Учительство Тюмени в конце 1950-х – начале 1960-х гг.

Учительство Тюмени в конце 1950-х – начале 1960-х гг.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ИСТОРИИ И ПОЛИТИЧЕСКИХ НАУК

КАФЕДРА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ

Учительство Тюмени в конце 1950-х - начале 1960-х гг.

ВВЕДЕНИЕ

Развитие общества и его достижения в большей степени зависят от того, каков уровень образования социума. Безусловно, общую базу знаний человек получает, обучаясь в школе. Актуальные проблемы качества школьного образования вставали перед обществом регулярно, в том числеи в послевоенный период, когда сфера образования в связи с реформами периода конца 1950-х годов, переживала значительные изменения.

С давних времен школа ассоциируется с образом учителя, который оставил в след в жизни каждого учащегося. Трудно представить процесс образования без тех людей, которые связывают свою судьбу с одной из самых трудных, но одной из самых почетных профессий - профессией учителя. Так реформаторская деятельность прямым образом коснулась и облика советского учителя. Нельзя не отметить тот факт, что учитель, его мировоззрение, база ценностей и восприятие действительности, меняются в связи с переменами общества, это необходимое условие процесса образования, которое существовало всегда. Невозможно дать знания человеку, не ориентируясь в настоящем. Таким образом, изменения в образовательной сфере в период конца 1950-х - первой половине 1960-х гг. поставили перед советским учителем новые цели и задачи его профессиональной деятельности, а также повлияли на его социальный статус в обществе.

Заявленная тема слабо освещена в исторической науке. Несмотря на то, что изучение проблематики народного образования является достаточно популярной среди историков, как на региональном уровне, так и на общероссийском. Одними из первых работ, посвященных реформированию школьного образования, стали труды современников того времени: Ф.Ф. Королев, А.П. Шестель, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткина.

В их исследованиях указывается, что «Закон о школе» (1958 г.) позволилпривести систему школьного образования в стране в соответствие с потребностями социально-экономического и политического развития общества, а профессиональное обучение старшеклассников дало возможность подготовить необходимые количества производственных кадров для промышленности и сельского хозяйства.

Особое место в историографии данной работы занимает работа А. В. Пыжикова. Исследователь дает трезвую оценку школьной системы образования к началу 1950-х гг. и дает объяснение причин проведению реформы. Последующий анализ изменений в советском обществе, касающихся образования, показывает как положительные стороны реформирования, так и ее недостатки.

Безусловно, существует и ряд других работ, где большое внимание уделяется истории изучения школьного образования в СССР в конце 1950-х - первой половине 1960-х. Но для изучения данной темы они не особо актуальны.

Что же касается изучения школьного образования территории нашего региона, то одной из первых работ, посвященных реформированию народной системы образования в Западной Сибири, стало исследование Е. И. Тимонина, в котором отражаются проблемы осуществления реформы и реакция народных масс на новые изменения.

Наиболее современной является кандидатская диссертация Накии Камиловны Файзуллиной, защищенная в 2010 году, «Школьное образование в Западной Сибири в середине 1950-х - середине 1960-х гг.: на материалах Омской, Томской и Тюменской областей», где Тюменскому учительству уделяется внимание, но очень и очень фрагментарное, так как центром исследования явилось реформирование школьной системы образования. По этой причине изучение заявленной темы в рамках города Тюмени вызывает особый интерес.

Исходя из этого, объектом данного исследования является группа работников народного образования г. Тюмени в период Хрущевской «оттепели», а предметом - проблемы учительства средних общеобразовательных школ в рамках, указанных территориальных границ.

Таким образом, цель работы - раскрыть ряд проблем, стоявших перед группой учителей г. Тюмени в конце 1950-х - начале 1960-х, а также выявить причины и меры руководства города, предпринятые для их устранения.

Чтобы осуществить заявленную цель необходимо решить следующие задачи:

.        Ознакомиться с педагогическим составом средних общеобразовательных школ;

.        Проанализировать уровень образования учителей;

.        Изучить материально-бытовые условия жизни Тюменского учительства.

Основной изучения данной работы была выбрана теория модернизация, так как ее положения наиболее характерны для исследования периода в заявленной теме. Выбранная концепция определила ведущие методы изучения - это историко-сравнительный и историко-системный методы. Исследование основывается на таких принципах как, принцип историзма, объективности и всесторонности, поскольку позволяют рационально оценить процессы, протекавшие в социальной группе - учительства в предложенный период времени.

В ходе исследования был использован небольшой, но достаточно информативный круг источников таких, как:

·        постановления высших органов власти;

·        документы органов государственной власти;

·        статистические источники;

·        материалы периодической печати;

·        источники личного происхождения.

Данные группы архивных источников расположены в Государственном бюджетном учреждении Тюменской области Государственного архива Тюменской области (ГБУТО ГАТО), а материалы периодики взяты из региональной газеты «Тюменская правда» за период с 1955 по 1965 гг., что дало основание для написания данной работы.

Структура работы состоит из двух глав, разделенных на подпункты. Глава 1. Педагогический состав средних школ г. Тюмени периода конца 1950-х - начала 1960-х годов включает в себя три раздела, в которых рассматривается половозрастной состав учительства г. Тюмени, уровень их образования и текучесть педагогических кадров. Материалы каждого из разделов позволяют выявить спектр проблем в сфере их профессиональной деятельности.

Глава 2. Материально-бытовые условия жизни учительства Тюмени в период Хрущевской «оттепели», имеющая два подпункта: «жилищные условия» и «заработная плата», показывает ряд проблемных вопросов в социальной сфере работников народного образования.

ГЛАВА 1.Педагогический состав средних школ г. Тюмени периода конца 1950-х - начала 1960-х годов

школа жизнь образование учитель

1.1 Половозрастной состав учительства г. Тюмени

По архивным данным из отчетов о численности рабочих и служащих по полу, возрасту и стажу работы на 1 июня 1963 года в школах всеобуча по Тюменскому району картина была следующая:

Таблица 1

Таблица 2

Отсюда видно (см.: табл. 1, 2), что свою педагогическую карьеру учителя начинали довольно рано, не имея за плечами высшего образования и теоретической базы преподавания. Чаще всего выпускники поступали на заочное отделение педагогических учебных заведений и оставались работать в своих же школах по причине нехватки учительского состава. Однако на то были и другие причины, как отмечает в своих воспоминаниях учительница школы №50 В. Кузнецова, окончив гимназию, она могла только мечтать о продолжении образования, так как должна была работать, чтобы помогать семье. И только через много лет, благодаря заботе партии и правительства о трудящихся, учительнице удалось поступить в Педагогический институт на литературный факультет.

Невысокий процент мужчин в преподавательском составе объясняется тем, что в советском обществе для них были приоритетны рабочие профессии. В школах чаще преподавали уроки физической культуры, труда и за несколькими случаями технические предметы: физика, математика.

Также приведенные данные свидетельствуют о том, что в школах Тюменского района работала малая часть пенсионеров, всего 0,6% со стажем 25 - 35 лет.

1.2 Уровень образования Тюменских учителей

«Советская школа, - говорил Н. С. Хрущев на XIIIсъезде ВЛКСМ, - призвана готовить разносторонне образованных людей, хорошо знающих основы наук и вместе с тем способных к систематическому труду, воспитывать у молодежи стремление быть полезной обществу, активно участвовать в производстве ценностей, необходимых для общества».съезд КПСС, непосредственно, заложил основы реформирования образовательной системы СССР. С декабря 1958 г. на основе Закона «О дальнейшей связи школы с жизнью» изменилась структура школьного образования: вместо обязательного семилетнего и полного десятилетнего образования были введены обязательное восьмилетнее образование и одиннадцатилетние школы с производственным обучением.

Без всяких сомнений реформа коснулась и учительства, начиная с их профессиональной деятельности и заканчивая условиями быта.

В Тюмени за первую половину Хрущевской «оттепели» количество средних общеобразовательных школ с 31 в 1955 году увеличилось на 8, и к концу 1960 года - их было уже 39 (См. приложение №1). А по данным Тюменской правды на момент 1964 года «за годы Советской власти в городах семи- и восьмилетних школ выросло в 5 раз, а в деревнях - в 127 раз. Число средних школ увеличилось в городах в 10 раз и в деревнях - в 181 раз». Что касается области, то в 1960-1961 учебном году в Тюменской области открыто 72 восьмилетних школ, в перспективе на будущий учебный год поднять этот показатель до 221 в 1961-1962 году, а остальные 103 в 1962-1963 учебном году.

Отмечается и рост численности учителей за указанный период - с 1084 до 1380 человек. К 1 сентября 1965 года в тюменских школах трудилось 1647 педагогов (см. приложение №2). Группа работников народного образования в области насчитывает 12000 человек.

Если накануне реформы уровень образования учительских кадров был в подавляющем большинстве средне-специальным, а 8,8% учителей и вовсе не имели специального образования, то к 1965 г. уже почти 47% всех преподавателей имели высшее образование. Это видно по материалам статистических сведений о работниках начальных семилетних, восьмилетних и средних школ г. Тюмени в период 1957 по 1965гг. (см.: табл. 3, 4, 5, 6, 7)

Таблица 3

Таблица 4

Таблица 5

Таблица 6

Таблица 7

Стоит отметить, что из приведенных выше показателей хорошо прослеживается гендерный состав тюменского учительства, в среднем женщины-учителя составляли около 90% преподавательского состава.

По численности учительских кадров наш город обогнал многие сибирские города, даже такие, как Омск, Томск, Новосибирск. Однако почти треть тюменских педагогов получили высшее образование заочно, что сказывалось на качестве их подготовки. Кроме того, продолжал ощущаться острый дефицит преподавателей с высшим образованием по целому ряду дисциплин, к 1961-1962 учебному году недоставало уже 744 учителя с высшим образованием, например, не хватало учителей математики, физики, иностранного языка. Ещё катастрофичнее была ситуация с преподавателями специальных предметов - рисования, музыки, физкультуры, труда.

Поэтому одной из проблем стала перегруженность учителей. К примеру, по архивным данным можно проследить процент загруженности учителей истории и иностранного языка в г. Тюмени за два учебных года (1959-1961 гг.) (см.: табл. 8).

Таблица 8

Также известен случай, когда директор Тюменской средней школы №21 (Тверитина М.А.) через газету «Тюменская правда» поднимала проблему подбора учителей труда: «инженеры и техники отказывались работать в школе, так как заработная плата учителей-трудовиков значительно ниже остальных преподавателей». Если учитель-предметник с высшим образованием получал в 1962-1963 учебном году 110 рублей, то учитель труда - 85 рублей.

Руководство Тюменского областного отдела народного образования, ощущая проблему потребности педагогических кадров, пыталось решить ее путем обращения к высшему руководству страны. Так в письме Министерству просвещения РСФСР сообщалось:

«За последние годы партийными, советскими организациями и отделами народного образования проделана некоторая работа по выполнению постановления Совета Министров РСФСР от 17 марта 1958 года «О подготовке учительских кадров для школ Сибири и Дальнего Востока», проводятся мероприятия по закреплении в области учителей и комплектованию педагогических учебных заведений за счет сельской молодежи.

Тем не менее, наличие студентов, обучающихся в педагогических институтах Тюменской области не решает проблему с кадрами и областной отдел народного образования вынужден ежегодно просить Министерство просвещения РСФСР направлять молодых специалистов из других территорий, хотя они и не закрепляются на работе в нашей области.

Так, например, из 198 молодых специалистов, прибывших в нашу область в 1959 году, 85 человек уже уехали обратно.

Положение с учительскими кадрами по основным предметам 5-11 классов в ближайшие годы складывается так (см.: табл. 9):

Таблица 9

Совершенно недостаточно в педагогических институтах готовятся учителя на месте из молодежи коренного населения. В 1960 года на 525 мест принято 255 студентов из сел области, что составляет 44% приема.

Не проявляется достаточной настойчивости в деле явки молодых специалистов к месту назначения. В 1960 году не прибыли по назначению 40 выпускников.

В результате всего в области сложилось крайне тревожное положение с обеспечением школ кадрами учителей. Уже в 1961 году институты и техникумы не обеспечат потребности школ в кадрах учителей на 750, в 1962 950, а в последующие годы 500-700 человек.

Неудовлетворительное положение с педагогическими кадрами в области сложилось вследствие того, что длительное время учительские кадры комплектовались из других областей и республик. Приезжим учителям не создавались необходимые жилищно-бытовые условия.

Районные, окружные, городские комитеты партии, исполкомы Советов, ОблОНО не приняли достаточных мер к закреплению педагогических кадров, созданию нормальных жилищно-бытовых условий, бесперебойному обеспечению продуктами питания, одеждой, методической литературой».

Понятно, что школы нуждались в пополнении своего штата молодыми специалистами. Тюменский городской отдел народного образования пытался разрешить и эту проблему за счет определения учительских вакансий и сообщением учебным заведениям, куда будут направлены выпускники Тюменского педагогического института. Однако молодые специалисты, начиная свой карьерный путь, ещё нуждались в помощи опытных педагогов, в связи с этим проводилась систематическая работа внутри школ по вопросам планирования, подготовки к урокам, по линии ГорОНО, городского педкабинета и Дома учителя; также устраивались вечера встреч с опытными учителями, консультации, учителя обеспечивались методической литературой.

Но и остальным педагогам было необходимо систематическое повышение знания и квалификации. Поэтому в городе были созданы специальные организации, которые оказывали профессиональную помощь учительству - это и методический отдел при городском отделе народного образования, и институт усовершенствования учителей и другие педагогические объединения. В целях повышения квалификации учителей и других работников народного образования использовались различные формы работы:

v  районные и областные семинары,

v  курсы повышения квалификации,

v  совещания кустовых методических объединений,

v  групповые и индивидуальные консультации.

Основным условием этих объединений являлось изучение и распространение лучшего педагогического опыта, внедрение его в практику работы учителей, а также ознакомление с новой методической литературой.

Так, был использован опыт лучших преподавателей истории: Гуселетовой (школа №25), Табанчик (школа №21), Хлебниковой (школа №6) и др. Они, увлекая учащихся живой интересной формой изложения материала, настраивали их на активное мышление и самостоятельные выводы. Работая творчески, эти учителя умело и целенаправленно использовали на уроках истории наглядность, исторические документы, художественную литературу, экскурсии. Работу над многими трудными темами, особенно по курсу новейшей истории, данные педагоги строили методом беседы, что повышало ответственность старшеклассников за систематическое чтение газет и журналов.В результате чего в отчетах оработе школ Тюменской области отмечаетсяповышение успеваемости учащихся г. Тюмени.

Подводя итоги этой главы, стоит выделить ряд проблем Тюменского учительства в период Хрущевской «оттепели». Прежде всего, это недостаточный уровень образования преподавательского состава, а также нехватка педагогических кадров, особенно молодых специалистов. Однако стоит отдать должное руководству Тюменского городского отдела народного образования, которое видя недостатки образовательной системы, предпринимало меры по их устранению.

1.3 Текучесть кадров

Безусловно, еще одной проблемой учительства принято считать отток педагогических работников из школ по ряду причин. Текучесть кадров в некоторых учебных заведениях Тюмени достигала 27%. Например, из-за жилищного вопроса. Хоть жилищное строительство и развивалось, учителя нуждались в квартирах. В ежегодных планах Городского отдела народного образования часто ставилась задача улучшить жилищные условия преподавательских кадров. На помощь приходили и шефы. На страницах Тюменской правды описывался один из случаев 1957 г., когда «Тюменский судостроительный завод, сотрудничавший со школой №15, выдал квартиру одинокой пожилой преподавательнице в доме молодых специалистов завода». Подобная практика активизировалась в начале 1960-х годов. Кроме того, были увеличены выделяемые из городского бюджета средства на строительство жилья и культурное обслуживание учителей.

Уже в планах Тюменского областного отдела народного образования на I квартал, руководство ставило следующие задачи по педагогическим кадрам:

.        Установить свободные вакансии для учителей на 1956-1957 учебный год. Тем самым подготовить материалы к распределению выпускников педагогических учебных заведений области;

.        Организовать работу по представления учителей к правительственным наградам за выслугу лет;

.        Подготовить проект приказа о заочном образовании учителей.

С целью сохранения учительского состава средних общеобразовательных школ г. Тюмени.

Задачи по кадрам на II квартал 1956 г. звучали уже так:

.        Определить учительские вакансии на 1956-1957 учебный год и сообщить учебным заведениям, из которых будут направляться выпускники и распоряжение Тюменского ОблОНО;

.        Представить группу 15-20 человек учителей и других работников народного образования к награждению значком «Отличник народного просвещения»;

.        Проверить состояние дела заочного обучения учителей и выполнение распоряжения ОблОНО от 26.03.1956 г. по этому вопросу.

Но неудовлетворительное положение с педагогическими кадрами сохранялось и объяснялось тем, что длительное время учительские кадры комплектовались из других областей и республик. Приезжим учителям не создавались необходимые жилищно-бытовые условия.

Районные, окружные, городские комитеты партии, исполкомы Советов, ОблОНО не принимали достаточных мер к закреплению педагогического состава, бесперебойному обеспечению продуктами питания, одеждой, методической литературой.

Ежегодно из области выбывало 500 и более учителей. Имели место и серьезные недостатки в организации приема и отбора молодежи, поступающей в пединституты. Но уже к 1961 г. план приема студентов стал выполняться (см.: табл. 10).

Таблица 10

Однако помимо выбывания приезжих учителей, среди коренного педагогического состава стояли и другие причины ухода из профессии.

Такие как, увольнение, уход на пенсию и другие довольно веские обстоятельства. Так, количество учителей, освобожденных от работы в школах г. Тюмени составили такую картину (см.: табл. 11):

Таблица 11

Другая причина ухода из профессии - тяжёлые условия труда:

·        нехватка школ,

·        отсутствие необходимого оборудования в кабинетах, и т.п.

Данную проблему городские власти тоже решали. За исследуемый период в Тюмени отремонтировали все школы, 4 из них подверглись капитальному ремонту, благоустроили спортивными площадками пришкольные территории восьми учебных заведений, построили 11 новых школ, начали строительство ещё трёх, одна из которых - школа №8 - открыла двери 1 сентября 1966 года. Городской отдел народного образования оказывал помощь в оборудовании кабинетов. Не оставались в стороне и шефы. С 1961-1962 учебного года стал регулярно проводиться смотр-конкурс школьных кабинетов. Учителя лучших предметных кабинетов получали почётные грамоты и премии.

Однако, не смотря на премирование (ниже приведены данные на период 1961 г. по городу и области в целом), отток учительского состава продолжался (см.: табл. 12).

Таблица 12

На пути осуществления политехнического обучения в школах существовало много недостатков. Так, в своем докладе, посвященном решениямXX съезда КПСС, первый секретарь Тюменского обкома партии Косов В.В. на втором областном съезде учителей поднимал проблему недостаточной политехнической подготовки самих учителей. Теоретическое обучение мало связывалось с практикой промышленного и сельскохозяйственного производства. В 40 средних и семилетних школах области на тот момент отсутствовали учебно-опытные участки, а в 245 школах не были оборудованы мастерские. Многие преподаватели при подготовке к уроку ограничивались только учебниками, не следили за устной и письменной речью учащихся, мало уделяли внимания внеклассной работе.

К сожалению, тюменский учитель в ряде случаев плохо справлялся и со своими обязанностями, как воспитатель. В этом ответственность лежала на педагогических учебных заведениях, где учителей готовили преимущественно к преподавательской работе и слабо вооружали знаниями и навыками, нужными воспитателю. В связи с этим руководство было вынуждено принимать меры. Как уже отмечалось выше, одним из наиболее эффективных путей устранения проблемы такого характера было принято внедрение лучшего педагогического опыта среди остального учительского состава.

ГЛАВА 2. Материально-бытовые условия жизни учительства Тюмени в период Хрущевской «оттепели»

.1 Жилищные условия

марта 1960 года Тюменским областным отделом народного образования был разработан особый план по проверке исполнения приказа «О льготах и преимуществах для учителей начальных и семилетних школ» от 10 февраля 1948 года. Основной целью этого плана было проследить материально-бытовое положение учителей, выявить недостатки и разработать меры по их устранению. В результате итоги проверки обсуждались на заседаниях всех местных исполкомов районных Советов депутатов трудящихся.

Стоит отметить, что учителя активно принимали участие в социально-политической жизни страны, вступали в организации различного рода, где выносили актуальные проблемы учительства на всеобщее разрешение. Так, по области из числа работников просвещения были избраны и являлись депутатами Верховного Совета СССР- 1 человек, областного Совета - 4 человека, окружных и городских и районных Советов - 125 человек, сельских и поселковых - 803 человека. Всего таких учителей было 933, что составляло около 8%. А 2807 человек были членами общества по распространению политических и научных знаний.

Итак, основным недостатком материального - бытового положения учителей был выявлен низкий уровень жилищных условий. На тот период можно выделить 4 вида жилья учительства (см.: табл.13):

·        школьные дома и квартиры;

·        ведомственные и коммунальные квартиры;

·        собственные дома;

·        частные квартиры.

Таблица 13

В докладе о состоянии и мерах по дальнейшему улучшению условий труда и быта учителей в Тюменской области были предложены следующие пути решения по улучшению квартирного вопроса учителей:

·        строительство домов для учителей;

·        ремонт их квартир;

·        полная и своевременная заготовка и подвоз топлива.

Отмечалось, что в результате проводимых мероприятий все важнейшие условия труда и быта работников просвещения - это обеспечение почасовой нагрузкой, выплата заработной платы, пользование очередными отпусками, обеспечение коммунальными услугами, квартирами и пр. за последние годы по области значительно улучшилось.

Как положительный момент (см.: табл. 13), свидетельствующий о росте материально-бытового благосостояния учительства, являлся и факт значительного роста количества учительских семей, имеющих дома в личной собственности. В таких домах проживало 3526 учителей с семьями.

Резко снизился удельный вес учителей, проживающих на частных квартирах. Стоимость аренды таких квартир составляла от 25 руб. в месяц.

Улучшение жилищных условий определенно способствовало уменьшению текучести педагогических кадров, закреплению их по месту работы, о чем свидетельствуют следующие данные (см.: табл. 14):

Таблица 14

В течение 12 лет с 1948 по 1959 г. исполком областного Совета неоднократно принимал решения о строительстве домов для учителя за счет средств самообложения. В результате за этот период было построено и приобретено 350 домов по 500 квартир.

Кроме того, строительство домов для учителей шло по линии экономии бюджетных средств, за этот период на государственные средства построено 128 домов на 200 квартир при это отмечается, что большинство из них - 113 домов на 180 квартир построено за последние 3 года (1957-59гг.)

Однако планы строительства домов по этой линии выполнялись из года в год лишь на 25%.

Дело усложнялось и тем, что по предварительным подсчетам в ближайшие годы 1960 - 65 значительно возрастет контингент учащихся в школах, что повлечет за собой и рост количества педагогических кадров в области. Семилетним планом предусмотрен ежегодный прирост учительского состава от 900 до 1100 человек, то есть в среднем по тысяче человек в год. Учитывалось, что 20% учителей будут из числа местных жителей, готовящихся в местных пединститутах и не нуждающихся в квартирах, необходимо за период 1960-65 гг. обеспечить жилплощадью не только неустроенных на тот момент 1700 учителей, но и дополнительно создать жилищные условия, примерно для 4800 учителей из города и деревни, а всего необходимо подготовить 6500 квартир.

Решение этой проблемы усложнялось еще и тем, что существовавший фонд школьных квартир на 2/3 пришел в негодность и нуждался в немедленном капитальном ремонте.

По данным из справки о жилищно-бытовом положении работников просвещения области на 1960 г., становится ясно, что работники вынуждены строить дома на собственные средства, в настоящее время такая система строительства домов схожа с долевым вложением. Так, за счет средств самообложения строилось 22 дома, на средства бюджета 40 домов, на ссуды и личные сбережения учителей около 170 домов.

Такая картина складывалась на уровне области. Что касается района (см.: табл. 15), то частные примеры из жизни учительства дают неутешительные результаты, поскольку в некоторых случаях учителя не имели никаких условий для жизни и работы, так в Сумкинской школе Тобольского района учительница Веснина с семьей в 8 человек жила в сарае в течение лета и осени 1959 г. А молодые специалисты Пуровского района к началу 1959 - 1960 учебного года не были обеспечены квартирами и продолжительное время осенью вынуждены были жить в холодной бане.

Таблица 15

Безусловно, при средних, семилетних школах имелись одно-, двух-, четырехквартирные дома (бывшие раскулаченные дома и вновь построенные), переданные школам сельскими советами. А за период с 1948 по 1959 год за счет бюджетных средств и средств самообложения было построено 24 дома.

Проблему пытались решить и колхозники, работники РТС, совхозов, промышленных предприятий и народного образования Тюменского района. Они, желая и стремясь всесторонне помочь школам, обязывали себя построить 15 и отремонтировать 50 домов для учителей. Об свидетельствуют данные газеты «Тюменская правда».

2.2 Заработная плата

Результат проверки Тюменским областным отделом народного образования вопросов учебной нагрузки, выдачи заработной платы и обеспечение очередных отпусков на период 1960 года показал, что грубых фактов нарушений прав учителя в этих вопросах по области обнаружено не было. Все учителя имели полную нагрузку, заработную плату получали регулярно и в установленные числа, а отпусками пользовались в летнее время из расчета 48 рабочих дней в год. Хотя период отпускных дней варьировал в пределах от 12 до 51 дня. Также в период летнего отпуска тюменских педагогов за счёт профкома обеспечивали путёвками в Тюменский, Ишимский и Тобольский дома отдыха, а учительских детей - путёвками в пионерские лагеря.

Как уже отмечалось ранее, учитель-предметник с высшим образованием получал в 1962-1963 учебном году в среднем 110 рублей. А по данным сводных отчетов в школах все обучав области численность работников (без совместителей) составила 6842 человек, а общий заработный фонд - 547371 руб. По школам всеобуча г. Тюмени на 1964 год ситуация была следующая- всего работающих 2150 человек, а общий заработный фонд 158231 рублей.

Отмечается, что размер должностного оклада варьировал от 30 до 200 рублей в зависимости от стажа, квалификации и нагрузки учителей.

Как указывалось ранее, педагогический стаж непрерывной работы в школах достигал до 35 лет. Но оценивался ли труд советского педагога? По воспоминаниям Тюменского художника А.П. Митинского, который проработал более 30 лет в различных учебных заведениях, а также преподавал рисование, черчение в школе до 1958 г. его учительская пенсия за выслугу лет составил 32 руб. 74 коп.

Оценивая финансовую опору учительского состава, хочется отметить, что в целом до денежной реформы 1961 года, учителя получали достойную заработную плату, поскольку минимальный уровень оплаты труда по городу составлял 45 рублей. На тот момент, когда средняя заработная плата работников народного образования приравнивалась к 72,3 руб.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, стоит отметить, что в исследуемый период произошёл заметный рост профессионального мастерства тюменских педагогов, увеличился удельный вес преподавателей с высшим образованием, были сделаны серьёзные попытки по улучшению условий труда и быта учителей.

Исходя из поставленной цели, в ходе исследования удалось выявить ряд проблем, с которым пришлось столкнуться Тюменскому учительству в конце 1950-х - первой половине 1960-х гг., это:

·        недостаточный уровень образования учителей в связи с новыми задачами, поставленными новыми директивами XX съезда КПСС перед преподавательским составом;

·        необходимость создания благоприятных условий для работы в школах с политехническим обучением;

·        разрешение загруженности учительского состава;

·        решение жилищного вопроса;

·        привлечение молодых специалистов в школу, и др.

Несмотря на то, что профессия советского учителя была довольно престижной и хорошо оплачиваемой, высшее руководство страны предлагало поднять уровень заработной платы. Думается, что это делалось с целью решения лишь одной из проблем - сохранить педагогические кадры, в то время как существовала необходимость устранения другого спектра вопросов. Но помимо повышения заработной платы были предприняты и другие попытки решения существовавших проблем:

·        направление молодых специалистов в Тюменскую область из других территорий, а также привлечение коренной молодежи в педагогические учебные заведения г. Тюмени;

·        определение учительских вакансий Тюменским городским отделом народного образования;

·        повышение квалификации учительского состава за счет различных мероприятий на разных уровнях (как по линии города, так и по области);

·        награждение и премирование - как средство поощрения за нелегкий труд;

·        ремонт и строительство школ.

В конечном итоге часть вопросов так и осталась неразрешённой, что в дальнейшем повлекло за собой серьезные последствия. Наиболее острым из которых, видится проблема потери авторитета и престижа учительской профессии в современном обществе, что может являться основанием для дальнейшего исследования в рамках этой темы.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИЕРАТУРЫ

1.  Периодическая печать:

Тюменская правда. Тюмень, 1955-1965 гг.

2.  Архивные источники:

Государственное бюджетное учреждение Тюменской области Государственный архив Тюменской области (ГБУТО ГАТО)

Фонд (Ф.) 1823. Комитет по образованию и науке и его предшественники, 1936-1991 гг.

Оп. 1. Д.135,275, 474, 545,624, 664, 670.

3.  Исследования:

1.      Файзуллина Н.К. «Школьное образование в Западной Сибири в середине 1950-х - середине 1960-х гг.: на материалах Омской, Томской и Тюменской областей»// Диссертационная работа - Екатеринбург - 2010 г.;

.        Митинский А.П. Воспоминания// Тюменский исторический сборник. Вып. XVII. Тюмень: Изд-воТюмГУ, 2015. 384 с.;

.        Пыжиков А. В. Реформирование системы образования СССР в период оттепели (1953-1964) // Вопр. истории.2004. № 9. С. 95-105.

.        Тимонин Е. И. Деятельность партийных организаций Западной Сибири по усилению роли общеобразовательных школ в коммунистическом воспитании учащихся 1956-1961 гг. Томск, 1967.

.        Королев Ф. Ф. Главное в перестройке школы - соединение обучения с производительным трудом // Новаясистема народного образования. М., 1960;

.        Шестель А. П. Политехническое обучение и подготовка учащихся к практической деятельности. М., 1959;

.        Моносзон Э. И., Скаткин М.Н. Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью. М., 1962.;

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Рост численности средних общеобразовательных школ г. Тюмени периода в конце 1950-х гг.

Приложение № 2

Рост численности учителей средних общеобразовательных школ г. Тюмени в конце 1950-х гг.