Особенности обучения младших школьников бумагопластике на уроках технологии

Особенности обучения младших школьников бумагопластике на уроках технологии

ВВЕДЕНИЕ

Главной целью современного образования по-прежнему является всестороннее развитие и воспитание ребёнка. Но в XXI веке сама жизнь ставит перед нами новые задачи: формирование личности, способной преодолевать возникающие трудности, делать осознанный нравственный выбор, работать в коллективе, совместно решая поставленные перед ним задачи, строить свою деятельность творчески. Творчество - это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель.

Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем несравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, пеналы и т.д.). Любая работа с бумагой - складывание, вырезание, плетение - не только увлекательна, но и познавательна. Работа с бумагой дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с технологией изготовления поделок из бумаги от самых простых до сложных, трудоемких и, вместе с тем, увлекающих процессом их создания. Используя различную по качеству и по технологии изготовления бумагу, можно получить настоящее произведение искусства.

Особое внимание в бумагопластике отводится практической работе, при выполнении которой обучающиеся знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделий, учатся подбирать необходимые виды бумаги и инструментарий.

Использование бумагопластики предполагает развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление.

Используемые, в процессе преподавания бумагопластики, современные педагогические технологии, такие как учебно-исследовательская деятельность, интеллектуальная игра, технология образовательного события и метод проектов способствуют формированию у обучающихся инициативности, активности, заинтересованности в результатах деятельности. Благодаря таким технологиям обучающиеся учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и в группе, оценивать результаты, корректировать свою деятельность. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать себя гармонично развитой личностью.

В ходе преподавания бумагопластки рассматриваются различные методики выполнения изделий из различных видов бумаги с использованием самых разнообразных техник, например, оригами, конструирование, аппликация, квиллинг, декупаж и т.д. Кроме этого преподавание бумагопластки является преемственной к предметам: математика, черчение, технология, изобразительное искусство.

Бумагопластика дает базовую основу для занятий обучающихся любым другим видом прикладного искусства и творческой деятельности в дальнейшем. Преподавание бумагопластки может быть рекомендовано для реализации, как в условиях дома детского творчества, так и в других учреждениях дополнительного образования художественно-эстетической направленности, а также при организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

Разработка проблемы творчества и развития творческих способностей находит отражение в фундаментальных трудах психологов и педагогов П.Я.Гальперина Г.Г.Григорьева, Е.И.Игнатьева, Катхановой Ю. Ф., Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, Б.Т.Лихачева, С.П.Ломова, В.К. Лебедко, A.Н.Леонтьева, В.Р.Мосиной, Б.М.Неменского, H.H. Ростовцева, С.Л.Рубинштейна, Л.Г. Савенкова, Н.М. Сокольниковой, В.М. Теплова, В.Д. Шадрикова Е.В.Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.

В связи с вышесказанным в выпускной квалификационной работе была выбрана тема исследования «Особенности обучения младших школьников бумагопластике на уроках технологии».

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы условия особенности обучения младших школьников бумагопластике на уроках технологии?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования - деятельность учащихся 2 «Г» класса. ГБОУ СОШ №1005 г. Москвы

Предмет исследования - процесс обучения младших школьников бумагопластике на уроках технологии.

Задачи исследования:

-  описать особенности обучения предметной области «Технология» в современной начальной школе;

-         определить бумагопластику как вид современного искусства;

          описать организацию занятий бумагопластикой на уроках технологии в начальной школе;

          организовать и провести опытно-экспериментальную работу с младшими школьниками в технике «бумагопластика» в начальной школе;

          описать программу работы с младшими школьниками в технике «бумагопластика» в начальной школе;

-         проанализировать эффективность обучения бумагопластике в начальной школе.

Гипотеза исследования. Предполагается, что обучение бумагопластике младших школьников будет происходить эффективней, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

-  цели, задачи и содержание занятий бумагопластикой доступно освоению учащимися;

-         принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации;

          наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях бумагопластикой, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:

-       теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;

-      эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;

-     статистические методы: методы математической статистики, количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.

Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ СОШ №1005 «Алые Паруса» г. Москвы.

школа бумагопластика творческий самореализация

Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников на уроках технологии

.1 Особенности обучения предметной области «Технология» в современной начальной школе

Основная цель изучения предмета «Технология» заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности [32, с.17].

Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно- практической деятельности самих обучающихся.

Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образования:

-  активизация познавательной деятельности;

-   интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

-  гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Воспитательные возможности урока технологии:

-    эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

-  гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

-  освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

-         изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

-    воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира [49, с.91].

-    Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля.

Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса [53, с.13].

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей [62, с.41].

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития. Представим типы уроков технологии в начальной школе в Таблице 1 по Н.М. Конышевой [32].

Типы уроков технологии Таблица 1

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания.

В целом урок технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно- преобразовательной деятельности.

Планируемые метапредметные результаты по технологии (авт. Н. М. Конышева [32]).

Регулятивные:

-         планировать предстоящую практическую работу;

-         следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.

Коммуникативные:

-  организовывать совместную работу в группе под руководством учителя;

-         формировать собственные мнения. Познавательные:

-         находить полученную информацию и её анализировать;

-         анализировать устройство изделия;

-         использовать знаково-символические средства в своей работе.

На уроках технологии учитель помогает ребёнку выполнить поставленные задачи: развивать у учащихся или воспитанников чувство прекрасного, формировать высокие вкусы, уметь отличить истинно художественное произведение от низкопробного [30].

На занятиях у детей проявляются творческие способности и художественный вкус, повышается сенсорная культура, способность к зрительному анализу, развивается чувство цвета. Также ученики совершенствуют навыки по выполнению работ из различных материалов, учатся самостоятельно изготавливать полезные и нужные в повседневной жизни изделия, украшать их.

Формирование интереса и любви к труду - одна из основных задач обучения и воспитания детей. Большое влияние оказывает труд на умственное развитие ребёнка, на развитие мышления. Если проследить путь изготовления поделки, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем, после усвоения этого процесса, работа усложняется: детям показываю рисунок или фотографию изготовляемой игрушки и, наконец, они без предварительного анализа изготавливают поделку по заданию или по собственному замыслу. Яркие поделки в большой мере удовлетворяют любознательность детей. Занимательность работы по изготовлению игрушек способствует развитию у детей внимания - повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. В труде присутствует новизна, творческий поиск, возможность добиться более совершенных результатов.

Благоприятный эмоциональный настрой учеников во время изготовления игрушек из различных материалов, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой работы, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят ребятам замысловатые поделки, выполненные своими руками! Уроки технологии способствуют развитию личности ребёнка, воспитанию его характера [30, с.71].

Коллективный труд оказывает большое влияние на формирование у детей зачатков коллективизма, дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.

1.2 Бумагопластика как вид современного искусства

Бумагопластика - это искусство моделирования бумажных художественных композиций на плоскости или создание трехмерных скульптур [11, с.53]. Сегодня бумагопластика объединяет в себе и такие техники, как квиллинг, оригами. Следует отметить, что история данного промысла на Востоке уходит вглубь веков и неразрывно связана с историей возникновения самой бумаги. В России первые объемно-пространственные построения из бумаги возникают лишь в XIX в. Мария Федоровна, жена императора Александра III, делала замечательные тонкие и изящные композиции из бумаги. В XX веке в среде русских конструктивистов возникают первые абстрактные объемно-пространственные построения из бумажной плоскости. Философскую базу к особому пониманию плоскости в изобразительном пространстве подготавливает Казимир Малевич. Владимир Татлин в «Контррельефах» выносит плоскости из живописного в реальное трехмерное пространство. Александр Родченко использует в своих абстрактных объемно-пространственных построениях бумагу. Его бумагопластика является трехмерным прочтением изобразительного пространства. В области абстрактных построений из бумаги работают многие русские художники. Бумага обретает новый смысл, она становится активным элементом в объемно-пространственных построениях и является основным образовательным и формообразующим компонентом в современном дизайне.

В основе техники лежит высокая пластичность бумаги. Основные конструктивные приемов бумагопластике: биговка, фальцовка, высечка, вырубка и склейка. Биговка - это линейное продавливание бумаги (любыми подручными средствами), которое может осуществляться по прямой или кривой линии. Фальцовка - это складывание бумаги различными способами, формирующими конструктивный элемент -ребро жесткости, то есть приемы трехмерного моделирования в пространстве. Способы высечки и вырубки прорезей и разрезов осуществляются подручными или специальными приспособлениями: ножницами, пробойниками, канцелярским ножом. Склейка - это способ монтажного соединения бумажных плоскостей с помощью клея, причем форма конструкции может значительно меняться в зависимости от способов соединения. Существуют и некоторые экспериментальные способы конструирования и получения объемных художественных композиций: тиснение при помощи булек, выгибание, растягивание, скручивание, сминание (демонстрация приемов, способов и готовых композиций).

Инструменты необходимые для работы в этой технике: ножницы, канцелярский нож, клей «Титан», палочка для клея, подручный инструмент для продавливания бумаги шило, спица, или толстая игла, бульки.

Материалом для работы является бумага, разная по жесткости и толщине, например: ватман, альбомная, писчая, калька, салфетки, и другие виды бумаги (демонстрируются работы из различных видов бумаги).

Объектами для работы в этой технике могут быть любые жанры изобразительного искусства и дизайна (демонстрируются работы детей по жанрам) [12, с.91].

Удивительный это материал - бумага. Натуральный, благородный, благодарный. А какой неожиданно пластичный! Немного душевного тепла, немного фантазии, чуть-чуть упорства и на выходе - потрясающей красоты объемные инсталляции.

Бумагопластика наиболее современный вид искусства. В начале XX века стали появляться первые работы в технике бумажной пластики. Ее использовали в своих работах как зарубежные, так и российские художники. К концу 20-го столетия бумагопластику признали как отдельный вид искусства. В настоящее время бумагопластику широко используют в дизайне интерьеров, создании авангардной моды и других направлениях [33].

В России первые объемно-пространственные построения из бумаги возникают лишь в XIX веке Мария Федоровна, жена императора Александра III, делала замечательные тонкие и изящные композиции из бумаги.

В ХХ веке в среде русских конструкторов широко используются абстрактные объемно-пространственные построения из бумажной плоскости. Философскую базу к особому пониманию плоскости в изобразительном пространстве подготавливает Казимир Малевич. Владимир Татлин в «Контррельефах» выносит плоскости из живописного в реальное трехмерное пространство.

Бумага обретает новый смысл, она становится активным элементом в объемно-пространственных построениях и является основным образовательным и формирующим компонентом в современном дизайне.

В основе техники лежит высокая пластичность бумаги. Основные конструктивные приемы в бумагопластике: биговка, фальцовка, высечка и вырубка, склейка.

Биговка - линейное продавливание, фальцовка (складывание) - приемы трехмерного моделирования, формирующих конструктивный элемент - ребро жесткости. Приемы высечки и вырубки (прорезей и разрезов) предлагают дополнительные средства в организации бумажной формы. Склейка - способ монтажного соединения бумажных плоскостей. Существуют и некоторые экспериментальные способы конструирования и получения объемных художественных композиций: тиснение при помощи булек, выгибание, растягивание, скручивание [40, с.14].

Опишем виды бумагопластики.

1.  Простая аппликация (рис.1) (от лат. «прикладывание») - наклеивание готовых деталей из цветной бумаги на плотную основу - картон (это для детей раннего возраста; для более старших детей - процесс вырезания деталей - самостоятельная работа).

Рис. 1. Простая аппликация

2.  Обрывная аппликация или бумажная мозаика (рис.2) - это процесс заполнения контура рисунка. Всё просто и доступно, как в выкладывании мозаики. Основа - лист картона, на котором нарисован контур рисунка, который необходимо заполнить кусочками цветной бумаги. При этом цветная бумага разрывается руками.

Рис. 2 Обрывная аппликация или бумажная мозаика

–   Объемная аппликация (рис.3) сминание целого листа бумаги или части, с дальнейшим расправлением ее и выкладыванием по контуру рисунка, нанесенного на картон. При этом края бумаги подворачиваются внутрь. Для детей удобно пользоваться цветными салфетками. При определенной практике - в ход идет цветная бумага.

Объемную аппликацию часто называют просто «бумагопластикой».

Разновидностью объемной аппликации являются:

-  скручивания салфеток в жгуты и выкладывание рисунка;

-         скатывание шариков из салфеток и выкладывание рисунка.

Любой вид аппликации связан с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.

Этот вид аппликации наиболее любим детьми.

Рис. 3. Объемная аппликация

–   Торцевание (рис.4) выполняется так: из гофрированной цветной бумаги вырезают небольшой квадратик, на середину квадратика ставят торцом стержень (например: не заточенный карандаш) и закручивают бумагу вокруг стержня. Получившуюся маленькую торцовку, не снимая со стержня, приклеивают клеем ПВА на рисунок, нанесённый на плотную бумагу или картон, и только тогда вынимают стержень. Каждую следующую торцовку приклеивают рядом с предыдущей плотно друг к другу, чтобы не оставалось промежутков

Торцевание бывает:

-  контурное (торцовки выкладываются по контуру изображения);

-   плоскостное (торцовки располагаются плотно друг к другу по всей поверхности рисунка);

-    объёмное (торцовки приклеиваются под разным углом наклона к поверхности листа, что позволяет создать объёмное изображение;

-  многослойное (торцовки вклеивают друг в друга).

Рис. 4 Торцевание

3.  Папье-маше (рис.5) (с фр. «жёваная бумага») - легко поддающаяся формовке масса, получаемая из смеси бумаги клеящим веществом (как правило - ПВА). Из папье-маше изготавливают муляжи, маски, игрушки. С младшими дошкольниками легко делать простые формы (мисочки, блюдца, бокальчики). Работа идет в два этапа:

1.  непосредственно изготовление формы из папье - маше;

2.       раскрашивание высохшей формы.

Выполняя поделки в этой технике, дети приобретают навыки графического и пластического изображения предметов, овладевают умением в силуэтной форме, образно, творчески перерабатывать свои впечатления.

Рис. 5 Папье-маше

6.  Оригами (рис.6) (с японского «сложенная бумага») - древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была открыта бумага. Традиционным, классическим способом считается работа с квадратом, взятым за основу. Любая фигура выполняется из квадрата большего или меньшего размера путем сгибания бумаги. Определенная цепочка взаимопревращений исходного листа-квадрата от начала работы и до полного ее завершения - это и есть техника выполнения оригами. Это - игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой [3, с.24].

Получение объёмной фигурки из простого квадратного листа бумаги является основным приёмом в оригами, предметом поиска и открытия необыкновенно прекрасного мира, мира воображения и фантазии. «Великий квадрат не имеет предела», так считают японцы.

Квадрат в оригами представляет собой уникальный конструктивный элемент с бесконечным числом трансформаций. Существуют модели, состоящие из 200 и более элементов сборки, выполняемые профессиональными оригамистами. Представляет интерес и традиционные гирлянды из тысячи журавликов, приносящие здоровье и счастье, согласно японским легендам. В настоящее время насчитывается несколько миллионов простых и сложных оригамных фигур [60, с.38].

Для изготовления сложных фигур оригами используют базовые элементы: квадрат, треугольник, книжка, дверь, блин, рыба, лягушка, птица и др. С их помощью можно создавать более сложные фигуры. В последнее время разновидность модульное оригами выделяют в отдельный вид. Поэтому и мы будем придерживаться этого.

Рис. 6 Оригами

-    Модульное оригами (рис.7) одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путём вкладывания их друг в друга. Эта разновидность работ в технике «бумагопластики» для младших школьников сложновата, поэтому выполняются очень простые формы (например: «Рождественский венок»)

Рис. 7 Модульное оригами

7.  Киригами (рис.8) (с японского - «резать бумагу») - разрезая, вырезая, сгибая и скручивая, получаем из обычного листа бумаги различные фигуры и образы. Примером простого «киригами» являются снежинки. В дополнение к снежинкам можно вырезать различные цветы, паутинки и другие элементы декоративного оформления [4, с.13].

Рис. 8 Киригами

8.  Квиллинг (рис.9) («птичье перо») - искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство бумагокручения возникло в Европе в конце 14 - начале 15 века. В средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок. В 15 веке это считалось искусством. В 19 - дамским развлечением. Большую часть 20 века оно было забыто. И только в конце прошлого столетия квиллинг снова стал превращаться в искусство. В России искусство квиллинга считается корейским и известно как бумагокручение. Технику квиллинга с младшими школьниками можно применять для изготовления объёмных открыток, создания декоративных панно. Каждая композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной формы, приклеенных к основе или склеенных между собой. Обычно для этого тонкие полоски бумаги скручиваются в рулончики (роллы, которым затем дают немного развернуться и придают форму.

9.    Айрис фолдинг. (рис.10)

Айрис фолдинг появился в Голландии («радужное складывание») - рисунок заполняется тонкими бумажными полосками, которые, накладываясь друг на друга под определённым углом на айрис - шаблон, создают интересный эффект закручивающейся спирали.

Её принцип заключается в следующем:

1.  Выбранный фрагмент рисунка вырезается по контуру.

2.       С обратной стороны на рисунок наклеиваются полоски цветной бумаги строго в определенном порядке, в соответствии с заранее приготовленным шаблоном или с составленной Вами схемой.

3.       Изнаночная сторона заклеивается чистым листом бумаги.

4.       Аппликация, если это необходимо, дополняется деталями.

Рис. 10 Айрис фолдинг

11.  Бумажная скульптура (рис.11)

-   это искусство художественного моделирования из бумаги объемных композиций и создания на основе моделей трехмерных бумажных скульптур. Это новый современный вид искусства - «бумагопластика» (появился к концу 20 - го столетия). В основе техники лежат приемы: биговка, фальцовка, высечка и вырубка, склейка. В настоящее время широко используют в дизайне интерьеров, создании авангардной моды и других направлениях [61, с.28].

Рис. 11 Бумажная скульптура

12.  Кусудама (рис.12) (яп. «лекарственный шар») - поделка из бумаги, созданная из нескольких идентичных по форме оригами - фигурок, склеенных между собой. Традиционно кусудама использовалась в качестве шара для хранения фимиама или ароматических смесей из засушенных лепестков, а сегодня это скорее предмет декора, оригинальный подарок и просто интересное, необычное украшение. Кусудама является разновидностью оригами, но, как и модульное оригами, в настоящее время, выделена в отдельный вид. У детей удачно получаются цветы.

Рис. 12 Кусудама

В качестве основного материала в бумажной пластике используется разнообразная цветная бумага. Бумага разной фактуры (плотная, тонкая, толстая, рыхлая, мягкая, гладкая, шероховатая, гофрированная и т. п.) обладает, как и любой материал, свойственными только ей качествами, и в работе с каждым видом бумаги есть своя специфика.

Рыхлая, мягкая, податливая бумага легко берётся, сминается, скатывается в шарики, скручивается в толстые и тонкие жгуты. В качестве мягкой бумаги чаше всего используются цветные салфетки. Салфетки должны быть одноцветными и окрашенными с 2-х сторон.

Плотная бумага при сминании образует сгибы, грани, которые напоминают неровную поверхность: горы, скалы, море, снег и т. п. В работе можно использовать старые журналы, иллюстрации с красочным рисунком, рекламные проспекты и любые кусочки глянцевой бумаги. Эта бумага гладкая, прочная на разрыв и излом [33, с.72].

Гофрированная бумага чаше всего встречается 2-х видов: жесткая, плотная упаковочная бумага и тонкая бумага гофре, которую обычно используют для; елочных украшений.

Жесткая гофрированная бумага удачно подходит для моделирования одежды (платье барышни, балерины, национальный башкирский костюм, поля шляпы и др.) Линии гофре и сгибы на бумаге имитируют складки одежды. Тонкая гофрированная бумага более пластична, ее можно скатывать в жгуты и округлые формы. Такой бумагой можно заменить в случае необходимости цветные салфетки; для этого бумагу надо предварительно помять, чтобы она стала мягкой. Любую гофрированную бумагу можно перекручивать, закручивать, растягивать в поперечном направлении. Очень красиво смотрятся из гофрированной бумаги цветы. Изделия из такой бумаги хорошо держат форму. Цветную бумагу для объемных и полуобъемных работ лучше всего брать окрашенную с 2-х сторон.

Цветной картон, на который наклеивается изображение из бумаги, чтобы придать работе прочность, одновременно служит и фоном, т. е. дополнительным цветовым решением. Поэтому цвет картона, его формат должны быть тщательно продуманы заранее и не совпадать с цветом изображения. Можно использовать заранее приготовленную форму из картона (например, силуэт цветка или листика для гусеницы) .

Бумажная пластика предполагает использование разнофактурной цветной бумаги. Чем богаче выбор по цвету и фактуре предполагаемого материала, тем шире можно поставить творческую задачу, тем интереснее и выразительнее будут детские работы. Готовое изделие можно подкрасить акварельными красками. Следует помнить о том, что такая работа требует осторожности и аккуратности, так как окрашиваемая поверхность быстро впитывает влагу и акварельное пятно растекается, не оставляя резких границ. Клей используется любой, для склеивания бумаги и картона. Для наклеивания изделий из салфеток, цветной, гофрированной бумаги, удобнее использовать клей-карандаш. Для способа «Ежик», когда необходима капля клея, - клей ПВА.

Ножницы, в целях безопасности детского труда, должны быть с закругленными концами. В качестве дополнительных изобразительных материалов могут быть применены: фломастеры, яркие гелевые ручки, гуашевые и акварельные краски [63, с.72]. Использование разнообразного изобразительного материала не только позволяет сделать работу детей содержательной, изделия выразительными и оригинальными, но и рождает у младшими школьниками интересные идеи, желание придумывать новые способы и приемы в творческой, художественней деятельности.

Из бумаги можно изготовить много самых разных предметов и для обустройства дома, и для праздников: стаканчики для карандашей, шкатулки, настольные лампы, елочные украшения, упаковки для подарков. Самодельные вещи из бумаги, выполненные с выдумкой и качественно, - эксклюзивные произведения, единственные в своем роде. Они будут всегда желанными подарками для тех, кто умеет ценить мастерскую ручную работу, кто понимает - такие изделия действительно уникальны.

1.3. Организация занятий бумагопластикой на уроках технологии в начальной школе

Анализ действующей учебной программы по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы показывает, что учащиеся крайне мало выполняют увлекательные работы, а ведь именно это активизирует воображение младших школьников и создает дополнительные стимулы для творчества. Данная программа не позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного творческого труда, сводя его лишь к механическому упражнению рук.

Но дети должны не просто вырезать и лепить, но и уметь находить необычное в обычном, уметь обыграть сделанное своими руками или сотворить такое, какое никто и никогда не видел. А для этого необходимо обогащать жизненный опыт ребенка при помощи дополнительной литературы: сказок, мифов, приобщать детей к народному творчеству.

От такой работы дети получают большое эмоциональное удовлетворение, так как она сравнима с праздником. Потребность общества в личности нового типа - творчески активно и свободно мыслящей, несомненно, будет возрастать. Главная цель образовательной области

«Технология» - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Это предполагает:

1.   Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны:

-  определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;

-        находить и использовать необходимую информацию;

-        выдвигать идеи решения возникающих задач;

-        планировать, организовывать и выполнять работу;

-        оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.

2.    Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

3.      Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

4.      Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

5.     Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям [47].

Базовое содержание дисциплины «Технология (труд)» учитывает имеющийся в стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции [51, с.132]. Содержание технического труда направлено на:

-    ознакомление учащихся с различными материалами, их основными свойствами, технологическими операциями, выполняемыми ручными инструментами, доступными возрасту младших школьников, овладевающих приемами и правилами безопасной работы при изготовлении изделий, обеспечивающих все стороны жизни ребенка: учебные пособия (складной метр), изделия хозяйственно-бытового назначения (игольница), для сельскохозяйственного труда (опорные колышки), оформление праздников, помещения (маски, гирлянды), организация свободного времени (игры, игрушки, сувениры, технические модели и др.);

-        овладение необходимыми общетрудовыми умениями и навыками:

-        развитие творческого технического мышления. Содержание сельскохозяйственного труда:

-        ознакомление учащихся с видами растений, технологией их выращивания;

-        обучение младших школьников умениям вести наблюдения за явлениями природы, жизнью растений и животных, ставить опыты и принимать посильное участие в сельскохозяйственном труде, овладевая агробиологическими знаниями, познавая оптимальные условия жизни и развития живых организмов;

-        формирование у них интереса к природе, бережного и заботливого отношения к ней и желания охранять и преумножать ее красоту.

По каждому виду труда программа содержит примерный перечень работ, опытов, наблюдений и объектов труда, но, к сожалению, данные работы не способствуют развитию творческой активности детей младшего школьного возраста, так как в основном направлены на выполнение изделий по образцу или с использованием шаблонов и заготовок.

Все выше перечисленное является интересным и развивающим материалом для детей начальной школы. Но программа «Технология» требует от учителя высокого уровня технологического образования, что усложняет работу и приводит к тому, что многие школы отказываются от введения уроков труда по данному курсу. Бумагопластика - один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с бумагой. С помощью несложных приемов можно создать целый мир цветочных гамм и симфоний. Это занятие не только эстетически увлекательно, но и имеет подтвержденный медиками терапевтический эффект - расслабление нервной системы и развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации и памяти, что необходимо для успешного овладения письмом и речью. Пространственная трансформация плоского листа позволяет детям легко, играя, осваивать сложные математические понятия, решать задачи по геометрии Диапазон возможностей бумагопластики велик: от простой детской игрушки до произведений искусства [40, с.39].

У детей развиваются навыки, необходимые для творческого самовыражения, которые могут пригодиться в разных областях человеческой деятельности. При выполнении заданий строится своеобразный алгоритм деятельности, при которой ребенок, часто даже без помощи педагога, фиксирует внимание на каждом этапе работы, стремясь осознать всю используемую знаковую систему. Бумагопластика неограниченна в своих возможностях. Занятия этим видом деятельности в состоянии воздействовать на эмоциональную сферу человека. Это особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы общения, кто застенчив или, напротив, излишне агрессивен. Ребенок знакомится с бумагой как материалом раньше, чем с другим любым. Ему дается возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, овладеть различными приемами и способами действий с бумагой. Воплощая свои замыслы, дети проявляют такие способности, как творческие, конструктивные, изобразительные, оформительские, организаторские.

Занятия бумагопластикой, развивают активность, творческую инициативу, художественный вкус, чувства цвета, меры, гармонии, целостного видения формы, побуждают к творчеству и самостоятельности. Вместе с тем у детей формируется умение и желание решать проблемы. Ребёнок развивается, если способен преодолевать трудности. Занятия бумагопластикой способствуют развитию не только определенных технологических навыков, но и таких качеств как пространственное воображение, художественно-образное мышление, конструктивно изобретательное мышление, а также творческого развития личности. Формирование творческих способностей - это необходимое условие всестороннего развития личности [3].

В основе технологии конструирования из бумаги лежат приемы ее обработки и способы соединения. Для освоения данных навыков используются два пути: выполняя специальные упражнения или художественно-творческие задания. Знакомя детей с существующими способами обработки бумаги, обращается внимание на изменение характера поверхности листа. Приемом разрывания бумаги мы разрушаем в определенном месте структуру листа, где образуется рыхлая каемочка. Приемы разрезания ножницами, просекания резаком позволяют расширить технический замысел изготовления поделки. Сминанием листа бумаги мы можем получить рельефную или объемную форму, которая образует разнообразные по характеру складки и сгибы. Не менее интересен прием тиснения бумаги. Если под лист бумаги подложить какой-либо предмет или шаблон, а затем сверху бумагу прогладить тряпочкой, тупым концом ножниц, то произойдет тиснение, что может расширить творческие замыслы детей [40]. В процессе обучения дети учатся подбирать цветовые сочетания, то есть формируется чувство цвета, умение подбирать яркий и мягкий колорит, учитывать плавность цветовых переходов. Также дети овладевают умением грамотно и красиво составлять композицию, подбирать фон, самостоятельно готовить его разными способами (тонированием, сминанием бумаги, набрызгом и др.). В процессе работы дети знакомятся с различными свойствами бумаги, её видами, рассматривают коллекцию образцов бумаги из фонда. В работе с бумагопластикой используются различные способы работы с бумагой: сминание, сгибание, скручивание, гофрировние, аппликация, вырезывание, наклеивание. Разнообразие техник бумагопластики позволяет и разнообразить занятия, удержать и повысить интерес детей к ним, более плавно подвести к сложным приёмам работы.

Новизна и отличительная особенность бумагопластики заключается в интеграции оригами, как ведущей техники, с другими видами бумагопластики: аппликацией, квиллингом, конструированием, мозаикой с использованием элементов изобразительной деятельности. Дети знакомятся с новыми технологическими приёмами и разнообразием видов бумаги.

Обучение детей бумагопластике начинается с первого года обучения в школе. Это начало младшего школьного возраста, который определяется моментом поступления в школу. Начинается новый этап в развитии ребёнка. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Младшие школьники часто отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению. Это ещё неокрепший организм с психологической и физиологической точки зрения. Детям характерны повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость [31, с.63].

Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности занятий и мероприятий. В период 9-10 лет у детей создаются необходимые условия для освоения двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. Занятия бумагопластикой у детей данного возраста стимулируют развитие памяти - дети учатся запоминать как можно больше фигурок, удерживать внимание на предмете работы в течение длительного времени. Уделяется больше внимания развитию устной речи ребёнка (речевой центр и центр, управляющий мелкими движениями пальцев, находится рядом в головном мозге человека, взаимно влияя друг на друга), а также формированию способности работать руками, приучаясь к точным движениям пальцев под контролем сознания. Дети этого возраста отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Они с живым любопытством воспринимает окружающую среду. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание детей, без всяких усилий с их стороны. При планировании занятий учитывается природная детская любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность [16, с.71].

Ко второму году обучения у детей 9-10 лет появляется стремление утвердить свою самостоятельность, независимость. Повышается способность к регуляции поведения. Главным приобретением данного возрастного периода является формирование произвольного внимания, т. е. способности субъекта осознанно сосредоточиваться на чем-либо и абстрагироваться от остального. Постепенно происходит переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. Развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, усиливается индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления. Это период для становления нового уровня самосознания, который выражается в стремлении понять себя, свои возможности, своё сходство с другими детьми и свою неповторимость.

На этом этапе начинается освоение техники бумагокручения, то есть квиллинга. Квиллинг- это искусство создавать композиции из бумажных полос. Каждая композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной формы, приклеенных к основе или склеенных между собой. В технике квиллинга дети делают открытки, панно, с его помощью декорируют предметы. Квиллинг комбинируется с другими техниками. Бумагокручение- очень кропотливое занятие, оно требует аккуратности, точности и терпения. Для многих своих работ дети создают зарисовки по замыслу [11, с.81].

Важнейшим содержанием психического развития детей третьего и четвертого года обучения в школе становится развитие самосознания, в этом возрасте возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания ребёнком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.

Значимой особенностью мышления младшего подростка становится его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, им нравится решать проблемные ситуации. Этот возраст - самый благоприятный для творческого развития. Особое значение для детей в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. На этом этапе дети уже самостоятельно выбирают художественный образ и создают его, разрабатывают творческие проекты, обмениваться опытом в атмосфере дружбы и доверия. Начинается освоение техники бумагокручения, то есть квиллинга. Квиллинг - это искусство создавать композиции из бумажных полос. Каждая композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной формы, приклеенных к основе или склеенных между собой. В технике квиллинга дети делают открытки, панно, с его помощью декорируют предметы. Квиллинг комбинируется с другими техниками. Бумагокручение - очень кропотливое занятие, оно требует аккуратности, точности и терпения. Для многих своих работ дети создают зарисовки по замыслу.

При планировании занятий бумагопластикой учитывается природная детская любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе [1]. Занятия бумагопластикой включают в себя создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Коллективные работы незаменимы для объединения коллектива, разработки творческих проектов, приобретения коммуникативных навыков, для естественного детского обмена опытом в атмосфере дружбы и доверия, открытости. В процессе создания композиций у детей формируется чувство центра, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур. Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же предметы, но расположенные чуть дальше или вдали. Так дети осваивают законы перспективы.

В программе по трудовому обучению разработанной на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Т. М. Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.) отмечено, что трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.

В части теоретического рассмотрения вопросов материаловедения в каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых физических и механических свойств бумаги, ткани, полиэтилена в сравнении друг с другом и изменения этих свойств в зависимости от разного вида воздействия на материал: сминание, смачивание, растяжение, нагревание, покрытие защитной оболочкой из другого материала.

В III и IV классах учащиеся рассматривают основные этапы промышленного получения бумаги и текстильных материалов на базе работы с коллекциями для начальной школы и учебными кинофильмами.

Перечень изделий, предлагаемый в программе для изготовления рассчитан на использование бумаги, картона, текстильных материалов и т. д.

В 4 классе авторы программы учат различать по внешнему виду и свойствам цветную бумагу для аппликаций и бумажную макулатуру, кальку, цветной упаковочный картон. В разделен «УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ» дети выполняют следующие действия:

Продавливаем на бумаге стекой бороздки (выполняем тиснение).

2.  «Льем бумагу» на резиновой форме (папье-маше).

3.       Шлифуем заготовку из папье-маше.

.         Грунтуем заготовку из папье-маше.

При изготовлении игрушки для себя и друзей дети выполняют бумажные конусообразные игрушки (лягушонок-озорник).

В программе, составленной на основе авторской программы по технологии (художественно-конструкторская деятельность) «Наш рукотворный мир» (от мира природы к миру вещей), (автор - доктор педагогических наук, профессор Н. М. Конышева; год издания - 2002), и с учетом ФГОС начального образования по трудовому обучению в разделе «Учимся работать с разными материалами» авторы используют работу с бумагой, где обучают детей простым приёмам обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание учат изготовлению простых форм из бумаги способом складывания, работать со схемой, графической инструкцией.

В программе, разработанной на основе авторской программы по технологии Т.М. Рагозиной, И.Б.Мыловой «Программа по предмету «предмету «Технология» - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник, 2011 г. при изучении общекультурных и общетрудовых компетенций изучается разнообразие предметов рукотворного мира из бумаги. В ходе исследования технологии ручной обработки материалов дети узнают особенности практического применения бумаги в жизни. Виды бумаги, используемые на уроках и их свойства: альбомная (белая, толстая, жесткая, непрозрачная). Виды условных графических изображений: простейший чертеж. Назначение линий чертежа (контурная, размерная, надреза и сгиба). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж. Приемы работы с бумагой: разметка на глаз, по клеткам, по линейки, складывание, вырезание внутренних углов, сборка деталей кнопкой, наклеивание бумажных кусочков. Практические работы: изготовление этикеток, рамки для уроков литературного чтения, конвертов, гофрированных подвесок, мозаичных аппликаций рисунку, простейшему чертежу, схеме.

В программе «Технология» Цирулик Н.А., Преснякова («Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова» (Составители Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.- 224 с.) с 1 класса учат детей изготовлению аппликации: вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Во 2 классе дополнением к углублению аппликации дети учатся объемному моделированию и конструированию из бумаги. В 3 классе дети учатся изготавливать выпуклые контурные аппликации (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона пли пришить тесьму, сутаж), прорезные аппликации (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй). В 4 классе дети изготавливают папье-маше, объемное моделирование и конструирование из бумаги и картона.

Бумагопластика предусматривает различные варианты выполнения задания при освоении одной технологии. Вариативность достигается путём упрощения или усложнения задания, предложенного педагогом. Допускается также выполнение работы по собственному замыслу ребёнка.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками в технике «бумагопластика» в начальной школе

.1 Констатирующий этап эксперимента

Опытно-экспериментальная работа была организован на базе ГБОУ СОШ №1005 г. Москвы.

Эмпирическую выборку составили испытуемые в количестве 30 человек в возрасте 9 - 10 лет. Первую выборку составили 15 человек - учащиеся 2Б класса, (экспериментальная группа); вторую - 15 человек - учащиеся 2 Г класса, (контрольная группа). Цель констатирующего эксперимента: определить первоначальный уровень сформированности у младших школьников умений бумагопластики младших школьников.

На первом этапе исследовательской работы нами были поставлены следующие задачи:

-    определить методы для выявления уровня сформированности у младших школьников умения бумагопластики;

-     выявление уровня сформированности умения бумагопластики младших школьников;

-  обработать и обобщить полученные результаты.

В ходе исследования мы использовали следующие методы:

-  тестирование;

-         творческие задания;

          педагогическое наблюдение. Методики исследования

При определении сформированности у младших школьников умения бумагопластики проводилась диагностика по выявлению, умений детей работать с бумагой, ножницами. Важно выяснить, умеют ли дети правильно держать ножницы, пользоваться шаблонами и трафаретами.

Рис. 13. Результаты определения обученности бумагопластике младших школьников

Установлено, что общая ручная умелость (моторика) на низком уровне развита у 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы. У таких детей слабо развита моторика рук. 67% (10 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень развития моторики рук. 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень развития моторики. У таких детей хорошо развита моторика рук, работы выполнены аккуратно.

Качество выполнения отдельных элементов на низком уровне развито у 13% (2 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы. У таких детей детали сделаны с большим дефектом, не соответствуют образцу. 80% (12 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень качества выполнения отдельных элементов. У таких младших школьников детали выполнены с небольшим замечанием, есть небольшие отклонения от образца. 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень качества выполнения отдельных элементов. У таких детей детали выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу

Качество готовой работы на низком уровне развито у 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 13% (2 чел) детей контрольной группы. У таких детей сборка отдельных элементов не соответствует образцу. 87% (13 чел) детей экспериментальной группы и 80% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень качества готовой работы. Их работа выполнена с небольшими затруднениями, которые легко исправить. 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень качества готовой работы. У таких детей работы выполнена аккуратно, композиционные требования соблюдены.

Организация рабочего места на низком уровне развита у 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы. Такие дети испытывают серьёзное затруднение при подготовке рабочего места. 73% (11 чел) детей экспериментальной группы и 80% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень организации рабочего места. Такие дети готовят рабочее место при помощи педагога. 20% (3 чел) детей экспериментальной группы и 13% (2 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень организации рабочего места. Такие дети способны самостоятельно готовить свое рабочее место.

Трудоёмкость самостоятельность на низком уровне развита у 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы. У таких детей иногда приходится переделывать работу, возникают сомнения в выборе последовательности изготовления. 80% (12 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень трудоемкости и самостоятельности работы. У таких детей работа выполнена с небольшой помощью педагога, темп работы средний.

% (2 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень трудоемкости и самостоятельности работы. У таких детей работа выполнена полностью самостоятельно, темп работы быстрый, работа хорошо спланирована, чёткая последовательность.

Креативность на низком уровне развита у 60% (9 чел) детей экспериментальной группы и 60% (9 чел) детей контрольной группы. У таких детей изделие выполнено на основе образца. Технология изготовления уже известна, ничего нового нет. 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 33% (5 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень креативности. У таких детей изделие выполнено на основе образца с разработкой своего. Технология изготовления на уже известных способах, но внесено что-то своё. 13% (2 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень развития креативности. У таких детей изделие выполнено по собственному замыслу. В технологии изготовления воплощены свои новые идеи, есть творческая находка.

Таким образом, результаты констатирующего исследования позволили установить, что как дети экспериментально, так и дети контрольной группы имеют преимущественно средний уровень обученности бумагопластике.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Формирование умения бумагопластике в начальной школе было организовано в ходе реализации разработанной программы «Бумагопластика».

Программа формирует у детей нравственное и бережное отношение к окружающему миру и людям, веру в общечеловеческие ценности путем развития художественных творческих способностей, а также эколого- эстетическое представление о природе и общечеловеческом, культурном наследии. Бумага, как наиболее универсальный, доступный и безопасный материал, дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность и творческую фантазию. Работа с бумагой не только интересна и увлекательна, но и познавательна. Она расширяет знания об окружающем мире и разнообразии культур, а также благоприятно влияет на формирование личностных качеств.

Данная программа была разработана с учетом индивидуальных и возрастных психофизических особенностей обучающихся и способствует активизации мелкой моторики, пространственного мышления и креативных способностей.

Цель программы: развитие личностных качеств обучающегося, развитие способности продуцировать идеи, находить оригинальный результат через освоение навыков техники оригами и других техник по бумагопластике, как вида прикладного искусства и сочетания элементов восточной культуры с родными традициями.

Инновацией программы является совмещение творческого и художественно-эстетического воспитания, обучающегося как взаимодополняющих и обогащающих друг друга направлений. Достижения ребенком такого уровня освоения программного материала позволит ему создать высокохудожественные произведения с собственным почерком и индивидуальным своеобразием.

Задачи программы Обучающие:

–  ознакомить обучающихся с основными свойствами бумаги;

–  обучить различным техникам работы с бумагой (складыванию, вырезанию, плетению, скручиванию);

–  обучить выполнять плоские и объемные модели различной сложности;

–  научить детей ориентироваться в задании и поэтапно планировать свою деятельность.

Развивающие:

–  сформировать устойчивый интерес и наблюдательность к природным явлениям и предметам окружающего мира;

–  активизировать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, процессы сравнения и обобщения;

–  развивать внимание, восприятие, кинестетическую память, пространственное и образное мышление, творческое воображение;

–  совершенствовать мелкую моторику и координацию;

–        расширять кругозор и формировать художественный вкус. Воспитательные:

–  воспитывать у обучающихся бережное отношение к природе, культурно-этическим ценностям и национальным традициям;

–  воспитывать чувство взаимопомощи и внимательное отношение старших детей к младшим;

–  приучать к аккуратности и усидчивости;

–        создать благоприятный микроклимат в учебных группах, способствующий результативному взаимодействию педагога и обучающихся;

–        воспитывать трудолюбие, целеустремленность и стремление добиваться конечного результата.

Формы и режим занятий: групповые занятия, основанные на объединение детей по возрасту и уровню подготовки. Продолжительность программы - 24 часа. Оптимальное количество детей в группе - 15 человек.

Количество занятий в неделю - 4 часа. Возраст обучающихся: 2 класс.

Организация образовательного процесса включает в себя:

1.  Теоретические занятия;

2.       Практические занятия;

3.    Экскурсионные занятия. Экскурсии проводятся в музеях, на художественных выставках, в зоопарке с целью расширения эстетического и экологического кругозора обучающихся.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

Занимаясь по программе, обучающиеся будут знать и уметь: Знания:

–  знать правила техники безопасности при работе с бумагой, ножницами, клеем;

–        знать названия основных базовых форм;

–        знать названия основных элементов квадрата (диагональ, сторона, угол, центр).

Умения:

–  выполнять основные приемы складывания (перегиб, переворот, сгиб вовнутрь, складывание пополам, складывание по диагонали, «складочка», гофрирование);

–        выполнять плоские и объемные моделей;

–        выполнять индивидуальные и коллективные композиции оригами разной сложности;

–        устранять типичные ошибки;

–        оформлять работу.

Навыки:

–  знать и складывать основные базовые формы;

–        знать названия простейших многогранников и представлять способы их выполнения (сборки из готовых модулей);

–        продуктивно общаться друг с другом и с педагогом в процессе деятельности.

Представим кратко содержание программы обучения

Общее понятие о правилах поведения в коллективе и учебном заведении.

История возникновения оригами; демонстрация моделей.

Практика: правила техники безопасности работы с бумагой, ножницами, клеем.

2.  Международный язык оригами. Условные обозначения.

Теория: понятие об основной складке оригами. Техника и приемы, используемые в оригами. Современное развитие оригами. Условный графический язык в оригами.

Понятие об условных знаках. Чтение чертежа. Практика: Выполнение схем складывания.

3.   Базовые формы. Отработка и закрепление навыков складывания из бумаги.

Теория: понятие об основных базовых формах в оригами.

Исторические и философские предпосылки возникновения базовых форм оригами. Демонстрация пути развития оригамной формы от простой к сложной. Демонстрация возможностей одной формы для получения разнообразных моделей.

Оригами и аппликация.

Теория: знакомство с оригамным театром; различные виды кукол: пальчиковые, магнитные, составные и т. д.; изучение оригамных масок.

Практика: складывание: сказка «теремок» - лисичка, мишка, волк, лягушонок, петушок; декорации для оригамного спектакля.

Изготовление сувениров 8 марта, Дню защитников отечества, Дню космонавтики и т.д.

Теория: Знакомство с приемами складывания и техникой изготовления сувениров-открыток; демонстрация сувениров.

Практика:

-  изготовление открытки ко Дню 8 марта;

-         изготовление сувенира «зайчик», «оригамная ёлочка» и т.д.

          изготовление открытки ко Дню защитника отечества;

          изготовление открытки ко Дню космонавтики;

Теория: обучение приемам складывания.

Практика: складывание из базовой формы «водяная бомбочка» зайца, мышонка, хлопушки, телевизора, аквариума с рыбками.

Знакомство с работами известных мастеров из России, Японии, Кореи

Теория: посещение выставок.

История возникновения оригами как искусства. История создания бумаги.

Беседа об известных мастерах - оригамистах, демонстрация моделей. Посещение выставки в Корейском культурном центре и т. д.

.Модульное оригами

Теория: основы модульного оригами; декоративные элементы; особенности цветовых решений в Японской традиции. Практика: создание объемных моделей животных; выполнение схем складывания; создание авторской оригамной композиции;

Рис. 14. Модульное оригами (цыпленок)

. Итоговое занятие

Теория: подведение итогов.

Практика: оформление работ. Подведение итогов за прошедший курс.

В модульном оригами увеличивается количество объемных фигур с поэтапным их усложнением и методом их сборки. При их складывании необходимы точность и аккуратность исполнения. Малейшие нарушения могут привести к перекосу моделей и не стыковке их друг с другом.

Программа основана на физических, психологических и возрастных особенностях детей, посещавших студию. В программе использовались игровые формы занятий, проведение соревнований на лучшие модели, использовались сюжетно-ролевые игры и представления, при создании оригамных фигур придумывались словесные объяснения и стихотворные строчки, соответствующие поэтапным приёмам складывания, обеспечивая фиксирование.

Дети младшего школьного возраста тяготели к репродуктивным методам обучения. Тем не менее, занятие по бумагопластике ненавязчиво, но постоянно предлагало решать творческие задачи, развивало интерес к творческой деятельности. Можно, чуть изменив модель, сделать птицу плывущей, а можно - летящей; можно выполнить модель большой, а можно

маленькой; можно выбрать жёлтый цвет или любой другой. И так на каждом занятии.

Художественно-эстетическое развитие ребёнка.

Необыкновенность бумагопластики проявляется и в такой сфере, как художественно-эстетическое развитие детей. Бумага, отлично тонированная по цвету, уже диктует условия работы с ней: бережность, аккуратность, точность. Такую бумагу нельзя представить помятой и грязной. Модели, выполненные из неё, доставляют удовольствие своим видом, радуют и глаз создателя, и глаз зрителя. Кажущаяся простота работы с бумагой увлекала детей, но очень скоро они сами приходили к пониманию тонкости, сложности и красоты оригами. Компоновка различных моделей на одном тематическом стенде заставляла детей задуматься о цвете, о необходимости их подбора, расположения оригами в пространстве, что уже требовало не простого воспроизведения понравившейся модели, а эстетического подхода, творческого применения накопленных знаний и навыков.

Приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям.

Общечеловеческие ценности. Список, в который, несомненно, должна быть включена красота окружающего мира и умение бережно к ней относиться, способность человека создавать красоту своими руками, умение понимать творчество. И этому всему тоже учит оригами, ведь оно само - продукт человеческого творчества.

Бумагопластика - совершенно оригинальный вид творчества. Обучая детей бумагоплатике, мы понимает, что на пути ребёнка встретятся много различных интересных занятий, сфер деятельности. Но важен каждый этап. И, обучая детей бумагопластике, мы ставили главной целью развитие интереса в детях к обучению, получению новых знаний в разных областях, умению их творчески применять, умению эти знания переносить их одной области в другую. Оригами создано на стыке науки и искусства, и по одному этому уже способствует такому подходу к обучению детей.

Приобщение ребёнка к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Оригами для младших школьников - совместная деятельность, и прежде всего - со взрослыми. Приобщение происходило по схеме: Педагог оригами - занятия в школе - интерес ребёнка к оригами - интерес родителей к оригами - покупка родителями книг - совместная работа по книгам с родителями. Взрослый выступал не только в роли «переводчика», он - активное заинтересованное лицо, и его участие, как правило, не ограничивается только объяснениями, он и сам с интересом занимается оригами.

Так как бумагопластикой занимались дети 2 класса, то даже при выполнении индивидуальных работ деятельность становится совместной. Шло свободное обсуждение между детьми выбора ими моделей, их цветов, размеров, качества выполнения модулей, подсказки друг другу, как легче выполнить указанный приём, как правильнее и аккуратней склеить, обмен нужными инструментами и т.д. В том же случае, когда выполнялась коллективная (общая работа), то совместная деятельность детей в решении общих композиционных задач становилась определяющей: за ними решение вопросов цвета, пропорций, расположения моделей. Главное, что задавал педагог - это атмосфера совместной деятельности, настрой занятия: весёлая деловитость, радость от возможности сделать и показать всем такую потрясающую модель.

Знакомство с основными геометрическими понятиями.

В процессе обучения бумагопластики происходило знакомство с основными геометрическими понятиями, которые естественно включались при объяснении в описание способа выполнения модели и легко запоминались детьми, а в дальнейшем легко ими употреблялись.

Программа была построена таким образом, что учащийся за занятие успевал выполнить модель, закончить композицию, увидев при этом результат своего труда. Аккуратность и точность в бумагопластике непосредственно связаны с впечатлением от законченной работы и поэтому, даже при отсутствии подчёркнутого контроля со стороны педагога, происходил естественный самоконтроль учащимся качества своей работы, анализ допущенных ошибок.

Повышение навыков мелких и точных движений обеих рук Доведение до совершенства тонких манипуляций требует большой практики, а оригами предоставляло эту возможность любому ребёнку, начавшему им заниматься. Большой выбор моделей, выбор сферы моделирования по своему вкусу (животные, летающие модели, растения, люди, шары, коробочки, полезные поделки и т. п.) позволяли ребёнку увлечься и незаметно для него повторять многократно одни и те же движения, доведя их до автоматизма. Алгоритмы складывания весьма разнообразны, в процессе занятий формировался и тренировался широкий диапазон движений пальцев и кисти правой и левой рук.

Развитие пространственного воображения, глазомера, внимания, памяти на занятиях бумагопластики это происходило автоматически. Каждое действие требовало участия глаз, памяти (помнишь, как мы делали туловище кошки?), внимания (пропустив операцию, не знаешь, что делать дальше), пространственного воображения (поверни цветок и посмотри, что получилось, на что это похоже? А если чуть отвернуть уголок? А другой?). И так на каждом занятии. Но важное замечание - всё это скрыто от ребёнка. Он на занятии просто делал кошечку на лугу среди цветов, его целью являлось сделать чудесную картинку с милой киской среди ярких тюльпанов, и только педагог вел внутренний отсчёт повторений одних и тех же операций, их последовательности, их усложнения и т. д.

Стимулирование самообразования.

Увлечение оригами стимулировало детей к самостоятельным занятиям, поискам, совместно с родителями, книг по оригами, выполнению незнакомых моделей или повторения дома интересных для детей поделок.

Исходя из поставленных целей, на каждое занятие определялись конкретные задачи по изучению и выполнению различных приёмов по изготовлению моделей, выполнению тематических композиций.

Личный опыт преподавания по бумагопластике говорит о необыкновенной заразительности и всестороннем воздействии на ребёнка этого занятия. Модели оригами складывались из обычно из квадрата. В Японии предпочтение отдаётся моделям, сложенным из одного квадрата, в Европе и Америке всё большее распространение получают многие из них - и разномодульные конструкции, нетрадиционные форматы. Изучавшие психофизиологические и психологические характеристики у детей в процессе занятий по бумагопластике ростовские психологи и оригамисты мирового уровня Е. Р. и Ю. В. Шумаковы пришли к выводу, что бумагопластика является натуральным методом развития способностей ребёнка, сочетающим в себе: психофизиологическую основу в виде активации полушарий, новизну, смысл деятельности, ощущение игры, конечный продукт, удовлетворение от работы, эстетическое переживание».

Кроме того, научные исследования говорят о тесной взаимосвязи развития двигательной активности обеих рук при обучении бумагопластики, с развитием интеллектуальных, творческих и двигательных способностей детей. При занятиях по бумагопластике создавались условия для интенсивного взаимодействия обоих полушарий мозга, межполушарной интеграции, непосредственно влияющей на развитие познавательных способностей человека.

Анализируя процесс изготовления моделей детьми, мы пришли к выводу, что оригами является своеобразным переходом от планиметрии (плоскостного представления фигур) к стереометрии (пространственному представлению). Эта связь хорошо прослеживается в программе, когда при освоении детьми более сложных приёмов происходит переход от плоского оригами в виде аппликаций к изготовлению объёмных моделей.

Формы и методы работы модели подбирались:

-  Из разных сфер моделирования с учётом возрастных интересов детей, связанных с изучением окружающего мира - животные, растения, насекомые, цветы, полезные поделки, движущиеся и летающие модели, игрушки;

-    С учётом интересов всех детей из группы, так, чтобы сферы моделирования достаточно часто менялись;

-    По принципу последующего усложнения, с использованием уже освоенных приёмов сгибания, с постепенным увеличением количества операций, выполняемых на занятии;

-   Так, чтобы за одно занятие ребёнок успевал бы выполнить модель до конца.

Формы и методы проведения занятия:

1.    Показ готовой модели и последующее поэтапное изготовление с подробным объяснением педагога и демонстрацией всех шагов при изучении новых приёмов, «основ» оригами.

2.   «Урок-загадка», когда нет образца, и результат будет ясен в конце. Такое занятие является проверкой внимательности, точности и аккуратности детей в повторении показываемых педагогом шагов по изготовлению модели. Эти занятия очень интересны детям, получение результата и узнавание его вызывает, как правило, большую радость.

3.    Изготовление демонстрируемой модели частично по словесному описанию педагога. Такая форма должна применяться гибко для контроля усвоения пройденного, памяти детей. При этом не акцентируется внимание на нем могущих выполнить такое задание детях, а оказывается индивидуальная помощь. Последующий показ позволяет выполнить модель всем детям в группе.

Таким образом, комплексное использование методов обучения повышало надежность усвоения информации, делает учебный процесс более эффективным. Большое значение имело раннее выявление творческих способностей детей. Это позволяло оптимизировать работу с детьми, максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая индивидуальность и интерес каждого ребенка.

Условия реализации программы:

1.  Наличие необходимого оборудования

2.       Наглядные материалы.

4.   Дифференцированный подход к детям. Подход к занятиям всегда индивидуален с учетом ряда аспектов, так как занятия в объединении проходят не только с одаренными детьми, и это определено задачами объединения.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Рассмотрим результаты повторного исследования владения бумагопластикой у детей по описанным ранее параметрам и принадлежности учащихся к уровневым характеристикам исследуемых качеств. В ходе повторного определения владения бумагопластикой были получены данные, представленные на рис.

Рис. 15. Результаты определения обученности бумагопластике младших школьников

Установлено, что на контрольном этапе исследования общая ручная умелость (моторика) на низком уровне в группах не определена. 40% (6 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень развития моторики рук. 60% (9 чел) детей экспериментальной группы и 13% (2 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень развития моторики. У таких детей хорошо развита моторика рук, работы выполнены аккуратно.

Качество выполнения отдельных элементов на контрольном этапе исследования на низком уровне не определено. 40% (6 чел) детей экспериментальной группы и 93% (14 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень качества выполнения отдельных элементов. У таких младших школьников детали выполнены с небольшим замечанием, есть небольшие отклонения от образца. 60% (9 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень качества выполнения отдельных элементов. У таких детей детали выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу.

Качество готовой работы на контрольном этапе исследования на низком уровне не определено. 40% (6 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень качества готовой работы. Их работа выполнена с небольшими затруднениями, которые легко исправить. 60% (9 чел) детей экспериментальной группы и 13% (2 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень качества готовой работы. У таких детей работы выполнена аккуратно, композиционные требования соблюдены.

Организация рабочего места на контрольном этапе исследования на низком уровне не определено. 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 80% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень организации рабочего места. Такие дети готовят рабочее место при помощи педагога. 73% (11 чел) детей экспериментальной группы и 120% (3 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень организации рабочего места. Такие дети способны самостоятельно готовить свое рабочее место.

Трудоёмкость самостоятельность на контрольном этапе исследования на низком уровне не определено. 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 80% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень трудоемкости и самостоятельности работы. У таких детей работа выполнена с небольшой помощью педагога, темп работы средний. 73% (11 чел) детей экспериментальной группы и 20% (3 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень трудоемкости и самостоятельности работы. У таких детей работа выполнена полностью самостоятельно, темп работы быстрый, работа хорошо спланирована, чёткая последовательность.

Креативность на низком уровне развита у 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 33% (5 чел) детей контрольной группы. У таких детей изделие выполнено на основе образца. Технология изготовления уже известна, ничего нового нет. 67% (10 чел) детей экспериментальной группы и 60% (9 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень креативности. У таких детей изделие выполнено на основе образца с разработкой своего. Технология изготовления на уже известных способах, но внесено что-то своё. 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень развития креативности. У таких детей изделие выполнено по собственному замыслу. В технологии изготовления воплощены свои новые идеи, есть творческая находка.

Для сравнения и выявления достоверности различий полученных данных по проведенным методикам был использован метод математической обработки данных с использованием t-критерия Стьюдента.

Представим результаты использования критерия в Таблице 2.

Таблица 2 Результаты математической обработки данных по каждой шкале

*tКр = 2,05, p≤0,05, ** tКр = 2,76, p≤0,01

Итак, были получены значимые различия в результатах исследования. Установлено, что в результате реализации программы «Бумагопластика», у детей становится значимо выше развита ручная умелость, детали их работ выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу; у них готовые работы значимо чаще выполнены аккуратно, композиционные требования соблюдены.

У детей экспериментальной группы работа значимо чаще выполнена полностью самостоятельно, темп работы быстрый, работа хорошо спланирована, чёткая последовательность.

Таким образом, обучение детей бумагопластике на уроках технологии, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: эстетический вкус, воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетику, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Конечно, бумагопластика не может стать панацеей от всех бед, но всё же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния владения бумагопластикой на эмоциональное, художественно-эстетическое, физическое развитие детей, их оздоравливающее воздействие. Развитие всех этих качеств личности в единстве создаёт почву для их взаимодействия, взаимообогащения, в результате чего каждое из этих качеств, способствует эффективности развития другого, что и составляет основное содержание гармонизации развития личности в целом.

Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что обучение бумагопластике младших школьников будет происходить эффективней, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

цели, задачи и содержание занятий бумагопластикой доступно освоению учащимися; принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации; наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях бумагопластикой, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работая над выпускным исследованием по технологии и способу изучения бумагопластике в начальной школе, было показано следующее.

Образовательная область «Технология» призвана оказать помощь в развитии ребенка, как личности активной и творческой. Урок технологии - не только процесс репродуктивной деятельности, но и урок, направленный на формирование умений планировать свою работу, выполнять ее по этому плану, вносить какие-то изменения в заданную конструкцию. Урок направлен на осознанное восприятие школьником учебной информации, результатом которого является творческое использование багажа полученных знаний при разработке и изготовлении объекта труда.

Искусство - важнейшее средство приобщения человека к духовным и общечеловеческим ценностям. Художественная деятельность, приобщение детей к миру природы, ее красоте и неповторимости, к изучению и осмыслению народного декоративно-прикладного творчества имеет преобразовательный аспект - творит в каждом человека. В. Сухомлинский утверждал, что без творческой жизни личность не может быть воспитана.

Бумагопластика - искусство складывания из бумаги - зародилось много веков назад в Японии почти одновременно с появлением самой технологии её изготовления.

Продвижению этого искусства в Европу способствовали идеи известного немецкого педагога и просветителя Фридриха Фребеля, рекомендовавшего заниматься с детьми раннего возраста складыванием из бумаги, позволяя развивать мелкую моторику пальцев и приобщаться к некоторым геометрическим понятиям.

Известно, что Л. Н, Толстой в Ясной Поляне занимался с детьми складыванием фигурок из бумаги. В наши дни это искусство стало поистине международным. Центры оригами открыты в 26 государствах планеты. В России интерес к этому виду искусства переживает необыкновенный подъём.

По оригами и бумагопластике издаются книги, журналы, буклеты, выпускается специальная бумага, устраиваются выставки и конференции. В нашей стране литература по бумагопластике только появляется, поэтому отсутствуют общепринятые методики и программы, и занятия проводятся в основном по авторским программам на региональном уровне.

Точность, логичность и систематизация в трансформации бумажного листа, которые проводятся на занятиях по бумагопластике, не могут быть выполнены никакими другими способами.

В ходе реализации опытно-экспериментальной работы было установлено следующее.

Результаты констатирующего исследования позволили установить, что как дети экспериментально, так и дети контрольной группы имеют преимущественно средний уровень обученности бумагопластике.

Формирование умения бумагопластике в начальной школе было организовано в ходе реализации программы «Бумагопластике»

Цель программы: Развитие личностных качеств обучающегося, развитие способности продуцировать идеи, находить оригинальный результат через освоение навыков техники оригами и других техник по бумагопластике, как вида прикладного искусства и сочетания элементов восточной культуры с родными традициями.

Установлено, что в результате реализации программы «Бумагопластика», у детей становится значимо выше развита ручная умелость, детали их работ выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу; у них готовые работы значимо чаще выполнены аккуратно, композиционные требования соблюдены.

У детей экспериментальной группы работа значимо чаще выполнена полностью самостоятельно, темп работы быстрый, работа хорошо спланирована, чёткая последовательность.

Таким образом, обучение детей бумагопластике, как и других видов деятельности на уроках технологии, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние.

Проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что обучение бумагопластике младших школьников будет происходить эффективней, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

-      цели, задачи и содержание занятий бумагопластикой доступно освоению учащимися;

-    принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации;

-   наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях бумагопластикой, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Алексеевская Н. Волшебные ножницы. - М.: Лист, 2009.

2.       Амоков В.Б. Искусство аппликации. - М.: Школьная пресса, 2002.

3.       Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. - М.: Рольф Аким, 2011.

4.       Афонькин С.Ю. и Афонькина Е.Ю. Уроки Оригами в школе и дома (экспериментальный учебник). - М.: «Аким».2004г.

5.       Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М., 2002.

6.       Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

7.       Бородина, Т. Л. Формирование трудолюбия у подростков / Т. Л. Бородина. - Москва-Чебоксары, 2001. - 103 с.

8.       Васерчук Ю. «Оригами. Божественные складки». \\ Журнал «Ваша светлость № 1, май 2006г.

9.       Внешкольник. Дополнительное образование и социальное воспитание детей и молодежи, №3, 2009г.

10.     Выгодский Л.С. Воображение и творчество в де тском возрасте. - М.: Просвещение, 2004.

11.     Выгонов В.В. Изделия из бумаги. - М.: Издательский дом МС, 2001.

12.     Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

13.     Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

14.     Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для студ. учреждений сред.проф.образования - М.: Гуманитар.издат.центр ВЛАДОС, 2004.

15.     Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 2001 128 с.

17.     Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок. - Ярославль: Академия развития, 2000.

18.     Декоративно-прикладное творчество. Николенко Н.М. Ростов н/Д:Изд. Феникс 2003г.

19.     Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

20.     Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК) 532 с.

21.     Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития, 2002.

22.     Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/Автор- составитель Д.Е.Яковлев. - М.: АРКТИ, 2002.

23.     Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин М.: 1999. - 320 с.

24.     Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум. - М.: Гуманит. Изд.Центр ВЛАДОС, 2003.

25.     Зайцева А. Искусство квилинга, М, М «Мир книги», 2009.

26.     Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

27.     Золотов Е. «С чистого листа» \\ Журнал «Компьютерра» от 01.01.2001г.

28.     Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. - Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ, 2002.

29.     Кабачинская Е. Л. «Бумага: приключение деревянной стружки» \\ Журнал «Оригами» № 3, 1996г.

30.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

31.     Кобитино И.И. Работа с бумагой; поделки и игры. - М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

32.     Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

33.     Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. - Санкт-Петербург: «Кристалл», 2001.

34.     Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / Г.И Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480с.

35.     Лаврентьев А. Н.. «История дизайна». М., 2006.

36.     Лазарев А. «Рождество в Японии. Искусство дарения» \\ Журнал «Япония сегодня» № 12, 2003г.

37.     Максимова Н.М., Колобова Т.Г. Аппликация. - М.: ООО фирма «Издательство АСТ»,2002.

38.     Мальковская, Т. Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т. Н. Мальковская. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

39.     Маркуцкая, С.Э. Технология в схемах, таблицах, рисунках, 5-9 классы. Обслуживающий труд / С.Э. Маркуцкая. - М.: Издательство «Экзамен», 2008. 94, с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

40.     Мейстер А. Г. Бумажная пластика АСТ «Астрель»2004г.

41.     Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. - Ярославль: «Академия развития», 2011.

42.     Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - 576 с.

43.     Орленка, Л. В. Терминологический словарь / Л. В. Орленка. - М.: Легпромбытиздат, 2000. 43 с.

44.     Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215

45. Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

46.    Плотникова Н. А. «Развитие пространственного воображения методом интеграции декоративно-прикладного искусства и оригами»\\Статья в интернете от 01.01.2001г. Хироси Касиваги. «Жизнь с бумагой» \\ Журнал «Ниппония» № 15, 2000г.

47.     Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

48.     Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

49.     Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М.: Просвещение, 2013.

50.     Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

51.     Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии. Книга для учителя / под ред. В.Д. Симоненко.- Изд. Ишимского ГПИ. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296с.

52.     Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

53.     Смирнов, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтовов / Б. Т. Смирнов. - М.: Просвещение, 2011Сержантова Т.Б. 366 моделей оригами. М, «Айрис Пресс», 2005

54.     Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/д: «Феникс», 2003. - 544 с.

55.     Ступак Е. А. Оригами подарки к праздникам - М.: АЙРИС-пресс, 2007г.

56.     Тхоржевский, Д. А., Бугаев, А. И., Букалов, Б. И. и др. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Д. А. Тхоржевский. - М.: Просвещение, 2000. - 99 с.

57.     Узорова, О. Физкультурные минутки: Материал для проведения физкультурных пауз. [Текст] / О. Узорова.- Мн.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ»: ЗАОНПП «Ермак», 2004.- 96с.

58.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

59.     Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

60.     Хелен Блисс.Твоя мастерская. Бумага / Перевод: Бриловой Л.Ю. - Санкт-Петербург: «Норинт», 2000.

61.     Хелен Уолтер Узоры из бумажных лент -Ниола-пресс,2008г.

62.     Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению. - М.: 2013

63.     Черкасова И.А, Руснак В.Ю, Бутова М.В. От салфеток до квиллинга. Нетрадиционные техники работы с бумагой. - М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2014.

64.     Юферева М. А., Бочкарева М.В., Урок технологии в начальной школе - Киров: Кировский педагогический колледж, 2008г

65.     Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М., 2003. - 240 с