Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе

 

 

Оглавление

 

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения наречия в современной начальной школе

.1 Наречие как часть речи

.2 Наречие в системе изучения русского языка в начальной школе

.3 Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы

.4 Методика изучения наречия на уроках русского языка

ГЛАВА II. Организация и проведение опытно-практической работы в начальной школе

.1 Анкетирование учителей начальной школы

.2 Организация и проведение констатирующего этапа опытно-практической работы

.3 Организация и проведение обучающего этапа опытно-практической работы

.4 Организация и проведение контрольного этапа опытно-практической работы

Заключение

Список использованной литературы

 

 

Введение

Огромное значение имеет овладение такой важной для изучения русского языка в школе самостоятельной частью речи как наречие. Благодаря обогащению словарного запаса ребёнка наречиями, у него развивается устная и письменная речь, приобретаются необходимые орфографические навыки, речь становится более живой, звучной.

В процессе изучения наречий у детей возникают большие трудности, которые вызваны природой образования этой части речи: сложности состоят в том, что мы не знаем, как правильно пишется то или иное наречие: слитно, раздельно или через девиз, какие буквы пишутся на конце наречий. Часто взрослые не могут определить, наречие перед ними или какая-то другая часть речи. Связано это, прежде всего с тем, что наречие и в настоящее время пополняется за счёт других частей речи - за счёт существительного, прилагательного, глагола, местоимения, а иногда даже за счёт самих же наречий.

На уроках русского языка ко всем частям речи учащиеся обращаются неоднократно, в том время, как на изучение темы «Наречие» в начальной школе отводится два, а то и вовсе один урок. Это, действительно, очень мало, так как тема «Наречие» охватывает большой объём знаний, который за один-два урока совершенно невозможно освоить полностью.

Задача педагогов - помочь детям на начальном этапе усвоить всю возможную информацию, данную в учебнике по теме «Наречие», для того, чтобы в дальнейшем ученикам было легче использовать наречие не только в упражнениях, но и применять в жизни.

В педагогической литературе исследуемая часть речи нашла отражение в работах С.К. Аксакова, А.А. Потебни, В.В. Виноградова, А.А. Шахматова, Л.В. Щербы, А.М. Пешковского, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелева.

Таким образом, актуальность выбранной темы определяется тем, что в начальной школе в примерную программу по русскому языку (ФГОС НОО) вошла тема «Наречие», но не во всех учебниках данная тема включена в содержание изучаемого предмета. В связи с этим проблема данного исследования - каким образом учителю следует организовать изучение детьми темы «Наречие» на уроках русского языка, если в учебнике данная тема отсутствует?

Объект исследования - процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования - методы и приёмы изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза исследования: если использовать многообразие методов и приёмов при изучении темы «Наречие, а сами задания предлагать учащимся систематически, то знания и умения четвероклассников по данной теме формируются более успешно.

Цель работы - изучить теоретические основы изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе и апробировать на практике методику изучения наречия.

Цель исследования имеет следующие задачи:

-   охарактеризовать морфологические признаки наречия;

-    проанализировать и сравнить современные учебники по русскому языку для начальной школы;

-    провести опытно-практическую работу в четвёртом классе.

Организация и этапы исследования.

Теоретико-практическое исследование проводилось в течение 2015- 2016 учебного года в четыре этапа.

Первый этап (сентябрь-октябрь 2015 г.) - изучение лингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап (ноябрь 2015 г. - февраль 2016 г.) - анализ учебников русского языка, анкетирование учителей начальной школы, разработка программы опытно-практической работы.

Третий этап (март - апрель 2016 г.) - проведение опытно- практической работы на базе ГБОУ Гимназия №1512 города Москвы. Обработка, анализ и обобщение полученных результатов.

Четвёртый этап (май 2016 г.) - оформление работы.

Для осуществления целей работы, решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

-       анализ педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования;

-       наблюдение за учебным процессом в начальной школе;

-     анализ и обобщение материала, полученного в результате опытно- практической работы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

Глава I. Теоретические основы изучения наречия в современной начальной школе

1.1 Наречие как часть речи

Для того чтобы лучше понять, что представляет собой данная часть речи, необходимо углубиться в исторические корни происхождения слова «наречие».

Первым, кто дал определение этой части речи, был античный философ Дионисий Фракийский. Он навал её приглаголье. Глаголить означало речить, вести речь. Вместо слова наречие можно было говорить наглагол и приглагол.

Название части речи наречие встречается в 18 веке в старославянском языке и в переводе звучит как: на+ речь.

Если переводить с латинского языка, то наречие будет звучать, как: adverbium -«наречие» от ad - «при» и verbum- «глагол». Из дословного перевода, мы можем сделать вывод, что наречие переводится, как приглаголье. И ведь действительно, наречие очень тесно связанно с глаголом.

Е.М. Галкина-Федорук в своей книге приводит статистические данные и говорит о том, что 78% наречий определяют глагол и только 22% - другие части речи [9; Галкина-Федорук Е.М.].

Ещё в 18 век А. С. Пушкин говорил, что наречие - особенная часть речи: трудная, интересная, редко употребляемая, а ведь она «живописует» глагол». И действительно, наречие украшает нашу речь, делает её более выразительной, осмысленной, точной.

Наречие как часть речи появилась гораздо позже других частей речи в языке, такие как существительное, прилагательное, глагол. И это не просто так, ведь наречие образовывается от других частей речи, приобретая свою стилистическую, смысловую окраску.

В интернет источниках встречается статистика, в которой говорится о том, что по частоте употребления наречие занимает всего лишь шестое место. Опережают его такие части речи как, существительные, местоимения, предлоги, прилагательные, глаголы. Конечно, хотелось бы, чтобы наречие в живой речи использовалось как можно чаще, и тогда наша речь стала бы куда более наполненной и интересной.

В некоторых школьных учебниках знакомство с частью речи наречие происходит ещё в 3 классе, но это знакомство сводится к перечислению существующих частей речи в русском языке. Уже более подробно наречие начинают разбирать в 4 классе. Но так происходит не во всех школьных учебниках, в некоторых учебниках не встречается информации о наречии, не говоря уже о его серьёзном изучении.

Наречие - это неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, признак другого признака и предмета и в предложении обычно выполняет функции различных обстоятельств, а в редких случаях несогласованных определений и сказуемых. [43: Фёдорова М.В.]

Наречие относится к глаголу, уточняет и поясняет его и обозначает признак действия (говорить взволнованно), а примыкая к прилагательным, причастиям и наречиям - признак признака (ярко освещенная гостиная).

Признак предмета наречия обозначают в редких случаях, так как сочетается с некоторыми существительными (чтение вслух, глаза навыкате).

Чаще всего наречия выступают в качестве признака действия, в этой роли употребляются 75% всех наречий (быстро идти, высоко лететь).

Существует такая группа глаголов, которая не может существовать без пояснения другими словами, в том числе и наречиями (Находиться, поместиться). Также нельзя сказать просто глагол очутиться, так как он требует пояснения, а именно обстоятельство места, например, рядом.

Бывшие предлоги являются в нынешних наречиях приставками, а бывшие окончания - суффиксами.

Морфологические признаки наречия:

1)    Главная отличительная черта наречия, как части речи - его неизменяемость, т.е. отсутствие форм словоизменения. Например, по - заячьи, по - весеннему.

Неизменяемость значит, что наречие не имеет ни числа, ни рода, оно не склоняется и не спрягается. Этот его морфологический признак, дети должны усвоить на уроках русского языка ещё в начальной школе. Для этого учитель должен давать как можно больше заданий, в которых в сравнении с другой изменяемой частью речи, наречие остаётся неизменным. Дети должны увидеть и понять разницу между изменяемой и неизменяемой частью речи.

Но также в данном морфологическом признаке бывают исключения. Есть наречия, которые образованны от качественных прилагательных и имеют степень сравнения. Например: бежит быстро, бежит быстрее, бежит быстрее всех.

Если наречие образуется от качественного прилагательного, то оно может иметь 3 степени сравнения (положительную, сравнительную и превосходную).

Положительная - громко, сравнительная - громче, превосходная - наиболее громко.

Но, чтобы отличать наречия от прилагательных, нужно запомнить, что в сравнительных формах наречий окончаний нет. Также сравнительная степень прилагательного относится к существительному, в то время как сравнительная степень наречия относится к глаголу.

2)       Второй признак тоже очень необычный. Так как наречие не изменяется, значит, у него нет окончания. Но зато оно имеет своеобразные словообразовательные суффиксы, которые не встретишь у других частей речи. Например, о, е, ому ому, ьи, ему, и, j. Весело, по-человечьи, по- хорошему. Также суффиксы сравнительной и превосходной степени - ее, йше, ше, а также суффиксы субъективной оценки оньк, еньк.

3)         Третий признак соотносительность с другими частями речи. Наречие соотносится с существительными (от воля - вволю), с прилагательными (от тёмная - втёмную), с местоимениями (наш - по- нашему), с числительными (от двое - вдвоём).

Основная синтаксическая функция наречий - служить обстоятельствами места, времени, причины, цели, образа и способа действия, меры и степени.

Также ученику начальной школы следует усвоить то, что наречие зависит от глагола. Оно уточняет глагол, придавая глаголу стилистическую выразительность, чёткость. Например, жить - жить уютно, жить красиво, жить счастливо. Наречие также можно относиться не только к глаголу, но и к имени прилагательному, причастию, деепричастию и даже самому наречию.

Ещё очень важным в понятии и определении наречия является то, что эта часть речи отвечает на вопросы. Эти вопросы детям необходимо запомнить, чтобы как можно легче было отличать наречие от других частей речи.

На практике мы столкнулись со сложностью запоминания самих вопросов детьми, и поэтому в интернет - ресурсах нашли рифмовку, которая поможет быстрее запомнить вопросы, на которые отвечает наречие.

Приведём её.

Я наречий не забуду, Их запомню и пойму:

Где? Куда? Когда? Откуда? Как? Зачем? И почему?

Это все самые основные вопросы, на которые отвечает наречие. Можно попросить детей выучить эту рифмовку, распечатать её на компьютере, вклеить в тетрадь, чтобы она всегда была под рукой. Но лучше, чтобы дети её запомнили и всегда могли применять на практике. Ведь очень часто мы сталкиваемся с тем, что, зазубривая материал, мы потом совершенно не умеем использовать его в упражнениях. Важно понять правило и уметь его применить.

В книге В. В. Одинцова «Лингвистические парадоксы» говорится о том, что многие учёные сомневаются в том, что наречие является самостоятельной частью речи, они считают, что его следует относить в отдельную категорию.

И, действительно, с учёными можно согласиться, ведь неспроста ученики совершают огромное количество орфографических ошибок в написании наречий, это как раз один из признаков неоднозначности этой части речи.

Также наречие схоже с некоторыми частями речи, по вопросу - с деепричастиями, в произношении - с краткими прилагательными среднего рода и краткими страдательными причастиями среднего рода. А также в сравнительной степени наречие схоже с именем прилагательными. И это как раз и затрудняет написание наречий, а также школьникам становится довольно сложно отличить наречия от других частей речи.

Уже в четвёртом классе школьникам необходимо усвоить и запомнить то, что наречие имеет своё значение, свои вопросы, не изменяется и имеет синтаксическую функцию.

По значению наречие может быть - значение признака действия, значение другого признака, значение предмета.

Наречие отвечает на вопросы - где? куда? когда? откуда? почему? зачем? как? Наречие не изменяется. В синтаксической роли в предложении выступает чаще всего обстоятельством.

Далее для того, чтобы правильно определять наречие в тексте и без ошибок его писать, мы должны познакомить учеников с особенностями написания наречий, это может быть написание через дефис, слитно или раздельно. А также показать различия наречия в написании и произношении с другими частями речи.

Вот что пишет А. М. Пешковский. о наречии: «Если мы вдумаемся в слова хорошо, красиво, чисто, умело, ловко, быстро и т.д., то прежде всего заметим, что в них, как и в глаголе и в прилагательном, изображены не предметы, а признаки. Признаки эти те же самые, что и в прилагательных хороший, красивый, чистый, умелый и т.д. Однако в наречиях они представляются нам не совсем так, как в прилагательных. В прилагательных они принадлежат предметам, в наречии же - чему-то такому, что высказано о предмете. Хорошо это не значит, что кто-то хорош, а что кто-то что-то хорошо сделал…

Например, На улице солнечно. На душе хорошо. [28; Пешковский А.М.]

Можно воспользоваться примером В.В. Виноградова. Сопоставляя конструкции делать зло - зло смеяться - лицо зло, где слово зло в первом случае является именем существительным, во втором - наречием, в третьем - кратким прилагательным, школьники убеждаются, что существительное зло может изменяться, например, по падежам: делать зло, не делать зла, бороться со злом и т.д. Краткое прилагательное зло тоже изменяться, например, по родам (лицо зло, собака зла, он зол). Но невозможно представить сочетания слов, при которых могло бы измениться наречие: я смеюсь зло, он смеется зло, мы смеемся зло, ответить зло и т.д. Осознав все эти особенности (семантические, синтаксические и морфологические), взятые в совокупности, учащиеся воспринимают наречие как самостоятельную часть речи, противостоящую всем остальным. [8; Виноградов В.В]

Многочисленную и самую сложную орфографическую группу составляют наречия, исторически образованные от существительных.

1)        Наречия, образованные путём слияния падежных форм существительных с предлогом (доверху, вверху, вбок).

2)       Наречия, образованные путём перехода беспредложных форм существительных в наречие (долой, чуточку).

Слитно пишутся наречия:

Во-первых, образованные от существительных, которые в современном русском языке не употребляются (вдребезги, вперемежку, впросак). Исключение составляют наречия, во всеуслышание, во всеоружии.

Во-вторых, наречия, образованные от существительных, в которые без изменения смысла нельзя вставить определение или поставить падежный вопрос (припрыжку, наперебой). Исключение, Сделали на совесть.

В-третьих, слитно пишутся наречия, образованные от предложно- падежных форм, которые можно заменить омонимичными сочетаниями. Надеть кепку набок. ( Кепка на голове, а не на боку).

В-четвёртых, наречия образованные от существительных с пространственным и временным значением - верх, глубь, даль. (Сверху донизу, сверху вниз).

Немногочисленная группа наречий, образованная от числительных пишется слитно:

-   от количественных, при помощи суффикса - жды (дважды, трижды, четырежды)

-   собирательные при помощи прибавления к ним приставок - в - вч (вдвое, вчетвером, надвое)

-   пишутся слитно наречия заодно, поодиночке.

Наречий, образованных от глаголов не много - главным образом это наречия, образованные от деепричастий (сидя, молча, не спеша).

Есть группа наречий, образованных префиксальным способом от самих же наречий (повсюду, оттуда, навсегда, донельзя).

Наречия сегодня, сейчас образовались путём слияния двух знаменательных слов.

Совсем редко наречия выступают в качестве сказуемого, подлежащего или дополнения. Пальто было впору (было впору - сказуемое). А это «так» для меня нож острый («так» в данном случае подлежащие).

Раздельно пишутся наречия:

1)     сочетание с числительными - предлог по + собирательное числительное на е. (по двое, по трое).

2)  пишутся раздельно по одному, в одиночку

3)   Без толку, бес спросу, до упаду, за границей, под стать.

4)   повторяющиеся наречия с предлогом между ними (бок о бок) искл., точь-в-точь.

Через дефис пишутся наречия:

а) наречия, образованные от полных прилагательных, приставочно - суффиксальным способом, с приставкой - по, суффиксами - ему, ому, и.

Например, по-другому, по - настоящему, по-человечьи.

б) наречия, образованные от порядковых числительных, также приставочно - суффиксальным способом, с приставкой в (во), с суффиксом их, ых. (во-первых, в - третьих).

в) наречие, с приставкой - кое и постфиксом кто, либо, нибудь (кое - как, как-нибудь).

г) наречие с повторением (еле-еле, чуть-чуть), также осложнённые приставками (видимо - невидимо, мало - помалу), худо - бедно - повторение синонимов.

Правописание суффиксов наречий:

-    на конце наречий, образованных от полных прилагательных долго пишется на конце суффикс о, после твёрдых согласных - долгий - пишется на конце суффикс а, после мягкий согласных - внешний - внешне

-         на конце наречий, образованных от кратких прилагательных благодаря приставкам из/ис, до, с/ со пишется - а - изредка, справа благодаря приставкам за. на, пишется - о - направо, запросто

1)  на конце наречий после шипящих:

-   под ударением - о - хорошо

-         без ударения - е - певуче, но имеется исключение - ещё

2)  с приставкой - по - на конце у наречий будет суффикс - у - подолгу

3)       на конце наречий после шипящих пишется - ь - вскачь, наотмашь Также здесь есть исключения - уж, замуж, невтерпёж.

Разряды наречий:

1)        Обстоятельственные.

2)        Определительные (необстоятельственные). По значению наречия бывают:

Обстоятельственные -

1)   Наречия времени - обозначают время действия. И им присуще вопросы - (когда, как долго, с каких пор, до каких пор?)

Например: тогда, прежде, отныне, вчера, завтра

2)   Наречия места - обозначают место действия (где, куда, откуда, докуда)

Например: Нигде, там, куда, везде, слева.

3)  Наречие цели - обозначает цель действия (зачем, для чего) Например: Назло, на смех, в шутку.

4)   Наречие причины - обозначающие, в силу которого совершенно действие (почему, отчего).

Например: Потому, поэтому, спроста, сгоряча.

5)  Наречие совместимости - вдвоём, вместе.

Это всё вместе образует обстоятельственные наречия - обозначающие различные условия (обстоятельства), в котором протекают действие (времени и места), а также причину и цель действия.

Наречия времени и места многочисленны. Наречия причин и цели значительно меньше, чем наречия времени и места.

Бывают случаи использования одних видов наречия, в значении других. Например, наречие места может быть в другом значении, например в значении времени.

Необстоятельственные (определительные) наречия:

1)        Признак качества (как, каким образом) - хорошо, плохо, грустно, радостно, быстро.

2)       Признак количества (как много, в какой мере, насколько, сколько раз) - много, очень слишком.

3)         Количественные, указывающие на меру (количество) действия или признака. Сюда относятся разговорно - просторечные наречия (знатно, чертовски).

4)        Наречия способа и образа действия - обозначают, каким способом или образом протекает действия. (Верхом, пешком, ощупью).

5)       Наречия совокупности, которые больше присуще наречиям способа и образа действия (гурьбой, массой) К определительным наречиям относят наречия качества, количества и способа или образа действия. Также сюда примыкают наречия сравнения и уподобления (по-детски, по - дружески, по-волчьи).

По функции выделяют два разряда наречий - знаменательные и местоименные.

Знаменательные наречия называют признаки действий или других признаков, местоименные - указывают на них, ср.:

справа - где, налево - куда, сдуру - почему, назло - затем, вчера - тогда.

Местоименные наречия могут быть подразделены на классы в соответствии с классификацией местоимений.

там, туда, тогда - указательные,

где, куда, зачем - вопросительно-относительные,

везде, всюду - определительные и т. д.

Также стоит поговорить о адвербализации. Так как это явление очень характерно для наречия. Для начала давайте познакомимся и узнаем, что представляет собой процесс адвербализации.

Адвербализация - переход других частей речи в наречия. Почти все части речи могут переходить в наречия (особенно существительные и прилагательные). А само наречия может переходить в союзы, частицы и модальные союзы.

Наречия - вопреки, кроме, среди, сквозь окончательно перешли в предлоги.

Наречия - вокруг, около, вблизи, внизу употребляются, то, как наречия, то, как предлоги.

Наречия как, точно, пока, лишь, едва могут использоваться также в качестве союзов. (Едва редела ночи мгла)

Повторение наречий ведёт к усилению, увеличению признака, выраженного наречиями (быстро-быстро, высоко-высоко).

Иногда повторяются наречия с разными суффиксами (ым и о). Темным

темно, светлым - светло, давным - давно.

Большую роль в процессе изучения наречия играет наглядность. С её помощью школьники быстрее усваивают новый материал, в особенности изучая тему наречия, довольно сложную для ознакомления.

Правописание многих наречий основано не на логичном рассуждении, а на запоминании, поэтому учитель должен включать в программу обучения такие упражнения, которые будут развивать орфографическую память у детей. Например, прочитай наречия - запомни их - запиши по памяти - проверь себя. Себя - оцени.

Структура уроков по теме «Наречие» должна определяться основным законом дидактики: - «От простого к сложному, от известного к неизвестному» [43; Фёдорова М.В]

Таким образом, наречие - самостоятельная часть речи, имеющая свои морфологические характеристики. Наречие - неизменяемая часть речи. Наречие дословно переводится как приглаголье. Наречие стоит в очень тесной взаимосвязи с глаголом (уточняет и поясняет его), так как в 78% употребляется только с ним. Способы написания наречий очень разнообразны: слитно, раздельно и через дефис. У наречия есть разряды. Они бывают обстоятельственные и необстоятельственные. В данном параграфе мы говорили об адвербализации. Это понятие очень важно для изучения наречия, так как большое количество слов перешло в наречие и также некоторые наречия перешли в другие части речи. Все эти знания дают более полное представление об этой непростой и довольно сложной для изучения части речи как наречие.

наречие русский язык изучение

1.2 Наречие в системе изучения русского языка в начальной школе

Для того чтобы лучше понять, какое место в начальной школе занимает изучение частей речи (в данном случае нас интересует наречие), в данном параграфе для начала рассмотрим систему изучения русского языка в начальной школе.

Система изучения русского языка в начальной школе делится на два компонента:

1)   Языковая система, которая, в свою очередь: делится на систему языка, а также на орфографию и пунктуацию.

2)  Речь, которая представляет собой развитие речи.

Также в языковой системе раздел «Система языка» представлен подразделами «Фонетика и орфоэпия», Морфология», «Синтаксис», «Состав языка» и «Графика».

В разделе «Фонетика и орфоэпия» изучаются звуковой строй языка и особенности произношения звуков, их озвончение, оглушение, смягчение, уподобление, упрощение.

Радел «Морфология» изучает грамматическую природу слов, которые в дальнейшем классифицируются на основе их морфологических признаков по классам, которые называются частями речи.

Части речи делятся на самостоятельные и служебные. К самостоятельным частям речи относят существительные, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, глаголы, деепричастия. К служебным частям речи относят предлоги, частицы, союзы. А междометие относят в особую третью группу, сюда же относятся и звукоподражательные слова. К служебным словам нельзя задать вопрос, они не являются членами предложения (см. рисунок №1).

 

Рисунок №1. Части речи

Части речи - класс слов, который объединён общим грамматическим значением, рядом морфологических признаков и синтаксической ролью в предложении.

Так на схеме №1 мы прослеживаем то, что в системе изучения русского языка наречие располагается в компоненте «Языковая система» в разделе «Морфология». И как мы видим, наречие относится к самостоятельным частям речи, так как оно имеет грамматические признаки, морфологические признаки, а также синтаксическую роль в предложении.

В примерной программе по русскому языку в разделе «Морфология» изучаются части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол. Также выделяется место для изучения наречия.

«Наречие. Значение и употребление в речи».

Приведём отрывок из примерной программы по русскому языку.

Имя существительное, имя прилагательное, глагол изучаются в начальной школе по принципу концентричности: материал даётся с 1-го по 4-ый класс от простого к сложному. Наречие можно изучать сразу на одном уроке, то есть дать линейно. Такой подход описан в параграфе 1.4.

Знакомя учащихся с наречием, учитель организует изучение материала поэтапно.

Первый этап - анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков наречия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.

Второй этап - обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

Третий этап - осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

Четвёртый этап - конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).

При изучении наречия следует соблюдать следующие методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятия «наречие».

1.     Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий) метод не даёт

желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.

Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования Л. В. Занкова, Ю. Н. Бабанского, В. П. Стрезикозина и др., являются поисковые методы; в начальных классах - частично-поисковый. Ситуация поиска при формировании грамматического понятия создается прежде всего постановкой учителем речевой задачи и ее коллективным решением. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения.

Ясность для учащихся конечного результата изучения нового материала и цели (ради чего изучается та или иная языковая категория) создает мотив деятельности, активизирует начальный этап процесса познания. Однако заинтересованность в изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы.

Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не даёт готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

2.      Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает, прежде всего, осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка (содержания и грамматических средств его выражения).

Учитель целенаправленно развивает у учащихся лингвистическое отношение к слову, словосочетанию и к предложению, создавая для этого в процессе обучения благоприятные условия. В частности, заботится о том, чтобы изучаемая категория действительно была предметом сознания ученика.

3.   Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия.

4.    Включение нового понятия в систему ранее изученных - важнейшее условие усвоения понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.).

Без установления связей между понятиями, без приведения их в систему невозможно познание языка учащимися.

5.   Раскрытие сущности связи определённых языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них.

Поскольку изучение в школе любого грамматического материала имеет практическую направленность и служит, прежде всего, речевому и умственному развитию учащихся, важно не только раскрыть сущность зависимости и взаимозависимости одной языковой категории от другой, но и научить школьников пользоваться знаниями о связях при решении практических задач: при написании слов, при построении предложений, при анализе слов, т. е. помочь им овладеть и операционной стороной деятельности. Учитывая задачи обучения языку, учитель постоянно опирается на речевую практику учащихся и направляет процесс применения знаний о связях. При этом понимание связей все более и более углубляется, так как поле связей включает не два компонента, а три и четыре.

6.   Наглядное изучение понятия. На разных этапах формирования понятия применение наглядности выполняет вполне определённую роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия наглядность используется с целью чёткой «подачи» признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи.

В примерной программе по русскому языку начальной школы заложено изучение наречия в разделе «Морфология». Это значит то, что учителя должны включать в свою программу изучение наречия. Однако далеко не все учебники по русскому языку для начальной школы содержат тему «Наречие».

1.3 Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы

В данном параграфе уделяется особое внимание знакомству с различными учебниками, с различными авторами этих учебников, а также с программами по русскому языку. Исследовать учебники в данном случае нужно, прежде всего для того, чтобы понять какое место в современном обучении русскому языку занимает исследуемая часть речи.

Просмотрев учебники за 3 класс выяснилось, что авторы не уделяют данной части речи должного внимания.

Авторы представляют общую картину изучаемых частей речи в 3 классе, знакомят с общими понятиями. Дают определения, но не углубляются в детальное, более подробное объяснение. Но, уже начиная с 4 класса, детям предоставляется более тщательное, углублённое знакомство с частями речи.

Практически все учебники построены по одной и той же структуре изучения частей речи. Начиная с изучения имени существительного, имени прилагательного, глагола, числительного, местоимения и заканчивая наречиями и служебными частями речи.

Мы проанализировали учебники за 4-ый класс по следующей схеме:

1)   Автор учебника.

2)  Есть ли тема про «Наречие».

3)       Определение наречия в учебнике.

)         Лучшие упражнения из учебника по теме «Наречие».

)         Краткий вывод по анализу учебника.

В данной главе представлены учебники таких авторов как; Рамзаева Т.Г. по программе «РИТМ», Канакина В.П., Горецкий В.Г. по программе «Школа России», Иванов С.В по программе «Начальная школа 21 века», Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. по программе «Перспектива», Л.Я. Желтовская и О.Б. Калинина по программе УМК «Планета знаний», В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова по программе развивающего обучения по системе Д. Б. Элькоина - В..В. Давыдова, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко по программе «Гармония», М.Л. Каленчук и Н.А. Чуракова по программе УМК «Перспективная начальная школа», С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко по программе развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, А.В. Полякова по программе развивающего обучения Л. В. Занкова.

Как видим, это вовсе не все авторы учебников по русскому языку, но большая часть, которую удалось проанализировать.

Благодаря анализу учебников, можно выявить интересные упражнения, задания, которые учитель может позаимствовать для использования на своих уроках русского языка. Также мы можем увидеть, в каком учебнике содержится больше информации по данной теме, в каких учебниках собраны разнообразные и интересные задания, а в каких, наоборот, скучные и однообразные. Каждый учитель сможет сделать выбор для себя, какими учебниками дополнительно он хотел бы пользоваться для освоения темы «Наречие» в начальной школе, а какими бы пользоваться не стал.

В учебниках автора Рамзаевой Т.Г. про наречие встречается лишь упоминание в 3 классе, что это неизменяемая часть речи. Также говорится, что наречие отвечает на вопрос - Как? Где? Куда? Откуда? Когда? Почему и обозначает признак действия. Даётся эта информация наряду со всеми остальными частями речи, где перечисляется, какие части речи вообще существуют. В 4 классе о наречии уже нет никакой информации, и более подробно эта часть речи не изучается.

Также авторы учебника по русскому языку Канакина В.П., Горецкий В.Г. решили не включать в свою программу учебников за 3 и 4 класс информацию о наречии. Лишь в 3 классе есть задание, с какими частями речи вы познакомились на уроках русского языка? Приведите примеры этих частей речи. И с какими частями речи вы ещё не знакомы. Приведено 10 частей речи, среди которых есть наречие, с которым, скорее всего, дети ещё не знакомы. Больше никаких упоминаний или заданий с наречием в учебниках за 3 и 4 класс не встречалось.

В свою очередь, автор учебника Иванов С.В. выделяет для изучения наречия целых пять параграфов. Вначале детям даётся задание, исходя из которого, они выясняют, что наречие обозначает признак действия, признак другого признака, признак предмета.

Дальше выясняется, что существуют наречия, которые в предложении выполняют роль определения и что таких наречий встречается очень мало, так как роль определения в предложении обычно принадлежит прилагательному. Например, Утром я съедаю яйцо всмятку. Всмятку является определением, и это наречие.

Очень интересную проблемную ситуацию создал автор учебника. Он интересуется у школьников, скажите, есть ли необходимость выделять наречие в отдельную часть речи, ведь наречие обозначает признак, но и в свою очередь прилагательное обозначает признак. Значит ли это, что все слова, которые обозначают признак можно считать прилагательными? Можно ли выделять части речи только по значению?

Далее говорится о том, что наречие примыкает к главному слову.

В одном из заданий даны словосочетания и сверху над ними подписаны вопросы, ученики должны определить, правильно ли заданы вопросы и исправить, если вопросы заданы неверно.

Также автор уделил внимание написанию а - о на конце наречий.

Очень интересно автор подошёл к изучению данной части речи. Огромное количество разнообразных заданий, доступный материал. Постановка проблемной ситуации, где дети должны самостоятельно отыскать ответ на поставленный вопрос. Хороший учебник, если смотреть, как тщательно подготовил автор тему «Наречие», уделив достаточно большое место для его изучения.

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. в 4 классе во второй части знакомят детей с наречием. Вначале даётся стихотворение с выделенными словами, где нужно попробовать изменить эти слова по числам, временам и лицам. Далее авторы знакомят детей с вопросами, на которые отвечает наречие.

Неизменяемые слова, которые отвечают на вопросы - Как? Где? Куда?

Откуда? и другие называются наречием.

Также даются задания, чтобы дети, не зная материала, попытались сами догадаться. Например, если наречие не изменяется, то у них не может быть ….. Значит, наречия не имеют окончаний, они обычно заканчиваются на суффикс.

Интересное задание, где к фразеологическим оборотам нужно подобрать одно слово - наречие.

Идти черепашьим шагом - медленно. Встать чуть свет - рано и др.

Упражнение на смысл, нужно убрать лишнее четвёртое наречие, которое не сочетается по смыслу с глаголом.

Писать - красиво, грамотно, аккуратно, громко.

Также в этом учебнике приведена очень интересная рифмовка, которая состоит из одних только наречий.

Вправо, влево, глубоко. Справа, слева, высоко. Рядом, близко, далеко. Быстро, весело, легко. Впятером, втроем, вдвоем. Сидя, стоя, вскачь, верхом.

Горько, кисло, сладко, вкусно. Тяжело, печально, грустно.

Тут, позавчера, недавно.

Хорошо, отлично, славно. Вслух, открыто, смело, честно, Превосходно и чудесно.

Хоть и в учебнике не полностью отражена вся характеристика части речи наречия, но учебник очень хороший, разнообразные упражнения, задания практически не повторяются. Узнаёшь очень много интересного и нового. Есть проблемные вопросы, на которые дети сами ищут ответ. Нет правила, что же такое наречие. Детям приходится выводить его самостоятельно.

В учебнике Желтовской Л.Я. и Калининой О.Б. отдельной темы для наречия не выделяется. Однако во второй части учебника за 4 класс есть одна единственная глава «Самостоятельные и служебные части речи», в которой уделяется место для изучения наречия.

В учебнике наречие трактуется так: для обозначения признаков действия в русском языке используют специальная часть речи наречие.

Упражнения даны в основном на постановку вопросов от части речи к наречию.

Имеются интересные упражнения на смысловые части. Например, Вставьте в текст по смыслу опять или обратно.

1.  Отправляясь на отдых к морю, мы взяли билет туда и

2. Сегодня пойдёт дождь.

Выпишите из стихотворения словосочетания, в состав которых входят наречия и глаголы.

В данном учебнике раскрываются не все особенности наречия, параграф небольшой, заданий немного.

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова. У данных авторов в главе «А какие части речи есть в русском языке?» встречается тема «Наречие».

Чем слова верхом, пешком, сбоку, спереди отличаются от имён существительных на велосипеде, после дождя.

Неизменяемые слова, которые обозначают признаки действия и являются особой частью речи, называются - наречием.

В учебнике ставятся проблемные вопросы, на которые дети в ходе диалогов, общения учитель - ученик находят ответы на поставленные вопросы.

Подумайте, какой частью речи является наречие - самостоятельной или служебной?

В учебники встречаются такие задания, как:

-    Выпишите из стихотворения наречия с теми словами, признаки которых они называют.

-       Запишите высказывания, заменяя слова (прилагательные) однокоренными наречиями.

Например, Путник (бодрый) шагает по шоссе. Путник бодро шагает по шоссе.

Довольно много упражнений присутствует в данном учебнике по русскому языку за четвёртый класс, но упражнения однообразные, скучные. Детям, возможно, надоест выполнять похожие задания. Учебник не сопровождается картинками, только текст и задания.

М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, 4 класс 1 часть.

Авторы данного учебника довольно подробно представляют нашему вниманию такую часть речи как наречие.

Наречие относится к глаголам и помогает точнее называть действие. Наречие отвечает на вопросы когда? зачем? как? каким образом?, а также обозначает признак действия. У наречий нет ни рода, ни числа, ни падежа, поэтому они подчиняются словам-командирам только по смыслу. В отличие от существительных к наречиям нельзя подставить падежные вопросы.

В этом учебнике встретились упражнения на выделение морфем в наречиях. До этого в учебниках подобного рода упражнения не встречались. Выделение морфем в наречиях может помочь детям усвоить то, что наречия не изменяются, не имеют окончания, и что буквы а, о, е на конце это суффиксы.

Из упражнений самыми интересными показались упражнения такие, как:

Прочитайте текст Серая Шейка. После того как прочитаете текст полностью, прочитайте текст ещё раз, но уже пропуская наречия в тексте. Что станет с текстом после того, как мы его прочитаем без наречий, он станет хуже или лучше?

Ещё одно из интересных упражнений данного учебника. Дна картинка, мальчику Антону нужно рассказать, как пройти от школы до библиотеки. При этом стараться использовать как можно больше наречий.

-    Из орфографического словаря в учебнике выписать 25 наречий в словарик и постараться запомнить их написание.

-   Составить словарный диктант, в который дети должны включить 5 существительных, 5 прилагательных, 5 глаголов и 5 наречий.

Учебник хороший, много интересных заданий по теме «Наречие», которые не встречались в проанализированных учебниках ранее. Благодаря изучению по такому учебнику, школьники довольно легко усвоят очень сложную для изучения тему.

Авторы учебников по русскому языку Каленчук М.Л. и Чуракова Н. А. в свою программу не включили информацию о части речи наречие.

Ломакович С.В., Тимченко Л.И. выделили целый параграф «В чём особенность наречия как части речи». Наречие - неизменяемая часть речи. У наречия нет грамматических категорий, поэтому оно зависит от слов предложения лишь по смыслу.

Из интересных упражнений представлены:

Даны прилагательные сонный, прозрачный и др. Свяжи их с наречиями очень и чуть. И задай вопрос от прилагательного к наречию.

-   Представь, что ты герой сказки. Имя твоё Наречие. Расскажи о себе. В этом задании дети рассказывают то, что знают о наречие, то с чем они познакомились в классе или усвоили самостоятельно дома.

-       Стих Сурикова «Детство». Детям нужно прочитать стихотворение и понять есть ли в нём среди второстепенных членов предложения наречия. Дальше следует подписать вопросы от глаголов к наречию.

Учебник состоит из заданий, похожих по своей структуре, задания по наречию скучные и однообразные. Детям быстро наскучит выполнять их. Задания одного плана, где нужно найти наречия, подписать вопрос, выписать словосочетания.

Полякова А.В. Это один из учебников, в котором теме наречие уделяется огромное внимание. Про наречие говорится, как в первой части учебника, так и во второй. Обычно это большая редкость, так как авторы предпочитают не уделять наречию слишком много времени.

Неизменяемые слова (несклоняемые и неспрягаемые), которые поясняют чаще всего глаголы и прилагательные, называются наречиями.

В этом учебнике встречаются задания такого плана:

-   Напишите словосочетания, которые состоят из глагола и наречия, и измените глаголы по лицам. Укажи изменяемую часть и неизменяемую часть (заскочу завтра, читаю хорошо).

- Вставьте вместо точек, подходящие по смыслу наречия, наречия изначально не даны.

Запишите 5 наречий. Составьте с ними предложения.

-     К наречиям подберите однокоренные имена существительные, прилагательные, глаголы.

Шумно - шум, шумный, шуметь. Низко Легко

Во второй части уже даётся более подробное изучение наречия.

Говорится о суффиксах а, о, е, в каких случаях какой суффикс пишется.

Анализ учебников по русскому языку по теме «Наречие» помог выявить то, что большинство авторов всё же включают в перечь обязательного изучения тему «Наречие». Но, несмотря на то, что в примерной программе по русскому языку есть тема «Наречие», некоторые авторы упустили данную тему из виду.

На наш взгляд, достаточно мало интересных учебников, которые бы в полной мере раскрывали данную тему. В большинстве учебников много заданий, но все они однообразные и неинтересные. Школьникам быстро наскучит выполнять одни и те же задания, и они быстро потеряют интерес к обучению.

Больше всего интерес после анализа вызвали учебники таких авторов, как Полякова А.В., Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В, Иванов С.В.

Учителям стоит уделить особое внимание данным учебникам, так как из них они могут взять наиболее интересные задания для своих уроков по теме «Наречие», чтобы обучение для детей было намного интереснее, разнообразнее и продуктивнее.

1.4.    

1.4      Методика изучения наречия на уроках русского языка

Приводим конспект урока русского языка, который был проведён в 4 «В» классе ГБОУ Гимназия №1512 города Москвы для знакомства с новой темой для детей, а для кого-то уже известной частью речи наречием.

Тема: «Наречие как часть речи»

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: формирование у учащихся общего представления о наречии как части речи путем организации исследовательской работы учащихся.

Задачи урока:

-    познакомить учащихся с общим значением, морфологическими признаками и синтаксической ролью наречий; формировать умения находить наречия в тексте;

-       развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, память, умение аргументировать, доказывать свою точку зрения;

-     воспитывать любовь к русскому языку, формировать навыки контроля и самоконтроля, формировать навыки познавательной деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач.

Оборудование: карточки с заданиями.

Ход урока

Открыли тетради. В них у нас уже записано число и классная работа.

Проверьте запись и сверьте с доской.

Минута чистописания.

У: Правописание какой буквы мы сегодня с вами повторим? Д: Буква П.

У: Вспомните о звуке, как мы обозначим звук «п» - согласный, парный глухой, твёрдый.

У: Можем ли мы сразу сказать, твёрдый звук или мягкий?

Д: Нет. Это зависит от звука, который следует после звука «П». У: Из каких элементов состоит заглавная буква П?

Д: Заглавная буква П состоит из наклонных линий, с закруглением внизу и шляпкой.

У: Пропишите заглавную букву П до середины строки. У: А из каких элементов состоит строчная буква п?

Д: Строчная буква п состоит из наклонных линий, закругления внизу и вверху.

У: Строчную букву п запишите до конца строчки. У: Что за предложение написано на доске?

Петь лучше хором, а говорить по отдельности.

Д: - Пословица.

У: А как вы её понимаете?

Д: - Петь лучше хором, а говорить по отдельности, а то будет непонятно.

У: Хорошо, я вам сегодня на уроке желаю придерживаться этого правила.

У: Списать пословицу и вставить пропущенные буквы. Это как чистописание. Работаем.

Дети объясняют написание слов с пропущенными буквами.

Д: Говорить - это не словарное слово. Тут пропущено две буквы о, первое - говор, разговор.

Постановка учебной проблемы.

У: Сегодня, пока я шла на работу, поднялся сильный ветер и ветродуй разбросал слова. Помогите собрать предложения.

Издалека доносится глухой раскат грома.

У: Давайте запишем это предложение. У доски работает Кирилл, все остальные в тетрадках.

У: Предлагаю определить часть речи у всех слов в предложении. У кого получилось иначе?

У: У одного ученика издалека - существительное, у другого - прилагательное, а кто-то вообще не смог определить часть речи.

У: Давайте сначала проверим все остальные слова, потом вернёмся к нашему слову. А у тебя какая часть речи получилась?

У: А кто не смог определить часть речи, поднимите руку? - И такие есть.

У: Так что же получается, я вам дала слово, а мнения разделились. Так почему же так получилось?

Д: Мы не знаем, какая это часть речи.

У: Так какой же у нас возникает вопрос. Д: Какая это часть речи?

Поиск решения проблемы.

У: Давайте проведём исследование. На доске предложения.

Прочитайте их.

1.   Была гроза. 1. Вечером была гроза.

2.  Мы идём по опушке. 2. Мы медленно идём по опушке.

3.    Показалась маленькая речушка. 3. Вдали показалась маленькая речушка.

4.    Раздавались крики птиц. 4. Оттуда раздавались крики птиц.

Андрюша, прочитай предложения попарно.

У: Что вы можете сказать об этих предложениях?

Д: - В одном столбике говорится об одном, в другом - о другом.

Д: - В одном столбике не очень понятно, в другом хорошо понятно. Д: - В одном не понятно, а в другом уточняются слова.

У: Т.е. есть слова, которые уточняют. Давайте найдём те слова, которые поясняют.

Д: Была, медленно, вдали, оттуда

У: Что делают эти слова? - они уточняют.

У: Что уточняют эти слова. Найдите слово, которое уточняет слово вечером?

У: Составим словосочетание. Записываем с вопросом. Была (когда?) вечером

Идёт (как?) медленно, медленно (что делаем?) идём

У: Какое слово главное? Потому что медленно уточняет смысл, мы ставим к нему вопрос.

Показалась (где?) вдали Раздавались (откуда?) оттуда

У: Чем интересно слово оттуда?

Д: Удвоенная буква Т.

У: Какую часть речи поясняет данные слова? Посмотрите внимательно. Какие слова поясняют?

Д: - Они поясняют сказуемое. Глагол.

У: Вот уже первое открытие в исследовании.

У: - Что ещё мы можем сказать про эти слова? Что я делала наверху под стрелочкой.

Д: - На какие вопросы они отвечают.

У: Давайте посмотрим, на какие вопросы отвечает.

Д: (когда, как, где, откуда?)

У: Что мы узнали про эту часть речи?

Д: Она поясняет глагол и отвечает не на падежные вопросы (а на смысловые).

Учитель читает стихотворение.

На доске вопросы (где, куда, когда, откуда, почему, зачем, как?)

Давайте повторим хором.

У: Что же мы узнали про эту часть речи?

Д: Она поясняет глагол и отвечает не на падежные вопросы (где, куда, когда, откуда, почему, зачем, как?).

У: Какие это вопросы? Д: - Смысловые.

Физкультминутка.

Давайте отдохнём. Приседайте, приседайте, Пошагайте, пошагайте, Встаньте на носок, на пятку, Подскачите - как вприсядку, Глубоко теперь вдохните, Сядьте тихо. Отдохните.

Мы ещё не всё узнали о нашей части речи. Продолжаем наше исследование.

У: Работа в группах. Выполняем задания на карточках. Нужно узнать что-то новое о нашей части речи. (Учитель ходит по классу и помогает).

У: Так все группы готовы. Что у вас получилось? Какое было дано словосочетание?

Была вечером.

Что нужно было сделать и что получилось?

Д: Поставить в м.р, ср. р, мн. ч. Мы заметили, что глаголы изменились окончанием. Мы заметили, что слово вечером не изменилось.

У: Давайте поставим к слову вечером вопрос. Подходит вопрос к нашей части речи?

Д: Да

У: Какое вы провели исследование?

У: Получились словосочетание. Мы сделали вывод, что глагол меняется, а второе слово - нет. Запомним это слово.

Была вечером ( когда?) Иду наверх (куда?) М.р. Был вечером Идёт наверх (3 л)

Ср.р. - Было вечером Идёшь наверх (2 л) Мн.ч - были вечером Идут наверх (3 л, мн.ч) (Одно слово меняется, другое - нет)

Нужно было изменить? Меняли глагол.

Пою громко (как?) Сворачивая (куда?) направо

Поют громко(3л) Сворачиваешь направо (2л)

Поёшь громко (2л) Сворачиваем направо (мн.ч)

Поём громко (мн.ч)

У глаголов изменяется окончание. Мы заметили, что у глагола меняются окончания. Вопрос (как?) громко не изменяется.

Рефлексия.

У: Что ещё нового мы узнали про наши слова?

Д: Глагол будет меняться, а наша часть речи не изменяется. Мы заметили, что наша часть речи не изменяется.

Вывод.

У: Такая часть речи, которая не изменяется, поясняет глагол, отвечает на вопросы (где, куда, когда, откуда, почему, зачем, как?) называется наречием.

Итог урока

У: Какая была Тема нашего урока? Д: - Наречие.

У: Что же такое наречие?

Д: Часть речи, которая отвечает на вопросы, не изменяется и поясняет глаголы.

У: Мне понравилось, как вы работали на уроке, как проводили исследование.

Домашнее задание. На каждую букву в слове «Наречие» придумать и записать наречия.

У: Спасибо. Урок окончен.

Дальше столкнулись с проблемой, которая вызвала интерес у большинства учеников, так какая же часть речи слово издалека? Кто-то отвечал, что существительное, кто-то - имя прилагательное, некоторые отвечали, что это наречие.

Урок составлен так, чтобы детям ставились проблемные вопросы, а они пытались сами найти решение на эти проблемные вопросы. Если школьники не могли решить проблемные вопросы, к помощи прибегал учитель с подсказками. И в итоге, дети сами давали ответы на заданные учителем вопросы.

Также в ходе исследования выяснились основные назначения наречия, как части речи. Первое, с чем ознакомились, это то, что наречие поясняет, уточняет глагол.

Следующее, познакомились с вопросами, на которые отвечает наречие. Эти вопросы просто нужно выучить, чтобы было легко находить наречие в предложении.

Школьники очень любят работать в группах, поэтому весь класс поделили на 3 группы и стали проводить исследование.

Ученикам требовалось выполнить задания в группах на карточках и попытаться узнать что-то новое о такой части речи, как наречие. В карточках были даны словосочетания, состоящие из глагола и наречия. Школьники должны были изменить словосочетание по лицам и числам и сделать вывод.

В ходе проведённого исследования три группы школьников сделали вывод, что глагол изменяет свою форму, а наречие остаётся неизменным.

В конце урока подытожили всё ранее изученное и провели рефлексию, в ходе которой ученики сами сделали вывод, что такая часть речи, которая не изменяется, поясняет и уточняет глагол, отвечает на вопросы; где, куда, когда, откуда, почему, зачем, как называется наречием.

 

ГЛАВА II. Организация и проведение опытно-практической работы в начальной школе

.1 Анкетирование учителей начальной школы

В декабре 2015 года была проведена работа по анкетированию учителей начальной школы. На вопросы представленной ниже анкеты отвечали учителя ГБОУ Гимназия №1512 города Москвы. Учителей, отвечавших на вопросы, было 7 человек.

Целью, данного анкетирования является:

-   подтвердить актуальность исследуемой проблемы;

-         узнать, каким образом происходит работа на уроке с наречием;

-   ознакомиться с заданиями, которые учителя используют на уроке по данной теме.

Для того, чтобы выполнить данную работу, учителям были предложены анкеты со следующими вопросами.

Уважаемые коллеги! Прошу Вас ответить на вопросы. Заранее благодарна!

Анкета

1)   Назовите программу и автора учебника, по которому вы работаете на уроках русского языка?

2)  Встречается ли в этом учебнике тема «Наречие»?

1) да 2) нет

3) Достаточно ли уделяется внимания изучению темы «Наречие» в вашем учебнике?

1) достаточно 2) недостаточно

4) Какие задания вы даёте детям при изучении темы «Наречие»?

4)    С какими трудностями сталкиваются дети при изучении темы «Наречие»?

5)  Необходимо ли изучать наречие в начальной школе? Почему?

1)     необходимо 2) нет необходимости

Учителя, отвечавшие на вопросы анкеты, работают по следующим программам на уроках русского языка: Канакина В.П., Горецкий - «Школа России», В.Г, Желтовская Л.Я. , Калинина О.Б. - «Планета знаний», Иванов С.В. - «Начальная школа 21 века».

В учебнике Канакиной В. П., Горецкого В.Г. Темы «Наречие» не встречается. В учебнике Иванова пять параграфов о наречии. Также у авторов В.Г, Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. тема «Наречие» для изучения в учебниках есть.

Результаты анкетирования показали, что 4 из 7 опрошенных учителей довольны тем, как в их учебниках освещена тема «Наречие». Они считают, что того материала, который содержится в учебниках, по которым они занимаются, достаточно для изучения наречия.

Задания, которые дают ученикам учителя:

-   найти в тексте наречие, задать к нему вопрос;

-   найти главное и зависимое слово в словосочетаниях с наречием и поставить вопрос;

-   изменить фразеологизмы наречием;

-         составить текст с наречиями;

-   списать текст, вставляя на место пропусков подходящее по смыслу наречие.

С какими трудностями сталкиваются школьники при изучении темы «Наречие»:

-   неумение находить наречие в тексте;

-         неумение вставить в текст по подходящее по смыслу наречие;

          неумение задавать вопросы к наречию;

          неумение отличать наречие от других частей речи.

Ученики путаются в вопросах, присущих наречию. В словосочетаниях глагол + наречие дети иногда ставят главным словом наречие и задают вопрос к глаголу. Также сложность, с которой сталкиваются школьники, это как правильно писать наречие: слитно, раздельно или через дефис.

Результаты исследования говорят о том, что учителя считают необходимым изучать наречие в начальной школе, потому что:

-   наречие способствует развитию устной речи;

-         обогащает словарный запас;

          делает нашу речь интересной и наполненной;

          способствует более эмоциональной выразительности нашей речи.

Таким образом, результат анкетирования показывает то, что исследуемая тема до сих пор актуальна, так как школьные учебники не имеют единого разработанного методического аппарата (т.е. упражнения, задания), которые способствовали бы систематической работе по теме «Наречие».

2.2        Организация и проведение констатирующего этапа опытно- практической работы

Диагностический эксперимент проводился на базе ГБОУ Гимназия № 1512» г. Москвы.

Данный диагностический эксперимент на констатирующем этапе проводился для того, чтобы выявить, каким уровнем знаний, умений и навыков владеют ученики четвёртого класса на момент проведения эксперимента по теме «Наречие».

Список детей, принимавших участие, в диагностическом эксперименте представлен ниже.

1.  Варвара

2.       Полина С.

.         Алёна

4.  Варя

5.  Полина Г.

6.       Семён Ш.

.         Артемий

.         Виктория

.         София

10.  Дарья

11.     Талья

.         Мария

.         Варвара Т.

.         София Г.

.         Валерия

.         Денис К.

.         Коля

.         Камила

19.  Гриша М.

20.  Артём С.

21.     Соня Л.

.         Иван П.

.         Артём К.

Всего в данном исследовании приняли участие 25 человек. К началу обучающего эксперимента проводилась диагностирующая работа для того, чтобы выявить, каким уровнем знаний, умений и навыков обладают ученики 4 класса. Также нас интересовало, какие задания вызывают трудности у учеников.

Диагностирующая работа включала в себя ряд заданий по теме «Наречие», которые школьники должны выполнить.

Представляем сами задания, которые были предложены учащимся 4-го класса.

(Имя ученика)

1.   Прочитай. Отметь словосочетания, в которых есть наречия. Наречия подчеркни.

1)       Огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса.

2)        Весна в этом году началась рано.

3)       Миша возвращался с охоты вечером.

4)         Наступила золотая осень.

5)        Ученик выполнил работу аккуратно.

2.   Прочитай словосочетания. Обозначь главное и зависимое слово в словосочетании. Проведи стрелку от главного слова к зависимому и подпиши вопрос. Наречие подчеркни.

Идти вперёд Читать выразительно

Оказаться рядом Приехать вчера

Светить ярко Сказать сгоряча

Разозлить назло Прийти издалека

Прийти оттуда Смеяться громко

3.       Прочитай словосочетание. Измени глагол по лицам и запиши глагол в настоящем времени вместе с наречием.

Уезжать завтра

1 лицо	2 лицо	3 лицо
Я ………. Мы ………	Ты ……… Вы ………	Он ……… Она …….. Они ………

4.      Прочитай словосочетание. Измени глагол по числам и запиши глагол в настоящем времени вместе с наречием.

Врать назло

Ед.ч.	Мн.ч.
Я ……………… Ты …………….. Он ……………..	Мы ……………. Вы ………………. Они ………………

5.      Прочитай словосочетание. Измени глагол по временам и запиши глагол вместе с наречием.

Работать охотно

Прошедшее время	Настоящее время	Будущее время
Он ……………	Он ……………..	Он ……………..

 

Что ты заметил?

ЗАПИШИ ВЫВОД, К КОТОРОМУ ТЫ ПРИШЁЛ (ПРИШЛА),

выполняя задания №№ 3,4,5?

6.        Прочитай текст. Выбери подходящее по смыслу наречие и подчеркни его.

Лично мне очень нравится золотая осень. Это время по-особому (чудесно, идеально). Природа раскрашивает все листья в различные цвета, и кругом всё становится (пёстро, здорово). В один из таких осенних дней я прогуливался по лесу, где было (холодно, душно). Вдалеке я заметил свернувшегося в комочек щенка. Мне стало (страшно, жалко) его. Когда щенок увидел меня, он (радостно, шумно) завилял хвостиком. Я взял его на ручки и отнёс домой. Моя сестра, увидев меня со щенком: подбежала и (крепко, круто) обняла меня. Все были счастливы.

Критерии анализа работ:

-   Умение находить наречие в предложении.

-    Умение задавать вопросы от главного слова к зависимому, в данном случае от глагола к наречию.

-   Умение изменить наречие и глагол по лицам, числам и временам.

-         Умение сделать вывод, что наречие не изменяется.

          Умение различать наречия по смыслу.

Анализ работ показал, что ученики довольно плохо выполнили диагностическую работу. Так большое количество заданий вызвало у них трудности, что привело к невысоким результатам в итоге.

Анализ экспериментальных работ учеников 4 «В» класса.

С первым заданием справилось очень мало учеников из класса. В этом задании в предложениях нужно было найти наречия и подчеркнуть их. Полностью с этим заданием справились 4 школьника (17%), не справились 6 (26%). Дети не относили к наречию слова медленно и вечером, это самые типичные ошибки в данном задании.

Во втором задании нужно было в словосочетаниях отметить главное слово и зависимое и сверху надписать вопрос. Полностью с этим заданием справились 8 учеников (35%), а не справились 10 (43%). Это задание выполнено хуже других. Из 10 невыполненных работ этого задания 4 ученика выбрали главным словом наречие и ставили вопросы (что делать?) к глаголу. У остальных 6 работ выбраны главные и зависимые слова, но не подписан не один вопрос.

Третье, четвёртое и пятое задания были проанализированы вместе, так как они направлены на один единственный результат, проверить, будут ли изменять школьники наречие вместе с глаголом по лицам, числам и временам. С данными типами задания справились 16 человек (70%) и 6 (26%) не справились. Довольно хороший результат получился в итоге.

После 3,4 и 5 задания школьники должны были сформулировать вывод, в котором нужно было написать, что глагол изменяется по лицам, числам и временам, в то время как наречие не меняет своей формы. С этим выводом справились 12 (52%) и 11 (48%) не справились.

В 6 задании школьники должны были прочитать текст и выбрать в каждом предложении подходящее по смыслу наречие. С данным типом задания справились 14 учеников (61%), а остальные 9 (39%) допустили ошибку в одном из предложений в тексте. Выбрали слово душно, а не холодно - 2 человека, пёстро не выбрали - 5 школьников, а слово идеально не выбрали - 2 ученика.

Проанализировав данные работы, можно сделать вывод, что тема «Наречие» в данном классе вызывает большие трудности. Уровень овладения темой «Наречие» на данном этапе у учеников 4-го класса ниже среднего.

Данные анализа представлены в диаграмме № 1.

Диаграмма № 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента

.2 Диаграмма результатов констатирующего эксперимента

С 3, 4 и 5 заданиями ученики справились лучше всего, уровень довольно высокий, также неплохой результат показали в 6-м задании. Средний уровень в первом задании и ниже среднего в задании № 2.

Приводим работы, выполненные учениками 4-го класса на констатирующем этапе.

Работа, выполненная на высоком уровне.

Работа, выполненная на среднем уровне.

Работа, выполненная на низком уровне.

Таким образом, на констатирующем этапе учащиеся показали средний уровень знаний, умений и навыков по теме «Наречие».

2.3             Организация и проведение обучающего этапа опытно- практической работы

Задача данного обучающего эксперимента состояла в проведении серии уроков с использованием заданий на тему «Наречие». Эта работа проводилась с учащимися 4 «В» класса ГБОУ Гимназия № 1512 г. Москвы.

Для того, чтобы отработать те задания, с которыми ученики 4 класса справились хуже на период констатирующего эксперимента, проводились уроки с использованием таких методов как, письменные работы, которые включают в себя задания на нахождение в тексте наречия, различие наречий по смыслу, задание на правильную постановку вопросов к наречию. Также проводились опросы как фронтальные, так и индивидуальные. С их помощью материал, который мы проходили ранее, восстанавливался в памяти и не забывался.

Было проведено 10 уроков по русскому языку и на каждом уроке мы использовали материал и задания на тему «Наречие». На уроках, которые проводились в 4 «В» классе, использовались определённые задания, которые составлялись в зависимости от темы урока. Так как в 4 классе в период нашей практики проводились в основном темы, связанные с глаголом, то очень много заданий составлялись в прямой связи глагола и наречием.

Вот примеры заданий, которые были предложены ученикам 4 «В» класса в обучающем эксперименте.

1.    Определите в словосочетаниях главное и зависимое слово. Запишите к наречиям вопросы.

Данное задание раздавалось на карточках для самостоятельной работы на дом. Проверялось в классе на уроке с обсуждением вслух.

Наречие	Вопросы
(Сказал) сгоряча	Как?
(Идти) налево	Куда?
(Встретимся) здесь	Где?
(Прилетел) оттуда	Откуда?
(Поговорим) потом	Когда?
(Сделал) назло	Зачем?

2.      Как вы работали себя на уроке? Ответьте наречиями.

-      Много

-         Недостаточно

          Отлично

Активно

3.      Замени фразеологизм наречием.

Положа руку на сердце- честно. У черта на куличках - далеко.

Рукой подать - близко. Бок о бок - рядом.

4.         Разгадайте ребусы. И ответьте, какими частями речи представлены слова-отгадки.

 

Рядом Около

 

Внутри Сзади

5.   Выделите в каждом словосочетании главное и зависимое слово, подпишите части речи, задайте вопрос.

Бежать быстро, сидеть рядом, произошло вечером, светить ярко, идти впереди.

6.   Перед вами ряд слов. Подчеркните то слово, которое лишнее в каждом ряду.

Быстро, медленно, обдуманно, рядом. (Лишнее слово рядом, так как отвечает на вопрос где?).

Верх, верхний, наверху, наверх. (Лишнее слово верхний, так как является прилагательным).

Тепло, чисто, колесо, свежо. (Лишнее слово колесо, так как является существительным).

Рядом, внизу, быстро, вдали. (Лишнее слово быстро, так как отвечает на вопрос как?).

7.   Домашнее задание. Из литературного произведения выпишите 5 предложений, в состав которых будет входить наречие. Наречия в предложениях подчеркните.

8.  Напишите антонимы к данным наречиям.

Далеко, мало, поздно, тихо, трудно.

9.  Запишите синонимы к данным наречиям.

Повсюду, грустно, дружелюбно, аккуратно, недалеко.

10.   Приведите примеры наречий, которые отвечают на вопрос как? где? куда?

11.    Домашнее задание. Составьте небольшой рассказ, используя в нём 3 - 5 наречий.

12.   Спишите текст. Найдите в тексте словосочетания с наречием. Выпишите их и надпишите сверху вопрос.

В этом году весна пришла к нам рано. Повсюду слышался щебет птиц, которые звонко возвещали о приходе весны. Люди медленно прогуливались по улочкам, наслаждаясь чудесной погодой. Скоро дети снимут с себя тёплую одежду, и будут радостно бегать по городу. Прекрасное время года весна.

13.   Проанализируйте, изменяется ли форма наречия быстро по падежам.

Бежать быстро Им.п. (что)

Р.п. (кого, чего)

Д.п. (кому, чему)

В.п. (что)

Т.п (кем, чем)

П.п. (о ком, о чём) Сделайте вывод.

14.  Проанализируйте, изменяется ли наречие всюду по лицам.

1  лицо - я сижу

Ты сидишь

2  лицо - мы сидим

Вы сидите

3  лицо - он сидит

Они сидят

Сделайте вывод.

15.   Понаблюдайте, изменяется ли форма наречия медленно при изменении глагола по числам и родам.

Ед.ч.

М.р. Летел

Ж.р. Летела

Ср.р. Летело

Мн.ч. Летели

Сделайте вывод.

16.    Проанализируйте, меняется ли форма наречия наверх в сочетании с глаголами разного времени.

Пр.в. Смотрел

Н.в. Смотрю

Буд. вр. Буду смотреть

Сделайте вывод.

17.      Выпишите из орфографического словаря на 20 любых букв русского алфавита наречия. Расположите наречия строго по алфавиту.

18.      Составь как можно больше наречий, используя следующие буквы (буквы в слове могут повторяться):

а, к, ы, р, о, н, е, б, в, л, з, п, т, с, й, у, о, и, д, б.

На предпоследнем занятии в классе был проведён ниже представленный тест, для ознакомления с уровнем полученных теоретических знаний по теме «Наречие».

Тест на тему « Наречие» на повторение изученного материала.

1)                        Какой частью речи является наречие?

а) самостоятельной б) служебной

2)                          На какие вопросы отвечает наречие?

а) что делать? что сделать? б) зачем? откуда? как?

3)                                 Что обозначает наречие?

а) предмет в) признак предмета

б) признак действия г) действие предмета

4)                               Наречие изменяется?

а) не изменяется в) по падежам

б) по числам и падежам г) по временам

5)                          Отметьте словосочетание с наречием

а) быстрая песня в) пела быстро

б) идти в парк г) ветка сирени

6)                              Чаще всего наречие сочетается.

а) с глаголом в) с именем существительным б) с именем прилагательным г) с местоимениями Таким образом, в период обучающего эксперимента проводились уроки русского языка с использованием заданий по теме «Наречие». Задания по данной теме разнообразны, поэтому использовались на всевозможных уроках, как открытие новых знаний, закрепление или уроки повторения.

Таким образом, в период обучающего эксперимента с учащимися проводились задания, целью которых являлась отработка ЗУН:

-   находить наречие в предложении;

-         уметь задавать вопрос от глагола к наречию;

          различать наречия по смыслу;

          усвоить, что наречие не изменяется.

На всех уроках русского языка проводилась работа по теме «Наречие». И, действительно, чтобы тема учениками усваивалась быстрее и качественнее, работа по данной теме должна проводиться систематически.

2.4     Организация и проведение контрольного этапа опытно-практической работы

После того, как проводилась систематическая работа с учениками 4 «В» класса на тему «Наречие», им было предложено выполнить ряд заданий.

(Имя ученика)

1.   Прочитай. Отметь словосочетания, в которых есть наречия. Наречия подчеркни.

1)  Машина ехала быстро.

2)       На прогулке было весело.

)         Мама возвращается с работы поздно.

)         Наступил новый день.

)         Мальчик бросил мяч далеко.

2.   Прочитай словосочетания. Обозначь главное и зависимое слово в словосочетании. Проведи стрелку от главного слова к зависимому и подпиши вопрос. Наречие подчеркни.

Стоит рядом Уеду завтра

Отправились туда Приехала издалека

Сказал сгоряча Сделала нарочно

Готовился долго Выполнил аккуратно

3.   Прочитай словосочетание. Измени глагол по лицам и запиши глагол в настоящем времени вместе с наречием.

Бежать быстро

1 лицо	2 лицо	3 лицо
Я ………… Мы …………..	Ты …………… Вы ……………	Он ………… Она ………… Они ……………

4.      Прочитай словосочетание. Измени глагол по числам и запиши глагол в настоящем времени вместе с наречием.

Смеяться громко

Ед.ч.	Мн.ч.
Я ……….. Ты ………… Он…………	Мы ……….. Вы …………. Они …………

5.      Прочитай словосочетание. Измени глагол по временам и запиши глагол вместе с наречием.

Жить весело

Прошедшее время	Настоящее время	Будущее время
Он …………	Он ………..	Он …………………

Что ты заметил?

ЗАПИШИ ВЫВОД, К КОТОРОМУ ТЫ ПРИШЁЛ (ПРИШЛА),

выполняя задания №№ 3,4,5?

6.            Прочитай текст. Выбери подходящее по смыслу наречие и подчеркни его.

На улице сегодня (холодно, жарко). В окнах домов (тускло, лениво) горел свет, а дороги пустели. Я решил поспешить домой, (быстро, медленно) переходя из улочки в улочку. Мне было (холодно, грустно) и я старался спрятать лицо поглубже в куртку. "Приготовлю себе кофе, согреюсь", - думал я, ведь на улице становилось все холоднее и холоднее. Уже совсем стало (темно, ярко). Вдруг (вдали, рядом) я увидел чёрную точку. Когда я подошёл ближе, оказалось, что это была собака.

Работы анализировались по той же схеме, что и на констатирующем этапе. Только на констатирующем этапе школьников в классе было 23, а на контрольном этапе стало 25.

После того, как систематически на уроках русского языка ученикам давали упражнения и задания по наречию, результат улучшился. В первом задании в предложениях нужно было найти наречия и подчеркнуть их. Полностью с этим заданием справились 23 школьника (92%), не справился 1 (4%). У одного ребёнка средний уровень. Это очень высокий результат для данного типа задания.

Во втором задании нужно было в словосочетаниях отметить главное слово и зависимое и сверху надписать вопрос. Это задание раньше вызывало у детей большие сложности, но после системной отработки данного типа упражнений результат улучшился. Полностью с этим заданием справились 14 учеников (56%), а не справились 1 (4%), 10 учеников (40%) показали средний уровень.

Третье, четвёртое и пятое задания были проанализированы вместе, так как они направлены на один результат, проверить, будут ли изменять школьники наречие вместе с глаголом по лицам, числам и временам. С данными типами заданием справились 24 ученика (96%) и 1 (4%) не справился с заданием. Эти задания и раньше не вызывали особых сложностей среди учеников, но результат, что 24 ученика из 25 идеально справились с этими заданиями, говорит о том, что школьники усвоили все предложенные задания по отработке материала в период обучающего эксперимента и без особых сложностей справились с заданиями.

После 3, 4 и 5 заданий школьники должны были сформулировать вывод, в котором они должны были написать, что глагол изменяется по лицам, числам и временам, в то время, как наречие не меняет своей формы. С этим выводом справились 22 (88%) и 3 (12%) не справились.

В 6 задании школьники должны были прочитать текст и выбрать в каждом предложении подходящее по смыслу наречие. С данным типом задания справились 19 учеников (76%), а остальные 3 (12%) допустили ошибку в одном из предложений в тексте, а 3 (12%) школьника вовсе не справились с заданием.

Результаты проведённого контрольного этапа порадовали. Школьники на высоком уровне справились с заданиями №№ 1, 2, 3, 4, 5, но кроме 6 задания, который у некоторых детей ещё вызывает определённые трудности.

Сравнение данных констатирующего и контрольного этапа смогут показать эффективность всей проведённой работы по теме «Наречие».

Данные проведенной работы представлены в Диаграмме № 2.

Диаграмма № 2 Результаты контрольного этапа эксперимента

2.4 Диаграмма результата контрольного эксперимента

Из диаграммы №2 мы видим, что количество ошибок на контрольном этапе свелось к минимуму. На данном этапе ученики показали результат гораздо выше, чем на констатирующем этапе. Большинство учеников 4 «В» класса научились находить наречие в предложениях, стали задавать правильные вопросы от глагола к наречию, а также усвоили, что наречие в отличие от глагола не меняет своей начальной формы. Также на довольно хорошем уровне научились отличать наречия по смыслу.

Таким образом, систематическая работа с детьми по теме «Наречие» помогла школьникам получить знания, в которых у них были пробелы.

Приводим работы, выполненные учениками 4 класса на контрольном этапе.

Первой представлена работа ученицы, которая выполнена на высоком уровне.

Следующая работа выполнена на среднем уровне.

Работа, выполненная на низком уровне.

Результаты данной практической работы позволяют сделать вывод о том, что гипотеза, поставленная в начале выпускной квалификационной работы, подтвердилась: если использовать многообразие методов и приёмов при изучении темы «Наречие, а сами задания предлагать учащимся систематически, то знания и умения четвероклассников по данной теме формируются более успешно.

 

Заключение

Тема «Наречие» является одной из самых трудных тем в морфолого- орфографическом понимании. Ведь школьники довольно часто совершают ошибки в написании наречий, пытаются изменить его форму.

Наречие является развивающейся частью речи, так как постоянно происходит процесс пополнения в наречия за счёт других частей. В свою очередь, некоторые наречия сами переходят в другие части речи, например, в предлоги, союзы.

В системе изучения русского языка в начальной школе тема «Наречие» занимает важное место в разделе «Морфология», в котором изучаются все части речи, как самостоятельные, так и служебные. Обычно темой «Наречие» завершается изучение самостоятельных частей речи.

В ходе анализа учебников по русскому языку мы пришли к выводу, что большинство авторов включают тему «Наречие» в содержание программ. Но, даже если тема «Наречие» встречается в учебнике, она не всегда хорошо освещена. Некоторые авторы не включают в свои учебники изучение наречия, но таких авторов немного.

Вторая часть выпускной квалификационной работы проводилась в школе ГБОУ Гимназия № 1512 г. Москвы.

Учителям начальной школы были предложены анкеты для того, чтобы выяснить, по какой программе они работают, есть ли в учебниках, по которым они занимаются, тема «Наречие», с какими трудностями сталкиваются школьники при изучении наречия, и какие задания учителя используют на своих уроках.

Далее проводился констатирующий этап без какой-либо предварительной подготовки. Школьникам были предложены задания по теме «Наречие». Результат констатирующего этапа оказался ниже среднего, школьники довольно плохо знают о наречии.

На втором этапе проводилась систематическая работа. На каждом уроке русского языка, несмотря на то, что изучалась какая-то другая тема, параллельно мы работали над заданиями по наречию. Результат данной работы был успешным.

Уже на контрольном этапе ученики показали все свои приобретённые знания, умения и навыки. На этом этапе, также как и на констатирующем этапе, школьникам раздавались листы с заданиями по теме «Наречие».

Если сравнивать два этапа: констатирующий и контрольный, то на контрольном этапе работы выполнились гораздо лучше, это можно проследить по диаграммам.

Изучение темы «Наречие» на уроках русского языка в начальной школе очень важно. Без этой части речи наша речь потеряла бы свою уникальность, конкретность и образность.

 

Список использованной литературы

1)            Абдулхакова Л.Р. О двух способах образования наречий в русском языке //Р.Абдулхакова.- Казань: Изд. Каз. ун-та, 1986.

2)              Аванесов Р. И., Сидоров В. Н. Очерк грамматики русского литературного языка. М., 1945.

3)            Алпатов В. М. Теория и типология частей речи // Части речи: Теория и типология. М., 1990.

4)              Аникина А. Б., Калинина И. К. Современный русский язык. Морфология. - М., 1983.

5)             Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория. - М.: Просвещение, 1992.

6)            Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. М., 2001

7)            Виноградов В. В. Русский язык. М., 1982.

8)            Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., 1947. - 344 с.

9)            Галкина-Федорук Е.М. Наречие в современном русском языке. М., 1989. - 156 с. 1965.

10)  Голанов, И. Г. Морфология современного русского языка. М.,

11)            Горбачевич К. С. Большой академический словарь русского языка. - СПб., 2004.

12)            Дунев А.И. Русский язык и Культура речи. М., 2002. - 289 с. 1973.

13)  Земская Е.А, Современный русский язык. Словообразование. М.,

14)            Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. - Л. - 1990.

16)            Каленчук М. Л. , Чуракова Н. А. , Байкова Т. А. Книга «Русский язык. 4 класс. В 3 частях. Часть 1», «Академкнига/Учебник». - 2013.

17)             Калинина И. К. Морфология. Наречие: учебное пособие для студентов-заочников фак. журналистики гос ун-тов. М., 1967. - 27 с.

18)                Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999.

19)            Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2013. - 162 с

20)            Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 4 класс. Издательство просвещение. В 2 частях. Ч.1. - 128 с.: ил. - Обл. Ч.2. - 144 с.

21)                Клобуков Е.В. Наречие // Краткий справочник по современному русскому языку. Под редакцией П.А. Леканта, 2-е изд., испр. и доп. М., 1995. - 225 с.

22)    Колесникова С.М. Современный русский язык. Морфология: учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Изд-во Юрайт, 2015 г.

)        Копыленко М.М., Шубов Я.И. Правописание сложных слов. О современной русской орфографии. - М., 1975.

)        Ломакович С. В. , Тимченко Л. И. «Русский язык» 4 класс. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

)        Милославский И. Г. Морфологические категории современного русского языка. М., 1981

)        Одинцов В. В. «Лингвистические парадоксы» 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 172 с.

)        Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка - Москва: Издательство «Азъ», 1990.

)        Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1938. - 113 с.

)        Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 120 с.

)        Плотникова В. А. Морфология. Введение // Русская грамматика. Т. 1. М., 1980. 1998.

31)     Плотникова В. А. Части речи // Русский язык. Энциклопедия. М.,

32)                Полякова А.В. 2-е изд. - М., 2013. Часть 1 - 143 с., Часть 2 - 127 с.

33)                Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа - М.: Просвещение 2011

34)                Рамзаева Т.Г. 4 класс. Учебник: «Русский язык». 4 класс (1,2 ч.)

35)    Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В «Русский язык», 4 класс,. издательство «Вита-Пресс», В 2 -х частях, 2005 г.

)        Реформатский А. А. Морфология // А.А. Реформатский. Очерки по морфологии, фонологии и морфонологии. М., 1978.

)        Рик Т.Г. «Как живёшь, Наречие?» Издательство Вако, М., 2015.

)        Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. М., 2001. 370 с.

)        Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка. Учебник. 4 класс. Смоленск: Ассоциация. Ч. 1 - 176 с., ч. 2 - 176 с.

)        Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с увлечением. - Екатеринбург, 1997.

)        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - 4 изд. - М.: Просвещение, 2016. 1993.

42)     Фомичева Г. А. Речевое развитие младших школьников. - М.:

43)                Фёдорова М.В. Изучение наречий в школе. М., 1992. - 128 с.

44)    Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.

)        Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. - М.: 2009.

)        Чурмаева Н.В. История наречий в русском языке. М., Наука, 1989. - 176с.

)        Шкляр И.А. Пропедевтическое изучение наречия как единицы языка и речи: Первая ступень двенадцатилетней школы: дис. … канд. пед. наук.- СПб., 2001. - 216 с.

)        Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

)        Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.

) Янович Е.И. Наречие в истории русского языка. Генезис и функционирование основных морфологических типов производных наречий. Минск, Изд-во Белорусского гос. университета им. В. И. Ленина, 1978.