Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе

.1 Готовность к школьному обучению: понятие, особенности формирования

.2 Морфофункциональная характеристика готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению

.3 Оценка морфофункциональной готовности дошкольников к обучению в школе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное изучение морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе

.1 Организация и методика проведения

.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

.3 Методические рекомендации по формированию готовности к обучению в школе

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, что для успешного обучения в школе важно, чтобы ребенок к моменту поступления в школу достиг определенного уровня так называемой «школьной зрелости». В соответствии с приказом № 309 от 6.08 1999 в первый класс принимают детей в возрасте 6-7 лет; считается, что к этому возрасту готовность ребёнка к школе, если и не полностью сформирована, то близка к идеалу. Как показывают специальные исследования, число «неготовых» к школе детей уменьшается с возрастом: в возрасте пяти лет их около 80 %; среди шестилетних - 51 %; среди детей шести с половиной лет «неготовых» уже значительно меньше - 32 %. Среди семилетних детей не готовы к обучению в школе около 13 % (М.В. Антропова, С.П. Ефимова, О.А. Лосева, 1976; С.М. Громбах, 1981; В.А. Якименко, 2007 и др.). Таким образом, при поступлении в школу дети 6, 6,5 и 7 лет могут находиться в разной степени готовности к обучению, что убедительно показано в работах Н.З. Бакиевой, Н.Н. Гребневой (2013), Т.М. Параничевой, Е.В. Тюриной (2012).

Несомненно, процесс подготовки к школе и его результаты неразрывно связаны с адаптацией ребенка к новым условиям школьной среды. Среди многочисленных факторов, влияющих на процесс адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности, определяющее значение имеет уровень функциональных возможностей организма ребенка, от которых напрямую зависит успешность дальнейшего обучения в школе (А.Д. Алферов, 2000; Г.А. Дорофеева, 2001). Однако, в связи с высокой распространенностью морфофункциональных нарушений развития детей дошкольного возраста (Т.М. Параничева, 2012; Р.И. Айзман, 2012; Т.М. Максимова, 2013) возрастает число детей с низким уровнем готовности к школе.

В последнее десятилетие вопросы «школьной зрелости» и адаптации к школьному обучению стали широко обсуждаться и освещаться во многих научных трудах. Так, большинство педагогов и психологов рассматривают подготовку детей к обучению в школе с позиций их интеллектуальной готовности к обучению (А.В. Запорожец, 1977; П.Я. Гальперин, 1996; Н.Н. Поддъяков, 1985; Т.В. Тарунтаева, 2002 и др.). Основные подходы психологической готовности к школьному обучению разрабатывали Л.С. Выготский, Л.И. Божович (1968), Д.Б. Эльконин (1981, 1989), Н.Г. Салмина (1988), Е.Е. Кравцова (1991), Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков (1999, 2001) и др. Так, в работах Д.Б. Шадрикова, Н.В. Нижегородцевой выделяется сформированность учебной деятельности как основной критерий определения школьной зрелости. В исследованиях А.Н. Давидчук (1997), Т.Н. Доронова (2001), Т.С. Комарова (2009) и др. изучается формирование отдельных компонентов учебной деятельности и выявляются пути их формирования. При этом, позиции большинства современных авторов (И.В. Дубровиной, 1988; Андреевой, Т.В. Вохмяниной, 1999; М.И. Лисиной, 1997 и др.) сходятся в том, что основной причиной неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности «т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения». Однако, вопросы морфофункциональной готовности как условие благоприятного течения на начальном этапе обучения в школе в литературных источниках остается недостаточно исследованным. Кроме того, в настоящее время к школьному обучению предъявляются все новые и новые требования, а следовательно, и к уровню знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит в школу. Поэтому продолжение научных исследований в области формирования школьной готовности детей неизбежны и необходимы.

Проблема исследования заключается в необходимости экспериментального подтверждения, что дети 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют недостаточную степень морфофункциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным.

Объект исследования: готовность старших дошкольников к обучению в школе.

Предмет исследования: особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют более низкую степень морфо функциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным.

Задачи исследования:

) Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования морфофункциональной готовности к обучению в школе.

) Экспериментальным путем выявить особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.

) Составить методические рекомендации по подготовке старших дошкольников к обучению в школе в аспекте морфофункциональной готовности.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных, источников) и эмпирические методы (констатирующий эксперимент; обобщение и сравнение; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).

Диагностический инструментарий: 1) «Филиппинский тест»; 2) «Ориентировочный тест школьной зрелости А.Керна-Я.Йирасека»; 3) Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга»; 4) Экспресс-диагностика (теппинг-тест) Е.П. Ильина.

Теоретико-методологической базой исследования послужили положения: о роли готовности ребенка к школе (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.И. Гуткина и др.); о необходимости организации подготовки детей к школе на этапе дошкольного детства (А.В. Запорожец, В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.); о важности морфофункциональной готовности к обучению в школе (И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, М.И. Лисина и др.), а также аналитические материалы, содержащиеся в литературе, научных публикациях, монографиях, авторефератах и других источниках, статистические данные и результаты социологических исследований в исследуемой области.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что позволяет расширить имеющиеся знания об особенностях морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе и научно обосновать значимость данных диагностических методик.

Практическая значимость исследования заключается в том, что составленные методические рекомендации могут быть использованы в работе воспитателей в детских садах, с целью подготовки старших дошкольников к обучению к школе, а также будут полезны и для родителей.

База экспериментального исследования: МБДОУ «Детский сад».

Этапы проведения исследования:

Первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психо-диагностических методик для выявления особенностях морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе.

Второй этап - проведение констатирующего эксперимента; диагностика уровня морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе.

Третий этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов; составление методических рекомендации по формированию готовности к обучению к школе и развитию тех показателей морфофункциональной, которые оказались недостаточно развитыми.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе

1.1 Готовность к школьному обучению: понятие, особенности формирования

Одной из важнейших задач концепции модернизации образования в России является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает необходимость обеспечения в условиях дошкольного учреждения целенаправленной системы подготовки старших дошкольников к обучению в школе [11, с. 128]

Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребёнка - переход к новому образу жизни и условиям его деятельности, новому положению в обществе, новым отношениям как со взрослыми, так и со сверстниками. При этом, к моменту поступления в школу ребёнок должен обладать определенным уровнем общего развития. Это и интеллектуальное развитие, и компоненты личностной готовности, и наличие предпосылок к учебной деятельности, и, в целом, всё телесно-психическое здоровье дошкольников [52,с. 26] Психологи, педагоги, физиологи определяют различные критерии готовности к школе, ведут дискуссии о том, в каком возрасте целесообразнее начинать обучение, стоит или не стоит готовить дошкольника к переходу к учебной деятельности. Первые исследования психологических особенностей детей, поступающих в школу проводились во второй половине XIX - начала XX века, где готовность детей к обучению в школе не выделяется как самостоятельная научная проблема, а рассматривается в контексте общих проблем возрастной и педагогической психологии (А. Нечаев, 1906; Ст. Холл, 1912; А. Павлов, 1922 и др.). Само понятие «готовность к обучению школе» еще не используется, однако вопросы, составляющие современное содержание проблемы, уже в то время ставятся и активно исследуются, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности [48, с. 63].

Сегодня, под готовностью к систематическому обучению в широком плане понимается такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявлять при этом необходимый уровень активности. В более узком плане говорят о функциональной, умственной, личностной, нравственно-волевой, социально-психологической готовности к школе [46, с. 128].

В зарубежной и отечественной литературе понятие готовности ребенка к началу обучения рассматривается с разных позиций: паспортного, биологического возраста, психологической и социальной зрелости ребёнка. Одни ученые вполне достаточным критерием «школьной незрелости» считают расхождение паспортного биологического возраста и более убедительным считают объективное рентгенологическое обследование и установление таким образом костного возраста, а, например, такому критерию как задержка в смене молочных зубов на постоянные придают меньшее значение. Шире подходят к вопросу те исследователи, которые рассматривают «школьную незрелость» как неправильное развитие личности ребенка. И, дают более полно определение готовности детей к обучению в школе - это готовность ребенка к обучению в школе означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школ программы личностными качествами. В других случаях «школьная зрелость» отождествляется с умственными способностями ребенка. В то же время ученые подчеркивают, что «незрелые» дети, это не умственно отсталые дети, - у «незрелых» отмечают недостаточную самостоятельность робость, заторможенность, отсутствие четкого понимания предъявляемых требований, пониженную работоспособность и повышенную утомляемость, отставание моторики, иногда речевые нарушения.

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он выделили следующие параметры [30, с. 74]:

умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

умение ориентироваться на заданную систему требований;

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Л.А. Венгер под готовностью к школе понимает «определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность» [5, с. 29].

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [21, с. 218].

Л.М. Бeзруких считает, что готовность ребенка к обучению в школе - это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка [2, с. 45].

Н.Г. Салмина в качестве показателей готовности к школе выделяет [9, с. 98]:

) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

) уровень сформированности семиотической функции;

) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [4, с. 48].

По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [22, с. 22].

А.Г. Бабаева, В.А. Гуткина понимают школьную зрелость как определенный комплекс параметров, который может говорить об определенной социальной и умственной зрелости ребенка, а также определенный объем умений и навыков, достаточный для начала школьного обучения [9, с. 128].

Т.Н. Доронова выделяет два основных аспекта школьной зрелости: физическая готовность и психологическая готовность [11, с. 18].

Т.И. Акимова считает, что школьная зрелость - это биологическая и физиологическая зрелость ребенка. Это означает, что к 6,5 годам возрастные показатели всех органов и систем соответствуют анатомическим и физиологическим показателям [15, с. 18].

По мнению А. Анастази, школьная зрелость связана с овладением умениями, знаниями, способностями и мотивами, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программы. Й. Шванцар понимает под школьной зрелостью достижение определенной ступени в развитии, на которой дошкольник может принимать участие в школьном обучении [15, с. 18].

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков определяют школьную зрелость как сформированную психолого-педагогическую готовность к школьному обучению, которая отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием [22, с. 56].

Специалисты в области возрастной психологии (И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной [26, с. 52]. Так, И.В. Дубровина понятие «школьной зрелости» определяет, как соотнесенность степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Школьная зрелость - это функциональная зрелость. Она выделяет три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный (дифференцированное восприятие, перцептивная зрелость, концентрированное внимание, аналитическое мышление и др.); эмоциональный (умение контролировать свои эмоции, возможность длительное время выполнять непривлекательное задание); социальный (потребность ребенка в общении, умение подчинять свое поведение законам детской группы).

Но, несмотря на разнообразие позиций, во всех исследованиях, признается факт, что успешным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимым и достаточным для начального этапа обучения уровнем развития школьно-значимых функций, особенностей развития свойств центральной нервной системы, которые сформировались у него к моменту поступления в школу.

В большинстве работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический [43, с.101] и рассматривают на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном [41, с. 79]:

Первый уровень - морфофункциональный (физическое развитие, резистентность, нейродинамические свойства, развитие речи, мышц, работоспособность).

Второй уровень - умственная готовность (восприятие, память, мышление, воображение).

Третий уровень - личностная готовность (отношение к школе, учебно-познавательной деятельности, сверстникам и взрослым, умение строить взаимоотношения, усваивать и реализовывать нравственные нормы).:

Физиологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и состоянием его здоровья. Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития и наличия хронических болезней. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояния здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей часто болеющие, физически ослабленные учащиеся испытывают трудности в обучении.

Специальная готовность включает умения и навыки старшего дошкольника, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета. Формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте при правильно организованном обучении вполне возможно у многих детей, но не у всех. Критическим для интенсификации обучения письменной речи является созревание моторных, слуховых, зрительных проекционных зон, а также ассоциативных полей. Если у дошкольника к моменту начала освоения этих навыков указанные кортикальные формации не достигли зрелости, то обучение будет неэффективным. В связи с этим чрезвычайно важна объективная диагностика степени развития моторных, сенсорных и сенсомоторных функций, которые у части детей развиваются медленнее по сравнению с другими детьми.

Психологическая готовность - самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

Интеллектуальная готовность - необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность. Показателями и критериями, определяющими уровень интеллектуального развития ребёнка, являются [44, с. 19]:

уровень развития восприятия (скорость, точность, дифференцированность, способность относить свойства с заданными эталонами);

уровень развития памяти (объём, темп запоминания и воспроизведения, осмысленность запоминания, способность использовать приёмы логического запоминания);

уровень развития мышления (степень сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления);

уровень развития воображения (способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания);

уровень развития саморегуляции (произвольность внимания, устойчивость, объём, распределение, переключаемость);

уровень развития речи (словарный запас, правильность речи, её связность, способность адекватно выразить мысль).

Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением. Личностная готовность характеризуется способностью детей регулировать свои отношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, отношениями со сверстниками и взрослыми, самим собой. Важнейшими показателями являются:

степень сформированности мотивов (предпочтение учебной другим видам деятельности, внутренняя позиция ученика, положительные эмоциональные переживания новой деятельности);

отношение к сверстникам и взрослым (степень сформированности мотивов общения, умение строить взаимоотношения, способность подчиняться требованиям других и руководить другими, усваивать, реализовывать нравственные нормы взаимоотношений);

отношение к себе (устойчивость, адекватность, уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия).

Как правило, развитие старшего дошкольника отвечает большинству формальных требований, предъявляемых к ребенку. Однако, часто ребенок оказывается не готовым к школе. Проблема состоит в том, что ситуация школьного обучения серьезно отличается от того, что переживал ребенок дома или в детском саду [24, с. 89]. И для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, к моменту поступления он должен достичь определенного уровня развития, - так называемой «школьной зрелости», которая подразумевает - определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития организма ребенка, при котором он может принимать определенную сумму знаний. В то же время этот достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения [62, с. 65].

Таким образом, на сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, охватывающее все сферы жизни ребенка и, можно с уверенностью говорить, что морфофункциональная готовность составляет базовый уровень, над которым надстраиваются все остальные.

1.2 Морфофункциональная характеристика готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению

Важнейшим фактором перехода целостного организма ребенка в 6-7 лет на другой уровень функционирования является формирование в этом возрасте регуляторных систем мозга, восходящие влияния которых опосредуют избирательную системную организацию психических процессов, а нисходящие регулируют деятельность всех органов и систем. Другим важным фактором, определяющим критический характер данного периода развития, является резкая смена социальных условий − начало обучения в школе. Обеспечение соответствия этих двух факторов − внутреннего морфо функционального и внешнего социально-педагогического − является необходимым условием благоприятного преодоления этого периода [51, с. 273].

Готовность детей к школе определяется, прежде всего, степенью функционального развития психики и моторики ребенка, к его умению сосредотачиваться, тормозить на определенное время свою двигательную активность, без лишнего напряжения сохранять рабочую позу. Для письма и рисования необходимо определенное развитие мелких мышц кисти, согласованность движения пальцев.

Однако, в связи с неравномерным темпом развития различных систем детского организма и особенностями условий жизни дети одного хронологического возраста могут иметь значительные различия в уровне функциональной готовности. Функционально неготовые к школе дети особенно беспокоят педагогов, поскольку именно из них, как правило, формируются плохо успевающие школьники. Число детей среди шестилетних функционально неготовых к школе колеблется от 5% до 90%, а среди семилетних - от 10% до 20%. В первом классе хорошо учатся 93% «школьно-зрелых» детей и только 27% «средне зрелых». Как правило, успешное обучение у «школьно не зрелых» детей является причиной функциональных нарушений их организма, снижения уровня здоровья. К поступлению в школу процент детей, имеющих гармоничное развитие, чуть превышает 60%, а порядка 30% детей с дисгармоничным развитием могут быть отнесены к группе повышенного риска [37, с. 4].

И именно школьная среда, по данным многих авторов (Айзман Р.И., 1997; Баранов А.А., 1999; Щедрина А.Г., 2003), способствует у каждого второго ребенка возникновению хронических заболеваний. Подобные выводы небезосновательны. Как подтверждают статистические данные Минздрава России, за первый год обучения число здоровых детей уменьшается в два раза. А в течении последних пяти лет, как указывает Минздрав, заболеваемость детей во всех возрастных группах резко возросла: костно-мышечной системы - на 35,0%, системы кровообращения - на 56,0%, нервной системы и органов чувств - на 35,0%, эндокринной системы - на 90,0% [53, с. 135].

Возраст 6-7 лет является критическим периодом в жизни каждого ребенка не только в физиологическом, но и в психосоциальном плане. В этом возрасте происходит интенсивная морфофункциональная перестройка организма, требующая соответствующих изменений со стороны нервной системы, которые непосредственно связаны с выполнением требований школы (Т.С. Колосова, 2007). Как критический период, данный возрастной отрезок является переломным этапом в естественном морфофункциональном развитии организма. Он и завершает предыдущий период онтогенеза, и начинает качественно новый этап развития. Особенность биологического пути развития детей 7-го года жизни - интенсивное наращивание показателей морфофункционального развития во втором полугодии, то есть с 6,5 лет [16. C. 97].

В настоящее время проблема «школьной зрелости» приобретает особое значение в связи со снижением возраста начала систематического обучения. При этом, результаты анализов более раннего обучения (с 6 лет) противоречивы:

с одной стороны считается, что раннее обучение провоцирует невротизацию детей, ухудшает их здоровье;

с другой - уменьшает или наоборот, создаёт трудности обучения в школе.

Согласно нейрофизиологическим, нейропсихологическим, психо-физиологическим исследованиям последних лет, с 6-летнего возраста начинается скачок в структурно-функциональном созревании лобных областей головного мозга, что создает основу осознанной регуляции механизмов произвольности психических процессов и ребенок уже способен управлять своим вниманием (М. М. Безруких, Е. С. Логинова, 2015). Тем не менее, при этом у шестилетних детей непроизвольное внимание остается преобладающим, они способны сосредоточить внимание на выполнении задания в среднем в течение 10-15 минут, а в качестве ведущей выступает игровая деятельность. Для нервной системы детей 6-летнего возраста характерна высокая возбудимость и неуравновешенность, обусловленная слабостью тормозных процессов, что является причиной быстрой психической и физической утомляемости. Даже среди функционально готовых к школьному обучению детей 6 и 6,5 лет установлены достоверные различия в их умственной деятельности - дети 6,5 лет демонстрируют более высокие показатели умственной работоспособности и учебной активности (Н.М. Попова, В.М. Зубкова, С.А. Нетопина, 1978). Даже внешне шестилетки заметно отличаются друг от друга, что может быть связано как с особенностями роста и созревания организма, так и с наличием или отсутствием школьной зрелости. При этом, скорость изменений столь велика, что буквально каждый месяц жизни происходят значимые изменения. Так, типичный ребенок 6,5 лет существенно отличается по уровню психолого-физиологической зрелости как от ребенка 6 лет, так и от 7-летнего ребенка [19, с. 15].

Позиции «за» и «против» обучения в школе с 6 лет представлены в табл. 1.

Таблица 1. «За» и «против» обучения в школе детей с 6 лет

За

Против

Исследования в области дидактики, психологии, умственного развития, художественного воспитании, формирования нравственных качеств детской личности младшего школьного возраста показали, что при соответствующей организации педагогического процесса ребенок 6 и 7 лет может усваивать знания, умственные операции, овладение которыми ранее считалось доступным лишь детям более старшего возраста

Организация начального этапа обучения строится без учета физиологических особенностей детей шестилетнего возраста и гигиенических требований, что приводит к напряжению и срыву адаптации детей к школе, и как следствие, ухудшению состояния здоровья:  - увеличению частоты острых заболеваний,  - формированию хронических заболеваний и нарушений в нервно-психическом здоровье, снижению успеваемости и т.д.

Не подвергая сомнению принципиальные возможности обучения детей с 6 лет, исследования педагогов, психологов и гигиенистов указывают на возникающие проблемы, связанные с целым рядом факторов биологического и социального порядка. Еще исследования, проведенные ещё гигиенистами Советского союза, указывают, что количество «незрелых» детей тесно связано с возрастом. В период от 5 до 7 лет готовность организма ребенка к обучению нарастает с каждым полугодием. По данным НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР (1971-1979), в возрасте 5 и 5,5 лет число «незрелых» детей составляло соответственно 90 и 76%; в 6 и 6,5 лет этот показатель снижался соответственно до 51 и 32%; а к 7 годам - до 13%. В возрасте 7,5 и 8 лет уже 98% детей относились к «зрелым» и «среднезрелым» [51, с. 274].

К 7 летнему возрасту у детей значительно улучшаются такие свойства, как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это проявляется в повышении работоспособности нервных клеток, как следствие умственной работоспособности, усилении внутреннего торможения, снижении генерации возбуждения. Вследствие чего, поступив в первый класс, дети способны сосредоточить внимание на выполнении задания в среднем в течение 15 минут и более [19, с. 16].

Несформированность школьно-значимых функций часто встречается в современной детской популяции 6-7 лет:

до 60% детей характеризуются несформированностью организации деятельности, что связано с незрелостью регуляторных структур мозга;

у 60% детей выявляется несформированность речи, и прежде всего, - регулирующей функции речи (что мешает успешному усвоению программы по русскому языку и чтению);

до 30% детей демонстрируют несформированность моторики, связанную с незрелостью нервно-мышечной регуляции; несформированность сложно координированных движений руки и графических навыков;

35% детей имеют несформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти, что связано с незрелостью мозговых систем контроля и регуляции деятельности;

30% детей имеют недостаточно развитые слухомоторные и зрительно-моторные координации, что связано с незрелостью интегративной деятельности мозга.

более 30% поступающих в школу детей обнаруживают психологическую неготовность к систематическому обучению;

8-20% - имеют пограничные нарушения психического здоровья;

25% - замедленный темп деятельности.

Эти факторы служат причиной развития школьного стресса и дезадаптации у первоклассников-шестилеток, которая проявляется в быстрой утомляемости, низкой работоспособности, и, как результат, трудности в учебе, вплоть до стойкой не успеваемости [50, с. 70]. Не справляясь с учебной нагрузкой, эти дети формирует ряды отстающих и второгодников [31, с. 29].

Таким образом, однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далее. Но можно сказать точно: подготовленность ребенка к школе складывается из целого комплекса факторов, о которых уже говорилось выше. И если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Однако, если какой-то один из факторов менее развит, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Это отрицательно скажется и на его здоровье. Следовательно, готовность ребенка к школе 6-7 лет не может сводиться к овладению лишь суммой каких-либо отдельных знаний и умений. Она включает формирование целой системы свойств и качеств, характеризующую новую, более высокую стадию развития личности. Речь идет о достижении определенного уровня морфо функционального созревания всего организма, а главное нервной системы ребенка, обеспечивающих повышение его умственной и физической работоспособности [27, с. 37].

Под морфофункциональной готовностью обычно понимают уровень морфологического и функционального развития, при котором требование систематического обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка, не приведут к нарушению здоровья ребенка, срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности обучения [19, с. 12].

В возрасте 6-7 лет резко увеличивается скорость роста, и к моменту поступления в школу длина тела ребенка достигает обычно половину длины тела взрослого человека. Поэтому возрастной период от 5 до 7 лет называют периодом «полуростового скачка», происходит первое изменение формы тела: существенно увеличивается длина рук и ног, соотношение головы к длине тела становится ближе к таковому, как у взрослых. Благодаря этому ростовые процессы очень легко контролировать, не прибегая к сложным измерениям («филиппинский тест»): если рука ребенка, согнутая над головой, может достать до противоположного уха - «полуростовой скачок» прошел.

Результат «филиппинского теста» достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику развития скелета, а нечто гораздо более важное - степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. Недаром «филиппинский тест» рассматривают как один из главных критериев «школьной зрелости».

Физиологами и гигиенистами совершенно точно установлено, что, если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел «полуростовой скачок», это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь - психическом, и крайне редко приносит успех в обучении. Паспортный возраст, в котором проходит этот «полуростовой скачок», может существенно варьироваться. У некоторых детей он завершен уже к 5 годам, у других - только после 7 лет. Ясно, что в таком возрасте разница в два года - это очень много. Ни о каком устойчивом режиме до «полуростового скачка» говорить не приходится - клетки детского организма до 6 лет просто не годятся для этого. В частности, длительное статическое напряжение и низкая двигательная активность в течение дня приводит к утомлению детского организма. Зато после того как «полуростовой скачок» завершен, у ребенка появляются реальные функциональные возможности к усидчивой, достаточно длительной работе в ровном темпе (разумеется, еще небольшие - они будут быстро, но неравномерно увеличиваться по мере взросления, однако основа уже заложена).

Дети шести-семи лет в течение учебного года растут неравномерно, при этом интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры), меняется ее внутреннее строение. Поскольку процессы окостенения еще не закончены, очень велика опасность нарушения осанки. Ребенку трудно удерживать статические позы и поэтому он стремится опереться грудной клеткой на край стола при чтении или письме. Кроме того, даже при хорошем в целом развитии крупных мышц туловища, из-за несовершенства мелких мышц, связок, наличия большого количества хрящевых соединений в запястьях, неполного окостенения фаланг пальцев - ребенку трудно подолгу писать. Хорошо справляясь с бегом, прыжками, катанием на коньках, умея выполнять все виды движений, шестилетний школьник не может также успешно выполнять мелкие и точные движения пальцев и кистей рук, рисовать параллельные линии, выдерживать «наклон» букв.

Таким образом, «полуростовой скачок» - один из важных критических периодов в жизни ребенка, по ходу которого качественно меняются многие из функций организма. В то же время физиологические последствия «полуростового скачка» очень просты: организм становится надежнее в биологическом смысле, а стало быть - работоспособнее. При этом, умственная и мышечная (физическая) работоспособность тесно связаны с возрастом: все показатели умственной работоспособности возрастают по мере роста и развития детей. С точки зрения физиологии о работоспособности вообще можно говорить только после завершения «полуростового скачка». До этого, истинной работо способности (ни умственной, ни физической) у ребенка еще нет. Ведь основой работоспособности является такая организация нервных, энергетических и других процессов, которая способна обеспечить работу в «устойчивом режиме».

Темп прироста скорости и точности умственной работы по мере увеличения возраста нарастает неравномерно, подобно изменению других количественных и качественных признаков, отражающих рост и развитие организма. Во всех возрастах учащимся с отклонениями в состоянии здоровья присущ более низкий уровень умственной работоспособности по сравнению со здоровыми детьми и коллективом класса в целом.

У здоровых детей 6-7 лет, поступающих в школу с недостаточной готовностью организма к систематическому обучению по ряду морфо функциональных показателей, работоспособность также оказывается ниже и проявляет меньшую устойчивость по сравнению с детьми, готовыми к обучению, быстро к нему адаптирующимися и успешно справляющимися с возникающими трудностями. Следовательно, работоспособность служит базовой характеристикой, в значительной степени определяющей возможность адаптации ребенка к условиям регулярного обучения.

Все вышесказанное служит весомым аргументом в пользу отсрочки систематического обучения в школе детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от ребенка семи лет, бесспорно важен для его психофизиологического, психического и физического развития, поэтому многие исследователи считают, что более оптимальным для поступления в первый класс является возраст 6,5-7 лет, а детям с минимальными мозговыми дисфункциями и еще более поздний: 7,5-8 лет (М.М. Безруких и соавт., 2000; Н.З. Кайгородова, 2010), особенно это актуально для мальчиков, которым школьное обучение рекомендовано начинать не с семи, а с восьми лет [19, с. 18]. Это еще раз подтверждает тот факт, что морфо функциональная готовность является важным фактором. И, если ребенок быстро утомляется, у него не развиты тонкие движения пальцев рук, то нецелесообразно его обучать с шести лет; если же такой ребенок идет в первый класс, то следует на первых порах особое внимание обращать на процесс его адаптации, создавать условия для ликвидации отставания. Сказанное свидетельствует также о необходимости активного выявления перед поступлением в школу детей с недостаточной степенью «школьной зрелости» и своевременного проведения психо педагогической коррекции. Поэтому, для принятия решения о готовности ребенка к школе, необходима диагностика морфофункциональной готовности. Специальные диагностические приемы позволяют с высокой степенью точности судить о том, насколько ребенок готов к обучению в школе [23, с. 11].

1.3 Оценка морфофункциональной готовности дошкольников к обучению в школе

Прежде чем предъявлять те или иные требования, нужно знать возможности ребенка и объективно оценивать его способности, так как у каждого ребенка своя физиология, свои особенности развития и свои способности к обучению [56, с. 865].

Итак, готовность к школе имеет биологические, психологические и социальные аспекты. Мы рассматриваем только биологические, в частности - морфологические и физиологические. Морфологически ребенок должен быть достаточного размера, чтобы поместиться за партой (рабочим столом). Его пропорции должны соответствовать двигательным задачам, которые ему предстоит решать в процессе обучения, а также должны отражать тот факт, что полуростовой скачок уже прошел. Физиологические системы организма должны приобрести свойства, обеспечивающие необходимый уровень надежности, то есть дееспособности ребенка в режиме умеренной умственной и физической нагрузки. Должны созреть нервные центры, управляющие разнообразными видами деятельности. В частности, способность к достаточно тонкой координации движений - это свойство нервной системы, которое реализуется только на определенном уровне ее зрелости. Именно с этими способностями связано обучение письму. И наконец, должны произойти качественные изменения в обменных процессах, благодаря которым ребенок приближается к взрослому по внутреннему ощущению времени. Дело в том, что наши «внутренние часы» работают от тех биохимических реакций, которые происходят непрерывно в клетках нашего тела. Но у детей до полуростового скачка скорость этих реакций намного выше, чем у взрослых. Поэтому они не могут долго заниматься одним и тем же делом, трудно им и сидеть на уроке, даже если он укорочен до 30-35 минут. Новое качество приобретается детьми в этом отношении именно в возрасте 6-7 лет, и это очень важно для того, чтобы можно было успешно организовывать совместную деятельность взрослых и детей.

Большинство детей, не обладающих достаточной функциональной готовностью к школе, не справляется с требованиями учебной программы и школьного распорядка. Неготовность детей к школе неблагоприятно отражается на их работоспособности, успеваемости и состоянии здоровья. Поэтому для содействия наиболее благоприятной организации учебно-воспитательного процесса на первоначальном и последующих этапах обучения, нахождения причин тех или иных отклонений в развитии ребенка, оказание ему соответствующей помощи, возникает необходимость тщательной своевременной диагностики степени готовности дошкольника 6-7 летнего возраста перед поступлением в школу.

Цель диагностики − выявить закономерности развития каждого ребенка и дать рекомендации по коррекции учебно-воспитательного процесса, его формированию и организации, чтобы каждый ребенок достиг более высокого уровня развития.

Основными показателями морфофункциональной готовности являются следующие [44, с. 19].

) Состояние здоровья. Критерии: анализируется на основе четырех критериев: наличия или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний; функционального состояния основных органов и систем (особенно нервной, сердечно-сосудистой); устойчивости организма к возникновению острых хронических заболеваний; уровня развития и степени гармонизации всех систем организма;

) Физическое развитие. Критерии: определяется по параметрам длины тела (рост), масса тела (вес) и окружности грудной клетки в сопоставлении с местными возрастно-половыми стандартами.

) Развитие анализаторов. Критерии: функциональные возможности; отклонение от нормы.

) Нейродинамические свойства. Критерии: исследуются при помощи специальных методик такие свойства нервной системы, как скоростные характеристики, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.

) Развитие речевого аппарата. Критерии: диагностируется на основе анализа правильности звукопроизношения (частота речи), наличия дефектов речи.

) Развитие мышечного аппарата. Критерии: точность, координирован-ность движений; зрительно-моторная координация кисти руки; развитие мелкой моторики пальцев, которое выступает в качестве важного показателя готовности дошкольников к овладению навыками письма.

) Работоспособность-утомляемость. Критерий: определяется на основе изучения способности детей выдерживать определенное время физические и интеллектуальные нагрузки; т.к. повышенная утомляемость препятствует усвоению материала, приводит в конечном итоге к низкой результативности деятельности.

При диагностике очень важно использовать целый комплекс методик, который бы позволил рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психическом и физическом развитии; она помогает определить те сферы, в которых ребенок не готов к школе; выявить причины нарушения; определить качества, которые сформированы хуже всего.

Определение готовности детей к обучению в школе проводится по медицинским и психофизиологическим критериям [45, с. 41].

1) Медицинские критерии

Медицинский осмотр детей имеет особое значение для подготовки ребенка к школе, так как позволяет не только своевременно выявить отклонения в состоянии его здоровья, но и провести максимально полное оздоровление.

При решении вопроса о возможности обучения с 6 или 7 лет одним из основных медицинских критериев является биологическое созревание организма. Биологическую зрелость расценивают, как замедление, соответствующее возрасту или ускоренное развитие, состояние здоровья в момент осмотра, острая заболеваемость за предшествующий год. Установлено, что дети, имеющие замедленный темп развития, длительно адаптируются к занятиям и имеют сниженную успеваемость на первом году обучения.

Одним из показателей являются темпы прорезывания постоянных зубов (табл. 2) [13, с. 24]:

Таблица 2. Оценка биологического возраста (появление постоянных зубов, по зубной формуле)

Паспортный возраст	Пол	Зубная зрелость по отношению к паспортному возрасту
		Отстает	Соответствует	Опережает
6 лет	Мальчики Девочки	0-1 зуб 0-1 зуб	2-4 зуба 2-6 зубов	5-9 зубов 7-12 зубов
6,5 лет	Мальчики Девочки	0-1 зуб 0-3 зуба	2-6 зубов 3-8 зубов	7-10 зубов 9-12 зубов
7 лет	Мальчики Девочки	0-4 зубов 0-5 зубов	5-10 зубов 6-11 зубов	11-12 зубов 12 зубов

Исследование физического развития детей проводится по общепринятой антропометрической методике: длина тела, масса, (соответствие длины тела возрасту, соответствие массы тела длине тела) окружность грудной клетки, для оценки гармоничности физического развития рассчитывался индексы Вервека и Кетле. Полученные данные сравниваются с таблицами биологического развития, где имеются средние показатели по данному возрасту, степени гармоничности развития. Данная методика позволяет, прежде всего, определить величину и соотношение основных размеров тела ребенка, характеризующие процессы роста и развития его организма, а также функциональные возможности, свидетельствующие о степени его дееспособности.

Изучаются также основные показатели гемодинамики чистота сердечных сокращений (ЧСС) и артериальное давление (АД). Для оценки состояния ССС использовался метод вариационной пульсометрии, являющийся индикатором состояния регуляторных механизмов организма [7, с. 23].

Для определения биологической зрелости готовности ребенка к школьному обучению, как уже было сказано выше, используется «филиппинский» тест [32, c. 116], так как биологическая зрелость тесно коррелирует с типом телосложения и развитием психических функций. Установлено, что между физическим и умственным развитием детей существует определенная закономерность. Суть «филиппинский теста» сводится к тому, что ребенок через голову кончиками пальцев должен коснуться мочки противоположного уха и закрыть ухо ладошкой). К пяти годам пальчики ребенка только приближаются к уху, к семи годам он закрывает ухо (тест положителен).

Временная отсрочка от приема в школу рекомендуется детям с отставанием биологического развития, имеющим:

а) рост ниже М-1 сигма по местным стандартам физического развития;

б) прибавку в росте за последний год менее 4 см;

в) полное отсутствие постоянных зубов.

Определяется уровень резистентности, при этом учитывается частота и длительность заболевания. В случае часто (более 4 раз в год) и длительно (более 25 дней по одному заболеванию) дети относятся в группе со сниженной резистентность. Уровень резистентного здоровья: хороший - не более 3 острых заболеваний в год, предшествующий поступлению в школу.

Оценивается состояние здоровья, функциональные отклонения и наличие (отсутствие) хронических заболеваний за прошедший год.

На основании комплекса признаков (наличие или отсутствие хронического заболевания, уровень функционального состояния основных систем организма, частота заболеваний, уровень физического и нервно-психического развития) определяет группу здоровья:

к 1 группе относятся здоровые дети с хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием.

2 группу составляют тоже здоровые дети, но имеющие более низкие показатели мышечной силы, жизненной емкости легких, с небольшими отклонениями со стороны зрения, речи, осанки и часто болеющие.

к 3-4 группам относят детей, которые имеют какие-либо хронические заболевания. Установлено, что наилучшим образом адаптация осуществляется у детей, относящихся к 1 группе здоровья (около12%), наихудшие результаты отмечались у детей 3 группы здоровья. У 88% детей из этой группы адаптация протекала неблагополучно: наблюдались нервно-психические отклонения, снижение содержания гемоглобина. У 40% из них в этот период ухудшалось состояние здоровья, и они были отнесены к 4 группе (частые обострения основного заболевания). У детей с заболеваниями нервно-психической сферы хорошая адаптация - явление очень редкое (8%), у 42% отмечается затруднение адаптации, у 50% - не наступает вовсе.

Плановые осмотры в ДОУ проводятся каждые 3 месяца, наблюдение за состоянием здоровья детей необходимо для того, чтобы выявить малейшие отклонения на самых ранних стадиях, своевременно оказать ребенку необходимую помощь и полностью оздоровить к моменту перехода в школу [32, c. 116]. Детям с отставанием биологического развития рекомендуется временная отсрочка от приема в школу:

) рост ниже среднего по местным стандартам физического развития;

) прибавка в росте за последний год менее 4 см;

) полное отсутствие постоянных зубов.

Напомним, что отставание биологического развития имеет глубинный смысл и свидетельствует о морфофункциональной незрелости различных структур (например, мозга) и органов.

2) Психофизиологические критерии [47, с. 904].

Проводится оценка уровня функциональной зрелости детей. В настоящее время имеется целый ряд методов для выявления взаимосвязи морфо функциональных показателей с психофизиологическими.

Одним из наиболее распространенных является ориентировочный тест А. Керна (1955) в модификации Я. Ирасека (1966). По мнению многих авторов, тест является весьма информативным и характеризующим состояние основных функциональных систем организма. Успешность выполнения заданий данного теста свидетельствует об уровне наблюдательности, внимания, памяти, характеризует степень развития мелких мышц кисти, а также дает представление об уровне социального развития ребенка. Психофизиологическое обследование детей проводится с целью выявления у них отставания в развитии школьно-необходимых функций моторики, аналитических и синтетических функций коры головного мозга.

Определение степени «школьной зрелости» по тесту Керна-Ирасека может проводиться индивидуально или одновременно у группы из 10-15 детей. Остальные исследования проводятся с каждым ребенком отдельно в специально отведенном помещении. Тест Керна-Ирасека включает 3 задания:

рисование мужской фигуры (она должна иметь голову, на которой нарисованы волосы (возможны шапка или шляпа), шею, соединяющую голову с туловищем, на лице - глаза, нос, рот; конечности, руки должны заканчиваться пятью пальцами. Одежда должна иметь признаки мужской одежды);

графическое копирование фразы из трех коротких слов (она ела суп);

срисовывание 10 точек, расположенных в форме пятиугольника.

Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, о его глазомере и способности к подражанию, степени развития координационных движений, способности к целенаправленному действию.

Одним из критериев готовности ребенка к школе является также характер звукопроизношения (наличие дефектов), отражающего функцию сложного рече-двигательного аппарата. Для определения чистоты речи ребенку предлагается по картинкам перечислить последовательно вслух предметы, в названиях которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

) сонорные - [Р] - твердый и мягкий; [Л] - твердый и мягкий;

) свистящие - [С] - твердый и мягкий; [З] - твердый и мягкий;

) шипящих - [Ж], [Ш], [Ч], [Щ].

Картинки или рисунки подбираются таким образом, чтобы каждый из перечисленных звуков встречался в начале, середине и конце слова. Наличие дефектов произношения затрудняет обучение и расценивается как неготовность к школе.

Один из важных показателей готовности к школьному обучению служит уровень развития мелкой моторики кисти рук ребенка. Методик по развитию этого показателя множество, назовем некоторые.

Исследование координации руки при обведении ребёнком нарисованного круга (В.В. Орлова) определяет уровень развития готовности руки к обучению письму. Обследуют детей 6 и 7 лет. Перед каждым сидящим за столом ребенком кладут карточку с изображенными на ней двумя окружностями диаметром 2,5 см. Просят ребенка обвести окружность по контуру, не отрывая руки. Если вся линия окружности, изображенная ребенком, извилистая, - это свидетельствует о наличии тремора, т.е. легкого дрожания руки, который резко снижает качество письма при обучении в школе и, кроме того, служит признаком неблагополучного состояния центральной нервной системы. Этот тест позволяет определить способность ребенка под зрительным контролем выполнять задание, а также зрелость тонкой моторики. Если у ребенка недостаточно гибкие и подвижные мелкие мышцы кистей рук, слабые моторные (двигательные) навыки, то он не сможет успешно овладеть письмом. С первых же дней такой ребенок может попасть в число неуспевающих.

Оценка мелкой моторики по шкале Н.И. Озерецкого представляет собой тестовую батарею исследования уровня развития двигательных умений, отдельных компонентов моторики у детей и подростков. Методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 г. под названием «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков» [64, с. 80]. Шкальный принцип построения аналогичен традиционным тестам интеллекта. Предусматривается возможность как индивидуального, так и группового обследования. Тесты объединены в пять групп (по 5 тестов в каждой). Состав и направленность тестов по отдельным компонентам развития двигательной сферы следующие:

статическая координация (способность стоять с закрытыми глазами в течение 15 с; то же поочередно на правой и левой ногах; на цыпочках, на носках, при различных положениях туловища);

динамическая координация и соразмерность движений (передвижение прыжками на правой и левой ногах; прохождение лабиринтов попеременно правой и левой руками; вырезание кружка из бумаги (время ограничено: 1 мин для правой руки и 1,5 для левой); прочерчивание линий; прыжки с места в высоту);

скорость движений (укладывание 20 монет по одной копейке в коробку (время 15 с); рисование вертикальных линий; раскладывание спичек; прокалывание отверстий в листе бумаги с нанесенными на нем кружками (бланк пробы внимания по Россолимо); нанесение точек на бумагу;

сила движений (сгибание, распрямление различных предметов). Сопровождающие движения (синкинезии) - поднимание бровей; наморщивание лба; движения кистями рук. Тесты считаются невыполненными, если наряду с требуемыми у испытуемого отмечаются другие движения, например, движение кистью вместе с движением всей руки, поднимание бровей и движения губами и т.д.

Испытания начинаются с тестов на динамическую координацию, затем следует оценка скорости движения, силы, синкинезии и статической координации. В протоколе обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест - 1 балл) и суммарная оценка. Продолжительность процедуры обследования - 45-65 мин. По суммарному результату в соответствии с таблицами норм для испытуемых определяется тот или иной возрастной уровень моторного развития. В результате теста отчетливо выявляется общий фактор моторного развития.

Важным дополнением к сведениям о «школьной зрелости» являются представления об умственной работоспособности детей и ее динамике в процессе обучения, характеризующие функциональные состояния центральной нервной системы. При изучении умственной работоспособности у дошкольников рекомендуется пользоваться фигурными таблицами. Оценка выполненного задания проводится по объему (количеству просмотренных фигур за определенный промежуток времени) и качеству работы (количеству допущенных ошибок в пересчете на 100 просмотренных знаков).

Определить координацию движений пальцев кисти руки можно и по мотометрическому тесту Н.И. Озерецкого «вырезание круга». Тест позволяют определить способность ребенка под зрительным контролем выполнять задание, а также зрелость тонкой моторики кисти. На карточке изображен толстой линией круг диаметром 30 мм, разделенный на 8 секторов. Вокруг него имеются 3 больших и 3 маленьких по диаметру круга, изображенные тонкой линией на расстоянии 1 мм друг от друга. Вырезается основной круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту. При этом должно быть вырезано не менее 6\8 круга и отклонений не более 2-х раз. Тест считается невыполненным, если для выполнения потребовалось более 1 минуты и при большом количестве ошибок.

Изучение особенностей зрительно-моторной координации, используя методику «Змейка» (тест Н.Л. Локаловой). На листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри этой дорожки, не касаясь при этом ее стенок. Качество выполнения задания оценивается по числу касаний.

Диагностика мелкой моторики по методике «Домик» (Н.Н. Гуткиной) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует - правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекается ли во время работы; высказывается и задает вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу). Обработка экспериментального материала производится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др.

Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру) представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Высокий уровень выполнения считается, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз; низкий - три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, с многократным проведением по одному и тому же месту рисунка.

Методики «узоры» и «линии» (по В. Мытацину), каждая из которых представляет собой задание на дорисовывание, усложняющихся узоров или линий различной траектории. Методика позволяет определить готовность ребенка к овладению письмом. На листе нелинованной бумаги педагог изображает начальную часть узора или линии определенной траектории, а ребенок продолжает их выполнение. По мере необходимости узоры и линии усложняются. Если ребенок хорошо справляется с заданием, значит достаточно готов к работе, которая ожидает его при обучении письму. Если же нарисованные им узоры и линии не соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам и т.п., это свидетельствует о том, что ребенок плохо управляет движениями своей руки, пальцев, также у него недостаточно развита координация глаза и руки, зрительный контроль.

Методика «фигуры» (по В. Мытацину) - задание, связанное с вырезанием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудной, но доступной ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется. Уровень выполнения считается низким, если ребенком допущены следующие ошибки: линия среза выступает за внешний контур более чем на 1 мм; линия среза выступает с внутренней стороны более чем на 1 мм; наличие углов при вырезании плавного контура.

По результатам диагностики выносится решение о готовности ребенка к обучению в школе:

готовые к обучению в школе - это дети, успешно осваивающие программу детского сада, имеющие нормальный уровень психического развития и школьной зрелости (по всем тестам). Биологический возраст соответствует паспортному, редко болеют, не имеют хронических заболеваний и дефектов произношения;

условно готовые к обучению в школе - это дети, имеющие хронические компенсированные заболевания, с определенными трудностями справляющиеся с программой воспитания в детском саду, их биологический возраст отстает от паспортного, они имеют начальные отклонения в поведении и нервно-психическом развитии. У них не полностью сформированы навыки школьной зрелости по результатам тестов;

не готовые к обучению в школе - это дети, имеющие хронические заболевания, выраженные функциональные отклонения, отклонения в поведении, несформированные школьные навыки (по результатам тестов и при повторном исследовании). Биологический возраст не соответствует паспортному; нет осознанного отношения к учебе, не справляются с программой детского сада, имеют множественные дефекты звукопроизношения.

Таким образом, правильная и своевременная диагностика - это первый шаг в организации коррекции морфофункциональных других отклонений. Дошкольникам, у которых выявлено отставание в развитии школьно-необходимых функций (моторика, речь), рекомендуется комплекс упражнений по их коррекции. Занятия по устранению дефектов звукопроизношения проводятся врачом- логопедом. Упражнения или занятия по развитию моторики (рисование, лепка, игры с мелкими конструкторами и т.д.) и физических качеств проводятся воспитателями ДОУ, а также родителями.

При этом, необходимо сказать, что при диагностике готовности к школе не все компоненты готовности обязательно должны быть максимально развиты, важнее, чтобы присутствовали все эти компоненты, даже если уровень сформированности некоторых из них недостаточно высок. То есть, главным должно быть определение условий, наиболее благоприятствующих их дальнейшему развитию. Важны не различия в уровне готовности, а поиск путей более эффективного их выравнивания.

Выводы по 1 главе

Теоретический обзор специальной литературы (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Г.А. Дорофеева, Д.Б. Шадриков, Н.В. Нижегородцева, И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, М.И. Лисина и др.) показал, что поступление в школу очень важный момент в жизни ребенка, так как ему приходится адаптироваться не только к новым условиям (отрыв от семьи, от привычного коллектива сверстников, новизна контактов, усиленный поток информации), но и к обязательному режиму учебной работы, нарастанию умственной нагрузки, снижению двигательной активности, существенному усилению статического напряжения, необходимого для удержания тела в определенном положении во время занятий и т.д.

В широком плане под готовностью к школе понимается такой уровень развития детей, который дает возможность им достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладевать знаниями и умениями, нормами и правилами поведения, проявлять при этом необходимый уровень активности. В более узком - под школьной готовностью понимаются структурные компоненты, которые определяются уровнем морфо функционального, интеллектуального, личностного, эмоционального и социального развития детей.

Таким образом, готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, охватывающее все сферы жизни ребенка, которые не только определяют специфику и эффективность разных видов познавательной деятельности, но и оказывают влияние на формирование высших психических функций и успешность обучения. И, если уровни личностного и интеллектуального - это условие социально-психологической адаптации, то уровень морфофункционального развития является условием физиологической адаптации ребенка к школьному обучению: если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему 6 лет, а не 7. Однако, если какой-то один из факторов менее развит, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Это отрицательно скажется и на его здоровье: не до конца сформировавшийся организм детей дошкольного возраста часто не способен с достаточной степенью адекватности реагировать на сильные и длительные воздействия, что и приводить к функциональным расстройствам. В результате многие дети попадают в разряд неуспевающих в силу недостаточной школьной зрелости, т.е. незрелости морфофункциональной и психофизиологической.

В тоже время, для ребенка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание в обучении. По мнению ряда авторов, для развития той или иной моторной или психической функции, эволюционно заложены определенные сроки. Стимулирование раннего развития и обучения приводит к тому, что энергия мозга отнимается у той функции, которая должна в это время активно развиваться. Следовательно, готовность ребенка к школе не может сводиться к овладению лишь суммой каких-либо отдельных знаний и умений. Речь идет о достижении определенного уровня морфофункционального созревания всего организма, а главное нервной системы ребенка, обеспечивающих повышение его умственной и физической работоспособности, что происходит во втором полугодии, то есть после 6,5 лет.

При этом, важной особенностью предшкольного периода является большой индивидуальный разброс вариантов темпов биологического развития ребенка, достигающий на данном возрастном этапе до полутора лет, приводит к тому, что календарный (паспортный) возраст ребенка и уровень его морфофункционального развития (биологический возраст) могут довольно существенно расходиться.

Ребенок, более зрелый биологически легче справляется с физическими и умственными нагрузками, легче адаптируется к новым условиям, в том числе к школе, менее чувствителен к стрессу, к возбудителям детских инфекций и т.д. А дети с замедленным темпом созревания высших психических функций (даже 7-8 лет) могут испытывать трудности в процессе обучения в сравнении с более развитыми детьми того же возраста.

Таким образом, несоответствие уровня зрелости организма ребенка тем условиям, в которые его помещают (порой - из самых благих побуждений), - одна из серьезных проблем современной педагогики. Поэтому, для принятия решения о готовности ребенка к школе, необходима диагностика морфо функциональной готовности.

Глава 2. Экспериментальное изучение морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе

2.1 Организация и методика проведения

Экспериментальное изучение особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе проведено на базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида».

В настоящее время в ДОУ функционирует 8 групп (в том числе 2 подготовительные), в которых воспитываются дети с 1 года до 7 лет, в количестве 142 детей.

Цель исследования: выявление особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Гипотеза: дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют низкую степень морфофункциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования нам предстоит решить следующую задачу: экспериментальным путем выявить особенности морфофункциональной готовности детей к обучению в школе.

К исследованию привлечены 2 группы старших дошкольников из подготовительной группы: 10 детей в возрасте 6 лет и 10 детей в возрасте 7 лет. При этом учитывалось количество полных лет и месяцев (к 6-летним мы отнесли детей в возрасте от 6,0 до 6,5 лет, к 7-летним - от 6,6 до 7,5 лет).

В целях нашего исследования был избран комплекс общеизвестных методов диагностики школьной зрелости, которые позволили получить информацию о физическом развитии и психофизиологическом состоянии организма детей.

1) «Филиппинский тест» - для определения биологической зрелости.

Суть теста сводится к тому, что ребенок через голову кончиками пальцев правой руки должен коснуться мочки противоположного уха и закрыть ухо ладошкой (к пяти годам пальчики ребенка только приближаются к уху, а к семи годам он закрывает ухо). Положительная проба указывает на полное завершение в предшкольный период (от 5 до 7 лет) «полуростового» скачка, который характеризуется увеличением интенсивности роста длины конечностей (в первую очередь рук), и готовность организма ребенка к нагрузкам, связанным с началом обучения в школе. Результат Филиппинского теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику развития скелета, а степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию (Приложение 2).

2) «Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека» - дают общее представление об уровне развития ребенка, о его глазомере и способности к подражанию, степени развития координационных движений, способности к целенаправленному действию.

Тест включает 3 задания: нарисовать фигуру человека; воспроизвести фразу из трех слов «Он ел суп»; скопировать с трафарета 10 нарисованных точек (Приложение 3). Оценка результатов. Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). На основании результатов бальной оценки за выполнение 3-х заданий делается заключение о готовности дошкольников: «незрелые» 10 и более баллов; «условно-зрелые» 6-9 баллов; «зрелые» 3-5 баллов.

3) Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга» - для оценки зрелости мелкой моторики кисти руки. Для выполнения этого теста, ребенок получает из тонкого картона или плотного ватмана карточку, на которой представлена фигура, изображенная на рисунке в Приложении 4. Ребенку объясняют, что ему нужно вырезать ножницами круг по средней утолщенной (1мм) линии - диаметр круга 50 мм. Работу следует выполнять правой рукой. Когда испытуемый дорезал до толстой линии, фиксируют время, за которое вырезает круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту. За это время должно вырезано не менее 8/9 круга. Отклонение от утолщенной линии разрешается не более 2-х раз (пересекается одна из тонких линий) или 1 раз (перерезается 2 тонких линии). Разрешается 2 попытки.

Оценка результатов: 1 балл - выполнение теста с первой попытки; 2 балла - выполнение теста со второй попытки; 3 балла - невыполнение теста. При этом, 1-2 балла свидетельствуют о высоком уровне развития моторики, достаточном для выполнения требований школы и обозначаются знаком (+). 3 балла указывают на недостаточную функциональную готовность к обучению и обозначаются знаком (-). Тест считается невыполненным и обозначается (-) при увеличении времени, отведенного на выполнение, а также при большем, чем указано - ошибок.

4) Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест). Методика выявляет динамику работоспособности ребенка и основана на определении динамики максимального темпа движения рук (Приложение 5).

Методика проводится строго индивидуально. Испытуемому выдается бланк теппинг-теста - лист бумаги размером 210x297 (А 4), разделенный на 6 равных расположенных по три в ряд прямоугольника и шариковая ручка, а также секундомер. Переходить с одного квадрата на другой следует по команде «Переход», не прерывая работы. При этом обращается внимание на нумерацию квадратов (по часовой стрелке). Вся работа проводится в максимальном темпе.

Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой.

Обработка и интерпретация результатов теста включает процедуры:

) Подсчитать количество точек в каждом прямоугольнике;

) Построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс пятисекундные промежутки времени и на оси ординат - количество точек в каждом прямоугольнике;

) На основании анализа формы кривой диагностировать силу нервной системы согласно описанным критериям;

) Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой руки, получив суммарные значения работоспособности рук путем сложения всех данных по каждому из восьми прямоугольников. Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100 %:

KFa = ((сумма точек правой руки - сумма точек левой руки) / (сумма точек правой руки + сумма точек левой руки)) * 100%

Анализ результатов исходит из того, что сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа движения рук условно разделены на пять типов:

выпуклый тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

ровный тип кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;

нисходящий тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

промежуточный тип между средней и слабой силой нервной системы - средне-слабая нервная система;

вогнутый тип первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня также относится к группе лиц со средне-слабой нервной системой.

Итоговая оценка морфофункциональной зрелости ребенка осуществляется по совокупности всех морфологических критериев:

положительная оценка четырех показателей свидетельствует о биологической зрелости;

отставание по одному или двум критериям указывает на замедление процессов биологического созревания ребенка;

несоответствие всех характеристик является следствием «незрелости» будущего первоклассника.

Диагностирование дошкольников проводилось в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. При этом соблюдаются определенные требования:

доступность, четкость инструкций;

доступный темп предъявления заданий;

единообразие условий проведения эксперимента для всех детей;

соответствие заданий целям исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в мае и включает три этапа:

1 этап - определение цели и задач исследования; подбор диагностических методик для выявления морфофункциональной готовности детей к обучению.

этап - диагностика уровня морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

этап - интерпретация полученных данных, формулирование выводов.

По результатам констатирующего эксперимента мы планируем составить методические рекомендации для тех дошкольников, которые не достигли необходимого уровня морфофункциональной готовности к обучению в школе.

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности морфо-функциональной готовности к обучению в школе детей 6 и 7 лет.

Прежде чем приступить к диагностическим методикам, была сделана оценка физического развития детей, - совокупность морфологических и функциональных свойств организма, характеризующих процесс его роста и созревания: рост (см), вес тела (кг) и окружность грудной клетки (см).

Полученные результаты сравнивались со средними показателями биологического развития по данному возрасту, которые показали следующее:

) своевременные темпы роста (длина тела соответствует возрастно-половым нормам) имеются в обоих группах: в группе шестилеток - 60%, а в группе детей 7 лет этот показатель равен - 80%;

) замедлением процессов роста (длина тела меньше возрастно-половых норм) характеризовались: в группе детей 6 лет - 10% детей, а в группе семилеток таких нет;

) ускоренные темпы роста (длина тела больше возрастно-половых норм) имели: в группе детей возрастом 6 лет - 30% детей, и в группе детей 7 лет этот показатель равен - 20%.

Вывод: уровень физического развития у детей из группы возраст которых 7 лет, несколько выше, чем у детей - шестилеток.

Методика № 1. «Филиппинский тест». Оценка биологической зрелости по данной методике показали следующее:

в группе детей возрастом 7 лет тест выполняют 100% дошкольников, то есть все 10 испытуемых детей без проблем дотягиваются до уха, что соответствует их биологическому возрасту;

в группе детей, возраст которых 6 лет, данный тест выполняют только 6 (60%) дошкольников, а 4 (40%) его не выполняют, т.е. «полуростовой скачок» у почти половины детей этой возрастной группы еще не произошел.

Результаты оценки биологической зрелости по «Филиппинскому тесту» представлены в Приложении 6. Графически результаты данного теста можно увидеть на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Результаты оценки биологической зрелости старших дошкольников по «Филиппинскому тесту», %

У всех обследованных детей подготовительной группы в возрасте 7 лет «полуростовой скачок» произошел, и они по физическим и биологическим параметрам готовы к обучению в школе; в то время как в группе дошкольников-шестилеток - 40% «школьной зрелости» еще не достигли, при этом, тест не выполнили дети, возраст которых составил 6,3-6,4 лет. Это свидетельствует о их неготовности к школьному обучению. Физиологами и гигиенистами твердо установлено, что, если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел «полуростовой» скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь - психическом, а также крайне редко приносит успех в обучении, поскольку - высок риск развития соматических и психосоматических заболеваний под воздействием учебных перегрузок.

Методика 2. Тест «школьной зрелости» «Керна-Йирасека». Данный тест включает три задания, направленные на определение интеллектуального развития ребенка, развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки. На основании результатов бальной оценки делалось заключение об интеллектуальной готовности дошкольников: зрелые, среднезрелые и незрелые. По итогам обработки результатов теста «Керна-Йерасика» нами определен следующий уровень «школьной зрелости» к началу обучения в школе:

в группе детей возрастом 7 лет преобладают «зрелые», т.е. дошкольники полностью готовые к школьному обучению, таких - 7 (70%); в тоже время результаты теста показали, что 2 (20%) ребенка в этой группе - «средне зрелые», т.е. недостаточно готовы, а 1 (10%) ребенок и вовсе оказался «незрелый» и не готов к началу регулярного обучения в школе;

в группе детей-шестилеток полностью «зрелыми» и готовыми к обучению в школе можно считать 1 (10%) ребенка, он набрал высокий балл; 6 (60%) детей в данной группе оказались «средне зрелыми», 3 (30%) дошкольника обнаружили низкий уровень готовности к школьному обучению и считаются «незрелыми».

Качественный анализ результатов диагностики старших дошкольников по данному тесту выявил следующее. Все дети в возрасте 7 лет правильно поняли задания и выполняли требования. Большинство детей при выполнении всех упражнений чувствовали себя спокойно, проявляли заинтересованность. Хорошо, полностью и разборчиво скопировали образец букв и связали в три слова большинство детей-семилеток; срисовывание группы точек также в основном соответствовали образцу (у некоторых допускались не значительные отклонения одной точки от строки или колонки); достаточно хорошо нарисовали человека, а некоторые и декорировали свой рисунок (рисовали галстук, воротник, пуговицы и т. д.), рисунки большинства детей были крупных размеров, что говорит о хорошей самооценке. А вот ребенок, показатели «школьной зрелости» которого оказались низкие, во время диагностики не проявлял интереса к заданиям, ему трудно было удерживать внимание, он отвлекался к другим детям; человека нарисовал примитивно, на котором отсутствуют некоторые детали-части, таким образом по результатам этого теста он отнесен к «незрелым» и не готовым к школьному обучению.

В группе 6-летних, половина детей, хоть и с некоторыми затруднениями, также справились с заданиями в отведенное время, но им труднее было удерживать внимание, слушать взрослого и точно выполнять указания; они чаще отвлекались. В задании «Рисование мужской фигуры» некоторые дети нарисовали фигуру без отдельных деталей: носа, волос, шеи. Это говорит о том, что память у них не произвольна. Недостаточно у них развита и тонкая моторика руки, и координация зрения движения руки, в то время как эти умения важны для обучения в школе для овладения письмом. В задании «Копирование слов» некоторые дети не учитывали размер букв и соблюдение горизонтальной линии, а у других детей некоторые буквы были неразборчивы. В задании «Срисовывание точек» у большинства детей контур рисунка не соответствует образцу, не учитывалось число точек.

Графически результаты тестирования по методике «Керна-Йерасика» показаны на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Распределение показателей обследования старших дошкольников по результатам теста «Керна-Йерасика», %

Результаты теста свидетельствуют о том, что в группе детей возрастом 7 лет дети в основном готовы к школьному обучению - «зрелые» и «средне зрелые», лишь 1 ребенок не готов вовсе. Следует отметить, что возраст «незрелого» дошкольника 6,8 лет, и, хотя он относится к группе семилеток - ему следует отложить поступление в школу на 1 год, так как школьные учебные нагрузки могут оказать отрицательное воздействие на его состояние здоровья и адаптивные возможности. В случае начала школьного обучения рекомендуется нагрузки строгого регламентировать.

В группе дошкольников возрастом 6-6,5 лет школьно-необходимые навыки также присутствуют у половины обследуемых детей. Однако, полностью «зрелым» и готовым к регулярным школьным нагрузкам можно назвать только 1 ребенка - его возраст 6,5 лет, и он близок по своему развитию к детям семилетнего возраста. У 50% детей этой группы, по результатам данного испытания, школьно-необходимые навыки недостаточно сформированы, и они отнесены к «среднезрелым», а 4 (40%) испытуемых показали, что они еще не готовы.

При этом, возраст «среднезрелых» дошкольников группы шестилеток составляет 6,4-6,5 лет, а «незрелых» - 6,3-6,4 лет, что доказывает наше предположение о том, что дети до 6 лет не все готовы к школьным нагрузкам. И хотя у детей 6,4-6,5 лет результаты уже лучше, чем у детей 6,3-6,4 лет, им все же следует отложить обучение в школе, так как высок риск не только возникновения соматических заболеваний в условиях адаптации, но и трудностей в обучении, и им будет тяжелей справляться с учебными нагрузками не только в 1 классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

При этом, по результатам теста «Керна-Йерасика» и «Филиппинского теста», мы можем говорить о зависимости школьной готовности от уровня биологической зрелости, так как чем лучше результаты выполнения «филиппинского теста», тем выше уровень «школьной зрелости».

Методика 3. Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга». В процессе работы над этим тестом проводилось наблюдение за детьми, за качеством движений, фиксировалось время выполнения задания. Оценивалось также: координация движений правой и левой руки; зрительно-моторная координация движений; быстрота движений; плавность движений; точность движений; полнота действий (захватывающие и соотносящие действия).

В ходе обследования нами были получены следующие результаты:

в группе дошкольников возрастом 7 лет с тестом справились почти все дети, в том числе: 7 детей (70%) выполнили на высоком уровне; на среднем уровне - 2 ребенка (20%) и 1 (10%) ребенок не справился с заданием;

в группе дошкольников-шестилеток на высоком уровне задание выполнили лишь 2 (20%) ребенка, средний уровень продемонстрировали - 4 (40%) дошкольника, и также 4 (40%) обследуемых ребенка показали - низкий уровень.

Результаты обследования старших дошкольников по монометрическому тесту Озерецкого «Вырезание круга» представлены в Приложении 8.

Наглядно результаты диагностики отображены на диаграмме (рис. 3).

Рис. 3. Результаты обследования старших дошкольников по монометрическому тесту Озерецкого «Вырезание круга», %

Результаты выполнения данного теста показали, что в группе детей возрастом 7 лет преобладает высокий уровень моторных навыков - 70%, что говорит о их готовности к обучению в школе. Хотя в этой возрастной группе выявлены дети и со средним и низким уровнем развития моторных навыков (20% и 10% соответственно). При этом, низкий уровень показал дошкольник, возраст которого меньше всех из группы семилеток (6,8 лет).

У детей из группы возрастом 6 лет сохраняется недостаточный уровень развития мелких мышц кисти: высокий уровень показали лишь 20% детей (их возраст 6,5 лет); для большинства детей этой группы характерен средний (40%) и низкий (40%) уровни развития тонкой моторики. При этом, возраст детей со средним уровнем - 6,4-6,5 лет, а с низким - 6,3-6,4 года. Таким образом, доказано, что многие дети, не достигшие 6,5 лет, могут не справиться с учебными нагрузками в первом классе. Недостаток развития тонкой моторики не даст им успешно овладеть навыками письма.

Сказанное позволяет заключить, что 7-летние дошкольники имеют более высокий уровень развития школьно-необходимых функций, чем 6-летние.

Методика 4. Экспресс-диагностика свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест) Е.П. Ильина. Результаты исследования свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина показали следующее:

) в группе дошкольников возрастом 7 лет:

доминирующим типом являются сильная, ее обнаружили 50% детей: у них темп нарастает до максимального в первые 10-15 секунд работы; максимальный темп удерживается в течении длительного времени, темп работы с течением времени нарастает. Для детей с таким типом допустимы продолжительные периоды работы, характеризуется высокими показателями работы нервных клеток сохранение работоспособности на уровне близкому к исходному в течении длительного времени;

среднюю силу (средне-сильную) показали - 40% детей: данная нервная система характеризуется стабильностью показателей, умеренной работоспособностью нервных клеток, максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Для детей с данным типом нервной системы допустимы продолжительные периоды работы с небольшими паузами для отдыха;

средне-слабую показали - 10% детей - у них темп работы снижается после первых 10-15 секундах. Данный тип характеризуется нестабильностью, спадами и кратковременным возрастанием темпа работы до исходного уровня, а к концу всегда наблюдается существенное снижение. Для детей с данной нервной системой недопустимы продолжительные максимальные нагрузки, - работоспособность нервных клеток не выдерживает длительную нагрузку и высокий темп, может наступить истощаемость нервной системы. Нагрузка для этих детей должна быть строго дозированной, необходима частая смена видов деятельности.

слабого типа нервной системы не было выявлено вовсе.

) в группе дошкольников-шестилеток:

сильным типом нервной системы обладают лишь 20% детей;

средний тип нервной системой показали - 20% детей;

средне-слабый тип нервной системой выявлен у 30% детей;

а для 30% детей характерен слабый тип нервной системы, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. У этих детей максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Следовательно, они не способны переносить сильные раздражители, работоспособность их нервных клеток не выдерживает длительную нагрузку и высокий темп. Такие дети при напряженной работе делают ошибки, выпадают из процесса, быстро утомляются. Для них недопустимы продолжительные максимальные нагрузки (нагрузка должна быть строго дозированной), так как может наступить истощаемость нервной системы, релаксационные периоды должны быть продолжительными (5-7 мин.), им необходима частая смена видов деятельности.

Обобщенные результаты обследования старших дошкольников по данной методике представлены в Приложении 9.

Графически результаты теста показаны на диаграмме (рис. 4).

Рис. 4. Результаты обследования у старших дошкольников свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина, %

Исходя из целей исследования, можно сделать вывод о том, что работоспособность семилетних детей выше, чем у дошкольников шести лет. Так, в группе обследованных нами детей возрастом 7 лет - со слабой нервной системой не оказалось; для большинства из них характерна высокая работо способность с преобладанием сильной (50%) и средне-сильной (40%) нервной системы, которая характеризуется сильными процессами возбуждения, преобладающими над торможением. Причем, высокую работоспособность показывают дошкольники в возрасте 7 лет и выше, а среднюю - имеющие возраст - 6,8-6,9 лет.

В группе шестилетних детей преобладает средне-слабая (30%) и слабая (30%) нервная система, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. А возраст этих детей колеблется от 6,3 до 6,4 лет.

Таким образом, можно с уверенностью предположить, что медленная смена процессов возбуждения и торможения у детей, не достигших 6,5 лет, связана с наличием среди них «функционально незрелых».

На основании результатов обследования по всем тестам и набранных ребенком в каждом испытании баллов, дается комплексная оценка морфо функциональной готовности к школе.

Результаты проведенной диагностики позволили нам сделать следующие выводы:

) в группе детей возрастом 7 лет:

доминирует высокий уровень готовности к школе, полностью готовы к школьным нагрузкам - 7 детей, возраст которых 7,0-7,2 лет;

средний уровень готовности показали 2 ребенка - их возраст 6,9-7,0, но при правильной организации труда и отдыха, они могут вполне успешно адаптироваться к школьным нагрузкам;

у 1 ребенка зарегистрирована низкая степень готовности к обучению в школе. Его возраст 6,8 лет. Хотя он и отнесен к группе детей-семилеток, по своим функциональным показателям к школе он не готов;

) в группе детей возрастом 6 лет:

наибольшее число детей со средним уровнем готовности к школе, таких детей - 4;

высокий уровень выявлен лишь у 1 ребенка;

4 дошкольника и вовсе к регулярному обучению в школе не готовы, - у них зафиксирован низкий уровень готовности.

Если рассматривать их возрастную структуру, то мы видим, что у мальчика, показавшего наивысшие результаты - возраст 6,5 лет; средние показатели у детей возрастом 6,4-6,5 лет, а наиболее низкие у тех детей, чей возраст 6,3 года.

Сводная таблица результатов детей на морфофункциональную готовность к обучению в школе по всем тестам представлена в Приложении 10.

На диаграмме (рис. 5) графически представлены сравнительные итоги диагностического тестирования на уровень морфофункциональной готовности детей к обучению в школе в группе детей возрастом 6 лет и группе детей - 7 лет.

Рис. 5. Обобщенные результаты обследования морфофункциональной готовности к обучению в школе старших дошкольников, %

Таким образом, гипотеза о том, что у дошкольников «переходного» возраста (6 лет) показатели морфофункциональной готовности к обучению в школе недостаточно развиты и ниже, чем у дошкольников 7 лет - подтвердилась. Исследование показало, что дети-шестилетки не все могут выполнить «филипинский тест», который является показателем биологической зрелости ребенка. Шестилетние дети хуже, чем дети-семилетки, справляются и с заданиями теста «школьной зрелости» «Керна-Йирасека», у них слабо развита тонкая моторика руки, координации зрения и движения руки; дети неусидчивы, невнимательны, слабее удерживают в памяти указания взрослого, которая является ведущей в школьном обучении; не все дети хорошо ориентируются на образцы, что связано с неумением прилагать волевые усилия; не у всех детей-шестилеток сформировано умение копировать. Можно говорить о недостаточном развитии произвольного внимания, координации движений и зрительного контроля за ними. Кроме того, у них преобладает слабая и средне-слабая нервная система, что говорит о невысокой работоспособности и неготовности к продолжительным учебным нагрузкам.

Напротив, дети подготовительной группы возрастом 7 лет имеют хорошие показатели по всем методикам и 70% дошкольников вполне готовы к регулярному обучению в школе. Из всех обследованных нами семилеток, лишь одному ребенку не рекомендовано начинать обучение в школе, так как он не набрал достаточного количества баллов по уровню зрелости, имеет слабо сформированные психомоторные функции, низкую работоспособность, поэтому не готов пока школьным нагрузкам. При этом, он и по своему возрасту младше других детей-семилеток, ему 6,8 лет.

Следовательно, проведенное исследование подтвердило предположение об особенностях, характеризующих функциональное развитие старших дошкольников 6 и 7 лет, которые необходимы для успешного обучения в школе.

2.3 Методические рекомендации по формированию готовности к обучению в школе

На основании показателей зрелости старших дошкольников со средним и низким уровнем готовности к школе предлагаю программу коррекционно-развивающих занятий по формированию готовности к обучению в школе. При этом, программа составлена не только с учетом не сформированных компонентов морфофункциональной готовности, а системой, направленной на обучение и развитие всех компонентов школьной готовности, так как следует уделять внимание и на физическую подготовку (повышение работоспособности), и умственную (познавательную), и личностную готовность.

При разработке программы коррекционно-развивающих занятий учитывались следующие развивающие программы: «Скоро в школу» Т.В. Модестовой, курс занятий по подготовке детей к школе О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой, рекомендации Н.Ю. Куражевой, И.А. Козловой по проведению психологических занятий с детьми, использовались задания и упражнения, предложенные И.В. Ганичевой, О. Холодовой, А.Л. Сиротюк, С.В. Крюковой и др.

Принципы построения программы:

) Доступность - соответствие возрастным нормам уровня сложности заданий, упражнений. В связи с этим занятия проводятся в игровой форме.

) Системность и последовательность - занятия проводятся по определенному графику - 1 раз в неделю с октября по март учебного года.

) Личностно-ориентированный подход, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка - на занятиях психолог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.

Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника и включает развивающие игры, упражнения, задачи, в середине занятия предусмотрены разминки.

Программа предполагает занятия по 25-30 минут, периодичность занятий - 2 раз в неделю, во второй половине дня.

Занятия проводятся в групповой форме. Рассчитаны они, в первую очередь, на тех, кто оказался «незрелым» к школьному обучению. Но по желанию родителей занятия могут быть предложены и благополучно прошедшим тестирование. Участие в программе добровольное, но родителям и педагогам следует понимать, что наибольшая эффективность достигается систематичностью занятий.

Каждое занятие по подготовке ребенка к школе педагогами ДОУ имеет следующие особенности:

начинается упражнением­разминкой, способствующим повышению познавательной и социальной активности детей;

направлено на формирование и/или повышение познавательных способностей, произвольного поведения, социально­психологической компетентности;

предполагает использование приемов повышения произвольности поведения и деятельности.

В середине каждого занятия педагог­психолог проводит физкультминутку. Используемые при этом стихотворения дополнительно способствуют тренировке памяти и развитию речи дошкольников.

Для окончания каждого занятия по подготовке ребенка к школе в ДОУ используются игры и упражнения на коммуникативное развитие, что помимо прямого развивающего эффекта в области социально ­ психологических умений позитивно воздействует на эмоциональное состояние и уровень мотивации к обучению. А разнообразные методы поощрения и позитивной оценки способствуют поддержанию и повышению мотивации дошкольников к работе.

Максимальный эффект в реализации потенциала дошкольника достигается в том случае, когда применяемые методы и формы обучения и воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями возраста, т. е. в форме: дидактических игр; предметных занятий; различных видов практической и творческой деятельности. На занятиях активно используются:

развивающие, дидактические игры и задания;

элементы телесно-ориентированной психотехники;

упражнения для психомоторного развития;

упражнения для развития моторики;

релаксационные упражнения.

Во время занятия используются здровьесберегающие технологии как элемент физкультминутки - игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, игры с бусами, прищепками, шариками Суджок), речедвигательная гимнастика (логоритимка), дыхательная гимнастика, упражнения, направленные на развитие графомоторных навыков.

Содержание коррекционно-развивающей работы в Приложении 10.

Таким образом, специально организованные занятия в дошкольных организациях помогают детям подготовиться к школе, но тем не менее эта подготовка не будет качественной без помощи родителей. Поэтому, одним из условий успешной реализации программы является работа с родителями.

Основная задача взаимодействия педагогов и родителей - организовать своевременную помощь будущему ученику с целью предупреждения возможных проблем в процессе адаптации к обучению в школе.

Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьей при подготовке детей к школе:

) Первое направление - повышение уровня педагогической компетентности родителей, передача им необходимой информации по вопросам подготовки детей к обучению в школе (через специальные лекции, семинары-практикумы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы; организации выставок, родительских уголков; индивидуальные беседы и консультации по особенностям их ребенка; посредством составления информационных листов, выпуск газет, пособий и памяток, которые будут знакомить родителей с вопросами подготовки к школе, содержать необходимые советы и рекомендации.

) Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело. Их основная задача - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, и другое.

Основное внимание, безусловно уделяется повышению педагогической компетенции родителей, в зависимости от возраста их детей и необходимости развития недостаточно сформированных школьно-необходимых качеств.

Так, очень важно, чтобы родители осознавали степень зрелости своего ребенка. Если «полуростовой скачок» еще не произошел, то нельзя предъявлять к нему требований, с которыми он не может справиться в силу своего уровня биологической зрелости. Поспешность обучения здесь губительна для его здоровья. Пройдет совсем немного времени - и ребенок достигнет следующего этапа в развитии, на котором, возможно, быстро догонит и даже перегонит опередивших его на короткое время сверстников. Если же применить насилие и заставлять ребенка заниматься тем, к чему его организм еще не готов, можно нанести непоправимый ущерб организму и психике.

Рекомендовать родителям, дети которых не смогли выполнить «филиппинский тест»: отложить поступление ребенка в школу на 1 год, так как школьные учебные нагрузки могут оказать отрицательное воздействие на состояние здоровья и адаптивные возможности ребенка.

В случае же начала школьного обучения рекомендуется обратить внимание учителя физической культуры на необходимость строгого регламентирования физической нагрузки.

Кроме того, следует обратить внимание родителей, на состояние молочных зубов у детей, если ни один из них не выпал и не качается, то есть смена молочных зубов на постоянные не началась. Симптом особенно важен при отрицательном результате филиппинского теста и свидетельствует о незрелости мозговых структур, управляющих процессами роста и регуляцией физиологических функций. Следовательно, высокий риск развития соматических и психосоматических заболеваний под воздействием учебных перегрузок.

Если же у ребенка положительный результат «филиппинского теста», но смена зубов не наступила можно прогнозировать повышенную утомляемость на протяжении 1 года обучения, но при условии щадящего режима и правильного питания возможно благоприятное течение процессов адаптации к школе.

При нормальной скорости ростовых процессов (положительный результат «филиппинского теста», началась смена молочных зубов на постоянные), ребенок показал низкий результат «теппинг-теста» - это свидетельствует о недостаточном развитии нервно-мышечной координации и невысокой силе нервных процессов. Это будет отрицательно сказываться на общей работо способности и на возможности обучения письму. Прогнозируется повышенная утомляемость, низкий уровень внимания и других психофизиологических функций, важных для обучения.

Рекомендовать родителям: индивидуальные занятия с ребенком по развитию мелкой моторики, по координации движений рук, пальцев, динамические нагрузки на мышцы кисти, предплечья и плеча - в игровой форме. Лепка, рисование, игры в «пальчиковый футбол» и т.п.

При отставании ростовых процессов (отрицательный результат филиппинского теста; отсутствие признаков начала смены зубов) низкий результат» теппинг-теста» означает общую незрелость центральной нервной системы, неспособность к концентрации усилий, слабость нервных процессов и низкие адаптивные возможности. Повышенный риск развития соматических и неврологических заболеваний, высокий риск неуспешности обучения письму.

Рекомендовать родителям: отложить поступление ребенка в школу на 1 год, так как отставание в моторном развитии в сочетании с отставанием в физическом развитии являются серьезными противопоказаниями для начала систематического обучения в школе. Необходимы общеукрепляющие процедуры, а также физические упражнения и упражнения по развитию мелкой моторики.

Рекомендовать родителям мероприятия по подготовке руки к письму: развитие мелкой моторики пальцев рук; пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед - назад и т. д.); изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений.

Положительное влияние на подготовку руки к письму оказывает раскрашивание. С этой целью можно использовать готовые альбомы - раскраски. При выполнении таких заданий дома необходимо обращать внимание ребенка на то, чтоб изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.

Помогает развитию графических умений выполнение различных заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Мама или папа показывают, как рисовать штрихи, контролируют параллельность линий, их направление, расстояние между ними.

Рекомендации для родителей «Как подготовить руку ребенка к письму» представлены в Приложении 12.

Кроме того, для общего укрепления здоровья рекомендовать родителям всех детей в течение летних месяцев, перед поступлением в школу:

проводить целенаправленную работу по развитию вестибулярного аппарата и функции равновесия с использованием физических упражнений: плавание, велосипед, лыжи, коньки и ролики, танцы, подвижные игры;

применение физических упражнений: ходьба, дозированный бег, прыжки (многоскоки), приседания, танцевальные движения.

Все эти мероприятия способствуют развитию общей выносливости, повышение устойчивости организма к простудным и иным заболеваниям.

Таким образом, в процессе целенаправленного, систематического, педагогического воздействия дошкольная организация выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе. Знания детей, полученные в дошкольной организации, дополняются в семье родителями в процессе повседневного общения, формирующиеся психологические качества будущего школьника, расширяется кругозор детей, поскольку процесс воспитания детей без родительского участия не возможен и не полноценен.

Выводы по 2 главе

С целью выявления особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе проведена диагностика детей подготовительной группы ДОУ: 6 и 7 лет. При этом была выдвинута гипотеза о том, что дошкольники возрастом 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют низкую степень морфофункциональной готовности.

Полученные данные подтвердили выводы, сделанные в теоретической части, опираясь на исследования специалистов в области возрастной психологии (И.В. Дубровиной, А.Д. Андреевой, Т.В. Вохмяниной, М.И. Лисиной, М.В. Антропова, А.М. Прихожан, Н.И. Гуткиной, Н.Н. Поддьякова, В.И. Долгова, Н.В. Беляковой, Е.В. Осолодковой, и др.), что поступление в школу детей, не достигших 6,5 лет, является преждевременным.

Уже оценка морфо функционального развития детей 6 и 7-летнего возраста выявила, что уровень развития у детей 7 лет, несколько выше, чем у шестилеток. Это подтвердили результаты оценки биологической зрелости по «филип пинскому тесту»: если в семилетки этот тест смогли выполнить все, то в группе дошкольников-шестилеток «полуростовой скачок» не произошел у 4 детей, следовательно, их организм к нагрузкам, связанным с началом обучения в школе, не готов.

По итогам теста «Керна-Йерасика» выявлено, что в группе детей семилеток лишь 1 ребенок оказался не готовым к обучению в школе, поскольку не смог правильно выполнить все три задания. В то время как в группе шестилеток, школьно-необходимые навыки, направленные на развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки, полностью сформированы только у 1 ребенка, 6 детей отнесены к «среднезрелым», а 3 ребенка обнаружили низкий уровень готовности к школьному обучению и считаются «незрелыми». При этом, возраст «среднезрелых» дошкольников группы шестилеток составляет 6,4-6,5 лет, а «незрелых» - 6,3-6,4 лет, что доказывает наше предположение о том, что дети до 6,5 лет не все готовы к школьным нагрузкам. И хотя у детей 6,4-6,5 лет результаты уже лучше, чем у детей 6,3-6,4 лет, им все же следует отложить обучение в школе, так как высок риск не только возникновения соматических заболеваний в условиях адаптации, но и трудностей в обучении, и им будет тяжелей справляться с учебными нагрузками не только в 1 классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Результаты выполнения теста «Вырезание круга» подтвердили, что в группе детей 7 лет преобладают дошкольники с высоким уровнем моторных навыков - 70% детей без проблем выполняют этот тест на высоком уровне. А у детей из группы шестилеток сохраняется недостаточный уровень развития мелких мышц кисти - высокий уровень показали лишь 20% ребенка, для большинства из них характерны средний (40%) и низкий (40%) уровни развития тонкой моторики. При этом, возраст детей со средним уровнем - 6,4-6,5 лет, а с низким - 6,3-6,4 года. Таким образом, доказано, что дети, не достигшие 6,5 лет, могут не справиться с учебными нагрузками в первом классе. Недостаток развития тонкой моторики не даст им успешно овладеть навыками письма.

Обследование у детей свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина выявило, что работоспособность семилетних детей выше, чем у дошкольников шести лет. Так как у большинства обследованных шестилеток - преобладает слабая и средне-слабая (по 30%) нервная система, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. Причем, возраст этих детей колеблется от 6,3 до 6,4 лет.

Что касается детей возрастом 7 лет, то у большинства из них преобладает сильная (50%) и средне-сильная (40%) нервная система, которая характеризуется сильными процессами возбуждения, преобладающими над торможением. Причем, высокую работоспособность показывают дошкольники в возрасте 7 лет и выше, а среднюю - имеющие возраст - 6,8-6,9 лет. Детей со слабой нервной системой нет совсем.

Таким образом, все дети из группы 7-летнего возраста (за исключением одного ребенка) к обучению в школе готовы, а детей возрастом 6 лет, которых можно считать полностью готовыми к школьным нагрузкам всего - 1, большинство же 6-летних детей имеют показатели среднего уровня, а 4 дошкольника и вовсе не готовы к школьному обучению. Эти дети не могут выполнить «филипинский тест», который показывает их биологическую незрелость. Они не справились и с другими предложенными заданиями, у них слабо развита тонкая моторика руки, координации зрения и движения руки; дети неусидчивы, невнимательны, слабее удерживают в памяти указания взрослого, которая является ведущей в школьном обучении; у них менее развито умение сознательно подчинять свои действия правилам. Дети плохо ориентируются на образцы, что связано с неумением прилагать волевые усилия; у них не сформировано умение копировать; можно говорить и о недостаточном развитии у них произвольного внимания, сенсомоторной координации. Следовательно, не всем детям можно начинать обучение в школе, потому что у каждого ребенка своя физиология, свои особенности развития и свои способности к обучению.

На основании проведённого исследования, детям, которые не достигли необходимого уровня готовности к школе, но планируются к поступлению в первый класс, нами предложены рекомендации по устранению этого отставания. За три летних месяца дети значительно могут продвинуться в морфофункциональных показателях к началу обучения в школе, но для этого, чем младше дошкольник, тем больше усилий должны проявлять воспитатели и родители чтобы их дети достигли «школьной зрелости».

Заключение

Проблема выпускной квалификационной работы на тему «Особенности морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе» была и остается актуальной.

В первой главе нами рассмотрены теоретико-методологические аспекты морфо функциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе, в том числе: дано определение готовности к школьному обучению; охарактеризованы виды и показатели школьной готовности; изучены основные аспекты формирования «школьной зрелости» старших дошкольников 6 и 7 лет; раскрыты особенности оценки морфофункциональной готовности дошкольников к обучению в школе.

Современная отечественная психология имеет разные точки зрения на готовность к школе. Одни ученые выделяют в качестве предпосылок сформированности учебной деятельности - способность ребенка ориентироваться на систему в работе, умение слушать и выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу (Н.Г. Салмина). Другие отмечают, что в будущем школьнике должно появиться отношение к себе и к миру, связанное с обобщенными эмоциональными представлениями (М.И. Лисина). Третьи выделяют несколько параметров готовности к школе, среди которых - определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы (Н.И. Гуткина). Божович Л.И. считает, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. В большинстве работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический, которые рассматривают на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, И.В. Дубровина и др.).

При этом, базовым уровнем, над которым надстраиваются все остальные является морфофункциональная готовность к обучению в школе - совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Критериями морфофункциональной готовности к школьному обучению являются: 1) Состояние здоровья. 2) Физическое развитие. 3) Развитие анализаторов. 4) Нейродинамические свойства. 5) Развитие речевого аппарата. 6) Развитие мышечного аппарата. 7) Работоспособность-утомляемость.

Изучение морфофункциональной готовности является важным фактором для принятия решения о готовности детей к школе. Особое значение эта проблема приобретает в связи со снижением возраста начала систематического обучения. И хотя исследованиями установлено, что дети 6,5 лет демонстрируют более высокие показатели работоспособности и учебной активности, чем дети 6 лет, однако, однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далее. При этом, подготовленность ребенка к школе складывается из целого комплекса факторов: если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Однако, если какой-то один из факторов менее развит, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Следовательно, готовность ребенка к школе 6-7 лет не может сводиться к овладению отдельных знаний и умений. Она включает формирование необходимого уровня функционального созревания всего организма, а главное нервной системы ребенка, обеспечивающих повышение его работоспособности.

Для подтверждения выводов, сделанных в теоретической части, во второй главе нами проведена экспериментальная работа по выявлению особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе, проведенное в МБДОУ № города.

При этом была выдвинута гипотеза о том, что дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют низкую степень морфофункциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является прежде временным.

К исследованию привлечены 2 группы детей подготовительной группы: в возрасте 6 лет (10 человек) и в возрасте 7 лет в (10 человек).

В целях нашего исследования были избраны общеизвестные методы исследования, которые позволили получить информацию о физическом развитии и психофизиологическом состоянии организма детей: «Филиппинский тест», «Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека», Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга», Экспресс-диагностика (теппинг-тест) Е.П. Ильина.

Исследование показало, что морфофункциональное развитие детей 6 и 7-летнего возраста различное: уровень развития детей 7 лет выше, чем у 6-летних. Это подтвердили результаты оценки биологической зрелости по «филип-пинскому тесту». Так, в группе дошкольников 6 лет «полуростовой скачок» не произошел у 4 детей, следовательно, их организм к нагрузкам, связанным с началом обучения в школе не готов. При этом, семилетки этот тест смогли выполнить все, следовательно, их организм стал в биологическом смысле работоспособнее; у детей появляются реальные функциональные возможности к усидчивой, достаточно длительной работе в ровном темпе.

По итогам теста «Керна-Йерасика» выявлено, что в группе детей семилеток лишь 1 ребенок оказался не готовым к обучению в школе, поскольку не смог правильно выполнить все три задания. В то время как в группе шестилеток, школьно-необходимые навыки, направленные на развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки, полностью сформированы только у 1 ребенка, 6 детей отнесены к «среднезрелым», а 3 ребенка обнаружили низкий уровень готовности к школьному обучению и считаются «незрелыми». При этом, возраст «среднезрелых» дошкольников группы шестилеток составляет 6,4-6,5 лет, а «незрелых» - 6,3-6,4 лет, что доказывает наше предположение о том, что дети до 6,5 лет не все готовы к школьным нагрузкам. И хотя у детей 6,4-6,5 лет результаты уже лучше, чем у детей 6,3-6,4 лет, им все же следует отложить обучение в школе, так как высок риск не только возникновения соматических заболеваний в условиях адаптации, но и трудностей в обучении, и им будет тяжелей справляться с учебными нагрузками не только в 1 классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Результаты выполнения теста «Вырезание круга» подтвердили, что в группе детей 7 лет преобладают дошкольники с высоким уровнем моторных навыков - 70% детей без проблем выполняют этот тест на высоком уровне. А у детей из группы шестилеток сохраняется недостаточный уровень развития мелких мышц кисти - высокий уровень показали лишь 20% ребенка, для большинства из них характерны средний (40%) и низкий (40%) уровни развития тонкой моторики. При этом, возраст детей со средним уровнем - 6,4-6,5 лет, а с низким - 6,3-6,4 года. Таким образом, доказано, что дети, не достигшие 6,5 лет, могут не справиться с учебными нагрузками в первом классе. Недостаток развития тонкой моторики не даст им успешно овладеть навыками письма.

Обследование у детей свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина выявило, что работоспособность семилетних детей выше, чем у дошкольников шести лет. Так как у большинства обследованных шестилетних детей преобладает средне-слабая нервная система. Так как у большинства обследованных шестилеток - преобладает слабая и средне-слабая (по 30%) нервная система, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. Причем, возраст этих детей колеблется от 6,3 до 6,4 лет. Что касается детей возрастом 7 лет, то у большинства из них преобладает сильная (50%) и средне-сильная (40%) нервная система, а детей со слабой нервной системой не оказалось совсем. Причем, высокую работоспособность показывают дошкольники в возрасте 7 лет и выше, а среднюю - имеющие возраст - 6,8-6,9 лет.

Исходя из анализа результатов констатирующего эксперимента видно, что все дети 7 лет (за исключением одного) к обучению в школе готовы. А вот детей возрастом 6 лет, которых можно считать полностью готовыми к школьным нагрузкам всего 2 человека, большинство же 6-летних детей имеют показатели среднего уровня, а 3 ребенка и вовсе показали низкий уровень готовности к обучению в школе.

Таким образом, мы доказали, что дошкольники-шестилетки не все готовы к школьному обучению, показатели их морфофункциональной готовности ниже, чем у детей 7 лет. Следовательно, не всем детям можно рекомендовать обучение с 6 лет, по нашему мнению, идти в школу детям рекомендуется в 7 лет, потому что у каждого ребенка своя физиология, свои особенности развития и свои способности к обучению. Как правило, у неготовых детей труднее и дольше проходит процесс адаптации к школе и гораздо чаще проявляются трудности в обучении. Опыт показывает, что большая часть этих детей тяжелей справляются с учебными нагрузками не только в первом классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе; а также у них значительно чаще отмечаются отклонения в состоянии здоровья и ухудшение здоровья в ходе обучения.

На основании проведённого исследования, тем детям, которые не достигли уровня готовности к школе, нами предложены рекомендации по устранению отставания готовности к школе по показателям, которые оказались недостаточно сформированы. За три летних месяца дети значительно могут продвинуться в морфофункциональных показателях к началу обучения в школе, но для этого, чем младше дошкольник, тем больше усилий должны проявлять воспитатели и родители чтобы их дети достигли «школьной зрелости».

Таким образом, поставленные цели выполнены, задачи решены в полном объеме, а выдвинутая гипотеза о том, что дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет, имеют более низкую степень морфо функциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным, - получила свое подтверждение.

морфофункциональный готовность ребенок школа

Список использованной литературы

Нормативные правовые акты:

1.      Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 01.09.2016) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.

Учебная и монографическая литература:

2.      Безруких, М.М. Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет [Текст] / М.М. Безруких. - М.: ИВФ РАО, 2014. - 133 с.

3.      Беликова, Р.М. Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе: автореф. дисс… к.б.н. [Текст] / Р.М. Беликова. - Новосибирск: БПГУ им. В.М. Шукшина - 2004. - 24 с.

.        Васильева, И.В. Практикум по психодиагностике: учебное пособие [Текст] / И.В. Васильева. - Тюмень: ТюмГУ, 2014. - 376 с.

.        Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 2011. - 192 с.

.        Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе [Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. - М.: Проект, 2015. - С.48-50.

.        Гордиец, А.В. Медико-психологическая готовность детей к школе: монография [Текст] / А.В. Гордиец, О.В. Груздева. - Красноярск: КГМУ, 2011. - 92 с.

.        Готовность к школе: Развивающие программы [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академический проект, 2011. - 96 с.

.        Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. - СПб.: Питер, 2012. - 208 с.

.        Детская психодиагностика: практ. занятия: метод. указания [Текст] / Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль: Открытое общество, 2013. - 38 с.

.        Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками: монография [Текст] / В.И. Долгова, Е.В. Попова. - М.: Перо, 2015. - 208 с.

.        Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) [Текст] / Е.В. Доценко. - Волгоград: Учитель, 2011. - 297 с.

.        Дроздов, А.А. Поликлиническая педиатрия: конспект лекций [Текст] / М.В. Дроздова, А.А. Дроздов. - м.: Эксмо, 2010. - 37 с.

.        Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2013. - 512 с. С.200-202.

.        Каменская, В.Г. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению [Текст] / В.Г. Каменская, С.В. Зверева. - СПб.: Пресс, 2014. - 44 с.

.        Колосова, Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста: монография [Текст] / Под общ. ред. Т.С. Колосовой. - Архангельск: ПГУ, 2007. - 159 с.

.        Копорулина, В.Н Психологический словарь [Текст] / В.Н. Копорултина. - Ростов-на Дону: Феникс, 2014. - 569 с.

.        Косякова, О.О. Логопсихология: Учебное пособие [Текст] / О.О. Косякова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 146 с. С. 80.

.        Кривошеина, Н.П. Особенности психофизиологического развития и адаптации детей в период подготовки к школе и начального этапа обучения: дисс… к.б.н. [Текст] / Н.П. Кривошеина. - Кемерово: КГУ, 2016. - 153 с.

.        Лысова, Н.Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена: учебное пособие [Текст] / Н.Ф. Лысова и др. - Новосибирск: СФУ, 2014. - 398 с.

.        Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2012. - 346 с.

.        Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: Владос, 2012. - 256 с.

.        Осолодкова, Е.В. Диагностика готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.В. Осолодкова и др. - Челябинск: ЧГПУ, 2016. - 197 с.

.        Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе [Текст] / Г.Г. Петроченко. - М.: Инфра-М, 2014. - 291 с.

.        Поликлиническая педиатрия: учебник [Текст] / под ред. А.С. Калмыковой. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. - 624 с.

.        Руководство практического психолога: Готовность к школе / [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 120 с.

.        Седокова, М.Л. Возрастная анатомия, физиология: учебное пособие [Текст] / М. Л. Седокова и др. - Томск: ТГПУ, 2012. - 432 с.

.        Стожарова, М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность [Текст] / М.Ю. Стожарова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 221 с.

.        Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2006. - С.301-302.

.        Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.: МГУ, 2016. - 128 с.

Периодические издания:

31.    Авсеенко, Н.В. Особенности формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе [Текст] / Н.В. Авсеенко // Педагогическая наука и практика. - 2011. - № 5. - С. 29-31.

32.    Бакиева, Н.З. Антропо-физиологическая характеристика детей предшкольного возраста [Текст] / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Вестник Тюменского государственного университета. - 2013. - № 6. - С. 116-122.

.        Балашова, В.П. Особенности развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи [Текст] / В.П. Балашова // Молодой ученый. - 2016. - №2. - С. 767-770.

.        Баранов, А.А. Тенденции заболеваемости и состояние здоровья детского населения Российской Федерации [Текст] / А.А. Баранов и др. // Российский педиатрический журнал. - 2012. - № 6. - С. 4-9.

.        Безруких, М.М. Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста как способ раннего выявления рисков дезаптации [Текст] / М.М. Безруких и др. // Новые исследования. - 2012. - № 1 (30). - С. 145-157.

.        Гомзина, Ю.В. Проблемы формирования психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет [Текст] / Ю.В. Гомзина // Концепт. - 2015. - №. 10. - С. 136-140.

.        Гун, Г.Е. Здоровье детей - категория педагогическая [Текст] / Г.Е. Гун // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 4-6.

.        Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации [Текст] / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С. 74.

.        Епифанова, С.Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ [Текст] / С.Д. Епифанова // Инновационные педагогические технологии. - 2015. - № 4. - С. 52-55.

.        Иванова, Л.В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению [Текст] / Л.В. Иванова, Н.В. Пермякова // Концепт. - 2015. - № 12. - С. 1-5.

.        Казакова, О.В. Анализ физического развития учащихся на этапе поступления в школу [Текст] / О.В. Казакова, А.А. Шибков, М.А. Силкина. - Челябинск: ЮУрГУ, 2011. - Ч. 2. - С. 79-81.

.        Климова, А.А. Развитие мелкой моторики рук как критерий готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе [Текст] / А.А. Климова // Социосфера. - 2012. - № 2. - С. 112-114.

.        Кузьмишина, Т.Л. К вопросу о готовности дошкольников к обучению в школе [Текст] / Т.Л. Кузьмишина // Психологическая наука и образование. - 2015. - №2. - 101-106 с.

.        Кушнир, Н.Я. Проблемы преемственности: детский сад, семья, начальная школа [Текст] / Н.Я. Кушнир // Пралеска. - 2010. - № 2. - С. 19-22.

.        Лисовченко, Л.В Морфофункциональная зрелость школьно-необходимых функций, как основа успешной адаптации к школе [Текст] / Л.В Лисовченко // Студенческий научный форум. - 2013. - №3. - С. 41-46.

.        Литвина, Н.В. Морфофункциональная готовность детей к школе как условие преемственности в работе ДОУ и начальной школы [Текст] / Н.В. Литвина, Т.Л. Кондратенко // Вестник БрГУ. - 2012. - № 3. - С. 128-131.

.        Макаркова, Я.С. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению [Текст] / Я.С. Макаркова // Наука и образование: новое время. - 2016. - № 2. - С. 904-908.

.        Малютина С.В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. - 2012. - № 5. - С. 63-65.

.        Новицкая, Е.С. Представления родителей в структуре готовности ребенка к школе [Текст] / Е.С. Новицкая // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 11. - 467-480.

.        Омельченко, Е.М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.М. Омельченко // Исследования молодых ученых. - 2013. - № 2. - С. 68-76.

.        Осолодкова, Е.В. Формирование умения диагностики физиологической готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.В. Осолодкова // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2015. - №1. - С. 273-278.

.        Павлюченко, Е.И. Исследование формирования психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников [Текст] / Е.И. Павлюченко // Концепт. - 2015. - Т. 10. - С. 26-30.

.        Параничева, Т.М. Функциональная готовность к школе детей 6-7 лет [Текст] / Т.М. Параничева, Е.В. Тюрина // Новые исследования. - 2012. - № . - С. 135-144.

.        Смирнов, С.Д. Психологические факторы успешной учебы [Текст] / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. - 2014. - № 1. - С. 76-84.

.        Стригунова, А.Г. Условия реализации подготовки детей к обучению в системе «семья-школа» [Текст] / А.Г. Стригунова // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1299-1302.

.        Сулима, Н.А. Оценка готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе с учетом функциональной асимметрии мозга [Текст] / Н.А. Сулима, Е.В. Холод // Молодой ученый. - 2015. - №8. - С. 865-868.

.        Сухарева, Л.М. Особенности нервно-психического развития детей при поступлении в школу [Текст] / Л.М. Сухарева, Д.С. Надеждин // Российский педиатрический журнал. - 2012. - № 4. - С. 41-45.

.        Таушканова, Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях ДОУ [Текст] / Е.С. Таушканова // Концепт. - 2015. - № 1. - С. 3-5.

.        Теппер, Е.А. Особенности морфофункционального созревания детей на разных этапах школьного обучения [Текст] / Е.А. Теппер и др. // Российский педиатрический журнал. - 2014. - № 3. - С. 29-32.

.        Урутина, Т.М. К вопросу о психологической готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / Т.М. Урутина // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 8. - С. 5-7.

.        Черепанова, Е.В. Морфофункциональное и психофизиологическое развитие детей 6-7 лет и их адаптация к обучению в школе [Текст] / Е.В. Черепанова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 4 (23). - С. 288-291.

.        Шамис, В.А. Некоторые аспекты психофизиологической готовности к обучению в школе [Текст] / В.А. Шамис // Новые исследования. - 2016. - № 3. - С. 65-75.

.        Шибков, А.А. Морфофункциональный скрининг детей 7-8 лет на этапе адаптации к обучению школе [Текст] / А.А. Шибков, Н.В. Ефимова // Новые исследования. - 2013. - № 3. - С. 95-106.

.        Юрьев, В.В. Морфофункциональные критерии определения уровня биологической зрелости ребенка [Текст] / В.В. Юрьев, М.М. Хомич, А.Г. Эдлеева // Педиатр. - 2013. - № 1. - С. 80-83.

.        Якименко, В.А. Физическая готовность к обучению в школе как условие успешной адаптации первоклассников [Текст] / В.А. Якименко // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 1. - С. 69-72.

Приложение 1

Список детей старшего дошкольного возраста МБДОУ, принявшие участие в эксперименте

№	Ф.И. ребенка	Возраст	Группа здоровья
дошкольники возрастом 6,6-7 лет
1		7,0	1
2		7,1	1
3		6,9	1
4		6,8	2
5		7,1	1
6		7,4	1
7		7,0	1
8		7,2	1
9		7,0	1
10		6,9	1
5 девочек / 5 мальчиков
дошкольники возрастом 6-6,5 лет
1		6,5	1
2		6,4	1
3		6,5	1
4		6,3	1
5		6,4	1
6		6,5	1
7		6,3	1
8		6,3	1
9		6,4	1
10		6,5	1
4 девочки / 6 мальчиков

Приложение 2

Филиппинский тест - критерий «школьной зрелости»

Происхождение теста таково: в 1939 г. Т.Брандер встретил в одной из газет сообщение, что на Филиппинах, где в то время не выдавались метрические свидетельства, этот способ применялся для определения того, достиг ли ребенок паспортного возраста школьного возраста. Заинтересовавшись этим, исследователь применил данный тест к школьникам Хельсинки и установил его совпадение с обычными показателями школьной зрелости, после чего этот метод был введен в программу предшкольного осмотра 6-летних детей

Темпы роста и развития ребенка зависят от множества причин, в том числе от наследственности, условий жизни, качества питания, экологических условий, занятий спортом, учебной нагрузки и других. Некоторые дети растут и развиваются быстрее, другие - медленнее, даже находясь в сходных условиях. Даже в одной семье темпы развития детей могут различаться на 1-1,5 года. Для характеристики темпов роста и развития важно оценивать биологический возраст, то есть тот уровень созревания организма, который реально достигнут вне зависимости от времени, прошедшего со дня рождения.

Наиболее просто оценить степень биологического созревания организма по изменению пропорций тела в периоды ростовых скачков. В дошкольном возрасте (обычно - в 5-6 лет) дети переживают так называемый «полуростовой скачок роста». Полуростовой скачок заключается в существенном удлинении конечностей - рук и ног. Установить, произошел он уже или еще нет, можно с помощью так называемого «филиппинского теста» (впервые примененного антропологами при обследовании детей на Филиппинах).

Надо попросить ребенка достать правой рукой левое ухо, проведя руку над головой (рис.).

Оценка биологической зрелости по результатам выполнения «филиппинского теста»

У взрослого это не вызывает затруднений, у школьников - тоже, а вот 4-5-летний ребенок не может этого сделать, поскольку его руки еще коротки. В этом случае филиппинский тест дает отрицательный результат.

Результат этого теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто уровень развития скелета, а гораздо более важную характеристику - степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию.

По этой причине филиппинский тест рассматривают как один из главных критериев "школьной зрелости", то есть готовности организма ребенка к процессу школьного обучения. Физиологами и гигиенистами совершенно твердо установлено, что если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел полуростовой скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь - психическом, и крайне редко приносит успех в обучении.

Приложение 3

Тест «Керна- Йирасека» на определение школьной зрелости

Данный тест состоит из трех заданий. Первое- рисование мужской фигуры по памяти, второе- срисовывание письменных букв, третье- срисовывание группы точек.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.

Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11- как среднее, от 12 до 15- ниже нормы. Детей, получивших 12- 15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

Тест Керна-Йерасика позволяет достаточно быстро определить, насколько у ребенка сформированы функции, необходимые для школы: речь, умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности. Особенности выполнения заданий теста позволяют выявить уровень волевой организации ребенка, так как ему придется выполнять малопривлекательную работу в течение необходимого времени.

Когда ребенок воспроизводит письменные буквы и геометрические фигуры (для детей дошкольного возраста это исключительно абстрактные формы), выявляется, достиг ли он такого уровня психического развития, чтобы понять принцип задания, «подражать образцу» и «усвоить образец». Задания теста также дают представления о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонкой двигательной координации, столь необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Инструкция по применению теста. Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка содержатся данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины. На обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части- образец группы точек. Правая часть стороны листа оставлена свободной для воспроизведения им образцов. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Пред выполнением первого задания каждому ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь испытуемому или привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (напр. , сказав: ” Рисуй, у тебя все получится ”). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину.

По окончании рисования детей просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают им скопировать два слова ( ” Это шарик ”), написанных письменными буквами ( второе задание ). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.

В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентраций внимания.

Во время выполнения заданий требуется следить за детьми, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует- правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его под стулом, начал ли рисовать, несмотря на указания, обводит ли контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и др.

Оценка результатов теста:

Задание 1.

«Нарисуй какого-нибудь дядю так, как ты умеешь». Никаких дополнительных уточнений делать не надо. Помощь или исправление ошибок недопустимы.

Результат.

балл - у нарисованной фигуры есть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове должны быть волосы (возможно, шляпа или шапка), уши. На лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться кистью с пятью пальцами. Должны присутствовать детали мужской одежды.

балла - выполнение всех требований, как при оценке 1 балл. Возможно отсутствие трех деталей - шея, волосы, один палец руки, - но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

балла - у фигуры на рисунке есть голова, туловище, руки, ноги, которые нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни ног.

балла - примитивный рисунок головы с конечностями. Каждая конечность (достаточно лишь одной пары) изображена одной линией.

баллов - отсутствует ясное изображение туловища, рук и ног. Каракули.

Время на выполнение каждого задания не ограничено, не торопите ребенка, пусть он покажет все, на что способен. При выполнении данного теста помощь оказывать запрещается.

Если ребенок не может высидеть выполнение всех заданий, за время выполнения теста встает, убегает, машет руками и т.п.,это может говорить о незрелости эмоционально-волевой сферы.

Задание 2.

Когда рисунок закончен, попросите, чтобы ребенок перевернул лист, на обратной стороне которого написан образец фразы.

«Посмотри, что здесь написано. Ты еще писать не умеешь. Представь, что это рисунок, и попробуй скопировать его как можно точнее».

Он ел суп.

Результат.

балл - срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы больше образца не более чем в два раза и образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 градусов.

балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, стройность букв необязательна.

балла - буквы должны быть разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы четыре буквы.

балла - с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа букв хотя бы отдаленно напоминает письмо.

баллов - каракули.

Задание 3.

«Здесь нарисованы точки. Попробуй сам также нарисовать их на листочке».

Результат.

балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигур, увеличение возможно не более чем вдвое.

балла - возможно незначительное нарушение симметрии: одна точка может выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

балла - группа точек отдаленно напоминает образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, перевернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек.

балла - точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественны. Другие изображения, например, линии, недопустимы.

баллов - каракули.

Сумма результатов выполнения отдельных заданий является общим результатом исследования по этому тесту.

Ребенок, получивший за выполнение всех заданий от 3 до 5 баллов, оценивается по уровню психомоторного развития как зрелый, то есть готовый к школе.

-7 баллов - средний уровень готовности к школе, так называемый «зреющий». В этом случае можно говорить о благоприятном прогнозе.

-9 баллов - уровень готовности к школе ниже среднего. Этот ребенок нуждается в дополнительных занятиях.

Ребенок, получивший 10 и более баллов, оценивается как незрелый по психомоторному развитию.

Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.

Приложение 4

Монометрический тест «Вырезывание круга»

Материал: квадратный листок бумаги, на котором начерчено 7 кругов (диаметр рельефно очерченного круга равен 5 см; другие круги, очерченные менее рельефно, отличаются от него величиной радиуса на 1, 2, 3 мм), нетугие ножницы, секундомер.

Работа должна быть выполнена за 1 минуту. При этом должно быть вырезано не менее 6\8 круга и отклонений не более 2-х раз. Отсчет времени начинается с того момента, когда ножницы коснутся заданной линии. По истечении минуты, если работа не окончена, делается отметка о пройденном пути. Качество работы оценивается по наличию и величине отклонений от заданного пути.

Тест считается выполненным, если работа завершена, за 1 мин, без или с незначительными отклонениями (допускается дважды соскользнуть до первой ближайшей или один раз до второй окружности). Тест не выполнен, если для его выполнения потребовалось более 1 минуты, или же при количестве ошибок больше нормы.

Инструкция для ребенка: Видишь основной круг - он изображен толстой линией его надо аккуратно и быстро вырезать.

Критерии оценки:

4 балла - правильное выполнение задания;

балла - задание выполнено правильно, однако круг вырезан не полностью (но не менее 8/9периметра);

балла - при выполнении задания отклонений от утолщения не более 2 раз (если ребенок в процессе работы перерезал одну из тонких линий) или 1 раза (если он перерезал две тонкие линии);

балл - при выполнении задания ребенок не уложился в отведенное время;

баллов - задание считается невыполненным при наличии многочисленных ошибок.

Высокий уровень - ребенок справился с заданием за 1 минуту или меньше, круг вырезан аккуратно, ошибок нет.

Средний уровень - задание выполнено за 1 минуту, но есть ошибки в работе

Низкий уровень - времени на выполнение задания ушло более 1 минуты, много ошибок.

Приложение 5

Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест)

Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 х 283), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш.

Бланк теппинг-теста

1	2	3
6	5	4

Инструкция: "По сигналу экспериментатора Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка .В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по команде экспериментатора, не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка".

Экспериментатор подает сигнал: " Начали ", а затем через каждые 5 секунд дает команду: "Перейти на другой квадрат". По истечении 5 сек работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: "Стоп".

Обработка результатов включает следующие процедуры:

) подсчитать количество точек в каждом квадрате;

) построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате.

Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 сек работы; в последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня т. е. наблюдавшегося в первые 5 сек работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

стабильный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего. времени работы. Этот тип-кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;

слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 6-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

средне -слабый тип: темп работы снижается после первых 10-15 сек. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы - средне -слабая нервная система;

средне -сильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне -слабой нервной системой.

Тест используется обычно в комплексе с другими, измеряющими разноуровневые характеристики личности. Особенно полезен при профориентации и для психологического консультирования по совершенствованию индивидуального стиля деятельности. Тестирование производится индивидуально, занимает не более 2 мин.

Приложение 6

Результаты оценки биологической зрелости по «Филиппинскому тесту»

№	Ф.И. ребенка	Возраст	Филиппинская проба
			Положительная	Отрицательная
Группа детей возрастом 7 лет
1		7,0	+
2		7,1	+
3		6,9	+
4		6,8	+
5		7,1	+
6		7,4	+
7		7,0	+
8		7,2	+
9		7,0	+
10		6,9	+
Группа детей возрастом 6-6,5 лет						6,5	+
2		6,4	+
3		6,5	+
4		6,3		+
5		6,4		+
6		6,5	+
7		6,3		+
8		6,3		+
9		6,4	+
10		6,5	+

Приложение 7

Результаты диагностики дошкольников подготовительной группы по тесту «Керна-Йерасика»

№	Ф.И. ребенка	Возраст	Задания			Всего баллов	Уровень (зрелость)
			Рисование фигур	Копирование слов	Срисовывание точек
Группа детей возрастом 7 лет
1		7,0	1	1	1	3	в
2		7,1	1	1	1	3	в
3		6,9	2	1	1	4	в
4		6,8	4	3	2	9	н
5		7,1	1	2	1	4	в
6		7,4	1	1	1	3	в
7		7,0	1	1	2	4	с
8		7,2	1	1	1	3	в
9		7,0	1	1	1	3	в
10		6,9	2	2	2	6	с
Группа детей возрастом 6-6,5 лет
1		6,5	3	2	2	7	с
2		6,4	2	3	2	7	с
3		6,5	4	4	3	11	в
4		6,3	1	1	2	4	н
5		6,4	1	1	2	4	н
6		6,5	3	4	2	9	с
7		6,3	2	1	1	4	н
8		6,3	1	1	2	4	н
9		6,4	2	3	2	7	с
10		6,5	2	3	3	8	с

Приложение 8

Результаты обследования детей по монометрическому тесту Озерецкого «Вырезание круга»

№	Ф.И. ребенка	Возраст	Монометрический тест «вырезание круга»
			выполнил за 1 минуту без ошибок	выполнил за 1 минуту, но с ошибками	выполнил более чем за 1 минуты и с ошибками	Уровень
Группа детей возрастом 7 лет
1		7,0	+			в
2		7,1	+			в
3		6,9	+			в
4		6,8			+	н
5		7,1	+			в
6		7,4	+			в
7		7,0		+		с
8		7,2	+			в
9		7,0	+			в
10		6,9		+		с
Группа детей возрастом 6-6,5 лет
1		6,5	+			в
2		6,4		+		с
3		6,5	+			в
4		6,3			+	н
5		6,4			+	н
6		6,5		+		с
7		6,3			+	н
8		6,3			+	н
9		6,4		+		с
10		6,5		+		с

Приложение 9

Результаты исследования свойств нервной системы в группе успешных учеников

№	Ф.И. ребенка	Возраст	Кол-во точек в квадрате за каждые 5 секунд						Результат
Группа детей возрастом 7 лет
1		7,0	19	39	20	29	19	25	Средне-сильная
2		7,1	15	26	30	31	26	31	Сильная
3		6,9	27	28	29	34	24	29	Средне-сильная
4		6,8	25	26	23	23	24	14	Средне-слабая
5		7,1	15	26	30	31	26	31	Сильная
6		7,4	16	22	26	28	25	23	Сильная
7		7,0	20	26	22	25	22	19	Средней силы
8		7,2	16	25	25	15	19	Сильная
9		7,0	23	25	26	27	29	29	Сильная
10		6,9	22	23	23	26	18	23	Средней силы
Группа детей возрастом 6-6,5 лет
1		6,5	22	28	26	24	17	28	Средней силы
2		6,4	18	19	23	22	16	18	Средней силы
3		6,5	20	23	26	21	25	23	Сильная
4		6,3	24	24	23	20	16	20	Слабая
5		6,4	25	23	23	25	20	22	Слабая
6		6,5	25	27	28	22	21	28	Средне-слабая
7		6,3	28	30	28	25	20	20	Средне-слабая
8		6,3	24	23	21	20	20	17	Слабая
9		6,4	23	23	21	23	22	22	Средне-слабая
10		6,5	20	29	24	22	20	20	Сильная

Приложение 10

Сводная таблица результатов обследования детей на морфофункциональную готовность к обучению в школе по всем тестам

№	Ф.И. ребенка	Возраст	Уровни
			методика 1	методика 2	методика 3	методика 4	итоговый
Группа детей возрастом 7 лет
1		7,0	в	в	в	в	В
2		7,1	в	в	в	в	В
3		6,9	в	в	с	в	В
4		6,8	в	н	н	н	Н
5		7,1	в	в	в	в	В
6		7,4	в	в	в	с	В
7		7,0	в	с	с	с	С
8		7,2	в	в	в	в	В
9		7,0	в	в	с	с	В
10		6,9	в	с	в	с	С
Группа детей возрастом 6-6,5 лет
1		6,5	в	с	в	с	С
2		6,4	в	с	в	с	С
3		6,5	в	в	в	в	В
4		6,3	н	с	в	с	Н
5		6,4	н	н	н	н	Н
6		6,5	в	с	в	с	С
7		6,3	н	н	с	н	Н
8		6,3	н	н	с	н	Н
9		6,4	в	в	с	с	С
10		6,5	в	в	с	с	С

Приложение 11

Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию готовности к обучению в школе

Занятие № 1

1. Ритуал начала занятия

2. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.

“Ленивые восьмерки” (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости “восьмерки” по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

“Шапка для размышлений” (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): “наденьте шапку”, то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.

3. Разминка.

Ваша задача - как можно быстрее дать правильные ответы на следующие вопросы. Имейте в виду, что многие из них с подвохом. Желаю вам удачи!

Какое сегодня число?

День недели? Месяц?

Время года?

Назовите все осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Как называется столица России? (Москва)

Назовите числа от 1 до 10.

Стоят два барана. Один смотрит направо, другой налево. Видят ли они друг друга? Объясните свой ответ.

4. Игра “Найди одинаковые фигуры”

На рисунке в тетради ребенок должен найти одинаковые (по форме и размеру) геометрические фигуры и закрасить их одним цветом. Например, все квадраты раскрашивать желтым цветом.

5. Игра “Запомни цвета”.

Ребенку предлагается две таблицы, разделенные на 9 квадратов. На одной все квадраты раскрашены в разные цвета, на другой квадраты пустые. Ребенку предлагается посмотреть на цветную таблицу и запомнить как можно больше цветов и их расположение в течение 40 секунд. Затем попросите его в пустой таблице нарисовать те цвета, которые он запомнил (предварительно закрыв образец)

6. Игра “Что лишнее?”.

Ребенку предлагаются карточки с изображенными на них различными предметами, геометрическими фигурами и т.д. Ребенок должен найти предмет или фигуру, которая отличается от других. Важно, чтобы он не только нашел предмет, но и смог объяснить, чем тот отличается от других.

7. Упражнение “Колечки”

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем последовательно: указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке: вначале каждой рукой отдельно, а затем - вместе.

8. Упражнение “Допиши строчку”.

Ребенок в тетради дописывает до конца строки предложенные психологом узоры.

. Упражнение на релаксацию “Порхание бабочки”.

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты.

Психолог: “Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он - бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях”

10. Ритуал окончания занятия).

Занятие № 2

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

Напоминаю, что ваша задача - как можно быстрее дать правильные ответы на следующие вопросы. Помните, что многие из них с подвохом.

Быстро назовите семь имен мальчиков.

Какая буква третья с начала алфавита? (в)

Сколько будет 2+1=? (3)

Друг Карлсона? (Малыш)

Что в голове у Винни-Пуха? (опилки)

Сколько концов у двух палок? (4)

4. Тренировка внимания.

На доске выставлены цифры 5, 4, 7, 3, 8, 2, 9, 1, 6. Расставьте их в порядке возрастания.

В каком из слов: МИР, СОН, ДРУГ, ДИВАН, БАР, ДЕЛО есть звук “Р”?

Мама попросила сына купить МЯСО, МАСЛО, МЫЛО, СПИЧКИ. Он купил МАСЛО, САЛО, СПИЧКИ, МЯСО. Что он забыл купить? (Мыло; купил сало). Помните: спички детям не игрушка!

5. Игра “Дорисуй”.

У каждого второго предмета пары ребенок должен дорисовать то, чего не хватает. Проверка: перечислите дорисованные детали. Как вы догадались, что надо дорисовать?

6. Игра “Закончи слово”.

Психолог называет первый слог, а ребенок должен продолжить так, чтобы получилось слово (например: по… - подушка): ЗА, МИ, МУ, ЛО, ПРИ, КУ, ЧЕ, ЗО

7. Упражнение “Колечки с усложнением”.

Дети, собравшись в кружок, выбирают водящего, под счет которого собирают колечки из пальчиков. Внезапно водящий командует: “Без среднего!” И все игроки продолжают перебор, пропуская средний палец. Затем следует команда: “Без мизинца!” и т.д. Темп счета убыстряется. Тот, кто ошибся, выходит из игры.

8. Упражнение “Дорисуй узор на полотенце”.

Рассмотри узор на полотенце. Дорисуй его на второй половине.

9. Динамическая пауза.

Упражнение улучшает координацию движений. Итак, начали: вначале левой рукой дотроньтесь до правого уха, а правой рукой - до кончика носа; затем быстро поменяйте положение рук: правая рука - левое ухо, левая рука - нос. (5 раз)

10.Ритуал окончания занятия.

Занятие № 3.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

- Назовите времена года. (зима, весна, лето, осень)

Назовите зимние месяцы (декабрь, январь, февраль).

Назовите весенние месяцы (март, апрель, май)

Назовите летние месяцы (июнь, июль, август)

Назовите осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Какой рукой лучше размешивать чай? (лучше ложкой)

4. Игра “Выложи по памяти”.

Используются любые картинки, проводится несколько раз. Психолог выкладывает на фланелеграфе картинки, дети 10 секунд рассматривают, затем картинки убирают, а дети по памяти выкладывают на столе точно так же.

5. Игра “Телеграфист”.

Психолог стучит по столу карандашом определенный ритм. Ребенок должен его запомнить и простучать.

а) стук - пауза - стук-стук (!…!!);

б) стук - пауза - стук-стук-стук - пауза - стук (!…!!!…!);

в) стук-стук - пауза - стук-стук-стук - пауза - стук - пауза - стук (!!…!!!…!…!) и так далее.

6. Игра “Скажи наоборот”.

Психолог предлагает ребенку подобрать к предложенным словам противоположные по значению слова - антонимы. Например: холодный - горячий.

Чистый, твердый, светлый, зима, забыл, мокрый, день, уронил, утро, больно, найти.

7. Упражнение “Обратные колечки”.

В такт счету совершать одновременные разнонаправленные движения левой и правой рукой: левой рукой смыкать большой палец поочередно со средним, безымянным пальцем и мизинцем, а правой, соответственно, - с безымянным, средним и указательным пальцами. Затем следуют движения в противоположном направлении.

8. Упражнение “Раскрась машинки”.

Ребенку предлагается раскрасить большие машины так, чтобы маленькая машина была между красной и синей, а зеленая была рядом с красной. Проверка: спросите ребят, каким цветом они раскрасили первую большую машину? Вторую? Третью? Почему?

. Упражнение на релаксацию “Тихое озеро”.

Психолог: “Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня.

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня”.

. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 4.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

- Назовите семь имен девочек.

Как называется место, где продают хлеб? (Булочная). Стригут? (Парикмахерская).

Назовите части суток (утро, день, вечер, ночь)

Назовите дни недели.

Какой день недели после вторника? (среда). Перед субботой? (пятница).

4. Игра “Один - много”.

Психолог предлагает детям сыграть в игру: он называет слова (например: книга, облака, человек, озеро, листья, воины, ухо, трактор, цветы). Если слово обозначает один предмет, то ребенок должен хлопнуть в ладоши, если много предметов - поднять руку)

5. Игра “В чем отличия?”.

Детям предлагаются изображения двух похожих предметов, имеющих при этом некоторые отличия. Психолог предлагает внимательно рассмотреть картинки. Далее он задает вопросы: Что здесь нарисовано? Эти картинки одинаковые или нет? Перечислите все отличия на этих картинках.

6. Игра “Назови одним словом”.

Психолог выкладывает перед детьми три карточки, объединенные одной темой (например, овощи), и спрашивает: “Что нарисовано на картинках? Назовите каждый из предметов. Какие общие признаки объединяют предметы. Назовите предметы одним словом”.

7. Упражнение “Змейки”.

Представьте, что пальцы рук - это маленькие змейки. Они могут двигаться: извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. Необходимо проделать упражнение для каждого пальчика отдельно.

. Упражнение “Допиши строчку”.

Ребенок в тетради дописывает до конца строки предложенные психологом узоры.

. Упражнение “Клубочек”.

Психолог: “Я сейчас буду выполнять роль “катушки”, а вы все возьмитесь за руки. У нас получилась ниточка, закрепленная на катушке. Тот, кто стоит последним, будет водить всех по кругу до тех пор, пока вся нитка не “намотается” на катушку. Теперь почувствуйте, какой у нас получился крепкий, дружный клубок. Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас, не отпуская рук, начинаем разматываться”.

. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 5.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

. Разминка.

Какой сейчас месяц? (Ноябрь.)

Как называется второй осенний месяц? (Октябрь.)

Зачем язык во рту? (За зубами.)

Летательный аппарат Бабы-Яги? (Ступа.)

. Игра “Поиск закономерностей”.

Детям предлагается рассмотреть табличку с изображением флажков разной формы и найти закономерность в их расположении, а затем в пустой клеточке нарисовать флажок нужной формы.

5. Игра “Раскрась правильно”.

Психолог предлагает ребенку назвать нарисованные в тетради геометрические фигуры и раскрасить их следующим образом:

фигуру между маленьким кругом и прямоугольником в зеленый цвет;

фигуру справа от треугольника в красный цвет;

фигуру между прямоугольником и квадратом в желтый цвет;

последнюю фигуру в ряду в синий цвет;

фигуру слева от треугольника в оранжевый цвет.

6. Игра “Четвертый лишний”.

Детям предлагаются карточки с четырьмя картинками. Нужно найти и показать лишнюю картинку, объяснив при этом свой выбор.

7. Упражнение “Поклон пальчиками”.

Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Сгибать и разгибать эти пальцы так, чтобы карандаш не опускался ниже большого пальца. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

8. Упражнение “Штриховка”.

Детям предлагается заштриховать предложенную картинку. Направление штриховки указано стрелками.

. Упражнение на релаксацию “Полет высоко в небе”

Психолог: “Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на летнем ароматном лугу. Над вами летнее теплое солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук взмахивающих крыльев, когда они энергично рассекают воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он - птица. Представьте, что это ваши крылья медленно движутся вверх и вниз. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны. Ваши крылья рассекают воздух, упираясь в его плотные массы. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот мы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день”.

. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 6.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

А что это у человека?

У птицы крыло - у человека… (рука).

У зверя лапа - у человека… (нога).

У собаки морда - у человека…(лицо).

У конфеты фантик - у человека…(кожа).

У льва пасть - у человека… (рот).

У машины мотор - у человека…(сердце).

У подводной лодки перископ - у человека… (глаз).

4. Работа с палочками.

Детям предлагается сложить из трех палочек треугольник. А как из пяти палочек сложить два треугольника? Попробуйте. (Проверка: должна быть общая сторона).

5. Игра “Что больше?”

Психолог называет какой-либо предмет и говорит: “А что больше?” Дети должны назвать другой предмет, больший по величине. Например, психолог назвал стул, а ребенок в ответ называет стол, ил шкаф, или машину. Повторять предметы нельзя ни психологу, ни детям. Каждый ребенок должен назвать только один предмет.

6. Игра “Страна Геометрия”.

У каждого ребенка набор геометрических фигур, в который входят квадраты, круги, прямоугольники и треугольники. Они должны быть не только разного размера, но и разного цвета. Вот их примерный состав: два больших красных квадрата и два маленьких, три больших синих квадрата и три маленьких, по одному желтому квадрату большого и маленького размера. В таком же составе представлены круги, прямоугольники и треугольники.

Вот примерные задания для игры:

собери все круги (квадраты, прямоугольники, треугольники);

отложи в сторону все большие круги (к; п; т);

отложи в другую сторону все маленькие круги (к; п; т);

выбери среди больших кругов (к; п; т) все красные;

выбери среди больших кругов (к; п; т) все синие;

выбери среди больших кругов (к; п; т) все желтые;

выбери среди маленьких кругов (к; п; т) все красные;

выбери среди маленьких кругов (к; п; т) все синие;

выбери среди маленьких кругов (к; п; т) все желтые;

собери все синие (желтые, красные) круги;

собери все синие (желтые, красные) квадраты;

собери все синие (желтые, красные) прямоугольники

Вариантом игры могут стать следующие задания: психолог одну фигуру и просит найти:

все фигуры, одинаковые с ней по форме;

все фигуры, одинаковые по форме и цвету;

все фигуры, одинаковые по форме и величине.

7. Упражнение “Карандаши”.

Положить на стол несколько карандашей, затем собрать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному. Так же, по одному, выложить карандаши на стол. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

. Упражнение “Допиши строчку”

Ребенок в тетради дописывает до конца строки предложенные психологом узоры.

9. Веселая переменка.

Возьмите в каждую руку по карандашу. Попытайтесь для начала обеими руками одновременно нарисовать одну и ту же фигуру, (например, квадрат) в одинаковом направлении.

. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 7.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

. Разминка.

Какое сегодня число?

Как называют дедушку, который раздает зимой подарки? (Дед Мороз.)

Большое морское животное с фонтаном? (Кит.)

Чем защищается: корова, лошадь, кошка, волк, пчела, еж? (Рогами, копытами, когтями, клыками, жалом, иголками.)

Польза от коровы? (Молоко.)

Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно.)

. Игра “Запомни насекомое”.

Психолог спрашивает у детей, каких насекомых они знают. Затем предлагаются пары слов. Первое слово - это название насекомого, второе слово ассоциативно связано с первым. Детям нужно будет постараться запомнить эти пары слов. Например: оса - укус, пчела - мед, комар - писк, бабочка - пыльца, божья коровка - точка, муравей - лес, паук - паутина, кузнечик - прыгать, муха - самовар, стрекоза - стрекотать.

После того, как все слова будут прочтены, сделать паузу в 30 секунд и предложить выполнить следующее задание: называете только второе слово из пары, а ребенку нужно будет вспомнить первое слово (например: укус - оса и т.д.)

. Игра “Летает - не летает”.

Психолог называет предметы. Если этот предмет летает (может летать), ребенок должен поднять руки, если не летает - хлопнуть в ладоши. Например: чашка, волан (для игры в бадминтон), гиря, мяч, самолет, стул, сон, ракета, варежка, гусь, снег, лампочка, картошка, пыль и т.д.

. Игра “Зачеркни букву”.

Ребенку предлагается небольшой текст (из газеты или журнала). Просматривая каждую строчку дети должны зачеркивать какую-либо букву (например “а”). Фиксируется время и количество ошибок.

. Упражнение “Кулак - ребро - ладошка”.

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющие друг друга: ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с психологом, затем по памяти в течение 8-10 повторений. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях психолог предлагает детям помогать себе командами (“Кулак - ребро- ладонь”), произносимыми вслух или “про себя”.

8. Упражнение “Графический диктант”.

Ребенку предлагается в рабочей тетради под диктовку психолога писать диктант, соблюдая инструкцию.

. Упражнение на релаксацию “Плывем в облаках”.

Психолог: “Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно и вы чувствуете себя хорошо.

Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака - большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно.

Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нем.

Теперь вы плывете на вершине большого пушистого облака. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете.

Облако вместе с вами начинает опускаться все ниже и ниже, пока не достигнет земли. Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день”.

. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 8.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

. Разминка.

Как называется чернильное пятно в тетради? (клякса);

Как зовут собаку доктора Айболита? (Авва.)

Начало дня? (Утро.)

Стол школьника? (Парта.)

Что делают из муки? (Хлеб.)

Песок сыплют, а воду…? (Льют.)

. Игра “Собери картинку”.

Ребенку предлагается разрезанная на несколько частей картинка, которую он должен собрать.

5. Игра “Сравни и покажи”.

Детям предлагаются рисунки с заданиями. Психолог задает по картинкам вопросы. Например: на каком рисунке нарисована самая большая тарелочка? Какая из них самая маленькая? А какая большая? Дети должны усвоить понятия: короче-длиннее, ниже-выше, больше-меньше, шире-уже и т.д.

6. Игра “Расставь точки”.

Перед детьми квадраты, в которых определенным образом расставлены точки. Ребенка просят посмотреть на первый квадрат и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и раздать детям с пустыми квадратами). Всего 8 квадратов, последовательность обозначена цифрами.

7. Упражнение “Лезгинка”.

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений. Для усложнения упражнения добавляются движения глаз и языка: сначала однонаправленные (глаза и язык двигаются в сторону кулачка), затем - разнонаправленные (глаза - в сторону кулачка, язык - в сторону ладошки).

. Упражнение “Штриховка”.

Детям предлагается заштриховать предложенную картинку. Направление штриховки указано стрелками.

. Игра “Паутинка”.

Описание: психолог говорит, что дети, как паучки, сейчас будут плести паутину-путанку. Дети встают в круг, берутся за руки и, пролезая под руками по очереди не разжимая рук, запутывают паутинку, а затем распутывают ее.

. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 9.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Заряд бодрости”.

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (несколько раз).

. Разминка.

Что находится в середине капусты? (Кочерыжка.)

Камни в море какие? (Мокрые.)

Как называется место, где зимой выращивают овощи? (Теплица.)

Как называется полосатая африканская лошадь? (Зебра.)

Стол можно сломать, а стакан…? (Разбить.)

Прошло три дня после воскресенья. Какой наступил день? (Четверг.)

4. Игра “Запомни фигуры”.

Психолог показывает детям карточки с изображением различных геометрических фигур. Дети смотрят в течение 30 секунд. Затем карточки убирают, а дети рисуют в рабочих тетрадях те фигуры, которые они запомнили.

5. Игра “Сравни предметы”.

Для сравнения предлагаются следующие пары слов:

муха и бабочка;

дом и избушка;

стол и стул;

книга и тетрадь;

вода и молоко;

топор и молоток;

пианино и скрипка;

шалость и драка;

город и деревня.

Ребенок должен ответить, чем похожи и чем отличаются предметы. Желательно, чтобы дети выделяли черты сходства и различия не по случайным, несущественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

. Игра “Выполняй инструкцию”.

Описание: детям предлагается нарисовать в один ряд два треугольника, один квадрат, один прямоугольник, третью фигуру зачеркнуть. (Предложить еще два-три аналогичных задания.)

. Упражнение “Лягушка”.

Положить руки на стол. Одну ладошку сжать в кулак, другую положить на плоскость стола. Одновременно менять положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

. Упражнение “Допиши строчку”.

Ребенок в тетради дописывает до конца строки предложенные психологом узоры.

. Упражнение на релаксацию “Отдых на море”.

Психолог: “Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, теплое солнце. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости схватывает все тело: лоб, лицо, спину. Живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день”.

. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 10.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Заряд бодрости”.

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (несколько раз).

. Разминка.

Измени по числам: мост - …(мосты); ручей - …(ручьи); друг - …(друзья); метро - …(метро).

Как называется место, где шьют одежду? (Ателье.)

Кто хрюкает? (Поросенок.)

Когда мы обедаем? (Днем.)

Кто учит детей? (Учитель.)

4. Игра “Гений памяти”.

Психолог называет первому ребенку какое-либо слово, например бабочка. Следующий ребенок повторяет названное слово и добавляет к нему любое другое. Например, бабочка, лес. Третий ребенок повторяет два первые и добавляет еще одно: бабочка, лес, окно и т.д. Все по очереди, друг за другом, повторяют и добавляют различные слова. Тот, кто не смог перечислить все слова, выбывает из игры. В конце игры остается победитель, обладающий самой выдающейся памятью - гений памяти.

5. Игра “Скажи, как можно больше слов”

Детям предлагается назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. Например:

Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, рябина…);

Назови слова, относящиеся к спорту.

Назови слова, обозначающие диких животных.

Назови слова, обозначающие домашних животных.

Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

Назови слова, обозначающие воздушный транспорт.

Назови слова, относящиеся к искусству.

Назови слова, обозначающие овощи.

Назови слова, обозначающие фрукты.

6. Игра “Определи понятие”.

Психолог просит детей представить себе человека, который не знает значения ни одного из слов и говорит: “Постарайтесь объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, “велосипед”. Как бы вы объяснили это?”.

Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, убедитесь в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: “Знаешь ли ты это слово?” или “Понимаешь ли ты смысл этого слова?”. Психолог помогает детям давать определения каждого слова, задает наводящие вопросы, но всегда сначала дает возможность ответить самому.

Примеры слов: кнопка, книжка, плащ, перья, друг, бить, автобус, ботинки и т.д.

7. Упражнение “Замок”.

Скрестить руки ладонями друг к другу; сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет психолог - палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий; прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

. Упражнение “Графический диктант”.

Ребенку предлагается в рабочей тетради под диктовку психолога писать диктант, соблюдая инструкцию.

. Упражнение “Потянулись - сломались”.

Психолог говорит: “Встаньте прямо. Вдохните. На вдохе сильно тянитесь вверх, вытягивая руки, напрягая тело. А теперь постепенно начинаем выдыхать воздух и расслаблять тело. Расслабляем кисти рук, кисти стали мягкими и упали вниз. Дышим спокойно и расслабляем руки в локтях. Теперь полностью расслабили руки и они упали вниз. Расслабили шею и голова упала на грудь. Расслабили мышцы спины и согнулись пополам. Туловище расслабилось и обвисло. Теперь расслабляем колени и мягко падаем на пол. Полежите так, постарайтесь почувствовать пол. Как ваше тело соприкасается с полом? Удобно вам лежать или нет?”

. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 11.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Заряд бодрости”

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (Несколько раз.)

. Разминка.

Как называют папу вашего папы? (Дедушка.)

Что остается, когда съедаешь яблоко? (Огрызок.)

Назовите пять имен мальчиков, начинающихся с буквы “а”.

Он с пропеллером и живет на крыше. (Карлсон.)

Семь дней с понедельника по воскресенье. (Неделя.)

4. Упражнение “Тренировка слуховой памяти”.

Психолог: “Послушайте внимательно пары слов:

курица - яйцо,

молоко - корова,

замок - ключ,

зима - снег,

кофе - чай,

мама - дочь

Теперь я называю первое слово пары, а вы должны вспомнить второе”. (Эти слова легко запомнить, так как они связаны по смыслу).

5. Игра “Как это можно использовать?”.

Психолог предлагает детям найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, называет слово “карандаш”, а дети придумывают, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, удочку и т.д.

6. Игра “Говори наоборот”.

Психолог: “Я буду говорить слово, вы тоже говорите, но только наоборот, например: большой - маленький”. Можно использовать следующие пары слов:

веселый - грустный,

быстрый - медленный,

пустой - полный,

худой - толстый,

умный - глупый,

трудолюбивый - ленивый,

тяжелый - легкий,

трусливый - храбрый,

белый - черный,

твердый - мягкий

и т.д.

7. Упражнение “Сова”.

С силой схватить левое плечо правой рукой; головой медленно пересекать среднюю линию тела, поворачивая ее налево, затем - направо. Расслабиться; сделать три полных цикла дыхания на три поворота головы.

Повторить то же для другого плеча, добавив вокализацию: голова у плеча - вдох - голова на груди - выдох с вокализацией “у-у-х” - голова у другого плеча - вдох и т.д.

8. Упражнение “Штриховка”.

Детям предлагается заштриховать предложенную картинку. Направление штриховки указано стрелками.

. Упражнение “Торт”.

Описание: одному из детей предлагается лечь на коврик и психолог говорит, что из него сейчас будут делать торт. Каждый из детей представляет собой одну из составных частей: муку, сахар, молоко, яйца и т.д. Психолог играет роль повара. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука - “мука” руками “посыпает” тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко - “молоко” “разливается” руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар. Он “посыпает” тело, и немного соли - чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар “замешивает” тесто, хорошенько разминая его.

А теперь тесто кладется в печь и там поднимается - ровно и спокойно лежит и дышит, все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец, тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить красивыми цветами. Все участники, прикасаясь к “торту”, дарят ему свой “цветок”, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит каждого участника вкусным кусочком.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 12.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Заряд бодрости”.

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (Несколько раз.)

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (Несколько раз.)

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (Несколько раз.)

. Разминка.

Что пишут на конверте, отправляя письмо? (Адрес.)

Чем жалят осы и пчелы? (Жалом.)

Чем защищается корова? (рогами); лошадь (копытами); кошка (когтями), волк (клыками); еж (иглами);

Как сказать одним словом: много лошадей? (табун); коров (стадо); овец (отара); рыб (косяк); волков (стая); собак (свора);

Как подает голос курица? (кудахчет); воробей (чирикает); лев (рычит); рыба (молчит); лошадь (ржет); корова (мычит); гусь (гогочет); утка (крякает); собака (лает); жук (жужжит); змея (шипит); петух (кукарекает);

4. Упражнение “Какой игрушки не хватает?”

Психолог ставит перед детьми на 1 минуту 5-6 игрушек, предлагает их внимательно рассмотреть и запомнить. Затем просит их закрыть глаза и убирает одну игрушку. Дети должны ответить, какой игрушки не стало. Проводится несколько раз.

. Игра “Запоминайка”.

Детям для рассмотрения предлагаются карточки, разделенные на две части: с левой стороны рисунок-предмет, а с правой схематичное изображение. Психолог просит детей запомнить фигурки, нарисованные справа от предметов. Затем ребятам нужно по памяти в тетрадях нарисовать фигурки, соответствующие рисункам-предметам.

. Упражнение “Рыбка”.

Детям в тетрадях предлагается схематичный рисунок рыбки (из геометрических фигур), а рядом хаотично нарисованные различные геометрические фигуры. Психолог просит ребят раскрасить только те фигуры, из которых состоит рыбка.

. Упражнение “Клешня краба”.

Средний палец наложить на указательный и зажать его; безымянный - на средний; мизинец - на безымянный. Позу удерживать 10-20 секунд. После выполнения правой рукой то же - левой, а затем - двумя руками одновременно.

8. Упражнение “Допиши строчку”.

Ребенок в тетради дописывает до конца строки предложенные психологом узоры.

. Упражнение на релаксацию “Порхание бабочки”.

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты.

Психолог: “Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он - бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях”

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 13.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Заряд бодрости”

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (несколько раз).

. Разминка.

Сказочный человек огромного роста? (Великан.)

Он от бабушки ушел и от дедушки ушел? (Колобок.)

Где живет муравей? (в муравейнике); птичка (в гнезде); медведь (в берлоге); акула (в море); пчелы (в улье); лиса (в норе); белка (в дупле); собака (в конуре); курица (в курятнике); конь (в конюшне);

У кого есть панцирь? (у черепахи); хобот (у слона); стержень (ручка); страница (книга, тетрадь); клешня (рак, краб); копыто (лошадь, корова ); вымя (корова, коза); клавиши (рояль, пианино); усы (кошка, жук); вершина (гора); руль (машина, велосипед);

4. Игра “Подбери рифму”

Психолог предлагает детям сочинить стихи. Он называет слово, а дети по очереди придумывают рифмующееся слово, например: сад - град, мост - хвост, кошка - ложка, стол - пол и т.д.

Затем задание можно усложнить. Психолог задает детям слово, а каждый ребенок придумывает как можно больше рифм к нему.

Можно предложить и другое задание. Детям дается двустишие, а они должны подобрать рифму и продолжить его.

Примеры двустиший:

У медведя во бору

Много ягод …….

Вот на грядке огурец

Огурец ……………..

Смотрит Лена сквозь стекло

На дворе ……………………

Идет по полю наш бычок

Его бочок, как …………..

5. Игра “Бывает - не бывает”

Психолог называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно.

Ситуации можно предлагать разные:

Папа ушел на работу.

Кошка хочет есть.

Почтальон принес письмо.

Яблоко соленое.

Шапочка резиновая.

Туфли стеклянные.

Кошка гуляет по крыше.

Лодка плывет по небу.

Домик рисует девочку.

Зимой идет снег. Рыба поет песни.

Корова жует траву.

Строитель строит дом.

Поезд летит по небу.

Человек вьет гнездо.

Зайчик пошел в школу.

Бегемот залез на дерево.

Дом пошел гулять.

Волк бродит в лесу.

Собака гуляет по крыше.

Девочка рисует домик.

Ночью светит солнце.

Петух играет на скрипке.

Писатель пишет книгу.

6. Игра “Собери ракету”

Детям предлагается разрезанная на 8 частей картинка с изображением ракеты. Психолог просит как можно быстрее собрать картинку из частей. Отметьте, за какое время дети справятся с заданием.

7. Дыхательная гимнастика.

Вдох - пауза; выдох - пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные звуки (а, о, у, и, ы, е) и их сочетания.

8. Упражнение “Графический диктант”.

Детям предлагается в рабочей тетради под диктовку психолога писать диктант, соблюдая инструкцию.

9. Динамическая пауза.

Психолог: “Ребята, закройте глазки, представьте, что вы грибочки. Вот грибочки в траву спрятались, вставать им не хочется, тесно прижались друг к другу. Но вот первый луч солнца упал на землю. И грибочки потянулись к нему, вылезли из травы, подняли голову, посмотрели на солнышко, показали друг другу свои красивые шляпки. Порадовались солнышку! Показали друг другу ручки. Подняли их вверх, погрели на солнышке.

Но вот туча набежала, дождик закапал: кап, кап, кап. Убрали свои ручки грибочки, спрятали под шляпку и стоят прямо, чтобы их дождик не намочил. Но вот кончился дождик, выглянуло солнышко. Радуются грибочки, прячутся в траве. Чтобы их никто не нашел. Вот и день прошел. Все просто замечательно!”

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 14

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Заряд бодрости”.

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (несколько раз).

. Разминка.

Отвечайте, кто это? Что это?

Маленькая, серенькая, пугливая… (мышь);

Новая, интересная, библиотечная… (книга);

Красный, спелый, гладкий… (помидор);

Большой, неуклюжий, бурый… (медведь);

Холодный, белый, пушистый… (снег);

Желтые, красные, осенние… (листья);

Рыжая, хитрая, пушистая… (лиса)

4. Игра “Совершенствование воображения”.

Психолог раздает каждому ребенку набор геометрических плоскостных фигур и предлагает попытаться построить из них те предметы, о которых он будет читать:

Взял треугольник и квадрат,

Из них построил домик.

И этому я очень рад:

Теперь живет там гномик.

Квадрат, прямоугольник, круг,

Еще прямоугольник и два круга…

И будет очень рад мой друг:

Машину ведь построил я для друга.

Я взял три треугольника

И палочку-иголочку.

Их положил как надо я

И получил вдруг елочку.

5. Игра “Я положил в мешок…”.

Психолог начинает игру и говорит: “Я положил в мешок яблоки”. Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: “Я положил в мешок яблоки и бананы”. Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Важно, чтобы ребенок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.

6. Игра “Будь внимателен”.

Психолог называет слова. Если среди них есть слово, относящееся к фруктам, ребенок хлопает в ладоши один раз, если к овощам - два раза, если к ягодам - хлопать не надо.

Капуста, яблоко, груша, земляника, морковь, малина, картофель, укроп, черника, слива, кабачок, апельсин и т.д.

. Дыхательная гимнастика.

Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки - остальные пальцы смотрят вверх; для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствуют успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

8. Упражнение “Штриховка”.

Детям предлагается заштриховать предложенную картинку. Направление штриховки указано стрелками.

. Упражнение на релаксацию “Тихое озеро”.

Психолог: “Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Приятная истома охватывает вас, вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня”.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 15.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

. Разминка.

Кем (чем) раньше были?

Цыпленок - …(яйцом)

Лошадь - … (жеребенком)

Корова - … (теленком)

Дуб - … (желудем)

Рыба - … (икринкой)

Лед - … (водой)

Мужчина - … (мальчиком)

4. Задание “Найди варианты”.

Психолог раздает детям карточки с нарисованными кругами (всего на одной карточке 6 кругов) и просит закрасить круги таким образом, чтобы закрашенных и не закрашенных было поровну. Возможно несколько вариантов закрашивания. Можно провести соревнование: кто найдет наибольшее количество решений.

5. Игра “Сначала - потом”.

Психолог называет детям какой-либо предмет. Задача ребят - представить его эволюцию. Например: “Дерево” - “Было семя, стало ростком, затем - саженцем, потом - деревом”. “Дом” - “Сначала - фундамент, затем - первый этаж, второй и т.д.”. “Книжная полка” - “Сначала - дерево, затем - доски, потом полка”

. Игра “Угадай сказку”.

Детям предлагается отгадать сказку, которую психолог будет рассказывать. Заранее предупредите детей, что из сказки исчезли почти все буквы. Так что вам придется рассказывать сказку, произнося лишь ту часть слова, которая осталась.

Жи… бы… де… и ба… И бы… у ни… Ку… Ря… Сне… Ку… Ря… я… не про…, а зо… Де… би… би… - не ра… Ба… би… би… - не ра… Мы… бе…, хво… ма…, я… упа… и ра… Де… пла…, ба… пла…, а Ку… ку… Не пла… де…, не пла… ба… Я сне… ва… я… не зо…., а про… (Курочка Ряба)

7. Дыхательная гимнастика.

Глубоко вдохнуть; завернуть уши от верхней их точки до мочки; задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком А-А-А (чередовать со звуками Ы-Ы-Ы, У-У-У, О-О-О).

8. Упражнение “Допиши строчку”.

Ребенок в тетради дописывает до конца строки предложенные психологом узоры.

9. Динамическая пауза “Бабочки и мотыльки”.

Психолог: “Ребята, закройте глазки и представьте, что мы с вами бабочки и мотыльки. Мы очень красивые и нарядные, различных цветов и оттенков. Мы очень любим цветы, и даже сами похожи на них. И сейчас мы с вами полетим на цветочную полянку. Давайте расправим наши изящные крылышки и поднимемся в небо. Плавно, легко машем крылышками.

Ну, вот мы и прилетели на поляну. Сколько вокруг разных цветов: васильков, ромашек. Вот растет ароматная кашка. Давайте подлетим к этим цветам и попробуем их ароматную пыльцу. Ах, какая сладкая, вкусная пыльца! Бабочкам она очень понравилась. А теперь бабочки встали в хоровод и танцуют на цветах. Они легко наступают на цветы, чтобы не сделать им больно.

Солнышко начало припекать. Давайте протянем наши крылышки к нему. Ведь мы очень любим солнышко и радуемся его свету и теплу.

А теперь бабочки и мотыльки опять разлетелись в разные стороны и порхают с цветка на цветок. Как хорошо, как красиво кругом!

И так летают бабочки целый день. Но вот наступает вечер, и бабочки с мотыльками садятся на какой-нибудь цветок и засыпают. А на следующий день вновь резвятся на цветочной поляне”.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 16.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

. Разминка.

Назовите правильно:

Один теленок - много телят, телята;

Поросенок - (много поросят, поросята);

Жеребенок - (много жеребят, жеребята);

Ягненок - (много ягнят, ягнята);

Щенок - (много щенят, щенки);

Цыпленок - (много цыплят, цыплята);

Сова - (много сов, совы);

Цапля - (много цапель, цапли);

Липа - (много лип, липы);

Сосна - (много сосен, сосны);

Коза - (много коз, козы);

Кенгуру - (много кенгуру, кенгуру)

4. Игра “Я речка, а ты рыбка”.

Психолог предлагает детям продолжить ассоциативный ряд. Например: “Я - дом”. “А я - дверь”. “Я - замок”, “А я - ключ”. И так далее. Игра способствует развитию ассоциативного мышления, логики, быстроты реакции.

5. Игра “Если…, то…”.

Психолог предлагает детям продолжить высказывания. Следствие: если в воду добавить сахар, то…; если в комнату принести снег, то…; если съесть много мороженого, то… Причина: девочка идет в школу, потому что…; мальчик заболел ангиной, потому что…; дождь пошел, потому что… и т.д. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи.

6. Упражнение “Четвертый лишний”.

Детям предлагаются карточки с изображениями различных предметов, один из которых лишний. Ребята должны найти лишний предмет и объяснить свой выбор.

7. Дыхательная гимнастика.

Скрестив ноги, с прямой спиной(!), поднять руки вверх над головой с вдохом и опустить вниз на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно - у него просто нет возможности дышать по-другому.

. Упражнение “Графический диктант”.

Детям предлагают в рабочей тетради под диктовку психолога писать диктант, соблюдая инструкцию.

. Упражнение на релаксацию “Полет высоко в небе”.

Психолог: “Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на летнем ароматном лугу. Над вами летнее теплое солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук взмахивающих крыльев, когда они энергично рассекают воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он - птица. Представьте, что это ваши крылья медленно движутся вверх и вниз. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны. Ваши крылья рассекают воздух, упираясь в его плотные массы. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот мы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день”.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 17.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

Назовите правильно: чей хвост?

Корова - коровий;

Заяц - (заячий);

Овца - (овечий);

Лошадь - (лошадиный);

Кошка - (кошачий);

Коза - (козий);

Белка - (беличий);

Волк - (волчий);

Лиса - (лисий)

4. Упражнение “Логические задачи”.

Детям предлагают решить логические задачи. Если ребенку будет трудно решать на слух, можно в рабочей тетради нарисовать условие каждой задачи:

а) Вера - дочь Аси. Кто из них старше? (Ася.)

б) Алеша - сын Миши. Кто из них младше? (Алеша.)

в) Ольга - бабушка Тани. Света - не внучка Ольги. Надя - не бабушка Тани. Кто внучка Ольги? (Таня.)

г) Вася - отец Пети. Гриша - дедушка Пети. Кем Гриша приходится Васе? (Отцом.)

д) Катя - сестра Вовы. Оля - подруга Кати. Ваня - брат Оли. Миша - брат Вани. Кто брат Кати? (Вова).

5. Игра “Что? Кто?”

Психолог обсуждает с детьми тему “одушевленное - неодушевленное”. Рассказывает им, что все живые предметы определяются вопросом “Кто?”, а неживые - “Что?”. Предлагает поиграть в игру: задает вопросы, а дети, подумав, на них отвечают: кто плавает? Что плавает? Кто вырос? Что выросло? Кто большой? Что большое? Кто рисует? Что рисуют? И т.п.

6. Игра “Я - фотоаппарат”.

Психолог предлагает детям представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.п. Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить. Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.

7. Дыхательная гимнастика.

Глубоко вдохнуть; руки медленно поднять через стороны вверх, задержав дыхание на вдохе. Выдохнуть с открытым сильным звуком А-А-А. Руки медленно опустить.

Вдохнуть; руки медленно поднять до уровня плеч через стороны; задержать дыхание. Медленно выдохнуть с сильным звуком О-О-О, обнять себя за плечи, опустив голову на грудь.

Медленно и глубоко вдохнуть; руки поднять до уровня груди; задержать дыхание. Медленно выдохнуть с сильным звуком У-У-У; руки опустить вниз, голову - на грудь.

8. Упражнение “Штриховка”.

Детям предлагается заштриховать предложенную картинку. Направление штриховки указано стрелками.

9. Динамическая пауза “Облако”.

Описание: дети с психологом проговаривают стихи и выполняют соответствующие упражнения.

Беленькое облако  Поднялось над крышей  Устремилось облако  Выше, выше, выше  Ветер это облако  Зацепил за кручу головой Превратилось облако  В дождевую тучу.

Округленные руки перед собой, пальцы в замок Не расцепляя рук, поднять их над головой Выпрямить руки Потянуться руками вверх Плавные покачивания руками над головой из стороны в сторону Сцепить руки кончиками пальцев над головой Руками описать через стороны вниз большой круг и опустить, затем присесть.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 18.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

Какой по счету в году сейчас идет месяц?

Ребенок собаки. (Щенок.)

Девочка, вступившая в борьбу со Снежной Королевой. (Герда.)

Мудрый питон и друг Маугли. (Каа.)

Самая любимая пора школьников. (Каникулы.)

Дедов сын. (Отец.)

4. Игра “Парные картинки”.

Используются картинки из двух наборов детского лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по две картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предметы, нарисованные на одной из имеющихся у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону (в общую коробку, например). Если ответ не правильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным. После того как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются. Теперь дети из второй группы так же по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы отгадывают их. В целом происходят 2 смены ролей, соответственно двум карточкам, имеющимся у каждого ребенка.

5. Игра “Что бывает…”.

Психолог предлагает детям поочередно задавать друг другу вопросы следующего порядка: Что бывает большим? - Дом, машина, радость, страх и т.п. Что бывает узким? - Тропа, лента, лицо, улица и т.п. Что бывает низким, высоким, красным, белым, желтым, длинным, коротким и т.д.

6. Упражнение “Что я знаю о школе”.

Психолог проводит с детьми беседу и предлагает как можно точнее отвечать на следующие вопросы:

Как обращаются к учителю?

Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?

Что говорят, если нужно выйти в туалет?

Что такое урок?

Как узнают, что настало время начинать урок?

Что такое перемена?

Для чего нужна перемена?

Как в школе называется стол, за которым сидят дети?

На чем пишет учитель, когда объясняет задание?

Что такое оценка?

Какие оценки хорошие, а какие плохие?

Что такое школьный дневник?

Что такое каникулы?

7. Дыхательная гимнастика.

Вдыхать левой ноздрей, выдыхать через правую ноздрю. На вдохе представлять, как с воздухом “золотисто-серебристая” энергия проходит через левую ноздрю, левую часть горла, левую часть сердца и желудка и доходит до копчика.

При выдохе - “желтая больная энергия” выходит через правую часть тела (печень, почки, правую часть сердца, правую часть горла и правую ноздрю). Затем вдыхать правой ноздрей, а выдыхать левой. Повторить 3 раза каждый цикл.

8. Упражнение “Допиши строчку”.

Ребенок в тетради дописывает до конца строки предложенные психологом узоры.

9. Упражнение на релаксацию “Огонь и лед”.

Попеременное напряжение и расслабление всего тела. Исходное положение - лежа. По команде психолога “Огонь!” дети начинают интенсивные движения всем телом. (Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно). По команде “Лед!” дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Психолог несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 19.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

Как называют эти места:

Где принимают в стирку белье? (Прачечная.)

Где нас лечат? (Больница.)

Где хранят автомобили? (Гараж.)

Где держат самолеты? (Ангар.)

Где дома готовят еду? (Кухня.)

Где работают клоуны? (Цирк.)

Где выдают на время книги? (Библиотека.)

4. Игра “Пантомима”.

Психолог просит детей изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет (поезд, машину, чайник, самолет) или какое-либо действие (умывание, расчесывание, рисование, плавание). Если с первого раза не получается, психолог показывает сам, как это нужно делать. Поиграйте в “угадайку”: ребенок угадывает, что вы изобразили, а затем наоборот - вы должны догадаться, что изображают жесты и мимика ребенка. Старайтесь придумывать смешные варианты. Эта игра предназначена для развития воображения и творческих способностей.

5. Игра “Посмотри и запомни”.

В течение нескольких секунд психолог показывает детям сюжетную картинку. Затем изображение убирает и задает вопросы об увиденном на рисунке. Обращайте внимание на детали, помогая ребенку уточняющими вопросами (сколько птичек сидело на дереве, какого цвета занавеска на окне и т.д.). Потом можно поменяться ролями, предложив детям придумать и задать вам вопросы по картинке.

6. Упражнение “Медвежата”.

Психолог раздает детям рисунки с изображением медвежат. У каждого медвежонка не хватает какой-то детали, чтобы быть похожим на один заглавный образец. Детям нужно сделать всех медвежат одинаковыми.

7. Растяжки “Струночки”.

Исходное положение - лежа на спине. Ребенку предлагается почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения: например: пол может быть твердым, жестким, мягким, холодным или теплым, гладким или шершавым, ровным или бугристым и т.д.

Затем психолог берет одну руку ребенка и немного растягивает ее (другая рука лежит расслабленно), затем - другую руку. После этого ребенок выполняет растяжки рук самостоятельно. Аналогично поочередно растягиваются ноги.

Далее детям предлагается представить себя сильно натянутой струночкой и растягивать тело, потягиваясь одновременно сначала двумя руками, двумя ногами; затем - правой стороной тела (рука, бок, нога) и левой стороны тела (линейные растяжки). Спину при этом не следует напрягать и выгибать.

8. Упражнение “Графический диктант”.

Детям предлагается в рабочей тетради под диктовку психолога писать диктант, соблюдая инструкцию.

9. Динамическая пауза “Березка”.

Психолог: “Наконец, после долгой холодной зимы наступила теплая весна. Белоствольные березки расправили свои нежные листочки, протянули свои тонкие веточки к солнышку и ощутили на них долгожданное тепло. Улыбнулись березки солнышку.

Вдруг прилетел шаловливый ветерок и предложил березкам поиграть. Удивились березки, но согласились. Закачали березки своими тонкими веточками, сначала совсем тихо, потом все сильнее и сильнее. Каждый листочек-пальчик поздоровался со своим соседом.

Но шалун-ветер принес с собой тучку, которая закрыла солнышко. Огорчились березки. Обняли себя веточками, чтобы согреться. А тут еще дождик закапал, вымокли березки до последней нитки. Повисли ветви, как петли. Испугался ветер, что березки могут заболеть. Разогнал тучи. Выглянуло солнышко, и березки радостно вздохнули”.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 20.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

Назовите правильно, чье мясо:

Мясо свиньи - свинина,

Мясо барана - (баранина).

Мясо коровы - (говядина),

Мясо теленка - (телятина),

Мясо курицы - (курятина).

Мясо индюшки - (индюшатина).

4. Игра “Разложи правильно”.

Для игры потребуется два одинаковых набора картинок. В каждом наборе должно быть не менее пяти изображений. Психолог раскладывает картинки из своего набора в определенном порядке. Дети рассматривают получившийся ряд в течение 10 секунд, после чего психолог закрывает изображения. Задача детей - разложить свои картинки в том же порядке, держа образец в памяти. Усложняя задание, увеличивается количество карточек.

5. Упражнение “Выполни по образцу”.

Детям выдаются подготовленные бланки с изображением пустых листочков, цветочков, грибочков, елочек и яблочек. Психолог дает детям задание: в каждом цветочке нужно поставить плюсик, в грибочке - палочку, в листочке - галочку, в елочке - точку, в яблочке - кружочек.

6. Упражнение “Тренируем память”.

Психолог просит детей прослушать внимательно два раза следующий текст, а затем ответить на вопросы.

Мама попросила сына сходить в магазин и сделать следующие покупки: в булочной - ХЛЕБ, ПИРОЖНОЕ, ПЕЧЕНЬЕ; в мясном отделе - КОТЛЕТЫ, СОСИСКИ, КОЛБАСУ; в овощном отделе - ОГУРЦЫ, ПОМИДОРЫ, КАПУСТУ; в гастрономическом отделе - САХАР, СОЛЬ, МАСЛО. Запомнили? А теперь ответьте: что надо было купить в овощном отделе? Что - в булочной? Что - в мясном отделе? Что - в гастрономическом отделе?

7. Растяжки “Кобра”.

Исходное положение - лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч; представить себя в виде кобры: медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот; приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину (ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены); вернуться в исходное положение и расслабиться, не задерживая дыхания.

8. Упражнение “Штриховка”.

Детям предлагается заштриховать предложенную картинку. Направление штриховки указано стрелками.

9. Упражнение на релаксацию “Потянулись - сломались”.

Исходное положение - лежа на спине; руки и все тело устремлены вверх; пятки от пола не отрывать.

Психолог: тянемся, тянемся вверх, выше и выше… Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше… А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах; упали плечи, повисла голова, мы сломались в талии; подогнули колени - упали на пол… Лежим расслабленно, безвольно, удобно… Прислушайтесь к себе. Осталось ли где-нибудь напряжение? Сбросьте его.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 21.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”.

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

Назовите правильно, сделано из…

Сок из винограда - виноградный,

Сковорода из чугуна - (чугунная),

Сок из сливы - (сливовый),

Посуда из дерева - (деревянная),

Шапка из меха - (меховая),

Сок из моркови - (морковный),

Монета из золота - (золотая),

Кувшин из глины - (глиняный),

Сок из клубники - (клубничный),

Платок из шерсти - (шерстяной),

Блузка из шелка - (шелковая),

Подсвечник из меди - (медный).

4. Упражнение “Точки”.

Психолог показывает детям на примере, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. Затем предлагает им самим попробовать нарисовать что-либо, соединяя точки. Использовать все точки каждый раз не обязательно.

5. Игра “Раскрась правильно”.

Детям раздаются листы с написанными на них крупным шрифтом буквами и цифрами. Психолог предлагает детям обвести все буквы красным карандашом, а все цифры - синим. Усложняя задание, можно попросить все гласные буквы обвести красным карандашом, все согласные синим, цифры - зеленым.

6. Упражнение “Цветы на клумбах”.

Психолог вырезает из картона для каждого ребенка по три цветка красного, оранжевого и синего цвета и три клумбы - круглую, квадратную и прямоугольную. Детям предлагается распределить цветы на клумбах в соответствии с рассказом: “Красные цветы росли не на круглой и не квадратной клумбе, оранжевые - не на круглой и не на прямоугольной. Где какие цветы росли?”

7. Растяжки “Травинка на ветру”.

Изобразить всем телом травинку (сесть на пятки, руки вытянуть вверх, сделать вдох). Психолог: начинает дуть ветер и травинка наклоняется до земли. (Выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытянуть вперед, ладони - на полу; не меняя положение туловища, протянуть руки по полу еще дальше вперед)

Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку. (На вдохе в исходное положение, потянуться вверх)

8. Упражнение “Допиши строчку”.

Дети в тетради дописывают до конца строки предложенные психологом узоры.

. Динамическая пауза “Хризантемы”.

Описание: дети с психологом проговаривают стихи и выполняют соответствующие упражнения.

Ах! Какие хризантемы!  Мы сорвем их без проблемы!  Ух! Охапку мы набрали!  Эх! Прихватим и для Вали! Эхе-хе… Цветов не стало.  Их и раньше было мало  Ох! Зачем мы их сгубили?  Ведь не мы же их растили!  Больше так не поступайте  Цветы новые сажайте  Пусть в саду они растут  И людей всех радуют

Показать как цветок распускается. Обеими руками срывать вообр. цветы Обеими руками показать “охапку” Махнуть рукой и “рвать” цветы дальше Удивленно пожать плечами Развести руки в стороны Прижать к щекам обе руки Горестно покачать головой. Погрозить пальчиком. Присесть, “посадить” цветы. ППоказать как цветок распускается. Все радуются.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 22.

1. Ритуал начала занятия.

. Упражнение “Мозговая гимнастика”

В течение 1,5 минут дети выполняют качания головой, “ленивые восьмерки”, “шапку для размышлений” (см. занятие 1).

3. Разминка.

Какие животные могут это делать?

Мурлычет - кот; шипит - (змея);

Мычит - (корова); жужжит - (шмель);

Пищит - (мышь); воет - (волк);

Фыркает - (кот); каркает - (ворона);

Чирикает - (воробей); кукует - (кукушка);

Квакает (лягушка); блеет - (овца)

4. Упражнение “Что неверно?”

Детям нужно внимательно рассмотреть предложенные картинки и сказать, что неправильно нарисовал художник, объяснить почему.

5. Игра “Узнай букву”.

Психолог вырезает для детей буквы из бархатной бумаги. Затем предлагает угадать буквы, проводя по ним пальцами. Глаза должны быть закрыты у детей. Игру можно проводить в форме соревнования, ощупывая буквы поочередно. За каждую узнанную букву дается фишка. В конце игры фишки подсчитываются и объявляется победитель.

6. Упражнение “Копирование образца”.

Каждому ребенку предлагается точечный рисунок. Психолог просит детей как можно точнее скопировать образец. Обращайте внимание, на сколько число и расположение точек соответствует образцу. Возможно небольшое (но не более чем в 2 раза) увеличение или уменьшение размера рисунка.

7. Упражнение с карандашам (не подточенными).

а) с напряжением прокатывать карандаш между соединенными ладонями;

б) растирать центр ладони концом карандаша;

в) упираясь концами карандаша в центр ладоней, вращать кисти рук перпендикулярно карандашу, стараясь не уронить его. Медленно поднимать руки над головой и опускать их вниз, продолжая удерживать карандаш (2 - 3 раза);

г) брать карандаш за концы и удерживать его на весу поочередно указательными пальцами обеих рук, средними пальцами и т.д.

8. Упражнение “Графический диктант”.

Детям предлагается в рабочей тетради под диктовку психолога писать диктант, соблюдая инструкцию.

9. Упражнение на релаксацию “Росток”.

Дети сидят на корточках в кругу, нагнув голову к коленям и обхватив их руками. Психолог: представьте себе, что вы - маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста.

В начале освоения этого упражнения на каждый счет психолог называет детям часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: “один” - медленно выпрямляются ноги; “два” - ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как “тряпочки”; “три” - постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам); “четыре” - разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову; “пять” - поднимаем руки вверх, смотри вверх, тянемся к солнышку.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 23.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Заряд бодрости”.

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (несколько раз).

. Разминка.

Самая большая и вкусная ягода? (Арбуз.)

Как зовут девочку, побывавшую в Зазеркалье? (Алиса.)

Какое метательное орудие всегда возвращается к охотникам? (Бумеранг.)

У какого зверька в лесу самое короткое название? (Еж.)

Самое длинношеее животное на Земле? (Жираф.)

Сколько месяцев году? (12)

4. Игра “Загадки”.

Психолог каждому ребенку задает по две загадки. Загадки можно подобрать из любого сборника.

5. Упражнение “Ругаемся овощами”.

Психолог предлагает детям поругаться, но не плохими словами, а…овощами: “Ты - огурец”, “А ты - редиска”, “Ты - морковка”, “А ты - тыква” и т.д.

6. Упражнение “Дорисуй-ка”.

Детям предлагаются несложные картинки (яблоко, гриб, лист, мяч, дом, елка), нарисованные наполовину. Психолог просит детей как можно точнее дорисовать вторую половину картинки.

7. Упражнения с карандашами.

а) вращать между пальцами карандаш. (Необходимо обратить внимание на то, чтобы в движениях участвовали все пальцы.)

б) перебирать всеми пальцами вдоль карандаша от одного конца до другого вперед и назад;

в) удерживая карандаш между пальцами, ослабить зажим настолько, чтобы карандаш медленно сполз вниз;

г) зажать карандаш между вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делать “шаги” по столу. Следить, чтобы карандаш не выпал из пальцев.

8. Упражнение “Штриховка”.

Детям предлагается заштриховать предложенную картинку. Направление штриховки указано стрелками.

9. Динамическая пауза “Солнышко”.

Психолог: “Каждый день всходит солнце, чтобы обогреть всю землю. Все рады солнышку! Но пока оно спит. Ночь подходит к концу. Сторож-месяц пошел отдыхать и по пути постучал к солнышку, чтобы оно просыпалось.

А солнышко сладко спит. Услышало оно, что в дверь постучали. Открыло свои глаза, а на улице темно. Не хочется вставать. Солнышко зевнуло и снова крепко закрыла свои глазки.

Но время не ждет. Надо будить Землю. Солнышко потянулось и встало с кровати. Умыло глазки, ротик, щечки. Взяло расческу и расчесало свои золотые волосы-лучики. Лучики распрямились, ярко засияли. Солнышко расправило свое платьице и вышло на небо. Вдохнуло свежий воздух и улыбнулось всем”.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 24.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Заряд бодрости”.

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (несколько раз).

. Разминка.

Что можно видеть с закрытыми глазами? (Сон.)

Из чего делают белый хлеб? (Из пшеницы.)

Какой колокольчик не звенит? (Цветок.)

Кто мост мостит без топора? (Мороз.)

Кто растет со шляпой? (Гриб.)

4. Игра “Каждой вещи свое место”

Психолог спрашивает у детей, где должны находиться:

книги - (на полке, в шкафу);

ручки - (в пенале);

бумага - (в столе);

хлеб - (в хлебнице);

суп - (в кастрюле);

соль - (в солонке);

сахар - (в сахарнице);

деньги - (в кошельке);

паста - (в тюбике);

мыло - (в мыльнице);

5. Упражнение “Найди лишнее”.

Детям даются картинки с заданием, где в каждом ряду надо найти “лишний” предмет и объяснить свой выбор.

6. Игра “Я загадала…”.

Психолог загадывает какой-либо предмет. Предлагает детям посредством уточняющих вопросов выяснить название предмета. Например:

Этот предмет летает?

Да.

У него есть крылья?

Нет.

Он высоко летает?

Нет.

Он одушевленный?

Нет.

Он сделан из пластмассы?

Нет.

Из железа?

Да.

У него есть пропеллер?

Да.

Это вертолет?

Да.

7. Упражнения с монетами.

а) на один из пальцев раскрытой ладони положить монету. Ребенок должен пошевелить этим пальцем так, чтобы монета не упала. Как только ему это удается, на другой палец кладется вторая монета, и так до тех пор, пока все пальцы не будут удерживать монеты;

б) разложить монеты на пальцах раскрытой ладони, затем при помощи партнера уложить монеты на кончики пальцев другой руки;

в) подбрасывать монету вверх и ловить ее. (В начале монета подбрасывается невысоко, затем предлагается подкидывать монету все выше.)

8. Упражнение “Допиши строчку”.

Дети в тетради дописывают до конца строки предложенные психологом узоры.

. Упражнение на релаксацию “Раскачивающееся дерево”.

Психолог: представьте себя каким-нибудь деревом. Корни - это ноги, ствол - туловище, крона - руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается - наклоняется вправо и влево (3-5 раз), вперед и назад.

Во время выполнения движений дети должны стремиться соблюдать ритмичность дыхания. В результате выполнения упражнения усиливается деятельность внутренних органов, улучшается эластичность легких, особенно нижних отделов; улучшается кровообращение головного мозга.

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 25.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Заряд бодрости”.

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (несколько раз).

. Разминка.

Самолетом правит…(летчик),

Трактор водит …(тракторист),

Электричку - …(машинист),

Стены выкрасил…(маляр),

Доску выстругал…(столяр),

В доме свет провел…(монтер),

В шахте трудится…(шахтер),

В жаркой кузнице…(кузнец),

Кто все знает?... (молодец!).

. Игра “Пищевые цепочки”.

Психолог проводит с детьми беседу о взаимоотношениях в живой природе. Объясняет категорию “хищник - жертва”, разъясняет функции и назначение тех и других. Предлагает составить пищевые цепочки, имеющие место в природе:

Луг, поле: растения - гусеница - птица;

злаки - грызуны - змеи, хищные птицы;

трава - насекомые - птицы;

Водоемы: комар - лягушка - цапля;

червяк - рыба - чайка;

ряска - малек - хищная рыба;

Лес: растения - гусеница - птицы;

растения - грызун - хищные птицы;

растения - заяц - лиса, волк;

грибы - белки - куницы;

лесные злаки - лось - медведь, волк.

5. Игра “Моя половина, твоя половина”.

Психолог говорит начало слова, а дети по очереди продолжают:

Вело - сипед, само - лет, паро - воз, паро - ход, пыле - сос, магни - тофон, само - свал, мага - зин, теле - визор, верто - лет, кроко - дил, чемо - дан и т.д.

6. Упражнение “Рассказ по картине”.

Психолог предлагает рассмотреть детям сюжетную картину. Затем каждый ребенок составляет рассказ по картине. Если дети затрудняются, психолог задает наводящие или уточняющие вопросы.

7. Упражнения с монетами.

А) перекладывать монету между пальцами одной руки, вращать ее между пальцами. (Необходимо обратить внимание на то, чтобы в движениях участвовали все пальцы);

Б) один из детей прячет монету в руке, другой, легко дотрагиваясь до рук партнера, старается по разности тонуса мышц отгадать, в какой руке находится монета;

В) первый партнер держит монеты на кончиках пальцев, глаза при этом закрыты. Второй партнер начинает заменять монеты другими (отличными по массе) или добавлять монеты, укладывая их столбиком. Первый партнер, не открывая глаз, старается угадать достоинство и количество монет.

8. Упражнение “Графический диктант”.

Детям предлагается в рабочей тетради под диктовку психолога писать диктант, соблюдая инструкцию.

9. Упражнение на релаксацию “Море”.

Психолог рассказывает детям историю и сопровождает ее соответствующими движениями (дети повторяют движения ):

“На море плещутся волны - маленькие и большие. (Сначала одной рукой, а затем другой рисует в воздухе маленькие волны; руки сцепляет в замок и рисует в воздухе большую волну.)

По волнам плывут дельфины. (Синхронные волнообразные движения всей рукой вперед.)

Они сначала вместе, а потом по очереди ныряют в воду - один нырнул, другой нырнул. (Совершает поочередные волнообразные движения рук.)

За ним плывут их дельфинята. (Руки согнуты в локтях, прижаты к груди; кисти рук выполняют синхронные волнообразные движения вперед.)

Они ныряют вместе и по очереди. (Одновременные и поочередные волнообразные движения кистями рук.)

Вот так двигаются их хвостики. (Каждый палец поочередно совершает волнообразные движения.)

Вместе с дельфинами плавают медузы, (Руки, сжатые в кулаки, резко разжимаются.)

Все они танцуют и смеются”. (Вращение рук в лучезапястных суставах.)

10. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 26.

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение “Заряд бодрости”.

Большим и указательным пальцами обеих рук массировать мочки ушей сначала в одну сторону, затем в другую. При этом говорить: “Ушки, ушки, слушайте!” (несколько раз);

Указательным пальцем массировать точку на лбу между бровей в одну и другую сторону и говорить: “Просыпайся третий глаз!” (несколько раз);

Поглаживать впадинку на шее, глубоко вдыхать и говорить: “Я дышу!” (несколько раз).

. Разминка.

Что просит сказать врач, когда осматривает горла? (а-а-а)

Какие животные носят еду на спине? (Ежи.)

Назовите весенние месяцы. (Март, апрель, май.)

Самый смешной артист цирка? (Клоун.)

Книжка с чистыми листами для рисования? (Альбом.)

Какого цвета средний сигнал у светофора? (Желтый.)

4. Игра “Подумай и ответь”.

Психолог предлагает детям закончить предложения:

Если мальчик старше девочки, то девочка… (младше мальчика);

Если стол выше стула, то стул …(ниже стола);

Если река уже моря, то море…(шире реки);

Если велосипед едет медленнее машины, то машина едет …(быстрее велосипеда);

Если червяк короче удава, то удав…(длиннее червяка) и т.д.

5. Игра “Добавь слово”.

Психолог предлагает детям найти закономерность и продолжить ряд слов:

Зима, весна, лето….

Январь, февраль, март…..

Утро, день, вечер…..

Понедельник, вторник, среда….

Десять, девять, восемь…..

Один, два, три…..

Десять, двадцать, тридцать…..

6. Игра “Зашифрованная азбука”.

Психолог выбирает несколько наиболее часто встречающихся в словах букв алфавита, каждой из них присваивает свой номерной знак. Например:

А О К Т С И Н Л Д М

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Психолог показывает детям, как можно записывать слова, заменяя буквы цифрами: 9 2 10 (дом); 5 6 8 1 (сила) и т.п. Затем предлагает самостоятельно зашифровывать слова, если дети затрудняются, оказывает помощь.

7. Упражнения с четками.

Психолог предлагает детям перебирать пальцами четки. Перебирание четок нормализует ритм дыхания, успокаивает. Полезно перебирать четки, сопровождая движения рук речью - чтением стихотворения либо скороговорки.

8. Упражнение “Штриховка”.

Детям предлагается заштриховать предложенную картинку. Направление штриховки указано стрелками.

. Упражнение на релаксацию “Улыбка”.

Психолог: “Лягте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха… Во время каждого выдоха вы можете почувствовать, как лицо все больше и больше расслабляется. Пусть с каждым выдохом расслабляется ваш рот, нос, уши, лоб, глаза.

Теперь вдохните глубоко-глубоко и задержите дыхание. Откиньте голову назад, сделайте сильный выдох, выдувая воздух как можно выше, чтобы он долетел до потолка. Повторите это еще раз.

Глубоко вдохните… Задержите воздух… Запрокиньте голову… Сильно выдохните, выдувая воздух до потолка. Теперь снова вдохните. И когда будете сейчас выдыхать, постарайтесь улыбнуться. Почувствуйте, как во время улыбки растягиваются ваши губы, и как напрягаются мышцы щек.

Сделайте это еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Представьте себе, что видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой дружеской улыбке.

Когда вы сейчас снова улыбнетесь, почувствуйте, как улыбка переходит в руки, доходит до ладоней. Возможно, вы заметите в ладонях легкое покалывание. Дышите и улыбайтесь… И ощущайте, как руки и ладони наполняются улыбающейся силой солнышка.

Когда вы улыбнетесь снова, почувствуйте, как ваша улыбка спускается все ниже и доходит до ног, до самых кончиков ступней. Ощутите тепло солнца под подошвами ног.

Ощутите улыбку во всем своем теле. Улыбаясь, вы хорошо чувствуете себя с ног до головы, ощущаете радость всеми клеточками своего тела. Теперь снова глубоко вдохните и задержите на мгновение дыхание. Представьте, что в вашей груди находится большой золотой шар. Это настоящее солнце внутри вас, внутри вашего сердца. Когда вы будете сейчас выдыхать, пусть это солнце улыбается. Снова наберите побольше воздуха, задержите дыхание и почувствуйте, как солнце внутри вас широко и дружелюбно улыбается, как спокойно, безмятежно и радостно стало у вас на душе.

Теперь немного потянитесь, выпрямитесь. Откройте глаза и снова окажитесь в этой комнате”.

10. Ритуал окончания занятия.

Ритуалы начала занятия

Волшебный клубочек. Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передаёт клубок ниток, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребёнка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт клубок следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до психолога.

Доброе животное. Участники встают в круг и берутся за руки. Психолог тихим голосом говорит: «Мы с вами - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»

Вдох - все делают шаг вперёд, выдох - шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук - шаг вперёд, стук - шаг назад и т.д.

Дружба начинается с улыбки. Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Комплименты. Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении психолог может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное». Во время ритуала психолог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.

Приложение 12

Рекомендации для родителей «Как подготовить руку ребенка к письму»

Цель: Помочь родителям осуществлять целенаправленную работу по развитию мелкой моторики в домашних условиях.

Поступая в школу, ребенок не обязан уметь писать письменными буквами. Более того, будет лучше, если этому его профессионально научит учитель. Однако первокласснику гораздо легче освоить крючочки-закорючки, если еще до школы он регулярно тренировался на чем-то более увлекательном. Вот несколько заданий, которые вы можете выполнить вместе со своим ребенком. Они не потребуют от него слишком больших усилий, и в то же время в легкой и увлекательной форме подготовят его руку к письму.

1. Пальчиковые игры

«Фруктовая ладошка»

Этот пальчик - апельсин,  Он, конечно, не один. Этот пальчик - слива, Вкусная, красивая. Этот пальчик - абрикос, Высоко на ветке рос. Этот пальчик - груша, Просит: «Ну-ка, скушай!» Этот пальчик - ананас, Фрукт для вас и для нас.

Поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого.       Показывают ладошками вокруг и на себя.

«Домашние птицы»

Есть у курицы цыпленок,  У гусыни есть гусенок, У индюшки - индюшонок, А у утки есть утенок. У каждой мамы малыши Все красивы, хороши!

Большим пальцем  поочередно касаются остальных, начиная с мизинца.  Показывают пальчики, играя с ними.

2. Массаж ладоней шестигранным карандашом.

«Утюжок»

Прокатывание карандаша по поверхности стола. Возьми толстый карандаш. Положи его на стол. «Прогладь» карандаш сначала одной ладонью, потом другой. Покатай карандаш по столу.

«Добывание огня»

Прокатывание карандаша между ладонями.  Положи карандаш на одну ладошку, прикрой его другой. Прокатывай карандаш между ладонями сначала медленно, а потом быстрее, от кончиков пальцев к запястьям. А теперь попробуй сделать это сразу с двумя карандашами.

«Пианино»

Нажимание на карандаш поочередно кончиками пальцев.  Прижимай карандаш, который лежит на столе, кончиком каждого пальца. Прижимай сильнее!

«Прятки»

Сжимание карандаша в кулачке.  Возьми короткий карандашик и сожми его в кулачке, спрячь. А теперь спрячь в другой руке.

3. Массаж ладоней шарами.

«Обезьяна хватает персик»

Взять в руку шар, удерживать его на середине ладони. Сильно сдавить шар и расслабить кисть.

«Уголек на ладони»

Непрерывно подбрасывать шар на ладони, при этом он естественно массирует активные точки ладони.

4. Упражнения с массажными мячами. Эти упражнения можно и использовать с грецкими орехами.

«Колючий ёж»

Гладь мои ладошки, ёж!

Ты колючий, ну и что ж?

Я хочу тебя погладить!

Я хочу с тобою ладить!

Катают мяч между ладонями, гладят его, дотрагиваются до отдельных колючек.

 «Колкие иголки»

У сосны, у пихты, ёлки

Очень колкие иголки.

Но ещё сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник!

Катают мяч между ладонями движениями вверх - вниз - сначала медленно, а затем увеличивают темп.

.Детские прописи

Такие прописи имеются сейчас в продаже в большом количестве. Обведение узоров картинок может сопровождаться различными заданиями на сообразительность, умение читать и считать.

. Обведение картинок

Вы можете взять любые картинки из книжек с четкими контурами и яркими цветами. Для начала пусть изображения будут самые простые. Положите сверху тонкую прозрачную бумагу и скрепите ее скрепками. Попросите ребенка обвести рисунок по контурам. Когда картинка будет готова можно ее покрасить.

. Обведение предметов

Пусть ребенок попробует аккуратно обвести пробку от бутылки, формочку от песочницы, геометрические фигуры из набора, другие предметы разнообразной формы. К кружочку можно дорисовать детали и сделать солнышко или еще чего-нибудь посложнее. Такие контуры можно вывести на цветной бумаге и сделать аппликацию.

.От точки к точке

Такие задания можно найти в специальных детских журналах, а можно сделать и самим. Обозначьте на бумаге профиль животного точками и пронумеруйте их. Если ребенок еще не слишком хорошо разбирает числа, напишите их по порядку вверху страницы. Десяти точек хватит для того, чтобы нарисовать ведерко, чашку или любой другой простой предмет.

.Рисуем по клеточкам

Это прекрасное упражнение не только для подготовки руки к письму, но и для тренировки устойчивости внимания, а также для развития пространственных представлений. Возьмите бумагу в клеточку. Попросите ребенка поставить кончик карандаша в точку отсчета и вести линии в соответствии с вашими инструкциями, пока не получится картинка. Диктуйте ему примерно так: «одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз…». Убедитесь, что ребенок понял задание. По окончании работы пусть он сравнит свое произведение с образцом и найдет ошибки.

Первые задания должны быть максимально простые. Потом их можно усложнять, увеличив количество элементов рисунка и включив диагонали.

Чем ещё можно позаниматься с ребёнком, чтобы развить ручную умелость?

-       Запускать пальцами мелкие волчки.

-       Разминать пальцами пластилин, глину.

-       Мять руками поролоновые шарики, губку.

-       Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку.

-       Наматывать тонкую проволоку на катушку.

-       Завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре.

-       Застегивать пуговицы, молнии, крючки.

-       Заводить механические игрушки ключиками.

-       Закручивать крышки, шурупы, гайки.

-       Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.

-       Складывание матрешек.

-       Резать ножницами.

-       Шить, вязать.

Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений.