Формирование экологической компетентности у младшего школьника на уроке предметной области 'Окружающий мир'

Формирование экологической компетентности у младшего школьника на уроке предметной области 'Окружающий мир'

Формирование экологической компетентности у младшего школьника на уроке предметной области «Окружающий мир»

Введение

экологический компетентность школьник урок

Актуальность данной работы. Экологическое воспитание, является процессом приобщения детей к культуре взаимодействия с природной и социальной средой, базирующейся на экологических ценностях; содействует становлению и развитию ребенка как субъекта культуры во взаимодействии с природой и социумом.

В наше время человечество постоянно сталкивается с тяжелыми последствиями неразумного отношения к природе. Долгое время основной причиной возникновения экологических проблем считалось применение несовершенных промышленных и сельскохозяйственных технологий. Более глубокий анализ происходящего показал, что решение данных проблем невозможно без расширения понятия экологической культуры общества, наиболее продуктивное заложение, которой приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст. Действительно, одна из важнейших задач современной школы - это повышения экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры. Экологическая культура ребенка должна воспитываться с раннего возраста, тем более что душа маленького человека открыта для проникновения в нее добра. На современном этапе вопросам экологической компетентности посвящены работы таких авторов как Д.С. Ермаков, Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина, А.Н. Захлебный, Е.Е. Морозова, О.А. Литвинова.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методов формирования экологической компетентности младших школьников.

Предмет: формирование экологической компетентности младших школьников.

Объект: экологическое образование младших школьников в начальной школе.

Задачами исследования:

. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

. Разработать методику формирования экологической компетентности в начальной школе

. Проверить разработанную методику в ходе экспериментального исследования.

Методы исследования:

Теоретические (анализ, синтез, обобщение);

Практические (анкетирование, беседа, рассказ, работа с книгой, сопоставления, наблюдения)

База исследования: 3 «б» класс МОУ» СОШ №6» г. Саратов.

1. Теоритические основы формирования экологической компетентности младших школьников

.1 Понятие экологической компетентности

Сегодня, ведется подготовка нового государственного стандарта образования, ученые, государственные деятели, педагогическая общественность обсуждают вопрос о дальнейшей судьбе экологического образования в школе. В 2007 г. был проведен множество мероприятий государственного масштаба: слушания Общественной палаты РФ на темы: «Приоритеты экологической политики и гражданское общество», «О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России», научные конференции, пленумы Научного совета по проблемам экологического образования РАО. В этих материалах были сформулированы выводы о необходимости пересмотра основ экологического образования. Они связаны с Болонским соглашениям и (Стратегией ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития). Были определены цели отечественного экологического образования на современном этапе - образование для устойчивого развития, которая свою очередь требует новых форм, методов и структуры содержания. Сотрудники ИСМО РАО А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская, И.Т. Суравегина и научный совет по экологическому образованию выстраивают Концепцию общего экологического образования для устойчивого развития. Авторы Концепции, подчеркивают общекультурных характер экологического образования, они говорят о ее ключевой направленности: формирование у молодого поколения готовности действовать в интересах устойчивого развития и способности принимать ответственные решения с учетом социальных, экономических, и экологических последствий. [Тарасова 2010]

Определение экологического образования принято связывать с конференцией, прошедшей в 1970 г. в г. Карсон-Сити (США), выводом которой была такая формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, которые необходимы для получения умений и знаний, важных для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование включает в себя привитие практических навыков в решении задач, которые относятся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды». Н.М. Мамедов под экологическим образованием понимает «непрерывный процесс обучения, развития и воспитания, направленный на формирование общей культуры, экологической ответственности за судьбу всей Вселенной». Д.Н. Кавтарадзе дает следующее определение экологического образования. «Экологическое образование - основа национальной безопасности, оно направлено на обеспечение долгосрочных интересов общества путем распространения общих ценностей и привития социальных норм в области взаимодействия людей со средой обитания». Международный союз охраны природы и природных ресурсов дает такую формулировку: «Экологическое образование - это процесс признания ценностей и прояснение понятий, необходимых для понимания взаимосвязи человека, его биосферы и его культуры. Экологическое образование включает практику принятия решений и формулировок кодекса поведения, касающегося вопросов экологии» В.А. Кобылянский утверждает, что экологическое образование способно выполнить свое ведущее назначение лишь в том случае, если оно будет непрерывным, содержательным и охватит собой все стороны жизни человека и общества. «В общественном сознании должно формироваться мнение, что образованным человеком может считаться тот, кто образован в экологическом отношении» И.Д. Зверев дает такое определение экологического образования. «Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, развития личности и воспитания, который направлен на формирование системы умений и знаний, ценностных ориентаций, эстетических отношений и нравственно-этических, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды». [Чопенко 2013]

В настоящее время в педагогической практике осуществляются различные модели экологического образования. Наиболее распространенной в системе образования является «природоохранная». Она осуществляется через формирование у школьников ответственного отношения к природе и её богатствам, формирование культуры поведения человека к окружающей природной среде, ответственного отношения к ней. Экологическое образование реализуется в школе в рамках классно - урочной системы обучения, это в свою очередь не обеспечивает установление причинно-следственных зависимостей в обосновании и решении экологических проблем.

К особенностям экологического образования для устойчивого развития следует отнести:

развитие мотивации учащихся к сохранению и изучению и окружающей среды, к взаимодействию с другими людьми;

осознание школьниками своего места во взаимосвязях между обществом, природой, собственной роли в улучшении будущего;

приобретения опыта улучшения состояния окружающей среды в сотрудничестве с другими людьми;

развитие личностных качеств, как ответственность, самооценка, уверенность в себе;

развитие надпредметных умений. [Ермаков 2006]

Одной из основной идеи модернизации естественно-научного образования является формирование экологической компетентности личности. Таким образом особую значимость приобретает деятельность общеобразовательных учреждений по формированию экологически компетентной личности, которая имеет экологические знания об окружающем мире, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает потенциальные последствия своих поступков. [Моисеева 2011]

Рассмотрим трактовку понятия «компетентность» с целью выявления ее сущности. А.В. Хуторской определяет компетентность, как владение, обладание учащимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Таким образом, компетентность (по А.В. Хуторскому) - совокупность личностных качеств ученика (ценностносмысловых ориентаций, умений, знаний, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностнозначимой сфере. И.А. Зимняя трактует компетентность как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека, а компетенции представляет как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека. [Хатков 2008]

О компетенции человека можно судить в зависимости от проявления в действии умений, навыков, и других качеств, являющихся основой компетентности, от их употребления в реальной ситуации, в которой оказывается носитель компетенции. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность как средство личности одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности.

Понятие компетентности связано с выполнением сложных практических задач. Выполнение данных задач требует не только наличия определенных знаний и умений, но также определенных стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой. Таким образом, понятие компетентности включает мотивационную, этическую, социальную и поведенческую состовляющую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки. [Груздева 2006]

Ключевые компетентности имеют ряд признаков:

многофункциональны.

надпредметны и междисциплинарны.

требуют значительного интеллектуального развития.

многомерны, т.е. включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения.

Компетентности реализуются в трех типах действия:

действовать автономно и рефлексивно;

использовать различные средства интерактивно;

входить в социально гетерогенные группы и функционировать в них. [Алексеев 2006]

Общие условия формирования и развития компетентности:

развивающая образовательная среда;

опора на субъектный опыт участников образовательного процесса;

применение психолого-педагогических средств, способствующих реализации закономерностей развития психических свойств и качеств, обеспечивающих школьнику самореализацию в процессе обучения (интерактивные формы и методы обучения, активизация самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, педагогический мониторинг и др.);

педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение ребенка. [Груздева 2006]

Компетенции как нормативные требования к содержанию образования и компетентности как актуальный результат освоения соответствующей компетенции, обладают следующими свойствами:

представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся;

отражают реализацию субъектной позиции учащихся в обучении;

обеспечивают реализацию личностных смыслов ученика в обучении, являются средством преодоления его отчуждения от образования;

направлены на подготовку молодых граждан к самостоятельному деятельному участию в повседневной жизни;

задают реальные объекты окружающей действительности для приложения знаний, умений и способов деятельности, а также задают опыт необходимый практической деятельности;

имеют метапредметный характер, являются частью содержания различных учебных предметов учебных предметов и образовательных областей. [Ермаков 2006]

Экологическая компетентность - способность учащегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания, сформированные на разных учебных предметах, в учебных социально-проблемных экологических ситуаций; оценивать варианты рисков и путей их решения, включая личное участие. [Захлебный2008]

Захлебный.А.Н и Дзятковская.Е.Н выделяют три плана экологической компетентности. Один из них (внешний) включает способность к деятельности, направленной по проектирование качества окружающей человека социоприродной среды. Трудности, с которыми при этом сталкивается молодой человек, носят психолого-гностический характер. Они связаны с психологической сложностью неизбежности действий в условиях перманентного отсроченного риска, принятия решений в ситуациях вероятностных опасностей, с неявными причинно-следственными связями. Соответственно, экологическая компетенция предполагает умение гибкого сочетания интересов личной и коллективной безопасности, экологических императивов, правовых норм, представлений экологической этики для оценки не только реальных, но и вероятностных рисков принятия того или иного решения.

Второй (личностный) план экологической компетенции связан со способностью к совершенствованию самого субъекта экологически безопасной деятельности (его личностных качеств, воли, мотивов, ценностных ориентаций). Трудности, с которыми сталкивается здесь ученик, носят нравственно-этический характер. Они связаны со все возрастающей ответственностью отдельной личности за экологическую безопасность территории, здоровье находящихся на ней людей. Соответственно, экологическая компетенция предполагает внутреннюю готовность индивида совершать действия, которые полезны для него косвенно: они не связаны с удовлетворением его потребностей сегодня, а предполагают их удовлетворение в будущем, в том числе и для нового поколения людей. Задачи устойчивого развития требуют от личности психологической готовности не только к сознательной экономии всех природных ресурсов, не зависимо от их дефицитности в своей местности, но и к пересмотру привычных способов удовлетворения материальных потребностей. Важна способность личности брать на себя ответственность за последствия своих действий и поведения в окружающей среде. Востребуются ценностно-смысловые умения, умения личностного самосовершенствования; знание своей индивидуальности; понимание себя, как личности; рефлексивный опыт, способность и готовность к саморазвитию и саморегуляции.

Третий (деятельностный) план экологической компетенции является системообразующим, как и звено «деятельность» в методологической единице «Я - моя деятельность - окружающая социо-природная среда». Он связан с проблемами управления своей деятельностью в разных жизненных ситуациях. От учащихся требуются умения решать различные проблемы, с которыми они сталкиваются при организации и проектировании деятельности в окружающей среде. Это проблемы недостаточности информационных материальных, организационных ресурсов для осуществления проекта; несоответствия планируемых и реально получаемых результатов. Таким образом, экологическая компетенция предполагает организационно-деятельностные и социально-практические умения: целеполагания, планирования, оценки результатов и другие. [Захлебный2008]

1.2 Сущность и структура экологической компетентности

Компоненты экологической компетентности являются: потребностно-мотивационный, когнитивный, ценностно-смысловой, практически-деятнльностный.

Потребностно-мотивационный компонент предполагает сочетание интересов, потребностей, побуждающих к осуществлению экологической деятельности: потребности безопасности; познавательные потребности; эстетические потребности; мировоззренческие потребности; потребность в самоактуализации и реализации своего внутреннего потенциала.

Когнитивный компонент предполагает формирование системы экологи-ческих знаний (естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых, практических), способов мышления, выступающих ориентировочной основой для экологической деятельности.

Практически-деятельностный компонент в структуре экологической компетенции предполагает: умения практически применять экологические знания при выявлении, решении и предупреждении экологических проблем, улучшении состояния окружающей среды; наличие практического опыта экологической деятельности.

Ценностно-смысловой компонент предполагает наличие ценностных ориентаций, понимание смыслов экологической деятельности, определяющих осознание необходимости сохранения природной среды как важнейшей ценности; понимание общественной и личностной значимости экологической деятельности; убежденность в собственной причастности к охране среды обитания; сознательную гражданскую позицию; готовность к активному участию в экологической деятельности, природоохранных мероприятиях; ответственность за результаты собственной экологической деятельности, принятые решения в области преобразования и охраны окружающей среды.

В качестве основного способа определения степени сформированности экологического сознания и его компонентов, к которым относится экологическая компетентность, предлагается уровневая дифференциация.

.3 Уровни экологической компетенции

В качестве основного способа определения степени сформированности экологического сознания и его компонентов, к которым относится экологическая компетентность, предлагается уровневая дифференциация.

Суть понятия «уровень» понимается в общем виде как степень соответствия действительности состоянию идеального, для конкретных результатов образовательного процесса (обученность, воспитанность и т.п.) - характеристика степени усвоения содержания образования, комплексное свойство, характеризующееся степенью сформированности у личности общественно значимых качеств и черт, совокупность достаточно устойчивых черт личности, умений и навыков, проявляющихся у учащихся в отношении к учению, труду, общественной деятельности, коллективу, самому себе. Единой подход к уровневой дифференциации данного личностного качества в настоящее время отсутствует, для выделения уровней используются разные характеристики. В основном, уровневая дифференциация экологической компетентности, во-первых, базируется на когнитивных критериях а, во-вторых, проявляется в двух взаимосвязанных планах. Первый план - внешний, уровень проявления экологической компетентности. Второй план - внутренний, личностный, уровень сформированности компетентности. Основанием для выявления уровней компетентности служит степень ее осознанности самим субъектом: 1) неосознанная некомпетентность; 2) осознанная некомпетентность; 3) осознанная компетентность; 4) неосознанная компетентность.

На начальном(нулевом) уровне человек не осознает, что его действия не являются экологически целесообразными, не соответствуют требованиям экологического императива. Точнее, экологическая деятельность незначима, не представлена в сознании. Отсутствие этого осознания является основным препятствием на пути к обучению, поскольку люди, не понимающие необходимости в улучшении качества собственной деятельности, не могут ее улучшить. Поэтому первый шаг на пути становления компетентности - переход на уровень осознанной некомпетентности.

Для того чтобы перейти на данный уровень, необходима обратная связь. Роль такой обратной связи выполняет или самоанализ, или чаще оценка педагога, которая помогает школьнику, с одной стороны, лучше понять целесообразность предъявляемых к нему требований, а с другой - оценить правильность принимаемых решений.

Постепенно происходит переход на уровень осознанной компетентности, когда учащийся еще неуверенно реализует освоенную экологическую деятельность, но понимает, что необходимо делать, может поэтапно выявить, проанализировать и решить проблему, продумывая каждое действие. [Ермаков 2009]

Наиболее высокий уровень - неосознанная компетентность - характеризуется автоматическим, неосознаваемым выполнением целесообразной деятельности. На этом уровне происходит сосредоточение на самой проблеме, а не на способах ее решения.

потребностно-мотивационный - характеризует устойчивость интереса к личностно и социально значимой экологической деятельности, готовность, стремление к непрагматическому взаимодействию с природой;

когнитивный - характеризуется объемом, осознанностью, прочностью усвоения экологических знаний, а также способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и решение проблем окружающей среды;

практически-деятельностный - практическое освоение различных видов экологической деятельности, наличие опыта участия в разработке и реализации учебных проектов, направленных на улучшение состояния окружающей среды;

эмоционально-волевой критерий - степень мобилизации энергии, воли, эмоциональная настройка на экологическую деятельность;

ценностно-смысловой критерий определяется характером проявления экологических ценностей, смыслов экологической деятельности, их личностной значимостью, местом в ценностно-смысловой системе личности. [Ермаков 2009]

С учетом указанных критериев, уровень неосознанной некомпетентности характеризуется тем, что определенные экологические знания имеются, но они фрагментарны, поверхностны, бессистемны, усвоены на уровне воспроизведения.

Уровень осознанной некомпетентности характеризуется осмысленным воспроизведением знаний на уровне понимания, умениями применять усвоенную информацию, решать типовые задачи. Имеются затруднения с применением знаний при решении нестандартных задач.

Для уровня осознанной компетентности характерны широкая эрудиция в экологической сфере; понимание сущности изучаемого материала, творческое применение знаний при решении нестандартных задач, а также для получения новых знаний. [Ермаков 2006]

В соответствии с указанными критериями освоение экологической компетентности можно считать успешным, если учащийся:

готов к непрагматическому взаимодействию с миром природы; к сотрудничеству с другими людьми, разрешению конфликтов демократическими методами; к выражению и отстаиванию собственной точки зрения; к практической деятельности по решению проблем местного сообщества и повышению качества жизни;

имеет представление об экологических системах, отношениях, связях и противоречиях; о месте человека в биосфере; о концепции и принципах устойчивого развития; о глобальных, региональных, местных и личных экологических проблемах, их сущности и многообразии; возможных путях решения; об источниках информации для принятия решений; о способах экологического самообразования;

знает экологические права и обязанности граждан; нормативно-правовую базу решения экологических проблем; о формах участия общественности в процессе принятия экологических решений; алгоритм решения проблем, способы принятия решений; 3-5 государственных и общественных организаций, занимающихся охраной окружающей среды и решением экологических проблем; 10-15 примеров успешного решения экологических проблем;

контролирует свое поведение, чтобы не причинить вреда окружающей среде; проявляет инициативу в проведении экологических акций, с желанием участвует в них и привлекает других; выражает свои познания, эмоции, чувства в творческих работах (рисунках, рассказах, стихах);

осознает и ценит возможность самореализации и свободного самовыражения совместно с природой; качество жизни; разнообразие; мнение других людей, как и свое собственное мнение; динамизм и изменчивость окружающего мира; время как ресурс для развития.

Таким образом, предложенная модель экологической компетентности ориентирует экологическое образование не столько на формирование экологических знаний, но прежде всего, на самореализацию личности в экологической деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды, выявления и содействия решению экологических проблем, в процессе чего возникают «психические новообразования в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов». [Ермаков 2006]

2. Практические основы формирования экологической компетентности младших школьников

.1 Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности

Формирование экологической компетентности

Экологическая компетентность благополучно формируется в любом возрасте. Формирование экологической компетентности необходимо для успешной реализации экологического образования. Для того, чтобы экологическое образование ученика было на высшем уровне, необходимо формировать экологическую компетентность на каждом уроке на протяжении всех лет обучения в школе. Самой важной задачей является пробудить интерес к природе, проводить наблюдения, опыты, выполнять творческие задания. Учитель должен планировать уроки окружающего мира так, чтобы дети не только усваивали знания, но и применяли их на практике, ведь в основе экологической компетентности лежит деятельностный подход.

Наш урок по формированию экологической компетентности начинается с работы с книгой, дети читают название темы, затем, представляют, о чем будет идти речь, связывают это с предыдущим материалом, далее идет чтение или объяснение темы учителем, слова, которые ребятам не понятны, разбираются также с учителем.

В ходе уроков дети получают не только знания, данные учителем, но и самостоятельно добывают информацию, извлекали из нее знания, умения и навыки. Например, при изучении темы «Свет знания» в данной теме рассматриваются способы изучения окружающего мира, такие как: наблюдение, опыт, измерение, моделирование и т.д., детям было предложено, определить размер листьев березы с разных частей дерева и сравнить одинакова ли их длина. В ходе данного исследования детьми было выявлено, что размер листьев березы колеблется от 7 до 10 сантиметров и их размер зависит от места расположения. Также детям было задание самостоятельно узнать, для чего деревьям нужны листья. И с этим заданием дети справились. В ходе уроков необходимо по возможности проводить опыты. Это позволяет не только получить знания, но и на наглядном примере убедиться в их правдивости. На уроке «Как изучают окружающий мир» мы проводили опыт с магнитом. Основной нашей задачей было определить, притягиваются такие вещества как: дерево, серебро, золото к магниту.

Также при формировании экологической компетентности важен такой метод как наблюдение. Например, при изучении темы «Жизнь птиц и зверей» на протяжении всего урока мы наблюдали за птицами в окно, и выявляли, какие птицы обитают вокруг нашей школы. Какую роль птицы играют для наших посадок. Знакомились с Красной книгой Саратовской области, обсуждали какие звери и птицы вымерли, а какие на грани вымирания.

На каждом уроке необходимо проявлять сострадание и бережное отношение ко всему живому- к птице, зверю, насекомому, к травинке, дереву приводя пример. Например, с детьми мы читали стихотворение Заходер Б. «Про все на свете»

Все-Все, Все на свете, На свете нужны, И Мошки Не меньше нужны, чем Слоны. Нельзя обойтись Без чудищ нелепых И даже без хищников, - Злых и свирепых. Нужны все на свете! Нужны все подряд - Кто делает мед И кто делает яд! У Мышки без Кошки Не лучше делишки!Плохие дела У Кошки без Мышки, И, если мы с кем-то Не очень дружны, Мы все-таки очень Друг другу нужны! А если нам кто-нибудь Лишним покажется, То это, конечно, Ошибкой окажется! Все-Все, Все на свете, На свете нужны, И это все дети Запомнить должны!

Также нужно обращать внимание детей на то, что у нас в стране есть законы, регламентирующие деятельность человека в отношении природы. Природа, так же как и человек имеет право на жизнь.

Творческие задания являются неотъемлемой частью урока. Они развивают заинтересованность учеников. При изучении темы» Жизнь птиц и зверей» детям было предложено задание, с помощью рисунков изобразить, как бы они улучшили жизнь птиц и зверей.

При изучении темы «Книга-источник знаний» мы организовали выставку словарей, энциклопедий, путеводителей, атласов. Детям было предложено задание составить устный рассказ о книге как о помощнике на пути к знаниям.

Игра является неотъемлемой частью обучения младших школьников. При изучении темы «Отправимся на экскурсию» мы не только узнали, какие бывают виды музеев, кто обитает в океанариуме и что открывает нам планетарий, но и поиграли в игру экскурсоводов и экскурсантов. Суть игры заключалась в том, что группа экскурсоводов должна была провести экскурсию по нашему городу, а экскурсанты должны били задать интересующие их вопросы.

Таким образом, наш урок по формированию экологической компетентности включает в себя: работу с учебником, наблюдение, опыт, работа с красной книгой, творческие задания, самостоятельную работу, проявления сострадания и бережного отношения детей к природе.

Формирование экологической компетентности является основной задачей на уроках окружающего мира. И никто, как учитель не сможет дать детям целого багажа знаний, которые будут служить им в дальнейшей жизни.

Методы, используемые при формировании экологической компетенции

Работа с книгой является очень важным методом по формированию экологической компетенции, ведь именно оттуда учении берут всю информацию. Начиная наш урок, мы с учениками читали название темы, пытались ответить, о чем будет идти речь, связывали нашу тему с предыдущим материалом, затем читали внимательно текст, разбирали непонятные слова, отвечали на поставленные вопросы в учебнике.

Ведущими методами в нашей с детьми работе по формированию экологической компетенции были беседа и наблюдение. С помощью метода наблюдения, я наблюдала за детьми и выявляла, как происходит усвоение знаний, и хочу отметить, чем задание интереснее и сложнее, тем дети с удовольствием принимались за работу, проводили различные опыты, искали новую информацию. Например, при задании определить размер листа березы с разных частей дерева и сравнить листья по размеру, а также ответить на вопрос, одинаков ли размер листьев, дети ответственно и с удовольствием подошли к этой работе, некоторые не только выполнили задание, но и сделали творческую работу. Самая яркая работа была у Ани Фридман, так как была осень, она листья березы разных размеров и оттенков по цвету оформила в рамку. Могу отметить, что подобные работы ребят, мотивируют остальных учеников создать что-то свое и получить для этого определенные знания. Также и дети были задействованы в методе наблюдение. При изучении темы «Жизнь птиц и зверей» Ребята наблюдали за птицами, их задачей было узнать, какие птицы не боятся людей. Ученики отметили, что на первом месте голуби, которые чуть ли не из рук могут кушать семена, а затем воробьи. Также ребятами было выявлено, что белки в городском парке тоже не стесняясь, могут покушать с рук человека.

Метод «беседа» также является важным. Например, при изучении темы «Свет знания», мы с детьми беседовали о том, что же такое знание, как люди приобретают различные знания, как используют их, каких людей дети знают, чьи знания изменили жизнь человечества, хотели бы они внести свой вклад в науку.

Также, для выявления уровня развития экологической компетентности важны такие метод как анкетирование. Я позаимствовала анкету, которая состоит из вопросов, взятых из журнала «Вектор науки ТГУ. №1 (23), 2013» статьи «Формирование экологической компетентности» авторы Е.Е. Морозова, О.А. Литвинова.

Анкета

Выявление уровня экологической компетентности младшего школьника

1) Что для тебя природа? 2) Любишь ли ты природу? 3) Нужно ли охранять природу? 4) Какие меры необходимо применять по охране природы? 5) Какие меры по охране природы применяют в твоей местности? 6) Какие меры по охране природы применяешь ты? 7) Кто такой эколог? 8) Что такое экология? 9) В каких мероприятиях по охране природы ты участвовал? 10) Дай добрые советы людям по охране природы.

Для формирования экологической компетенции важны различные методы, чтобы результат был положительным. Мы должны помнить, что ребенок как цветок, как мы его будем поливать, так он и будет расти.

Проверка исходного уровня экологической компетентности

Чтобы выявить исходный уровень (низкий, допустимый, оптимальный) экологической компетенции мы провели анкетирование. Данная анкета состоит из десяти вопросов. Вопросы взяты из статьи Е.Е Морозовой и О.А Литвиновой «Формирование экологической компетентности младших школьников» из журнала «Вектор науки ТГУ. №1 (23), 2013» Каждый вопрос выявляет эмоционально-нравственное, научно-познавательное, практически-деятельностное отношение детей к окружающей среде.

Анкета

Выявление уровня экологической компетентности младшего школьника

1) Что для тебя природа? (эмоционально-нравственное отношение)

) Любишь ли ты природу? (эмоционально-нравственное отношение)

) Нужно ли охранять природу? (эмоционально-нравственное отношение)

) Какие меры необходимо применять по охране природы? (практически-деятельностное отношение)

) Какие меры по охране природы применяют в твоей местности? (научно-познавательное отношение)

) Какие меры по охране природы применяешь ты? (практически-деятельностное отношение)

) Кто такой эколог? (научно-познавательное отношение)

) Что такое экология? (научно-познавательное отношение)

) В каких мероприятиях по охране природы ты участвовал? (практически-деятельностное отношение)

) Дай добрые советы людям по охране природы. (эмоционально-нравственное отношение)

В данном анкетировании, участвовали все ученики из 3 «б» класса. Количество учеников составило 22 человека.

Список 3 «б» класса

Аверьянов Ярослав

Ахмедов Кирилл

Галажян Тимур

Горшенин Ярослав

Заречная Полина

Иванова Дарья

Исаева Ксения

Камро Елизавета

Кальницкая Марина

Камынин Никита

Карасева Ангелина

Колобова Софья

Корокозова Василиса

Маркова Юля

Моисенко Роман

Нукова Алина

Резников Никита

Стульников Иван

Федорашко Иван

Федосеев Данила

Фридман Аня

2.2 Анализ результатов исследования

Проверочная работа по формированию экологической компетентности

вопрос. Что для тебя природа?

Природа - это ….

все живое - 58,5% учеников

это все, что нас окружает - 31,5% учеников

природа - это прогулка - 4,5% учеников

это красота - 4,5% учеников

2 вопрос. Любишь ли ты природу?

Все 100% учеников ответили, что любят природу.

3 вопрос. Нужно ли охранять природу?

85,5% учеников ответили, что нужно охранять природу и только 13,5% учеников дали развернутый ответ.

ученик: Природа - это одно из самых главных богатств нашей Родины. Мы должны беречь и охранять ее.

ученик: Нужно охранять природу, потому что это жизнь окружающего мира, в том числе и нас.

ученик: Природа - это наш дом и мы должны ее охранять.

4 вопрос. Какие меры необходимо применять по охране природы?

Ответы учеников были различны.

Ответы учеников:

Не оставлять после себя мусор-38% учеников

Не разводить костры и не загрязнять воду - 13,5% учеников

Сажать растения, деревья - 22,5% учеников

Чистить водоемы -4,5% учеников

Не вырубать лес и не убивать животных-21% учеников

вопрос. Какие меры по охране природы применяют в твоей местности.

Почти каждых ученик ответил индивидуально.

Ответы учеников:

Убирают мусор - 4,5% учеников

Поливают цветы - 4,5% учеников

Сажают деревья-9% учеников

Устанавливают щиты, запрещающие разводить огонь в лесу - 22,5% учеников

Сажают сады - 4,5% учеников

Белят деревья - 4,5% учеников

Охраняют редкие растения и животных - 4,5% учеников

Следят, чтобы не жгли костры-18% учеников

Чистят водоемы, восстанавливают землю - 4,5% учеников

Создают заповедники - 4,5% учеников

Ставят плакаты, чтобы берегли природу-9% учеников

Не ходят по газонам-9% учеников

6 вопрос. Какие меры по охране природы применяешь ты?

На это вопрос также все ученики ответили индивидуально.

Ответы учеников:

Делаю скворечники-9% учеников

Не оставляем в лесу после себя мусор-9% учеников

Не хожу по газонам, не мусорю-9% ученики

Не ломаю деревья, не рву грибы, кормлю животных4,5% - учеников

Ругаю папу, что он курит - 4,5% учеников

Сажаю цветы-9% учеников

Вешаю кормушки-9% учеников

Не бросаю мусор, где попало - 13,5 учеников

Кормлю птиц и бездомных животных-18% учеников

7 вопрос. Кто такой эколог?

По данному вопросу большинство учеников ответили, что это профессия по охране природы.

Эколог - это ……

тот, кто охраняет природу - 13,5% учеников

это профессия по охране природы - 68,5% учеников

это тот, кто помогает природе и защищает природу-18% учеников

8 вопрос. Что такое экология?

Практически все ответили индивидуально, но большинство считает, что экология - это наука об окружающем мире.

Экология - это ….

Люди, которые изучают природу - 4,5% учеников

Это природа -4,5% учеников

Наука об окружающем мире 59,5% учеников

Забота о природе,

Наука об охране окружающей среды -13,5% учеников

Чистый воздух - 4,5% учеников

Охрана фауны планеты - 4,5% учеников

Наука, которая бережет природу - 4,5% учеников

9 вопрос. В каких мероприятиях по охране природы ты участвовал?

13,5% учеников ответили, что ни в каких мероприятиях по охране природы не участвовали, а остальные 85,5% учеников ответили, что их класс участвовал в сборе макулатуры и посадке деревьев на набережной.

10 вопрос. Дай добрые советы людям по охране природы.

Советы учеников:

Люди не мусорьте и хозяева заводов не выливайте химикаты в реки,

Не бросайте мусор,

Экономьте природные ресурсы,

Убирайте за собой,

Любите природу,

Не обижайте животных,

Сажайте больше деревьев,

Не наступайте на цветы,

Не вырубайте леса,

Не загрязняйте воздух,

Люди, давайте будем беречь, и охранять природу,

Защищайте водоемы,

Осторожно с огнем,

Не делайте природе больно,

Станьте другом и защитником леса.

Нами было взято три уровня сформированности экологической компетентности.

УровеньПоказательПознавательныйМотивационно-ценностныйПрактически - деятельностныйНизкийИмеются фрагментарные представления об объектах природы и способах экологической деятельностиОценивает природу как источник пользы; оценочные суждения об экологической деятельности не проявляются; отсутствует мотивация к экологической деятельностиУчаствует в практическом преобразовании среды обитания человека по инициативе учителяДопустимыйИмеются отдельные представления и понятия об объектах природы и способах экологической деятельностиОценивает природу как источник пользы, красоты, познания; проявляются санитарно-гигиенические и социальные мотивы экологической деятельностиАктивен в ходе практического преобразования среды обитания человека.ОптимальныйИмеются системные представления и понятия об объектах природы и способах экологической деятельностиОценивает природу как источник пользы, красоты, познания и охраны, проявляет санитарно-гигиенические, социальные, эстетические, гуманистические, гражданские и личные мотивы экологической деятельностиАктивен и самостоятелен в ходе практического преобразования среды обитания человека.

ВопросыУровеньНизкийДопустимыйОптимальныйЧто для тебя природа?58%9%31%Кто такой эколог?13,5%68,5%18%Что такое экология?9,5%59,5%13,5%Любишь ли ты природу?100%Какие меры необходимо применять по охране природы?4,5%43%13%Нужно ли охранять природу?85%13,5%В каких мероприятиях по охране природы ты учавствуешь?13%85%

Данная анкета позволила сделать вывод о том, что уровень сформированности младшего школьника допустимый. Познавательный показатель показал, что дети имеются отдельные представления и понятия об объектах природы и способах экологической деятельности. Мотивационно-ценностный показатель показал, что дети оценивают природу как источник пользы, красоты, познания; проявляются санитарно-гигиенические и социальные мотивы экологической деятельности. Практическо-деятельностный показатель показал, что дети активны в ходе практического преобразования среды обитания человека.

Сравнение первоначальных и исходных данных по данным анкеты

После нескольких уроков мы провели итоговое анкетирование. Вопросы данной анкеты совпадают с первой, но ответы детей значительно отличаются.

ВопросыПервоначальные данныеИсходные данныеВыводыЧто для тебя природа?все живое - 58,5% учеников это все, что нас окружает - 31,5% учеников природа - это прогулка - 4,5% учеников это красота - 4,5% учениковМой дом - 13,5% учеников Все живое - 31,5% учеников Все, что нас окружает - 18% учеников Все живое и неживое - 22,5% учеников Это красота-9% учеников Богатства родины - 13,5% учениковПо данным второй анкеты можно сделать выводы о том, что природа для учеников, стала большой ценностью.Любишь ли ты природу?Да - 100% учениковДа - 100% учениковУченики, как любили, так и любят природуНужно ли охранять природу?Да -85,5% учеников Дали развернутый ответ - 13,5% учеников 1 ученик: Природа - это одно из самых главных богатств нашей Родины. Мы должны беречь и охранять ее. 2 ученик: Нужно охранять природу, потому что это жизнь окружающего мира, в том числе и нас. 3 ученик: Природа - это наш дом и мы должны ее охранять. Да-37, % учеников Нужно охранять природу, чтобы не погибли животные и растения из Красной книги - 31,5% учеников Природа - наш дом -18% учеников Если мы не будем беречь окружающую нас природу, то она будет становиться все хуже - 4,5% учеников. Охранять природу нужно для того, чтобы было чисто и красиво -4,5 учеников Если мы не будем ее охранять, то все исчезнет - 4,5% учеников Мнение ребят поменялось, теперь половина ребята дают развернутый ответ.Какие меры необходимо применять по охране природы? Не оставлять после себя мусор-38% учеников Не разводить костры и не загрязнять воду - 13,5% учеников Сажать растения, деревья - 22,5% учеников Чистить водоемы -4,5% учеников Не вырубать лес и не убивать животных-21% учениковНе оставлять после себя мусор-18% учеников Не разводить костры в неположенном месте 13,5% учеников Не загрязнять воздух-36% учеников Беречь животных и растения, которые занесены в Красную книгу -31, 5% учеников Сажать деревья - 13,5% учениковОтветы ребят одинаковы, лишь прибавляется, то, что нужно беречь животных и растения из Красной книги и не загрязнять воздух. Дети поняли, что животные и растения из Красной книги на грани вымирания и их нужно беречь. А воздух, которым мы дышим залог нашего здоровья.Какие меры по охране природы применяют в твоей местности?Убирают мусор - 4,5% учеников Поливают цветы - 4,5% учеников Сажают деревья-9% учеников Устанавливают щиты, запрещающие разводить огонь в лесу - 22,5% учеников Сажают сады - 4,5% учеников Белят деревья - 4,5% учеников Охраняют редкие растения и животных - 4,5% учеников Следят, чтобы не жгли костры-18% учеников Чистят водоемы, восстанавливают землю - 4,5% учеников Создают заповедники - 4,5% учеников Ставят плакаты, чтобы берегли природу-9% учеников Не ходят по газонам-9% учениковКормят бездомных кошек, делают скворечники - 18% учеников Сажают растения -4,5% учеников Охраняют животных - 13,5% учеников Защищают лес от пожар - 13,5% Сажают деревья-9% учеников Ставят плакаты, чтобы берегли природу-9% учеников Создают заповедники-18% учеников Из данных показателей мы видим, что данные не поменялись. Дети также видят, что окружающие люди сажают деревья, растения, устанавливают плакаты по охране природы, защищают лес от пожара, создают заповедники, охраняют редких животных и растения.Какие меры по охране природы применяешь ты? Делаю скворечники-9% учеников Не оставляем в лесу после себя мусор-9% учеников Не хожу по газонам, не мусорю-9% ученики Не ломаю деревья, не рву грибы, кормлю животных4,5% - учеников Ругаю папу, что он курит - 4,5% учеников Сажаю цветы-9% учеников Вешаю кормушки-9% учеников Не бросаю мусор, где попало - 13,5 учеников Кормлю птиц и бездомных животных-18% учениковДелаю скворечники-18% учеников Не ломаю деревья и растения-18% учеников Вешаю кормушки-18% учеников Не бросаю мусор, где попало-27% учеников Кормлю птиц и бездомных животных-18% учеников По данным ответам видно, что дети стали больше ценить природу и оберегать ее.Кто такой эколог?По данному вопросу большинство учеников ответили, что это профессия по охране природы. Эколог - это …… тот, кто охраняет природу - 13,5% учеников это профессия по охране природы - 68,5% учеников это тот, кто помогает природе и защищает природу-18% учениковчеловек, который занимается изучением природы - 18% учеников это человек, отвечающий за сохранность природы13,5% учеников человек, который изучает науку экологию13,5% учеников это специалист, который изучает взаимоотношения животных, растений, микроорганизмов между собой и окружающей средой-27% учеников. ученый, занимающийся изучением и охраной природы-27% учениковЧто такое экология?Экология - это …. Люди, которые изучают природу - 4,5% учеников Это природа -4,5% учеников Наука об окружающем мире 59,5% учеников Забота о природе, Наука об охране окружающей среды -13,5% учеников Когда все люди помогают природе -4,5% учеников Чистый воздух - 4,5% учеников Охрана фауны планеты - 4,5% учеников Наука, которая бережет природу - 4,5% учениковЭкология - это…. Наука, изучающая взаимодействия живой и неживой природы-27% учеников. Наука, которая изучает связи между живой и неживой природой, растениями и животными, природой и человеком 4,5% учеников Наука о взаимосвязях живых организмов и их сообществ между собой и окружающей средой - 33% учеников Наука изучающая природу - 13, % учеников Окружающая человека среда, условия существования животных, растений в какой либо местности - 4,5% учеников Наука об охране окружающей среды - 9% учеников Окружающая среда - 9% учениковПо данным анкетам видно, что во второй анкете, которая проводилась после определенного количества уроков видно, что ответы детей, более развернуты и научны.В каких мероприятиях по охране природы ты участвовал? 13,5% учеников ответили, что ни в каких мероприятиях по охране природы не участвовали, а остальные 85,5% учеников ответили, что их класс участвовал в сборе макулатуры и посадке деревьев на набережной.85,5% учеников ответили, что их класс участвовал в сборе макулатуры и посадке деревьев на набережной. 13,5% учеников ответили - уборке территории вокруг школы.Ответы второго анкетирования показывают нам, о том, что 13,5% учеников, которые не были вовлечены в мероприятия по охране природы, приняли в этом участие и помогли очистить территорию вокруг школы, дети задумались о чистоте природы и о здоровье человека.Дай добрые советы людям по охране природы. Люди не мусорьте и хозяева заводов не выливайте химикаты в реки, Не бросайте мусор, Экономьте природные ресурсы, Убирайте за собой, Любите природу, Не обижайте животных, Сажайте больше деревьев, Не наступайте на цветы, Не вырубайте леса, Не загрязняйте воздух, Люди, давайте будем беречь, и охранять природу, Защищайте водоемы, Осторожно с огнем, Не делайте природе больно, Станьте другом и защитником леса.Берегите животных и растения, которые занесены в Красную книгу. Убирайте за собой мусор Кормите бездомных животных Не рубите лесов Не убивайте животных Не разоряйте гнезда Не разводите огонь в лесу Защищайте водоемы Не курите в лесу Сажайте цветы и деревья Не топчите газоны Не ломайте ветки деревьев Не загрязняйте воздух Не берите от природы больше, чем можете датьС учетом того, что было знакомство с животными и растениями из Красной книги, дети поняли их важность и призывают людей беречь животных и растения. Ученики стали более серьезно относиться к природе. (Не берите от природы больше, чем можете дать)

По данным результатам анкетирования прослеживается большая разница в показателях ответов на вопросы, касающиеся экологического поведения и отношения к экологическим проблемам. Во втором случае учащиеся задумались, над тем, что такое природа, что природа значит для них, нужно ли ее беречь, какие меры они принимают по охране природы, и было выявлено, что ученики, которые вообще не участвовали в мероприятиях по охране природы, все же приняли участие в охране природы. У учеников сформировалось представление об экологических проблемах и формируется мотивация на решение этих проблем.

Заключение

Экологическое образование - необходимая составляющая общего образования школьников. Оно определяется пониманием общества нерешенных и вновь возникающих экологических проблем в состоянии окружающей среды. Формирование одних лишь экологических знаний и умений недостаточно для подготовки всесторонне развитой личности, активного и ответственного будущего гражданина страны. Время диктует необходимость включения в содержание экологического образования экологической компетентности.

Формирование экологической компетентности определяет уровень качества образования. В нормативных документах, отражающих государственную политику в области образования, а именно, в государственном стандарте, предпринята реализация компетентностного подхода, определяющего современное качество образования. При этом компетентность рассматривается, как способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета.

В состав экологической компетентности входят не только знания об экологических факторах, экосистемах и экологических проблемах, освоенные способы деятельности, но и опыт осуществления деятельности, позитивное отношение к ней, личностные качества, которые соответствуют эффективному решению экологических проблем.

Таким образом, школьное экологическое образование в интересах устойчивого развития уже не сводится к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических предметов. Его новой целью является формирование экологической компетентности, умений учиться, общаться и безопасно действовать в окружающей социоприродной среде.

Список использованных источников

1.Алексеев, С.В. Экологическая компетентность как результат и цель современного образования / С.В. Алексеев // Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность. Материалы Всеросийского научно-методического семинара 8-12 ноября 2006 года. СПб.: Издательство «Крисмас +», 2006. С. 11-17.

2.Груздева, Н.В. Экологическая компетентность как цель и результат современного образования / Н.В. Груздева // Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность. Материалы Всеросийского научно-методического семинара 8-12 ноября 2006. СПб.: Издательство «Крисмас +», 2006. С. 18-22.

.Гагарин, А.В. Экологическая компетентность личности: сущность, гендорные и межкультурные аспекты, особенности развития / А.В. Гагарин, С.А. Мудрак // Международная академия академических наук. М.: Издательство ООО «ПКЦ Альтекс», 2013. С. 7-22.

.Ермаков, Д.С. Экологическая структура учащихся: содержание, структура, особенности формирования / Д.С. Ермаков // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2008. №1. С. 7-11.

.Ермаков, Д.С. Экологическая компетентность / Д.С. Ермаков // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования: сборник материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября 2006 года. СПб.: Издательство «Тесса», 2006 Вып. 5. C. 24-25.

.Зверев, И.Д. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, Т.И. Суравегина // Научный исследовательский институт содержания и методов обучения Академия педагогических наук СССР. М.: Издательств «Педагогика», 1983. С. 40-64.

.Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования / А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы в школе, вне школы. 2008. №1. С. 1-8.

.Моисеева, Л.В. Формирование экологической компетентности младших школьников / Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина // Педагогическое образование в России. 2011. №2. С. 39-41.

.Петрищева, Г.С. Возможности учебника биологии для формирования экологической компетенции / Г.С. Петрищева // Научные ведомости. 2009. №3. С 142-146.

.Тарасова, Т.И. Компетентностный подход в подготовке учителя к реализации экологического образования учащихся / Т.И. Тарасова // Начальная школа. 2009. №11. С. 101-104.

11.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторовский // Народное образование. 2003. №2. С. 58-64.

12.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. №5. С. 55-61.

.Чопенко, Л.С. Экологическая компетентность личности как педагогическое явление / Л.С. Чопенко // Вестник Российского университета кооперации. 2013. №4. С. 124 - 126.