Содержание и организация проектной и исследовательской деятельности учащихся на основе работы со 'Словарем языка Пушкина' при обучении русскому языку

Введение

школьник языковой учебник пушкин

В современных условиях, когда речь идет о совершенствовании преподавания русского языка в школе, о воспитании и развитии высоконравственного, инициативного и творческого ученика, возникает проблема поиска новых путей для более эффективного процесса обучения.

Произошли существенные изменения в системе образования, в связи с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, которые содержат требования к развитию универсальных учебных действий обучающихся, «…способности к саморазвитию и самосовершенствованию, личностных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий» [п. 18.2.1. ФГОС ООО]. Кардинально изменилась и концепция преподавания русского языка в школе. Одним из важных условий достижения высоких результатов обучения русскому языку является механизм включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, которая помогает каждому ученику не только использовать заученный учебный материал, но и самому что-то открывать и создавать, исходя из уровня способностей, склада ума и особенностей характера. Особая роль при этом отводится умению учащихся работать со справочной литературой, интернет-ресурсами и различными словарями.

Несмотря на то, что проблема исследовательской деятельности изучается достаточно давно, использование ее в образовательном процессе очень востребовано в настоящий момент. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

В связи с необходимостью широкого внедрения технологии проектно- исследовательской деятельности в практику образования испытывается недостаток представлений о влиянии данной технологии при обучении русскому языку как необходимого компонента выработки универсальных учебных действий.

Проблема нашего исследования находится в рамках изучения формирования мотивации и творческой активности школьников в освоении русского языка на основе проектно-исследовательской деятельности и работы со «Словарем языка Пушкина».

Целью исследования является разработка и реализация программы опытного обучения русскому языку, в основе которой положена проектно-исследовательская деятельность школьников, включающей работу со «Словарем языка Пушкина», как средства, обеспечивающего мотивацию и творческую активность в изучении русского языка.

Опираясь на цель исследования, нами были поставлены следующие

Задачи:

1.        изучить теоретические источники и современное состояние вопросов проектной и исследовательской деятельности;

2.       проанализировать педагогические аспекты проектно- исследовательской деятельности на уроках русского языка;

.         провести анализ некоторых программ и учебников по русскому языку для школьников;

.         провести сопоставительный анализ текстов в процессе развития проектных и исследовательский способностей на основе «Словаря языка Пушкина»;

.         разработать программу опытного обучения русскому языку.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если проектно- исследовательская деятельность, включающая работу со «Словарем языка Пушкина», становится частью занятий русским языком, то это создает условия для формирования у ученика исследовательских способностей и воспитания его как личности.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем проектную и исследовательскую деятельность как особый вид работы на уроках русского языка.

Предмет исследования: содержание и организация проектной и исследовательской деятельности учащихся на основе работы со «Словарем языка Пушкина» при обучении русскому языку.

Основные методы исследования:

–  анализ литературных источников, посвященных теме исследования;

–        анализ программ и учебников по русскому языку.

Проблемой проектной и исследовательской деятельности начали заниматься еще в 20-е годы прошлого века. Основоположниками метода проекта являются американские педагоги Д. Дьюи, У. Килпатрик и Э. Коллингс, продолжателями в России был Станислав Теофилович Шацкий. В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. В настоящее время вопросом проектной и исследовательской деятельности на уроках русского языка занимается Ерохина Елена Ленвладовна. В своей работе

«Исследовательская и проектная деятельность школьника: разграничение понятий» она обосновывает необходимость четкого разграничения данных понятий, дает подробную характеристику указанных видов деятельности, выявляет главные дифференцирующие факторы, проводит сопоставление. Особое внимание вопросу нашего исследования уделяет доктор педагогических и психологических наук Савенков Александр Ильича. Его труд «Методика исследовательского и проектного обучения школьников» предлагает решение практических задач исследовательского обучения и проектирования в современной образовательной практике основной школы. Т.Ч. Баймуханова в своих исследованиях выделяет основные этапы работы в ходе школьного исследования и проекта. Описанные труды легли в основу теоретической базы нашего исследования.

Структура и содержание дипломной работы. Структура работы предопределена содержанием и последовательностью решаемых задач. Работа состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность, обозначена проблема, цели и задачи исследования, представлены объект и предмет исследования, основные методы исследования, а также труды исследователей, на которые мы опирались в ходе написания работы.

В первой главе дается теоретическое обоснование исследуемой проблемы. Раскрываются понятия проектная, исследовательская деятельность, языковая личность.

Во второй главе представлена работа по формированию языковой личности на уроках русского языка посредством использования проектно-исследовательской деятельности на основе работы со «Словарем языка Пушкина». Проведен анализ школьных программ и учебников. Описана программа опытного обучения русскому языку.

Заключение содержит основные вывод, сделанные в результате написания работы. Список использованной литературы насчитывает 55 источников.

В приложении приведены примеры тем школьных проектов, конспект урока, включающий исследовательскую деятельность на основе творчества А.С. Пушкина и «Словаря языка Пушкина» и разработанный школьный проект по русскому языку.

Новизна исследования состоит в том, что в рамках работы выявлены особенности исследовательской работы со «Словарем языка Пушкина» на уроках русского языка, как средства формирования языковой личности.

Практическая значимость исследования предполагает использование разработанной программы опытного обучения для проведения уроков русского языка в школе.

1. Теоретические основы работы по приобщению школьников к проектной и исследовательской деятельности

1.1 Проектная и исследовательская деятельность в современном процессе обучения русскому языку

Проектная и исследовательская деятельность очень важна на уроках русского языка, поскольку стимулирует учащихся к учебной деятельности, вызывает у них интерес к предмету, к родному языку, развивает творчество и интеллект.

Е.П. Ильин - автор системы проективного обучения, отмечает, что центральным звеном проективного обучения является «проект - замысел решения проблемы», имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Стремление найти лучшее, свое решение определяет основную мотивацию обучения. Усваиваемое содержание обучения становится средством движения человека в будущее, реализации своего собственного проекта жизненного пути.

В этой связи наряду с фундаментальной научной может использоваться и случайная, несистематизированная и противоречивая информация. Приведение ее в порядок, установление истинности и непротиворечивости - забота самого обучающегося при направляющей и поддерживающей роли преподавателя. Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с ее помощью строит свой проект.

В проективном обучении развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации, то есть использовать не только готовые знания, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация.

В 20-е годы прошлого века появились идеи гуманистического направления в философии и образовании. Основоположниками метода проекта являются американские педагоги Д. Дьюи, У. Килпатрик и Э. Коллингс, продолжателями в России был Станислав Теофилович Шацкий.

В России метод проектов был уже известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. Первая квалификация учебных проектов предложена в 1910 году: проект игры, экскурсионные проекты, повествовательные проекты и конструктивные проекты.

С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался до конца 80-х годов XX века.

По мере развития психологической науки и педагогической практики (в конце XIX - начале XX веков) складывались теоретические предпосылки выделения проектной деятельности в качестве вида учебной деятельности и средства развивающего обучения. Однако, анализ становления метода проектного обучения показал, что несмотря на глубокие корни, проектная деятельность не получила должного теоретического обоснования и экспериментального изучения. В рамках проектного метода обучения рассматривались лишь отдельные приемы совершенствования традиционного обучения.

В условиях модернизации российского образования метод проектов получил «второе рождение». Сегодня проектная деятельность учащихся или метод проектов становиться интегрированным компонентом современной системы образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего (полного) образования второго поколения заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной педагогической практике. Кроме предметных и личностных, предъявляются требования к метапредметным результатам. При реализации федеральных образовательных стандартов второго поколения, образовательные программы учреждений включают в программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Для формирования у обучающихся умений и навыков проектирования на уроках русского языка, нужна целостная система. Организация проектно- исследовательской деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, с подготовкой кадров, с обучением школьников. Московские школы включают проектную и исследовательскую деятельность в учебный план, например, 1 час в неделю в начальной школе посвящён групповому проекту. В средней и старшей школе проектную деятельность включают в учебный план предмета, например, технологии, информатики, или в план внеурочной деятельности, например, создавая Научные общества учащихся. В системе воспитательной работы и дополнительного образования проектная и исследовательская деятельность получила широкое распространение. Учащиеся представляют свои исследовательские и проектные работы на городских конкурсах научно-технического творчества молодежи, научно-практических конференциях и выставках декоративно-прикладного искусства. Мы считаем, что такого же распространения должна получить проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка, поскольку правильно организованная, она способна активизировать и развивать познавательную деятельность учащихся.

Однако проектная и исследовательская деятельность - это не одно и тоже. Е.Л. Ерохина в своей работе «Исследовательская и проектная деятельность школьника: разграничение понятий» отмечает, что исследовательская и проектная деятельность, которые представляют собой виды познавательной деятельности, имеют главное сходство, которое заключается в том, что это самостоятельная, а поэтому поисковая деятельность школьников. Слово «поиск» (синонимы: исследование, испытание, обретение, нахождение, открытие и пр.) является ключевым, что и обусловило, по мнению исследовательницы, смешение семантики понятий «проектировать» и «исследовать».

Предлагаем сопоставить понятия исследовательская деятельность и проектная деятельность с целью четкого разграничения данных понятий. Для начала необходимо подробнее рассмотреть, что собой представляет проектная и исследовательская деятельность.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения в качестве первостепенной задачи, стоящей перед современной школой, ставят задачу повышения качества обучения. Решение этой задачи требует от учителей поиска новых путей организации образовательного процесса. В свете реализации требований ФГОС второго поколения одной из главных задач учителя стало обеспечение условий для формирования творческой личности учащегося. Результатом обучения в школе должно стать формирование у школьников «умения учиться», т.е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Этому способствует проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка в школе.

Далее предлагаем рассмотреть сущность понятий проектной и исследовательской деятельности.

Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) - это:

1)      замысел, план;

2)   разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса;

3)     предварительный текст какого-либо документа. Проектирование представляет собой процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.

Проектная деятельность представляет собой совместную учебно - познавательную, творческую либо игровую деятельность, которая имеет общую цель, способы деятельности, согласованные методы, которые направлены на достижение общего результата. Проектная деятельность предполагает различные формы самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, выполняемую учащимися в течение конкретного временного отрезка.

Основными этапами процесса проектирования являются:

1)                 замысел;

2)       реализация замысла;

)         рефлексия реализации;

)         переосмысление замысла.

В результате «конечного продукта» проектной деятельности на уроках русского языка у учащихся может получиться:

·                            сравнительно сопоставительный анализ;

·        статья;

·        главы из несуществующего учебника;

·        дневник путешествий;

·        сборник сочинений;

·        сказка;

·        словарь;

·        серия иллюстраций;

·        пакет рекомендаций;

·        сценарий;

·        виртуальная экскурсия;

·        электронная газета;

·        письмо в…;

·        справочник;

·        публикация и т.д.

Исследовательская деятельность - это творческая деятельность, поэтому нет общих универсальных схем и правил ее развития. Однако любое исследование школьника должно состоять из нескольких обязательных приемов, к которым относятся следующие:

2)   выработка гипотез исследования;

3)       поиск и предложение возможных вариантов решения проблемы;

4)       сбор материала;

5)       анализ и обобщение полученных в результате исследования данных;

)         подготовка и защита итогового продукта (сообщение, доклад, макет).

Исследовательница Т.Ч. Баймуханова считает, что ученик не способен пройти через все перечисленные выше этапы. Однако опыт показывает, что все сомнения и страхи отступают, стоит лишь начать реальную исследовательскую деятельность с детьми. Основным ожидаемым результатом исследовательской деятельности является творческое развитие обучающихся, приобретение ими новых знаний, навыков и умений, развитие исследовательского поведения и обработки полученных в ходе исследования данных. Не стоит путать результат исследования с продуктом, рождающимся в результате труда ученика. Используя исследовательскую деятельность на уроках русского языка в школе, педагог имеет дело не с одним результатом, а с двумя. Первый результат - самый важный педагогический, а второй - это то, что создано ребенком самостоятельно, его головой и руками, - макет, отчет, проект.

Исследовательское поведение на сегодня рассматривается уже как стиль жизни каждого современного человека, а не только тех, кто занимается научными разработками. Необходимость исследовать окружающий мир - это одна из самых ценных и замечательных особенностей психики человека, которая обеспечивает условия его адаптации к внешней среде, удовлетворение творческих, духовных и эмоциональных потребностей.

В условиях информационного общества особую значимость приобретает не столько овладение предметными знаниями, сколько формирование у учащихся умения и желания учиться, воспитание потребности в обучении и самообучении на протяжении всей жизни. Соответственно и современное школьное образование не может ориентироваться только на информационное насыщение ученика. Если до недавнего времени целью школьного образования была подготовка выпускника, который овладел знания в рамках программы и получил учебные умения и навыки, то современные методисты, дидакты, психологи указывают на необходимость формирования у учащихся ключевых, отраслевых и предметных компетенций. Одним из эффективных способов достижения этой цели является организация исследовательской деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. Исследовательская деятельность связана с открытием для ученика нового знания (точнее - субъективно нового знания), новых личностных возможностей. Она способствует формированию положительной самооценки ученика, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности достигнутыми успехами.

А.М. Каюмова отмечает, что исследование является процессом, когда взрослый вместе с ребенком находит взаимосвязь между знаниями педагога и ученика, строит в рамках своего предмета логическую цепь мышления. Исследовательница на уроках русского языка предлагает использовать разные типы исследовательских заданий:

–   задания, предполагающие анализ материала, поиск языковых фактов, результатом чего будет найденный ответ на проблемный вопрос;

–     закрепительные задания с выходом на новую информацию, на дискуссию, на закономерность, на классификацию.

В настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.

Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Главное увлечь учащихся, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах и способностях.

Исследовательская деятельность учащихся - деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

-         постановка проблемы;

-        изучение теории, посвященной данной проблематике;

-        подбор методик исследования и практическое овладение ими;

-        сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

-        научный комментарий, собственные выводы.

Проектная деятельность учащихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

–   разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

–     реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

–       оценка результатов проекта (нового / измененного состояния реальности).

Целями организации учебно-воспитательного процесса, связанными с проектной деятельностью, являются поддержка образовательной инициативы ребенка, обучение навыкам общения и сотрудничества, расширение опыта самостоятельной работы.

Исследование может выступать компонентом проектной деятельности, а проектная деятельность может быть подчинённой по отношению к исследовательской, выполняться «внутри» исследования.

Учебный проект - это средство формирования исследовательской и проектной компетенций учащихся. Он представляет собой комплекс исследовательских, поисковых, графических, расчетных и других видов работ, которые учащиеся выполняют самостоятельно, и целью которого является практическое либо теоретическое решение значимой проблемы. Данная проблема быть значимой для учащегося и должна быть взята из реальной жизни. Для её решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые предстоит приобрести. Личный интерес учеников в данной деятельности является необходимым условием успешной работы.

Итак, вслед за Е.Л. Ерохиной, мы согласимся с положением, что проектная деятельность - это деятельность, которая направлена на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата оптимальным способом; в основе исследовательской деятельности лежит выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, которые направлены на создание представлений об объекте либо явлении окружающего мира.

Общими особенностями исследовательской и проектной деятельности Е.Л. Ерохина называет следующие:

-         интерес учащихся как главный мотив деятельности;

-        направленность на обнаружение и решение проблемы;

-        необходимость специальных пространственно-временных условий для осуществления, а также система мыслительных операций, являющихся компонентами любой познавательной деятельности.

Для организации исследовательской деятельности учащихся (ИДУ) и проектной деятельности учащихся (ПДУ) принципиальными являются обнаруженные Е.Л. Ерохиной различия, главное из которых - это цель деятельности. Главная цель проектирования заключается в получении результата, влияющего на ситуацию, относительно которой и возник сам замысел. Главной же целью исследовательской деятельности является установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь.

Таким образом, исследовательская деятельность, которая развивает исследовательскую позицию и познавательные потребности учащегося, направлена на то, чтобы получить новое знание о мире и доказать истинность данного знания, организуется соответственно традиционным для науки этапам и способам познания истины. Результат исследования отражается в письменных либо устных текстах. Проектная же деятельность нацелена на развитие других аспектов личности учащегося: на развитие потребности непосредственно оказывать влияние на ситуацию, на развитие активной позиции по отношению к достижению результата. Организуется проектная деятельность как процесс создания и воплощения замысла, который не имеет жёсткой регламентации и последовательности выполняемых действий. Результат проектной деятельности может быть отражен в материальных объектах, в текстах разных знаковых систем.

Проведённое сопоставление подтверждает тезис А.И. Савенкова о том, что изначально исследование и проектирование являются принципиально разными по своей направленности, содержанию и смыслу виды деятельности.

При организации проектной и исследовательской деятельности необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности школьников. Проблема проекта либо исследования должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

В организации проектной и исследовательской работы учащихся следует придерживаться нескольких принципов:

–     исследовательская и проектная деятельность учащихся является приближенной к научно-исследовательской деятельности, ее началом и чаще всего имеет продолжение в дальнейшей научной деятельности;

–   содержание исследования обязательно должно сочетаться с учебной целью, общими потребностями общества и вопросами настоящего;

–   научное исследование - непрерывный процесс, его нельзя выполнить за несколько дней;

–      проектная и исследовательская деятельность - обязательно управляемые процессы.

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность имеет большое значение на уроках русского языка, поскольку с помощью данных видов деятельности педагог мотивирует учащихся к учебной и познавательной деятельности, формирует устойчивый интерес к предмету и родному языку. Однако нельзя просто взять и начать активно использовать проектную и исследовательскую деятельность на уроках русского языка. Детей необходимо к ней приобщать постепенно и целенаправленно, что будет способствовать формированию компетентной языковой личности.

1.2 Приобщение школьников к проектной и исследовательской деятельности в процессе формирования языковой личности

Приобщение учащихся к проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка способствует достижению не только предметных результатов, но и личностных (метапредметных), ведь подготовка и защита проектов на уроках русского языка требует самостоятельной деятельности учащихся, их творческого подхода при использовании справочников и словарей, что способствует личностному росту обучающихся, формированию языковой личности. Процесс формирования языковой личности происходит в течение всей жизни человека, однако, важнейший этап - период обучения в школе (с 1 по 11 классы). Поэтому для решения этой проблемы необходимо опираться на принципы преемственности и перспективности, связи обучения, развития и воспитания, взаимосвязи учебной и внеклассной работы. Ученик становится языковой личностью, если он успешно овладевает основными видами речевой деятельности: чтением, слушанием, устной и письменной речью. Нетрудно заметить, что основная роль принадлежит гуманитарным предметам, т.к. гуманитарные науки - это науки о человеке, который способен с помощью слова выражать не только свои мысли, но и чувства, давать эмоциональную оценку, способен успешно общаться, создавать текст21. Создание текста - это творческий процесс, который является, по словам филолога и философа М.М. Бахтина, «свободным откровением личности».

Что же собой представляет языковая личность? Под «языковой личностью» в лингвистике подразумевается речевая личность - человек, который является носителем языка, с его комплексом психофизиологических свойств, дающий ему возможность производить и воспринимать речевые произведения22.

Достаточно широкие характеристики, которые определяют степень эффективности коммуникационного процесса и позволяют наиболее полно реализовать коммуникативную функцию языка, входят в понятие языковой личности. Статус носителя языка подразумевает наличие в языковом сознании личности совокупности характеристик, которые свойственны всем его носителям вместе, а также отдельному субъекту, который является обладателем индивидуального потенциала в процессе своей речевой деятельности.

И.В. Комадорова и Е.В. Кузнецова, ссылаясь на мнение Ю.Н. Караулова, пишут, что языковая личность представляет собой некий «многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков…».

В отечественной лингвистике наиболее известна концепция языковой личности Ю.Н. Караулова. В понимании Ю.Н. Караулова языковая личность предстает как homo loquens вообще, а сама способность пользоваться языком - как родовое свойство человека (homo sapiens). Под языковой личностью в данной концепции понимается «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности, целевой направленностью».

Речевое поведение языковой личности находится под влиянием целого комплекса факторов, находящихся в состоянии взаимовлияния и взаимообусловленности. Одним из таких факторов считаем ИДУ и ПДУ.

Проектная и исследовательская деятельность дает возможность эффективного развития познавательного интереса.

Познавательный интерес - это важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и не является присущим человеку от рождения. Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни.

Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ, положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно - воспитательного процесса.

Овладение учащимися проектной деятельностью способствует более успешному развитию школьников, формированию приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, гностических умений, становлению их субъектной позиции в коллективной и учебной деятельности.

Следовательно, проектная деятельность является актуальным методом для формирования коммуникативной культуры, поскольку в рамках проекта активизируются любопытство и любознательность учащихся.

Приоритетным направлением новых стандартов является реализация развивающего потенциала школьного образования, в связи с чем актуальной задачей становится развитие у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного усвоения обучающимися не только знаний, умений и навыков (ЗУН), но и присвоения социального опыта.

В.В. Константинова пишет, что среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно ориентированное обучение и развитие познавательных универсальных учебных действий, особое место занимает проектная деятельность. В основе технологии лежит формирование и развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что проектная деятельность школьников имеет все предпосылки для достижения целей и задач языкового образования, поскольку способствует формированию и развитию универсальных учебных действий, познавательного интереса и коммуникативной компетенции.

Решающим фактором при формировании языковой личности является деятельность учащихся на основе текста, т.е. «диалог с текстом», что означает понимание текста, поскольку курс русского языка органически связан с изучением русской литературы. На уроках русского языка используются произведения художественной литературы разных авторов, в том числе и А.С. Пушкина.

Начинается понимание текста с «вычерпывания» смысла из каждого слова, словосочетания, предложения. Особое внимание необходимо обращать на то, чтобы ребенок учился замечать незнакомые слова. Опыт показывает, что дети «проходят мимо» таких слов, и в результате многое в тексте понимается ими неправильно или вообще остается непонятым.

В дальнейшем акцент постепенно переместится с незнакомых слов на слова-образы, т.е. на художественные средства. Их чуткое восприятие поможет ребенку раскрыть многие тайны художественного текста. Затем вводятся задания, формирующие у ребенка один из основных приемов понимания - диалог с текстом. Операциями диалога являются поиск скрытых в тексте вопросов, прогнозирование, самоконтроль. Рассмотрим их подробнее. Многие тексты, особенно те, которые созданы для детей, отличаются тем, что содержат явные или скрытые вопросы, дающие возможность предугадывать развитие событий.

Осознавая скрытые в тексте вопросы, строя прогнозы-предположения и осуществляя проверку этих прогнозов, читатель приводит в активное состояние все процессы, включенные в понятие «понимание»: мышление, память, воображение, внимание. Задания строятся таким образом, что ребенок незаметно вовлекается в беседу с текстом.

Итак, работа с текстом, «диалог с текстом», способствует формированию словаря учащихся, а, следственно, влияет на развитие языковой личности.

Считаем необходимым отметить, что поскольку текст является опорной, ключевой единицей курса русского языка, то при развитии проектных и исследовательских способностей крайне важна работа с ним (текстом). На основе работы учащихся с художественными текстами (к примеру, с произведениями А.С. Пушкина) происходит постепенное приобщение к проектной и исследовательской деятельности. К примеру, выявление смысла слова в пушкинских произведениях уже является творческим исследовательским трудом. В подтверждение приведем мнение Т.М. Пахновой о том, что исследовательская деятельность при изучении русского языка может быть для школьника таким процессом «самовключения в хорошую речевую среду», когда создаются благоприятные условия для достижения эффективных результатов как на предметном, так и на личностном (метапредметном) уровнях.

Таким образом, работа с текстами на уроках русского языка, включенная в проектную, либо исследовательскую деятельность, способствует формированию языковой личности. Поэтому педагог должен целенаправленно и систематически приобщать учащихся к проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка.

Для более эффективного формирования языковой личности, для более полного и глубокого понимания слов в художественных текстах, используемых на уроках русского языка, следует обращаться к словарям языка поэтов и писателей, к примеру, к «Словарю языка Пушкина», который предоставляет нам все богатство и красоту русского языка.

1.3 Развитие проектных и исследовательских способностей учащихся на основе работы со «Словарем языка Пушкина»

На современном этапе образования обращение к произведениям мастера слова А.С. Пушкина становится все более активным, поскольку дает возможность учащемуся увидеть, как именно употребляются языковые средства разных уровней в «безукоризненных образцах» искусства слова, представителями которых являются стихи, проза, критические статьи, дневниковые записи и письма А.С. Пушкина. Ключевыми при изучении его текстов на уроках русского языка в школе становятся слова: искать, исследовать, открывать.

«Словарь языка Пушкина» - это первый в нашей стране полный словарь языка конца 18 - начала 19 в., составленный на основе сочинений одного автора - А.С. Пушкина - великого поэта, историческая заслуга которого, по словам акад. Виноградова, состоит в том, что он мощно содействовал при помощи силы своего творческого гения развертыванию и совершенствованию элементов общенародного, национального русского языка.

А.С. Пушкину принадлежит выдающаяся роль в процессе становления и развития русского литературного языка. Его по праву считают основоположником нового литературного языка32. Вся предшествующая культура русского художественного слова в языке А.С. Пушкина не только достигла расцвела, а также была качественно преобразована. Творчество А.С. Пушкина - это исток и отчасти источник активного развития стилей в русской реалистической литературе XIX и XX вв.

Язык произведений А.С. Пушкина, согласно точке зрения, которая укрепилась в советском языкознании, как правило, рассматривается во взаимосвязи с процессом образования русского национального языка. Однако до лингвистической дискуссии 1950 г. существовали значительные расхождения в истолковании значимости деятельности А.С. Пушкина, роли его языка в дальнейшем развитии национального русского литературного языка.

Структура современного русского литературного языка в соответствии с общепринятому на сегодняшний день мнению, в основном такая же, что и у языка А.С. Пушкина. Отличается она от него, в основном, только в некоторых сферах лексики и синтаксиса.

Итак, изучение языка А.С. Пушкина на уроках русского языка является чрезвычайно важным для понимания структуры современного русского языка, так как способствует точному определению того, какие стороны, какие компоненты языка Пушкина сохраняют свою свежесть, силу и активность в русском языке современности, что, в свою очередь развивает познавательную (проектную и исследовательскую) деятельность, формирует и развивает компетентную языковую личность.

В словаре отражен лексический состав русского языка, употребляемый в разных произведениях А.С. Пушкина. Поэтому закономерно, что он не содержит иноязычных слов, к примеру, французских текстов, которые принадлежат перу Пушкина.

Словарные статьи расположены в алфавитном порядке. Каждая статься содержит в себе материал, который относится к слову со всеми его формами и во всём объёме его значений.

Словарная статья состоит из следующих элементов:

1)   заголовок;

2)       указание на число случаев употребления слова;

3)   указание на значение слова (кроме того, после указания на значение слова может быть дана грамматическая помета, если она помогает различить значения слова);

4)   указание на число случаев употребления слова в данном значении;

5)       примеры, иллюстрирующие значение слова;

6)       перечень всех случаев употребления слова у Пушкина.

Итак, учитывая особенности словаря, необходимо подчеркнуть важность работы с ним на уроках русского языка. Структура его и содержание также можно применять в процессе проектной либо исследовательской деятельности.

Школьные программы ориентированы на ознакомление со структурой и содержанием различных лингвистических словарей, на формирование умений ими пользоваться при выполнении различных упражнений, включая изложения и сочинения. Однако данный лингвистический аспект усвоения родного языка требует продуманной методической интерпретации. Работа со словарями носит в школе несистематический характер, что снижает позитивную роль лексикографических познаний учащихся. Безусловно, эффективны методические приемы обучения пользования словарями, электронными в том числе, знакомство с историей их создания, особенностями работы по составлению различных словарей. Названные лексикографические знания и умения способствуют обогащению лексикона учащихся и упорядочению процесса его пополнения благодаря минимизации, свойственной словникам учебных словарей.

Иллюстрируя вышесказанное, И.В. Осипова приводит фрагменты урока- исследования, которое направлено на формирование таких компетенций учащихся, как языковая, лингвистическая и коммуникативная, на основе работы со «Словарем языка Пушкина».

Мы считаем, что обращаясь к «Словарю языка Пушкина», ученик может провести собственное исследование, что поможет ему почувствовать внутренний настрой писателя, раскрыть его мировоззрение. Изучая характер речи А.С. Пушкина, учащиеся приоткрывают дверь во внутренний мир писателя, приближаются к разгадке его личности и творческих замыслов.

Методика работы со «Словарем языка Пушкина» на уроках русского языка должна строиться на общей методике работы со словарями.

Словарная работа в школе - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря идет одновременно с ознакомлением детей с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к природе. Работу целесообразно начинать с первого дня пребывания ребенка в школе, предоставляя при этом предпочтение отбору учебного материала, практической речевой направленности содержания урока, учету особенностей словарного состава и его объема.

Осуществляя словарную работу, учителя придерживаются следующих принципов:

1)   работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

2)     формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

3)   все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

Работа над значением и употреблением слова является главным этапом в процессе словарной обработки лексических единиц и проводится с опорой на стилистически дифференцированный конспект, который отражает художественную, научную, публицистическую речь. И именно проектной и исследовательской работе отведена здесь важная роль. Для достижения данной цели в рамках исследования или проекта на основе «Словаря языка Пушкина» можно использовать следующие упражнения:

1)   толкование значений слов и устойчивых словосочетаний;

2)       группировка слов по определенным грамматическим признакам;

)         анализ лексических и фразеологических единиц в тексте;

4)       конструирование словосочетаний, предложений, текстов с определенными лексическими или фразеологическими единицами.

Поскольку словарная работа проводится в процессе изучения всех разделов школьной программы по русскому языку, то и содержание лексических упражнений должно быть достаточно разнообразным.

Работа со словарями на уроках базируется на психолого-педагогических основах познания: от незнания к знанию, от мало знакомого к более известному. Среди книжного богатства особое место занимает именно «Словарь языка Пушкина» как проявление духовных ценностей народа, отражение его языковой культуры и национальной судьбы в определенную эпоху. Действительно, получение полноценного образования сегодня практически невозможно без обращения к этому интеллектуальному наставнику и советчику, своеобразному путеводителю в океане лексических сокровищ языка, спасительного маяка лингвистической информации в безбрежном словесном море, неизменного справочника в работе практика и ученого.

При организации словарной работы учитель постоянно должен ориентироваться на уровень развития речи учащихся. С одной стороны, учитель является свидетелем необычно тонкой словарной интуиции ребенка, с другой - наблюдает осложнения детей в области словоупотребления и слововосприятия, осложнение, которое проявляется в словарных недостатках, наличие или отсутствие которых является показателем уровня развития речи.

Для развития указанных умений и навыков учитель может предложить учащимся выявить и выписать из словарей слова, заимствованные из определенного языка вместе с словарной статьи. Работа такого типа не только будет формировать навыки лексикографической работы, но и пополнять словарный запас учащихся, их умение систематизировать, анализировать и тому подобное39, что способствует, в свою очередь, развитию исследовательской деятельности.

Прежде, чем начать работу со «Словарем языка Пушкина», можно предложить учащимся прочитать стихотворения великого мастера слова А.С. Пушкина. Ученики вместе могут находить и выписывать из произведений изобразительно-выразительные средства (метафору, эпитеты, олицетворение, сравнение и т.д.). На наш взгляд, систематическая работа по комплексному анализу текстов произведений А.С, Пушкина с тщательно отобранным по определенным критериям материалом дает положительные результаты в формировании не только культуры речи школьников, но и развитие их познавательных навыков, а, значит, и исследовательской деятельности.

Обязательным элементом таких уроков должен стать лингвистический анализ текста, который способствует приобщению к красоте русского слова, повышению общей и речевой культуры.

Проектная или исследовательская работа над «Словарем языка Пушкина» может быть основана на самостоятельной, либо групповой работе учащихся. Правильно организованная самостоятельная и групповая работа учащихся дает возможность сэкономить время на ознакомлении с дополнительным материалом, отработать навыки анализа текста произведения и составления собственного текста. Учеников можно разделить на группы в зависимости от их склонностей, уровня владения русским языком, творческих способностей и темпа работы. Самые прочные знания - это знания, к которым учащиеся приходят при самостоятельном исследовании, поэтому исследовательская работа в группах на уроке русского языка также положительно сказывается на качестве знаний. Результатом такого урока станет целостное восприятие учащимися той или иной темы.

Материалом для проектно-исследовательской деятельности может стать включенный в «Словарь языка Пушкина» глагол «читать», употребляемый писателем в своих произведениях 375 раз, а существительное «читатель» - 128 раз. Основываясь на данном факте можно предложить учащимся следующие творческие задания:

1. «Выберите из произведений Пушкина примеры употребления слов: книга, читать, читатель».

Пример:

Стихотворение «Осень»

Дни поздней осени бранят обыкновенно, Но мне она мила, читатель дорогой, Красою тихою, блистающей смиренно.

«Пред рыцарем блестит водами» (Из Ариостова «Orlando furioso») Орланд их имена читает, Соединенны вензелом;

Их буква каждая гвоздем Герою сердце пробивает.

2. «Прочитайте. Выпишите ключевые слова. «Среди великих писателей, высоко ценивших значение книги, первое место принадлежит Пушкину. Он не забывает сказать, что читает данный персонаж, как читает, когда читает, какое действие оказывает чтение, какие мысли и эмоции вызывает книга и т.д. Собранные данные могли бы явиться материалом для большого специального исследования». (А. Левидов)

1)   Разберите словосочетания: значение книги, большое исследование, высоко ценить, материалом для исследования.

2)   Где вы находите материалы для исследования: в книгах, в словарях, в Интернете, в беседе (с родителями, учителем, с друзьями), в учебниках, энциклопедиях… Подготовьтесь написать об этом.

3)   Будем выполнять исследовательские задания, готовясь к Празднику Русского слова (ко Дню рождения Пушкина). Подумайте, как во время этого Праздника могут быть представлены результаты ваших исследований. (Обсудите это вместе с учителем, с учениками других классов).

Стоит обратить внимание на последнее предложение данного текста. Для нас очень важно, что именно слово «исследование» занимает ключевое место. Мы создаем мотивацию у учащихся, вдохновляем их на исследование языка писателя.

«Словарь языка Пушкина» имеет огромное значение для читателей и исследователей творчества А.С. Пушкина, поскольку дает возможность глубоко и творчески понять его произведения. Каждое новое открытие в процессе проектно-исследовательской деятельности становится для учащегося его личностным, жизненно важным событием. При анализе и разборе пушкинских текстов у учащихся возникает множество вопросов о том, что хотел сказать автор, используя те или иные слова. Перед учащимися открывается широкое поле активной самостоятельной деятельности, направленной на выявление семантики слова в соответствии пушкинскому языку.

Так, например, при исследовании слова «впечатление», ученик откроет для себя, что оно обозначает «отпечаток, втиснутое печаткою в сургуч изображение»:

Уж перстня верного утратя впечатленье, Растопленный сургуч кипит… (стихотворение «Сожженное письмо»)

Слово «пустынный» (в текстах Пушкина употреблено 73 раза) автор употребляет не только в значении «принадлежащий, свойственный безлюдной местности», но еще и в значении «удаленный от других, один без других, одинокий; живущий, находящийся в одиночестве».

В «Словаре языка Пушкина» указано, что слово позор (в текстах Пушкина встречается 29 раз) употребляется им в двух смыслах:

1)  бесчестье (25 раз),

2)       зрелище (4 раза).

Втрое значение мы можем наблюдать в стихотворении «Деревня»:

Среди цветущих нив и гор

Друг человечества печально замечает Везде Невежества убийственный Позор.

В том же значении это слово употреблено в поэме «Руслан и Людмила»:

Но между тем какой позор Являет Киев осажденный? Там, устремив на нивы взор, Народ, уныньем пораженный, Стоит на башнях и стенах

И в страхе ждет небесной казни; Стенанья робкие в домах,

На стогнах тишина боязни…

А вот в заключительной строфе стихотворения «Наполеон» слово позор имеет первое значение (бесчестье), которое существует в современном русском языке.

Да будет омрачен позором

Тот малодушный, кто в сей день Безумным возмутит укором

Его развенчанную тень!

Подобные случаи очень часто встречаются в произведениях А.С. Пушкина и являются интересными фактами для проектно- исследовательской деятельности школьников.

По приведенным выше примерам можно судить, какую пользу несет в себе «Словарь языка Пушкина» для читателя, почитателя и исследователя произведений великого поэта. Приобщаясь к работе со «Словарем языка Пушкина», ученик постепенно вырабатывает исследовательские навыки, учится мыслить глубоко, вникая в смыслы, заложенные автором. Развивается умение анализировать, делать выводы, обобщать, видеть скрытый подтекст произведения.

Пахнова Татьяна Михайловна - к.п.н., профессор кафедры методики преподавания русского языка МПГУ в своей статье, посвященной исследовательской деятельности как средству воспитания языковой личности, так же обращает особое внимание на использование на занятиях русского языка «Словаря языка Пушкина». В статье даются интересные темы для исследовательских проектов, связанных с именем А.С. Пушкина.

Например:

-         Пушкин как основоположник современного русского литературного языка.

-         Слово Пушкина как источник культуры русской речи.

-        Слово Пушкина о русском слове.

-        Речевые идеалы Пушкина.

-        Слово Пушкина как источник развития чувства языка.

-        Пушкинские традиции и язык поэзии Серебряного века.

-        «Русский язык-это прежде всего Пушкин» (Л.Н. Толстой).

-         Выразительные средства русской фонетики и интонации в произведениях Пушкина.

-         Выразительные средства лексики и фразеологии в поэзии и прозе Пушкина.

-         Использование в произведениях Пушкина выразительных средств морфологии и синтаксиса.

-        Частотность употребления слов различных частей речи в произведениях Пушкина в зависимости от типа текста (повествование, описание), стиля.

-        Стилистическое использование Пушкиным переносных значений, омонимов, антонимов и синонимов.

Список тем можно дополнить в зависимости от особенностей класса, этапа обучения, ориентируясь на тот раздел изучения русского языка, который изучается ими в данный момент. Исследуя предложенные темы, ученики не могут не обратиться к «Словарю языка Пушкина». При умелом использовании словаря перед детьми открывается путь к познанию языковых особенностей, имеющихся в произведениях А.С. Пушкина. Происходит постепенное развитие лингвистических знаний учащихся, знакомство с развитием и изменением нашего русского литературного языка. Школьники усваивают нормы и законы языка, учатся грамотно строить и объективно оценивать свою речь, развивают умение самостоятельно мыслить, анализировать, находить ответы на интересные вопросы.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что словарная работа со «Словарем языка Пушкина» на уроках русского языка способствует формированию языковой личности и развитию у нее проектных и исследовательских способностей.

2. Развитие проектных и исследовательских способностей учащихся в процессе практической деятельности на уроках русского языка

2.1 Анализ некоторых программ и учебников по русскому языку для школьников

Знание русского языка является важной предпосылкой для личных, культурных, профессиональных и экономических контактов. Обновление целей и содержания обучения приводит к обновлению образовательных технологий и созданию нового поколения учебников и пособий для изучения иностранного языка.

Процессы, происходящие в образовательном пространстве, создали ситуацию, при которой педагогу предоставляется право и возможность самостоятельно выбирать модель построения уроков, в том числе и русского языка. При таких условиях учитель действительно чувствует себя равноправным хозяином в организации учебного процесса, поскольку, полагаясь на собственный профессиональный опыт и учитывая объективные и субъективные факторы этого процесса, он сам обеспечивает себя всем необходимым, что, как ему представляется, будет способствовать его эффективной деятельности и успешной реализации поставленных целей и задач. Именно учитель в новых условиях должен адекватно определиться в разнообразии методических концепций, существующих учебников и УМК и выбрать те, которые наиболее полно отвечают современным образовательным реалиям и условиям, в которых осуществляется обучение русскому языку в данном учебном заведении.

Согласно ФГОС методика курса «Русский язык», учебники, транслирующие данную методику, должны способствовать достижению одной главной цели, которая заключается в формировании у обучающихся мотивации к изучению русского языка и познавательного интереса, поскольку именно познавательный интерес, осознание целей и задач изучения русского языка, мотив к учению представляют собой основу учебной деятельности. В школьные программы заложено развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Учитывая это в нашей работе, мы проанализируем некоторые программы и учебники по русскому языку как средства обучения языку с учетом создания условий для использования проектной и исследовательской деятельности.

Нами были проанализированы следующие программы:

–   Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов / М.: Дрофа, 201744;

–        Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина и др. 12-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 2011 г.;

–   Программа по русскому языку. 5-9 классы. Авторы: В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова, - М.: Дрофа, 2017 г.

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов, включает в себя пояснительную записку, учебно - тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку, календарно - тематическое планирование, материально - техническое обеспечение учебного процесса, контрольно-измерительные материалы, рекомендуемые темы докладов, рефератов, проектных работ.

В программе говорится, что сегодня процесс обучения русскому языку направлен на достижение метапредметных, предметных и личностных результатов, что требует коммуникативно-деятельностной направленности курса «Русский язык» в школе. Поэтому развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения:

1)    языком науки и в связи с этим - формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему;

2)  метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.;

3)   умениями извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, копмакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

4)  функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности;

5)        умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.

Усиление направленности курса на достижение личностых результатов обучения предполагает формирование у ребенка способности к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе для разрешения возникающих трудностей при выполнении исследовательских и проектных заданий.

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина и др. 12-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 2011 г., представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; общую характеристику курса; место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане; личностные, метапредметные, предметные результаты; содержание курса; тематическое планирование; учебно-методическое обеспечение и приложение. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, может определяться в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.

Данная программа одной из целей обучения русскому языку определяет формирование:

–  умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

–   умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Достижение данной цели предполагается путем решения следующих задач:

–   формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов;

–  умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

–        совершенствование умений и навыков письменной речи.

Таким образом, мы делаем вывод, что обучение русскому языку по данной программе предполагает развитие у учащихся исследовательских умений и приобщение учеников к проектно-исследовательской деятельности, способствующей достижению поставленной в программе цели и решению задач.

Программа по русскому языку. 5-9 классы. Авторы: В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова, - М.: Дрофа, 2017 г., также, как и программа по русскому языку для 5-9 классов, авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина и др., одной из важных целей обучения русскому языку определяет овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, осуществлять информационную переработку текста). А также:

–  обогащение активного и потенциального словарного запаса;

–    совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения.

Данная программа основывается на следующих современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном, что также предполагает использование проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Программа подразумевают работу учащихся с художественными текстами, подлинными образцами слова, источником знаний и глубокомыслия. Необходимо отметить, что в учебниках наиболее употребительны отрывки из произведений А.С. Пушкина. Именно ему принадлежит выдающаяся роль в процессе становления и развития русского литературного языка.

Далее были проанализированы следующие учебники:

1)                 учебник Русский язык. 8 класс. Авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина и др., Москва, издательство «Просвещение», 20117 г.;

2)       учебник Русский язык. 8 класс. Авторы: В.В. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов. Москва, издательство «Дрофа» 2017 г.;

3)       учебник Русский язык. Русская речь. 8 класс, авторы: Е.И Никитина, доработан Т.М. Пахновой. 2-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2015 г;

4)       учебник Русский язык. Практика. 8 класс. Авторы: Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова и др. 18-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2012 г.

В учебнике Русский язык. 8 класс авторов Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной и др. приобщение к исследовательской деятельности можно осуществлять посредством упражнений из рубрики «Для самостоятельных наблюдений учащихся». Данный раздел учитель может успешно использовать для организации проектно-исследовательской деятельности и работы со «Словарем языка Пушкина».

Часто материалом для данных упражнений являются произведения классиков русской литературы, в том числе и А.С. Пушкина.

Задание №1. Рассмотрите таблицу. Ответьте на вопросы.

В данном упражнении, материалом для работы является текст А.С. Пушкина.

Рассмотрев таблицу и ответив на поставленные вопросы, можно предложить школьникам поработать со значением слова «чудный». Для этого необходимо обратиться к «Словарю языка Пушкина». В каких значениях Пушкин употребляет это слово в своих произведениях? Ученикам будет интересно узнать, что в «Словаре языка Пушкина» слово «чудный» имеет четыре значения и употребляется в его произведениях 59 раз:

значение - являющийся чудом, сверхъестественным, волшебным; 2 значение - вызывающий удивление, диковинный, странный;

3    значение - нечто небывалое, сверхъестественное, фантастическое;

4     значение - предмет, явление, действие, поражающие, вызывающие удивление своей необычностью (великолепием, красотой и т.п.).

Или следующий пример, где также можно применить исследовательскую работу, применив «Словарь языка Пушкина»:

Задание №2. Теоретические сведения

В учебнике присутствуют упражнения для самостоятельных наблюдений учащихся, которые предполагают словарную работу. Данные задания можно применить в проектно-исследовательской деятельности учащихся, поскольку словарная работа - это поисковая самостоятельная или парная работа, которая развивает учебные умения школьников и способствуют творческому развитию.

Задание №3

Считаем, что эффективными в процессе формирования исследовательских умений являются упражнения, которые предполагают работу с лексическими единицами, а материалом для исследовательской работы служат произведения известных русских поэтов. Упражнения данного вида способствуют формированию лексической и лингвистической компетенций учащихся. Они развивают творчество, самостоятельность, активизируют мыслительную деятельность

Итак, данный учебник имеет довольно широкий диапазон возможностей для приобщения учащихся 8-го класса к проектно-исследовательской деятельности, а также для работы со «Словарем языка Пушкина», так как за основу упражнений и правил взяты художественные тексты А.С. Пушкина.

В учебнике Русский язык. 8 класс. Авторы: В.В. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов. Москва, издательство «Дрофа» 2017 г. проектно-исследовательская деятельность и работа со словарем также представлена различными упражнениями.

К примеру, упражнение на материале стихотворений российских классиков, которое предполагает словарную работу.

Также в учебнике присутствуют упражнения, предполагающие обращение к толковому словарю и поисковую работу, что способствует расширению словарного запаса учащихся.

В данном учебнике приобщение к исследовательской деятельности также происходит через упражнения, предполагающие работу с текстом и наблюдение за использованными в нем лексемами.

Использование упражнений, которые предполагают поисковую работу учащихся с орфоэпическими словарями, также способствует развитию исследовательских умений.

В учебнике присутствуют упражнения, которые помогают активизировать знания учащихся о словарях.

Итак, мы делаем вывод, что в данном учебнике имеется достаточное количество упражнений, направленных на приобщение учащихся к проектно- исследовательской деятельности, однако в нем недостаточно упражнений на материале художественных произведений А.С. Пушкина.

Учебник Русский язык. Русская речь. 8 класс, авторы: Е.И Никитина, доработан Т.М. Пахновой. 2-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2015 г. является неотъемлемой частью учебного комплекса по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой, А.Ю. Купаловой, Е.И. Никитиной, Т.М. Пахновой и др., хорошо зарекомендовавшего себя в школе и известного учителям и учащимся. Учебник выполняет особую роль в составе комплекса. Его задача - помочь ученику в овладении устной и письменной речью. Он учит вести беседу друг с другом, с автором, диалог с текстом; составлять планы к творческим работам; вести исследовательскую работу на материале художественного текста, писать изложения и сочинения на свободную тему, по картине, отзывы и рецензии; уметь видеть образные средства языка и использовать их в своей речи.

Учебник Русский язык. Практика. 8 класс. Авторы: Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова и др. 18-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2012 г. также является неотъемлемой частью учебного комплекса по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В.В. Бабайцевой и др. В учебнике содержатся задачи и упражнения как для усвоения нового, так и для закрепления уже изученного по русскому языку. Представлены интересные дидактические материалы, в которых отражены разнообразные приемы работы с ними. В приложении даны ответы к наиболее трудным заданиям, что создает условия для самоконтроля и взаимопроверки при выполнении самостоятельной поисково-исследовательской работы в классе и дома.

Данные учебники, входящие в состав учебного комплекса под редакцией В.В. Бабайцевой и др., насыщены произведениями русских классиков, в том числе, и А.С. Пушкина, что создает условия для использования на уроке

«Словаря языка Пушкина» и на его основе внедрения исследовательской и проектной деятельности учеников.

Более подробный анализ упражнений данных учебников приведен в программе опытного обучения русскому языку.

Проанализировав учебники, необходимо отметить, что они реализуют идею межпредметных связей в процессе обучения русскому языку, что способствует умению устанавливать логические взаимосвязи между явлениями и закономерностями, которые изучают на уроках в школе по различным предметам, в том числе и по русской литературе.

Уделяется внимание формированию навыков работы с разными видами лингвистических словарей.

В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной и исследовательской деятельности. Проектная деятельность позволяет учащимся освоить разные способы поиска материала и решения проблем, учит их проводить исследования, делать выводы, способствует развитию у них самостоятельности, любознательности, творческой активности.

В ходе работы над проектами применяются:

-         технология дифференцированного обучения;

-        технология проблемного обучения;

-        технология проектной деятельности;

-        информационно-коммуникативная, компьютерная технология;

-        технология смыслового чтения.

В ходе анализа данных учебников, мы пришли к следующим выводам:

-         в учебниках присутствуют разные задания, в том числе и комбинированные;

-         большинство заданий ограничиваются репродуктивным уровнем;

-        количество задания по одной теме преобладает над количеством комбинированных;

-         задания не всегда располагаются в соответствии с уровнями сложности их выполнения.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что современные программы и учебники по русскому языку учитывают требования ФГОС ООО, и направлены на формирование компетентной и всесторонне развитой личности в общем, и на развитие проектно-исследовательской работы у учащихся. Однако каждая программа и учебник имеют различный объем и качество упражнений и заданий, предполагающих формирование у школьников исследовательских умений. Также разное внимание уделяется словарной работе, в частности на материале художественных произведений А.С. Пушкина.

2.2 Сопоставительный анализ текстов в процессе развития проектных и исследовательский способностей

Наиболее интересным с точки зрения реализации целей языкового образования является работа с художественным текстом, который, с одной стороны, является текстом, а с другой, содержит лингвокультурологическую личностную информацию. Художественный (поэтический) текст рассматривается сейчас как свернутый текст, культурно-семиотический феномен, в котором сочетаются архитипические и мифопоэтические параметры, а также культурно-исторические знания о языке. Содержание поэтических текстов, присущих тому или иному мастеру слова, определяется особенностями его мировоззрения, художественно-образного мировосприятия и индивидуально-авторской картины мира.

Методика развития речи на основе текстов русской литературы содержит приемы рационального (логического) и иррационального (интуитивно - ассоциативного) анализа слова как единицы языка, речи и текста, создает условия для успешной гармонизации языковой личности.

Использование сравнительного анализа художественных произведений на уроках русского языка в школе помогает реализовать задачи современного языкового и литературного образования, повысить общекультурный уровень развития учащихся, сформировать у них устойчивые представления о разнообразии мира, воспитать толерантное отношение к людям, развивать исследовательские умения.

Применение в работе сравнительного анализа текстов требует от учителя умения формировать эффективные модели уроков с использованием интерактивных методов обучения, к которым относится проектно- исследовательская деятельность учащихся, произведений русской литературы, а также разработки дидактического материала для проведения уроков, использования современных информационных технологий.

К примеру, при сопоставительном анализе текстов А.С. Пушкина

«Монастырь на Казбеке» и М.Ю. Лермонтова «Крест на скале», которые объединяет не только художественное пространство и время (Кавказ, взгляд героя с земли вверх), но и то, что увиденное заставляет человека задуматься о своей жизни, попытаться что-либо в ней изменить, можно использовать разные формы сравнительного метода:

-         сравнительно-сопоставительный метод, выявляющий природу разнородных объектов;

-        сравнение историко-типологическое, которое объясняет сходство не связанных по своему происхождению явлений одинаковыми условиями генезиса и развития;

-        историко-генетическое сравнение, при котором сходство явлений объясняется как результат их родства по происхождению;

-        сравнение, при котором фиксируются взаимовлияния различных явлений.

Этапы сравнительного пути анализа:

-         подготовительный;

-        реализация;

-        обобщение.

Необходимо отметить, что в своем стихотворении А.С. Пушкин использовал старославянские слова: сияющий, реющий, вожделенный, брег, келья, библейское слово ковчег, которые придают высокое торжественное звучание всему стихотворению. В плане проектно-исследовательской деятельности данная лексика представляет для нас интерес, поскольку учащиеся имеют возможность познакомиться с таким пластом российской лексики, поработать со словарем и выяснить их значения.

Также материалом для проектно-исследовательской деятельности учащихся могут стать используемые поэтом глаголы несовершенного вида, которые подчеркивают вечность сияния, бесконечность парения. Желание лирического героя подняться, скрыться выражено глаголами в форме условного наклонения: подняться б, скрыться б. У М.Ю. Лермонтова же настоящее время знаю, чернеет, гниет, гнется, хочет схватить сменяется глаголами повелительного наклонения, но в форме условного.

Употребление наряду со словами высокого стиля протекло, подъята, взойти, бытия слова более низкой стилистической окраски схватить играет роль в раскрытии мысли поэта о высоких желаниях обыкновенного человека.

Таким образом, сопоставительный анализ стихотворений А.С. Пушкина

«Монастырь на Казбеке» и М.Ю. Лермонтова «Крест на скале» - это эффективный способ развития проектных и исследовательских умений учащихся, формирования компетентных языковых личностей, которые владеют различными пластами лексики русского языка.

2.3 Слово в словаре и слово в тексте на уроках русского языка

Приобщая учащихся к проектно-исследовательской деятельности на материале «Словаря языка Пушкина», необходимо отметить, что одно и то же слово в тексте и в толковом словаре может иметь существенные различия. В художественном тексте это же самое слово может иметь другие смыслы. Например, в стихотворении А.С. Пушкина есть строки:

«И долго буду тем любезен я народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век восславил я Свободу И милость к падшим призывал».

В «Словаре языка Пушкина» слово добрый имеет следующие значения:

1)  Отличающийся добротой;

2)       Славный, хороший, располагающий к себе;

)         Благожелательный, дружеский о чувствах, мыслях, словах, поступках;

4)       Полезный, дельный, нужный.

В словаре Ожегова слово «добрый» определяется следующим образом:

1)    Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества.

2)  Несущий благо, добро, благополучие.

3)       Хороший, нравственный.

)         Дружески близкий, милый.

)         Хороший, отличный.

)         Безукоризненный, честный.

7)   Действительно такой большой, не меньший, чем то, что указывается существительным или числительным (разг.). Осталось добрых десять километров.

Также это:

1)  форма вежливого обращения с просьбой. Будьте добры…;

2)    выражение подчеркнутого и настойчивого требования. Будь добр, оставь меня в покое.

Таким образом, мы видим, что слово «добрый» в «Словаре языка Пушкина» имеет более узкое значение, чем в толковом словаре Ожегова.

Итак, сопоставление значений слов в данных словарях также представляет собой интересную исследовательскую деятельность, способствующую развитию исследовательских умений, формированию компетентной языковой личности.

2.4 Программа опытного обучения русскому языку

В результате просмотра учебного материала возникла проблема подбора текстов для упражнений как средств реализации исследовательского подхода к обучению русскому языку.

Текст является опорной, ключевой единицей курса русского языка в школе (как и на других этапах обучения). Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на достижение личностных результатов, совершенствует чувство языка, языковую интуицию (а без этого невозможен процесс совершенствования речи). Текст, являясь категорией, которая показывает

«язык в действии», создает условия для осуществления функционального подхода при изучении языковых явлений. Использование текста позволяет:

–    по-новому решить вопросы о соотношении теории и практики в школьном курсе русского языка;

–  обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста;

–        органически связать изучение нового и повторения;

–        ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи;

–   обеспечить реализацию как внутрипредметных (межуровневых), так и межпредметных связей (курса русского языка, литературы, истории, иностранных языков, мировой художественной культуры);

–  усилить внимание к вопросам воспитания в процессе обучения.

–  подготовьтесь к выразительному чтению текста;

–   готовясь к выразительному чтению, проанализируйте пунктуационные особенности текста;

–  выпишите рифмующиеся слова, обозначьте части речи;

–    обратитесь к СЛОВАРЮ; сопоставьте, каково значение слова в тексте и в словаре;

–     выучите текст наизусть, подготовьтесь к письму по памяти. Работа с текстом, графический облик которого не искажен, не деформирован,

в большей мере способствует развитию чувства языка, влияет на зрительную память.

В процессе формирования языковой личности текст, представляет собой основную дидактическую единицу, поэтому на уроках по русскому языку используется в нескольких аспектах:

–   во-первых, текст выступает иллюстрацией к тем языковым явлениям, которые усваиваются учащимися в процессе обучения русскому языку;

–    во-вторых, текст может выступать объектом для наблюдения за конкретными текстовыми категориями на примере конкретного текста с последующими выводами.

Как правило, на уроках русского языка с целью развития речи и исследовательских способностей применяют второй путь изучения природы текста, поскольку данный подход предполагает исследовательскую деятельность.

В отборе учебных текстов педагог также должен руководствоваться следующими двумя направлениями:

–  грамматически-ориентированным;

–        коммуникативно-ориентированным.

Согласно грамматически-ориентированному подходу отбор текстов необходимо проводить на основе предъявления необходимых грамматических явлений с целью дальнейшего их изучения.

Согласно коммуникативно-ориентированному подходу, тексты должны отражать конкретную коммуникативную ситуацию, которой соответствуют структурные компоненты данного текста, его тип и стиль.

Соглашаясь с мнением Ф.К. Ураковой, выделим следующие критерии отбора текстов для использования на уроках русского языка в проектно-исследовательской деятельности:

1)         материал для упражнений должен отвечать требованиям используемой методической системы;

2)       должен стимулировать активность учащихся, то есть представлять собой источник для развития репродуктивных и продуктивных видов деятельности; в первую очередь, это должны быть продуктивные виды деятельности;

)         дидактический материал должен служить основой для коммуникативного развития, что подразумевает умение сознательно строить и понимать грамматически и лексически правильные тексты;

)         текст должен отвечать конкретным лингвометодическим критериям отбора;

)         текст должен быть отобран и целесообразно организован педагогом.

Далее предлагаем рассмотреть отобранный нами материал упражнений для проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка с использование «Словаря языка Пушкина» на основе учебников (таблица 1):

1.                   Русский язык. Русская речь. 8 класс, авторы: Е.И Никитина, доработан Т.М. Пахновой. 2-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2015 г.

2.       Русский язык. Практика. 8 класс. Авторы: Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова и др. 18-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2012 г.

Таблица 1 - Упражнения на основе «Словаря языка Пушкина»

Далее предлагаем рассмотреть фрагмент урока (полностью урок приведен в приложении №1) русского языка с использованием проектно- исследовательской деятельности на основе «Словаря языка Пушкина».

Выполните следующее задание:

. Понаблюдайте, будет ли понятен текст стихотворения «Няне», если опустить в нем заглавие и обращение. Сделайте вывод из своих наблюдений.

Материал для упражнения:

НЯНЕ

Подруга дней моих суровых, Голубка дряхлая моя!

Одна в глуши лесов сосновых Давно, давно ты ждешь меня. Ты под окном своей светлицы Горюешь, будто на часах,

И медлят поминутно спицы В твоих наморщенных руках. Глядишь в забытые вороты

На черный отдаленный путь: Тоска, предчувствия, заботы Теснят твою всечасно грудь.

То чудится тебе… (А.С. Пушкин)

Учеников необходимо разделить на 2 группы. Каждая из групп получает на карточках свои задания.

Каждая из групп проводит свое исследование, после чего представляют результаты исследований мини-докладами.

Последнее задание одинаковое для каждой из групп. Детям предлагается высказать свои мнения и сравнить их.

На основе работы со «словарем языка Пушкина» можно предложить учащимся выполнить проект по русскому языку на тему: Краткий лингвистический комментарий к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Таким образом, необходимо отметить, что правильно подобранный текст упражнений на уроках русского языка для использования в проектно-исследовательской деятельности учащихся является эффективным средством формирования языковой личности и развития у учащихся исследовательских способностей.

В ходе нашего исследования был проведен эксперимент в 8 «А» классе общеобразовательной школы. В нем приняли участие 32 школьника, которые ответили на вопросы анкеты «Нужны ли нам словари?» (см. приложение №4). Как выяснилось, все школьники знакомы с орфографическим, толковым, орфоэпическим словарями, многие назвали фразеологический словарь, словарь антонимов и синонимов, словарь иностранных слов. Однако «словарь языка Пушкина» оказался известен только 3 учащимся из 32 (9% всего класса). После проведения урока русского языка на тему: «Обращение как средство связи предложений в тексте», а также еще нескольких занятий, на которых были использованы упражнения из программы опытного обучения, посвященные исследовательской работе со «словарем языка Пушкина», был снова проведен письменный опрос. Результат показал, что каждый учащийся 8 «А» класса (32 ученика из 32 - 100% результат) теперь знаком со «словарем языка Пушкина», его устройством, особенностями. Многие из детей открыли для себя новые смыслы слов, употребленные А.С. Пушкиным в своих произведениях.

Исходя из полученных результатов эксперимента, следует отметить, что проводимая исследовательская работа со «словарем языка Пушкина», помогает школьникам приблизиться, прикоснуться к «словесной ткани» художественного произведения, а значит найти путь к постижению его содержания, авторского замысла. При исследовательской работе на основе «словаря языка Пушкина», решается комплекс задач, как по русскому языку, так и по литературе, что позволит старшеклассникам благополучно подготовиться к экзаменам, устным или письменным, независимо от формы их проведения.

Заключение

В ходе написания данной работы мы пришли к следующим выводам:

1)        Проектная и исследовательская деятельность имеет большое значение на уроках русского языка, поскольку с помощью данных видов деятельности педагог мотивирует учащихся к учебной и познавательной деятельности, формирует устойчивый интерес к предмету и родному языку. Однако нельзя просто взять и начать активно использовать проектную и исследовательскую деятельность на уроках русского языка. Детей необходимо к ней приобщать постепенно и целенаправленно, что будет способствовать формированию компетентной языковой личности.

)         С целью эффективного формирования языковой личности, полного и глубокого понимания учащимися слов в художественных текстах, которые используются на уроках русского языка, педагог должен обращаться к словарям языка поэтов и писателей. Примером такого словаря является «Словарь языка Пушкина», который предоставляет нам все богатство и красоту русского языка.

)         В условиях умелого использования данного словаря перед детьми открывается путь к познанию языковых особенностей, имеющихся в произведениях А.С. Пушкина. Использование «Словаря языка Пушкина» в контексте проектно-исследовательской деятельности способствует постепенному развитию лингвистических знаний учащихся, знакомству с развитием и изменением нашего русского литературного языка, усвоению норм и законов языка, развитию умений грамотно строить и объективно оценивать свою речь, развитию умения самостоятельно мыслить, анализировать, находить ответы на интересные вопросы. Таким образом, словарная работа со «Словарем языка Пушкина» на уроках русского языка способствует формированию языковой личности и развитию у нее исследовательских способностей.

)         Анализ учебников и программ по русскому языку показал, что современная программа по русскому языку учитывает требования ФГОС ООО, и направлена на формирование компетентной и всесторонне развитой личности в общем, и на развитие проектно-исследовательской деятельности у учащихся. Однако каждая программа и учебник имеют различный объем и качество упражнений и заданий, предполагающих формирование у школьников исследовательских умений. Также разное внимание уделяется словарной работе, в частности на материале художественных произведений А.С. Пушкина.

)         Использование сопоставительного анализа стихотворений, к примеру, А.С. Пушкина «Монастырь на Казбеке» и М.Ю. Лермонтова «Крест на скале» является эффективным способом развития исследовательских умений учащихся, формирования компетентных языковых личностей, которые владеют различными пластами лексики русского языка.

)         Также нами были определены критерии отбора текстов русской литературы для использования их на уроках русского языка в исследовательской деятельности учащихся. К данным критериям относятся следующие: материал для упражнений должен отвечать требованиям используемой методической системы; должен стимулировать активность учащихся, то есть представлять собой источник для развития репродуктивных и продуктивных видов деятельности; в первую очередь, это должны быть продуктивные виды деятельности; дидактический материал должен служить основой для коммуникативного развития, что подразумевает умение сознательно строить и понимать грамматически и лексически правильные тексты; текст должен отвечать конкретным лингвометодическим критериям отбора; текст должен быть отобран и целесообразно организован педагогом.

В заключение необходимо добавить, что процесс обучения русскому языку требует напряженной умственной работы ребенка и его собственной активности в этом процессе. Мало объяснить, рассказать, показать. Настоящего результата можно достичь только с помощью привлечения ребенка к самостоятельной исследовательской работе, предлагая ему самые разнообразные задания, в том числе с использованием «Словаря языка Пушкина».

Список использованной литературы

1.   Русский язык. 5-9 классы: рабочая программа / В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова. - М.: Дрофа, 2017. - 126 с.

2.       Русский язык. 5-9 классы: рабочая программа. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкина и др. 12-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 2011. - 111 с.

.         Русский язык. 5-9 классы: рабочая программа / М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. - М.: Дрофа, 2017. - 205 с.

.         Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http:// минобрнауки. рф/документы/336. (дата обращения: 17.10.2016).

1.   Москиенко, В.М. Школьный словарь крылатых выражений Пушкина / В.М. Москиенко, К.П. Сидоренко. - СПб.: Нева, 2005.

2.       Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Ви - ноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999.

.         Словарь языка Пушкина: в 4 т. / Отв. ред. акад. АН СССР В.В. Виноградов. - 2-е изд., доп. / Российская академия наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - М.: Азбуковник, 2000. - 976 с.

.         Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка: значение и происхождение слов / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. - 2-е изд. - М.: Дрофа: Русский язык, 1997.

.         Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 288 с.

6.   Бонди С.М. Мир Пушкина. - М.: Вече, Персей, 1999. - 347 с. 11. Виноградов В.В. Предисловие к 1-му изданию // Словарь языка

Пушкина: в 4 т. / Отв. ред. акад. АН СССР В.В. Виноградов. - 2-е изд., доп. / Российская академия наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - М.: Азбуковник, 2000.

. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002 - 512 с. 13. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Издательство ЛКИ, 2010. - 264 с.

14  Савенков А.И. Методика исследовательского и проектного обучения школьников. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2016. - 128 с.

15      Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М.: 2006, Т.2 - 816 с.

          Цветкова Г.В. Русский язык. 6-11 классы: проектная деятельность учащихся / сост. Г.В. Цветкова. - Изд. 2-е, перераб. - Волгоград: Учитель. - 169 с.

17. Чак Е.Д. Правильно ли мы говорим. - Киев: Просвещение, 1997.

18. Чечель И.Д. Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе. - Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2003. - 100 с.