Уроки технологии, как средство развития регулятивных универсальных учебных действий

Уроки технологии, как средство развития регулятивных универсальных учебных действий

Содержание

Введение

. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников

1.1  Сущность и виды универсальных учебных действий

1.2  Значение и методы формирования регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе

1.3  Анализ учебной и методической литературы по технологии

. Исследование формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

2.1  Анализ уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста

2.2  Развитие у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии

2.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

 

Введение

Целью школьного образования, вместо обычной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, заключается в развитии способности ученика ставить учебные цели самостоятельно, находить пути их осуществления, контролировать и анализировать свои успехи и достижения. Младший школьник должен превратиться в «строителя» образовательного процесса. Эту цель можно достигнуть за счет образования системы универсальных учебных действий.

Благодаря овладению универсальными учебными действиями учащиеся самостоятельно и успешно усваивают новые знания и умения на базе формирования умению учиться. Эту возможность обеспечивают за счет того, что универсальные учебные действия являются обобщенными действиями, которые порождают мотивацию к обучению и позволяют учащимся ориентироваться в разных предметных областях.

С помощью универсальных учебных действий каждый ученик может самостоятельно обучаться, ставить учебные цели, находить и использовать на практике способы их достижения, учиться контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

Универсальные учебные действия формируют условия для благоприятного развития личности и ее реализации.

В любом учебном предмете, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности, раскрываются определенные возможности учащихся в создании универсальных учебных действий.

Специфика уроков технологии и их значимость для формирования универсальных учебных действий младших школьников определяется необходимостью совершать преобразования, организовывать совместную продуктивную деятельность и формировать навыки работы в группах.

Изучением универсальных учебных действий на уроках технологии занимались такие педагоги и психологи как: А.Г. Асмолов, Т.А. Беляева, Т.С. Жидкина, Н.М. Конышева, И.А. Неткасова и др.

При содержательной и методической нагрузке, технология может стать основой для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе. Предмет «Технология» создает положительные условия для формирования главных составляющих учебной деятельности - планирования, преобразования, оценки продукта, умения рассматривать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, представлять практические способы решения, добиваться достижения результата.

Проблема исследования: каковы условия развития регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии?

Объект исследования: деятельность младших школьников на уроках технологии.

Предмет исследования: процесс развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии.

Задачи исследования:

1.       Изучить сущность и виды универсальных учебных действий.

2.       Рассмотреть значения и методы формирования регулятивных универсальных учебных действий.

3.       Раскрыть теоретические и практические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках технологии, основываясь на изучение методической и психолого - педагогической литературы.

4.       Рассмотреть особенности уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий.

5.       Разработать ряд занятий, и провести исследования формирования регулятивных универсальных учебных действия у младших школьников.

6.       Провести анализ результатов разработанной методики.

Методы исследования:

Теоретические: анализ методической и педагогической литературы; Эмпирические (практические): работа с учащимися на уроках (беседа, наблюдение, тестирование), индивидуальная работа учащихся.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №305 г. Москвы, 2 «А» класс.

 

1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников

 

1.1    Сущность и виды универсальных учебных действий

В большом значении термин «универсальные учебные действия» - это умение учиться, развиваться, совершенствоваться, приобретать новый социальный опыт.

Способность учащегося - это самостоятельное, успешное усваивание нового знания, формирование умений, включая самостоятельную организацию этого процесса, осуществляется тем, что универсальные учебные действия как общие действия, которые открывают обучающимся возможность широкой направленности в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, содержащей понимание её целенаправленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик.

Так как, результат умения учиться предполагает полноценное изучение учащимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться - это важный фактор повышения эффективности изучения учащимися предметных знаний, формирование умений и навыков, образа мира и ценностно - смысловых оснований личностного выбора.

Функции универсальных учебных действий [12]:

· обеспечение возможностей обучающегося самому осуществлять деятельность учения, ставить цели, искать и пользоваться необходимыми средствами и способами их достижения;

·        создание условий для слаженного развития личности и ее реализации на основе готовности к постоянному образованию, обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений и навыков в любой предметной области.

Развитие личности в системе образования содержится, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Особенность усвоения знания складывается разнообразием и характером видов универсальных учебных действий.

Универсальный характер учебных действий выражается в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, гарантируют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и развития личности, так же гарантируют связь всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально - предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В составе основных видов универсальных учебных действий, по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) можно выделить четыре блока [26]:

М.И. Скоморохова к универсальным учебным действия относит следующие действий [36]: личностные действия, познавательные действия, регулятивные действия, коммуникативные действия.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственную сторону поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. К учебной деятельности можно выделить три вида личностных универсальных учебных действий [5]:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и его становление происходит в юношеском возрасте, в начальной школе, подготовка к нему проходит через воспитание системы смыслов, как системы отношений ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, себе и социальному миру. учебный школьник образование

Смыслообразование, это установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что выполняет деятельность, и ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь отвечать на поставленный вопрос.

Нравственно - этическая ориентация, это оценивание усваиваемого содержания, гарантирующий личностный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним, А.Г. Асмолов относит следующие действия[12]:

Целеполагание: способно к формулированию и удержанию учебной задачи. Регулятивные целеполагания подразумевают формирование связей между содержанием учебного материала и целями предоставления, выполнением заданий.

Прогнозирование: способно к предвосхищению результата собственной деятельности: способен выявить возможный ответ, степень усвоения знаний. Регулятивные прогнозирования необходимы для предвосхищения результатов с учетом приобретенных знаний, а так же на определение и прогнозирование причин затруднения.

Планирование: способно к выполнению инструкции, точно следует образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельно устанавливает

последовательность действий для разрешения учебной задачи. Регулятивные планирования, группа типовых задач подразумевает формирование взаимосвязи между элементами и выявлением последовательности при реализации практических задачи.

Реализация учебных действий: выполняет учебные действия в разных формах, при помощи речи регулирует собственные действия. Регулятивные реализации учебных действий подразумевают формирование обучающимися связей между конкретным условием и использованием конкретной формы с целью реализации задания.

Контроль и самоконтроль: способен к осуществлению пошагового контроля за выполнением действия, контроль за результатом работы в соответствии с установленными правилами, установленным образом. Данная группа типовых задач направлена на использование разных способов реализации контроля за своей работой и работой сверстников.

Коррекция: вносит нужные изменения и дополнения в способ, план и результат действия, исходя из его оценки и учета ошибок, адекватно относиться к предложениям товарищей и взрослых, связанным с исправлением ошибок. Регулятивные коррекции необходимы для помощи в устранении ошибок и их действиях.

Оценка: способна к определению качества и уровня работы, знаний, понимает, что усвоено а что еще необходимо усвоить, определяет соответствия полученных результатов поставленной цели, соотносит верность выбора, планирования, реализации и результата действия с положениями конкретной задачи. Регулятивные оценки необходимы для осуществления адекватным полученным результатам оценки и самооценки деятельности, а так же процесса реализации задания.

Саморегуляция: способна к концентрации воли, чтобы преодолеть интеллектуальные затруднения и физические препятствия, способна к стабилизации своего эмоционального состояния для разрешения разнообразных задач.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее выполнение, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их реализацию.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

В общеучебные универсальные действия входит [33]: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации (применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств), осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, структурирование знаний, выбор наиболее действенных способов решения задач в зависимости от определенных условий, рефлексия способов и условий действия (контроль и оценка процесса и результатов деятельности), смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, отделение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и незначительной информации (свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей), понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, постановка и

формулирование проблемы (самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера).

Особую группу общеучебных универсальных учебных действий составляют знаково - символические действия [5].

Логические универсальные учебные действия включают в себя: синтез - это составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с возмещение отсутствующих компонентов, а так же: выбор оснований и критериев для сравнения и разделения объектов, установление причинно - следственных связей, подведение под понятие и создание следствий, построение логической цепочки рассуждений, доказательство.

Постановка и решение проблемы включает в себя: построение проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную подготовленность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, организовываться в группы сверстников и строить эффективное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным универсальным учебным действиям относится[5]:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - это определение цели, функций участников, способов взаимодействия а так же: постановка вопросов (самостоятельная помощь в поиске и сборе информации), разрешение конфликтов (распознавание проблемы, поиск и оценка противоположных способов разрешения конфликта, принятие решения), умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств общения.

Таким образом, универсальные учебные действия - это умение учиться, то есть способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного приобретения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий - это представление возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, наблюдать и оценивать процесс и результаты деятельности. Создание условий для слаженного развития личности и ее реализации на основе готовности к непрерывному образованию. Обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и подготовленности в любой предметной области.

Программа начальной школы содержит четыре вида универсальных учебных действий: личностные действия, регулятивные действия, познавательные действия, коммуникативные действия.

Таблица 1 Универсальные учебные действия в начальной школе

Регулятивные универсальные учебные действия	Регулятивные универсальные учебные действия показывают способность учащегося строить учебно - познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия	Познавательные универсальные учебные действия - это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Коммуникативные познавательные учебные действия	Коммуникативные универсальные учебные действия - это способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях, самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

К окончанию обучающего процесса начальной школы, у младшего школьника должны быть сложены определенные универсальные учебные действия.

К личностным универсальным учебным действиям, выражающим отношение к социальным ценностям, относится: проявление интереса к культуре и истории родной страны, распознавание себя с принадлежностью к стране, сравнение поступка с моральными нормами и оценкой своих и чужих поступков (честно, стыдно, виноват), проявление уважения к ценностям культур других народов, распознавание основных нравственно - эстетических понятий, оценка ситуации с позиции правил поведения и этикета, мотивировка своих действий (выражение готовности поступать в соответствии с правилами поведения в любой ситуации), анализ и обнаружение эмоциональных состояний и чувств окружающих, проявление доброжелательности (доверия, внимательности, помощи в конкретных ситуациях).

К личностным универсальным учебным действиям, отражающим отношение к учебной деятельности относится: восприятие речи учителя которая не обращена непринужденно к учащемуся, оценка собственной деятельности (своих достижений, самостоятельности, ответственности), выражение положительного отношения к процессу познания (проявление внимания, удивление, желание узнать большее), применение правил делового сотрудничества (сравнение разных точек зрения, учет мнения другого человека, проявление терпения и доброжелательности в споре, доверие к собеседнику).

К регулятивным универсальным учебным действиям, направленным на образование установок учебной деятельности, относится: сохранение цели деятельности до получения результатов, оценка весомости приводимых доказательств и рассуждений (ложно, истинно, существенно, убедительно), планирование решений учебной задачи, выстраивание ряда нужных операций, анализ эмоциональных состояний (полученных от успешной или неуспешной деятельности), корректировка деятельности (внесение в изменений в процесс, учитывая трудности и ошибки).

К регулятивным универсальным учебным действиям, направленным на образование контрольно - оценочной деятельности относится: осуществление итогового контроля деятельности (что сделано) и пошагового контроля (как выполняется каждый шаг, который входит в состав учебного действия), анализ собственной работы (соотнесения плана и совершенных операций, выделение этапов, нахождение ошибок, установок и их причин), оценка (сравнение с образцом) результатов своей и чужой деятельности, оценка уровня владения каким - либо учебным действием (ответ на вопрос, что я не умею и не знаю).

К познавательным универсальным учебным действиям, отражающим методы познания окружающего мира, относится: отличие методов познания окружающего мира по целям (опыт, наблюдение, эксперимент, вычисление), анализ результатов опытов и элементарных исследований, раскрытие особенностей (качеств, признаков)различных объектов в ходе их наблюдения, проверка информации (нахождение дополнительной информации с использованием справочной литературы), воспроизводство информации необходимой для решения учебной задачи, применение таблиц (схем, моделей) для получения информации, представление подготовленной информации в устном и наглядном виде.

К познавательным универсальным учебным действиям, формирующим умственные операции, относится: классификация объектов (объединение в группы по признакам), сравнение различных объектов (выделение из множества одного или несколько объектов, располагающих общими свойствами, сопоставление характеристик объектов по признакам, выявление сходств и различий объектов), выделение общего и частного (целого и части, общего и различного) в изучаемых объектах, установление причинно - следственных связей и зависимостей между объектами (их положение во времени и пространстве), приведение примеров как доказательства выдвигаемых положений, выполнение учебных задач (не имеющих однозначного решения).

К познавательным универсальным учебным действиям, формирующим исследовательскую и поисковую деятельность, относится: высказывание предположений, выбор решения из нескольких предложенных (почему именно этот способ выбран), выявление известного и неизвестного, исследование собственных неповторимых способов решения, изменение объекта.

К коммуникативным универсальным учебным действиям, отражающим умение работать с текстом относится: восприятие текста (учитывая поставленную задачу, нахождение в тексте информации необходимой для ее решения), сравнение разных видов текста по целям высказывания (главной мысли, особенностям вида - художественного, учебного, научного), составление плана текста (деление на смысловые части, составление глав, пересказ по плану), анализ и исправление измененного текста (нахождение ошибок, дополнение, изменение). К коммуникативным универсальным учебным действиям, отражающим умение участвовать в учебном диалоге и формировать монологические высказывания, относится: оформление диалогического высказывания согласно требованиям речевого этикета, различие особенностей монологической и диалогической речи, выявление существенных признаков (разбиение объектов на группы), выявление качеств (признаков объекта, которые относятся к определенному виду или классу), составление небольших устных монологических высказываний (удержание повествования, приведение убедительных доказательств), выбор вида пересказа (выборочный, краткий, полный) согласно поставленной цели, написание сочинений с использованием информации полученной из разных источников.

1.2  Значение и методы формирования регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью путем постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Учителю необходимо учитывать взаимосвязь уровня развитости универсальных учебных действий со следующими показателями: состояние здоровья, успеваемость, уровень развития речи, степень владения русским языком, умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы, стремление принимать и решать учебную задачу, навыки общения со сверстниками, умению контролировать свои действия на уроке.

По мнению И.А. Неткасова формирование у младших школьников универсальных учебных действий происходит более эффективно при выполнении следующих действий [20]:

1.       Для развития умения оценивать свою работу учащиеся вместе с учителем создают алгоритм оценивания своего знания. Обращает внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает учащихся между собой, а показывает достижения ученика по сравнению с его вчерашними достижениями.

2.       Учитель привлекает учащихся к открытию новых знаний. Совместно обсуждают, для чего нужно то или иное задание.

3.       Учитель обучает учащихся приемам работы в группах, учащиеся вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в группе.

4.       Учитель вместе с учащимися анализируют учебные проблемы и находят совместные пути их решения.

5.       Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке учащихся, обучая их, как можно исправить данную ошибку.

6.       Учитель создавая проблемную ситуацию, обнаруживает недостаточность знаний, вместе с учащимися определяет цель урока.

7.       Учитель учит учащихся навыкам, которые пригодятся им в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками.

8.       Учитель включает учащихся в процесс открытия новых знаний.

9.       Учитель учит учащихся делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

10.     Учитель показывает и объясняет учащимся, за что была поставлена та или иная отметка, так же учитель учит учащихся оценивать свою работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

11.     Учитель учит учащихся ставить цели и искать пути их достижения, так же решать возникающие проблемы.

12.     Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, отстаивания собственного мнения, и уважению мнений других.

13.     Учитель организует формы деятельности, в рамках которых учащиеся могли бы усвоить нужные знания.

14.     Учитель учит учащихся планировать свою работу и свой досуг.

15.     Учитель и учащийся общаются с позиции сотрудничества, так же учитель показывает, как распределять роли и обязанности работая в коллективе. При этом активно включает каждого в учебный процесс.

16.     Учитель вместе с учащимися решают возникающие учебные проблемы, ученикам предоставляется возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе сегодня имеет особое значение. Универсальные учебные действия представляют собой множество вариантов поведения ребенка, обеспечивающую его способность самостоятельно усваивать знания, включая организацию самого процесса восприятия и понимания данного материала.

Программа формирования универсальных учебных действий побуждает к образованию, так же позволяет учащимся ориентироваться в разных предметных сферах.

Существуют различные виды заданий, которые направлены на формирование универсальных учебных действий [41]. Для формирования личностных универсальных учебных действий можно представить следующие виды заданий:

· участие в проектах;

·        творческие задания;

·        восприятие музыка;

·        самооценка достижений;

·        дневники достижений.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

· на что похоже;

·        найди отличия;

·        поиск лишнего;

·        лабиринты;

·        цепочки;

·        работа с таблицами;

·        составление диаграмм;

·        работа со словарями.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий [28]:

· преднамеренные ошибки;

·        контроль;

·        ищу ошибки;

·        поиск информации в представленных источниках;

·        контрольный опрос на поставленную проблему.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить такие виды заданий:

· диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

·        составление задания партнеру;

·        отзыв на работу;

·        групповая работа.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий учащимися, объединенными в пары или группы по 3 - 4 человека, когда они, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных - в образовательном процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает возможности для формирования универсальных учебных действий.

По мнению А.В. Карпова выделены следующие особенности регулятивных процессов [31]:

1.       Регулятивные процессы синтетичны, то есть объединены и формируются на базе синтеза других типов психических процессов: когнитивных, эмоциональных, волевых, мотивационных.

2.       Регулятивные процессы метакогнитивны. Это связующее звено, мост от когнитивных процессов к исполнительным действиям.

3.       Каждый регулятивный процесс соотнесен с определенным этапом организации. Начальный этап предполагает реализацию процесса целеобразования, затем его сменяет процесс прогнозирования, затем наиболее развернутыми становятся процессы принятия решения, планирования, самоконтроля, а завершающие этапы требуют максимальной включенности процессов оценки результатов и их коррекции.

4.       Регулятивные процессы тесно связаны с некоторыми важнейшими личностными качествами. Недостаточное развитие таких процессов обозначаются негативными свойствами личности: нерешительностью, спонтанностью, отсутствием внутренне дисциплины и др.

В учебной деятельности выделяют следующие уровни сформированности универсальных учебных действий [18]:

1.       Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими факторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля, копирование действий учителя, подмена учебной задачи, задачей буквального заучивания и воспроизведения.

2.       Проведение неадекватного переноса учебных действий на новые задачи.

3.       Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.

4.       Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.

5.       Самостоятельно выстраиваются учебные цели.

6.       Обобщаются учебные действия на основании определения общих принципов построения новых способов для ведения действий и определение нового способа для каждой определенной задачи. Так же может формироваться на стадии обучения в средней школе.

В результате изучения всех предметов в начальной школе у учащихся буду сформированы личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы: внутренняя позиция учащегося, обычная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее осуществление, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и объединение с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание. В начальной школе имеются следующие существенные показатели развитости универсальных учебных действий:

· верное восприятие учащимися поставленной учителем учебной задачи;

·        какая - либо форма выполнения учебных действий (умственная, речевая, материальная);

·        умение использовать цели, выделенные учителем и сознание ориентировочной базы в новом учебном материале при условии учебного сотрудничества с учителем;

·        самостоятельное или совместное выполнение;

·        степень подробности;

·        способность вести пошаговый или итоговый контроль;

·        различение способов и результатов действий;

·        адекватность самооценки;

·        способность планировать работу до начала осуществления.

1.3     Анализ учебной и методической литературы по технологии

Предмет «Технология» у младших школьников не просто формирует картину мира, этот предмет может стать опорой в формировании системы универсальных учебных действий.

ХХI век - это век высоких технологий. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить учащегося в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Благодаря возможностям предмета «Технология», у учащихся не просто формируется картина мира с технологической направленностью, при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и так далее) достаточно наглядны и понятны для детей.

Так же, за счет навыка выполнения операции учащийся может грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Но и при этом, знание последовательности этапов работы, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета.

Учебный предмет «Технология» имеет практико - ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой - либо продукции, процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации. Показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий). На уроках технологии практическая деятельность является средством общего развития

ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а так же формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Благодаря изучению предмета «Технологии» в начальной школе у учащихся представляется осуществление следующих целей: приобретение личного опыта как основы обучения и познания, формирование эмоционально-ценностных отношений, теория развития личности учащегося на основе владения универсальных способов деятельности (понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и составляющих инструментальную основу подготовленности учащегося), развитие эмоционально - ценностных отношений к социальному миру и миру природы через формирование отношения к труду, формирование целостной картины мира на основе познания мира через осмысление духовно - психологического содержания, формирование внутреннего плана деятельности (целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предположение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку), умение переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе изготовления изделий, развитие коммуникативных умений в проектной деятельности, развитие познавательных мотивов (а так же интересов, активности), приходить к единому решению в процессе, распределять обязанности, умение выслушивать и принимать разные точки зрения.

Особенность программы заключается в том, что она предоставляет изучение начального курса технологии, через осмысление деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационной среде. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Все эти особенности программы показаны в содержании основных разделов учебника - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения представлены - проектная деятельность и средство для ее организации - технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологически процесс, изучать способы и приемы работы с материалами и инструментами. На уроках выполняется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению.

Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся: знакомятся с рабочими технологическими операциями (а так же с порядком их выполнения при изготовлении изделия), учатся подбирать необходимые материалы и инструменты, знакомят с природой и использованием ее богатств, овладевают отдельными технологическими операциями (разметкой, раскроем, сборкой, отделкой), знакомят со свойствами материалов (инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке), учатся экономно расходовать материалы, осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты).

При изучении предмета «Технология» предусмотрено объединение с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир».

Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно - исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты разбираются, обсуждаются, дети строят собственные высказывания, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», соединяя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию мира во всем его многообразии и единстве. Направленность содержания позволяет выполнять эти знания в интеллектуально - практической деятельности младших школьников и создает условия для развития их активности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с техническими картами формируют у учащихся умение ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их реализации. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности развивают умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат. Все это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно - нравственного развития. В программе «Технология» предположены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремеслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются бесконечным источником идей, способствуют воспитанию духовности.

Программа направлена на широкое использование знаний и умений, усвоенных в процессе изучения других учебных предметов: окружающий мир, изобразительное искусство, математики, русского языка и литературного чтения.

При усвоении содержания курса обновляются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих построений и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека - материальная ценность, в программе рассматривается связь с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры.

Благодаря учебному предмету «Технология» вносится существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий младших школьников: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. Данный курс, прежде всего, необходим для становления самосознания ребенка, как творческой личности, чтобы сформировать у него устойчивое стремление к творческой самореализации. С помощью различных методических средств, у младшего школьника формируется эмоционально - ценностное отношение к творческому труду в качестве одного из главных достоинств человека, понимание ценности культурных традиций, которые отражаются в предметах материального мира, и их многообразия, интерес к изучению этих ценностей. В итоге, за счет приобщения к творческой созидательной деятельности у ребенка формируется осознание своей работы в качестве части общечеловеческой культуры.

Младших школьников обучают находить нужную информацию для выполнения работы пользуясь материалами учебников, рабочей тетради, проводить анализ предлагаемой информации (простейшие чертежи, образцы изделий, рисунки, эскизы, модели, схемы), давать сравнение, характеристику и оценку возможностей ее использовать в своей деятельности. Осуществлять учебно - познавательные действия в умственной форме, находить соответствующую речевую форму для их части, форму и взаимное расположение, находить способы соединения, применять для решения задач в умственной или материализованной форме знаково - символические средства, проводить символические действия по моделированию и преобразованию модели, вести работу с моделями.

Технология способствует формированию и развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников, создавая благоприятные условия за счет того, что при выполнении задания учащиеся должны самостоятельно планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью, устанавливать причинно - следственные связи между выполненным действием и результатом, нужного для получения запланированных результатов. Благодаря материализации результатов деятельности в определенном изделии учащиеся начальной школы могут продуктивнее осуществлять самоконтроль над выполняемыми практическими действиями, корректировать ход практической работы. Задания, которые предписывают учащимся при выполнении работы следовать инструкциям учителя, а также руководствоваться правилами, которые дают возможность сформировать у младших школьников регулятивные действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе технологии формируются у детей младшего школьного возраста с помощью целенаправленной системы разных методических приемов. Для выполнения целого ряда знаний, необходимо организовывать совместную работу в группе или паре: распределять роли, вести деловое сотрудничество и осуществлять взаимопомощь. Большинство видов работ учат детей умению формулировать собственные мнения и варианты решения, излагать их аргументированно, а так же выслушивать мнения и идеи товарищей, и в дальнейшем учитывать их в процессе организации своей деятельности и совместной работы. Все это приучает учащихся начальной школы постепенно и доброжелательно комментировать и оценивать достижения товарищей, говорить о своих предложениях и положениях, проявлять заинтересованность к деятельности товарищей и результатам их работы.

Таким образом, специфику предмета «Технология» и его значимость при формировании универсальных учебных действий младших школьников обуславливает: создание первоначальных элементов ИКТ - подготовленности учащихся, широкое использование при реализации учебных целей курса форм группового сотрудничества и проектных форм работы, специальная организация процесса по планомерно - поэтапной обработке предметно - преобразовательной деятельности учащихся начальной школы в развитии психологических новообразований у младшего школьного возраста - умение анализировать (действовать во внутреннем умственном плане, рефлексия в форме осознания содержания и оснований для осуществляемой деятельности), значение универсальных учебных действий (планирование и моделирование, являющихся предметом усвоения в процессе выполнения самых разных заданий).

При определенном методическом и содержательном наполнении, технология способна стать опорой для образования в начальной школе системы универсальных учебных действий. Этот предмет формирует благоприятные условия для создания важных составляющих учебной деятельности - планирования, преобразования, оценки, умение распознавать и ставить задачи, которые возникают в практической ситуации, добиваться достижения результата, предлагать практические способы по их решению. Таким образом, можно сказать, что универсальные учебные действия - это умение учиться, то есть способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию за счет активного и сознательного присвоения нового социального опыта.

К функциям универсальных учебных действий младшего школьника относятся следующие действия: обеспечиваются возможности учащегося самостоятельно обучаться, ставить учебные цели, находить нужные средства и способы по их достижению, оценивать и осуществлять контроль над процессом и результатами деятельности, создавать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации, основываясь на готовности к постоянному образованию, обеспечить успешное усвоение знаний, формировать умения, навыки в любой области.

Требования к созданию универсальных учебных действий отражаются в планируемых результатах по усвоению программ учебных предметов. В зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности учащихся начальной школы, в каждом учебном предмете раскрываются возможности для образования универсальных учебных действий.

2. Исследование формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

 

2.1     Анализ уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста

На этапе констатирующего эксперимента осуществлялась работа на выявление исходной степени универсальных регулятивных учебных действий учащихся 2 «А» класса - экспериментального, и так же 2 «Б» класса контрольного.

Для изучения исходной степени развития универсальных регулятивных учебных действий была использована методика «Рисование по точкам» А. Л. Венгера.

Цель изучения: степень ориентировки на конкретную систему требований, способность сознательно контролировать собственные действия. Оцениваемое универсальное учебное действие: развитие регулятивных универсальных учебных действий, способность контролировать собственную деятельность, выполнять поставленную задачу.

Проведем анализ результатов полученных с помощью методики А.Л. Венгера «Рисование по точкам». Данная методика предоставила нам возможность получить первые данные относительно умению контролировать собственные действия каждым из учащихся. Результаты представлены в таблице.

Таблица 2.

№	Уровень/ Показатель	Экспериментальный класс, количество человек	Контрольный класс, количество человек
1	Низкий уровень, 2 задачи	6	4
2	Средний уровень, 3-4 задачи	12	11
3	Высокий уровень, 5-6 задач	4	7

Задачи методики А.Л. Венгера «Рисование по точкам»:

1.       Пронаблюдать как развиваются регулятивные универсальные учебные действия у учащихся;

2.       Выявить уровень ориентировки на заданную систему требований;

3.       Способность сознательно контролировать свои действия;

Анализ проведенных результатов говорит нам о том, что степень сформированности регулятивных универсальных учебных действий в экспериментальном классе является разнообразным: у 40% испытуемых - 1-2 задачи - низкий уровень, у 50% испытуемых - 4 задачи - средний уровень, и так же у 20% испытуемых - 5-6 задач - высокий уровень. Результаты в контрольном классе: 18% испытуемых - низкий уровень, у 50% - средний уровень, и у 32% - высокий уровень. Следовательно, результаты которые представлены в таблицах, говорит о том, что школьники в экспериментальном классе не могут контролировать собственную деятельность в отличие от детей в контрольном классе.

Было выявлено, что учащиеся не способны точно воспроизвести заданный образец, и так же не могут без ошибок воспроизвести рисунок - контроль действий качественно и количественно отличен от нормы степени развития регулятивных универсальных учебных действия. У детей в контрольном классе достаточно высокая степень ориентации на конкретную систему требований. Учащиеся могут сознательно осуществлять контроль над собственными действиями.

Далее для исследования представим методику «Выкладывание узоров из кубиков» по П. Я. Гальперину

Цель изучения: определение развития регулятивных действий в ходе выполнения задания по выкладыванию узора в соответствии с образцом.

Оцениваемое универсальное учебное действие: способность к принятию и сохранению задачи воспроизведения образца, планированию собственного действия согласно особенностям данного образца, осуществлению контроля по результатам и процессу, оцениванию правильности реализации действия и внесению нужных коррективов в исполнение. Познавательные действия - способность к пространственному анализу и синтезу. Учащимся предлагают выложить фигуру в соответствии с образцом с применение 16 квадратов, каждая из сторон которого может быть выкрашена в белый, красный и красно - белый цвет (по диагонали), включающую 4 и 9 конструктивных частей. Конструктивный элемент не соответствует перцептивному элементу.

Все учащиеся выполнили задания. Однако нам было важно именно то, каким образом задание было выполнено. Поэтому в ходе выполнения методики, оценивалась ориентировочная (характер, наличие, размер шага, ориентировки, вид сотрудничества), исполнительная (уровень производства) и контрольная (уровень произвольности контроля, наличие контролирующих средств и характер их применения, характер контроля) части деятельности.

Результаты исследования контрольного класса говорят о том, что 60% учащихся перед началом действия проводили тщательный анализ образца и, в ходе всего выполнения проводили соотнесение с ним, деятельности был присущ организованный характер. У 37% соотнесение с образцом было слабо организовано, обладало эпизодическим характером. Все испытуемые обладали развернутой ориентировкой в отдельных частях, а в отдельных свернутой. Размеры шага ориентировки у 60% - пооперационные, у 40% - блочные. Предвосхищение конечного и промежуточного результатов в тех или иных операциях, появляющегося к концу действия присутствует у 60% учащихся, и у 40% - в ходе всей реализации задания.

Таблица 3

№	Показатель	Уровень, количество человек
		Высокий	Средний	Низкий
1	Предвосхищение	14	8	0
2	Характер сотрудничества	22	0	0
3	Степень произвольности	9	13	0
4	Степень произвольности контроля	9	13	0
5	Наличие средств контроля и характер	22	0	0
6	Характер контроля	22	0	0

Анализ результатов на базе экспериментального класса говорит о том, что у 70% учащихся соотнесение с образцом являлось слабо организованным, обладало эпизодическим характером, 30% испытуемых не ориентировались на образец. Форма ориентировки у 60% учащихся не всегда организована, у 40% хаотична. Предвосхищение конечного и промежуточного результатов в некоторых операциях, появляющегося к концу действий присутствует у 70% учащихся, у 30% отсутствует выполнение задания.

Таблица 4

№	Показатель	Уровень, количество человек
		Высокий	Средний	Низкий
1	Предвосхищение	0	15	7
2	Характер сотрудничества	0	13	9
3	Степень произвольности	0	15	7
4	Степень произвольности контроля	0	15	7
5	Наличие средств контроля и характер	0	20	2
6	Характер контроля	0	20	2

Так же нами был проведен структурный анализ согласно критериям на базе контрольного класса который указывает на то, что всеми учащимися задача была принята и вызвала у них интерес. 60% учащихся имели план, которому будут следовать в ходе всей реализации задачи, у 40% есть план, но он не всегда применяется адекватно. Учащиеся способны корректировать и контролировать собственную деятельность, адекватно оценивать результат с обозначение причин - 80%, 20% учащихся называют причины не всегда. 75% учащихся адекватно оценивают свой успех или неудачу, и у 25% - адекватна реакция на успех, но неадекватна на неудачи.

Таблица 5

№	Показатель	Уровень, количество человек
		Высокий	Средний	Низкий
1	Принятие задачи	22	0	0
2	План выполнения	13	9	0
3	Контроль коррекция	22	0	0
4	Оценка	18	4	0
5	Отношение к успеху и неудаче	17	5	0

Структурный анализ по критериям на базе экспериментального класса, представленным в таблице 6, говорит о том, что учащиеся также приняли задачу. При этом, 60% учащихся владеют планом, но не всегда им пользуются адекватно, 40% принимают неадекватно. Не все учащиеся способны корректировать и контролировать собственную деятельность, 70% учащихся обладают адекватным контролем, у 30% учащихся отсутствует контроль и коррекция, контроль лишь по результату и является ошибочным. 75% учащихся обладают адекватной реакцией на успех, но неадекватной - на неудачу, 25% не показывают реакцию на успех в принципе.

Таблица 6

№	Показатель	Уровень, количество человек
		Высокий	Средний	Низкий
1	Принятие задачи	22	0	0
2	План выполнения	0	13
3	Контроль коррекция	0	15	7
4	Оценка	0	14	8
5	Отношение к успеху и неудаче	0	17	5

Следовательно, по результатам этой методики можно говорить о том, что степень сформированности регулятивных действий в процессе выполнения задачи выкладывания узора в соответствии с образцом в экспериментальном классе очень отличается от степени в контрольном классе. Так, в контрольном

классе 60% учащихся обладают высоким уровнем регулятивных действий (в экспериментальном - 0%) , 40% учащихся - средний уровень в контрольном, в экспериментальном 70%. 30% учащихся экспериментального класса обладают низким уровнем регулятивных действий, то есть, не способны к принятию и сохранению задачи воспроизведения образца, планированию своего действия согласно особенностям образца, проведению контроля по результату и процессу, оцениванию верности осуществления действия и внесению необходимых корректив в исполнение.

Подводя итоги экспериментального исследования, можно говорить о том, что у детей в экспериментальном классе наблюдается низкая степень сформированности регулятивных универсальных учебных действий из - за слабой сформированности большого числа составляющих регулятивные универсальные учебные действия. У детей в экспериментальной группе наблюдался низкий уровень внимания, контроля над собственными действиями неустойчивости, выявлена низкая степень развития регулятивных действий в процессе реализации задания по выкладыванию узора в соответствии с образцом.

2.2 Развитие у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии

На этапе формирующего эксперимента был разработан ряд уроков по технологии для проведения в экспериментальном классе, построенных на основе методов, способствующих развитию регулятивных универсальных учебных действий. Уроки проводились со всем классом.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся 2 «А» класса ГБОУ СОШ №305 города Москвы.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, и логично связать этапы между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие, воспитывающие задачи, универсальные учебные действия.

В таблице 7 представлены ключевые отличия от традиционного урока от проводимого в целях формирования универсальных учебных действий [37], которые учитывались при подготовке и проведении уроков технологии с экспериментальном классом.

Таблица 7

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок по формированию универсальных учебных действий
Обозначение темы урока	Учитель говорит учащимся	Формулируется учащимися (учитель помогает учащимся осознать тему)
Сообщение о целях и задачах	Учитель формулирует и говорит учащимся, чему они должны научиться	Формулируется учащимися, определяя пределы знания и незнания (учитель помогает учащимся осознать цели и задачи)
Планирование	Учитель говорит учащимся, какая работа должна быть ими выполнена для достижения цели	Учащиеся планируют способы достижения поставленной цели (учитель помогает)
Практическая работа учащихся	Под контролем учителя, учащиеся выполняют перечень практических задач	Учащиеся проводят учебные действия в соответствии с намеченным планом (используется групповой или индивидуальный метод)
Реализация контроля	Учитель реализует контроль за реализацией учащимися практической работы	Учащиеся проводят контроль (используется форма контроля и взаимоконтроля)
Реализация коррекции	Учитель в процессе выполнения и по итогам проведенной работы учащимися проводит коррекцию	Учащимися формулируются затруднения и проводится коррекция самостоятельно, учитель помогает.
Оценивание учащихся	Учитель оценивает работу учащихся в ходе урока	Учащиеся оценивают деятельность в соответствии с ее результатами (самооценка, оценка результатов деятельности других учащихся)
Итоги урока	Учитель узнает у учащихся что они запомнили	Осуществляется рефлексия
Домашнее задание	Учителем объявляется и комментируется (в основном всегда это одно задание для всех)	Учащимися предоставляется выбор задания, которые предложил учитель, с учетом особых способностей

Проведя анализ материалов УМК «Планета знаний», подберем типовые задания, которые направлены на создание универсальных регулятивных учебных действий.

Целеполагание: способно к формулированию и удержанию учебной задачи. Регулятивные целеполагания подразумевают формирование связей между содержанием учебного материала и целями предоставления, выполнением заданий.

Планирование: способно к выполнению инструкции, точно следует образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельно устанавливает последовательность действий для разрешения учебной задачи. Регулятивные планирования. Данная группа типовых задач подразумевает формирование взаимосвязи между элементами и выявлением последовательности при реализации практической задачи.

Реализация учебных действий: выполняет учебные действия в разных формах, при помощи речи регулирует собственные действия. Регулятивные реализации учебных действий подразумевают формирование обучающимися связей между конкретным условием и использованием конкретной формы с целью реализации задания.

Целеполагание: способно к формулированию и удержанию учебной задачи. Регулятивные целеполагания подразумевают формирование связей между содержанием учебного материала и целями предоставления, выполнением заданий.

Прогнозирование: способно к предвосхищению результата собственной деятельности: способен выявить возможный ответ, степень усвоения знаний. Регулятивные прогнозирования необходимы для предвосхищения результатов с учетом приобретенных знаний, а так же на определение и прогнозирование причин затруднения.

Планирование: способно к выполнению инструкции, точно следует образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельно устанавливает последовательность действий для разрешения учебной задачи. Регулятивные планирования, группа типовых задач подразумевает формирование взаимосвязи между элементами и выявлением последовательности при реализации практических задачи.

Реализация учебных действий: выполняет учебные действия в разных формах, при помощи речи регулирует собственные действия. Регулятивные реализации учебных действий подразумевают формирование обучающимися связей между конкретным условием и использованием конкретной формы с целью реализации задания.

Контроль и самоконтроль: способен к осуществлению пошагового контроля за выполнением действия, контроль за результатом работы в соответствии с установленными правилами, установленным образом. Данная группа типовых задач направлена на использование разных способов реализации контроля за своей работой и работой сверстников.

Коррекция: вносит нужные изменения и дополнения в способ, план и результат действия, исходя из его оценки и учета ошибок, адекватно относиться к предложениям товарищей и взрослых, связанным с исправлением ошибок. Регулятивные коррекции необходимы для помощи в устранении ошибок и их действиях.

Оценка: способна к определению качества и уровня работы, знаний, понимает, что усвоено а что еще необходимо усвоить, определяет соответствия полученных результатов поставленной цели, соотносит верность выбора, планирования, реализации и результата действия с положениями конкретной задачи.

Саморегуляция: способна к концентрации воли, чтобы преодолеть интеллектуальные затруднения и физические препятствия, способна к стабилизации своего эмоционального состояния для разрешения разнообразных задач.

На стадии формирующего эксперимента осуществлялась работа по созданию регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 «А» класса (экспериментальный). Как пример экспериментального урока разберем тему: «Конструирование подарочной коробки». Целью урока было: развитие воображения, мышления, регулятивных универсальных учебных действий.

Изготавливаемое изделие представляет собой подарочную коробку из плотной бумаги.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Урок был посвящен празднику восьмое марта. С учащимися была проведена вводная беседа, в ходе которой мы столкнулись с проблемной ситуацией, состоящей в том, что мы не знаем что подарить мамам и бабушкам на праздник восьмое марта.

Учащиеся тут же нашли выход из ситуации, решив что можно сделать подарочную коробочку своими руками. Далее мы выяснили, для чего может быть использована подарочная коробочка, и для кого каждый из учеников сделает свой сувенир. Работа проводилась индивидуальная в течении которой, после изготовления учащиеся украшали подарочную коробочку по собственному замыслу.

Вопросы, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий:

1.       Как поступать в подобных случаях, когда нельзя обнаружить в качестве основы для упаковки коробку, которая подходила бы по размерам? У детей младшего школьного возраста возникают логически правильные рассуждения: рассуждая, они пользуются конкретным операциями, примерными на конкретных материалах.

2.       Внимательно изучите коробку, которая изображена рядом с разверткой, и опишите ее способности: какой она имеет вид, какого размера, какой предмет можно в нее положить?

3.       Как нам сделать коробку? Учащиеся учатся приемам мыслительной работы, получают способность действовать в уме и осуществлять анализ процесса своих рассуждений.

4.       Каких размеров прямоугольный лист необходим для коробки, которая изображена в учебнике?

5.       Где в этой развертке представлено донышко коробки?

6.       Как вы считаете, чего недостает нашей коробке?

7.       В какой последовательности мы будем собирать коробку?

8.       По каким критериям можно будет выявить лучшую работу в классе?

Оценивая процесс и результаты выполнения этого задания, можно сказать что большинство все же пыталось добиться от учителя прямой помощи и указаний, поскольку подобный тип работы на уроках, когда нужно самостоятельно планировать свою деятельность, был не привычным, а основным методом на уроках технологии является прямой показ учителем всех нужных действий, и последовательности сборки. В стандартных условиях систематичность обучения на уроках технологии и вовсе отсутствует, что, естественно, крайне отрицательно влияет на результаты развития учащихся.

Походу проведения экспериментальных уроков, которые направлены на развитие регулятивных универсальных учебных действий, учащиеся свыклись с такой формой выстраивания учебных занятий, не опасались задавать вопросы, которые заставляют их планировать и давать оценку своей деятельности в самостоятельном режиме. На уроках, учащиеся выполняли предложенные работы, решая их по принципу задач. Они проводили поисковые действия на всех стадиях: активно осуществляли анализ образца, пытались представить мысленно конструкцию, спланировать развертку и выстроить собственную работу в создании продукта. Верное выполнение работы подразумевает, что учащиеся способны к мысленному представлению заготовки, а также планированию собственной деятельности, к проектированию будущего изделия без подсказок, взяв за ориентир собственную оценку результатов.

Следовательно, система опытно - экспериментальной работы на занятиях практического труда включало систему дидактических связанных составляющих, направленных на активизацию процессов планирования, оценки и контроля у учащихся - возникновение у них приемов регулятивных действий и способности к свободному овладению данными приемами.

Анализ результатов говорит о том, что в ходе обучения присутствуют положительные перемены в работе учащихся:

1.       У учащихся присутствует мотив к обучению, который характеризует не только желание узнать новое, но и потребность его изучить.

2.       Возникают уверенность, активность, самостоятельность, успешность учащихся в осуществлении своих потребностей.

3.       Идет успешное осваивание более сложного учебного материала.

4.       В речи учащихся возникает свободное изложение своего суждения.

5.       Возникает желание, планирование собственной деятельности и осуществление само и взаимоконтроля.

6.       Присутствует конструктивная взаимопонимание между учеником и его сверстниками, а так же учителем.

7.       Успешно применяются и получают адекватную оценку полученные умения и знания в пределах освоения темы.

В процессе изготовления подарочного изделия все учащиеся старались работать аккуратно. Но были такие учащиеся, которые торопились и работали не аккуратно. У этих учащихся подарочная коробка получилась неровная, и у одного учащегося коробочка получилась меньше данного размера. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценки хорошо и отлично.

Так же, на стадии формирующего эксперимента осуществлялась работа по созданию регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 «А» класса.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы между собой. Это позволило реализовать регулятивные универсальные учебные действия.

Как пример экспериментального урока разберем тему: «Подарочная открытка на восьмое марта!». Данная тема урока была выбрана в связи с приближающимся праздником восьмое марта. Целью данного урока было: пронаблюдать, развитие регулятивных универсальных учебных действий.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Урок был приурочен к празднику восьмое марта. Ребята рассказывали как они проводят праздник в кругу своей семьи, какие традиции присутствуют. Так же с учащимися была проведена беседа, о возникновении праздника восьмое марта. Данная работа проходила индивидуально, в течении которой после изготовления учащиеся украшали подарочную открытку по собственному желанию.

Учащиеся проводили поисковые действия на всех стадиях: активно осуществляли анализ образца, пытались представить мысленно конструкцию, спланировать развертку и выстроить собственную работу в создании продукта. Верное выполнение работы подразумевает, что учащиеся способны к мысленному представлению заготовки, а так же планированию собственной деятельности, к проектированию будущего изделия без подсказок, взяв за ориентир собственную оценку результатов.

Вопросы, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий:

1.       Внимательно посмотрите в учебник и изучите пример открытки, и опишите ее: Какой она формы? Какой она имеет вид? Что на ней изображено?

2.       Как нам сделать открытку? Учащиеся учатся приемам мыслительной работы, получают способность действовать в уме и осуществлять анализ процесса своих результатов.

3.       Какую бумагу нужно взять?

4.       Каких размеров прямоугольный лист необходимо взять?

5.       Что нужно сделать чтобы получить нужный размер открытки?

6.       На какой стороне будем делать цветы?

7.       В какой последовательности мы будем делать открытку?

8.       Сколько времени на это понадобится?

9.       По каким критериям можно будет выявить лучшую работу?

Оценивая процесс и результаты данной работы, большинство учащихся задавало много вопросов, просили помощи и указаний что нужно сделать.

Основным методом на уроках технологии является показ всех нужных явлений, так же походу проведения уроков, которые направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий, учащиеся не боялись задавать вопросы, которые заставляют их планировать и давать собственную оценку своей деятельности в самостоятельной работе.

На уроках учащиеся выполняли предложенные работы. Они активно осуществляли анализ образца, вырезали по шаблону, старались работать аккуратно. Но были такие учащиеся, кто торопился и выполнял работу неаккуратно.

Верное выполнение работы подразумевает, что учащиеся способны к мыслительному представлению заготовки, планированию собственной деятельности, к проектированию будущего изделия без подсказок, взяв за ориентир свое воображение и оценку результатов.

Система экспериментальной работы на занятиях практического труда включило порядок составляющих направленные на активизацию процессов планирования, оценки и контроля у учащихся то есть возникновение у них приемов регулятивных универсальных учебных действий и способности к свободному овладению данными приемами.

Анализ результатов говорит о том, что в ходе обучения присутствуют положительные перемены в работе учащихся:

1.       Присутствует мотив к обучению, который характеризует не только желание узнать новое, но и потребность его изучить.

2.       Присутствуют положительные эмоции, чтобы сделать маме подарок;

3.       Возникают уверенность, активность, самостоятельность.

4.       Возникает желание, планирование собственной деятельности.

5.       Осуществляется успешное осваивание сложного материала.

6.       Присутствует взаимопонимание между учеником и его сверстниками.

7.       Успешно применяются и получают адекватную оценку полученные умения и знания в пределах освоения темы.

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку отлично. В конце урока была проведена выставка лучших работ на доске.

На стадии формирующего эксперимента осуществлялась работа по созданию регулятивных универсальных учебных действий.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы между собой. Это позволило реализовать универсальные учебные действия.

Как пример экспериментального урока разберем тему: «Оригами. Ляшушка». Задачей данного этапа было пронаблюдать развитие регулятивных универсальных действий. Целью данного урока был поставлен вопрос: сможет ли наша лягушка научиться прыгать.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшем на уроке. С учащимися была проведена беседа, знают ли они что такое оригами, и как его делать.

Данная работа проходила индивидуально, после которой учащиеся сами решали какие детали нужно добавить.

Вопросы направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий:

1.       Внимательно посмотрите на образец.

2.       Как вы думаете какой лист бумаги нам потребуется?

3.       Сколько времени потребуется на изготовление оригами?

4.       По каким критериям можно будет выявить лучшую работу?

Оценивая процесс и результаты выполнения этого задания, можно сказать, что большинство учащихся не сразу понимали что нужно делать, и просили помощи, поскольку подобный тип работы был непривычным, а основным методом на уроке являлся прямой показ учителем всех нужных действий.

По ходу проведения экспериментальных уроков, которые направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий, учащиеся свыклись с такой формой выстраивания учебных занятий, не боялись задавать вопросы, которые заставляют их планировать и давать оценку своей деятельности в самостоятельном режиме.

На уроке, учащиеся выполняли предложенную работу, решая по принципу задачи. Они активно осуществляли анализ образца, и повторяли все то что им говорит учитель.

 

На уроках учащиеся выполняли предложенные работы. Старались работать аккуратно, но были такие, кто торопился и не ровно складывал все линии.

Следовательно, экспериментальная работа на занятиях технологии включала систему направленную на активизацию процессов планирования, оценки и контроля у учеников.

Анализ результатов говорит о том, что в ходе обучения присутствуют положительные перемены в работе учащихся:

1.       Присутствует стойкий мотив к обучению;

2.       Возникает активность, уверенность , самостоятельность;

3.       Успешно применяются и получают адекватную оценку полученным умениям и знаниям в пределах освоения темы.

4.       Идет успешное осваивание более сложного учебного материала;

Учеников, у которых ничего не получилось, было очень мало, 1 - 2 человека из класса. Основная часть класса справилась с данным заданием, и наша цель была достигнута, наш лягушонок прыгал.

2.3    Контрольный эксперимент

Третий этап предполагал проведение контрольного эксперимента. Целью этого этапа являлось - выявление динамики в уровне сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся из контрольного и экспериментального классов.

Задачи контрольного эксперимента состояли в проведении диагностики, а так же интерпретации результатов. К тому же, на данном этапе проводились обобщения и обсуждения результатов исследования, их количественная и качественная обработка, теоретическая интерпретация положений и выводов. В отношении контрольного и экспериментального классов осуществлено проведение повторной диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий.

Было выявлено, что в экспериментальном классе, по сравнению с контрольным, уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий оказался более высоким.

Высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий равен 24% в экспериментальном классе, в контрольном классе - 22%.

Показатели среднего уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном классе - 53%, а в экспериментальном классе - 56%, то есть на 3% выше.

Низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий в экспериментальном классе составил цифру на 5% выше, чем в контрольном классе, а именно - 20%.

Следует провести сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий в экспериментальном классе.

Анализ первичной и итоговой диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий для экспериментального класса

Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся экспериментального класса возрастает. Учащиеся с высоким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий - 24%, а это на 4% больше, чем показатели первичного тестирования. Что касается количества учащихся с низким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий, оно стало меньшим на 22%, составив 20%. Учащиеся, имеющие средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий, в своем количестве увеличились на 18%, составив 56%.

Для контрольного и экспериментального классов была использована методика «Рисование по точкам» А.Л. Венгера.

Итог сравнительного анализа результатов сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном и экспериментальном классах отображен на рисунке

Результаты повторной методики для выявления уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном и экспериментальном классах

Экспериментальный класс показал более высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий. В отношении контрольного и экспериментального классов высокий показатель развития регулятивных универсальных учебных действий достиг примерно одинакового уровня, составив 25% и 24%. У 56% учащихся из 2 «А», а так же 53% учащихся из 2 «Б» наблюдается средний уровень. Показатель низкого уровня в экспериментальном классе в сравнении с контрольным классом на 5% ниже.

Следует так же сравнить показатели уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном классе на этапе констатирующем эксперименте.

Анализ первичной и итоговой диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий для контрольного класса

Результаты анализа наталкивают на вывод о том, что по сравнению с исходным уровнем регулятивных универсальных учебных действий показатель в контрольном классе не много хуже. Следовательно, отсутствие развивающих регулятивных универсальных учебных действий программ в начальной школе способно привести к снижению показателей данной деятельности, к нестабильности результатов.

На ряду с этим в экспериментальном и контрольном (во 2 «А» и 2 «Б») классов было повторно выполнено задание под названием «Выкладывание узора из кубиков»

Анализ выполнения задания "Выкладывание узора из кубиков" на заключительном этапе

Итог повторного выполнения задания «Выкладывание узора из кубиков» таковы, что в экспериментальном классе уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий оказался заметно выше, составив 25% - на высоком уровне, 75% - на среднем. В контрольном классе показатели почти не изменились. Этап контрольного эксперимента в экспериментальном классе показал отсутствие таких учеников, которые были бы не способны выполнить повторно задание «Выкладывание узора из кубиков». В контрольном классе такой показатель достиг 9%.

С целью более полно оценить эффективность проведения работ, связанных с формированием регулятивных универсальных учебных действий, проведем наглядно сравнительный анализ по исходным и итоговым результатам, полученным в экспериментальном классе. Необходимо сравнить исходные и конечные показатели в выполнении задания «Выкладывание узора из кубиков» учащимися из экспериментального класса.

Сравнение результатов выполнения задания "Выкладывание узора из кубиков" учащихся экспериментального класса первичной и повторной диагностики

Полученные данные, показывают что уровень регулятивных универсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса значительно увеличен, по сравнению с первичными результатами. Заметно уменьшение количества учащихся, которые не справились с заданием, с 30% до 0%, а это означает, что этап повторного определения уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий прошел без единого ученика, не справившегося с поставленным заданием.

При анализе результатов контрольных классов важно акцентировать на том, что после окончания контрольной диагностики уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в исследуемых классах так же наблюдались изменения, но не столь заметные, как в экспериментальных классах. На наш взгляд, их можно отнести к естественным изменениям, в то время как универсальные учебные действия совершенствуются при любых условиях. Статические выводы, свидетельствующие о повышении уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий, доказывают, что эти показатели являются итогом самого формирующего воздействия, а не факторами фона, естественного развития, ошибок изменения и прочее. Поскольку при аналогичных условиях такие изменения не были зафиксированы.

Итак, по результатам эксперимента формирование регулятивных и универсальных учебных действий по разработанной системе упражнений в период формирующего эксперимента, можно убедительно говорить об эффективности разработанных и проведенных мероприятий, которые помогли подтвердить результативность выбранного подхода к организации процесса овладения универсальных учебных действий учащихся первых классов.

 

Заключение

Исследование проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших классов является актуальным ввиду изменений, проходящих в образовательной программе согласно логике компетентного подхода: начиная от цели по усвоению учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в отдельных учебных дисциплинах, заканчивая целью развития таких способностей учащихся, как личностные, социальные, познавательные и коммуникативные, которые обеспечивают им ключевую компетенцию - умение учиться, благоприятствуют в саморазвитии, самосовершенствовании. Достигнуть данной цели можно через формирование у учащихся системы универсальных учебных действий в качестве эффективного средства для обучения предмету.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся представляется одной из самых сложных и противоречивых в современной педагогической науке. С одной стороны, в ней отражается потребность общества, выраженная в образовательном заказе на учащихся, которые способны полноценно реализовать себя, самостоятельно добывать знания и эффективно осуществлять разнообразную деятельность, в ней отражается так же заинтересованность ученых в том, чтобы находить пути формирования надпредметных действий учащихся. С другой стороны, данная проблема демонстрирует, что современной системе школьного образования, содержащей традиционную организацию учебного процесса и соответствующее методическое обеспечение, сложно справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, а так же грамотно и на научной основе обеспечивать формирование надпредметных действий младших школьников при их оценочной деятельности.

Путем анализа психологических, педагогических, методологических источников по изучаемой проблеме, через изучение современной обстановке в практике образования определились теоретические предпосылки формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Проведение исследования засвидетельствовала значимость проблемы, которая рассматривается, указало на ее недостаточный уровень изученности в теории и практике современного образования.

Проведенным экспериментом была доказана эффективность использования современных методов обучения при формировании регулятивных универсальных учебных действий.

 

Список литературы

 

1.      Александрова Э.И., Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова. - М., 2010.

2.       Анисимова Е.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе // Интернет - журнал «Эйдос». 2012. №5.

3.       Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва «Просвещение». 2010.

4.       Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

5.       Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под редакцией А.Г. Асмолова. М., 2010.

6.       Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников /С.Г.Воровщиков //Управление начальной школой.-2012.-N 5.- С.33-40.

7.       Воровщиков, С.Г. Разработка метапредметной образовательной программы в начальной школе [Текст] // Управление начальной школой. 2013. №1. С 5-13

8.       Воровщиков С.Г. Универсальные учебные действия как метапредметный компонент содержания основного общего образования // Справочник заместителя директора школы №5. -С. 67-76.

9.       Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

10.     Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский // М.: Издательство Смысл, Издательство Эксмо, 2013. - 512 с.

11.     Губанов Е.В. Новый стандарт начального общего образования: оцениваем результаты, инновации, риски / Е.В. Губанова, С.А. Веревко // Педагогическая диагностика: научный практический журнал -М.: Школьные технологии, 2011. -N2. -С. 52 - 62.

12.     Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И.И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Все для учителя! 2011. Пилотный выпуск. -С. 4 - 6.

13.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008.

14.     Каранова В.В., Крайкина Ю.Н., Разгоняева Л.Ю. Диагностика и формирование универсальных учебных действий в начальной школе (методические рекомендации). Магадан, 2012. - 115 с.

15.     Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

16.     Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. 1 класс. Учебник. Издательство: Баласс, 2012.

17.     Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся / Лебединцев В.Б. // Управление начальной школой : Качественное образование с первой ступени : журнал. - М. : МЦФЭР, 2012. -N 4 . -С. 33 - 47

18.     Методика преподавания технологии с практикумом: учебно - методический комплекс дисциплины / Автор - составитель: Т.Н. Зотова; Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.

19.     Михеева Ю.В. Урок. В чем суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: Статья // Научно - практический журнал «Академический вестник» / Министерство образование МО ЦКО АСОУ. - 2011. Вып. 1(3). -С. 46 - 54.

20.     Мулдуянова Н.А. Организация методического семинара «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников» / Мулдуянова Н.А.//Управление начальной школой : Качественное образование с первой ступени: журнал. -М.: МЦФЭР, 2012. -N 6. -С. 28 - 40.

21.     Начальная школа: 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний»: музыка, изобразительное искусство, технология. -М.: АСТ: Астрель, 2011.

22.     Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. - #"justify">13. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио [Текст] / Т.Г. Новикова // Педагогическая диагностика. - 2006. - №2. - С. 59-72.

23.     Неткасова И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. Электронный ресурс / И.А. Неткасова. - http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

24.     Ожигина С.П. Формирование универсального учебного действия моделирования у младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала / С.П. Ожигина. Электронный ресурс - режим доступа http://www.school12100.ru/

25.     Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля динамики становления универсальных учебных действий младших школьников / Л.Е. Журова и др. // Начальное образование : научно - методический журнал. -М.: Русский журнал, 2010. -N1. -С. 9 - 14.

26.     Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

27.     Планируемые результаты начального общего образования / под ред. И.А. Сафроновой. -М.: Просвещение, 2011.

28.     Примерная программа проектирования универсальных учебных действий в начальной школе: пос. для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли» Электронный ресурс: http:standart.edu.ru/

29.     Программа личностного развития и формирования УУД у обучающихся на ступени начального образования (Образовательная система «Школа 2100»): Нормативно - правовое сопровождение введения ФГОС НОО Электронный ресурс // Образовательная система «Школа 2100» : hppt:/www/school2100/ru/

30.     Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования. Электронный ресурс: http://standart.edu.ru/

31.     Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -М., 2009.

32.     Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. -М.: Академкнига, 2010.

33.     Проектные задачи в начальной школе. Под ред. А.Б. Воронцова. -М.: Просвещение, 2010.

34.     Психология менеджмента: Учеб.пособие. / [А.В. Карпов]. - М.: Гардарики, 2005. - 584 с.: ил.

35.     Роговцева Н., Богданова Н., Фрейтаг И. Технология. 1 класс. М.: - Просвещение, 2013.

36.     Роговцева. Технология. Рабочие программы. 1 - 4 класс. УМК «Перспектива» ФГОС, 2011.

37.     Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / 4-е издание -М.: Просвещение, 2012.

38.     Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. психологическая диагностика развития младшего школьника. -М.: МГППУ, 2013.

39.     Система оценивания сформированности универсальных и предметных учебных действий первоклассников в ходе освоения ООП НОО // Библиотека журнала «Методист»: прил. к журналу «Методист» / АПКиППРО. -М.: Академия АПКиППРО, 2012. -N6. -С. 4 - 46.

40.     Скоморохова М.И. Теоретико - методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М.И. Скоморохова, С.П. Леонюк. // Начальная школа, 2009. - №4. - С 16 - 19.

41.     Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения. Рекомендации сайта Министерства Образования города Москвы. Электронный ресурс. Режим обращения http://schc480.mskobr.ru/files/ современный урок в свете требований ФГОС.

42.     Страхова И.А. Проектная деятельность как один из способов формирования универсальных учебных действий / И.А. Страхова // Методист: научно - методический журнал -М.: Академия АПКиППРО, 2012. - N4. -С. 12 - 17.

43.     Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко и др. // Народное образование : Российский общественно - педагогический журнал / Министерство образования и науки РФ; РАО. -М.: Народное образование, 2012. - №4. -С. 153 - 160.

44.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

45. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступающими в силу с 05.12.2013)

46.    Формирование универсальных учебных действий младших школьников в условиях вариативности учебно - методических комплексов: методические рекомендации / ред. Г.В. Раицкая, 2011.

47.     Формирование универсальных учебных действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская , И.А. Володарская и др., под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. -М.: Просвещение.

48.     Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. И.А. Сафроновой. -М.: Просвещение, 2011.

49.     Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни -М.: Московский центр качества образования, 2010.

50.     Цукерман Г.А. Оценка без отметки: Электронный ресурс hppt://experiment.lv/rus/biblio/cukerm_osenka.htm

51.     Чижикова С.Б., Мишакина Т.Л., Ванина В.В. Тренажер для учащихся 2 класса. Формирование универсальных учебных действий. -М.: Ювента, 2012.

52.     Чумакова И.А. Проектно - задачная технология как эффективный способ формирования универсальных учебных действий младших школьников / И.А. Чумакова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2012. - №. -С. 158 - 166.

53.     Шипилова Н.В., Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь. -М.: Просвещение, 2012.