Современные формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

Современные формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

Современные формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

Оглавление

Введение

. Научно-педагогические основы культурно-образовательной деятельности современного музея

1.1 Музейно-педагогическая проблематика в истории и современном музееведении

.2 Методика культурно-образовательной деятельности краеведческой музея

.3 Формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

2. Современные формы культурно-образовательной деятельности в Люберецком краеведческом музее

2.1 Описание культурно-образовательных программ

.2 Результаты по внедрению в педагогический процесс культурно-образовательных программ

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

О серьезных общественно-культурных пертурбациях на рубеже миллениумов в своих работах предупреждают нас философы, культурологи, социологи, педагоги и представителей других гуманитарных дисциплин. Объясняя объективность происходящих в сфере культуры и образования изменений, радикальной трансформацией превалирующих идеологических положений и политических задач общества, специалисты, между тем, обращают внимание на непреходящее, вневременное значение основной цели воспитательной деятельности - формирование гармонично развитой личности с целью последующей наиболее полной ее самореализации. Как и прежде дело воспитания подрастающего поколения и вообще социального образования понимается в как основной параметр уровня развития общества. Однако в конце ХХ века наметились процессы деградации государственных институтов, занимающихся воспитательной деятельностью. На остатках отработанной десятилетиями слаженной схемы так и не сформировалось сколько ни будь заметной доктрины, что привело к интенсификации воздействия отрицательных факторов состояния общества на неокрепшее молодое поколение и, как результат, к росту преступности, падению нравственности, извращению морали и т.п.

Общество столкнулось с неизбежностью переосмысления социально- образовательных проблем и настоятельной необходимостью разрешения неотложных общественно-культурных вопросов с целью создания позитивно направленных векторов развития.

В самом конце XX -начале XXI века стала прослеживаться настроенность на гуманистический курс общественного эволюционирования. Одна из основных ролей здесь принадлежит музею - хранителю и распространителю универсальных всечеловеческих знаний, традиций и памятников как вещественных, так и вневещественных - культурного наследия, в самом широком смысле слова. В музее формируется особенная

общественно-культурная атмосфера. От регистрации исторических прецендентов, событий, мероприятий, биографий она подводит к пониманию высочайшего значения человеческой личности, к осознанию непосредственной связи ее развития с ростом экономических показателей и возрастанием духовного уровня общества.

Наряду с классическими видами работы - фондовой, экспозиционной, научно-исследовательской, особенная забота уделяется образовательной и воспитательной сфере - обязательным и важнейшим специфическим функциям музея, что всегда признавалось основной музейной доктриной и весьма разнообразно реализовывалось в практической деятельности музеев различных эпох. Если в XIX и начале XX века основной задачей музея была задача сохранять и предоставлять знания, то в основе современной проблематики представляются вопросы повышения сенситивности, рефлексии, сосредоточения на осознании важности культурного наследия. Для решения этих вопросов современный музей выбирает приоритетным направлением своей деятельности культурно-образовательную работу. В результате педагогические элементы в работе музея трансформируются из очевидных и открыто дидактических способов и приемов воздействия в более тонкие, многоуровневые, ориентированные на создание творческих стимулов и вообще влияние на мотивационную область человеческой психики; возрастает значение музея и его ответственность перед социумом.

Полноценное исполнение музейным учреждением своего социально- культурного предназначения вероятно только при его вовлеченности в культурные процессы общества и проявлении при том его особенного статуса. То есть музей - не только одно из ряда учреждений культуры, а её хранитель, ставящий целью «культуровоспроизводство», «культуротворчество» и имеющий возможность посредством музейных памятников оказывать влияние на социальные процессы. Музейные экспонаты рассматриваются как

социально-культурные ориентиры современности и грядущего, но их воздействие обнаруживается и становится значимым лишь в музейной среде, в процессе музейно - краеведческой деятельности. Данная диссертационная работа посвящена выявлению и осмыслению путей реализации музейно - краеведческой деятельности в настоящий и последующие периоды.

Начало музееведческих изысканий относят к концу XIX века. В 1948 году начал издаваться международный ежеквартальный журнал ЮНЕСКО «Muzeum», в котором освещалась проблематика возрастания важности музея в современном социуме, свежие тенденции и веяния в музейной деятельности. В 1964 году в ГДР и в 1965 году в ЧССР зарубежными музееведами Й.Бенеша, А.Грегоровой (ЧССР), В.Хербстом, И.Аве, К.Шрейнером (ГДР), В.Глузинским, З.Жигульским (Польша) было выработано отношение к музееведению, как к самостоятельной научной дисциплине. В 1988 году специалистами из СССР и ГДР был издан учебник «Музееведение. Музеи исторического профиля». Начало второго тысячелетия отмечено появлением таких фундаментальных, итоговых трудов, как «Российская музейная энциклопедия», «Музейное дело в России», монографии Т.Ю. Юреневой «Музееведение» и «Музей в мировой культуре» и другие.

В музейной науке в особенную группу развились изыскания по музейной педагогике, позволившие собрать российским специалистам серьезный опыт. Теперешнее положение музейно-педагогической деятельности музеев обобщено и проанализировано в публикациях Г.П.Бутикова, Е.Г.Вансловой, И.М.Коссовой, М.В.Коротковой, А.К.Ломуновой, Б.А.Столярова, М.Ю.Юхневич и других. Проработка вопросов образовательной и воспитательной деятельности школьных и детских музеев освещена в исследованиях Н.Д.Бартрама, М.И.Страхова, Ф.И.Шмита. Предметом специального изучения стала практика школьных музеев в работах А.И.Гусева, А.У.Зеленко, А.М.Разгона, Н.И.Решетникова, В.Е.Туманова, К.Р.Синицыной.

Современная философия позиционирует образованного человека не столько как "человека знающего", сколько практически подготовленного к жизни, легко разбирающегося в тенденциях развития современной культуры, осознающий свою роль в обществе. Для воспитания такого человека учреждения общего и дополнительного образования и, конечно, музеи организуют новейшие разнообразнейшие линии программ музейно - краеведческой и культурно-образовательной направленности.

Под культурно-образовательной деятельностью понимается постоянный процесс направленный на всестороннее развитие личности, путем создания системы теоретических и практических знаний и навыков, моральных ценностей, поведенческих реакций и приемов деятельности, гарантирующих ответственное и бережное отношение к социокультурному и природному окружению. Образовательные учреждения и музей, оставаясь одним из самых сильных впечатлений, воспоминаний начала жизни, во многом определяют и жизнь последующую, формируют юную душу, подготавливая ее для будущей деятельности. Культурно-образовательной деятельности принадлежит решающая роль. Если по правилам народной медицины тело нужно лечить травами той местности, в которой живешь, то, может быть, душу - историей, литературой, культурным наследием родного края. Таким образом, индивид, начиная понимать культурно-исторические нити, цепочки исторических событий, неразрывно связывающих его, его семью с культурным пространством региона, легко находит свое место в культурной жизни страны и всего человечества. В этом состоит актуальность дипломной работы.

Объект исследования: культурно-образовательные занятия школьников в краеведческом музее.

Предмет исследования: современные методы и формы культурно- образовательной деятельности школьников (на материале Люберецкого

краеведческого музея).

Целью диссертационного исследования является изучение эффективности реализации современных методов и форм культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее с целью становления моральных ориентиров в духе привязанности к родным местам, а также выявление условий повышения эффективности культурно-образовательной работы Люберецкого краеведческого музея с учебными учреждениями Люберецкого района.

Задачи диссертационного исследования состоят в следующем:

-определить музейно-педагогический аппарат диссертационного исследования;

-выявить проблематику культурно-образовательной деятельности краеведческого музея;

-выделить формы, методы и приемы реализации культурно-образовательной деятельности краеведческого музея;

-проанализировать эффективность форм музейно-педагогической деятельности Люберецкого краеведческого музея.

Актуальность диссертационной работы состоит в следующем:

-в области обучения: становление системы знаний об истории и культуре своей страны, системы представлений о человеке как соучастнике бытия прошлого, настоящего и будущего, продолжателе традиций своей семьи, своих земляков, своего народа, понимание значимости активного участия в современной жизни.

-в области воспитания: воспитание чувства любви к Отечеству, к своей земле, родному дому; гордости за прошлые и настоящие достижения родной культуры и моральной ответственности за будущее своей малой и большой Родины.

-в области развития интеллектуальной сферы - способности к поисково-исследовательской деятельности;

-в области развития эмоциональной сферы - эстетического восприятия и оценки памятников архитектуры, живописи, литературы, местных обычаев и традиций;

-в области развития волевой сферы - убеждения в ценности и значимости культурных традиций родного края, стремления к распространению краеведческих знаний и личному участию в практических делах по сохранению и защите социокультурной среды.

Научная новизна диссертационной работы - заключается в том, что теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая модель организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что методические материалы по реализации современных форм и методов культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее, могут быть использованы в музейной практике, школьной практике и при чтении специальных курсов в дополнительном образовании.

Методологической основой работы является современная теория познания. Теоретической базой исследования явились теории и концепции музейной педагогики. Музейная педагогика формулирует следующие принципы, на которых строятся концепции этой науки:

-принцип психологического детерминизма, заключающийся в психологической обусловленности механизма воздействия на ребенка музейных факторов (музейного предмета, экспозиции и т.д.);

-принцип единства сознания и деятельности, определяющий формирование сознания как процесс деятельности, приводящий к новым познавательным и эмоционально-ценностным структурам;

-принцип единства личности и деятельности, понимаемый как изменение личностных качеств в результате познавательного процесса и эмоционального восприятия;

-принцип гуманистического и личностного подхода к формирующейся личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Сформулированные дефиниции диссертации

-"Культурно-образовательная деятельность - постоянный процесс направленный на обучение, воспитание и развитие личности, путем создания системы теоретических и практических знаний и навыков, моральных ценностей, поведенческих реакций и приемов деятельности, обеспечивающих ответственное и бережное отношение к социокультурному и природному окружению. Культурно-образовательная деятельность - одно из основных направлений деятельности музея, теоретической основой которого является музейная педагогика";

-"музейная педагогика - научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему";

-"музей - стабильное во времени и пространстве учреждение, имеющее доступные для широкого посещения площадки, занимающееся приобретением, хранением, исследованием, экспонированием и популяризацией как предметов, свидетельствующих о жизнедеятельности человека и явлениях окружающей среды, так и информации о них, на некоммерческой основе обслуживающее общество и способствующее его развитию посредством научных изысканий, просвещения, а так же удовлетворения его духовных потребностей";

"Краеведческий музей - комплексный музей, документирующий особенности природного развития, истории, хозяйственной жизни, культуры и быта определенной территории или населенного пункта (республики, края, области, района, города, села).

"музейно-педагогическое занятие является особой формой обучения и воспитания, в рамках которой оптимально реализуются педагогические принципы и синтетически сочетаются традиционные и инновационные приемы обучения".

2.Модель организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее, которая имеет следующие характеристики:

1)Комплекс краеведческих материалов для культурно-образовательной деятельности;

2)Методическая система краеведческих занятий;

3)Комплекс краеведческих занятий для школьников, выполняемый в музее;

4)Диагностика и мониторинг эффективности культурно-образовательной деятельности краеведческого музея.

Структура диссертационной работы обусловлена её темой, целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Научно-педагогические основы культурно-образовательной деятельности современного музея

1.1 Музейно-педагогическая проблематика в истории и современном музееведении

В разрешении актуально весомых для музея вопросов давно назрела необходимость взаимопроникновения музееведения с другими научными дисциплинами. Основная роль здесь принадлежит его интеграции с педагогикой, в которой уже давно создана терминологическая система и понятийный аппарат, между тем, как музееведение, являясь наукой достаточно молодой, только начинает формирование собственного языка и методологии. Вырабатывание системы терминов - первейший и определяющий цикл, в процессе становления и развития любой науки. На данном этапе музеологи обширно пользуются определениями, состоящими на вооружении смежных наук, довольно часто вкладывая в них собственную смысловую нагрузку; в процессе развития музееведения смысловая составляющая термина может чувствительно варьироваться. Отсюда, например, возникающее несоответствие между терминологией музееведов России и некоторых других стран. «Поэтому создание и унификация музееведческого терминологического аппарата является сейчас основной; на XII Генеральной ассамблее Международного совета музеев (ИКОМ) была принята резолюция, показывающая насущность определения понятий музейных терминов и предлагающая для международных и национальных комитетов ИКОМ разрабатывать новые положения по стандартизации и конкретизации музейной терминологии».

Первым результатом работы российских ученых в этой области стал краткий «словарь музейных терминов, выпущенный отделом музееведения НИИ культуры Министерства культуры РСФСР и который включает около 200 музееведческих терминов и определений». «С 1986 года лабораторией музееведения Центрального музея революции СССР, при участии специалистов НИИ культуры Министерства культуры РСФСР, Государственного Исторического, Дарвиновского и Политехнического музеев велась проработка вопросов музейной терминологии, результатом которой явился выход в 2009 году словаря «Актуальные музейные термины». Создавая "Российскую Музейную энциклопедию" важнейшими направлениями работы отечественные ученые определили для себя совершенствование музейной терминологии, стандартизация и детализации понятийного аппарата: например были включены изменения понятий отдельных определений, различия в толкованиях терминов учеными-музееведами и музейными практиками. Была проделана огромная по объему работа, но в различных изданиях до сих пор встречаются разные варианты понятий музееведческих терминов, и в результате этого возникла необходимость рассмотреть некоторые из них, которые будут использованы в данной работе. педагогический музей образовательный люберецкий

Такое понятие как музей имеет целый ряд определений. Прослеживается явная филологическая связь термина музей со словом «музейон». Так назывались античные храмы муз, духовно-культурные центры, возникшие более двух с половиной тысяч лет назад. В настоящий момент ведется постоянная работа по сведению различных определений музея в одну дефиницию, которая бы собрала в себе как социальные функции, так и собственно музейный предмет.

Попробуем сформулировать одну из них: "Музей - стабильное во времени и пространстве учреждение, имеющее доступные для широкого посещения площадки, занимающееся приобретением, хранением, исследованием, экспонированием и популяризацией как предметов, свидетельствующих о жизнедеятельности человека и явлениях окружающей среды, так и информации о них, на некоммерческой основе обслуживающее общество и способствующее его развитию посредством научных изысканий, просвещения, а так же удовлетворения его духовных потребностей".

Беря в расчет многоплановость такого понятия как музей и разные возможности его толкования в настоящее время М.Е. Каулен, например, приводит следующее его определение, принимая во внимание выполняемые им направления и отражающие его характеристики как социального института: «Музей - исторически обусловленный многофункциональный институт социальной памяти, посредством которого реализуется общественная потребность в отборе, сохранении и репрезентации специфической группы культурных и природных объектов, осознаваемых обществом как ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передаче из поколения в поколение - музейных предметов».

"Музейный предмет", между тем, является центральным понятием в музееведении. Его можно назвать как источник естественнонаучной или социальной информации, самобытный носитель знаний и эмоций, имеющий культурную и историческую ценность, составляющий часть национального достояния.

Сотрудники музея имеют цель обнаруживать в находящемся вокруг мире предметы, имеющие музейное назначение, которые имеют шанс выступить в роли первоисточника познания об окружающей среде и человеке, отделять его от окружения, с которым он взаимодействовал. После его поступления в музей он проходит научную атрибуцию, запись в учетно-фондовой документации и становится музейным предметом. В корне изменяются его связи и отношения с находящимся вокруг миром: он полностью или частично утрачивает прежнее свое назначение, приобретая новую социальную функцию задокументированного памятника, первоисточника познания, обобщающего знака, символа периода времени. В 1930-е годы термин "музейный предмет" был введен историком, музейным теоретиком и практиком Н.М.Дружининым.

В работах Л.В.Беловинского, Н.Г.Самариной выделяется важность изучения материальных вещественных источников, для которых основным местом хранения является музей, для научных изысканий в области гуманитарных наук. Отмечается многоуровневость, многослойность информации, которая является залогом полноты и многоаспектности научной реконструкции прошлого: «Любой предмет является знаком в определенной знаковой системе, несет семантическую нагрузку. Последнее свойство музейного предмета как исторического источника создает определенные затруднения в его использовании: оно требует от музейного работника глубокого проникновения в повседневную жизнь прошлого, знание её изнутри». Музейный предмет является началом различных форм музейной работы, от него зависит, как будет формироваться экспозиция, музейные коллекции и проведение научной и культурно-образовательной работы.

Важное значение в музейной работе отводится музейной педагогике. В музееведении существует две точки зрения на дисциплину музейной педагогики. Первый из них, более ранний и исторически обусловленный первоначальными задачами обучения в музейной среде, определяет направление цели музейной педагогики как «воспитание и образование подрастающих поколений средствами художественных или технических ценностей». На практике это проявляется в качестве комплексных музейно-педагогических занятий со школьниками, дошкольниками или студентами музейных площадках. В результате такого действия музейная педагогика всесторонне использует экспонируемые предметы и другие средства воздействия для решения задач нравственно-патриотического воспитания и обучения, формирования морально-этических принципов в соответствии с психологическими особенностями восприятия.

Есть еще одно обозначение музейной педагогики более углубленное; его сторонники: А.М.Разгон, Б.А.Столяров, М.Ю.Юхневич указывают в основе ее предмета педагогическую составляющую из набора средств музейного общения: «Музейная педагогика - система приемов использования средств музейного воздействия в просветительных и воспитательных целях». При такой постановке вопроса музейная педагогика рассматривает музейные средства трансляции знаний и ощущений с целью исследования их суггестивности по отношению к посетителям разных возрастных категорий, а вся музейная работа рассматривается через призму педагогических факторов. Подобная точка зрения может быть интересна своей целостностью и тенденцией к всеохватности, но именно она заключает в себе риск возможности абсолютной власти педагогики над музейной теорией и практикой; в ней надо искать корни стремления рассматривать музей как «в полной мере образовательное учреждение».

Более обоснованной выглядит точка зрения, оставляющая за музейной педагогикой главным образом образовательно-воспитательную среду детской направленности; систему музейно-педагогических занятий, рассчитанную на регулярное посещение музейного учреждения постоянной организованной группой школьников и дошкольников. В такой трактовке понятия определены следующие задачи музейной педагогики: «Использование шедевров искусства, техники, садово-паркового зодчества адекватно целям и требованиям воспитания и обучения определенного возраста, определение содержания ценностей, необходимых для духовного формирования школьника; разработка технологии и методики использования экспонатов музеев в соответствии с психологией восприятия и понимания». Только в этом коммуникационном процессе можно говорить о музейной педагогике и формулировать принципы, психолого-педагогические основы, близкие к тем, «что разработаны в классической педагогике, в разделах, освещающих вопросы школьного воспитания и образования:

-принцип психологического детерминизма, заключающийся в психологической обусловленности механизма воздействия на ребенка музейных факторов (музейного предмета, экспозиции и т.д.);

-принцип единства сознания и деятельности, определяющий формирование сознания как процесс деятельности, приводящий к новым познавательным и эмоционально-ценностным структурам;

-принцип единства личности и деятельности, понимаемый как изменение личностных качеств в результате познавательного процесса и эмоционального восприятия;

-принцип гуманистического и личностного подхода к формирующейся личности».

В музейной практике реализуется вся система теоретических идей и закономерностей педагогики как научной дисциплины, сформулированных в теории образования, воспитания, социально-культурного просвещения. Осознание важности для музейной практики этого направления вызвало к жизни особую, как считают отдельные исследователи, научную дисциплину - музейную педагогику.

Следует признать, что обобщающая широкую практику работы с детской аудиторией «музейная педагогика», в том виде, как она существует сейчас, является не чем иным, как собирательная отрасль знаний между педагогикой и музееведением, по своей сути это, музейная дидактика. Музейная педагогика является педагогической составляющей в музееведении и одновременно музееведческим приложением в системе научно-практических методических дисциплин педагогики.

В результате практической работы обозначена наилучшая форма для системного музейно-педагогического взаимодействия. На основе наблюдений подтверждено предположение о том, что музейно-педагогическое занятие является особой формой обучения и воспитания, в рамках которой оптимально реализуются педагогические принципы и синтетически сочетаются традиционные и инновационные приемы обучения. Отличительными особенностями музейно-педагогического занятия по сравнению с другими научно-просветительными формами является постоянство аудитории, периодичность и системность в рамках программы, большая связанность со школьным учебно-воспитательным процессом, возможность объединения возможностей школы и музея в формировании и решении учебно-воспитательных задач.

Понятие "инновация" в настоящее время активно употребляется в педагогических разработках. Используется традиционное толкование сущности понятия "инновация", которое входит в словосочетания "инновационная деятельность", "инновационные процессы", "инновационные технологии", так Н.Г.Самарина писала: «Сущность инновационных процессов рассматривается нами как процесс разработки, освоения нововведений для достижения результата, ведущего к кардинальным качественным изменениям, как инструмент обновления, перехода системы из одного состояния в другое».

Термин историко-педагогический источник введен для обозначения движимого или недвижимого памятника, который является основным источником знаний по истории педагогики; его музейно-педагогическое изучение способствует документированию историко-педагогического процесса; в качестве профильной науки при его исследовании выступает история педагогики.

Следовательно, понимание понятийного аппарата в музейной педагогике выражается тем, что он дает методологические инструменты, которые дают возможность охарактеризовать все виды музейной деятельности в педагогическом вопросе и это приведет к возможности значительно увеличить уровень взаимодействия музея с любой группой посетителей и, в итоге, значимость его социального статуса.

«Сотрудничество музея и образовательного учреждения (в широком смысле слова от детского сада до окончания ВУЗа) возможно анализировать по двум основным направлениям; во-первых, рассматривая музей как набор очень серьезных образовательных и воспитательных возможностей дополняющих школьную программу; во-вторых, с точки зрения создания именно школьных музеев (музеев - лабораторий, кабинетов краеведения, музеев - наглядных пособий, музеев-хранителей истории самого учебного заведения и его выпускников). Оба направления достаточно тщательно проработаны и опубликованы в научных исследованиях таких авторов, как: Е.Г.Ванслова, И.М.Коссова, М.В.Короткова, Е.Б.Медведева, Н.А.Петровская, А.М.Разгон, Н.И.Решетников, Б.А.Столяров, М.Ю.Юхневич и других».

Возможность взаимодействия музея и школы оказывается на практике очень важным и рассматривается в различных изданиях и публикациях как у нас, так и за рубежом. Появились работы, которые обобщили и систематизировали теорию и практику отечественной и зарубежной музейной педагогики, а так же историю вопроса и нынешнее состояние. К таким относится «сборник под редакцией Е.Г.Вансловой, А.К.Ломуновой и Э.А. Павлюченко "Музей и школа", изданный в 1985 году и исследование М.Ю. Юхневич «Я поведу тебя в музей», имеющее подзаголовок «Учебное пособие по музейной педагогике» (2001 год). Важное значение в этих публикациях отводилось истории вопроса, сравнительно-историческому анализу теории и практики музейной педагогики, творческому вкладу ведущих специалистов посвящены исследования членов творческой лаборатории «Музейная педагогика» Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Материалы проводимых лабораторией всероссийских научно-практических конференций публиковались в сборниках «Музей для всех».

Использование музейных коллекций и экскурсионных форм работы в учебно-воспитательных вопросах практиковалось уже давно, а к исследованию проблемы взаимодействия музея и школы музееведы приступили в начале XX века. Уникальной представляется практика отечественных передвижных музеев конца XIX - начала XX века: музеи этого вида создавались, в первую очередь, для удовлетворения нужд школы и в этом отношении служили признанным образцом для зарубежных коллег.

В век небывалого всплеска ускорения научно-технического прогресса и развития компьютерных технологий происходит, наконец, понимание важности музейно-педагогической работы со школьниками. С одной стороны, музеи предлагают широкий ассортимент педагогических программ для детей, создают музейные детские центры, выпускают большое количество культурно-образовательной литературы: путеводителей, тетрадей, буклетов, сувениров и других рекламно-презентационных материалов. С другой стороны, школы стали организовывать и активизировать музейную деятельность. Школьное руководство сегодня считает важным и престижным иметь у себя свой собственный музей. «Школьный музей всегда связан с историей, включает краеведческие и этнографические экспозиции, уголки Боевой Славы, истории школы, края, района, страны. Музейная педагогика помогает найти подход к историческому образованию и способствовать развитию каждого ребенка. Стандарты и программы по истории сегодня ориентируют педагога на создание культурно-образовательной среды, на деятельность школьников в музейном пространстве, на сохранение памяти истории и культуры о своей малой Родине. Занятия в музее помогают школьникам увидеть историко-культурный контекст вещей, способствуют умению воссоздавать образы соответствующей эпохи на основе общения с историческим наследием, формируют уважение к истории своей малой Родины, учат понимать и беречь культурные ценности».

Рассмотрим различные подходы к понятию «музейная педагогика», становление ее как науки, различные модели музейно-педагогических программ и занятий и различные формы и методы работы с детьми.

Одно из первых определений этого понятия в вопросах музейно-исторического образования появилось в Государственном историческом музее. «Музейная педагогика - смежная научная дисциплина, исследующая музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в процессе передачи и восприятия информации. Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея». Музееведы и преподаватели отмечали связь этой науки с коммуникативными и педагогическими процессами. А.Н.Морозова и О.В.Мельникова связывают музейную педагогику с музееведением, искусствоведением, историей и краеведением.

Один из ведущих музейных педагогов страны Б.А.Столяров дает такое определение музейной педагогики: «Это область научной и практической деятельности современного музея, осуществляющего передачу культурного опыта междисциплинарного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды».

Известный музейный педагог Марина Юрьевна Юхневич отмечала, что «музейная педагогика - научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему». Она рассматривает эту науку в широком смысле слова, имея в виду образование в музее в течение всей жизни человека, и в узком, под которым понимаются контакты с детской аудиторией и работа в школе. В широком смысле - это «инструмент реализации образовательного потенциала музея». В данном случае Понятие музейной педагогики рассматривается в узком смысле слова в контексте именно школьного исторического, краеведческого и культурного образования.

«Исследователи выделяют понятия «музейная педагогика» и «культурно-образовательная деятельность музеев». Первое означает научную дисциплину, а второе - традиционное направление практики музейной деятельности». Теория и практика активно участвуют в развитии культурно-образовательной деятельности и историко-краеведческого образования. Это отражается в культуре, гуманитарном знании, педагогике и музейном деле. Идеи непрерывного образования, активной социализации личности, музейной коммуникации, взаимодействия с посетителем направлены на восприятие музейного пространства как «своего», а не «чужого». Посетитель как активный участник этого взаимодействия активно задает вопросы, высказывает свое мнение и участвует в дискуссии. Музейная педагогика помогает разработать педагогические формы деятельности школьников в современной культурно-образовательной среде музея. По мнению О.Э.Шейниной, «музейная педагогика не только обобщает опыт, но и создает новые методики и музейно-педагогические программы».

Становление музейной педагогики включает несколько этапов развития. Это понятие появилось в конце XIX - начале XX в. в Германии и было направлено на работу с детьми. Немецкий педагог Г.Кершенштейнер «предложил модель специальной учебной экспозиции, похожей на учебник, разработанной на основе взаимодействия с педагогическими принципами и школьной программой». В ней как в учебнике были представлены главы, разделы, и параграфы. Экспозиция в Музее шедевров естествознания и техники в Мюнхене направляла детей во время осмотра экспозиции на познавательную активность. Другой видный деятель, А.Лихтварк, директор Гамбургской картинной галереи считал музей «культурно - образовательным учреждением» и обосновал метод «музейных диалогов» на примере картины или экспоната, что могло бы заменить урок».

«Термин «музейная педагогика» ввел Г.Фройденталь, он предлагал тщательно подбирать экспонаты для показа школьникам, что соответствовало бы возрасту, возможности давать поисковые задания на экскурсии, а для закрепления музейных знаний проводить творческие самостоятельные работы». Великий русский ученый Н.Ф.Федоров призывал организовывать культурно-образовательную деятельность музеев для учебных заведений дореволюционной России. Он писал: «Если музей не будет высшим, окончательным для всех низших и средних учебных заведений, то он не будет не только отеческим, но и публичным, и останется «закрытым».

Выделяя основные этапы периодизации культурно-образовательной деятельности отечественных музеев, М.Ю.Юхневич выстраивает «систему моделей музея, смена которых обуславливается изменением представления общества о назначении музея».

«Было бы справедливо, развивая классификацию М.Ю.Юхневич, в этой системе первой поставить образовательную модель, возникшую во второй половине XVIII века вместе с первыми музеями учебных заведений - «Музеумом» Горного института в Петербурге, Минералогическим, Зоологическим («Кабинет естественной истории»), Ботаническим («Гербарий») музеями Московского университета, музеем естественных произведений при городской школе в Иркутске. Создание этих музеев, их деятельность были обусловлены образовательными задачами учебного заведения, они имели характер подчиненного структурного подразделения в системе школы». Именно в них впервые стали выстраиваться отношения «музей - школа», а связь двух социокультурных институтов была наиболее взаимообусловленной. Основная задача такого музея по отношению к школе - служить образовательной базой для педагогического процесса обучения.

В период просветительной модели (1870-1890-е гг.- середина 1920гг.) происходит осмысление идеи и назначения музея в свете философского наследия Н.Ф. Федорова; оно обусловило разграничение функций учебных учреждений, дающих образование, и музея, который «собирает всех неученых и всё младшее поколение, чтобы ввести их в область исследования, производимого учеными». Основной миссией музея в этот период признается научно-просветительская, наибольшее значение в обществе имеют публичные музеи. С.Т.Шацкий, Л.К.Шлегер и А.У.Зеленко в 1905 году создали первый в России детский музей, в котором дети занимались творчеством в кружках и на занятиях. Одним из направлений этого музея было построить самому свой дом и создать костюмы разных исторических эпох. В это сложное дореволюционное время в России уже тогда музеи активно сотрудничали со школами, гимназиями, училищами и предлагали экскурсии, соответствующие определенному возрасту ученика.

Для характеристики следующего периода - политизированной модели(1920-1950-е гг.) используется модель с сильной идеологической окраской. Главным персонажем культурно-просветительской работы был экскурсовод, а ведущей образовательной формой работы с детьми - экскурсии. Эффективность работы музея и школы определялась количеством посетителей-детей, проведенных экскурсий и прочитанных лекций. Известные ученые А.В.Бакушинский, Н.А.Гейнике, Б.Е. Райков создавали свои работы по проведению экскурсий для школьников31. В непростое послереволюционное время были открыты новые детские музеи. В музее игрушки Н.Д.Бартрама детям помогали изучать историю и быт страны через историю игрушечного дела. В детском музее А.У.Зеленко вместо подписей под экспонатами писали загадки, а входной билет оставляли около понравившихся экспонатов. В музее детской книги Я.П.Мексина дети печатали листы книги в воображаемой типографии.

Были разработаны и введены в школьные программы экскурсии в музеях трех типов - естественно-научных, культурно-исторических и литературных.

Работа музея не ограничивалась традиционными формами экскурсии и лекции. Перед музеем, как и перед другими общественными институтами того времени, обладающими возможностями воспитательного и идеологического воздействия, была поставлена задача подготовки активных строителей коммунизма, «привлечения трудящихся масс к изучению природы и истории нашей родины и создания условий для творческой инициативы во всех отраслях хозяйства, науки и культуры».

Следующий этап в развитии музейного дела получил название информативной модели(1960-е - середина 1980-х гг.),когда главной задачей считалась передача научной информации об экспонатах в доступной для детей форме. Благодаря энтузиастам открылись факультативы и абонементы для школьников в музеях. Музей все больше стал ориентироваться на школу и разрабатывать культурно-образовательные детские программы. На этот период пришелся самый всплеск образования школьных музеев. Для этой модели характерно отношение к музею как «средству распространения знаний, имеющих научный характер и предметную основу», повышение роли музейного предмета как первоисточника знаний; направленность работы с посетителями в этот период выражается в термине идейно-воспитательная работа, носит идеологический характер и осуществляется по партийным нормам под непосредственным руководством партийного аппарата.

Современное представление о музее исследователи определяют как коммуникативную модель(конец 1980-х. - 2000 гг.). Его первым теоретиком считают канадского ученого Д. Камерона. Это связано с такими именами как А.М.Разгон и Е.Г.Ванслова. А.М.Разгон считал, что создание музейной педагогики как научной дисциплины связано с пониманием образовательной деятельности музеев и развитием музееведения, социологии, психологии и педагогики. Е.Г.Ванслова создавала специальные программы для работы с младшими школьниками в музее. Именно она разработала системный подход, вошедший в историю как «музейный всеобуч». Программа состояла из циклов занятий с применением новой методики, направленной на активизацию ребенка в музее и выявление его творческих способностей.

На смену информационной модели с односторонним воздействием экспозиции, экскурсии на посетителя приходит идея общения, равноправного диалога музея со своим зрителем на основе партнерских отношений.

«С 1990-х гг., именное благодаря идеям М.М. Бахтина, музей стал выступать как место культурно-исторического диалога, в рамках которого начался поиск новых форм общения с детьми»40.

В 1990-2000 гг. прочно утвердилась коммуникативная модель в работе с детской аудиторией. Сегодня вся культурно-образовательная деятельность музея строится на принципах коммуникационного подхода. Специалист в области музейной педагогики Е.Н. Мастеница выделила «четыре принципа коммуникативного подхода:

-антропоцентристский (во главе угла - человек, «субъект»),

-культурологический (знаки и символы в поле коммуникации),

диалогический (межкультурный диалог двух и более участников),

аксиологический (общение как самостоятельная ценность)».

Ученик стал рассматриваться как «субъект» культурно-образовательной деятельности, имеющий свой внутренний мир, интересы и склонности. Ученик в музее стал восприниматься как равноправный участник коммуникативного процесса и общения. «Основной принцип коммуникации - индивидуально-личностная ориентация в организации и проведении детских занятий. Наряду с новыми принципами музейная педагогика не отвергает традиционные: принцип учета возрастных особенностей в работе с детской аудиторией, принцип сознательности и активности в усвоении музейного наследия, принципы доступности и наглядности, принцип систематичности, который предполагает согласованность программ деятельности музея и школы».

«Последние 20 лет наблюдается бурный рост образовательного потенциала музея, что можно определить «золотым веком» музейной педагогики. В музеях были созданы целые отделы, специально ориентированные на школу, появились образовательные концепции и новые педагогические технологии, направленные на творчество и развивающую познавательную активность посетителей. Каждый музей располагает различными программами для детей любого возраста и разного типа школ, включая инклюзивное направление. В учебные школьные планы стали обязательно включаться музейные занятия. При крупных музеях были созданы детские центры и специализированные школы. Многолетний опыт сотрудничества музея и школы - созданная в 1989г. Гуманитарная гимназия при Русском музее в Санкт-Петербурге».

«В Москве при ГМИИ им. А.С. Пушкина в 2006 г. был создан центр эстетического воспитания детей и юношества «Мусейон». Там созданы все условия для реализации тяги к творчеству детей и подростков. В центре были организованны клуб любителей искусства, клуб юных искусствоведов и изостудия». Таким образом, детские центры, организованные на базе музеев, наиболее успешно используют атмосферу и музейные экспозиции в целях образования и воспитания. А в детских центрах, при краеведческих музеях делается акцент на самобытность культурных отраслей региона, неповторимость его интеллектуальных и эстетических образов, что отражается в создании школ искусств и ремесел, клубах реконструкции исторических событий, творческих студиях и кружках.

При благотворительном фонде «Русская семья» в 1995г. в Москве появился детский музей «Жили-были», где дети погружались в самобытную сказочную атмосферу и проводилась театрализованная экскурсия. Чтобы притворять такие идеи в жизнь стали появляться новые специалисты - музейные педагоги, которые облегчают восприятие музейной среды с точки зрения педагогики.

Построение рабочих процессов в современной музейной практике осуществляется по алгоритмам определенной модели обучения, включающей в себя главным образом культурно-образовательные программы.

Т.Гафар считает, что «градация этих программ могла бы строиться на анализе содержания образовательного продукта, приращения образовательного потенциала музея и других субъектов образовательного процесса, их включенности в образовательный процесс, по возрастному критерию».

Осуществление всех этих программ происходит на стыке педагогической науки и передовых технологий обучения, призванных стимулировать рост самосознания и кругозора личности. Б.А.Столяров предлагает «четыре модели обучения в музее: поисковая модель включает проблемное изложение и исследовательскую деятельность учащихся; коммуникативная - основана на педагогике сотрудничества; модель имитационного моделирования реконструирует события и образы прошлого в музейной среде; инновационно-игровая позволяет включить творческое воображение и воплотить нереализуемую ситуацию». М. В. Короткова все культурно-образовательные программы и музейные занятия разделила на пять типов. «Игровые занятия сопровождаются переодеванием в персонажи и ролевым разыгрыванием событий и явлений, импровизированные - рассказами детей об экспонатах и выступлениями в роли самих экспонатов, поисковые - розыском экспонатов по заранее заданным параметрам и признакам, моделирующие - собственной творческой реконструкцией явления, картины или персонажа, интерактивные - совместной деятельностью детей через увиденное в музее». Обе классификации имеют основанием активный предметно-деятельностный принцип в построении культурно-образовательной практики учащихся.

Интерактивные занятия в музее- это новое направление музейной педагогики. Слово «интерактивность» переводится с английского как взаимодействие. Впервые эту идею высказал музеевед и педагог А.У.Зеленко и назвал ее «чувственной грамотностью», под которой он понимал взаимодействие ребенка с музейными экспонатами, когда предметы разрешалось трогать руками48. М.Г.Хугаева, Л.М.Шляхтина полагают, что «в основе интерактивности лежит непосредственный контакт ребенка с экспонатом, без посредника, использование аудио- и компьютерных устройств (полиэкраны, мониторы, голографии, электронные путеводители, слайд-шоу) и стимуляция деятельности школьников в экспозиции музея». Для реализации деятельностного подхода в изучении экспозиции используется система заданий в тетрадях и путеводителях. Более широкий подход в понимании интерактивности в культурно-образовательной деятельности предложил Е.Г.Артемов: «Интерактивность обусловливает активное взаимодействие ребенка в музейном пространстве со средой, историческим памятником, партнерами по группе, научным сотрудником»50. В понятии интерактивности основным фактором является взаимодействие между учениками в процессе выполнения заданий в новой культурно- образовательной среде.

А.А.Егоров выделил «три типа интерактивного действия учеников в музее: историческая реконструкция - достоверное воссоздание предметов старины, облика людей и событий; историческое моделирование - создание моделей ситуаций, событий с той или иной степенью достоверности; историческая имитация (подражание) - воспроизведение событий и предметов с некоторой степенью достоверности. Как видим, в основу этих типов интерактивного взаимодействия в музее лежит степень исторической достоверности».

Традиционные формы работы со школьниками в музее сегодня значительно изменились. Так, обычная экскурсия теперь проводиться с помощью авто гида или аудиогида. Инновационным направлением в экскурсоведении педагоги считают анимацию, предполагающую участие «оживших исторических персонажей» и вовлечение детей в действия с театральными элементами, представляющими собой целый спектакль.

Театрализованные занятия имеют свои особенности, они строятся по драматургическим законам, что позволяет создать определенный исторический образ. Такие занятия приближают нас к театру, ибо используют приемы зрелищных искусств: костюмы, обряды, ритуалы, музыку. Такие спектакли расширяют культурно-образовательное пространство музея.

Музейные учителя не могут высказать единого мнения по поводу традиционных и новых форм работы с детской аудиторией. Консерваторы рассматривают появление нетрадиционных форм работы как признак уничтожения музейного пространства и превращение его в чисто развлекательное учреждение. Передовая часть музейных педагогов полагает, что новые методики и формы работы с посетителем усиливают образовательный потенциал музея и выступают за «образование через развлечение».

Формы и методы работы с детской аудиторией во многом похожи с аналогичными, используемыми в школе учителем истории. Н.Ланкова дала классификацию методов и разделила их на «словесные, наглядные и практические». К «словесным относится беседа и рассказ, к наглядным - демонстрация (наглядно-чувственное ознакомление детей с экспонатами в натуральном виде) и иллюстрация (восприятие предметов с помощью плоскостных изображений и показ видеоматериалов). К практическим методам - игровой, ролевой (инсценизация) и погружение в прошлое (реконструкция)».

К методам музейной работы с детьми Е.Г.Артемов относит «погружение» в историческую среду, ролевое «проживание» исторических событии (ребенок получает роль). Он также предлагает «репродуктивный метод (система заданий), продуктивный метод (решение проблемы), исследовательский метод (исследование музейного предмета), моделирование и реконструкцию (умозрительную и предметную) фактов, событий, ситуаций, опережающее поощрение (стимулирование детской активности в музее)».

Предполагается, что современный музей должен опираться на весь свой предыдущий опыт; обучающие, образовательные, культурно- просветительские, идеологические, информативные составляющие до сих пор присутствуют в его деятельности, но уже как соподчиненные главной задаче, определяющей специфику музея как социального института: сохранение и передача социально-культурного опыта в предметной форме от поколения к поколению.

Практическое воплощение идеи музейной педагогики находят в каждом современном музее; теоретическим обобщением накопленного опыта, определением стратегических путей развития занимаются музейно-педагогические центры. Большинство из них возникли на «музейной» базе - при музеях, кафедрах музейного дела, культурологических институтах и т.д.

В целом современный этап музейно-педагогической деятельности имеет следующие характерные особенности: выделение в музеях специализированных музейно-педагогических подразделений, их активная деятельность; разработка творческих авторских музейно-педагогических программ, учитывающих специализацию музея и специфику региона; активное участие музея в осуществлении региональных программ образования; разработка системы музейно-образовательных программ для всех возрастных групп детей и подростков; возникновение детских музеев, экспозиций и выставок, адресованных юным посетителям музеев; разработка инновационных музейно-образовательных технологий и проектирование экспозиций как интерактивного музейно-образовательного пространства, создание предметно-развивающей среды; поиски путей, форм и методов совместной деятельности музея и школы, межведомственной кооперации, работа музея по углублению сотрудничества со школой посредством активизации участия школьного педагога в реализации музейных программ и проектов; формирование региональных центров музейной педагогики;

создание центров по презентации и обмену музейно - педагогическим опытом на межрегиональном уровне; активная публикация результатов передового опыта. В результате обсуждения проблем музейно-образовательной деятельности ученые пришли к выводу, что «специалист в этой области должен хорошо разбираться в вопросах общественного развития, теории коммуникации, визуальных средств обучения, динамики групп, межкультурного воспитания и реакции человека на искусственно созданную среду».

Вместе с тем, для успешного выполнения профессиональных функций научный сотрудник «просветительского» отдела должен обладать знаниями, сравнимыми по глубине и значимости со знаниями хранителя коллекции, постоянно пополнять и расширять их; ему необходимо быть в курсе последних достижений профильной науки. Музейная коммуникация требует освоения коллекции на профессиональном уровне, основывающемся на специальном базовом образовании, а также теоретических знаний и практических навыков передачи содержательного потенциала с учетом особенностей каждой конкретной ситуации музейного общения. Эти же установочные требования владения на современном уровне данными профильной науки и их интерпретации с помощью музейного предмета в доступных для широкого музейного круга формах относятся и к экспозиции как форме музейной коммуникации.

В последнее время всё четче прослеживается тенденция на усиление второй, образовательной, функции музея: музей обязан не только сохранять культурное наследие, но и пропагандировать, не ожидать прихода посетителя, а привлекать его. Это окажется возможным, если музейный работник и музейное учреждение обратятся к внутреннему миру посетителя, увидят коллекции, экспозиции и экскурсии не только глазами музейного специалиста, но и музейного посетителя.

В кругу специалистов музейного дела сформировалось представление о «новом» музее, который, в отличие от «традиционного», способен к более активной роли в пробуждении и формировании у широкой публики осознания значения культурного наследия и места музея в его сохранении и приумножении.

Так, новый музей, декларируя эмоциональное начало, не должен отказываться от рациональности, но последняя не преобладает в нем в ущерб первой. Следует учитывать, что делать наглядной концепцию музей может только за счет демонстрации экспонатов. Музей как в традиционном варианте представлял не только подлинники, но и копии, так и в новой концепции не может существовать без подлинного музейного предмета. В идеале научность не должна противопоставляться общедоступности, а объективность творческому подходу. Новый музей не может и не должен отрицать всего позитивного, что наработал традиционный; к положительному потенциалу должно быть добавлено новое с тем, чтобы обогатить и упорядочить содержательную сторону музейной деятельности, усилить её эмоциональное воздействие, поднять её на уровень требований нового времени. Противопоставление имеет смысл только как способ привлечь внимание к неиспользуемым или слабо реализуемым резервам в музейной практике, к тем аспектам, которые хотя и присутствовали, но были на периферии деятельности.

Новый взгляд на музей обуславливает и его новые функции. Среди них активизируется функция сбора и накопления информации, что определяет качественно новый информационный уровень, не исчерпываемый содержанием внутримузейной коллекции, а музей реализует себя а как «консультативное учреждение», «центр документации и информации».

Научно-технический прогресс в сфере информационной технологии ведет к значительным общественным изменениям. Процесс информационного взаимодействия во внутрикультурном пространстве меняется самым коренным образом. Если для управленческой информационной системы признано утверждение «Кто владеет информацией, тот управляет системой», то в музейной практике историко-культурная информация становится необходимым условием правильной оценки прошлого, адекватного осмысления настоящего и залогом верности выбранных ориентиров в будущем.

Настоящий момент в духовной жизни нашей страны отмечен переоценкой ценностей, выбором новых ориентиров; проявлялась тенденция необоснованного отказа от культурных установок, имеющих многовековую национальную традицию бытования и общечеловеческую значимость. В этой ситуации музей может и должен стать важным фактором в формировании современной социокультурной ситуации, новых морально-этических установок, культурно-ценностных ориентиров, в выработке национальных нравственно-эстетических идеалов, в становлении историко-культурного сознания.

В научной литературе выявлено, что в нашей стране проблема взаимодействия музеев с обществом решалась в разные периоды по-разному: от решительного поворота к потенциальной музейной аудитории, от утверждения педагогических приоритетов в 1920-е годы - к ориентации на музейное образование и воспитание, на решение пропагандистских задач в 1930-1950-е годы; в 1960 - 70-е годы заложены основы музейной педагогики и теории музейной коммуникации. В последние десятилетия переосмысление роли образовательной деятельности определило качественно новое понимание специфики музея как социально-культурного института и его места в общественной жизни. В работах зарубежных музееведов (Ф.Шоутен, А. Мелтон, Д. Прайс, Т.Шола, К.Хадсон, В.Уошберн, Р.Синглтон, К.Скривен, Ж.А.Ривьер и др.) определился новый взгляд на просветительную работу музея: она представляется в такой же степени важной, как и функция документирования исторического процесса. Культурообразующая функция определяет оправданность существования музеев; эта деятельность подводит итог другим формам музейной работы и является их вершиной. Собирание и изучение предметов музейного значения обусловлено необходимостью освоения культурного наследия с целью его включения в ценностную структуру настоящего. Значимость экспозиции и экскурсии напрямую связана со степенью их воздействия на посетителя, на его сознание и эмоциональную сферу. С новым представлением о музее не только как хранилище подлинных предметов, но материальных памятников более широкого диапазона (традиции, ремесла, фольклор и т.д.) связано движение экомузеев. Экомузей активно включается в социально-культурную среду, не только отражает, но и в значительной степени её формирует. В настоящее время принято определение экомузея, сформулированное Ж.А.Ривьером: «Экомузей - зеркало, в котором люди могут увидеть и узнать себя, а также приобрести знания о местности, в которой они проживают, и о тех, кто жил здесь раньше, независимо от того, существовала преемственность поколений или нет. Приезжие также получают возможность взглянуть в это зеркало, лучше познакомиться с трудом, традициями местного населения и проникнуться к ним уважением. Экомузей не замыкается в себе, а активно взаимодействует с окружающим миром»56. В понятии экомузея сформулирована идея, к воплощению которой стремится любое музейное учреждение: из «вещи в себе» оно превращается в общественный институт для окружающих. Неизмеримо возрастает его воспитательное значение и образовательное воздействие: оно ориентировано не только на пришедшего в музей отдельного посетителя, но и на все население региона в совокупности, на приезжих; он способен влиять на социально-культурную ситуацию. Задачей нового музея становится не сухое изложение научных данных, а постановка общественно значимых проблем и приобщение к ним широкой публики, в определенной степени содействие решению социальных вопросов. В отдельных случаях музей способен занять ведущее положение в жизни региона. Это возможно только при условии, что пришедшие в него люди воспримут поставленные музейными работниками проблемы как собственные и жизненно значимые для себя, если музейный продукт (экспозиция, экскурсия) их заинтересует, разбудит воображение, произведет эмоциональное впечатление. Только на этой основе его педагогическое воздействие, подчас неосознанное самим посетителем, но тем более действенное, будет результативным, а существование самого музейного учреждения социально оправданным.

Современные тенденции в общественной жизни вообще, и в музейной сфере в частности осмысливаются критически, вызывают дискуссии, привлекающие как специалистов, так и «потребителей музейного продукта». Музееведам предстоит осмыслить парадокс и наметить пути преодоления наметившегося противоречия: музей в настоящее время переживает бум и вследствие этого находится в кризисе, «бум и кризис идут рука об руку»; музей «становится более похож на немузейное или экстрамузейное пространство, он как бы лишается своей особой роли»; подчас провозглашение актуальности и востребованности музейной тематики приводит к погоне за сенсационностью, которая часто оказывается случайностью; «коммерциализируясь, он изменяет себе как учреждению по ту сторону современности». В этом процессе видят опасность «самоизживания», «самоисчерпанности» музея как социального института.

В этих условиях педагогическая теория начинает играть важнейшую роль в обеспечении не только сохранения музея, но и возрастании его роли в жизни общества. Определяется единое поле взаимодействия педагогики и музееведения. Экстроспективное родство комплексов понятий и категорий этих научных направлений проистекает из близости педагогических и музееведческих задач, из единства источника их происхождения, и обусловлено последующим их становлением. Единые формы деятельности складываются в результате заимствования с последующей адаптацией к специфике социального института; например, школа активно использует «изначально музейную» экскурсию, а музей трансформирует в экспозиционных условиях музейно - краеведческий урок. Функциональным характером связи педагогики и музееведения определяется влияние изменений в одной из научных дисциплин на другую: перемены в педагогических воззрениях корректируют представление о значении и роли музея как социального института; музей воздействует на педагогические представления. Система взаимодействия педагогики с музееведением представляется целостной; укрепление взаимовлияний - условие их дальнейшего развития и совершенствования, становления школы и музея как социальных институтов.

Системные изменения определяются также взаимодействием с окружающей средой, формированием новых философских взглядов и общественных убеждений, развитием общества и его институтов, открытиями и разработками во взаимодействующих научных дисциплинах, изменением социальных и экономических условий, стремлением к приведению образования и музейной деятельности в соответствие с общественными преобразованиями, новыми тенденциями общественного развития. Таким образом, в результате рассмотрения взаимодействия педагогики и музееведения выявляется единое пространство этих научных дисциплин на уровне категориального аппарата, целеполагания, методологической и методической системы, конкретных форм организации деятельности. В дидактических и коммуникативных аспектах следует отметить обусловленность музейных процессов и явлений общепедагогическими закономерностями. В сфере предметного, «вещного» документирования историко-культурных процессов музей самоопределяется как социальный институт; процесс передачи культурного наследия от поколения к поколению в особой форме - через музейный предмет - составляет его специфику. Культурно - образовательная деятельность музеев в настоящее время основана на коммуникативной модели и ищет новые подходы и технологии в работе с посетителями.

1.2 Методика культурно-образовательной деятельности краеведческого музея

Термин «культурно-образовательная деятельности»58 используется в музееведении еще с начала 1990-х годов. Ранее употреблялись другие понятия, такие как массовая политико-просветительная работа, научно-просветительская, которые отражали определенные методы воздействия и направления работы с посетителями. Для культурно-образовательной деятельности в современный период теоретической базой является теория музейной коммуникации и музейная педагогика. Под музейной коммуникацией понимается процесс передачи культурных значений и смыслов, непосредственно в музейном пространстве для лучшего восприятие информации посетителями. Самым важным понятием в теории музейной коммуникации является музейный предмет, через его информационный потенциал реализуются культурно-образовательная, образовательно- воспитательная и другие функции музея.

Содержание культурно-образовательной деятельности в музее проявляется в организации работы с музейной аудиторией и взаимодействии с системой образования. Еще в 1970-е годы отмечалось, что «в арсенале музея можно выделить до ста различных форм, среди которых отмечают 10 базовых форм. Это: экскурсия, лекция, конференция, консультация, клубы, литературные вечера, киносеансы, концерты, киноконцерты; круглые столы, встречи с интересными людьми; праздники; исторические игры; конкурсы и викторины. Существует множество различных характеристик форм: групповые - индивидуальные; простые - комплексные; традиционные - новые; динамичные - статичные; активные - пассивные; разовые - цикловые; коммерческие - некоммерческие и т.д. Например, к традиционным формам, которые стали основой для появления новых, относятся экскурсии и лекции, конференции и семинары, научные чтения, консультации, клубы, кружки, студии». Из других сфер культуры, образования и науки заимствованы различные формы, которые обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности и могут рассматриваться как нетрадиционные.

В современных условиях культурно-образовательная деятельность ориентирована на личность музейного посетителя, в связи с этим выделяют следующие ее основные направления: обучение информирование, общение, развитие творческих начал, отдых. Такое деление условно, так как сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны между собой, или пересекаются в каких-либо вопросах.

Однако для приобретения методических навыков в культурно- образовательной деятельности необходимо четко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных направлений. Необходимо продумывать наиболее оптимальную форму работы с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия.

«Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчиненных единой педагогической цели, становится основой культурно-образовательной программы».

Рассмотрим более подробно каждое направление.

Образование - это первая ступень на пути освоения музейной информации. В ходе ее идет первичное получение сведений о музее, его содержании и составе коллекций, а также по вопросам, связанным с профилем музея, различными направлениями его деятельности. Оно осуществляется с помощью таких традиционных форм, как экскурсия и лекция. Современный уровень развития информационных технологий внедряет и активно использует в музее, например, специальный информационный центр. Информационное обслуживание представляет самые разнообразные способы доставки информации посетителям с помощью компьютеров. Это начинается от входа в музей: указатели, планы и путеводители, как для взрослых, так и для детей, и заканчивается использованием информационных киосков. Информационные системы содержат разъяснительную информацию и изображения экспонатов с указанием их местоположения.

Вторая ступень представления музейной информации на новом уровне - обучение, которая включает в себя передачу и усвоение знаний, приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации.

Обучение в музее предполагает получение дополнительных, факультативных знаний, которые сложно получить в образовательных учреждениях в полной мере. Этому способствует и внедрение культурно-образовательных программ, основанных на знакомстве и изучении музейных предметов-подлинников.

Отличительные черты обучения в музее - неофициальность и добровольность. Особенностью обучения в музее является возможность реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется необычностью подачи информации, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Обучение может осуществляться в форме экскурсий, лекций, музейных уроков, семинаров, занятий в кружке. Музейный урок используется как форма культурно-образовательной работы музея с учащимися школ, гимназий, лицеев, колледжей для более глубокого и прикладного изучения предмета. Кружок при музее - объединение единомышленников, с целью углубления, расширения и приобретения знаний и умения. Тематика кружка определяется самим музеем, исходя из его профиля и направленности.

Развитие творческого потенциала это высшая ступень постижения музейной информации. Использование культурного наследия музея помогает развитию творчества, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления определенных склонностей и раскрытия творческих способностей. В музее используются особые условия на поддержание творческого процесса. Наиболее действенные из них - «вхождение» в систему образцов, традиций, на примере культуры прошлого. Это направление может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории, творческой мастерской, фестиваля, викторины, исторической реконструкции и др., целью которой ставится развитие эмоционального интеллекта, раскрытие творческих и актерских способностей участников на основе изучения музейной коллекции. Это повышает интерес к чтению, развивает воображение, раскрепощает посредством снятия физических и психологических зажимов и расширяет кругозор.

Музей дает широкие возможности как для контакта с музейной информацией, так и для содержательного и интересного общения. Оно может быть организовано в форме творческой встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либо в какой-то нетрадиционной форме.

И, наконец, музей - это отдых, организация свободного времени в соответствии с желаниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде. Эти формы досуга рассчитаны на разновозрастную аудиторию (ярмарка, карнавал, Ночь музеев, музейный праздник, концерт и т.д.). Существуют и специально разработанные формы досуга и развлечения для определенных категорий посетителей (игровая зона для малышей, тематический праздник в музее, встречи для людей пожилого возраста, выпускной бал, свадьба и пр.).

Как правило формы и направления имеют комплексный характер, они совершенствуются и развиваются под влиянием исторических обстоятельств, научных поисков и разработок и запросов социума.

Любая форма культурно-образовательной деятельности дает посетителям возможности заниматься тем, что их интересует, что создает условий для самореализации. При этом важно учитывать психологические особенности различных типов и категорий музейных посетителей. Эффективность этой работы зависит и от взаимодействия музея с образовательными учреждениями, интеграции школьной и музейной педагогики. Однако, музейная педагогика должна затрагивать интересы не только школьников, но и взрослое население.

В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов и музейных работников воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности. Под воспитанием мы понимаем организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах. Школа не учит принимать жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач образования. Комплексный характер воздействия культурно - образовательной деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.

Музейно - краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают музейно - краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы. Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности и недостаточным уровнем его использования, решение которого возможно при определении содержания и организации музейно-краеведческой деятельности как системообразующего компонента педагогической системы образовательных учреждений.

Краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его среди остальных направлений образовательной деятельности:

-приоритет воспитательных задач;

-возможности реализации принципов адаптивной педагогики;

-интегративный характер содержания (многопрофильность содержательной стороны изучаемой территории; природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и др.);

-применение общеучебных навыков познания и способов деятельности для формирования целостного взгляда на регион;

-самые широкие возможности использования образовательных и воспитательных ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;

-реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе культурно - образовательной деятельности;

-внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;

-практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности.

Все это требует особого подхода к организации учебно - познавательной деятельности учащихся, к методике организации учебно - воспитательного процесса в учреждениях образования каждого региона.

Главная цель музейно - краеведческой деятельности - воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край - территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:

-познакомить учащихся с историей и современностью края;

-сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его жителей; - развить у школьников стремление знать свой край;

-способствовать формированию личностного отношения учащихся к нему;

-способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к малой Родине;

-создать условия для изучения проблем развития края, формирования у школьников видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни;

-способствовать адаптации школьников к действительности своего края, профессиональному самоопределению (что подразумевает организацию педагогами разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование умений практически использовать полученные знания в различных сферах повседневной жизни);

-способствовать становлению, развитию и упрочению учебно воспитательных коллективов, семьи;

-способствовать развитию личностных качеств учащихся средствами краеведения;

-решение данной задачи нацеливает педагогов на организацию проблемного обучения, использование проектных исследовательских форм обучения, практических работ прикладного характера, проведение полевых экспедиционных работ;

Учреждения образования могут реализовать одно, или несколько направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач. Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений.

Краеведческая работа учреждений образования может развиваться по ряду направлений:

-Историческое краеведение (военноисторическое, историкокультурное, историкоархивное, археологическое и др.)

-Естественнонаучное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.)

- Этнокультурное и социологодемографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)

-Туристскокраеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов)

- Спортивный туризм (совершение спортивных туристических походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода)

-Оздоровительный туризм (совершение походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и изучением отдельных особенностей района похода)

- Музейное краеведение (изучение родного края на базе краеведческого или школьного музея)

-Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях)

-Семейное краеведение.

Краеведческие исследования по охвату территории могут быть:

-субрегиональные (краеведческие исследования территории своего муниципального района)

-региональные (краеведческие исследования на территории Московской области);

-межрегиональные (краеведческие исследования на территории России).

Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацеливают педагогов на организацию системной разноплановой культурно - образовательной деятельности учащихся, формирующей у них отношение к своей малой родине, опирающееся на систему разнообразных музейно - краеведческих знаний; организацию разнообразной развивающей коллективной и индивидуальной творческой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время. Музейно-краеведческая деятельность учащихся представляет собой сложную систему, состоящую из интегрированных музейно - краеведческих курсов, внеурочной работы по предмету, туристско - краеведческих и экспедиционных объединений, факультативов, кружков, музеев.

Реализация задач, решаемых средствами культурно - образовательной деятельности, возможна при использовании образовательных ресурсов краеведения, реализуемых в системе разнообразных форм музейно - краеведческой деятельности, в каждом элементе которой может принять активное участие каждый ребенок.

Выделим организационные формы культурно - образовательной деятельности, описанные в педагогической литературе:

-разнообразныемузейно- краеведческим программы;

-интегрированные музейно - краеведческие циклы;

-уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на музейно- краеведческий принцип преподавания;

-краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательных учреждений и музеев города;

-музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа (научные, общественные, территориальные и т.д.).

Сложность поставленных задач и специфика культурно - образовательной деятельности требуют от руководства образовательного учреждения и музея вдумчивого подхода к перспективному планированию системы музейно - краеведческой деятельности, основанной на анализе информации о:

-законодательной и нормативно правовой базе;

-кадровом составе: квалификации, компетентности, готовности использовать оптимальные педагогические технологии, методы, приемы, формы обучения и воспитания;

-программном, научно - методическом, дидактическом и материально - техническом обеспечении деятельности;

-состоянии культурно - образовательной деятельности и уровне потребности в ней учащихся и родителей;

-системы дополнительного образования;

-вовлеченности семей в культурно - образовательную деятельность;

-ресурсах природного и социокультурного пространства, внешней образовательной среды.

Рассмотрим основные элементы системы культурно - образовательной деятельности образовательного учреждения и музея.

Познавательная культурно - образовательная деятельность реализуется в структуре учебного процесса, на основе выбранной образовательным учреждением музейно-краеведческой программы. В настоящее время преподавание учебных музейно - краеведческих курсов осуществляется по ряду образовательных программ, которые, как правило, не отражают всего многообразия содержательной стороны краеведческой подготовки школьников, являются профильными (исторические, этнокультурные, геологические и т.п.). Другими недостатками программ являются: отсутствие требований к знаниям и умениям учащихся, перечня практических работ, экскурсий; достаточно узкая содержательная направленность.

Программы предполагают в идеале комплексный интеграционный характер, отражая все аспекты требований к содержанию музейно - краеведческой подготовки учащихся. Программы содержат перечень практических работ и экскурсий по всем курсам, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому курсу, список рекомендуемой литературы. Программы реализуют, преподавание отдельных курсов разными учителями в разные годы обучения, что снимает проблему выбора серии программ для каждого последующего года обучения.

Конкретное образовательное учреждение совместно с музеем может самостоятельно разработать комплект музейно - краеведческих образовательных программ. Внеурочная музейно - краеведческая деятельность, более эффективно позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные интересы учащихся, организовать деятельность, направленную на развитие личности каждого конкретного ученика. Кроме того, она способствует решению проблемы организации досуга учащихся во внеурочное время. Цели работы данных подсистем:

-способствовать развитию личностных качеств каждого ученика в процессе творческой коллективной деятельности;

-углубить и расширить знания учащихся о своей малой родине (за счет включения в деятельность внепрограммного и расширения программного материала);

способствовать формированию общеучебных умений и навыков (путем выполнения творческих, исследовательских, проектных работ, не укладывающихся в рамки уроков);

-способствовать социальной адаптации и профессиональной ориентации школьников

-способствовать семейному воспитанию.

1.3 Формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

Внеклассная культурно - образовательная работа отличается широким разнообразием форм. Выбор содержания и форм работы, как правило, определяются педагогом, исходя из его опыта, круга увлечений. При этом педагог обязан учитывать интересы и возрастные особенности учащихся, возможности использования социокультурного пространства региона,

особенности и традиции конкретного образовательного учреждения. Их главная цель: развить у учащихся интерес к предмету, региону.

Продуктивными формами культурно - образовательной работы являются литературно-творческие вечера и организация выставок.

1). Краеведческие (литературно-творческие) вечера

Цель краеведческих вечеров - развитие интереса к предмету, своему краю. Содержание может быть самым разным;

-встречи с интересными людьми (ветеранами войны и труда, долгожителями региона, выпускниками школы, работниками музеев, корреспондентами СМИ, сотрудниками органов власти и правопорядка и др.)

-рассказ о работе культурно - образовательного объединения учащихся.

-тематические беседы ("Экология нашего края, "Литературный край" и т.п.)

-проблемные вечера (обсуждение конкретных проблем региона - безопасность, национальные проблемы и т.д.)

-семейные вечера (встреча с многодетными семьями региона)

-литературно-музыкальные вечера и др.

Во время подготовки вечера, музейному педагогу необходимо определить интересную конкретной возрастной группе учащихся тему, провести мотивацию участников, пригласить гостей; подготовить объявление о проведении вечера.

2). Выставки

Цель проведения выставок - развитие интереса учащихся к родному краю, развитие творческих способностей учащихся. Экспонатами выставки могут быть рисунки, фотографии, макеты, произведения декоративно - прикладного искусства, созданные участниками.

На подготовительном этапе учителю необходимо определить: цель, тематику, вид (виды) экспонатов, время и место проведения выставки; критерии оценки работ (если выставка конкурсная); состав участников.

Положение о выставке должно быть доведено до всех учеников школы. Тематика выставки может охватывать любые стороны жизни региона. Темами выставки могут быть:

-Мой любимый уголок

-Моя малая Родина

-Самые красивые уголки нашего района

-Скульптурные (архитектурные, природные и др.) памятники нашего района

-Люди нашего края

-Наш край в будущем и др.

Всё это призвано способствовать развитию знаний учащихся, формированию умений работы и общения в коллективе.

Принципы музейной педагогики уже давно стали основой многих воспитательных систем.

Принципы музейно - краеведческого воспитания и образования: Принцип научности - включение в содержание основных понятий, взаимосвязь и единство человека и природы, системность обучения и воспитания;

Принцип демократичности - достигается не только тем, что общеобразовательное учреждение определяет вариант реализации программы, но и тем, что педагог самостоятельно избирает пути достижения планируемого программой результата деятельности;

Принцип практической направленности - практическая направленность реализуется за счет введения в каждый блок практических занятий, экскурсий, творческих заданий.

Принцип гуманизации - достигается за счет ведения краеведческого материала, который используется для углубленного изучения смежных предметов, позволяет сделать основные сведения ярче, ближе и интереснее, способствует эффективному формированию ценностных ориентаций, развитию интереса и уважения к истории своего народа, своего края.

Сегодня музейная педагогика едва ли не единственная систематизированная форма педагогической деятельности, обеспечивающая воспитание юных россиян в духе государственного патриотизма, служения и любви к Отечеству. Музейная педагогика - это педагогика, обращённая к юному посетителю через специфику музея. В основе её лежат методы, приёмы, формы, рассчитанные на преподавание и закрепление знаний с помощью предметов, объектов и явлений окружающего нас мира. Используются все воплощения материальной и духовной культуры, которые окружают нас дома, на улице, в значительной мере привлекаются предметы, собранные в музеях разных профилей, в том числе и в школьных музеях. В преподавании раскрывается редкая способность предметов быть символом и знаком своего времени, отражать господствовавшие в нём отношения, ментальности, вкусы, свидетельствовать о происходивших событиях и совершавшихся открытиях. Предмет аккумулирует в себе знания и умения людей своей эпохи, может также быть своеобразным портретом своего хозяина или создателя, свидетельствовать о его потребностях, вкусах, социальной роли, чувствах и т.д. Музейно - краеведческая деятельность реализуется через методы.

Методы обучения - это «способы организации материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося. Метод предполагает цель и систему действий, средства по её достижению и намеченный результат. В методике выделены словесный, наглядный, практический методы. Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся».

Методические приёмы - это «действия, направленные на решение конкретной задачи».

Приемы - «способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий». Приёмы - более мелкие категории, чем методы. Например: описание, повествование, характеристика, персонификация, драматизация, стилизация (написание писем и т.д.) представляют собой конкретные действия.

Форма(урока, занятия, экскурсии) - «понятие, отражающее основной способ подачи материала».

«Обычно выделяют игровые, дискуссионные и исследовательские формы».

Методы работы с детьми можно разделить на две большие группы: методы по преимущественному источнику получения знаний и методы по характеру мыслительной и познавательной активности. К первой группе можно отнести словесные, наглядные, практические методы. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, исследовательские методы относят к методам по характеру мыслительной и познавательной активности. К экскурсионным приемам показа относят прием абстрагирования, интеграции, сравнения, переключения внимания, зрительной реконструкции.

В настоящее время накоплен большой арсенал интерактивных форм, методов и приёмов музейной педагогики в работе с учащимися по формированию музейно-краеведческих знаний. Методика работы может быть проиллюстрирована следующей цитатой из «Завещания» отца Павла Флоренского: «...Не забывайте рода своего, прошлого своего, изучайте своих дедов и прадедов, работайте над закреплением их памяти. ...Старайтесь записывать всё, что можете, о прошлом рода, семьи, дома, обстановки, вещей, книг и т.д. Старайтесь собирать портреты, автографы, письма, сочинения печатные и рукописные всех тех, кто имел отношение к семье, к роду (знакомых, родных, друзей). Пусть вся история рода будет закреплена в вашем доме и пусть всё около вас будет напитано воспоминаниями, так чтобы ничего не было мёртвого, вещного, неодухотворённого».

Обратимся к конкретной музейной практике. Один из приёмов музейно- краеведческой работы - «создание родословной и генеалогического древа семьи».

Исходя из того, что гражданская позиция формируется в результате познания, в первую очередь, собственной культуры, то начинать следует с того, что ближе всего ребёнку и вызывает особое, эмоциональное отношение, то есть, с изучения своей родословной. Узнавая историю своей семьи, маленький следопыт знакомится с историей своей страны, в результате чего происходит личностное переживание истории, что способствует формированию исторического сознания.

Дети сначала рисуют схематическое генеалогическое древо; затем начинают работу по заполнению схемы, с помощью родителей, узнавая имена, места рождения, род занятий, особенности личностей своих предков. Затем они отыскивают в семейных фотоальбомах их портреты, изображения вещей, интерьеров, ландшафтов, памятных для семьи. Знание семейной родословной и связанной с ней семейной истории, отражающей исторические события в стране, позволяет ребёнку найти в доме предметы, уже чтимые семьёй, как реликвии, как память о важнейших событиях и предках. Следует отметить, что реликвии могут храниться как несколькими поколениями, так и быть «реликвиями первого поколения». Они также могут быть и потенциальными семейными реликвиями, приобретая этот статус по прошествии определённого времени. Детям важно ощутить причины, по которым вещи превращаются в реликвии, и вычленять их. К числу таких реликвий можно отнести;

-боевые и трудовые награды членов семьи,

-иконы,

-драгоценные предметы: украшения, сувениры, серебряные ложечки,

-обиходные предметы: посуда, хозяйственная утварь, одежда, вышитые полотенца, мебель, часы, ковры, игрушки,

-книги с подарочными надписями,

-открытки,

-фотографии и фотоальбомы, картины, письма,

натуралии: привезённые на память камни, раковины и др.

По результатам поиска семейных реликвий, дети пишут сочинение, в котором описывают вещь, её историю. Потом дети учатся мыслить с помощью музейных предметов: делают однодневную выставку, например, ко дню рождения мамы или к 8 Марта, обязательно сопровождая экспонаты этикетками.

Интересным будет проведение конкурса на более глубокую и полную родословную. Приз присуждается не ученику, а всей его семье, так как именно она сохранила сведения, позволившие ребёнку успешно провести своё исследование. Это есть первая исследовательская работа школьника. Такая деятельность делает отношения между поколениями в семье более открытыми, сплачивает большие разветвлённые семьи на уровне младших поколений, укрепляя связи между дальними родственниками. Через историю собственной семьи ребёнок познаёт историю своей малой Родины, своей страны, народа, и прописные истины начинают звучать не абстрактно, а конкретно, понятно, потому что затрагивают самое дорогое и близкое.

Для активизации деятельности используются новые формы уроков и экскурсий, без которых немыслим современный музей. Это могут быть:

-урок-соревнование

-урок-имитация деятельности (путешествие, репортаж, суд и др.)

-урок-праздник

-урок-концерт

-урок-диспут

урок-фантазия

урок-сомнение

урок - исторический портрет

урок - практическая работа

-урок-экскурсия

-экскурсия-игра

-экскурсия-исследование

экскурсия-конкурс

-очное и заочное путешествие по улицам города

-экскурсия-ярмарка

При реализации этих форм используются различные методы активизации детей: беседа, разгадывание загадок, демонстрация кадров кинохроники, слайдов, видео показ, аудиозаписи голосов птиц и зверей, самостоятельная работа в экспозиции и т.д.

«В работе с детьми можно использовать такие интерактивные формы работы, которые строятся по принципу взаимодействия друг с другом и влияния одних на других. Дети обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают себя и других, погружаются в атмосферу коммуникации в реконструированном определённом времени». На экскурсии могут быть использованы следующие формы:

-«перевоплощение» экскурсовода в того или иного героя: например, мастерица в русском народном костюме, используя большую коллекцию рушников и других изделий декоративно-прикладного искусства, рассказывает о развитии различных народных промыслов в крае.

-театрализация, которой можно завершать каждую крупную тему. На основе изученного материала, учащиеся работают над созданием сценария, подготовкой костюмов, декораций, музыкального сопровождения, реквизита, соответствующих историческому контексту эпохи;

-ролевая игра. При проведении экскурсий, например по теме «Великая Отечественная война» младшим школьникам можно предложить ролевую игру - стать партизанами отряда «За Родину». Для проведения игры использовать следующие атрибуты: плащ-палатки, знамя, миноискатели, гранаты и др.

Для работы с текстами, документами можно использовать, например, игру «Мудрые совы».

Предлагаемые формы работы с детьми побуждают их думать, переживать, анализировать факты культуры, следовательно, идёт формирование свободной, творческой, инициативной личности.

Раскрывать перед детьми предметный мир помогут активные методы, которые строятся на основе того, что учащиеся должны не просто смотреть, слушать, выполнять задания, но и активно действовать, принимать участие в экскурсии, общаться с музейными предметами. Для этого необходимо предусмотреть специальный комплекс музейных предметов, которыми можно пользоваться на занятиях, трогать их, выполнять с ними определённые задания. Это могут быть какие-то серийные предметы, научно- вспомогательный фонд, копии документов. Тогда, дав возможность взаимодействовать с предметами старины - трогать их, манипулировать ими, можно вызвать у учеников эмоциональное отношение к теме занятия, а это ведёт к глубокому усвоению и прочному запоминанию информации. Каждое занятие обязательно должно включать этап мотивации, актуализации знаний. Если ребёнок не поймёт, зачем он находится в музее, необходимо ли ему это, то его дальнейшая деятельность будет малоэффективна.

Для создания мотивации можно использовать следующие приёмы:

-формулировка эпиграфа занятия, который задевает эмоциональную сферу и способствует более успешному решению поставленных целей;

-создание проблемной ситуации, для решения которой необходимо приложить определённые учебные усилия.

-постановка цели в форме игровой задачи;

-создание ситуации «удивления». С первых минут вводится какое-либо сообщение, факт, который удивляет и заинтересовывает ребёнка, заставляя его таким образом продолжить активную работу в ходе занятия;

Обязательным элементом современного музейного занятия является обратная связь, с помощью которой педагог может критически взглянуть на свою деятельность, узнать, что дети думают по поводу проведенного музейного урока. Такую обратную связь можно осуществить с помощью, например, анкеты.

Используя такой подход в организации своей деятельности, задумываясь над тем, как именно, с помощью каких методов можно формировать у ребёнка гуманистическую систему ценностей, а не просто передавать ему определённую информацию, можно помочь ему стать и краеведом, и музееведом, и патриотом, и в то же время гражданином мира, который способен любить свою Родину и быть неравнодушным к судьбам народов Земли.

Таким образом, разумное и целесообразное использование методов, приёмов, форм значительно повышает эффект культурно - образовательного

обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащегося и педагога массу положительных эмоций и переживаний, которые вызывают качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом, и под влиянием среды и собственного опыта ребенка.

В результате рассмотрения взаимодействия педагогики и музееведения определяется единое поле деятельности этих научных дисциплин на уровне категориального аппарата, целеполагания, методологической и методической системы, конкретных форм организации теории и практики. В дидактических и коммуникативных аспектах следует отметить обусловленность музейных процессов и явлений общепедагогическими закономерностями. В сфере предметного, «вещного» документирования историко-культурных процессов музей самоопределяется как социальный институт; процесс передачи культурного наследия от поколения к поколению в особой форме - через музейный предмет - составляет его специфику.

Экстроспективное родство комплексов понятий и категорий этих научных направлений проистекает из близости педагогических и музееведческих задач, из единства источника их происхождения, и обусловлено последующей их эволюцией. Единые формы деятельности складываются в результате заимствования с последующей адаптацией к специфике социального института; например, школа активно использует

«изначально музейную» экскурсию, а музей трансформирует в экспозиционных условиях традиционный урок.

Функциональным характером связи педагогики и музееведения определяется влияние изменений в одной из научных дисциплин на другую: перемены в педагогических воззрениях корректируют представление о значении и роли музея как социального института; музей воздействует на педагогические представления.

Система взаимодействия педагогики и музееведения представляется целостной; укрепление взаимовлияний - условие их дальнейшего развития и совершенствования, становления школы и музея как социальных институтов. Вместе с тем не представляется вероятным их полное слияние, поглощение музея институтами педагогического характера.

Системные изменения определяются также взаимодействием с окружающей средой, формированием новых философских взглядов и общественных убеждений, развитием общества и его институтов, открытиями и разработками во взаимодействующих научных дисциплинах, изменением социальных и экономических условий, стремлением к приведению образования и культурно - образовательной деятельности в соответствие с общественными преобразованиями, новыми тенденциями общественного развития.

2. Современные формы культурно-образовательной деятельности в Люберецком краеведческом музее

Во второй главе рассмотрим работу Люберецкого краеведческого музея с учебными учреждениями Люберецкого района по конкретным культурно - образовательным программам.

2.1 Описание культурно-образовательных программ

В XXI в. человеческая цивилизация столкнулась с культурным противоречием: с одной стороны, набирает силу технический прогресс и

глобальная коммуникация, с другой, происходит фрагментация общества и потеря общих языковых и понятийных кодов общения между различными группами субъектов - рождается общество противоречивых коммуникаций. В этой ситуации становится очевидным и неизбежным появление культурного коммуникационного центра, то есть системы, способной переводить один код общения в другой, переходить из одной культуры в другую через человеческий опыт. Таким коммуникационным центром могут стать краеведческие музеи, транслирующие историческое знание. История превратилась в источник культурной и волевой мощи общества, который влияет на мотивы, определяющие поведение людей, их профессиональную деятельность, патриотический настрой. Особенно значима тема конструирования, трансляции памяти и постоянной интерпретации исторических событий. По определению Л.П.Репиной, слово «память» как правило «понимается как общий опыт, пережитый людьми совместно (речь может идти и о памяти поколений), и более широко - как исторический опыт, отложившийся в памяти человеческой общности. Историческая память - одно из измерений индивидуальной и коллективной (социальной) памяти, это память об историческом прошлом или, вернее, его символическая репрезентация. Историческая память - не только один из главных каналов передачи опыта и сведений о прошлом, но и важнейшая составляющая самоидентификации индивида, социальной группы и общества в целом, ибо оживление разделяемых образов исторического прошлого является таким типом памяти, который имеет особенное значение для конституирования и интеграции социальных групп в настоящем. Зафиксированные коллективной памятью образы событий в форме различных культурных стереотипов, символов, мифов выступают как интерпретационные модели, позволяющие индивиду и социальной группе ориентироваться в мире и в конкретных ситуациях. Историческая память мобилизуется и актуализируется в сложные периоды жизни общества или какой-либо социальной группы, когда перед ними встают новые трудные задачи или создается реальная угроза самому их существованию. Такие ситуации неоднократно возникали в истории каждой страны, этнической или социальной группы. Крупные социальные сдвиги, политические катаклизмы дают мощный импульс к изменениям в восприятии образов и оценке значимости исторических лиц и исторических событий (включая целенаправленную интеллектуальную деятельность): идет процесс трансформации коллективной памяти, который захватывает не только повседневную социальную память, память о пережитом современников и участников событий, но и глубинные пласты культурной памяти общества, сохраняемой традицией и обращенной к отдаленному прошлому». Музей, оставаясь хранителем исторических источников, эволюционировал в один из важнейших каналов распространения исторических знаний.

История Люберецкого краеведческого музея, как и история собственно Люберецкого края, тесно связана с культурной жизнью нашей страны. Можно проследить как причудливо переплелись здесь судьбы лучших, виднейших художников, писателей, скульпторов, поэтов, певцов, музыкантов с судьбой нашего города. И, конечно, Люберецкий музей - это детище нашего прославленного земляка, фронтовика, прекрасного художника Михаила Петровича Изместьева, который с самого своего основания в 1976 году, был средоточием культурной жизни региона.

После реконструкции музея в 1985 году художники Москвы, Люберец, Малаховки, Октябрьского, Красково, Томилино, Жуковского, Раменского, Котельников объединились в творческий союз Люберецкий клуб художников, у которого теперь появился выставочный зал. Сейчас это объединение носит название Возрождение и является московским областным отделением Международного художественного фонда, насчитывающим более ста пятидесяти участников, наряду с Союзом художников Подмосковья, и другими объединениями и отдельными художниками, постоянно участвующими в выставочной деятельности музея.

Кроме того в картинной галерее музея экспонируются произведения из коллекции живописи XIX века: бесценные творения Ивана Айвазовского, Алексея Саврасова, Владимира Маковского, Юлия Клевера, Ивана Шишкина, Леонида Маслова, Николая Богатова, Александра Киселева, Семена Федорова, Николая Пимоненко, Василия Пукирева, подаренные митрополитом Антонием (Коротевичем), а так же произведения более современных мастеров живописи и скульптуры, украшающие нашу экспозицию.

Нельзя не вспомнить коллекцию древней французской замковой мебели, книг, одежды и аксессуаров, совсем недавно переданную в дар музею жительницей поселка Малаховка, уроженкой Парижа Натальей Васильевной Бодко, недавно покинувшей нас, последней представительницей знаменитой русско-французской фамилии Бодко-Манжан. Некоторые из этих вещей имеют прямое отношение к мадам Помпадур, Наполеону Бонапарту, его министру - Талейрану, Густаву Флоберу.

Таким образом, богатейшее собрание культурных реликвий, хранящееся в Люберецком краеведческом музее, безусловно делает его главнейшим музеем района и ставит в ряд ведущих культурных учреждений области. Не случайно, что на этой площадке была поднята проблема выработки оптимального механизма сотрудничества музея и образовательных учреждений, озаботившая многих музейщиков.

Вырабатывание вариантов эффективного взаимодействия - актуальная задача музейных педагогов, направляющих сейчас основные усилия на постройку системы приобщения учащихся к музею. Это предполагает его регулярное посещение, поэтапное освоение культурного наследия, включённость музея в образовательный процесс. Так, на базе музея родилась серия комплексных музейно-краеведческих модифицированных программ «Люберцы. Далекое и близкое», «Наш край», «Крепка любовь к родному краю», «Люберцы в освоении космоса» и др. Были разработаны музейные уроки, экскурсии, а также вниманию педагогов образовательных учреждений города и района были предложены в соответствии с учебной программой музейные занятия, которые предоставляли уникальную возможность провести урок не в школе, а в предметной среде, в захватывающем мире «овеществленных фактов» истории и культуры. Кроме того, каждая программа включает в себя проведение мастер класса по росписи гипсовой фигурки, эксклюзивно изготовленной согласно тематике и возрастной категории.

Цель программных занятий - создание системы закрепляющей сотрудничество и установление с педагогическими коллективами более тесных каналов взаимодействия, помогающих совершенствовать культурно - образовательную деятельность музея и увеличивать поток посетителей в музей. Эта цель предполагает решение следующих задач:

-использование музейных и педагогических технологий путём внедрения музейных проектов в образовательную и воспитательную деятельность;

-эскалация информационной компетентности педагогов на основе создания площадок для систематического общения педагогов разных категорий, привлечение рекламного ресурса, включая интернет;

-изучение категорий музейной аудитории, в том числе детской, школьной, семейной и др.

В течение всего периода проводилась систематическая, масштабно спланированная работа с образовательными учреждениями района совместно с Управлением образования и Комитетом по культуре Люберецкого района.

Немаловажно, чтобы работа музея с районными учреждениями обязательного и дополнительного образования велась на понятном языке, в основе которого лежит грамотное соединение современных педагогических технологий и методов музейной работы. Школьные уроки в рамках программного комплекса проводятся регулярно, хорошо посещаются, некоторые школы являются постоянными участниками программ. Преподавателей удовлетворяет качество представляемой музеем образовательной услуги, вырабатывается «привычка» к посещению музея и использованию его потенциала. Но иногда учитель бывает пассивен, ограничивая свои функции, главным образом, «доставкой» детей в музейные стены, не присутствуя на образовательных мероприятиях. Скорее всего, непосильная нагрузка сказывается на педагогах. Музей изучает свою аудиторию по эффективному внедрению музейно-краеведческих программ в образовательный процесс. Рассмотрим программы «Люберцы. Далекое и близкое», «Наш край», «Крепка любовь к родному краю», которые были опробованы школами Люберецкого района на площадке музея.

Обоснование необходимости создания и внедрения программы в образовательный процесс.

Актуальность программы «Люберцы. Далекое и близкое»для начальной школы заключается в насущной необходимости использовать историю родного края для решения важных учебных и воспитательных задач.

Ее новизна заключается в инновационном подходе к работе с краеведческим материалом, который строится на тесном сотрудничестве школ города и Люберецкого краеведческого музея.

В данный момент для учащихся представлена программа первого этапа всего курса, который рассчитан на четыре года начальной школы.

Целью программы, является помочь учащимся младших классов школы в овладении знаниями и умениями, связанными с основами краеведения, установлении культурных и исторических связей с прошлыми поколениями, формировании культурной и исторической памяти, устойчивого интереса к краеведческой исследовательской работе.

Задачами программы были поставлены следующие:

-Образовательные: вырабатывание познавательного интереса к истории родного края, подключение к познавательной деятельности путем выполнения практических заданий, формирование стремления к самостоятельному исследовательскому поиску.

-Воспитательные: воспитание патриотизма и любви к родному краю, активизация социально-деятельной составляющей личности, формирование гражданской позиции, регулирование культуры общения и поведения в социуме, помощь молодому поколению в решении проблем, связанных с этим направлением деятельности может такой уникальный социальный институт, как музей - своеобразная модель системы культуры, играющая огромную роль в воспитании личности.

-Развивающие: формирование постоянной тяги к самопознаниию, саморазвитию. Каждое занятие включает в себя практическую составляющую, благодаря которой учащиеся раскрывают свои способности, самовыражаются и самореализуются в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности. Они учатся вести элементарную поисковую и научно- исследовательскую работу.

Ключевыми понятиями программы являются: «малая Родина», история, археология, музей, первобытные люди, древние славяне, архитектура, портрет, царственные особы, историческая картина, ремесло, гончарное ремесло, кованое оружие, орудия обработки земли, доспех, крестьянская изба, обычаи и традиции, народные промыслы, исторический костюм, письменность, книги рукописные и старопечатные, школа XVI-XVII вв.

Данная программа рассчитана на учащихся 1-2 классов школы. Детские группы (классы) имеют постоянный состав, в них осуществлялся свободный набор детей. Наполняемость классов составляет 25-30 человек.

При разработке программы были учтены следующие психологические особенности детей младшего школьного возраста.

В этот период происходят интенсивные биологические трансформации детского организма, возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и постоянную тягу двигаться. «Кризис семи лет» находит свое выражение в потере непосредственности, возникновении обобщения переживаний во внутренней жизни детей.

Каждая стадия психического развития ребенка характеризуется соответствующим типом главной деятельностной составляющей. В начальной школе учебная составляющая психической деятельности является для ребенка ведущей. Знания для ребенка этого возраста не существуют без учителя.

Дети чувствительны к разнообразным воздействиям окружающего мира, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего.

Важнейшую роль для формирования личности ребенка 6-9 лет играет коллектив, который формирует социальную направленность школьника. Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость концентрации произвольного внимания и его сравнительно небольшая устойчивость Они не умеют длительно сосредотачиваться на работе, их внимание легко отвлекается. Развитие произвольного внимания - результат общения ребенка со взрослыми - происходит в социальном контакте.

Результаты сосредоточения внимания достижимы только при наличии интереса к деятельности. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.

Ведущие виды памяти у младших школьников - эмоциональная и образная. Дети лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем умозрительные понятия (определения, описания, объяснения). При усваивании словесной информации у младших школьников, особенно в первых двух классах, отмечается склонность к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Дети еще не умеют пользоваться различными способами обобщения, поэтому основным направлением развития памяти для детей младшей школы является стимулирование словесно-логического запоминания.

Важным отличительным фактором воображения младших школьников является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Наиболее ярко и свободно воображение младших школьников проявляется в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок, выполнении творческих заданий. Младшим школьникам недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, но требуется «прикоснуться» к эпохе, «потрогать» ее руками и эмоционально пережить встречу с артефактом.

В процессе занятий по программе учащиеся должны получить начальные краеведческие знания, связанные с Люберецким районом и Московской областью, с Люберецким краеведческим музеем, его экспозициями и фондами. Основной упор будет делаться на исторические знания. Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории и культуры родного края, дети приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируется патриотизм и потребность сохранить для других поколений исторические, природные, материальные, художественные и культурные ресурсы.

В ходе выполнения практических заданий учащиеся получат первоначальные знания и навыки исследовательской работы, работы с разными материалами (бумага, гипс, глина, ткань). Понимание и запоминание учащимися определенного материала будет проверяться путем выполнения ими творческих практических заданий. Готовые работы будут составляться в наборы «порт-фолио» каждого ученика, и, в дальнейшем, могут использоваться и на уроках по различным предметам школьного цикла. Программа будет способствовать воспитанию патриотизма, любви учащихся к своей малой родине, желания работать на благо своего родного края. При реализации содержания данной программы, расширяются знания и умения полученные детьми при изучении школьных курсов истории, изобразительного искусства, литературы.

Программа «Наш край» в культурно-образовательной работе.

В 2016 году Люберецкий краеведческий музей предложил для школ и учреждений дополнительного образования Люберецкого района культурно-образовательную программу «Наш край». Программа курса «Наш край» разработана на основе Концепции образовательного стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников желания и умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию формирования системы универсальных учебных действий, с внесением дополнений относительно Земли Люберецкой.

Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается заметный рост интереса к изучению родного края. Изучение краеведения в начальной школе является одним из основных

источников получаемых учащимися знаний о родном крае, воспитания любви к нему, формирования гражданской позиции. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом становлении личности, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.

Программа адаптирована к местным условиям, модифицирована за счет введения местного краеведческого материала. Содержание данного курса направлено на формирование ценностно-мировоззренческой, социальной, коммуникативной, познавательной, информационной, рефлексивной составляющих умственной деятельности школьников.

Экскурсионная работа предполагает проведение очных и заочных экскурсий, в ходе которых учащиеся выполняют задания, а по результатам их выполнения представляют творческий отчет.

В ходе экскурсионной практики учащиеся развивают наблюдательность, такие исследовательские навыки, как умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать данные, делать выводы.

Целями данной программы являются:

-обеспечение создания условий для получения дополнительных знаний каждым обучающимся о природе, географии, истории и культуре родного края, способствующих развитию познавательного интереса к краеведению, усилению социальной активности школьников.

-предоставление возможности школьникам шире познакомиться с родным краем, глубже понять особенности его природы, истории и культуры, приобщиться к исследовательской работе, имеющей общественное значение и практическую ценность, принять участие в созидательной деятельности, развивать свои творческие способности.

-способствовать осуществлению одной из важнейших задач образования: введению растущего человека в сферу родной культуры, в духовную среду того места, с которого начинается его судьба, воспитанию у школьников патриотизма, бережного отношения к природному и духовному наследию родного края.

Задачами программы намечено:

-усвоить комплекс краеведческих знаний о природе, истории и культуре Люберецкого края в процессе внеурочной деятельности;

-создать условия в образовательном пространстве для проявления и развития основных заний и умений школьников;

-сформировать потребность в активной жизненной позиции по сохранению и улучшению родного края;

-воспитать патриотизм и экологическую культуру юных люберчан;

-развить у школьников интерес к краеведению;

- выявить одаренных детей, склонных к научно-исследовательской работе, предоставить им возможностей для реализации своих способностей.

Успешность педагогической деятельности во многом определяется методами мотивации, используемыми учителем. Это социальные, эмоциональные, познавательные, волевые методы.

Программа рассчитана на 34 часа, 1 час занятий в неделю.

Основные виды деятельности:

проведение викторин, выставки рисунков, поделок, фотографий

сбор гербария,

написание мини-сочинений, мини-газет,

создание электронных презентаций,

участие в акциях по сохранению природы родного края,

коллективно-творческие дела.

Формы проведения:

рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов,

экскурсия; поездка, поход

практическое занятие, викторина, консультация

проблемная лекция, работа в музеях

встречи с участниками исторических событий

Разрабатывая программу на социокультурном материале Люберецкого района, мы исходили из того, что отстоять и приумножить ценности российской культуры, сохранить свою аутентичность, приобрести развитое самосознание возможно только тогда, когда каждый с детства будет погружён в культуру своего народа, будет знать и гордиться его духовным богатством. Только став патриотом своей малой родины, своего края, можно стать гражданином России, влиться в её необъятную культуру и достичь понимания выдающихся ценностей мировой цивилизации. Обретение идентичности предполагает три направления духовных усилий личности и общества в целом:

-воссоединение (или самоидентификация) со своей историей и прошлым;

-обретение идентичности в настоящем;

-видение своего будущего.

Формирование историко - культурной идентичности происходит в процессе понимания и принятия прошлого, так как оно должно войти в пространство самосознания человека, должно быть им переработано и усвоено. Идентичность с настоящим - это насыщение актуального социально - культурного пространства личности образами современников, воплощающих лучшие нравственные качества отечественной культуры. Понимание и уверенность в будущем - важные факторы самоидентификации.

В первом классе происходит знакомство детей с разделом "Зарождение жизни на земле. Первые люди". Рассматриваем эволюционные процессы

начиная от возникновения самой земли, первых живых организмов, далее первых людей появившихся в регионе и до первых документально зафиксированных поселений.

Задачей программы является показать хронологию развития планеты, жизни на ней в исторической связи с географическим и социально- культурным пространством Люберецкого региона в интересной, вызывающей симпатию маленьких зрителей форме с использованием новейших технологий и форм транслирования знаний. Это способствует становлению стойкого интереса к музейному пространству, желанию находиться в нем, постоянно получая и усваивая новую информацию.

Во 2 классе учащиеся знакомятся с разделом «История родного края - путешествуем в Древнюю Русь».

История занимает одно из ведущих мест в системе гуманитарных наук и оказывает огромное влияние на формирование личности. Историческое сознание, историческая память - важнейшие составляющие духовной культуры общества. Благодаря исторической пропедевтике учащиеся получают возможность осознать свою связь с историей, понять, что они так же являются носителями исторической памяти, почувствовать, что такое связь времён, связь поколений, познакомиться с благородными образами служения Отечеству.

Задачей программы является: показать этапы развития малой родины в историко - краеведческом и социокультурном аспекте. На данном этапе работы формируется отношение к познанию как к духовно - нравственной потребности. Это отношение выстраивается как открытие субъективно нового в мире культурно - исторических ценностей, побуждающее к самоопределению школьником смысла и содержания накопленного жизненного опыта в историко - культурном пространстве развития своей малой родины и народа.

В 3 классе школьники изучают тему «Культура моего народа» - знакомимся с литературой и искусством родного края.

Основным на этом этапе является эмоциональное проживание детьми красоты родной земли, погружение в мир музыкальной и художественной культуры родного края, знакомство с культурными традициями прошлого и настоящего своего народа. В силу этого реализация деятельностного подхода в образовательном процессе осуществляется через организацию различных видов художественно - творческой деятельности детей, передающих их ощущение и самидентификацию себя как жителя древнего и трудового города.

Задачами программы на этом этапе является: введение учащихся в мир музыкальной и художественной культуры малой родины и создание у них эмоционально - образной картины своего края.

В 4 классе изучается тема «Мое Отечество». Задача программы: погружение ребят в музейно-образовательную атмосферу, позволяющую раскрыть перед учащимися на примере жизненного пути выдающихся земляков прошлого и настоящего, возможности самореализации и самосозидания человека. Все аспекты программы этого года рассматриваются через показ человека, его воли, его деятельности для города или села, для будущего. Это поможет воспитать в учащихся гордость за принадлежность к человеческому роду, за место, где родился и вырос, стремление самому быть носителем общечеловеческих ценностей, преобразователем и творцом мира.

Основным критерием результативности освоения культурно- образовательной программы «Наш край» выступает критерий сформированности у четвероклассников эмоционально - ценностного отношения к истории, культуре и традициям Люберецкого района - малой родины, показателями которого можно считать:

-наличие устойчивого интереса к процессу освоения культурно-исторического наследия;

-активная познавательная позиция младшего школьника;

-широкая информированность (общая осведомлённость, высокий уровень возрастной эрудиции ребёнка);

-овладение опытом самостоятельной творческой деятельности, связанной с изучением родного края.

В качестве основных форм контроля при освоении данной программы рекомендуются следующие формы контроля:

-тестирование;

-непосредственное участие младших школьников в :

-праздниках;

-конкурсах;

-олимпиадах;

-социальных проектах ( выступление с докладом);

-анализ продуктов творческой деятельности ребёнка.

Таким образом, программа «Наш край» рекомендованная для Люберецких образовательных учреждений, была составлена с привязкой к музею и культурным центрам Люберецкого района. Задача педагогов и музейных работников населенных пунктов региона, заключалась в том, чтобы создать свои модифицированные программы с привязкой к местным музеям, школьным музеям, местным достопримечательностям на базе этой музейно - краеведческой программы. Так как не все могут часто выезжать в Люберецкий краеведческий музей, родилась программа «Крепка любовь к родному краю», которая позволила решить музейно-краеведческую проблему посредством знакомства детей с Люберецким и соседними районами Московской области.

В последние годы заметно снижение у детей интереса к истории (а иногда и к истории родного края), часто из-за сложности трансляции исторического материала. Эта проблема решается средствами музейной педагогики.

Программа по краеведению и музееведению «Крепка любовь к родному краю» позволяет решить такую задачу, как «подключение» внутреннего мира ребенка к системе общечеловеческих ценностей. Как сказал В. Франки «Ценностям нельзя научиться, ценности необходимо пережить». В Федеральном Государственном стандарте (ФГОС) сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Необходимость данной программы вызвана как положительными, так и отрицательными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, происходят позитивные процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно сотрудничает с мировым сообществом. Отсюда возникает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, в последние годы падает уровень духовной культуры общества, подрастающего поколения, отсутствуют нравственно ориентированные ценности, привлекательной становится «массовая культура», освоение которой не требует от человека серьезной умственной и душевной работы, проявляются непонимание значимости культурно- исторических памятников, низкая культура чувств, падение интереса к истории, непонимание ее закономерностей, преобладание абстрактных, схематических, упрощенных представлений о прошлом, идет процесс углубления противоречий между старшим и молодым поколениями. Наша малая Родина - Земля Люберецкая, край с богатой историей, интересным настоящим и перспективным будущим. Люберецкая земля - древний культурный слой, ценные градостроительные ансамбли, комплексы природных исторических ландшафтов. Изучая Люберецкий край, можно почувствовать «палитру красок» передовой России, в таких территориях, как Люберецкая земля, отражается российская действительность. Вместе с тем, наш край во многом и самобытен, имеет свой оттенок неповторимости территории, что также необходимо понимать и доносить до учащихся. Глубокое знакомство с историей родного края способствует формированию патриотизма, развитию социальной модели поведения, соответствующей общечеловеческим и традиционным российским ценностям.

Краеведение и музееведение в современной образовательной системе является эффективным средством обучения и воспитания детей и молодежи.

Основные цели и задачи краеведческого цикла состоят в следующем:

-пробуждение стойкого интереса к истории Родного края и формирование устойчивого познавательного интереса;

-освещение различных сторон в истории развития Родного края и обучение пользоваться, и работать с историческими источниками;

-совершенствование организации и содержания обучения, и воспитания подрастающего поколения средствами краеведения;

-воспитание у школьников чувства патриотизма, высокой нравственности, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;

-приобщение учащихся к краеведческой и поисково - исследовательской деятельности;

-воспитание необходимости сохранение исторической памяти;

-использование историко - культурного потенциала города Люберцы и района;

-воспитание духовной личности и развитие её творческих способностей;

-приобщение к научно - исследовательской краеведческой деятельности, экскурсионной и практической работе по сохранению памятников истории и культуры.

Основными формами работы по курсу «Крепка любовь к родному краю» являются современные формы культурно-образовательной и музейно - педагогической деятельности, обязательно включающей в себя краеведческий компонент. Поэтому все эти формы мы объединяем в новую форму занятия для школы - музейно - краеведческое занятие. С помощью музейно- краеведческой работы необходимо помочь ребенку осознать те многообразные связи, существующие между нами и нашими предками, и тогда исчезнувшие культуры и цивилизации приобретут для него особое значение. Лишь тогда для него станет понятной и важной задача - не растерять огромный историко-культурный опыт, накопленный и оставленный нам в наследство нашими предками.

Истоки краеведения уходят далеко в прошлое. Что бы поколения наших предков не канули в безвестность, чтобы их дела остались в нашей памяти, мы должны исследовать и сохранить для потомков их судьбы. Совместная краеведческая деятельность - средство изучения родного края, воспитание уважения и любви к его предкам, которые творили историю.

Работа по краеведению способствует развитию учащихся, помогает им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми, воспитывает человека - гражданина, который не останется равнодушным к судьбам своей страны.

Программа дополнительного образования «Крепка любовь к родному краю» тесно связана с деятельностью школьных и районного музеев. Это важно, так как музейная среда и краеведение обладают большим потенциалом эмоционального воздействия в нравственном воспитании. Поэтому для детей обязательным является «погружение» в вопросы, связанные с музейной и краеведческой спецификой.

Главная цель первого года - введение в культурно-образовательный курс «Крепка любовь к родному краю» .

Направленность работы на второй год обучения носит ориентирующий характер. Занятия предполагают многообразие транслируемой информации, расширяют кругозор детей.

На третий и четвертый год обучения целью работы становится пробуждение исторического самосознания через выработку сознательного, ценностного отношения к историческим образам, мировоззрению человека, отношению человека к обществу, другим людям. Соответственно углубляется содержание изучаемого материала, усложняются формы занятий. В основе занятий - диалог, общение, обмен мнениями, душевный, откровенный разговор, источниками которых являются произведения искусств, музейные экспонаты, живые свидетели исторических событий.

Программа носит комплексный характер. Работающему по ней педагогу предоставляется возможность сообщить необходимые знания в области исторического краеведения, литературы, искусствоведения, археологии и этнографии, архитектуры, музееведения в целом и многое, многое другое. Выполнение программы позволяет не только глубже изучать историю родного края, в котором живут дети, но и раскрывать, развивать познавательные способности обучающихся, реализовать их личностный потенциал, помогать в освоении знаний, навыков и умений, необходимых для приобретения дальнейшего образования (работа с литературой, источниками, документами, выполнение различных видов творческих работ, публичные выступления, ведение дискуссии и т.д.).

Программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей учеников младших классов. Основное свойство программы её гибкость, то есть всегда есть возможность ввести определённые коррективы по теме, количеству часов, заинтересованности детей, а основной стержень программы - практико - деятельностный подход к содержанию обучения, 70% образовательной деятельности - практика. Обучение строится из расчета

учебной нагрузки 3 часа в неделю, 12 часов в месяц,108 часов в год. Общение строится на принципах сотрудничества. Количество детей в группах от 8 до 15 человек, что позволяет обеспечить индивидуальный подход. Планируется по одному занятию в неделю, с учетом того, что эти занятия проводятся как на базе школы, так и на базе Люберецкого краеведческого музея. Согласно инструкции для внешкольных учреждений экскурсия по городу рассчитывается как 4 часа, а за пределами города 8 часов. Культурно- образовательная программа «Крепка любовь к родному краю» предполагает широкое привлечение родителей к системной воспитательной работе.

Музей предлагает следующую тематику родительских собраний:

Как научить ребёнка любить родной край.

Почему нам надо посещать памятные места и памятники города, области, страны.

Роль семьи в формировании бережного отношения к природе родного края.

Родословное древо семьи.

Как помочь ребёнку стать исследователем истории родного края.

Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований.

Привлечение родителей учащихся к участию в программе способствует формированию бережного отношения к традициям и сохранению семейных связей, улучшению отношений между поколениями.

Важным аспектом является оценка эффективности, которая понимается как процесс достижения её субъектами в ходе осуществляемой ими деятельности поставленных целей и задач, которые выражаются в конкретных положительных результатах. Необходимыми условиями определения эффективности краеведческой работы является регулярный учет, фиксирование и анализ её результатов, реально и конкретно проявляющихся в изменении ряда качественных характеристик внутреннего мира учащихся таких, как любовь к Отечеству, знание его истории, гордость за родной край. Эффективность краеведческой деятельности зависит от двух основных факторов:

состояния объективных и субъективных условий макро и микро среды и их учета в процессе краеведческой работы;

внутренней слаженности, упорядоченности, организованности и степени взаимодействия основных компонентов в системе краеведческой работы.

Важнейшими результатами должны стать:

-создание оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их культурных запросов, формирование профессиональных интересов в процессе краеведческой деятельности;

-помощь подрастающему поколению в создании условий для более глубокого изучения своего родного города, края, понимания особенностей его природы, истории, культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны и мира;

-развитие у школьников разнообразных практических навыков: самоорганизации и самоуправления, социальной активности и самодисциплины, возможности преодолевать препятствия, что в конечном итоге и определяет потенциал краеведческой деятельности, как комплексного средства обучения и воспитания детей.

При выполнении поставленных целей, наличии условий для полной реализации программы, обучающиеся по окончании курса «Крепка любовь к родному краю» получают:

-освоение учебного курса по музееведению и краеведению;

-расширенные знания по истории родного края;

-основы экскурсоводческой деятельности;

навыки общения с аудиторией;

-навыки работы с архивными документами и другими историческими и литературными источниками;

-основы научно-исследовательской работы исторической направленности. Итогом деятельности является краеведческий альбом.

К выполнению программы привлекаются различные по содержанию деятельности общественные организации и учреждения: Совет ветеранов, историко-краеведческие клубы, Московское областное отделение Международного художественного фонда «Возрождение», Областное отделение Творческого союза художников России, библиотеки района, школьные музеи и т. д.

В период обучения осуществляются следующие формы контроля:

- текущий контроль (беседы с учащимися по изучаемым темам, проблемам, аспектам

- тематический контроль (тестовые задания);

обобщающий (итоговый) контроль в форме презентаций результатов личной работы, полученных в результате краеведческо - исследовательской деятельности (самостоятельно подготовленных энциклопедических справок, устных и письменных докладов и сообщений, проектных работ),

непосредственное участие учащихся в праздниках, конкурсах, олимпиадах.

В структуре программы Крепка любовь к родному краю деятельность школьников определяется тематическими блоками:

Моя семья.

Школа.

Город.

Природа края

Музееведение.

Праздники

Путешествия и экскурсии

Первый блок - Моя семья.

Изучение семьи - одна из самых доступных форм музейно-краеведческой работы, так как здесь сильно чувство личной причастности. Поэтому материал становится близким и доступным. Необходимо подводить детей к пониманию значимости семьи для каждого человека, показать, что важнейшими ценностями семьи являются: забота, согласие, любовь, почитание старших, ответственность каждого за доброе имя своей семьи. Развить у детей интерес к истории своего рода, сформировать чувство живого ощущения своих корней. Осознание своей ответственности перед потомками за память и престиж рода. Надписи в краеведческих альбомах на первых порах выполняют родители, когда дети научатся писать, они возвращаются к своим рисункам и делают подписи сами. Дети очень любят работать с этим альбомом, они не только рисуют в нем, но и пишут стихи о маме, папе, бабушках, дедушках, братьях и сёстрах. Чтобы выполнить задание, дети наблюдают, думают, разговаривают с родственниками, получают информацию о своей семье, часто под влиянием своего ребёнка родители тоже начинают заниматься тем же, чем и дети, например выявлением родственников с кем утрачена связь.

В первом классе в конце года ученик должен знать: свой домашний адрес, место работы членов семьи. Он должен уметь нарисовать свой дом, квартиру, вести разговор с членами семьи на заданную тему, объяснить свой рисунок.

Во втором классе в конце года ученик должен иметь понятие о вкладе членов семьи в трудовые дела предприятий, учреждений, о месте и содержании работы родителей, об обязательности ведения домашнего хозяйства. Он должен уметь составлять простейшие кроссворды, вести диалог с членами семьи на заданную тему.

В третьем классе к концу года ученик должен знать профессии членов семьи, вклад старших родственников в дело Победы, объяснить термин «семейная реликвия». Он должен уметь провести беседу с родственниками на заданную тему, рассказывать о детстве своих старших родственников, изготовить поделку, созданию которой он научился у родных.

В четвертом классе к концу года ученик должен знать вклад старших родственников и земляков в дело Победы, основы построения генеалогического древа. Он должен уметь вести беседу с родственниками на заданную тему, рассказать о детстве своих старших родственников, составить генеалогическое древо.

Второй блок. Школа.

Знакомство со школой играет огромную роль в воспитании любви к своей школе, гордости за неё, формирует очень важное качество человека - стремление узнать что-то новое. В разные периоды своей жизни дети по- своему знакомятся со школой, спрашивают у родителей, бабушек, дедушек, где и как они учились. Если родители ребенка в свое время обучались в этой школе, где сейчас учится их ребёнок, то мы предлагаем родителям провести экскурсию по школе, выступить со вступительным словом до или после экскурсии. Учителя по разным предметам, немного рассказывают о своих предметах и кабинетах. Обязательно нужно сходить в школьный музей, библиотеку, изучаем рядом со школой улицы.

В первом классе к концу года ученик должен не только точно знать адрес школы, но и уметь нарисовать схему дороги из дома до школы и обратно. Он должен записаться в школьную библиотеку и брать там книги, уметь вести себя в музее, библиотеке, пробовать рисовать страницу первой своей книги в краеведческом альбоме.

Во втором классе к концу года ученик ознакомиться и выучить традиции школы, для чего нужен школьный музей. Он должен уметь помогать одноклассниками, рассказать о своём самом лучшем друге, самому заклеить книгу, работать с краеведческим альбомом.

В третьем классе к концу года ученик должен знать историю школы и что школу нужно беречь. Он должен уметь поддерживать разговор о своих друзьях, пробовать рисовать страницу к своей любимой книге, работать с краеведческим альбомом.

В четвертом классе к концу года ученик должен знать ориентироваться в здании школы и кабинетах, где расположены. Он должен уметь рассказывать о своих друзьях и дружбе с ними, оказывать помощь учителям, пробовать искать материал для школьного музея, так же продолжать вести краеведческий альбом.

Третий блок. Город.

Задачами этого блока являются:

-обогатить современное понятие «город» культурно-образовательным содержанием,

-рассказать происхождение названия города Люберцы,

-понимать когда точно образовался город, рассказать о гербе города и района,

-знать имена знаменитых земляков, с чьими именами были связаны главные события района и страны в исторических, культурных, социальных и научных вопросах,

-разбудить эмоционально-ценностное внимание к культурным ценностям своего края, гордость за своих земляков, за своих бабушек и дедушек, родителей, исследование их вклада в историю города,

-разработать изыскательные проекты: «Судьба моей семьи в истории», «Мои бабушки и дедушки в истории города»,

-разбудить эмоциональное внимания к культурному и природному богатству родного края и чувства гордости за своих земляков,

-показать огромное значение охраны природы, заботиться о сохранении своего здоровья и здоровья близких людей,

-ознакомить с великими произведениями искусства, а также о Люберцах и Люберецком крае,

пробовать рисовать, писать стихи, рассказы, оформить книги о родном крае («Люблю тебя, мой Люберецкий край»).

В первом классе к концу года ученик должен понимать, что такое улица, знать название прилегающих улиц. Он должен самостоятельно рисовать улицу, на которой живет, нарисовать свое любимое место.

Во втором классе к концу года ученик должен понимать, как город отличить от деревни, узнать историю улицы. Он должен уметь найти свою улицу на карте, пробовать рисовать основные исторические места.

В третьем классе к концу года ученик должен рассказать название основных улиц своего района, рассказать историю улицы, на которой находится школа, знать герб города и района. Он должен находить улицы на карте, уметь рисовать основные исторические места района.

В четвертом классе к концу года ученик должен уметь рассказывать историю народных промыслов района и области. Он должен делать зарисовать на тему городской праздник, уметь найти статью, заметку в люберецкой газете о районе и разных мероприятиях.

Четвертый блок. Природа края.

Познакомить с географическим расположением Люберец. Знакомить своих одноклассников с природой, растительного и животного мира района; рассказывать о лекарственных растениях и редких видах животных; познакомиться с ландшафтной культурой города; учиться разглядеть прекрасное в окружающей нас действительности, и стремиться к сохранению природных богатств своей малой родины.

В первом классе к концу года ученик должен различать растения-первоцветы, какие птиц зимуют, а какие и перелётные. Он должен уметь сделать простую кормушку для птиц из простого материала, помогать голодным птицам, испытывать потребность помогать всему живому, трудиться на благо своей родины.

Во втором классе к концу года ученик должен различать птицы и животных, зимующих в районе. Он должен сделать простую кормушку для птиц из простого материала и понаблюдать за ними, опытным путём выяснить, как растет лен и как из него делают одежу(задание на лето).

В третьем классе к концу года ученик должен определять растения, нуждающиеся в охране, охраняемых животных и птиц края, реки нашего района. Он должен знать, какие бывают виды лесов в районе, уметь заготовить лекарственные травы.

В четвертом классе к концу года ученик должен изучить исторические памятники природы района, природные водоёмы Люберецкого района и области, природу своего района в произведениях искусства и литературы. Он должен отыскать на карте водоёмы района и области, найти тематическую статью из люберецкой газеты, попробовать сделать свою экологическую карту.

Пятый блок. Музееведение.

Задачами данного блока являются:

-ознакомить учащихся с чего и как началось развитие музеев страны, области, города,

-научить ребенка видеть культурно-образовательный смысл окружающих его вещей, т.е. понять их с точки зрения развития краеведения, истории и культуры,

-применять новые формы деятельности в обстановке активной информационной работы,

-усилить акценты мотивации в познавательной деятельности и практическом использовании приобретенных знаний,

-скомпоновать в систему знания, умения и навыки по экскурсионной методики, усилить и расширить интерес в изучении истории и культуры родного края, попытки первых публичных выступлений,

-увидеть связь исторических эпох и свою принадлежность к современному миру, другой культуры через общение с памятниками истории и культуры, усилить потребность и навыки общения с краеведческим музеем и почитание к другим культурам, готовность воспринимать и принимать систему иных ценностей.

Во время обучения целью работы становится углубление исторического сознания через почитание ценностного отношения к историческим образам, взглядам человека, личностно-общественные отношения человека к обществу, другим людям. Соответственно прорабатывать содержание изучаемого материала, что усложняет формы занятий. В основе занятий, это обязательно диалог, как общение и обмен мнениями, душевный, откровенный разговор, источниками которых могут быть разные произведения искусств, любые музейные экспонаты, живые очевидцы исторических событий.

В первом классе к концу года ученик должен понимать, что такое музей, для чего он работает, знать музеи нашего города. Он должен уметь рассказать о правилах поведения в музее, попробовать нарисовать рисунок, как я был в музее.

Во втором классе к концу года ученик должен определять, что такое понятие вещь, свойства вещи, как местные обычаи с ними связаны. Он должен пробовать охарактеризовать картину и фотографию, пробовать нарисовать любимую музейную вещь, рассказать, что такое источник изучения эпохи.

В третьем классе к концу года ученик должен понимать, как вещь поступает в музей, какие музейные профессии существуют, названия, что может рассказать старая фотография, что такое коллекция, частная и музейная. Он должен пробовать рисовать свой портрет дома со своими любимыми игрушками (вещь - отражение личности), участвовать в викторине на знания о музее, рассказать о любимой музейной экспозиции.

В четвертом классе к концу года ученик должен понимать, что такое подлинник и копия, откуда появляется краеведческие знания, знать музеи Люберецкого района. Он должен уметь применять на практике источники краеведческих знаний, знать названия музеев района, находить тематические статьи культурно-образовательные содержания в средствах массовой информации района, разработать проект или реферат на определенную тему.

Шестой блок. Праздники.

Задачей блока является знакомство с культурно-образовательными традициями люберчан, праздниками и обычаями. Изготовление различных сувениров, к главным праздникам Новый год, Рождество, 23 февраля, 8 Марта, Масленица, Пасха. Рассказывать о прошедших праздниках. В 4-ом классе добавляется знание календаря народных примет.

В процессе изучения ученик должен:

-знать разные виды материалов, из которых изготавливаются сувениры и поделки,

-проводить мероприятия по заготовке и обработке материалов, последовательность в выполнении сувениров,

-сделать набросок карандашом своей будущей поделки, индивидуально подходить к изготовлению и оформлению сувениров,

-уметь импровизировать, используя самые простые материалы,

-обязательно выполнять технику безопасности.

Во втором классе концу года ученик должен выполнять технику безопасности, историю, откуда пошли народные промыслы в районе, уметь самому делать гербарий из растений, технику изготовления сувениров из

простого материала, виды самых необычных материалов, применение их в своих сувенирах, знать материал и инструмент, который поможет в работе.

Он должен пробовать делать разные композиции, изготовить панно из простых природных материалов, самостоятельно проводить мероприятия по заготовке материалов для сувениров, соблюдать алгоритм действий в выполнении работы, сделать индивидуальную работу, изготовить сувениры к праздникам из простого подручного материала.

В третьем классе к концу года ученик должен различать материалы и инструменты для изготовления сувениров и поделок, знать технику безопасности, происхождение материалов животного, и растительного происхождения, их свойства, технику построения композиции, сочетание простых и сложных материалов, пробовать выполнять разные аппликации, сочетая несколько видов материалов, творчески оформлять сувениры, изготавливать игрушки из простого и сложного материала, сочетая с другими необычными материалами, декорировать мелкие изделия разнообразной аппликацией.

В четвертом классе к концу года ученик должен понимать календарь народных примет, какой сувенир изготовить к празднику по приметам, технику освоения орнаментального узора, пробовать технику аппликации из семян, технику выполнения композиционного сочетания. Он должен пробовать самостоятельно сделать аппликацию из самого простого материала, самостоятельно пробовать выполнить орнаментальный узор, пробовать выделять узор и выполнять разноплановые виды композиций, уметь компоновать разнообразный материал по виду, форме и цвету, художественно подходить к изготовлению сувениров и подарков для самых близких.

Блок 7.Путешествия и экскурсии.

Блок путешествия и экскурсии - это 70% программы «Крепка любовь к родному краю», путешествия за пределы Люберецкого района, экскурсии в

музеи района. В музее образовательная работа проводится путем расширения чувственно-эмоционального опыта индивидуума, развития способности к ценностному переживанию, эстетической реакции, визуальному восприятию и постижению «языка вещей». Музей, компенсируя избыток вербальности, предоставляет редчайшую возможность - учить детей извлекать знания, опираясь на первоисточник, не веря «на слово». Образовательный процесс в музее протекает в особой, эстетически значимой и информационно насыщенной предметно- пространственной среде, где человек ощущает свою сопричастность культуре и возможность диалога с ней. В отличие от классно-урочного типа занятия в школе, музей предлагает иной протокол ведения, основанный на признании особого музейного этикета поведения, пространственном перемещении возможности включения в игровую или творческую деятельность непосредственно во время экскурсии. Уже в самом раннем возрасте детей начинает интересовать предметный мир.

Познание окружающего мира осуществляется посредством накопления чувственных впечатлений от окружающих ребенка предметов. Радость познания и удовольствие от рассматривания - это, по существу, явления сходные и синхронные. Музей же способен обогатить детей впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребенок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Это может дать результатом резкий скачек его кругозора, представления о мире. Дети, не обладая способностью к абстрактному мышлению, в то же время очень восприимчивы к конкретике, проявляют большой интерес к детальному рассматриванию предмета. Важной особенностью детского восприятия является тактильная составляющая, - дети лучше усваивают материал посредством осязания. Необходимым этапом развития интеллекта ребенка является манипулирование предметами, осязание дополняет и обогащает зрительную информацию.

Каждое путешествие или экскурсия включает подготовку - эту часть работы выполняем на музейно-краеведческом уроке. После этого проходит экскурсия в музей. Заканчивается путешествие или экскурсия уроком закрепления, который проводится уже в школе. Ученики отражают свои впечатления в краеведческом альбоме.

Таким образом, рассмотренная модифицированная музейно - краеведческая программа «Крепка любовь к родному краю» по своему содержанию дополняя учебный курс начальной школы, по новым образовательным стандартам может выноситься на внеурочную деятельность, преподавать ее могут и сами учителя начальной школы, и педагоги дополнительного образования, и музейные педагоги.

2.2 Результаты по внедрению в педагогический процесс музейно-краеведческих программ

На данный момент одним из перспективных направлений современной отечественной педагогики, касающихся детского периода намечается дошкольная и педагогическая работа с младшими школьниками. Если до недавнего времени данная возрастная категория посетителей практически отсутствовала в музеях, или работа с дошкольниками и младшими школьниками носила эпизодический характер, то на сегодняшний день «дошколята» и ученики начальной школы уже не редкие гости Люберецкого краеведческого музея, а постоянные посетители, без которых трудно представить работу музея. Сотрудники музея, музейные педагоги, создавая сценарии экскурсий или занятий в музее, опираясь на знания в области возрастной педагогики, активно обращаются к жизненному опыту детей. На площадке музея нами был проведен музейно-педагогический мониторинг, начиная с начальных этапов реализации структурно-содержательной модели воспитательно-педагогической системы, разработанной в Люберецком краеведческом музее, с тем, чтобы иметь основание для анализа этого направления деятельности и корректировки работы, видоизменения её в целях дальнейшего совершенствования.

Мониторинг - сбор и обработка информации, которая может быть использована для облегчения процесса принятия решения, а также, косвенно, для информирования общественности или прямо как инструмент обратной связи в целях осуществления проектов, оценки программ или выработки политической линии. Он несёт одну или более из двух организационных функций:

1)выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения явлений и событий окружающей среды, в отношении которых будет выработан будущий курс действий;

2)устанавливает отношения со своим окружением, обеспечивая обратную связь, в отношении результатов проведения предыдущих политических линий или программ.

Подготовка музейно - педагогического мониторинга включала проработку постановочной части. В ней сформулированы цели исследования: определение эффективности музейно - краеведческой деятельности в системе музейно - педагогических занятий, выявление оптимальных условий результативности их проведения; изучение эффективности историко- педагогической тематики в качестве содержания музейно - краеведческого занятия; изучение успешности реализации историко-культурного, нравственно-духовного, эмоционального потенциала музейного предмета как ведущего компонента в музейно - краеведческой работе.

В постановочной части намечены условия проведения мониторинга, отслеживающего эффективность музейно - краеведческих программ и направленного на ее повышение, определен порядок сбора информации, разработаны принципы подготовки рабочего инструментария исследования и обработки полученных результатов. В мониторинге участвовали младшие школьники МБОУ СОШ им. Власова и МБОУ СОШ им. Черемухина на площадке Люберецкого краеведческого музея. Учитывая тот факт, что большинство школьников приходят в музей в составе групп под руководством педагогов, роль учителя в организации музейно - краеведческой деятельности в музейно - педагогических условиях велика. Был проведен опрос учителей начальной школы МБОУ СОШ им. Власова и МБОУ СОШ им. Черемухина школ (30 человек). Ответы на первый вопрос «Нужна ли в наши дни музейно - краеведческая деятельность?» были однозначно положительными (100%), хотя с последующим определением условий для оптимальной реализации воспитательного процесса.

Вопрос «Какое место в музейно - краеведческой деятельности занимает музей?» большинство педагогов поставили его на второе место после школы (10 человек, 20%); 20 (80%) педагогов считают вклад музея в музейно - краеведческую деятельность в равной степени важным на уровне со школой. Эти данные говорят о высоком рейтинге музея, о признании педагогами его высоких возможностей. Эти данные можно рассматривать как положительный исходный фактор, способствующий результативности экспериментальной работы. На предварительной стадии была сформулирована выборка - определена та часть аудитории, которая корректно представляет интересующую исследователя совокупность людей, и сделана её социально-демографическая характеристика. Исследования обращены на учащихся начальной школы (1-4 классы), проживающих в Люберецком районе, приходящих в составе организованных групп на музейно-педагогические занятия. Среди них для социально-педагогического анализа отбирались классы, подготовленность к восприятию материала в которых была разной: «уровневые» классы с более высокой подготовкой, классы коррекции с невысоким уровнем подготовки, определенным психофизическими данными учащихся. Было определено для мониторинга 6 классов, составивших музейные группы, из которых 3 группы пришли впервые на занятия (но для части школьников это было не первое посещение музея), для 3 групп посещение было не первым. Всего было опрошено 175 учащихся. В качестве респондентов были привлечены также школьные педагоги (10 человек).

На подготовительном этапе были определены в качестве методов исследования наблюдение, опрос, анализ документальных источников.

Для их запуска в работу был разработан соответствующий инструментарий в форме протокола наблюдения, анкет, вопросника для интервью. В разработанной методике анализа учитывалась также его трехчастная структура: предкоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный этапы; при разработке процедур исследования были предусмотрены возможности изучения каждой из фаз.

В качестве метода сбора первичной информации был выбран опрос в форме анкетирования и интервьюирования. Эти формы предполагают фиксацию непосредственной реакции респондента на музейно- педагогическую ситуацию. Социологи считают этот метод наиболее информативным источником знаний о внутренних побуждениях человека. Предполагается, что опрашиваемый сам формулирует свое отношение к проблеме, выражает собственное мнение, самораскрывается. При анализе анкет исследователи учитывали, что не все респонденты, особенно младшего школьного возраста, способны давать развернутые и исчерпывающие свои характеристики и провести оценочное обобщение.

Анкетирование стало письменной формой опроса, и было направлено на углубленный анализ результатов внедрения краеведческих программ. Метод анкетирования применен нами к учащимся из тех групп, за которыми велось наблюдение. Вопросы анкеты систематизированы по блокам, выявляющим ту или иную сторону исследования.

В констатирующей части мониторинга анкетирование было применено для выявления степени знакомства посетителя с музейной спецификой, а также для выявления начального уровня сформированности представлений о музейно - краеведческой деятельности. Три первые части анкеты заполнялись непосредственно перед занятием.

В первую часть анкеты вынесены вопросы для выяснения социально - демографической характеристики респондента: возраст, класс, пол. Эти показатели соотносятся впоследствии с содержанием ответов музейных посетителей. Вопросы второго блока имеют целью изучение предкоммуникативной стадии музейно-краеведческого занятия, выявление подготовленности к восприятию, уровня информированности, определения места музея в системе ценностей респондента, частотности посещения музеев. В анкету введены следующие закрытые вопросы:

1.Сколько раз вы побывали в любых музеях в этом году до сегодняшнего посещения?

- ни разу

один раз

два раза

-более двух раз

2.Где расположены музеи, в которых Вы побывали?

-Люберецкий краеведческий музей

-музеи в Москве и других городах

-музей в школе

3.Сколько раз Вы уже бывали в Люберецком краеведческом музее?

- ни разу

один раз

два раза

более двух раз

Изучение ответов на эти вопросы показало, что значительная часть опрошенных школьников бывала в музеях Москвы и других городов (165 человек, 88%), в Люберецком краеведческом музее побывали большинство (171 человек, 98,9%). Однако следует отметить, что на занятия учащихся привели педагоги, поддерживающие постоянные связи с музеем, посещаемость музея другими детьми города и района значительно ниже. Таким образом, можно сделать вывод, что школьники, пришедшие на музейно - краеведческие занятия, имеют первичное знакомство с музейной средой и некоторые навыки поведения в музейных условиях.

Третью группу составляли вопросы, выясняющие степень информированности школьников, знания ими основных фактов из истории, природы, культуры края («Как называлось село, на месте которого расположен город Люберцы?», «Сколько лет городу Люберцы?» и другие). Эти же вопросы были повторены в итоговом анкетировании после проведения музейно - краеведческого занятия. Соотношение результатов анкетирования в констатирующей части мониторинга с итоговым анкетированием и изучение ответов на мини-викторину в конце цикла занятий можно выразить в следующей таблице.

Таблица 1. Результаты

Вид мониторингаХорошее знание истории краяСреднее знание истории краяПлохое знание истории краяКонстатирующий мониторинг58 школьников 30,5 %86 школьников 44,9 %31 школьников 24,6 %Итоговый мониторинг65 школьников 39,9 %90 школьников 52%20 школьников 8,1 %

Таким образом, в результате проведенных музейно - краеведческих занятий число школьников, показавших хорошее и среднее знание истории края, увеличилось (соответственно с 30,5 до 39,9 % и с 44,9 до 52 %), а процент школьников, продемонстрировавших плохие знания, уменьшился с 24,6 до 8,1. Данные, полученные в результате сопоставительного анализа позволяют сделать следующие выводы: в процессе музейно - краеведческих занятий происходит активное усвоение новых сведений по музейно - краеведческим программам.

Специальная анкета была направлена на выявление начального уровня нравственно - патриотического сознания, выяснение понимания детьми смыслового наполнения понятия «патриотизм», готовности следовать в реальной жизни патриотическим нормам поведения, без которых невозможно изучение музейно - краеведческих программ. Эту группу составляли два открытых вопроса: «Что такое патриотизм?» и «Являетесь ли Вы патриотом?»

Анализ ответов на первый из них велся с помощью специально разработанной системы основных компонентов, дающих полную характеристику понятию «патриотизм»:

Любовь к Родине, к родной Люберецкой земле, к ее природе, к народу, к родственникам и близким, к отчему дому.

Уважительное и доброжелательное отношение к знаменитым людям, к россиянам, родителям, близким, товарищам, к школьным учителям.

Знание истории Отечества и родного края, родного языка, культуры, народных традиций.

Осознание роли России в мире, проявление чувства гордости за государство.

Необходимость хорошо учиться и трудиться на благо Отечества, гармоничная соотнесенность личных и общественных интересов.

Позитивное отношение к государственной символике, а также к гербу Люберец.

Все разнообразие ответов сгруппировано по содержательному признаку. Вопросы этой анкеты продублированы на заключительном этапе эксперимента для выявления эффективности музейно - краеведческих программ, реализуемой в условиях - Люберецкого краеведческого музея.

Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2:

Таблица 2. Результаты сравнительного анализа ответов.

Вариант ответаНачальный этап,175чел.Заключительный этап, 170 чел.1Любовь к Родине, к родным Люберцам, к природе, к народу, к родственникам и близким, к отчему дому.100%100%2Уважительное и доброжелательное отношение к россиянам, к знаменитым людям, к родителям, близким, к школьным товарищам и учителям.25,1 %52,7 %3Знание истории Отечества и родного края, родного языка, культуры, народных традиций.91,7%100%4Осознание роли России в мире, проявление чувства гордости за государство.32,0 %50,9 %5Необходимость хорошо учиться и трудиться на благо Отечество, гармоничная соотнесенность личных и общественных интересов.18,3 %26,4%6Позитивное отношение к государственной символике, к гербу Люберец.11,2%17,7%

Представляет интерес качественный анализ ответов на вопросы, направленные на оценку эффективности музея в музейно - краеведческой деятельности:

Что нового Вы узнали о Люберецком крае?

Как изменилось Ваше отношение к родным местам и живущим здесь людям после посещения музея?

Среди ответов было много однотипных и односложных, из

интересных и показательных можно привести следующие:

1)«В музее хранится история нашего края, мы можем гордиться живущими здесь людьми».

2)«Я всегда думал, что Люберцы - промышленный город и у него нет истории. Теперь я понял, что не прав. Оказывается, у города богатое и интересное прошлое. Встреча с историей города была интересной».

3)«Поразило великолепие нашей многогранной и щедрой земли».

По результатам мониторинга, направленного на выявление эффективности музейно - краеведческого образования школьников - учащихся начальной школы в процессе музейно - педагогических занятий, качественный анализ ответов на вопросы показывает положительные тенденции воспитательного воздействия в результате реализации музейно - краеведческих программ в Люберецком краеведческом музее.

Наблюдение как метод сбора первичной информации подводит к решению определенных исследовательских вопросов в процессе непосредственной музейно-педагогической деятельности (включенное наблюдение). Объектами наблюдения становятся музейный педагог и группа на музейно-педагогическом занятии. Его эффективность определяется четкой ориентацией на объекты наблюдения, соответствием отбора явлений поставленным целям, системностью и нацеленностью на конечный результат. Целью наблюдения в нашем исследовании была фиксация соответствия содержания и методических приемов задаче музейно -краеведческого воспитания, а также рефлексия у аудитории в ходе музейно - педагогического занятия. Результаты наблюдения заносились в протокол. В нем проставлялась дата и время проведения занятия, основные его темы и время, уделенное для их раскрытия, отмечалось обращение педагога к музейным предметам и экспозиционной среде в совокупности, эффективность их использования. Фиксировалось также использование технических средств (аудио- и видеозаписи) и его уместность. В случае приглашения на занятие ветеранов, знаменитых земляков, в чем-то прославившихся соотечественников, отмечался воспитательный эффект этого приема для всего коммуникативного акта в целом. Вторая часть протокола фиксировала реакцию группы - внимание к информации, активность аудитории, которая выражалась в вопросах и репликах, реакции зрителей на произнесенное слово, звучащую музыку, на музейный предмет и на видеоряд.

В результате наблюдения как формы музейно-педагогического мониторинга можно сформулировать следующий вывод: педагогический эффект имеет не только содержание беседы, но и сама обстановка мероприятия, настрой на уважительное, внимательное отношение к музейным работникам, приглашенным гостям, ветеранам.

В ходе наблюдения фиксировалась особая, эмоционально приподнятая атмосфера. Только на двух занятиях из 30 отмечено ослабление внимания, посторонние разговоры. В большинстве групп реакция была адекватной, эмоциональной, свидетельствующей о том, что музейно - краеведческие ценности восприняты. Интервьюирование в качестве метода исследования применено к коллегам, музейным специалистам, профессионально подготовленным респондентам для получения углубленной и объективной оценки. Этот метод использован также по отношению к педагогам, сопровождающим школьные группы. Был проработан организационный аспект опроса - создание оптимально благоприятных условий для коммуникации, комфортности, непринужденной обстановки, атмосферы доверительности, доброжелательности, которые способствуют обеспечению достоверности информации. Хочется привести один из полных ответов после музейного занятия: « Сказание о Люберецком районе» Кисвянцева Елена Александровна, заслуженный учитель, директор МБОУ СОШ им Власова : «Воспитание в детях любви к нашему Отечеству - главное в работе Люберецкого краеведческого музея. Он воспитывает уважение к той земле, на которой мы живем, к той культуре, которая создана старшими поколениями. Большим полем деятельности музея является описание военных и трудовых династий, внесших огромный вклад в развитие нашего общества. Люди - высшее творение природы - не знают порой о своих предках, об их славных делах во имя Отечества. Мы очень мало знаем о дворянских, купеческих семьях, прославивших своими делами Россию. Все это может стать полем дальнейшей деятельности музейных работников».

Несомненно, что наряду с проведением традиционной экскурсии, в ходе которой доминирует монолог экскурсовода, все чаще в работе с дошкольниками и школьниками музейные сотрудники или музейные педагоги строят занятия, используя принцип интерактивности учащихся в музейной среде, когда дети активно взаимодействуют с другими субъектами музейно-образовательного процесса. Работа с дошкольниками и учащимися начальных классов насыщена многообразием направлений, форм, методов и приемов. Среди наиболее распространенных направлений можно выделить следующие - это отдельные тематические экскурсии; экскурсионные абонементы; программы для детей и родителей; программы для школ, работа с «неорганизованными» посетителями.

Формы проведения занятий в Люберецком краеведческом музее - с дошкольниками и младшими школьниками отличаются большим разнообразием:

это путешествие по сказкам, игра;

занятие, путешествие;

инсценировка, утренники, домашние вечера, праздники, литературно - музыкальные гостиные, путешествие в прошлое, посиделки, сюжетно-- ролевая игра, научная экспедиция, рассказ;

беседа, просмотр фильма в мультимедийном центре при музее.

Методы работы с детьми в музее можно разделить на две большие группы: методы по преимущественному источнику получения знаний и методы по характеру мыслительной и познавательной активности. К первой группе можно отнести словесные, наглядные, практические методы. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, исследовательские методы относят к методам по характеру мыслительной и познавательной активности. К экскурсионным приемам показа относят прием абстрагирования, интеграции, сравнения, переключения внимания, зрительной реконструкции. Наиболее часто используемыми приемами рассказа во время экскурсии с детьми являются вопросо- ответный, описание, характеристика, объяснения, цитирования, соучастия, ссылки на очевидцев.. Сотрудники музея владеют широким набором форм, методов приемов, видов деятельности (умственная, художественная, физическая и др.) и форм организации детей при выполнении разнообразных творческих заданий (индивидуальные, коллективные, парные, фронтальные, групповые), инновационные технологии, мультимедийные средства.

В Люберецком краеведческом музее все особенное и экспонаты, и экспозиции, и атмосфера и само здание и даже воздух. Находясь рядом один на один со старинными книгами, предметами быта, мебелью, оружием, открытками, письмами, игрушками, картинами и многими другими экспонатами, ощущаешь поднимающееся в душе восхищение и трепет перед экспонатами, маленькими частичками истории, бережно и с любовью представленными и сохраняемыми сотрудниками музея. Предметы завораживают своей простотой и самодостаточностью, они обладают какой- то магией и тайной, которые открываются для экскурсантов благодаря настоящим мастерам своего дела - сотрудникам музея, вдохновенно рассказывающим о жизни, быте XIII- XVII, XVIII, XIX веков, щедро одаривая красотой своей души. Музейные работники, творя волшебство без внешних эффектов, силой своей увлеченности материалом, знаниями, профессионализмом оживляют для детей уникальные экспонаты своего музея.

Еще несколько минут назад перед вами был обычный шкаф и вдруг, вы узнаете о его секретах, хозяине, тайнах. Сотрудники, ведущие экскурсии, часто не считаясь со временем, наполняя глаза экскурсантов теплым светом духовной красоты, пестуя каждого посетителя и ставя перед собой немыслимую задачу - увлечь материалом всех пришедших на экскурсию, мастерски справляются с ней. Сотрудники музея постоянно ищут и находят новые формы организации занятий со школьниками, студентами, любителями истории и живописи, включая в свой арсенал самые современные методы и приемы музейной педагогики, разыгрывая перед экскурсантами настоящие театральные действа, надолго остающиеся в памяти. Сотрудники музея, прекрасно владея материалом, работая с экскурсантами, удовлетворяют самые взыскательные вкусы и пожелания. Одна и та же экскурсия может быть представлена как небольшое театрализованное представление для малышей, как урок в музее, как экскурсия-консультация, как показательная экскурсия. В свои экскурсии экскурсоводы смело вводят вопросно-ответный прием рассказа, интерактивные диалоговые формы общения, что позволяет включить в знакомство с экспозициями залов практически всех экскурсантов.

Работа Люберецкого краеведческого музея опирается на специально разработанные программы для дошкольников, школьников, и взрослых. Интересным представляется опыт работы со школьниками начального звена в рамках программы «Крепка любовь к родному краю», которая была апробирована на площадке Люберецкого краеведческого музея. Являясь автором модифицированной программы, считаю, что два занятия в неделю, включающие теоретическую и практическую части, повышает устойчивый интерес детей к музейно - краеведческой деятельности. Педагоги МБОУ

СОШ им. Власова с углублённым изучением ряда предметов, МБОУ гимназия №2, МБОУ СОШ им. Черемухина из предложенных программ:

«Крепка любовь к родному краю», «Наш край», «Край, в котором мы живём», могут вариативно, как из кирпичиков, составлять музейные занятия, которые будут вписываться в контекст учебной программы.

Часто дети, знакомясь с книгами о старине, спрашивают: «А что такое корыто, коромысло, прялка, рубель, соха?». Музейные занятия рассчитаны на непосредственное знакомство с устаревшими словами и предметами былой эпохи. Цикл занятий «Крестьянская изба» по программе «Крепка любовь к родному краю» состоит из трех блоков:

1.Знакомство с хозяевами дома.

2.Устройство и убранство дома.

.Предметы быта.

Соединяются блоки календарными праздниками: Масленица, Пасха, Рождество…

Сотрудники музея, не забывая о собирании и сохранении наследия музея, развивают инновационные креативные методики его интерпретации, включая в работу с дошкольниками и учащимися начальной школы новейшие интерактивные технологии. Трудно переоценить возможности интерактивных технологий, когда речь заходит о дошкольниках и школьниках. Именно эта аудитория посетителей музеев стимулирует находить новые приемы в подаче сложного, серьезного исторического материала, так чтобы он становился понятным, доступным, интересным, вызывал эмоциональный отклик у детей, стимулировал мыслительные процессы, включал маленьких экскурсантов в активную умственную деятельность, развивал память, внимание, воображение.

Таким образом, рассмотрев результаты мониторинга можно сделать вывод о том, что, в их содержании музейно-краеведческая проблема признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Краеведческие программы стимулируют активность в работе не только педагога, но и самих детей и родителей.

Рассмотренные культурно-образовательные программы дополняют структурно-содержательную модель разработанную в Люберецком краеведческом музее. Музей в силу специфики своей деятельности, хранимой коллекции играет особую роль в формировании музейно - краеведческих знаний, через патриотическое воспитание любви к родным местам, почитания к народным традициям, культуре, важной составляющей которой является язык, обычаи, творчество.

К числу факторов, способствующих усилению патриотическо- воспитательного воздействия музея, относится необычная обстановка, эмоциональный фон, образы, наглядность представления в экспозиции и экскурсии, аттрактивность, яркость экспонатов как носителей историко- краеведческой информации. Хорошая экспозиция заключает в себе большой воспитательный потенциал: её основу составляют глубоко нравственные идеи, в ней приводятся примеры героического служения Родине, гуманистических отношений между людьми, а культурно-образовательные программы являются хорошим дополнением в получении знаний о своем крае - Люберецком районе.

Исследование собранные в результате проведения сбора данных, изучение общественного мнения говорит о хороших результатах использования программ культурно-образовательного направления в воспитании подрастающего поколения.

Уровень достижения культурно-образовательного потенциала музея определяется следующими факторами:

главное использование музейного предмета как основного источника знаний и эмоционально-чувственных переживаний, а также музейная экспозиция как образовательно-воспитательная система, способствующая проявлению чувства сопереживания, сопричастности историческим фактам, формированию жизненной позиции молодого человека;

наглядностью, представленной в экспозиционно-выставочной системе, в которой в определенной закономерности показаны музейные предметы;

системностью на уровне внутреннего содержания с направлением на возможно более полное удовлетворение духовных, культурно- образовательных запросов личности; построения системы взаимодействия музея с образовательными учреждениями, организациями социально- культурного направления для решения общих культурно- образовательных задач при представлении музея как социального института, призванного хранить историко-краеведческую память;

динамика, понимаемая как преодоление неподвижности экспозиции и использования действующих экспонатов с элементами «движения», как использование активных форм общения с посетителями (деловые игр, ролевые ситуации и т.д.), а также рассмотрения музеем простых вопросов повседневной жизни, своевременная и адекватная реакция на острые ситуации;

личностный подход, способствующий направлению раскрытия и развития творческого потенциала, воспитанию гармонически развитой личности.

Заключение

Экономические реформы и изменения в нашей стране затронули даже такие сферы, как культура, образования и воспитания, это в свою очередь привело к необходимости проведения реформы внутри. Одна из главных задач стала воспитание свободной, творческой, инициативной личности, с твердой гражданской позицией, способной активно участвовать в создании и формировании нового демократического общества. Притворить это решение в жизнь возложено было на учреждения образования, культуры, к ним непосредственно относится и музеи. В результате этого, музей становится активным участником в решении поставленных задач, что требует от него более глубокого понимания своей важной роли в общественной жизни, назначения и воздействия.

Современный музей участвует в важнейшей общественной миссии -через культурно-образовательное просвещение способствовать воспитанию духовности и нравственности, прививать понимание общечеловеческих ценностей и культурных традиций, отношение к миру на основе эстетических воззрений, тем самым, воспитывая нравственность, гражданскую позицию, чувство патриотизма. Из простого хранилища экспонатов музей превратился в институт совершенствования личности и понимания своей роли в историческом процессе: прошлого и настоящего, поэтому ему необходимо решать такие главенствующие задачи как:

изучение родной культуры на основе приобщения к национальным традициям, обычаям, обрядам, материального мира - всего того, чем живет и что выражает культуры каждого народа;

понимание особенности культуры других народов и воспитание отношения почитания к этим культурам;

укрепление и воспитание активной жизненной позиции: мы в ответе за все ценности культуры моего народа и народов других стран, мы должны сделать все возможное чтобы сохранить и приумножить культурного богатство моей малой родины и всей страны.

Все эти задачи культурно-образовательного влияния музея направлены на развитие у подрастающего поколения сознания культурно-исторического ценностей к действительности, что является важнейшими в вопросе работы патриотического воспитания.

Важное значение в вопросах проблем нравственно - патриотического воспитания выступает музейная педагогика, внедряющая в музее формы, методы и приёмы культурно-образовательной деятельности средствами научно-образовательной деятельности, которые способствуют развитию внимания детей к окружающему миру, помогая им увидеть вокруг себя обычные предметы которые имеют музейное значение, раритеты, ценить особенные вещи давно ушедших эпох, семейные реликвии и ценности.

В начале работы была поставлена цель - изучение эффективности реализации современных методов и форм культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее с целью становления моральных ориентиров в духе привязанности к родным местам, а также выявление условий повышения эффективности культурно-образовательной работы Люберецкого краеведческого музея с учебными учреждениями Люберецкого района. В ходе работы были рассмотрены несколько культурно-образовательных программ: «Крепка любовь к родному краю», «Наш край», «Край, в котором мы живём», а также рассмотрены различные интерактивные формы, методы и приемы в вопросах музейной педагогики, которые направлены на формирование и развитие нравственности, активной жизненной позиции, чувства гордости за свою Родину средствами культурно- образовательной деятельности, тем самым были решены определенные задачи:

-выявили специфику культурно-образовательной деятельности Люберецкого краеведческого музея;

-выстроили культурно-образовательную модель взаимодействия педагогики и музееведения в музейно-краеведческой работе;

-определили систему элементов этой модели и определили их значение;

-рассмотрели связь с внешней средой самой структуры, а так же с обществом и его институтами;

- в результате нашего исследования мы определили значение музея как культурно-образовательная базы для учебных заведений Люберецкого района, рассмотрели необходимость краеведческого изучения памятников историко-педагогического наследия, возможности их использования на практике.

В практической части мы доказали, что необходимой формой в обучении и воспитании, в рамках которой активно и успешно взаимодействуют педагогические принципы и органичны традиционные и инновационные приемы, является культурно-образовательное занятие. Его культурно-образовательной эффективности способствует специально воссозданная музейная среда, уместно сочетающая информационную сторону с эмоционально-нравственным воздействием, а также музейный предмет как главный и связующий элемент без которого невозможно понять исторический процесс. Инновационные действия во взаимоотношениях музейного работника с юными посетителями прослеживаются в применении таких форм, методик и технологий, которые помогали бы расти духовно и индивидуально развиваться. Поэтому скрытый в экспозиции Люберецкого краеведческого музея культурный потенциал активно реализуется только на основе сотрудничества и уважительного отношения к каждой личности.

Однако следует отметить; что проблема динамики воспитательного потенциала музея очень огромна, многосторонне выражена и она постоянно изменяется. В активизации воспитательных вопросов выступают философские взгляды новых формаций и общественные убеждения, развитие общества и его составляющих, открытия и перемены в различных научных дисциплинах, изменения в социальных и экономических условиях, желание приведения образования и музейной деятельности в соответствие с современными преобразованиями, новые этапы общественного развития. В силу объективных причин в результате вышесказанного, полное и окончательное решение этой задачи невозможно.

Поэтому необходимо продолжать начатую практическую и теоретическую работу по более глубокому изучению форм и методов культурно-образовательной деятельности школьников к краеведческом музее.

Список литературы

1.Аве И.К., К вопросу теории и практики музейной педагогики //Музееведение. - М., 1991. - С. 272 - 287.

2.Актуальные проблемы современного музейного дела. Сборник. Составитель Коссова И.М. - М., ИКАР, 2010.

3.Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю., Куракина Е.Б. Теория обучения. - М., 2010.

4.Артемов Е.Г. Музейно-педагогические технологии. - СПб., 2006. С. 14-18.

5.Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. - 348 с.

6.Бартрам Н. Д. Музей игрушки: об игрушках, кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребенка. - Л. 1928. - 56с

7.Беловинский Л.В. Избы и хоромы. Из истории русской повседневности.- М.: Профиздат, 2002.

8.Беловинский Л.В. История русской материальной культуры.- М.: Вузовская книга, 2003.

9.Беловинский Л.В. Энциклопедический словарь российской жизни и истории ХYIII - начала XX в.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.

10Бенеш Й. Музей и музейные коллекции// Музееведение и охрана памятников. Науч. реф. сб. /Гос. б-ка СССР им. Ленина; - М., 1983. Вып. 2

11Бутиков Г. П. Воспитательный потенциал российских музеев - СПб.: Ассоциация музеев России, 1998.

12.Бутиков Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев (на опыте историко-мемориальных музеев «Исаакиевский собор», «Спас на крови», «Сампсониевский собор» и «Ризница»).- СПб, 1998.

13.Бутиков Г.П. Культуросозидающий потенциал музейной педагогики // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы.- СПб, 1999.

14.Ванслова Е.Г., Николаева Н. О некоторых вопросах построения экспозиции в литературных музеях // Актуальные проблемы деятельности литературных музеев: Сб.нау.тр. /НИИ культуры,- М., 1977. С. 3 - 17.

15.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.

16.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

17.Гальперин П.Я. Методы обучения умственное развитие ребенка. - М., 1985.

18.Гафар Т. Образование в современном музее: типы программы и направления развития // Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия / Под. ред. А.А. Щербаковой. - М., 2012. - С. 34.

19.Гейнике, H.A. Экскурсионное дело и туризм Текст. / H.A. Гейнике // Энциклопедический словарь русского библиографического института Гранат. М., 1932. -Изд. VII. - Т. 51.

20.Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М., 1971.

21.Глузинский В. Некоторые вопросы теории экспозиции в современной польской музееведческой литературе// Музееведение и охрана памятников. Науч. реф. сб. Вып. 2. Гос. б-ка СССР им. Ленина. - М., 1987.

22.Грегорова А.К. К основным проблемам музееведения//Музееведение. Музеи мира. - М., 1991. - С 27 - 39.

23.Гришина М.А., Климашевская О.Л., Решетников Н.И. Музейный праздник: организация и проведение. - М., 1985.

24.Гусев А. Н. Школьный музей, как учебное пособие при занятиях с детьми в начальной школе. - М.: Изд. Гросманъ и Кнебель, 1908. - 99 с.

25.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

26.Егоров А.А. Историческое моделирование как основа построения и проведения интерактивных программ // кремль - детям. Сост Л.И. Кондрашова, Е.Н.Крючкова. - М., 2008. - С 18-19.

27.Жигульский З. Музеи мира: Введение в музееведение. М., 1989.

28.Зеленко А.У. Школьный музей. - М.: Работник просвещения, 1927. - 104с.

29.Именнова Л.C. Музей как фактор формирования социокультурной ситуации // Созидательная миссия культуры: Сборник молодых ученых.- М.: МГУКИ, 2004. - С. 119-124.

30.Именнова Л.С. Социально-педагогическая деятельность краеведческого музея. Дисс. канд. пед. наук. - М., 2004. -С. 3-11.

31.Камерон Д. Музей: храм или форум // Музей - культура, общество: Сб. науч. тр. / ЦМР. М. 1992.

32.Каулен М. Музей и наследие. // Музей. - 2009. - №5.

33.Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. - Пг., 1920. - С. 80-97

34.Ключевые понятия музеологии. ИКОМ, 2012.

35.Короткова М.В. Изучение повседневной культуры России в музее и школе. Методическое пособие. МПГУ. - М., 2013.

36.Короткова М.В. История жилища. - М., 2013.

37.Короткова М.В. Методика организации игр и дискуссий на уроке истории. - М., 2003.

38.Короткова М.В. Музейная педагогика: понятие, история, технологии и перспективы развития // Преподавание истории в школе № 4. 2014. - С.3-8.

39.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. - М., 2001.

40.Короткова М.В. Повседневная жизнь старой Москвы. - М., 2008.

41.Короткова М.В. Путешествие в историю русского быта. - М., 1998.

42.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., ВЛАДОС, 1999.

43.Коссова И.М. Музей и нематериальное культурное наследие. - М., 2005.

44.Коссова И.М. Музейная педагогика: ещё один год // Мир музея. - 1995.- № 4.

45.Культурно-образовательная деятельность / Музейное дело России / Под ред М.Е. Каулен. - М., 2003.

46.Культурно-образовательная деятельность музеев. - М., 1997.

47.Культурно-образовательная деятельность музеев. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика». Составитель И.М.Коссова. - М., 1977.

48.Ланкова Н. Основные методические принципы работы с детьми в музее // Музей. 2006. - № 5. - С. 33.

49.Лихтварк А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения //Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Оршанского. - СПб., 1914.

50.Ломунова А.К. Воспитание музейной культуры посетителя. Конспект лекций.- М., 1988.

51.Ломунова А.К. Учитель обращается в музей. //Журнал «Советский музей». 1983. - № 2. - С. 22-24.

52.Лорд Б., Лорд Г.Д., Менеджмент в музейном деле: Учебное пособие. - М., 2001.

53.Максимов Р.И., Максимова И.Э. Некоторые аспекты методологии научной реконструкции и использование ее в научно-образовательной деятельности музеев // Научные реконструкции в современной экспозиционной и образовательной деятельности музеев». Отв. ред. Л.И. Скрипкина. Труды ГИМ. - М., 2006. Вып.160.

54.Мальцева Н.А. Реконструкция как способ формирования исторического сознания (на примере экспозиции ГИМ и других музеев мира) // Научные реконструкции в современной экспозиционной и образовательной деятельности музеев». Отв. ред. Л.И. Скрипкина. Труды ГИМ. - М., 2006. Вып.160.

55.Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. - М., 1995.

56.Матюхина Ю.А., Мигунова Е.Ю., Экскурсионная деятельность. Учебное пособие. М., ИНФРА - М, 2011.

57.Медведева Е.Б. Музейная педагогика в Германии и России: История и современность. Учебное пособие.- М.: АПРИКТ, 2003.

58.Мексин Я.П. Из опыта музейно-выставочной работы с детьми // Советский музей. - 1932. - № 2. - С.38 - 54.

59.Мексин Я.П. Экскурсионная работа в музее // Сов. музей. - 1935. - № 2.

60.Можаров Н. Как составить свою родословную. // Журнал «Воспитание школьников»,№5, 1992. С.44 - 47.

61.Мордасов А. «Живая вода» народной культуры // Мир музея. - 2008. №8.

62.Музееведение. Музей исторического профиля: Учебное пособие для вузов. Под ред. К.Г. Левыкина и В. Хербста. - М., 1988.

63.Музееведение. Ребёнок в музее (социологические и психологические аспекты). М., 1993.

64.Музей без барьеров. Сборник научных трудов кафедры музейного дела. Составитель Короткова М.В., - М. ИКАР, 2013.

65.Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Культурно-образовательная деятельность музеев. - М., 1997. Вып. 1. - 120 с.

66.Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции.- М., 1999. Вып. 2. - 156 с.

67.Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей и общество. Проблемы взаимодействия.- М.: АПРИКТ, 2001. Вып. 3. - 202 с.

69.Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей и его партнеры. - М.: АПРИКТ, 2004. Вып. 5. - 200 с.

70.Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей и нематериальное культурное наследие. - М.: Издательство «ИКАР» 2005. - Вып. 6. - 196 с.

71.Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей и его аудитория. Маркетинговая стратегия. - М.: АПРИКТ, 2006. Вып. 7. - 223 с.

72.Музей игрушки: об игрушке, кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребенка / сост. Н. Бартрам и Е. Овчинникова. - Л., 1928.

73.Музейная педагогика. Из опыта педагогической работы. Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, - М., 2006.

74.Музейное дело России. Под ред. Каулен М.Е. (ответственный редактор), Коссовой И.М., Сундиевой А.А.- М.: Издательство «ВК», 2010.

75.Музей и школа: Пособие для учителя / (Е. Г. Ванслова, А. К. Ломунова, Э. А. Павлюченко и др.); Под общ. ред. Т.А. Кудриной. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

76.Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе. - М., 2002.

77.Нагорский Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности. - СПб., 1998.

78.Нагорский Н.В. Новые слагаемые музейного пространства//Музеи России. - 2002.

79.Научно-исследовательская работа музеев РСФСР: вопросы содержания, планирования и координации: методические рекомендации // НИИ культуры. - М., 1985. - С. 30.

80.Никишин Н.А. «Язык музея» как универсальная моделирующая система музейной деятельности // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности.- М., 1988.- (Сб. науч. тр./НИИ культуры).

81.Новации в музейном мире. Музей как коммуникационный протокол. Сборник научных статей. Ефанова О.А. Социологическое исследование музейной аудитории: проблемы и перспективы. Новосибирск. 2013.

82.Образование в среде художественного музея: традиции, интерпритации, зритель: научно-мет. сб. Под ред. Б.А. Столярова, - М., 2013.

83.Панкратова Т.Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. Гуманитарный издательский центр.- М., 2002.

84.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд, доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988.

85.Педагогическая и возрастная психология/ под ред. М.В Булановой- Топорковой. -Ростов н/Д., 2002.

86.Петровская Н.А. Детский исторический музей в Петербурге // Ориентиры культурной политики. - информационный выпуск № 4. - М., 1997.

87.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М., 2006.

88.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические информационные технологии в системе образования. - М., 2010.

89.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М., 2008.

90.Поляков Т.П. Актуальные проблемы отношения содержания и формы музейной экспозиции: Автореферат диссертации кандидата исторических наук по специальности 17.00.07. -М., 1988.

91.Разгон А.М. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами.- М., 1983.

92.Репина Л.П. Память и историописание // История и память: историческая культура Европы до начала нового времени/Под редакцией Л.П.Репиной. - М.: Кругъ, 2006. - С. 24.

93.Решетников Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема// Музееведение. Музеи мира. - М., 1991. - С 262 - 268.

94.Решетников Н.И. Школьный музей и комплектование его собрания : [учеб.-метод. пособие] / Н.И. Решетников ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Федер. центр детск.- юнош. туризма и краеведения. - М.: Изд-во ФЦДЮТиК, 2005. - 103 с.

95.Ривьер Ж.А. Эволюционное определение экомузея// Museum. 1985.- №148.

96.Роль музеев в формировании исторического сознания. Материалы и доклады международной научно - практической конференции. - М., 2011.

97.Российская музейная энциклопедия: В 2 т.- М.: Прогресс, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. Т. 1.Т.2.

98.Российский историко-бытовой словарь. / Авт.-сост. Беловинский Л.В. - М.: «Студия-ТРИТЗ»: РИО «Российский архив», 1999.

99.Самарина Н.Г. Отечественная историческая наука в советскую эпоху: Учеб. пособие / Москов. госуд. университет культуры и искусств.- М.: МГУКИ, 2002.

100.Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных: О работе школьных общественно-политических музеев: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

101.Синглтон Р. Подготовка музейных кадров и ее совершенствование // Международный журнал «Museum». 1988. № 156.

102.Синицина К.Р., Синицын О.В. Исторические музеи России в дореволюционной историографии // Филология и культура (вестник ТТГПУ) 2008, - № 4.

103.Скривен С.Г. изучение посетителя: Ведение // Международный журнал «Muzeum». 1993 - № 4 (178).

104.Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2002.

105.Словарь актуальных музейных терминов // Музей. - 2009. - №5.

106.Создание системы работы с подрастающим поколением музейными средствами. - М., 1989.

107.Сотникова С.И. Музеология. - М., 2010.

108.Страхова М.И. Подвижные музеи наглядных пособий, их задачи и образовательное значение / Третий съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 1903 -1904. X секция.- Пб, 1904.- 37 с.

109.Столяров Б.А. Музейная педагогика как область университетского знания // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы.- СПб, 1999.

110.Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. - М., 2004.

111.Столяров Б.А. Педагогические аспекты образовательной деятельности. - СПб., 2013.

112.Тельчаров А.Д. Музееведение. - М., 2011.

113.Теоретические вопросы научно-просветительной работы музеев (по материалам социологических исследований). - М., 1984. - 127 с. (Сб. науч. тр./НИИ культуры, № 133).

114.Терминологические проблемы музееведения / Сборник научных трудов Центрального музея революции СССР. - М., 1986.

115.Томиров Н.А. Музеология как отрасль знаний. - О., 2012.

116.Трубачёва М.Е. Патриотическое воспитание средствами краеведческой деятельности. - М., 2003.

117.Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. - М.: ЦЦЮТиК МО РФ, 2002. - 151с.

118.Ульянова Л.Ф., Суринова JI.P., Козлова Л.П. Технологичность обучения в условиях дополнительного образования детей // Внешкольник. 2002.- №11.

119.Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение: собр. соч. в 4 т. - М., 1995. Т. 2.

120.Федоров Н.Ф. Сочинения.- М.: Мысль, 1982.

121.Философия музея. Под ред. Пиотровского М.Б. М., ИНФРА - М, 2013.

122.Флоренский П.А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней. ACT, 2004.

123.Хадсон К. Влиятельные музеи (пер. с англ. Л. Мотылев). - Новосибирск: Сибирский хронограф, 2001. - 194 с.

124.Хугаева М.Г. Образовательная деятельность исторических музеев России. Автореферат на соискание ученой степени кандидата культурологии.- СПб., 2008.- 23 с.

125.Шаповаленко И.В. Ребёнок в музее: психолого-педагогические аспекты работы с детьми младшего школьного возраста. - М., 2005.

126.Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 2 т. - М. : Педагогика, 1980. - 414 с.

127.Шейко Н.И. «Русские имена и фамилии» М., 2008.

128.Школьные экскурсии, их значение и организация Текст.: сб. статей / под общ. ред. Б.Е. Райкова. 2-е значит, доп. изд. - ПБ.: Гос. изд., 1921. - 416 с..

129.Шлегер Л.K. Материалы для бесед с маленькими детьми: Времена года. Фрукты. Овощи. Гиацинт. Приготовление игрушек. - М., 1913. Вып. I.

130.Шляхтина Л.М. Основы музейного дела: теория и практика. Учебное пособие. - М.: высшая школа, 2005.

131.Шмит Ф.И. музейное дело. Вопросы экспозиции. - Л., «Academia», 1929. - 247с.

132.Шола Т. Новая музеология и поступательное развитие культуры или пролог кибернетического музея//Музей и демократия. М., 1997.

133.Шоутен Ф. Просветительная работа в музеях предмет постоянной заботы // Museum, 1988.- № 156.- С. 27 - 30.

134.Шрайнер К. Предмет исследования музееведения и происхождения дисциплин // Музееведение. Музеи мира. Сб. научных трудов НИИ культуры - М., 1991 - С 39 - 51.

135.Шулепова Э.А. Основы музееведения. - М., 2010.

136.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

137.Юренева Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы.- М.: Академический проект, 2003.

138.Юренева Т.Ю. Музей в мировой культуре.- М.: «Рурское слово - РС», 2003.

139.Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее. //Культурно- образовательная деятельность музеев: Сборник трудов тв.- М., 1997.

140.Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / Мин-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии.- М., 2001. - 223 с.

141.Янин В.Л. и др. Российская музейная энциклопедия. - М.: Прогресс, Рипол Классик, 2001. Т. 1. - 416 с.

Приложение

Формы занятий со школьниками по культурно-образовательной программе моя малая родина - Люберецкий край

УЛИЦЫ РОДНОГО ГОРОДА

Путешествие по улицам города Люберец. Составить викторину:

«Где это находится?» Найти памятники архитектуры и охраняемые государством здания. Понятие об историческом памятнике. Как нужно относиться к историческим памятникам.

Блиц-опрос: что тебе особенно любишь в родном городе? Как, по- твоему, эти места можно улучшить?

Практическое задание: во время пешеходной экскурсии найти то, что было увидено на старых фотографиях

Занятие: урок - исторический портрет в культурно-образовательном учреждении.

КРАЙ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ - ЛЮБЕРЕЦКИЙ РАЙОН.

Населенные пункты со славным историческим прошлым на территории нашего района. Что такое Люберецкий район. Блиц-опрос: какие населенные пункты Люберецкого района вы знаете? В каких вам приходилось бывать? Города и поселки с историко-краеведческим прошлым на территории района и соседних с ним: Люберцы, п.Томилино, п.Красково, п.Октябрьский, п.Малаховка, п.Зенино, п.Косино, г.Дзержинский, г.Лыткарино, п.Гжель. Задание: изготовление краеведческого альбома целого класса - города и поселки Люберецкого района, для этого каждый ученик делает одну оформленную им страницу, посвященную любому из поселков в районе, на ней располагаются копии старых фотографий и обязательно подпись. Занятие: урок - исторический портрет в культурно-образовательном учреждении.

Науки, которые изучают наш родной край

История - очень важная наука. Что изучает история. История возникновения человечества, становление страны, возникновение города, постройка улицы, создание семьи и т.д. Какие истории своего возникновения могут рассказать самые простые вещи. Зачем нужна история, как она помогает людям жить. Краеведение как отдельная составляющая истории. Зачем необходимо знать историю родного края. Задание: игра в корреспондентов газеты. Тематические листы с заданиями. Нужно спросить у своих бабушек и дедушек, родителей, какие события в жизни Люберецкого района, свидетелями которых они были, им особенно хочется рассказать.

Занятие: урок - имитация в культурно-образовательном учреждении.

АРХЕОЛОГИЯ - НАУКА О ДРЕВНЕМ

Что изучает наука археология. Что понимается под понятием «культурный слой» и как он возникает. Как работают ученые-археологи. Как следует обращаться с найденными древними находками. Как записываются результаты раскопок. Что такое реставрационные работы. Как поступать с неожиданными находками. Какие археологические открытия были сделаны на Люберецкой земле.

Задания: работа с рисунками и макетами

-выбрать из представленных предметов те, которые необходимы археологу для работы;

-выбрать из представленных предметов те, которые могли бы быть найдены во время раскопок,

-собрать из частей вазу и зарисовать ее полную форму, обязательно повторить орнамент.

Занятие: урок-исследование в культурно-образовательном учреждении.

МУЗЕЙ - ХРАНИТЕЛЬ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПАМЯТИ

ЭКСКУРСИЯ: ВПЕРВЫЕ В ЛЮБЕРЕЦКОМ КРАЕВЕДЧЕСКОМ МУЗЕЕ.

Какие экспонаты и зачем хранятся в музее. Что может стать музейным предметом. Как охраняют и показывают вещи в музее, Какие надо знать правила поведения в музее.

«Впервые в Люберецком краеведческом музее»: путешествие в XVII век в роли крестьянских детей. Знакомство с предметами крестьянского быта. Посещение экспозиции «Русский быт», знакомство с обычаями и традициями, характерными для этого далекого времени.

Задание: работа с тематическими листами, которые содержат вопросы по вопросам экскурсии.

Занятие: тематическая экскурсия в Люберецком краеведческом музее.

КАК И ДЛЯ ЧЕГО ПОЯВИЛИСЬ МУЗЕИ

История создания Люберецкого краеведческого музея, история создания музея истории и культуры п. Малаховка. Какую краеведческую работу проводят эти музеи.

Практическое задание: работа с тематическими листами.

Занятие: урок - Живопись художников-передвижниковXIXвека: посещение картинной галереи музея.

КАКИМИ БЫЛИ ДРЕВНИЕ ЛЮДИ.

АРХЕОЛОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИО ПЕРВЫХ ЛЮДЯХ

Какие находки ученых-археологов, рассказывающие о первых людях в нашем крае, хранятся в фондах и экспозиции музея. Когда впервые люди стали селиться в наших краях. Как и зачем человек стал делать орудия труда, какие материалы он для этого использовал. Какими были дела у первобытных людей, во что они делали одежду..

Практическое задание: работа с тематическим рисунком, где нарисован первобытный человек - нужно правильно раскрасить и дорисовать на нем необходимые орудия труда, написать их названия.

Занятие: урок - исследование в культурно-образовательном учреждении.

КАК ЖИЛИ СЛАВЯНЕ В ДРЕВНОСТИ

БЫТ ДРЕВНИХ СЛАВЯН В АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ РАСКОПКАХ

Археологические раскопки, показывающие быт древних славян, хранящиеся в фонде Люберецком краеведческом музее. Древние курганы и могильники на территории района. Виртуальная экскурсия по древнему славянскому поселку с какие занятий были у его жителей, на основываясь на археологических материалах.

Практическое задание: составление рассказа о жизни древних славян. Занятие: урок - работа с музейными предметами в культурно-образовательном учреждении.

АРХИТЕКТУРА - ЭТО МГНОВЕНИЕ, СОХРАНЕННОЕ В КАМНЕ

ЧТО ТАКОЕ АРХИТЕКТУРА. КАК ЛЮДИ СТАЛИ СТРОИТЬ ДОМА.

Для чего человеку стало необходимо строить жилище, как выглядели самые первые жилые постройки. Как смотрелись древние жилища людей, принадлежавших к разным слоям общества. От могильников и курганов до храмов - путь высокой архитектуры. Первое понятие что такое «архитектура». Старейшие постройки на Люберецкой земле.

Практическое задание: работа с тематическими листами.

Занятие: урок - исторический портрет в культурно-образовательном учреждении.

САМЫЕ СТАРЫЕ ПОСТРОЙКИ ЛЮБЕРЕЦКОГО РАЙОНА.

Какое здание может быть названо памятником архитектуры. Основные памятники Люберецкого района: храмы, мемориалы, остатки дворцов Екатерины Великой и Меншикова, остатки акведука в п.Зенино. . Материалы, применявшиеся в строительстве. Общие черты и индивидуальные особенности каждой из построек. Первоначальное предназначение, охрана и применение в настоящее время.

Практическое задание: работа с тематическими листами.

Экскурсия «Что такое памятник?» Часовня Всех Святых возле Люберецкого краеведческого музея.

ПАМЯТЬ, ЗАСТЫВШАЯ В ЛИЦАХ.

Портреты царственных особ и важных исторических деятелей. Петр I. Александр Меншиков. Екатерина Великая.

Какую историческую тайну могут хранить портреты. Как о ближайшем сподвижнике царя рассказывают портреты XVII-XIX веков, как в них отражались представления художников о его характере и роли в истории России. Главные события, связанные с пребыванием Петра Первого и Александра Меншикова в Люберцах (с. Ново-Преображенское).

Практическое задание: правильно раскрасить рисунок с изображением светлейшего князя в старинных одеждах.

ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТИНА

Картины художников - передвижников XIX века о жизни в дореволюционной России.

Первоначальное знание об исторической картине. Что должен понимать художник, рисующий историческую картину. Картина Богатова Николая Алексеевича «Возок в поле». Как историческая картина может поведать об эпохе и людях того времени. Картины И.И.Шишкина «Отдых на опушке леса» и В.В. Пукирева «Иоанн Грозный у Миторополита».

Задание: нарисовать свою картину на историческую тему, посвященную какому- либо событию из жизни класса или края.

Занятие: урок - экскурсия в картинной галерее музея.

КАК ВОЗНИКАЛИ РЕМЕСЛА. КАКИЕ РЕМЕСЛА ПРОЦВЕТАЛИ В НАШЕМ РАЙОНЕ.

КАК ЧЕЛОВЕК НАУЧИЛСЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ГЛИНУ. КАКУЮ ПАМЯТЬ ХРАНИТ СТАРАЯ ГЛИНЯНАЯ ПОСУДА. ГЖЕЛЬ.

Как и почему человеку стала необходима посуда. Глина и ее выработка. Что означает профессия - гончар. Какими были глиняная посуда древних славян (на материалах фондов Люберецкого краеведческого музея). Что расскажут орнаменты древней керамики. Игрушки из глины. Гжельская глина и роспись.

Задание: роспись барельефа "Петушок" символ года в технике гжельской росписи (лист с образцом гжельской росписи, основные техники и приемы)

Занятие: мастер-класс в музее или практический урок в культурно-образовательном учреждении.

ТАКИЕ НЕОБЫЧНЫЕ ИГРУШКИ И ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ

Какими игрушками игрались дети в старину, и как их нашли ученые- археологи. Как игрушка может помнить историю. «Гжельская игрушка» - игрушка или оберег? Какие игрушки хранятся в фондах музея и какие истории с ними связаны.

Задание: определить возраст игрушек, находящихся дома, какая самая старшая по возрасту, нарисовать ее и подготовить небольшой рассказ об ее жизни. Роспись гипсовой заготовки "Курочка".

Занятие: мастер-класс по росписи гипсовой игрушки "Курочка".

ЛОСКУТНО-КУКОЛЬНЫЕ ИСТОРИИ.

Обряды и куклы. Какие были раньше виды кукол. Как эти куклы участвовали в быту древних-славян. Обереговая кукла. Кукла - «пеленашка».

Практическое задание: изготовление куклы - «пеленашки».

Занятие: мастер-класс в музее или практический урок в культурно- образовательном учреждении.

КУЗНЕЦ - УДАЛОЙ РАБОТНИК

Как и зачем люди стали обрабатывать металл. Почему дело кузнеца считалось таким важным. Что делали кузнецы для мастеровых и других специальностей. Какими инструментами работали кузнецы в XIX веке. Что такое меха и поддувало. Как работают кузнецы в наше время.

Задание: раскрасить правильно тематический рисунок про кузнецу, подписать названия инструментов, которые необходимы кузнецу.

Занятие: практический урок в культурно-образовательном учреждении.

ПАМЯТЬ ВОИНОВ. ОРУДИЯ ВОЙНЫ.

КАКОЕ ОРУЖИЕ ИСПОЛЬЗОВАОСЬ В XVI - XIX ВЕКАХ.

Что делали кузнецы-оружейники. Какими приспособлениями защиты пользовались русские воины в XVI - XVII веках и какое оружие использовалось. Старинные орудия этого времени, которые можно увидеть в экспозиции Люберецкого краеведческого музея. В каких войнах применялось это оружие.

Задание; раскрасить тематический рисунок с изображением русского воина и подписать названия всех старинных предметов защиты и вооружения.

Занятие: практический урок в культурно-образовательном учреждении.

ЧТО ПОМНИТ КРЕСТЬЯНСКАЯ ИЗБА?

КРЕСТЬЯНСКАЯ ИЗБА: ВНЕШНИЙ ВИД И ЕЕ УБРАНСТВО. Что такое русская изба, как и для чего ее строили. Что и где располагалось - печь, стол, лавки, сундуки. Как русские избы украшали. Роль резьбы в украшении избы. Какие виды ее можно встретить в Люберецком районе. Какая мебель находилась внутри избы и как ее использовали.

Задание: на тематическом рисунке, нарисована крестьянская изба из экспозиции музея, правильно дорисовать элементы ее украшения.

Занятие: практическое занятие в экспозиции "Русский быт" Люберецкого краеведческого музея.

КРЕСТЬЯНСКАЯ ИЗБА: СТАРИННАЯ ПОСУДА, ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЕДЫ И УКРАШЕНИЕ ДОМА.

Деревянная посуда в экспозиции «Русский быт». Дерево - самый популярный материал для посуды. Как изготовляли деревянную посуду делали и зачем ее украшали. Названия самых известных видов посуды и их использование.

Задание: тематический лист с изображением пасечника

Занятие: экскурсия и практическая часть в экспозиции "Русский быт" Люберецкого краеведческого музея.

УКЛАД КРЕСТЬЯНСКОЙ ЖИЗНИ: ОБЫЧАИ И ТРАДИЦИИ.

Нормы поведения человека были порождены жизненными потребностями. Крестьянский быт вырабатывал нравственные нормы, обычаи и традиции простого человека.

Практическое задание: разобраться в тематических ситуациях - какие из них могли быть в крестьянской семье.

Занятие: урок -обсуждение в культурно-образовательном учреждении.

ЗАЧЕМ УКРАШАЛИ КРЕСТЬЯНЕ СВОЙ ДОМ. НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ.

Что такое народные промыслы и почему они возникли. Какие изделия украшали крестьянский дом. Народные промыслы Гжели: миниатюра, посуда, предметы быта. Материалы, применяемые в этих промыслах. Исторические небылицы и сказочные рассказы.

Практическое задание: работа с тематическим рисунком, представлена роспись тарелки в гжельском узоре.

Занятие: мастер-класс в культурно-образовательном учреждении.

МОДА, КАК ОНА ВОЗНИКЛА?

КОГДА, КАК И ЗАЧЕМ ЛЮДИ СТАЛИ ДЕЛАТЬ ОДЕЖДУ В XVII-XIX ВЕКАХ: РАЗНЫЕ СТИЛИ, РАЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

Что такое мода и зачем она пришла. Как мода изменялась и от чего страдала. Древнерусский одеяния и русский народный сарафан. Какие разные одежды и их названия дошли до наших дней, а какие можно увидеть только в экспозиционных залах музея.

Задание: раскрасить тематический рисунок с изображением русского народного сарафана, назвать правильно все части костюма.

Занятие: мастер-класс или практический урок в культурно- образовательном учреждении.

УРОК СТАРИННОГО КОСТЮМА.

Какие одежды были модные в Ново-Преображенском дворце во светлейшего князя Александра Даниловича Меншикова во времена Петра I. История кринолина. Как могли одеваться цари, дворовые и простой народ.

Задание: роспись гипсовой фигурки-барышни на тему русского дворянского костюма XVIII века.

Занятие: мастер-класс или практическое занятие в экспозиции Люберецкого краеведческого музея.

KAK ЛЮДИ ВЕЛИ СЕБЯ НА ПИРУ.

ПРАВИЛА НА ЦАРСКОМ ПИРУ ВРЕМЕН ПЕТРА I.

Званное приглашение на царский пир, для того чтобы по лучше узнать человека. Как проводилась подготовка к пиру, каких гости на него могли позвать. Как люди могли себя вести на пиру, что им можно было делать, а что нельзя. Насколько представления XVIII века дошли до наших дней о культуре поведения за столом.

Практическое занятие: работа тематическими листами, накрой стол и правильно посади гостей.

Занятие: занятие с музейными предметами в экспозиции "Французский зал» Люберецкого краеведческого музея.

КАК ЛЮДИ УЧИЛИСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ.

КАК ВОЗНИКЛА ПИСЬМЕННОСТЬ У ДРЕВНИХ СЛАВЯН. ДРЕВНЯЯ АЗБУКА.

Когда в Москве поставили памятник Кириллу и Мефодию? Зачем и когда проходит праздник Дни славянской письменности и культуры? Как Кириллом и Мефодием была придумана славянская азбука? Кириллица - древнеславянский алфавит, чем похожа и чем отличается от современного алфавита.

Практическое задание: попробовать написать свое имя, применяя буквами древнеславянского алфавита

Занятие; урок - исследование в культурно-образовательном учреждении.

КАК УКРАШАЛИ КНИГИ В ДРЕВНОСТИ.

Что использовали для письма в древности и какие материалы. Почему первые книги были написана от руки. Кто такие переписчики книг. Когда возникло книгопечатание. Как украшали книги.

Практическое задание: пробуем самостоятельно печатать и украшать тексты при помощи заготовленных резиновых штампиков.

Занятие: мастер-класс по каллиграфическому письму с демонстрацией учебного фильма.

КАКИЕ БЫЛИ ШКОЛЫ В XVI - XVII ВЕКАХ.

Урок в школе XVI-XIX веков с историческими героями. Чему учили в старинных школах, как проводились уроки, как ставили оценки ученикам, какие книжки и тетрадки были нужны ученику XVI-XIX веков.

Практическое задание: сценка из жизни школы XVI-XIX веков. Как вели себя учителя, ученики, родители, как поступали в школу.

Занятие: урок - игра в культурно-образовательном учреждении.

ИСТОРИЯ В НАШИХ ИМЕНАХ.

ОТКУДА ПОЯВИЛИСЬ РУССКИЕ ИМЕНА И ЧТО ОНИ ОЗНАЧАЮТ.

Какие русские имена образовались еще в далекой древности и как они понимались. Какие с ними известны легенды и необычные рассказы, а так же исторические события. Какие известные люди в русской истории носили имена. Какие имена самые популярные в нашем крае.

Практическое задание: найти информацию и рассказать о истории своего имени.

Занятие: урок - исследование в культурно-образовательном учреждении

ПРАЗДНИК ИМЕНИН

Что за праздник именины. Как в старину было принято называть именем по святцам. Как подбирать подарки к этому празднику и как их правильно дарить. Какие традиционно праздновали именины в крестьянской семье. Практическое задание: театрально-костюмированный празднике в экспозиции "Русский быт"

Занятие: культурно-образовательная программа в экспозиции Люберецкого краеведческого музея.