Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)

Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)

Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)

Введение

Словарь является важным компонентом речевого развития ребенка, который имеет тесную связь с развитием его когнитивной сферы. Развитие словаря теснейшим образом связано с развитием мышления и речи, формированием высших психических функций, развитием представлений об окружающем мире. При расширении представлений об окружающем мире происходит знакомство с объектами и явлениями действительности в процессе речевой и неречевой деятельности через взрослых. При общении взрослых с ребенком происходит психическое его развитие. Одним из значимых показателей успешности речевого общения является сформированность лексики.

Нарушение в овладении лексической системой языка оказывает негативное воздействие на когнитивную деятельность ребенка, что в свою очередь затормаживает процесс в овладении устной и письменной речи и в дальнейшем может отразиться на усвоении школьной программы.

Степень изученности проблемы «Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)» достаточно широко представлена в общей и специальной литературе. Такие ученые, как Гвоздев А.Н., Жинкин Н.И., Леонтьев А.А., Швачкин Н.Х. и другие изучали процессы развития лексического строя языка у детей в норме.

Вопросы исследования характера нарушения словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи представлены в работах ученных: Антиповой Ж.В., Воробьевой В.К., Гриншпуна Б.М., Жуковой Н.С., Ковшикова В.А., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Мастюковой Е.М., Серебряковой Н.В., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

Актуальность этой темы обусловлена большим количеством детей с общим недоразвитием речи и острой необходимостью работы по формированию у них глагольного словаря.

Цель исследования - изучение и практическое применение методических рекомендаций, направленных на формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).

Объект исследования - глагольный словарь дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).

Предмет исследования - дифференцированный подход к активизации глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи (III уровня).

Цель и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу:

по сравнению с нормально развивающимися детьми, у дошкольников с общим недоразвитием речи выделяются существенные отличия в формировании глагольного словаря, которые проявляются в количестве и качестве.

при обобщении методических рекомендаций, направленных на формирование и развитие глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи (III уровня), предполагается учет связи между несформированной глагольной лексикой и отставанием в развитии когнитивной деятельности.

успех коррекционной работы по формированию и развитию глагольного словаря может быть достигнут путем использования таких технологий, посредством которых будет осуществляться развитие познавательных процессов, накопление базисного уровня глагольной лексики.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, могут быть определены следующие задачи исследования:

Проанализировать научно - методическую логопедическую литературу по проблеме развития глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи.

Обобщить методики обследования и определить систему оценки полученных данных.

В процессе обследования выявить те трудности, которые возникали у детей в процессе выполнения заданий.

Выявить уровень сформированности глагольной лексики у детей общим недоразвитием речи.

Обобщить методические рекомендации, направленные на формирование и развитие глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня).

Структура и объем диплома: диплом состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Общий объем работы 72 страниц, в том числе 3 таблицы, 1 диаграмма, 16 рисунков, 2 приложения. Список литературы включает 54 источника.

недоразвитие речь глагольный словарь

Глава 1 Теоретические аспекты изучения дошкольников с общим

недоразвитием речи

.1 Особенности развития грамматического строя в онтогенезе

Известно, что речь развивается тесно с общей возрастной физиологией. Онтогенез - это становление детской речи в норме. Такие ученые, как Гвоздев А.Н., Леонтьев А.А., Швачкин Н.Х. и другие изучали процессы формирования речи у детей в норме. В наши дни целесообразно рассматривать изучение онтогенеза по Леонтьеву А.А. и дополнять по Гвоздеву А.Н., который наиболее полно описал закономерности овладения детьми различными компонентами языковой системы.

Процесс формирования речи описан Леонтьевым А.А и подразделяется на следующие стадии[30]:

Первый период - подготовительный (от рождения до года). В этом периоде выделяют два важных этапа:

от 2 до 4 месяцев гуление - «речевая тренировка» в произнесении звуков. Данный этап отмечается у всех детей. В 1,5 месяца ребенок многократно повторяет один и тот же звук, в этот момент происходит тренировка органов артикуляции. В 4 месяца усложняются сочетания звуков: появляются новые. В 5-6 месяцев речевые проявления ребенка приобретают новое «качество».

Если ребенок развивается нормально, то гуление плавное переходит в лепет. В 5-6 месяцев дети произносят разные слоги, типа на-на, соотнося их с определенными предметами, признаками окружающей действительности. Этот период осуществляется при сохранности функции слухового аппарата. Так у глухих детей гуление не переходит в лепет. В подготовительном периоде рано начинает формироваться восприятие речи. Зрительное общение (3 месяца), 3 - 6 месяцев слуховое восприятие. Ребенок реагирует на человеческий голос, поворачивает голову в сторону источника звука. К 7 месяцам узнает голоса близких, родных. Формируется мелодико - интонационная сторона речи, фонемы еще не воспринимаются. Так, например, ребенок с удовольствием с 9 месяцев хлопать в ладоши по схеме:

«топ - топ», «бух - бух», «ам - ам». На втором году жизни различение фонем.

Второй период - преддошкольный (от 1 года до 3лет). Второй год жизни - этап усвоения языка. В 2,2 года выделяется период физиологического аграмматизма - ребенок объединяет слова в предложения без соответствующего грамматического оформления, но постепенно под влиянием окружающих ребенок начинает овладевать самостоятельно основными грамматическими категориями без специальной логопедической помощи к концу дошкольного периода.

Третий год жизни - усвоение грамматики. Если ребенок в возрасте от 2,5 до 3 лет находится на уровне двухлепетных слов, вместо рот-тот, играть- бух, каша- та, и никак не объединяет их в предложения, то это должно насторожить логопеда и родителей.

Третий период - дошкольный (от 3 до 7 лет). Этап наиболее интенсивного речевого развития ребенка. Здесь происходит качественный скачок, расширение словарного запаса, формирование словообразования, формируется умение оформлять в плане морфосинтаксического оформления предложения, формируется способность к построению связных развернутых высказываний.

Четвертый период - школьный (от 7 до 17 лет). Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, и главное что здесь формируется - это письменная речь.

Гвоздев А.Н. выделил 6 этапа становления детской речи в норме[12]:

Первый этап - «Однословное предложение». Ребенок общается при помощи некоторых слов или их фрагментов. Построить из них фразу не может.

Второй этап - «Предложение из слов - корней». У ребенка появляется возможность объединять 2 - 3 слова в одну фразу.

Третий этап - «Первые формы слов или первые случаи словоизменения». У ребенка появляются первые модели: Им.п. существительного + согласованный глагол изъявительного наклонения 3 - ого лица, Им. п. существительного + согласованный глагол повелительного наклонения 2 - ого лица, навыки преобразования некоторых слов в 2-3 формах, например: «кошка - коку», «кашу - катю».

Четвертый этап - «Усвоение окончаний». На этом этапе ребенок может как правильно, так и не правильно оформлять слова при помощи окончаний.При построении фразы ребенок объединяет слова в предложении без соответствующего грамматического оформления.

Пятый этап - «Усвоение предлогов». Структура предложения усложняется, отмечаются отдельные виды сложных конструкций. Ребенок может правильно употреблять простой предлог и окончание.

Шестой этап - Развернутая фразовая речь». На этом этапе ребенок пользуется предложениями, в которых отмечается незначительные лексико- грамматические и фонетические недостатки.

Глагол в системе русского языка и усвоение глаголов детьми дошкольного возраста.

Глагол - это часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета как процесс. Глаголы играют важную роль в развитии речевых, мыслительных операций, в развитии понятийного мышления. Глаголы как часть речи являются самой динамичной частью речи и вторая по частоте употребления. По сравнению с другими частями речи глагол имеет самый богатый набор грамматических категорий. У глагола 7 грамматических категорий:

Глагол дублирует лицо подлежащего. Глагол первого лица указывает, что подлежащим является говорящий. Второе лицо указывает, что подлежащим является слушающий. Третье лицо указывает, что подлежащим является кто угодно другой.

Число - согласованную связь данных частей речи в предложении.

Категория времени позволяет участникам ситуации меняться (спал - спит - будет спать).

Вид глагола уточняет характер действия, с точки зрения говорящего, повторяющееся или однократное.

Наклонение глагола несет информацию о реальности или нереальности происходящего.

А у прилагательных 3 грамматических категорий (род, число, падеж). Это в свою очередь обусловливает разветвленную систему грамматических форм глагола. По мнению Виноградова В.В. глагол - самая сложная и самая емкая грамматическая категория русского языка[5]. Лексические компоненты в глагольном значении тесно переплетены и постоянно взаимодействуют с грамматическими и лексико-грамматическими компонентами. Овладение парадигмой глаголов связано с усвоением большого количества языковых обобщений, поэтому словоизменение является важным компонентом морфологической системы языка. В предложении предикат имеет центральное место в семантической структуре предложения. Глагол является одним из видов предикатов. Односложные глагольные предложения более информативны, чем односложные предложения существительных, например: Осень. Зима. Вьюга. Дождь (нет конкретики). Если сказать, например: Завьюжило. Вечереет. Запорошило (эти предложения более информативны). При описании ситуации ключевую роль играют глаголы. Основным синтаксическим признаком глагола является его склонность выступать в роли сказуемого (Кто? Что делает?)[5].

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

В середине двадцатого столетия Левина Р.Е. вместе с коллегами первыми дали научное объяснение такому понятию как общее недоразвитие речи и разработали психолого-педагогическую классификацию, в основе которой лежит степень сформированности каждого из компонентов языковой системы (лексики, грамматики, фонетики)[29].

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [44].

ОНР является следствием комплекса причин социального и биологического характера, например, наследственная предрасположенность, органическая недостаточность центральной нервной системы (иногда легко выраженной), неблагоприятное социальное окружение, ограниченность речевого общения, различная внутриутробная патология.

Характеристика детей:

специфические особенности доречевого периода;

отсроченное начало речи;

бедность представлений об окружающем;

ограниченный и недостаточный словарный запас;

отставание в формировании лексико- грамматических категорий;

трудности грамматического оформления высказывания;

различные недостатки связной речи;

недостаточная степень сформированности звукопроизношения и фонематического слуха;

отставание экспрессивной речи при относительном понимании обращенной речи;

недостаточная речевая активность;

особенности неречевых процессов: неустойчивое внимание, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, отстает в развитии словесно-логическое мышление, дети с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением и обобщением;

наряду с этим у всех детей отмечаются отклонения в развитии двигательной сферы. Она характеризуется плохой координацией движений;

отклонения в развитии как общей, так и мелкой моторики

Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием общеупотребительной речи. Активный словарь у ребенка находится в зачаточном состоянии и состоит из квазислов, звукоподражаний, лепетных слов, которые сопровождаются пантомимическими средствами [45]. Для ребенка на первом уровне характерно явление полисемантизма, например, когда одним и тем же словом «ки», не имеющего аналога в русском языке, может обозначать названия разных предметов и их действий (кошка, мяукает, шапка). Понимание речи у этих детей ограничено обиходной ситуацией. Они понимают названия только тех предметов, действий, признаков с которыми сталкиваются в повседневной жизни. Диссертационное исследование Жаренковой Г.И. доказало, что у этих детей снижено понимание грамматических категорий (категории числа существительных, глаголов; категории вида глагола; возвратности глагола; предложно - падежных конструкций и т.д.). Речь таких детей мало понятна для окружающих и без пояснения со стороны родителей общение с такими детьми затруднено[47].

Второй уровень речевого развития определяется как начатки общеупотребительной речи. Дети начинают пользоваться простой фразой, аграмматичной, чаще нераспространенной. Ребенок понимает названия не только предметов, но и некоторых действий, признаков, но ему еще недоступно понимание тех лексических и грамматических изменений в слове, которые привносят приставка, суффикс, окончание, что в свою очередь свидетельствует о нахождении ребенка на предикативном уровне понимания речи[7].

Лексический запас ограничивается в основном предметным и глагольным словарем. Наблюдается выраженный аграмматизм, который выражается в пропусках, заменах простых предлогов, существительные

воспроизводят в исходной форме, нередко нарушается согласование прилагательных и числительных с существительными.

Несовершенство фонетической системы языка у таких детей проявляется не только в дефектах звукопроизношения (дефекты озвончения, смягчения), но и в нарушениях слоговой структуры и звуконаполняемости слов («пед» - вместо «велосипед»), а также по типу добавления лишнего слога («Вилада» - вместо «Влада»), присутствует явление контаминации (слияние двух и более слов)[47].

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития[13]. Ребенок использует простые распространенные и даже отдельные виды сложных предложений. При этом наблюдается структурный аграмматизм, который выражается в пропусках, перестановках как главных, так и второстепенных членов предложения.

В речи ребенка наблюдаются нарушения логико-временных и причинно - следственных связей. В логико-временных связях наблюдается стойкая тенденция к речевым стереотипам. Вместо антонимов дети употребляют слова с отрицательной частицей «не», например, «хороший» -

«нехороший», «вредный» - «невредный».

Для данного уровня самостоятельное составление рассказа становится доступным, однако рассказ получается совсем не самостоятельным, фрагментарным, т.е. с нарушением единой сюжетной линии, с нарушенной логикой повествования. Ребенок на третьем уровне способен использовать и употреблять простые предлоги, сложные недоступны (из - под, из - за, через, между).

Начиная с третьего уровня можно говорить доступности не только навыков словоизменения, но и словообразования[53]. Дети могут образовывать: уменьшительно - ласкательные формы существительных (рот

ротик, кот - котик), некоторые приставочные глаголы (подплыл - приплыл

заплыл, переплыл, прилетел - улетел), относительные прилагательные

(рисовый, гороховый, куриный). Но в тоже время существуют непонимание значения производных слов, редко встречающихся в разговорной практике. Детям трудно образовывать новые слова, если они сложны по смыслу, звукослоговому оформлению, либо по типу - словообразовательной модели.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется остаточным проявлением нерезко выраженного недоразвития лексики, грамматики и связной речи[7]. На первый взгляд речь детей производит благополучную картину, однако специально подобранные задания позволяют выявить остаточные проявления ОНР. Это может быть искаженное произношение 1,2 звуков; сокращение, искажение слоговой структуры слова. Выявляются неточности и сложности понимания и употребления отдельных сложных предлогов. Имеются затруднения в восприятии значений и употребления слов, сложных по семантике и структуре, недостаточность словообразования («тракторист» - это человек, который трактор водит»). У детей данной категории отмечается своеобразие связной речи. Неточности в изложении сюжетной линии рассказа, нарушения последовательности событий в логике и связи в тексте.

.2 Характеристика глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи III уровня

ОНР (III уровня) характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития[47].

Ребенок использует простые распространенные и даже отдельные виды сложных предложений. При этом наблюдается структурный аграмматизм, который выражается в пропусках, перестановках как главных, так и второстепенных членов предложения.

В речи ребенка наблюдаются нарушения логико-временных и причинно - следственных связей. В логико- временных связях наблюдается стойкая тенденция к речевым стереотипам, например, «бабушка занята, она глад овечку», «кошка занята, она хочет спать», «лягушка тоже занята, потому

что она в домике».Вместо антонима дети употребляют слова с отрицательной частицей «не», например, «смешной» - «несмешной», «вредный» -

«невредный», «отнести» - «не отнести».

Начиная с третьего уровня можно говорить доступности не только навыков словоизменения, но и словообразования[13]. Дети могут образовывать: уменьшительно- ласкательные формы существительных (глаз

глазик, нос - носик), некоторые приставочные глаголы ( поплыл-приплыл заплыл - приплыл, занес - вынес, прискакал - ускакал), относительные прилагательные (сметанный, творожный, куриный). Но в тоже время существуют непонимание значения производных слов, редко встречающихся в разговорной практике. Детям трудно образовывать новые слова, если они сложны по смыслу, звукослоговому оформлению, либо по типу - словообразовательной модели.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., отмечают следующие лексические ошибки у детей с общим недоразвитием речи[50]:

Пассивный словарь преобладает над активным;

Дети не могут назвать, по картинкам целый ряд предложенных действий (прыгать, шить, писать, вырезать);

Допускают лексические ошибки такие как, смешение названий действий, сходных по назначению (везти- «нести», протирать - «мыть »);

Допускают ошибки при употреблении приставочных глаголов (переплывет - плывет, принесет - занесет).

Левина Р.Е. утверждает, что общее недоразвитие речи третьего уровня, проявляется в неточном знании и употреблении некоторых слов, в неумении пользоваться способами словообразования. Не зная того или иного слова, дети заменяют его другим сходным по значению, например, «нырнул» - «купался». Иногда дети прибегают к пространным объяснениям [29].

Ограниченный запас слов выражается в незнании оттенков значений слов, дети обладают недостаточной возможностью ориентировки в морфемной структуре, позволяющей им лучше понимать значение многих слов. Отмечается довольно большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях.

В самостоятельной речи дети затрудняются с образованием множественного числа глаголов от слов, данных в единственном числе, и наоборот (поднимает - «поднимай», «поднимайте» и др.).

Неумение пользоваться способами словообразования приводит к нарушению усвоения лексического строя и всей речевой коммуникации в целом, а это в свою очередь может негативно отразиться на школьной успеваемости.

Многие авторы Жукова Н.С., Воробьева В.К., Мастюкова Е.М., Гриншпун Б.М., Филичева Т.Б., Ковшиков В.А. отмечают, что у детей с ОНР пассивный словарь преобладает над активным[53]. Дети понимают названия многих предметов, действий, которые наблюдают или производят сами(спать, купаться, одеваться, идти, есть, пить), некоторые признаки предметов, однако использовать их в самостоятельной речи затрудняются, поскольку затруднена актуализация словаря.

Бедность словаря выражается в незнании многих слов, относящихся к следующим категориям:

названий ягод (малина, земляника, брусника);

рыб, животных (кабан, слон, щука, сом);

птиц (индюк, сова, соловей);

инструментов (лобзик, рубанок, грабли);

профессий (инженер, водолаз, шахтер).

Дети неточно употребляют слова, затрудняются при дифференциации глаголов близких по значению (несет - везет - ведет; моет - вытирает;

чертит - рисует - пишет; купается - моется). В одних случаях детки употребляют слова в широком значении, а в других - слишком узко понимают само значение слова, иногда используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.

Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. отмечают, что у детей с ОНР овладение грамматически строем затруднено в большей степени, чем овладение словарем: значения грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны [28].

Овладение способами словообразования и словоизменения происходит в той же последовательности, что и при норме, но проявляется в замедленном темпе усвоение правил грамматики, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка.

По данным Кротковой А.В., Дроздовой Е.Н., дошкольники испытывают затруднения при образовании глаголов префиксальным способом. Прежде всего, это связано с тем, что глагол имеет отвлеченное значение, в отличие от существительного, которое имеет конкретное значение, а семантическое различие его словообразовательных форм более сложное: оно не опирается на конкретные образы предметов [25].

Также Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. отмечают, что у детей нет четких представлений о лексическом значении слова, большинство глагольных форм заменяют на близкие по значению, например: «прилетели - приземлились». В некоторых случаях дети понимают различия между глаголами близкими по семантике, например: «лягушка-скакать».

Ткаченко Т.А. отмечает, что словарь дошкольников с общим недоразвитием речи не превышает 2000 тысячи слов[40]. В нем преобладают слова - названия обиходно - бытовых предметов и действий, недостаток слов-обобщений, слов-признаков, слов, выражающих оттенки значений или абстрактные понятия, - характерные лексические особенности их речи.

Ограниченность словаря приводит к множественным смысловым заменам, например: «спит - лежит», к неполноценности словообразования, например:

«зашила брюки», вместо - «подшила брюки»; «сжарила котлеты», вместо

«пожарила котлеты»; «намывает ребенка», вместо «моет ребенка»;

«заливает цветы», вместо «поливает»; «скрывает на стол», вместо

«накрывает на стол»; «обогнала мышку» - прогнала мышку.

Обзор методов и приемов диагностики состояния словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи.

При обследовании активного и пассивного словаря, объяснение значения глаголов, дополнение к глаголу, словообразование глаголов использовались приемы, предложенные Архиповой Е.Ф[3].

При обследовании использовать приемы, предложенные Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.: показ по называнию, самостоятельное называние действий по картинке[50].

Речевой материал предлагают Бессонова Т.П. и Грибова О.Е. Материал предназначен для дошкольников. Из данной методики взято: обследование глаголов - антонимов и образование глаголов от других частей речи. [6]

Использовался наглядный материал Володиной В.С.[10]; Громова[16] О.Е., Соломатиной Г.Н. [16]; Иншаковой О.Б.[22];Руслановой Н.С. [37]; Стребелевой Е.А.[38]; Пелымской Т.В. Шматко Н.Д.[54]. Из данных альбомов взято обследование активной и пассивной лексики, обследование грамматических форм глаголов: словоизменение и словообразование.

Из методики Жуковой Н.С. берется материал по обследованию понимания грамматических форм глаголов (различение форм единственного и множественного числа глаголов, изменение глаголов прошедшего времени по родам, образование глаголов с противоположным значением) [21].

Из методики Волковой Г.А. взято обследование активного и пассивного словарного запаса, образование глаголов единственного и множественного числа[8].

Из Дидактического материала Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В. берется материал по обследованию образованию и дифференциации глаголов движения с помощью приставок[46].

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Обследование понимания залоговых отношений и образование возвратных глаголов[28]

Выводы по I главе

Обобщая материал, изложенный в первой главе дипломной работы, необходимо отметить следующее:

.Дети с нормальным речевым развитием под влиянием окружающих могут самостоятельно овладеть грамматическим строем без специальной логопедической помощи.

В процессе организации коррекционно-логопедической работы по формированию и развитию глагольной лексики у детей с системными нарушениями речи, необходимо учитывать состояние речевых и неречевых предпосылок, обеспечивающих формирование речевой деятельности;

Учитывая неоднородность дошкольников с общим недоразвитием речи по педагогическим, психологическим и медицинским показателям и особенностями познавательной сферы требуется дифференцированный подход к диагностике и логопедической работе по формированию и развитию глагольного словаря.

Глава 2. Экспериментальное изучение состояния глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи

.1 Характеристика участников обследования. Амнестический этап работы

В обследовании принимали участие дети 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня (по классификации Р.Е.Левиной). Дети посещают логопедическую группу, которая находится на базе МДОУ детский сад комбинированного вида №103 «Росинка» муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области. Количество обследуемых детей всего 6. (Приложение2 таблица.3).

Изучив медицинскую и педагогическую документацию, проведя беседу с логопедом, воспитателями по поводу речевого и психического развития обследуемых детей, предоставляю сведения, которые характеризуют речевые и психические особенности детей.

Проведя анализ медицинской документации, в частности амнестических данных, стоит отметить наиболее распространенные причины неблагоприятного развития детей во время беременности, особенности протекания самих родов:

во время беременности наблюдались токсикозы, простудные заболевания, несовместимость матери и плода по резус-фактору, прием лекарственных препаратов (антибиотиков);

роды протекали стремительно, отмечалась асфиксия.

Перенесенные заболевания до года: ОРЗ, ОРВИ, диарея, дисбактериоз кишечника, общая соматическая ослабленность организма.

Особенности раннего физического развития - задержка темпа психомоторного развития по всем параметрам: эти дети позднее начинали держать голову, ползать, стоять, ходить. Многие дети проходили наблюдение у невролога. У детей отмечался повышенный тонус нижних конечностей.

Особенности раннего речевого развития: первые слова появились к 2 годам, первая фраза к 3,5. Представленные данные говорят о том, у детей имеется отставание в речевом развитии.

Личностные особенности детей:

на занятиях дети быстро утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, переговариваться между собой, впоследствии плохо усваивают учебную информацию;

другие же дети пассивны, задания воспринимают плохо, на задаваемые вопросы дают такие ответы, которые не соответствуют содержанию общения;

у некоторых детей отмечается повышенная возбудимость, которая проявляется в излишней подвижности.

Особенности моторной сферы:

дети плохо завязывают шнурки, с трудом застегивают пуговицы. На занятиях дети с большим трудом держат ручки, карандаши в руках, многие из них не умеют правильно держать ножницы.

Подбор диагностической программы Этапы обследования:

IОбследование словаря:

.Обследование пассивного глагольного словаря. (Из книги Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия»: из книги Волковой Г.А.)

.Обследование активного глагольного словаря. (Из книги Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия»; из книги Волковой Г.А.)

.Называние близких по значению слов-действий. Из книги Волковой Г.А.; Альбом Володиной В.С.; стимульный материал Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н.; альбом Шматко Н.Д., Пелымской Т.В.

.Дополнение к глаголу. (Альбом Иншаковой О.Б. и Стребелевой Е.А.) II Обследование грамматических форм глаголов.

Словоизменение:

числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа. (Альбом Иншаковой О.Б., Стребелевой Е.А., Володиной Н.С.)

.Изменение глаголов по лицам. (Альбом Иншаковой О.Б. и Стребелевой Е.А.)

.Изменение глаголов прошедшего времени по родам. (Альбом Иншаковой О.Б. и Стребелевой Е.А.)

.Изменение глаголов по временам. (Альбом Иншаковой О.Б. и Стребелевой Е.А.)

Словообразование:

.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений (Из книги Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В.)

.Образование глаголов единственного и множественного числа. Из книги Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия», из книги Жуковой Н.С., альбом Володиной В.С.

.Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида. (Из книги Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия»)

.Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок. Дидактического материала Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В.

.Образование глаголов с противоположным значением. Дидактический материал Бессоновой Т.П. и Грибовой О.Е.; альбом Иншаковой О.Б.

Образование глаголов от других частей речи. Дидактический материал Бессоновой Т.П. и Грибовой О.Е.; альбом Иншаковой О.Б.

I .Обследование словаря 1.Обследование пассивного словаря:

Цель: определить объем пассивного словаря.

Материал для обследования: предметные, сюжетные картинки, реальные предметы. (Приложение 1 лист№1).

Инструкция: «Покажи, кто ...?»

Висит (обезьяна), несет (мальчик), ныряет (водолаз), моет (тетя), прыгает (белка), тушит (пожарный), инженер (чертит), катается (мальчик), летит (попугай), сидит (ворона).

Ползет (змея), порхает (бабочка), стучит (дятел), танцует (балерина), ныряет (спортсмен), пилит (лесоруб), собирает мед (пчеловод), рисует (мальчик), катается на велосипеде (мальчик), скачет (кенгуру).

Инструкция: «Покажи, кто ...?»

Рычит (медведь), цокает (белка), хрюкает (кабан), трубит (слон), верещит (заяц), фыркает (ежик), иакает (ослик), кричит (дятел), болобочет (индюк), зовет (сова).

(Приложение 1 лист №2).

Инструкция: «Покажи, кто ...?»

кует (кузнец) ухаживает (садовник)

чинит (слесарь) смешит (клоун)

пастух (пасет) пилит (лесоруб) летает (космонавт) добывает (шахтер)

Примечание: предлагают сюжетные картинки с изображением профессий. (Приложение 1 лист№3).

Инструкция: «Покажи, чем ...?»

строгают (рубанком) наливают (половником) рисуют (мелом) сгребают (граблями) выпиливают (лобзиком) моют (шваброй)

чистят (щеткой) выдергивают (клещами) сверлят (дрелью)

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов. (Приложение 1 лист№14).

.Обследование активного словаря:

Цель: Определить объем активного словаря.

Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки,

Инструкция: «Скажи, кто что делает?» паук - (ползет) попугай - (сидит)

комар - (летает) инженер - (чертит) водолаз - (ныряет) балерина - (танцует)

сом - (плывет) официант - (обслуживает) воспитатель - (играет)

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих персонажей (Приложение 1 лист 15).

Инструкция: «Скажи, кто как подает голос?»

соответствующих предметов (Приложение 1 лист №2).

Инструкция: «Скажи, что делают ...?» рубанком (строгают) дрелью (сверлят) лобзиком (выпиливают) мелом (рисуют)

половником (наливают) клещами (выдергивают) шваброй (моют) щеткой (чистят) граблями (сгребают)

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов (Приложение 1 лист №4).

.Обследование понимания близких по значению глаголов. Цель: Уточнить понимание близких по значению глаголов.

Материал для обследования: сюжетные картинки с изображением действий. ( Приложение 1 лист №5).

Сюжетные картинки.

Тетя несет мальчика - Тетя везет коляску - Тетя ведет мальчика

Тетя моет окно - Тетя вытирает пыль Мальчик моется - мальчик купается

Инструкция: Скажи, что ты видишь на картинке?

.Дополнение к глаголу.

Цель: Выявить умение употреблять глагол в переносном значении. Материал для обследования: глаголы (плывет, летит, светит, растет,

поют, идет).

Инструкция: «Подбери как можно больше существительных к глаголу.

Например, «греет »: «греет солнце, греет костер, греет печь». плывет (спортсмен, рыба, бревно)

летит (пчела, птица, самолет) светит (солнце, лампа, луна) растет (цветок, трава, ребенок) поют (дети, птицы, певцы)

идет (электричка, дождь, передача) ползет (змея, черепаха, ребенок) Словоизменение:

. Преобразование глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

Цель: Выявить умение преобразовывать глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в форму изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Материал для обследования: сюжетные картинки с изображением действий (Приложение 1 лист №16).

Сюжетные картинки. Кошка прыгает со стула. Дима несет две корзинки. Козел бодается.

Аня гуляет с собакой.

Лягушка скачет.

Алина катается на лыжах. Витя поднимает гирю.

Тетя везет коляску. Инструкция:

.Скажи, что ты видишь на картинке? 2.Скажи, строго!

Например:

На сюжетной картинке : Скажи с трого:

Козел бодается. Бодайся!

.Согласование глагола и местоимения в настоящем времени.

Слова: чистить, играть, лепить, собирать, строить.

Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы,

Я - играю - чищу зубы Ты - …

Он - … Она - … Они - … Мы - … Вы - …

.Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.

Цель: Выявить умение изменять глаголы мужского и женского рода

прошедшего времени.

Материал для обследования: слова, обозначающие действия в прошедшем времени мужского или женского рода.

Инструкция: «Скажи: что делала девочка? Что делал мальчик?»

Девочка: гуляла, пела, играла, поливала.

Мальчик: гулял, пел, играл, поливал

. Изменение глаголов по временам.

Цель: Установить может ли ребенок образовывать глаголы настоящего и прошедшего времени.

Материал для обследования: серии сюжетных картинок с изображением действий в настоящем, прошедшем времени (Приложение 1лист №7, №8).

Сюжетные картинки:

Мальчик лежит в кровати- Мальчик лежал в кровати Девочка рисует картину - Девочка нарисовала Мальчик кормит птиц - Мальчик кормил птиц Мальчик фотографирует - Мальчик фотографировал Девочка поливает цветы - Девочка полила цветы Девочка прыгает - Девочка прыгала

Девочка пишет - Девочка написала Девочка танцует - Девочка танцевала Инструкция:

1.Логопед спрашивает: Ребенок отвечает

Словообразование:

1.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений

Цель: Установить понимает ли ребенок залоговые отношения.

Материал для обследования: парные сюжетные картинки с изображением действий. ( Приложение 1лист №6).

Инструкция: «Покажи, где девочка сама причесывается, а где девочку причесывает мама»

Сюжетные картинки:

Девочка вытирается - девочку вытирает мама. Мальчик одевается - мальчика одевает мама.

Девочка причесывается - девочку причесывает бабушка.

. Изменение числа глагола.

Цель: Установить умеет ли ребенок изменять глаголы по числам. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: кто? что делает? кто?

что делают?» ( Приложение 1лист №13).

Мальчик смеется - дети смеются Спортсмен плывет - спортсмены плывут Белка грызет орех - белки грызут орехи Тетя сушит волосы - тети сушат волосы Муха ползет - мухи ползут

.Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида.

Материал для исследования: парные сюжетные картинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия. ( Приложение 1лист №11).

Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок танцует, а этот уже станцевал».

Эта рисует, а эта уже … Эта поливает, а эта уже …

Этот фотографирует, а этот уже… Эта танцует, а эта уже…

Этот кормит, а этот уже… Эта пишет, а эта уже…

.Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок.

Цель: Установить понимает ли ребенок значение глаголов движения, образованных при помощи приставок и умеет ли их самостоятельно использовать.

Материал для обследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов) (Приложение 1 лист №12)

Сюжетные картинки: Пары слов:

Мама накрывает на стол (накрывает-скрывает) Мышка обогнала кошку (обогнала- прогнала) Мама моет ребенка (моет-намывает)

Дедушка читает газету (читает-вычитывает) Девочка поливает цветы (заливает - поливает) Мама варит суп (варит - вываривает)

Девочка шьет одежду (шьет-зашивает)

Инструкции: Посмотри на картинку. Послушай два слова. Одно из них подходит к картинке, например, на картинке девочка развесила белье. Два слова:

«моет» - «выстирывает», какое слово подходит? Назови слово.

.Образование приставочных глаголов противоположного значения.

Цель: выявить возможности дифференциации и образования приставочных глаголов противоположного значения.

Материал для обследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов) (Приложение 1 лист №9, №10)

Сюжетные картинки:

Змея вползает в нору (вползает - выползает) Мальчик закрыл книгу (закрыл- открыл)

Мальчик объехал дом ( объехал- подъехал- отъехал) Спортсмен подпрыгнул (подпрыгнул- перепрыгнул) 6.Образование глаголов от других частей речи.

Цель: Выявить умение образовывать глаголы от прилагательных и существительных.

Материал для обследования: слова, обозначающие предмет и признаки предмета.

Инструкция: « Измени слово по образцу. Например: Белый-- белеть». Ответы:

ночь - ночевать свет - светить перец - перчить соль - солить красный - краснеть зеленый - зеленеть шум - шуметь мороз - морозить

аренда - арендовать чувство - чувствовать

Анализ результатов обследования

Объективность полученных результатов обследования интерпретировалась с помощью количественной и качественной оценки.

Критерии и система оценки: 5баллов - все задания выполнены правильно; 4балла- 1 ошибка (единичная);

балла - задания выполнены правильно, больше 50%;

балла- задания выполнены неправильно, меньше 50%; 1 балл (низкий уровень) - нет ответа.

Нумерация заданий:

.Обследование пассивного глагольного словаря. 2.Обследование активного глагольного словаря. 3.Называние близких по значению слов-действий. 4.Дополнение к глаголу.

. Преобразование глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед.

числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

.Изменение глаголов по лицам.

.Изменение глаголов прошедшего времени по родам. 8.Изменение глаголов по временам.

.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений

.Образование глаголов единственного и множественного числа. 11.Дифференциация и образование глаголов совершенного и

несовершенного вида.

.Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок.

.Образование глаголов с противоположным значением. 14.Образование глаголов от других частей речи.

Диаграмма 1.

Поуровневая оценка деятельности детей экспериментальной

группы.

Таблица.Поуровневое распределение ответов детей экспериментальной

группы.

У Златы наибольшие трудности, вызвали следующие задания: 1)Образование глаголов с противоположным значением. Девочка

испытывала стойкие трудности при выборе нужного глагола и заменяла его на глагол с частицей «не», например: «не открыл» вместо закрыл, «не шел»- вместо «объехал - подъехал».

) Испытывала затруднения при образовании глаголов от других частей речи («засаливать» вместо соль - солить; «шумный» вместо шум - шуметь;

«позеленеть» вместо зелень - зеленеть).

Со следующими заданиями она справилась намного лучше:

)При названии слов-действий, свойственных животным, допускала ошибки такого плана: медведь «кричит» вместо рычит; индюк «булькает» вместо болобочет; сова «воет» вместо «зовет».

)При назывании слов-действий, свойственных инструментам, допустила следующие ошибки: шваброй «уборку делают» вместо моют; мелом «пишут» вместо рисуют; рубанком «режут» вместо «строгают».

)При назывании слов-действий, свойственных животным и людям, допустила такие ошибки: водолаз «плавает» вместо ныряет; попугай «спит» вместо сидит; балерина «стоит» вместо танцует.

)Понимание близких по назначению глаголов находится на среднем уровне. Девочка выполнила больше половины задания, но испытывала трудности при выборе нужного глагола, чаще заменяла его другим, сходным по выполняемой функции, например: тетя «несет» мальчика вместо ведет; мальчик «купается» вместо моется.

)Употребление глагола в переносном значении недостаточно. Для каждого глагола девочка смогла подобрать всего лишь по 2 - 3 варианта существительных («поют» - «дети», «воспитатель», «птицы»).

)При образовании глаголов повелительного наклонения допускала ошибки, но иногда себя исправляла: Алина «катается» - «кати» вместо Алина катайся; лягушка «скачет» или «скакать» вместо лягушка скачи.

)Изменение глаголов по лицам недостаточно («мы чищу» вместо мы чистим; «вы играем» - вместо вы играете).

)При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допускала ошибки при употреблении глагола прошедшего времени, заменяла его на форму глагола настоящего времени, например, «мальчик гуляет» - мальчик гулял; «девочка гуляет» вместо девочка гуляла.

)При изменении глагола по временам допускала ошибки, вместо глагола прошедшего времени она использовала следующие выражения:

«мальчик кормит птиц» или «мальчик не кормит птиц» вместо мальчик покормил птиц; «девочка прыгает» или девочка отпрыгала вместо девочка прыгала.

«грызет» или «хрумкает», вместо белки грызут; муха «ползет» или «бежит», вместо мухи ползут.

Лучше всего Злата справилась с образованием возвратных глаголов, допустив при этом всего лишь одну ошибку: «бабушка чешет девочку» вместо бабушка причесывает девочку.

С образование глаголов совершенного вида справилась хорошо, допустив незначительную ошибку: «этот фотографирует» или « а этот уже сделал фото» вместо а этот уже сфотографировал.

Подводя итоги обследования Златы, можно заключить, что у нее средний уровень развития глагольного словаря.

У Саши наибольшие трудности, вызвали следующие задания:

При назывании слов-действий, свойственных предметам допускал следующие ошибки: водолаз «плавает» вместо «ныряет»; комар «падает» вместо «летает», балерина «пляшет» вместо «танцует»; инженер «рисует» вместо чертит.

При изменении глагола по временам допустил много ошибок:

«девочка рисует» - «девочка будет рисовать» вместо девочка нарисовала;

«девочка поливает цветы» или «девочка льет водичку» вместо девочка поливала цветы.

)Образование глаголов с противоположным значением. Мальчик испытывал стойкие трудности при выборе нужного глагола и заменял на другой с частицей «не», например, «закрыл - не открыл»; объехал - не подъехал - не отъехал»; «подпрыгнул - не перепрыгнул»

)Испытывал большие затруднения при образовании глаголов от других частей речи: «ночь - ноченька» вместо ночевать; «соль» -

«солененький» вместо солить; «мороз» - «морозилка» вместо морозить;

«шум» или «создавать шум» вместо шуметь; «красить», «красненький» вместо краснеть.

Со следующими заданиями он справился несколько лучше:

При назывании слов - действий, свойственных инструментам, допустил следующие ошибки: мелом «пишут» вместо рисуют; шваброй

«моются» вместо моют; граблями «роют» вместо сгребают; клещами

«причесывают» вместо выдергивают; половником «болтыхают» вместо наливают.

Понимание близких по назначению глаголов находится на среднем уровне. Мальчик выполнил больше половины задания, но испытывал трудности при выборе нужного глагола, чаще заменял его другим, сходным по выполняемой функции, например: мальчик «купается» вместо моется; тетя «ведет» мальчика вместо везет.

Преобразование глаголов в форму повелительного наклонения вызвало небольшие затруднения: Дима «несет», «везет» вместо неси; кошка

«прыгает», «скачает» вместо прыгай; Алина «катается», «идет» вместо катайся.

При изменении глаголов настоящего времени допустил много ошибок. Наиболее частые из них встречаются при согласовании глаголов с местоимениями ты, мы, они («ты лепим», «мы лепит», «они лепит»).

При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допускал ошибки при употреблении глагола прошедшего времени, заменял его глагол с частицей «не», например, «мальчик играл» или

«мальчик не гулял» вместо мальчик не играл.

При образовании глаголов единственного и множественного числа допускал ошибки, иногда затруднялся в выборе нужного глагола к предметам, например: спортсмен «плывет», «купается» вместо спортсмены плывут; белка «грызет»,«ест» вместо белки грызут.

Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида. При выполнении задания затруднялся подбирать нужные глаголы к словам, например, этот поливает» - «он сделал это» вместо «полил»; «эта пишет» - «а эта уже не пишет» вместо «эта уже написала».

Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок. При выполнении заданий затруднялся подбирать нужный по смыслу приставочный глагол, отмечались следующие ошибки: «мама намывает ребенка» вместо «мама моет ребенка»; «мама вываривает суп» вместо «мама варит суп».

Лучше всего Саша справился с образованием возвратных глаголов, допустив при этом одну ошибку: «девочку вытирает мама» - «мама трет девочку».

Подводя итоги обследования Саши, можно заключить, что у него низкий уровень развития глагольного словаря.

У Кати наибольшие трудности вызвали следующие задания: 1)Образование приставочных глаголов противоположного значения.

Девочка испытывала стойкие трудности при выборе нужного глагола и заменяла его на глагол с частицей «не», например, «не вползает» вместо

«выползает», «не шел» - вместо объехал, подъехал; «не подпрыгнул» вместо перепрыгнул.

)Также испытывала затруднения при образовании глаголов от других частей речи: «зеленый»,«зеленить», «зелененький», вместо позеленеть;

«красить», «красненький» вместо краснеть; «аренда» - «арендовенький» вместо арендовать; «чувство» - «чувственький» вместо чувствовать;

«мороз» - «морозный», «морозко» вместо морозить.

Со следующими заданиями она справилась намного лучше:

)При названии слов-действий, свойственных животным, допускала ошибки такого плана: ослик иакает - «зовет»; заяц верещит- «пикает»; ежик фыркает - «хрюкает».

) При назывании слов-действий, свойственных животным и людям, допускала ошибки такого плана: паук ползет - «спит»; комар летает -

«прыгает»; инженер чертит - «рисует».

)Понимание близких по назначению глаголов. Девочка выполнила больше половины задания, но допустила следующие ошибки: мальчик

«купается», вместо моется, тетя «везет» мальчика», вместо ведет.

Употребление глагола в переносном значении затруднено. Для каждого глагола девочка подобрала мало существительных (ползет -

«кошка», «змея»; идет - «дядя», «снег»; летит - «самолетик», «птица»; плывет - «девочка», «лодка»).

При образовании глаголов повелительного наклонения допускала ошибки, но иногда себя исправляла (Дима «несет» - «делает» вместо неси; тетя «везет» вместо вези.

Изменение глаголов по лицам недостаточно: «мы собираю» вместо мы собираем; «вы лепим » - вместо вылепите.

При изменении глагола по временам допускала ошибки мальчик лежит в кровати - «мальчик не спал» вместо мальчик лежал в кровати; девочка пишет - «девочка уже сделала это» вместо девочка написала.

Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида. При выполнении задания затруднялась подбирать нужные глаголы к словам, например, эта рисует - «эта уже рисует» вместо а эта уже нарисовала; этот фотографирует - «а этот уже не фотографирует» вместо этот уже сфотографировал.

Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок. При выполнении заданий затруднялась подбирать нужный по смыслу приставочный глагол, отмечались следующие ошибки: «девочка заливает цветы» вместо девочка поливает цветы; «мышка прогнала кошку» вместо мышка обогнала кошку; «мама вываривает суп» вместо мама варит суп.

При назывании слов - действий, свойственных инструментам, допустила ошибки такого плана: шваброй моют - «делают уборку»; мелом рисуют - «пишут»; рубанком строгают - «пилят».

Лучше всего Катя справилась со следующими заданиями:

С изменение глаголов прошедшего времени по родам, допустив незначительную ошибку: девочка пела - «мальчик поет» вместо мальчик пел;

С образованием возвратных глаголов, допустив при этом всего лишь одну ошибку: мальчика одевает мама - «мальчика одела мама».

При образовании глаголов единственного и множественного числа ошиблась только в одном месте: белка грызет - «сосет», вместо белки грызут.

Подводя итоги обследования Кати можно заключить, что у нее средний уровень развития глагольного словаря.

У Алексея наибольшие трудности вызвали следующие задания:

)Понимание близких по значению глаголов. Мальчик выполнил меньше половины задания, дал один правильный ответ. В процессе выполнения задания испытывал трудности при выборе нужного глагола, чаще заменял его другим, сходным или существенно отличающимся, например: «тетя моет» вместо протирает; мальчик «купается», вместо моется; «тетя ведет мальчика», вместо везет.

)Употребление глаголов в переносном значении затруднено. Для каждого глагола мальчик подобрал 1-2 примера существительных, в некоторых случаях отказывался давать ответ: греет - «солнце», «теплое одеяло»; плывет - «дельфин»; светит - «лампочка»; растет - «дерево»,

«трава»; поют - «не знаю»; идет - «не знаю»; ползет - «гусеница», «черепаха».

При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допустил много ошибок, замена происходила на глагол с частицей

«не» (пел - «не пел», рисовал - «не рисовал», искал - «не искал»). В некоторых случаях вместо глагола употреблял союз «тоже», например: гуляла - «тоже», подметала - «тоже».

При изменении глагола по временам допустил много ошибок: мальчик кормит птиц - «сыпет»; мальчик фотографирует - «не знаю», девочка поливает цветы - «поливает»; девочка пишет - «учит уроки, делает»; девочка танцует - «прыгать».

При образовании глаголов единственного и множественного числа допустил много ошибок. Заменял нужный глагол другим, сходным по выполняемой функции, например: мальчик «меется - «поет» вместо мальчики смеются; спортсмен плывет - «дяди в заплыв идет» вместо спортсмены плывут; муха ползет - «смотрит» вместо мухи ползут; белка грызет - «едят» вместо белки грызут.

Образование глаголов движения с помощью приставок. Мальчик выполнил меньше половины задания, допустил большое количество ошибок при подборе нужного по смыслу приставочного глагола (мама накрывает на

стол - «скрывает на стол»; мышка обогнала кошку - «прогнала»; мама моет ребенка - «намывает»; девочка поливает цветы - «заливает»; девочка шьет одежду - «зашивает»).

Образование глаголов с противоположным значением. В этом задании Алексей допустил следующие ошибки: вползает - «обратно залезает» вместо выползает; подпрыгнул - перепрыгнул поменял местами; объехал - подъехал - поменял местами.

)Образование глаголов от других частей речи. С этим заданием ребенок не справился: ночь - «утром» вместо ночевать; свет - «ночью» вместо светить; соль - «сыпать» вместо солить; перец - «сыпать» вместо перчить; красный - «сыпать» вместо краснеть; шум - «тишина» вместо шуметь; мороз - «тепло» вместо морозить; аренда - «нет аренды» вместо арендовать; черный - «делать» вместо чернеть; белый - «беленький» вместо белеть; вечер - «вечера» вместо вечереть; дружба - «нет» вместо дружить.

Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. Алексей с заданием не справился: танцует - «молодец», вместо станцевал; рисует - «рисунок» вместо нарисовал; фотографирует - «да», вместо сфотографировал; пишет - «читает уходит» вместо написала.

Изменение глаголов по лицам затруднено (я собираю - «нет» вместо вы собираете, он собирает, она собирает, она собирает, они собирают, мы собирает; я поливаю цветы - «вы поливает цветы» вместо вы поливаете цветы; я леплю - «я лепаю» вместо я леплю.

Со следующими заданиями Алексей справился намного лучше.

)При назывании слов - действий, свойственных животным, допустил ошибки такого плана: кабан хрюкает - «мычит»; белка цокает - «свистит»; сова зовет - «поет».

)При назывании слов - действий, свойственных инструментам, допустил следующие ошибки: лобзиком «выпиливают» - «режут»; рубанком «строгают» - «крутят»; граблями «сгребают» - «забивают»; мелом

«рисуем» - «строчим».

3) При назывании слов - действий, свойственных животным и людям, допустил ошибки такого плана: порхает - «трясет»; ныряет - «лежит»; пилит

«стучит»; собирает - «кладет».

)При образовании глаголов повелительного наклонения допустил ошибки: козел бодается - «дерется», вместо бодайся; Аня гуляет - «идет», вместо гуляй; Витя поднимает - «несет», вместо поднимай.

Лучше всего Алексей справился с образованием возвратных глаголов, ответил на все вопросы правильно.

Подводя итоги обследования Алексея, можно сделать вывод о том, что у него низкий уровень развития глагольной лексики.

У Сергея наибольшие трудности, вызвали следующие задания: 1)Изменение глаголов по лицам недоступно. Мальчик не дал правильных ответов («вы играем», вместо вы играете; «мы лепит» вместо вы лепите; «он собрят», «она собрят», «они собрят» вместо он собирает, она собирает, они собирают; «он строят», «она строят», «они строят», «мы строю» вместо он строит, она строит, мы строим).

С образованием глаголов совершенного и несовершенного вида Сережа не справился. При выполнении задания мальчик образовывал глагол прошедшего времени несовершенного вида, вместо глагола прошедшего времени совершенного вида. Образцы ответов: рисует - «рисовала», вместо нарисовал; фотографирует - «фотографировал» вместо сфотографировал; кормит - «кормил» вместо покормил; пишет- «читала» вместо написала.

Образование глаголов с противоположным значением. В этом задании Сережа допустил следующие ошибки: вползает - «не ползет», вместо выползает; объехал - «подъехал», отъехал - «объехал» - перепутал значение всех трех глаголов; глаголы подпрыгнул и перепрыгнул поменял местами.

)Образование глаголов движения с помощью приставок. Мальчик выполнил меньше половины задания, допустил большое количество ошибок при подборе нужного приставочного глагола («мышка прогнала кошку»,

вместо мышка обогнала кошку; «дедушка вычитывает газету» вместо дедушка читает газету; «девочка заливает цветы», вместо - девочка поливает цветы; «девочка вяжет одежду» вместо девочка шьет одежду).

Со следующими заданиями он справился несколько лучше:

При назывании слов - действий, свойственных инструментам, допустил следующие ошибки: лобзиком выпиливают - «режут»; шваброй моют - «трясут палкой»; мелом рисуем - «пишем»; рубанком строгают -

«забивают».

При названии слов-действий, свойственных животным, допустил ошибки такого плана: блеет - «индюк»; рычит - «ав»; иакает - нет ответа.

При назывании слов-действий, свойственных животным и людям, допустил такие ошибки: «кузнец гнездо» вместо кузнец кует железо; «этот» вместо шахтер добывает полезные ископаемые; водолаз ныряет - «купается»; собирает - «тащет»; паук ползет - «спит»; мальчик плывет - « купается».

)Понимание близких по назначению глаголов находится на среднем уровне. Мальчик выполнил больше половины задания, но испытывал трудности при выборе нужного глагола, чаще заменял его другим, сходным по выполняемой функции (мальчик «моется», «плавает»вместо купается; тетя

«ведет» мальчика - нет ответа).

)Употребление глаголов в переносном значении затруднено. К каждому глаголу мальчик подобрал 2-3 примера существительных, в некоторых случаях не дал ответа (греет - «солнце», «печка», «одеяло»; летит

«муха», «стрекоза», «птица»; светит - «звезда», «фонарь»; растет -

«овощи», «цветы»; поют - «птица»; идет - нет ответа; ползет - «змея»,

«сороконожка», «червяк»).

)При образовании глаголов повелительного наклонения допустил ошибки: Дима несет - «тащит» вместо неси; лягушка скачет - «скачет» вместо скачи; Алина катается - «катит» вместо катайся.

)При образовании глаголов единственного и множественного числа допустил ошибки, иногда затруднялся в выборе нужного глагола к

предметам и заменял его сходным по значению, например: мальчик смеется

«ржет» вместо дети смеются; белка грызет - «кушают» вместо белки грызут.

8) Образование глаголов от других частей речи. С этим заданием ребенок справился на половину: свет - «не свет» вместо светить; перец -

«перчик» вместо перчить; соль - «солонка» вместо солить; шум - «шумный» вместо шуметь; мороз - «морозилка» вместо морозить; аренда - нет ответа.

Лучше всего Сережа справился со следующими заданиями:

С задание на образование возвратных глаголов Сережа справился полностью, ответил на все вопросы правильно.

При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допустил одну ошибку - играть - «играй» вместо -играла, играл.

При изменении глагола по временам допустил одну ошибку - мальчик лежит в кровати - «мальчик лежать в кровати» вместо мальчик лежал в кровати.

Подводя итоги обследования Сергея, можно сделать вывод о том, что у него низкий уровень развития глагольной лексики.

У Артема наибольшие трудности, вызвали следующие задания: 1)Употребление глаголов в переносном значении затруднено. К каждому глаголу мальчик подобрал 1,2 примера существительных, в некоторых случаях не дал ответа (греет - «духовка»; светит - «святая вода»; растет -

«цветки», «ребенок»; поют -«люди»; идет -«человек», «птица», «курица»; ползет -«дети», «червяк»).

)При образовании глаголов повелительного наклонения допустил ошибки: тетя везет - «возит» вместо вези; Аня гуляет - «ведет» вместо гуляй.

При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допустил много ошибок, замена происходила на глагол с частицей «не» (пел «не пел», рисовал - «не рисовал», искал - «не искал»; подметать - «не подметать».

Образование глаголов с противоположным значением. В этом задании Сережа допустил следующие ошибки: вползает - «не ползет», вместо выползает; объехал - «подъехал», отъехал - «объехал» - перепутал значение всех трех глаголов; глаголы подпрыгнул и перепрыгнул поменял местами.

Образование глаголов от других частей речи. С этим заданием ребенок не справился, дал всего лишь один правильный (ночь - ночевать) ответ из 14 возможных. Образцы ответов: свет - «светло» вместо светить; соль - «соленый» вместо солить; перец - «острый» вместо перчить; красный

«цвет» вместо краснеть; шум - «шум» вместо шуметь; мороз - «холодно» вместо морозить; аренда - «нет ответа»; чувство - «чувство» вместо чувствовать; черный - «цвет» вместо чернеть; белый - «белый» вместо белеть; вечер - «нет ответа»; дружба - «друзья» вместо дружить.

Со следующими заданиями он справился несколько лучше:

При назывании слов - действий, свойственных инструментам допустил следующие ошибки: дрелью сверлят - «стучат»; щеткой чистят - «стучат»; клещами выдергивают - «режут»; мелом рисуют - «забивают».

При названии слов-действий, свойственных животным, допустил ошибки такого плана: медведь рычит- «зовет»; ежик фыркает - «жужжит», пчела жужжит - «пищит»;инженер чертит - «рисует»; комар летает - «спит».

При назывании слов-действий, свойственных животным и людям, допустил такие ошибки: обезьяна висит - «спит»; попугай летает - «машет»; мальчик несет - «ведет»; водолаз ныряет - «лежит»; инженер чертит -

«пишет».

)Понимание близких по назначению глаголов находится на среднем уровне. Мальчик выполнил больше половины задания, но испытывал трудности при выборе нужного глагола, чаще заменял его другим, сходным по выполняемой функции («тетя везет мальчика» вместо несет мальчика;

«тетя вытирает окно» вместо тетя моет окно.

)При образовании глаголов единственного и множественного числа допустил много ошибок: мальчик смеется - «поет» вместо дети смеются; белка грызет - «глотает» вместо белки грызут.

) Образование глаголов движения с помощью приставок. Мальчик выполнил меньше половины задания, допустил большое количество ошибок при подборе нужного приставочного глагола («мышка прогнала кошку» вместо мышка обогнала кошку; «девочка зашивает одежду» вместо девочка шьет одежду).

Лучше всего Артем справился со следующими заданиями:

) С образованием возвратных глаголов Артем справился полностью, ответил на все вопросы правильно.

)С изменение глаголов по лицам мальчик справился отлично.

)При изменении глагола по временам допустил одну ошибку (мальчик фотографирует - «мальчик фоткать» вместо мальчик фотографировал).

Подводя итоги обследования Артема, можно сделать вывод о том, что у него низкий уровень развития глагольной лексики.

Выводы по II главе

Подводя итоги обследования, мы сформулировали следующие выводы: 1.Логопедическое обследование дошкольников с ОНР (III уровень) позволило условно выделить 3 уровня сформированности глагольного

словаря: низкий, средний, высокий.

В ходе проведенного обследования глагольной лексики было установлено, что дети имеют средний и низкий уровень ее сформированности. Все выявленные особенности и тенденции в развитии

речи детей свидетельствуют о среднем и низком уровне сформированности обследуемого параметра.

.Установлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи представляют собой разнородную группу, что требует дифференцированного подхода к формированию глагольного словаря на всех этапах коррекционно

логопедической работы.

Задание на понимание залоговых отношений глаголов вызвало меньше всего трудностей, половина детей справилась с этим заданием полностью, другая половина допустила единичную ошибку.

Следующие виды ошибок были наиболее распространенными:

При образовании глаголов противоположного значения, дети заменяли его на глагол с частицей «не» (Пример: «не открыл» вместо закрыл; «не шел» вместо объехал, подъехал; «не вползает» вместо выползает. Некоторые дети меняли действия местами, например: «объехал» вместо подъехал; «отъехал», вместо подъехал).

При образовании глаголов от других частей речи дети допускали большое количество ошибок, вместо глагола употребляли другое слово (Пример: красный - «красненький» вместо краснеть; соль - «солененький» вместо солить; шум - «шумный» вместо шуметь, «перец - «острый» вместо перчить; ночь - «ноченька» вместо ночевать).

Понимание близких по значению глаголов. Дети испытывали трудности при выборе нужного глагола, чаще заменяли его другим, сходным по значению, например: «несет» - везет; «купается» - моется; «протирает» - моет.

Дифференциация глаголов движения с помощью приставок. При выполнении задания дети испытывали затруднения в выборе нужного по смыслу глагола (Пример: «заливает» цветы вместо «поливает»; мышка

«прогнала» кошку вместо «обогнала»).

Изменение глаголов по лицам затруднено (Пример: «он строят»,

«она строят», «они строят», «мы строю» вместо «он строит», «она строит», «мы строим», «я строю»).

Употребление глагола в переносном значении недостаточно. В основном дети смогли подобрать всего лишь по 1 - 2 варианта существительных, вместо 4 - 5 (Пример: например: греет - «духовка», светит - «святая вода», поют «люди», ползет - «червяк», «черепаха», греет - «солнце», «теплое одеяло»).

Глава 3. Методические рекомендации по формированию глагольного словаря

.1 Организация, содержание методики и технологии. Основные принципы и методы коррекционной работы

Разработка методики осуществлялась на основе общедидактических и специальных принципов[7]:

Онтогенетический принцип, предполагает, что при разработке содержания занятий необходимо опираться на речевой онтогенез.

Принцип сознательности и активности, предполагающий достаточный уровень сформированности мотивационной сферы и познавательной деятельности, определяющих успешность обучения.

Принцип деятельностного подхода, предполагает развитие и коррекцию речи в ходе овладения ребенком практической деятельностью - игра. Она психически питает ребенка. В игре развивается: коммуникативная речь, речевое высказывание, регуляторная и планирующая функция речи, обогащается глагольный словарь.

Принцип поэтапности, предполагает последовательное и постепенное усложнения материала - от простого к сложному.

.Принцип наглядности, предполагает применение в процесс коррекционно - логопедических занятий различных зрительных опор, которые используются в качестве вспомогательных средств.

К частнометодическим принципам мы отнесли те, которые являлись основополагающими в коррекционно-логопедической работе с детьми[7]:

Принцип системности обеспечивает развитие речевых и неречевых компонентов языковой системы в процессе коррекционно- логопедической работы.

Принцип коммуникативно - деятельностного подхода, предполагает вызывание коммуникации между ребенком и ребенком, между ребенком и взрослым, с учетом зоны ближайшего развития детей.

Поскольку дети имеют средний и низкий уровень, то принцип дифференцированного подхода заключается в том, что одним детям предлагается отработка простого материала, а другим становится возможным более сложного.

При подборе лексического материала, наглядных и дидактических пособий, мы опирались на современные представления психологии, лингвистики и психолингвистики о слове, о его значении, о закономерностях формирования лексики в процессе индивидуального речевого развития, об особенностях лексики детей с общим недоразвитием речи[13].

Работу по развитию глагольного словаря необходимо начинать с глаголов движения человека и животных, отрабатываются они в процессе подвижных игр.

Работу по расширение глагольной лексики необходимо начинать с глаголов, передающих эмоциональное состояние, глаголов движения. Глаголы этих лексико-семантических групп отрабатываются во время подвижных игр. Так же глагольный словарь расширялся продуктивными глаголами, обозначающими движения, состояния человека, его действия, движения и крики животных и птиц.

При формировании лексики использовались сюжетные игры, связанные с показом и называнием конкретных действий, рассказы с иллюстрацией, игры с различными материалами (вода, песок, нитки, пуговицы, бисер), подвижные игры с речевым сопровождением.

При отработке приставочных глаголов использовались следующие виды работы[5]:

Игра «Природа и фантазия». В этой игре используются различные природные материалы: кора березы, трава, листья, колосья, камни, шишки, желуди, рябина и отрабатываются следующие глаголы - сыпать, брать, резать, мазать, клеить, чистить, обводить.

Игра «Песок и вода». В этой игре отрабатываются следующие глаголы: лить и его производные, сыпать, доставать, держать, лепить, формировать, бросать, оставлять.

Для аппликации используем различные материалы: нитки, ткани, листья, ракушки, камушки. Отрабатываемые глаголы: резать, вырезать, клеить, подклеивать, мазать.

Игры с пуговицами разного диаметра, бисером. Отрабатываются следующие глаголы: перекладывать, класть, давать, вынимать, убирать, доставать.

Перед началом игры, взрослый должен показать и назвать действие, а ребенок подражает взрослому. Помещение должно быть достаточно просторным, иметь хорошее освещение, быть снабжено необходимым раздаточным материалом (песок, вода, нитки, ткань, пуговицы и т.д.)

При отработке синонимии и антонимии глаголов использовались следующие виды работы:

Пальчиковый кукольный театр. При его использовании решается ряд задач:

происходит стимуляция таких высших психических функций, как внимание, память, мышление, восприятие;

развивается координация движений;

развивается связная речь.

демонстрация действий, имеющих противоположное значение. Результаты обследования показали, что у дошкольников, имеющих

ОНР III уровень, отмечается отставание в развитии двигательной сферы, характеризуется плохой координацией движений, недоразвитием мелкой моторики пальцев рук, дети плохо завязывают шнурки, с трудом застегивают пуговицы, плохо держат ручки, карандаши в руках; произвольное внимание неустойчиво, быстро отвлекаются, утомляются, плохо усваивают предложенную информацию, отмечается ограниченный глагольный словарь.

Содержание методики по формированию глагольного словаря составлено с опорой на программы: Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.[49] и Нищевой Н.В.[33]включает следующие блоки:

I.Словарь:

. Накопление, уточнение, расширение, активизация глагольного словаря по всем изучаемым лексическим темам (осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы и лесные ягоды, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, весна, профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелетные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город, правила дорожного движения).

.Обучение пониманию и употреблению близких по значению слов- действий (спит - лежит, бежит - скачет).

.Дополнение к глаголу.

II.Формирование практических и грамматических навыков словоизменения, словообразования.

Словоизменение:

.Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении (неси, поднимай, туши, мой), инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

.Преобразования глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (поднимает - поднимай, вытирает).

.Изменение глаголов по лицам. Упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («неси» - «несет» - «несу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «строит» - «строю» -

«строишь» - «строим».

.Формирование умения изменять глаголы прошедшего времени по родам (лепил - лепила, мыл - мыла, чертил - чертила, строгал - строгала).

.Обучение практическому навыку изменения глаголов по временам. 6.Овладение навыками изменения глаголов единственного и

множественного числа настоящего и прошедшего времени.

Словообразование:

.Обучение правильному образованию и употреблению возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений.

.Образование и употребление глаголов единственного и множественного числа.

.Обучение правильному образованию и употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида («пожарный тушит огонь» -

«пожарный потушил огонь»; «мама моет окно» - «мама помыла окно»).

.Обучение, закрепление навыков образования и использования глаголов с различными приставками («выехал» - «подъехал» - «въехал»

«съехал» и т.п.);

.Образование глаголов, противоположных по значению (открой - закрой, вползай- выползай)

. Образование глаголов от других частей речи.

глаголов, образованных от существительных (соль - солить, перец - перчить игра, дым, гудок, коса, пила, свист, след, корм)

глаголов, образованных от прилагательных (красный - краснеть, желтый - желтеть, синий - синеть, белый - белеть, умный - умнеть, темный - темнеть, светлый - светлеть)

Для того чтобы занятия были наиболее результативными, предлагаю следующий подход при планировании и организации занятий:

.Поскольку дети с общим недоразвитием речи на первых порах обучения испытывают затруднения при усвоении учебного материала, то необходимо разделить детей на две группы: условно сильную и слабую. Данное деление позволит логопеду менять состав подгрупп, в зависимости от динамики детей, осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку и в связи с этим давать дозированную нагрузку.

Занятие должно быть логичным, последовательным, каждый последующий этап вытекает из предыдущего. На каждом этапе логопед дает четкую и емкую инструкцию, которая должна сопровождаться образцом. В каждой инструкции должен содержаться игровой прием или игровая ситуация.

Необходимо начинать каждое занятие с организационного момента, целью которого является собрать внимание детей. Далее повторение предыдущего материала, если это необходимо. Основная часть занятия -

знакомство с новым материалом и обязательное включение элементов обучения, затем закрепление нового материала, предусматривающее разнообразные виды упражнений тренировочного характера. Заканчивается занятие подведением итога, когда логопед в адекватной форме оценивает деятельность каждого из детей, использует разнообразные формы поощрения. Рекомендуется при этом включать задания, выполнение которых подтверждает, что занятие цели достигло.

Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточный объем внимания и памяти, а как следствие - отставание в развитии мыслительной деятельности, важно использовать в каждом занятии упражнения по развитию: логического мышления и неречевых процессов. Предлагаемые задания даются не изолированно, а во взаимосвязи с темой и целями занятия.

Каждое занятие должно быть в меру сложным, включать в себя большой объем речевой практики, быть динамичным, увлекательным с постоянной сменой видов деятельности, включать игровые приемы, поскольку это снижает утомляемость. Очень важно, чтобы сам логопед участвовал в игре, это позволит перевести любопытство детей в познавательный интерес.

На занятии используется интересный дидактический материал (предметные, трехмерные картинки, муляжи, игрушки марионетки, натуральные предметы, фланелеграфы, схемы, карточки, лото, кроссворды, пиктограммы, кукольный, пальчиковый театр). На занятии нужно использовать пособия, насыщенные яркими сочными цветами (красными, зелеными, желтыми, синими, оранжевыми). Предметные картинки использовать дозировано, определенного размера 8 на 15 сантиметров, которые доступны детям.

.Речь логопеда должна быть: четкой, достаточно эмоциональной, фонетически и грамматически правильно оформленной. Инструкции даются кратко, с паузами, содержат 10-12 слов.

.2 Упражнения и задания по формированию глагольной лексики.

Формирование и закрепление навыков использования времен глаголов

уточнение употребления слова в спонтанной речи, в словосочетаниях и предложениях;

активизация и закрепление слова в спонтанной речи, в словосочетаниях и предложениях;

уточнение семантики слов;

формирование структуры значения слов (синонимы и антонимы, соотнесение части и к целому предмету);

уточнение знаний детей об окружающем мире;

формирование операций словообразования и словоизменения;

. «Угадай по действию» « В следующую игру я приглашу только того, кто угадает по действию». Логопед задает следующие вопросы детям:

угадай, кто из них шипит и кусает? (ответ ребенка: «змея»)

угадай, кто из них хрюкает и бодается? (ответ ребенка: «кабан»)

угадай, кто прыгает, цокает, прыгает? (ответ ребенка: «белка»)

угадай, кто фыркает, выпускает иголки, пьет молоко? (ответ ребенка: «это ежик»)

угадай, кто верещит, есть морковь, зимой меняет шубку? (ответ ребенка: «заяц»)

угадай, кто зовет, летает, на мышей охотится? (ответ ребенка:

«это сова»)

угадай, кто стучит, кричит? (ответ ребенка: «это дятел»)

угадай, кто пищит и ест сыр? (это мышка)

угадай, кто рычит, собирает мед, впадает в спячку? (ответ ребенка: «это медведь»)

угадай, кто везет, иакает? (ответ ребенка: «это ослик»)

угадай, кто ползет, плетет, ловит мух? (ответ ребенка: «это паук»)

угадай, кто клюет зерна, кормит птенцов? (ответ ребенка: «это курица»)

угадай, кто ползет, везет, прячется в свой домик? (ответ ребенка:

«это улитка»)

.В следующую игру будет играть только тот, кто проползет сквозь обруч, поднимет руки вверх и назовет слово - действие.

Примерные глаголы: летит, стучит, танцует, плывет, спит, лежит, шьет, гавкает, мяукает, кукарекает, прыгает, поливает, ест, идет, стоит.

«Пантомима» Логопед делит детей на две группы. Одна группа должна изобразить слово-действие, предложенное логопедом, а вторая группа должна отгадать, затем группы меняются местами. Слова: прыгает, танцует, рисует, пишет, читает, режет, пилит, стучит, поливает, вяжет, летит, плавает, идет, метет, продает.

Логопед достает предметные картинки из красивой коробки и складывает их в веер. Картинки: солнце, лампа, луна, спортсмен, рыбы, лодка, бревно, цветок, трава, ребенок, змея, червяк, черепаха, ребенок, зуб, волосы, автобус, поезд, велосипед, машина, дождь, снег, часы. Логопед называет действие, дети подбирают подходящие картинки.

Светит (солнце, лампа, луна)

летит (птица, самолет, бабочка, пчела) плывет (спортсмен, рыбы, лодка, бревно) растет (цветок, трава, ребенок, зуб, волосы) ползет (змея, червяк, черепаха, ребенок) едет (автобус, поезд, велосипед, машина) идет (дождь, снег, часы)

.Игра «Кто как передвигается?» В следующую игру будет играть только тот, кто скажет как передвигается: черепаха, рыба, собака, кошка, лошадь, кенгуру, лягушка, черепаха?

. Игра с воздушным шаром «Поймай- скажи». Логопед кидает мяч и

воспитатель, пастух, продавец, кузнец, парикмахер, уборщица, балерина, пчеловод, лесоруб, повар, портной? Ребенок отвечает и бросает воздушный шар логопеду. Ответы детей: лечит, метет, учит, воспитывает, пасет, продает, взвешивает, считает, кует, стрижет, причесывает, расчесывает, подметает, моет, вытирает, танцует, собирает, пилит, готовит, жарит, режет, печет, шьет, подшивает, пришивает.

.Игра «Кто как подает голос?» Логопед показывает предметные картинки животных и птиц, а дети имитируют их голосом (кошка, корова, собака, утка, кузнечик, голубь, кукушка, конь, курица, птичка, ворона, петух, воробей, комар).

Игра «кукольный театр». За ширмой спрятаны животные и птицы. Логопед объясняет детям, как их можно позвать, дети повторяют. Логопед проговаривает предложения, например: «Мышь пищит». А дети добавляют:

«Пи-пи-пи».

Ослик иакает - «иа-иа-иа», дятел кричит - «кри-кри-кри», ежик фыркает- «ф-ф-ф-ф», белка цокает- «цк-цк-цк-цк»,индюк болбочет - «бл- бл-бл»,кабан хрюкает- «хрю-хрю-хрю»,слон трубит - «у-у-у», сова зовет -

«у-у-у»,заяц верещит- «а-а-а»,медведь рычит- «р-р-р» , змея шипит - «ш-ш- ш».

.Игра « Кто как ест?» Логопед называет животных и птиц, а дети называют и изображают как едят следующие животные: ежик- лакает молоко, кабан- жует траву, дятел клюет червей, тигр - отрывает кусок мяса, белка- грызет орех, медведь -сосет лапу, змея - проглатывает добычу.

.Игра «Кто что делает?»[1]. Черепаха, пчела, рыба, тигр, овца, мышь, собака, лягушка, ослик, заяц, змея, червяк, жук; гусеницы, белка, кузнечик, гусеница.

В следующую игру будет играть только тот, кто назовет что делает:

мама стирает, моет, убирает, готовит, накрывает.

девочка танцует, поет, рисует, пишет, читает, прыгает.

заяц верещит, убегает, скачет, грызет морковь, меняет шубку.

дятел стучит, клюет червей, летает, кричит.

«Огород» Логопед входит в группу в ярко зеленой вязаной шапочке и выносит на середину группы «Волшебную грядку» и игрушечные инструменты (ножницы, лопату, грабли, саженцы, нож, пила, молоток). Затем логопед просит показать все овощи, которые можно выдернуть ( морковь, свеклу, петрушку, укроп); снять ( помидоры, огурцы); срезать (кабачок, зеленый лук, капуста, тыква); выкопать (картошку), и показать инструменты, которыми мы будем: выкапывать, выдергивать, срезать, снимать.

«Закончи предложение» Логопед предлагает детям закончить предложение одним словом.

Дятел стучит, а белка «цокает». Заяц кричит, а медведь «рычит».

Пчеловод собирает мед, а лесоруб «пилит» деревья Дедушка читает, а балерина «танцует»

Игра «Веселые ручки» (с музыкой - 1ударный слог (мелодия №2)). Логопед вместе с детьми поет слова: вижу, режу, мою, чищу, сею, дую, и руками демонстрирует действия.

Поем все вместе, работаем руками. Смотрим! ВИЖУ

Режем! РЕЖУ Моем! МОЮ Чистим! ЧИЩУ Сеем! СЕЮ Дуем! ДУЮ

Как мы …?

Игра «кто что делал» Слова: самолет, кукла, автобус, ракета. Ответы детей: самолет летал, кукла спала, автобус уехал, ракета взлетела.

Придумай предложения с предложенными словами: пенал, футбол, вокзал. Ответы детей: Ребята играют в футбол. Вова искал пенал. Отец уехал на вокзал[1].

Игра «исправь взрослого»

На смородинах растут кусты. Смородина растет на кустах. Белок кормит Катя. Белки кормят Катю.

Комната убирает Петю. Петя убирает комнату.

Работа над антонимами. Скажи «наоборот» подниматься - спускаться

кричать - молчать бледнеть - краснеть открывать - закрывать вползать - выползать

«Третий лишний». Логопед называет ряд слов:

прыгать, скакать, стучать;

похвалить, поощрить, наказать;

объехал, подъехал, лежит;

вползает, выползает, бежит.

Игра - объясни, что мы делаем, когда: стираем, моем, жарим, чистим.

Игра «Один - несколько». Придумай слова, которые отвечают на вопросы: «Что делает»? Что делают?»[2].

Лексические темы: сад - огород, времена года (зима, осень, весна, лето), профессии людей.

Игра с лодкой «Наоборот». Для участия в игре необходимо переправить лодку к противоположному берегу «моря», при этом назвать слово, предложенное логопедом наоборот, например, одеть - снять, открыть

закрыть, спрятать - найти, купить - продать, расчесать - растрепать, налить

вылить, обуться- разуться, кидать - ловить, ронять - поднимать, спускаться

подниматься, чистить - пачкать. Логопед ставит перед детьми таз с водой, где плавают рыбки, водоросли, на дне болтыхаются камни.

В следующую игру будет играть только тот, кто подберет больше глаголов.

Мальчик - лепит, собирает, режет, вырезает, клеит, дерется, плывет, прячется, читает, ломает.

Девочка - одевается, вышивает, вяжет, шьет, пришивает, готовит, жарит, печет, рисует, танцует, прыгает, поливает, покупает, несет, помогает, играет, накрывает.

Заяц кричит, убегает, скачет, грызет морковь, меняет шубку.

Дятел стучит, клюет червей, летает, кричит.

Солнце - греет, припекает, согревает.

Уборщица - моет, протирает, вытирает, подметает.

В следующую игру будет играть только то, кто правильно подберет картинку к действию. На полотне лежат предметные картинки: бабушка печет пироги, бабушка вяжет, бабушка жарит котлеты, мама моет ребенка, мама накрывает на стол, мама причесывает девочка, мама убирает дом, мама варит суп, девочка шьет, дочка танцует, дочка рисует, дочка вышивает, дочка шьет на машинке, дочка лепит, сын играет в шашки, сын играет в футбол, сын дерется, сын лежит в кровати, сын помогает маме нести сумки, папа чинит стул, папа пилит дрова, папа моет окно, папа глядит вещи, папа чистит картошку, дедушка читает книгу, дедушка играет на скрипке, дедушка везет тележку, дедушка сидит на стуле.

.«Я, ты, мы, вы, он, она, они - вместе дружная семья»[3]. Логопед произносит предложение, затем бросает ребенку мяч, называя местоимение и предлагая закончить предложение:

Я строю дом. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они… Я читаю книгу. Ты… Мы… вы… Он… Она… Они… Я мою пол. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они…

Я стираю одежду. Ты…. Мы…. Вы… Он… Она… Они… Я протираю полку. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они…

Я прыгаю на скакалке. Ты… Мы… Вы… Он…Она…Они… Я пеку пирог. Ты… Мы… Вы… Он…Она…Они…

Логопед произносит правильные и неправильные словосочетания с глаголом, и просит детей ему помочь и сказать правильно[46].

Змея скачет в нору - змея вползает в нору. Дедушка вычитывает - дедушка читает книгу. Кошка обогнала мышку - кошка прогнала мышку. Мама накрывает на стол - мама скрывает на стол. Мама моет ребенка - мама стирает ребенка.

Бабушка печет пирожки - бабушка варит пирожки. Дедушка моет окно - дедушка купает окно.

Игра «Магазин»[22] Логопед раздает детям лукошки для покупок и дает задание: одни должны купить в магазине фрукты, другие овощи. Логопед дает образец обращения к продавцу: «Дайте мне, пожалуйста, помидоры, огурцы и апельсины», Положите мне, пожалуйста, капусту, редиску и чеснок». Затем логопед рассказывает о своих покупках всем детям: «Я купила помидоры, огурцы и апельсины», «Я купила капусту, редиску и чеснок». Затем дети, вслед за логопедом повторяют.

Игра «Лото»[2]. Логопед раздает детям сюжетные картинки, содержание которых можно выразить одним предложением. Девочка подметает пол веником. Папа пилит дрова пилой. Дедушка моет окно тряпкой. Бабушка режет ножом хлеб. Водящему логопед дает карточки с изображением участников ситуаций, а также предметов, не имеющих отношения к данным ситуациям (девочка, дедушка, папа, бабушка, веник, пила, тряпка, нож, ложка, ножницы, горшок, игрушка). Водящий показывает карточку и называет её. Остальные участники игры определяют, к какой картинке относится данная карточка. Выигрывает тот, у кого первым оказываются заполненными пустые ячейки под сюжетной картинкой.

.Игра «Договори словечко»[2].

В январе снег... прибавился. Январь зиму …принёс, В январе день …убавился, К нам снегири… летят.

Приходи мороз, И полакомиться ягодами...спешат.

.Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Оборудование: предметные картинки.

Речевой материал: жарит - пожарила пишет - написала накрывает - накрыла убирает - убрал продает - продала варит - сварила

фотографирует - сфотографировал несет - принесет

чинит - починил танцует - станцевала накрывает - накрыла гладит - погладила

Перед ребенком выкладывается две картинки: на одной из них действие совершается, а на другой уже совершенно. Логопед предлагает показать ребенку, где девочка умывается, а где умылась (подметает - подмела).

.Образование глаголов совершенного вида с помощью приставок (с, на, по, при).

с (лепит, фотографирует, вяжет, варит);

на (сыпет, пишет, мажет, чертит);

по (моет, чистит, чинит, моет, гуляет); при (ведет, ползет, скачет, несет, клеит).

Перед ребенком раскладываются сюжетные картинки. Логопед просит внимательно на них посмотреть и ответить на вопросы: Что делает дядя? (Дядя строит) Что сделает дядя? (Дядя построит)

. Образование глаголов несовершенного вида с помощью суффиксов

ива-, -ыва-.

Слова: раскатать - раскатывать тесто, повернуть - поворачивать, перепрыгнуть - перепрыгивать, застегнуть - застегивать, умыть - умывать.

Ребенку предлагается образовать глагол несовершенного вида, отвечая на вопрос логопеда. Вопросы строятся на основе конкретной ситуации, с демонстрацией действия, например, «Чтобы застегнуть пуговицы на пиджаке, что я должна с ним сделать? (взрослый выполняет соответствующее действие).

.Дифференциация приставочных глаголов.

Стимульный материал: картинки с изображением противоположных действий, название которых выражаются одной и той же основой глаголов, но с разными приставками. Логопед просит показать:

Где спортсмен подпрыгнул, а где перепрыгнул. Какая девочка наливает воду, а какая выливает воду. Какая девочка одевается, а какая раздевается.

. Образование глаголов от других частей речи.

Существительные: игра, дым, гудок, коса, пила, мыло , корм, работа, еда, отдых, мыло, рыба, танец, команда, груз, соль, перец, краска, строитель.

Пример: игра (что делает? или что делать?) играет, играть.

Логопед объясняет ребенку, что нужно придумать слово, похожее на данное, но оно должно отвечать на вопрос «что делает?»

Прилагательные: зеленый (Что делать? зеленеть. Что делает? зеленеет), желтый, черный, белый, красный, умный, глупый, темный, светлый, добрый.

Выводы по III главе

)В ходе проведенного обследования глагольной лексики было установлено, что дети имеют средний и низкий уровень ее сформированности. Все выявленные особенности и тенденции в развитии речи детей свидетельствуют о среднем и низком уровне сформированности обследуемого параметра.

)Установлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи представляют собой разнородную группу, что требует дифференцированного подхода к формированию глагольного словаря на всех этапах коррекционно

логопедической работы.

)На основе анализа совокупности литературных данных, и в соответствии с выявленными трудностями в ходе обследования, нами были обобщены методические рекомендации, направленные на формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).

)Содержание методики предполагало начинать работу по развитию предикативного словаря с глаголов движения человека и животных, глаголов передающих эмоциональное состояние, которые отрабатывались в подвижных играх.

)При формировании глагольной лексики желательно использовать сюжетные игры, связанные с показом и называнием конкретных действий, рассказы с иллюстрацией, игры с различными материалами (вода, песок, нитки, пуговицы, бисер, природные материалы), подвижные игры с речевым сопровождением, пальчиковый кукольный театр.

Заключение

Общее недоразвитие речи - это нарушение формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

ОНР является следствием комплекса причин социального и биологического характера, например: наследственная предрасположенность,

органическая недостаточность центральной нервной системы (иногда легко выраженной), неблагоприятное социальное окружение, ограниченность речевого общения, различная внутриутробная патология.

Констатирующий эксперимент основывался на известных методиках, представленных в работе в несколько адаптированном виде, с изменением лексического материала Архипова Е.Ф, Борякова Н.Ю., Бессонова Т.П., Волкова Г.А., Володина В.С., Грибова О.Е., Громова О.Е., Жукова Н.С., Иншакова О.Б., Матросова Т.А., Пелымская Т.В., Р.И., Серебрякова Н.В., Стребелева Е.А., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Шматко Н.Д..

Программа экспериментального исследования включала в себя несколько заданий, результаты выполнения которых, подвергались количественно-качественной обработке.

На основе анализа совокупности литературных данных, и в соответствии с выявленными трудностями в ходе обследования, нами были обобщены методические рекомендации, направленные на формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).

Содержание методики предполагало начинать работу по развитию предикативного словаря с глаголов движения человека и животных, глаголов передающих эмоциональное состояние, которые отрабатывались в подвижных играх.

При формировании глагольной лексики желательно использовать сюжетные игры, связанные с показом и называнием конкретных действий, рассказы с иллюстрацией, игры с различными материалами (вода, песок, нитки, пуговицы, бисер, природные материалы), подвижные игры с речевым сопровождением, пальчиковый кукольный театр.

Подводя итоги проведённого нами исследования, можно сформулировать следующие выводы:

В ходе проведенного обследования глагольного словаря было установлено, что дети имеют средний и низкий уровень его

сформированности. Все выявленные особенности и тенденции в развитии речи детей свидетельствуют о среднем и низком уровне сформированности обследуемого параметра.

.Установлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи представляют собой разнородную группу, что требует дифференцированного подхода к формированию глагольного словаря на всех этапах коррекционно

логопедической работы.

Объективность полученных результатов обследования интерпретировалась с помощью количественно-качественной оценки, которая позволила охарактеризовать разнородность группы детей с общим недоразвитием речи и реализовать в методике дифференцированный подход к формированию глагольного словаря на всех этапах коррекционно - логопедической работы.

Таким образом, в результате проведенного обследования была предложена технология, направленная на формирование и развитие глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, способствующая повышению уровню их речевых и познавательных возможностей, необходимо для усвоения школьной программы.

Представленная технология коррекционно-логопедического обучения может быть использована логопедами в своей повседневной практике.

Поставленная цель достигнута. Задачи решены.

Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи / Антипова Ж.В. Автореф…дис. … канд. пед. наук. - Москва, 1998. - 174с.

Ахмедзянова В.В. Формирование глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых

средств у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф…дис.

… канд. пед. наук / Ахмедзянова В.В. - Екатеринбург, 2008. - 203с.

Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Архипова, Е.Ф. - М.: АСТ: Астрель, 2007.

Беренфельд Б.С.Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ / Вопросы образования. Беренфельд Б.С., Бутягина К.Л. - М.: 2005 - 3 с.

Борякова Н.Ю. Изучение и коррекция лексико -грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития. На примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений. / Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. - М.: Секачев, 2010. - 200с.

Бессонова Т.П.Дидактический материал по обследованию речи детей / Бессонова Т.П., Грибова О.Е. // Ч.II: Словарный запас и грамматический строй. - М.: АРКТИ, 1997. - 64 с.

Волкова Л.С.Логопедия: Учеб. для студ. Дефектол.фак. пед. высш. Учеб. заведений / Волкова Л.С., Шаховская С.Н..- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 680с.

Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Волкова Г.А. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 144 с.

Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2004.

Володина В.С.Альбом по развитию речи. - М.: ЗАО «Росмэн Пресс», 2008. - 95 с.

Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / Вершинина О.М. // Логопед, 2004 - №1. - 128 с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / Гвоздев А.Н. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи / Глухов В.П. // Учебно- методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. - М.: В.Секачев, 2012. - 262 с.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования / Грибова О.Е. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 48с.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 - 4 лет. - М.: Сфера, 2006. - 48с.

Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007 № 4 - С. 5-15.

Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова // Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей / Жукова Н.С. - М.: Соц.-полит, журн., 1994. - 96 с.

Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева. // Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.

Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева. -М.: Эксмо, 2011. - 288 с.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / Иншакова О.Б. // 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 279 с.

Калинина И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий / Вопросы образования. М.: 2005 - 3 с.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Каше Г.А.

// Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико - грамматического речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - №1. - М.: Сфера. - 128 с.

Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения:[Практ. пособие] / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. - Воронеж: Учитель, 2001. - 80 с.

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи у детей / Лалаева Р.И. - М, 2004.

Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

Левина Р.Е. Воспитание у детей правильной речи / Левина Р.Е. - М., 2003. - 414 с.

Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / Леонтьев А.А. - М.: Ленанд, 2004. - 245 с.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. { HYPERLINK "#"896173.files/image001.jpg">

Лист №2

Лист №3

Лист № 4

Лист№5

Лист№6

Лист №7

Лист №8

Лист №9

Лист №10

Лист №11

Лист № 12

Лист №13

Лист №14

Лист №15

Приложение2

Таблица 1

Качественные показатели успешности выполнения заданий детьми

экспериментальной группы.

Нумерация заданий:

1.Обследование пассивного глагольного словаря. 2.Обследование активного глагольного словаря. 3.Называние близких по значению слов-действий. 4.Дополнение к глаголу.

. Преобразование глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

.Изменение глаголов по лицам.

.Изменение глаголов прошедшего времени по родам. 8.Изменение глаголов по временам.

.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений

.Образование глаголов единственного и множественного числа. 11.Дифференциация и образование глаголов совершенного и

несовершенного вида.

.Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок.

.Образование глаголов с противоположным значением. 14.Образование глаголов от других частей речи.

Таблица 2.

Поуровневое распределение ответов детей экспериментальной

группы.

Список детей участвующих в обследовании

Таблица3

Конспекты фронтальных занятий по развитию глагольного словаря.

Конспект1

Тема: Глаголы передвижения.

Цель: закрепить навык практического употребления глаголов со значением передвижения.

Ход занятия

Организационный этап.

Логопед называет действия и просит детей запомнить и повторить их в той последовательности, в какой он назовет.

плавает, бодается, умывается, летит, скачет. крадется, бегает, спит, ползет.

ходит, охотится, грызет, прячется.

Игра «Угадай по действию»

угадай, кто из них пасется и блеет? (ответ ребенка: «овца»)

угадай, кто из них мычит и бодается? (ответ ребенка: «корова»)

угадай, кто прыгает, грызет, прячется? (ответ ребенка: «белка»)

угадай, кто прыгает, грызет, охотится? (ответ ребенка: «это лев»)

угадай, кто прыгает, квакает? (это лягушка)

угадай, кто жужжит, жалит, летит, собирает мед? (это пчела)

угадай, кто плавает, крякает? (это утка)

угадай, кто пищит и ест сыр? (это мышка)

угадай, кто охотится, нализывается, мяукает? (это кошка)

угадай, кто охраняет, кусает, лает? (это собака)

угадай, кто ползет, плетет, ловит мух? (это паук)

угадай, кто летит, клюет, вьет? (это птица)

угадай, кто ползет, везет, прячется? (это улитка)

Обучающий этап.

Логопед. Собака не летает, как стрекоза, не ползает как змея, у нее четыре лапы, она охраняет дом.

Ребята проговаривают предложение:

Собака громко лает, дом охраняет.

Может плавать и нырять, в небе высоко летать. (Утка)

Утка не кусает, не бегает, не ползает, не скачет.

Кто еще плавает? (лягушка, лебедь, дельфин, акула, рыба.)

Придумайте про них предложение, используя вопросы кто? что делает? В лесу живет, в деревне кур крадет. (Лиса)

На деревьях живет, орешки грызет. (Белка)

Закрепляющий этап.

Игра «Веселые игрушки»

Собрались в лесу звери, птицы, рыбы и решили поменяться ролями. Надоело им плавать, жалить, бодаться, ползти, прыгать.

Я - пчела, буду плавать, я - утка, буду жалить. Я - змея, буду бодаться, я - заяц, буду ползти.

Я - бык, буду прыгать.

Это выглядело весело и нелепо, и они решили поменяться обратно. Вспомните, какие действия мы называли. (плавать, жалить, бодаться, ползти, прыгать)

Плавают не только рыбы и птицы, но кто еще? (плот, яхта, пароход.) Отгадай загадку:

По волнам плывет отважно, Не сбавляя быстрый ход, Лишь гудит машина важно. Что такое? (пароход)

Ни корабль, ни лодка, Ни вёсел, ни паруса,

А плывёт - не тонет. (Плот) Плывёт белый гусь -

Брюхо деревянное, Крыло полотняное. (Яхта)

Дети проговаривают, а дома учат наизусть загадки.

Летает не только ворона, но и самолет, пчела, бабочка, стрекоза. Дети заучивают следующую загадку.

Летит как стрела, жужжит как пчела. (Самолет)

Итоговый этап.

Логопед называет действие (плывет, гудит, жужжит), а дети составляют предложения.

Например:

Лебедь плавает в озере. Важно гудит пароход. Самолет жужжит как пчела.

Конспект 2

Тема: «Глаголы, обозначающие голосовые реакции и действия животных и птиц»

Цель: закрепить навык практического употребления глаголов, обозначающих голосовые реакции и действия животных, птиц, пресмыкающихся.

Ход занятия

Организационный этап.

На столе у логопеда лежит поднос с разными картинками, закрытый шалью так, чтобы они не были видны детям.

Логопед: Отгадайте загадку, найдите отгадку, покажите её.

Голодна - мычит, сыта - жует, деткам молоко дает. (Корова) Чирикает, за зернышком прыгает. (Воробей) Днем спит, ночью летает, прохожих в лесу пугает. (Сова) Шипит, гогочет, ущипнуть меня хочет. (Гусь) Живет во дворе, поет на заре ку-ка-ре-ку. (Петух)

В результате на доске появляется ряд картинок-отгадок (корова, воробей, сова, гусь, петух).

Обучающий этап.

Угадайте, кто из них нас зовет? Дети закрывают глаза и слушают голосовые реакции.

Иа - иа -иа - это ослик иакает. Ме-ме-ме - это козленок мекает. У-у-у - это волк воет.

Ш-ш-ш - это змея шипит.

Чик-чирик - это воробей чирикает. Р-р-р-р - это тигр рычит.

Кря-кря - это утка крякает.

Логопед: Кто хочет изобразить ослика, козленка, волка, змею, воробья, тигра, утку?

Дети переодеваются и издают голосовые реакции.

Закрепляющий этап.

Детишки гуляют по лесу, а из-за деревьев раздаются голоса

Га-га-га - Ав-ав-ав - Р-р-р-р - Мяу-мяу - Чик-чирик -Пи-пи-пи - Кар-кар- кар

Ку-ку-ку-ку

Логопед: Отгадайте загадку, найдите отгадку, покажите её. Логопед спрашивает чей это голос.

В результате на доске появляется ряд картинок-отгадок ( гусь, собака, тигр, кошка, воробей, мышь, ворона, петух).

Логопед задает детям вопросы:

Кто лаял за деревом? (собака)

Кто пищал за деревом? (мышь)

Кто чирикал за деревом? (воробей)

Кто рычал за деревом? (тигр)

Кто кукарекал за деревом? (петух)

Под столом логопеда раздается плач. Из - под стола вылезает Незнайка, он все перепутал. Незнайка спрашивает у детишек:

Здесь шипит тигр?

Здесь воет кошка?

Здесь иакает змея?

Здесь пищит ворона?

Здесь кукарекает собака?

Итоговый этап.

Логопед катит по столу карандаш, называет птиц, пресмыкающихся, животных, а ребенок, катит обратно карандаш, при этом издает соответствующую голосовую реакцию.

Воробей - воробей чирикает.

Ослик - ослик иакает.

Тигр - тигр рычит.

Волк - волк воет.

Петух - петух кукарекает.

Свинья - свинья хрюкает.

Дети заучивают небольшие стишки.

Скачет в траве, глаза на голове, скользкая и мокрая, зеленая квакушка. А зовут ее Лягушка.

Хвост крючком, нос пятачком.

Кричит : «Му-му», - кто это - не пойму!

Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается.

Конспект 3

Тема: Глаголы, обозначающие действия инструментов.

Цель: закрепить навык практического употребления глаголов, обозначающих действия инструментов.

Ход занятия

Организационный этап.

На столе лежат разные картинки, надо выбрать те, которые назовет логопед. (молоток, пила, веник, спицы, ручка, нож, лейка, лопата, рулетка, карандаш). Коррекционно - развивающий этап.

Логопед демонстрирует детям, что можно делать с этими инструментами. (забивать, пилит, пометать, вязать, писать, резать, поливать, копать, измерять, чертить).

Логопед: как по - другому назовем то, чем выполняется действие? Это нож - огурец режут ножом.

Это ручка - ручкой пишут в тетради. Это спицы - спицами вяжут свитер. Это веник - веником метут пол.

Это карандаш - карандашом чертят чертеж.

Это рулетка - рулеткой измеряют стены.

Закрепляющий этап.

Игра «Исправь взрослого» Дедушка забивает гвозди лопатой. Мама порезала овощи пилой.

Мальчики красят забор карандашами. Девочка сгребает листья веником.

Итоговый этап.

Дети садятся в круг. Логопед называет первую часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок добавляет недостающее слово и называет предложение целиком.

Логопед: Закончи предложение одним словом. Дедушка гвоздь молотком (что делает?) - забивает. Девочка из лейки цветы (что делает?) - поливает.

Мальчик пилой дерево (что делает?) - пилит. Мама ножом морковь (что делает?) - режет.

Художник кисточкой картину (что делает?) - рисует.