Период дальнейшего усвоения морфологической системы (от3 до 7 лет).
В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. Значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок овладевает не только общими, но и более частными правилами грамматики.
Рассмотрим появление в речи и усвоение детьми грамматических категорий словоизменения.
Существительные появляются в речи ребенка в числе первых слов (А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, Ф.А. Сохин и др.).
На начальных этапах онтогенеза речи существительные употребляются преимущественно в форме именительного падежа единственного числа (1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев). В возрасте 2 лет 1 месяца - 2 лет 3 месяцев (по данным А.Н. Гвоздева) усваивается окончание ы/и именительного падежа множественного числа. В период с 2 лет 3 месяцев - окончание а/я множественного числа.
Для детской речи характерно явление «унификации» словоформ единственного и множественного числа, которое выражается в стремлении сохранить идентичность основ единственного и множественного числа. Это чередования согласных основы (ухо - ухи), беглости гласных (пень - пени), в сохранении неподвижного ударения (кот -коты). Такие ошибки характеры для детей до 4 лет.
Более трудным для детей является овладение категорией рода (особенно среднего рода).
В процессе онтогенеза первыми в речи детей усваиваются различия между формами мужского и женского рода существительных, так как выбор этих форм подкрепляется соотнесенностью с естественным полом одушевленных существительных.
Трудности усвоения среднего рода объясняются отсутствием семантической обусловленности и особенностью системы флексий существительных среднего рода. Усвоение среднего рода существительных происходит в течении всего дошкольного возраста. Характерные ошибки: замены существительных среднего рода формами существительных женского рода.
Одна из трудностей, с которой при освоении языка приходится сталкиваться ребенку, шестичленная система падежей, каждый из которых обладает большой и разветвленной системой значений.
Овладение категорией падежа происходит раньше, чем категорией рода. При этом отмечается закономерность: чем больше вариативность окончаний внутри одного падежа, тем медленнее происходит овладение формами данного падежа.
Исследования развития детской речи (А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.) показывают, что раньше других в речи детей (к 1 году 11 месяцев по А. Н. Гвоздеву) появляется дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа. Затем происходит усвоение беспредложных конструкций единственного числа существительных винительного падежа (1 год 9 месяцев). В морфологическом отношении наиболее ранним является противопоставление окончаний -а в единственном числе и -и(-ы) во множественном. Устанавливаются соотношения нулевой флексии в единственном числе и окончания -и(-ы) во множественном числе (мост - мосты). Ударное окончание -а появляется позже (глаз - глаза). После 1 года 11 месяцев - формы винительного падежа с предлогами.
И так, именительный падеж усваивается к 1,9 - 1,11 годам. Причем эта форма употребляется в различных значениях, в том числе и там, где должны быть другие падежи.
Винительный падеж - объект действия - около 1,9 лет, но сначала выражается неизменимой формой существительного в именительном падеже. Примерно с 1,10 лет проявляются формы винительного падежа, противопоставленные именительному падежу. После 1,11 лет формы винительного падежа появляются в значительном количестве, в том числе с предлогами.
Родительный падеж появляется в 1 год 10 месяцев, с предлогами - после 2 лет 3 месяцев. В морфологическом отношении ранее всего усваиваются формы родительного падежа с окончаниями -ы, -и, -а. Наиболее рано формируется окончание -ов и широко распространяется на различные случаи: у существительных мужского и женского рода вместо нулевой флексии (глаз - глазов, книга - книгов); у существительных среднего рода (дерево - деревов); у существительных женского рода (чашка - чашков).
Дательный падеж появляется позднее винительного и родительного (после 1,11 лет) и употребляется сначала без предлога и для обозначения второго объекта действия, лица, в интересах которого совершается действие. Дательный падеж с предлогом появляются почти одновременно (вначале с предлогом «к», затем «по»). В единственном числе имеются окончания -у и -е(-и), а во множественном -ам.
Творительный падеж отмечен после 2 лет, употребляется без предлога и обозначает орудие действия, затем время. Варианты окончаний творительного падежа усваиваются не сразу. Вначале отмечается широкое смешение окончаний единственного числа -ом, -ой, затем они разграничиваются. Позже усваивается окончание -ю и -ами (после 2,2 лет).
Предложный падеж с окончаниями -е, -у появляется одновременно с дательным, около 1,11 лет. Он обозначает первоначально только место и употребляется без предлога. Предлоги «в», «на» появляются около 2,5 лет. Окончание -ах начинает употребляться с 2-х лет.
Усвоение предлогов, по мнению многих исследователей, отражает последовательность развития познавательной деятельности ребенка.
Появлению первых простых предлогов (на, в, у, с) в онтогенезе предшествует период, когда они пропускаются. Могут наблюдаться случаи, когда предлог замещается гласным звуком, чаще всего а, и. В 3-4 года в речи детей отмечаются предлоги по, до, вместо, после. Позднее усваиваются сложные предлоги из-под, из-за. После 4 лет предлоги употребляются детьми в разнообразных значениях.
Согласование прилагательного с существительным. Согласование мужского и женского рода формируется значительно раньше, чем в среднем роде. Усвоение среднего рода при существительных относится приблизительно к 2,5-2,6 годам.
Числительные усваиваются очень медленно; так «2» усваивается к 3,3 годам, «3» появляется после 2,6 лет, усваивается около 3,3 лет, «4» и «5» - около 3,9 лет.
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Речь перестраивает все основные психические процессы ребенка: с ее участием восприятие приобретает обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. По мере развития лексико-грамматической стороны речи у ребенка становятся возможными также такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез.
.2 Развитие речи у детей с ОНР
«Под общим недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам речи» [35].
Первыми серьёзными попытками лингвистического анализа недоразвития речи у детей в отечественной логопедии были работы В.К. Орфинской (1962). Она предложила выделять у детей типы алалии, аналогичные формам афазии у взрослых. Дальнейшего развития данный подход не имел.
Теоретическое обоснование выделения состояния общего недоразвития речи в особую категорию среди детей с нарушением речи было сформировано проф. Р.Е. Левиной в работе «Нарушение письма у детей с недоразвитием речи» в 1961 году.
В 1968 году Р.Е. Левиной в коллективной монографии были заложены основы психолого-педагогического подхода к изучению недоразвития речи у детей, создана новая номенклатура обозначения разных его форм. В исследованиях Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Н.А Никашиной, А.В. Ястребовой выделены такие формы недоразвития речи, как фонетическое недоразвитие (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР). Авторы сделали попытку отделить речевые нарушения (ФН) от языковых (ФФН, ОНР).
Причинами появления стойкой речевой и психологической патологии у детей могут быть различные вредности, имевшие место в период внутриутробного развития, во время родов или в первые годы жизни ребенка. Полагают, что наиболее обширные изменения структуры головного мозга возникают на 3-4 месяце эмбриональной жизни, в период наибольшей дифференцировки нервных клеток. Большое влияние на структуру речевой недостаточности оказывает время мозгового поражения. Среди причин, вызывающих повреждения и недоразвитие мозга наиболее частыми являются: инфекции, интоксикации матери во время беременности, токсикозы; родовая травма, асфиксия; заболевания нервной системы, травмы мозга в первые годы жизни. Следствием указанных причин может быть общее недоразвитие речи.
При общем недоразвитии речи выделяют четыре уровня речевого развития: первый, второй и третий уровни выделила Р. Е. Левина в 60-е годы ХХ века, а четвертый - Т. Б. Филичева в 2000 - 2001 г.г.
Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, которые задерживают формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.
Первый уровень речевого развития: «Отсутствие общеупотребительной речи» характеризуется полным или почти полным неумением пользоваться обычными речевыми средствами общения.
У детей этого уровня активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях.
Характерной чертой первого уровня речевого развития является отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Название действий чаще употребляется в форме инфинитива или повелительного наклонения.
Дети не различают формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глаголов, формы женского и мужского рода, не понимают значения предлогов.
Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации и не может служить средством полноценного общения. Детьми широко используются паралингвистические средства общения
Второй уровень речевого развития: «Начатки общеупотребительной речи». Описывая второй уровень речевого развития, Р.Е. Левина указывает на возросшую речевую активность детей. У них появляется фразовая речь (фраза из двух, трёх, иногда четырёх слов). Фраза искажена в фонетическом и грамматическом отношении.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций: неправильное использование падежных форм; ошибки в употреблении существительных мужского рода и женского рода, отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными.
Часто дети со вторым уровнем речевого развития употребляют существительные в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени. Предлоги употребляются неправильно: смешиваются по значению или опускаются. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Союзы и частицы употребляются редко. Словообразование недоступно.
Словарь на данном этапе становится более разнообразным, в речи встречаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Однако словарь остается ограниченным качественно и количественно.
Дети могут ориентироваться на некоторые морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.
Фонетическая сторона речи отстает от нормы: страдает произношение и различение 16 - 20 фонем; характерны искажения, замены, смешения. Дети испытывают трудности в передаче звукослогового состава слова. При попытке что-то пересказать или рассказать количество аграмматизмов возрастает.
Третий уровень речевого развития: «Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетико-фонематических процессов». Данный уровень характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. Понимание обращенной речи приближается к норме. Фонетическая сторона характеризуется наличием искажений, смешений и замен, но, как правило, не менее 6 звуков из разных фонетических групп. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова.
Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительный падеж в обозначении места (предлоги из, около, из-за, из-под); винительный падеж для обозначения преодолеваемого пространства (предлог через); дательный падеж для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги к, по); предложный падеж для обозначения места (предлоги в, на). Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.
Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного падежа и дательного падежа множественного числа некоторых существительных. Часто допускаются ошибки в употреблении словосочетаний, включающих количественные числительные. Реже наблюдается неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
Обнаруживается несформированность навыков практического словообразования: образование относительных прилагательных от существительных и уменьшительно-ласкательной формы.
Связное речевое высказывание отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражена внешняя сторона явлений и не учитывается их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Четвертый уровень речевого развития: «Незначительные нарушения формирований всех компонентов языковой системы». Описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К четвертому уровню относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.
В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуко-наполняемости. Отмечаются элизии (сокращение звуков в слове); пропуски слогов; парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; персеверации и добавления слогов и звуков. Недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем, особенно близких по акустико-артикуляторным свойствам. Речь характеризуется смазанностью и нечеткой дикцией, недостаточной выразительностью.
Стойкими являются ошибки при употреблении: уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных; существительных с суффиксами единичности; прилагательных, образованных от существительных с различными значениями соотнесенности; прилагательных с суффиксами, которые характеризуют эмоционально-волевое и физическое состояние объектов; притяжательных прилагательных.
Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов (вместо книголюб - книжник, пчеловод - пчельник). Обнаруживаются стойкие ошибки в образовании отыменных прилагательных (со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалами), отглагольных, относительных прилагательных («-чив», «-лив»).
На четвертом уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются выраженными трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Возможны пропуски и замены союзов.
Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии и формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто не сформированы или значительно нарушены.
Исследование мнестической функции у детей с ОНР обнаруживает, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания.
Зрительное восприятие у дошкольников с ОНР отстает от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Дети с недоразвитием речи при приравнивании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет.
Для детей этой категории характерны некоторые специфические особенности мышления. Дети отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Детям с ОНР наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Например, им трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с переменным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук (при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.).
Детям с ОНР свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. Дети недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их.
Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации.
Имеющиеся у данной группы детей трудности в осуществлении речевого общения со взрослыми и сверстниками связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений.
1.3 Роль игры в жизни ребенка
Игра - это особый вид деятельности, который проходит длинный путь развития и возникает в ответ на общественную потребность в подготовке к жизни подрастающего поколения.
Можно сказать, что уже в младенческом возрасте появляются элементы игры. В период младенчества, а именно начиная со второго полугодия, ребенок сосредоточен на предметах. Он пытается схватить и потрогать окружающие его предметы, но арсенал действий с предметами в этот период не велик: малыш трогает, ощупывает, бросает, трясет, кладет предмет себе в рот. Совершенствование хватания приводит к усложнению манипулятивных действий, это происходит на 5-7 месяце жизни ребенка.
На 5-7 месяце жизни ребенка происходит совершенствование хватания, что приводит к усложнению манипулятивных действий. Теперь писк игрушки, бренчание погремушки - результат действий с предметами.
В дальнейшем малыш начинает действовать не с одним, а с двумя предметами одновременно. К концу года дети начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий, например: потянув за веревочку можно притянуть к себе привязанный к ней предмет.
Игрушка становится предметом, с которым можно манипулировать, в начале второго года жизни. Ребенок уже может перекладывать игрушку с одного места в другое, но как таковой игровой деятельности еще нет.
Уже в самом начале раннего детства усваиваются в совместной деятельности со взрослыми некоторые действия с игрушками, которые в дальнейшем дети воспроизводят самостоятельно. Усваивается игровое предназначение предметов. Содержание игр детей ограничивается двумя - тремя действиями.
Поведение в игровой деятельности резко изменяется после трех лет. Начинается перенос способов действия взрослого на другие предметы. Появляются игры представляющие собой воспроизведение действий в новых условиях, которые ребенок наблюдал в повседневной жизни. Также дети начинают действовать в мыслимой, воображаемой ситуации. В качестве заместителей отсутствующих предметов дети начинают использовать всевозможные предметы.
У дошкольника в процессе игры происходят качественные изменения в психике, именно поэтому игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольник в процессе игры не только замещает предметы, но и играет определенную роль. В соответствии со своей ролью ребенок действует не так, как он хочет, а так, как этого требует определенная роль. Дошкольники понимают, что врач всех лечит, а воспитатель воспитывает детей.
Особое место в жизни ребенка занимают дидактические игры. Они специально создаются взрослыми для обучения и воспитания детей. Для играющих детей дидактические игры - это просто игра. Но на самом деле во время дидактических игр дети развивают свою речь, учатся общению друг с другом, закрепляют свои знания, полученные на занятиях, а также они учатся применять эти знания в новых условиях. Дидактические игры могут не вносить ничего нового, но они будут содержать умственную задачу, решение которой будет требовать участия различных форм умственной деятельности.
Дидактические игры существуют уже много веков. Можно сказать, что их первыми создателями был народ, который отметил удивительную особенность маленьких детей обучаться в игре.
У каждого народа, ставшие частью культуры, сложились свои дидактические игры. В них были заложены особенности истории, национального характера, труда, природы. Но во всех дидактических играх прослеживается один взгляд всех народов на ребенка. Ребенок - существо, которому необходимо полноценное развитие, активные действия, эмоционально окрашенное общение.
Традиция использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах многих ученых: Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеевой и других.
В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы известными педагогами и психологом Л.А. Венгер, А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой.
В дошкольной педагогике сложилось деление дидактических игр на [9]:
·Игры с предметами
·Настольно-печатные игры
·Словесные игры
Игры с предметами направлены на развитие речи, расширение и уточнение знаний детей, развитие мышления, памяти, внимания, поведения. Они разнообразны по игровым материалам, содержанию и по организации проведения. В играх с предметами используется различный дидактический материал (предметы природы и др.). Используются игрушки моторного характера, которые развивают координацию мелких движений и зрительного контроля за ними. Игрушки моторного характера важны для детей дошкольного возраста, они являются хорошей предпосылкой для подготовки ребенка к письму. Сюжетно-дидактические игры (дети выполняют определенные роли) и игры-инсценировки (помогают уточнить представления о литературных произведениях, нормах поведения, бытовых ситуациях) занимают особое место среди игр с предметами.
Интересным занятием для детей являются настольно-печатные игры:
·Парные картинки
·Лото
·Домино
Задачи настольно-печатных игр:
üЗакреплять знания о количественном и порядковом счете
üЗакреплять умения обобщать и устанавливать связи между предметами
üЗакреплять знания о пространственном расположении картинок на столе
üЗакреплять умение рассказывать о тех изменениях, которые произошли с картинками, о содержании картинок
üУчить детей логически мыслить
üРазвивать у детей умение из отдельных частей составлять целый предмет
üРазвивать речь детей, воображение, творчество
В настольно-печатных играх формируются такие качества личности как: способность к перевоплощению, к творческому поиску необходимого образа.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Они направлены на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение и активизацию словаря, развитие ориентировки в пространстве, формирование мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.
Словесные игры учат детей углублять свои знания о предметах, использовать их в новых обстоятельствах и связях.
В игре процесс мышления активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, что позволяет воспитывать желание заниматься умственным трудом.
Для удобства использования словесные игры объединяют в группы:
1.Игры, с помощью которых формируются умения выделять существенные признаки предметов, явлений.
2.Игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения.
3.Игры, развивающие умения обобщать и классифицировать предметы по разным признакам.
4.Игры на развитие внимания, быстроты мышления, выдержки, сообразительности, чувства юмора.
Независимо от вида, дидактическая игра имеет определенную структуру:
ØОбучающая (дидактическая) задача.
Формулируя обучающую задачу необходимо избегать повторения в ее содержании, не писать задачи, которые решают все игры. Нужно иметь в виду:
§Какие знания должны усваиваться, закрепляться детьми
§Какие умственные операции должны развиваться
§Какие качества личности можно сформировать данной игрой
Поставленная задача поможет взрослому подобрать игрушки разные по назначению, материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки и т.д.
Отличительной чертой каждой дидактической игры является наличие собственной обучающей задачи.
ØПравила.
Основной целью правил игры является организация действий, поведения детей. Игровые правила могут запрещать и разрешать что-то; делать игру занимательной. Правила могут что-то приписывать детям в игре. Важно ставить детей в такие условия, чтобы они получали радость от выполнения задания, для развития желания продолжать играть.
В игре, соблюдение правил, требует от детей преодоления негативных эмоций, умения общаться со сверстниками.
ØИгровые действия.
В дидактической игре игровые правила контролируются игровыми действиями. Они зависят от задумки взрослого, но готовясь к игре, дети могут вносить изменения.
Любая игра может стать дидактической, если в ней будут иметься такие компоненты как:
·Обучающая (дидактическая) задача;
·Правила;
·Игровые действия.
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности словоизменения и словообразования у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием
.1 Цель, организация и методика констатирующего эксперимента
Цель: Изучение умения словоизменения и словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня речевого развития и у детей с нормальным речевым развитием.
Исследование проходило в 2016 году на базе логопедического пункта ГБОУ Школа № 1207 (дошкольное отделение № 7) Южного административного округа города Москвы. В эксперименте принимали участие десять детей 5-летнего возраста (5 девочек и 5 мальчиков) с ОНР. Их речь соответствовала 3 уровню речевого развития. А также в эксперименте принимали участие десять детей 5-летнего возраста с нормальным речевым развитием (6 девочек и 4 мальчика).
Основным методом исследования являлся психолого-педагогический эксперимент в его констатирующей фазе.
В связи с поставленной целью мы составили серию заданий по обследованию словоизменения и словообразования. При подборе заданий и игр были использованы работы О.Б. Иншаковой, О.А. Безруковой, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и В.М. Акименко.
Методика обследования включает две серии заданий. Задания предлагались в игровой форме.
Серия 1. Обследование сформированности словоизменения.
Задание 1. Образование имен существительных именительного падежа множественного числа.
Инструкция: Рассмотри картинки и скажи, что на них нарисовано? Кто нарисован? Например: Стол-столы Дерево Воробей Кукла Стул Лев Окно
Задание 2. Образование имен существительных родительного падежа множественного числа.
Игра «Один-много».
Инструкция: Сейчас я тебе брошу мячик и назову один предмет, а ты бросишь мне мячик и назовешь много предметов.
Одно колесо Одно ухо Одно перо Один леденец Один молоток Один пень
Задание 3.Согласование числительных с существительными.
Инструкция: Рассмотри рисунки и скажи, что на них изображено?
Сколько?
Шесть чашек Пять пуговиц Пять кисточек Пять карандашей Шесть топоров Пять кукол
Задание 4. Изменение глаголов по временам. Инструкция: Рассмотри картинки и скажи: Что делала девочка?
Что делает девочка?
Что будет делать девочка? Что делал мальчик?
Что делает мальчик?
Что будет делать мальчик?
Задание 5. Изменение глаголов по числам. Инструкция: Посмотри на картинки и скажи: Что делает девочка?
Что делают девочки? Что делает мальчик? Что делают мальчики?
Серия 2. Обследование сформированности словообразования. Задание 6. Образование имен прилагательных.
Образец: Лист дуба - это дубовый лист. Куст сирени - это...
Ствол берёзы - это...
Варенье из земляники - это... Сок черники - это… Косточка вишни - это...
Сок абрикоса - это...
Задание 7. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Инструкция: Я назову тебе слово, а ты назови его ласково. Например: Стол-столик
Мяч Дом Береза Ложка Шкаф Гриб
Задание 8. Образование имен существительных с помощью суффикса -ат-.
Инструкция: Посмотри на картинки и назови детенышей животных. У зайца У медведя У волка
Задание 9. Образование глаголов от прилагательных.
Инструкция: Давай представим, что мы положим мячик в зеленую краску. Что мячик будет делать? - зеленеть. А если мы положим мячик в красную краску, что он будет делать?
Красный Черный Белый Синий Желтый
Задание 10. Образование относительных прилагательных от существительных.
Инструкция: Если предмет сделан из дерева, значит он какой? Например: дерево - деревянный.
Резина Металл Бумага Солома Шерсть
Проведенное исследование показало, что формирование грамматического строя речи (в частности, словоизменение и словообразование) у детей с общим недоразвитием речи происходит более медленно по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, в связи с чем, многие грамматические категории остаются несформированными.
Результаты выполнения заданий представлены в таблицах:
.2 Анализ результатов экспериментального исследования.
Для оценки выполнения заданий использовалась бальная система. Каждое задание оценивалось отдельно.
балл - правильный ответ.
баллов - неправильный ответ, отказ от выполнения задания.
Таблица 1. Анализ результатов выполнения заданий детьми с ОНР
Ф.И. РебенкаЗад. 1Зад. 2Зад. 3Зад. 4Зад. 5Зад. 6Зад. 7Зад. 8Зад. 9Зад. 10Максимальное кол-во набранных балловБаллы, полученные детьми за выполнение заданий.Соня М.103540000013Тантели П.212542500223Александр М.304542223126Матвей Г.023323101015Даша Б.024440214223Александра С.113544322126Вика Ш.422440330224Полина В.413544424334Рома П.535545513440Аким С.234645005231Максимальное кол-во баллов666646645554
Таблица 2. Анализ результатов выполнения заданий детьми с нормальным речевым развитием.
Ф. И. РебенкаЗад. 1Зад. 2Зад. 3Зад. 4Зад. 5Зад. 6Зад. 7Зад. 8Зад. 9Зад. 10Максимальное кол-во набранных балловБаллы, полученные детьми за выполнение заданий.Матвей П.526646625244Аня П.646645645551Майя Г.556646445348Стёпа С.456546520340Миша К.636644634446Василиса Г.534645515442Варя К.655646641447Артём С.635636622342Александра М.556646645552Варя П.225645521234Максимальное кол-во баллов666646645554
По результатам обследования видно, что с заданием на образование имен существительных именительного падежа множественного числа в экспериментальной группе ни одному человеку не удалось справиться в полном объеме. Двое детей вообще не смогли справиться с этим заданием. По результатам обследования экспериментальная группа набрала 22 балла из 60. При выполнении задания у детей экспериментальной группы наблюдается неумение изменять имена существительные единственного числа в имена существительные множественного числа (дерево, воробей, кукла, стул, лев, окно), также отмечается, что дети для изменения слов используют неправильные суффиксы (деревство, воробьишки, воробушек, окошки). У детей отмечается неправильное использование окончаний. Окончания используются по аналогии со словом «столы» (стулы, деревы, лефы, окны; стули). Для ответов дети использовали словосочетания (много воробьев, много кукол, много стульев), также дети отвечали словосочетаниями, но с неправильной связью управления (много куклов, много окнов). В ответах отмечается замена существительными в единственном числе с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кукика).
Также в ответах детей мы можем отметить замену именительного падежа множественного числа существительных на родительный падеж множественного числа (стульев). У некоторых детей отмечается проблема звуковой структуры слова (лефы, деревея, воробеи). В контрольной группе с заданием на образование имен существительных именительного падежа множественного числа справилось четверо детей из десяти. Четыре ребенка допустили всего одну ошибку при выполнении задания. Контрольная группа набрала 48 баллов из 60. В контрольной группе у детей отмечаются проблемы звуковой структуры слова (деревцы, воробеи), отмечается неправильное употребление окончаний по аналогии со словом «столы» (стулы, деревы, окны, левы). Также у детей контрольной группы отмечается неумение изменять существительные единственного числа в существительные множественного числа (дерево). По нашему мнению, перечисленные ошибки указывают на еще несформированность у детей умений образовывать существительные множественного числа.
Выполняя задание на образование имен существительных родительного падежа множественного числа дети экспериментальной группы не справились с выполнением. В результате экспериментальная группа набрала 15 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: одно колесо - много колесов, много колесы; одно ухо - много ух, много ухи, много ухов, много уши; одно перо - много перов, много пер, много перех; один леденец - много леденец, много леденц; один молоток - много молоток, много молотоков, много молотых, много молотки; один пень - много пень, много пенев, много пених. Контрольная группа выполнила задание на образование имен существительных родительного падежа множественного числа на 37 баллов из 60. При выполнении задания только четыре ребенка допустили по одной ошибке, у всех остальных детей наблюдались небольшие трудности при выполнении задания. Примеры ошибочных ответов детей: одно колесо - много колесы, много колесов; одно ухо - много ух, много ухов; одно перо - много перей, много пер, много перов; один пень - много пенев, много пеньев, много пени.
Один ребенок экспериментальной группы допустил всего одну ошибку при выполнении задания на согласование числительных с существительными. Остальным детям не удалось выполнить задание в полном объеме. Экспериментальная группа набрала 33 балла из 60. Примеры ошибочных ответов детей: 6 чашек - 3 чашки; 5 пуговиц - 5 пуговичеков, 5 пуговичек, 4 пуговичек, 5 пуговок, 5 пуговчик, 5 пуговицей; 5 кисточек - 5 кисть, 5 кисточков, 5 кисточких; 5 карандашей - 5 карандашов, 5 карандаш; 6 топоров - 6 топоры, 6 топор, 6 топора, 6 пороток, 6 топорых; 5 кукол - 5 куклов, 5 куких. В контрольной группе при выполнении задания на согласование числительных с существительными шестеро детей без затруднений справились с заданием. Контрольная группа набрала 55 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: 5 карандашей - 5 карандашов; 6 топоров - 6 топоры; 5 кукол - 5 куклов.
С заданием на изменение глаголов по временам в экспериментальной группе безошибочно справился один ребенок. Шестеро детей выполнили задание с одной ошибкой. По результатам обследования экспериментальная группа набрала 47 баллов из 60. В контрольной группе при выполнении задания на изменение глаголов по временам только один ребенок допустил ошибку. Контрольная группа набрала 59 баллов из 60.
При выполнении задания на изменение глаголов по числам только один ребенок экспериментальной группы допустил две ошибки, все остальные дети безошибочно справились с заданием. Экспериментальная группа набрала 38 баллов из 40. В контрольной группе только один ребенок допустил одну ошибку. Все остальные дети правильно выполнили задание. Контрольная группа набрала 39 баллов из 40.
Экспериментальная группа за выполнение задания на образование имен прилагательных набрала 25 баллов из 60. Трое детей не смогли справиться с заданием. Примеры ошибочных ответов детей: куст сирени - сирени; ствол березы - березы, коричневый, березный ствол; варенье из земляники - малина, земляника варенье, с медом, из земляники, земляничн варенье; сок черники - клубничный, черничное сок, сок черники, сок черника, сок из черники; косточка вишни - вишни, косточка, вишня косточка, вишняя косточки, из вишни, вишний косточка, вишняня косточка; сок абрикоса - кокосовый. В контрольной группе шесть человек безошибочно выполнили задание на образование имен прилагательных. Контрольная группа набрала 55 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: куст сирени - куст сирени; ствол березы - ствол берез; косточка вишни - косточка.
Задание на образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами вызвало наибольшие трудности у детей экспериментальной группы. Экспериментальная группа набрала 25 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: мяч - мяч, мячики; дом - дом, домчик, домики; береза - береже, береза, березика, березки; ложка - ложка, ложечки; шкаф - шкаф, шкафы, шкафик, шкафики; гриб - гриб, грибышки. Дети контрольной группы используют уменьшительно-ласкательные суффиксы, но в отдельных словах наблюдается нарушение звуковой стороны речи. Контрольная группа набрала 55 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: береза - березик, березка; шкаф - шкафик, шкафичик; гриб - грибушечка, грибчик.
Только один ребенок экспериментальной группы выполнил задание на образование глаголов от прилагательных без ошибок. Экспериментальная группа набрала 22 балла из 50. Примеры ошибочных ответов детей: красный - красным, покрасится, красть; синий - синееть; желтый - желтоватый, желтнять, желтынетьВ контрольной группе пять человек идеально справились с заданием на образование глаголов от прилагательных. Также выполнение этого задания вызвало трудности у одного ребенка, он не смог справится с заданием. Контрольная группа набрала 33 балла из 50. Примеры ошибочных ответов детей: красный - красноветь, красная; черный - темнеть, черная; белый - беленеть, белеветь, белая; синий - синеветь, синенькое, синяя; желтый - желтоветь.
С заданием на образование относительных прилагательных от существительных в экспериментальной группе не справилось двое детей. А у всех остальных детей наблюдались ошибки при выполнении задания. Экспериментальная группа набрала 17 баллов из 50. Примеры ошибочных ответов детей: резина - резин, резинити; металл - металлоный, металловный, металл, металлый, металличный, метальный, металловый; бумага - бумага, бумагный; солома - солома, соломенная, солоный, соломанный, соломанный; шерсть - шесть, шерстяная, шерстный, шерсти. В контрольной группе безошибочно с заданием на образование относительных прилагательных от существительных справилось двое детей. Контрольная группа набрала 35 баллов из 50. Примеры ошибочных ответов детей: резина - резина; металл - метальный, металловый; солома - соломный, соломевый; шерсть - шерстьная, шерстёвый.
Выполняя задание на образование имен существительных с помощью суффикса -атчетверо детей экспериментальной группы не справились с заданием. Экспериментальная группа набрала 11 баллов из 40. Примеры ошибочных ответов детей: у зайца - кролик, зайчики, зайцы, зайчик; у белки - белки, белочки, зайчата, бельчонки; у медведя - мишки, медвежонок, мишутка, миштята, межвежонки, медведики; у волка - волки, волчки, волк, волка, волчик, волчики. В контрольной группе четверо детей правильно выполнили задание на образование имен существительных с помощью суффикса -ат-. Контрольная группа набрала 28 баллов из 40. Примеры ошибочных ответов детей: у зайца - зайчики, зайчонки; у белки - белюски, крольчата, белочки; у медведя - медвежонки, медведицы; у волка - волчонки.
По результатам анализа экспериментального обследования мы можем отметить, что у детей с нормальным речевым развитием уровень сформированности умений словоизменения и словообразования значительно выше чем у детей с ОНР.
Таблица с ответами детей представлена в приложении (см. приложение 1). Также анализ результатов экспериментального исследования представлены в диаграммах:
Рисунок 1. Обследование сформированности словоизменения
После проведенного обследования сформированности словоизменения нами было выявлено, что наиболее сложным заданием как для детей с ОНР, так и для детей с нормальным речевым развитием оказалось задание на образование имен существительных родительного падежа множественного числа.
Дети с ОНР справились с этим задание на 25%, а дети с нормальным речевым развитием на 61,6%.
Далее по степени сформированности умений словоизменения у детей с ОНР идет умение образовывать имена существительные именительного падежа множественного числа. Дети с ОНР выполнили задание на 36,6%, а дети с нормальным речевым развитием смогли справится с заданием на 83,3%.
Несколько успешнее детьми с ОНР было выполнено задание на согласование числительных с существительными. Дети с ОНР выполнили задание на 55%, а дети с нормальным речевым развитием на 91,6%.
Задание на изменение глаголов по временам дети с ОНР выполнили на 78,3%, а дети с нормальным речевым развитием на 98,3%.
Лучше всего дети справились с заданием на изменение глаголов по числам. Дети с ОНР выполнили задание на 95%, а дети с нормальным речевым развитием на 97,5%.
Рисунок 2. Обследование сформированности словоизменения
Обследование сформированности словообразования показало, что наиболее сложным заданием для детей с ОНР оказалось образование имен существительных с помощью суффикса -ат-. Дети с ОНР выполнили задание только на 27,5%, а дети с нормальным речевым развитием на 70%.
Далее по степени сформированности умений словообразования идет задание на образование относительных прилагательных от существительных. На 34% удалось справится с этим заданием детям с ОНР, а дети с нормальным речевым развитием справились с заданием на 70%.
Несколько успешнее было выполнено задание на образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Дети с ОНР выполнили задание на 41,6%, а дети с нормальным речевым развитием на 91,6%.
Задание на образование глаголов от прилагательных выполнено детьми с ОНР на 44%, а детьми с нормальным речевым развитием на 66%.
Лучше всего дети с ОНР справились с заданием на образование имен прилагательных. На 46,6% это задание выполнили дети с ОНР и на 91,6% с эти заданием справились дети с нормальным речевым развитием.
Проведенные исследования показали, что у дошкольников с ОНР отмечаются наиболее заметные нарушения системы словоизменения и словообразования по сравнению с дошкольниками с нормальным речевым развитием. У детей с ОНР овладение формами словоизменения и словообразования происходит более медленно и может затянуться к школьному возрасту.
Наиболее усвоенными умениями у детей с ОНР являются умения изменять глагол по временам и числам. Трудности выполнения и большое количество ошибок дети допускают при образовании имен существительных родительного падежа множественного числа, образование имен существительных с помощью суффикса -ат-.
Также и у детей с нормальным речевым развитием наиболее усвоенными умениями являются умения изменять глагол по временам и числа. Наибольшее количество ошибок наблюдается при выполнении заданий на образование имен существительных родительного падежа множественного числа, образование глаголов от прилагательных.
Из этого следует, что дети с ОНР, речь которых соответствует 3 уровню речевого развития, медленно продвигаются в овладении морфологическим уровнем грамматического строя.
У детей с ОНР становление словоизменения и словообразования проходит все те же этапы развития, что и у детей с нормальным речевым развитием, но в более длительные сроки. Самостоятельное овладение детьми с ОНР системами словоизменения и словообразования не возможно. Только систематическая, комплексная логопедическая помощь поможет детям овладеть системой родного языка с многообразием его лексико-грамматических единиц и подготовить их к овладению навыками чтения и письма, т.е. к обучению в школе.
словоизменение речь грамматический игра
Глава 3. Логопедическая работа по формированию умений словоизменения и словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр
Опираясь на исследования Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой мы определили направления логопедической работы по формированию словоизменения и словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для своей работы мы выбрали предметно-практическую деятельность, как основное средство формирования грамматического строя речи, так как в процессе предметно-практического обучения у детей формируется речь, как средство общения, программирования и регуляции деятельности. В предметно-практической деятельности дети «открывают» связи и отношения путем анализа, сравнения и выявления существенных взаимосвязей. Благодаря опоре на предметную деятельность при обучении слово становится средством организующим деятельность ребенка. Также очень важно учить детей сопровождать свои действия речью и подводить итог работы. [10]
Предметно-практическая деятельность, дидактические игры и словесные упражнения используются в коррекционной работе для эффективного формирования, развития и дальнейшего совершенствования грамматического строя речи.
Логопедическая работа проводилась по следующим направлениям [10]:
1.Уточнение грамматического значения слов;
2.Формирование системы словоизменения слов;
3.Формирование словообразования;
4.Развитие умения ориентироваться в морфологических категориях слов;
5.Развитие языкового анализа и синтеза, осознание языковой действительности.
Работу с детьми с ОНР по формированию умений словоизменения и словообразования мы строили с учетом закономерностей нормального речевого развития. Формирование умений словоизменения осуществляется на основе развития лексики, морфологической и синтаксической системы языка. На начальном этапе логопедической работы по формированию словоизменения мы учили детей изменять слова в диалогической речи (словосочетания, предложения), а в дальнейшем проводится закрепление в связной речи. Сначала идет работа по формированию наиболее продуктивных и простых по семантике форм, далее работа над следующими формами словоизменения, а затем закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР уделяется особое внимание организации продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей уточняется связь между значением морфемы и звучанием, а также закрепление на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определение сходного значения слов с общей морфемой, выделение общей морфемы, уточнение ее значения. Следующий этап работы - закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений. Работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных и работа ведется последовательно-параллельно. В работе по формированию словообразования сначала необходимо закреплять наиболее продуктивные словообразовательные модели, затем работать над словообразованием менее продуктивных моделей, далее необходимо работать над уточнением значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Также в свое работе мы старались создать эмоционально-положительный фон деятельности, вызвать непосредственный интерес и желание достичь результата. Мы старались, чтобы предложенные нами дидактические игры предусматривали обеспечение полного и адекватного понимания детьми заданий.
Опираясь на исследования Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, М.И. Лозбяковой мы составили систему дидактических игр по формированию умений словоизменения и словообразования.
Методика формирования умений словоизменения. Период обучения.
В первый период обучения работа по формированию умений словоизменения строится по следующим направлениям:
1.Учить детей дифференцировать именительный падеж имен существительных единственного и множественного числа;
2.Закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа в определенной последовательности:
-винительный падеж
-родительный падеж
дательный падеж
творительный падеж;
3.Учить детей согласовывать имена существительные с глаголами настоящего времени 3 лица в числе;
4.Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2 лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени;
5.Учить детей согласовывать числительные с существительными;
6.Учить детей изменять глаголы по временам. II Период обучения.
Во втором периоде обучения работа по формированию умений словоизменения идет по направлениям:
1.Учить детей понимать и употреблять предложно-падежные конструкции единственного числа;
2.Закреплять в речи детей беспредложные формы множественного числа в следующей последовательности:
-дательный падеж
-творительный падеж
родительный падеж
-винительный падеж (в зависимости от значения рода, одушевленности/неодушевленности совпадает либо с именительным падежом, либо с родительным падежом);
3.Учить детей дифференцировать глаголы 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
4.Учить детей согласовывать имена существительные с глаголами в числе;
5.Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в именительном падеже единственного и множественного числа;
6.Учить детей согласовывать числительные и существительные в разных падежах;
7.Учить детей согласовывать порядковые числительные с существительными.Период обучения.
В третьем периоде обучения работа по формированию умений словоизменения идет по следующим направлениям:
1.Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах (единственного и множественного числа);
2.Учить детей изменять личные местоимения по лицам;
3.Учить детей согласовывать притяжательные местоимения с существительными;
4.Закреплять в речи детей умение согласовывать прилагательные с существительными;
5.Закреплять в речи детей первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями.
Дидактические игры для развития умений словоизменения.
Игра «Один-много».
Дидактическая задача: учить детей дифференцировать существительные именительного падежа единственного и множественного числа.
Ход игры : Логопед предлагает детям встать в круг, сам встает в середину, держа мяч. Логопед: «Ребята, а вы хотите поиграть? (да) Сейчас мы с вами поиграем в игру «один-много». Я называю слово и бросаю мяч, например: я говорю рука, а вы возвращая мне мяч называете слово во множественном числе - руки. Начинаем играть».
Речевой материал: перо-перья, гнездо-гнезда, лист-листья, крыло-крылья, дерево-деревья, окно-окна, ведро-ведра, озеро-озёра, стул-стулья и т.д.
Игра «Помоги закончить предложение».
Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа винительного падежа с нулевым окончанием неодушевленных существительных.
Ход игры: На доске висят картинки: дом, круглый стол, мяч, кровать в перепутанном порядке. Логопед будет читать детям стихотворение в котором пропущены некоторые слова. Дети смотрят на картинки-подсказки и вставляют слова в стихотворение.
Вдалеке я вижу… (ДОМ)
Стоит в доме круглый… (СТОЛ).
Вижу мягкую… (КРОВАТЬ) Захотел я сразу спать.
Под кроватью вижу… (МЯЧ). Может взять и поиграть???
Для закрепления логопед предлагает одному ребенку вспомнить стихотворение и развесить картинки в нужной последовательности.
Игра «Мы ходили в зоопарк».
Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа винительного падежа с окончанием -у, -ю одушевленных и неодушевленных существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже и с окончанием -а, -я одушевленных существительных мужского рода, сохраняющих и несохраняющих звуковую структуру слова.
Игра «Чего не стало?».
Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа родительного падежа существительных мужского, женского и среднего рода на -а, -я.
Ход игры: Логопед показывает детям четыре, пять картинок: мяч, дом, ведро кресло, кольцо. Логопед: «Ребята, посмотрите внимательно на эти картинки. Сейчас вы закроете глаза, а я одну картинку уберу. Когда вы откроете глаза, вы должны будете сказать, чего нет. Например: нет ведра.»
Предлагаемые картинки для игры: мост, карандаш, стол, медведь, дуб, щенок, заяц, перец и т.д.
Игра «Миска с угощениями».
Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа в форме дательного падежа существительных.
Ход игры: На столе стоят фигурки животных: еж, заяц, петух, корова, котенок, белка, медведь, собака. Логопед выносит большую миску с разными угощениями: желудь, морковь, семечки/зернышки, трава, сено, молоко, грибы, орехи, мед, косточка. Логопед: «Ребята, посмотрите сколько у нас сегодня гостей. Если кто-то приходит в гости, то гостей принято угощать. А мы же с вами гостеприимные? (да). Посмотрите как много у нас разных угощений, давайте накормим наших гостей. Кому мы дадим морковь? (зайцу). Угощай, Света, зайчика. Вова, кому ты дашь желудь? (ежу)». Также проделываются действия с остальными угощениями.
Игра «Вопрос-ответ».
Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа в форме дательного падежа существительных.
Ход игры: Логопед: «Ребята, я вам буду задавать вопрос, а вы отвечайте.
-Чем режут хлеб? …(ножом)
-Чем рубят дрова? …(топором)
Чем распиливают доски? …(пилой)
Чем пишут? … (ручкой)
Чем рисуют? … (карандашом) и т.д.»
Игра «Он-Они».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать имена существительные с глаголами настоящего времени 3 лица в числе.
Ход игры: В руках у логопеда две картинки: картинка с изображением мальчика в одной руке, а в другой - картинка с изображением группы детей. Логопед: «Ребята, когда я вам показываю картинку с изображением мальчика я называю его действия. «Он (мальчик) лежит». А когда я вам показываю картинку с изображением детей вы должны мне назвать тоже действие, но со слово ОНИ. «Они лежат». Давайте попробуем. Логопед показывает картинку с изображением мальчика и говорит: Он стоит. А дети отвечают: «Они стоят».
Речевой материал: говорит-говорят, молчит-молчат, поет-поют, плачетплачут, чистит-чистят, прыгает-прыгают, бежит-бегут, печет-пекут и т.д.
Игра «Великие математики».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать числительные с существительными.
Ход игры: Логопед: «Детишки, сегодня мы с вами будем великими математиками. А что умеют делать математики? (считать). Я вам буду показывать предметы и мы вместе будем их считать. Поможете мне? (да)». (Счет в пределах 10). Логопед: «В саду растут деревья. Нам надо их посчитать одно…(дерево), два…(дерева), пять(деревьев)…десять…(деревьев)».
«На дереве растут груши - одна…(груша), две…(груши), пять…(груш), десять…(груш)».
«А под грушей сидят поросята, давайте их посчитаем - один… (поросенок), два…(поросенка), пять…(поросят), десять…(поросят)».
«На другом дереве растут яблоки, сколько же их? Давайте считать - одно…(яблоко), два…(яблока), пять…(яблок), десять…(яблок)».
«Кто-то под яблоней оставил кукол, давайте их посчитаем - одна…(кукла), две…(куклы), пять…(кукол), десять…(кукол)».
Логопед: «Ребята, мы такие хорошие математики!».
Игра «Путешественники во времени».
Дидактическая задача: учить детей изменять глаголы по временам.
Ход игры: Логопед: «Ребята, сегодня мы с вами будем путешествовать во времени. У нас три времени: прошедшее, настоящее и будущее. Я вам говорю, что мы делаем сейчас, а вы говорите, что мы делали до этого и что будем делать после. Например: Сейчас мы сидим, в прошедшем времени мы сидели, а в будущем мы будем сидеть. В настоящем времени мы стоим, а что мы делали и будем делать? (стояли, стоять) и т.д.
Речевой материал: летали-летаем-будем летать, прыгали-прыгаем-будем прыгать, говорили-говорим-будем говорить, рисовали-рисуем-будем рисовать и т.д.
Игра «Дни недели».
Дидактическая задача: учить детей понимать и употреблять предложнопадежные конструкции единственного числа.
Ход игры: В игре участвуют семь детей. Логопед предлагает детям вспомнить дни недели. Затем логопед предлагает каждому ребенку выбрать себе «имя». Логопед: «Марина, каким днем недели ты хочешь быть? Выбери себе «имя». Игорь, а ты каким днем недели хочешь быть? Выбирай себе «имя». Таким образом каждый ребенок выбирает себе имя по дням недели. Далее логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели. После того, как дети выстроились в правильном порядке логопед начинает задавать вопросы: «Среда, скажи, кто стоит перед тобой? (вторник) А кто идет за тобой? (четверг) Четверг, а кто приходит раньше тебя? (среда) А кто позже тебя? (пятница). Подобные вопросы задаются всем дням недели.
Игра «Помоги Незнайке».
Дидактическая задача: учить детей понимать и употреблять предложнопадежные конструкции единственного числа.
Ход игры: На доске висит картинка с изображением комнаты с мебелью (с обстановкой в комнате). Также для игры используется сказочный персонаж
Незнайка. Логопед: «Ребята, сегодня к нам в гости пришел Незнайка. Давайте с ним поздороваемся. Здравствуй, Незнайка. Незнайка просит нас ему помочь. Он вдруг забыл, где находится мебель в его комнате. Давайте поможем ему вспомнить. Посмотрите на картинку, которая висит на доске. Это комната Незнайки. Скажите, где находится шкаф по отношению к окну? (справа от окна). А где находится стул по отношению к столу? (около стола) Где находится кровать по отношению к двери? (напротив двери)». Таким же образом дети отвечают на вопросы по каждому предмету в комнате. Затем логопед говорит: «Ребята, посмотрите какой Незнайка счастливый. Вы помогли ему вспомнить свою любимую комнату».
Игра «Идем в гости».
Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции множественного числа в форме дательного и творительного падежей существительных.
Ход игры: По всей группе развешаны разные картонные дома. В окошке каждого дома спрятаны его жильцы. Логопед: «Мы сегодня в необычном городе, здесь много домов в которых живут разные жители. Давайте пойдем к ним в гости». Подходя к домику дети открывают окошко. Логопед спрашивает: «к кому мы пришли в гости». Например: открыв окошко первого домика видим жуков. Логопед: «к кому мы пришли в гости?» Ответ детей: «к жукам». В другом домике в окошке появились бабушки. Логопед: «а к кому мы сейчас пришли в гости?». Ответ детей: «к бабушкам». Логопед: «бабушки в гости нас пригласили, спать уложили и накрыли нас…(одеялами)».
Речевой материал: пришли к: волкам, воробьям, котятам, бабочкам, мальчикам, девочкам, собакам, муравьям; в гостях игрались мячами, куклами, рисовали карандашами, топали ногами, хлопали руками и т.д.
Игра «Есть-нет».
Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции множественного числа в форме родительного падежа существительных.
Ход игры: Логопед предлагает детям встать в круг, а сам стоит в центре с мячом. Логопед: «Ребята, я буду бросать вам мяч и говорить, что у меня есть, а вы будете брось мяч мне и говорить, чего у вас нет. Например: у меня есть столы, а у вас нет столов. У меня есть орехи, а у вас нет орехов. У меня есть сумки, а у вас нет…(сумок). У меня есть помидоры, а у вас нет…(помидоров)».
Речевой материал: котов, шкафов, шаров, платьев, собак, роз, книг, колес, одеял, окон, писем, колец, врачей, ежей, гусей, пней, медведей, мышей, лошадей, тетрадей, медалей, ушей, морей и т.д.
Игра «Я-ТЫ-ОН-ОНА».
Дидактическая задача: учить детей дифференцировать глаголы 1, 2, 3 лица настоящего времени.
Ход игры: Перед детьми на столе сидят игрушки: медведь и кукла. Логопед: «Ребята, давайте с вами поиграем в игру «я-ты-он-она». Я буду говорить вам слова-действия, а вы будете по очереди изменять их. Например: я говорю слово «нести», а вы показывая на себя говорите: «Я несу», показываете на медведя и говорите: «Он несет», затем показываете на куклу и говорите: «Она несет», а потом вы должны будете показать на своего соседа и сказать: «Ты несешь». Давайте попробуем». Логопед поочередно называет слова: стоять, сидеть, говорить, бежать, есть, читать и т.д., а дети должны употреблять глаголы 1, 2, 3 лица.
Игра «Волчок».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать имена существительные с глаголами в числе.
Ход игры: В центре стола стоит игрушка-волчок на котором приклеена стрелка. Вокруг волчка разложены сюжетные картинки, изображающие действия (например: играют, рисуют, строят, копает, умывается, причесывается и т.д.). Логопед предлагает детям раскрутить волчок и посмотреть на какую картинку укажет стрелка, затем предлагает придумать предложение по этой картинке. Например: выпала картинка на которой изображено действие - строят. Дети должны придумать предложение, например: дети строят башню. Далее предлагает покрутить волчок и придумать предложение к другим картинкам. Если стрелка волчка показывает на картинку, которая уже была, то дети придумывают другое предложение к этому действию.
Игра «Подбери слова».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в именительном падеже единственного и множественного числа.
Ход игры: Логопед: «Ребята, посмотрите, какой у меня голубой шарф. А как вы думаете про что мы также можем сказать «голубой»? Подберите слова к слову голубой (платок, цветок, свитер, кораблик, мячик и т.д.). Ой, Оля, какая у тебя красивая кофта. Ребята, а какая у Оли кофта? (красная). Правильно, а про что мы еще можем сказать «красная»? (шапочка, книга, площадь, майка, ленточка, помада и т.д.). Ребята, а давайте подумаем про кого мы можем сказать «добрые»? (воспитатели, гномы, бабушки, соседи и т.д.). По аналогии логопед дает детям слова: большой, дорогой, вкусный, веселый, большая, лесная, высокая, большое, сладкое, длинные, желтые и т.д.
Игра «Кто на каком месте».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать числительные с существительными в разных падежах.
Ход игры: Логопед: «Ребята, сегодня у нас в саду было соревнование, в котором принимали участие игрушки. Давайте мы с вами посмотрим и озвучим их результаты». На столе стоит пьедестал почета на который потом выставляются игрушки (пьедестал можно построить из кубиков). Логопед: «К нам пришли игрушки, принимавшие участие в прыжках: медведь, заяц и лисенок (логопед расставляет игрушки по призовым местам: 1 место - заяц, 2 место
медведь, 3 место - лисенок, логопед просит детей отвечать полными предложениями). Ребята, кто стоит на первом месте? (на первом месте стоит заяц) Кто стоит на втором месте? (на втором месте стоит медведь) А кто стоит на третьем месте? (на третьем месте стоит лисенок). Аналогичным образом дети отвечают на вопросы о плавцах, бегунах, гимнастах, лыжниках и т.д.
Игра «По порядку становись!».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать порядковые числительные с существительными.
Ход игры: Логопед: «Дети, когда вы приходите на физкультурное занятие с чего оно начинается? Тренер просит встать вас друг за другом. Вот и наши животные решили позаниматься физкультурой. Они уже построились. Давайте назовем по порядку кто за кем стоит. Не забудьте, отвечать нужно полными предложениями. Кто стоит первый? (первый сегодня стоит жираф). Кто второй? (второй сегодня верблюд) и т.д.
Игра «Угости друга».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах (дательный падеж).
Ход игры: Перед детьми на столе стоят игрушки: медведь, заяц, белка, ежик, корова, поросенок и лежат картинки с изображением угощений: малина, мед, орехи, морковка, капуста, шишки, грибы, яблоки, сено, трава, желуди. Перед началом игры логопед просит детей дать характеристику каждому животному. Какой он? Например: медведь - сильный, косолапый, бурый; заяц - серый, трусливый, шустрый; белка - пушистая, рыжая, быстрая; ежик - маленький, колючий; корова - пятнистая, добрая; поросенок - розовый, маленький. Затем логопед предлагает детям выбрать угощения и угостить животное, используя характеристики, которые они называли. Например: Я угощу косолапого медведя медом, а я угощу пушистую белку орехами и т.д.
Игра «Магазин одежды».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах (родительный падеж падеж).
Ход игры: Логопед говорит, показывая куклу: «Наша кукла модница. Она очень любит менять платья. Сегодня она идет в магазин, чтобы выбрать новые наряды. Кукла приходит в магазин одежды». Перед детьми висят/лежат предметы одежды. Логопед спрашивает: «Какое сейчас на кукле платье? Но не забудьте отвечать полным предложением (на кукле красное платье). А какого платья нет у куклы?». Дети смотрят на предложенные платья и дают ответ (у куклы нет: голубого платья, желтого платья, разноцветного платья и т.д.). Также описываются другие вещи в магазине. Например: сегодня у куклы белые туфли, у куклы нет красных, синих, черных туфель.
Игра «Скажи, что видишь».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах множественного числа.
Ход игры: Логопед раздает детям картинки, например: на картинке нарисована женщина с букетом желтых цветов; на другой картинке изображена девочка, которая протягивает блюдце с молоком котятам; мужчина с корзиной в которой лежат зеленые яблоки и т.д. Логопед предлагает детям рассмотреть свои картинки, придумать к ним предложение и поочередно озвучить их. Например: мама стоит с букетом желтых цветов, девочка Маша дает молоко маленьким котятам, папа собрал много зеленых яблок и т.д.
Игра «Это тебе, а это мне…».
Дидактическая задача: учить детей изменять личные местоимения по лицам.
Ход игры: Перед игрой логопед рассаживает детей по одному человеку, по двое. Логопед: «Ребята, сегодня я решила угостить вас конфетами». В это время логопед показывает вазу с конфетами, а дети наблюдают за действиями логопеда. Логопед начинает раздавать конфеты с себя, затем дает конфеты детям, которые сидят по одному, далее детям, которые сидят по двое. Раздавая конфеты логопед произносит: «Это - мне, это - тебе, это - ему, это - вам, это
им». Завершает свои действия логопед около пары детей со словами: «А это нам». Для закрепления логопед предлагает повторить действия с конфетами кому-то из детей.
Игра «Это чьё?».
Дидактическая задача: учить детей согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
Ход игры: Логопед предлагает детям взять любой предмет или игрушку в группе. Сам берет карандаш. Затем логопед предлагает детям показать выбранные предметы друг другу и положить их на стол, туда же кладет свой карандаш. После чего логопед предлагает одному из детей сначала взять свой предмет, потом не называя имен раздать предметы детям. Например: выходит Петя, берет свою машинку и говорит: «Это моя машинка», протягивая карандаш логопеду говорит: «это ваш карандаш», берет куклу, протягивает девочке и говорит «это ее кукла», затем берет мяч, протягивает мальчику со словами:
«это его мяч». Логопед предлагает еще нескольким детям проделать тоже самое, напоминая, что имя мы не говорим.
Игра «Подбери слово».
Дидактическая задача: Закреплять в речи детей умение согласовывать прилагательные с существительными.
Ход игры : Логопед предлагает детям встать в круг, сам с мячом стоит в центре. Объясняет правила игры: «Я вам называю признак предмета (какой это предмет), а вы возвращая мне мяч говорите, какой предмет обладает этим признаком. Я говорю - круглый и бросаю мяч Феде. Федя, подумай, что может быть круглое? Федя, бросая мяч логопеду говорит: «мяч» и т.д.
Речевой материал: круглый - мяч, помидор, стол; круглое - яблоко, колесо, солнце; красная - шапка, майка, ягода; красный - карандаш, дом, шарф; длинный - шнурок, огурец, поезд; широкий - коридор, шарф, подоконник; широкая - юбка, лента, дорога и т.д.
Игра «А что у вас?».
Дидактическая задача: закреплять в речи детей первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями.
Ход игры: Для игры используются карточки на которых изображены одинаковые предметы во множественном числе: много коров, много грибов, много столов, много шариков, много мячиков, много хомяков, много бегемотов. Логопед предлагает детям разобрать картинки, которые лежат на столе в перевернутом виде. Затем логопед предлагает детям разойтись по всей группе и только потом посмотреть какая картинка им досталась. Игра начинается с того, что логопед идет к любому из детей и задает вопрос: «что у вас?». Ребенок разворачивает картинку и говорит: у меня много коров. Логопед забирает картинку ребенка и встает на его место, а ребенок переходит к любому следующему игроку и задает вопрос: «а что у вас?». Другой ребенок отвечает: «у меня много шариков». После ответа второй ребенок отдает картинку первому ребенку и с вопросом «а что у вас?» переходит к любому из детей. Игра заканчивается после того как каждый ребенок задал вопрос «а что у вас?».
Методика формирования умений словообразования. Период обучения.
В первый период обучения работа по формированию умений словообразования у детей с ОНР идет по направлениям:
1.Необходимо учить детей образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -к-, -ик-, чик-;
2.Учить детей дифференцировать значение суффиксов существительных -ик-, -ищ-;
3.Учить детей дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида;
4.Учить детей дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы;
5.Учить детей образовывать глаголы с различными приставками (на-, по-, вы-);
6.Учить детей образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -ин-. Период обучения.
Во втором периоде обучения работа по формированию умений словообразования идет по следующим направлениям:
1.Учить детей образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -онок-, -енок-;
2.Учить детей образовывать имена существительные с помощью суффикса -ниц-;
3.Учить детей образовывать имена существительные с суффиксами -инк-, -ин-;
4.Учить детей образовывать глаголы с приставкой припространственного значения;
5.Учить детей образовывать притяжательные прилагательные с помощью суффикса -ийбез чередования;
6.Учить детей образовывать относительные прилагательные с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -енн-, -янн-;
7.Учить детей образовывать качественные прилагательные с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-.Период обучения.
В третьем периоде обучения работа по формированию умений словообразования идет по направлениям:
1.Учить детей образовывать названия профессий;
2.Учить детей образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -еньк-, -оньк-;
3.Учить детей образовывать имена существительные с помощью суффикса -ат-.
4.Учить детей образовывать притяжательные прилагательные с помощью суффикса -ийс чередованием;
5.Учить детей образовывать относительные прилагательные с помощью продуктивных суффиксов -ов-, -ев-;
6.Учить детей образовывать глаголы с приставками с-, у-, под- , от-, за-, пере-, допространственного значения;
7.Учить детей образовывать глаголы с приставками и учить их дифференцировать;
8.Учить детей образовывать глаголы от прилагательных.
Дидактические игры для развития умений словообразования.
Игра «Новоселье».
Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.
Ход игры: Логопед говорит детям, показывая кукол (Даша большая кукла, а Маша маленькая кукла): «Ребята у кукол Маши и Даши сегодня новоселье, они переехали в новые дома. Но вот беда, грузовик перевозил их вещи по плохой дороге. Машина тряслась по кочкам и все вещи Даши и Маши перепутались. Давайте поможем куклам разобрать их вещи. Даша большая и вещи у нее большие, а Маша маленькая и все вещи у нее маленькие, поэтому мы их будем называть ласково. Например: у Даши мяч, а у Маши мячик (в это время логопед показывает картинки с изображением мячей, а потом кладет их рядом с куклами). Далее дети разбирают картинки и называя предметы раздают их куклам. В конце игры можно попросить двух детей назвать какие вещи у Даши, а какие у Маши. Не забывая называть Машины вещи, используя уменьшительно-ласкательные слова.
Игра проводится как с картинками, так и с набором предметов.
Для игры используются карточки с изображением: мяч-мячик, халат-халатик, карандаш-карандашик, таз-тазик, гвоздь-гвоздик, костюм-костюмчик, шкаф-шкафчик, стул-стульчик, стакан-стаканчик, диван-диванчик, мышьмышка, шуба-шубка, книга-книжка, кольцо-колечко.
Игра «Гном и великан».
Дидактическая задача: учить детей дифференцировать значения суффиксов имен существительных -ик-, -ищ-.
Ход игры: Логопед делит детей на две команды. Одна команда гномы, а другая - великаны. Затем логопед объясняет, что у гномов все маленькое, а у великанов огромное. Например: у гнома ручки, а у великана ручищи. У гнома ножки, а у великана - ножища. (Объясняя можно использовать разную интонацию в речи). После объяснения логопед просит команды называть слова (предметы), предлагаемые логопедом в нужной величине (рот-ротик-ротище; лоб-лобик-лобище; глаз-глазик-глазище; нос-носик-носище; усы-усикиусищи; дом-домик-домище; топор-топорик-топорище и т.д.).
Затем предлагается командам поменяться местами (гномы стали великанами, а великаны - гномами).
Игра «Парами».
Дидактическая задача: учить детей дифференцировать глагола совершенного и несовершенного вида.
Ход игры: На доске висят картинки в разбросанном порядке, на которых изображено совершенное действие и действие, которое совершается. Логопед приглашает двух детей к доске. Одному ребенку предлагается выбрать картинку, где действие ещё совершается, а другому, выбрать картинку, где действие уже совершено. Дети выбирают себе картинку и озвучивают действие, нарисованное на картинке. Например: первый ребенок выбирает картинку мальчик умывается, а другому необходимо найти картинку, где мальчик уже умылся.
Используются картинки с изображением: причесывается-причесался, одевается-оделся, рисует-нарисовал, убирает-убрал, красит-покрасил и т.д.
Игра «Назови действие».
Дидактическая задача: учить детей образовывать возвратные и невозвратные глаголы.
Ход игры: Логопед раздает детям парные картинки, после чего просит детей поочередно называть действия, которые на них изображены. Логопед:
«Маша назови, что изображено на твоих картинках (какие действия)» Маша: «Мама умывает девочку, девочка умывается».
Логопед: «Петя, а какие действия изображены на твоих картинках?» Петя: «Папа качает мальчика. Мальчик качается».
Также логопед опрашивает остальных детей.
Картинный материал: купает-купается, одевает-одевается, вытирает-вытирается и т.д.
Игра «Придумай сам».
Дидактическая задача: учить детей образовывать глаголы с приставками на-, по-, вы-.
Ход игры: На столе перед детьми лежат картинки на которых изображены действия. Логопед просит взять каждого ребенка по картинке, назвать изображенное действие и придумать предложение/словосочетание с данным словом-действием. Например: ребенок взял картинку на которой изображено как мальчик наливает воду в стакан. Он должен назвать действие - НАЛИВАЕТ и придумать с этим словом свое предложение.
Речевой материал: наливать, поливать, выливать, наехать, поехать, выехать, вылететь и др.
Игра «Чей предмет?».
Дидактическая задача: учить детей образовывать притяжательные прилагательные с помощью суффикса -ин-.
Ход игры: Перед детьми сюжетная картинка на которой изображено, как бабушка вяжет, дедушка читает, мама готовит, папа мастерит, кошка играет. Логопед показывает детям картинки с разными предметами и говорит:
«Назови предмет и скажи чей он». Например: логопед показывает клубок ниток и спрашивает: Что это? (клубок) Чей он? (бабушкин). А это что? (молоток). Чей? (папин).
Речевой материал: бабушкин клубок, дедушкины очки, мамин половник, папин молоток, кошкина игрушка (мышка).
Игра «В зоопарке».
Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -онок-, -енок-.
Ход игры: Логопед: «Ребята, сегодня мне позвонил директор зоопарка и сказал, что у них случилась неприятность. После уборки в клетках у зверей работник зоопарка забыл их закрыть и все детеныши разбежались. Помогите детенышам вернуться к своим мамам».
На столе разбросаны картинки с изображением детенышей. На фланелеграфе висят картинки с изображением мам разных зверей. Задача детей правильно назвать и соотнести зверей и их детенышей.
После выполнения задания логопед вместе с детьми проверяет все ли детеныши рядом со своими мамами.
Для игры используются карточки с изображением: лиса-лисенок, ежежонок, слон-слоненок, тигр-тигренок, лось-лосенок, медведь-медвежонок, волк-волчонок, лошадь-жеребенок, свинья-поросенок).
Игра «Наведи порядок».
Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с суффиксом -ниц-.
Хо д игры: На доске висят картинки с изображением сахарницы, мыльницы, хлебницы, конфетницы (картинки большого размера). Около куклы Маши лежат картинки с изображением сахара, мыла, хлеба и конфет (картинки маленького размера). Логопед говорит детям: «Ребята, помогите кукле Маше разложить вещи по своим местам».
Логопед берет картинку с изображением мыла и спрашивает: «Ребята, где должно лежать мыло?». Ответ детей: «в мыльнице». Логопед вешает картинку с изображением мыла на картинку с мыльницей. Тоже самое проделывается с остальными изображениями.
Для закрепления детям еще раз предлагается проговорить где должны находиться те или иные предметы (хлеб в хлебнице, мыло в мыльнице и т.д.).
Игра «Измени слово».
Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с помощью суффиксов -инк-, -ин-.
Ход игры: Логопед: «Ребята, давайте поиграем в слова. Я называю слово, например: виноград и изменяя его говорю: виноградина. Я Вам говорю дождь, а вы мне - дождинка. Давайте поиграем».
Речевой материал: бусы-бусина, картофель-картофелина, пыль-пылинка, лед-льдинка, изюм-изюминка, жемчуг-жемчужинка, горох-горошинка, пух-пушинка и т.д.
Игра «Какого слова не хватает».
Дидактическая задача: учить детей образовывать глаголы с помощью приставки припространственного значения.
Ход игры: Логопед: «Ребята, помогите мне закончить предложение:
-Бабушка в гости… (приехала)
-Самолет в аэропорт… (прилетел)
Мальчик с мамой домой… (пришли)
Мы позвали кошку и она… (прибежала)
Мы на корабле к причалу… (приплыли)»
Игра «Чудо-мешочек».
Дидактическая задача: учить детей образовывать притяжательные прилагательные с использованием суффикса и с чередованием в корне; согласовывать имена прилагательные с именами существительными.
Ход игры: Логопед кладет в чудо-мешочек картинки с изображением хвостов животных. Затем предлагает каждому ребенку, не заглядывая в мешочек, достать картинку. Посмотреть на нее и сказать чей хвост? Если ребенок говорит, что на картинке хвост собаки, то логопед задает вопрос: Как сказать по другому: Хвост собаки - это …(собачий хвост). По примеру ответа одного ребенка остальные дети должны правильно сказать чей хвост.
Для игры используются карточки с изображением хвостов животных: волк, заяц, белка, птица, овца, медведь, поросенок и т.д.
Игра «Какой это предмет?».
Дидактическая задача: учить детей образовывать относительные прилагательные с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -енн-, -янн-.
Ход игры: Логопед: «Ребята, а подскажите мне, если предмет сделан из дерева, он какой? Ответ детей: деревянный. А если предмет сделан из кожи, он какой? Ответ: кожаный и т.д.».
Речевой материал: шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, оловянный, овсяный, стеклянный и т.д.
Игра «А ты знаешь какой он?».
Дидактическая задача: учить детей образовывать качественные прилагательные с помощью суффиксов -чив-, -лив-, -ив-.
Ход игры: Логопед: «Ребята, помогите мне разобраться:
-Если мальчик часто ленится, то он какой…(ленивый)
-Если яблоко с червяком, то оно какое…(червивое)
Если мальчик часто обижается, то он какой… (обидчивый)
Если бабушка что-то забывает, то она какая…(забывчивая)
Если целый день идет дождь, то день какой…(дождливый)».
Игра «Профессии».
Дидактическая задача: учить детей образовывать слова-профессии.
Ход игры: Логопед предлагает детям поиграть в игру профессии и объясняет задание: «Я вам буду называть предметы, а вы будете мне отвечать человеку какой профессии оно предназначены. Например: ноты, смычок, скрипка - скрипач. Мяч, ворота, футболка - футболист. Поле, кепка, трактор
тракторист. Лопата, цемент, камни - каменщик.
Игра «Назови ласково».
Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-.
Ход игры: Логопед: «Ребята, давайте поиграем в игру «назови ласково». Я вам называю слово, а вы попробуете назвать его ласково. Например: березаберезонька. Даша - Дашенька. Вы поняли, как играть?».
Речевой материал: Маша-Машенька, дочь-доченька, Петя-Петенька, Коля-Коленька, тетя-тетенька, дядя-дяденька и т.д.
Игра «Назови детенышей».
Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с помощью суффикса -ат-.
Ход игры: «Ребята, давайте вспомним детенышей животных. Они маленькие, поэтому мы будем называть их ласково. У зайца кто? (зайчата). У белки кто? (бельчата) У мышки кто? (мышата) У волка кто? (волчата) У медведя кто? (медвежата) У лисы кто? (лисята)».
Игра «Собери пазл».
Дидактическая задача: учить детей образовывать притяжательные прилагательные с использованием суффикса без изменения звуковой стороны корня производного слова; согласовывать имена прилагательные с именами существительными.
Ход игры: Детям предлагаются разрезные картинки с изображением животных. Логопед кладет первую картинку и предлагает детям помочь собрать все изображение. При этом дети должны четко произносить, что у них изображено на кусочке пазла. Например: собирая из разрезных картинок изображение лисы дети называют: у меня на картинке лисий хвост, а у меня на картинке лисье ухо и т.д. Затем из частей пазла дети составляют целое изображение животного.
Используются разрезные картинки с изображением лисы, коровы, барана, козы, рыбы и т.д.
Игра «Мой город».
Дидактическая задача: учить детей образовывать глаголы с приставками пространственного значения.
Ход игры: На столе перед детьми картина «мой город» с изображением домов, мостов, рек, пешеходных переходов, аэропорта, парка и т.д. Детям раздаются небольшие фигурки: машинка, самолет, человечек, собака и т.д. Детям предлагается совершать действия с фигурками, комментируя их. Например: машинка выезжает из гаража, проезжает парк, переезжает через мост, въезжает в гараж и т.д.
Игра «Подбери слово».
Дидактическая задача: учить детей дифференцировать глаголы с приставками.
Ход игры: Логопед предлагает детям несколько словосочетаний, которые им необходимо дополнить словом-действием. Например: птица в клетку…(влетает, залетает). Птица из клетки…(вылетает). Девочка в лейку воду…(наливает). Девочка из лейки воду…(выливает). Машина к дому…(подъезжает). Машина от дома …(отъезжает). Мальчик на дерево… (влезает, залезает). Мальчик с дерева…(слезает).
Инструкция: Ребята, я вам сейчас буду называть словосочетания, а вы должны будете их дополнить словами-действиями.
Игра «Какой он?».
Дидактическая задача: учить детей образовывать относительные прилагательные с помощью продуктивных суффиксов -ов-, -ев-.
Ход игры: Логопед: «Ребята, мне очень нужна ваша помощь. Помогите мне разобраться:
-Компот из вишни, это какой компот?...(вишневый)
-Мяч из резины, это какой мяч?...(резиновый)
Воротник из меха, это какой воротник?...(меховой)
Платок из ситца, это какой платок?...(ситцевый)
Сок из персика, это какой сок?...(персиковый)
Пирожок с вишней, какой пирожок?...(вишневый)».
Игра «Красим яйца».
Дидактическая задача: учить детей образовывать глаголы от прилагательных.
Ход игры: Логопед: «Ребята, скоро праздник «пасха» и многие будут красить яйца. Если мы положим белое яйцо в красную краску, то что оно будет делать? - краснеть. А если мы положим яйцо в синюю краску, что оно будет делать? - синеть».
Речевой материал: красная, зеленая, синяя, желтая, коричневая и т.д.
Анализ результатов экспериментального обучения показал правильность составленной методики обучения.
Заключение
Изучив литературу можно говорить о том, что развитие речи детей с общим недоразвитием отстает по сравнению с развитием речи в норме. В частности, это касается сформированности умений словоизменения и словообразования. Проведенное экспериментальное исследование показало, что у детей с нормальным речевым развитием уровень сформированности умений словоизменения и словообразования значительно выше чем у детей с ОНР. Это говорит нам о том, что проблема формирования у дошкольников с общим недоразвитием речи умений словоизменения и словообразования является актуальной для логопедии.
В дошкольном возрасте целесообразно проводить фронтальные и индивидуальные занятия с использование игр, так как игра является ведущей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети учатся общаться друг с другом, со взрослыми. Также игровая деятельность способствует развитию внимания, памяти и закреплению понимания норм поведения. Самым главным преимуществом для логопедии является то, что игра способствует развитию речи.
Для дидактической игры главной задачей является обучение. В процессе дидактической игры ребенок просто играет, но на самом деле в процессе игры он учится чему-то новому, закрепляет ранее полученные знания.
На основе изученной литературы и проеденного экспериментального исследования нами была составлена система заданий для развития умений словоизменения и словообразования, а также мы предложили дидактические игры, которые могут использоваться для коррекционной логопедической работы.
Выводы:
1.Проанализировав специальную литературу мы пришли к выводу, что раннее выявление ОНР у дошкольников необходимо для успешного обучения в школе, так как будущий школьник должен иметь достаточный уровень словарного запаса, владеть синтаксическими и морфологическими законами грамматики, иметь сформированные навыки речевого общения.
2.Методика констатирующего эксперимента включала серию заданий по обследованию сформированности словоизменения существительных и глаголов, а также овладение суффиксальным способом словообразования. В экспериментальном исследовании задания предлагались в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
3.Проведенные исследования показали, что у дошкольников с ОНР отмечаются наиболее заметные нарушения системы словоизменения и словообразования по сравнению с дошкольниками с нормальным речевым развитием. У детей с ОНР овладение формами словоизменения и словообразования происходит более медленно и может затянуться к школьному возрасту. Наиболее усвоенными умениями у детей с ОНР являются умения изменять глагол по временам и числам. Трудности выполнения и большое количество ошибок дети допускают при образовании имен существительных родительного падежа множественного числа, образование имен существительных с помощью суффикса -ат-. Самостоятельное овладение детьми с ОНР системами словоизменения и словообразования не возможно. Только систематическая, комплексная логопедическая помощь поможет детям овладеть системой родного языка с многообразием его лексико-грамматических единиц и подготовить их к овладению навыками чтения и письма, т.е. к обучению в школе.
4.Дидактические игры, предметно-практическая деятельность и словесные упражнения используются в коррекционной работе для эффективного формирования, развития и дальнейшего совершенствования грамматического строя речи. Логопедическая работа по формированию умений словоизменения и словообразования строится с учетом онтогенеза развития и носит поэтапный характер.
Библиография
1.Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. -Ростов н/Д.: Феникс, 2015;
2.Алабаева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2013;
3.Алтухова Г.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Тетрадь 1. -М.: АРКТИ, 2005;
4.Алтухова Г.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Тетрадь 2. -М.: АРКТИ, 2005;
5.Алтухова Г.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Тетрадь 3. -М.: АРКТИ, 2005;
6.Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. -М.: Каисса, 2008 - 95 с.;
7.Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II словарный запас и грамматический строй. -М.: АРКТИ, 1997;
8.Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. -М.: Изд-во Просвещение, 1983;
9.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. -М.: «Просвещение», 1991;
10.Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений). -М.: В. Секачев, 2016. - 200 с.;
11.Выготский Л.С. Мышление и речь 5-е изд. -М.: Лабиринт, 1999;
12.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Изд-во АПН, РСФСР, 1961;
13.Глухов В.П. Основы психолингвистики. -М.: Классикс Стиль, 2003 - 351 с.;
14.Дарвиш О.Б. Возрастная психология/Под ред. Профессора В.Е. Клочко. -М.: ВЛАДОС ПРЕСС ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2003;
15.Давыдов В.В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петренко. -Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979;
16.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. Для логопеда. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1985. - 112с.;
17.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. -М.: Эксмо, 2015;
18.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -М.:, 1990;
19.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. -М.: УНПУ «Энергомаш», 1994;
20.Игры для детского сада. Развитие талантов через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов/Под общей ред. В. М. Букатова. -СПб.: Речь; Образовательные проекты; -М.: Сфера, 2009;
21.Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр к «Программе воспитания в детском саду». Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1970;
22.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2015;
23.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Кн. для учителя. -М.: просвещение, 1990;
24.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр Академия, 2001;
25.Коржева И.В. Логопедические игры для детей. Феникс, 2016 г.
26.Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. -СПб.: Речь, 2006 - 380 с.;
27.Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. -СПб.: Паритет, 2001;
28.Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками. -М.: ТЦ Сфера, 2009;
29.Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 2 для занятий с дошкольниками. -М.: ТЦ Сфера, 2009;
30.Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 3 для занятий с дошкольниками. -М.: ТЦ Сфера, 2009;
31.Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 4 для занятий с дошкольниками. -М.: ТЦ Сфера, 2009;
32.Кроткова А.В. Особенности формирования лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи III уровня/ А.В. Кроткова, Е.Н. Дроздова// Логопед -М.: Т.В. Цветкова, 2004 № 1, с. 26-34;
33.Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи: пособие для родителей и педагогов/ Т. А. Куликовская -М.: АСТ: Астрель, 2009;
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -СПб.: СОЮЗ, 1999;
35.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. -Ростов: Феникс, 2004 - 224 с.;
36.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. -М.: 1968;
37.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. -М.: 1997;
38.Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе. 1 класс. Лазаренко Л.В.: Владос 2014 г.
39.Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2002;
40.Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить. Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. -М.: Вентана-Граф, 2003;
41.Маханёва М.Д., Гоголева Н.А., Цытирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2010;
42.Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. -М.: В. Секачев, 2016;
43.Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. -М.: А.П.О., 1993;
44.Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. -СПб.: Изд-во Корона Век, 2017;
45.Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Л. С. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. -М.: Школа-Пресс, 2000;
46.Основы дошкольной логопедии / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Туманова и др. - Москва: Эксмо, 2015. - 320 с.
47.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие/ Под общ. ред. Т.В. Волосовец. -М.: В. Секачев, 2007 - 224 с.;
48.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986;
49.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. -М.: ВЛАДОС, 1994;
50.Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет. - М.: ЗАО «Олма Медиа Групп», 2008;
51.Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики// Психолингвистика. -М.:, 1984 -194 с.;
52.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. -М.: Классикс Стиль, 2003;
53.Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Грамматика для дошкольников. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи детей 4-6 лет. Изд-во Литур, 2016;
54.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. -Воронеж: ИПО «МОДЭК», 2002;
55.Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1 - ООО Апрель Пресс ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999;
56.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. -М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2005;
57.Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. -М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2003;
58.Урунтаева Г.Л. Дошкольная психология. -М.: Издательский цент «Академия», 2001;
59.Усова А.П. Обучение в детском саду/ под ред. Действит. Чл. АПН СССР А.В. Запорожца. -3-е изд., исп. - М.: Просвещение, 1981;
60.Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -М.: ВЛАДОС, 2003;
61.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. -М.:, 1999;
62.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000;
63.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. -М.: Изд-во Просвещение, 2008;
64.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. -М.: ВЛАДОС, 2000 - 240с.;
65.Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. -М.: АРКТИ, 2003;
66.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ, 5-е изд. -М.: Айриспресс, 2008;
67.Шуть Н.Н. Секреты эффективных игр для развития ребенка. -СПб.: Речь; Образовательные проекты, -М.: Сфера, 2010;
68.Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: ВЛАДОС, 1999;
69.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.:, 1969.
Приложение 1
Таблица с примерами ошибок выполнения заданий на выявление сформированности словоизменений, которые допускали дети с ОНР.
Критерии оценки:
+ правильное выполнение задания.
отказ от выполнения задания.
Ф.И. детейЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5Ошибки, допущенные детьми.Соня М.Деревы Много кукол Стулы Лев ОкныКолесов Ух Перов Леденец Молоток Пень5 пуговичеков 5 карандашов 6 топорыЧто делала девочка? - рисует+Тантели П.Воробушек Стульев Лев затруднилась ответить ОкошкиКолесов Ухи Перов Леденец Пенев6 пуговичек 5 кисть 6 топор 5 кукловЧто делал мальчик? - читает+Александр М.Стулы Лефы ОкноКолесов Ух Перов Леденцы Молоток Пеней4 пуговичек 6 топораЧто делал мальчик? читает+Матвей Г.Деревство Много воробьев Много куклов Много стульев Лев Много окновУх Перов Леденец Пенев3 чашки 5 карандаш 6 поротокЧто делала девочка? - делала Рисунок Что будет делать девочка мальчик? - рисует Не смог ответить на вопрос: Что делают девочки мальчик? Даша Б.Дерево Воробей Кукла Стул Лев ОкноУши Перов Молотоков Пенев5 пугоков 5 кисточковЧто будет делать девочка? - рисует +Александра С.Деревея Воробей затруднилась ответить Кукика Лев ОкошкиКолесов Ух Перов Молоток Пенов5 пуговичек 5 карандашов 5 кукихЧто делала девочка? - рисует+Вика Ш.Воробеи ЛефыУхов Перов Молотых Пених5 пуговчик 5 кисточких 5 карандашов Не смогла ответить на вопросы: Что делал мальчик?,?+Полина В.Деревы ОкныКолесы Пер Леденец Молотки Пенев5 пуговичек 6 топоры 5 кукловЧто будет делать девочка? - рисунок делать+Рома П.СтулиУх Перов Пенев5 карандашовЧто будет делать мальчик? - читал+Аким С.Дерево Воробишки Лефы ОкошкиУх Перех Пенев5 пуговицей 5 кисть++
Таблица с примерами ошибок выполнения заданий на выявление сформированности словоизменений, которые допускали дети с нормальным речевым развитием.
Ф. И. ДетейЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5Ошибки, допущенные детьми.Матвей П.ДеревоКолесы Ух Перей Пенёв+++Аня П.+Ухов Пеньев+++Майя Г.ЛевыПени+++Стёпа С.Деревы СтулыПер+Что делал мальчик? читает+Миша К.+Ух Пер Пенев+++Василиса Г.СтулыУх Перов Пенев6 топоры 5 куклов++Варя К.+Пенев5 карандашов++Артём С.+Ух Перов Пенев5 карандашов+Что делает мальчик подпрыгиваетАлександра М.ДеревцыУх+++Варя П.Деревы Воробеи Стулы ОкныКолесов Ух Перов Пенев5 карандшов++
Таблица с примерами ошибок выполнения заданий на выявление сформированности словообразования, которые допускали дети с ОНР.
Ф.И. ДетейЗадание 6Задание 7Задание 8Задание 9Задание 10Ошибки, допущенные детьми.Соня М.Куст сирени-сирени Ствол березы, сок абрикоса не смогла сказать иначе Варенье из земляники - малина Сок черники-клубничный Косточка вишни вишниМяч Дом Береже Ложка Шкаф ГрибКроли Белки Мишки Волки-Резин Металлоный Бумага Солома ШерстьТантели П.Сиреневый Березы Черничное ВишниГрибЗайчики Белочки Медвежонок Волчки-Металловный Соломенная ШерстянаяАлександр М.Куст сирени - не смог сказать иначе Березы Черники ВишниБереза Ложка Шкаф ГрибЗайцы БелкиКрасным Желтый - затруднился ответитьМеталл Бумага Солома ШерстьМатвей Г.Земляника варенье Сок черника КосточкаДом Ничего не ответил: береза, ложка, шкаф, грибЗайчик Белки Медведки ВолкиНе смог образовать: красный, черный, белый, синий-Даша Б.Не смогла сказать иначе: куст сирени, сок черники. Ствол березы - коричневый Варенье из земляники-с медом Вишня косточка Сок абрикоса-кокосовыйДомчик Береза Ложка ШкафыУ белки - зайчата Медвежицы ВолкЖелтоватыйМеталлый Солоный ШерстныйАлександра С.Черничное сок Вишняя косточкиДомчик Березика ШкафичикМиштята Не смогла образовать у волкаПокрасится Синееть ЖелтнятьРезинити Металл Бумагный ШерстиВика Ш.Не смогла сказать иначе: куст сирени, ствол березы, сок абрикоса Из земляники Из черники Из вишниЛожечки Шкафы ГрибЗайцы-Металличный Солома ШерстиПолина В.Березный ствол Вишний косточкаШкафик ГрибМишутка ВолчикНе смогла образовать: желтыйМетальный ШерстныйРома П.Вишняня косточкаЛожкаЗайчики Бельчонки МедвежонкиКрасть ЖелтынетьСоломанныйАким С.Земляничн вареньеМячики Домики Березки Шкафики Грибышки ЛожечкиЗайчик Белочки Медведики Волчики+Металловый Соломный Шерстный
Таблица с примерами ошибок выполнения заданий на выявление сформированности словообразования, которые допускали дети с нормальным речевым развитием.
Ф.И. детейЗадание 6Задание 7Задание 8Задание 9Задание 10Ошибки, допущенные детьми.Матвей П.++Зайчонки Медвежонки+Метальный Соломный ШерстьнаяАня П.Куст сирени++++Майя Г.+Березик Шкафик++Металловый ШерстёвыйСтёпа С.+ШкафичикМедвежонки Волчонки-Метальный СоломныйМиша К.Куст сирени Ствол берез+ЗайчикиБеленетьМетальныйВасилиса Г.Не смогла сформулировать - варенье из земляникиГрибушечкаЗайчики Белюски Медведицы+МеталловыйВаря К.+++Красноветь Белеветь Синеветь ЖелтоветьСоломевыйАртем С.++У белки - крольчата МедвежонкиТемнеть Светлеть СиненькоеМетальный СоломныйАлександра М.+++++Варя П.Косточка вишни - косточкаГрибчикЗайчики БелочкиКрасная Черная Белая СиняяРезина Металл Соломный