в сторону увеличения путем учета возрастания человеческого капитала (прежде всего из-за инвестиций в образование и базовое медицинское обслуживание).
Определяющее значение в реформировании образования в интересах устойчивого развития имеет учет специфических особенностей отдельных регионов, их культуры и традиций. Россия по своим природным, культурным, интеллектуальным ресурсам является уникальной страной. Эти объективные предпосылки устойчивого развития должны дополняться целенаправленными действиями, отвечающим установкам, индикаторам устойчивого развития. В настоящее время это повышение уровня и качества жизни людей, создание и освоение высоких технологий, перевод экономики с экстенсивного на интенсивный путь развития[44].
Сегодня особый интерес вызывают инновации в развитии экологического образования, связанные с концепцией устойчивого развития. На Йоханнесбургском Саммите ООН по устойчивому развитию в 2002 г. экологическое образование по существу предстало как необходимое основание образования для устойчивого развития. Образование для устойчивого развития нацелено на решение и других вопросов, и не сводится к экологическому образованию, однако сложная структура образования для устойчивого развития должна восходить к основательному экологическому образованию.
Категории «экологическое образование» и «образование для устойчивого развития» не тождественны друг другу. Под первой из них понимают подготовку специалистов в области экологии, обладающих специфической профессиональной квалификацией. Образование же для устойчивого развития концептуально предполагает переход от профессионального экологического обучения к такой экономически и социально ориентированной модели образования, в основе которой лежат широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к развитию общества, экономики и окружающей среды.
Образование для устойчивого развития призвано информировать население о проблемах окружающего мира, способствовать пониманию населения перспектив реализации концепции устойчивого развития, создавать условия для становления опыта участия в решении комплексных социальных, экономических, экологических проблем с целью обеспечения устойчивости их развития. И это становится возможным при использовании новейших информационных технологий, и соответственно, решению данной задачи способствует развитие коммуникаций и технологий глобальных информационных программ и сетей.
Однако получение даже только экологического образования должно привести к исключению у молодых специалистов рецидивов антропоцентризма, к пониманию ими сущности социально-экологических процессов в обществе и неизбежности их проявления в ходе экономического и технологического развития.
Особое место должно занимать экологическое образование в нашей стране, обладающей такими колоссальными запасами природных ресурсов, не имеющей ограничений в развитии человеческого потенциала, но почему- то отстающей по многим экономическим параметрам от передовых мировых держав.
Уже с 1994 г. в России на географических, экологических, биологических, экономических факультетах государственных и частных университетов осуществляется фундаментальное экологическое образование, содержание которого отвечает, прежде всего, классическим принципам просвещения в области экологии. За десять лет число кафедр, подготавливающих специалистов экологического направления, возросло в 15−20 раз и к концу 2003 г. они действовали в 130 университетах России. В 130 вузах осуществляется инженерное экологическое образование, занимающееся подготовкой специалистов в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды.
Сегодня с уверенностью можно сказать, что в России за последние 10 лет создана разветвленная система высшего экологического образования, реализуемая более чем в 250 университетах практически всех регионов страны.
Учебно-методический совет при Министерстве образования и науки РФ курирует образование в области экологии, а с 2002 г. − и устойчивого развития. Он объединяет на междисциплинарной основе порядка 100 ведущих профессоров из всех российских университетов, которые имеют специальности экологической направленности. Всего в стране ежегодно выпускается 4−5 тыс. экологов, геоэкологов, специалистов по природопользованию, которые остаются востребованными на российском рынке трудовых ресурсов.
Экологическое образование и его инновационная модификация - образование для устойчивого развития - являются центральными звеньями интеграционных процессов в данной области. С 2004 г. под эгидой Экономической комиссии ООН для Европы (UNECE) официально утверждена Стратегия образования для устойчивого развития, разработанная группой род руководством Швеции и России.
В 2002 г. В Москве силами Московского и Плимутского университета рамках российско-британской конференции было проведено соотнесение систем экологического образования России с общеевропейским образовательным пространством. На основе этого был утвержден Национальный план действий становления образования для устойчивого развития, где в первую очередь речь шла об использовании существующей базы экологического образования и идей рационального природопользования как естественнонаучной и экономико-социальной основы для образования в системе устойчивого развития.
Поэтому основное направление трансформации системы образования в условиях быстро меняющегося рынка труда − это ориентация на обучение людей в течение всей их жизни, т.е. непрерывное образование. Особое внимание при этом должно уделяться не только передаче определенных знаний в образовательных учреждениях, но и воспитанию навыков самообразования. Необходимо учиться отбрасывать старые идеи, постоянно совершенствовать свои знания. Неграмотным человеком завтрашнего дня будет считаться тот, кто не научился учиться.
В настоящее время национальные системы образования европейских государств подвергаются синхронным принципиальным изменениям, главным направлением которых является институализация экологического образования, т.е. обеспечение непрерывного процесса, направленного на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности каждого гражданина[38].
Откликаясь на вызовы современного общества, по-иному должен осмыслить свою социальную роль и провинциальный университет. Очевидна настоятельная потребность в нахождении университетом нового места в региональной и локальной системе производства, распределения и применения знаний. Оставаясь научно-образовательным учреждением, институтом подготовки высококвалифицированных специалистов, он должен стать тем, что принято называть центром компетенций (competence center). Центр компетенций - это специализированное объединение ресурсов (знаний, способностей и талантов, человеческих ресурсов, информационных и управленческих технологий), предназначенное для выполнения исследовательских и/или практических задач. Такой центр выступает и как хранилище знаний (библиотеки, электронные базы знаний), и как площадка и инфраструктура коммуникаций для обмена знаниями (семинары, конференции, круглые столы, порталы, средства совместной групповой работы и виртуального общения), и как сеть или сообщество экспертов, и как центр просвещения. Но в еще большей мере деятельность центра компетенций должна быть направлена на обеспечение процессов изменения сознания и деятельности в регионе исследовательскими и консалтинговыми услугами, помощью экспертов.
В соответствии с ведущими функциями центров компетенций, можно выделить несколько их основных типов: образовательный и просветительский центр, исследовательский центр (может выступать в качестве «зонтика» или партнерского объединения ресурсов различных организаций и экспертов для решения актуальных прикладных задач), коммуникационный центр («информационный брокер», связывающий заинтересованные организации и экспертов), методический центр (обобщающий успешный опыт и разрабатывающий на этой основе новые технологии), консалтинговый центр.
Особенность центров компетенций в том, что знания здесь воплощаются преимущественно в людях, а не в документах, поэтому одна из основных функций их обеспечить специалистов связью друг с другом и предоставить доступ к необходимой информации.
В условиях провинциального города, в котором отсутствуют научные учреждения, таким местным центром компетенций может становиться вуз, а центром распространения экологических знаний - его подразделения, связанные с преподаванием экологии.
Указом Президента РФ от 04.06.08 889 «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики» предусмотрено повышение внимания государства к школьному экологическому образованию, включение в готовящийся пакет документов нового государственного стандарта общего среднего образования «основ экологических знаний».
Одной из основных задач системы образования для устойчивого развития является подготовка высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. В этих обстоятельствах принципиальный характер приобретают технологии, формы организации и содержание курсов повышения квалификации преподавателей и нравственная культура руководителей учреждений образования в системе непрерывного профессионального педагогического образования. Представляется, что наибольшие результаты по развитию системы образования для устойчивого развития будут получены в тесном взаимодействии с неправительственными учебными и научными организациями[54].
Подавляющее большинство исследователей сегодня связывают цели экологического образования с задачами образования для устойчивого развития и смыслами опережающего образования формирующегося постиндустриального, информационного общества. Обобщая данные литературы и принимая во внимание общекультурную и мировоззренческую направленность экологического образования, можно резюмировать, что в качестве его культурных источников целесообразно использовать не только фрагменты отдельных элементов культуры (наука, технологии, мораль и право, искусство, литература, философия, религия, традиции и обычаи), но и системные ее срезы, интегрирующие все элементы, накопленные поколениями человеческой цивилизации.
Итак, сегодня российская общественность, а главное, первые лица государства пришли к пониманию того, что только путем образования, дальнейшего развития потенциала его экологического направления, финансирования мероприятий по совершенствованию человеческого фактора можно прийти к сбалансированному устойчивому обеспечению достаточно высокого уровня жизни населения нашей страны, что является конечной целью ее экономического развития.
.2 Концепция экологического воспитания в современной России
Несмотря на довольно резкий спад производства и принятия большого количества защитных мер, экологические проблемы в России, особенно в промышленных районах страны, держатся на критически высоком уровне. И нередко они усугубляются не только накопившимися за десятилетия и загрязняющими природную среду отходами, но и некоторым ослаблением контроля со стороны государства. Ведь за последние годы значительно сократилась поддержка природоохранной деятельности органами власти.
Бесспорным лидером, на территории которого сосредоточены многие экологические проблемы России, является Урал. В этом регионе функционирует огромное количество предприятий тяжелой, лесохимической промышленности, черной и цветной металлургии, машиностроения. И большинство этих монстров индустрии используют в производстве давно устаревшие технологии, наносящие непоправимый вред окружающей среде.
Экологические проблемы России начинаются с глобального бедствия - сильнейшего загрязнения воздуха. Различные вредные отбросы местами превышают допустимую норму в десятки раз. Только стационарные источники промышленности обеспечивают 20% от общего загрязнения атмосферы. Одна только Рефтинская ГРЭС ежегодно выбрасывает в атмосферу около 300000 тонн различных вредных примесей. Не сильно отстают от нее нефтеперерабатывающие и нефтедобывающие предприятия Уфы.
Благодаря таким производствам, экология региона признана неблагополучной для проживания людей. Жители постепенно покидают города, заботясь о своем благополучии. Тысячи гектаров плодородной земли отведены под свалки и полигоны для хранения веществ, представляющих серьезную угрозу для природы. Усугубляет данную ситуацию и то, что предприятия, выбрасывающие эти отходы, не могут в достаточной степени обеспечить их переработку.
Экологические проблемы России - это и неестественно высокое загрязнение почвы, особенно это касается Уральского региона. Уровень содержания тяжелых металлов в земле, находящейся на территории предприятий, порой в сотни раз превышает предельно допустимые нормы. Из-за неправильных горных разработок кардинально изменились ландшафты региона, многие горы и равнины превратились в карьеры и ямы.
Экологические проблемы России также включают в себя и загрязнение водных бассейнов. Различные примеси тяжелых металлов и остатки нефтепродуктов попадают и в источники питьевой воды. При этом только небольшая часть местных водопроводов может осуществить полный цикл очистки употребляемой людьми воды[2].
В экологические проблемы входит и довольно серьезная не только для окружающей среды, но и для людей опасность. Химическое оружие, хранящееся на территории Курганской области и Удмуртии, представляет собой бомбу замедленного действия. Металлические боеприпасы, начиненные сильнодействующим веществом, постепенно подвергаются процессу коррозии. С каждым днем увеличивается риск утечки небезопасных примесей.
Радиационное загрязнение окружающей среды также входит в экологические проблемы России. После взрыва емкостей с радиоактивными отходами, произошедшем в 1957 году, более 500000 жителей Челябинской области испытали на себе воздействие радиации. И до сих пор эта территория является могильником различных отходов. Озеро Карачай и река Теча были полностью исключены из системы водоснабжения в связи с сильнейшим загрязнением воды.
Также благодаря глобальному видоизменению почвы и водных бассейнов в экологические проблемы Урала вошло и загрязнение его подземных вод. Тяжелые металлы, радиоактивные элементы и соединения азота без труда находят путь к водоносным горизонтам. Хорошими «помощниками» в этом деле являются многочисленные разломы в загрязненных слоях земли.
Вступление в новое столетие ознаменовалось в российской школе небывалым подъемом деятельности в области экологического образования. В течение первых трех-четырех лет появилось столько статей, посвященных преподаванию в школе, сколько едва ли можно отметить за два предшествующих десятилетия. Между тем, в современной науке еще не разработаны концепции, в которых отражалось бы единое понимание жизни, отношение к окружающей среде, осознание истоков происхождения самого человека. Вместо единой целостной теории жизни бытует ряд содержательных идей и моделей. Их отражение в картине мира дает мозаику.
Сегодня экологическое образование не просто одна из важнейших задач современного общества, это условие его дальнейшего выживания. Несомненно, что по-настоящему серьезная экологическая подготовка может быть реализована только на прочной биологической основе.
Экология обманчива своей кажущейся простотой. На деле она требует системного мышления, которое создается лишь постепенно, хорошо продуманной системой обучения. Но после бурной экологизации разных областей жизни и формирования множества пограничных научных и прикладных направлений, экология сама, как фундаментальная наука, оказалась отодвинутой на задний план. В таком аморфном виде экология принимается и в современной школе, где почти игнорируются ее фундаментальные научные биологические основы, а большее внимание сосредоточено на следствиях - экологических катастрофах разного ранга, и при этом очень слабо изучаются те принципиальные возможности грамотного отношения к природе, которые создаются в результате глубокого проникновения в основные экологические законы. Аналогичной могла бы быть ситуация при которой в школьные планы вводится статистика, информатика и тому подобное, но изымается математика со всеми ее логическими законами.
По нашему мнению, в программах средней школы центром экологического образования учащихся должна стать биология. На задачи экологического образования работают все фундаментальные законы науки о жизни. Невозможно предоставить современного экологически грамотного человека без знания основ строения клетки, законов наследственности и изменчивости, не имеющего представления об эволюции и незнакомого с азами классификации видового и экологического разнообразия жизни, принципами ее упорядоченности[3].
Естественно, что экологическое образование не может замыкаться только в рамках биологической науки. Экологизация других учебных предметов должна быть органичной, зависеть от их содержания и вращаться вокруг законов и условий жизни на земле. Здесь главный аспект экологизации - оценка отношения людей к природной среде, к живой природе на разных этапах развития общества, в разных сферах деятельности.
Сегодня экологическое образование уже не успевает за движением экологической науки и требованиями общества, она топчется на месте, и необходим пересмотр его принципиальных основ. Основные идеи, которые легли в основу созданий концепции экологического образования, воспитания и обучения школьников.
Экология, как общеобразовательный учебный предмет, заключающий в себе свои собственные образовательные ценности, должна быть введена на всех ступенях нашей школы.
Изложение экологии, как и всякого учебного предмета, должно быть научным, то есть должно отличаться строгим выбором проверенного фактического материала, научными методами с применением правильной индукции, дедукции, опыта и наблюдения. Так как материал, доставляемый естественными науками, необъятен, а методы его научной обработки весьма разнообразны, то мы имеем полную возможность выбрать и материал, и методы исследования его доступные любому возрасту.
Преподавание экологии должно вестись с самым широким применением принципа наглядности (наблюдениями и опытами, практическими занятиями и экскурсиями и т. д.).
Краеугольным камнем изучения экологии должен стать биологический метод преподавания естествознания, когда строение живых существ изучается в связи с их образом жизни, отношением их к окружающей среде, воздействием на них как внешних физических факторов, так и сожительствующих в той среде организмов.
Если сегодня организационные формы и средства экологического образования ориентированы в основном на усвоение готовых знаний, то завтра экологическое образование, как мне кажется, необходимо строить на основе «спирального» развертывания концепций науки о жизни с учетом познавательных возможностей учащихся, где от этапа к этапу обучения следует увеличивать число выявленных связей и отношений.
Пропедевтическим курсом экологии (1-4 классы) может быть представлен интегративный предмет «Окружающий мир», вобравший в себя разнообразные сведения из многих областей: географии, включая краеведение, биологии, геологии, физики, астрономии, техники, химии, истории. Каждый из этих интегративных предметов развивает тему с учетом их экологизации[5]:
-первый класс - «Мир знакомый и незнакомый» (1 час);
-второй класс - «Мир красивый и некрасивый» (1 час);
третий класс - «Мир изменчивый и непостоянный» (1 час);
четвертый класс - «Мир таинственный и познаваемый» (1 час).
В основной школе, на так называемом первом «витке» спирали, можно построить целостный курс на диалектико - логической основе, восхождения от абстрактного к конкретному, с воспроизведением исторического пути развития науки. Причем здесь должен прослеживаться «симбиоз» биологии и экологии наиболее четко:
пятый класс - пропедевтический курс природоведения «Наша планета
Земля» (2 часа) + «Вселенная человека» (1 час);
-шестой класс - «Ботаника» (2 часа)+ «Экология растений» (1 час);
-седьмой класс - «Зоология» (2 часа) +»Экология животных» (1 час);
-восьмой класс - «Анатомия» (2 часа) +»Образ жизни и здоровье человека» (1 час);
-девятый класс - «Экология» (2 часа) + «Человек и природа» (1 час) практический курс.
На этом этапе могут быть решены следующие задачи:
-мировоззренческие - показать учащимся первый «набросок» научно картины живой природы, раскрыть роль экологических знаний в сфере культуры, способствовать усвоению норм и правил экологической этики, выработать ценностное отношение к природе;
-методологические - показать познаваемость явлений природы, выработать умение формулировать познавательные задачи, планировать и осуществлять наблюдения и эксперименты, конкретизировать теоретические идеи, конструировать идеальные и материальные модели и пользоваться ими;
- теоретические - начать изучение биологических теорий, содержательных идей, в свете которых рассмотреть разнообразие видов и экологических систем;
-практические - научить ставить и решать типичные задачи охраны и практического использования живой природы.
Второй «виток» (старшие классы) может быть посвящен изучению фундаментальных теорий на социокультурном фоне возникновения и развития. Изучение основ экологии, как процесса появления, смены и развертывания теорий, в наибольшей степени дает возможность использовать и развивать интеллектуальный потенциал старшеклассников, приобщать их к опыту и процессу творческой деятельности, моделирующий процесс научного поиска:
-десятый класс - «Дарвинизм» (1 час) + «Закономерности окружающего мира» (1 час);
-одиннадцатый класс - «Общая биология» (2 часа) + «Современный мир» (1 час).
Причем изучение общей биологии в 10 и 11 классах я считаю изначально обоснованно использованием межпредметных связей химии и биологии, что значительно облегчает изучение биологии учащимися.
На этом этапе могут быть решены следующие задачи:
-мировоззренческие - синтез философских, этических, эстетических, правовых норм, идеалов и правил, касающихся культуры общения с живыми системами, раскрыть картину экологической реальности, оказать сферы ее перекрывания с физической, химической и социальной картиной мира;
методологические - познакомить с научными принципами экологического развития, развить умение выдвигать и решать проблемы, планировать и ставить наблюдения и эксперименты;
-теоретические - сделать предметом самостоятельного изучения логическую структуру и концептуальный аппарат важнейших экологических пограничных и содержательных идей, пользоваться теоретическими знаниями для обобщения, систематизации и прогнозирования;
-практические - раскрыть прикладные и технологические карты производств, связанных с использование живых систем, выработать систему трудовых навыков, вооружить знаниями, необходимыми для профессиональной ориентации в прикладных областях экологии.
Такое изучение не должно носить догматического характера, в его основе должны лежать, главным образом, личные впечатления, наблюдения и самостоятельная работа учащихся. Отсюда, как следствие, и вытекает безусловная необходимость в практических занятиях учащихся, в экскурсиях и в самостоятельном изучении природы. Однако здесь я должна констатировать тот факт, что постановка преподавания на практике для огромного большинства преподавателей почти недоступна в настоящее время. Причин тому много. До сих пор мы имеем еще слишком мало пособий и руководств, которыми учитель мог бы воспользоваться при ведении экскурсий, наблюдений, практических занятий и тому подобное[7].
Биологический метод преподавания требует от учителя не только знакомство с общими принципами, касающимися влияния среды на организмы и их взаимоотношений, но и умения применить эти общие положения в условиях русской и притом местной природы. Но в большинстве случаев учитель даже не знает, к каким источникам обратиться, где получить нужный материал, касающийся именно местной природы.
Экология должна встать в школе на высокий уровень, так как лишь при таких условиях она является действительно общеобразовательным предметом.
Хотелось бы подчеркнуть, что в экологическом образовании очень важны нравственные аспекты, привитие обществ новой морали. Смысл экологической культуры - уважение к законам живой природы, умение соотносить с ними свое поведение и хозяйственную деятельность. Она должна воспитывать уважение к жизни в целом, этим во многом определяется сейчас забота о будущих поколениях.
Сегодня многие могут подтвердить тот факт, что эффективность современного экологического образования очень слаба. Одной из причин является антропоцентризм в восприятии окружающей действительности. В мире еще господствует старая парадигма человека как венца природы и распорядителя ею. Хотя на наших глазах совершается вызревание другого, системного мышления, методология школьного образования еще не восприняла глубоко эту парадигму. На смену антропоцентризму современного человека должен прийти биоцентризм - перемещение центра внимания с себя на живую природу, которая создает и поддерживает среду жизни человечества. Биоцентричность означает принятие системного мышления и понимание того, что только система жизни на планете в целом обеспечивает и сохранение, и прогресс человеческого общества. Эта новая мораль, включающая и уважение к природе, и ответственность за нее. Это та парадигма, которая должна лежать в основе экологического воспитания учащихся.
Итак, для того чтобы решить экологические проблемы, необходимо уделять большое внимание созданию природных заповедников, заказников, национальных парков и зеленых зон. Нужно исследовать суть каждой проблемы и искать новые пути к их решению. Каждый человек может и должен внести свой посильный вклад в общее дело. Ведь экологические проблемы отдельного региона нельзя решить самостоятельно, только общими усилиями эти беды можно сдвинуть с мертвой точки.
Требуется пересмотр общей стратегии экологического образования. Основой ее, по моему глубокому убеждению, должен быть прочный фундамент биологического образования в средней школе и выход на экологические проблемы общества через познание важнейших законов живой природы, ибо эти законы уже содержат в себе ключи к пониманию того, как нужно строить непротиворечивые отношения с окружающей средой.
.3 Методы экологического воспитания младших школьников
Экологическое воспитание - это формирование правильного мировоззрения на отношение к окружающему миру, к природе, формирование чѐткой жизненной позиции. Начинать воспитывать личность в этом плане следует с самого раннего возраста.
Экологическое воспитание неразрывно связано с воспитанием других положительных черт характера: доброты, ответственности, умения сопереживать, трудолюбия, наблюдательности, неравнодушия. И первым значимым шагом к достижению поставленных задач является проживание в доме рядом с ребенком домашних животных. Любовь к ним, необходимость осуществления элементарного ухода за питомцами побуждают человечка чувствовать себя нужным и обязанным.
Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работе с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное и во внеучебное время.
Формы и методы организации экологического воспитания также должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников - игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира[9].
С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников.
Задачи работыФормы и методы1. Обогащать детей знаниями о природе; упорядочивать и систематизировать знания и представления детей о природе.Рассказы о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках. Решение экологических задач по установлению отдельных связей и зависимостей между объектами животного и растительного мира.2. Воспитывать положительное отношение к миру природы.Составление рассказов о своих домашних питомцах, растениях, о своих чувствах к красоте природы.3. Побуждать детей к проявлению познавательного интереса к миру природы (в частности, к миру растений).Проводить: а) экскурсии в природу; б) ежедневные наблюдения за природой; в) дежурства в уголке природы по уходу за разнообразными растениями.4. Побуждать детей проявлять свои чувства и отношения к объектам природы и действиям по обследованию их (или уходу за ними).Организация рисования, занятий по ручному труду с природным материалом, чтение стихов, слушание экологических сказок, отражать свое отношение и в словах (нравится, красиво).5. Создавать мотивацию детей к изучению природных явлений.Организация проектной деятельности, познавательных игр, экскурсий и др.
Необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира. Как пишет В.С. Мухина: «Младший школьник - это не зритель, а активный участник учебного процесса… маленький естествоиспытатель».
Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают[9]:
-обучение детей правилам ухода (практические методы);
-наблюдения за развитием и ростом (наглядные);
-творческое сочинение с приемами «антропоморфизма» («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.
В зависимости от средств обучения могут осуществляться и разные формы экологического воспитания:
-по количеству детей: индивидуальные и групповые;
-по организации представления объектов: выставки, экскурсии;
-по организации актуализации знаний: викторины, КВН, экологические игры и др.;
-по организации деятельности детей: дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.
Ухаживая за растениями и животными в уголке природы, дети запоминают порядок полива, ухода, дозировку пищи. При этом они обращают внимание на поведение животных: птичка беспокойно кричит - нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает голову - не хватает кислорода, листья у растения завяли - не хватает воды или света. экологический природоохранный воспитание образование
В последствие у детей формируется представление о влиянии деятельности человека на объекты природы (как позитивном, так и негативном).
Например, одним из широко используемых методов является наблюдение. С помощью наблюдений можно выявить перемены в росте и развитии растений либо при внесении нового растения. Для этого педагогу необходимо подробно рассматривать с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывать о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.
Многолетняя практика убеждает в эффективности проведения во внеурочное время цикла наблюдений для формирования познавательного интереса к природе.
Каждый отдельный цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или школьного участка.
Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (несхожее с другими) содержание. В комплексе наблюдений одного цикла у школьников формируются разносторонние и систематизированные знания о растениях или животных.
В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности, например[4]:
1.Почему цветок назван мать-и-мачехой?
2.Где можно увидеть божью коровку?
3.Как рыбки дышат? И т.д.
При использовании наблюдений необходимы: (по М.Д. Большаковой)
Компактное проведение. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) единую систему знаний об объекте.
Преобладание визуального источника знаний над словесным. Дети должны получать информацию при непосредственном рассматривании ими объекта. Вопросы и очень короткие пояснения побуждают их называть увиденное. Отсюда вытекает следующее требование: в каждом конкретном наблюдении должно одновременно участвовать столько детей, сколько может расположиться вокруг объекта (аквариума, клетки с птицей и т. п.), чтобы беспрепятственно его рассматривать. В отдельных случаях, когда наблюдение проводится на прогулке, в нем может участвовать весь класс.
Охват наблюдениями всех детей. Каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз.
Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и растений. Для запланированных наблюдений необходимо специально создавать условия. Например, черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солнцем),- можно наблюдать процесс ее питания, способы передвижения.
Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой (природоведческой сказкой, поэзией), которая включает чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации. Как отмечала Л.П. Молодова, «сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы».
К сожалению, в современной художественной литературе для детей младшего школьного возраста немного произведений, которые могли бы лечь в основу содержания такой работы. Примером природоведческих сказок могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки. Однако творчески работающему педагогу под силу самому сочинить природоведческую сказку, соединив в ней знания о природе, которые он передает детям, с образной формой их преподнесения. Присутствие в таких сказках, как и во всей работе по экологическому воспитанию, гуманного отношения к живой природе, постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры достойного и недостойного поведения в природе (Гном Добриш, девочка Природинка, Гном Глупыш с приятелями Топталкиным, Рвалкиным, Беззаботкиным и Боялкиной), позволяет ребенку четче осознать свое отношение к природе через идентификацию с положительным персонажем.
Показ сказки средствами кукольного театра разворачивает описанную в ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.
Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент, экскурсии, театрализованная природоведческая сказка, проектное исследование[63].
Эксперимент
Так, наблюдая прорастание лука, можно поставить луковицу в банку с водой (для наблюдения и за развитием корневой системы), в течение месяца (1 раз неделю - через 7 дней) зарисовывать изменения, происходящие с луковицей.
Опыты направлены на то, чтобы ребята сами могли организовать наблюдения, узнавали, искали причины явления, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важная предпосылка для развития наблюдательности.
Для удобства изображения детям предлагают использовать трафареты банки и луковицы, а детям остается только дорисовать самостоятельно наблюдаемые части: корни и зеленые стрелки.
Таким образом, разнообразное содержание занятий, средства, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на фор- мирование познавательного интереса детей к природе.
В качестве объектов исследования могут быть ростки овса, которые находились в разных условиях (на свету или в темном месте).
Для формирования представлений о качествах земли, ее структуре, с детьми могут проводиться опыты:
-Почему разные почвы нуждаются в разной степени поливки?
-В три мензурки помещается с грядок разная почва: песчаная, глинистая, чернозем, уплотняется и поливается сверху водой. По тому, с какой скоростью почва пропускает влагу, дети судят о ее особенностях: земля с песком быстрее пропускает влагу, чернозем не так быстро как песок, глинистая хуже всех. Все эти наблюдения обобщаются и выносятся на всеобщее обсуждение для формулировки выводов.
Экскурсии.
Экскурсии в природу бывают: вводными (по изучаемой теме); текущими (в системе занятий по экологии); обобщающими (систематизирующими)
На водных экскурсиях дети получают общие представления об объектах и явлениях окружающего мира. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».
Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Например, экскурсия по теме «Обитатели водоема (пруда)».
Обобщающие экскурсии проводятся как завершающие изучаемую тему и предполагающие конкретизацию, систематизацию экологических представлений детей. Примером может служить экскурсия по теме «Осенние подарки».
Разновидностью экскурсий в природу являются целевые прогулки в природу. Такие прогулки могут проводиться как на территории образовательного учреждения, так и с выходом в природу.
Целевые прогулки позволяют в игровой форме организовать наблюдения детей за тем или иным объектом природы. Такие прогулки как, «В гости к березке», «К древнему валуну», «На бабочкину лужайку», «К птичьей столовой» и т.п. способствуют чувственному восприятию детьми мира природы.
Во время целевых прогулок дети могут наблюдать за живыми объектами, измерять рост растений, фиксировать видимые изменения (сезонные) в том или ином объекте. Для этого оформляются дневники длительного наблюдения за изменением роста и сезонных (возрастных) изменений признаков растений.
Театрализованная природоведческая сказка.
Содержание таких уроков или внеклассных мероприятий обусловлено включением в них сюжетно-ролевых и театрализованных игр экологической тематики: «В гостях у Айболита», «Зоопарк», «Лесной заповедник». Кроме того, они позволяют осуществлять интеграцию различных видов детской деятельности: изобразительной, речевой, познавательной, игровой и др[49].
Проектная деятельность.
Проектная деятельность основана на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.
Учебный исследовательский проект позволяет:
-выделить в работе учащихся цели деятельности;
-сформулировать гипотезу о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;
-определить процедуру сбора и обработки необходимых данных;
-провести анализ полученных результатов;
-подготовить соответствующий отчет и провести обсуждение возможного применения полученных результатов.
Реализация проектной деятельности ведет к изменению позиции не только ученика, но и учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательского, поискового характера работы на каждом этапе деятельности (таблица 2).
Работа в проектной группе требует от учащихся четкого планирования действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкого распределения ролей, т.е. определенного объема заданий для каждого участника с учетом его возможностей при условии тесного взаимодействия с остальными участниками группы.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, готовыми к применению.
Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Поэтому данная технология эффективна к использованию во внеклассной работе (внеклассные мероприятия, кружковая работа, факультативы, походы и др.).
Для взаимосвязи с учебной деятельности последний этап проектной деятельности («презентацию результатов») можно проводить и на уроке - научной конференции, когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы[61].
Таким образом, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы как в учебной, так и во внеучебной работе с младшими школьниками. Причем внеклассная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.
2. Пути формирования основ экологической культуры учащихся 3-его класса при изучении предмета «Окружающий мир»
2.1 Показатели уровня экологической культуры школьников г. Москвы
Для реализации цели и задач данной работы, нами применялся комплекс научно - исследовательских методов. Одним из методов явилась опытно-экспериментальная работа, проводимая в ГБОУ СОШ № 1005
«Алые паруса», в естественных условиях в процессе осуществления учебно- воспитательного процесса.
Для выявления уровня экологического сознания младших школьников был проведен тест.
Детям был предложен тест (письменных опрос - 10 вопросов). За каждый правильный ответ начислялся 1 балл, неправильный - 0 баллов. Уровень экологического сознания определялся по шкале:
и ниже баллов - низкий уровень.
В исследование приняли участие 20 человек.
Распределение ответов учащихся 3 класса мы представили в виде таблицы.
Таблица 3
Фамилия ученикаНомер вопросаБаллы12345678910Александров Кирилл++--+--+-+5+/5-Бим Наталья--++---+-+4+/6-Валентик Элиза+-+++-++++8+/2-Загайнова Марина+-+-+++-++7+/3-Ильина Анастасия----++----2+/8-Ипатов Яков+-+-+++-++7+/3-Кузнецов Арсений--+-++-++-5+/5-Кучумов Григорий-+++++-+++8+/2-Лашков Даниил+--++-+++-6+/4-Львов Артем+---+-----2+/8-Макридин Даниил----------10-Морозова Варвара--++---+++5+/5-Огнева Алина---+-++---3+/7-Огнева Ева+-++-+-+++7+/3-Орлов Даниэль+++-++++++9+/1-Сапрыкина Кира--+-+++--+5+/5-Сементинов Степан--++--+-+-4+/6-Слонимская Анастасия+-+--+++--5+/5-Шлыкова Дарья-+++++-+++8+/2-Юхнев Михаил----------10-
Уровень экологических знаний учащихся на констатирующем этапе эксперимента.
Результаты тестирования показали, что 35% учащихся имеют низкий уровень, 50 % - средний уровень и лишь 15% высокий уровень экологического воспитания. В данном классе уровень экологической образованности находится на среднем уровне.
Экологическое воспитание школьников проходит черед ряд этапов, и его содержание усложняется по мере взросления и развития ребенка.
Первый этап включает в себя любование природой, умение посредством слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего сада, закат солнца и т.д.)
В процессе созерцания должны быть задействованы разные органы чувств, поэтому наряду с рассказами учителя используют и произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства[62].
Проводя с детьми экскурсии на природу, учитель должен предварительно выбрать 3-4 человека для того, чтобы они выучили стихи русских классиков о природе, согласно теме экскурсии. Например, можно использовать пейзажную лирику А.С. Пушкина, С. Есенина.
Это поможет школьникам глубже и эмоциональнее воспринимать красоту природы, начать осознавать свое единение с ней.
С целью определения места и роли экскурсий в обучении младших школьников предмету «Окружающий мир» было проведено анкетирование учителей начальных классов ГБОУ СОШ № 1005 «Алые паруса». Анкета включала в себя 4 вопроса.
В исследовании приняли участие 16 человек.
Проанализировав результаты анкетирования, мы сделали вывод о том, что проведение экскурсий требует усилий со стороны учителей и поэтому редко используется в начальной школе. Среди минусов учителя выделяли:
-трудную подготовку
-трудности с расчетом времени
-этапы согласования с администрацией и родителями.
Для повышения уровня экологической культуры учащихся мы провели экскурсию на пришкольной территории. Это мероприятие должно было показать необходимость и важность такого метода в начальной школе.
Можно выделить несколько особенностей экскурсии на пришкольный участок, среди них положительные:
-рядом со школой
-можно рассчитать время
можно заранее продумать места остановок
можно заранее расставить дополнительный материал
Слабой стороной такого рода экскурсий является ограниченный набор объектов природы, однако она легко компенсируется за счет детальной разработки изучаемых объектов.
Как показали результаты констатирующего этапа, ученики данного класса понимают необходимость экологических знаний, при этом лишь четверо из них правильно понимают, что такое экология. Следует отметить, что ученики активно стремятся узнать больше об окружающей их природе.
Прежде чем организовывать экскурсию, мы провели с учащимися беседу «Экология предмет - интересно или нет?», где объяснили, что такое экология и основные экологические факторы.
Для определения значимости такого абиотического фактора как свет в жизни природы, мы разработали ряд мероприятий, которые должны были подвести детей к пониманию значимости этого фактора на примере растений. Для изучения действия света на растения нами была разработана система занятий с использованием различных методических приемов:
экскурсия, эксперименты в классе, наблюдения.
1.Экскурсия в школьном саду.
Цель: наблюдение за листопадом. Конкретизировать представления об осенних изменениях в природе. Развивать любознательность, наблюдательность, познавательное отношение к окружающему, стимулировать эмоциональные проявления. Воспитывать эстетическое чувство.
Предварительная работа: Ежедневные наблюдения за изменениями в природе, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и репродукций картин русских художников, заучивание стихотворений об осени.
Ход экскурсии:
Е.М.: Ребята, сегодня нас с вами ждѐт экскурсия на школьный двор, где мы посмотрим, какие деревья нас окружают, и узнаем о них много нового. (Сбор детей, отправление на школьный двор.) (3-4 мин) Е. М.:
Если на деревьях листья пожелтели, Если в край далѐкий птицы улетели, Если небо хмурое, если дождик льѐтся, Это время года скажите, как зовѐтся? (Осень).
Ученики за 2 недели до экскурсии подготовили стихотворения по теме экскурсии.
Огнева Ева: Листопад, листопад, Листья жѐлтые летят.
Жѐлтый клѐн, жѐлтый бук, Жѐлтый в небе солнца круг.
Жѐлтый двор, жѐлтый дом. Вся земля желта кругом.
Желтизна, желтизна, Значит, осень - не весна. (В. Нирович)
Ипатов Яща:
Ствол стройный, тѐмная кора, Всѐ лето был зелѐным он.
Пришла осенняя пора,
Одел наряд пурпурный клѐн.
Клѐн под солнышком купался, И ладошкой умывался.
Осень красная пришла. Все ладошки обожгла.
Дождик пламя потушил, Ветер ветки подсушил. Жѐлтые ладошки
К нам летят в окошки. (А. Кулагина)
Е.М.: Ребята, если Вы внимательно слушали наших чтецов, то наверняка обратили внимание на основные признаки осени, встречающиеся почти в каждом стихотворении. Давайте их ещѐ раз вспомним и назовѐм, при этом сделаем соответствующие наблюдения.
Дети перечисляют основные признаки осени, наблюдают их в природе.(6-7 мин)
Далее ученики делятся на 3 команды - кленовые листья, березовые и рябиновые.
Е.М.: Первое задание для команд - «Найди своѐ дерево». Каждой команде необходимо найти на школьном дворе своѐ дерево.
Ребята выполняют задание. (5 мин)
Е.М.: Молодцы! Все команды быстро и точно определили своѐ дерево. Обратите внимание, на каждом дереве прикреплѐн лист. На нѐм - информация о дереве. Вы должны прочитать этот небольшой рассказ и определить, верно ли прикреплена информация к Вашему дереву. Если нет, то прикрепить информацию к нужному дереву. (15-20 мин)
Информация 1:
Это дерево всегда использовали в качестве лекарственного и косметического средств. Кора, серѐжки, листья, сок - все эти компоненты оказывают благоприятное воздействие на организм человека. Кроме того, считается, что данное дерево благотворно действует на энергетику человека, который находится рядом с ним.
(Берѐза). Информация 2:
Сок этого дерева вкусен, в старину из него выпаривали сахар. Из древесины этого дерева изготовляют многие музыкальные инструменты, например: кларнеты, флейты. В древнем Новгороде данное дерево было излюбленным материалом мастеров, изготовлявших ложки, ковши, резные и точѐные сосуды. Из него же изготовляли вѐсла, рукоятки ножей, подшипники и другие ответственные детали простейших машин. Такое широкое применение дерева не случайно, так как оно хорошо обрабатывается режущими инструментами. В лечебных целях используют листья и побеги. Настой и отвар листьев также оказывают лечебное действие.
(Клѐн). Информация 3:
Это дерево относится к роду листопадных морозостойких кустарников и деревьев семейства розоцветных. Название произошло от лакомящихся плодами этого дерева птиц. В мире насчитывается более 100 видов данного дерева.
(Рябина).
Е.М.: Молодцы, все команды справились с заданием. Следующее задание - «Собери пословицу». (2-3 мин)
Каждой команде выдаѐтся конверт. В нѐм слова из пословицы о дереве. Необходимо быстро и правильно расставить все слова, чтобы получилась пословица. Далее всей командой громко и чѐтко прочитать пословицу.
Варианты пословиц:
Поздний расцвет рябины - к долгой осени. Раннее опадание листвы - к ранней зиме.
Листья у березы начинают желтеть с верхушки - ждите ранней, а если снизу - поздней зимы.
Е.М.: Молодцы! Давайте еще раз внимательно посмотрим на деревья и обратим внимания на то, как они желтеют. Почему это происходит? (5 мин) Ученики отвечают.
Е.М.: Правильно. Потому что им недостает света и воды. Свежей листве придает зеленый цвет хлорофилл. Но со временем он разрушается, а когда солнечный день укорачивается, света становится недостаточно.
По итогам экскурсии ученики на уроке литературы пишут сочинения о том, что им запомнилось больше всего. Лучшие сочинения читаются на классном часе.
2.Эксперимент по выращиванию лука.
Наблюдения проводили в течение 10 дней. Ученики ежедневно в листе наблюдений отмечали размер листьев и корней лука. После окончания эксперимента дети сделали вывод о том, что свет является основным фактором роста растений. Вывод ученики занесли в дневник наблюдений.
3.Опыт-наблюдение «В погоне за светом» Опыт « Растения и свет»
Бегонию со шкафа переставили на тумбочку так, чтобы большая часть листьев «смотрела» вправо, а окно было слева. Сфотографировали. В течение месяца цветок не поворачивали, наблюдали. Через месяц сделали ещѐ один снимок и сравнили с первым. Многие листья повернулись в сторону окна - к свету.
После окончания опыта ученики сделали вывод о том, что комнатные растения всегда тянутся к свету, идущему из окна. Они располагают листья таким образом, чтобы на них попадало как можно больше света. Эта реакция называется фототропизм.
4.Групповая работа по проращиванию семян фасоли.
Для дальнейшего изучения влияния света на жизнь растений дети делятся на 4 группы
группа проращивает фасоль на свету и в тепле; 2 группа проращивает фасоль в стакане воды;
3группа проращивает фасоль на ватке, смоченной водой;
4группа проращивает фасоль на ватке, смоченной водой, но в темноте.
В каждой группе ученики распределяют роли и ежедневно следят за семенами фасоли - измеряют размер, наблюдают за изменением цвета. Все наблюдения учащиеся записывают в дневник.
В конце опыта мы видим, что фасоль проросла только у третьей группы.
Из всех опытов, проводимых с учениками, дети делают вывод о том, что свет это такой экологический фактор, который необходим растений. Семена трав, попавшие под крону дуба, не прорастают до тех пор, пока дуб не упадет. А в еловом лесу, где освещенность низкая могут выжить только световыносливые растения.
Таким образом, свет влияет на состав и функции биоценозов.
.2 Итоги формирования экологической культуры учащихся на заключительном этапе эксперимента
После проведения опытов, дети выполнили тест еще раз. Результаты тестирования на выявление уровня экологического сознания представлены в диаграмме 3.
Распределение ответов учащихся 3 класса мы представили в виде таблицы.
Таблица 4
Фамилия ученикаНомер вопросаБаллы12345678910Александров Кирилл++++++-+++9+/1-Бим Наталья-+++-+-+-+6+/4-Валентик Элиза++++++++++10+Загайнова Марина+-+++++-++8+/2-Ильина Анастасия--+-+--+--3+/7-Ипатов Яков++++++++++10+Кузнецов Арсений-++-+++++-7+/3-Кучумов Григорий+++-++++++9+/1-Лашков Даниил++-++--++-6+/4-Львов Артем-+--+-+--+4+/6-Макридин Даниил-+--+--+--3+/7-Морозова Варвара-+++-+-+++7+/3-Огнева Алина++-+-++-+-6+/4-Огнева Ева++++-+++++9+/1-Орлов Даниэль++++++++++10+Сапрыкина Кира-++-++++-+7+/3-Сементинов Степан+-++-++-+-6+/4-Слонимская Анастасия+++-+++++-8+/2-Шлыкова Дарья++++++++++10+Юхнев Михаил-+-++-++--5+/5-
Результаты тестирования показали, что количество учеников с низким уровнем экологической культуры уменьшилось на 20%, со средним уровнем на 10 %, а с высоким уровнем увеличилось на 30%.
Это говорит об эффективности проводимых нами опытов. Уровень экологической культуры у детей младшего школьного возраста повысился.
Для выявления уровня экологической образованности у учащихся 3
«Г» класса мы использовали следующие методики:
1)наблюдение
2)экскурсия
3)урок-беседа
4)опытно-практическая работа
Научным результатом нашей работы является изучение темы «Влияние света», свои наблюдения дети представляют в виде докладов и презентаций. Педагогическим результатом является качественные изменения у коллектива учащихся (развитие активности, речи, заинтересованности в работе).
Проект станет эффективным средством обогащения жизненного опыта детей, формирования познавательных интересов, развития сознания при условии правильной его организации, включающей в себя взаимосвязанные компоненты[18]:
-познавательный (формировании системы экологических знаний о взаимодействии компонентов природы и человека в ней);
-ценностный (осознание детьми природы как универсальной ценности
познавательной, эстетической, практической, оздоровительной);
-нормативный (овладение видами и способами общественно-полезной практической деятельностью, направленной на формирование умений экологического характера.
Заключение
Та экологическая обстановка, которая сложилась в мире, ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. Из-за этого вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений встает особенно остро. У нынешнего поколения эти показатели находятся на низком уровне.
Улучшить ситуацию можно путем экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженными помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, которые позволят комплексно воздействовать на личность ребенка.
Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающейся экологической катастрофы.
Главным критерием сформированности ответственного отношения к природе является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя разные способы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Проделанная работа привела к следующим выводам:
1.Экологическое воспитание школьников - одно их важнейших направлений в работе школы.
2.Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается недостаточным.
3.Для систематизации работы нужна программа экологического воспитания младших школьников, которая обеспечивает организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.
.При проведении работы по экологическому воспитанию у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и в значительной степени меняется мотивация поступков в природе, а также интересы учеников.
Список литературы
1.Артамонов, В.И. Редкие и исчезающие растения / В.И. Артамонова. - М., 2011. - 383с.
2.Афанасьева Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева.- Юный натуралист. - 2015. - №1.
3.Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] /Т.А. Бабанова - Начальная школа. - 2015. - №9.
4.Барабанщикова, Н.В. Здравствуй, лето / Н.В. Барабанщикова- Начальная школа. - 2015, №6.
5.Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская - Начальная школа. - 2015. - №2.
6.Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л.Д. Бобылева. - Владимир, 2015.
7.Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева. - Биология в школе. - 2015. - №3.
8.Большакова, М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями /М.Д. Большакова.- Начальная школа. - 2015. - №3.
9.Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова.- Начальная школа. - 2015. - №4.
10.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1986. - 284 с.
11.Голубев, И.Р., Новиков, Ю.В. Окружающая среда и ее охрана / И.Р. Голубев - М.: Просвещение, 2015.- 192с.
12.Гробова, Т. Амариллис /Т.А. Гробова.- Юный натуралист. - 2015 - №10.
13.Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев.- Директор школы, 2014. - № 6.
14.Дерим-Олгу, Е.Н. Кукушка // Юный натуралист. - 2011. - №6.
15.Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. - 1989. - №9.
16.Запартович, Б.Б., Криворучко, Э.Н, Соловьева, Л.М. С любовью к природе: - М.: Педагогика, 1983. - 232с.
17.Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9.
18.Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный- М.: Педагогика, 2010. - 184с.
19.Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / А.Н. Захлебный - М.: 2015,
20.Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. - 1985. - №12.
21.Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении / И.Д. Зверев Новый аспект образования. - М.: 2015 - 24с.
22.Зверев, И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе - М.: 1974.
23.Король, АД. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся / А.Д. Король - М.: Дрофа, 2010.
24.Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев.- Педагогика. - 2014. - №2.
25.Моисеева, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 2012. - 148с.
26.Мухина, В.С. Младший школьник / В.С. Мухина.- М.: Новая школа, 2009.
27.Зверева, И.Д. Отношение школьников к природе / И.Д. Зверева. - М.: Педагогика, 2014. - 128с.
29.Молодова Л.П. Методика работы с детьми по Экологическому воспитанию. //Минск 2015 год.
30.Мурзакова О. Г. Примерный план написания программы «Экологическое воспитание» // Дополнительное образование и воспитание. - 2015. - N 6. - С. 13-17.
31.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. //Москва 2015 год.
32.Николаева С. Формирование начал экологической культуры : младший школ. возраст // Дошкольное воспитание. - 2014. - N 10.
33.Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников // Начальная школа. - 2012. - N 3. - С. 52-55.
34.Остапенко В. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами школьного музея // Учительский журнал. - 2010. - N 2.
35.Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников // Начальная школа. - 2011. - N 5.
36.Плешаков А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета «окружающий мир» // Начальная школа. - 2014. - N 9.
37.Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. //Москва 2012 год.
38.Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:- М.: Аркти, 2015. - 112 с.
39.Ребро И. В. Формирование экологического мировоззрения как средство реализации проектной деятельности // Образование в современной школе. - 2011. - N 11.
40.Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево /Н.А. Рыжова. - Начальная школа. - 2014. - №4.
41.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. //Самара 2014 год.
42.Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя: Дис. ... канд. филос. наук. - М., 2012. - 144 с
43.Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. - 2012. - №9.
44.Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л.П. Салеева: - М.: 2015. - 49с.
45.Симонова Л. П. Задания по экологии для младших школьников // Начальная школа. -2011. - N 2.
46.Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками // Начальная школа. -2012. - N 5.
47.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. //Москва 2015 год.
48.Сорокоумова Е.А. Уроки Экологии в начальной школе. //Москва 2015 год.
49.Сотник, В.Ф. Кладовая здоровья / В.Ф. Сотник: - М.: Экология.- 2014. - 34с.
50.Суравегина, И.Т., Енкевич, В.М. Экология и мир / И.Т. Суравегина - М.: Новая школа, 2014. - 126с.
51.Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. - 2014. - №12.
52.Тимофеева Е.А. Экологическое воспитание младших школьников. //Йошкар Ола 2012 год.
53.Троицкий, Д.А. Эвристические методы: эффект поиска повышается / Д.А. Троицкий. - М., 2014. - № 1.
54.Усова, А.В. Бобров, А.А. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова - М.,2014. - 98 с.
55.Федосеев П.Г. Система по экологическому воспитанию дошкольников. //Волгоград 2014 год.