анализ проведенных уроков с использованием групповой работы в процессе иллюстрирования сказок.
Экспериментальной базой являлась МОУ СОШ №21 в городе Подольск, 3 класс.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ СКАЗОК
1.1 Психолого-педагогические особенности организации групповой работы в предметной области "Технология"
Эффективность учебного процесса зависит от тех форм обучения, которые выбирает учитель. На данный момент в мировой школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. Каждая из них имеет как достоинства, так и недостатки, а при разумном сочетании разных форм можно достичь высоких показателей эффективности обучения.
Фронтальная форма обучения подразумевает организацию деятельности учащихся всего класса над общим заданием при сотрудничестве детей друг с другом при непосредственном руководстве педагога.
Индивидуальные формы организации учебной деятельности учащихся подразумевает работу над единым или разными заданиями вне контактов с одноклассниками и при опосредованном руководстве учителя, т.е. это самостоятельная работа учащихся.
Групповая форма организации учебной деятельности подразумевает выполнение одинаковых или различных заданий небольшими группами учащихся при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. Групповая форма обучения это среднее звено, которое соединяет в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. От фронтальной работы групповая берёт возможности общения, от индивидуальной все плюсы детской самостоятельности.
На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них. В.И. Дьяченко указывает что, групповой способ обучения возник в XV-XVI вв., когда появились противоречия в системе индивидуального способа обучения, который не соответствовал требованиям зарождающегося буржуазного общества. Индивидуальный способ обучения потерял свою эффективность в связи с ростом групп. Так же он отмечает, что групповая форма организации обучения произвела переворот во всем учебновоспитательном процессе, она стала системообразующим компонентом. [13]
Форму обучения в XVI в. П.И. Пидкасистый называет индивидуальногрупповой. В конце XVI-XVII вв. возникает коллективная форма обучения, т.е. классно-урочная система, которая в той или иной степени включает в себя индивидуальную и групповую работу. [27] Ллойд Трамп пытался совместить коллективную форму обучения с групповой, а в начале двадцатого века ученые США Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон занимаются разработкой технологии обучения в сотрудничестве в малых группах. Развитее этой технологии продолжила Е.С. Полат. [29]
На данный момент форма организации обучения приобретает все большую значимость в поиске путей повышения эффективности работы учащихся на уроках. Для развития требуемых сегодня навыков и умений учащихся многие методисты обращают все большее внимание на групповую форму работы. Она гармонично вписывается в классно-урочную систему и дополняет ее, приспосабливая к современным требованиям.
Педагогический словарь Коджаспировой Г.М. дает следующее определение групповой форме работы учащихся: «Групповая работа на уроке форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога». [18]
Л.В. Гикал определяет групповую форму работы, как «форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания». [9]
Исходя из вышесказанных определений, можно сделать следующий вывод: для групповой работы создаются небольшие группы учащихся (2-6 человек), объединенные для выполнения одинаковых или различных заданий. Однако между групповой формой обучения и групповым способом обучения существует различие. Форма обучения образуется видом общения. Организационные формы обучения, в свою очередь, определяют способ обучения.
Почему же групповая работа на уроках в начальной школе так важна?
Ведущей деятельность у ребенка, до того момента как он приходит в школу, является игровая деятельность. У ребенка почти всегда есть общество сверстников, с которыми он общается. При общении создаются условия для развития творческого начала в ребенке и для формирования у него волевых компонентов деятельности по отстаиванию и защите своей позиции. Помимо этого создаются условия для самопознания и самооценки ребенка.
После того, как ребенок приходит в школу, детей рассаживают за отдельные парты и не разрешают разговаривать друг с другом. Любую взаимопомощь детей на уроках относят к подсказкам и списыванию. И получается так, что в их главном на данном возрастном этапе - учении, дети лишены важного факта нормального развития - общества сверстников.
Так как же учатся дети в школе: рядом или вместе, сотрудничая друг с другом?
Учащиеся на уроках не взаимодействуют напрямую: почти всегда учитель выступает в роли посредника между детьми. Существует лишь отношение «учитель-ученик», а совместная учебная деятельность учащихся, предполагающая их прямое взаимодействие друг с другом, обмен мнениями, обращение за советом и помощью, без посредства учителя встречается крайне редко. Дети учатся рядом, но не вместе, не сотрудничают друг с другом. В течение всего начального обучение остаются учащиеся, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. И именно групповая форма работы школьников позволит осуществить этот переход.
Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками, как прямое взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Преподаватель управляет работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы. [25]
В связи с этим значение групповой работы сложно переоценить. Она активизирует процесс обучения школьников, создает широкую базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для освоения школьниками сложными регулятивными универсальными учебными действиями (постановка целей, контроль, оценка).
Плюсами этой формы является то, что каждая группа работает в собственном темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи и отсутствия прямого контроля учителя. Но при организации групповой работы главное не забывать, что учащиеся в группах не всегда могут полно и глубоко разобрать учебный материал, избрать самый экономный путь его изучения. [39]
Групповая форма работы способствует успешности усвоения учебного материала, формирует учебные действия и благоприятно сказывается на взаимоотношениях школьников. Вовлечение учащихся в различные виды совместной деятельности на занятии способствует повышению ее эффективности, как со стороны ее результата, так и со стороны развития группы и ее членов; формируют условия для наилучшего развития учащихся. Начинать групповую работу можно на уроках любой дисциплины при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся в группах. Главное - первые задания для групповой работы нужно давать на уже хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом. Групповая работа на уроках в 1-2 классах не должна превышать 10-15 минут. В 3-4 классах - 20-30 минут.
Групповые формы работы на уроках технологии - это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития творческого начала и самостоятельности детей.
Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятельности на уроках технологии ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения.
Существует несколько видов групповых форм учебной работы. Их можно классифицировать по различным основаниям [14]:
-по численности групп: парная и групповая;
-по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности.
Видов групповой работы много. Вот несколько из них, которые можно использовать на уроках технологии в начальных классах:
·Работа в парах.
На первом этапе организации групповой работы используется работа в парах постоянного состава. Парная работа сохраняет все свойства групповой: совместная работа учеников в парах, роль учителя опосредованное руководство через инструктажи, памятки. [40]
Такая работа очень полезна: она повышает внимание учащихся, побуждает их вдумчиво относиться к заданию, выполняя его самостоятельно и проверяя работу товарища, а это способствует прочности усвоения знаний, развитию навыков самоконтроля, самооценки. Использование парной работы на уроке в начальных классах: при закреплении, повторении материала, на этапе актуализации знаний, на этапе непосредственного изучения новых знаний.
Парная работа, как простейший вид групповой, может применяться уже в первые дни обучения в первом классе. Для того чтобы ученики стремились к взаимодействию, задания для парной работы должны быть трудными, требующими напряжения мысли: с недостаточными или избыточными данными, без вопроса, с ошибкой в условии, или типичные, но требующие умений, которые ещё не отработаны.
Парно-коллективная форма (динамические пары или пары сменного состава) предполагает, что ученик на уроке работает не в одной паре, а в нескольких. Закончив работу с одним одноклассником, он находит другого, который также закончил работу, и организует новую пару для дальнейшей работы. [40] Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий.
Важно помнить, что не следует формировать пару из двух слабых учеников.
·Мозговой штурм.
Один из наиболее известных методов психологической активизации мышления. Суть мозгового шторма коллективный поиск новых идей. Главной особенностью является разделение участников на критиков и "генераторов", а также разделение процесса генерации и критики идей во времени.
Применение метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: стимулирование творческой активности учащихся; связь теоретических знаний с практикой; активизация учебнопознавательной деятельности обучаемых; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; формирование жизненных и профессиональных навыков; установление воздействия между учениками, обучение работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова, уважению его достоинства. [25]
Но действительно ли данный метод настолько эффективен? Британский психолог Эдвард де Боно пишет: «Заблуждение, нанесшее существенный вред серьезному подходу к методам мышления, - концепция мозгового штурма. К сожалению, «мозговой штурм» стал синонимом сознательного творческого подхода и блокировал развитие серьезных навыков творческого мышления. Трудно возражать против метода мозгового штурма, потому что он все же обладает определенными достоинствами и иногда приводит к желаемым результатам; но все же, на основании личного опыта, я считаю его устаревшим и малоэффективным». [4 с.3]
·Игра «Продолжи».
Суть игры заключается в выполнении заданий различного рода группой «по цепочке». Например, при описании иллюстрации или картины на уроках технологии, литературного чтения, изобразительного искусства; при составлении рассказа о каком-либо персонаже из сказки.
·Охота за сокровищами.
Учащийся или группа должны ответить на вопросы, требующие как знаний фактов, так и осмысления или понимания, используя дополнительную литературу, учебник.
·Снежный ком.
Работа в группе начинается с решения индивидуального задания. После этого следует работа в парах. Далее объединяются две пары , и работа продолжается в группе из четырех человек. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе группы делают доклады о своей работе.
·Мозаичная группа.
Метод мозаики. Класс делится на группы по 5-6 человек, с различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель разбивает тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. В результате группы работают или над частями общего задания, или над разными по содержанию заданиями, предусматривающими один и тот же способ действия, т.е. подчинены единой цели. [9]
·Прием «Зигзаг» или метод пилы.
Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек. Учебный материал разбивается на фрагменты. Ученики, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
Групповые виды работы делают любое занятие более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у учащихся всего класса при минимальной затрате времени учителя.
Групповая форма организация предполагает, что все участники группы активно участвуют в работе, «слабые не прячутся за спины более сильных», а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность более слабых учеников.
Особое внимание при организации групповой работы необходимо обращать на формирование групп. От того, насколько правильно и удачно будет сформирована группа, зависит успешность работы в целом. Величина группы колеблется от 2 до 6 человек.
Способы разделения на группы на уроках технологии в начальных классах:
1.«По желанию». Учащиеся объединяются в группы по взаимному выбору. Ученики сами формируют состав своей группы, но результат такой работы трудно прогнозировать. В таких группах нет психологической несовместимости, лучше контакт, но разная сила групп и наполняемость. [2]
. «Случайным образом». В группе могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) учащиеся, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже конфликтуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. В таких группах возможны конфликты. Иногда приходится несколько изменять состав такой случайной группы.
Данный способ разделения на группы полезен при обучении детей сотрудничеству.
Примеры формирования: жребий, объединение тех, кто сидит рядом.
.«По определенному признаку». Такой признак задается либо учителем, либо выбранным учеником. Например, учащихся можно разделить на группы по первой букве фамилии (гласная - согласная), по цвету глаз и так далее.
4.По выбору «лидера». «Лидер» выбирается либо учителем, либо учениками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами». Также можно использовать следующий приём: когда «не разобранными» остаются последние 2-3 ученика в классе, учитель начинает своеобразный аукцион. Он объявляет, что цена каждого игрока резко возрастает к концу и теперь «лидеры» должны не просто назвать имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для команды. Участники же, выслушав их, сами определят группу, в которую они пойдут. Таким образом, вокруг непопулярных членов группы возникает ажиотаж. Следует помнить, что на уроках технологии при выполнении творческих заданий в группе нет лидера, все участники равны. Лидер нужен для выбора команды и для организации работы в группе.
5.По выбору педагога. Учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. [2]
Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент.
Для объединения участников в группы для совместного решения поставленных задач, развития умения выражать симпатию и уважение друг к другу можно использовать игры и упражнения на сплочение группы. Они являются важной частью при организации групповой работы (см. приложение «Игры для сплочения группы»).
Этапы организации группового взаимодействия на уроках технологии:
1.Подготовительный этап.
-определение количества групп и распределение учащихся по группам;
разработка заданий;
подготовка учебного материала;
подготовка классного помещения, распределение учебного пространства, планирование наблюдения и контроля над учебной деятельностью школьников;
2.Организационный этап.
-объяснение учебных целей и постановка учебного задания;
-определение критериев успешной деятельности.
На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение учебной задачи или творческого задания.
3.Деятельностный этап (со стороны учителя).
-руководство групповой и индивидуальной деятельностью учащихся;
обучение умениям и навыкам;
наблюдение и контроль над учебной деятельностью учащихся.
4.Итоговый этап.
Презентация результатов групповой работы.
5.Рефлексивный этап.
В процессе выделения этапов урока, на которых планируется организация групповой работы, и продумывания, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, важно помнить, что продолжительность групповой работы в начальной школе на первых порах составляет 5-7 минут, т.е. достаточно невелика. [11]
Учитель, организуя взаимодействие учеников в познавательном процессе, должен создавать такую социальную инфраструктуру, при которой у детей возникает необходимость действовать по нормам общественных отношений:
-каждый в группе имеет право высказывать свою точку зрения;
-отстоять ее убедительной аргументацией;
-обязан выслушать и понять другого;
терпимо относиться к чужому мнению и продукту творчества;
нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела.
Такое взаимодействие в познании стимулирует у каждого ученика желание проявить инициативу и творчество.
Правила успешности группового творчества на уроках технологии:
-В команде нет лидеров. Все равны.
-Команды не соревнуются.
Удовольствие от работы.
Активность.
Ответственность за результат.
При групповой работе очень важно правильно подобрать задания. На уроках технологии задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один. Содержание заданий должно быть интересным для детей и доступным по уровню сложности. Сами задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.
Несмотря на то, что оценивать работы детей очень сложно, делать это необходимо. При оценивании работ важно учитывать следующие критерии: аккуратность, точность, оригинальность, мастерство, старательность и т.д.
Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищам, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело. [7]
1.2 Возможности уроков технологии для создания иллюстраций к сказкам в современной начальной школе
В воспитании и развитии личности младших школьников средствами искусства важное место занимают иллюстрации.
Для ребенка первое, самое раннее знакомство с детской литературой начинается, конечно же, с иллюстраций. В любом детском возрасте, в том числе и младшем школьном, роль иллюстраций в эстетическом и нравственном воспитании подрастающего человека очень велика. [1]
История книжной иллюстрации насчитывает около трех столетий.
Что такое иллюстрация? Это рисунок, фотография, гравюра или другое изображение, поясняющее текст. Иллюстрации используются для передачи эмоциональной атмосферы художественного произведения, визуализации героев повествования, демонстрации объектов, описываемых в книге. [46] Иллюстрирование - это приём создания иллюстраций к тексту произведения.
Для создания иллюстрации художник может рисовать от руки или в графических редакторах, сочетать различные материалы - пластилин, засушенные растения, допускается применение различных техник - вышивка, аппликация, оригами. [32]
Самую первую иллюстрированную книгу для детей, создал путешественник и странник Ян Амос Коменский в 1658 году. Называлась она «Мир чувственных вещей в картинках». В учебнике собрано огромное количество рисунков, под каждым из них давалось словесное описание на разных языках.
А первой иллюстрированной детской книгой в России был знаменитый "Букварь" Кариона Истомина, гравированный художником Леонтием Буниным на меди, вышедший в Москве в 1692 и 1694 годах. Занимательные и высокохудожественные рисунки должны были заинтересовать учащихся, привлечь их к изучению азбуки.
Открытие в России первых художественных хромолитографий повлекло за собой переворот в области детской книги. Вслед за этим родилось художественное издание серии русских народных сказок, рисунки к которым были исполнены художником Иваном Билибиным. Мастер графики, создатель особого типа иллюстрированной книги, "первый профессионал книги" так его называют специалисты. Его пример другим наука, в творчестве Билибина искали вдохновения многие поколения иллюстраторов. Его поддержали многие именитые художники Виктор Васнецов, Юрий Васнецов, Евгений Чарушин и другие.
Но что же нового и ценного в педагогическом отношении дает иллюстрирование детских книг?
Вопрос о том, нужно ли и полезно ли вообще иллюстрировать детский рассказы, сказки и стихотворения, решается далеко не всеми педагогами одинаково. Вот что можно прочитать в предисловии к хрестоматии Я.И. Душечкина. «Мы держимся того мнения, что иллюстрировать содержание статей в учебной книге следует только в тех случаях, когда ученики встречаются или с совершенно незнакомыми им предметами, или с такими комбинациями предметов, которые недоступны их воображению. Иначе что же останется для самодеятельности детей при чтении, если даже за чужой мыслью, за мыслью автора, они будут следить не своим умом, а умом вмешавшегося в процесс их внутренней работы художника? Ведь таким образом они будут не приучаться, а отучаться от самостоятельного чтения?
В данном случае художник оказал бы поистине медвежью услугу молодой развивающейся мысли». [12 с. 6-7]
Это мнение, которое, разделяют многие - является результатом глубокого заблуждения, и противоречит всем результатам современной педагогики.
Иллюстрация к художественному произведению не только не убивает самостоятельного мышления ребенка, а напротив дает ему новую, более конкретную пищу. Любой ребенок гораздо больше выводов может сделать, если не только прочтет произведение, но и увидит, как другой человек представлял себе мысль автора. Само несогласие со способом изображения этой мысли художником будет служить исходным пунктом для весьма ценной и самостоятельной умственной работы такого рода, какой не было бы, если бы читатель не видал иллюстраций этого художника.
Иллюстрации помогают работе детского воображения, расширяют и углубляют его, дают ему конкретные образы, и помогают полнее и глубже воспринять впечатление.
Художник, иллюстрирующий книгу, всегда должен следовать за автором, стараться изобразить самое главное, самое важное, прочувствованное им. Но каждый делает это по - своему. Ознакомившись со сказкой нужно не только понять и прочувствовать, но и уметь это воспроизвести. Здесь необходимо развивать способность фантазировать.
Рассматривая иллюстрирование книги, как особую область изобразительного искусства, стоит обратить внимание на виды иллюстраций.
Как часть общего оформления книги, иллюстрации бывают следующих видов:
1)полосные и полуполосные - т.е. занимающие полную страницу или ее половину;
2)оборочные - маленькие рисунки, окруженные текстом.
3)заставки и концовки - небольшие рисунки, обычно общего содержания, не связанные с каким-либо конкретным эпизодом. Иногда это могут быть орнаментальные композиции, открывающие или заканчивающие главу или часть произведения. [45]
Иллюстрация может обогатить произведение и может обеднить его. Это зависит не только от мастерства иллюстратора, но и от выбора сюжетов внутри повествования, т.е. от отношения художника к описанным событиям, от его толкования этих событий, от его мировоззрения. В иллюстрациях всегда присутствует индивидуальное отношение иллюстратора к сюжету, героям, их судьбе и поступкам. [43]
Таким образом, иллюстрация как особая, самостоятельная область искусства является мощным средством воздействия на формирование личности младшего школьника, играет большую роль в его эстетическом и нравственном воспитании. Она, дополняя и углубляя содержание книги, пробуждает в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает подлинное художественное произведение, обогащает и развивает зрительное восприятие младшего школьника, выполняет важные функции: информативную, воспитательную, изобразительную, и декоративную.
Работа над иллюстрациями на уроках технологии, изобразительного искусства и литературного чтения в начальной школе предусмотрена почти во всех современных авторских программах. Многие методисты (Абдуллина А. А., Горецкий В. Г., Львов М.Р., Сидоренкова В.В.) подчеркивают важность и необходимость использования данного вида творческой деятельности на уроке
При чтении ученик может открыть тайну текста, а при рассмотрении иллюстрации к нему - тайну отношений между историями художника и рассказчика. [28]
Дети создают иллюстрации к любимым сказкам, рассказам и т.д. Рисунки, выполненные детьми на основе прочитанного, способствуют не только отражению воспринятого из текста, но помогают выразить свое отношение к этому материалу. При этом следует учитывать, что «рисунок во многих случаях выразит мысль ученика точнее, чем слова». [6]
Создание иллюстраций помогает ребёнку выразить на бумаге свои чувства и эмоции. Эстетическое воспитание в данном случае состоит в том, что ребёнок учится изображать как добрые, так и негативные события, героев, являющихся воплощением добра, света, храбрости, истины, а также персонажей, олицетворяющих тёмные силы, источающих злобу, ненависть. Это может выражаться в композиции работы, цветовой гамме, плавности линий, в характере окружения персонажа. Использование в программе таких заданий развивает эстетический вкус детей.
Эстетическое воспитание очень тесно связано с нравственным. А сказки являются богатым источником для воспитания нравственности детей. В них есть герои и злодеи, реальное и мистическое. В сказках всегда прав тот, кто творит добро, защищает слабых, помогает бедным, уважает старших, дарит свет и радость окружающим. В сказках, как и баснях, есть мораль как своеобразный итог, подталкивающий к правильному выводу.
Уроки иллюстрирования отличаются глубоким эмоциональным переживанием ребенка при восприятии поразившего его воображение предмета, явления интересной композиции, книжки. [3]
Создание иллюстраций на уроках технологии помогают одним учащимся закрепить возникший при чтении образ, другим сформировать не до конца сложившиеся представления, третьим правильно воссоздать то, о чем говорится в тексте.
В процессе иллюстрирования формируются, совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объёма, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять иллюстрации. [30]
Успех обучения младших школьников иллюстрированию зависит от правильного определения целей и содержания, а также методов обучения.
Формы и методы работы иллюстрирования литературных произведений на уроке технологии направлены на поддержание интереса к книге и культуре ее оформления.
Словесный метод состоит из следующих приемов обучения:
-лекция «Художественное оформление книги»;
беседа о творчестве известного художника иллюстратора книги, которую решили оформлять на уроке;
инструктирование ученика по подбору необходимого материала для передачи характера одежды героев, построек, интерьера, бытовых деталей и т. д.;
указания к последовательности работы;
сопроводительное пояснение к работе с инструкцией изображения портрета литературного героя;
индивидуальные указания по ходу работы над заданием.
Наглядный метод «золотое правило дидактики». Он оказывает более эффективное действие, чем словесное объяснение. В процессе обучения детей иллюстрированию литературных произведений важную роль играет эффективное применение наглядных пособий, которые способствуют развитию у учащихся пространственного и образного мышления, понимания тона, цвета, формы, развивает у детей художественный вкус и эстетическое чувство. Особенно важны здесь работы детских художников-иллюстраторов. [44] Объяснение материала обязательно следует сопровождать показом иллюстраций литературного произведения по теме урока.
При создании иллюстрации к сказке важно отразить главную тему, важно увидеть, изучить и представить образы главных героев, их поступки характеры и среду обитания. Для того чтобы иллюстрации детей действительно являлись отражением их индивидуальности и в то же время способствовали пониманию читаемого, необходимо последовательно и целенаправленно учить школьников создавать иллюстрации.
Последовательность решения композиции может быть следующая:
-Определить, что буду создавать.
-Показать главного героя (главных героев). Найти позу, жесты, мимику и движения.
-Показать среду, где происходит действие (лес, дом, поле и т.д.)
-Создать композицию.
Мали Л.Д. и Сосновская О.В. предлагают ряд вопросов, которые учитель должен задать, работая над иллюстрированием:
1.Что будет нарисовано? (содержание);
2.Как мы расположим объекты на иллюстрации (что на передней плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре. Какие позы выберем для людей и т.п.)? (композиция);
3.Какие цвета используем для иллюстрации? (цветовое решение). [38]
В соответствии с указанными вопросами Л.Д. Мали предлагает учащимся следующие ориентиры в создании будущей иллюстрации:
Сюжет ↔ Композиция ↔ Цвет [22]
В.В. Сидоренкова предлагает следующую систему работы по обучению детей иллюстрированию:
-сообщение учителя о том, как иллюстрируют с произведения;
-показ лучших иллюстраций к детским книгам;
-работа с готовой иллюстрацией;
устное составление картин;
создание детьми иллюстраций. [36]
Организованная таким образом деятельность учащихся способствует формированию умения составлять, а затем и изображать возникшие представления.
В иллюстрации грамотно придуманный персонаж - необычайно важная и полезная вещь. Правильно подобранные персонажи - это половина сделанной работы. [47]
Слова в сказках очень помогают выбрать характер формы, линий, цвет, фактуру персонажей. Детям можно предложить поиграть, попросив их изобразить с помощью жестов, движений, например, хитрую лисицу, злого волка, трусливого зайчишку. Это поможет эмоционально окрасить урок. Затем обсудить с детьми, как можно изобразить этих персонажей в иллюстрации. Например, чтобы нарисовать хитрую, льстивую лисицу, как описывают ее в сказках, необходимо использовать волнистую извивающуюся линию. Лиса любопытна, мордочка у нее вытянутая, ушки острые. Пышный мех можно показать с помощью гофрированной бумаги или ваты. Хвост у лисы длинный, напоминающий форму листа дерева.
Для раскрытия образа также можно использовать цвет и детали. Любой цвет может толковаться как сигнал, знак или символ. Например: чёрный цвет связывают с ночью, глубиной ям и колодцев, опасностью, печалью, горем, подлостью. Это цвет пиратов, разбойников и палачей. Жёлтый цвет излучает хорошую энергию, радость, праздник. [15] Для злого волка подойдут «устрашающие» цвета: чёрный в контрасте с красным, тёмно-серый и «злые» детали: большие острые зубы, сердитые глаза, нахмуренные брови, нож. Для справедливого защитника петуха подходят теплые цвета: желтый, оранжевый. Детали: сумочка через плечо (знак хозяйственности).
Также важно отметить необходимость соблюдения пропорций при иллюстрировании сказок. Это относиться и к созданию персонажей и к общей композиции.
Образы сказочных животных возникают в результате преобразования животных, птиц или людей, добавления к их реальному виду различных деталей: голов, лап, клыков, крыльев.
При создании сказочных образов животных ученикам даются следующие наставления:
-Для создания более выразительного сказочного образа можно сделать акцент на некоторые характерные черты. Например, особенностью волка является мощная пасть, значит, ее можно изобразить крупнее, чем она есть на самом деле, сделать акцент на зубах.
-Создать выразительный силуэт фигуры.
-Можно «очеловечить» объекты животного мира (поставить на две лапы, изобразить мимику).
Лес почти всегда является основным местом действия в русских народных сказках. Для передачи сказочности окружающего мира можно использовать различные приемы и применять различные художественные материалы. [33] Интересным получается создание поверхности земли с помощью использования гречневой крупы или гофрированной бумаги. Зелеными, желтыми засушенными листочками и лепесточками можно изобразить траву, цветы. Или по акварельному подмалевку выполнить цветы с помощью пластилина.
Анализ иллюстраций художников позволяет учащимся изучить композиционные решения, художественные средства и приемы выразительности, используемые художниками-иллюстраторами для передачи сказочности происходящего. Дети учатся использовать полученные знания при создании собственных иллюстраций к произведению. Очень важно чтобы ребенок понимал, что при работе над иллюстрацией важно найти свое решение, создать свой образ животного, персонажа. С этой целью необходимо демонстрировать детям репродукции различных художниковиллюстраторов, выполненных к одной сказке.
Особое внимание хочется уделить способам иллюстрирования сказок. Мы привыкли, что иллюстрации к сказкам представлены в виде рисунков. Но полёт человеческого воображения бесконечен.
Техник выполнения иллюстраций большое множество. Их можно использовать как самостоятельно, так и сочетать друг с другом. Вот несколько техник, которые можно использовать с детьми на уроках технологии при иллюстрировании сказок:
·Живописные материалы (акварель, гуашь, акрил).
·Пластилин.
Пластилин - это удивительный материал, который позволяет создать совершенно разные образы: злобные и добрые, веселые и грустные. Из пластилина можно лепить не только объемные фигурки, но и создавать красивейшие творения на плоскости. Эта техника имеет свое название рисование пластилином. Лепка из пластилина способствует развитию у детей чувства объёма, пропорциональности, цельности и мелкой моторики.
·Вышивка
Вышивая, дети учатся быть внимательными, аккуратными, усидчивыми. Развиваются мелкая моторика рук и творческие способности, обогащается цветовое восприятие.
·Аппликация.
Аппликация - это изготовление картины, рисунка, орнамента посредством наложения частей, вырезанных из различных материалов. [48] Существуют различные техники аппликации:
1)Квиллинг- искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги
2)Модульная аппликация (мозаика). Образ получается путем наклеивания множества одинаковых форм (кружки, квадратики, треугольники, либо просто рваные бумажки)
3)Оригами («сложенная бумага») древнее искусство складывания фигурок из бумаги.
4)Силуэтная аппликация. Данный способ заключается в вырезании сложных силуэтов по нарисованному или воображаемому контору. Подойдёт для детей, хорошо владеющими ножницами.
5)Торцевание. Данная техника довольно популярна, интерес к ней объясняется необычным эффектом "пушистости" и лёгким способом её исполнения.
6)Аппликация из крупы. Крупа - безопасный и доступный материал для творчества. Плюсом данного занятия будет развитие воображения и мелкой моторики пальцев рук у ребенка.
7)Аппликация из засушенных растений.
Широкую популярность приобретает аппликация из цветов, травы, листьев . Общение с природой очень увлекательно, интересно и полезно. Развивает творчество, мышление, наблюдательность, трудолюбие. Работа с природным материалом способствует воспитанию у детей любви к родной природе, бережного к ней отношения.
8)Аппликация из ткани. Вышивание аппликацией состоит в том, чтобы укреплять на определенном фоне из ткани куски другой ткани.
·Папье-маше это уникальная техника изготовления различных предметов и поделок из бумаги. В переводе с французского означает «жеваная бумага», но на практике - это либо мятая, либо намоченная бумажная масса. Хороший способ приучить ребенка к труду и усидчивости, а так же развить мелкую моторику рук.
·Компьютерная графика. Такая техника предполагает использование компьютерной среды иллюстративной графики, обладающей большим и разнообразным набором режимов работы, инструментов и их свойств.
Виды заданий по иллюстрированию в начальных классах могут быть примерно следующими: рассматривание, анализ рисунков; иллюстрирование загадок, пословиц, стихотворений, басен, рассказов, сказок; изображение отдельных героев, предметов и явлений, о которых говорится в произведении; выполнение рисунков для обложки книги, для книжкисамоделки (коллективное иллюстрирование); составление сюжетной композиции по мотивам народных сказок. [37]
При выборе заданий по иллюстрированию на уроках технологии в начальной школе очень важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также уровень их знаний, умений и навыков. Текст литературного произведения, взятый для иллюстрирования, должен быть хорошо понятен учащимся. Только в этом случае дети смогут передать намеченные писателем художественные образы, показать основные события.
1.3 Обзор УМК по учебным предметам технология, изобразительное искусство и литературное чтение
Знакомство учащихся с искусством книжной иллюстрации осуществляется не только на уроках, специально посвященных иллюстрированию литературных произведений, но и целенаправленно организуется в процессе изучения всех разделов изобразительного искусства и в системе эстетического воспитания в целом. [37]
Работа над иллюстрациями на уроках технологии, изобразительного искусства и литературного чтения в начальной школе предусмотрена практически во всех современных авторских программах.
По программе Б.М. Неменского (УМК «Школа России») [23] в третьем классе, I четверти тема одного из уроков звучит так: «Твои книжки (иллюстрация)». Этот урок посвящён книге и книжной иллюстрации. «Рядом с текстом мы часто видим рисунки художников. Это иллюстрации изображения того, о чём говорится в книге. На иллюстрациях можно увидеть героев книг, место, где происходят события». [10] На этом уроке учитель показывает детям всё многообразие форм и видов книг (книжкираскладушки, гармошки и др.), обращается внимание на то, что каждый художник по-разному решает не только конструкцию своей книги, но и иллюстрации. Также на разные выразительные решения иллюстрации к одному и тому же произведению разными художниками, на единый характер иллюстрации в каждой книжке, на роль обложки, её отличие от иллюстрации. Учащиеся приходят к выводу, что цветом, рисунком выражается настроение, отношение художника к событию или герою. Весь новый материал подаётся через Братьев Мастеров. Игровые моменты на уроке присутствуют, но дети уже реально знакомятся с трудом иллюстратора и конструктора книги.
На уроке даётся задание: выбрать сказку и сделать свою книжку с иллюстрациями. Это задание можно связать с уже изученными сказками на уроках литературного чтения. Например, создать иллюстрации к сказке А.С. Пушкина «Сказка о Царе Салтане» или к русской народной сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Стоит отметить учебник И.Э. Кашековой, А.Л. Кашекова «Изобразительное искусство» 3 класс ( УМК «Перспективная начальная школа»). В нем рассказывается об изображении сказки, о сказочных образах, выраженных языком пластических искусств - живописи и графики, скульптуры и архитектуры, декоративно-прикладного искусства. Дети узнают, что такое сказка и как она появилась, познакомятся с творчеством великих художников-иллюстраторов, научатся создавать мужские и женские образы героев сказок, разберут образы русских богатырей с картины В. Васнецова, узнают, как создать необычные и интересные образы путем приема комбинирования целого из разных деталей, научатся передавать характер персонажа с помощью внешнего вида, узнают все о сказочных атрибутах, их символике и многое другое. [15]
По программе И.Э. Кашековой, А.Л. Кашекова «Изобразительное искусство» один из уроков посвящен теме: «Художники-сказочники». На данном уроке дети знакомятся с художниками, использовавшими в своем творчестве сюжеты сказок: В. Васнецов, М. Врубель, И. Билибин, Н. Рерих; со спецификой их творчества, художественной манерой и кругом сюжетов.[15]
На уроках литературного чтения при работе с текстом проводятся следующие творческие задания практического действия:
-Работа с иллюстрацией к тексту.
-Рецензирование детьми созданных рисунков.
Метод моделирования.
Книжки-самоделки.
Лепка и аппликация.
Примеры творческих заданий по иллюстрированию на уроках литературного чтения при работе с текстом. Программа Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В 3 класс (УМК «Школа России»):
-Докучные сказки: сочинить свою докучную сказку с иллюстрацией.
-Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»: иллюстрация главных героев Алёнушка. Описание по иллюстрации (обратить внимание на внешний вид).
-«Иван царевич и серый волк»: иллюстрация к каждой части, пересказ по иллюстративному плану. Сравнение сказки «Иван-царевич и серый волк» и иллюстрации И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова. Чем они различаются? Какое настроение создают?
-«Сивка - бурка»: иллюстрация к понравившемуся отрывку.
-И.Никитин «Встреча зимы»: выбрать отрывок, нарисовать к нему иллюстрацию.
-Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»: иллюстрация «Как Мазай спас зайчишек».
-В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»: иллюстрации к каждой части, пересказ по рисункам. [16]
-М.Горький «Случай с Евсейкой»: придумать продолжение и нарисовать иллюстрацию.
-С.Черный «Воробей», «Слон»: иллюстрация к понравившемуся стиху. Можно сделать книжку - раскладушку с иллюстрациями к каждому разделу.
-А.Блок «Ворона»: аппликация: какой представляешь себе ворону?
-Б.С.Житков «Про обезьянку»: сочинить историю о том, как у вас в доме появилась обезьянка. Нарисовать иллюстрацию.
-Итоговый урок «Проверь себя» по разделу «Люби живое»: Придумай рассказ о своём домашнем любимце. Запиши его, нарисуй иллюстрацию (Оформление книги «Наши любимцы»). [17]
В программу Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской «Литературное чтение» («Перспективная начальная школа») 3 класса входит изучение следующих сказок: сказки народов мира о животных: африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук», бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки», бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка», индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «О радже и птичке», «Хитрый шакал», кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха», шведская сказка «По заслугам и расет», сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства», Эзон «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», Ж. Лафонтен «Волк и журавль», Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», А.С. Пушкин «Сказка о Царе Салтане», И.Крылова «Волк и журавль», «Ворона в павлиньих перьях», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь рак и щука». [41, 42]
Тема иллюстрирования отлично подходит для интегрированных уроков. Например, интегрированный урок в 3 классе (УМК «Перспективная начальная школа») (Изобразительное искусство + Литературное чтение +Технология). Тема урока:
«Иллюстрирование. Животные на страницах книг». Цели урока: расширить представление учащихся об иллюстрации; познакомить с творчеством известных художников иллюстраторов басен И.А.Крылова; выполнять живописный рисунок иллюстрацию с применением техники оригами к басне "Ворона и Лисица"; расширить знания о творчестве И.Крылова (басня "Ворона и Лисица).
Еще один пример интегрированного урока по программе И.Э.Кашековой, А.Л.Кашенкова (Изобразительное искусство + Литературное чтение). Урок по теме: Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С.Пушкин. Цели урока: ознакомить с понятием «иллюстрация», творчеством художников-иллюстраторов; обучить умению простейшими средствами передавать основные события сказки; развивать умение сопереживать героям литературного произведения, наблюдательность и внимание, логическое мышление; пробуждать интерес и любовь детей к творчеству художников детской книги, к оформительской графике.
По программе «Технология» Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой (УМК «Школа России») в основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). [21]
В программе интегрируется содержание курса «Изобразительное искусство». В целях: гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
В плане межпредметных связей с уроком литературного чтения можно выполнить из различных материалов (бумага, ткань, фольга) или вылепить из пластилина, соленого теста, глины фигурки главных героев литературных произведений. Затем фигурки можно объединить в объемные композиции. Например, создать иллюстрацию к стихотворению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы».
Программа Т.М.Рагозиной, А.А.Гринёвой, И.Б.Мыловой «Технология» [31] (УМК «Перспективная начальная школа»). Межпредметные связи: с уроками изобразительного искусства: изготовление книг-самоделок, ремонт книги с заменой обложки; использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций. С уроками литературного чтения: изготовление книг-самоделок, ремонт книги с заменой обложки, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, коллаж лего-конструкции к изученным произведениям или разделам).
Значение групповой работы трудно переоценить. Она активизирует учение школьников, создаёт широкую наглядно чувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения младшими школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка.
Групповая форма работы на уроках технологии − это форма самостоятельной работы учащихся при прямом взаимодействии их между собой. Использование иллюстрирования на уроках технологии способствуют развитию творческой фантазии детей, их нравственному и эстетическому воспитанию. Младшие школьники живо воспринимают прочитанные события, получают первые представления о добрых и злых поступках. Иллюстрирование позволяет младшим школьникам проявлять художественно-творческую активность и применять на практике знания и умения, полученные при выполнении заданий по рисованию с натуры (по памяти и по представлению) и декоративной работе, а также содержит богатые возможности для осуществления межпредметных связей, для развития эмоционально-эстетического отношения к процессу иллюстрирования, к рисункам, к действительности.
С использованием группового обучения на уроках технологии в начальных классах, учебная деятельность учащихся приобретает неоспоримые плюсы:
-повышается учебная и познавательная мотивация;
-нравственно эстетическое воспитание;
-совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других;
-улучшается психологический климат в классе;
-развивается творческий потенциал детей;
-повышается обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;
-развивается самостоятельность и ответственность учащихся;
-возможность добывать знания самостоятельно;
-приобретение и совершенствование опыта эстетического общения;
-момент игры;
-снижается уровень тревожности учащихся;
-возможность открыто помогать друг другу;
-учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся.
Однако в групповой работе на уроках есть и некоторые минусы:
-учащиеся в группах не всегда могут полно и глубоко разобрать учебный материал;
-при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников;
-недостаток времени на уроке для организации групповой работы;
-организация групповой работы требует от учителя особых знаний, умений, усилий;
-могут возникнуть проблемы при деление класса на группы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ СКАЗОК НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Констатирующее исследование уровня ознакомления детей с искусством иллюстрации
В анкетировании приняло участие 26 учеников 3-го «В» класса МОУ СОШ № 21 г. о. Подольск, Московской области.
Цель анкетирования:
-выяснить уровень знаний учащихся об иллюстрации;
-выявить уровень знаний и представлений учащихся о творчестве художников-иллюстраторов;
-выявить уровень знаний учащихся об умении выполнять иллюстрации.
Дорогой друг!
Анкетирование
Ответь, пожалуйста, на все вопросы максимально честно.
.Любишь ли ты читать сказки?
А) да Б) нет
2.Любишь ли ты смотреть сказки?
А) да Б) нет
3.А что ты предпочтешь:
А) сначала прочитать сказку, а потом посмотреть Б) сначала посмотреть сказку, а потом прочитать
4.Какие сказки ты читал? Назови три книги.
5.Какая книга тебе нравится больше?
А) Интересная по содержанию.
Б) Из которой узнаёшь что-то новое. В) С красивыми иллюстрациями.
Г) Не очень большая.
Д) Которую прочитали многие ребята.
6.Что такое иллюстрация?
7.Зачем нужны иллюстрации в книге?
А) Чтобы было интереснее читать.
Б) Чтобы лучше представить героев и изображённую эпоху. В) Чтобы глубже понять содержание книги.
Г) Чтобы понять, как художник воспринимает произведение. Д) Чтобы книга была толще.
8.Каких детских художников-иллюстраторов ты знаешь? Выбери один или несколько вариантов ответа.
А) Иван Билибин Б) Юрий Васнецов
В) Михаил Врубель
Г) Владимир Конашевич Д) Евгений Чарушин
Е) Владимир Сутеев Ж) Никаких
9.Найди соответствия (соедини стрелочками художников с их иллюстрациями):
1) И. Билибин 2) Ю. Васнецов 3) В. Сутеев 4) Е. Чарушин
10.Любишь ли ты рисовать?
А) да Б) нет
11.Любишь ли ты лепить?
А) да Б) нет
12.Хотел бы ты попробовать сам создать иллюстрацию к сказке?
А) да, хочу
Б) нет, мне это не интересно
13.К какой сказке ты бы хотел создать иллюстрацию?
14. Как будешь работать, получив задание проиллюстрировать какое-либо художественное произведение? С чего начнешь? Как продолжишь работу
Результаты анкетирования
По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: учащиеся мало знают о значении иллюстрациях и о художникахиллюстраторах. Высокий уровень ознакомления детей с искусством иллюстрации показали лишь 7% детей, средний - 50% и низкий уровень выявлен у 43% младших школьников.
Данные констатирующего эксперимента были учтены в разработке методики ознакомления младших школьников с искусством иллюстрации.
·Какая книга тебе нравится больше? Книгу с красивыми иллюстрациями предпочли 58% опрошенных (15 человек). 31% учеников (8 человек) выбрали книгу интересную по содержанию. Книга, из которой можно узнать что-то новое понравилась всего лишь 2 опрошенным, что составило 7%. И только одному ученику нравятся не очень большие книги (4%). Вариант «книга, которую прочитали многие ребята» никто не выбрал.
·Зачем нужны иллюстрации в книге?
Большая часть детей (17 человек) считают, что иллюстрации нужны для того, чтобы было интересно читать. И это составило 65% опрошенных. 15% детей (4 человека) думают, что иллюстрации нужны, чтобы лучше представить героев и изображенную эпоху. «Чтобы глубже понять содержание книги» ответило 12% учеников (3 человека). Вариант «чтобы понять, как художник воспринимает произведение» выбрало всего 8% учеников (2 человека). И вариант, что иллюстрации нужны для придания толщины книге, никто не выбрал.
Из всех опрошенных, Евгения Чарушина знают 61% (16 человек). Владимира Конашевича знают 58% (15 человек). Михаила Врубеля - 54% (14 человек). 38% учащихся знают Юрия Васнецова (10 человек). Ивана Билибина - 27% (7 человек). Виктора Сутеева - 19% (5 человек). И 38% детей (10 человек) не знают ни одного художника-иллюстратора из списка.
·Хотел бы ты попробовать сам создать иллюстрацию к сказке?
Подавляющее большинство опрашиваемых (25 человек) хотели бы попробовать создать свою иллюстрацию к сказке. Это составило 96%. И лишь одному ученику (4%) это идея показалась не интересной.
2.2 Организация групповой работы младших школьников в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии
В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на организацию групповой работы в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии.
В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась групповая работа, направленная на формирование у учащихся творческой активности в процессе иллюстрирования сказок, а также анализировался уровень взаимоотношений в классном коллективе.
В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся 3 «В» класса МОУ СОШ №21 г. о. Подольск на уроках технологии. В эксперименте приняли участие 25 человек.
Исследование опиралось на:
1.педагогические условия развития иллюстративных навыков младших школьников на уроках технологии при создании проекта «Иллюстрирование сказок»;
2.примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3.требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
4.конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, литературных и других знаний;
5.основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;
6.моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;
Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности.
Оригинальность работы заключается в использовании разных способов разделения на группы в процессе иллюстрирования сказок. Главное преимущество состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей и дать возможность детям поработать в разных группах, увеличивая сплоченность классного коллектива и умения сотрудничать.
Тема проекта: «Иллюстрирование сказок».
Цель проекта: создание в группах иллюстраций к сказкам при помощи пластилина.
Задачи:
1.Ознакомление детей с историей иллюстрации и с творчеством детских художников-иллюстраторов.
2.Создание иллюстраций к сказкам по образцу.
3.Создание собственной иллюстраций к тексту сказки.
4.Формировать умения и навыки:
-формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца.
-развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество.
развивать творческие навыки, воображение, наблюдательность, ассоциативно-образное мышление, художественный вкус, способность фантазировать.
-развивать мелкую моторику рук.
-работать в группах разного состава.
Урок 1.
Тема: Иллюстрирование сказок при помощи пластилина. На уроке присутствовали 25 учеников.
Формы организации учебной деятельности: групповая работа, фронтальная.
Цель: познакомить с творчеством художников И. Билибина,
Ю. Васнецова, В. Сутеева; научить выполнять иллюстрации к сказкам; формировать у учащихся умение находить оптимальные цветовые и композиционные решения, выделять главное в иллюстрации, передавать смысловые связи предметов в пространстве; совершенствовать навыки работы детей лепки из пластилина; развивать интерес и любовь младших школьников к творчеству художников детской книги, творческое воображение и эмоциональную отзывчивость.
Оборудование: карточка с ребусом, подборка иллюстраций В. Сутеева, И. Билибина, Ю. Васнецова, книги сказок с иллюстрациями, презентация, пластилин, стек, подкладная дощечка, салфетки, иллюстрации к сказкам, карточки с загадками, фишки-монетки, анкеты.
Ход урока
I.Организационный момент.
-Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы с вами побудем в роли художников-иллюстраторов. Интересно? Тогда давайте скорее начнём.