Формирования мотивации к учебной деятельности у обучающихся с нарушениями слуха на уроках технологии
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-метологические основы формирования мотивации
Мотивация. Понятие, виды, способы формирования
Развитие учебной мотивации в школьном возрасте
Формирование мотивации у школьников с нарушениями слуха на уроках технологии
Глава 2. Исследование особенностей формирования учебной мотивации у детей с нарушениями слуха
Характетерсика участников и методов исследования
Методики исследования учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха
Анализ результатов исследования
Глава 3. Организация и содержание работы по развитию учебной мотивации у детей с нарушениями слуха
Специальные педагогические условия для формирования учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха
Оценка эффективности коррекционной работы
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Одно из главных направлений работы по обучению и воспитанию в школе для детей с нарушениями слуха это подготовка обучающихся к самостоятельной жизнедеятельности в обществе.
В отечественной специальной психологии и педагогике вопросами обучения и воспитания обучающихся с аномальным развитием слуха занимались: Л.С. Выготский, Т.С. Зыкова, С.А. Зыков, P.M. Боскис, Г.Л. Л.А. Головчиц, Г.Л. Зайцева, Б.Д. Корсунская, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Е.А. Малхасьян, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и др.
Ученые-исследователи в области специальной коррекционной педагогики находятся в постоянном поиске путей эффективного управления процессами обучения и воспитания детей с аномалиями в развитии. Процесс обучения и воспитания детей с аномалиями в развитии слуха зависит от состояния здоровья учащихся, их психомоторных возможностей, а также от мастерства педагогов, от содержания коррекционной работы и от систематизированной учебно-воспитательной работы в условиях специального образовательного учреждении.
Обучение и учение являются двумя сторонами образовательного процесса. Они тесно связанны между собой в становлении учебной деятельности. В психолого-педагогических литературных источниках вместе с понятием «учебная деятельность» (JI.A. Венгер, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.) используют более обобщенный термин «деятельность учения» (И.И. Ильясов, Ю.М. Инкина и др.), который подразумевает целенаправленное формирование у индивида общественно значимого опыта, в том числе накопление практических знаний и формирования умений разнообразных видах деятельности в условиях специально организованного обучения.
Наиболее эффективным путем воспитания и обучения школьников является формирование мотивации к учению. Воспитание положительной мотивации, умение поставить цель у обучающихся, важно сопровождать воздействием на их эмоциональном уровне. 38Изучение, правильное воздействие на уже имеющийся мотивационный потенциал и формирование новой мотивационной направленности, которая будет способствовать личностному развитию каждого обучающегося в требуемом направлении - все это является реальными путями максимально эффективного обучения и развития навыков учения как деятельности познания.
Цель исследования: оптимизация работы по формированию учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха.
Объект исследования: особенности мотивации к учебной деятельности у школьников с нарушениями слуха.
Предмет исследования: педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности у обучающихся с нарушениями слуха на уроках технологии.
Гипотеза исследования: соблюдение специальных педагогических условий: включение обучающихся в позитивно-мотивированную социально значимую деятельность, оказание педагогической поддержки и контроля в определении, доформулировании, уточнении и конкретизации целей деятельности позволит расширить и изменить структурные компоненты учебной мотивации, усилить социальные мотивы у обучающихся с нарушениями слуха.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:
.Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
.Экспериментально изучить особенности становления и динамику развития мотивации к учебной деятельности обучающихся с нарушениями слуха.
.Определить факторы, способствующие формированию учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха.
.Разработать и апробировать специальные педагогические условия, способствующие формированию учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха на уроках технологии.
.Провести качественный и количественный анализ полученных данных.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы; метод анкетирования; метод тестирования; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат» (ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ») и МОУ СОШ №3 г. Лыткарино Московской области.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в течение 1 года. В исследовании участвовали 16 человек. Исследование осуществлялось в 4 этапа.этап - поисково-теоретический (с мая по август 2016г.) - анализ литературных источников, определение стратегии и тактики исследования, подбор диагностических методик.этап - экспериментально-констатирующий (сентябрь 2016) - изучение особенностей учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха - участников исследования; анализ полученных результатов, определение направлений и содержания коррекционно-педагогической работы.этап - коррекционно-формирующий (с октября 2016 по март 2017г.)
апробация программы коррекционно-педагогической работы с обучающимися экспериментальной группы.этап - заключительно-обобщающий (апрель 2017г.) - оценка эффективности коррекционных мероприятий, обработка результатов исследования, оформление текста выпускной квалификационной работы
Методологическую основу исследования составили: психолого- педагогические положения закономерностях развития в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С.Выготский); психолого-педагогические положения о подходах в обучении и воспитании нормально развивающихся детей и детей с аномалиями в развитии (JI.C. Выготский, В.И.Лубовский, Ж.И. Шиф); психолого-педагогические положения о влиянии развития мотивации на формировании личности (А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Ф.Талызина и др.).
Практическая значимость состоит в том, что предложенные педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности могут иметь практическое применение в процессе обучения в условиях специального коррекционного образования в школах для обучающихся с нарушениями слуха.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Студенческой научной конференции, секция «Обучение и воспитание лиц нарушениями слуха» в рамках Межвузовской научной конференции молодых ученых по дефектологии 27 марта 2017 года.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка использованной литературы (59).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
Мотивация. Понятие, виды, способы формирования
Мотивация имеет важное значение в развитии человека и в его жизни. В первую очередь от мотивации зависит, насколько человек будет активен, целеустремлен, упорен и стоек к жизненным ситуациям. Важно научиться правильному пользованию собственной мотивацией для управления своей внутренней энергией и желаниями, чтобы не дать такой возможности другим. Человек сам должен решать, сам выбирать свою цель в этой жизни и пути ее осуществления. Другие люди должны быть или примерами для подражания, или учителями и наставниками, может быть вдохновителями, но ни в коей мере не теми, кто будет управлять нашими желаниями, нашей жизнью, ее целями. 16
Рассмотрим тему мотивации более тщательным образом. Первым понятие «мотивация» употребил в своих трудах А. Шопенгауэр.
Мотивация - это система стимулов, стимулирующих индивид к выполнению определенных действий.
Мотивация - это динамический процесс физиологической природы, который управляется психикой личности и проявляется в эмоциональном и поведенческом планах. Мотивация является силой, которая основана на желании и стремлении людей к достижению поставленных целей. Несмотря актуальность изучения вопросов мотивации психологами, социологами, педагогами, до сих пор не выделено конкретного определения мотивации как явления. 12
Существует множество противоречивых гипотез, объясняющих феномен мотивации. Рассмотрим наиболее популярную из них - концепцию мотивации Абрахама Маслоу. 38
А. Маслоу считал мотивацию внутренним поведением, которое побуждает индивида к совершению определенных действия, и выдвинул основные идеи, определяющие человеческое поведение:
.Потребности человека бесконечны: за удовлетворением одних потребностей, следует появление других.
.Мотивирующую силу пропадает после удовлетворения потребности.
.Потребности, требующие удовлетворения, побуждают к действию.
.Потребности человека имеют определенную иерархию, в зависимости от их значимости.
Потребность - это осознанный психологический или физиологический дефицит чего-либо, отраженный в восприятии человека, который он испытывает на притяжении всей своей жизни. 40
Открытием А. Маслоу стал закон, по которому, удовлетворив потребности одного уровня, актуальными становятся потребности другого, более высокого уровня. После удовлетворения низших потребностей у человека появляется более высокая потребность. В связи с этим неудовлетворения и жалобы могут быть бесконечны. Если не получают удовлетворения более низкие потребности, то во многих случаях человек не имеет возможности к полноценному удовлетворению потребностей, лежащих на более высоких уровнях.
Традиционно иерархию потребностей по Маслоу изображают в виде пирамиды, которая состоит из 5 ступеней. При этом уровни потребностей являются взаимопроникаемыми, в связи с чем часто возникают трудности в отделении одной от другой.
Ученые-исследователи определяют понятие мотивации как единую систему внутренних факторов и внешних стимулов, которые определяют поведение человека: направленность действий; собранность, целеустремленность, последовательность, организованность действий; активность и напо!!!тость; устойчивость избранных целей.
Понятие «мотив» отличается по своей сути от понятий «потребность» и «цель». Потребность - это неосознанное желание индивида избавиться от внутреннего дискомфорта. Цель - это результат, которых индивид желает получить вследствие определенных сознательных действий. Например: жажда естественная потребность, желание утолить жажду мотив, а чистая питьевая вода - цель. 54
Мотив - условно идеализированный предмет, не обязательно материальный, на достижение которого направлена деятельность личности.
Под мотивом понимается своеобразное, специфичное переживание, которое можно охарактеризовать как позитивное ощущение от предвкушения достижения объекта потребности, или отрицательные эмоции, которые возникают на фоне неудовлетворенности, или частичной удовлетворенности от уже имеющегося в настоящем.
В современной науке используют различные способы классификации видов мотивации.
Внешняя и внутренняя
Внешняя мотивация включает в себя группу мотивов, определяемых воздействием внешних факторов на объект, таких как обстоятельства, условия, стимулы, не имеющие связи с содержанием конкретной деятельности.
Внешняя - это мотивация, факторы которой, воздействуют на поведение индивида, находясь вне «я» личности или вне поведения.
Теории, связанные с внешней мотивацией наиболее ярко отражены в работах бихевиотов, берущих начало в исследованиях Э. Л. Торндайка.
Внешняя мотивация находится в зависимости от отношений человека с окружающей его средой - это и желание получения вознаграждения, и желание избежать наказание и др.). Внешнюю мотивацию регулируют внешние психологические и материальные условия деятельности. 20
Внутренняя мотивация имеет внутренние стимулы, связанные с личностной позицией индивида - это потребности, желания, стремления, влечения, интересы, установки. Внутренняя мотивация побуждает человека действовать и поступать «добровольно», а не руководствоваться внешними обстоятельствами.
Внутренняя мотивация является стимулом к совершению деятельности ради деятельности, награды, которая содержится в самой деятельности. Наградой становится «момент удовлетворения от получения чего-то большего, чем обыденное существование». Источник такого вида мотивации - это потребность в независимости и самоидентификации. Внутреннюю мотивацию может усиливать положительный отклик в виде похвалы или одобрения.
В исследованиях одни ученые настаивают на теории о преобладании внутренней мотивации. Другие считают, ведущей мотивацию внешнюю, значимые внешние факторы.
Можно отметить некоторые особенности внешней и внутренней мотивации:
внешняя мотивация в большинстве случаев способствует увеличению количества выполняемой работы, в то время как внутренняя определяет качество выполненной работы;
если внешняя мотивация не достигает «порогового» значения или пропадает вообще, внутренняя мотивация усиливается;
заменяя внутреннюю мотивацию внешней, происходит уменьшение внутренней мотивации;
рост внутренней уверенности в своих силах содействует усилению внутренней мотивации.
Положительная и отрицательная мотивация
Положительная мотивация основана на побуждениях и ожиданиях положительной направленности, отрицательная мотивация - на негативных. Примерами положительной мотивации могут быть конструкции: «если я совершу какое-либо действие, то меня вознаградят», «если я не буду совершать эти действия, то полу какое-либо вознаграждение». Примерами отрицательной мотивации могут стать утверждения; «если я сделаю именно так, наказание не последует», «если я не совершу каких-либо действий, меня не накажут». Другими словами, основным различием является ожидание либо позитивного подкрепления, либо негативного подкрепления.
Устойчивая и неустойчивая мотивация
Основами устойчивой мотивации являются нужды и потребности индивида, удовлетворяя которые он совершает осознанные действия, не требуя дополнительные подкрепления. Например: утолить жажду.
При неустойчивой мотивации человеку требуется постоянная поддержка, стимулирующая его извне. Например: желание похудеть или бросить курить.
Также выделяют два подвиды устойчивой и неустойчивой мотивации, которые условно именуют «кнут и пряник», различия между которыми прослеживается на следующем примере: хочу избавиться от лишних килограммов и иметь привлекательные формы.
Так же существует разделение мотивации на индивидуальные, групповые, познавательные.
Индивидуальная мотивация включает в себя потребности, стимулы и цели, которые направлены на обеспечение жизни и деятельности организма человека и поддержание равновесия. Примерами могут стать: чувство голода, желание выспаться, стремление избежать боли, стремление поддерживать оптимальную для организма температуру.
К групповой мотивации относятся: родительская забота о детях, определение вида деятельности для получения признания обществом.
К познавательной мотивации относятся: научно-исследовательские виды деятельности, получение ребенком знаний, умений и навыков в игровой деятельности.
Ученые выделяют следующие виды мотивов:
.Самоутверждение.
.Идентификация.
.Власть.
.Процессуально-содержательный.
.Саморазвитие.
.Достижения.
.Просоциальный.
.Аффилиация.
Самоутверждение
Самоутверждением является потребность человека в признании и положительной оценке обществом. Основой такой мотивации являются честолюбие, чувство собственного достоинства, самолюбие. Желая самоутвердиться, человек старается доказать обществу, что он чего-то стоит, хочет занять значимое положение в социуме, добиться определенного социального статуса, стремится к уважению, признанию, почитанию. Мотив самоутверждения важный стимул к активной деятельности человека, он побуждает личностное развитие и способствует интенсивной работе над собой.
Идентификация
Идентификация есть стремление индивида стать похожим на своего кумира, которым может быть как реальный авторитетный человек (например: мать, наставник, известный ученый), так и вымышленный персонаж (например: герой фильма, интернета). Мотив идентификации является веским стимулом для развития, самосовершенствования, подключения волевых усилий для развития каких-либо черт характера. Мотивация быть похожим на кумира обычно присутствует в подростковом возрасте, под влиянием чего у подростка появляется высокий потенциал. Присутствие идеализированного «образца», с которым себя отождествляет подросток, вдохновляет его, придает ему особых «заимствованных» сил, развивает целеустремленность и ответственность, стимулирует развитие смелости. Мотив идентификации важная часть эффективной социализации подростков.
Власть
Мотивация власти - это потребность индивида в оказании значимого влияния на других людей. На определенных этапах развития, как личности, так и социума в целом, мотив становится существенным движущим фактором деятельности человека. Стремление к лидирующей роли в коллективе, потребность занимать руководящую должность являются активными стимулами, способствующими на последовательные целенаправленные, активные действия. Чтобы осуществить удовлетворение потребности в руководстве и управлении людьми, в установлении и регламентации их сфер деятельности человек способен приложить громадные волевые усилия и преодолеть существенные преграды. Власть как мотивация занимает важное место в иерархии факторов, стимулирующих деятельность.
Стремление к главенству в обществе отличается от мотива самоутверждения. При таком виде мотивации индивид действует ради желания влиять над другими, а не с целью подтверждения собственной значимости. 59
Процессуально-содержательная мотивация
Процессуально-содержательная мотивация способствует активным действиям индивида не в силу влияния внешних стимулов, а из-за личного интереса человека в содержании деятельности. Такой вид мотивации является внутренним и оказывает сильное воздействие на активность человека. Сутью явления является то, что человек интересуется и испытывает удовлетворение от самого процесса, он сам желает проявления физической активности, интеллектуальных возможностей. Например, кто- то занимается танцами, потому что нравится сам процесс: проявление творческих способностей, физических возможностей и интеллектуальных активностей. Это доставляет удовольствие от самого процесс танца, без воздействия внешних мотивов, таких как: ожидание признания, получение материальных благ.
Саморазвитие
Мотив саморазвития основан на побуждении индивида к формированию имеющихся природных задатков, совершенствованию имеющихся положительных качеств. По мнению А. Маслоу, эта мотивация стимулирует личность прикладывать максимальное количество волевых усилий для целостного развития и реализации существующих задатков. В основе таких потребностей лежит желание ощутить компетентность в определенной деятельности. Саморазвитие дает возможность ощущать собственную значимость, требует возможность быть самим собой.
Для саморазвития требуется мужество, отвага, решимость. Ведь так непросто преодолеть страхуя потерять уже имеющуюся условную стабильность, лишиться от комфортного состояния покоя. Эта мотивация стимулирует индивида к принятию однозначного решения, сделать выбор - двигаться вперед и оставаться в безопасности.
А. Маслоу утверждал, что саморазвитие возможно только тогда, когда движение вперед доставляет больше удовлетворения, чем былые достижения.
Мотивация достижения
Мотивация достижения - это стремление индивида в достижении наивысших результатов в результате выполнения деятельности, в овладении вершинами мастерства в интересной для индивида сфере. В основе высокой эффективности данного вида мотивации лежит сознательный выбор человеком сложных заданий, стремление найти решение этих задач. Этот мотив является движущим фактором для достижения признания в любой сфере жизни и деятельности, поскольку победа зависит не только от природных задатков, развития способностей, полученных навыков и освоенных знаний. Основой успеха любого начинания является высокий уровень мотивации достижения, которая характеризуется целеустремленностью, настойчивостью, упорством, решительностью индивида для достижения поставленной цели
Просоциальная мотивация
Просоциальная мотивация является общественно значимой. В ее основе лежат имеющееся у человека чувство долга перед обществом, личная ответственность перед общественной группой. Просоциальная мотивация способствует идентификация индивида с определенной группой в обществе. При воздействии просоциальных мотивов человек не только идентифицирует себя с членами конкретной группой, но стремится к общие интересам и целям, активно участвует в решение общих задач, преодолевает общие проблемы.
Человек, движимый данным видом мотивации, обладает характерным набором качеств:
нормативностью в поведении;
ответственностью, добросовестностью, уравновешенностью, постоянством, совестливостью;
лояльным отношением к принятым в сообществе стандартам;
принятием, признанием и защитой ценностей в коллективе;
искренним стремлением к достижению целей, поставленных данной группой.
Аффилиация
Мотивация аффилиации или мотивация присоединения - это мотивация, основанная на стремлениях индивида к установлению новых контактов и поддержке отношений с важными по его мнению людьми. Суть мотива аффилиации состоит в высокой ценности общения как процесса, который захватывает, привлекает и приносит человеку удовольствие. В отличие от общения с корыстными целями, мотивация присоединения является средством, способствующим удовлетворению духовных потребностей, таких как любить и быть любимым или дружеской симпатии.
Несмотря на вид стимула, которым движет деятельность индивида, имеющихся у него мотивов, уровень мотивации у человека не всегда одинаковый и постоянный. Многое зависит от видов выполняемой деятельности, определенных обстоятельств и ожиданий.
Существует ряд факторов, которые влияют на уровень мотивации, а также являются ее критериями:
значимость для индивида перспективы в достижении успеха;
вера и надежда на выдающиеся достижения;
субъективное оценивание индивидом имеющейся вероятности в получении высоких результатов;
субъективное осознание личностью стандартов, эталонов, ведущих к успеху.
Сегодня успешно применяют разные способы мотивации, которые условно делятся на три большие группы:
.Социальная мотивация.
.Самомотивация.
.Мотивация к обучению. 48
Развитие учебной мотивации в школьном возрасте
Мотивация значимая часть успешного обучения. Правильно ориентированные мотивы, четко определяемая цель деятельности придают образовательному процессу смысл и позволяют получить желаемые знания, умения и навыки, добиться необходимых результатов.
Произвольное появление учебной мотивации явление редкое как в детском, так и в подростковом возрасте. Именно поэтому психологами и педагогами разработано множество приемов для развития мотивации, которая плодотворно повлияет на образовательный процесс. Наиболее распространенными методами являются создание ситуаций, которые привлекают внимание, заинтересовывают обучающихся в предмете; эмоциональная составляющая предложенного материала, его уникальность и масштабность; систематизация и анализ научных фактов, и их сравнение с жизненными обстоятельствами; имитация научных дебатов; положительная оценка успехов обучающихся; оживление фактов, включение элементов новизны; актуализация учебного материала; использование позитивной и негативной мотивации; социальные мотивы.
В своих исследованиях А.К. Маркова наиболее важными видами мотивации учебной деятельности считает познавательные и социальные мотивы. Если у обучающегося в процессе учения превалирует направленность на содержание изучаемого предмета, то говорят о наличии познавательных мотивов. Если у обучающегося отмечена направленность на других людей в ходе учебной деятельности, то можно говорить о социальных мотивах. 36
Познавательные и социальные мотивы включают в себя различные уровни.
Познавательные мотивы:
широкие познавательные мотивы (стремление получить знания о новых знаниях, фактах, явлениях, закономерностях);
учебно-познавательные мотивы (стремление к усвоение новых способов в добывании знаний, приемов самостоятельного получения знаний);
мотивы самообразования (стремление к приобретению дополнительных знаний и впоследствии к построению программы, направленной на самосовершенствование).
Социальные мотивы:
широкие социальные мотивы (чувство долга и ответственности, осознание социальной значимости учения);
узкие социальные, или позиционные, мотивы (желание занять получить определенное положение в отношениях с окружающими, быть одобренным ими);
мотивы социального сотрудничества (ориентир на различные формы взаимодействия с другими людьми). 18
В идеальном варианте картина может быть такова:
обучающиеся начального звена - широкие познавательные мотивы;
обучающиеся среднего звена - ориентация на способ получения знаний;
обучающиеся старшей школы - проявление зрелых познавательных мотивов - мотивация к самообразованию.
Что же происходит на самом деле?
На начальной ступени обучения обучающемуся все интересно, присутствует стремление к познанию нового, неизведанного, соответственно, уровень познавательной мотивации наивысший. На средней ступени формируется социальный статус ребенка. На старшей образовательной ступени происходит обучающиеся определяются к взрослой жизни (социальные мотивы). 14
Мотивация учебной деятельности младших школьников
Особенностью мотивации большинства обучающихся младшей школы считается беспрекословное исполнение требований учителя. Мотивацией становятся и отметки, которые получают школьниками. При этом обучающиеся 1-2 классов считают ее оценкой своих стараний, а не качества проделанной работы.
Не все мотивы обучающимися начальной ступени понимаются в одинаковой степени. Мотивы, определяющие чувство долга и ответственность, благополучие, престиж, ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учебной деятельности (интерес к объекту, процессу, результату учебной деятельности) являются плохо осознаваемыми. При этом эти мотивы являются реальными побудителями к учебной деятельности. В то время как мотивация самоопределения, часто указываемая школьниками, не считается реально действующим, а относится к просто «знаемым»
Характерной особенностью мотивации учения младших школьников считают невозможность долгого удержания энергии сформированного намерения. В связи с чем, между созданием у младших школьников соответствующего намерения и осуществлением его должно проходить небольшое количество времени. Перед обучающимися начальной школы целесообразны постановки не отдаленных и крупномасштабных целей, а направленность на цели ближайшие и небольшие. 35
К окончанию начальной школы наблюдается общее понижение мотивации учения. На этом этапе происходит угасание общего положительного отношения к школе, потому как оно уже получило удовлетворение. Школьная жизнь сама по себе теряет для обучающегося непосредственную эмоциональную яркость, ребенок к ней привыкает.
Мотивация учебной деятельности в средней школе
У школьников наблюдается «гормональный взрыв», нет четкой сформированности чувства будущего. У девочек 7-8 класса понижено возрастное восприятие к учебной деятельности в связи с активными биологическими процессами полового созревания. 45
Данному этапу онтогенетического развития характерно появление у обучающихся стойкого интереса к определенным лично значимым предметам. При этом у многих подростков наблюдается общее снижение мотивации к учебной деятельности и, в следствии, изменение мотивов посещения образовательного учреждения: не хочется, но надо. Характерной направленностью мотивации учебного поведения обучающихся средней школы считается наличие у школьников «подростковых установок» (моральные взгляды, суждения, оценки, которые часто не совпадают с таковыми у взрослых). Примером таких установок может служить осуждение тех обучающихся, которые не позволяют списывать или не подсказывают на уроке. У подростков появляется ярко выраженная потребность в познании и оценке собственного «Я», это проявляется в повышенной чувствительности к оценке окружающих. Как следствие подростки становятся более ранимыми, обидчивыми, немотивированными с точки зрения взрослых, проявляют бурные реакции на высказывания и действия со стороны окружающих.
Мотивация учебной деятельности в старшей школе
Мотивация к учению у старших школьников существенно отличается от таковой у подростков. Это связано с определением в направлении профессиональной деятельности. В то время как подростки выбирают профессию в соответствии с любимым предметом, старшие школьники особенно интересуются теми предметами, которые им понадобятся для подготовки к выбранной профессии.
Если подростки видят будущее с позиции настоящего, то старшие школьники - с позиций будущего. Подготовка к профессиональному образованию становится основной мотивацией учения у обучающихся старшей школы. Мотивы, которые связанны со стремлением к получению определенного положение в классе с помощью хороших отметок, являющиеся типичными для подростков, у старшеклассников становятся второстепенными. Отметка является критерием знаний, при этом утрачивается ее побудительная сила, учебную активность определяет стремление к знаниям.
Причины отрицательного отношения к учению
Объективные причины, которые связаны с деятельностью самого учителя:
учебный материал не стимулирует поддержку любознательности, не соответствует уровню интеллектуального развития учащихся, уровню полученных ранее знаний;
приёмы и методы, используемые в процессе обучения не пробуждают к активности и самостоятельности;
средства побуждения не соответствуют причинам негативного отношения к учению.
Педагогические методы и приёмы, используемые для стимулирования и мотивации учения
Игра является наиболее эффективным приемом для включения младших школьников в совместную учебную деятельность.
В средней школе наиболее сильно проявляется потребность в обсуждении чего-либо со сверстниками. Помимо того, обучающиеся этого возраста используют любые поводы для обращения на себя внимания, стремятся стать заметными среди других. Наличие на уроке обсуждения результатов работы, распределения совместных действий по операциям (взаимопроверка, взаимооценка) являются интересными для подростков, поскольку обеспечивают их внимание, заинтересованность в отношении к коллективным формам учебной деятельности. 10
У старших школьников наблюдается повышение престижа знаний. Осознанная возможность оказания и получения помощь, обмена информацией может стать отличной мотивацией к совместному выполнению заданий.
В процессе урока учитель может рассказывать, показывать учащимся изучаемый материал, но вся эта информация для некоторых обучающихся является незначимой: они могут слушать и не слышать, смотреть и не видеть, они занимаются совсем другой деятельностью: мечтают, у них свои мысли. Для вовлечения такого контингента школьников в учебную работу, требуется создание стимулов, усиливающих работу процесса мышления. 11
Для повышения учебной мотивации целесообразно использовать так называемые «контракты» (индивидуальные и групповые договора), которые заключаются между учителем и обучающимися. В таком добровольном соглашении, в процессе совместного обсуждения, фиксируют конкретное соотношение количества проделанной учебной работы, ее качество и систему оценивания. Контракты стимулируют к организации самостоятельного и осмысленного учения школьников, а также формируют чувство уверенности и безопасности, свободы и ответственности в процессе обучения. 58
Умение ставить цель, определять зону ближайшего развития является одной из составляющих мотивации. Цель, которую поставил учитель, должна стать целью ученика. Для конвертации целей в мотивы- цели огромное значение имеет осознание учеником своих успехов, прогресса в обучении.
Связь получаемых знаний и уже существовавших интересов, способствует возникновению у школьников интереса к новому материалу.
Немаловажно не только записывать тему урока на доске, но и вызывать у обучающихся эмоциональный отклик, положительное отношение к изучаемой теме. Это возможно сделать посредством признания личности ребенка, уважения к его жизненному опыту.
На каждом этапе урока необходимо использование проблемных мотиваций, заданий. Если учитель пользуется, то обычно мотивации обучающихся стремится к максимуму. Важно отметить, что по содержанию она будет познавательной, т.е. внутренней. Основной движущей пружиной поискового, проблемного обучения является система включающая интересные вопросы, творческие задания и исследовательские проекты. Также необходимо стремление организовывать и использовать в образовательном процессе различные «обратные связи» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.). 25
Проектная деятельность ориентирует не на включение фактических знаний в образовательный процесс, а на их применение и возможность приобретения новых знаний посредством самообразования. Этот метод развивает творческую инициативу школьников и учителя, стимулирует к дружескому сотрудничеству, что имеет положительную динамику в создании мотивации школьника к учебе. 13
Типология проектов достаточно обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.). По количеству участников различают монопроекты и коллективные проекты. По времени, в зависимости от поставленной цели - краткосрочные (от одного урока), среднесрочные (до трех месяцев), долгосрочные (от трех месяцев и более месяцев). Состав участников проекта может быть также разнообразным. Это может быть как один ученик, так и целая группа. Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты.
Создание ситуации успеха также дает возможность в повышении мотивации обучающихся на активность во время урока. Детям нужно чувствовать себя успешными. Важно вслух или жестами отмечать каждые успехи ученика. Главной целью оценки является стимуляция к познанию. Степенью успешности во многом определяется наше отношение к окружающему миру, самочувствие, желание трудиться, потребность в познании нового. 21
И конечно, освобождение от домашнего задания и других видов контроля уровня развития знаний, умений и навыков является сильным мотивирующим средством. Такой вид мотивации требует заблаговременного информирования о критериях оценивания результатов изучения темы и оговаривания с учащимися, способов освобождения себя от тяжких испытаний. 19
Систематическое использование всех вышеназванных приемов будет способствовать формированию положительной учебной мотивации, а это, в свою очередь, позитивно скажется на школьной успеваемости.
Формирование мотивации у школьников с нарушениями слуха на уроках технологии
В современном образовании проблема формирования мотивации имеет особую значимость, поскольку только при наличии позитивной мотивации могут быть созданы оптимальные условия для успешной учебной деятельности обучающихся. Уровни сформированности отдельных показателей мотивации нужно включать в оценку эффективности работы учителя и труда обучающихся. 57
Формирование мотивации осуществляется посредством соответствующей организации и содержания деятельности. Развитие полноценных мотивов к учению является важной воспитательной задачей. А.Н. Леонтьев считал, для того чтобы знания несли в себе воспитательную функцию воспитывали, требуется воспитание отношений к самим знаниям, т.е. необходимо в ходе учебной деятельности формировать у школьников с нарушениями слуха активность внутреннего отношения к знаниям, к способам их получения, все это приведет к личностному развитию школьников. Большое значение для развития позитивной устойчивости мотивации имеет эмоциональный компонент, сопровождающий деятельность, и интересы, которые возникают в процессе осуществления деятельности. 49
Для эффективного руководства учением школьников, педагогу необходимо создавать такие условия, которые обеспечат мотивацию, соотносимую современным целям, содержанию, методам обучения и потенциалам развития в целом. Мотивация должна быть неотъемлемой частью всего процесса обучения, обеспечивать функционирование и эффективность учебной деятельности. Если педагог задумывается о формировании учебной мотивации обучающихся, то он учитывает особенности развития человека в онтогенезе, умело сочетает индивидуальные и групповые мотивы, формирует педагогически значимую мотивацию, которая, являясь личностной целью, станет системной характеристикой для всей учебной деятельности. 46
Такая организация учения, во-первых, исходит из модели деятельности обучающегося, а во-вторых способствует формированию у глухих и слабослышащих школьников широких социальных мотивов, мотивации самосовершенствования, чувства долга, ответственности, самоопределения, стремления к определению себя в будущей профессии. Другим немаловажным условием развития в единстве общественных ценностей и учебно-познавательной мотивации является содержание учебного материала. При этом мотивационное воздействие оказывает не каждый учебный материал, а только такой, информационное содержание которого соответствует как существующим, так и возможным потребностям обучающихся с аномально развивающимся слухом. 30 Вследствие чего сурдопедагог должен изучить такие потребности и учесть их при подборе и организации учебного и наглядного материала, при выборе форм деятельности на уроке и т.п. При этом новый материал должен формировать и развивать потребности учащихся, поэтому он должен быть наполнен новой, достаточно сложной, интеллектуально и эмоционально насыщенной информацией.
Формирование мотивации и интереса к учению на уроках технологии осуществляется посредством использования возможностей учебного материала. Так, при организации урока предъявляемый учебный материал должен обладать следующими характе!!!тиками: научностью, новизной, практической значимостью, межпредметными связями, разнообразием, широким диапазоном игровых приемов.
Неотъемлемым средством повышения мотивации является развитие у школьников с нарушениями слуха различных форм взаимоконтроля и взаимооценки, а впоследствии и самоконтроля, самооценки 47, т.е. подключение их к процессу оценивания. Вызывают интерес детей с нарушениями слуха наглядные формы взаимоконтроля - таблицы учета (правильность выполнения заданий, грамотность речи, аккуратность и т.п.).
Для формирования социальной мотивации учения важность представляет организация совместной деятельности обучающихся. 52 Для формирования позитивной мотивации существует необходимость обращения внимания на содержательный анализ деятельности, при этом самооценка и самоконтроль должны быть активно использованы. Примером могут служить карточки с основными вопросами темы, по мере их изучения школьники сами отмечают уровень усвоения материала.
Немаловажное значение для формирования позитивной мотивации имеют отношения, которые сложились в коллективе обучающихся, с одной стороны, и между школьниками и учителем с другой. Доброжелательное и внимательное отношение к детям, умение увидеть достоинства каждого, одобрение, поддержка, умение замечать успехи, все это должно стать основой в деятельности сурдопедагога.
В современном образовании трудовое воспитание является важнейшим фактором социализации и формирования личности. Специальная (коррекционная) школа призвана формировать у обучающихся потребность к труду, развивать у них первые трудовые умения и навыки, готовить их к самостоятельной трудовой деятельности. 33
Цель уроков технологии в школе для детей с нарушениями слуха - это подготовка глухих и слабослышащих обучающихся к самостоятельной трудовой жизни, формирование до профессиональных навыков, это в свою очередь, невозможно без развития позитивной мотивации на данных уроках. 26
Задачами трудового воспитания являются:
формирование у школьников с нарушениями слуха навыков трудовой деятельности, умений выполнения трудовых операций;
формирование интереса к труду взрослых, положительное к нему отношение;
бережное отношение к результатам труда взрослых;
воспитание личности в процессе его собственной трудовой деятельности;
формирование основ трудолюбия, доброжелательного отношения друг к другу в процессе труда и т.д. 46
В трудовом воспитании особо выделяют коррекционно-развивающие задачи, способствующие коррекции индивидуальных физических недостатков.
Теоретические основы трудового воспитания представлены в работах АИ. Дьячкова Формирование эмоционального климата классного коллектива, С.А.Зыкова Развитие методов обучения глухих школьников, Г.Н. ПенинаВоспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и др.
Содержание трудового воспитания в специальных школах включает в себя: самообслуживание; бытовой труд; общественно полезный труд; работа на пришкольном участке; домоводство. 44
Следует подчеркнуть коррекционно-воспитательную направленность общественно значимой трудовой деятельности на уроках технологии в условиях школы-интерната. Трудовые поручения должны постепенно усложняться, деятельность должна быть посильной, организованной. Дети охотно выполняют уборку кровати, спальни, дежурят в столовой, в случае если доступно и значимо им разъяснена общественная польза их деятельности. 27
Для эффективности и повышения мотивации трудовой деятельности для оптимизации эмоционально-волевого компонента обучающихся важно использовать различного рода поощрения: соревнования, линейки и т.п. Рекомендуется организация разновозрастных групп, вовлечение глухих и слабослышащих обучающихся в трудовую деятельность города, поселка вместе со слышащими сверстниками, т.е. проведение интегрированных уроков, мероприятий по трудовому воспитанию школьников. 50
В чем же актуальность и значимость проблемы мотивации учебной деятельности учащихся?
Характеризуя современное состояние традиционного образования наблюдается ряд негативных тенденций; снижение двигательной и познавательной активности, замедление их физического и психического развития, высокий уровень психоэмоциональнй напряженности. И как следствие снижение показателей в учебе и воспитанности. 31
Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой деятельности 28, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется. Основными факторами, влияющими на формирование позитивной мотивации к учебной деятельности, являются:
.Содержание учебного материала.
.Стиль общения учителя и учащихся.
.Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Учебные программы должны соответствовать интересам обучающихся. Содержание перспективно-тематического планирования по предмету должно включать разнообразные виды самостоятельных работ, совершенствование дидактического материала, разнообразные средства обучения, повышающие эффективность обучения. Отбор содержания учебного материала для уроков должен производится также с учетом того, что информация должна быть для учащихся интересной, доступной для понимания. 56 В структуре урока должна быть предусмотрена своевременная смена деятельности, чтобы поддерживать интерес учащихся к изучаемому материалу.
Само по себе содержание обучения, учебная информация не удовлетворяющая потребности обучающихся не имеет для школьников какого-то значения, и как результат, не стимулирует к учебной деятельности. Отсюда учебный материал должен преподноситься форме, вызывающей у учащихся эмоциональное отражение, активизирующей познавательные когнитивные процессы. Для этого необходимы:
.Особый подход к подаче учебного материала, характер его освещения.
.Использование показа, выделения различных элементов, привлекательных сторон содержания.
.Использование заданий, включающих интересное содержание, занимательные вопросы.
.Стремление показать значимость знаний, умений:
общественную (подарки ветеранам, ярмарочная продукция);
личностную (самоанализ, самооценка, самоутверждение).
.Межпредметные связи (связь теоретических знаний с практикой, с химией, экологией, экономикой). На формирование мотивации к учению влияет стиль педагогического общения, взаимоотношения с обучающимися. В обучении и отношениях со школьниками важную роль играют:
.Демонстрация достижений или недостатков в развитии личности, выражение доверия к силам и возможностям учащихся с нарушениями слуха.
.Личное отношение преподавателя к ученику, группе, наличие высказываний собственного мнения.
.Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и стимулирование обучающихся к таким же проявлениям.
.Организация теплых взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь). 42
При организации учебного процесса, при изучении всех разделов или тем должны п!!!утствовать 3 этапа:
.Мотивационный
.Операционально-познавательный.
.Рефлексивно-оценочный. 41
Мотивационный этап - это сообщение, о том для чего обучающиеся должны получить знания из данного раздела программы, какие основные учебные задачи данной работы. На этом этапе важно обращать внимание на предъявляемые требования к учащимся. Это могут быть требования: по содержанию: к изучаемому предмету, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); алгоритмы; единые и индивидуальные, групповые, общие и детализированные, прямые и косвенные.
Этот этап включает в себя три вида учебных действий:
.Организация учебно-проблемной ситуации, которая входит в содержание данной темы. Используемыми приемами являются:
постановка перед обучающимися задачи, решаемой только в процессе изучения данной темы (например, раскроить и сшить фартук, выполнить латку на изделии);
рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы (например, починить изделие);
рассказа о том, как решалась эта проблема с предыдущими учащимися (например, раскрой и пошив фартука в различных вариантах, наволочки).
.Формулировка основной учебной задачи, являющейся итогом обсуждения проблемной ситуации. Данная задача и будет являться для учащихся целью их деятельности на уроке. Например, научится кроить и шить фартук.
.Рассмотрение вопросов по самоконтролю и самооценке возможностей при изучении данной темы.
После постановки задач составляют и обсуждают план будущей работы, выясняют, какие знания и умения потребуются для изучения темы, чего не хватает для решения поставленной задачи. Так создается установка, направленная на осознание необходимости подготовки к изучению материала.
На уроках технологии у обучающихся с нарушениями слуха, которые пропустили занятия по теории, проявляются определенные трудности, которые можно решить индивидуально. Невозможно выполнить практическую работу без теоретических знаний. В этом прослеживается взаимосвязь теории и практики.
Операционально-познавательный - этап, на котором важно, чтобы обучающийся начинал действовать. Становится необходимым создание различных ситуаций:
интеллектуального характера (проблема, поиск, дискуссия, противоречие, ссоры);
игрового характера (познавательные игры, соревнование);
эмоционального характера (успех, увлеченность темой).
Важным моментом является наличие групповой формы учебной деятельности, которая создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Немаловажен положительный эмоциональный фон, возникающий от деятельности и полученного результата. 46 Например: если в тему «Ручные швы» включить элементы «Изонити», то интерес у обучающихся к уроку заметно повышается и результатом становится выполненная творческая работа по теме.
Рефлексивно-оценочный - на этом этапе выполняется анализ проделанного, допущенных ошибок и оказание необходимой помощи, сопоставление достигнутого и задач, которые были поставлены, а также оценивается работа. Важно внимательно относится к подведению итогов. Учащиеся должны испытывать удовлетворение от проделанной работы, от осознания, что они преодолели возникшие трудности и получили новые знания - это приводит к ожиданиям аналогичных эмоциональных переживаний в последующей учебной деятельности. 32 В связи с чем, задачей данного этапа служит своеобразное «подкрепление» учебной мотивации, что приводит к формированию ее устойчивости.
Существует огромный выбор форм и методов, стимулирующих мотивацию к познавательной деятельности. Условно выделяют 4 блока основных методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые и социальные. 17
К эмоциональным методам относят: поощрение, порицание, учебно- познавательную игру, создание ярких наглядно-образных представлений, ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободу в выборе заданий, удовлетворение потребности быть значимой личностью.
Познавательные методы включают себя: опору на жизненный опыт, познавательный интерес, организация проблемной ситуации, стимулирование к поисковой деятельности, включение творческих заданий, «мозговую атаку», развивающую кооперацию (парная и групповая работа, проектный метод).
К волевым методам относятся: предъявление учебных требований, донесение информации об обязательных результатах обучения, развитие ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекции, поведенческая рефлексия, составление прогноза будущей деятельности.
Под социальными методами понимают: формирование потребности быть полезным обществу, стремление к подражанию сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск новых контактов и способов сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование.
Успешное формирование положительной мотивации учения непосредственно и тесно связано как с эффективным внедрением в педагогическую практику учителя различных методов стимулирования деятельности обучающихся, так и со степенью усвоения разных видов деятельности, с уровнем сформированное различных учебных умений, навыков.
Реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в процессе учебных действий. Цель и содержание урока определяются тем составом учебно-продуктивных действий, которыми обладают обучающиеся, степенью их сформированности и освоенности. Учебное действие это не только форма активности учащихся, но и стимулирование его познавательной потребности. 47
Главным путем воспитания полноценной мотивации является включение школьников с нарушениями слуха в реальные виды деятельности и социальные взаимодействия на уроке, а также создание благоприятной атмосферы учения. Рассмотренные направления активизации учебно-воспитательного процесса способствуют воспитанию школьника с нарушениями слуха как субъекта учебной деятельности, формируют у него активное, личностное отношение к знаниям, к способам их приобретения. Активная позиция в учении и общении значительно повышает мотивацию учения. 22
Выводы по Главе 1:
Мотивация, имеет важное значение в развитии человека и в его жизни. От мотивации зависит успешность, активность, целеустремленность человека в формирование социального и профессионального пути. Человек сам должен решать, сам выбирать свою цель в этой жизни и пути ее осуществления. Другие люди должны быть или примерами для подражания, или учителями и наставниками, может быть вдохновителями, но ни в коей мере не теми, кто будет управлять нашими желаниями, нашей жизнью, ее целями. Правильно ориентированные мотивы, четко определяемая цель деятельности придают образовательному процессу смысл и позволяют получить желаемые знания, умения и навыки, добиться необходимых результатов.
В современном образовании проблема формирования мотивации имеет особую значимость, поскольку только при наличии позитивной мотивации могут быть созданы оптимальные условия для успешной учебной деятельности обучающихся. Уровни сформированности отдельных показателей мотивации нужно включать в оценку эффективности работы учителя и труда обучающихся.
Развитие полноценных мотивов к учению, является важной воспитательной задачей для того, чтобы знания несли в себе воспитательную функцию, воспитывали. Требуется воспитание отношений к самим знаниям, т.е. необходимо в ходе учебной деятельности формировать у школьников с нарушениями слуха активность внутреннего отношения к знаниям, к способам их получения, все это приведет к личностному развитию школьников.
Большое значение для развития позитивной устойчивости мотивации имеет эмоциональный компонент, сопровождающий деятельность, и интересы, которые возникают в процессе осуществления деятельности.
Главным путем воспитания полноценной мотивации является включение школьников с нарушениями слуха в реальные виды деятельности и социальные взаимодействия на уроке, а также создание благоприятной атмосферы учения.
Рассмотренные направления активизации учебно-воспитательного процесса способствуют воспитанию школьника с нарушениями слуха как субъекта учебной деятельности, формируют у него активное, личностное отношение к знаниям, к способам их приобретения. Активная позиция в учении и общении значительно повышает мотивацию учения.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Характеристика участников и методов исследования
Первым этапом нашей работы, для достижения цели и решения поставленных практических задач, является проведение констатирующего эксперимента, цель которого - определение уровня сформированности учебной мотивации.
Исследование проводилось на базе ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» города Архангельска и МОУ СОШ №3 города Лыткарино Московской области Москвы с 1 по 30 сентября 2016 года.
В исследованиях приняли участие обучающиеся шестых классов ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» города Архангельска в возрасте 12-16 лет с нарушениями слуха в количестве 6 человек, которые составили экспериментальную группу. В контрольную группу вошли нормально развивающиеся обучающиеся 12-16 лет МОУ СОШ №3 города Лыткарино Московской области в количестве 6 человек.
Так же, в нашем эксперименте принимали участия педагоги ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» города Архангельска в количестве 2 человек и педагоги МОУ СОШ №3 города Лыткарино Московской области в количестве 2 человек.
Всего в исследовании приняли участие 16 человек. Характе!!!тика детей экспериментальной группы:
ребенок - левосторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени. Познавательный интерес развит по возрасту, с удовольствием посещает школьную библиотеку. Доброжелательна.
ребенок - двухсторонняя сенсоневральная тугоухость III степени. Познавательный интерес развит по возрасту. Со сверстниками активна. Часто болеющий ребенок, но с программой справляется.
ребенок - левосторонняя кондуктивная тугоухость I степени. Любознателен. Любит вышивать, играть в настольные игры. Со сверстниками активен. Является авторитетом в классе.
ребенок - двухсторонняя сенсоневральная глухота. Познавательный интерес развит по возрасту. Испытывает проблемы в обучении. Со сверстниками общается спокойно.
ребенок - двухсторонняя сенсоневральная тугоухость III степени.
Познавательный интерес развит по возрасту. Со сверстниками активна.
ребенок - левосторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени. Познавательный интерес развит по возрасту, с удовольствием посещает рукодельные кружки и библиотеку. Со сверстниками общается спокойно.
Основными методами исследования в ходе констатирующего этапа стали: анкетирование, наблюдение, тестирование, методы качественно- количественного анализа результатов исследования.
Непосредственное обследование включало в себя два этапа:
.Работа с педагогами. В ходе исследования нами использовался метод анкетирования.
.Работа с детьми. В исследовании мы использовали метод тестирования и метод наблюдения.
Методики исследования учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха
В исследовании компетенций педагогов, по формированию мотивации обучающихся нами были опрошены педагоги учреждениях для школьников с нормой развития и для школьников с нарушениями слуха. 52
Целью данного анкетирования было определение уровня представлений педагогов о формировании мотивации к учению у школьников. Анкета «Развитие мотивации обучающихся» для педагогов включает в себя пять вопросов:
.Что такое, по Вашему мнению, мотивация?
.Считаете ли Вы важным развитие мотивации к учению? Почему?
.Какие причины, по Вашему мнению, в наибольшей степени влияют на негативное отношение школьников к учению?
а) учебный материал не стимулирует поддержку любознательности, не соответствует уровню интеллектуального развития учащихся, уровню полученных ранее знаний;
б) приемы и методы, используемые в процессе обучения, не пробуждают к активности и самостоятельности;
в) средства побуждения не соответствуют причинам негативного отношения к учению;
г) влияние семьи.
.Какой стиль педагогического общения, взаимоотношения с обучающимися влияет на формирование мотивации к учению у школьников? (Расставьте в порядке значимости).
Демонстрация достижений или недостатков в развитии личности, выражение доверия к силам и возможностям учащихся с нарушениями слуха.
Личное отношение преподавателя к ученику, группе, наличие высказываний собственного мнения.
Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и стимулирование обучающихся к таким же проявлениям.
Организация теплых взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь)
.Какие методы, по Вашему мнению, в наибольшей степени стимулируют мотивацию к познавательной деятельности? (Отметьте не более трех в каждой категории)
а) эмоциональные методы:
поощрение
порицание
учебно-познавательная игра
создание ярких наглядно-образных представлений, ситуаций успеха
стимулирующее оценивание
свобода в выборе заданий
удовлетворение потребности быть значимой личностью. б) познавательные методы:
опора на жизненный опыт
познавательный интерес
организация проблемной ситуации
стимулирование к поисковой деятельности
включение творческих заданий
«мозговая атака»
развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
в) волевые методы:
предъявление учебных требований
донесение информации об обязательных результатах обучения
развитие ответственного отношения к учению
познавательные затруднения
самооценка деятельности и коррекции
поведенческая рефлексия
составление прогноза будущей деятельности. г) социальные методы:
формирование потребности быть полезным обществу
стремление к подражанию сильной личности
создание ситуации взаимопомощи
поиск новых контактов и способов сотрудничества
заинтересованность в результатах коллективной работы
взаимопроверка
рецензирование
Для определения мотивов учебной деятельности у обучающихся мы использовали методику тестирования Уфимцевой Л.П. «Я учусь по тому что…» 53
Тест «Я учусь, потому что…» состоял из 11 пунктов:
.Учусь потому что на уроках интересно.
.Учусь потому что, ругают за плохие отметки.
.Учусь потому что хочу больше знать.
.Учусь потому, чтобы было легко работать.
.Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
.Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
.Учусь потому что, нравится учиться.
.Учусь потому что, хвалит учитель за хорошие успехи.
.Учусь потому что, родители наказывают за « 2 ».
.Учусь потому что за хорошую учебу, ставят в пример другим.
.Учусь потому что узнаю много нового.
Инструкция: Внимательно прочитай и подчеркни только те пункты, которые тебе кажутся правильными.
Помни, что можно подчеркнуть не более трех пунктов!
Для определения направленности учебной мотивации и уровня развития внутренней мотивации обучающихся нами был использован метод тестирования. Нами использовался тест «Направленность учебной мотивации», разработанный Дубовицкой Т.Д. 24 методика ОНУМ (
Тест состоял из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов теста. Учащиеся высказывают свое отношение к происходящему на уроке и описывают испытываемое при этом состояние.
Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.
Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и ответьте - верно (+) или не верно (-). Проставив напротив номера высказывания соответственный знак: (+) или (-).
Содержание суждений:
.Изучение технологии дает мне новые знания.
.На уроках «Технология» мне интересно.
.В изучении предмета мне хватает тех знаний, которые дают на уроках.
.Задания на уроках мне неинтересны, я их выполняю, потому что так говорит учитель.
.Трудности на уроке, делают его еще интересней.
.При изучении урока «Технологии», я самостоятельно читаю дополнительную литературу.
.Считаю, что трудные теоретические вопросы можно не изучать.
.Если что-то не получается на уроке, стараюсь разобраться.
.На занятиях иногда «совсем не хочется учиться».
.Активно выполняю задания только под контролем учителя.
.Пройденное на уроке с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) с одноклассниками (друзьями).
.Стараюсь самостоятельно выполнять задания, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
.Считаю, что все знания, которые дает урок «Технология» ценные и нужно знать по этому предмету как можно больше.
.Оценка на этом уроке для меня важнее, чем знания.
.Если я плохо подготовлен к уроку, то я не переживаю.
.Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с этим уроком.
.Учить этот предмет мне тяжело, и приходится заставлять себя выполнять задания.
.Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки
«Технология», то мне становится грустно.
.Хочу убрать урок «Технология» из расписания.
Анализ результатов исследования
Результаты опроса педагогов. Анкета Развитие мотивации обучающихся».
Результаты проведения анкетирования педагогов показали, что:
.Педагоги как специальных (коррекционных) школ, так и для нормально развивающихся детей считаю формирование учебной мотивации важным фактором развития, так как именно мотивация оказывает большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.
.Основными причинами, влияющими на негативное отношение школьников к обучению большинство педагогов считают: учебный материал, не стимулирующий поддержку любознательности, не соответствующий уровню интеллектуального развития учащихся, уровню полученных ранее знаний; приемы и методы, используемые в процессе обучения, не пробуждающие к активности и самостоятельности.
Результаты проведения исследования отражены в Таблице 1
Таблица 1
Причины, влияющие на негативное отношение школьников к обучению
ПричиныРезультаты опросаучебный материал не стимулирует поддержку любознательности, не соответствует уровню интеллектуального развития учащихся, уровню полученных ранее знаний 100%приемы и методы, используемые в процессе обучения, не пробуждают к активности и самостоятельности 100%средства побуждения не соответствуют причинам негативного отношения к учению50%влияние семьи50%
.Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности и стимулирование обучающихся к таким же проявлениям, а так же организация теплых взаимоотношений в коллективе являются немаловажными факторами для развития мотивации обучающихся.
.Наиболее значимыми эмоциональными методами развития мотивации являются: создание ярких наглядно-образных представлений (100%), ситуаций успеха, стимулирующее оценивание (75%), свобода в выборе заданий (75%).
Результаты проведения исследования отражены в Таблице 2
Таблица 2.
Эмоциональные методы
МетодыРезультатыпоощрение25%порицание0%учебно-познавательная игра25%создание ярких наглядно-образных представлений, ситуаций успеха100%стимулирующее оценивание75%свобода в выборе заданий75%удовлетворение потребности быть значимой личностью0%
5.Наиболее значимыми познавательными методами развития мотивации являются: опора на жизненный опыт (100%), организация проблемной ситуации (75%), стимулирование к поисковой деятельности (75%).
Результаты проведения исследования отражены в Таблице 3
Таблица 3.
Познавательные методы
МетодыРезультатыопора на жизненный опыт100%познавательный интерес0%организация проблемной ситуации75%стимулирование к поисковой деятельности75%включение творческих заданий25%«мозговая атака»0%развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод)25%
.Наиболее значимыми волевыми методами развития мотивации являются: самооценка деятельности и коррекции (100%), составление прогноза будущей деятельности (100%).
Результаты проведения исследования отражены в Таблице 4
Таблица 4.
Волевые методы
МетодыРезультатыпредъявление учебных требований0%донесение информации об обязательных результатах обучения25%развитие ответственного отношения к учению25%познавательные затруднения25%самооценка деятельности и коррекции100%поведенческая рефлексия25%составление прогноза будущей деятельности100%
7.Наиболее значимыми социальными методами развития мотивации являются: формирование потребности быть полезным обществу (100%), поиск новых контактов и способов сотрудничества (75%), взаимопроверка (75%).
Результаты проведения исследования отражены в Таблице 5
Таблица 5.
Социальные методы
МетодыРезультатыформирование потребности быть полезным обществу100%стремление к подражанию сильной личности0%создание ситуации взаимопомощи25%поиск новых контактов и способов сотрудничества75%заинтересованность в результатах коллективной работы25%взаимопроверка75%рецензирование0%
Результаты изучения учебной мотивации обучающихся Тест «Я учусь, потому что…» Подведение итогов
.Познавательному мотиву соответствуют утверждения -1, 7,11;
учусь потому что на уроках интересно;
учусь потому что, нравится учиться;
учусь потому что узнаю много нового.
.социальному мотиву соответствуют следующие утверждения: а) широкие социальные мотивы - 3, 4:
учусь потому что хочу больше знать;
учусь потому, чтобы было легко работать. б) узкие социальные мотивы - 6, 10:
учусь потому, чтобы не отставать от товарищей;
учусь потому что за хорошую учебу, ставят в пример другим. в) избегание неприятностей - 2, 9:
учусь потому что, ругают за плохие отметки;
учусь потому что, родители наказывают за « 2 ». г) ориентация на одобрение - 5, 8:
учусь потому, чтобы доставить радость родителям;
учусь потому что, хвалит учитель за хорошие успехи.
Данные проведенного тестирования мы вносили в Аналитический бланк опроса. (Таблицы 6 и 7)
Таблица 6.
Аналитический бланк опроса (обучающиеся с нарушениями слуха)
№ п/пПознавательный мотивСоциальный мотивШирокий социальный мотивУзкий социальный мотивИзбегание неприятностейОриентация на одобрение17113461029581-й ребенокххх2-й ребенокххх3-й ребенокххх4-й ребенокххх5-й ребенокххх6-й ребенокххх
Таблица 7.
Аналитический бланк опроса (обучающиеся с нормально развивающимся слухом)
№ п/пПознавательный мотивСоциальный мотивШирокий социальный мотивУзкий социальный мотивИзбегание неприятностейОриентация на одобрение17113461029581-й ребенокххх2-й ребенокххх3-й ребенокххх4-й ребенокххх5-й ребенокххх
Таблица 8.
Результаты теста Тест «Я учусь, потому что…»
МотивыОбучающиеся с нарушениями слухаОбучающиеся с нормальным слухомПознавательные мотивы39%33,3%Социальные мотивыширокие социальные мотивы 11,1% 44,5%узкие социальные мотивы22,2%11,1%избегание неприятностей22,2%0%ориентация на одобрение5,5%11,1%
Проведя анализ теста «Я учусь, потому что…», мы сделали следующие выводы:
познавательные учебные мотивы сформированы в равной степени как у обучающихся с нарушениями слуха, так и у обучающихся с нормально развивающимся слухом;
в социальной мотивации школьников с нарушениями слуха превалируют узкие социальные мотивы (учусь потому, чтобы не отставать от товарищей) - 22,2%, а так же избегание неприятностей (учусь потому что, ругают за плохие отметки) - 22,2%. В то время как их сверстники с нормально развивающимся слухом выделили широкие социальные мотивы своего учения (44,5%): учусь потому что хочу больше знать; учусь потому, чтобы было легко работать. При этом такие социальные мотивы, как избегание неприятностей, у обучающихся с нормально развивающимся слухом не указаны.
Тест «Направленность учебной мотивации» Обработка результатов
Подсчет показателей теста производился в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (+), а «нет» - отрицательные (-).
Ключ
Да125681112141719
Нет3479101315161820
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Анализ результатов
Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывался следующим образом:
-10 баллов - внешняя мотивация;
-20 баллов - внутренняя мотивация.
Результаты проведенного тестирования отражены в Таблице 9 и на!!!. 8.
Таблица 9.
Направленность учебной мотивации
НаправленностьОбучающиеся с нарушениями слухаОбучающиеся с нормальным развитием слухаВнешняя мотивация100%60%Внутренняя мотивация0%40%
Результаты проведенного исследования показали, что у обучающихся с нарушениями слуха преобладает развитие внешней учебной мотивации (100%), при том, что у их слышащих сверстников (40%), внутренняя мотивация доминирует над внешней.
Отсутствие интереса к предмету, стремления к самостоятельному выполнению заданий, к саморазвитию низкая самостоятельная активность
это те суждения, которые выбирали все обучающиеся с нарушениями слуха. В то время как их слышащие сверстники считают, что уроки
«Технология» интересны, трудности делают их еще интереснее, а так же, что они настроены на саморазвитие.
Выводы по Главе 2 Проведя наблюдения за работой учителей и в последующем анкетировании, мы обратили внимание на то, что учителя во время проведения уроков технологии не используют все методы мотивации учащихся для развития в полном объеме:
Наиболее значимыми, по мнению педагогов, методами развития мотивации являются: эмоциональные - создание ярких наглядно-образных представлений (100%), ситуаций успеха, стимулирующее оценивание (75%), свобода в выборе заданий (75%); познавательные - опора на жизненный опыт (100%), организация проблемной ситуации (75%), стимулирование к поисковой деятельности (75%); волевые - самооценка деятельности и коррекции (100%), составление прогноза будущей деятельности (100%); социальные - формирование потребности быть полезным обществу (100%), поиск новых контактов и способов сотрудничества (75%), взаимопроверка (75%).
Результаты исследования учебной мотивации обучающихся показали, что познавательные мотивы сформированы в равной степени как у обучающихся с нарушениями слуха, так и у обучающихся с нормально развивающимся слухом. При этом в социальной мотивации школьников с нарушениями слуха превалируют узкие социальные мотивы - 22,2%, а так же избегание неприятностей - 22,2%. В то время как их сверстники с нормально развивающимся слухом выделили широкие социальные мотивы своего учения (44,5%). При этом такие социальные мотивы, как избегание неприятностей, у обучающихся с нормально развивающимся слухом не указаны. Также мы выявили, что у обучающихся с нарушениями слуха преобладает развитие внешней учебной мотивации (100%), при том, что у их слышащих сверстников (40%), внутренняя мотивация доминирует над, внешней.
Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента выявлены значительные недостатки в формировании учебной мотивации школьников с нарушением слуха при обучении на уроках технологии. Для преодоления выявленных недостатков необходимо создать специальные условия, способствующие повышению мотивации к получению знаний на уроках технологии и усилению социальных мотивов обучения
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Специальные педагогические условия для формирования учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха
Для преодоления недостатков в формировании учебной мотивации школьников с нарушениями слуха, выявленных в процессе констатирующего эксперимента, мы предприняли формирующий эксперимент. Его целью была разработка специальных педагогических условий для формирования и развития учебной мотивации школьников с нарушением слуха на уроках технологии. В формирующем эксперименте участвовали те же учащиеся с нарушениями слуха, что и в констатирующем эксперименте. Сроки проведения формирующего эксперимента: октябрь 2016 - март 2017. Формирующий эксперимент проводился на базе Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Создание условий обеспечивающих формирование учебной мотивации:
Подбор учебного материала, влияющего на формирование позитивной учебной деятельности.
Включение в образовательный процесс разнообразных средств обучения повышающих эффективность обучения
Использование в работе педагога разнообразных методов для развития учебной мотивации.
Учитывая данные направления, нами было разработано тематическое планирование.
Тематическое планирование рассчитано на проведение двух часов учебных занятий еженедельно, и включало в себя следующие темы и разделы:
Тема: «Технологии домашнего хозяйства»
Разделы темы:
.«Интерьер жилого дома».
.«Комнатные растения в интерьере».
.«Гигиена жилища».
Тема: «Кулинария»
Разделы темы:
.«Санитария и гигиена на кухне».
.«Физиология питания».
.«Виды теста».
.«Приготовление дрожжевого теста безопарным способом и изделия из него».
.«Бездрожжевое тесто и изделия из него».
Тема: «Создание изделий из текстильных материалов»
Разделы темы:
. «Свойства текстильных материалов».
.«Конструирование швейных изделий».
.«Моделирование швейных изделий».
.«Швейная машина».
.«Технология изготовления швейных изделий».
Тема: «Художественные ремесла»
Разделы темы:
. «Вышивание».
.«Вышивка крестиком».
.«Узоры русской вышивки».
Тема: «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Разделы темы:
.«Исследовательская и созидательная деятельность».
Структура урока:
.Организационный этап.
.Основной этап.
.Подведение итогов.
.Домашнее задание.
Мы проводили занятия 2 раза в неделю в первой половине дня. Место проведения занятий: ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ». Сроки проведения формирующего эксперимента: октябрь 2016 - март 2017.
Занятия проводятся в условиях учебного кабинета, с использованием следующего оборудования: парты, стулья, доска, мел, листы бумаги, ручки, компьютер, проектор, экран, аудио и видео техника (по возможности).
В ходе реализации тематического планирования использовались такие формы и методы как: беседа, самостоятельная работа, фронтальный опрос, практическая деятельность (вышивка, приготовление пищи и др.), ответы на вопросы педагога, индивидуальная работа, мультимедийный метод, наглядный метод.
Тематическое планирование
№Тема занятия/ РазделКоличество занятийСроки проведения1Тема «Технологии домашнего хозяйства» 1. «Интерьер жилого дома» 2. «Комнатные растения в интерьере» 3. «Гигиена жилища»3Октябрь 20162Тема «Кулинария» 1. «Санитария и гигиена на кухне»5Ноябрь - декабрь2. «Физиология питания» 3. «Виды теста» 4. «Приготовление дрожжевого теста безопарным способом и изделия из него» 5. «Бездрожжевое тесто и изделия из него»20163Тема «Создание изделий из текстильных материалов» 1. «Свойства текстильных материалов» 2. «Конструирование швейных изделий» 3. «Моделирование швейных изделий» 4. «Швейная машина» 5. «Технология изготовления швейных изделий»5Январь - февраль 20174Тема «Художественные ремесла» 1. «Вышивание» 2. «Вышивка крестиком» 3. «Узоры русской вышивки»3Март 20175Тема «Технологии творческой и опытнической деятельности» «Исследовательская и созидательная деятельность»1Март 2017
Приведем примеры конспектов уроков.
Урок № 1
Тема: Узоры русской вышивки
Цель: Познакомить обучающихся с традиционными узорами русской вышивки; развивать положительную мотивацию.
Задачи:
Образовательные:
научить правильно выполнять счетные швы, умело разбираться в народном орнаменте и цветовых сочетаниях;
расширить и систематизировать знания учащихся по вышивке и использованию ее в изделиях народов Поволжья.
Воспитательные:
воспитание любви и уважения к народной вышивке;
воспитание художественного и эстетического вкуса.
Коррекционно-развивающие:
формирование самостоятельности, усидчивости, аккуратности и трудолюбия;
развитие интереса к национальным традициям, обычаям.
Оборудование:
.Альбомы по русской вышивке.
.Инструкционные карты «Технология выполнения счетных швов».
.Ткани для образцов.
.Диапроектор.
.Фильм «Русская вышивка».
.