Современные технологии обучения иноязычному говорению
ВВЕДЕНИЕ
Иностранный язык сегодня играет одну из важных и значимых ролей в развитии современного общества, поскольку владение им помогает понять мировую культуру и приобщиться к ней, свободно использовать возможности Интернет-ресурсов, работать с различными технологиями.
Преподавание иностранных языков в школе требует постановки перед учителем ряда серьезных задач, среди которых приоритетной является развитие личности ребенка (ответственного и инициативного), его подготовка к должному взаимодействию с окружающим миром (адаптация к стремительно меняющимся условиям, способность осуществлять множественный выбор), к самообразованию и саморазвитию. Кроме того, важной задачей становится формирование у детей способности к деятельности, которая включает в себя ряд аспектов: готовность к целеполаганию, оценке, действию, рефлексии.
Формирование умения общаться - цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции.
Достижение обозначенной цели и решение поставленных перед педагогом задач предполагает выбор эффективной методики преподавания иностранного языка.
Одной из наиболее популярных и востребованных методик обучения иностранному языку является применение современных технологий, к которым мы относим не только компьютерные информационные технологии (другими словами, технические средства), но и новые формы, приемы, методы, подходы к процессу образования.
Новыми педагогическими технологиями непременно следует считать обучение в сотрудничестве, проектную методику, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, которые соответствуют новому подходу к обучению - личностно-ориентированному, - направленному на индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
В наши дни применение новых информационных педагогических технологий на уроках иностранного языка - это одна из главных и обязательных частей учебного процесса. Это одно из актуальнейших направлений в методике преподавания иностранных языков.
Возможности компьютерных обучающих программ и Интернет- ресурсов сегодня огромны. Они помогают в процессе изучения лексики и грамматики, способствуют отработке навыков чтения и произношения, формируют умение говорения (как диалогического, так и монологического), создают условия для получения любой необходимой участникам образовательного процесса информации, находящейся в любой точке земного шара (страноведческого материала, новостей из жизни молодежи, статей из газет и журналов и т.д.). Иными словами, применение таких технологий не только решает дидактические задачи, но и расширяют кругозор учащихся, способствует налаживанию и поддерживанию контактов со сверстниками из разных городов и стран, упрощают участие детей в различных российских и международных мероприятиях (конкурсах, викторинах, олимпиадах, видеоконференциях и т.д.).
Обучение говорению, в частности, монологической речи является одним из наиболее сложных, но в то же время самых необходимых навыков для изучающих английский язык. Кроме того, формат Единого Государственного экзамена по английскому языку предполагает оценивание такого вида деятельности, как говорение (монологическая речь). Сегодня многие выпускники выбирают экзамен по английскому языку, поэтому перед учителем ставится задача научить монологической речи в целом, а также в том формате, который требуется на экзамене.
Таким образом, вышесказанное обусловливает актуальность предпринятого исследования.
Объектом исследования в работе является процесс обучения говорению (монологической речи) на английском языке в старшей школе.
Предметом исследования в работе являются современные технологии при обучении иноязычному говорению (монологической речи) в старшей школе.
Цель исследования заключается в рассмотрении инновационных педагогических технологий в обучении говорению на английском языке.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1)рассмотреть иностранный язык как предмет обучения в старшей школе;
2)описать монологическую речь как вид речевой деятельности;
3)охарактеризовать основные параметры обучения монологической речи;
4)описать современные технологии, используемые в процессе обучения монологической речи;
5)охарактеризовать требования, критерии оценивания, сложность устной части Единого Государственного экзамена;
6)провести анализ УМК по английскому языку с позиции наличия в нем заданий для подготовки к устной части экзамена;
7)разработать комплекс упражнений на формирование спонтанной монологической речи.
Методологической базой исследования послужили труды М.М. Белковой, Т.Н. Галиулиной, А.А. Миролюбова, В.Б. Попова, Л.П. Владимировой, Н.Д. Гальсковой, Т.В. Карамышевой, Е.И. Пассова, Е.С. Полата, С.В. Ушаковой и др.
Методы исследования:
·Метод дефиниционного анализа;
·Описательный метод;
·Метод систематизации, классификации, обработки и обобщения фактического материала исследования;
·Метод наблюдения;
·Метод прогнозирования.
Теоретическая значимость работы определяется следующими моментами:
1)дается комплексное определение понятия «современные технологии»;
2)обосновывается эффективность применения современных технологий в обучении монологической речи на уроках английского языка в старшей школе.
Практическая ценность работы заключается в возможности применения ее результатов в вузовских учебных курсах по методике преподавания английского языка, при написании учебников и пособий по методике преподавания английского языка. Кроме того, полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы учителями английского языка в их практике преподавания в школах.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность, теоретическая и практическая значимость работы, определяются цель и задачи, описываются объект, предмет, а также методы исследования. В первой главе дана характеристика иностранного языка как учебного предмета, описана монологическая речь как один из видов речевой деятельности, охарактеризованы основные параметры обучения монологической речи, а также современные образовательные технологии, используемые при обучении иноязычному говорению в старшей школе. Во второй главе дан обзор основных требований к устной части экзамена по английскому языку, проведен анализ УМК, предложен комплекс упражнений для формирования монологической речи. В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, обозначаются перспективы. Список литературы состоит из 37 источников.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
иностранный язык монологический речь
1.1Иностранный язык как предмет обучения в старшей школе
Преподавание иностранного языка в школе значительно отличается от преподавания других учебных дисциплин, поскольку оно направлено в первую очередь на формирование речевых умений, связанных с речемыслительной деятельностью обучаемого, а не на усвоение знаний о природе или обществе, как в других учебных предметах.
Преподавание иностранного языка, с одной стороны, облегчается за счет того, что учащиеся могут осуществлять перенос умений из родного языка, но, с другой стороны, осложняется за счет такого явления, как интерференция. Подобная природа предмета и определяет концепцию обучения.
Обучение иностранному языку преследует определенные цели, тесно взаимосвязанные и взаимодействующие между собой:
1)практические (практическое овладение языком);
2)общеобразовательные (осознание учащимися многообразных способов выражения мысли, присутствующих в разных языках, а также использование языка для повышения общей культуры учащихся);
3)воспитательные (формирование личности учащегося);
4)развивающие (развитие творческих способностей учащихся, воображения, логического мышления и языковой догадки).
Содержательная сторона обучения дисциплине «иностранный язык», то есть тому, чем должен овладеть учащийся на уроках иностранного языка, складывается из нескольких компонентов, подробно описанных А.А. Миролюбовым в его монографии, посвященной методике преподавания иностранных языков. Назовем их:
1)речевой материал, представленный речевыми образцами (типовыми фразами), темами и ситуациями общения, текстами, и используемый в процессе аудирования, говорения, чтения, письма;
2)языковой материал, под которым понимается фонетический, лексический и грамматический материал;
3)знания (в том числе, социокультурные), представленные в виде правил и инструкций, которые зависят от цели обучения и определяются в первую очередь их практической необходимостью;
4)навыки (произносительные, лексические, грамматические) - автоматизированные компоненты сознательно осуществляемой деятельности, вырабатывающиеся в результате выполнения подготовительных упражнений и характеризующиеся правильностью, бессознательностью, темпом выполнения, прочностью операции, способностью к переносу;
5)умения, проявляющиеся в способности применять приобретенные знания и сформированные навыки в различных ситуациях общения: умения аудирования, говорения, письма, чтения.
Процесс обучения иностранным языкам базируется на дидактических и методических принципах.
К дидактическим относятся следующие принципы:
1)принцип сознательности, проявляющийся в осознанном сопоставлении иностранного и родного языков с целью понять что, как и для чего нужно учить;
2)принцип активности, проявляющийся в активном участии обучающегося в процессе обучения, а также в умении обучающихся контролировать и оценивать себя;
3)принцип систематичности, проявляющийся в организации системного (последовательного и непрерывного) подхода к процессу обучения;
4)принцип прочности, проявляющийся в усвоении материала на длительное время, которого можно добиться за счет его яркого преподнесения, многократных тренировок, самостоятельной работы, систематического контроля;
5)принцип языковой наглядности, проявляющийся в процессе восприятия, осмысления и обобщения материала;
6)принцип доступности, проявляющийся в адекватном (возрастным и психологическим особенностям обучающихся) использовании материала и методов обучения языку.
К методическим принципам обучения обычно относят следующие:
1)коммуникативную направленность;
2)ориентацию на родной язык;
3)взаимосвязанное обучение разным видам речевой деятельности;
)формирование языковых навыков в зависимости от цели обучения;
5)функциональность;
)структурный подход;
)устную основу обучения;
)программирование речевой деятельности;
)ситуативность;
10)доминирующую роль упражнений во всех сферах овладения иностранным языком;
11)обучение на речевых моделях и образцах;
13)устное опережение обучения чтению и письму;
14)интенсивность;
15)глобальность.
Необходимо отметить, что умелое практическое использование и дидактических, и методических принципов влияет на повышение мотивации у обучающихся и улучшает качество обучения.
Важным в процессе обучения иностранному языку является вопрос контроля обученности учащихся. Основным объектом контроля являются коммуникативные умения говорения (как диалогического, так и монологического), чтения, понимания речи на слух и письменного выражение мыслей, характеризующие уровень коммуникативной компетенции. Более подробно рассмотрим процесс обучения монологической речи.
1.2Обучение монологической речи как виду речевой деятельности
Монолог (монологическая речь) наряду с диалогом является одним из видов устной речевой деятельности. Для определения данного понятия обратимся к словарям.
В «Словаре-справочнике лингвистических терминов» под редакцией Д.Э. Розенталя и М.А. Теленковой определение монолога выглядит так: «это форма речи, обращенной говорящим к самому себе, не рассчитанной на словесную реакцию другого лица».
8 Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.
Т.В. Жеребило в «Словаре лингвистических терминов» предлагает следующее определение монолога: «речь одного лица, образующая единое высказывание». В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова монолог определен как «речь одного лица, обращенная к слушателям или самому себе». «Толковый словарь русского языка» Д.Н. Ушакова фиксирует определение монолога как «речи более или менее значительных размеров, произносимой действующим лицом драмы и обращенной к самому себе или к зрителям». Т.Ф. Ефремова дает определение монолога, близкое Д.Э. Розенталю: «речь действующего лица, выключенная из разговорного общения персонажей, не предполагающая непосредственного отклика».
В 4-томном «Словаре русского языка» (МАС) фиксируется следующее определение монолога: «это речь наедине с самим собой или продолжительная речь одного лица, обращенная к слушателям».
Трактовка понятия «монолог» у психологов и лингвистов крайне неоднозначна. В понимании Г.В. Роговой монолог представляет собой «форму устного высказывания, состоящего из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания, изложенного одним лицом».
По утверждению Е.И. Пассова, монологической или диалогической речи вообще не существует, есть лишь высказывания разных уровней (на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста), а также общение, т. е. взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива. Кроме того, исследователь подчеркивает, что любое монологическое высказывание является диалогичным по своей природе, поскольку оно всегда имеет адресата (иногда в его роли выступает и сам говорящий). Тем не менее, по замечанию Е.И. Пассова, высказывания на уровне сверхъединства и текста можно считать монологическими, поскольку они специфичны не только в структурном, но и во многих других отношениях.
Исследователь И.А. Зимняя не относит монолог к самостоятельному типу речи, называя его «большей или меньшей частью диалога, всегда предполагающего наличие собеседника».
Таким образом, имеющиеся у нас дефиниции понятия «монолог» позволяют нам сделать выводы о том, что основными неизменными характеристиками монолога являются, во-первых, то, что это связное и непрерывное изложение мыслей одним лицом, во-вторых, структура, композиция и отбор языковых средств в монологе определяется говорящим самостоятельно. Лицо, произносящее монолог, отвечает и за объем высказывания, и за его содержание.
В методической литературе, посвященной обучению монологическому высказыванию, встречаются два термина, характеризующие разновидности монологической речи: продуктивная монологическая речь и репродуктивная монологическая речь.
Продуктивная монологическая речь предполагает со стороны учащегося осуществления следующих действий:
1)определять тему (широкую, узкую);
2)выделять основную мысль имеющегося текста и озаглавливать его;
3)давать толкование слов и выражений, опираясь на контекст с помощью подбора синонимов или антонимов;
4)продолжать незаконченную мысль;
5)описывать местность, действия, природу;
)рассказывать, сообщать о событии;
)участвовать в игре;
8)выполнять логические задания (решать ребусы, шарады) и т.п.
Репродуктивная монологическая речь порождается, когда обучающиеся занимаются следующими видами деятельности:
1)пересказывают текст с оценкой его содержания и художественного своеобразия;
2)заменяют, вставляют слова и выражения в предложениях;
3)переводят слова, выражения и несложные тексты;
4)дают толкование слов и выражений с помощью словаря и комментария к тексту;
5)восстанавливают предложения и текст;
6)имитируют образец;
)трансформируют предложения;
)заучивают наизусть.
Из характера перечисленных действий нетрудно сделать вывод о некоммуникативности репродуктивного типа монологической речи. Перед школой же ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся, которая являлась бы ситуативно обусловленной, мотивированной, иными словами, коммуникативной.
Однако ситуативная обусловленность является лишь отправной точкой монологической речи. Монолог должен только исходить от ситуации, образуя контекст. Контекстность и отличает монологическую речь от диалога или полилога, тесно связанных с ситуацией, в рамках которой они рождаются.
Тесная связь монологической речи с контекстом определяет предъявляемое к ней особое требование: монологическая речь должна быть понятна без помощи невербальных средств (жестов, мимики, поз, движений).
Сущность монологической речи отражают ряд параметров, подробно описанных Е.И. Пассовым. Перечислим их:
1)непрерывный характер;
2)последовательность, логичность;
)смысловая законченность, коммуникативная направленность
4)коммуникативно мотивированное и творческое использование языковых средств;
5)правильность на коммуникативно достаточном уровне18.
Все перечисленные выше параметры обязательно учитываются при оценивании монологической речи.
Монологическая речь является полифункциональной, выполняя ряд коммуникативных функций:
-информативную (монологическая речь сообщает новую информацию в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описывает события, действия, состояния);
-воздействующую (монологическая речь убеждает кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждает к действию или предотвращает действия);
-эмоционально-оценочную (монологическая речь является средством выражения и эмоциональной разрядки; в монологической речи говорящий, с одной стороны, выражает свою эмоциональность, а с другой - воздействует на свои эмоции средствами, заимствованными из процесса общения; в
монологической речи говорящий выражает собственное отношение к фактам, событиям, поступкам действующих лиц);
-функцию осмысливания (средством мышления монологическая речь служит в тех случаях, когда интересует не столько доказательность, т.е. объективная истинность мысли, сколько ее убедительность, т.е. сила воздействия).
При овладении монологической речью учащиеся сталкиваются с трудностью связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. Эти трудности значительно увеличиваются при овладении монологической речью на иностранном языке, поскольку обучающиеся не всегда могут свободно оперировать языковыми средствами, необходимыми ему для выражения мысли. В этой связи крайне важно научиться свободному изложению своих мыслей на иностранном языке: описыванию различных событий и сообщению о себе, о своих хобби, о школьной жизни, о родном городе, о своей семье, иными словами, обо всем, что могло бы стать интересным для воображаемого или реального сверстника - носителя языка.
Как объект обучения монологическая речь классифицируется по ряду оснований. На основании коммуникативной цели монологическая речь подразделяется на следующие пять видов: сообщение, описание, рассуждение, повествование, убеждение.
На основании степени подготовленности монологическая речь подразделяется на два вида: подготовленную и неподготовленную.
С лингвистической точки зрения монологическую речь отличает полносоставность предложений, развернутость высказываний, традиционность в выборе вербальных, композиционных и других средств, сложное синтаксическое построение.
Монологическую речь - это вид речевой деятельности, который практически не встречается в бытовом общении; сферы ее применения - это искусство, ораторские выступления, общение по телевидению и радио, ситуации обучения (речь учителя в классе, преподавателя в вузе).
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предусматривает формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: устная речевая компетенция является важнейшим компонентом коммуникативной компетенции учащихся. Более подробно требования к формированию устной речи учащихся излагаются в Примерной основной образовательной программе (ПООП). В соответствии с ПООП для основной школы, в области монологической речи школьники должны уметь рассказывать о себе, своей семье, месте проживания и стране. Им необходимо уметь описывать события с опорой на наглядность, давать краткую характеристику других людей, передавать содержание прочитанного или услышанного текста, а также фильма. Более способные учащиеся могут научиться делать тематические сообщения, комментировать факты и выражать к ним свое отношение, кратко высказываться на заданные темы без подготовки и излагать результаты проектной деятельности. Отметим, что в ПООП для старшей школы уровень требований к устным речевым умениям выпускников повышается, что особенно заметно на примере углубленного уровня обучения иностранным языкам. Учащимся необходимо функционально пользоваться неродным для них языком как средством общения и познавательной деятельности. Им нужны умения передавать информацию в связных аргументированных высказываниях, используя изучаемый язык как инструмент межкультурного общения в современном поликультурном мире, что необходимо для успешной социализации и самореализации. Требуется достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый уровень и достаточного для результативного общения в рамках выбранного профиля.
Как видим, обучение монологической речи - это одна из актуальных задач, выдвигаемых программой. В настоящее время существует огромное количество методической литературы, посвященной вопросам обучения монологической речи. Так, целым рядом отечественных и зарубежных исследователей уже накоплен богатый опыт методической организации обучения монологической речи. Это исследования И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, посвященные структурному аспекту обучения говорению; работы А.А. Алхазишвили и др., посвященные общетеоретическим вопросам обучения монологической речи, таким как лингвистическая характеристика монологического высказывания; труды А.К. Артыкбаевой, Н.В. Долгаловой, М.Н. Калнина, О.А. Нечаевой, Л.И. Новожиловой, О.Г. Резель и др., описывающие функциональные типы монологических высказываний; а также работы А.А. Вейзе, Л.И. Лазаркевич и др., связанные с различными аспектами методики обучения монологической речи на иностранном языке и вопросами создания системы упражнений для обучения монологической речи в школе.
Основной целью обучения монологической речи является формирование умений коммуникативно мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. Другими словами, цель обучения говорению - это формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.
Процесс обучения монологической речи необходимо начинать уже в начальном звене (монологическая речь представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов) и продолжать в течение всего периода обучения в школе, постепенно усложняя задачи, поставленные перед учащимися. Так, например, если в начальной школе от ребенка требуется умение сообщать о каких-либо фактах, то в среднем и старшем звене к этому умению прибавляется и способность выражать свое отношение к изложенному.
Обучение школьников монологической речи, по замечанию Е.И. Пассова, предполагает решение педагогом ряда задач:
1)обучение выражению законченной мысли, имеющей коммуникативную направленность;
2)обучение логическому развертыванию мысли, ее пояснению;
3)обучение логичному рассуждению, сопоставлению, обобщению;
4)обучение нормативному (с точки зрения фонетики и грамматики) высказыванию.
Решение данных задач проходит в 2 этапа:
1)овладение основами монологического высказывания;
2)формирование и совершенствование монологических умений.
Е.И. Пассов говорит о существовании трех этапов работы, формирующих и совершенствующих монологическую речь. Критериями для выделения этих этапов является степень качества высказывания и его объем:
1)умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы;
2)формирование навыка логической связи сказанных фраз;
Обучение монологической речи на иностранном языке предполагает формирование следующих умений:
а) понимание и порождение иноязычных высказываний в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
б) осуществление своего речевого и неречевого поведения с учетом правил общения и национально-культурных особенностей страны изучаемого языка;
в) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, самостоятельное совершенствование в нем.
Обучение монологическому высказыванию предполагает использование педагогами различных опор, назначение которых сводится к помощи при порождении речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащегося. В современной методической литературе описано довольно много разнообразных опор (словесные и изобразительные, содержательные и смысловые и др.). Несмотря на разницу в степени информативности той или иной опоры все они являются лишь толчком к размышлению, способным вызвать у учащихся определенные ассоциации. В.Б. Царькова приводит в качестве примеров следующую классификацию опор:
1)содержательные (управляют содержанием высказывания):
а) вербальные: текст, микротекст, план, логико-синтаксическая схема; б) изобразительные: кино, диафильм, картина, рисунок, фотография;
2)смысловые (управляют смыслом высказывания):
а) вербальные: слова как смысловые вехи, лозунг, афоризм, поговорка, подпись;
б) изобразительные: диаграмма, схема, таблица, цифры, даты, символика, плакат, карикатура.
Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой в процессе обучения монологической речи.
Получение желаемого уровня монологической речи на иностранном языке требует твердой уверенности педагога в том, что:
-у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей);
-уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке;
-в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации);
-учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи).
Обобщая все вышеперечисленное необходимо еще раз отметить, что основной целью обучения иностранному языку становится в настоящее время развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха, создание условий для адаптации учащихся к употреблению иностранной лексики в речи. Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы учащиеся были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.
1.3Современные технологии, используемые в процессе обучения монологической речи
Вопрос применения современных информационных технологий при обучении иноязычной монологической речи является одним из актуальных и острых в среде методистов и педагогов. Новые информационные технологии
включают в себя не только инновации в области технических средств, но и обновление форм, методов, подходов к процессу преподавания.
В нашем исследовании мы опишем наиболее популярные и востребованные среди педагогов технологии: проектная технология, ИК- технологии (Интернет-ресурсы, презентации, мультимедийные учебники и др.), технология языкового портфеля. Использование этих технологий может осуществляться на любом этапе обучения иноязычному монологическому говорению.
Проектная технология. Применение проектной технологии на уроках английского языка раскрывает творческие способности учащихся, их воображение и фантазию, их познавательную активность и самостоятельность, формирует навыки коммуникации, развивает культуру общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнеров по общению, способствует развитию умения самостоятельно добывать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке. Использование проектной технологии позволяет учащимся применять накопленные знания по предмету, расширять свой кругозор, увеличивать границы владения языком, развивать эрудицию.
Работа с различными источниками (справочная литература, лексикографические источники, компьютер) при подготовке проекта позволяет учащимся напрямую контактировать с аутентичным языком, чего нельзя осуществить только посредством учебника на уроке в классе.
В основе проектной технологии лежит идея значимости результата учебно-познавательной деятельности учащихся, поскольку именно результат является главным показателем продуктивности учебной деятельности. Кроме того, проектная технология базируется на принципе обязательной связи обучения с жизнью. Демонстрация конкретного дела и его результатов
(реальных продуктов деятельности) очень значима для школьников любого возраста, так как является своеобразным способом их самовыражения.
Применение проектной технологии в процессе обучения помогает развивать организаторские и лидерские качества учащихся, объединяет их интересы, улучшает самооценку, развивает уверенность ребенка в себе, способность искать компромиссы и уважать точку зрения других.
Работа над проектами способствует самоорганизации учащихся, развивает у них инициативу и чувство интуиции, увеличивает их активность (дети больше читают, чаще общаются друг с другом, обсуждают важные моменты, спорят, отстаивают свою точку зрения). В ходе защиты проектов дети преодолевают страх публичного выступления, развивают мышление, культуру речи и общения, умение защищать свои идеи с привлечением аргументов, учатся самообладанию. Другими словами, проектная технология во многом способствует развитию личности.
Что касается собственно образовательного процесса, то проектная технология играет в нем очень важную роль: разрабатываются вопросы интеграции учебных дисциплин, обеспечивается связь с изученными темами, полнее реализуется системный подход в обучении, согласовываются учебно- воспитательные задачи, соединяются теория и практика.
Проектная технология является очень востребованной в методике преподавания иностранного языка, поскольку ее применение возможно, во- первых, на всех ступенях обучения (в начальном, среднем, старшем звене), а во-вторых, в разноуровневых классах, где есть и высокомотивированные учащиеся, и слабоуспевающие. Дети со слабой мотивацией могут продемонстрировать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе. Дети с высокой мотивацией могут реализовать проект на высоком уровне, например, организовать общественно значимое мероприятие, выполнить научно-исследовательский проект, которые бы выходили за рамки школьной программы. В-третьих, востребованность и популярность данной технологии объясняется тем, что она дает возможность ставить проблемы на каждом уроке, составлять собственные монологические высказывания в большом количестве, изучать страноведческий материал, анализировать и сопоставлять культуру разных народов и стран.
Использование проектной технологии создает значимый стимул в работе для детей. Данная технология способствует активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в каждой конкретной ситуации.
Масштабность проектов может быть различной и зависит от возраста и способностей учащихся. На начальном этапе учитель может организовать работу над мини-проектами, которые затем будут усложняться и расширяться. Проекты в старших классах, как правило, более объемны и длительны по количеству времени работы над ними. Такие проекты обычно имеют исследовательский или информационный характер и часто предназначены для подготовки и проведения внеклассных мероприятий (например, для различных конкурсов, конференций). Форма представления проекта может быть самой разнообразной: открытка, альбом, стенгазета, презентация, сообщение, доклад, реферат, мероприятие и др.
На уроках иностранного языка наиболее распространены учебные проекты, на разработку которых требуется меньше времени, и они небольшие по объему. Такие проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели, например, на обобщающем или итоговом уроке по темам курса.
Также большое значение в обучении иностранному языку играют мини-проекты (на любой ступени обучения), которые могут выполняться дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке. Проекты могут быть выполнены не только в письменной форме, но и в устной. Основные формы мини-проектов: монологические высказывания, таблицы, рисунки. Задача учителя: добиваться выполнения передачи точного конкретного содержания проекта. Тематика мини-проектов зависит от конкретных целей и тем текущих уроков, разрабатывается учителем и обсуждается с учащимися.
Отметим, что проектная технология может применяться не только в рамках школьного урока, но и во внеклассной работе.
Эффективность использования проектной технологии не вызывает сомнения, поскольку с ее помощью формируются и совершенствуются основные умения и навыки учащихся в различных видах речевой деятельности, в первую очередь, умения и навыки монологического высказывания.
ИК-технологии. Внедрение ИК-технологий в обучение иноязычному говорению значительно разнообразит этот процесс. Компьютер, Интернет, мультимедийные учебники - это те ресурсы, которые создают уникальную возможность овладения значительным объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Благодаря компьютерным технологиям существенно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности.
Конечно, компьютер не определяет содержание обучения, он представляет собой лишь эффективное средство обучения, поэтому разработка методических основ обучения иноязычному говорению с его помощью должна быть основана на серьезном анализе дидактических и методических возможностей, способствующих достижению основной цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.
С помощью компьютера педагог может смоделировать условия коммуникативной деятельности, помочь учащимся в овладении лексико- грамматическими навыками, осуществлять индивидуальное и дифференцированное обучение, усилить мотивацию, увеличить объем
языковой тренировки, выработать самооценку учащихся, перенести языковой материал в другие виды речевой деятельности26.
Работа с компьютером повышает интерес ребенка к учебе, дает возможность учителю регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрять правильные решения. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием материала, боязнью сказать что-то не так. Многие компьютерные обучающие программы построены как раз с учетом этого аспекта: если учащийся чего-то не знает или не помнит, то он может использовать различную справочную литературу и словари, которые можно вывести на экран, и тем самым легко завершить задание, опираясь на необходимую помощь.
Использование компьютера поможет педагогу сочетать аудио- и видеоинформацию с текстом, а учащимся - произносить английские фразы на английском языке в микрофон, записать собственный голос с целью дальнейшей корректировки произношения.
Компьютер может применяться в процессе обучения практически на любом этапе: при ознакомлении с новым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке; на этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений в самых различных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.
По справедливому замечанию Т.Н. Телицыной, компьютер может выступать в роли собеседника обучаемого, т. е. работать в коммуникативно- направленном режиме и определенным образом восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его неречевое и речевое поведение. Кроме того, очень важным свойством компьютера при обучении иноязычному говорению является то, что с его помощью можно выводить на экран элементы страноведческого характера, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке28.
Мультимедийные средства. К мультимедийным средствам мы отнесем документы, выполненные в программе MicrosoftWord, презентации, выполненные в программе PowerPoint, электронные учебники. Достоинства названных мультимедийных средств неоспоримы. Например, документы, MicrosoftWord, очень просты в создании и невелики по объему. Их легко можно создавать для каждой конкретной ситуации, темы или группы. Их яркость и красочность, безусловно, привлекают внимание учащихся, позволяя им работать в индивидуальном режиме и расширяя возможности работы.
Что касается презентаций PowerPoint, то их ценность заключается в том, что учитель может компактно, удобно, логично (по его представлениям), в нужной последовательности представить материал, в котором нет ничего лишнего. Для формирования навыков говорения использование презентаций крайне важно. Так, например, под презентацию можно расположить текст по теме урока. При первом просмотре презентации текст доступен для прочтения, а при повторном текст можно отключить, чтобы предоставить учащимся возможность озвучить слайды самостоятельно. Создание и использование на уроках такой презентации, во-первых, позволяет педагогу ориентироваться во временном пространстве урока (т.к. материалы презентации обычно четко рассчитаны по времени), во-вторых, избавляет педагога от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить время на объяснение непонятных моментов, которых в готовом тексте может быть немало.
Материал, который предлагается учителем в виде презентаций, усваивается детьми наиболее успешно, т.к. информация представляется в яркой, доступной форме, воздействующей на различные органы чувств учащихся. Зрительный ряд часто подкрепляется слуховым и языковым сопровождением, а также различными схемами и диаграммами, способствующими систематизации предлагаемых в презентации знаний. Еще одним преимуществом использования презентаций в программе PowerPoint является возможность корректировки и изменения формата уже готовых слайдов и простота демонстрации слайдов. Если же презентации используют учащиеся (например, при работе над проектом), то они имеют шанс показать свои возможности независимо от качества знаний, так как Power Point подсказывает, где они допустили неточности в написании английских слов, аккуратность выполнения также гарантирована этой программой. Все это не умаляет творческий подход к созданию презентаций, самореализацию учащихся и их самосовершенствование в процессе работы.
Как показывает практика, большинство учителей используют презентации для того, чтобы помочь учащимся быстрее сориентироваться в материале и задать алгоритм действий при работе на уроке. Как мы знаем, цель урока иностранного языка - это активизация речевой деятельности учащихся, которую можно добиться через вовлечение детей в дискуссию, через побуждение их высказать личную точку зрения на ту или иную проблему. Таким образом, презентация помогает решить такую задачу, как развитие спонтанной речи.
Широко распространено в практике преподавания иностранного языка и использование электронного учебника. Такой учебник (записанный на диске или расположенный на Интернет-сайте) является наиболее доступным из мультимедийных средств. Очевидным преимуществом электронных учебников является то, что они позволяют отслеживать изменения, которым подвергаются знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, и, таким образом, обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов. Отметим плюсы использования электронных учебников при обучении иноязычному говорению: во-первых, это наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.), во-вторых, это быстрая обратная связь (встроенные тест- системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала), в- третьих, это интерактивный режим, позволяющий учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала, в-четвертых, это возможность регулярной корректировки учебника по мере появления новых данных, в-пятых, это простота в применении. Однако наряду с плюсами существуют и минусы использования электронных учебников: во-первых, это игнорирование возрастных особенностей заявленного круга обучающихся, во-вторых, это отсутствие привязки к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается обучаемый, в-третьих, отсутствие преемственности, в-четвертых, ограничение возможности групповой и коллективной работы, в-пятых, отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме. Названные недостатки позволяют использовать электронные учебники в школе только в качестве вспомогательных средств.
Интернет-ресурсы. Использование Интернет-ресурсов на занятиях по иностранному языку - это эффективное средство усиления мотивации учащихся. Исследователь Л.П. Владимирова отмечает, что большинству школьников очень нравится работать за компьютером, т.к. такие занятия менее формальны, детям предоставлена свобода действий. Достоинствами применения Интернет-ресурсов в процессе обучения можно назвать следующие: возможность ведения переписки посредством электронной почты с англоязычными сверстниками; возможность участия в Интернет- мероприятиях (конференциях, конкурсах, олимпиадах, семинарах, чатах) разного уровня (от внутригородского до международного); возможность создания и последующего размещения сайтов и презентаций, а также обмен последними между преподавателями из разных стран.
Технология языкового портфеля. В основе данной технологии лежит идея соотнесения российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основное достоинство данной технологии видится в том, что учебный процесс переориентируется с педагога на учащегося, который теперь несет полную и сознательную ответственность за процесс и итоги своей познавательной деятельности. Использование технологии языкового портфеля формирует у учащихся навыки самостоятельного овладения информацией, а также дает возможность учащемуся проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр своих достижений в изучении иностранного языка и культуры. Иными словами, языковой портфель - это выраженный в виде пакета рабочих материалов опыт, который получает учащийся в процессе овладения иностранным языком. Технология языкового портфеля может быть использована практически в любой учебной ситуации, поскольку ее применение развивает и обеспечивает реальную вовлеченность учащегося в ход учебного процесса.
Технология обучения в сотрудничестве. Данная технология основывается на содружестве участников педагогического процесса, при котором предполагается распределение всех функций педагогического процесса между учителем и учениками.
Технология обучения в сотрудничестве способствует приобретению учеником знаний и способов деятельности, опыта общения и социальной активности. Сотрудничество учит ребенка трудиться в различных условиях: в большом коллективе, в малой группе, индивидуально.
Важнейшими признаками сотрудничества являются следующие:
·общая цель и стремление к ее достижению;
·высокий уровень организации совместной учебной деятельности участников педагогического процесса, включающей их общие усилия, взаимную ответственность за результаты деятельности, доверие друг к другу;
·гуманистический стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса, включающий доброжелательность, взаимную помощь в случаях затруднений и учебных неудач;
·самостоятельность, инициативность учащихся, исключающая принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации.
Описанные признаки позволяют нам сделать вывод о том, что сотрудничество в обучении - это не только и не столько помощь учителя ученику или одного ученика другому в решении сложных задач, но и самостоятельная коллективная деятельность школьников, включающая постоянные или временные контакты с внешкольной средой. Другими словами, сотрудничество - это взаимодействие, скрепленное отношениями взаимного интереса и доверия. Любой ученик, осознавая важность своих действий для всего коллектива, меняет свою позицию, стремясь достичь успеха, проявляет инициативу и самостоятельность.
Результатом взаимодействия учителя и учеников в ходе сотрудничества становится определенный стиль педагогического общения - общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью. Между ними складываются отношения партнёрства, под которым понимается взаимосвязь и взаимовлияние учителя и учеников, согласованность их речевых поступков.
Применение технологии обучения в сотрудничестве требует от педагога использование таких «орудий», как просьба, совет, похвала, одобрение или доброжелательное порицание. Основная форма учебной деятельности в этом случае - это совместная увлечённость коммуникативно- познавательной деятельностью, живое общение учителя с детьми.
Обучение в сотрудничестве - это обучение в процессе коммуникации, коммуникации учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которой и возникает необходимый контакт, в ходе которого учащиеся могут исполнять разные социальные роли: быть лидером, исполнителем, организатором, докладчиком, экспертом, исследователем.
Обучение в сотрудничестве реализуется в первую очередь через создание условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Так, например, объединение учащихся с разным уровнем учебной мотивации в группы по 3-4 человека и выдача им одного задания с распределением ролей будет способствовать тому, что учащиеся с низким уровнем учебной мотивации будут тянуться за лидерами группы, осознавая свою значимость в успехе всей группы; они будут стремиться к выяснению у сильных учащихся всех непонятых им вопросов, а сильные ученики в свою очередь - стремиться к тому, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. Таким образом, происходит ликвидация пробелов совместными усилиями. Такова общая идея технологии обучения в сотрудничестве.
Существует несколько вариантов обучения в сотрудничестве. Назовем наиболее популярные:
1.Student Team Learning (STL, обучение в команде) уделяет особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху всей группы (team success), который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой, вопросом, подлежащими изучению.
2.Jigsaw (пила). Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своему фрагменту. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это так называемая «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
3.Learning Together (Учимся вместе). Класс разбивается на однородные (по уровню обученности) группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. По ходу работы группы общаются между собой в процессе коллективного обсуждения, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая друг другу вопросы.
Таким образом, мы можем отметить, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационных технологий. Их применение позволяет организовать и индивидуальную, и коллективную форму работы. Данные технологии сочетают в себе функции общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащегося. Современные технологии, описанные нами,
позволяют формировать такие навыки и умения, которые выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках «языкового» аспекта. Использование инноваций развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать самостоятельно и в коллективе.
Выводы по главе I
В первой главе исследования была рассмотрена проблема обучения иноязычному говорению в старшей школе с применением современных технологий.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
2.1Требования к устной части Единого Государственного экзамена
Одним из важных и сложных разделов ЕГЭ по английскому языку является раздел «Говорение». Этот раздел является необязательным для сдачи, однако автоматически лишает выпускника возможности набрать максимально возможный балл - 100. Кроме того, данный раздел необходимо сдавать тем выпускникам, у кого английский язык является профильным предметом при поступлении в вуз.
Как и все разделы (аудирование, чтение, письмо, лексико- грамматические задания), устная часть ЕГЭ имеет установленную структуру, правила выполнения, критерии оценивания. Каждое задание устной части (их всего 4) направлено на проверку определенных навыков и умений выпускников. Несмотря на то, что сдача всего раздела занимает максимально
минут и ее проводят в специально отведенный день, существуют ряд сложностей как учебного, так и психологического характера. Рассмотрим более детально каждое задание устной части и прокомментируем основные моменты.
Итак, первое задание устной части ЕГЭ заключается в чтении вслух незнакомого текста. Это задание направлено на проверку способности выпускника:
1)видеть предложение целиком до начала чтения его вслух;
2)видеть и правильно читать слова со связным R (linking R);
3)видеть фонетические слова (самостоятельное слово с примыкающим к нему служебным словом - предлогом, артиклем и т.д.), которые необходимо читать слитно, особенно быть внимательным, когда фонетическое слово дробится в конце строки;
4)использовать правила чтения даже для незнакомых слов (не допускать фонетических ошибок);
5)разделять предложения на синтагмы;
6)соблюдать интонационный рисунок предложения;
7)читать громко, четко, ясно, разборчиво, не искажая при этом смысл высказываний.
Само задание представляет собой легенду, по которой экзаменуемый с другом готовят проект. Экзаменуемый уже нашел необходимый материал для презентации проекта и хочет зачитать его другу. Общее время выполнения данного задания - 3 минуты (по полторы минуты на каждый вид чтения - про себя и вслух). Объем текста - порядка 150 слов. Несмотря на кажущуюся простоту задания (считается, что это задание базового уровня), оно оказывается чрезвычайно трудным для выполнения, и подавляющему большинству учащихся не удается выполнить его.
К основным сложностям при выполнении данного задания следует отнести два типа:
1)допущение не более двух грубых ошибок (к их числу относится искажение смысла слова при чтении): оглушение конечного согласного, неверное чтение дифтонгов, интерференция русского языка, чтение непроизносимых звуков, неправильное чтение звука C перед E, I, Y и др.
2)соблюдение интонации (при этом самое главное, как считают эксперты, верно соблюсти вопросительную, утвердительную и восклицательную интонации, в остальном - отношение к выпускнику вполне лояльное).
Основными критериями оценивания выполнения первого задания являются следующие:
·легкое восприятие речи;
·отсутствие необоснованных пауз;
·соблюдение произносительных и интонационных норм;
·верная расстановка ударения в словах.
Таким образом, при выполнении первого задания раздела «Говорение» от учащихся требуется внятное и выразительное чтение, которое легко, без сбоев в коммуникации воспринимается со слуха.
Второе задание устной части ЕГЭ заключается в ведении условного диалога-расспроса с вербальной или визуальной опорой. Это задание направлено на проверку способности выпускника:
1)отличать прямые вопросы от косвенных и вежливых и уметь их задавать;
2)задавать вопросы исключительно по теме беседы именно то, что следует;
3)знать и соблюдать порядок слов вопросительного предложения;
4)отличать пассивный залог от активного и уметь задавать вопросы в соответствующем залоге;
5)использовать вопросы с оборотами There is/are, с модальными глаголами, с вопросительными словами и выражениями;
6)владеть тематической лексикой;
7)понимать значение ключевых слов: accommodation, condition, direction, duration, location, permission, reservation, restriction;
8)знать и различать слова:
1.facilities, availability, ability;
2.age, purchase, fee, cost, price, discounts, refund, distance, opening hours, gear, flavours, limit, working hours;
3.length, width, height, depth, volume;
4.offer, suggest, provide.
Само задание представляет собой легенду, по которой экзаменуемый собирается посетить какое-то место (город, музей, выставку, ресторан), записаться куда-либо (бассейн, школу танцев и т.д.). По рекламному объявлению ему необходимо задать пять уточняющих прямых вопросов. Время на выполнение задания - 1,5 минуты на подготовку и по 20 секунд на каждый вопрос. При выполнении данного задания базового уровня учащиеся допускают следующие типичные ошибки:
1)задают косвенные вопросы вместо прямых;
2)не соблюдают вопросительную интонацию;
)