Формирование грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
Институт иностранных языков
Кафедра Лингвистика. Теория и методика преподавания иностранных языков и культур
Курсовая работа
по дисциплине: Педагогика
на тему:
Формирование грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода
Москва - 2017
Содержание
Введение
Теоретическая часть
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматических навыков в английском языке
.1 Сущность понятия « грамматический навык»
.2 Особенности формирования и развития грамматических навыков
.3 Проблемы формирования и развития грамматических навыков и пути их решения
Выводы по главе 1
Глава 2. Практические аспекты обучения грамматике английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода
.1 Принципы формирование грамматических навыков и умений у учащихся
.2 Упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка
.3 Методические рекомендации по формированию грамматических навыков английского языка у учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода
Выводы по главе 2
Практическая часть
Глава 3. Мнение учителей ГБОУ города Москвы "Школа № 1619 имени М.И. Цветаевой" по вопросу обучения грамматике английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода
Выводы по главе 3
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В современном мире с каждым днём роль интернационального воспитания растёт. В зависимости от этого иностранный язык открывает перед учащимися больше возможностей, чем другие предметы школьной программы. В наше время возрастает необходимость в людях, владеющими иностранными языками. Грамматика - это важнейший аспект, играющий важную роль в обучении иноязычному говорению. Своего рода грамматика - это каркас, на котором располагается лексика.
Путём формирования грамматического навыка происходит обучение корректному оформлению высказывания, грамматике и распознавание определённых грамматических форм в устной речи и в письме.
Множество трудностей возникает при усвоении грамматики, которая богата грамматическими правилами, терминами и разнообразным числом исключений. В школах чаще всего при преподавании грамматики весь процесс ограничивается простым заучиванием конструкций и выполнением однотипных упражнений, при которых учащийся сам не совсем осмысливает практическую пользу того, что он делает. Обучение затруднено большим количеством терминов. Также пассивность учащихся на уроке обусловлена не всегда чередующимися формами работы. Однако изучение данного аспекта должно быть также познавательно и интересно.
Большинство современных педагогов пришли к выводу, что из-за обучения грамматике в традиционном подходе, большинство образовательных и развивающих целей в обучении так и остаются недостигнутыми, а учащиеся не осознают практической значимости изучаемого при обучении грамматических понятий и терминов. Поэтому в настоящее время ведущее место при изучении грамматики занимает использование современных и разнообразных приёмов, методов и подходов.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что грамматический навык - неотъемлемая часть всех видов речевой деятельности, формирование, развитие и совершенствование которых - основная задача овладения иностранными языками. Этот процесс наиболее важен на среднем этапе. Так как именно на данном этапе у учащихся закладывается целая система усвоения языкового материала, при этом они владеют большим запасом лексического материала.
Целью исследования является рассмотрение и описание особенностей формирования и развития грамматических навыков обучения английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Объектом данного исследования является процесс формирования и развития грамматических навыков обучения английского языка в средней школе.
Предметом данного исследования являются грамматические навыки обучения английскому языку в средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
изучить, обобщить и провести анализ методической литературы по теме данного исследования;
дать определения основным понятиям по исследуемой теме;
рассмотреть особенности формирования, а также развития грамматических навыков при обучении английскому языку;
проанализировать основные проблемы формирования и развития грамматических навыков, найти пути их решения;
рассмотреть упражнения на формирование грамматических навыков при обучении английскому языку;
предложить методические рекомендации на формирование грамматических навыков обучения английского языка у учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что представленный материал может быть использован в составлении спецкурса по «методике преподавания иностранных языков».
Практическая ценность работы заключается в том, что данные работы могут быть основой для дальнейшего исследовании проблемы формирования грамматических навыков. Практическая часть данной работы может быть интересна студентам, учителям и другим заинтересованным лицам, желающим расширить свои знания в этой области.
В качестве методов исследования был использован такой метод, как сопоставительный анализ зарубежной и отечественной методической литературы.
Данная работа состоит из введения, теоретической части, которая включает первую и вторую главы, практической части, заключения и списка использованной литературы.
В качестве источников для данного исследования были использованы статьи из различных периодических изданий, методических пособий, лингвистическая и методическая литература, а также монографии зарубежных и отечественных методистов.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматических навыков в английском языке
1.1 Сущность понятия «грамматический навык»
При обучении иностранному языку задачей обучения грамматики является формирование у учащихся грамматических навыков в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности, соответствующих пределам грамматического минимума, определённого программами обучения. Коммуникативная цель при обучении грамматике в средней школе позволяет выявить основное требование, выдвигаемое к объёму грамматического материала, который подлежит усвоению в средней школе. Он должен быть реальным для усвоения, а также достаточным для пользования языком.
Под грамматическим навыком говорения понимается правильное коммуникативно-мотивированное употребление в устной речи грамматических явлений. Грамматические навыки, которые обеспечивают правильное формоупотребление и формообразование, можно назвать морфологическими навыками. Другие навыки, отвечающие за правильное расположение слов во всех видах предложений, называются синтаксическими речевыми навыками.
Методист Я. М. Колкер под термином «грамматический навык» понимает способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения. Различают языковой и речевой грамматические навыки [6] .
Также автор акцентирует внимание на том, что языковым грамматическим навыком являются операционные навыки, а также образование отдельных грамматический структур и форм.
При обучении родной речи ребёнок овладевает речевыми навыками. Языковыми же навыками он обладает достаточно позже, уже в школе при выполнении многочисленных упражнений. Автор подчёркивает, что человек, не обучающийся грамоте родного языка, не приобретёт языковых навыков, а его речь так и останется грамматически несовершенной. Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются:
некоммуникативность
дискурсивность
неситуативность
Однако характерными чертами речевого грамматического навыка являются:
коммуникативность
дискретность (прерывность)
ситуативность
Колкер считает, что речевой грамматический навык - это автоматизированное употребление в рецептивной и продуктивной речевой деятельности грамматического материала. Автор различает рецептивный и продуктивный грамматические навыки.
Рецептивный грамматический навык- это способность распознавать грамматические формы и соотносить эти формы с определенным значением.
Продуктивный грамматический навык - это способность выбрать модель соответствующую речевой задачи и оформить ее по нормам языка. Речевая задача - это речевое намерение в чём-либо убедить или что-либо сообщить.
В процессе формирования и развития грамматического навыка существует несколько стадий:
восприятие модели и её имитация ;
трансформация;
комбинирование (перенос с одной модели на другую).
репродукция (самостоятельно и изолировано употреблять усвоенную модель);
1.2 Особенности формирования и развития грамматических навыков
Характерной чертой процесса обучения активным грамматическим навыкам является то, что он проходит ряд этапов. Каждый этап выполняет свою частную задачу. В своё время психологические фазы формирования навыков соответствуют этапам обучения навыкам.
Рахманова И.В. и Миролюбова А.А. выделяют следующие этапы [12]:
Подготовительный этап. Это этап ознакомления с грамматическим явлением. На данном этапе учащиеся психологически подготавливаются к усвоению нового знания. Для этого с самого начала перед ними ставится определённая цель. Учитель старается вызвать интерес у учащихся, привлечь их внимание. Условием, необходимым для использования грамматических средств речи, несомненно, является знание лексики. Кроме того, учащимся следует повторить тот самый грамматический материал, вместе с которым будет сопоставляться или сочетаться новое грамматическое явление. Чем большую сложность представляет синтаксическая структура, тем более необходимы наглядные средства, зрительная опора и т.д. [12]. Здесь учащиеся сознательно выстраивают образцы, используя новые грамматические явления. На этом данном этапе происходит становление первичного умения. Считается, что показателем усвоения прежде всего является умение сознательно и безошибочно сконструировать образец, применяя усваиваемую грамматическую форму [12].
Элементарный этап. По мнению авторов, Рахмановой И.В. и Миролюбовой А.А., данный этап включается в себя усвоение отдельных действий, опираясь на использование формы слова или грамматической конструкции [12]. Упражнения этого этапа направлены на использование аналогии, то есть черты знакомого явления переносятся на новое, считает Миролюбова А.А. [12]. Здесь имеют место механические упражнения. В таких упражнениях многократное повторение действия происходит в облегченных условиях.
Совмещающий этап характеризуется продолжением закрепления целой серии действий согласно условиям координации с другими действиями. Новое грамматическое явление перемежается или сочетается с другими на данном этапе. Упражнения обладают большими элементами творчества.
Этап систематизирующего обобщения можно рассматривать как необходимое условие для усвоения обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в сравнения, классификации и анализе. Данный этап служит как укреплению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.
Последний этап, с точки зрения Миролюбовой А. А. - включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение этих навыков в речевых упражнениях [11].
.3 Проблемы формирования и развития грамматических навыков и пути их решения
Грамматика - это структура языка. Язык превращается в речь благодаря грамматике. Изучение грамматики необходимо при овладении иностранным языком.
Как считают современные лингвисты, из трех аспектов языка - лексики, фонетики и грамматики, именно при изучении грамматики английского языка учащиеся, в основном младшие школьники, испытывают трудности. Они связаны как с различием грамматического строя русского и английского языков, так и с недостатком теоретической базы знаний в области родного языка.
Проблема отсутствия аналогий. Часто учащиеся, не изучив грамматические явления в родном языке, уже знакомятся с ними в английском языке.
Одним из принципов работы с младшими школьниками, которые еще не способны разобраться в сложных грамматических явлениях, считается упрощение. На ранних этапах обучения следует использовать образное мышление детей, элементы игры. Грамматическое явление получает название, историю, образ и начинает жить в разговорном языке ребенка. Образ важно выбрать близкий и понятный ребенку, жизненный и даже созвучный в названии в двух языках - русском и английском. Образное название изучаемого грамматического явления упрощает его понимание, его образное изображение помогает учителю и ученику общаться символами. Образ можно «оживить» при помощи жестов, звуков, рисунков. Это экономит время для объяснения непонятных грамматических терминов и исправления ошибок во время тренировки, а также помогает избегать обращения к русскому языку.
Авторы статей И. В. Алексеева [1] и М. Ю. Курбатова [7] поддерживают использование ситуативных картинок при обучении на уроках английского языка.
Проблема коммуникативной направленности. С точки зрения Е.И. Пассова, воспитание в основном направлено на формирование личности в качестве идеала общества [13]. С точки зрения другого методолога - Салистра И.Д. - образовательные и воспитательные задачи решаются в процессе выработки речевых навыков и умений, иначе говоря, коммуникативное обучение нацелено на развитие личности [17].
Пассов Е.И. утверждает, что коммуникативное обучение английскому языку положительно влияет на развитие психических функций человека [15]. Развитие мышления при коммуникативном обучении происходит из-за решения неизменно усложняющихся речемыслительных задач. Между тем активно развивается коммуникативная и познавательная функции мышления.
Автор также делает акцент на том, что коммуникативный подход строится так, что деятельность учеников, их мировоззрение, их чувства, опыт, учебные и внеучебные интересы всячески учитываются в процессе организации общения на уроке.
Пассов Е.И. также утверждает, что одним из обязательных условий эффективного коммуникативного обучения иностранному языку является организация благоприятного психологического климата на уроках. К тому же, обучение, которое построено на уважении личности каждого ученика, и проходит в атмосфере раскрепощенности и доброжелательности, помогает раскрыться всем сторонам личности учащегося.
Проблема грамматического минимума. В условиях средней школы не существует реальной возможности для усваивания всех грамматических явлений английского языка, причиной этому является его обширность, а также трудности при формировании грамматических навыков. Поэтому необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и пассивного грамматического минимума. И представить сложные грамматические явления в более упрощенном виде. При этом желательно использовать наглядности, схемы и опоры. И по мере овладения упрощенным вариантом давать более сложные конструкции.
По мнению лингвистов, обучение грамматике должно строиться по правилу от примеров грамматических форм в предложениях к их значениям, а не от термина к значению.
Так при выборе грамматического термина предлагается пользоваться следующими критериями:
термин не должен вызывать у учащихся ложных ассоциаций;
предпочтение следует отдавать термину, который отражает функциональную и семантическую характеристику явления;
термин не должен противопоставляться научности описания грамматического явления.
Проблема доступности упражнений. Основным фактором, которым вызван успех в обучении речевой деятельности и формировании грамматических навыков, считаются упражнения, иначе говоря, с помощью упражнений, моделирующих деятельность, формируются, совершенствуются и развиваются речевые умения и навыки.
Работа по английскому языку пробуждает активность тогда, когда она дает хорошо ощутимые практические результаты уже в самом процессе обучения [17].
Методолог Салистра И.Д. утверждает, что оптимальный воспитательный и обучающий эффект достигается только лишь тогда, когда учащиеся уверены в применимости получаемых знаний в практике, когда изучаемый материал связан с реальными речевыми ситуациями. Поэтому задача грамматических упражнений состоит в том, чтобы выявить, как изучаемое явление используется в речи, в каких типичных ситуациях, а затем путем повторения условий акта речи заставить учащегося воспроизводить его [28].
Сухость, лингвистическая академичность и абстрактность языка изложения создают у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к грамматике. Поэтому излагать грамматику необходимо интересно, увлекательно, живо, используя различные наглядности и схемы в процессе формирования грамматических навыков, так как она призвана пробуждать эмоции, ориентируясь на личность учащегося.
Проблема выбора групповой и самостоятельной работы учащихся. При использовании индивидуальной работы учащиеся испытывают некого рода стресс из-за того, что вся ответственность за ответ ложится на них. Вследствие чего предлагается сочетать парную, индивидуальную и фронтальную формы работы на уроке. Это будет способствовать такому построению занятия, где каждый учащийся все время работает и не выключается из учебного процесса в определенные моменты.
Все перечисленные компоненты используются при формировании грамматических навыков, максимальной эффективности в освоении грамматических форм и их закреплении.
Выводы по главе 1
Грамматике в изучении английского языка отводится определенное место. Большинство методистов едины во мнении, что знание языка - это знание, в первую очередь, его грамматики; но знание может быть интуитивным, и не всегда правильно, что грамматические структуры должны быть выучены или что формальные правила должны быть изучены.
Под термином «грамматический навык» понимается способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.
Различают языковой и речевой грамматические навыки. Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются некоммуникативность, дискурсивность и неситуативность. Однако для речевого грамматического навыка характерны следующие черты: коммуникативность, дискретность ( прерывность) и ситуативность.
Характерной чертой процесса обучения активным грамматическим навыкам является то, что он проходит ряд этапов:
Подготовительный этап
Элементарный этап
Совмещающий этап
Этап систематизирующего обобщения
Этап включение грамматических навыков в речевую деятельность
Глава 2. Практические аспекты обучения грамматике английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода
2.1 Принципы формирование грамматических навыков и умений у учащихся
При формировании коммуникативной компетенции нужно акцентировать внимание как и на формальной стороне грамматического навыка, отвечающей за правильность в оформлении грамматической структуры соответственно нормам языка, так и не забыть о функциональной стороне, обуславливающей функционирование грамматического явления корректно поставленным коммуникативным задачам.
В функциональном подходе к обучению требуется соблюдать следующие принципы:
. Речевую направленность.
Аксиома этого принципа - обучение иностранным языкам происходит через общение. Это показывает практическую ориентацию урока. Мотивированными являются только уроки на языке, а не уроки о языке. Научить ученика читать можно только читая, говорить - говоря, а слушать - слушая. В основном это касается упражнений: чем подобнее упражнение реальному общению, тем это упражнение эффективнее. В речевых упражнениях имеет место дозированное, плавное и стремительное накопление большого запаса лексики и грамматики с незамедлительной реализацией; исключается любая фраза, которой нельзя воспользоваться в условиях реального общения.
. Функциональность.
Речевая деятельность имеет три стороны: фонетическую, лексическую и грамматическую. Эти стороны неразрывно связаны между собой в процессе говорения. Из этого следует, что слова невозможно усвоить, отрывая от их форм употребления. Нужно стремиться к тому, чтобы речевые единицы усваивались в большинстве упражнений. Функциональность рассчитывает, что слова и грамматические формы сразу усваиваются в деятельности. Например, учащийся, выполняя речевую задачу, сомневается в услышанном, подтверждает мысль, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в этом процессе все необходимее слова или грамматические формы усваиваются учащимся.
. Ситуативность.
Отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, интересующие учащихся каждого возраста, является принципиально важным. Чтобы усвоить язык, необходимо изучение не языка, а с его помощью окружающего мира. Желание говорить приходит к учащемуся только в воссозданной или реальной ситуации, затрагивающей говорящих.
. Новизну.
Этот принцип проявляется в различных составляющих урока. Это и новизна речевых ситуаций и новизна используемого материала с его информативностью, и новизна организации урока, его форм и видов, и разнообразие его приемов работы. В этих случаях учащийся не получает никаких прямых указаний к запоминанию, оно является побочным результатом речевой деятельности с материалом (так называемое, непроизвольное запоминание).
. Личностную ориентацию общения.
Речь индивидуально окрашена. Все люди отличается друг от друга своими природными способностями, своими умениями осуществлять речевую и учебную деятельность, своими характеристиками как личности. К этим характеристикам относят опыт (у каждого человека он свой), набор определенных эмоций и чувств (один гордится своей страной, другой- нет), своими интересами, своим положением в коллективе.
. Коллективное взаимодействие.
Это такой способ при организации процесса, когда учащиеся активно общаются друг с другом, а условием успеха каждого являются успехи остальных.
2.2 Упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка
Системы упражнений по английскому языку всегда должны быть нацелены на практическое овладение данным языком. Она должны быть направлена на овладение тех операций с материалом, необходимые для понимания и выражения собственных мыслей на английском языке.
Главной трудностью в обучении грамматическим навыкам и умениям считается овладение действиями отдельных фактов языка. Исходя из этого, основной целью грамматических упражнений является обеспечение обучающимся процесс овладения действиями и в рецептивном, и в репродуктивном плане с грамматическим материалом.
В данной системе грамматические упражнения соответствуют таким требованиям: коммуникативный грамматический английский навык
Учить действиям с грамматическим материалом;
Проявлять лингвистические и психофизиологические закономерности всех видов речевой деятельности;
Обладать коммуникативной направленностью;
Быть расположенными от более легких к более трудным;
Включать разнообразные задания;
Активировать умственную деятельность у учащихся.
Языковые упражнения нацелены на выработку у учащегося первичных навыков и умений для пользования отдельными компонентами изучаемого языка, и их цель - это подготовка ученика к следующей речевой деятельности.
Языковые упражнения проводятся в течение всего курса обучения английскому языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности.
По характеру операций с речевым материалом, которые осуществляют учащиеся, можно различать элементарно-рецептивные упражнения. Эти упражнения состоят в распознавании единиц речи при чтении и слушании.
Элементарно-рецептивным упражнениям характерно противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному материалу, в целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено.
Репродуктивные упражнения состоят в письменном и устном письменном воспроизведении единиц материала для речи или их комплексов.
Комбинаторно-рецептивные упражнения заключаются в соотнесении опознанных компонентов и знаков речи между собой и с ситуацией в процессе слушания и чтения с целью понимания высказываний.
Имитационные упражнения строятся на контрастном или одноструктурном грамматическом материале. Грамматическую структуру следует повторять без изменения, она в них уже задана. Выполнять упражнения можно проходив их в виде контрастного повторения различных форм за преподавателем, либо прослушивания и повторения форм по образцу и т.п..
Подстановочные упражнения используются для выработки автоматизма при употреблении грамматической структуры и её закрепления; этот тип упражнений несёт ответственность за формирование гибкости навыка, тут происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению.
Речевые упражнения, направленные на выработку нового сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языкового общения.
Упражнения становятся более творческими и все больше приближаются к естественной речи.
Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в понимании письменных и устных высказываний, которые построены на знакомых структурах и содержат уже знакомую лексику.
Такова в общих чертах принципиальная схема системы упражнений, которая рассчитана на овладение иностранной речью.
Следует отметить, что деление упражнений на языковые и речевые условное и является ценным только лишь с методической точки зрения. Одни и те же упражнения могут выступать и как речевые, и как языковые, это зависит от этапа обучения.
.3 Методические рекомендации по формированию грамматических навыков английского языка у учащихся средней школы в рамках коммуникативного подхода
На основе проведённого теоретического анализа результатов в исследовательской работе можно сформулировать следующие рекомендации по обучению грамматике:
. Соблюдать определённые принципы образования грамматических навыков. К таким принципам относятся новизна, речевая направленность, функциональность, ситуативность, личностная ориентация общения и коллективное взаимодействие;
. При работе с грамматическим материалом требуется использовать следующие упражнения:
обучающие действиям с грамматическим материалом;
отражающие лингвистические и психофизиологические закономерности всех развиваемых видов речевой деятельности;
обладающие коммуникативной направленностью;
располагающиеся от более легких к более сложным;
активизирующие умственную деятельность обучающихся;
содержащие разнообразные задания.
. Брать во внимание психологические возрастные особенности учащихся
. Соблюдать особые гигиенические требования (например, организация перемен, длительность выполнения работы 20-25 минут).
. Использовать аутентичный материал (ТСО, схемы, фото, открытки).
. Применять экстралингвистические способы общения (жесты, мимика, пантомима).
. Использовать разнообразные режимы работы.
. Совершенствовать речевые ситуации, зависящие от формы и содержания общения преподавателя с каждым обучающимся.
Выводы по главе 2
При формировании коммуникативной компетенции нужно делать акцент не только на формальной стороне грамматического навыка, отвечающей за корректное оформление грамматической структуры соответствующе нормам языка, но и функциональной стороне, отвечающей за функционирование грамматического явления в речи адекватно поставленным коммуникативным задачам.
Главным требованием функционального подхода к обучению является соблюдение таких принципов, как:
. Речевая направленность;
. Функциональность;
. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса;
. Новизна;
. Личностная ориентация коммуникации;
. Коллективное взаимодействие.
При функциональном подходе предъявление грамматического материала происходит практическим путём и основывается на основные положения, которые связаны с обучением грамматической стороны речи.
При функциональном подходе находят применение упражнения, преимущественно ориентирующиеся на значение. Их можно разделить на три подгруппы, являющимися в целом упражнениями ситуативными. При функциональном подходе использование ситуативных упражнений применяется согласно принципам содержания обучения. Это, в основном, функциональность, ситуативность и речевая. Постоянная смена речевых обстоятельств вносит новизну в урок английского языка, а характер упражнений предоставляет коллективное взаимодействие. При формировании грамматического навыка имитативные и подстановочные упражнения играют немаловажную роль, то есть выполняют соединительную функцию между формированием функциональной и формальной стороной грамматического навыка.
Глава 3. Мнение учителей ГБОУ города Москвы "Школа № 1619 имени М.И. Цветаевой" по вопросу обучения грамматике английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода
Я провела опрос среди учителей среднего звена ГБОУ города Москвы "Школа № 1619 имени М.И. Цветаевой" по вопросу обучения грамматике английского языка в рамках коммуникативного подхода. Целью опроса было выявление эффективности коммуникативной методики преподавания относительно традиционной.
. Лужнова Кристина Валерьевна, учитель английского языка
Я, как учитель английского языка, считаю, что изучение грамматики является одним из наиболее важных аспектов изучения иностранного языка. Формирование грамматического навыка идет в параллели с формированием лексического навыка, которые способствуют формированию коммуникативных навыков: навыков речевой деятельности - говорения и письма.
В качестве приоритета при формировании коммуникативной компетентности учащихся, я выбрала ролевую игру, так как именно ролевая игра снимает все психологические барьеры, способствует раскрепощению, активизации учащихся, которые испытывают затруднения при коммуникации. При использовании ролевой игры основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их личный жизненный опыт.
Как показывает опыт работы, многие учащиеся испытывают страх и любопытство, когда сталкиваются с чем-то новым, неизвестным. С одной стороны, страшно - а вдруг не получится, с другой стороны - хочется попробовать. Именно это желание, это любопытство учителю всегда необходимо поддерживать, используя в учебном процессе интересные формы работы.
Когда ученики начинают изучать иностранный язык, перед ними в ходе решения любой задачи стоят две основные задачи: 1) что сказать и 2) как сказать, причем проблема accuracy (точность, правильность ответа) для учеников оказывается важнее, чем fluency (беглость, свобода высказывания), и этому есть объяснение - в основном оценка снижается за выполнение устного задания из-за лексико-грамматических ошибок, при этом учителя редко обращают внимание на форму и содержание речи: структура речи, темп, интонация, взаимодействие партнеров в ролевой игре, стремление ребенка использовать новые слова, новые грамматические конструкции, говорить, общаться. Поэтому цель моей работы заключается, прежде всего, в повышении уровня владения навыков говорения учащихся через ролевую игру.
Преимуществом ролевой игры является то, что она дает возможность использовать неподготовленную речь, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.
Можно сказать, что при обучении школьников английскому языку дело не в сумме выученных слов и правил, а в приобщении к культуре другого народа. И задача учителя иностранного языка заключается в том, чтобы слова, бывшие чужими, иностранными, зазвучали в новом контексте, создали яркие образы в художественном тексте. А устная речь и диалоги должны раскрывать не какие-то отвлеченные проблемы, а именно те, которые волнуют всех подростков.
Кропотливой работой на каждом уроке я стараюсь довести до сознания детей, что изучение иностранного языка играет важную роль в воспитании личности. Оно способствует выработке таких качеств, как целеустремленность, умение добиваться поставленной цели. Кругозор человека, знающего иностранный язык, шире и полнее. И очень важно начинать добиваться этого с детства.
. Мазалова Ангелина Владимировна, учитель английского языка
Для эффективного обучения детей грамматике английского языка на своих уроках, я прошла курсы повышения квалификации «Современные образовательные технологии».
Применение коммуникативной технологии позволяет учителю: стимулировать познавательный интерес, придать учебной работе творческий, исследовательский характер, индивидуализировать процесс обучения, развивать самостоятельную деятельность школьников.
При проведении уроков главными участниками процесса становятся ученик и учитель. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнёрстве. Использование коммуникативного подхода в преподавании основывается на вовлечении учащихся в решение насущных проблем и вопросов по принципу «здесь и сейчас». Следует побуждать учащихся использовать изучаемый язык, даже если они владеют им не слишком хорошо. Это готовит их к использованию английского языка в реальной ситуации, в реальной жизни.
На уроках я оказываю предпочтение групповым и парным методам работы учащихся. Это дает возможность всем ученикам в классе взаимодействовать друг с другом и общаться, независимо от уровня знаний. Такие методы обучения позволяют детям учиться друг у друга и имитировать реальное жизненное общение. В таких условиях обучения речевые ошибки не только возможны, но и считаются вполне допустимыми, если они не искажают факты и события.
По моему мнению, использование коммуникативного метода обучения повышает интерес учащихся к предмету, позволяет использовать на уроке не только задания из учебного пособия, но и различные современные приёмы и технологии. Ученики могут самореализовываться, а это способствует повышению мотивации и продвижению на более высокий уровень обучения, что вносит разнообразие в процесс обучения и расширяет рамки применения языка в жизни.
Целью моих уроков является достижение учащимися высокого уровня владения английским языком, то есть умения свободно общаться в устной и письменной форме, а не повторять заранее заученные тексты, диалоги и биографии великих людей. Коммуникативная методика рекомендует использовать аутентичные материалы, а это газеты, журналы, письма, рекламные проспекты и т. д. на английском языке, то изучение этих материалов значительно расширяет кругозор учащихся, дает им реальное представление о том, как живут их сверстники в других странах, что соответственно повышает интерес к предмету, а отсюда вытекает повышение результативности.
. Тебиева Анна Сергеевна, учитель английского языка
Работая в средней школе, я поняла, что важной частью обучения английскому языку является развитие интереса к предмету, так как хорошо может получиться то, чем увлекаешься, что нравится делать. Поэтому, в своей преподавательской деятельности за основу я взяла коммуникативный подход обучения английскому языку.
Из четырёх составляющих, на которых держится любое преподавание языку: чтение, письмо, разговорная речь и восприятие речи на слух: особое внимание я уделяю именно двум последним.
На своих уроках я использую игровые элементы, общение учеников друг с другом, аудио- видео- материалы, что позволяет создать непринужденную, оживленную атмосферу, пробудить интерес к изучению языка, развить языковое мышление, преодолеть пресловутый языковый барьер. Я разрабатываю каждый урок, исходя из практической задачи - способности вступать в общение. Весь процесс обучения подчиняется основной задаче - формированию коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания своих систем речевого поведения, соответствующих целям и ситуациям общения.
Наиболее приоритетными направлениями я считаю:
отбор и организация учебного материала;
моделирование в учебном процессе ситуаций общения и способы формирования речевых навыков обучающихся;
самоанализ и управление учебной деятельностью на занятиях с учителем;
самостоятельная работа.
Я уверена, что за коммуникативной методикой будущее. Она позволяет создать благоприятную оживленную атмосферу на уроке, повысить мотивацию к обучению, пробудить интерес к изучению как английского языка, преодолеть языковый барьер, передавать язык в личностном общении, развить способность вступать в межкультурное общение, развить способность принимать правильные решения в конкретной ситуации.
. Трухан Алина Сергеевна, учитель английского языка
Я работаю по учебно-методическому комплекту «Spotlight». Конечно, тот объем грамматического и лексического материала, который содержит учебник, не всегда позволяет полноценно использовать методику коммуникативного подхода на уроках и часто приходится возвращаться к традиционным методам. Но я всегда стремлюсь к этому и радуюсь каждый раз, когда удается получить хороший результат.
Я использую на своих уроках наглядные материалы в виде журналов, газет, фотографий и пр. Так, во время изучения темы « Журналы для подростков» в 7 классе, я дала учащимся несколько таких журналов. Им было предложено выбрать самые интересные страницы, вспомнив сравнительные степени прилагательных, описать самых ярких подростков (лексика по теме «Внешность»), спрогнозировать содержание статей и рубрик ( конструкция going to и будущее время), пофантазировать, как выглядели люди несколько лет назад, в детстве (отработка прошедшего времени), задать друг другу вопросы непосредственно по теме « Журналы для подростков», отрабатывая актуальную лексику. Итогом было написание сочинения - рассуждения по этой теме.
Еще я очень люблю тренировать грамматику после проработки уроков, направленных на развитие диалоговой речи. Здесь я использую несколько вариантов работы:
. После основной проработки урока с изучением лексики, тренировки навыка аудирования и составления диалогов по теме, прошу учащихся трансформировать диалог в текст-рассказ. Здесь все зависит от уровня грамматики и ступени обучения. В Present Simple - для отработки 3л ед.ч., в Past Simple вспоминаются формы глаголов и т.д. Сначала даю детям несколько минут на самостоятельное выполнение задания, затем вместе с ними его проверяем. Я никогда открыто не указываю на ошибку, всегда говорю, с чем конкретно не согласна, чтобы ученик имел возможность сам найти ее и исправить. После такой отработки прошу более сильного ученика рассказать всю историю от начала до конца.
При отработке письменной речи, в частности навыка написания личного письма, можно предложить детям написать короткое письмо или e-mail (учитывая при этом все требования к такому заданию). Затем дети обмениваются посланиями и исправляют ошибки друг друга, после чего каждый получает исправленный вариант работы обратно. Моя практика показывает, что дети с удовольствием выполняют задания такого типа и участвуют в процессе самокоррекции.
И, конечно же, одним из основных средств, помогающих решить задачи обучения грамматике и общению, является коммуникативная игра. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и обеспечивают разнообразие языковых тем. При этом качество языковой практики повышается, так как учащиеся используют языковую форму не механически, а осмысленно.
Очевидно, что к подобного рода языковой деятельности они должны быть готовы, т.е. владеть соответствующим лингвистическим материалом, уметь ориентироваться в нём, владеть навыками чтения, аудирования, говорения и письма.
Варианты игр на уроках английского языка могут быть самыми разнообразными. Это могут быть разного рода рифмовки, пословицы, скороговорки и многое другое. Повторяющиеся в стихотворении грамматические структуры создают чувство ритма, благодаря чему усваиваются намного легче и прочнее. Новый грамматический материал откладывается в памяти учащихся и надолго запоминается.
Используя коммуникативную методику, можно сделать процесс овладения грамматической стороной речи интересным, продуктивным и творческим.
. Комарова Ольга Викторовна, учитель английского языка
По моему мнению, на современном этапе развития методики преподавания иностранных языков коммуникативное обучение в том или ином его виде является самым распространенным. Это хорошая альтернатива старым школьным программам, так как тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, быстро утомляет школьников своим однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят удовлетворения ни учителю, ни обучаемым. Если спросить у учащихся, что им не нравится на уроках английского языка, то, скорее всего, услышим ответ - учить английскую грамматику. Но если процесс овладения этой грамматикой будет иметь коммуникативную и функциональную направленность, он станет интересным, продуктивным и творческим!
Учебных материалов, используемых при коммуникативном обучении иностранному языку, практически неограниченное разнообразие. На своих уроках я использую, в основном, три основных вида учебных материалов: основанные на тексте, основанные на коммуникативной задаче, где задания реализуются с помощью различных карточек, буклетов и других раздаточных материалов, и аутентичные материалы, - это могут быть различные языковые реалии, такие как знаки, журналы, рекламные объявления и газеты или визуальные источники.
В процессе обучения решаются воспитательные цели: воспитывается интерес к изучению иностранного языка, умение коллективно решать поставленные задачи и доброжелательное отношение к другим народам и странам. Таким образом, использование данной методики помогает развивать изобретательные и творческие способности учащихся, многократно увеличивает эффективность урока, создает великолепные условия для раскрытия личности учеников.
Выводы по главе 3
Как видно из вышеизложенного, коммуникативная методика обучения английскому языку представляется очень эффективной. На школьном уровне необходимо заложить основы владения английским языком именно как средством общения, что открывает возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию его на практике как полезного инструмента.
Актуальность данного метода очень высока, так как грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам. Особенно важен этот процесс на среднем этапе, когда ученики владеют достаточным лексическим материалом и у них закладывается алгоритм усвоения иностранного языкового материала. Успешное овладение иностранным языком на уроке произойдет только в том случае, если организовать учебный процесс так, чтобы ученики как можно точнее имитировали условия реального языкового общения. Процесс обучения иностранного языка, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможности предмета в решении этой задачи.
Заключение
Представленная курсовая работа посвящена особенностям формирования грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода. Обучение грамматике занимает важное место в обучении любому иностранному языку, потому что грамматика - это основа языкового развития. Чтобы овладеть четырьмя видами речевой деятельности такими, как чтение, говорение, аудирование и письмо, необходимо её изучение.
Современные методисты под термином «грамматический навык» понимают способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.
Различают языковой и речевой грамматические навыки.
Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются:
некоммуникативность
дискурсивность
неситуативность
Однако характерными чертами речевого грамматического навыка являются:
коммуникативность
дискретность ( прерывность)
ситуативность
Целью исследования было определение и рассмотрение особенностей формирования и развития грамматических навыков обучения английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Для того чтобы, достичь поставленной цели, были решены следующие задачи:
изучить, обобщить и провести анализ методической литературы по теме данного исследования;
дать определения основным понятиям по исследуемой теме;
проанализировать особенности формирования и особенности развития грамматических навыков при обучении английскому языку;
разобрать основные проблемы, отслеживаемые в формировании и развитии грамматических навыков, а также выявить пути их решения;
рассмотреть упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка;
предложить методические рекомендации, отвечающие за формирование грамматических навыков при изучении английского языка для учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода.
В ходе нашего исследования были классифицированы методы формирования грамматических навыков, рассмотрены виды грамматических навыков, пассивный и активный грамматический минимум а также различные подходы к формированию данных навыков. Созданы методические рекомендации для формирования грамотной устной речи, оказывающие помощь при подготовке и планировании уроков.
Ознакомившись и проанализировав работы таких авторов, как Рогова Г. В., Чернова Г.М., Соловова Е.Н., Костомаров В. Г., Ситнов В.А. и другие, можно сделать выводы:
Грамматические навыки формируются поэтапно, учитывая условия функционирования грамматических конструкций в речи.
При формировании речевых грамматических навыков выделяют следующие основные этапы:
ознакомление и первичное закрепление;
тренировка;
закрепление.
Грамматические навыки - компоненты разных видов речевой деятельности, отличающиеся друг от друга настолько, насколько различные между собой сами виды речевой коммуникации. Грамматические навыки говорения обеспечивают автоматизированное и правильное коммуникативно- мотивированное использование грамматических явлений в устной речи.
Список использованной литературы
Алексеева И.В. Работа над грамматической структурой на уроках иностранного языка/ иностранные языки в школе. - 2001. - № 6. - С. 31
Белогрудова В.П. Грамматика. Это интересно!/ Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 27
Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. - 3-е изд., дополн. и перераб. - Мн.: ТетраСистемс, 2005. - С. 287
Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языка //ИЯШ - 2001. - №2 - С. 60-63
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. Английский в фокусе: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М. : Express Publishing : Просвещение, 2006. - С. 164
Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5.
Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: Айрис-Пресс, 2000.-С. 8-14
Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. - С. 371
Клименко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. пособие / А.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - С. 388
Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2001. - № 6. - С.16
Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка // Иностранные языки в школе. - 2006 г.
Мильбруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. - №2.- С. 6
Никитенко З.Н. Психология обучения грамматике в курсе английского языка/ Иностранные языки в школе. - 1992. - № 5.- С.38
Опойкова О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике/ Иностранные языки в школе. - 2005. - №8. - С. 37
Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е издание - М: Просвещение, 1991. - С. 222
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 2007. - С. 209
Пассов Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. - М.: Просвещение, 2008. - С. 119
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М: Просвещение, 1988. - С. 74
.Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике на материале английского языка/ Иностранные языки в школе. - 2003. - № 4. -С.27
Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учеб. пособие для студентов педагогических колледжей / В.М. Филатов. - Ростов н./Д: АНИОН, 2003. - С.416
Чернова Г.М. Уроки коммуникативной грамматики/ Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С.88
Шатилов, С.Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной речи // Иностранные языки в школе, 1971. -№6.
Щерба, Л .В . Языковая система и речевая деятельность: учеб. пособие / Л.В. Щерба. - Л.: 1974. - С.57
Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - С. 383