором он встречает ведьм. Он не может понять сон это или явь. Героини не очень похожи на сказочных ведьм, они похожи на обычных женщин. Настя, как говорит Славка, еще молодая и даже симпатичная. Хотя ведьмы уже знают о провинностях Славки, на то они и ведьмы, им необходимо услышать это от него. Он должен рассказать все честно, потому что тогда будет понятно, что он хороший человек, «без ржавчины внутри». Провинности у него обычные, какие есть у каждого мальчишки, а серьезной вины на нем нет.
Славка перестает бояться ведьм, он понимает, что они добрые и хорошо к нему относятся. Герой читает им книжки, чтобы ведьмам было не скучно, пока они ткали рубашку.
Впервые о Хозяине герой и читатель узнает от старичка, который говорит о нем: «Человек такой. Паршивенький, надо сказать, человек, заместо крови в ем одна жижа» (с). Хозяин притягивает людей, допустивших «ржавчину» в душе, он имеет власть над ними.
После некоторого перерыва ведьмы опять зовут Славку к себе. Герою неуютно: на улице гроза, которую он побаивается, и пришла за ним не Настя, а Глафира. Ведьмы дарят Славке рубашку из тополиного пуха, который он сам насобирал. Но в рубашке на голое тело мальчику неудобно, поэтому Настя делает из рубашки шортики и рубашечку. Ведьмы дают Славке имя Тополек, так как он тесно связан с Тополем: он может летать в тополиной рубашке, а также кровь у него «тополиная - свежая да летучая». Славка после случаев с автобусом и мячиком понимает, что нужно очень осторожно обращаться с обретенными способностями. Ведь его необдуманные поступки могут навредить не только ему, но и окружающим. Ночью тополек прилетает к Лешке затем, чтобы взять почитать книжку, а затем вернуть ее назад. Но Лешка просыпается и между ребятами завязывается разговор. Во сне разговаривать легче, кажется, что никто не узнает, и можно рассказать самое сокровенное.
В качестве домашнего задания учащимся было предложено письменно ответить на вопросы: 1. Что нового мы узнаем о Хозяине из дальнейшего повествования? 2. Как его описывают ржавые ведьмы? 3. Чем он похож, а чем отличается от сказочного злодея?
2урок. Место повести «Тополиная рубашка» в системе сказок.
Планируемые результаты:
1.Предметные:
-актуализировать знания о народных и литературных сказках;
-выявить особенности изучаемой повести как сказки;
2.Личностные:
-воспитать способность к переживанию и сопереживанию;
-научить выражать свое отношение к прочитанному; Цели данного урока:
3.Метапредметные:
-продолжить развитие коммуникативных навыков учащихся.
Второй урок состоит из трех этапов. Первый этап - проверка домашнего задания. Учащиеся зачитывают свои ответы вслух. Приведем пример ответа:
Хозяин - «низкорослый мужичок с круглым животиком, лысоватый, с дряблыми щеками. У него были заплывшие глазки и мясистый нос». Славка думал, что Хозяин похож на Кащея, а потом видит: больше все-таки он похож на хозяина частного огорода или даже на «жулика-завхоза с мелкого склада». Настя рассказывает Славке, что Хозяин имеет над ними власть, и живут они, как в плену. Должны делать все, что велит им Хозяин. Нет у них никакой радости. Хозяин окружен тайной, живет в лесу, у него есть стража. Но его дом не похож на сказочный дом злодея, это обычный троллейбус. И разговаривает он как обычный человек.
Первый этап урока плавно переходит во второй, который предполагает беседу по вопросам. Ученикам предложены следующие вопросы:
Что ведьмы просят сделать Тополька? Как он должен это сделать? Почему он не смог отказаться? Как бы вы отреагировали на эту ситуацию? Как Славик поступает при встрече с Хозяином? Кто рассказал про визит Славки Хозяину? Почему Тополек выбрал такой путь? Почему не бросил ключик? Что вы можете сказать про лес? Можно ли назвать его сказочным? Какие чудеса происходят с Топольком в лесу? Как удается остановить
Хозяина и его приспешников? Что чувствует Славка после всего произошедшего?
В результате беседы учащиеся с учителем должны прийти к следующим результатам:
Тополек должен спасти ведьм из плена Хозяина, а для этого ему нужно забрать Ключик с шеи самого Хозяина. Тогда распадутся ржавые браслеты, и люди окажутся свободными. Тополек рассуждает: «И понял, что за прежние радости надо платить. Добром за добро. Такой закон у сказки и у жизни. Иначе ты будешь не человек, а последняя ржавая лягушка». Пяткин рассказывает Хозяину про визит славки, он испугался, решил совершить подлость ради того, чтобы ему было хорошо. Хотя ведьмы помогали ему, Пяткина это не остановило. При встрече с Хозяином он обнаруживает, что это обычный человек. Славке страшно, но он перебарывает свой страх. Тополек не мог бросить Ключик, он уже согласился помочь, не мог бросить дела на полпути. Тогда люди, нуждающиеся в нем, остались бы без шанса на спасение. К тому же такая мысль даже не приходит Славке в голову. Для встречи с Хозяином Славке нужно перелететь через лес. В реальности леса не было, за свалкой начинались дома и огороды. Но по сказочным законам Славка не сомневался в том, что лес появится. Сначала лес для героя непривычный страшный: «ржавый», лес из старого металла. Лес можно назвать заколдованным, так как он появляется только в сказке. В лесу от капелек Славкиной крови прорастают Тополи, которые и помогают герои остановить Хозяина. Это чудеса, но если бы не Славкина кровь, чистая «свежая да летучая», ничего бы не получилось. После всего герой говорит:
«Что же, сидел и вспоминал ночные приключения <…> Гордость была, потому что победил Хозяина. Радость была <…> И грустно было…»
Третий этап урока посвящен актуализации знаний учащихся о народной и литературной сказке, так как большинство рабочих программ по литературе предполагает изучение отличий литературной сказки от народной. Данный этап урока призван напомнить ученикам об отличиях и проследить их на примере изучаемой повести.
На этом этапе деятельность учеников заключалась в том, чтобы вспомнить материал предыдущих уроков, а также применить данные знания к повести «Тополиная рубашка». В связи с этим ученикам были предложены следующие вопросы: Что такое сказка? Какие основные черты народной сказки вы можете назвать? Что такое литературная сказка? Давайте посмотрим по тем пунктам, которые мы с вами отметили, в чем отличие народной от литературной сказки. Посмотрим, как это реализуется в сказке «Тополиная рубашка».
В ходе беседы учащиеся должны выяснить, как реализуется это в повести:
Текст имеет автора - Крапивин Владислав Петрович. Он был изначально записан, в устной форме не существовал. Сюжет полностью придуман автором, о чем он сам нам говорит перед началом повествования. Используются сказочные мотивы: мотив заколдованного леса, мотив избранности героя (птица филин, говорящая, подсказала ведьмам). Характеры героев полностью индивидуализированы. Даже три ведьмы, которые в народных сказках обладают типичными чертами, здесь наделены своими особенностями. Образ Хозяина также отличается от сказочного злодея. А главный герой больше похож на «крапивинских» мальчиков, которых автор выводит на страницы своих книг, чем на сказочного молодца.
Завершается урок объяснением домашнего задания, которое заключается в следующем: учащиеся должны представить себя авторами повести и рассказать про своего тополька. Как он выглядит, какими качествами обладает, чем отличается и чем похож на Тополька из произведения Крапивина. Ответы нужно записать в тетради.
3урок. Наши тополята (творческая работа).
Данный урок посвящен выполнению творческого задания по сказочной повести «Тополиная рубашка». Творческая работа направлена на то, чтобы помочь учащимся более глубоко осмыслить повесть, в частности, понять характер главного героя. Домашним заданием было написать, каким они видят своего тополька, какими качествами он обладает. На этом занятии они должны воплотить свои представления в материальную форму.
Планируемые результаты:
1.Предметные:
-начать формировать умение анализировать образ главного героя;
2.Личностные
-воспитать способности к переживанию и сопереживанию;
-воспитать нравственные качества учащихся: доброта, отзывчивость, смелость;
3.Метапредметные:
-продолжить формирование творческих способностей учащихся;
-развивать образное мышление;
стимулировать познавательный интерес.
Урок состоит из двух этапов. На первом этапе учитель должен объяснить ученикам, чем они сегодня будут заниматься. Творческая работа, проводимая на уроке, заключена в следующем:
Создание инсталляции «Топольки в лесу». Каждый ученик должен изготовить своего тополька, опираясь на проведенный анализ повести, свои записи, сделанные дома, а также на характер самого героя повести. В процессе создания фигурки продолжается анализ произведения. Учащийся должен осмыслить: кто такой Тополек, что это за человек, что в нем привлекательного видит автор, а что сам ребенок. А также каждый ребенок по очереди во время создания фигурки должен рассказать о том, каким он видит своего тополька и почему. Таким образом, дети делятся друг с другом своим понимаем образа главного героя. Они могут вступать в дискуссию и за счет этого улучшить, обогатить свою работу. Приведем ответ учащегося:
Мне очень понравился главный герой Славка. Это обычный мальчик, добрый, отзывчивый, не допустивший «ржавчины» в душе. Несмотря на то, что ему было страшно, он довел дело до конца и помог тем, кто на него надеялся. Таких мальчиков, которые готовы прийти на помощь, много вокруг нас. Но мне хотелось бы сказать, что такими бывают не только мальчики, поэтому мой тополек - девочка. У нее русые волосы, заплетенные в две косички, озорные голубые глаза и васильковое платьице. Зовут ее Таня. Она добрая, веселая и помогает маме с домашним хозяйством. Особенно Таня любит печь с мамой пирожки. Однажды она принесла домой совсем еще маленького котенка, которого мерз под крыльцом. После недолгих уговоров его разрешили оставить. Таня не просто принесла его и оставила, она ухаживает за ним: не забывает кормить, мыть и иногда гуляет с ним.
Способов создать человечка много, поэтому учитель должен выбрать самые доступные для данного возраста, объяснить их учащимся и представить схему их изготовления на доске. Приведем пример объяснения учителем одного из способов:
1.Берем лист бумаги А4. Сгибаем его пополам и разрезаем на две части.
2.С помощью циркуля на одной половинке листа чертим полукруг, где радиус равен половине большей стороны получившегося прямоугольника. Вырезаем полученный полукруг.
3.Берем данный полукруг, наносим клей вдоль одного из радиусов с одной стороны листа. Делаем из данного полукруга конус (для детей будет понятнее определение «шляпа волшебника»).
4.Берем оставшуюся бумагу и чертим круг только уже гораздо меньшего радиуса. Это будет голова фигурки.
5.На полученной «голове» рисуем лицо. А на конусе мы можем нарисовать все, что захотите: руки, одежду, какие-то рисунки и т.д.
7.Далее мы приклеиваем голову к туловищу. А затем крепим нашего тополька к макету.
Второй этап урока - это непосредственно творческая работа. Учащиеся должны выбрать способ, каким они будут делать фигурку. Способы представлены на доске. В процессе изготовления дети рассказывают о своем топольке, как уже было отмечено ранее.
Учитель должен подготовить макет леса, на который будут крепиться фигурки топольков.
Творческая работа призвана помочь учащимся более полно осмыслить повесть. Создавая собственного героя, они должны сконцентрироваться на понимании образа главного героя повести, проанализировать черты его характера. Учащиеся должны сделать вывод, что им нравится в Славке, а какие черты непривлекательны для них, что бы они позаимствовали у главного героя писателя, а какие особенности привнесли в образ своего героя сами. Создание же фигурки героя, а не только его словесного портрета, стимулирует интерес учащихся и развивает фантазию.
3.2 Развитие представлений о современной детской и подростковой литературе у учащихся 6 классов на примере изучения романа К. Булычева «Убежище»
Разработанная нами методика изучения романа Кира Булычева «Убежище» в 6 классе предполагает проведение 2 уроков.
1урок - Писатель Кир Булычев. Знакомство с романом «Убежище». 2 урок - Жанровое своеобразие романа «Убежище».
В приложении предложена технологическая карта данных уроков. 1 урок. Писатель Кир Булычев. Знакомство с романом «Убежище». Планируемые результаты:
1.Предметные:
-сформировать представление о писателе Кире Булычеве;
-познакомить с романом «Убежище»;
-продолжить формировать умение находить ответы на поставленные вопросы в тексте;
-научить выделить главное из предоставляемого теоретического материала;
2.Личностные:
-воспитать способности сопереживания и помощи другим людям;
-стимулировать познавательный интерес;
3.Метапредметные:
-формирование умения осознанно использовать речевые средства.
Первый этап урока - рассказ учителя о биографии писателя. На данном этапе был использован репродуктивный метод. Учащимся было необходимо внимательно прослушать учителя и зафиксировать основные факты в тетради. Приведем пример рассказа учителя.
«Настоящее имя писателя - Игорь Всеволодович Можейко.
Родился Игорь Всеволодович 18 октября 1934 г. в Москве. После окончания школы поступил в Московский государственный институт иностранных языков имени Мориса Тореза, ныне Московский государственный лингвистический университет. После окончания университета уехал работать в Бирму, ныне Мьянма, государство в Юго- Восточной Азии, переводчиком и корреспондентом информационного агентства «Новости». Через два года, в 1959 г., Игорь Всеволодович вернулся в Москву, поступил в аспирантуру Института востоковедения академии наук, где в последствии остался работать, специализируясь на истории Бирмы.
После возвращения в Москву И.В. Можейко писал очерки для журналов «Вокруг света» и «Азия и Африка сегодня».
Первое рассказ был опубликован в 1961 и назывался «Маунг Джо будет жить». Первое фантастическое произведение, рассказ «Долг гостеприимства», было написано в 1965 г. и опубликовано как «перевод рассказа бирманского писателя Маун Сейн Джи». Фантастические произведения писатель опубликовывал исключительно под псевдонимами. В начале творческого пути псевдонимов было несколько, однако последний - Кир Булычев - прижился настолько, что большинство читателей и не подозревает, что это псевдоним. Он был скомпонован из девичей фамилии матери и имени жены. Использование псевдонимов было обусловлено тем, что писатель боялся увольнения из института в связи с «несерьезностью» жанра, в котором он писал.
Правда раскрылась в 1982 году при вручении Государственной премии СССР за сценарии к фильму «Через тернии к звездам» и мультфильму «Тайна третьей планеты». А вот ожидаемого увольнения не произошло.
Жена писателя, Кира Алексеевна Сошинская, была очень разносторонним человеком: архитектор по образованию она работала переводчицей, наряду с мужем была писателем-фантастом, а также иллюстрировала его книги.
В 1960 году у супругов родилась дочь Алиса, которая отчасти пошла по стопам матери и стала архитектором.
Скончался Игорь Всеволодович Можейко 5 сентября 2003 года после продолжительной болезни.
За свое творчество писатель был удостоен различных наград и премий. Помимо Государственной премии СССР, о которой мы уже говорили, на счету фантаста приз всероссийской премии «Аэлита» за вклад в фантастику (1997 г.), «Орден рыцарей фантастики» им. И. Халымбаджи (2002 г.), Российская литературная премия имени Александра Грина (посмертно, 2004 г.)».
На втором этапе урока осуществляется проверка домашнего задания, предложенного учащимся заранее. Им было необходимо ознакомиться с историей романа «Убежище».
Приведем пример ответа учеников:
«Роман Кира Булычева «Убежище» называют последним произведением писателя. Роман увидел свет в 2004 году, уже после смерти автора. Данное произведение должно было стать первым в цикле книг про обычного мальчика Всеволода Савина, который верит в сказки. Этот цикл задумывался как «русский ответ Гарри Поттеру», однако этим планам не суждено было сбыться».
Третий этап урока представляет собой начало анализа романа «Убежище» и предполагает использование эвристического и творческого методов, которые должны помочь учащимся в понимании текста. Для проведения анализа был выбран пообразный путь с включением элементов проблемного пути, что реализовывалось в построении четкой системы вопросов по произведению.
Виды деятельности учащихся на данном этапе: пересказ текста, пересказ с элементами анализа, нахождение в тексте ответов на вопросы.
Ученикам были предложены следующие вопросы:
Кто является главным героем произведения? Опишите его. Какое мнение сложилось у Вас о Всеволоде Савине? Менялись ли оно от начала к концу произведения? Каких сказочных персонажей выводит на страницы своей книги Кир Булычев? Какой из сказочных персонажей Вам наиболее симпатичен? Кого из сказочных персонажей Вы бы назвали заглавным в произведении? Привносит ли он какие-либо изменения в образ сказочных персонажей? Как писатель «вписывает» их в современную реальность? Можно ли назвать сказочным персонажем Снежного человека? Почему их надо спасать и от кого? Почему именно Сева выбран Снежной Королевой в качестве спасителя сказочного народа? Чем Сева отличается от своих товарищей по лагерю? Как подростки относятся к сказочным героям? Кто из подростков вызывает у Вас наибольшую симпатию? Почему?
В конце урока учащиеся вместе с учителем должны прийти к следующим выводам:
Главный герой романа «Убежище» Всеволод Савин был абсолютно обычным подростком, за исключением одного обстоятельства: он верил в сказки. Именно эта вера в сказки и стала ключевым аспектом в выборе Севы на роль спасителя сказочных существ.
В книге появляются разнообразные сказочные персонажи, среди которых особенно выделяются Снежная Королева, Нильс (Санта-Клаус), Царевна-Лягушка, гномы. Автор на протяжении всего повествования говорит о том, что Убежище должно стать пристанищем для всех сказочных персонажей, которые на данный момент обитают во владениях Снежной Королевы. Таким образом Кир Булычев, пусть и косвенно, выводит на страницы своего романа всех сказочных персонажей. Центральными становятся уже упомянутые нами Снежная Королева и Царевна-Лягушка. Именно со знакомства с Царевной-Лягушкой и начинаются приключения Савина. А знакомство могло и не состояться, если бы Сева не счел лягушку «странной» и не заподозрил в сказочном происхождении. Таким образом встреча с Царевной-Лягушкой становится неким испытанием веры главного героя в сказки и его пригодности для такой серьезной миссии, как спасение сказочного народа. Немаловажная роль среди героев отводится Снежному человеку, однако назвать его сказочным героем нельзя. В связи с тем, что его существование учеными до конца не отрицается, это скорее герой фантастики, как и Гарри Коллинз, погибший несколько сот лет назад пилот.
Сказочные герои у Булычева приспосабливаются к современным реалиям и учитывают их в своей жизни. Так, например, Царевна-Лягушка учится в Оксфорде, не афишируя свои волшебные умения и родство со Снежной Королевой. Однако современное общество все же опасно для сказочных персонажей, которые привыкли жить в своем собственном сказочном мире. Поэтому Снежная Королева принимает решение переселить сказочный народ подальше от людей.
Не все товарищи Севы по лагерю дружелюбно настроены как по отношению к Всеволоду, так и по отношению к сказочным существам. Гоша Полотенец и Гриша Сумской ради сокровищ пытают Царевну-лягушку и вырезают корону, которая растет на ее голове. Идейный вдохновитель этого Гоша. Спасение Царевны-Лягушки из плена Гоши и Гриши можно назвать вторым испытанием Всеволода. Несмотря на превосходящие силы противника он освобождает Лягушку. Лолита с Ванессой очень скептически настроены по отношению к рассказам Севы о сказках, однако принимают его сторону и стараются ему помочь, пусть и не всегда удачно.
В качестве домашнего задания учащимся было предложено описать, как они видят личные покои Снежной Королевы, которые отражали бы ее характер и отношения с близкими людьми (Нильс, Царевна-Лягушка). Ответы необходимо записать в тетрадь. Свой ответ необходимо проиллюстрировать картинкой, выполненной любым удобным для ученика способом (рисунок, выполненный от руки или на компьютере, презентация и т.д.).
2урок. Жанровое своеобразие романа «Убежище». Планируемые результаты:
1.Предметные:
-актуализировать и увеличить знания учащихся о сказке и фантастике;
-формирование умения выделять черты разных жанров в изучаемом произведении;
2.Личностные:
-воспитать способности сопереживания и помощи другим людям;
3.Метапредметные:
-формирование умения выражать свое отношения к прочитанному;
-формирование умения осознанно использовать речевые средства.
На первом этапе урока выполняется проверка домашнего задания. Учащиеся презентуют свои работы, посвященные описанию личных покоев Снежной Королевы. Они зачитывают текст и демонстрируют иллюстративный материал. Приведем пример ответа ученика:
Личные покои Снежной Королевы роскошны, как и весь остальной дворец. Они выполнены в сине-голубых тонах с добавлением золотистых оттенков. Сине-голубая палитра - любимая гамма Снежной Королевы, потому что это цвета ее стихии. Золотой цвет посвящен Царевне-Лягушке, дочери Королевы. Обстановка в личных покоях Снежной Королевы может меняться в зависимости от желания хозяйки. Но обязательными вещами в комнате являются большая кровать с большим количеством мягких взбитых перин, большое зеркало и шкаф для многочисленных нарядов правительницы. Иногда там появляется косметический столик с разнообразными баночками и тюбиками, но не часто, так как Снежная Королева прекрасна без них. Для того, чтобы Снежная Королева всегда могла наблюдать за своими владениями, в ее покоях висит ледяной экран, на котором можно увидеть различные уголки царства по ее желанию. В личные покои Королевы доступ есть только у Царевны-Лягушки и Нильса, все остальные могут туда попасть только в исключительных случаях.
Второй этап урока предполагает беседу по вопросам: Расскажите о фонде Г.Г. Полотенца, в чем заключается его деятельность? В чем ее опасность? Как фонд связан с миссией Всеволода? Расскажите о героях романа, которые связаны с деятельностью фонда. Можно ли назвать их отрицательными персонажами? Почему? Кто на Ваш взгляд является главным антагонистом? Почему? Как они пытаются помешать герою? Расскажите о похищении Аглаи Тихоновны Полотенец. Кто за этим стоит?
Расскажите свое отношение к этой ситуации? Чем заканчивается произведение? Согласны ли Вы с таким окончанием?
В результате обсуждения предложенных вопросов учащиеся с учителем должны прийти к следующим выводам: Основная деятельность фонда Полотенца-старшего, о которой рассказывается в романе, это изготовление живой воды, которая имеет способность омолаживать людей. Создание живой воды сопряжено с существенными побочными эффектами: использование огромного количества обычной воды и получение на выходе также мертвой воды, которая способна уничтожить все, к чему прикасается. Безусловно, деятельность фонда является противозаконной, крайне опасной и осуществляется под прикрытием изготовления игрушек. В человеческом мире данная деятельность нарушает экологическое состояние планеты, способна привести к значительному уменьшению количества пресной воды. Для сказочного мира она вообще представляет смертельную опасность, так мертвой водой был уничтожен целый город троллей и оказалась под угрозой полость, которую сказочные герои выбрали для своего Убежища. Таким образом сказочные персонажи и конкретно Сева становятся конкурентами фонда в борьбе за полость. Члены фонда всяческими способами пытаются помешать герою достичь своей цели.
Полотенец-старший собирает вокруг себя ближний круг лиц, которые участвуют в создании живой воды. У каждого героя есть определенная сфера, за которую они отвечают. В центре находятся сам Полотенец и его секретарь Элина Виленовна, которые руководят процессом и принимают стратегически важные решения. Про жизнь Элины Виленовны писатель почти не рассказывает, однако постоянно намекает, что человек она непростой. Каждый из них двоих является хладнокровным человеком, готовым ради достижения цели пойти на предательство и причинения вреда своим близким. Так и случилось с Аглаей Тихоновной Полотенец. Ее похищение позволило бы мужу скрыть большую сумму денег, чем он и пользуется. Георгий Георгиевич не хочет доводить похищение до смерти жены, однако такое поведение нельзя назвать любовью к ней, это эгоистичное желание показать себя лучше, чем есть на самом деле. Элина Виленовна же хладнокровно дает указание избавиться от Аглаи Тихоновны.
Заканчивается роман победой сказочных существ и Всеволода над фондом Полотенца. Ближний круг Георгия Георгиевича и он сам погибает, при чем погибает от мертвой воды, которую они сами же создали. Удается спастись только Элине Виленовне, что еще раз доказывает ее готовность на все ради достижения цели. Погибает и Аглая Полотенец, которая смогла спасти главного героя от смерти. Таким образом роман заканчивается победой добра над злом.
Третий этап урока посвящен актуализации знаний учащихся о сказке и фантастическом произведении. Рабочие программы по литературе предлагают изучение литературной сказки в 5 классе, а теории фантастики в основном в 5-6 классах.
На данном этапе урока задачей учащихся было определить, можно ли отнести роман «Убежище» к литературной сказке, к фантастике, или же он соединяет в себе черты обоих жанров. Для этого учащимся было необходимо привлечь свои знания, полученные на предыдущих уроках, в том числе и на уроках по изучению повести В.П. Крапивина «Тополиная рубашка», методика которых представлена выше, а также учащиеся должны ответить на следующие вопросы: Что такое сказка? Что такое фантастика? Назовите основные отличительные черты сказки и фантастики. Как это реализуется в романе «Убежище»?
Для удобства данная информация фиксируется учащимися в тетради:
Сказка Фантастика
Сказка - это народно- поэтическое или авторское повествовательное произведение, рассказывающее о вымышленных событиях и героях. необычных, неправдоподобных явлений простирается до создания особого - вымышленного, нереального, «чудесного мира».
Отличительные черты сказки:
·Сказочные формулы - ритмизированные прозаические фразы («Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…»);
·Мотивы, общие места, переходящие из сказки в сказку;
·Традиционные герои, которые в литературной сказке получают индивидуальные характеры;
·Народные средства поэтической речи (постоянные эпитеты, фразеологизмы, троекратные повторы т.д.).
Отличительные черты фантастики:
·Наличие фантастического допущения - введение в сюжет элемента, который не встречается в реальном мире, но возможен при определенных условиях.
·Зачастую фантастическое допущение является рациональным, убедительным и обоснованным.
В романе Кира Булычева присутствуют следующие черты сказки:
·Традиционные герои, которые приобретают в романе индивидуальные характеры: например, Снежная Королева становится в произведении Булычева доброжелательной справедливой владычицей, заботливой мамой. Царевна-Лягушка - дочь Снежной Королевы, любознательный и непоседливый подросток.
·Фольклорный мотив, который писатель трансформирует в соответствии с современными реалиями: нравственное испытание главного героя (Всеволод спасает Царевну-Лягушку от пыток), спасение волшебных существ.
И черты фантастики:
·Фантастическое допущение - одним из героев книги становится Снежный человек, вопросом существования которого в советском союзе занимался ряд ученых. В настоящее время существование Снежного человека не доказано, однако нет и неопровержимых доказательств обратного.
·Возможность омоложения организма - в романе писателя фонд Г.Г. Полотенца изобретает способ омоложения человека с помощью живой воды. В современном научном обществе активно обсуждается вопрос возможности омоложения организма, и осуществляется поиск способов. Однако стоит учесть, что вода живая и мертвая - это атрибуты сказки.
В конце урока учащиеся с учителем должны прийти к выводу, что в романе Кира Булычева присутствуют черты и сказочного, и фантастического произведения, которые органично сосуществуют.
В качестве домашнего задания ученикам было предложено разработать сюжет для 2 книги задуманного писателем цикла, который он не успел реализовать. Сюжет должен соотноситься с первой книгой и ее эпилогом, где Булычев намечает действие следующих книг. Рассмотрению данных работ может быть посвящен отдельный урок, предполагающий презентацию учащимися своих сюжетов, обмен идеями и формирование одного общего сюжета на основе предложенных.
3.3 Углубление представлений у учащихся 7 классов о современной детской и подростковой литературе на примере изучения повести К. Булычева «Сто лет тому вперед»
Разработанная нами методика изучения повести Кира Булычева «Сто лет тому вперед» рассчитана на проведение 2 уроков в 7 классе. Рассмотрим планирование данных уроков:
1урок - Появление и развитие в творчестве писателя персонажа Алиса Селезнева. Начало анализа повести «Сто лет тому вперед». Повесть и экранизация.
2урок - Продолжение анализа повести. Повесть и экранизация: два детища писателя.
1урок. Появление и развитие в творчестве писателя персонажа Алиса Селезнева. Начало анализа повести «Сто лет тому вперед». Повесть и экранизация.
Планируемые результаты:
1.Предметные:
-знакомство с одной из главных героинь творчества Кира Булычева Алисой Селезневой и повестью «Сто лет тому вперед;
-формирование умения анализа текста;
2.Личностные:
-воспитать способность нести ответственность за свои поступки;
-стимулировать познавательный интерес;
3.Метапредметные:
-формирование умения осознанно использовать речевые средства.
Первый этап урока представляет собой слово учителя о фактах биографии писателя, посвященных появлению и существованию одной из главных героинь творчества писателя Алисы Селезневой. На этом этапе был использован репродуктивный метод. Деятельность учащихся заключалась в слушании и фиксировании основополагающих фактов в тетради.
Приведем пример слова учителя:
«Впервые героиня Алиса Селезнева появляется в сборнике рассказов «Девочка, с которой ничего не случится», увидевшем свет в 1965 году. Имя героиня получила в честь дочери писателя Алисы, а Селезневы-старшие приобрели имена самого автора (Игорь) и его жены (Кира). При этом Булычев подчеркивал, что ни характер, ни внешность Алисы Селезневой не имеют ничего общего с его дочерью: «С чего вы решили, что моя дочь Алиса имеет отношение к Алисе Селезневой? Они даже не похожи. Алиса и всех книжек «о себе» не читала. Она любит литературу классом повыше» [ссылка].
Алиса Селезнева абсолютно не оправдывает названия первого сборника рассказов: с ней постоянно что-то случается. При чем в абсолютно разных местах и эпохах. Писатель рассказывает о приключениях Алисы на Земле в ее время, в океане, в космосе, в местах обитания сказочных персонажей и т.д.
Помимо основного цикла про Алису существует некий «внутренний» цикл - «Алиса и ее друзья в лабиринтах истории», повествующий о различных историях, случившихся с детьми XXI века в прошлых временах.
Часто серии книг о девочке с Земли именуют сериалом за большую продолжительность «жизни». Кир Булычев писал книги об Алисе 38 лет, на протяжении почти всей своей творческой деятельности. Последнее произведение об этой героине было закончено в 2003 году, это повесть «Лиса и Алисия». Сам писатель говорил, что устал писать про Селезневу, однако постоянно возвращался к ней. По сути Алиса стала «вечным героем», как Шерлок Холмс для Конан Дойля.
Часть книг о приключениях Алисы получили экранизации. Это были как игровые фильмы, так и мультипликационные. Самыми известными из экранизаций являются мультфильм «Тайна третьей планеты» по мотивам повести «Приключения Алисы» и «Гостья из будущего» по мотивам повести «Сто лет тому вперед». Примечательно, что сценарий к обеим указанным экранизациям написал сам Кир Булычев, в работе над сценарием фильма «Гостья из будущего» ему помогал режиссер-постановщик картины Павел Арсенов.
«Жизнь» Алисы продолжается и после окончания выпуска книг. В честь нее была учреждена ежегодная литературная премия «Алиса», которую вручал лично Кир Булычев до 2003 года. А также поклонники героини высадили в Москве Аллею имени Алисы Селезневой».
На втором этапе урока учащиеся с учителем переходят к анализу повести «Сто лет тому вперед». На данном этапе используется эвристический метод с элементами творческого. Нами был выбран путь «вслед за автором» и пообразный путь анализа произведения, прием беседы по вопросам.
Учащимся на этом этапе было необходимо выполнить следующие виды деятельности: пересказ текста с элементами анализа, поиск в тексте ответов на поставленные вопросы и сравнение оригинального текста со сценарием к фильму.
Были предложены следующие вопросы:
Сколько частей в повести? В каких временах происходит действие каждой из частей? Кто является главными героями повести? Как Коля нашел машину времени? Правильно ли поступил Коля, когда вошел в комнату, которую хозяин квартиры тщательно оберегал от посторонних? Согласны ли Вы с его аргументами? Как поступили бы Вы? Как Вы оцениваете поведение Коли в XXI веке? Расскажите о стройке дома, на которую попадает Коля? Для чего, на Ваш взгляд, автор вводит этот эпизод в сюжет? Что происходит на Космодроме? Должен ли был Коля сообщить о том, что видел и слышал от пиратов на космическом корабле? Аргументируйте Вашу позицию. Кто проводит Коле экскурсию по Космозо? Что интересного в этом персонаже, в его жизненной позиции? Расскажите о знакомстве Коли Наумова с Алисой Селезневой. Можно ли это в полной мере назвать знакомством? Как пиратам удалось украсть миелофон? Как поступил Коля в данной ситуации? Правильно ли он сделал? Почему он вернулся с миелофоном в свое время? Как предполагал Коля действовать дальше? Чем заканчивается первая часть?
В результате обсуждения учащиеся с учителем должны прийти к следующим выводам:
Повесть Кира Булычева «Сто лет тому вперед» состоит из двух частей. Первая часть рассказывает о приключениях Коли в конце XXI века, вторая - о приключениях Алисы и всего 6 «Б» класса в конце ХХ века.
В повести несколько главных героев. Конечно, это Алиса Селезнева.
Главными героями также можно назвать Колю Наумова и Юлю Грибкову.
Машина времени находилась в квартире соседа Коли Наумова, хозяин тщательно ее оберегал, не пуская никого в комнату с устройством. Лишь болезнь соседа позволила Коле зайти в квартиру одному и обнаружить машину времени. Разумеется, войдя в комнату, которую хозяин всегда скрывал от посторонних, Коля поступил неправильно и неразумно. Его аргументы о голодном звере, к тому же экзотическом, не оправдывают его поступка, а лишь усмиряют угрызения совести. При этом Коля сам понимает, что поступает некорректно. Попав в будущее, Коля старается вести себя так, чтобы никто не догадался, откуда он. Его цель - узнать, как можно больше о жизни в XXI веке и попытаться улететь на Луну, или хотя бы просто посетить Космодром. До посещения Космодрома Коле удается увидеть процесс строительства дома, значительно отличающийся от того, к которому привык Коля и мы с Вами. Таким образом автор на примере конкретной ситуации, привычной и понятной всем, акцентирует внимание, какие значительные перемены произошли за это столетие. Так строитель в конце XXI века мыслится как художник. Он сам определяет, как будет выглядеть здание и в какую сторону расти кораллу. Усиливает эффект данного эпизода то, что Коля хорошо разбирается в строительстве, а также участие героя в этом процессе.
Добраться до Космодрома у Коли получается, хоть это и вызывает ряд затруднений. Коля даже находит способ попасть на летное поле и забраться на космический корабль. Именно там происходит его первая встреча с комическими пиратами. Герой задумывается о том, что необходимо рассказать о подозрительных существах компетентным сотрудникам Космодрома. Однако страх перед наказанием за проникновение на космический корабль и вообще в будущее, а также желание продолжить путешествие пересиливают. Рассказать обо всем было бы разумно и правильно и позволило избежать многих неприятных ситуаций, собственно и приключения, которое переживают ученики 6 класса «Б» вместе с Алисой Селезневой, не было бы.
Следующей остановкой в путешествии Коли по будущему становится Космозо, зоопарк, в котором обитают животные с других планет. Экскурсию по Космозо Коле проводит Электрон Степанович, с которым он познакомился еще в самом начале. Новый спутник Коли постоянно сетует на то, что раньше все было надежнее и лучше. Его желание использовать технологии прошлого наглядно показывает насколько далеко прогресс ушел вперед. Ведь то, что для Электрона Степановича является технологиями прошлого, для Коли - невероятные достижения человеческой мысли.
Про Алису Селезневу Коля слышит с самого начала своего путешествия во времени. Складывается такое ощущение, что все вокруг знают Алису, она некая достопримечательность, ведь уже летала в космические экспедиции. То, что ей доверяют такой ценный прибор, показывает уровень доверия взрослых к ней, ведь с помощью миелофона она занимается научными исследованиями. Однако потеря прибора обусловлена присущей подросткам рассеянностью, с помощью которой автор показывает, что Алиса все же имеет некоторые слабости.
Поступок Коли с миелофоном можно назвать храбрым. Для того, чтобы противостоять космическим пиратам, нужна определенная доля мужества. Нужно учесть, что на протяжении всего забега Коли от Космозо до машины времени, автор настойчиво подчеркивает, что герой рад отдать прибор кому-то надежному, но на пути ему никто не попадается. Таким образом, попадание миелофона в ХХ век - это стечение обстоятельств, а не злой умысел Коли. Именно процессом перемещения Коли в свое время и заканчивается первая часть повести. Итак, несмотря на проникновение в будущее без разрешения, Коля ведет себя там вполне достойно.
Третий этап урока был включен во второй. В процессе анализа повести рассматривалась также ее экранизация - пяти-серийный фильм «Гостья из будущего», к которому сценаристом выступил сам Кир Булычев. Привлечение видеоматериала было призвано помочь учащимся понять творческий замысел автора. Вопросы к произведению перемежались с вопросами о том, как та или иная ситуация была реализована в фильме. Задача посмотреть две первые серии кинофильма была поставлена перед учениками заранее.
В качестве домашнего задания учащимся было предложено письменно ответить на вопрос: С какой целью автор изменил в фильме некоторые сюжетные ходы повести? А также учащимся было необходимо посмотреть 3- 5 серии фильма «Гостья из будущего».
2урок. Продолжение анализа повести. Повесть и экранизация: два детища писателя.