Формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в литературе

1.1 Теоретические представления о лексике как системе в лингвистике и психолингвистике

1.2 Особенности развития лексической стороны речи в онтогенезе

1.3 Характеристика лексической стороны речи у дошкольников

1.4 Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

Глава 2. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы

2.2 Задачи, организация и методика исследования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи

2.3 Анализ результатов обследования состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Глава 3. Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

3.1 Приемы развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Различные сложные расстройства речи, при которых происходит системное недоразвитие всех компонентов речевой системы детей, входящих как в звуковую, так и смысловую сторону, при нормальном интеллекте и слухе принято называть общим недоразвитием речи [31].

В настоящее время проблема формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи остается по-прежнему актуальной. Несмотря на то, что в научной литературе много внимания уделяется методике формирования активного словаря прилагательных у детей с ОНР, остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса, например, посредством изобразительного творчества.

Это приобретает особую актуальность в логопедии в связи с тем, что традиционные логопедические методики по формированию словаря прилагательных со временем становятся для ребенка привычными и обыденными. Использование на занятиях средств изобразительного творчества повышает мотивацию детей к работе над словарным запасом, пробуждает желание к познанию новых слов, приводит к позитивным изменениям во всей речевой системе.

Данные литературы свидетельствуют о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. В работах Б.М. Гриншпун, В.Н. Ереминой, И.Ю. Кондратенко, Р.Е. Левиной, В.А. Ковшикова, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской и др. указывается значимость лексики для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с ОНР. Это и определило актуальность настоящего исследования.

Объект исследования: словарь прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества.

Цель исследования: изучение особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка приемов его формирования посредством изобразительного творчества.

Гипотеза: целенаправленное и систематическое использование средств изобразительного творчества в структуре логопедических занятий позволит повысить уровень сформированности активного словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.

В соответствии с указанной гипотезой и целью поставлены следующие

задачи:

1.      Проанализировать теоретические и научно-методические источники по вопросу формирования лексического строя речи у детей в онтогенезе и у детей с общим недоразвитием речи; определить подходы к обследованию и формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2.      Изучить особенности словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

.        Разработать приемы формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества.

Глава 1. Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в литературе

1.1 Теоретические представления о лексике как системе в лингвистике и психолингвистике

Все части языка связаны между собой и зависимы между собой. Они образуют систему - большое количество элементов, связанных друг с другом.

"В лексической системе языка этими элементами являются простейшие единицы - слова-понятия, слова, взятые в одном из их значений (например, дерево как обозначение разновидности растения), или однозначные слова (дуб). Из таких простейших “ячеек”, отображающих соответствующие сегменты настоящего (предметы, свойства, явления, отношения и т.п.), и складывается лексическая система языка как определенная целостность (Л.В. Щерба, 1974)" [19, стр.50].

"Слово - основная единица речи, условно обозначающая название предметов, явлений окружающей жизни, признаков предметов, их действий и т.д." [51, стр.17].

Слово как единица языка выступает в нескольких своих качествах или проявлениях. Основными из них являются следующие:

-        Слово представляет собой лексическую единицу языка (лексему), обладающую некоторым числом значений. Это можно представить в виде

"математического" выражения: Лекс. ед. = 1 + n (значений), например для русского языка числовая формула выглядит как 1 + n (2-3).

         Слово как единица языка выступает и как грамматическая единица.

Это проявляется в том, что каждое слово-лексема относится к определенному грамматическому разряду слов (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, числительные и т.д.). Относясь к тому или иному грамматическому классу, слово обладает набором определенных грамматических признаков (или, как принято определять в лингвистике, - категорий). Например, у существительных - это категории рода, числа, падежа (склонения), у глаголов - категории вида и времени и т.д. Этим категориям соответствуют различные грамматические формы слов (словоформы). Словоформы, "образуемые" морфемами, обеспечивают широчайшие возможности различной сочетаемости слов при построении речевых высказываний, они же используются и для передачи в речи (речевой деятельности) различных смысловых (атрибутивных, пространственных, качественных и др.) связей и отношений.

Наконец, слово как языковая единица выступает в качестве "строительного" элемента синтаксиса, так как синтаксические единицы (словосочетание, предложение, текст) образованы из слов, на основе того или иного варианта их комбинированного использования. "Синтаксически образующая" функция слова проявляется в соответствующей функции слова в "контексте" предложения, когда оно выступает в функции подлежащего, сказуемого, дополнения или обстоятельства.

Указанные функции слова как основной и универсальной единицы языка должны являться предметом анализа для учащихся как на коррекционных занятиях, так и на занятиях общеразвивающего вида. [9]

До поступления в школу, ребенок должен овладеть запасом слов, который обеспечит возможность общения с ровесниками и взрослыми, хорошо обучаться в школе, читать литературу, понимать теле и радиотрансляцию. Поэтому педагогика занимающаяся обучением дошкольников считает, что развитие словаря у детей это первостепенная задача в формировании речи [40].

Речь развивается в непосредственной связи с накоплением словарного запаса. Опираясь на особенности лексики детей дошкольного возраста, среди всего многообразия морфологических явлений русского языка мы избрали предметом исследования имена прилагательные [25].

недоразвитие речь лексический словарь дошкольник

Имя прилагательное - это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.

Прилагательные классифицируются по двум основаниям: во-первых, по характеру самого называемого признака и, во-вторых, по характеру обозначения признака, т.е. по тому, получает ли признак в слове свое лексическое выражение или на наличие признака только указывается, но сам признак не называется. Эти классификации, равно существенные для грамматической характеристики прилагательных, не подчинены друг другу и существуют независимо одна от другой.

Классификация по первому признаку разделяет прилагательные на два лексико-грамматических разряда - на прилагательные качественные и относительные. В состав относительных прилагательных входят собственно относительные (притяжательные и непритяжательные), порядковые и местоименные прилагательные. Классификация по второму признаку разделяет прилагательные на знаменательные и местоименные. К знаменательным прилагательным относятся все качественные прилагательные и все относительные, кроме местоименных.

Прилагательному как части речи свойственны морфологические категории рода, числа и падежа. Все эти категории у прилагательного словоизменительные и выявляются синтаксически; морфологические значения прилагательных повторяют морфологические значения существительных, с которыми они согласуются [42].

1.2 Особенности развития лексической стороны речи в онтогенезе

Подготовительный этап (от 0 до 1 года). Лепет (5 месяцев) - начинает формироваться собственная речь ребенка. Что является не простым воспроизведением слогов, а соотнесением этих слогов с определенными лицами или объектами. В этот период ребенок слышит разные речевые звуки и наблюдает за движением губ окружающих его людей. Ребенок делает попытки повторения этих звуков и движений губ. Многочисленные повторения движений, обеспечивает закрепление двигательных навыков и стабильное повторение лепетных слов. В возрасте одного года ребенок внятно может произнести слова, такие как: папа, мама, баба и т.д., и различает около 30 лепетных слов. В данный период очень важно, чтобы ребенка окружала благоприятная речевая среда.

Преддошкольный этап или раннее детство (от 1 года до 3 лет) характеризуется, в первую очередь, увеличением объема понимания речи и расширением словарного запаса. Возникают новые слова, обозначающие знакомые игрушки (утя - утка), продукты питания (яба - яблоко, бана - банан, агу - огурец), животных (катя - кошка, бака - собака), птиц (коко - курица, гага - гусь) и т.д. Еще далеко от нормативного произношение таких слов, но их появление уже сигнал говорящий о начале развития речи у ребенка. В 1 год 8 месяцев, по данным А.Н. Гвоздева, ребенок имеет в словарном запасе до 80 (100) слов. Действительно правильным ходом развития речи является наличие в двухлетнем возрасте форм фраз таких, как: дай грибы - дай гибы, вот шары - вот таи.

В этот период дети проявляют интерес к играм с куклами и игрушками, изображающими животных. Они не только играют в них, но и непременно при этом озвучивают выполняемые действия ("Тога ест банан" - "Тага мня - мня банан", "Тэта спит - бай-бай" - "Тата, пи, бай-бай") и быстро расширяют объем словаря.

Размер словаря зависит от нескольких окружающих факторов: от окружающих ребенка носителей языка, индивидуальных психо-физических особенностей ребенка. Поэтому поводу в ученой среде имеются разногласия. Например, Е.А. Аркин заметил, что в 1 год 6 месяцев у ребенка в словаре 40 слов, в 2 года - 300 слов, в 3 года - 500-600 слов.А. А. Штерн считает, что в 1 год 5 месяцев ребенок использует 100 слов, в 2 года - 200-400 слов, к 3 годам 1000-1100 слов.

Ближе к трем годам, по данным Л. П Федоренко, дети овладевают словами "первой степени обобщения", идет различение обобщающих значений предметов, качеств (Им. Нарицательных), действий. В речи у детей появляются служебные слова.

"На ранних этапах онтогенеза ребенок обходится без прилагательных, в первую очередь, потому что предметы и признаки слиты для него. Так, мячик, кубик, мишка в начальном детском лексиконе являются наименованием не только объектов окружающей ребенка действительности, но и их характерных признаков, "диффузным комплексом", по выражению С.Н. Цейтлин" [51, стр.123]. Подтверждением этого являются и детские лексико-семантические сверхгенерализации, большая часть которых основана на перцептивном сходстве объектов, то есть значимыми оказываются не только сами предметы, но и признаки предметов. Такое исходное "единство" существительного и прилагательного в детской речи вполне отражает их действительную исконную близость [39].

Дошкольный этап (от 3 до 7 лет). Этот период один из наиболее важных в речевом развитии ребенка, так как значительно увеличивается его словарный запас. Так, по данным Е.А. Аркина, к четырем годам словарный запас увеличивается до 2000 слов, а к шести годам до 4000 слов; по мнению А. Штерна, к четырем годам словарный запас достигает 1600 слов, к пяти годам увеличивается до 2200 слов. У детей увеличивается опыт общения и развивается чувство языка" [49].

По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц [29].

Как показывают исследования речи детей дошкольного возраста, имя прилагательное занимает в числе словоупотреблений значительное место. Имена прилагательные, употребляемые в речи детей, в большинстве своем качественные, реже относительные. Эти данные свидетельствуют о том, что правильное употребление имени прилагательного с грамматических позиций представляет определенную трудность для детей [25].

Большинством исследователей отмечается, что прилагательные появляются в речи ребенка позже, чем существительные и глаголы. Обусловлено это, в первую очередь, тем, что прилагательные обозначают признаки, свойства предметов, а для выделения из образа предмета какого - либо признака нужен достаточно высокий уровень когнитивного развития. Активные мыслительные процессы задействованы даже при усвоении конкретных наименований, и еще в большей степени, как пишет М.Д. Воейкова, это проявляется при усвоении абстрактных понятий, которые основаны на обобщении чувственно воспринимаемых явлений. К таким понятиям в детской речи традиционно относят временные, количественные и качественные признаки [5].

Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте от 6 до 7 лет, А.В. Захарова выделила наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей: существительные (мама, люди, мальчишка), прилагательные (маленький, большой, детский, плохой), глаголы (пойти, говорить, сказать). Среди существительных в словаре детей преобладают слова, обозначающие людей. Исследование словаря детей с точки зрения распространенности имен прилагательных показало, что на каждые 100 словоупотреблений приходится в среднем лишь 8,65% прилагательных. Среди наиболее частотных прилагательных, регулярно повторяющихся в речи детей, выявляются прилагательные с широким значением и активной сочетаемостью (маленький, большой, детский, пло - хой, мамин и др.), антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение размера (маленький - большой), оценки (хороший - плохой); слова с ослабленной конкретностью (настоящий, разный, общий); слова, входящие в словосочетания (детский сад, Новый год), по А.В. Захаровой. Важное место среди групп прилагательных детского словаря занимают местоименные прилагательные. В общем списке самая высокая частотность отмечается у таких местоименных прилагательных, как такой (108), который (47), этот (44), свои (27), всякий (22), наш (10), весь, каждый (17), мой, самый (16) [18].

В речи детей от 6 до 7 лет отмечается регулярная повторяемость прилагательных со значением размера (большой, маленький, огромный, крупный, средний, громадный, крошечный, крохотный). Особенностью структуры семантического поля прилагательных со значением размера является асимметричность: прилагательные со значением "большой" представлены гораздо шире, чем со значением "маленький".

При анализе речи детей от 6 до 7 лет выявляется более 40 прилагательных, употребляемых детьми для обозначения цвета. Прилагательные этой группы в речи детей оказались более распространенными, чем в речи взрослых. Чаще всего в речи детей этого возраста представлены прилагательные черный, красный, белый, синий [29].

При анализе словаря детей этого возраста отмечается также преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных [36].

Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширение контактов с окружающим миром, обобщения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах [29].

Качественный словарный запас в дошкольном возрасте развивается следующим образом:

Четвертый год жизни - добавляются названия действий и предметов, с которыми ребенок встречается в быту (части тела у человека и животных; предметы быта; различные цвета, формы и размеры предметов; некоторые физические качества, свойства действий). Проявляется способность обобщить одним словом группу одинаковых предметов. Дети различают некоторые материалы (дерево, глина, пластилин), их качества и свойства (твердый, мягкий, шероховатый, ломается, тонкий, бьется, рвется), умеют ориентироваться во времени и пространстве (утро, вечер, сначала, потом, вперед, назад).

Пятый год жизни - использование вещей, входящих в тематические циклы: предметы быта, продукты питания, различные материалы.

Шестой год жизни - разные по степени выраженности качества и свойства (светло-зеленый, сладковатый, легкий - легче, тверже - мягче). Увеличиваются знания о материалах (металл, камень, пластмасса, резина), диких животных и домашних, и их детенышей, перелетных и зимующих птицах, формируются родовые и видовые понятия.

Седьмой год жизни - использование антонимов и синонимов, понимание множества значений слов, составление сложных слов, нахождение родственных слов [49].

Говоря о качественной характеристике словаря, следует учитывать постепенное изучение ребенком общепринятого значения слова, отражающее результат познания. Этот результат познания укрепляется в слове, с помощью чего осознается человеком и передается в момент общения с другим человеком. Содержанием каждого слова является понятие [40].

В психологии значение слова также определяется как понятие или обобщение. Л.С. Выготский отмечал в своих работах: “Значение слова с психологической стороны, как мы в этом неоднократно убеждались на всем протяжении нашего исследования, есть не что иное, как обобщение или понятие”. И далее: “. мы вправе рассматривать значение слова как феномен мышления” [7, стр.262]. В связи с этим освоение словаря тесно связано с осваиванием понятий и имеет специфические особенности.

Одной из особенностей считают содержание словаря ребенка, в силу наглядно-образного и наглядно-действенного характера мышления ребенок усваивает в первую очередь названия окружающих его объектов, отношений, явлений, качеств, свойств.

Так же можно объяснить отсутствие или наличие в словарном запасе детей таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия.

Еще одной особенной чертой является овладение смыслом слова. В связи с тем, что понимание значения слова у ребенка еще не сформировалось, то и смысл слова, которое он изучает, не может быть в определенном возрасте быть понятным. Ребенок применяет слово к определенному объекту или явлению. Так как данное слово не имеет для ребенка обобщающего характера, а только указывает ему на конкретный предмет, явление или вызывает их образы [40].

В процессе того как ребенок познает мир, который его окружает - явления и предметы, ребенок обобщает их по различным признакам. Обычно дети обобщают по признакам, которые эмоционально значимы для них. Иногда слово означает обобщение, но его содержание расходится с общепринятым, являясь либо очень широким, либо очень узким. Например, когда ребенок "кисой" обозначает не только кошку, но и другие меховые, пушистые предметы, обобщая значение этого слова. Или, например, слово

"папа" он применяет только к своему папе, мамой называет только свою маму, очень сужая это понятие.

Также это прослеживается и у более старших детей. Так, за овощи они принимают только огурец, помидор, лук, свеклу, не считая, что картошка, морковь, редис, тоже являются овощами. Также, ребенок включает в понятие "овощи" грибы и некоторые фрукты, объясняя это тем, что "все это растет" или "все это едят". И только в процессе интеллектуального развития, дети могут овладеть объективным понятием слова. Подводя итог, стоит отметить, что на протяжении всего дошкольного детства значение слова изменяется по мере развития познавательных способностей ребенка.

Следующая особенность словаря у детей дошкольного возраста заключается в том, что объем их словарного запаса значительно меньше по сравнению со словарным запасом взрослых людей, т.к. познавательный опыт ребенка и объем имеющихся знаний об окружающем мире намного меньше объема знаний взрослого человека [40].

Пониманию значения слова способствует предметная деятельность, обширный речевой поток, так как в нем слова используются в разных лексических отношениях друг к другу [51].

Когда формируется словарный запас ребенка, нужно предусмотреть тематический подход к выбору слов, опираясь на явления и предметы, которые окружают ребенка. Весь словарный материал должен обязательно включаться в ежедневную речевую практику [51].

1.3 Характеристика лексической стороны речи у дошкольников

Р.Е. Левина, в процессе изучения тяжелых речевых расстройств, обнаружила и охарактеризовала категорию детей, у которых были недостаточно сформированы все языковые структуры. У детей в этой группе в разной степени нарушено различение звуков на слух и их произношение, не происходит полноценное овладение морфемами, что приводит к плохому усваиванию навыка словообразования и словоизменения; отстает словарный запас от нормы в возрастной группе как по числу, так и качеству; речь недоразвита. Это системное нарушение у детей с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом называется общее недоразвитие речи (ОНР) [30], [49].

Типичные проявления системного недоразвития речи встречаются при различных видах речевых аномалий (алалии, ринолалии, дизартрии, заикании) [49].

Общее недоразвитие речи затрагивает как лексико-грамматическую, так фонетико-фонематическую системы. При этом нарушения могут выражаться в разной степени. У одних детей речь находится в зачаточном состоянии, у других вовсе отсутствует. Однако при таком же дефекте речь может быть более выраженной и сформированной, при этом будут иметь место признаки ощутимого отставания от детей той же возрастной группы [50].

Особенно большие различия между детьми с нормальными нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.) [43].

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий - длинный, низкий - маленький, узкий - маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький, пушистый - мягкий. Замены прилагательных осуществляются из - за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины [29].

В современной логопедии принято условное разделение недоразвития речи по степени выраженности на три уровня: первый уровень - отсутствие общеупотребительной речи; второй уровень - начатки общеупотребительной речи; третий уровень - развернутая речь, но с выраженными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [49].

Дети первого уровня характеризуются лепетной речью или ее отсутствием. В активный словарь таких детей входит: звукоподражание, лепетные слова, общеупотребительные слов (папа, мама, на, дай). Структура таких слов чаще всего нарушена. Словарный запас в пассиве несколько шире словарного запаса в активе детей. На данном речевом уровне фраза отсутствует. Дети выражают свои желания грамматически не связанными между собой, отдельными словами, например: (Таня хочет кататься на санках)"Тата тёти атяти" [17].

У детей с первым уровнем речевого развития одной из особенностью является способность многостороннего применения слов, которыми они уже овладели: слова и звукоподражания могут обозначать как признаки и предметы, так и действия, которые совершают с ними (например, произносимое с разной интонацией слово "бика", может означать как "машина", так и означать действие "едет" или "бибикает"). Данные факты обращают внимание на крайнюю скупость словаря, поэтому ребенок вынужден прибегать к активному применению паралингвистических средств: мимики, жестов, интонации [49].

Для детей второго уровня речевого недоразвития характерна структурно нарушенная, аграмматичная фраза. В активный словарь входят общеупотребительные слова, чаще всего это существительные, реже прилагательные и глаголы. Дети редко употребляют предлоги. Искажают произношение многих слов [17].

В сравнении с первым уровнем, проявляется значительное улучшение состояния словаря не только по количественным характеристикам, но и по качественным: увеличивается объем используемых слов (существительных, прилагательных, глаголов); появляются некоторые наречия и числительные. Проявляются трудности в овладении антонимами, отвлеченными и обобщающими понятиями. Встречается многозначное употребление слов и их семантические замены.

Часто уровень обобщения ограничен, слова употребляются в узком значении. Большинство предметов, имеющих сходство по назначению или форме могут быть названы одним и тем же словом (паук, муравей, жук, муха). Недостаток слов в словаре ребенка выражается, когда нужно назвать часть предмета (подоконник, крыльцо, крючок, молния, стрелки), посуду (блюдо, поднос, селедочница), детенышей животных (зайчонок, волчонок), транспортные средства (катер, паровоз).

При употреблении слов, обозначающих форму, признаки предметов, материал и цвет, отмечается отставание. Наблюдается замена слов, обусловленных общностью ситуации (фонтан - водичка, режет - рвет, конура - домик, ваза - банка) [49].

Фразовая речь у детей третьего уровня речевого развития в целом сформирована. Однако встречаются элементы аграмматизмов: неправильное употребление во множественном числе в косвенном падеже существительных и прилагательных; существительные и прилагательные неправильно согласовываются с числительными [17].

Для данного уровня характерно неточное понимание обобщающих понятий и их употребление, неправильное понимание и употребление слов с переносным и абстрактным значением, например, вместо мебель - стулики и столики; семья - люди; круглый год - как шар большой; транспорт - машины. Для повседневной бытовой ситуации словарный запас детей этого уровня вполне достаточный, но выявляется при подробном обследовании, что дети не знают некоторые части тела (веки, переносица, ноздри, локоть); не осознают, что делают люди таких профессий, как балерина, художник, фотограф, космонавт, скрипач, пианист; не знают некоторые виды птиц, животных и их детенышей (жираф, бегемот, носорог, олень, лось, дикобраз; кукушонок, вороненок, олененок, лосенок). Присутствуют множественные семантические замены: "эти, на руке которые" - вместо перчатки, "сумка" - вместо корзинка и т.д. [49].

На основе анализа лексических ошибок можно выделить их некоторые группы:

.        Смешение сходных по внешним признакам названий предметов: рубашка - майка, душ - фонтан, волосы - грива, кисточка - щетка и т.д.

2.      Смешение сходных по назначению названий предметов: чашка - кружка, стул - табуретка, банка - ваза, бутылка - графин, поезд - паровоз, кровать - раскладушка.

.        Смешение сходных по назначению названий действий: пилить - рубить, стирать - мыть, чинить - забивать, шить - пришивать, убирать - подметать.

.        Смешение сходных по ситуации названий предметов: овощи - грядка, водичка - душ, лесенка - перила, забор - калитка.

.        Замена части предмета на его название: крыльцо - дом; носик у чайника, донышко - чайник; ствол, корни - дерево; циферблат - часы.

.        Замена названий предмета названием признака: клюква - клюквенный, береза - березовый, пластмасса - пластмассовый, глина - глиняный.

.        Замена видовых и родовых понятий: елочки - деревья, цветочки - ромашки, птичка - ворона, машина - транспорт.

.        Замена названиями действий названий предметов: собачка спит тут - конура, ручки моют тут - раковина, она моет пол - уборщица, ходят тут - калитка, собачка чтоб не убежала - ошейник.

Данные ошибки указывают на то, что многие слова используются детьми с третьим уровнем речевого развития в диффузном, расширенном значении. Замены производятся по четким закономерностям: заменяющие слова - это те слова, которые наиболее привычны для детей [49].

Ряд авторов (Н.А. Никашина, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина и др.) общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста разделяет на три уровня. Но многолетнее изучение речевой функции дошкольников 6-7 лет показало, что можно выделить еще одну категорию детей, которая не попадает ни в одну описанную ранее, и определить ее как четвертый уровень речевого развития (Т.Б. Филичева).

Для детей этой категории характерно также нарушение всех компонентов языка, но не в значительной степени: ярких нарушений звукопроизношения не наблюдается [30].

Вместе с незначительными проявлениями фонетико-фонематического недоразвития выявляются и нарушения смысловой стороны речи. Так, имея достаточно разнообразный предметный словарь, у детей могут отсутствовать слова, которые обозначают людей различных профессий (библиотекарь, телефонистка), некоторых птиц и животных (страус, пингвин), растений (вьюнок, кактус), частей тела (ступня, подбородок). Дети часто смешивают видовые и родовые понятия: птичка - гусь, ворона; лес - березки; деревья - елочки.

Дети пользуются названиями приблизительного значения и типовыми названиями при обозначении действий и признаков предметов (переписал - писал, круглый - овальный). Лексические ошибки проявляются в замене близких по ситуации слов (вместо "клубок" - "кошка катает мяч"; вместо "дядя красит кистью забор" - "дядя красит щеткой забор"), в смешении их признаков (смелый мальчик - быстрый; дедушка старый - взрослый; высокий забор - длинный).

Дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении лиц женского рода и мужского, имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии: некоторые дети называют одинаково (вместо "летчица" - лётчик), другие предлагают свою форму словообразования, не характерную нашему языку (вместо "летчица" - "лёчика", дрессировщица - дрессир, разведчица - развеска, барабанщица - барабаическая, кладовщица - кладовка) [49].

1.4 Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

Под формированием лексической стороны речи в настоящее время подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность, которая обеспечивает эффективное освоение словарного состава родного языка. Формирование словарного запаса рассматривается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и развитие умения использования этих слов в конкретных условиях общения [1].

Развитие словаря прилагательных у детей с ОНР согласно Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи происходит следующим образом.

I        уровень речевого развития: увеличение объема пассивного словарного запаса (учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию: большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу; учить выбирать предметы определенного цвета: отобрать только красные машинки, белые кубики и т.д.; учить определять лишний предмет из представленного ряда: 3 красных кубика и 1 синий; красная машина, красная лодка, красный пароход - желтая машина).

II       уровень речевого развития: увеличение объема активного словаря прилагательных (учить навыкам использования в речи качественных прилагательных: большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т.п.; использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода "мой - моя" и их согласованию с существительными; закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными; учить детей употреблять в самостоятельной речи названия основных цветов (красный, синий, зеленый, черный)).

III      уровень речевого развития: активизация словаря прилагательных (учить выделять признак предмета, использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения "мой - моя", "мое" в сочетании с существительными мужского и женского рода, уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений, учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания ("лимонный", "яблочный"), растениям ("дубовый", "березовый"), различным материалам ("кирпичный", "каменный", "деревянный", "бумажный" и т.д.); учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам "Какой? Какая? Какое?"; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного; закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе; закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, - ин-, - ев-, - ан-, - ян-); учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные ("волчий", "лисий"); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: - еньк - оньк-; употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами ("добрый" - "злой", "высокий" - "низкий" и т.п.); формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный ("новый", "новая", "новое", "нового" и т.п.); с основой на мягкий согласный ("зимний", "зимняя", "зимнюю" и т.п.).

IV      уровень речевого развития: увеличение объема пассивного и активного словаря прилагательных, усовершенствование в его использовании, необходимо активизировать словообразовательные процессы прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т.д.; совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов прилагательных (бледный - румяный); упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля); учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный); совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный); закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже [38].

Развитие словаря прилагательных у детей с нормальным речевым развитием согласно Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой также осуществляется в определенной последовательности:

Возраст от 6 до 7 лет: продолжать работу по расширению объема словаря детей, обогащать бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь детей, продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику, помогать усваивать выразительные средства языка, побуждать детей интересоваться смыслом слова, совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания, продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении, совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени [37].

Исключительные возможности для развития словаря прилагательных создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребенка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей [1].

Развитие речи детей с ОНР на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности:

Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе [38].

Под понятием "Изобразительная деятельность" (или продуктивная деятельность) в массовом детском саду понимаются занятия по рисованию, лепке, аппликации, так как в результате этих занятий ребенком создается определенный творческий продукт: рисунок, лепка, аппликация. Очень велико значение изобразительной деятельности для дошкольника с общим недоразвитием речи, т.к. многогранность этого вида деятельности всесторонне развивает и воспитывает ребенка. Через изобразительную деятельность происходит специфически образное познание действительности, что оказывает колоссальное влияние на умственное развитие ребенка, а как следствие, и на развитие речи [13].

Содержание образовательной области "Художественное творчество" (по Образовательной системе "Школа 2100", "Детский сад 2100") направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Подготовительная группа (6-7 лет):

1.      Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Работы могут выполняться в различных техниках. Совмещение и проникновение одних техник в другие дает интересные результаты и делает работы детей более выразительными и содержательными. Необходимо поощрять стремление изготавливать работы в сотрудничестве с товарищами и соблюдать последовательность в выполнении работы: выбор сюжета, уточнение общих очертаний и форм, ставя акцент на наиболее интересном, впечатляющем. Необходимо заготавливать необходимые материалы для работ, самостоятельно решая поставленные задачи, используя всю гамму цветов и оттенков в своей работе, самостоятельно вносить изменения и дополнения в изделие, создавая целостный образ, передавая характер и настроение изображаемого при помощи цвета, жестов, поз, мимики, достаточно хорошо их отрабатывая.

2.      Развитие детского творчества. Необходимо развивать внимание ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Педагог должен выступать как советчик, помогая подметить интересные стороны в изображаемом, советуя, как представить работу в самом выигрышном свете. При этом учитываются проявление творчества; выразительность; передача характера, формы, объема, сюжета; подбор цветовой гаммы; вся работа в целом и т.п. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира. Нужно использовать различные приемы и методы в работе, изображая предметы и объекты по памяти, представлению, с натуры, обращая внимание на изучение и передачу формы, пропорций, объема, движения.

3.      Приобщение к изобразительному искусству. Дать представление о значении цветовой насыщенности (фактуры) картины. Научить определять доминирующие цвета, их эмоциональное значение в картине, составлять композицию из природного материала с опорой на цветовую доминанту. Дать представление о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний. Учить мимикой и жестом выражать различные эмоциональные состояния. Дать представление о переднем и заднем планах картины. Учить определять эти планы. Учить располагать природный материал на плоскости листа. Учить действовать по заданной сюжетной схеме в предполагаемых обстоятельствах и составлять небольшие рассказы по заданным сюжетам [35].

Характер организации учебной деятельности и отбор лексического материала на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности позволяет активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными [38].

На начальном этапе развития понимания речи средствами изобразительного творчества происходит усвоение номинативной, т.е. назывательной, функции слова. Ребенок называет все, что он делает, как он это делает, все, что видит вокруг себя. Переход слова-понятия в слово - название происходит только после усвоения детьми многочисленных условных связей. Чему успешно способствуют все средства и приемы творческой изобразительной деятельности.

Благодаря многообразию наглядных методов изобразительная деятельность имеет огромное воспитательное, познавательное и коррекционное значение. В результате чего усвоение речевого материала будет происходить в более короткие сроки и в наиболее полной мере. Продукты творческой изобразительной деятельности, созданные детьми, являются замечательной наглядной опорой для разнообразных речевых упражнений.

Во время занятий изобразительной деятельностью в работу вступают несколько анализаторов (зрительный и слуховой анализаторы, тактильное восприятие, двигательный и кинестетический анализаторы), что положительно влияет на развитие речевой функции детей.

Все действия в процессе продуктивной деятельности выполняются детьми самостоятельно, что является важным условием для осуществления тесной связи слова с действием. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию у детей причинно-следственных связей, усвоению последовательности своих действий. В результате такой творческой деятельности, сопровождаемой речью, совершенствуется графический навык у детей, их действия становятся более ритмичными, регулируемыми, целенаправленными и осмысленными [13].

В процессе продуктивной деятельности у детей в основном происходит знакомство с целостными явлениями и предметами, но также необходимо организовать знакомство детей со свойствами и качествами предметов и материалов. В связи с этим детям дошкольного возраста необходимо дать знания не только о наиболее распространенных материалах (бумага, ткань, дерево, стекло, кожа, резина, пластмасса, металл), но и рассказать о процессах превращения различных материалов в известные им вещи (лепка, шитье, вырезание, склеивание). Успешным результатом такой деятельности является развитие способности у детей видеть в любой вещи ее материал, устанавливать свойства материала различными доступными способами обследования (послушать звук, ударить, согнуть, надавить, надорвать и др.) [4].

Развитие творчества у детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям во всей речевой системе. При этом особую актуальность приобретает своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия [44].

В результате анализа теоретической и научно-методической литературы по вопросу формирования лексического строя речи можно сделать выводы о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи относительно детей с нормальным речевым развитием.

Глава 2. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы

База экспериментального исследования - ГБОУ СОШ № 1465 им.Н.Г. Кузнецова ДО №1 (комбинированного вида), г. Москва, группа №1: подготовительная к школе группа (6-7лет).

Экспериментальное исследование включало в себя 3 этапа.

На первом этапе был проведен анализ психолого-педагогической и медицинской документации, в ходе которого были отобраны дети с ОНР и нормальным речевым развитием.

На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей словаря прилагательных у детей с ОНР и с нормативным речевым развитием, а также анализ результатов экспериментального исследования.

На третьем этапе экспериментальной работы разрабатывалась программа коррекционной работы, направленная на формирование словаря прилагательных у детей с ОНР с использованием средств изобразительного творчества.

В эксперименте участвовало две группы детей: №1 - экспериментальная группа (10 детей - дошкольники с ОНР III уровень речевого развития); №2 - контрольная группа (10 детей - дошкольники с нормой речевого развития).

2.2 Задачи, организация и методика исследования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи

Цель констатирующего эксперимента - выявление особенностей словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР. В соответствии с целью, были определены следующие задачи:

1.      Определение методики исследования словаря прилагательных у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием.

2.      Проведение экспериментального исследования.

3.      Обработка и анализ полученных данных.

При разработке данной методики были использованы некоторые приемы и методы, описанные в работах Р.И. Лалаевой [28], Н.В. Серебряковой [44], И.А. Смирновой [46], Г.А. Волковой [45].

Методика состоит из 5 заданий, задачи которых раскрываются в следующем:

1.      Определение состояния денотативного аспекта лексических значений (понимания качественных прилагательных).

2.      Исследование объема активного словаря прилагательных.

3.      Выявление сформированности синтагматических связей (составление словосочетаний существительное+ прилагательное).

4.      Исследование процессов группировки прилагательных по семантическим признакам.

5.      Выявление состояния парадигматических связей (подбор синонимов и антонимов к качественным прилагательным).

Задание 1. Определение состояния денотативного аспекта лексических значений (понимания качественных прилагательных).

Цель исследования: выявить уровень сформированности пассивного словаря прилагательных.

Материал для исследования: наглядный материал - картинки [6], [22]; речевой материал - обозначение цветов (красный, синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый), вкусовые ощущения (вкусный, кислый, сладкий, горький), температура (горячий, холодный), вес (легкий, тяжелый), сила (слабый, сильный), величина (маленький, средний, большой), высота (низкий, высокий), толщина (тонкий, толстый), длина (короткий, длинный), ширина (узкий, широкий), форма (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный), тактильные ощущения (гладкий, колючий, пушистый).

Инструкция: "Сейчас я буду называть слова, а ты слушай внимательно и постарайся правильно показать картинку. Например: Я говорю - красный цвет, ты показываешь картинку с красным квадратиком".

Процедура выполнения: Экспериментатор называет прилагательные, ребенку предлагается показать ту картинку, которая подходит к данному определению.

Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.

Задание 2. Исследование объема активного словаря прилагательных.

Цель исследования: выявить уровень сформированности активного словаря прилагательных.

Материал для исследования: наглядный материал - предметные картинки [6], [22]; речевой материал - обозначение цветов (красный, синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый), вкусовые ощущения (вкусный, кислый, сладкий, горький), температура (горячий, холодный), вес (легкий, тяжелый), сила (слабый, сильный), величина (маленький, средний, большой), высота (низкий, высокий), толщина (тонкий, толстый), длина (короткий, длинный), ширина (узкий, широкий), форма (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный), тактильные ощущения (гладкий, колючий, шершавый, пушистый).

Инструкция: "Я буду показывать картинку, а ты смотри внимательно и постарайся правильно назвать ее. Пример: Показ картинки с красным квадратом, ответ - красный".

Процедура выполнения: При показе картинки задается вопрос "Это какой?". Предлагается назвать определение к данной картинке.

Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.

Задание 3. Выявление сформированности синтагматических связей.

Цель исследования: определить способность составления словосочетаний по типу: Им. существительное + Им. прилагательное.

Материал для исследования: наглядный материал - картинки [6], [22]; речевой материал - имена существительные (мяч, конфета, шуба, чай, стол, бант, гиря, гора, ремень, игла); предполагаемые имена прилагательные - (красный, сладкая, пушистая, горячий, круглый, красивый, тяжелая, высокая, длинный, острая).

Инструкция: "Перед тобой лежат картинки, обозначающие предмет. Подбери к каждой картинке признак предмета. В этом тебе помогут вопросы

"Какой? Какая?". Скажи, что у тебя получилось. Пример: мяч - красный".

Процедура выполнения: Предлагаются предметные картинки, обозначающие имена существительные. К этим картинкам необходимо подобрать признак предмета (имя прилагательное) с помощью вопросов

"Какой? Какая?".

Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.

Задание 4. Исследование процессов группировки прилагательных по семантическим признакам.

Цель исследования: исследовать способность группировки прилагательных по семантическим признакам.

Материал для исследования: речевой материал -

а) семантически далекие слова (маленький, зеленый, большой; плохой, деревянный, хороший; низкий, высокий, синий; тяжелый, холодный, горячий; сладкий, кислый, узкий);

б) семантически близкие слова (высокий, низкий, большой; тяжелый, легкий, длинный; большой, низкий, маленький; тонкий, короткий, толстый; холодный, сладкий, горький).

Инструкция: "Сейчас я буду называть три слова, а ты слушай внимательно и скажи какое слово лишнее из этих трех. Пример: маленький, красный, большой. Лишнее слово - красный".

Процедура выполнения: ребенку предлагается серия из трех слов, необходимо назвать лишнее слово.

Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.

Задание 5. Выявление состояния парадигматических связей.

1)      Подбор синонимов

Цель исследования: исследовать умение детей подбирать синонимы к прилагательным.

Материал для исследования: речевой материал - прилагательные (Веселый, упорный, смелый, прекрасный, скорый, крошечный, тощий, косой, мудрый, неловкий).

Инструкция: "Послушай слово. Подумай, как можно сказать по - другому. Например: я скажу - быстрый, ты скажешь - шустрый".

Процедура выполнения: Предлагается подобрать слова синонимы к данным словам. Если возникают затруднения, то испытуемым предлагаются эти же слова в сочетании с существительным.

Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.

2)      Подбор антонимов

Цель исследования: исследовать умение детей подбирать антонимы к прилагательным.

Материал для исследования: речевой материал - прилагательные (смелый, здоровый, новый, большой, горький, веселый, высокий, длинный, слабый, широкий)

Инструкция: "Послушай, как я скажу, и скажи наоборот. Пример: я скажу - горячий, а ты скажешь - холодный".

Процедура выполнения: Предлагается подобрать слова антонимы к данным словам. Если возникают затруднения, то испытуемым предлагаются эти же слова в сочетании с существительным.

Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.

2.3 Анализ результатов обследования состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В результате обследования были получены данные о состоянии словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития и у детей с нормой речевого развития. Данные были занесены в протоколы обследования, их анализ позволяет получить количественный результат данного исследования, который представлен в таблице 1 и таблице 2 (Приложение 1).

Количественные показатели экспериментальной группы №1 значительно ниже показателей контрольной группы №2. Общая сумма баллов группы №1 составляет 593 балла, в то же время группа №2 в общей сложности набрала 1035 баллов. На основании этого можно сделать вывод, что экспериментальная группа справилась с заданиями в 1,7 раз хуже, чем контрольная группа.

В группе № 1 самый высокий результат составляет 76 баллов, а самый низкий - 38 баллов. Средний балл по экспериментальной группе составляет 59, 3 балла. В группе № 2 самый высокий результат - 115 баллов, а самый низкий - 90. Следовательно, средний балл по данной группе - 103, 5 балла.

В связи с тем, что самый низкий результат, который составляет 38 баллов и самый высокий результат - 115 баллов, полученных в результате исследования, можно выделить три уровня успешности выполнения заданий:

Высокий уровень - 106 - 115 баллов; Средний уровень - 61 - 104 баллов; Низкий уровень - 38 - 57 баллов.

Данные результаты в процентном соотношении наглядно представлены на рисунке 1. За 100% принято количество дошкольников в одной группе.

Рисунок 1. Сопоставлениеколичественных результатов показателей сформированности словаря прилагательных дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) и дошкольников с нормальным речевым развитием

В ходе констатирующего эксперимента проводилось изучение качественных показателей словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.

Первое задание было направлено на выявление объема пассивного словаря прилагательных у дошкольников. Полученные результаты обследования показали, что большинство детей экспериментальной группы знают основные цвета, но многие из них не различают цветовые оттенки (голубой, сиреневый). Понимание прилагательных, обозначающих тактильные ощущения, представляет особую трудность для детей экспериментальной группы. Некоторые из детей затрудняются в понимании прилагательных, обозначающих толщину и ширину, величину и вес.

Второе задание было направлено на исследование объема активного словаря прилагательных у дошкольников. Все дети легко называют основные цвета, но затрудняются в назывании их оттенков (розовый, голубой, сиреневый). В ходе обследования также было выявлено наличие словесных замен при назывании признаков, обозначающих качества предметов, вкус (кислый - сладкий, тонкий - толстый). Детям экспериментальной группы при назывании признаков, обозначающих величину, силу, высоту, форму геометрических фигур, в ряде случаев требовалась помощь педагога. Называние тактильных признаков вызвало особую сложность для детей с ОНР. Данное задание не вызвало затруднений для детей контрольной группы, которые самостоятельно и правильно выполняли задание.

Третье задание было направлено на изучение способности составления словосочетаний по типу: Им. существительное + Им. прилагательное. Полученные результаты показали, что в основном дети экспериментальной группы справились с этим заданием. Однако можно выделить некоторые особенности выполнения задания детьми с ОНР: поиск нужного слова, подбор наиболее часто употребляемого признака предмета, трудности согласовывания существительного с прилагательным в роде, числе.

Четвертое задание было направлено на исследование процессов группировки прилагательных по семантическим признакам. По результатам обследования можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы сложно дифференцируют прилагательные даже по семантически близким признакам, в отличие от детей контрольной группы. Дети с ОНР не могут выделить основной семантический признак значения слова, при выполнении задания допускают ошибки.

Пятое задание было направлено на исследование способности подбора синонимов и антонимов к прилагательным. Полученные результаты показали, что дети экспериментальной группы затрудняются в подборе синонимов к прилагательным. При подборе синонимов допускали ошибки (например, веселый - довольный, мудрый - много думает, горький - невкусно). Дети контрольной группы испытывают трудности в подборе синонимов к отдельным словам, более точно подбирают синонимы к словам - стимулам, в отличие от детей с ОНР.

По результатам обследования можно сделать вывод о недостаточно высоком уровне сформированности антонимии прилагательных у детей экспериментальной группы. При выполнении задания большинство дошкольников с ОНР добавляли частицу - не - к предложенному слову, вместо противоположного значения, на слово-стимул давали ответ, используя слово другой части речи (здоровый - болеет, веселый - плачет, смелый - трус), слова противопоставляют по ситуативным, несущественным признакам. Дошкольники с нормативным речевым развитием с заданием справлялись правильно, чаще самостоятельно.

На основе полученных результатов обследования состояния словаря прилагательных у дошкольников, можно выделить три критерия успешности выполнения заданий: самостоятельное выполнение задания, выполнение задания с помощью логопеда, отказ от выполнения задания. Данные представлены на рисунке 2.

Успешность выполнения заданий

Рисунок 2.

Основываясь на полученные данные экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

¾      У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность словаря прилагательных, которая проявляется в количественных и качественных особенностях.

¾      Объем активного словаря значительно меньше, чем у детей с нормальным речевым развитием. Уровень пассивного словаря близок к норме.

¾      Объем пассивного словаря значительно шире объема активного словаря, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, у которых объем пассивного словаря незначительно больше объема активного словаря.

¾      Наблюдается недостаточная сформированность синтагматических связей, они испытывают значительные трудности при согласовывании прилагательных с другими частями речи в роде, числе, падеже.

¾      Наблюдается недостаточная сформированность парадигматических связей, дети с ОНР испытывают значительные трудности при подборе синонимов и антонимов.

Глава 3. Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

3.1 Приемы развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества

Для наиболее эффективного формирования словаря прилагательных у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях посредством изобразительного творчества было разработано примерное тематическое планирование лексического материала при актуализации словаря прилагательных в логопедической группе для детей дошкольного возраста с ОНР (Приложение 2) [47].

Формирование у детей словаря прилагательных проводится при прохождении каждой лексической темы ("Осень", "Фрукты", "Овощи",

"Деревья", "Грибы", "Зима", "Зимующие птицы" и др.). В процессе актуализации лексического состава прилагательных дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета. В процессе рисования или создания аппликаций должна проводиться предварительная работа в развитии умения дошкольников выделять главные признаки предмета и его основные части (детали), используя различные упражнения: лексические (сравнение, противопоставление признаков предмета), грамматические (морфологические, словообразовательные), фонетические (четкое произнесение слов, словосочетаний и предложений, интонационная завершенность высказываний). Все задания должны быть взаимосвязаны между собой [12].

На логопедических занятиях с использованием приемов изобразительного творчества должны проводиться упражнения по актуализации словаря прилагательных при рассматривании результата творческой деятельности детей по схеме: размер, форма, цвет, вкус [10]. Например, яблоко - крупное, круглое, красное, вкусное, сочное и т.д.

 (рисование пальчиками "Фрукты"). Сначала проводится сравнение однотипных предметов с одним различительным признаком, например, яблоки одинаковой величины, формы, но разного цвета. Затем сравниваются предметы, которые относятся к одной типологической группе (фрукты, овощи, домашние животные, дикие животные). В дальнейшем предметы разных типологических групп противопоставляются друг другу.

Дошкольникам предлагается обобщенная схема описания предмета по выполненному рисунку, которая в зависимости от особенностей предмета может изменяться:

1)      Называние (определение) предмета - кто или что нарисовано (кого (что) ты будешь рисовать).

2)      Отличительные признаки предмета - цвет восприятия, величина, форма, качество.

3)      Описание частей предмета - наиболее подробное разглядывание предмета, определение его свойств.

Данная схема может изменяться в зависимости от темы занятия. На начальных занятиях образец описание предмета составляется педагогом, например, я нарисовала собаку, она черно-серая, пушистая, хвост длинный, зубы острые, собака - домашнее животное. Затем описание предмета составляют дошкольники с помощью логопеда (наводящие вопросы), в дальнейшем дети выполняют описание предмета самостоятельно по предложенной схеме [11].

В процессе коррекционной логопедической деятельности необходимо обращать внимание на все стороны развития речи детей [8].

При обучении детей необходимо уделять внимание на составление описания предметов в соответствии с заданной темой по собственному рисунку, который является опорой для речевых упражнений. Во время творческой деятельности детей уточняются представления о предмете, его связях с другими предметами, усваиваются знания о его признаках, свойствах, положении в пространстве. Формирование и актуализация словаря прилагательных дошкольников с ОНР посредством изобразительного творчества происходит при составлении описания предмета. Дети замечают не только внешние признаки предмета (цвет, величину, форму), но и его качества (колючий, шерстяной, гладкий, пушистый).

Рисование

Рисование позволяет сформировать у детей дошкольного возраста умение рисовать как отдельные предметы, так и сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета и добавляя к нему другие; сформировать и закреплять представления о форме предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), величине, расположении частей предмета; сформировать правильное расположение изображения на листе бумаги; сформировать умение соотносить предметы по величине; сформировать и обогащать представления детей о различных цветах и их оттенках; сформировать умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер [26].

1)      Печать листьев ("Осень на опушке", лексическая тема: Осень)

Формирование словаря прилагательных: Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный дождь).

Лексический материал: Ранняя, поздняя, золотая, грустная, дальний, трудный, богатый, длинная, короткий, частый, редкий, голые.

Описание приема: На прогулке с детьми можно собрать листочки разных деревьев, которые будут отличаться по окраске, размеру и форме. Собранные листья необходимо покрыть гуашью, после чего окрашенной стороной положить листья на лист бумаги, прижать, а затем убрать, получится красивый цветной отпечаток растения [15]. Например, рисунок 3 (Приложение 3).

2)      Рисование пальчиками ("Виноград", лексическая тема: Фрукты) Формирование словаря прилагательных: Уточнить представление детей об основных геометрических формах, образовывать прилагательные, обозначающие признак предмета по форме (овальный лимон - круглый виноград - треугольная груша).

Лексический материал: Спелые, зрелые, вкусные, сладкие, кислый, сочные, румяные, свежие, вареные, крупный, мелкий, полезный, гладкий, красный, зелёный, жёлтый, фиолетовый, бордовый, нежный, круглый, овальный, длинный.

Описание приема: Рисование пальцами - это такой изобразительный прием, при котором к поверхности листа бумаги примакивают пальчики руки разными способами (боковой стороной фаланги, кончиками-подушечками пальчиков и т.п.) для получения самых различных отпечатков. Такой изобразительный прием дает детям чувство материала, его качества и свойства (бархатистость, глянцевость, вязкость, красочность, яркость). Способ пальчикового рисования позволяет осознать ребенку чувство ритма своих пальчиков [15]. Например, рисунок 4 (Приложение 3).

3)      Рисование свечой ("Снежинки", лексическая тема: "Зима")

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков по вопросам: Какой? Какая? Какое? (холодный ветер, зимний пейзаж, морозная погода, хмурое небо).

Лексический материал: Зимний, морозная, холодная, суровая, лютая, легкий, пушистый, блестящий, хрустящий, чистый, мокрый, колючий, рыхлый, мохнатые, меховые, шерстяные, теплые, скользкий, веселые, мягкий, прозрачный лёд, снежный занос.

Описание приема: Ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым [33]. Например, рисунок 5 (Приложение 3).

4)      Рисование методом тычка ("Кошка", лексическая тема: Домашние животные)

Формирование словаря прилагательных: Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (кошачьи глаза, лошадиный хвост).

Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам (какой? какая? какое?).

Лексический материал: Козье, коровье, бараний, овечий, кроличий; сторожевая, охотничья, пожарная, злая, рогатая, лохматая, бодливая, домашняя, породистая, ловкий (кот), неуклюжий (телёнок), пушистый (ягнёнок), упрямый (баран).

Описание приема: Для рисования методом тычка необходимо взять такой предмет, который наиболее правильно передаст фактуру изображаемого предмета (например, ватную палочку или жесткую кисть), опустить его в краску и вертикально ударить им по листу бумаги. После чего останется отпечаток предмета определенной формы. Тычок можно делать целенаправленно по готовому контуру, получая неоднородную фактуру изображения. Если тычок наносить ритмично, то можно нарисовать падающий снег, изобразить произвольный силуэт предмета, или украсить готовый силуэт орнаментом [15]. Пример метода, рисунок 6 (Приложение 3).

5)      Кляксография ("Бабочка", лексическая тема: Насекомые)

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам (какой? какая? какое?).

Лексический материал: Древесные, крылатые, ползучие, летучие, тропические, назойливые, ядовитые.

Описание приема: Клякса - это основа данного изобразительного приема. Для многих людей клякса является ассоциацией неаккуратности, неряшливости. В данной техники рисования задача логопеда заключается в том, чтобы кляксографию сделать развивающим и обучающим приемом в изобразительной деятельности ребенка. В результате данного метода ребенок наиболее наглядно должен осознать симметричность, зеркальность изображаемых предметов и объектов. Лист бумаги складывается пополам, на одной стороне листа рисуются кляксы (ставится несколько капель краски), затем плотно прижимается другая сторона листа бумаги, в итоге получается причудливый, необычный рисунок [23]. Например, рисунок 7 (Приложение 3).

6)      Шаблонография ("Молоток", лексическая тема: Инструменты) Формирование словаря прилагательных: Подбор слов - признаков к предмету по вопросу (какой?), подбор антонимов.

Лексический материал: Тяжелый, легкий, острый, тупой, большой, маленький.

Описание приема: Данный метод изобразительного творчества начинается с представления того, из каких геометрических фигур состоит изображаемый объект, только после этого можно приступить к рисованию. Преимущества этого вида творческой деятельности заключаются в том, что ребенок с раннего детства обучается узнавать форму в окружающих его предметах, игрушках и т.д. Дети учатся изображать сложные предметы с помощью его простых составляющих таких, как: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Детям предлагается обрисовать приготовленный заранее логопедом шаблон (геометрическая фигура), создавая и изображая целую сюжетную картинку или отдельный предмет [33]. Пример, рисунок 8 (Приложение 3).

7)      Расчесывание краски ("Верблюд в пустыне", лексическая тема: Дикие животные)

Формирование словаря прилагательных: Практическое употребление притяжательных прилагательных.

Лексический материал: Лисий, волчий, оленьи, лосиные, медвежьи, беличьи, заячьи, ежиная, барсучий, верблюжий.

Описание приема: Для данного метода изобразительного средства берется специальный гребешок (стека с зубчиками или обыкновенная вилка), затем по мокрой краске проводят и процарапывают различные линии (короткие или длинные, волнистые или прямые). Такой способ рисования придает изображению интересную структуру и объем [23]. Пример, рисунок 9 (Приложение 3).

8)      Рисование поролоном ("Плюшевый мишка", лексическая тема: Игрушки)

Формирование словаря прилагательных: Умение выделять названия признаков.

Лексический материал: Любимый, мягкий, плюшевый, маленький, большой, круглый, овальный, квадратный, прямоугольный.

Описание приема: Хорошо для рисования подходит кусочек поролоновой губки. Его используют для примакивания по поверхности листа бумаги или для размазывания краски по бумаге. Таким способом рисуются животные, мягкие игрушки, для придания фактурности пушистой поверхности изображаемым объектам. Или же выполняется фон для различных композиций: изображение листопада, водной поверхности, снежного покрова [15]. Пример, рисунок 10 (Приложение 3).

9)      Оттиск пробкой ("Чашка", лексическая тема: Посуда)

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков по назначению (какой? какая? - столовый, кухонный, чайный, посудный. Активизировать словарь прилагательных при сравнении посуды по форме, размеру, назначению (глубокая - мелкая, большая - маленькая, острый - тупой).

Лексический материал: Кухонная, столовая, чайная, кофейная, красивая, чистая, глубокая, мелкая, хрупкая, большая, маленькая, острый (нож), мелкие (тарелки), длинный, холодный, новый, старый.

Описание приема: Для получения изображения необходимо прижать пробку к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка, и пробка [23]. Например, рисунок 11 (Приложение 3).

10)    Рисование штрихом ("Семья ежей", лексическая тема: Дикие животные)

Формирование словаря прилагательных: Практическое употребление притяжательных прилагательных.

Лексический материал: Лисий, волчий, оленьи, лосиные, медвежьи, беличьи, заячьи, ежиная, барсучий, верблюжий.

Описание приема: Этот прием рисования называется “ЧИРКАТЬ” - карандаш прижимается к бумаге, по мере движения нажим ослабляется, и кончик карандаша отрывается от листа, оставляя на нем видимый след, так называемый штрих. Штрих - это линия, черта, проведенная одним движением руки, короткая или длинная, тонкая или толстая и т.д. Рисунок, выполненный штрихом, может быть цветным, а может быть тоновым, то есть черным или серым. Отвлечение от цвета позволяет сосредоточить внимание на более точной передаче формы, строения изображаемых предметов, движений, композиции рисунка. При помощи штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала, передать его мягкость или колючесть, доброту или агрессивность, раскрыть образ героя, положительный или, наоборот, отрицательный, выразить свое личное отношение к нему [16]. Пример, рисунок 12 (Приложение 3).

11)    Рисование нитью ("Зимняя одежда", лексическая тема: Одежда и обувь)

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков (женская, мужская, детская; летняя, зимняя, сезонная, повседневная, праздничная). Расширять словарь прилагательных, обозначающих цвет. Образование относительных прилагательных (кожаные, резиновые).

Лексический материал: Модный, старый, нарядный, чистый, грязный, длинный, короткий, мятый, глаженый, летний, зимний, теплая, холодная, платяной (шкаф), женская, мужская, детская, летняя, зимняя, сезонная, повседневная. Кожаные, резиновые, домашние, сменная, спортивный, пуховый, вязаная, нарядная, осенняя, зимняя, летняя, удобная, красивая, модельная, мягкая, обувной.

Описание приема: Первоначально на листе плотной белой или тонированной бумаги (или на цветном картоне) простым карандашом рисуется контур изображаемого объекта, затем наносится клей ПВА (с помощью дозированного носика) на силуэт будущего рисунка, после чего выкладывается изображаемый объект цветными нитками. Для того чтобы приклеились нитки, необходимо просыхание композиции. При желании клей можно заменить двусторонним скотчем [16]. Например, рисунок 13 (Приложение 3).

12)    Граттаж ("Космический пейзаж", лексическая тема: Космос)

Формирование словаря прилагательных: Словообразование прилагательных (космос - космический, небо - небесный, луна - лунный, звезда - звёздный).

Лексический материал: Звёздный, небесный, лунный, космический.

Описание приема: В таком изобразительном методе, как граттаж рисунок выполняется процарапыванием острым предметом. Необходимо натереть свечой плотный лист бумаги, тушь (в тушь добавляется несколько капель жидкого мыла) наносится на восковой слой. Предварительно поверхность листа можно покрыть гуашью одного цвета или нанести пятна краски ярких цветов без просвета, тогда изображение будет цветным. После того, как высохнет основа, процарапывается рисунок до слоя краски заостренной палочкой. Основу под граттаж выполняет педагог, т.к. процесс этот трудоемкий, требует терпения и затраты времени. Но работа на необычной поверхности вызывает у детей интерес к такому нетрадиционному способу изобразительной деятельности [16]. Пример, рисунок 14 (Приложение 3).

13)    Раскрашивание мандал ("Самолеты", лексическая тема: Транспорт)

Формирование словаря прилагательных: Закрепление навыка употребления слов-антонимов (легковой - грузовой, наземный - подземный, водный - воздушный.

Лексический материал: Наземный, подземный, воздушный, водный, легковой, грузовой, городской; почтовый, пожарная, скорый, специальная, аварийная, газовая, полицейская, молочная, хлебная, продуктовая.

Описание приема: Одной из техник изотерапии является создание циркулярных (круговых) композиций - мандал (перевод - "магический круг"). Понятие мандалы было внесено в западную психологию К. Юнгом. Он открыл ее, занимаясь собственным психоанализом. Каждая мандала - это композиция символов и цветов [24]. Детям предлагается наиболее простое использование этого приема - раскрашивание мандал. Пример творческого приема, рисунок 15 (Приложение 3).

Лепка

Лепка позволяет совершенствовать мелкую моторику детей; формировать и совершенствовать умение детей лепить из разных материалов (глины, пластилина, пластической массы); формировать у детей умение создавать различные фигуры (шар, овал, цилиндр и т.д.); формировать навык аккуратности в работе [26].

Лепка "Овощная корзинка", лексическая тема: Овощи

Формирование словаря прилагательных: Уточнить представление детей об основных цветах, учить образовывать прилагательные, обозначающие признак предмета по цвету (красный помидор, оранжевая тыква, желтая репа).

Лексический материал: Уточнить представление детей об основных цветах, учить образовывать прилагательные, обозначающие признак предмета по цвету (красный помидор, оранжевая тыква, желтая репа).

Схема описания продукта творческой деятельности:

1)      Называние (определение) предмета - кто или что слеплено (кого (что) ты будешь лепить?).

2)      Отличительные признаки предмета - цвет восприятия, величина, форма, качество предмета.

3)      Описание частей предмета (подробное описание).

Сначала образец описание составляется педагогом, например, я леплю тыкву, она большая, круглая, оранжевая. Затем описание предмета составляют дошкольники с помощью логопеда (наводящие вопросы: что ты создаешь? Расскажи какой (-ая) он? И т.д.). В конце творческой работы дети выполняют описание продукта творческой деятельности самостоятельно по предложенной схеме.

Пример изобразительного приема, рисунок 16 (Приложение 3).

Аппликация

Аппликация совершенствует мелкую моторику детей; формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими; формирует навык вырезания различных по форме предметов (вырезание по прямой сначала коротких, затем длинных полос; вырезание круглых форм из квадрата, овальных форм из прямоугольника путем скругления углов); формирует навык аккуратности в работе (использование в работе ножниц, клея и т.п.) [26].

"Моя семья", лексическая тема: Семья

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков (семейный альбом, мамин, папин, дедушкин, бабушкин). Согласование существительных с прилагательными в роде, числе (ласковая мама, строгий папа, родные люди, заботливые родители, старший брат).

Лексический материал: Родные, любимые, заботливые, взрослые, маленькие, большие, старшие, средние, младшие, молодые, старые, ласковые, вежливый, добрый, строгий, послушный, семейный.

Схема описания продукта творческой деятельности:

1)      Называние (определение) предмета - кто или что изображено (кого (что) ты будешь изображать, рисовать?).

2)      Отличительные признаки предмета - цвет восприятия, величина, форма, качество (расскажи, как ты будешь выполнять аппликацию).

3)      Описание частей предмета (подробное описание).

Сначала образец описание составляется педагогом, например, я изображаю маму, она добрая, ласковая, милая, волосы у нее длинные, светлые и т.д. Затем описание предмета составляют дошкольники с помощью логопеда (наводящие вопросы: кого ты создаешь? Расскажи какой (-ая) он?

Какие у него (нее) волосы, глаза? И т.д.). В конце творческой работы дети выполняют описание аппликации самостоятельно по предложенной схеме. Пример аппликации, рисунок 17 (Приложение 3).

Таким образом, методы и приемы изобразительного творчества, которые можно использовать на логопедических занятиях, позволяют повысить уровень сформированности активного словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.

Заключение

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Вопросом изучения развития лексики у детей занимались ученые многих областей научных знаний: лингвистики, психологии, психолингвистики и др. (А.Н. Гвоздев, А.М. Бородич, А.М. Захарова, С.Н. Цейтлин и др.), которые подчеркивают сложность процесса овладения лексикой детьми дошкольного возраста. Особую сложность для дошкольников с речевым недоразвитием представляет овладение лексикой. Анализ развития лексики детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса (В.Н. Еремина, Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, И.Ю. Кондратенко, Н.В. Серебрякова, В.А. Ковшиков, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.).

Проблема изучения формирования словаря прилагательных у дошкольников с ОНР не потеряла своей актуальности и в настоящее время, что обусловлено значимостью лексики для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с ОНР.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на выявление особенностей развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что целенаправленное и систематическое использование средств изобразительного творчества на логопедических занятиях позволит повысить уровень сформированности активного словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование словаря прилагательных у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием.

На втором этапе экспериментального исследования были разработаны и экспериментально обоснованы приемы и средства изобразительного творчества, способствующие формированию словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

.        Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР, показал, что словарь у детей с ОНР характеризуется маленьким объемом, значительным преобладанием пассивного словаря над активным, неточным употреблением слов, распространенностью вербальных парафазий.

2.      Проведенное нами исследование состояния словаря прилагательных у дошкольников с ОНР показало: недостаточную сформированность словаря прилагательных, что проявляется в ограниченности объема активного и пассивного словаря, в трудностях группировки прилагательных на основе семантических признаков, в нарушении синонимических и антонимических отношений, при этом более страдают отношения синонимии. Дети не могут подобрать слова, близкие по значению и часто отказываются от выполнения задания.

.        Коррекционная логопедическая работа, направленная на формирование словаря прилагательных должна включать работу по расширению объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности. Приемы изобразительного творчества способствуют активизации и закреплению словаря прилагательных в практической деятельности ребенка (лепка, аппликация, рисование разными способами и т.д.) путем оречевления выполняемых действий и качеств предметов, получающихся в ходе данной деятельности. Кроме того изобразительная деятельность позволяет прочувствовать качества предмета, при этом происходит опора на зрительный, тактильный, двигательный анализатор одновременно с проговариванием необходимой лексики. Многообразие наглядных методов изобразительной деятельности способствует формированию мотивации к логопедическим занятиям, повышает к ним интерес, а также одновременно влияет на развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, совершенствует графический навык, что оказывает положительное влияние на речевое развитие детей, в целом.

Список литературы

1.      Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2.      Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР: Конспекты фронтальных занятий логопеда / Н.Е. Арбекова. - М.: ГНОМ, 2014. - 112 с.

3.      Арефьева, Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие / Л.Н. Арефьева. - М.: ТЦ Сфера, 2008. 128с.

4.      Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

5.      Воейкова, М.Д. Прагматические аспекты усвоения ребенком прилагательных / М.Д. Воейкова // Труды по русской и славянской филологии. - Тарту, 1999. - Т.2.

6.      Волковская, Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста / Т.Н. Волковская. М.: Коррекционная педагогика, 2004.

7.      Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

8.      Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. - М., 1984.

9.      Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

10     Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. - М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

11     Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе 8 вида / И.А. Грошенков. - М., 2001. - 224 с.

12     Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе 8 вида. - М., 2002. - 208 с.

13     Губаревич, Л.И. Изобразительная деятельность - одна из основополагающих сторон развития речи дошкольника / Л.И. Губаревич // Первое сентября, 2008.

14     Давыдова, Т. Лепим из пластилина и солёного теста: Наглядно - методическое пособие для детей и родителей / Т. Давыдова. - М.: Стрекоза-Пресс, 2004. - 12 с.

16     Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В 2 ч. Ч.2. / Г.Н. Давыдова. - М.: Скрипторий, 2007. - 72с.

17     Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Кн. для логопеда. / Л.Н. Ефименкова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

18     Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи / А.В. Захарова. - Новосибирск, 1975. - 196 с.

19     Иванова, Н.П. Лексические упражнения в детском саду: Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.П. Иванова. - М., 1980. - 52 с.

20     Иголкина, О.В. Объемные аппликации: Альбом для детского творчества / О.В. Иголкина. - М.: Книжный клуб семейного досуга, 2012. - 42 с.

21     Игры в логопедической работе с детьми / Под ред.В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1989.

22     Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 279 с.

23     Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова [и др.]; отв. ред.Р.Г. Казакова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

24     Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

25     Клокова, О.С. Развитие речевых способностей учащихся при изучении имени прилагательного по учебникам русского языка для начальной школы / О.С. Клокова // Ученые записки Орловского государственного университета. Гуманитарные и социальные науки. - 2012. - №1.

26     Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова. - М.: Мозайко-Синтез, 2006.

27     Кузнецова, Е.В., Тихонова, И.А. Развитие и коррекция речи детей 5 - 6 лет: Конспекты занятий / Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

28     Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи / Р.И. Лалаева. - СПб, 2006.

29     Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

30     Левина, Р.Е., Никашина, Н.А. Общее недоразвитие речи: Основы теории и практики логопедии. - М., 1968. - 214с.

31     Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

32     Малышева, А.Н., Ермолаева, Н.В. Аппликация. - Ярославль, 2001. - 144 с.

33     Немешаева, Е. Рисуем пальчиками: Первые уроки рисования (Для самых маленьких) / Е. Немешаева. - М.: Астрель, 2012. - 76с.

34     Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

35     Образовательная система "Школа 2100". "Детский сад 2100". Образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года): Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект) / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. - М.: Баласс, 2012. - 496 с.

36     Парамонова, Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб.: Детство Пресс, 2007. - 80 с.

37     Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

38     Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. - М., 2008. - 300 с.

39     Пузанова, Ю.С. Параметрические прилагательные русского языка: Исследование онтогенеза на материале данных спонтанной речи / Ю.С. Пузанова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. - № 151.

40     Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред.Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

41     Русская грамматика. Т.1: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / Н.Ю. Шведова (гл. ред. ) - М.: Наука, 1980.

42     Рыжова, Н.В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Рыжова. - Логопед, 2007. - N 3.

43     Сазонова, С.Н. Развитие речи у дошкольников с ОНР / С.Н. Сазонова. М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

44     Серебрякова, Н.В. К вопросу и методике изучения ориентировки на слово у дошкольника: Речевые и нервно-психические нарушения детей и взрослых / Н.В. Серебрякова. - Л., 1987.

45     Серебрякова, Н.В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией: монография / Н.В. Серебрякова. - СПб.: НАУКА - ПИТЕР, 2006.

46     Смирнова, И.А. К вопросу изучения особенностей формирования словаря у дошкольников с церебральным параличом / И.А. Смирнова // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л., 1987.

47     . Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л.Н. Смирнова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 96 с.

48     Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1999. - 364 с.

49     Филичева, Т.Б., Соболева, А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - 80 с.

50     Хрестоматия по логопедии / Под. ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - 379 с.

51     Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Количественные результаты обследования экспериментальной группы

Таблица 2. Количественные результаты обследования контрольной группы

Приложение 2. Тематическое планирование лексического материала при актуализации словаря прилагательных в логопедической группе для детей дошкольного возраста с ОНР

[2], [3], [8], [10], [14], [19], [21], [27], [32], [34], [48].

Приложение 3. Иллюстрационный материал к приемам изобразительного творчества