Формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина 'Дубровский' в 6 классе

Формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

 

Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование универсальных учебных действий как ведущая цель образования

.1 Понятие универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС

.2 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» и его потенциал для формирования универсальных учебных действий учащихся

Глава 2. Изучение романа А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах, учебниках и методических пособиях для 6-7 классов

.1 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах по литературе для 6-7 класса: анализ подходов к формированию универсальных учебных действий

.2 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных учебниках по литературе для 6 -7 класса: анализ существующей системы заданий

.3 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных методических разработках по литературе для 6 -7 класса: анализ практического опыта

Глава 3. Методика изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

.1 Выявление особенностей сформированности универсальных учебных действий у школьников: анализ результатов констатирующего эксперимента

.2 Моделирование конспектов уроков по формированию универсальных учебных действий при изучении романа А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В настоящее время в сознании современного общества наблюдается переход от отношения к школе как к институту передачи исключительно готовых знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Связано это, прежде всего, с тем, что развитие современного общества, изменения в науке и технике, появление новых информационных технологий - все это делает образовательный процесс непрерывным на протяжении всей жизни человека.

Такие перемены, конечно, влекут за собой ускоренное совершенствование образовательного процесса. Прежде всего, изменения в сфере образования направлены на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, умения самостоятельно усваивать новые знания, выбирать способы деятельности, а не только усваивать конкретные знания, умения и навыки в рамках отдельных дисциплин. Другими словами, новые федеральные государственные образовательные стандарты приоритетом системы образования видят формирование у школьников универсальных учебных действий, то есть «умения учиться».

Главной целью школьного образования становится формирование у учащихся возможности самостоятельно ставить учебные цели и задачи, планировать пути их реализации, высказывать и аргументировать свою позицию, контролировать и оценивать свои достижения, уметь разрешать конфликтные ситуации. Учащийся при таком подходе сам становится «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте всех учебных предметов. Однако литература, являясь особым способом познания жизни, обладающим высокой степенью эмоционального воздействия, многозначностью, метафоричностью и ассоциативностью является ведущим предметом гуманитарного цикла, а потому играет, на наш взгляд, еще и важнейшую роль в формировании универсальных учебных действий школьника. Урок литературы, несомненно, является отличной базой для формирования всех четырех блоков универсальных учебных действий.

В данной работе мы сосредоточили свое внимание на формировании универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в шестом классе.

Актуальность данного исследования определяется:

-     во-первых, установками современного образования на развитие личности школьника через формирование универсальных учебных действий и, как следствие, возрастающим интересом в методике преподавания литературы к использованию УУД в образовании и преподавании для наиболее эффективного решения задач современного образования;

-     во-вторых, ведущей ролью учебного предмета «литература» в достижении результатов обучения и воспитания школьников, в формировании личности учащегося;

-    в-третьих, недостаточной разработанностью в теории и практике моделей уроков, направленных на формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский».

Таким образом, наше исследование по изучению формирования универсальных учебных действий на уроках литературы, посвященных изучению романа «Дубровский» в шестом классе актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными нравственными тенденциями в образовании, установкой на формирование разносторонней личности и создание целостного мировосприятия у учащихся.

Методологическую основу данной работы составляют труды:

1.       исследования, раскрывающие понятие «универсальные учебные действия», их актуальность для современной школы и особенности этой педагогической категории в образовании (работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, Н.Г. Салминой, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, С.В. Молчанова и др.);

2.       литературоведческие исследования, посвящённые роману А.С. Пушкина «Дубровский» (работы В.Г. Белинского, Б.В. Томашевского, П.И. Калецкого, Д.П. Якубович, С.А. Фомичева, Н.Н. Петруниной, В.Г. Маранцмана, Е.А. Маймина и др.);

3.       научно-методические работы, посвящённые особенностям изучения, системе вопросов и заданий, позволяющим формировать универсальные учебные действия на уроках изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский», (работы Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной, Б.А. Ланина, Г.С. Меркина, В.Ф. Чертова, И.Н. Сухих, Г.В. Москвина и др.).

Цель исследования - на основе теоретического и экспериментального исследования показать возможность формирования универсальных учебных действий в процессе изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе будет более эффективным если:

-  использовать методы и приёмы, способствующие развитию познавательной деятельности учащихся;

-         обращаться к групповым и индивидуальным формам работы на уроке;

-         опираться на различные типы и виды источников информации.

Из определения цели и гипотезы вытекают основные задачи работы:

·   проанализировать методические исследования, посвящённые понятию «универсальные учебные действия», изучить их виды и особенности формирования в процессе школьного образования;

·        провести анализ литературоведческих работ, посвящённых роману А.С. Пушкина «Дубровский», выявить потенциал романа для формирования универсальных учебных действий;

·        провести анализ современных учебников, программ по литературе, методических разработок по данной теме и выявить методологические позиции авторов и предлагаемые способы формирования универсальных учебных действий;

·        выявить в ходе экспериментального исследования особенности сформированности универсальных учебных действий у шестиклассников;

·        смоделировать конспекты уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий при изучении романа «Дубровский».

Объект исследования - процесс формирования универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

Предмет исследования - потенциал романа А.С. Пушкина «Дубровский» для формирования универсальных учебных действий у учащихся 6 класса.

Методы исследования:

1.    Методы теоретического исследования - изучение, анализ и систематизация информации литературоведческой, методической и педагогической литературы, учебных и методических пособий, существующих разработок уроков, общеобразовательных программ по литературе.

2.       Методы эмпирического исследования - проведение констатирующего эксперимента, анализ ответов учащихся, моделирование конспектов уроков, направленных на формирование коммуникативных УУД.

Этапы исследования:

1  этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ литературоведов, методистов, педагогов-практиков;

2        этап: проведение констатирующего эксперимента;

          этап: анализ результатов эксперимента, проектирование конспектов уроков по теме исследования, подведение итогов работы, формулировка выводов.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем:

·   проанализированы методические исследования, посвящённые понятию «универсальные учебные действия», их актуальности для современной школы;

·    исследованы научно-методические работы, посвящённые особенностям использования универсальных учебных действий в обучении литературе, педагогическим методам, технологиям, приемам, позволяющим формировать универсальные учебные действия на уроках литературы;

·        исследованы литературоведческие работы, посвящённые роману А.С. Пушкина «Дубровский», выявлен его потенциал для формирования универсальных учебных действий;

·        проведён анализ современных программ по литературе, методических разработок, интернет-статей, современных научных исследований по данной теме, выявлены методологические позиции авторов и предлагаемый объём понятий;

·        определены особенности сформированности универсальных учебных действий у шестиклассников;

·        выявлены способы эффективного формирования универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в шестом классе.

Практическая значимость исследования:

определены особенности формирования универсальных учебных действий на уроке литературы (педагогические методы, технологии, системы вопросов и заданий); разработаны модели двух уроков по роману А.С. Пушкина «Дубровский» на темы: «Всякий человек есть творец своей судьбы» и «Ссора как искра к огню приводит». Данные исследования могут быть использованы при подготовке к проведению уроков по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

Структура и основное содержание работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе проанализированы:

·    работы, посвящённые понятию «универсальные учебные действия», его актуальность для современной школы и особенностям их формирования в образовании;

·        особенности формирования универсальных учебных действий в обучении литературе: педагогические методы, технологии, позволяющие формировать личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия (на основе научно-методических работ по данному вопросу);

·        рассмотрен роман А.С. Пушкина «Дубровский», выявлен глубокий потенциал для изучения его в школе и формировании на его основе универсальных учебных действий ученика.

Во второй главе проанализированы, рабочие программы, учебники и учебно-методические статьи, в которых раскрывается существующая система работы по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

В третьей главе проведен анализ проведенного констатирующего эксперимента, представлены разработанные модели двух уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

В заключении содержатся основные выводы по данной работе, намечены перспективы дальнейших исследований в данной области.

В библиографии представлено 56 источников.

 

Глава 1. Формирование универсальных учебных действий как ведущая цель образования

Общей целью данной главы является анализ такой педагогической категории как универсальные учебные действия. Нам предстоит выяснить, что такое универсальные учебные действия, как они реализуются на уроке литературы и каким потенциалом для формирования УУД обладает роман А.С. Пушкина «Дубровский».

1.1                Понятие универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС

Сегодня объем информации, которую человек получает в процессе своей учебно-образовательной деятельности, увеличивается невероятно быстрыми темпами. Такие перемены, несомненно, требуют ускоренного совершенствования как образовательного пространства в целом, так и определения целей образования, которые учитывали бы государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Усложняется и задача учителя: теперь важно не просто наглядно и доступно на уроке объяснить материал, рассказать о всевозможных фактах и теориях, а «включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного поиска и отбора необходимой информации, овладения новым знанием, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно- практических и жизненных проблем».

По мнению авторов программы развития универсальных учебных действий, «в связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов». В государственном образовательном стандарте общего образования первого поколения впервые в качестве элемента в цели и содержании образования были включены общеучебные умения: каждая ступень обучения открывалась разделом «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности». Прошло время, и в силу вступили стандарты второго поколения, утвержденные приказами Министерства образования и науки России от 06.10.2009 № 373 и от 17.12.2010 № 1897. В основе разработки стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и разработать пути формирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В чем же заключается особенность этой педагогической категории?

Авторы концепции А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салминина, С.В. Молчанов, вводя новое понятие «универсальные учебные действия», применяют его в двух значениях: в широком понимании это «умение учиться»; в более узком - «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса». По мнению разработчиков федерального государственного образовательного стандарта, универсальность учебных действий проявляется в том, что они: во-первых, носят надпредметный и межпредметный характер; во-вторых, обеспечивают целостность развития и саморазвития ребёнка; в-третьих, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса. И это, безусловно, очень важно.

По мнению авторов, «логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученикам почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия - к мысли», а «овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться».

В основе программы развития универсальных учебных действий лежат культурно-исторический, системно-деятельностный подходы, раскрывающие психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования целостной картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Также учитывается структура и динамика психологического возраста ребенка, что определяет возрастные психологические особенности развития личности и познания.

Данные положения необходимо учитывать, так как учащимся необходимо предлагать такие знания и умения, которые они способны самостоятельно изучать и исследовать, работа с ними должна быть удобной и понятной, другими словами - необходима адаптация объема имеющихся знаний и умений к возрасту учащихся.

Исходя из данных положений, идеологами стандарта нового поколения выделяется четыре блока универсальных учебных действий: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное и профессиональное самоопределение учащихся. С помощью личностных УУД формируются навыки нравственно-этического оценивания, которое реализуется на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся. Результатом формирования личностных УУД станет готовность к жизненному и личностному самоопределению, получение знаний моральных норм, умений выделять нравственную составляющую поведения и умения сравнивать поступки и события с принятыми этическими нормами, а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка. К этому же блоку относятся элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к выбору как волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта, в преодолении препятствий.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, логические действия и действия постановки и решения проблем. Общеучебные действия это: навыки самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели; применение методов информационного поиска и выделение необходимой информации. Сюда также относятся: умения структурировать знания; умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; определение основной и второстепенной информации, умение передавать содержание текста. Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем, заключающиеся в формулировании проблемы творческого и поискового характера, и самостоятельном создании способов их решения.

Коммуникативные универсальные действия способствуют социальной компетентности и учету позиции других людей, умению слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, плодотворно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. В состав коммуникативных действий входят: планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Данные виды универсальных учебных действий позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать пути их достижения, контролировать процесс и оценивать его результаты. Все это ведет к успешному усвоению знаний, формированию навыков и умений в любой предметной области. В данном исследовании мы обратим внимание на то, как происходит формирование и развитие УУД на уроках литературы.

Предметы гуманитарного цикла всегда ставили своей задачей воспитание разносторонне развитой, гармоничной личности. Мы убеждены, что наиболее способствует этому направлению курс литературы в школе. Уроки литературы - это всегда уроки добра, нравственности и красоты. Вместе с тем, наряду с духовным развитием, этот предмет ставит задачу формирования универсальных учебных действий.

Урок литературы является отличной базой для формирования всех четырех блоков универсальных учебных действий. Так, например, обучение школьников анализу литературно-художественных произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами» читателя позволяют целенаправленно формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания, формируя личностные универсальные действия. Прослеживание судьбы героя формирует ориентацию ученика в системе личностных смыслов, а сопоставление и сравнение себя с героями литературных произведений - самоопределение и самопознание. Выявляя моральное содержание и нравственное значение действий литературных персонажей, высказывая личное отношение к прочитанному, ученик формирует нравственную позицию и эстетические чувства.

Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Полноценное чтение на уроке литературы предполагает решение таких познавательных и коммуникативных задач как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация и другие. Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературы способствуют развитию основных видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения и письменной речи. Большое значение имеет учебная дискуссия, формирующая умение слушать и слышать собеседника, принимать возможность существования различных точек зрения на один вопрос. Вступая в «диалог» с автором художественного произведения, школьники учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями других обучающихся. Чтение по цепочке или по ролям, инсценирование отрывков текста также развивают умение работать в группе и взаимодействовать с одноклассниками.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с источниками информации. Развивать их помогают задания: составление плана текста, устный рассказ, сочинение, инсценировки, различные групповые работы; проведение самопроверки и коррекции; редактирование текста.

Знакомство с приёмами интерпретации, анализа художественных, текстов, использование понятий литературоведения способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Составление плана, сравнение текста и художественной иллюстрации к нему способствуют установлению причинно-следственных связей. Поиск и выделение необходимой информации происходит на уроках литературы постоянно: при самостоятельном нахождении определенного фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы учителя или для аргументации собственного мнения. Интересным является выполнение творческих заданий: отбор материала в соответствии с темой, его структурирование и словесное оформление. Постановке и решению проблем способствует выполнение и презентация творческих проектов индивидуально, в парах и группах; подготовка и проведение конкурсов, литературных уроков в музеях также способствуют формированию и развитию универсальных учебных действий на уроках литературы.

Необходимо, на наш взгляд, отметить важную роль ИКТ как инструмента развития УУД. Все виды работы с текстом, представление его в виде мультимедийных сообщений, поиск дополнительной информации в контролируемом Интернете, работа с электронными образовательными модулями также усиливают результативность применения традиционных методик обучения литературе.

Принимая во внимание все вышесказанное, можно сделать вывод: на уроке литературы в современной школе можно и нужно формировать универсальные учебные действия, ведь их целенаправленное и планомерное развитие - ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса. Необходимо помнить, что ученики, завершив свое обучение, должны не просто обладать определенным набором знаний, но и сами должны ставить познавательные цели, проектировать пути их достижения, а в результате - контролировать и оценивать себя и свои результаты.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий создает условия для повышения образовательного и воспитательного потенциала процесса образования, способствует формированию важнейшей компетенции личности - умения учиться, создает благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся, а тем самым обеспечивает успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

 

1.2           Роман А.С. Пушкина «Дубровский» и его потенциал для формирования универсальных учебных действий учащихся

Роман «Дубровский» - одно из самых значительных прозаических произведений Александра Сергеевича Пушкина. Работа над этим произведением началась в октябре 1832 года, а уже в январе 1833 года Пушкиным было создано два тома. Это произведение выросло, как отмечает Б.В. Томашевский, «из одного подлинного документа - дела об отобрании имения крупным помещиком у мелкого. По-видимому, подлинность этого документа, полностью включённого в роман, и была главным стимулом к романтическому замыслу». Создание «Истории Пугачева», а затем

«Капитанской дочки» надолго заняли внимание автора и помешали ему закончить «Дубровского». Название романа не принадлежало перу автора: так его назвал издатель по фамилии главного героя, да и сам роман остался незавершенным и был напечатан впервые лишь в 1841 году.

Проблема издания незавершенной прозы Пушкина явилась центральной темой конференции «Незавершенная проза Пушкина: пути эволюции» в 1993 году. С.А. Фомичев отмечал, что в «пушкинских изданиях необходимо давать недвусмысленные сведения на этот счет - не только в комментариях, но и путем выделения эскизного материала в особые разделы («Незаконченное»), воспроизведения не до конца прописанных строк, публикации вслед за начальными набросками (а не в отделе примечаний) сохранившихся планов, проясняющих намеченную Пушкиным перспективу замысла». В.Г. Маранцман замечает, что незавершенность романа весьма условна, ведь роман «в том виде, в каком он существует, представляет собою художественное целое». Нельзя не согласиться со справедливостью данных замечаний, но вопрос издания незавершенной прозы Пушкина остается открытым и до сего дня, как, впрочем, и вопрос ее изучения.

Жанровая форма этого романа в истории литературы рассматривается по- разному. Некоторые исследователи (В.Г. Белинский, Е.А. Маймин) считают, что «Дубровский» это повесть, другие уверены, что это роман (П. Калецкий, Д. Якубович, Б.В. Томашевский). Многие исследователи творчества А.С. Пушкина подчеркивают, что, создавая «Дубровского», автор находился в постоянном поиске новой формы современного романа. Н.Н. Петрунина рассматривает «Дубровского» как ряд новелл, которые «при известной внутренней законченности и замкнутости мастерски связаны в единое повествование. Но связь эта скорее создается автором, нежели возникает как естественное следствие самодвижения событий, ограниченное перерастание одной ситуации в другую». А Б.В. Томашевский заметил, что «Дубровский» «явился для Пушкина экспериментальным романом», и так определил природу этой экспериментальности: «Развитие западной прозы в начале 30-х годов, великие дебюты крупных французских романистов, новые тенденции романа, новые темы, новые интересы, новые формы изображения социальной среды - все это ставило перед Пушкиным задачи создания романа на уровне современности». Соглашусь с мнением П. Калецкого, утверждавшего: «И тем не менее «Дубровский» сохраняет для нас значение первого в русской литературе небывалого до Пушкина, социально-проблемного реалистического романа. Разрывая условную схему традиционного жанра, бытовые, реалистические эпизоды «Дубровского» являются принципиальным и глубоким новаторством Пушкина». В момент создания романа автора занимала задача изображения не столько жизни общества в определенный исторический момент, сколько общественной ситуации, которая оставалась типичной со второй половины XVIII в. до современности. Н.Н. Петрунина с уверенностью утверждает, что именно поэтому перед нами роман социальный, в котором для авторского замысла сущность изображаемых общественных явлений важнее конкретного исторического момента. П.В. Анненков, хотя и находил, что «отчасти романический конец…разноречит с сущностью всего остального содержания», но в целом определял «Дубровского» как «живопись мастера», которая «и теперь поражает соединением истины и поэзии».

Пушкинские герои, а вместе с ними и сам писатель, ведут свой непрерывный диалог с читателем. Важно отметить нравственные проблемы, которые затрагивает автор романа. Так, например, основной идеей произведения является идея защиты человеческого достоинства. Вражда, вспыхнувшая между семьями Троекуровых и Дубровских, возникла из-за личного оскорбления Троекуровым старшего Дубровского. По мнению Н.Н. Петруниной, в «Дубровском» «с самого начала столкновение главных героев приобретает характер социального конфликта». Конфликт между Дубровским и Троекуровым является реальной завязкой повествования. Причем, «облекаясь в плоть живых образов, излюбленная социально-историческая идея Пушкина теряет свою отвлеченную прямолинейность, углубляется и обогащается».

«В русской прозе 1820-х годов конфликт, основанный на столкновении основных социальных сил изображаемой эпохи, не раз встречался в повестях на историческую тему. Разработка социальной проблематики прошлых исторических эпох имела для литературы не только самостоятельное значение.

Она явилась необходимой школой для последующего движения русской прозы к большим социальным темам современности. «Дубровский» стал важной вехой на этом пути».

На эффекте противопоставления построено изображение жизни поместного дворянства в романе. Сопоставление с вариантами автографа свидетельствует о том, что «принципиально важным оказывается факт расслоения дворянства». С одной стороны, мы видим Кирилу Петровича Троекурова - крупного помещика, который чувствует себя господином и властителем всех душ, его окружающих. Он не образован и избалован, а его самомнение не знает границ. Троекуров уверен в своей абсолютной безнаказанности, а мстительность и властолюбие затмевают у помещика редкие проблески благородства и угрызения совести. С другой стороны, перед нами Андрей Гаврилович Дубровский - честный, решительный и благородный дворянин, однако и он иногда бывает вспыльчив, упрям и горд. Но гордость его иная, Дубровский не терпит унижения, никогда никого не унижает сам, и, соответственно, требует от окружающих того же. Как и Троекуров, он склонен к самоуправству и предпочитает самосуд, а к закону относится пренебрежительно. Пушкин наглядно показывает в романе, что даже лучшие представители дворянства ставят свое барское своеволие выше морали и права. Критики по достоинству оценивали созданные А.С. Пушкиным образы дворян, так В.Г. Белинский особенно ценил воссоздание Пушкиным быта и нравов крепостнической эпохи: «Старинный быт русского дворянства, в лице Троекурова, изображен с ужасающею верностью. Подьячие и судопроизводство того времени тоже принадлежат к блестящим сторонам повести. Превосходно очерчены также и холопы». Н.Г. Чернышевский отмечал: «трудно найти в русской литературе более точную и живую картину, как описание быта и привычек барина старых времен» в начале романа «Дубровский».

Пушкин в «Дубровском» «не просто констатирует факт разорения дворянина. Он осмысляет этот факт «как звено в своей концепции русской истории, видит в частной судьбе героя свидетельство того революционизирующего воздействия, которое оказывает процесс раздробления и отчуждения имений на «наше старинное дворянство». В «Дубровском» эта идея приобрела конструктивное значение. Незавершенный роман Пушкина стал опытом органического слияния картин реальной действительности и обширной исторической идеи».

Поговорим теперь об общем пространстве романа «Дубровский», представленного следующими топосами: «Петербурга, села Покровского, деревни Кистенёвки, уездного города, станции***, леса». Каждый топос состоит из определённого набора локусов, а разнородные локусы образуют определенную модель мира. Также дорога связывает все топосы романа, соединяет их. Действия в романе происходит в границах пространства трёх барских усадеб: Покровское, Кистенёвка, Арбатово. «Контраст социального положения, разность нравственных основ жизни Троекурова и Дубровских проступает в описании усадебного пространства. В целом, нрав каждого из помещиков, уклад усадебной жизни предопределяют события, происходящие в имениях. Смерть Дубровского, несчастный брак Марьи Кирилловны, судьба Владимира Дубровского, ушедшего вместе со своими крепостными в разбойники, - тоже результат своевластия». Судьба усадьбы тесно связана с судьбой хозяина. И в связи с этим в повести Владимир Дубровский предстаёт в трёх ипостасях своей судьбы: расточительный и честолюбивый гвардейский офицер, скромный и мужественный Дефорж, грозный и честный разбойник. Эти превращения судьбы героя - результат судьбы усадьбы. Важно помнить, что на протяжении всего романа, в какой бы роли ни выступал Владимир Дубровский, он всегда великодушен, благороден и отважен. Он всегда - человек чести.

Очень важно обратить внимание на тему крепостной зависимости крестьян, невыносимых условий их существования. Однако не все крестьяне безропотны и смирны. Они возмущены несправедливым приговором суда, верны и преданны своему барину, что приводит к открытому неповиновению. Под началом молодого Дубровского они уходят в лес и становятся разбойниками. Это именно такие разбойники, о которых поется в народных песнях: они никого не убивают, грабят только богатых, и сочувствие народа на их стороне. Они не видят еще иного выхода для своего протеста и гнева, разбойничество для них - единственно возможный путь. Уже В.О. Ключевский увидел за литературным, романтическим бунтарством Дубровского «реальный исторический тип русского дворянина александровской эпохи, благородного бунтаря с искалеченной судьбой». И все же в центре романа не бунт, а его предпосылки и дальнейшая судьба бунтаря.

Парадоксальна ситуация финала бунта: «не Дубровский начал борьбу с чиновниками. Он хотел только сжечь дом, испугался, что мог закрыть дверь на ключ и приказные могут пострадать, и послал кузнеца Архипа открыть дверь. Тот ее запер. Все сгорели. Это обстоятельство перевело Дубровского из состояния пострадавшего в положение преступника и вынудило скрыться, соединиться с восставшими крестьянами и поневоле возглавить бунт».

Обратимся теперь к образному ряду романа. Взять, например, образ самого Владимира Дубровского: Пушкин представляет нам своего героя в разных ролях: это и любящий сын, который искренне переживает смерть отца, и отчаявшийся мститель, и отважный и хладнокровный француз-гувернер, и атаман лихих разбойников, и, наконец, пылкий влюбленный.

По-разному видят образ Владимира и литературоведы. Так, В.И. Водовозов, например, писал, что главный герой романа «является разбойником, взятым напрокат из французских романов». По мнению В.Г. Маранцмана, «Владимир показан во многом наследником отца. Преданность его отцу важна не только как черта благородного облика героя. Это ключ к общей концепции романа». Другой исследователь пушкинского творчества Н.Н. Петрунина заключает: «Как ни мало знаем мы о молодом Дубровском, того, что нам известно о нем, достаточно, чтобы убедиться: перед нами герой, наделенный более тонкой натурой, нежели Троекуров, да и Дубровский-отец. Поначалу, до того как им овладевает романтический бунтарский порыв, Владимир проявляет способность и к глубокому чувству, и к трезвому размышлению. Но с того момента, как герой силою обстоятельств отторгнут с пути своих предков, его характер не развивается и не обогащается». Обстоятельства решают судьбу Дубровского. Но характер его не обретает самодвижения, так же как ситуации романа не перерастают одна в другую, подчиняясь внутренней необходимости; скорее один сюжетно- тематический комплекс, одна новелла о необычайно складывающейся, «странной», романической судьбе героя сменяет другую».

Говоря о женских образах романа, В.Г. Белинский подчеркивает, что всего лучше удался А.С. Пушкину образ Марии Троекуровой: «Уединенная жизнь и французские романы сильно развили в ней не чувство, не страсти, а фантазию, - и она считала себя действительно героинею, готовою на все жертвы для того, кого полюбит. Покуда ей приходилось только играть в роман, она делала возможные безумства; но дошло до дела - и она принялась за мораль и добродетель. Быть похищенною любовником-разбойником у алтаря, куда насильно притащили ее, чтоб обвенчать с развратным старичишкой, - казалось для нее очень «романическим», следовательно, чрезвычайно заманчивым. Но Дубровский опоздал, - и она втайне этому обрадовалась и разыграла роль верной жены, следовательно, опять героини...». «Таким образом, А.С. Пушкин в романе фиксирует только узловые, а следовательно, наиболее значимые моменты, изображая не сам психический процесс (формы, законы), диалектику души, а результаты проявления внутренней жизни человека, его действия. А.С. Пушкин дает только кульминационные проявления состояния, его психологизм косвенный, получающий выражение предметно, во внешнем появлении: мимике, жестах. Он использует детали, которые заставляют читателя додумывать картины, нарисованные автором, на основе собственных ассоциаций, собственного опыта».

«Дубровский» А.С. Пушкина - это не только повествование о произволе и беззаконии помещиков, деспотичном и жестоком отношении их к крестьянам, но и романтическая история любви. В литературоведении утвердилась мысль, что любовная интрига здесь вторична и, в отличие от социальной, искусственна. Так, например, Е.А. Маймин отмечает: «Повесть удалась в своей исторической сфере: в том, что относилось к историческим типам, к историко- жанровым зарисовкам. Лирическая сторона повести, молодые герои и связанное с ними фабульное развитие удались меньше». А Б.В. Томашевский объясняет «мелодраматический характер героя и механичность романтической интриги» зависимостью «Дубровского» от поэтики традиционного «разбойничьего» романа. Любовь к Маше в благородном сердце Дубровского побеждает чувство мести. Он прощает Троекурова, поскольку дом, где обитает его дочь, становится священным. Дубровский прекрасно понимает, что быть женой разбойника - жестокий выбор, именно поэтому Дубровский не предлагает Маше бежать с ним. Любовь к Маше настолько чиста и непорочна, что Владимир готов без возражений принять любое ее решение.

Отметим, что роман остался не только без названия, но и без конца.

«Сохранились - единственная, сплошь очень черновая и до конца еще не изученная, почти вся карандашом писанная, рукопись романа и несколько планов, программ, оглавлений. Они свидетельствуют о том, что предполагался еще третий том, но что-то заставило Пушкина бросить замысел. Все эти моменты должны обязательно учитываться при обращении к «Дубровскому» - замечает Д.П. Якубович.

Обратим внимание, что влияние романа А.С. Пушкина «Дубровский» на другие сферы искусства было довольно значительным. Стремительность развития сюжета, драматизм, выразительные диалоги еще в середине XIX века привлекали русских театральных деятелей. Однако царская цензура была к роману строга: или вовсе запрещала «Дубровского» для сцены, или дозволяла с исключениями, влияющими на сам ход повествования. Так, в инсценировке Д. Лобанова (1876 г.) было предложено исключить сцену поджога Дубровским дома.

«Творчество Пушкина занимает особое место в истории кино». Важно сказать о создании художественных фильмов по роману «Дубровский». По роману в нашей стране снято три художественных фильма в 1935, 1988 и 2014 году. В своих мемуарах А. Ивановский, режиссер фильма, снятого в 1935 году, рассказывает, как он отстаивал право на показ в фильме отсутствующей у Пушкина сцены крестьянского бунта. Нужно было быть по-настоящему убежденным в своей правоте, чтобы спорить с таким знатоком пушкинского наследия, как Б.В. Томашевский. Ивановский оказался прав: «разбойничьи сцены» органично вошли в фильм, - во всяком случае, никто из серьезных критиков не сказал, что здесь произошло какое-нибудь искажение пушкинской мысли.

Творчество А.С. Пушкина вдохновляло многих художников на создание иллюстраций к его произведениям. Однако роман «Дубровский» иллюстрировался, пожалуй, реже других прозаических произведений Александра Сергеевича. Рисунки, посвященные роману, создавали Б. Косульников, А. Пахомов, Р. Штейн. Но сегодня широко известны рисунки к «Дубровскому» Б.М. Кустодиева и Д.А. Шмаринова. Их иллюстрации выполнены в едином стиле, поэтому мастеров легко можно узнать в каждой их работе. Художникам мастерски удается выбирать для иллюстрирования такие эпизоды, которые раскрывают характеры героев наиболее ярко и полно.

Таким образом, можно сказать, что широкая картина жизни «русского провинциального дворянства … принадлежит к высочайшим достижениям русского социального романа нового времени». Как видим, достоинства пушкинского романа неоспоримы. Нам важно выяснить, как же художественный потенциал романа может помочь учителю литературы в формировании универсальных учебных действий. Для решения поставленной задачи, мы обратили внимание на следующие позиции.

На наш взгляд, среди универсальных учебных действий особое внимание следует уделить коммуникативным УУД, так как в основе любого понимания лежит восприятие и переработка информации. Кроме того, коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность ученика, позволяют ему строить продуктивные взаимоотношения с окружающими. Большая часть исследователей-методистов, а именно В.Ф. Чертов, Г.С. Меркин, Г.В. Москвин, В.Я. Коровина предлагают изучать роман «Дубровский» 6 классе. Важно отметить, что именно этот подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетентности, так как общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности - умению «ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, умение определять цели», способность к согласованным действиям с учетом иной позиции. Нравственная проблематика романа «Дубровский» позволяет обсудить выбор человека в непростых жизненных условиях, поговорить о настоящей любви, верности обещанию и других важных темах. На уроке ученики могут выразить свое отношение к выбору Владимира стать разбойником, или решению Маши остаться с Верейским. Высказывая свое мнение, аргументируя свою позицию даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах, ученики смогут не только строить устное высказывание, с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, но и научатся принятию и уважению иной точки зрения, другой позиции.

Отдельные вопросы могут стать основой дискуссии. Например, обсудить можно вопрос «Почему Маша не захотела стать свободной и убежать с Владимиром?». Умение при помощи вопросов получать необходимые сведения от партнера, умение аргументировать, убеждать и уступать являются важными условиями формирования коммуникативной компетентности.

Знакомство с планом, по которому А.С. Пушкин работал над романом, его разделение на 19 глав, выделение в них основной мысли и озаглавливания глав в соответствии с ней - способствуют планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, помогает в определении целей, функций участников, способов взаимодействия. Успешной будет реализация на уроке приема комментирования прочитанного - осмысления и понимания текста, самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного романа.

Образы в «Дубровском» А.С. Пушкина воссоздают исторические реалии описываемого в романе времени. Открывая для себя образ Владимира, Маши, Троекурова, Верейского, ученики научатся описывать объект: передавать его внешние характеристики, использовать для этого выразительные средства языка, а значит, будут развивать навыки владения монологической речью. Письменная или устная характеристика героя по алгоритму закрепит умения.

Организация совместной деятельности школьников на уроке по изучению романа представляет также большие возможности. Работа в группе помогает созданию учебной мотивации, побуждению в учениках познавательного интереса, стремление к успеху и одобрению, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми. Ребята также научатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий. УУД формируются у учащихся и в процессе проектной и исследовательской деятельности. Особое место в формировании коммуникативных универсальных учебных действий необходимо отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Инсценирование выбранных сцен романа способствует не только развитию творческих способностей шестиклассников, но научит их речевому планированию и регулированию своих действий.

Еще один аспект изучения романа - его незаконченность. Групповая или индивидуальная работа над созданием собственного финала произведения способствует организации и планированию учебного сотрудничества со сверстниками, научит выделению главной мысли в текстовом материале, и обработке и представлению информации в устной или письменной форме.

В этом романе отражены многие явления русской жизни, волновавшие Пушкина и его современников: самодурство помещиков, рабское положение крепостных крестьян, произвол суда, разбойничество. Заполнение структурной таблицы соотнесения событий, изображённых в произведении, с ценностными категориями, нравственными понятиями, о которых идёт речь в романе, способствует обобщению и систематизации учебной информации. Умение рассуждать, делать обобщения и выводы, строить доказательства, спорить, самостоятельно творчески активно мыслить - все это основные линии качественного изменения в коммуникативной деятельности личности подростка.

Постановка вопросов по роману «Дубровский» сформирует навыки инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации. Работа с иллюстрациями к роману, просмотр отрывков из художественных фильмов, прослушивание фрагментов оперы с последующим их обсуждением продолжат формирование умения работать в группе, включая проектные формы работы - будут способствовать установлению рабочих отношений, эффективному сотрудничеству и продуктивной учебной кооперации.

Таким образом, коммуникативные универсальные учебные действия относятся к важным результатам обучения, играют значимую роль в социализации учащихся, формировании у них умения строить и вести диалог. Коммуникативные универсальные учебные действия необходимо развивать в подростковом возрасте, создавая для этого специальные ситуации и условия для решения речевых задач, организуя процесс обучения на основе диалогического подхода.

Обобщив все вышесказанное, можно утверждать, что основная задача современного образования сформировать у школьника умение и желание учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Одной из задач педагога в современных условиях перехода к новым ФГОС является формирование универсальных учебных действий вне зависимости от учебной дисциплины и специфики предметной области.

Под универсальными учебными действиями в широком смысле понимают умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Основная задача уроков по изучению романа «Дубровский» - помочь учащимся понять зависимость поведения человека от социальной среды: жизни «в условиях несвободы и торжества самовластия», чтобы правильно оценить поведение героев, полнее и глубже представить картины жизни дворянства 20-х гг. XIX в., изображенные писателем в романе.

Большая часть методистов предлагают изучать роман «Дубровский» в шестом классе. Важно помнить, что в подростковом возрасте общение выходит на уровень ведущей деятельности. Интерес к сверстнику становится очень высоким, происходит интенсивное установление дружеских контактов разнообразных форм совместной деятельности сверстников. Именно поэтому подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетенции.

Без сомнений можно сказать, что роман А.С. Пушкина «Дубровский» обладает глубоким потенциалом для изучения его в школе и формировании на его основе коммуникативных универсальных учебных действий. Широкая нравственная проблематика романа и возможность ее обсуждения, выражения собственного мнения; яркий образный ряд романа, незавершенность произведения, его историзм, широкое использование в других сферах искусства и многие другие аспекты позволяют нам формировать на уроках литературы коммуникативную компетенцию школьника.

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими речью. Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а ее формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения в контекст учебной деятельности.

 

Глава 2. Изучение романа А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах, учебниках и методических пособиях для 6-7 классов

Общей целью данной главы является анализ современных программ, учебников и методических пособий для 6-7 классов. В данном исследовании нам предстоит выяснить, какие компоненты современной методики помогают формировать универсальные учебные действия при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский». Для реализации поставленной перед нами цели, необходимо изучить:

-   методический аппарат современных программ по литературе для 6 и 7 класса (раздел «А.С. Пушкин»)

-   учебный материал, систему вопросов и заданий по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» в современных учебниках и методических пособиях.

2.1    Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах по литературе для 6-7 класса: анализ подходов к формированию универсальных учебных действий

Изучение романа А.С. Пушкина «Дубровский» в рамках курса русской литературы XIX века предлагается во всех современных программах по литературе для 6-7 класса, входящих в федеральный перечень (под ред. И.Н. Сухих, Т.Ф. Курдюмовой, В.Ф Чертова, Г.С. Меркина, В.Я. Коровиной, Б.А. Ланина, Г.В. Москвина). Однако подходы к формированию универсальных учебных действий при изучении пушкинского романа у авторов-составителей не всегда совпадают.

Нашей задачей является анализ методических моделей работы, способствующих формированию универсальных учебных действий на уроках, посвященных изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский». Для того чтобы оценить план занятий, предлагаемых в рамках данной темы методистами, обратимся к сводной таблице программ (Приложение № 1).

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы В.Я. Коровина уделяет внимание формированию следующих универсальных действий, а именно:

-  чтению и составлению плана статьи учебника;

-     созданию сравнительных характеристик героев (Троекурова и Дубровского-старшего), поиску и выделению необходимой информации;

-  работе со словарем литературоведческих терминов;

-   умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (устные ответы на вопросы);

-    умению составления аргументированной позиции по обсуждаемому вопросу;

-  развитию навыка выразительного чтения.

В.Я. Коровиной выделяются разделы практическая работа и самостоятельная работа, направленные на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Внимание уделяется постановке и формулирование проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, результатом которых станет сочинение, театральная постановка или сборник иллюстраций.

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы Т.Ф. Курдюмова уделяет внимание формированию следующих универсальных действий, а именно:

-   умению работать со словарем (находить в тексте незнакомые слова и определять их значение);

-   умению работать со справочной литературой и ресурсами Интернета (а именно - подбирать материал об истории создания произведения, прототипах романа);

-    развитию навыков коррекции (внесение необходимых дополнений и коррективов при нахождении ошибки в редактировании черновых вариантов собственных письменных работ).

Ученик должен давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Умению структурирования знаний способствует навык составления плана, в том числе цитатного. Работа над сочинением на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта сформирует навыки построения речевого высказывания в устной и письменной форме.

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы Б.А. Ланина работа направлена на формирование следующих универсальных действий:

-    умению анализировать эпизод в связи с проблемой произведения, выражать отношение к прочитанному;

-  совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;

-    умению определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;

-    организации учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками, развитию умения работы в группе.

Новизной программы Б.А. Ланина является активное использование Интернета в процессе читательской деятельности: не только в качестве источника информации, но и как средство развития интереса к изучению литературы. Развитие УУД в коммуникативной сфере - это построение устных и письменных высказываний; участие в диалоге по прочитанным произведениям, понимание чужой точки зрения и аргументированное отстаивание своей. В эстетической сфере - развитие художественного вкуса.

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы Г.С. Меркин уделяет внимание формированию следующих универсальных действий:

-  работе над навыками выразительного чтения;

-         умению работать с терминами;

-   формированию умения различных видов пересказа, в том числе от лица героев и инсценированию эпизода;

-  умению составления цитатного плана и работе с таблицами;

-         составлению письменного высказывания по предложенному началу;

-         умению работать с учебником и подготавливать сообщения;

-         самостоятельной исследовательской работе с текстом;

-     сопоставлению и сравнение чернового и чистового вариантов произведения;

-       сравнению описаний усадеб (Петровское, Архангельское, Михайловское, Кистенево, Болдино с изображенными в учебнике усадьбами).

Внимание автор уделяет развитию внутрипредметных и межпредметных связей: предлагается прослушивание музыкальных записей Н.А. Римского- Корсакова «Редеет облаков летучая гряда»; ария Дубровского «Итак, все кончено...» из оперы Э.Ф. Направника «Дубровский»; изобразительное искусство (портреты, иллюстрации рисунки учащихся). Важно для автора и формирование метапредметных ценностей на примерах нравственного поведения, порядочности, достоинства; формирование чувства товарищества, уважения к людям.

В своих методических рекомендациях к освоению рабочей программы Г.В. Москвин уделяет внимание формированию следующих универсальных действий:

-  навыкам выразительного чтения;

-         умению достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

-         построению речевого высказывания в устной и письменной форме.

Г.В. Москвин, как и Б.А. Ланин, определяет жанр «Дубровского» как повесть. В своей программе Г.В. Москвин обращает особое внимание на то, что в результате изучения данной темы, школьник должен будет уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, овладеет навыками сравнивания.

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы И.Н. Сухих уделяет внимание формированию следующих универсальных действий:

-   развитию навыков сравнения (сравнение Троекурова и Дубровского - отца; Троекурова и Верейского, их поместий);

-   сопоставлению сюжета романа, образов главных героев с сюжетом и героями трагедии «Ромео и Джульетта» и повести «Барышня-крестьянка»;

-  обсуждению иллюстраций к роману (Д.А. Шмаринова, Б.М. Кустодиева);

-         формулированию проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Автор в своей программе предлагает создать развернутую аргументированную характеристику основных персонажей романа. Кроме этого, предлагается провести анализ проблематики романа и ее актуальности, написать отзыв об одном из кинофильмов по роману «Дубровский» (А. Ивановского или В. Никифорова).

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы В.Ф. Чертов уделяет внимание формированию следующих универсальных действий, а именно:

-  навыкам сопоставления художественных текстов;

-         формированию умения анализа и сравнения;

-         сотрудничеству со сверстниками, умению вести диалог (обмен первоначальными впечатлениями о прочитанном романе, обсуждение кинофрагментов);

-   формированию навыка выведения следствий (выбор названий к главам романа).

В.Ф. Чертов уделяет особое внимание умению создавать сочинения на нравственно-философские темы, предполагающие оценку события, личностное самоопределение, а так же навыкам создания рецензии на самостоятельно прочитанные литературные произведения или их художественные интерпретации (иллюстрации, театральные постановки, экранизации), что формирует умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти пути для её решения.

Итак, мы видим, что в программах под ред. Г.С. Меркина, В.Ф. Чертова, Г.В. Москвина, В.Я. Коровиной изучать роман А.С. Пушкина «Дубровский» предлагается в 6 классе, в программах Б.А. Ланина, Т.Ф. Курдюмовой, И.Н. Сухих - в 7 классе. Кроме того, все методисты обращают внимание на необходимость формирования и развития у ученика универсальных учебных действий на уроке, посвященном изучению этого произведения.

Данные программы реализуются в учебниках для 6-7 класса, анализ которых представлен в следующем параграфе.

2.2   Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных учебниках по литературе для 6 -7 класса: анализ существующей системы заданий

пушкин дубровский урок моделирование

Нашей задачей является анализ методических подходов к формированию универсальных учебных действий на уроках, посвященных изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский». Для этого нам необходимо изучить системы вопросов и заданий по роману «Дубровский», предлагаемых авторами учебников.

В учебнике под ред. Б.А. Ланина текст «Дубровского» дается в сокращении, но особенностью данной разработки является наличие вопросов и заданий сразу после глав романа. В рубрике «Решаем читательские задачи» автор предлагает задания направленные: на умение работать со словарем:

«Какие слова непонятны в решении суда?», на построение речевого высказывания в устной форме. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации вырабатывают задания после текста, требующие дать развернутый ответ, опираясь на текст художественного произведения. «Выразите свое отношение к прочитанному» - рубрика, направленная на нравственно-этическую ориентацию, оценивание усваиваемого содержания: «Считаете ли вы, что крестьяне жестоки, или это их ответная реакция? Какое впечатление на вас произвел эпизод с кошкой?», «Поведение кузнеца Архипа превратило его в жестокого разбойника или сделало его поборником правосудия?». Творческое задание «поразмышляйте, как формировался характер Владимира, какие черты он мог унаследовать от отца, какие действия может предпринять, чтобы восстановить справедливость?» формируют у ученика установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений. Рубрика «Виртуальная кладовочка» учит школьника применению методов информационного поиска.

Таким образом, в учебнике под ред. Б.А. Ланина при изучении повести А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

-   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями;

-   нравственно-этическую ориентацию ученика;

-         самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В учебнике под ред. В.Ф. Чертова текст романа сопровождается сносками внизу страницы: автором учебника даются объяснения непонятных ученикам слов, что очень удобно при работе с текстом. Кроме того, автор использует иллюстрации к роману художника Б.М. Кустодиева.

Комментарий к роману автором учебника дается после текста самого романа. В комментарии рассказывается история создания произведения, отмечается, что название роману дали редакторы уже после смерти А.С. Пушкина, говорится об основе сюжета, обращается внимание на идею романа. Комментарий также содержит в себе пояснение некоторых фраз и слов, употребленных автором в романе, это способствует формированию умения пользоваться словарями, справочниками, извлекать информацию из различных видов источников. В рубрике «Вопросы и задания» представлены вопросы, направленные на формирование навыков сравнения, учащимся предлагается ответить на вопрос: «Что показалось вам необычным в описании дружбы двух русских помещиков Троекурова и Дубровского? Что объединяло этих двух разных людей?». Вопросы типа: «Перескажите историю с кольцом», «Подготовьте подробный пересказ истории с медведем» способствуют формированию умений излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно, выступать перед аудиторией сверстников с рассказом или сообщением. Формированию оценки действий с точки зрения нарушения или соблюдения моральной нормы способствуют вопросы: «Как вы объясните поведение кузнеца Архипа в сцене поджога барского дома?», «Почему Троекурову «безо всякого права» удалось отобрать у Дубровского его имение?» и другие. Умение решать конфликтные ситуации, выражать свое мнение, аргументируя позицию, помогут размышления над вопросом: «Можно ли было завершить ссору двух помещиков мирным путем?». Формированию навыка установления причинно-следственных связей способствуют вопросы такие как: «Что привело к крестьянскому бунту?», «Почему Владимир Дубровский стал разбойником?». Формированию умений выдвижения гипотез и их обоснование помогает вопрос: «Почему Дубровский отказался от мести Троекурову? Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации вырабатывают задания после текста, требующие дать развернутый ответ, опираясь на текст художественного произведения. Умению работать с книгой посвящены вопросы, где доказать свою позицию необходимо словами из текста: «Почему Троекурову «безо всякого права» удалось отобрать у Дубровского его имение? Свой ответ подтвердите примерами из текста». Рубрика «Индивидуальные задания» содержит в себе задания повышенного уровня. Среди них инсценировка главы романа, выявление символических образов, характеристика состояния героя через песню, которую он насвистывает - все эти задания, несомненно, вызовут живой интерес учащихся, будут способствовать не только раскрытию творческого потенциала, но и научат слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения, работать в группе.

Таким образом, в учебнике под ред. В.Ф. Чертова при изучении повести А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

-   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-    оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-   самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В учебнике под ред. В.Я. Коровиной предваряет текст романа статья «О романе Дубровский», в которой рассказывается история создания произведения, описываются исторические реалии в романе, говорится о трагических вопросах романа. После статьи следуют вопросы, проверяющие понимание прочитанного. Текст романа дан полностью, без сокращений, сопровождается иллюстрациями Д.А. Шмаринова и других художников. За текстом следует рубрика, названная автором «Размышляем о прочитанном», вопросы в которой разделены по главам. Вопросы, данные после текста, направлены на формирование универсальных учебных действий. Например: «Почему Дубровский отказался от своей мести?», «Почему Дубровский не дает возможности разгневанным крестьянам расправиться с чиновниками?» - результатом работы над этими вопросами станет формирование ценностно- смысловой ориентации учащихся и нравственно-этического оценивания поступков. Для формирования навыка сопоставления разных позиций задается вопрос: «Что роднит Верейского и Троекурова и в чем их различия?». На умение устанавливать причинно-следственные связи направлены следующие вопросы: «Почему примирение бывших друзей оказалось невозможным?», «Как складывались отношения Марьи Кириловны и Владимира Дубровского? Почему она отказалась от его помощи?». В разделе «Фонохрестоматия» предлагается прослушать актерское чтение и ответить на вопросы, направленные на умение работать с разными источниками информации, на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. В рубрике «Литература и другие виды искусства» рассказывается об опере Э.Ф. Направника, об иллюстрациях известных художников и телевизионном фильме. Предлагается озаглавить иллюстрации, данные в учебнике, создать выставку иллюстраций А. Пахомова, Б. Бойма. Такие задания направлены на формирование умения осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска. Задания рубрики «Размышляем о прочитанном» направлены на построение логической цепи рассуждений: «Восстановите ход событий, описанных в романе? С какой целью автор нарушает временную последовательность событий?». Кроме этого, формируют умение проводить сравнение (усадеб Покровского и Кистеневки), выдвигать гипотезы и их обосновывать: «С какой целью автор вводит в повествование рассказы А.П. Спицына, А.С. Глобовой?».

Таким образом, в учебнике под ред. В.Я. Коровиной при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

-   умение извлекать информацию, представленную в разных формах;

-         умение работать с разными источниками информации;

-         умение формулировать и аргументировать собственное мнение.

В учебнике под редакцией Г.В. Москвина предваряет справку о создании романа задание: «Найди в словаре, энциклопедии, Интернете или спроси у старших, что означают слова «помещик», «дворянин», «барин», «крепостной», «гувернёр», «чиновник», «поместье». Такое задание направленно на поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Текст романа дан в сокращении, автор предлагает дать названия каждой главе. Навыки сравнения, классификации объектов по выделенным признакам сформируются при решении таких задач: «Чем похожи и чем отличаются два соседа помещика?». Умение оценивать действие с точки зрения соблюдения моральной нормы формируют такие задания: «Каково отношение автора к Дубровскому? Что в его личности автор принимает, к чему относится отрицательно? Подтверди примерами из текста?». Готовясь к ответу на такие непростые вопросы, можно обменяться мыслями с соседом по парте - так реализуется формирование планирования учебного сотрудничества со сверстниками, работа в парах, а затем и в группах (подбор эпиграфов к главам романа). «Почему история взаимоотношений Маши и Дубровского завершилась драматически? Виноваты ли в этом сами герои? Какова роль внешних обстоятельств?» такого рода вопросы направлены на формирование умения постановки и формулирования проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепочки рассуждений.

Таким образом, в учебнике под редакцией Г.В. Москвина при изучении повести А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

-   высказывание и обоснование своей точки зрения;

-         переработку и преобразование информации из одной формы в другую;

-    самостоятельное формулирование проблем творческого и поискового характера.

В учебнике под ред. Г.С. Меркина начинается изучение «Дубровского» с небольшой вступительной статьи о романе, ее исторических темах, сопровождающейся цитатами В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, П.В. Анненкова. В рубрике «Для вас, любознательные!» повествуется об основе сюжета и времени действия в романе. Текст романа дан Г.С. Меркиным в сокращении, сопровождается иллюстрациями Б.М. Кустодиева.

После текста автор предлагает вопросы, направленные на выдвижение гипотез и их обоснование, на выражение своих взглядов, обосновывая их: «Как вы думаете, почему автор решил дать другие фамилии своим героям и назвать свое произведение «Дубровский», а не «Островский»? «Зачем автор вводит в речь Антона пословицы: «Плетью обуха не перешибешь», «Было бы корыто, а свиньи будут» и другие. Дайте письменное истолкование любой понравившейся вам пословицы. Развитию творческих способностей помогают задания рубрики «После уроков», которые предлагают изобразить герб рода Дубровских или Троекуровых, объяснив свой замысел, инсценировать понравившийся фрагмент романа, или создать буклет «Русская усадьба XIX века».

Таким образом, в учебнике под ред. Г.С. Меркина при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

-   выдвижение собственных гипотез и их обоснование;

-         развитие творческих способностей учащихся;

-         умение работать с разными видами информации.

Отличительной особенностью учебника под ред. И.Н. Сухих является полное отсутствие текста романа, его предлагается найти и прочитать самостоятельно. Но в учебнике представлен ряд вопросов, среди которых, например, «Что вы узнали об Андрее Гавриловиче Дубровском? Какие его качества вам симпатичны, а какие не нравятся?», «Почему Маша отказывается бежать с Дубровским? В этом отказе вы видите силу или слабость ее характера? Аргументируйте свою точку зрения. Сочувствуете ли вы Маше?» направлены такие вопросы на формирование навыка оценки действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы, умение строить речевое высказывание и аргументировать позицию. На умение аргументировать позицию направленны и такие вопросы: «Судьба или собственная воля изменила жизнь Владимира? Аргументируйте свой ответ?». Вопросы типа: «Какие проблемы поднял А.С. Пушкин в романе «Дубровский»? Какие из них взволновали вас, показались актуальными для сегодняшнего дня? Почему?» - помогают ученику научиться формулировать проблему, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и их обосновывать. Далее представлены два черновых плана произведения. Задание состоит в том, чтобы школьники, сравнивая эти два плана, смогли заметить определенную закономерность: согласно этим планам, герои не могли обрести счастья. Кроме того, особое внимание уделено работе над иллюстрациями к роману Д.А. Шмаринова и Б.М. Кустодиева. На основе вопросов и заданий, сформулированных по данной теме, происходит работа над формированием осознанного построения речевого высказывания, навыки сравнения, умение работать в группах. Дана краткая информация и о кинофильмах, снятых по роману, предлагается подумать, почему режиссер В. Никифоров изменил пушкинское название на «Благородный разбойник Владимир Дубровский» - необходимо выдвинуть предположение, уметь его аргументированно обосновать.

-   формирование нравственно-этической ориентации учащихся;

-    оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-   умение обосновывать собственные гипотезы.

В учебнике под ред. Т.Ф. Курдюмовой перед текстом романа дан небольшой справочный материал, касающийся истории создания романа. После текста, данного в сокращении, следуют «Вопросы и задания». Так, например, ученикам предлагается выдвигать свои гипотезы и уметь аргументировано доказать свою позицию: «Как объяснить, что только в главе IV первого тома романа есть эпиграф?» или «Можно ли этот роман назвать любовным романом или перед нами картина помещичьей жизни эпохи? Докажите свою правоту, привлекая текст романа?». Самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера способствуют задания по созданию словесных портретов, групповых характеристик. Раздел «Итоговые вопросы и задания» содержит задания, направленные на планирование учебного сотрудничества со сверстниками: «Запишите все известные вам произведения А.С. Пушкина, а затем сравните с записями одноклассников».

Таким образом, в учебнике под ред. Т.Ф. Курдюмовой при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

-  планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

-     создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

-  умение аргументировано доказывать свою позицию.

Таким образом, мы видим, что структура построения материала, посвященного изучению романа «Дубровский» различна у всех авторов учебников. В контексте рассматриваемого мной аспекта, а именно формирования универсальных учебных действий, необходимо отметить, что все авторы уделяют этому вопросу большое значение. Системы вопросов и заданий разработаны авторами так, что они способствуют развитию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

2.3   Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных методических разработках по литературе для 6 -7 класса: анализ практического опыта

При написании данного параграфа мы поставили перед собой следующую задачу: проанализировать современные методические разработки по литературе для 6-7 классов и изучить различные подходы к формированию универсальных учебных действий. Нам необходимо выяснить: какие формы уроков, конкретные типы заданий и вопросов способствуют формированию универсальных учебных действий у школьников.

Р.Г. Ахмадуллина разработала рабочую тетрадь к УМК под ред. В.Я. Коровиной, в которой приводятся задания для осуществления текущего, тематического и итогового контроля по литературе. Задания представляют собой литературные игры, кроссворды, викторины. Даны задания, позволяющие систематизировать знания: «Прочитай приведенные ниже письма или характеристики из романа А.С. Пушкина «Дубровский». Расположи в хронологическом порядке появление этих писем на страницах романа». В разделе приводятся правильные ответы, что позволит и учителю, и учащимся проверить выполненные задания и скорректировать дальнейшую работу по повышению качества знаний. Такая работа является формой реализации регулятивных УУД, а именно определение того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. Тестовые вопросы с выбором ответа, «сформулируй и запиши краткий ответ», «подготовь устный ответ в виде связного текста на вопрос», например, «О чем заставил меня задуматься роман «Дубровский?» формируют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности, систематизацию знаний.

Учитель-словесник М.П. Данилеску <https://infourok.ru/user/danilesku-mariya-pavlovna> предлагает урок, разработанный по рабочей программе под ред. В.Я. Коровиной, на тему «Изображение русского барства в романе «Дубровский». Учитель предлагает проанализировать эпизод «На псарне», результатом которого станет создание проблемной ситуации - ответ на вопрос «Кто виноват в ссоре Троекуров, Дубровский или Парамошка». Формируется умение выполнять практическую работу в группе (личностные); умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы (регулятивные); умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя (коммуникативные); умение структурировать учебный материал (познавательные).

В методической разработке И.В. Золотаревой, Н.В. Егоровой даны задания, направленные на формирование логических учебных действий - умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно- следственные связи, доказывать свои суждения: «В некоторых отношениях судьба Троекурова и Дубровского была одинакова. Обоснуйте мысль автора, сопоставляя известное о героях». Школьники учатся оценивать действия с точки зрения соблюдения моральной нормы, когда им предлагается подумать, как поступки Маши говорят о ее характере. Навыки сравнения и классификации отрабатываются при составлении сравнительной характеристики двух мальчиков - Саши и Мити. Отвечая на вопрос «Какова главная мысль, идея произведения?», школьники учатся выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Н.А. Миронова в своей методической разработке предлагает ответить на вопросы, направленные на формирование нравственно-этической ориентации, усвоение содержания романа, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей: «Как вы думаете, достойна ли Маша такой жертвы со стороны Владимира?».

И.И. Пак предлагает урок-путешествие на тему: «По страницам романа А.С. Пушкина "Дубровский"». Разработанный урок - обобщение и систематизация изученного, цель которого: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; создавать условия для развития коммуникативных навыков. Перемещаясь по станциям, ученики выполняют различные задания. Например, на станции «Историческая»

-         работают с устаревшими словами (навык работы со словарем, поиск информации); на «Театральной» - просматривают эпизод и обсуждают «Почему Маша не захотела стать свободной и убежать с Владимиром?», формируя умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; на станции

«В гостях у художника» - приобретают навыки сравнения, рассуждения и аргументации.

Задание в рабочей тетради Ф.Е. Соловьевой «Заполните сопоставительную таблицу «Троекуров и Дубровский» направлено на умение сравнивать, анализировать, выбирая наиболее эффективные способы решения данной задачи. Формированию личностных УУД способствуют такие вопросы: «Как характеризует Андрея Гавриловича Дубровского и Троекурова поведение в суде?», «Какие качества народного характера проявляются в эпизоде спасения Архипом кошки?». Задания типа «Почему Марья Кириловна отказалась бежать с Дубровским? Продолжите фразу: «Марья Кириловна еще любит Дубровского. Выстрел Верейского поверг ее в смятение. Однако…» или формируют умения формулировать гипотезы и их обосновывать. Автором предлагается отработать навыки поиска и выделения необходимой информации, структурировать знания, составив план рассказа о герое или «план сочинения - продолжения романа «Дубровский» на основе замысла А.С. Пушкина, сохранившегося в черновиках».

Учитель С.А. Петухова предлагает следующий вариант работы на уроке: ученики на уроке создают словарь эпохи, что формирует умение работать с различными видами источников, умение искать и выделять необходимую информацию. Используя методический прием мастерской творческого письма, автор предлагает дописать свой вариант финала романа, что способствует развитию творческих способностей, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Учитель-словесник О.А. Ермолина предлагает урок подготовки к написанию сочинения. На своем уроке учитель предлагает развивать процессы мышления таким образом: уметь решать проблему, рассуждать, доказывать свою позицию, высказывать свое мнение. Учитель предлагает составить план по теме «Владимир Дубровский в романе» с указанием страниц и цитат, наиболее ярко характеризующих Дубровского. Такая работа приводит детей к формированию навыка самостоятельного формулирования проблемного вопроса: «Кто же Дубровский: благородный человек или разбойник?». Далее ученики, работая в группе, инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации. Итогом работы станет написание сочинения, что является умением осознанно построить речевое высказывание в письменной форме.

В.Ф. Чертов в пособии для учителей работу на уроке «История Владимира Дубровского» предлагает посвятить формированию навыков работы над сочинением. Для этого отрабатываются умения сформулировать проблему и найти способ её решения. Формируются навыки целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся. Кроме этого, формируется умение планирования - определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Редактирование своего текста тоже формирует навык коррекции - внесение необходимых дополнений и корректив в план, поиск способа действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. Предлагая подвести итоги работы с романом А.С. Пушкина «Дубровский», автор обращает внимание и на важное формирование навыка оценивания, а именно выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Досконально рассмотрел методические пути изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский» В.Г. Маранцман. В пособии для учителей ученый создает свою поурочную схему подачи материала. Так, например, установка на чтение романа через заочную экскурсию «Барская усадьба» формирует у учащихся умение оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств. Установка на анализ через решение проблемного вопроса (Почему Дубровского при всех доблестях преследуют неудачи?) формирует умение устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, аргументировать свою позицию. Беседа по первой главе «Ссора друзей» научит школьника формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Урок «Отец и сын» с использованием приема «устное словесное рисование» сформирует умения адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, а урок «Пожар в Кистенёвке» через составление киносценария учит школьника перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Сопоставление «изящного циника Верейского и грубого деспота Троекурова» сформирует у школьников умения сравнивать, классифицировать объекты по выделенным признакам.

Одна из задач педагога в современных условиях перехода к новым ФГОС

–        формирование УУД вне зависимости от учебной дисциплины и специфики предметной области. Литература, на наш взгляд, ведущий гуманитарный предмет в российской школе, содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности. Вместе с тем, наряду с духовным развитием, этот предмет ставит задачу формирования УУД.

Рассмотрев современные программы по литературе, учебники, созданные на их основе, методические разработки, можно сделать вывод, что наиболее эффективными путями и способами развития УУД в контексте уроков литературы методисты видят следующие:

·   учебное сотрудничество;

·        формирование универсальных учебных действий в процессе анализа художественного текста;

·        формирование универсальных учебных действий в процессе исследовательской и проектной деятельности.

В целом, задания, разработанные современными методистами, носят проблемный характер, нацеливают ученика на поисковую и исследовательскую деятельность, предполагают индивидуальную или групповую работу, то есть способствуют формированию универсальных учебных действий.

 

Глава 3. Методика изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

Общей целью данного параграфа является выявление особенностей сформированности универсальных учебных действий у школьников в целом. Однако особое внимание мы уделяем формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учеников шестого класса. На основе результатов эксперимента, мы должны будем смоделировать конспекты урока по изучению пушкинского романа «Дубровский», целью которых будет формирование универсальных учебных действий шестиклассника.

3.1     Выявление особенностей сформированности универсальных учебных действий у школьников: анализ результатов констатирующего эксперимента

Основой для выявления особенностей стали вопросы анкеты по изученному ранее роману А.С. Пушкина «Дубровский» (Приложение № 2).

Данная цель обусловила решение следующих задач:

-  выявить, как ученики воспринимают образы героев романа;

-         узнать, насколько развито у шестиклассников умение разрешать конфликты, выявлять, идентифицировать проблему, искать и оценивать способы разрешения конфликта;

-         выяснить умение перефразировать мысль, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей;

-         определить умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-   определить умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-  выявить навыки работы в группе, умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

-         проверить умение учащихся выдвигать гипотезы, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

Для решения данных задач нами был проведен констатирующий эксперимент, который состоял из двух этапов:

Первый этап: составление вопросов и заданий анкеты, подбор фрагментов художественного текста. При этом нами решались следующие задачи:

-  определить степень сформированности коммуникативных УУД у учащихся 6 класса;

-         узнать, умеют ли школьники с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

-  выяснить, умеют ли ученики работать в паре и группе;

-  понять, умеют ли учащиеся решать конфликтные ситуации и контролировать поведение партнера.

Второй этап: анкетирование. Перед шестиклассниками мы поставили следующую задачу - ответить на вопросы анкеты после того, как роман был прочитан и обсужден в классе. Целью анкетирования являлось выявление сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, возможности изучения романа через их формирование.

В данном эксперименте участвовали 44 учащихся шестых классов из МБОУ СОШ с УИОП пгт Уни Кировской области. Детям было предложено вспомнить главных героев произведения и ответить на 7 вопросов.

Задания подобного рода были созданы для того, чтобы выявить, возможно ли формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина, какие именно УУД сформированы, а какие нуждаются в дополнительном внимании учителя.

Итак, обратимся к результатам проведенного анкетирования и проанализируем их (в ответах учеников сохранен авторский стиль, но исправлены орфографические, пунктуационные и наиболее грубые грамматические ошибки).

На первый вопрос «Как бы Вы охарактеризовали главных героев произведения? Закончите предложения» одни учащиеся отвечали, что увидели Владимира «хорошим и справедливым», «добрым», «благородным и смелым» человеком. Другие же отметили его «жестокость, мстительность, кровожадность». Мнения учеников разделились и в оценке поступков Владимира, однако, какие бы черты характера Владимира ученики ни отметили, подавляющее большинство считает, что он больше всех других героев достоин уважения. Оценивая Машу Троекурову, ученики были едины во мнении. Некоторые ограничиваются лишь определениями категории плохая/хорошая, однако большинство выделяет в героине «честность и верность своему слову», «воспитанность», «доброту». Практически все справились с вопросом о совете для героев, среди ответов есть такие: «быть честными», «решать свои проблемы лучшим способом», «уважать друг друга», «не ссориться», «быть умнее», «не давать обещаний, если не можешь их выполнять», «относиться друг к другу добрее».

Определяя, что в романе понравилось больше всего, ученики отмечают: «как Владимир перевоплощался в Дефоржа», «что Маша сдержала данное слово», «острота сюжета», «как Дубровский открыл свою тайну Маше».

Отвечая на второй вопрос: «Почему произошла ссора между Троекуровым и Дубровским? Как бы вы посоветовали им решить конфликт между собой?» ребята показали знание текста, указали причину ссоры двух приятелей А.Г. Дубровского и К.П. Троекурова. Вторая часть вопроса вызвала у значительной части школьников затруднения. Лишь немногие предложили свое решение их конфликта, среди ответов было: «смириться с произошедшим», «уволить псаря и поговорить», «решить по-дружески», «одной из сторон пойти на примирение», «дать выступить, выслушать, не повышать голос, и тогда конфликт был бы исчерпан».

С ответом на третий вопрос анкеты: «Прочитайте отрывок и скажите иными словами, почему Владимир отказался от мести» справилось подавляющее большинство шестиклассников, все они верно выделили мотив поступка Владимира Дубровского. У некоторых учеников построение письменного высказывания вызвало затруднения, это выражается в односложности построения ответов, другим удалось составить небольшое письменное высказывание, «удерживая» логику повествования, приводя убедительные доказательства.

На четвертый вопрос анкеты: «Вспомните сцену, когда Владимир останавливает свадебный кортеж и предлагает Маше, только что обвенчанной с пятидесятилетним аристократом Верейским, убежать вместе с ним, но Маша отказывается нарушить клятву пожизненной верности и остается с мужем. Как Вы оцениваете поступок Маши? Почему она не убежала с Дубровским?» дали ответ большинство опрошенных. Однако наблюдаются ошибки в построении письменного высказывания, можно предположить, что ученикам трудно использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей, недостаточно развито умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Обоснование собственной позиции также вызывает затруднение у шестиклассников.

Пятое задание: «Кому из героев вы написали бы письмо? О чем бы вы писали?» у шести учеников вызвало затруднение, они не смогли на него ответить. Остальные школьники хотели бы написать письмо, в основном, Владимиру Дубровскому. Некоторых ребят интересует «как сложилась его дальнейшая судьба», другие хотели бы его поддержать, «чтобы он не отчаивался», а одна ученица «объяснила бы ему, что воровать плохо, попросила бы его не быть больше разбойником». Письма Маше содержали бы в себе совет убежать с Дубровским, а Троекурову - осуждение: «лучше бы он отдал дочь за Дубровского».

С шестым вопросом: «Обсудите в паре и напишите, какими законами чести руководствовались герои романа?» не справилось большинство учеников (17 из 44 опрошенных). Можно заметить, что в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия многим шестиклассникам не удавалось. Оказалось, что школьникам сложно учитывать различные мнения и обосновывать собственную позицию. Некоторые ученики смогли договориться и прийти к общему решению в совместной деятельности, они выделили законы «верности своему слову», «долга», «православия», «преданности», «чувства собственного достоинства» и другие.

Последний вопрос анкеты звучал следующим образом: «Сформулируйте и запишите вопрос по роману, который вы могли бы задать своему однокласснику?». Ученики дали следующие ответы: «Почему Владимир таинственно исчезает в конце романа?», «Почему роман называется «Дубровский»?», « Как бы вы поступили на месте Владимира? Маши?». С заданием справилось абсолютное большинство опрошенных, вопросы оказались различными как по своей сути, так и по их сложности.

Итак, можно сделать следующие выводы по параграфу:

-  нами было выявлено, что учащиеся шестого класса без особых проблем воспринимают образы героев пушкинского романа, выделяют качества их личности, характеризуют их поступки;

-         выявлено, что практически все учащиеся могут ответить на вопросы по прочитанному тексту, однако создание развернутого письменного высказывания вызывает у школьников затруднения;

-         трудности у учеников вызывает организация работы в паре или группе;

-         выявлено, что больше половины учащихся обладают умениями выдвигать гипотезы, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, однако некоторым ученикам выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, подтверждать свою позицию примерами, формулировать выводы, оказалось затруднительным.

Таким образом, можно говорить о том, что при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в шестом классе у учащихся формируются универсальные учебные действия. Больше половины опрошенных успешно справились с предложенными заданиями. Однако не все смогли изложить свое мнение глубоко и развернуто, давая лишь эмоциональную характеристику, основанную на субъективном восприятии. Это говорит о необходимости уделить особое внимание вопросам и заданиям, методам обучения и формам урока, способствующим формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературы.

3.2             Моделирование конспектов уроков по формированию универсальных учебных действий при изучении романа А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

В соответствии с целями и задачами нашего исследования нами были спроектированы конспекты двух уроков по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» на уроках литературы в 6 классе. Проектируя данные конспекты, мы решали следующие задачи:

повышение компетенции школьников в предметной области;

формирование у обучающихся универсальных умений приобретения и применения знаний;

умение учащихся анализировать внутренний мир, действия и поступки героев, умение давать им оценку;

умение организовывать свою деятельность, определяя ее цели и задачи, планирование своих действий по их достижению;

формирование навыков общения и взаимодействия с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией;

развитие регуляции учебной деятельности, саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Урок литературы на тему: «Всякий человек есть творец своей судьбы».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, мы выделяем следующие планируемые образовательные результаты:

Планируемые предметные результаты:

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении через образ литературного героя, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

Планируемые метапредметные результаты:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Планируемые личностные результаты:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, интернет-ресурсы, видеофрагменты, иллюстрации и др.);

формирование навыков сотрудничества со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Тип урока: комбинированный.

Вид используемых на уроке средств ИКТ: интерактивная доска, электронный журнал, видеоаппаратура для показа фрагмента из фильма «Дубровский» (режиссер А. Ивановский, 1936 г.).

Эпиграф к уроку: «Каково назначение человека? Быть им». Станислав <#"896015.files/image001.gif">

46.    Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. С.С. Татарченковой. Санкт-Петербург: КАРО, 2015. 112 с.

47.     Томашевский Б.В. Пушкин и народность // Томашевский Б.В. Пушкин. Книга вторая. Материалы к монографии (1824-1837). Москва-Ленинград: Издательство Академии Наук СССР, 1961. 576 с.

48.     Томашевский Б.В. Пушкин и Франция. Л.: Советский писатель, 1960. 497 с.

49.     Уроки литературы. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций / под ред. В.Ф. Чертова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во Просвещение. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2013. 160 с.

50.     ФГОС: Основное общее образование. М.: Просвещение, 2010.

51.    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. 221 с.

52.    Флегантова Н.С. Роль мотива дороги в пространственной организации

романа А.С. Пушкина «Дубровский» // Череповецкие научные чтения - 2014: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3 ч. Ч. 1: Литературоведение, лингвистика, СМИ, история, философия, социология, политология / отв. ред. Н.П. Павлова. Череповец: ЧГУ, 2015. С. 158-159.

53.    Фомичев С.А. Незавершенная проза А.С. Пушкина как издательская проблема // Незавершенные произведения А.С. Пушкина. Материалы научной конференции. М.: Государственный музей А.С. Пушкина, 1993. С. 91-103.

54.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2017. 159 с.

55.     Чернышевский Н.Г. Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого // Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 15-ти т. М.: Гослитиздат, 1947. Т. 3. С. 421- 431.

56.     Якубович Д.П. Незавершенный роман Пушкина «Дубровский» // Якубович Д.П. Пушкин 1833 год. Л.: Пушкинское общество, 1933. С. 33-43.

Приложение №1

Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах по литературе для 6 -7 класса

Название программы	Изучение пьесы А.С.Пушкина «Дубровский» в 6-7 классе.
Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы / Под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2012.	6 класс, 7 часов «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 2013.	7 класс, 7 часов История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Литература: программа: 5 - 9 классы общеобразовательных организаций / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. Б.А. Ланина. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 160 с.	7 класс, 5 часов. Повесть как эпический жанр. Рассказ и повесть. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Романтический герой. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Развязка повести. Открытый финал. Художественный вымысел в литературе.
Программа курса. Литература. 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 208 с. - (ФГОС. Инновационная школа)	6 класс, 7 часов Интерес к истории России: «Дубровский» - историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Литература: программа: 5 - 9 классы общеобразовательных организаций / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 144 с.	6 класс, 7 часов А.С. Пушкин. Слово о писателе. Повесть «Дубровский». Историческое время. Особенности сюжета и проблематики. Образы главных героев, их сопоставление. Быт и нравы. Мастерство Пушкина- прозаика.
Литература: программа для 5-9 классов: основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс, Ю. В. Малкова] ; под ред. И. Н. Сухих. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 157 с.	7 класс, 4 часа Приключенческий роман Пушкина и особенности жанра. «Тайна занимательности». Сюжетные линии и герои романа, его основной конфликт. Столкновение Дубровских и Троекурова. Роль документа в контексте романа. Образ «благородного разбойника». Нравственная проблематика произведения - высокое чувство чести и достоинства. Тема «отцов и детей». Образы крестьян и их роль в раскрытии образа главного героя. Любовная линия в романе. Образ Маши, ее нравственный выбор. Поступок героя как способ создания характера. Переклички с трагедией У. Шекспира «Ромео и Джульетта».
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5 - 9 классы: пособие для учителей образоват. организаций / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова]. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2015. - 160 с.	6 класс, 7 часов. История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романс. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романс.

Приложение № 2

Анкета по роману «Дубровский»

1.  Как бы Вы охарактеризовали главных героев произведения? Закончите предложения: «Мне кажется, что Владимир Дубровский…»; «Маша Троекурова показалась мне…»; «Я дал бы героям совет…»; «Я думаю, что больше всех уважения достоин…»; «Больше всего в романе мне понравилось…».

2.   Почему произошла ссора между Троекуровым и Дубровским? Как бы вы посоветовали им решить конфликт между собой?

3.   Прочитайте отрывок и скажите иными словами, почему Владимир отказался от мести: «Да, я тот несчастный, которого ваш отец лишил куска хлеба, выгнал из отеческого дома и послал грабить на больших дорогах. Но вам не надобно меня бояться - ни за себя, ни за него. Всё кончено. Я ему простил. Послушайте, вы спасли его. Первый мой кровавый подвиг должен был свершиться над ним. Я ходил около его дома, назначая, где вспыхнуть пожару, откуда войти в его спальню, как пресечь ему все пути к бегству, в ту минуту вы прошли мимо меня, как небесное видение, и сердце мое смирилось. Я понял, что дом, где обитаете вы, священ, что ни единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию. Я отказался от мщения, как от безумства...»

4.  Вспомните сцену, когда Владимир останавливает свадебный кортеж и предлагает Маше, только что обвенчанной с пятидесятилетним аристократом Верейским, убежать вместе с ним, но Маша отказывается нарушить клятву пожизненной верности и остается с мужем. Как Вы оцениваете поступок Маши? Почему она не убежала с Дубровским?

5.  Кому из героев вы написали бы письмо? О чем бы вы писали?

6.       Обсудите в паре и напишите, какими законами чести руководствовались герои романа?

7.   Сформулируйте и запишите вопрос по роману, который вы могли бы задать своему однокласснику.