Формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Педагогика
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

451,18 Кб
Опубликовано:

2017-06-26

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание

Введение

. Теоретические аспекты проблемы формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

.1 Сущность и особенности формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте

.2 Игра как средство формирования учебной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности

. Эмпирическое исследование формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры

.1 Общая характеристика экспериментальной работы

.2 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Формирование учебной мотивации младших школьников является одной из основных проблем современной школы. Приоритетным направлением ФГОС НОО определено развитие положительной учебной мотивации учащихся как важного условия улучшения качества образования. Именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.

Изучением данной проблемы занимались такие ученые как В.Г. Асеев, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и другие.

Исследование младшего школьного возраста осуществляли Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.

От мотивации и мотивов зависит деятельность и поведение человека. Важность решения проблемы мотивации учебной деятельности определяется тем, что она является необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно негативное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости школьников. Диагностика и коррекция мотивации учения, как основа решения проблемы мотивации учения, является насущной задачей психологов в сфере образования и учителей. Большие возможности для этого дает внеурочная деятельность.

В жизни младшего школьника большое значение отводится игре, так как еще в дошкольном возрасте она является ведущей деятельностью. Игру изучали такие исследователи как Л.С. Выготский, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин и другие.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить развивающую программу формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования учебной мотивации младших школьников.

Предмет исследования: формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: специально разработанная развивающая программа, включающая комплекс игр, является эффективным условием формирования учебной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

2. Раскрыть потенциал игры как средства формирования учебной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить программу формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности.

Методы исследования: теоретические методы исследования, эмпирические методы: эксперимент, диагностика с использованием методик: Н.Г. Лусканова "Анкета для изучения школьной мотивации", М.Р. Гинзбург

"Изучение учебной мотивации".

Методы математической статистики: U-критерий Манна-Уитни для сравнения контрольной и экспериментальной групп, T-критерий Вилкоксона для зависимых выборок, чтобы проследить изменения уровня учебной мотивации у младших школьников до и после проведения развивающей программы.

База исследования: МОУ "Средняя общеобразовательная школа №15 имени дважды Героя Советского Союза А.Ф. Клубова". В исследовании приняли участие вторые классы (2Б, 2В), в количестве 50 человек.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

1. Теоретические аспекты проблемы формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

.1 Сущность и особенности формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте

Актуальность проблемы развития положительной учебной мотивации обусловлена постоянным обновлением содержания обучения, изменением его структуры.

Улучшить качество образования, создать благоприятные условия для развития личности ребенка невозможно без решения данной проблемы в условиях тех изменений, которые происходят как в обществе в целом, так и в системе образования в частности. Поэтому приоритетным направлением ФГОС НОО определено развитие положительной учебной мотивации учащихся как важного условия улучшения качества образования.

Несформированность учебной мотивации, которая проявляется в нежелании учиться, посещать школу, в отсутствии интереса к школьным занятиям, наличие негативных эмоций в процессе обучения, чувство страха, беспокойство, непонимание содержания обучения приводят к тому, что ребенок не может достичь успехов в учебе, что в дальнейшем может продолжиться на другие виды деятельности, связанные с процессом приобретения новых знаний [6, c.90].

В современной школе существует много трудностей, среди которых важнейшей выступает проблема учебной мотивации. Традиционно процесс обучения описывался как определенное действие учителя по наполнению ученика знаниями, умениями и навыками, которыми, несомненно, должен обладать учитель. Ученик в этой концепции должен "проглотить" и

"переварить" все, чем его "кормил" наставник. Но, как известно, дело не только в качестве и количестве "пищи", а еще и в том, хочет ли, собственно, сам человек есть. Так и в обучении - учителя не понаслышке знают, что ребенка трудно чему-то научить, если он относится к обучению и знаниям равнодушно, без интереса, не испытывая и не осознавая потребности в них.

Поэтому перед учебным заведением стоит задача формирования и развития у учащихся положительной устойчивой, зрелой мотивации учебной деятельности. Для того чтобы ученик по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в процессе обучения, были не только понятны, но и внутренние приемлемыми, то есть нашли эмоциональный отклик, стали личностно значимыми.

Таким образом, наличие у ученика положительной учебной мотивации является основой эффективности учебного процесса. Руководство процессом обучения требует от учителя понимания сущности мотивации учебной деятельности, основных закономерностей ее функционирования и развития.

Мотивация - это совокупность сложных, многоуровневых, неоднородных побуждений, обусловливающих тот или иной поступок. Изучение личностной мотивации, которая включает в себя потребности, эмоции, нормы, ценности и т.п., по сути, является изучением человека в его деятельности. Чем разнообразнее мотивационные составляющие в деятельности человека, тем более развитой является его мотивационная сфера [8].

Важнейшей составляющей мотивационной сферы человека является мотив. Мотив - это то, что непосредственно побуждает человека к действию. Он направлен на удовлетворение его потребности. Мотивом всегда выступает что-то личностно значимое. Не имея мотивов, нельзя понять, почему человек стремится именно к этой, а не к другой цели, следовательно, нельзя понять истинный смысл его деятельности [12].

Поскольку обучение - отдельный вид деятельности, то и учебная мотивация является отдельным видом мотивации личности.

Мотивация обучения или учебный мотив - система естественных, социальных и личностных факторов, побуждающих к посещению учебного

включения в процесс обучения, приложения усилий, необходимых для преодоления трудностей, к реализации в процессе обучения собственной склонности, к развитию способностей, учебного взаимодействия и тому подобное. Мотив обучения - это осознанная потребность ученика осуществлять организованную учебно-познавательную деятельность [2].

Есть много классификаций учебных мотивов. Наиболее известную классификацию предложила А.К. Маркова, здесь выделяются две группы учебных мотивов: познавательные и социальные, которые, в свою очередь, могут иметь различные уровни и по-разному проявляются в учебном процессе.

Познавательные:

- Широкие познавательные мотивы (проявляются в решении задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями),

- Учебно-познавательные (в самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу различных способов работы),

- Мотивы самообразования (в обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях, направленных на самообразование).

Социальные:

- Широкие социальные мотивы (в поступках, свидетельствующих о понимании учеником своего долга и ответственности),

- Позиционные мотивы (в стремлении к контактам со сверстниками и в получении от них оценок, в инициативе и помощи товарищам),

- Мотивы социального сотрудничества (в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления)[8].

В.Э. Мильман выделяет в мотивации обучения две основные группы учебных мотивов: внешние и внутренние.

Критерием разделения мотивов на внутренние и внешние является отношение к учебной деятельности. Если мотивом обучения является

процесс и результат получения знаний или средств получения знаний, он является внутренним. Если обучение является средством для достижения другой цели, кроме познавательной, то имеем дело с внешним мотивом.

Внутренние мотивы проявляются в интересе к познанию и к процессу получения знаний. Они предоставляют ученику уверенность в себе, повышают его самооценку, самоуважение, способствуют возникновению у него новых положительных эмоций. Если преобладает внутренняя мотивация, ученики лучше решают нестандартные задачи оптимальной сложности. Итак, внутренняя мотивация способствует эмоциональному благополучию, и наоборот - эмоциональное благополучие вызывает чувство уверенности, защищенности, что способствует переходу внешней мотивации во внутреннюю. Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур [12].

Мотивы, в которых обучение - это средство для удовлетворения других потребностей или достижения других целей, являются внешними. Внешние мотивы делятся на широкие социальные мотивы (долг перед обществом, родителями; самоопределение, ориентация на будущую деятельность; самосовершенствование, саморазвитие в процессе обучения); узкие личностные мотивы (стремление к хорошим оценкам, к похвале; мотивы лидерства и престижа) негативные мотивы (мотивы избегания неприятностей со стороны учителей, родителей и сверстников) [1].

Во время обучения ребенок может находиться под влиянием целого комплекса мотивов - доминантных и подчиненных, осознанных и неосознанных, даже исключающих друг друга. Важнейшими мотивами, побуждающими к обучению, является стремление к знаниям и интерес к процессу их получения.

Что бы понять сущность и особенности формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте, обратимся к истокам этого вопроса, берущего начало в дошкольном возрасте.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является изменение мотивов поведения, формирования соподчинения мотивов, придающее общую направленность поведению ребенка. Все мотивы выстраиваются в систему, и главные из них начинают доминировать над второстепенными. Появляется важное образование - иерархия мотивов. Внутренняя мотивация является одним из ведущих условий формирования произвольности - еще одного важного новообразования дошкольного возраста, без которого невозможно дальнейшее обучение в школе [1].

Учебная деятельность - ведущая у младших школьников. В ней формируются необходимые возрастные новообразования. Именно в ней дети пытаются достичь успехов. В младшем школьном возрасте возрастает стремление детей к достижениям, поэтому, ведущим мотивом деятельности ребенка этого возраста является мотив достижения успеха. Доказано, что он играет системообразующую роль в становлении мотивационно - волевой и эмоционально-когнитивной сфер личности [5].

Мотив достижения - это стремление человека достигать значительных результатов, успехов и мастерства в деятельности. Уровень мотивации достижения в будущем имеет очень важное значение, потому что успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации [12].

Специалист в области психологии мотивации, американский психолог Джон Уильям Аткинсон одним из первых предложил общую теорию мотивации достижения. Он отмечал, что силу стремления человека достичь поставленной цели можно отобразить следующей формуле [17]:

М = Пду • Вдц • Здц, где

М - сила мотивации (стремление);

Пду - сила мотива достижения успехов как личностной диспозиции;

Вдц - субъективно оцениваемая вероятность достижения поставленной цели;

Таким образом, по мнению Д. Аткинсона, на уровень мотивации личности влияет три фактора [17]:

а) сила мотива достижения успехов как личностной диспозиции: уровень ориентация личности на достижение успеха (таким образом, при высокой ориентации на успех, ученик ориентируется на то, что знает и умеет, а не на возможность получения неудачи, соответственно готов усваивать новые, необходимые для успеха, знания и навыки);

б) субъективно оцениваемая вероятность достижения поставленной цели: оценка личностью собственных сил для достижения поставленной цели;

в) значение достижения данной цели для человека: уровень необходимости поставленной цели для конкретного лица (поставленная цель должна быть внутренним стремлением самого ученика, а не навязана педагогом или родителями).

Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи, который довольно характерен для современных младших школьников. Этот мотив характеризуется желанием избежать беспокойства, отрицательных эмоций, тревоги перед возможными ошибками, неуспехом и возможными санкциями со стороны взрослых. При мотивации избегания неудачи ребенок не в состоянии добиться успехов, у него формируются отрицательные черты личности. Возникает этот мотив на основании школьной неуспеваемости, а реакция взрослых на нее подкрепляет его формирование. Результатом этого процесса является формирование так называемой обученной беспомощности [10].

Познавательные мотивы у ребенка, который только пришел в школу, неустойчивы и ситуативны, направлены на внешнюю сторону учебной ситуации или на сам процесс нового действия, быстро возникают и удовлетворяются, плохо осознаются им, базируются на интересном, ярком, новом материале. Все это обусловливает недостаточный интерес к учебе. Итак, в начале школьного обучения познавательные мотивы недостаточно

действенны и не в состоянии поддерживать активность ребенка. Их поддержка и формирование - задача учителя.

Младший школьный возраст сенситивный период к воздействиям взрослых и в формировании соответствующего вида деятельности. В связи с новой социальной позицией школьника ребенок очень чувствителен к оценкам взрослых, пытается поддерживать с ними положительные отношения, выполнять необходимые требования и правила, организовывать свое поведение.

При поступлении в школу дети демонстрируют знания широких социальных мотивов (например, "чтобы потом иметь хорошую работу",

"буду хорошо учиться, чтобы быть умным и все знать" и т.п.). Эти осознанные мотивы, "о которых знает" и которые декларирует ребенок, на самом деле не влияют на его активность. Ребенок их воспроизводит для похвалы со стороны взрослого. На самом деле мотивы, которые реально могут побудить к действию детей этого возраста, пока рассчитаны на близкий результат. Это мотивы достижений, самоутверждения и соревнования. Чаще всего они занимают ведущее место в мотивации ребенка, тогда как познавательные мотивы выступают как подчиненные. В начале школьного обучения эти мотивы реализуются главным образом через успеваемость, что формирует самооценку и придает ребенку определенный статус среди сверстников. Успехи в других видах деятельности на этом этапе не имеют такого статуса [14].

В начале школьного обучения новая деятельность привлекает ребенка своей внешней стороной. Внешний контроль со стороны взрослых воспринимается детьми по-разному, в зависимости от их пола и от того, как этот контроль организован. Так, дети в этом возрасте чувствительны к любой форме внешнего контроля в форме проверки результатов работы и равнодушны, когда он проводится в форме постоянных напоминаний об ученических обязанностях.

Но обучение - тяжелый труд, новизна которого со временем проходит. Поэтому задача учителя - использовать первичную заинтересованность ребенка постепенно формировать у него внутреннюю, устойчивую мотивацию, без которой невозможна учебная деятельность.

К концу обучения в начальной школе у современных младших школьников должна доминировать внутренняя мотивация. Ее показателями могут быть наличие познавательных потребностей и интересов, склонность к внутреннему контролю, стремление самостоятельно преодолевать учебные трудности. Источником выступают положительные эмоции и чувства, состояние радости и удовольствия от процесса и результата познания, потребность в знаниях, любопытство. У современных младших школьников ведущими являются мотивы новизны и самосовершенствования [10].

Динамической характеристикой мотивов является их устойчивость или ситуативность. В начале школьного обучения постоянными являются социальные мотивы, в частности мотив установления положительных взаимоотношений, поскольку они базируются на актуальном развитии ребенка. Познавательные мотивы в учебных ситуациях пока ситуативные, оказываются "вспышками", как реакция на что-то интересное и необычное. Поэтому их развитие требует постоянной стимуляции со стороны учителя [17].

Значение развития мотивационной сферы для ребенка младшего школьного возраста трудно переоценить. Это развитие происходит в направлении увеличения веса внутренней мотивации по сравнению с внешней, формирования устойчивости познавательных мотивов, мотивов новизны и самосовершенствования. А.К. Маркова выделяет пять уровней учебной мотивации, которые можно применить к младшему школьному возрасту (см. табл. 1).

Таблица 1 - Уровни учебной мотивации по А.К. Марковой

Уровни		Характеристика
Первый уровень	Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.	У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень	Хорошая школьная мотивация	Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень	Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.	Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень	Низкая школьная мотивация	Эти учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Пятый уровень	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	Эта категория учащихся испытывает серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Таким образом, сущность процесса формирования учебной мотивации

важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

Формирование учебной мотивации младших школьников - это процесс взаимодействия педагога и обучающихся, направленный на помощь в усвоении идеалов, мировоззренческих ценностей, относящихся к сфере обучения и познания в сочетании со стимулированием субъектной позиции обучающегося. Результатом данного процесса являются усложнение структуры мотивационной сферы младших школьников, развитие взаимосвязи осознаваемых и реально действующих мотивов обучения, активная жизненная позиция школьника.

Особенности формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте заключаются в том, что:

- этот период характеризуется развитием и укреплением мотивов учебной деятельности;

- укрепляются широкие познавательные мотивы, продолжают развиваться мотивы самосовершенствования, самообразования, достижения и самореализации;

- совершенствуются широкие социальные мотивы, качественные сдвиги происходят в узких социальных, т. е. позиционных, мотивах учения;

- наблюдается рост устойчивости мотивационной структуры, возникает выраженная направленность формирующейся личности.

1.2 Игра как средство формирования учебной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности

С давних времен в России любые собрания детей сопровождались игровой деятельностью. Народная воспитательная мудрость эмпирически предусматривала решение важных психологических задач формирования личности ребенка. В частности, средствами народной игры выводила

маленького человека из его реальной бытовой повседневности, предотвращала возникновение стереотипов сомнения и недоверия к своим силам. Через игру ребенку предоставлялась возможность заявить окружению о своем положительном потенциале. Именно в игре активизировалась подвижность, развивался процесс мышления, у ребенка возникали положительные эмоции [6, c.65].

С переходом из условий игры к условиям учебной деятельности наступает в жизни ребенка переломный момент.

Новое положение ребенка в обществе определяется тем, что он не просто уходит из детского сада в школу, а тем, что обучение для него станет отныне обязательным. За результат своего обучения ребенок будет нести ответственность перед учителем, школой и своей семьей. Теперь ребенок должен соблюдать одинаковые для всех школьников правила. И тут на помощь учителям снова приходит игра. В современных условиях - это не спонтанные сюжетные игры, не стихийное усвоенние от старших поколений развлечение по правилам. Сегодня игра контролируется системой общественного воспитания и образования [7, c.89].

В игре при этом существует субъективная свобода для ребенка. Здесь дети могут самостоятельно (без помощи взрослых) распределять роли, контролировать друг друга, следить за точностью выполнения той или иной задачи. Здесь ребенок выполняет роль, которую взял на себя, учитывая свой опыт. Игра становится сегодня школой социальных отношений для каждого ребенка.

Во время игры ребенок знакомится с большим диапазоном человеческих чувств и взаимоотношений, учится различать добро и зло. Благодаря игре у ребенка формируется способность проявлять свои особенности, определить, как они воспринимаются другими, и появляется потребность строить свое поведение с учетом реакции других.

Для ребенка особая ценность игры заключается не только в том, что она дает ему возможность как общего, так и физического, духовного роста, но и в плане подготовки для различных сфер жизни [1, c.112].

Игра - это целый мир, на одном полюсе которого жизнь, а на втором - дидактика, педагогический и психологический инструментарий, целый арсенал педагогических технологий. А между этими полюсами - страна детских игр, детского творчества.

Чтобы сориентироваться в мире игры, нужно четко представить себе, что в нем будет интересно и полезно для ребенка.

Игра в начальном звене является средством познания окружающего мира и себя в нем, осознание детьми цели своей деятельности, опредмечивания абстрактных понятий, развития творческого воображения и способностей, установлениях человечных отношений.

Игра помогает развивать воображение и творческие способности ребенка. Играя, ребенок формирует духовную культуру, в процессе игровой деятельности закладываются основы мировоззрения ребенка, его отношение к реальному миру [8, c.90].

Переход ребенка от игры к обучению является серьезным событием в жизни, связанным с появлением новых мотивов. Но это не значит, что игра должна быть исключена из деятельности школьника. В обучении младших школьников в определенной степени используются игровые действия. Игра, как вид деятельности, не только сохраняется в их жизни, но и продолжает развиваться [27].

Первобытные (начальные) формы игры возникают уже на первом году жизни малыша - это манипулятивные игры с предметами, во время которых у ребенка на основе информации чувственных органов формируются образы предметов. На втором - третьем году жизни появляются предметные игры, в процессе которых ребенок овладевает различными способами применения предметов. Далее игровая деятельность малыша усложняется и в конце раннего детства, с развитием самостоятельности ребенка в его жизни

появляются ролевые или творческие игры, во время которых игрок берет на себя роль взрослого человека: в специально созданных им самим игровых условиях воспроизводит деятельность взрослого, его отношение к предметам и к другим людям [14; 27].

Сюжеты ролевых игр многогранны, они зависят от конкретного окружения, в котором живут дети, от общественных и политических событий, в которых принимают участие взрослые. В любой ролевой игре присутствуют роль, правила и ситуации игры. Правила игры тесно связаны с ролью, они происходят в действиях детей. Игровая ситуация - совокупность предметов, действия с которыми позволяют выполнить роль. Как правило, реальные предметы, с которыми действуют взрослые, заменяются игрушками, которые могут иметь только отдельное сходство с реальными вещами.

При правильной организации и руководстве со стороны взрослых ролевые игры являются действенным средством воспитания. Благодаря им формируются важнейшие черты личности ребенка: усваиваются правила поведения, приобретаются навыки жизни в коллективе, закладывается умение подчинять свое поведение правилам, развиваются волевые навыки и умение сдерживать свои действия. Ролевые игры имеют большое значение для развития речи и мышления [8].

Далее в арсенале игр ребенка появляются подвижные и умственные или дидактические игры. Содержание, методика и правила проведения дидактических игр специально разрабатываются педагогами и психологами [10]. Основным назначением таких игр является развитие познавательной деятельности детей. В дошкольном и младшем школьном возрасте эти игры широко используются для закрепления знаний, полученных на занятиях.

Для любой игры характерно чувство удовлетворения и повышенного эмоционального тонуса игроков. В манипулятивных играх удовольствие малышей связано с их реакцией на новые раздражители. В ролевых играх эмоции связаны с выполнением взятой на себя роли, согласно правилам

игры, в подвижных играх - с развитием мускулатуры и моторики, в дидактических - с достижением определенных результатов.

Особое значение для развития ребенка имеет сюжетно-ролевая игра. В младшем школьном возрасте она становится содержательнее, чем в дошкольном. В ролевых играх дошкольники творчески наследуют и копируют события из жизни семьи, детского сада, тогда как ролевая игра младших школьников основывается на взаимоотношениях в классном и школьном коллективе, на отношениях литературных и исторических героев и тому подобное. В ролевой игре дети развивают свою творческую фантазию, самостоятельно тренируются в усваивании социальных форм поведения, учатся обращать внимание на реальных и символических участников игры, приобретают ценный опыт, важный для дальнейшего их развития [38].

Дальнейшее развитие в младшем школьном возрасте приобретают конструктивные игры. Они способствуют большей осведомленности о свойствах различных материалов, осознанию пространственного их размещения, дифференциации форм и тому подобное. Особого внимания требуют игры, связанные с компьютером. Этот вопрос требует специального изучения содержания игр, их влияния на развитие ребенка, его психофизиологическое состояние, включая и здоровье.

Умело организованная и направленная учителем и родителями игра младших школьников может стать одним из средств организации и улучшения учебно-воспитательной работы. Если в процесс учебной деятельности включить элементы игры, то можно вызвать у детей приятные переживания и тем повысить их познавательную активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют трудовые задания игрового характера.

Развитие игровой деятельности у младших школьников идет от бытовых игр с производственным сюжетом и с тем, что отражает общественно- политические события. Наряду с сюжетными, значительное место занимают

Имеются значительные индивидуальные и возрастные особенности в выборе учащимися младших классов количества разнообразных игр. У одних детей число их за неделю не превышает пяти, а в других - доходит до четырех в день. Самые активные, по количеству разнообразных игр, ученики вторых классов. У учащихся третьих классов их немного меньше, но они содержательнее. Есть также некоторые различия в играх мальчиков и девочек. Первые предпочитают развлечениям с машинами, самолетами, ракетами. У других преобладают игры с куклами. Во II-IV классах интерес девочек к игре с куклами несколько снижается, но продолжает занимать значительное место.

С началом школьного обучения основным типом деятельности у детей становится учебная деятельность. Применение в обучении уже известной для детей и очень интересной игровой деятельности должно давать безусловно положительные результаты. Но игра как метод обучения еще не занимает должного места в начальной школе. Она в основном считается средством заполнения досуга, но как средство и метод обучения игра еще недостаточно разработана и практически не применяется [14].

Поиск путей преодоления формализма усвоения знаний привел к мысли о необходимости проблемной построения обучения на основе реализации системы различных познавательных задач. Эти познавательные задачи очень хорошо решаются в процессе игры.

Основной особенностью игры является то, что она является отражением детьми окружающей жизни - деятельности людей, их взаимоотношений, которые отражаются в детском воображении.

Большое внимание роли игры в развитии детей уделялось в ХХ веке психологами, которые пришли к выводу о парадоксе игры: действуя по методу наименьшего сопротивления, ребенок приучается действовать по методу наибольшего сопротивления, не обращая внимания, на преграды, которые вне игры вызвали трудности [14].

Отличием детской игры также является взаимосвязь образа, игрового действия и слова. Это не внешние ее признаки, а сама суть. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя [27].

Игра, как и сказка, учит ребенка жить мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных представлений в более широкий мир человеческих порывов и героических поступков.

Можно утверждать, что наиболее интенсивное развитие личности ученика проходит не на уроке, как думает большинство учителей, а в сфере свободного общения, досуга, труда, любимых занятий и игры. Игра - это искра, которая зажигает огонек любознательности и любви к знаниям, а следовательно является эффективным средством формирования учебной мотивации младших школьников [10].

Игра позволяет формировать личность ребенка, его морально-волевые качества, в игре реализуется потребность к действию в окружающем мире [14]. В целях формирования учебной мотивации младших школьников игра может использоваться на уроках и во внеурочное время, представляя собой средство, которое способствует значительной активизации процессов непроизвольного запоминания, повышению интереса к познавательной деятельности, развитию логического и творческого мышления, подготовке к трудовой деятельности.

2. Эмпирическое исследование формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры

.1 Общая характеристика экспериментальной работы

Наше исследование проводилось на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа №15 имени дважды Героя Советского Союза А.Ф. Клубова" г. Вологды, во 2"В" и 2"Б" классах. В исследовании приняли участие 50 человек, в том числе в экспериментальную и контрольную группу входило по 10 человек с низким уровнем учебной мотивации.

Цель нашего эмпирического исследования - разработать программу формирования учебной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности и обосновать ее эффективность.

Задачи эмпирического исследования:

1. Выявить уровень учебной мотивации младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

2. Разработать и апробировать программу формирования учебной мотивации младших школьников в экспериментальной группе.

3. Обосновать и проанализировать эффективность реализованной программы.

Гипотеза: специально разработанная развивающая программа, включающая комплекс игр, является эффективным условием формирования учебной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности.

Для проверки гипотезы нами проведена экспериментальная работа, включающая в себя три этапа:

1. Констатирующий, целями которого были: изучить уровень учебной мотивации младших школьников, сформировать экспериментальную и контрольную группы обучающихся с низким уровнем учебной мотивации.

2. Формирующий, имеющий целью реализацию развивающей программы, направленной на формирование учебной мотивации младших школьников в экспериментальной группе.

3. Контрольный, целью которого являлось выявление эффективности развивающей программы, направленной на формирование учебной мотивации младших школьников.

Эксперимент проводился по следующей схеме (см. таблицу 2):

Таблица 2 - Схема эксперимента

Экспериментальная группа	Q1	X	Q2
Контрольная группа	Q3	-	Q4

Где, Q1 - предварительный замер в экспериментальной группе до начала реализации программы;- итоговый замер в экспериментальной группе после реализации программы;- предварительный замер в контрольной группе до начала эксперимента;- итоговый замер в контрольной группе после формирующего эксперимента;- воздействие на экспериментальную группу (реализация программы).и Q3 (обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп до эксперимента с помощью критерия Манна - Уитни),и Q4 (обоснование неэквивалентности контрольной и экспериментальной групп после эксперимента с помощью критерия Манна - Уитни),и Q2 (обоснование сдвига в экспериментальной группе после эксперимента с помощью Т-критерия Вилкоксона).

На первом этапе для исследования мотивации младших школьников нами использовались следующие методики:

.Методика "Определение школьной мотивации" (Н. Лусканова)[20]. Цель: определение школьной мотивации.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводилась согласно анкеты Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов.

Автор методики отмечает, что наличие у ребенка такого мотива, как хорошо выполнять все предлагаемые школой требования и показать себя с лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Мы дали детям инструкцию: "сначала прочитай вопрос и выбери один из трех ответов, который выражает твое мнение.

Старайся долго не задумываться, здесь нет правильного или неправильного ответа".

Проверка результатов осуществлялась по ключу: отрицательный ответ 0 баллов (вариант в) нейтральный - 1 балл (вариант б)

положительный - 3 балла (вариант а). Ученики, которые набрали:

- 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем мотивации;

- 20-24 балла - характерны для средней нормы;

15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию;

10-14 баллов свидетельствуют о низкой мотивации;

ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

.Методика "Определение мотивов обучения" (разработка М.Р. Гинзбурга) предназначена для выявления наиболее характерных мотивов обучения младших школьников [9]. Методика разработана в 1988 году.

Форма проведения: индивидуальная.

В ходе обработки результатов ответы детей (выбор определенной картинки) мы заносили в таблицу и затем оценивали.

Критерии оценки:

- Внешний мотив - 0 баллов;

- Учебный мотив - 5 баллов;

Позиционный мотив - 3 балла;

Социальный мотив - 4 балла;

Оценка - 2 балла;

Игровой мотив - 1 балл;

Распределение по уровням сформированности учебной мотивации осуществлялось следующим образом:

1 .Методика "Определение школьной мотивации" (Н. Лусканова) 1 уровень - 25-30 баллов

2 уровень - 20-24 баллов

3 уровень - 19 и ниже баллов.

2.Методика "Определение мотивов обучения" (М.Р. Гинзбург) 1 уровень - 10-15 баллов

2 уровень - 7-9 баллов

3 уровень - 6 -0 баллов.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы

На первом этапе нами были использованы следующие методики: Методика "Определение школьной мотивации" (Н. Лусканова) [20]. (Приложение 1).

Так же нами была использована методика "Определение мотивов обучения" М.Р.Гинзбурга [9] (Приложение 2).

Мы подсчитали, сколько баллов набрано отдельно по каждому мотиву у каждого из учащихся. Полученные нами результаты представлены в таблицах 3-6 и для наглядности отражены в рисунках1-3.

Таблица 3 - Результаты 2Б класса по методикам Н.Г. Лускановой "Анкета для изучения школьной мотивации" и М.Р. Гинзбург " Изучение учебной мотивации" на констатирующем этапе

"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова					" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
№	баллы		уровень		баллы	уровень
1	25		1		7	2
2	9		3		8	2
3	16		3		11	1
4	15		3		11	1
5	21		2		3	3
6	17		3		8	2
7	13		3		10	1
8	16		3		8	2
9	18		3		8	2
10	22		2		10	1
11	18		3		7	2
12	11		3		7	2
13	12		3		9	2
14	22		2		9	2
15	22		2		6	3
16	25		1		9	2
17	13		3		11	1
18	15		3		8	2
19	16		3		9	2
20	28		1		10	1
21	14		3		7	2
22	8		3		7	2
23	16		3		9	2
24	28		1		8	2
25		14		6		3
26		24		2	11		1

Таблица 4 - Распределение по уровням сформированности учебной мотивации у учащихся 2Б класса (%) на констатирующем этапе

Уровень	"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова		" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
	Кол-во	%	Кол-во	%
1 уровень	4	15,3%	7	27%
2 уровень	5	19,2%	16	61,5%
3 уровень	17	65,5%	3	11,5%
Всего	26	100%	26	100%

Таблица 5 - Результаты 2В класса по методикам Н.Г. Лускановой "Анкета для изучения школьной мотивации" и М.Р. Гинзбург " Изучение учебной мотивации" на констатирующем этапе

"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова			" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
№	баллы	уровень	баллы	уровень
1	22	2	14	1
2	14	3	10	1
3	25	1	14	1
4	21	2	10	1
5	23	2	8	2
6	19	3	6	3
7	16	3	6	3
8	20	2	14	1
9	14	3	4	3
10	24	2	8	2
11	20	2	7	2
12	11	3	12	1
13	28	1	10	1
14	21	2	7	2
15	9	3	7	2
16	27	1	3	3
17	21	2	10	1
18	26	1	11	1
19	18	3	7	2
20	27	1	11	1
21	6	3	5	3
22	13	3	8	2
23	26	1	10	1
24	24	2	14	1

Таблица 6 - Распределение по уровням сформированности учебной мотивации у учащихся 2В класса (%) на констатирующем этапе

Уровень	"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова		" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
	Кол-во	%	Кол-во	%
1 уровень	6	25%	12	50%
2 уровень	9	37,5%	7	29%
3 уровень	9	37,5%	5	21%
Всего	24	100%	24	100%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Рисунок 2 - Распределение по уровням сформированности учебной мотивации у учащихся 2В класса на констатирующем этапе

В зависимости от ответов каждого ребенка мы также определяли наиболее характерный для него мотив обучения. На основе полученных ответов мы проследили доминирование мотивов у младших школьников (см. рис. 3).

Из диаграммы видно, что младшие школьники чаще всего выбирают мотив оценки - 42%. Такие ученики учатся для того, чтобы получать оценку и тем самым удовлетворять свои внешне мотивационные потребности. Внешними мотивами могут выступать родители, учителя, сверстники, нежелание хуже выглядеть на фоне других учеников, с точки зрения оценок.

Второе место в рейтинге занял учебный мотив, он набрал 26% выборов детей. Данный мотив характеризует направленность на получение знаний. Такие ученики мотивированы на учебную деятельность. Для таких школьников важнее знания, умения, накопление опыта, заинтересованность в обучении. Низкий процент выборов может свидетельствовать о недостаточной сформированности у учеников начальных классов потребности в познании нового, расширении полученных знаний.

Третье место у позиционного мотива, который связан со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими - 16%. Эти испытуемые характеризуются стремлением ходить в школу и учиться для того, чтобы занять новую позицию в отношениях с окружающими. Внешний мотив, действие которого обусловлено чувством долга, долга перед родителями обнаружился у 12% школьников. 4% опрошенных выбрали игровой мотив.

Таким образом, результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что сформованность мотивации учебной деятельности младших школьников находится на недостаточно развитом уровне, что, в свою очередь, затрудняет развитие положительной учебной ориентации.

В исследуемых классах учится большее количество детей с высокой мотивацией учебной деятельности, которым свойственны: высокий познавательный мотив, стремление наиболее удачно выполнять все школьные требования, четкое следование всем указаниям учителя, добросовестность и ответственность, а также переживание по поводу низких оценок.

Также преобладает направленность на получение оценок, а не знаний; более выражена внешняя мотивация к обучению, основанная на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции.

Проанализировав полученные результаты по двум классам, мы выделили в каждом из них группы детей с низким уровнем мотивации и на основе анализа сформировали две группы: контрольную и экспериментальную.

В состав контрольной группы вошли учащиеся 2В класса (10 человек), продемонстрировавшие низкий уровень мотивации по результатам выполнения методик (см. табл.7).

Таблица 7 - Контрольная группа

"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова					" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
№	баллы			уровень	баллы	уровень
1	14			3	10	1
2	19			3	6	3
3	16			3	6	3
4	14			3	4	3
5	11			3	12	1
6	9			3	7	2
7	27			1	3	3
8		18	3		7		2
9		6	3		5		3
10		13	3		8		2

1 уровень - не выявлен

2 уровень - 3 человека (30%)

3 уровень - 7 человек (70%)

В состав экспериментальной группы вошли учащиеся 2Б класса (10 человек), продемонстрировавшие низкий уровень мотивации по результатам выполнения методик. (См. Табл.8)

Таблица 8 - Экспериментальная группа

"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова			" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
№	баллы	уровень	баллы	уровень
1	9	3	8	2
2	16	3	11	1
3	15	3	11	1
4	17	3	8	2
5	13	3	10	1
6	16	3	8	2
7	18	3	8	2
8	14	3	7	2
9	8	3	7	2
10	16	3	9	2

1 уровень - не выявлен

2 уровень - 3 человека (30%)

уровень - 7 человек (70%)

Для того чтобы мы могли сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп, мы должны убедиться в том, что значимых различий между ними нет. Для этого мы используем U-критерий Манна-Уитни [13] (Приложения 4,5).

Необходимо: 1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее число рангов получится равным:

N=n1+n2

где n1 - количество единиц в первой выборке, а n2 - количество единиц

во второй выборке.

2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедших на долю элементов первой выборки, и отдельно на долю второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц.

3. Определить значение U - критерия Манна - Уитни по формуле:

4. По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается значение и наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность тем выше, чем меньше значение U.

Гипотезы:0 - значимых различий по уровню учебной мотивации между экспериментальной и контрольной группами нет.1 - значимые различия по уровню учебной мотивации между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 9 и 10).

Таблица 9 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента по методике "Изучение школьной мотивации" Н.Г.Лускановой

До проведения программы - экспериментальная группа (n=10)		Ранг (Rх)	До проведение программы - контрольная группа (n=10)		Ранг (Ry)
1	9	3,5	14	9
2	16	13,5	2	19	19
3	15	11	3	16	13,5
4	17	16	4	14	9
5	13	6,5	5	11	5
6	16	13,5	6	9	3,5
7	18	17,5	7	27	20
8	14	9	8	18	17,5
9	8	2	9	6	1
10	16	13,5	10	13	6,5
		∑=106			∑=104

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:

ΣRx + ΣRy= 106+104=210 Расчетная сумма: Σ(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

эмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx , где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

- количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.эмп. = (10*10)+10*(10+1)/2-106 = 100+55-106 = 49

эмп.=49 Uкр.=23 (p<0,05)

эмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 49 , а Uкр (при p>0,05)= 23, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Таблица 10 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе по "Методике изучения учебной мотивации" М.Р. Гинзбурга

До проведения программы - экспериментальная группа (n=10)		Ранг (Rx)	До проведение программы - контрольная группа (n=10)		Ранг (Ry)
1	8	12	1	10	16,5
2	11	18,5	2	6	4,5
3	11	18,5	3	6	4,5
4	8	12	4	4	2
5	10	16,5	5	12	20
6	8	12	6	7	7,5
7	8	12	7	3	1
8	7	7,5	8	7	7,5
9	7	7,5	9	5	3
10	9	15	10	8	12
		∑=131,5			∑=78,5

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:

ΣRx + ΣRy= 131,5+78,5=210 Расчетная сумма: Σ(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210

эмп.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

где n1 - количество испытуемых в выборке 1; n2 - количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.эмп.= (10*10)+10*(10+1)/2-131,5=23,5 Uэмп.=23,5кр.=23 (p<0,05)эмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 23,5, а Uкр (при p>0,05)= 23, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Исходя из результатов, полученных в ходе проведения исследования, с целью повышения эффективности работы по формированию учебной мотивации у младших школьников, нами была разработана программа формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности (Приложение 6).

Необходимость создания программы формирования учебной мотивации младших школьников обуславливается тем, что в настоящее время в школах достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами из области математики, русского языка, окружающего мира на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы. Решение математических и грамматических задач, ребусов, головоломок связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию, проведение игр и викторин на природоведческую тематику позволит расширить представления детей об окружающем мире.

Исходя из особенностей младшего школьного возраста, наиболее эффективно повышать учебную мотивацию в игровой внеурочной деятельности. Программа ориентирована на работу в группах, тем самым у учащихся есть возможность общения друг с другом.

Цель программы:

-формирование и поддержка устойчивого интереса к изучаемым предметам;

развитие логического мышления и кругозора.

Рекомендуемый количественный состав учебной группы - 10-15 учеников. Занятия учебных групп проводились 2 раза в неделю по 40 минут.

После реализации программы по формированию учебной мотивации у младших школьников была проведена повторная диагностика. Нами были использованы те же методики, что и в первом замере.

При повторной диагностике уровня учебной мотивации в экспериментальной группе получились следующие данные

(См. Табл.11):

Таблица 11 -

Результаты 2Б класса (ЭГ) по методикам Н.Г. Лускановой "Анкета для изучения школьной мотивации" и М.Р. Гинзбург " Изучение учебной мотивации" на контрольном этапе эксперимента

№	"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова				" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
	Констатирующий этап		Контрольный этап		Констатирующий этап		Контрольный этап
	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
2	9	3	20	2	8	2	11	1
3	16	3	25	1	11	1	15	1
4	15	3	25	1	11	1	15	1
6	17	3	21	2	8	2	12	1
7	13	3	17	3	10	1	12	1
8	16	3	19	3	8	2	9	2
9	18	3	25	1	8	2	10	1
21	14	3	20	2	7	2	10	1
22	8	3	20	2	7	2	10	1
23	16	3	22	2	9	2	13	1

Как видим из таблицы, в ходе контрольного замера учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали положительную динамику в развитии учебной мотивации.

1 уровень выявлен у 3 человека (30%)

2 уровень - 5 человек (50%)

3 уровень - 2 человека (20%). Для наглядности полученные результаты представим в диаграмме

Таблица 12 - Результаты 2В класса (КГ) по методикам Н.Г. Лускановой "Анкета для изучения школьной мотивации" и М.Р. Гинзбург " Изучение учебной мотивации", контрольный замер

№	"Анкета для изучения школьной мотивации Н.Г. Лусканова				" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
	Констатирующий этап		Контрольный этап		Констатирующий этап		Контрольный этап
	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
2	14	3	17	3	10	1	11	1
6	19	3	20	2	6	3	6	3
7	16	3	17	3	6	3	6	3
9	14	3	17	3	4	3	6	3
12	11	3	15	3	12	1	12	1
15	9	3	12	3	7	2	9	2
16	27	1	27	1	3	3	6	3
19	18	3	20	2	7	2	9
21	6	3	10	3	5	3	6	3
22	13	3	18	3	8	2	9	2

Как видим из таблицы, в ходе контрольного замера учащиеся КГ продемонстрировали незначительную динамику в развитии учебной мотивации.

уровень по-прежнему не выявлен ни у одного человека. 2 уровень - 4 человека (40%)

уровень - 6 человек (60%).

Для наглядности полученные результаты представим в гистограммах (рис.5).

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Рисунок 5 - Сравнительные результаты по методикам Н.Г. Лускановой "Анкета для изучения школьной мотивации" и М.Р. Гинзбург " Изучение учебной мотивации" в контрольной группе на контрольном этапе

Таким образом, предположение о том, что использование игр во внеурочной деятельности с младшими школьниками, будет способствовать более эффективному формированию учебной мотивации, нашло свое подтверждение.

Докажем неэквивалентность групп после эксперимента. Для этого мы повторно применим U-критерий Манна-Уитни[13] (Приложение 7,8).

Таблица 13 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп по "Изучению школьной мотивации" Н.Г. Лускановой на контрольном этапе

После проведения программы - экспериментальная группа (n=10)		Ранг (Rx)	После проведения программы - контрольная группа (n=10)		Ранг (Ry)
1	20	12	1	17	5,5
2	25	18	2	20	12
3	25	18	3	17	5,5
4	21	15	4	17	5,5
5	17	5,5	5	15	3
6	19	9	6	12	2
7	25	18	7	27	20
8	20	12	8	20	12
9	20	12	9	10	1
10	22	16	10	18	8
		∑=135,5			∑=74,5

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:

ΣRx + ΣRy= 135,5+74,5=210

Расчетная сумма

: Σ(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210

эмп.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.эмп.= (10*10)+10*(10+1)/2-135,5=100+55-135,5=19,5 Uэмп.=19,5кр.=23 (p<0,05)эмп.<Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм.= 19,5, а Uкр.(при p<0,05)= 23 ,Uэм. < Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, а H1 принимается: значимые различия между экспериментальной и контрольной группами есть.

Таблица 14 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп по "Методике изучения учебной мотивации" М.Р. Гинзбурга на контрольном этапе

После проведения программы - экспериментальная группа (n=10)		Ранг (Rx)	После проведения программы - контрольная группа (n=10)		Ранг (Ry)
1	11	13,5	1	11	13,5
2	15	19,5	2	6	3
3	15	19,5	3	6	3
4	12	16	4	6	3
5	12	16	5	12	16
6	9	7,5	6	9	7,5
7	10	11	7	6	3
8	10	11	8	9	7,5
9	10	11	9	6	3
10	13	18	10	9	7,5
		∑=143			∑=67

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:

ΣRx + ΣRy= 143+67=210

Расчетная сумма:

Σ(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210

эмп.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

Анализ результатов показал, Uэм.= 12, а Uкр.(при p<0,05)= 23 ,Uэм. < Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, а H1 принимается: значимые различия между экспериментальной и контрольной группами есть.

Для проверки эффективности программы формирования учебной мотивации младших школьников нами был выбран Т-критерий Вилкоксона, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений[13](Приложение 9-12).

Практический расчет критерия включает следующие этапы:

1. Найти разности парных вариантов.

2. Определить ранги полученных разностей (без учета знаков, пары наблюдений, разности которых оказались равными нулю, из дальнейшей оценки исключаются).

3. Определить сумму рангов полученных разностей, имеющих одинаковые алгебраические знаки и взять меньшую из них (Т).

4. Установить достоверность различий.

Итак, сформулируем статистические гипотезы для экспериментальной группы:0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня учебной мотивации младших школьников не превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня учебной мотивации младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Эмпирическое значение критерия для показателей уровня учебной мотивации подростков Тэмп.=0 , Ткр.= 10 (р<0,05), Тэмп.<Ткр., значит гипотеза Н0 отвергается, а Н1 принимается: интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня учебной мотивации младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону их понижения, то есть результаты улучшились (Приложение 8-11).

Таким образом, значение критерия Вилкоксона в экспериментальной группе говорит о том, что произошли достаточные изменения (сдвиги) в измеряемых показателях. Значит, проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию учебной мотивации младших школьников в экспериментальной группе.

Мы нашли подтверждение гипотезы нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы внеурочной деятельности способствует формированию учебной мотивации младших школьников.

Таким образом, в начале исследования мы предположили, что с помощью специально разработанной развивающей программы можно сформировать учебную мотивацию младших школьников во внеурочной деятельности.

В эмпирической части исследования были описаны и проанализированы реализованные нами три этапа экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента с помощью двух методик,

"Определение мотивов обучения" (разработка М.Р. Гинзбурга) и

"Определение школьной мотивации" (Н. Лусканова), мы выявили уровень учебной мотивации младших школьников, обучающихся в 2 "Б" и 2"В" классах МОУ "СОШ №15 имени дважды Героя Советского Союза А.Ф. Клубова" г. Вологды". Замер проводился в декабре 2015 года. По итогам диагностики были сформированы контрольная (10 человек из 2 "В" класса) и экспериментальная группы (10 человек из 2 "Б" класса), в которые вошли младшие школьники с низким уровнем учебной мотивации. С помощью U- критерия Манна-Уитни мы доказали эквивалентность групп до начала формирующего эксперимента по уровню учебной мотивации.

Формирующий эксперимент включает в себя реализацию программы по формированию учебной мотивации младших школьников. Программа была реализована во время, отведенное для внеурочной деятельности. Занятия проводились 1-2 раза в неделю в период с февраля по март 2016 года. Специально разработанная развивающая программа, включающая в себя комплекс развивающих игр и упражнений, осуществлялась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

По окончанию реализации специально разработанной программы был проведен итоговый замер уровня учебной мотивации младших школьников при помощи тех же методик, что и при первичной диагностике. С помощью U-критерия Манна-Уитни мы доказали неэквивалентность контрольной и экспериментальной групп по уровню учебной мотивации.

Контрольный этап проводился, сразу после реализации программы в марте 2016 года. Он был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением метода математической статистики, а именно с помощью Т-критерия Вилкоксона. Уровень учебной мотивации младших школьников в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а это подтверждает, что проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию учебной мотивации младших школьников.

Таким образом, в рамках данного исследования было выявлено, что разработанная и реализованная нами развивающая программа является

эффективным условием формирования учебной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации развивающей программы и рекомендаций для педагогов и психологов по формированию учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности (Приложение 13).

Заключение

Формирование мотивационной сферы ребенка младшего школьного возраста имеет очень важное значение и происходит в направлении увеличения веса внутренней мотивации по сравнению с внешней, формирования устойчивости познавательных мотивов, мотивов новизны и самосовершенствования.

Сущность процесса формирования учебной мотивации младших школьников находится на "стыке" обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

Одним из наиболее эффективных средств формирования учебной мотивации младших школьников является игра.

Участие младших школьников в обучающих играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Результатом данного процесса являются усложнение структуры мотивационной сферы младших школьников, развитие взаимосвязи осознаваемых и реально действующих мотивов обучения, активная жизненная позиция школьника.

В ходе практической части работы, с целью изучения возможности формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры

во внеурочной деятельности, нами было проведено эмпирическое исследование. Выборку составили 50 детей младшего школьного возраста (учащиеся 2-Б класса в количестве 26 человек и 2-В класса в количестве 24 человек)

Для исследования мотивации младших школьников нами использовались следующие методики:

1.Методика "Определение школьной мотивации" (Н. Лусканова) 2.Методика "Определение мотивов обучения" (разработка М.Р.

Гинзбурга) предназначена для выявления наиболее характерных мотивов обучения младших школьников.

Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, позволили сделать вывод о том, что сформированность мотивации учебной деятельности младших школьников находится на недостаточном уровне, что, в свою очередь, затрудняет проявление положительной учебной ориентации.

Обобщив опыт реализации данной программы, мы разработали рекомендации для педагогов и психологов по формированию учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности. интерес предмет планирование прогнозирование

В анализе экспериментальной работы на основе математической статистики мы показали, что разработанная нами программа по повышению уровня учебной мотивации подростков во внеурочной деятельности эффективна.

Список использованных источников

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках средствами дидактической игры. Сборник дидактических игр / Лебедкина Е. Я. и др. - Магнитогорск, 2009. - 83с.

2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. - Москва: МГППУ, 2004. - 368 с.

3. Божович, Л.И . Проблемы формирования личности: учеб. пособие/ Л. И. Божович. -Москва: Воронеж, 1997. - 352 с.

4. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? Москва: Просвещение, 1991 - 169 с.

5. Волков, Б. С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов/ Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - Москва: Владос, 2010. - 344 с.

6. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике.

- Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2009. - 135 с.

7. Выготский, Л. С. Психология: Мир психологии. - Москва: ЭКСПО- Пресс, 2012. - 1008 с.

8. Газман, О. С. О понятии детской игры / Игра в педагогическом процессе. Межвуз. Сб. научных трудов. - Новосибирск: НГПИ, 2009. - 83 с.

9. Гинзбург, М.Р . Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет / Под ред. Д. Б. Эльконина и Л. А. Венгер. - Москва,1988. - 136 с.

10. Горышева, В. Игра - это отражение жизни. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2010. - 47 с.

11. Дик, Н. Ф Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в начальной школе. - Ростов: Феникс, 2008. - 288 с.

12. Егошина, Е. В. Методика исследования мотивов учения / Начальная школа. - Москва, 1995 - 32 с.

13. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учеб. пособие/ О. Ю. Ермолаев. - Москва: Флинта, 2011. - 336 с.

14. Игра как феномен сознания / Под ред. Берлид Н. Е.Кемерово: Амф. гуманитарный центр, 2012. - 96с.

15. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г. В. Буковская. - Москва: ВЛАДОС , 2014. - 191 с.

16. Игры, ребусы, загадки для школьников. Поп.с. пос. для родителей и педагогов / сост. Т. И.Линго. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 192 с.

17. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие/ Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 512 с.

18. Крайг, Г. Психология развития: учеб. Пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. - Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 940 с.

19. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКД Март, 2009. - 106 с.

20. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - Москва, 1993г. - 32 с.

21. Львов, М. Р. и др. Методика преподавания русого языка в начальных классах: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Академия, 2002. - 464 с.

22. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя/А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - Москва: Просвещение, 1990. -191 с.

23. Маслоу, А. Мотивация и личность: учеб. пособие/ А. Маслоу. - Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 478 с.

24. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман/ Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - 139 с.

25. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений,

- Москва: ВЛАДОС, 2009. - 608 с.

26. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

28. Свечников, А. А., Сорокин П.И. Числа, фигуры, задачи во внеклассной работе. Пос. для учителей I - III кл. - Москва: Просвещение, 1987. - 175 с.

29. Селиверстова, Н. Ю. Найди закономерности. / Начальная школа. - Москва, 2003. - № 5. - 93 с.

30. Смирнова, Е. О. Детская психология. / Е. О. Смирнова - Москва: Владос, 2009. - 386 с.

31. Табарина, Т. И., Елкина, Н. В. И учёба, и игра: математика: Поп. пос. для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 240 с.

32. Тонких, А. П. Теоретическая основа решения нестандартных и занимательных задач в курсе математики начальных классов. /Начальная школа плюс - минус. - 2002. - № 5. - 157 с.

33. Труднев, В. П. Считай, смекай, отгадывай: Пос. для учащихся начальной школы. - Санкт - Петербург: Лань, 1994. - 208 с.

34. Формирование интереса к учению у школьников/ под ред. А.К. Марковой. - Москва: Педагогика, 1999. - 192 с.

35. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: учеб. пособие/ Х. Хекхаузен. - Москва: Речь, 2003. - 855 с.

36. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - Санкт - Петербург: Питер, 2004. - 541с.

37. Шкуркин, В. И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - Москва, 2003. - 240с.

38. Эльконин, Д. Б. Психология игры.- Москва: ВЛАДОС, 1999. - 360с

Приложение

(обязательное)

. "Определение школьной мотивации" (Н. Лусканова) Вопросы анкеты

1 .Тебе нравится в школе?

-не очень

нравится

не нравится

2 .Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3 .Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4 .Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится

бывают по-разному

нравится

5 .Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

не хотел бы

не знаю

6 .Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

не хотел бы

хотел бы

7 .Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

редко

не рассказываю

8 .Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9 .У тебя в классе много друзей?

-мало

много

нет друзей

10 .Тебе нравятся твои одноклассники?

-да

не очень

нет

. (обязательное)

Методика "Определение мотивов обучения "(разработка Н. Г. Гинзбурга) Инструкция

Сейчас я прочитаю тебе рассказ Мальчики или Девочки разговаривали

про школу.

1. Внешний мотив.

Первый мальчик сказал: " Я хожу в школу, потому что мама меня заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил", покажите или выложите рисунок 1.

2. Учебный мотив.

Второй мальчик сказал: " Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, делать уроки, даже если бы не было школы, я бы все равно учился", покажите или выложите рисунок 2.

3. Игровой мотив.

Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми весело играть.", покажите или выложите рисунок 3.

4. Позиционный мотив.

Четвертый мальчик сказал " Я хожу в школу, потому что хочу быть большим, когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а раньше я был маленьким", покажите или выложите рисунок 4.

5. Социальный мотив.

Пятый мальчик сказал: я ходу в школу, потому что нужно учиться. Без учения ничего не сделаешь, а выучишься, можешь стать кем захочешь", покажите или выложите рисунок 5.

6. Мотив получения высокой отметки.

Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки", покажите или выложите рисунок 6.

- Кто из ребят, по-твоему, прав? Почему?

- С кем бы из них ты хотел бы поиграть? Почему?

С кем бы ты из них хотел бы вместе учиться? Почему?

Ребенок последовательно осуществляет три выбора. Если содержание ответа поступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.

Обработка результатов. Ответы экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Внешний мотив - 0 баллов; Учебный мотив - 5 баллов; Позиционный мотив - 3 балла; Социальный мотив - 4 балла; Отметка - 2 балла;

Игровой мотив - 1 балл;

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

. (обязательное) Сводная таблица данных

спытуемы й	1 - контрольная группа, 2 - экспериментальна я	Баллы «Анкета для изучения школьной мотивации » Н.Г. Лусканова До	Баллы « Изучение учебной мотивации» М.Р.Гинзбур г До	Баллы «Анкета для изучения школьной мотивации » Н.Г. Лусканова После	Баллы « Изучение учебной мотивации» М.Р.Гинзбур г После
1		25	7
2	2	9	8	20	11
3	16	11	25	15
4	2	15	11	25	15
5		21	3
6	2	17	8	21	12
7	2	13	10	17	12
8	2	16	8	19	9
9	2	18	8	25	10
10		22	10
11		18	7
12		11	7
13		12	9
14		22	9
15		22	6
16		25	9
17		13	11
18		15	8
19		16	9
20		28	10
21	2	14	7	20	10
22	2	8	7	20	10
23	2	16	9	22	13
24		28	8
25		14	6
26		24	11
27		22	14
28	1	14	10	17	11
29		25	14
30		21	10
31		23	8
32	1	19	6	20	6
33	1	16	6	17	6
34		20	14
35	1	14	4	17	6
36		24	8
37		20	7
38	1	11	12	15	12
39		28	10
40		21	7
41	1	9	7	12	9
42	1	27	3	27	6
43		21	10
44		26	11
45	1	18	7	20	9
46		27	11
47	1	6	5	10	6
48	1	13	8	18	9
49		26	10
50		24	14

. (обязательное)

Эквивалентность групп по методике: "Определение школьной мотивации" Н.Г. Лускановой

Критерий Манна-Уитни

Ряды

	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
уровень_уч_мотив	контрольная группа	10	10,40	104,00
	экспериментальная группа	10	10,60	106,00
	Всего	20

Статистические критерииa

	уровень_уч_мо тив
U Манна-Уитни	49,000
W Вилкоксона	104,000
Z	-,076
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	,939
Точная знч. [2*(1-сторон. знач.)]	,971b

a. Группирующая переменная: группа

b. Не скорректировано на наличие связей.

5. (обязательное)

Эквивалентность групп по методике: "Определение мотивов обучения" М.Р. Гинзбурга

Критерий Манна-Уитни

Ряды

	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
ур_уч_мотивации	контрольная группа	10	7,85	78,50
	экспериментальная группа	10	13,15	131,50
	Всего	20

Статистические критерииa

	ур_уч_мотивац ии
U Манна-Уитни	23,500
W Вилкоксона	78,500
Z	-2,029
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	,043
Точная знч. [2*(1-сторон. знач.)]	,043b

a. Группирующая переменная: группа

b. Не скорректировано на наличие связей.

6. (обязательное)

Программа формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

"Учимся легко - учимся весело!" Пояснительная записка

Исходя из особенностей младшего школьного возраста, наиболее эффективно повышать учебную мотивацию в игровой внеурочной деятельности. Программа ориентирована на индивидуальную работу, а так же работу в группах, тем самым у учащихся есть возможность общения друг с другом.

Цель программы:

- формирование и поддержка устойчивого интереса к изучаемым предметам;

- развитие логического мышления и кругозора. Задачи программы:

1. Формирование учебно-познавательного мотива.

2. Способствовать поддержанию эмоционально-положительного отношения к школе.

3. Способствовать развитию интереса к учебной деятельности.

Рекомендуемый количественный состав учебной группы - 10-15 учеников.

Занятия учебных групп проводятся: 1-2 занятия в неделю по 40 минут. Методами обработки учебного материала являются: объяснительно-

иллюстративный (рассказ, объяснение, беседа, демонстрация) и игровой.

Оборудование: раздаточный материал, пособия к дидактическим играм, иллюстрации.

Учебно-тематический план занятий

№	Тема	Кол-во часов	Задачи занятия	Содержание занятий
1	"Первая встреча"	1ч.	1 .Установить контакт с группой. 2 .Создать положительный настрой на занятия. 3 .Обосновать актуальность выбранной темы. 4 .Разъяснить цели и задачи программы. 5.Способствовать формированию мотивации посещения занятий.	Игра " Отражение"
2-3	"Час занимательно й математики"	2 ч.	1.Развивать логическое мышление, внимание 2.Формировать математическую речь 3.Способствовать формированию учебной мотивации	"Математические" ребусы" Метаграммы Математически загадки Головоломки Задачи на сообразительность Задачи - шутки
4	Интеллектуа	1 ч.	1.Развивать логическое	Командная игра "Брейн-
	льная игра "Заниматель ная математика"		мышление, внимание 2.Формировать дружественные отношения между детьми 3.Способствовать формированию учебной мотивации	ринг".
5	Занятие-игра	1 ч.	1.Способствовать	Загадки на тему "Школа,
	"Считай,		формированию учебной	учебные пособия"
	смекай,		мотивации	Игра "Кто быстрее"
	отгадывай"		2. Формировать	Игра "5 треугольников"
			дружественные отношения	Игра "Соседи"
			между детьми	Игра "Пропущенные
				числа в ряду"
				Математические задачи
				Загадки-шутки
				Слоговая цепочка
				Игра "Снежный ком"
				Игра Гласная "О"
				Скороговорки
6	Оформление	1 ч.	1.Способствовать	Рубрики: "Вот одна из
	математическ		формированию учебной	тех историй…"
	ой газеты		мотивации	"Загадки пирамиды"
			2. Формировать	"Сами с усами"
			дружественные отношения
			между детьми
7-9	"Веселая	3 ч.	Игра "Соедини слова"
	грамматика"		строй речи учащихся	Игра "Отгадай"
			2.Расширять знания и	Игра "Найди слова,
			умения по русскому языку	которые спрятаны в
			3. Способствовать	словах"
			формированию учебной	Игра "Составь меню на
			мотивации	обед"
10	Интеллектуа	1 ч.	1.Учить узнавать сказки по	Игра "Узнайте сказку"
	льная игра		заданию, передавать	Кроссворд
	"В гостях у		содержание сказки;	Рисунок
	сказки"		2.Учить работать в	Игра "Кому принадлежат
			коллективе, согласовывать	эти слова?"
			свои действия с действиями	Игра "Собери картинку"
			других детей.
11	Экологическа	1ч.	1. Сформировать	Игра "С какого дерева
	я игра-		устойчивый интерес к	листок?"
	викторина "В		наблюдению за явлениями	Игра "Найди куст"
	гостях у		природы.	Игра "Найди меня"
	Флоры"		2. Научить навыкам	Игра с открытками
			экологического поведения.	"Узнай меня по
			3. Расширить знания детей о	описанию"
			названиях и внешнем виде
			деревьев, кустарников и
			цветов нашего края.
12	Интеллектуа	1 ч.	1.Обобщить знания о	Загадки
	льная игра "Знатоки природы"		животных и явлениях природы. 2 .Развивать познавательный интерес к природе, логическое мышление , умение работать сообща. 3 .Воспитывать бережное отношение к природе.	Конкурс: "Самая читающая команда" Игра. "Хитрые слова" Игра "Самый любознательный"
13	Итоговое занятие	1 ч.	Подведение итогов проведенной работы. Награждение самых активных участников.
Всего		13 ч.

Содержание занятий

Задачи:

1. "Первая встреча" (1 ч.)

1. Установить контакт с группой.

2. Создать положительный настрой на занятия.

3. Обосновать актуальность выбранной темы.

4. Разъяснить цели и задачи программы.

5. Способствовать формированию мотивации посещения занятий. Структура занятия:

1. Знакомство (5 минут)

2. Принятие правил группы (10 минут)

3. Игра "Отражение" (10 минут)

4. Знакомство с целями и задачами программы, примерный план занятий (10 минут)

5. Обсуждение итогов занятия (5 минут).

Ход занятия

.Знакомство. Ведущий здоровается, называет свое имя и предлагает познакомиться всем остальным. Необходимо по кругу, каждому участнику поздороваться, назвать свое имя и любимое занятие. Каждый последующий

участник повторяет имя и увлечение, которые назвал предыдущие участники, а затем представляется сам.

2 .Принятие правил группы. Педагог предлагает принять правила работы в группе.

3 .Игра " Отражение" Инструкция: учащимся предлагается выполнить четыре несложных задания, точнее, сымитировать их выполнение. Задания следующие:

- собираемся в школу;

- пришиваем пуговицу;

печем пироги;

выступаем в цирке.

Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем партнеры встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, то есть будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры поменяются ролями.

4 .Знакомство с целями и задачами программы, примерный план занятий Ведущий знакомит участников с целями и задачами предстоящей

работы, коротко говорит о темах занятий, и в каких формах они будут проходить.

5 .Обсуждение итогов занятия.

2-3. "Час занимательной математики" (2 ч.).

Структура занятия:

1. "математические" ребусы (5 минут минут)

2. Метаграммы (5 минут)

3. математически загадки (5 минут)

4. головоломки (10 минут)

5. задачи на сообразительность (10 минут)

6. задачи - шутки (5 минут)

7. реши задачи (40 минут)

В ходе "Часа занимательной математики" использовались дидактические игры и игровые задания, способствующие развитию смекалки, внимательности, воображения, вариативности мышления и как следствие - формированию учебной мотивации. Примеры заданий приведены ниже.

Дидактические игры и задания для "Часа занимательной математики"

1) "математические" ребусы.

с 3 ж (стриж) р 1 а (родина)

2) метаграммы: с Д - ветвистый,

с З - костистый,

с К - ребристый? (дуб, зуб, куб)

3) математически загадки:

Я так мила, я так кругла,

Я состою из двух кружков, Как рада я, что я нашла

Себе таких, как вы, дружков. (цифра 8)

4) головоломки: К разложенным на столе 5 палочкам приложите ещё 5 палочек так, чтобы получилось 3 ?

5) задачи на сообразительность: Нельзя ли из 4 спичек сделать семь?

6) задачи - шутки: Один ослик нёс 10 кг сахару, а другой ослик нёс 10 кг ваты. У кого поклажа была тяжелее?

) Реши задачи.

1. Отгадай слово и узнаешь, какую рыбу народ Индии называет ползуном: 6+5=…(А)

+8=…(Б)

-6=…(С)

-5=…(А)

+9=…(Н)

-8=…(А)

Запиши ответы в порядке убывания. (24, 17, 16, 15, 11, 6 - анабас).

Эта рыба живёт в озёрах Индии. Во время дождя она часто выбирается из водоёма и в поисках отправляется в путешествие по суше. Рыба ползёт, отталкиваясь хвостом, грудными плавниками и шипами жаберных крышек, проходит сотни метров, переползает через камни и поваленные деревья. А когда случается, что вода в речке совсем высохнет, рыбы-ползуны закапываются в ил или впадают в спячку.

3. Каких рыб боятся даже крокодилы? Реши выражения и узнаешь. 2+7+6=…15 (П)

13-5+9=…12 (Я)

+8+6=…17 (И)

+8-4=…7 (А)

-9+6=…18 (Р)

+8-7=…13 (Н)

-(14-7)=…5 (Ь)

Пиранья - по-португальски значит "пират". У этих с виду безобидных рыбок мощные, как у бульдога, челюсти, усаженные крепкими, острыми зубами. Пиранья вмиг перекусит палку толщиной в палец, да и сам палец не пожалеет. Если пираньи встретят плывущего кабана или быка, оставят от него груду обглоданных костей. Их боятся даже крокодилы. Впрочем, они вполне съедобны, только ловить их нужно осторожно.

4. Какая рыба живёт в речках Бразилии? Карась - 28.

Рыба-лист - 31.

Акула - 17.

+5-6-10+8-9+8+10+5=…(31)

В речках Бразилии живёт рыба - лист. Тело её плоское, как лист, нос

вытянут, как черешок листа, а на боках - узоры, похожие на листовые прожилки. И плывёт она, как мёртвый лист, по течению. Все её путают с листом и не трогают.

5. Какая рыба считается одной из самых маленьких в мире? Расшифруй слово.

40+(5+4)=…(Д)

-(11-9)=…(А)

(58-8)-3=…(Н) (80+9)+1=…(А) 28-(12-6)=…(А)

(70-1)-9=…(К)

-(8+7)=…(П)

Расположи ответы в порядке возрастания. (4, 22, 47, 49, 58, 60, 90 - панадка.)

Эта рыбка величиной с муравья. Было время, когда американские модницы носили хрустальные серьги - микроаквариумы, в которых плавали эти рыбки.

6. Какая из этих рыб обитает только на Чукотке? Чехонь - 54.

Треска - 48.

Даллия - 70.

+7-8-4-9+7-8+6+20+6+15+10+5=…(70)

Даллия является самой живучей рыбой, так как зимует, "вмерзая" в лёд.

7. Расшифруй слово. 16+80=…96(Ч) 24+30=…54(Е)

73-40=…33(Х)

-50=…34(О)

+7=…89(Н)

+2=…50(Ь)

Эту рыбу иногда называют саблей. У неё вытянутое, сплющенное с боков тело, ослепительно блестящее, а мелкая чешуя отдаёт синевой. Всё это делает эту рыбу очень похожей на короткую саблю или клинок.

8. Реши выражения и узнаешь, какую рыбу называют водяной лисой. Выбери наименьший ответ.

Сом: 84+2-40+60-45-8

Щука: 6+34-7+80-66-9

Карп: 75-5+30+30-27-3

Карп - хитрая рыба, как лиса. Рыбаки - промысловики, например, не раз видели, как она своим спинным плавником, увенчанным выдающейся вперёд жёсткой косточкой с зазубринами, приподнимала нижний край сети - и была такова. Оказавшись в садке рыболова - любителя, она просто - напросто перерезала сетку садка, если та не очень прочная, и сбегала.

9. Какая из этих рыб меняет окраску? Щука - 15.

Сом - 29.

Камбала - 18.

+9+5+46-15+5-50+17+11-20=…

+2+27-7-15-20-6-19+7-11+4=…

+14+6-30-15-30-8+6+9-12+8=…

Камбала может быстро изменить свою окраску. Учёные провели эксперимент: к аквариуму с рыбой приставили шахматную доску. Через некоторое время рыба тоже стала "в шашечку". За это её иногда называют

"хамелеоном".

А вы знаете, сколько предметов находили у щуки в желудке?

У щуки фантастическая жадность. В её желудке находят не только рыб, но и мышей, крыс, мелких и средних птиц, а ещё часы, монеты, - видимо, хищница впопыхах принимает их за рыбку с яркой чешуей.

Количество заданий для "Часа занимательной математики" определяется их временем решения: чем дольше справляются учащиеся с заданием, тем меньше заданий будет использовано. За правильное решение задания учащийся получает жетон - геометрическую фигуру. Количество жетонов, набранных на "Часах занимательной математики" суммируется с количеством жетонов, полученных с помощью математической газеты. Ученику, набравшему наибольшее количество жетонов, присваивается звание "Лучший математик", а фотографию данного ученика помещается в математическую газету.

. Интеллектуальная игра "Занимательная математика" (1ч.) Структура занятия:

1. Введение (5 минут)

2. Знакомство с командами и жюри (2 минуты)

3. Знакомство с правилами и условиями игры (3минуты)

. Вопросы (25 минут)

. Итоги игры (5 минут)

Введение

Ребята, все вы смотрите интеллектуальные игры, которые транслируют по телевидению. Они развивают логическое мышление, память, показывают уровень интеллекта игроков.

Сегодня мы также проводим интеллектуальную игру "Занимательная математика", в ходе которой покажем уровень своего интеллекта, уровень развития логического мышления, памяти.

Ход игры

Роль ведущего выполняет учитель, игроков - ученики, а зрители - гости

Знакомство с командами и жюри.

Формой проведения командной игры является "Брейн-ринг". Прежде всего, познакомлю вас с правилами и условиями игры.

Капитан флажком сигнализирует и решает, кому отвечать, но только после того, как я скажу: "Время пошло". Если же капитан поднял флажок до моей команды, считается, что команда сделала фальстарт, и право ответа предоставляется другой. На обдумывание вопроса предоставляется 1 мин. Каждый правильный ответ - 1 балл. В случае неправильного ответа право ответа предоставляется команде соперников.

Вопрос:

1. Что легче 10 кг железа или 10 кг ваты? (одинаково)

2. Палка о двух концах. Сколько концов у половины палки? (2)

. Длина прыжка у зайца - 3 м. Сколькими прыжками он преодолеет расстояние 15 м? (пятью)

4. У Карлсона в 6 карманах есть по 2 яблока. Половину он отдал Малышу. Сколько яблок осталось у Карлсона? (6)

5. Росло 4 березки. На каждой березке 4 ветви. На каждой большой ветке 4 маленьких. На каждой маленькой по 4 яблока. Сколько всего яблок росло на дереве? (На березах яблоки не растут).

6. Может ли сумма трех цифр быть равна числу 2? (может 0+ 1 + 1)

7. По двору ходит 9 кур и собака. Сколько лап у этих животных? (22 лапы)

8. Полсотни тетрадей раздали ученикам по полдесятка каждому.

Сколько

учеников получили тетрадей? (10 = 500: 50)

9. Сколько воробей сделает шагов за 7 лет? (ни одного, потому что скачет)

10. Из школы идут трое мальчиков, а навстречу - две девочки.

Сколько всего детей идет из школы? (трое мальчиков)

11. Периметр квадрата 24 см. Какова длина стороны квадрата? (6 см).

12. Какие остатки могут быть при делении на 4? (1,2,3) 13.Послушайте басню:

Шли по пустыне два осла. Один нес мешок - 5 пудов соли, второй - 5 пудов ваты. Было очень жарко. Они устали и, увидев реку, вместе с мешками полезли в воду. После купания ослы пошли дальше. У одного из них кладь стала легче, а у второго тяжелее. Почему? (соль растворилась в воде, а вата вобрала в себя влагу).

14. За пять блокнотов заплатили 25 гривен. Сколько гривен стоит три таких блокнота? (15 грн.)

15. Если в 12:00 идет дождь, то можно ожидать, что через 10:00 будет солнечная погода? (нет, потому что будет 22.00 вечера).

16. Вот вам карточки с числом 86. Попробуйте, не выполняя никаких записей, увеличить данное число на 12 и, не говоря ни слова, дать ответ

(следует перевернуть карточку, получим число 98) Жюри подводит итоги игры.

Слово для подведения итогов предоставляется жюри. (Итог, награждение).

5.Занятие-игра "Считай, смекай, отгадывай" (1ч.) Структура занятия:

1. Введение (3 минуты)

2. Загадки на тему "Школа, учебные пособия" (3 минуты)

3. Игра "Кто быстрее" (2 минуты)

4. 5 треугольников (4 минут)

5. Соседи (2 минуты)

6. Пропущенные числа в ряду (5 минут)

7. Математические задачи (7 минут)

8. Загадки-шутки (3 минуты)

9. Слоговая цепочка (5 минут)

10. "Снежный ком" (4 минут)

11. Гласная "О" (2 минуты)

12. Скороговорки (3 минуты)

13. Подведение итогов (2 минут)

- Здравствуйте, ребята!

Введение

- Наше занятие сегодня будет необычным. Оно будет представлять собой конкурс-смекалку. А называться он будет: "Смекай, считай, отгадывай". Сегодня на уроке мы будем разгадывать математические задачи и выполнять различные задания по русскому языку. Для того, чтобы правильно ответить на все вопросы вам нужно внимательно слушать и нестандартно мыслить.

Ход занятия

- Ребята, скажите, вы когда-нибудь решали задачи на смекалку? Или кто- нибудь из вас может привести пример таких задач?

- тогда слушайте внимательно, а потом можете загадать их своим друзьям.

-Сейчас, ребята, мы с вами разделимся на команды, и каждая придумает название, выберет капитана. За каждый правильный ответ вы будете получать по 1 баллу. А в конце урока мы подсчитаем количество баллов и определим победителя, т.е самую находчивую команду

- для начала мы начнём с загадок на тему "Школа, учебные пособия" Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешками, Разговаривает с нами Терпеливым языком.

Новый дом несу в руке, Дверца дома на замке Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные.

Чёрный Ивашка, Деревянная рубашка, Где носом ведёт,

Там заметку кладёт.

Чёрные, кривые, от рождения все немые; Станут в ряд - сейчас заговорят.

Кулик не велик, целой сотне велит:

То сядь да учись, то встань разойдись.

- приглашается по одному участнику. Кто быстрее сумеет нарисовать конверт без отрыва карандаша и не обводя дважды одну и ту же линию.

- из 9 одинаковых палочек составьте 5 треугольников

- запишите соседей чисел: 7, 43, 99

какие числа пропущены в ряду чисел: 1 4 7 … 13 16 … 22 25

теперь, ребята, мы будем решать математические задачи, но не простые:

1. если от квадрата отрезать один угол, сколько у него станет углов?

2. Гусь на одной лапе весит 5 кг. Сколько он будет весить, если встанет на обе лапы?

3. В автобусе 15 человек. На первой остановке из автобуса вышло 3 человека и вошло 2, на следующей вышло 5, но никто не вошёл, на следующей вышло 2 и вошло 7. Вопрос: сколько было остановок?

4. Машина едет по направлению в город, навстречу ей проехало 3 грузовые машины, 2 легковые и 1 автобус. Вопрос: сколько машин едет в город?

Загадки-шутки. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее ответит на загадку и докажет свою правоту.

- Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан? (Сами они войти в него не могут)

- На какое дерево садиться ворона во время проливного дождя? (На мокрое)

Ребята, если вы заметили, наши задания были связаны с математикой, а теперь мы посмотрим, как вы знаете русский язык.

Итак, первый конкурс, за отведённое время, каждая команда должна построить слоговую цепочку, как можно длиннее.

Правила построения таковы: я даю вам любой исходный слог и к нему нужно присоединить ещё один слог так, чтобы получилось слово и т.д.

му-ка-ша-тёр-ка-ра….

Побеждает та команда, в цепочке которой оказалось больше звеньев и они правильные. Если встретиться ошибка, то вся дальнейшая цепочка не засчитывается.

Следующий конкурс, ребята, называется "Снежный ком". Первый играющий произносит нераспространенное предложение, например,

"Мальчик идёт". Каждый следующий должен прибавить к предложению одно слово, правильно повторив все предложение целиком: "Мальчик идёт в кино; мальчик быстро идёт в кино и т.д.

Прибавлять можно в любом месте, предлоги не учитываются. Побеждает та команда, которая прибавит к предложению больше слов.

Надо придумать и записать по 2 слова, где гласная "О" встречается один раз и по 2 слова, где гласная "О" встречается 2 раза. Побеждает тот, кто справится с этим задание быстрее.

Мне нужно по одному участнику из каждой команды. Скороговорки, которые вы услышите, надо повторить 3 раза, Первый раз медленно, 2-ой раз быстрее, 3-й раз - очень быстро. Кто лучше справится с этим заданием, тот заработает бал для своей команды.

1. Жутко жуку жить на суку.

2. Дятел дуб долбил, но не додолбил.

3. Всех скороговорок не переговорить.

Это было наше последнее задание, а теперь давайте подсчитаем баллы.

Сегодня у нас победила команда…

. Оформление математической газеты под названием "Математическая пятиминутка". (1 ч.)

Структура занятия:

1. "Вот одна из тех историй…" (10 минут)

2. "Загадки пирамиды" (15 минут)

3. "Сами с усами" (15 минут)

Рубрики газеты:

1) "Вот одна из тех историй…". Здесь помещаются исторические сведения по математике для любознательных.

2) "Загадки пирамиды". Здесь размещаются задания для самостоятельного решения детьми, выполнив которые ученик получает жетон. Задания имеют различную степень сложности, но содержат элементы творчества, и даются в соответствии с учебным материалом.

3) "Сами с усами". Здесь размещаются творческие работы учащихся:

- сочинения математического содержания;

- домашние работы творческого характера, например, графический диктант;

- придуманные детьми ребусы, кроссворды, загадки по математике.

Здесь учащиеся найдут работы своих одноклассников и смогут их выполнить.

7-9. "Веселая грамматика" (2 ч.)

Структура 7 занятия:

1. Соедини слова (5 минут)

2. Отгадай (5 минут)

3. Найди слова, которые спрятаны в словах (5 минут)

4. Составь меню на обед (20минут) Рефлексия (5 минут)

Структура 8 занятия:

-8.Заменить букву (10 минут) 9.Мягкая "р" (3 минуты)

10 ."Какой звук повторяется?" (10 минут)

11 .Чтение слов в обратном порядке (2 минуты)

12 .Игра "Кто быстрее, кто больше?" (10 минут) Рефлексия (5 минут)

Структура 9 занятия:

13 .Игра "Кто больше придумает слов из данного слова?". (25 минут)

14 .Игра "Сложи словечко". (10 минут) Рефлексия (5 минут)

В ходе занятий "Веселая грамматика" использовались дидактические игры и игровые задания, способствующие развитию смекалки, внимательности, воображения, вариативности мышления и как следствие - формированию учебной мотивации. Примеры заданий приведены ниже.

Дидактические игры и задания для занятий "Веселая грамматика"

.Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы получились новые слова.

Сено марка

Банк ежи

Стол рот

Зал бики

Свет елка

Яр вал

2. Отгадай!

Я большой, я ученик! В ранце у меня...

Я готов к учебным стартам, Скоро сяду я за...

Углы рисую и квадратики Я на уроке...

И понимает каждый школьник, Что очень нужен мне...

Линию прямую, ну-ка, Сам нарисовать сумей-ка! Это сложная наука!

Пригодится здесь... На коробку я похож,

Ручки ты в меня кладешь. Школьник, ты меня узнал? Ну, конечно, я -...

Склеите корабль, солдата, Паровоз, машину, шпагу. А поможет вам, ребята, Разноцветная...

Листья клёна пожелтели, Зеленеют сосны, ели,

Ветер, дождь, по речке рябь. Это к нам пришёл ...

3. Найди слова, которые спрятаны в словах. Мель -

Удочка - Столб -

4. Составь меню на обед при условии, что в названии блюд все согласные звуки твердые, названия блюд обведи:

салат, пюре, пирог, котлета, кисель, борщ, уха, компот, рагу, булочка, блины.

5. Какую букву надо заменить в слове кость, чтобы получить желанного в доме человека?

6. Как можно превратить слово мел в мелкое место, угол - в топливо, шест - в число?

7. Какими буквами и звуками различаются следующие пары слов: флаги - фляги; вол - вёл; плот - плод; суп - зуб?

8. Какие буквы надо заменить, чтобы слово точка можно было превратить в слово дочка, уточку - в удочку, прутик - в прудик? Обведи их.

9. В названиях каких месяцев в русском языке на конце слов произносится мягкое р?

10. "Какой звук повторяется?"

1. Аист Алику принес Апельсин и абрикос

2. Барашек бегал средь берез, Будил букашек и стрекоз.

. Верблюд вздохнул: В пустыне Воды нет и в помине.

. Гуси плыли по реке, Гном качался в гамаке.

. Девочка пришла домой, Дверь открыл ей домовой.

. Ехидна встретила енота, Енот под елью ждал кого-то.

. Ёж бежал под горку смело, Ёлка вслед ему глядела.

. Жеребенок и журавль Жабе строят дирижабль.

. Зайка скачет в огород- Знает, где морковь растет!

10. Ишак достал из миски Инжир, изюм, ириски.

11 .Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.

12 .Игра "Кто быстрее, кто больше ?" Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.

.Игра "Кто больше придумает слов из данного слова?". Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).

.Игра "Сложи словечко". Какие два слова спрятались в одном ? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет).

10. Интеллектуальная игра "В гостях у сказки" (1 ч.) Структура занятия:

1. Вводная часть (2 минуты)

2. Деление на команды (3 минуты)

3. "Узнайте сказку" (7 минут)

4. Кроссворд (10 минут)

5. Рисунок (5 минут)

6. Кому принадлежат эти слова (7 минут)

7. "Собери картинку" (3 минуты)

8. Подведение итогов (3 минуты)

Дети: Да.

Ведущий: А почему они вам нравятся? (ответы детей).

Конечно, ребята, с самого раннего возраста мы слышим сказки. Они сопровождают нас всю жизнь. Их любят не только дети, но и взрослые.

Слушая и читая сказку, мы попадаем в мир волшебства и чудес. Сегодня мы вспомним ваши любимые сказки.

Ход игры

Я предлагаю провести игру-викторину. А вы знаете, что это такое? (Ответы детей). Да. Викторина - это особый вид игры, который заключается в процессе угадывания правильных ответов на вопросы. Тема викторины "В гостях у сказки". Нам нужно раз делиться на две команды. Для этого подойдите к столу и выберете жетон определенного цвета (красного или желтого). Кто возьмет красный жетон, тот пойдет в команду "Теремок" (стулья слева, а кто выберет желтый, тот пойдет в команду "Колобок" (стулья справа).

Каждая команда выбирает себе капитана. Итак, название команд есть, капитаны выбраны. Для проведения викторины нам необходимо выбрать жюри. Члены жюри будут оценивать ответы и обращать внимание на соблюдение правил поведения детьми. Все готовы?

Дети: Да.

Ведущий: Команды поприветствуйте друг друга! Тур I. "Узнайте сказку".

Ведущий: Сказки просят: "А, сейчас, вы, друзья, узнайте нас!" Вам нужно угадать сказку и героя, о котором идет речь.

(Задания даются командам по очереди). Команде "Теремок":

Вымолвил словечко Покаталась печка Прямо из деревни

К царю да царевне И за что, не знаю

Повезло лентяю. ("По щучьему веленью") А дорога далека

А корзина нелегка Сесть бы на пенек,

Съесть бы пирожок. ("Маша и медведь") Ах ты, Петя - простота

Сплоховал немножко, Не послушался кота

Выглянув в окошко. ("Кот, петух и лиса") Красна-девица грустна,

Ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко

Слезы льет, бедняжка! ("Снегурочка") Маленькая девочка весело бежит

По тропинке к домику Что в лесу стоит.

Нужно этой девочке к бабушке скорей Отнести корзиночку

Посланную ей. ("Красная шапочка") У отца был мальчик странный

Необычный деревянный. ("Приключения Буратино или Золотой ключик") Уймись, уймись, колдунья злая,

Себя надеждами не тешь-ка

В лесу семь гномов повстречала

Спасется наша. ("Белоснежна и семь гномов") Команда "Колобок":

В Простоквашино деревне он живет И хозяйство сам ведет

Адрес точный я не знаю

Но фамилия морская. (Матроскин из сказки Дядя Федор, пес и кот) . Смышленость этого мальчишки

Спасла его и шесть братишек

Хоть ростом мал он, да удал

Да кто из вас о нем читал? ("Мальчик с пальчик") Девочка по лесу шла

И на домик набрела Видит, что хозяев нет На столе стоит обед

В трех постелях полежала. ("Три медведя") Строго приказала капризная принцесса Принести зимой цветы из леса

Кто же зимой смог собрать те цветы?

Я помню эту девочку. Помнишь ли ты? (Падчерица "12 месяцев") Одного мальчишку приютила

И лечила, и учила

Когда ж он стал озорничать,

Пришлось его ей наказать. (Мальвина, "Приключения Буратино") И для мачехи стирала,

И горох перебирала По ночам при свечке

А спала у печки. ("Золушка") А однажды из болота Вытащил он бегемота

Всегда на помощь он спешит ("Доктор Айболит") Жюри подводит итог конкурса.

Тур II "Теремок"

Ведущий: Вот еще одна игра Вам понравится она.

У меня в руках конверт, а в нем лежит записка. Что в ней написано или нарисовано, вы узнаете, когда разгадаете этот кроссворд. В клетки нужно вписать по буквам отгадку.

Что ж, ребята, не зевай!

Героев сказок отгадай!

1. Он не послушал своего друга и выглянув в окошко. (Петушок)

2. Кто нес девочку в коробе за спиной? (Медведь)

. Жених, от которого невеста улетела в страну эльфов на ласточке. (Крот)

. Кого вылепили старик со старухой из снега? (Снегурочка)

. Кто рассмешил царевну - Несмеяну? (Емеля)

. Этот разбойник всех пугал своим свистом. (Соловей)

. У кого смерть спрятана в яйце? (Кощей)

Ведущий: А теперь просчитайте слово (сверху - вниз, которое "спрятано" в закрашенных клетках. Сейчас проверим. Открываю конверт. А там что на рисунке?

Дети: Теремок!

Ведущий: Значит, с заданием мы справились. Но это еще не все. Давайте, посмотрим, как вы умеете рисовать. Перед вами доска, на которой помещен рисунок с изображением теремка.

Задание: Друг за другом подходим к доске и рисуем элемент теремка (только один). Выполняем по сигналу. Кто быстрее.

Жюри подводит итоги конкурса. Тур III. Конкурс капитанов.

Ведущий: Ребята, помогите узнать. Кому принадлежат эти слова. Команде "Теремок":

- Спасите, нас съел серый волк. (Козлята)

- Очень расстроена, нечаянно разбила яичко. (Мышка)

Все закончилось благополучно, только хвост остался в проруби. (волк)

Помогите, помогите! Злодея погубите! (Муха цокотуха)

Я съел одну баночку варенья, а так еще хочется. (Винни-Пух) Команде "Колобок":

Печка стоит на месте, я забыл волшебные слова. (Емеля)

Помогите найти хрустальную туфельку. (Золушка)

Ведро нечаянно упало в колодец, пришлось прыгать следом за ним. (Рукодельница)

Извините, я сломал чей-то дом. (Медведь)

Не могу найти дорогу, птички склевали все хлебные крошки. (Мальчик с пальчик)

Ведущий: И еще одно испытание, не очень трудное задание.

- Назвать любую русскую народную сказку.

- Назвать сказку, которую написал К. Чуковский. Жюри подводит итоги конкурса.

Тур IV "Собери картинку"

Ведущий: Каждой команде я даю конверт, в нем лежат разрезные картинки к сказкам. Угадайте сказку и расставьте картинки в правильной последовательности (по сюжету сказки)

Команда-соперник проверяет. Расскажите, почему вы так расставили? Слова жюри. Вручение подарков.

Ведущий: Наша игра-викторина подошла к концу. Спасибо вам за активное участие. Вы меня очень порадовали тем, что знаете сказки и, что вы такие дружные.

.Экологическая игра-викторина "В гостях у Флоры" (1 ч.) Структура занятия:

1. "С какого дерева листок?" (7 минут)

2. "Найди куст" (10 минут)

3. Игра "Найди меня" (10 минут)

4. Игра с открытками "Узнай меня по описанию" (10 минут)

5. Рефлексия (3 минуты)

Ход игры

Учитель: Наша игра называется "В гостях у Флоры". Ребята, знаете ли вы, кто такая флора? Это богиня всех растений на Земле. Поэтому вся растительность называется флорой.

На столе вы видите разные предметы: карандаши, тетради, книги, лекарства, одежда, духи, краски, газеты. Как вы думаете, что объединяет все эти предметы. Правильно все они сделаны из растений. Одни из деревьев - газеты, тетради, книги, карандаши, другие - духи, лекарства из цветов.

В течение всей игры вы будете получать жетоны за правильные ответы, в конце мы узнаем лучших знатоков флоры.

Как вы думаете, ребята, какие еще важные и полезные для человека и всех живых существ дела выполняют растения. (Для красоты, воздух очищают, поглощают углекислый газ, а выделяют кислород (лес - легкие планеты), растения нас кормят, лечат, одевают, согревают и т.д.).

На Земном шаре тысячи видов растений, все они разделяются на большие группы. Сегодня мы познакомимся с несколькими из них.

Деревья - самые высокие и крупные растения.

Проводится подвижная игра на знание названий деревьев "С какого дерева листок?".

Вторая группа растений - кустарники.

Многие кустарники очень красиво цветут и украшают сады, парки и улицы городов. Давайте вспомним, как зовут эти кустарники.

Подвижная игра на названия красивоцветущих кустарников (сирень, шиповник, роза, мимоза, калина, жасмин) "Найди куст".

Ребята, вы вспомнили названия деревьев и кустарников, а сейчас посмотрим, узнаете ли вы их. Игра "Найди меня".

И, наконец, самые красивы растения нашей планеты, цветы. Ни один праздник, ни одно торжественное событие не обходится без цветов. Даже самый скромный цветок оживит и украсит комнату.

Игра с открытками "Узнай меня по описанию"

Сегодня, ребята, мы поговорили о наших добрых друзьях - растениях, мы вспомнили, как их зовут, как они выглядят, как много хорошего они дают людям. Я надеюсь, когда вы увидите в поле или в лесу знакомый цветок, кустик или дерево, вы поздороваетесь с ним и не дадите никому в обиду.

Подсчет жетонов, вручение призов.

12. Интеллектуальная игра по окружающему миру "Знатоки природы" (1 ч.) Структура занятия:

1. Загадки (8 минут)

2. Самая читающая команда (10 минут)

3. Хитрые слова (10 минут)

4. Самый любознательный (10 минут)

5. Подведение итогов (2 минуты)

Ход игры

Сегодня, во время интеллектуальной игры, проверим какая команда лучший знаток природы.

Все команды пройдут 4 испытания: Первое испытание - загадки.

.Через нос проходит в грудь И обратный держит путь.

Он невидимый, и всё же

Без него мы жить не можем. воздух 2.Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет,

Заплачет она и умрет. сосулька 3.Рассыпался горох

Никто его не подберет. град

4.Лежало одеяло мягкое, белое, землю грело. Ветер подул, одеяло сдул.

Солнце припекло, одеяло потекло. снег

Второе испытание - определяем самую читающую команду. Все вы любите читать? И, наверное, прочитали много интересных книг. В книгах часто героями бывают животные. Вот о них и пойдёт речь.

Вспомните и назовите сказку и её автора, где один из главных героев - птица.

.Сова

А. Милн, Б. Заходер "Винни-Пух и все-все-все"

2. Ласточка

Г.Х. Андерсен "Дюймовочка"

3. Лебедь

Г.Х. Андерсен "Гадкий утёнок", "Дикие лебеди". 4.Галчонок

Эдуард Успенский "Дядя Фёдр, пёс и кот"

Третье испытание - прятки. Ребята вы любите играть в прятки? В этом испытании слова от вас тоже спрятались. Они часто играют в прятки и надеются, что вы их быстро найдёте.

Давайте попробуем найти два хитрых слова. шутка

укротитель

А сейчас все команды получат хитрые слова. Нужно как можно быстрее их найти.

ЗАСЛОНКА МУЖЧИНЫ ГОЛОСОВАНИЕ

ДОСАДА ПОСЁЛОК СЕРЁЖКА КОНЬКИ СКИТАЛЕЦ СОЛЕНЬЕ ПОБЕЛКА

Четвёртое испытание - самый любознательный.

1 .Какой снег быстрее тает, чистый или грязный? Ответ: грязный снег тает быстрее.

2 .Сколько крыльев у жука?

Ответ: 2 пары, то есть 4 крыла.

3 .У кого глаза на рогах, дом на спине?

Ответ: улитка

4. На следу, каких хищных зверей нет отпечатков когтей и почему? Ответ: кошек. Они умеют втягивать когти.

Подведение итогов игры. Награждение победителей.

Список использованных источников

1. Дик, Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в начальной школе. - Москва: Феникс, 2008. - 288 c.

2. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г. В. Буковская. - Москва: ВЛАДОС , 2014. - 191 с.

3. Игры, ребусы, загадки для школьников. Поп.с. пос. для родителей и педагогов / сост. Т.И.Линго. - Ярославль: Академия развития: Академия, К◦: Академия Холдинг, 2001. - 192 с.

4. Свечников, А.А., Сорокин П.И. Числа, фигуры, задачи во внеклассной работе. Пос. для учителей I - III кл. - Москва: Просвещение, 1987. - 175 с.

5. Селиверстова, Н.Ю. Найди закономерности. // Начальная школа. - Москва, 2003. - 93 c.

6. Табарина, Т.И., Елкина, Н.В. И учёба, и игра: математика: Поп. пос. для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 240 с.

7. Труднев, В.П. Считай, смекай, отгадывай: Пос. для учащихся начальной школы. - Санкт - Петербург: Лань, 1994. - 208 с.

7. (обязательное)

Неэквивалентность групп по методике: "Определение школьной мотивации" Н.Г. Лускановой

Критерий Манна-Уитни

Ряды

	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
ур_уч_мотивации	контрольная группа	10	7,45	74,50
	экспериментальная группа	10	13,55	135,50
	Всего	20

Статистические критерииa

	ур_уч_мотивац ии
U Манна-Уитни	19,500
W Вилкоксона	74,500
Z	-2,336
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	,020
Точная знч. [2*(1-сторон. знач.)]	,019b

a. Группирующая переменная: группа

b. Не скорректировано на наличие связей.

8. (обязательное)

Неэквивалентность групп по методике: "Определение мотивов обучения" М.Р. Гинзбурга

Критерий Манна-Уитни

Ряды

	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
ур_уч_мотивации	контрольная группа	10	6,70	67,00
	экспериментальная группа	10	14,30	143,00
	Всего	20

Статистические критерииa

	ур_уч_мотивац ии
U Манна-Уитни	12,000
W Вилкоксона	67,000
Z	-2,917
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	,004
Точная знч. [2*(1-сторон. знач.)]	,003b

a. Группирующая переменная: группа

b. Не скорректировано на наличие связей.

9. (обязательное)

Проверка значимости изменений в экспериментальной группе до и после проведения игровых занятий с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике

"Определение школьной мотивации" (Н. Лускановой)

№ учащегося	Кол-во баллов "до"	Кол-во баллов "после"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	R
1	9	20	11	11	9
2	16	25	9	9	7
3	15	25	10	10	8
4	17	21	4	4	2,5
5	13	17	4	4	2,5
6	16	19	3	3	1
7	18	25	7	7	6
8	14	20	6	6	4,5
9	8	20	12	12	10
10	16	22	6	6	4,5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:					0

Проверка верности ранжирования: Общая сумма рангов: ΣRi= 55

Расчетная сумма рангов:

Σ(Ri) = N*(N+1)/2= 55

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. Tэмп.= 0кр.= 10 (p<0,05)эмп < Tкр.

Значение Tэмп = 0, Тэмп<Ткрпри p = 0,05, значит гипотеза оправдалась, что говорит об эффективности нашей программы.

. (обязательное)

"Определение мотивов обучения" М.Р. Гинзбурга

№ учащегося	Кол-во баллов "до"	Кол-во баллов "после"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	R
1	8	11	3	3	5
2	11	15	4	4	8,5
3	11	15	4	4	8,5
4	8	12	4	4	8,5
5	10	12	2	2	2,5
6	8	9	1	1	1
7	8	10	2	2	2,5
8	7	10	3	3	5
9	10	3	3	5
10	9	13	4	4	8,5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:					0

Проверка верности ранжирования: Общая сумма рангов: Σri= 55

Расчетная сумма рангов:

Σ(Ri) = N*(N+1)/2= 55

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. Tэмп.= 0кр.= 10 (p<0,05)эмп < Tкр

Значение Tэмп = 0, Тэмп<Ткр при p = 0,05, значит гипотеза оправдалась, что говорит об эффективности нашей программы.

. (обязательное)

Проверка значимости изменений в экспериментальной группе после проведения программы с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике:

"Определение школьной мотивации" Н.Г. Лускановой

Критерий знаковых рангов Вилкоксона

Ряды

		N	Средний ранг	Сумма рангов
После реализации	Отрицательные ранги	0a	,00	,00
программы - До	Положительные ранги	10b	5,50	55,00
реализации программы	Совпадающие наблюдения	0c
	Всего	10

a. После реализации программы < До реализации программы

b. После реализации программы > До реализации программы

c. После реализации программы = До реализации программы

Статистические критерииa

	После реализации программы - До реализации программы
Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	-2,807b ,005

a. Критерий знаковых рангов Вилкоксона

b. На основе отрицательных рангов.

12. (обязательное)

"Определение мотивов обучения" М.Р. Гинзбурга

Критерий знаковых рангов Вилкоксона

Ряды

		N	Средний ранг	Сумма рангов
После реализации	Отрицательные ранги	0a	,00	,00
программы - До	Положительные ранги	10b	5,50	55,00
реализации программы	Совпадающие наблюдения	0c
	Всего	10

a. После реализации программы < До реализации программы

b. После реализации программы > До реализации программы

c. После реализации программы = До реализации программы

Статистические критерииa

	После реализации программы - До реализации программы
Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	-2,831b ,005

Критерий знаковых рангов Вилкоксона

a. На основе отрицательных рангов.

13. (обязательное)

Рекомендации для педагогов и психологов по формированию учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

решение математических и грамматических задач, ребусов, головоломок связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности;

- игры способствуют развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию;

- проведение игр и викторин на природоведческую тематику позволит расширить представления детей об окружающем мире;

- ведущему следует обеспечить выполнение трех видов целей игровой деятельности: получение удовольствия, соблюдение правил, успешное выполнение игровых задач;

- педагогу необходимо уметь гибко управлять игровой деятельность: следить за игровым процессом и выполнением его правил, но не подавлять детскую инициативу;

- при инструктаже перед игрой ведущему следует ориентировать школьников на осознание целей игровой деятельности;

- необходим учет мнения каждого ребенка, его желания;

- педагогу следует систематически повторять игровые правила вместе с детьми, которые имеют низкий уровень контроля;

- педагогу необходимо учитывать, что в процессе игрового занятия возможно изменить правила игры в соответствии с желаниями ребенка;

- во время игры педагог должен стимулировать творчество ребенка (давать шанс высказаться ребенку, предложить ему поделиться своими вариантами игры, проигрывать определенные роли);

- при организации игры с участием второклассников следует внимательно реагировать на настроение детей и привлекать их к обсуждению их затруднений;

- необходимо сочетать в игровой программе активную и интеллектуальную деятельность (полезно проведение физкультминуток с элементами игры).

- следует давать ребенку полную свободу действий в процессе игры, но учитывать игровые правила;

- в целях формирования умений контроля и самооценки необходимо в конце каждого игрового занятия проводить этап рефлексии, во время которого дети отвечают на вопросы "Что получилось/не получилось?", "Что понравилось/не понравилось?";

- педагогу необходимо контролировать формирование самооценки во время рефлексии, задавая наводящие вопросы "Что ты узнал нового/что закрепил старое?", "Как бы ты смог оценить свою работу на данном игровом занятии?" и т. д.

Формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

Формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

Похожие работы на - Формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности