Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.
У младших подростков отклоняющееся поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Отклоняющееся поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм. Подростков, чье психическое состояние сперва не вызывает тревоги, но поведение явно отклоняется от нормы, педагоги встречают чаще всего. Поэтому, в своей работе прежде всего я должна указать на психически здоровых детей, которые в силу разных условий выбиты из колеи и которых П. П. Блонский именует дезорганизаторами. Их много в нормальной школе, и они сильно дают о себе знать, нарушая текущую работу и вообще всю жизнь школы.
Данный факт указывает на необходимость более подробного рассмотрения особенностей подросткового возраста. Это период завершения детства и начала вырастания из него.
В своей работе основное внимание я уделю учащимся 5-7 классов, проявляющим учебную дезадаптацию, показывающих негативные тенденции в формировании характеры, на которые влияют характерные для подростков психологические процессы.
1.3 Психолого-педагогические особенности детей в раннем подростковом возрасте
Возрастные новообразования - это, по мнению Л. С. Выготского, новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Для продуктивности педагогической коррекции необходимы знания о происхождении возрастных новообразований, содержании ведущей деятельности и ее роль в их становлении, понятие социальной ситуации развития как среды, обусловливающей их формирование.
Во многом психолого-педагогические доминанты развития определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания.
Половое развитие неотделимо от общего и происходит непрерывно, начиная с рождения. Однако в подростковом возрасте оно резко ускоряется и в течение сравнительно короткого периода наступает полноценная половая зрелость.первом этапе (пятые-седьмые классы) у подростков наблюдается неуравновешенное состояние центральной нервной системы, которое проявляется в нарушениях поведения. С одной стороны, подростки уже достаточно способны к самоконтролю, критически относятся к себе и окружающим, а с другой - у них преобладают процессы возбуждения над торможением. Поэтому они зачастую неадекватно резко реагируют на внешние воздействия: на замечания взрослых, учителей и сверстников, на происходящие события.
В то же время они часто внешне безразличны даже к важным событиям, равнодушны к оценкам, какими бы они ни были, хотя иногда взрываются по пустякам. Подростки как бы погружены в свой внутренний мир, где происходит что-то непонятное для них, они не могут осмыслить изменения, которые ощущают. Девочки эмоциональнее реагируют на внешние воздействия, более обидчивы, плаксивы, у них часто меняется настроение. И мальчики и девочки становятся шумными, не могут усидеть спокойно на одном месте, постоянно вертят что-то в руках.
В этот период у подростков отмечается повышенная утомляемость, усиленный рост, что приводит к нарушениям осанки, искривлению позвоночника. Усиленный рост скелета опережает рост мускулатуры, из- за чего появляется некоторая непропорциональность тела, угловатость. Подростки часто ощущают себя неуклюжими, неловкими. Следовательно падает их самооценка.
Половое созревание происходит неразрывно с изменениями внутри самого подростка.
В подростковом возрасте в целом происходит дальнейшее формирование представлений о природе, обществе, человеке, постижение основ миропонимания, норм морали, обеспечивающих общекультурное развитие личности. Для этого возраста характерны активные поиски сферы приложения природных дарований личности (посещение кружков, студий, факультативов). Дифференцируется содержание образования, обусловленное профессиональной ориентацией и личностными интересами. Расширяется диапазон видов деятельности, увлечений. Усиливается стремление выразить себя.
Переход от детства к юности, каким является подростковый возраст,- важнейший период становления личности. Во все времена этот возраст, возраст самоутверждения, мучительных вопросов, считался трудным. Н. К. Крупская назвала его «самым мятущимся, самым критическим, самым неуравновешенным»
«Что-то разладилось в моей душе. Ссорюсь с подругами, ссорюсь с мамой. Бабушка говорит, что это пройдет. Она посоветовала мне больше читать. Но мне кажется, она не права. Книги - книгами, а жизнь жизнью, ведь правда?» - пишет семиклассница в редакцию газеты. Разлад с самим собой и окружающими, сомнение в непреложных истинах, конфликтность поведения, состояние бунта и протеста - отличительная черта подростка. В фильме «Чучело», снятом по одноименной повести В. Железникова, Ролан Быков наглядно показал, сколь драматичен этот возраст, сколько обид и разочарований он таит в себе, как затруднено в этот период общение со взрослыми и в то же время как оно желанно и необходимо.
Возникновение чувства взрослости у подростка - одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется сдвигами в физическом и половом созревании, развитием социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи взрослым, уважительного тона обращения со стороны взрослых.
Подростки очень чувствительны к внешним формам обращения к себе как к «взрослой личности». Отчетливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы (курение, выпивка, развязный, грубый тон и т. п.).
Общение подростков выходит далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками - большая ценность, чем общение с родителями, ближними.
У младших подростков особенно обострена потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Это одна из самых главных, основополагающих потребностей подросткового детства. Если для младших школьников наиболее убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса.
Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.
Процесс самоутверждения может идти различными путями, но главный из них - «играние ролей» (социально-психологический термин), причем именно тех, на которые подросток претендует. Из них наиболее характерны следующие.
«Умные» - подростки, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. Характерно, что на эту роль претендуют не только отличники или хорошисты. У подростков, особенно 5-6 классов, высоко котируется не успеваемость, а сообразительность, начитанность, эрудиция. Во всяком случае, есть немало подростковых коллективов с низким интеллектуальным уровнем, в которых быть отличником не только не престижно, но и опасно. Их воспринимают как «зубрил», «выскочек» и т. п.
Подростки спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они «способные, но ленивые», однако не прощают даже намека на «тупость», «неспособность». Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.
«Сильные, смелые, волевые» - школьники, утвердившие себя спортивными достижениями, отличаются от сверстников хорошим физическим развитием, превосходят их силой, волей. Авторитет спортсменов поддерживается мнением одноклассников и учителей о том, что они представляют и защищают честь коллектива.
Статус «сильных» подростков можно считать вполне благополучным. Но здесь есть и несколько подводных камней, о которые может разбиться это благополучие.
Сильное увлечение «мужественными» видами спорта (бокс, борьба, штанга, хоккей, дзюдо и пр.) может отрицательно сказаться на неокрепшем растущем организме подростков. Стремление некоторых тренерских школ привлекать к соревнованиям крупного масштаба 10-13 летних школьников (по гимнастике, например) приводит их к тяжелому физическому травматизму, они здоровьем расплачиваются за золото и серебро завоеванных медалей, за громкие титулы.
Еще одна опасность заключается в том, что некоторые школьники используют свое физическое превосходство для грубого подчинения более слабых сверстников и, что еще страшнее, принимают участие в актах насилия, хулиганства.
«Активисты» - подростки, нашедшие себя в активной общественной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые члены коллектива. В общественной работе наиболее полно проявляются их качества лидера, умение вести за собой. Педагогически вполне оправданный, достойный путь самоутверждения. Однако и он содержит некоторые нюансы, мимо которых не стоит проходить.
Общественная деятельность сама по себе еще не дает представления о личности, о ее нравственном содержании. Главное - мотивы. Во имя чего подросток проявляет активность?
Для того, чтобы принести пользу? Чтобы проявить себя, утвердить свое лидерство? Создать видимость деятельности, ничего особенного не делая (синдром «мнимой активности»)? Этот вопрос должен всегда волновать педагога. Иначе активность мотивированная сомнительными целями, может привести в к тому, что лидер будет проявлять девиации в поведении сам и в силу своих особенностей будет вести за собой остальной коллектив.
«Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей. Это - мастера, «золотые руки», активные участники художественной самодеятельности, дискотек, члены технических кружков, школьных ансамблей, хоров, танцевальных групп. Их уважают в коллективе, к ним доброжелательны педагоги. Одна из наиболее благополучных групп подростков.
«Увлеченные» - подростки, которым свойственна тяга к сильным увлечениям типа коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным течениям и ритмам и т. п.) и др. Все это можно было бы воспринимать как естественные возрастные проявления, но педагогика детства предусматривает неоднозначную оценку этого феномена.
Сильные увлечения могут настолько охватить психологическую сферу личности, что возникает угроза превращения их в своеобразную доминанту, властно подчиняющую все интересы и помыслы подростка. Доминанта (ведущая идея) нередко трансформируется в состояние акцентуации.
Акцентуация опасна тем, что при неблагоприятных условиях порождает асоциальные поступки, а в некоторых случаях правонарушения и даже преступления.
Например, увлечение тяжелым роком, «брейком» и другими сверх эмоциональными ритмами доводит порой до состояния невменяемости, побуждает на ничем не мотивированные разрушительные действия, выступает, как утверждают медики, в чем-то эквивалентом наркотиков.
«Надежный друг, верный товарищ» - подростки, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными товарищеским обязательствам, неписаному «кодексу чести». Эта группа школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах деятельности. Но они пользуются симпатиями не только сверстников, но и педагогов, так как доброжелательны, уступчивы, дисциплинированны. Однако этим нельзя обольщаться. Именно в этой группе могут внезапно обнаружиться такие подростки, у которых «благонравное» внешнее поведение до поры до времени скрывает серьезные деформации личности. Возможны и сомнительные роли. Например, роль классного шута, местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих - большой дар природы. Не каждому человеку он дан. Именно остроумные ребята всегда высоко котируются в своем ближайшем окружении.
С другой стороны, школьники, которые выступают в роли шутов, могут развлекать окружающих не остротой и глубиной ума, а грубыми пародиями, кривлянием, бестактными выходками. Трагедия этих школьников часто в том, что избрав однажды эту роль и утвердившись в ней, они уже не могут избавиться от нее, как бы потом не стремились к этому. «Я снова занял в классе свое старое и насиженное место общепризнанного шута. Ребятам, конечно, весело, но мне это душу рвет... Класс я люблю, но люблю безнадежно. Класс живет..., а я стою в стороне, хотя иногда меня "пускают", чтобы, послушав моих грошовых острот, посмеяться и снова оставить меня одного... Вообще, если я живу, то только не в классе. Я в классе поганка- мухомор...». (Дневник ученика московской школы.)
Это нежелательный путь самоутверждения, который может создать ощущение какого-то успеха, но лишь временное, иллюзорное. После него обязательно наступает отрезвление. И все-таки даже в этом стремлении хорошо видно хоть какое-то позитивное начало. Цель благородна - добиться признания, уважения окружающих. Средства сомнительны. Это не вина, а беда таких школьников. Вина здесь - учительская, родительская. Не сумели помочь, не подсказали вовремя.
Важно иметь в виду, что если подростка не удовлетворяют перечисленные выше роли, носящие позитивный или даже сомнительный характер, то он может пойти по пути негативного самоутверждения, играя роли «оппозиционера», «неподдающегося», «вожака» (неформального лидера). Эти школьники демонстрируют свое негативное отношение к учителям, к нормам классной и школьной жизни, к учебе, к выполнению домашних заданий, прибегают к грубому физическому давлению, чтобы подчинить, запугать одноклассников. Нередко используют силу уличных приятелей из неформальных групп, угрожают связями с ними и т. д.
Естественно, эти действия не могут оставаться без педагогического внимания и соответствующих мер.
1.4 Формы педагогической коррекции современных подростков
Для исследования форм педагогической коррекции современных подростков необходимо обозначить некоторые особенности, присущие раннему подростковому возрасту в современном мире.
В наши дни темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт не только недостаточен, но зачастую даже вреден, мешая смелым и прогрессивным подходам к новым, небывалым обстоятельствам. Не только молодежь учится у старших, как было всегда, но и старшие во все большей степени прислушиваются к мнению молодежи. Раньше старший мог сказать юноше: «Ты должен слушаться меня, ибо я был молодым, а ты не был старым, поэтому я лучше тебя все знаю». Сегодня он может услышать в ответ: «Но вы никогда не были молоды в тех условиях, в которых нам предстоит жить, поэтому ваш опыт для нас бесполезен».
Современный подросток отличается более поздним достижением «взрослости» из-за материальной зависимости от взрослых людей в весь период обучения, который становится все длиннее. Однако, конфликт современного подростка состоит в том, что он хочет получить статус «взрослого» быстрее из-за бесполезности прошлого опыта. Всю нужную информацию он черпает из интернета и СМИ, используя компьютер, обращению с которым может сам обучить взрослых людей. Современный подросток все чаще пытается показать ненужность ему взрослого, поэтому мы часто слышим «Мы в свое время так неуважительно к взрослым не относились».
Все российские школьники - дети современной России, и другой они не знают. Эти дети выросли свободолюбивыми и достаточно независимыми. Свобода действия, свобода во всех проявлениях - одна из их важнейших ценностей. И поэтому подавляющим большинством обязательная школа ощущается как временное заточение длиной в одиннадцать лет, после которого наступит какая-никакая свобода. А та безграничная свобода, без которой не могут подростки, для них находится только в интернете (вероятно, во многом именно интернет ее и воспитал).
Современные подростки все меньше читают и все больше времени проводят в телефонах. В интернете они свободны выбирать интересную им информацию. И ,как правило ,они читают развлекательные статьи, смотрят видеозаписи также развлекательного характера. Они усваивают огромное количество информации, которая подается таким образом, чтобы быть моментально забытой и непременно замененной похожей, практически аналогичной новой информацией. Информация, получаемая подростками в интернете, отличается огромным разнообразием, но при этом скудной смысловой нагрузкой.
Отсюда происходит стирание моральных норм. Раньше героями молодежи были персонажи книг, чьи характеры и поступки подробно изложены и нуждаются в анализе. Сейчас же, подросток восхищается людьми, которые собрали тысячные аудитории благодаря бессмысленным и зачастую безнравственным шуткам. Не стоит удивляться тому, что современные подростки все чаще позволяют себе хамить взрослым и считать нормальным аморальное поведение.
Формула «успех = труд», по которой живет поколение родителей, в корне отвергается подростками. Они знают достаточно примеров деятельности, в которой надо прикладывать минимум усилий: киберспорт, ведение группы в соцсетях, видеоблоги и так далее. И я говорю не о том, что подростки хотят бездельничать, а о том, что истинность родительской формулы поставлена под сомнение. Оказывается, необязательно много трудиться и делать то, что не нравится. Отсюда появляется нежелание учиться. Современный подросток просто не видит в этом смысла.
В процессе практики я наблюдала нарушения школьных правил, описанных в уставе школы, что говорит об их типичности.
Наиболее распространенными проявлениями девиантного поведения подростков, обучающихся в общеобразовательных школах, являются нарушения школьных правил, такие как:
нарушение дисциплины на уроках.
Школьная дисциплина - это определенный порядок поведения школьников, обусловленный необходимостью успешной организации учебно-воспитательного процесса. Порядок поведения школьников прописан в школьном уставе.
Пункт 2 устава гимназии №1798 «Феникс», в которой проходила моя педагогическая практика, гласит:
2.1 Каждый учитель определяет для своих занятий правила поведения учащихся на занятиях в соответствии с законом «Об образовании» и правилами школы.
.2 Во время урока нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать товарищей от занятий посторонними разговорами, играми и другими не относящимися к уроку делами.
.3 Если во время занятий учащемуся необходимо выйти из класса, то он должен попросить разрешения педагога.
2.4 Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на вопрос учителя, он поднимает руку.
2.5 Ученик на уроке обязан выполнять все требования учителя.
-Неуважительное отношение к учителям
Ниже приведены выдержки из пунктов 1 и 2 устава: 1.4.Учащийся школы проявляет уважение к старшим.
.6. Достойно, культурно ведёт себя в школе и за её пределами.
.9. Запрещается употреблять непристойные выражения и жесты.
.10. Учащиеся школы должны уважать достоинство учителей и работников школы.
2.7 По первому требованию учителя следует предъявлять дневник
.8 Не разрешается жевать жевательную резинку, пользоваться плеерами и средствами мобильной связи на уроках.
2.10 Ученик вправе отстаивать свой взгляд и свои убеждения при обсуждении различных спорных и неоднозначных вопросов в корректной, уважительной форме.
Агрессия в отношении сверстников (согласно пункту 3.1 школьного устава Учащимся запрещается Физическая конфронтация, запугивание и издевательства, попытки унижения личности, дискриминация по национальному или расовому признаку)
У младших подростков сильно обострена потребность в общении со сверстниками, во внимании со стороны взрослых, а также желание занять достойное место в коллективе.
Доминирующие чертами характера подростков является стремление быть постоянно в центре внимания. Подросток стремится добиться этого любой ценой, а проще всего это сделать посредством негативных проявлений поведения.
В данном случае учителю предстоит корректировать демонстративное поведение учащегося.
Привлекательные черты демонстративного характера: коммуникабельность и целеустремленность, упорство и инициативность, находчивость и активность, ярко выраженные организаторские способности, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность.
Слабым звеном этого типа личности являются неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов, а тем более их высмеивание.
В силу особенностей своего характера демонстративные личности постоянно нуждаются в многочисленных зрителях. Общаются, как правило, только с теми, кто явно или неявно выражает свое восхищение им.
Учеба для таких подростков часто лишь повод для общения, возможность проявить себя среди людей. В школу они ходят не учиться, а общаться, выделяться среди коллектива, именно от этого они получают основное удовольствие.
Необходимо постепенно преодолевать стремление быть в центре внимания окружающих.
Важно выработать у подростка представление о «демонстративности» своего поведения как доминирующей черте характера, а также умение распознавать ее у окружающих. С этой целью необходимо постепенно учить подростка осмысливать свои мотивы, искать пути более рационального удовлетворения своих желаний, приводить примеры приличном общении из жизни, литературный произведений, кинофильмов
Преодоление эгоцентризма является наиболее трудной задачей. В ходе бесед педагогу необходимо пробуждать интерес ребенка к своим товарищам, родным и близким, другим окружающим людям. Нужно поощрять его рассказы о других, их успехах и достижениях.
Учитывая повышенное самолюбие и эгоцентризм таких подростков, необходимо дать выход их эгоцентрическим устремлениям в социально полезной деятельности с учетом их действительных способностей (участие в проведении общественно-полезных мероприятий, дискотек и т. п.).
В этой ситуации проявления чрезмерной демонстративности хорошо работает следующий прием: вначале педагог идет навстречу потребности подростка в повышенном внимании: часто хвалит его, делает в его адрес разного рода нейтральные замечания, обращает к нему свой взгляд, подходит к нему, смотрит в тетрадь и т.д. В результате подросток сразу же начинает лучше себя вести, возрастает продуктивность его учебного труда.
На втором этапе, когда закрепились положительные результат первого этапа, учитель обращает внимание на подростка только тогда, когда его поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым положительные сдвиги в его поведении, стараясь игнорировать рецидивы демонстративности.
На третьем этапе, когда положительные тенденции в поведении демонстративного подростка окончательно закрепились, педагог переходит к прерывистой схеме подкрепления, - обращает на него внимание лишь в ответ на проявления положительного поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы между отдельными подкреплениями. Постепенно демонстративное поведение угасает.
Однако не только шумные, привлекающие к себе внимание учащиеся, бывают нарушителями школьной дисциплины. Более того, такие «нарушители», зачастую показывают хорошую успеваемость, не затрудняются, выполняя домашние задания и отвечая на уроках. Учителя часто сталкиваются с тихими, даже отстраненными детьми, которые систематически нарушают дисциплину.
Такие дети порой страдают от заниженной самооценки и поэтому предпочитают ничего не делать, прогуливать школу или отдельные уроки, дабы избежать неудачи. В силу особенностей подросткового возраста, они протестуют вместо того, чтобы попросить помощи.
В данном случае учителю необходимо корректировать заниженную самооценку учащегося.
Для повышения самооценки подростка следует применять следующие приемы:
Попросить совета как у равного или старшего. Обязательно при этом последуйте совету ребенка, даже если он далеко не лучший, так как воспитательный результат важнее любого другого. Например, у такого ребенка можно спросить, как он считает, какое стихотворение лучше выбрать для выступления или какую тему лучше обсудить на классном часе.
Также можно дать учащимся самим оценивать свои работы, прежде чем отдать их на проверку учителю. Затем работы оцениваются учителем, обсуждаются случаи несовпадения и выясняются основания, на которых строилась оценка этих работ детьми - с одной стороны, и учителем - с другой.
Слабоуспевающему ученику с заниженной самооценкой, резким снижением мотива достижения можно поручить оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику, что изменит социально - личностную позицию ребёнка, характер его деятельности, отношение к себе. Повышение самооценки благодаря заимствованию позиции учителя в данном случае будет предпосылкой повышения уровня собственной учебной деятельности, изменения отношения к ней.
Обращать внимание также стоит на детей, которые активно протестуют против выступления перед другими людьми, тем самым срывая уроки. Такие дети обычно не доставляют никаких хлопот учителям, но только до тех пор, пока их никто не трогает. Я говорю о застенчивых детях. Многие учителя считают, что быстрым и хорошим методом преодоления застенчивости у учащегося является его активное навязчивое привлечение к творческой деятельности, выдвижение в первые ряды на соревнованиях и непременный вызов к доске на каждом уроке.
В подростковом возрасте застенчивые дети стараются замкнуться в себе, как можно глубже и не взаимодействовать с окружающим миром, а когда в их внутренний мир вторгаются и требуют от них участия в жизни класса, в учебной деятельности, они либо молчат в ответ, проявляя неуважение к учителю, либо срываются на учителей, одноклассников, родителей. Эти срывы характерны именно для подросткового возраста.
Немецкий психиатр Фридрих Шольц образно определяет застенчивость так: «...в то время как страх смотрит в будущее, а печаль обращает свои взоры в прошлое-застенчивость есть мучительное ощущение каждого текущего момента, такое же частое у детей, как и у взрослых» [ШОЛЬЦ]
Задача коррекции застенчивости состоит в том, чтобы тренировать застенчивого учащегося в общении с людьми. Это должно происходить ненавязчиво, даже незаметно.
С этой целью мы создаем целую систему поручений: ребенку поручается передать какую-нибудь вещь малознакомому учителю; далее ему предлагается сказать тому же учителю или старшему школьнику что-либо на словах, что для него является сложнее первого поручения. Подобные поручения постепенно и систематически усложняются в пределах учебного заведения.
Мягко проводимая система поручений осторожно, нефорсированно дает очень хорошие результаты. Бранью же, суровыми упреками, холодной строгостью, указывал Ф. Шольц, мы только еще более усилим боязливую напряженность застенчивого ребенка; сначала мы должны стараться приобрести доверие робкого, смущающегося ребенка: тогда для нас откроются и конкретные способы решения его проблемы.
В подростковом возрасте причиной отклоняющегося поведения может быть повышенная тревожность.
Как правило причиной тревожности обучающихся в школе является страх потерпеть неудачу . Безусловно, авторитарная позиция учителя (резкий, грубый тон, насмешки, отсутствие уважения к ученикам) - для тревожных детей ужасна. Чрезвычайно болезненно воспринимаются унизительные замечания, крик, неприязнь учителя. Это поведение авторитетной фигуры (Учителя) закрепляет у ребенка позицию неудачника и больно ранит его. К тому же, тревожные дети мотивированы обычно собственными достижениями, успехом, похвалой и поддержкой. В противоположной ситуации - ребенок теряет возможность выполнить хорошо даже то, что дается ему легко, его деятельность резко ухудшается.
Для профилактики тревожности у учащихся, педагог, прежде всего, должен избегать авторитарной позиции перед учениками, не сравнивать ребенка с другими учащимися, акцент делать на сравнении с самим собой (как пример: сравнение выступлений ученика на репетиции и на концерте, сравнение его собственных достижений за определенный временной период); стимулировать оптимистический взгляда на возможности ученика (повышение самооценки способствует снижению тревожности и более эффективной деятельности, поддержка и одобрение не могут быть чрезмерными, если они заслужены). Если говорится о недостатках и ошибках
это делается в мягкой манере, сопровождая упоминанием о достоинствах ученика либо выражая уверенность в преодолимости препятствий.
Также необходимо целенаправленно создавать «ситуации успеха» - предоставлять ребенку задания, которые ему по силам, и делать акцент на успешности результата, даже если требуется наказать ученика, нужно четко аргументировать свою позицию («Ты получил 3 потому, что очень мало занимаешься. Ты способный, можешь гораздо лучше выучить пьесу)
Строить урок нужно таким образом, чтоб мотивацией деятельности ученика был не страх наказания, а интерес к процессу освоения знаний, увлечение (поскольку приятная деятельность не может быть ассоциироваться с чувством глубокого страха, тревоги, соответственно, чем выше степень субъективного удовольствия, получаемого в процессе обучения - тем ниже уровень тревожности). Критиковать тревожного ученика возможно только наедине с учителем в форме обсуждения. Такие дети не терпят публичности.
Чрезвычайно важно демонстрировать ему принятие, уважение безотносительно его достижений. Учитывая тот факт, что тревожность часто сопровождается поиском социального одобрения- любимый учитель, как референтная фигура, может помочь ребенку почувствовать уважение к самому себе, безопасность. Большое значение имеет демонстрация доброжелательности, внимания, равно как и теплые слова («Молодец! Замечательно. Видишь, получается! Умница)
Однако не всегда явное проявление нежелания учиться и отказ от выполнения требований учителя является следствием страха потерпеть неудачу или застенчивости. Учителя часто жалуются на отвлекающихся, занимающихся своими делами на уроках детей. Учителя начинают вступать с ними в конфликт, из чего и вытекает негативная реакция, плохое поведение на уроке. Причиной такой невнимательности на уроках может быть рассеянность.
Рассеянность у подростков обусловливается различными причинами, из которых главнейшими будут следующие:
1)Постоянное отвлечение бесчисленными рецепциями, неустанной сменой мыслей, эмоций, желаний, беспрерывно проникающих в их мозг.
)Интенсивная сосредоточенность. Всем известны анекдоты о рассеянности Данте, Спинозы, Ньютона и многих других великих людей. Их пресловутая рассеянность в действительности есть поразительная наклонность сосредоточения на одной мысли, которая, делаясь господствующей, выключает из сознания все остальное. В юношеском возрасте нередко подобного рода рассеянность бывает тогда, когда имеется налицо сильное увлечение общественной работой, математикой, литературой, искусством, музыкой, спортом, а также при запойном чтении и т. п.
)Переживание проблем в социализации также служит причиной невозможности сосредоточиться на нужном занятии, работе.
4)Активное половое созревание подростка в раннем возрасте также ведет к рассеянности.
В каждом отдельном случае приходится разбираться в этиологических (причинных) моментах и на них строить план коррекции ненормальной рассеянности.
В первом случае задача коррекции сведется к концентрированию поведения ребенка. Во-первых учителям необходимо определить самый интересующих учащегося предмет. На него следует делать особый акцент. Например, если учащийся показывает успехи в иностранных языках, его необходимо как можно больше нагружать различной деятельностью на уроках иностранных языков, давать ему интересные задания. Это не значит, что остальные предметы нужно забросить. Просто сперва нужно дать ребенку развиться в той деятельности, в которой он наиболее успешен, в которой с удовольствием будет вовлекаться в учебный процесс, концентрироваться на достижении поставленной цели. И таким образом у него будет развиваться усидчивость и концентрация в целом, во всех других видах деятельности.
Во втором случае это будет уменьшение навязчивости путем постепенного привития других интересов. Если учащийся на уроках читает посторонние книги взахлёб, при этом совершенно не вовлекаясь в учебный процесс, ему можно предложить написать сочинение по литературе на тему, которая кажется ему ведущей в произведении, которое захватывает его. Либо обсудить любимую книгу на уроках иностранного языка, литературы, на открытых уроках, на классных часах. Следует совместить увлечение ребенка хотя бы с каким-то аспектом школьной деятельности. И таким образом вовлечь его в учебный процесс, постепенно привлекая к новым видам деятельности.
Устранение проблем с социализацией в классном коллективе и в обществе в целом следует начинать развития организаторских способностей: умений сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, соревноваться, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку. Для этого необходимо организовывать соответствующие мероприятия.
Также опыт работы педагогов показывает, что такое качество, как лень, является негативным стержневым психологическим качеством, способствующим возникновению осложнений у подростков в сфере общения, учебной деятельности и т.д. Леность проявляется в отсутствии желания учиться и трудиться. Она справедливо считается крупнейшим недостатком характера учащихся с девиантным поведением. Лишенная трудолюбия личность оказывается не адаптированной к социальному миру, самостоятельной жизни. Отсутствие потребности в посильном систематическом труде лишает подростка радости жизни, приводит к деградации личности.
В работе с такими подростками, необходимо осуществлять следующие действия: Выявление причин лености (недомогание, утомляемость, несформированность волевых качеств и т.д.); определение преобладающих признаков лености (типичные реакции, привычные способы поведения при встрече с трудностями); воспитание потребности в труде через систематическое приучение к посильным видам деятельности, раскрытие и развитие природных задатков и способностей личности; систематическое целенаправленное обучение организационно-учебным умениям, затем перенос их на специальные учебные умения и другие виды деятельности; раскрытие перед подростком перспектив его усилий, радости, удовлетворения от старания, прилежания; умелое использование различных форм и методов поощрения активности и положительного отношения подростков к труду, создание ситуаций успеха, достижения высоких результатов в труде; стимулирование самоконтроля (использование памяток, дневников, тетрадей самоконтроля и саморазвития)
Также эффективным методом является создание ситуаций, когда «ленивец» является ответственным не только за свою работу, но и за работу своих сверстников, товарищей; привлечение к совместной работе сверстников, обладающих развитым трудолюбием, например, двух-трех трудолюбивых, а одного с признаками лени.
Не стоит также забывать о том, что причинами отклоняющегося поведения подростков в школе, а конкретнее в плохой успеваемости, отказа от участия в любой деятельности, прогулов может являться слабая воля.
Укрепление слабой, больной воли должно проводиться систематически. Для этого прежде всего необходимо понимать, что люди с неустойчивой волей не могут воспитать крепкую волю у подростка. Все дети подражательны и внушаемы. Если слабовольный ребенок будет видеть вокруг себя людей настойчивых в своих требованиях, решительных, строгих к своим словам, обещаниям и т. п., то невольно он сам постепенно усвоит подобные же черты характера.
У слабовольных детей недостаточно развита установка (внимание) и нет центрированных склонностей к чему-либо: такой ребенок на всех смотрит одинаковыми глазами; для него все любопытно, что ново, но все новое для него скоро стареет, надоедает, так как он интересуется лишь внешней стороной явлений. Вследствие этого многообразие городской жизни, масса всегда новых впечатлений отнимают так много энергии у слабовольного, что после дневной сутолоки он испытывает только усталость и спутанность мыслей. Необходимо постепенно задерживать внимание ребенка на тех или других интересующих его явлениях, открывая перед ним новые и новые их стороны, побуждая его не только пассивно рассматривать и понимать эти явления, но и стремиться к достижению какого-либо успеха, можно пробудить в его сознании желание что-нибудь сделать, добиться, довести до конца начатую работу, получить впервые удовлетворение в труде, а это уже явится несомненным толчком и опорой его самодеятельности.
Нередко отсутствие сильной воли у подростков создается однообразием школы, где ребенок не имеет возможности проявить свою индивидуальность, а приспособиться к окружающему ему недостает сил.
Однако он умственно развит соответственно своему возрасту, иногда и выше, имеет настойчивое желание заниматься, но не тем делом, к которому его приставили, например не школьными уроками, к ним у него отвращение, он их исполняет через силу, с тоскливым чувством. И в то же время он отдается с особенным удовольствием тому, что нравится. Он или усиленно читает посторонние книги, или же с увлечением занимается ручным трудом, с большой охотой проделывает всевозможные однообразные и тяжелые работы. Такому ребенку тесно в четырех стенах, он ищет независимости, ему нравится подвижная деятельность, труд иного рода. Предоставьте ему делать то, что он хочет, и окружите его при этом полным вниманием.
Удовлетворите его сполна, дайте ему насытиться любимым делом, и тогда он незаметно для себя сможет выполнять и неинтересную и нелюбимую работу. В ходе школьных занятий такому ребенку можно давать индивидуальные задания в рамках заданной темы. Обсудив с родителями и самостоятельно проанализировав интересы подростка, его школьную деятельность необходимо с ними связать. Например, если подросток любит футбол, он с удовольствием будет выполнять задания, в которых фигурируют понятия из этого вида спорта.
Для развития настойчивости, энергии, активности, умения следует добиваться поставленной цели, выдержки в работе.
Подростков со слабой волей необходимо привлекать к различным активным занятиям, в которых важно достижение результата. Физическое воспитание вырабатывает в слабовольном ребенке отсутствующие черты характера: социальные эмоции, выносливость, выдержку, смелость, решительность, мужество и т. п. Весьма хорошо помогает здесь коллективный детский труд, который создает желание работать и повышает стремление довести до конца начатую работу.
Воспитание должно вселять в ребенка и юношу уверенность, что он может понять, может сделать то или иное дело, и научить его радоваться всякому сделанному им усилию. Слабовольного учащегося следует привлекать к общественной деятельности, в задачи которой входит достижение общей цели. Например, проведение спортивных игр, классных часов, организованных самими учениками, творческих выступлений.
Учащийся должен видеть результат и ценность своей деятельности.
Учащиеся, нарушающие школьную дисциплину, часто неуважительно относятся к учителям. Но их неуважительное отношение проявляется в рамках отдельной ситуации. Их целью не является оскорбление или унижение чувств педагога, они пытаются отстоять свою точку зрения любыми доступными способами.
Большее волнение вызывают учащиеся, проявляющие немотивированное неуважение к учителям и сверстникам, агрессия ко всем окружающим. Часто это говорит о безнравственности подростка.
В работе педагога важное место занимает духовно-нравственное просвещение, способствующее развитию и совершенствованию нравственных понятий и представлений подростков, углублению содержания их нравственных знаний.
Одним из наиболее распространенных методов нравственного просве- щения является этическая беседа. Специфика ее заключается в том, что она проводится в форме занятий с подростками по решению и обсуждению поведенческих задач - ситуаций с нравственным содержанием. Известно, что процесс осознания поступков начинается с анализа тех обстоятельств, при которых этот поступок совершен.
В ходе анализа выясняются мотивы поступка, причины, которые вызвали поступок. Здесь школьники должны уметь ответить на вопрос, почему тот или иной поступок имел место. Для этого необходимо уметь видеть характер участников ситуации, определить те качества, которые они проявили в данных условиях. Далее поступок на основании проведенного анализа должен быть оценен с точки зрения принятых норм и правил морали.
В размышлении над поступком полезно подвести школьников к предвидению других возможных способов поведения. С этой целью педагогу необходимо предложить подросткам несколько вариаций такой ситуации, при которой школьники все время задумываются над вопросами: а если бы происходило вот это, а если бы тот или иной участник ситуации повел бы себя так-то.
Ситуация, которую предлагает воспитатель подросткам для размышления, может быть и незаконченной. Это значит, что школьникам предстоит самим предвидеть возможный вариант ее разрешения. Таким образом, подростки приобретают умение не только анализировать и оценивать поступки других людей, но и предвидеть ход их развития и результат, что является очень важным для осмысления собственного поведения.
Осознание собственного поведения проходит те же этапы, что и осознание поведения других людей: анализ, оценку, предвидение. Но если осознание поведения других влечет за собой в качестве заключительного момента оценку поступка, то заключительным моментом собственного поведения становится принятие школьником того или иного этического решения, т. е. моральный выбор.
Умение анализировать, оценивать, предвидеть поступки, совершать правильный моральный выбор приходит, конечно, с опытом. Но задача воспитания в том и заключается, чтобы ускорить, активизировать формирование опыта, раскрыть в более ранний, но доступный для этого период потенциальные возможности ребенка. В этом и состоит основное назначение этих специфических этических бесед.
Материалом для таких бесед служат разнообразные жизненные ситуации с нравственным содержанием, доступные для осмысления учащимися того или иного возраста. Каждая из ситуаций должна заключать в себе нравственную проблему (задачу), разрешить которую и предстоит школьникам.
Отсутствие нравственных ориентиров у молодежи часто провоцирует самоутверждение и борьбу за власть жестокими методами.
Для того, чтобы эффективно работать с подростком, демонстрирующим агрессию по отношению к учителю, необходимо следовать некоторым рекомендациям:
Необходимо охранять спокойствие. Несмотря на то, что вам будет нелегко сохранять спокойствие внутри, значение будет иметь именно ваше внешнее состояние. Нужно дышать нормально, говорить тихо, но уверенно, не вставая со стула, если вы сидите. Часто естественной реакцией на то, что подросток встает и проявляет агрессию, будет желание встать самому. Это расценивается как конфронтация и усугубляет ситуацию.
Не идите на компромисс. Вы педагог, и вы выполняете свою работу.
Вы должны оставаться объективным. Демонстрируйте понимание подростку. Говорите ясно и повторяйте, чего вы ожидаете от него в плане изменения из поведения. Предложите им выбрать какой-либо из вариантов завершения ситуации, приемлемых для вас.
Необходимо предотвратить дальнейшее проявление агрессии в отношении вас. Для этого необходимо использовать приемы активного слушания, которые бывают очень эффективными:
-Определение эмоций. Навык требует реакции сотрудника на голос, чем на слова. Например: «Ты расстроен?», или «Я слышу в твоем голосе раздражение».
Перефразирование. Умение педагога повторить в сокращенном виде то, что он услышал. Это продемонстрирует подростку, что его слышат.
Подобный прием позволяет создать атмосферу взаимопонимания и показывает, что педагог услышал и понял. Например: «Ты говоришь мне, что…?».
-Отражение. Педагог повторяет последние слова, произнесенные подростком. Говорит мягко, медленно и четко. Например: «Итак, ты говоришь, что сердишься из-за того, что…»
-Эффективные паузы. Молчание будет эффективным, если оно будет служить вашим целям. Большинство людей чувствуют себя неловко при возникновении паузы и будут пытаться заполнить ее разговором. С помощью пауз можно снизить растущее напряжение и разочарование подростка. Паузы имеют максимальную эффективность, если педагог собирается сказать что-то важное, подросток пытается манипулировать педагогом.
Побуждающие реплики. Это звуки, которые вы произносите, чтобы показать, что вы слушаете. Они часто помогают создать взаимопонимание.
Побуждающие реплики могут помочь подростку продолжать разговор. Например: «Да-да, я тебя слушаю».
Все чаще мы слышим такое понятие, как буллинг, или травля в школьных стенах. Школьный буллинг - длительный процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).
Педагогам нужно создавать в учреждении полную нетерпимость к любым актам насилия. При этом крайне важно осуществлять наблюдение за всеми возможными местами свершения буллинга, это могут быть холлы, комнаты отдыха, столовые и пр. Кроме того крайне важную роль играет проведение соответствующей воспитательной работы в классах, используя режим свободной дискуссии. В учебном учреждении необходимо разработать соответствующий кодекс, при этом в штате должны быть психологи, которые помогут своевременно выявлять нарушения. Эти специалисты также призваны организовывать группы поддержки для пострадавших от буллинга, а также группы для работы с агрессорами.
Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное занятие для себя, в котором они способны проявить свой потенциал, а также пережить чувство успеха.
Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем может быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит подростка нести ответственность за свои поступки.
Нужно учитывать, что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит исключительно на представителях старшего поколения. Также рекомендуется использовать разные правила для регулировки жизни ребенка в школе, а также в домашних условиях, при этом такие нормы не должны противоречить друг другу.
Педагогам необходимо научиться определять возможных жертв и проявлять бдительность. При этом такие учащиеся должны иметь возможность получить поддержку от учителей и родителей. Последним, кстати, нужно быть особенно внимательными и своевременно реагировать на признаки агрессии и замечать симптомы жертвы у своего ребенка.
Причину возрастания подростковой жестокости до пугающих размеров именно в 20-21 веках многие специалисты видят в распространении и доступности телевидения и Интернета. Самые популярные и захватывающие фильмы непременно содержат сцены насилия, которые сильно влияют на несформированную детскую психику. Многие компьютерные игры предполагают сражения и убийства с целью выиграть.
Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и Интернету, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий.
Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать ребёнку оказаться в зависимости от компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Показать подростку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние. Задача педагога организовать досуг ребенка таким образом, чтобы оградить его от негативного воздействия информационных технологий, в том числе и компьютера.
Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы.
-Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п.
Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.).
Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений.
Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём.
Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями.
Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.).
Самой распространённой формой проведения досуга подростков является общение. Все исследования подросткового возраста привели к тому, что огромное значение имеет для подростков общение со сверстниками, и поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения детей с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается.
Поведение подростков по своей специфике, является коллективно- групповым. Такую специфику поведения подростков некоторые учёные объясняют так: общение со сверстниками - очень важный канал информации; по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
Коррекция отклоняющегося поведения подростков является эффективной лишь в том случае, если она всесторонняя. Важными субъектами педагогической коррекции являются родители учащихся.
Гонеев Александр Дмитриевич и его коллеги дефектолог в их учебном пособии для студентов высших учебных заведений дают рекомендации учителям по работе с семьями детей-девиантов.
В предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения подростков в коррекции общения и взаимоотношений в семьях девиантных подростков существуют различные пути и средства педагогического воздействия на родителей, на семейный микроклимат, на воспитательный потенциал, на характер внутрисемейных отношений. Эти воздействия могут иметь как прямой, непосредственный, так и косвенный, опосредованный характер.
Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне, каким бы оно ни было, педагогам целесообразно использовать как прямой, так и опосредованный, косвенный путь воздействия. В том и другом случае решается ряд задач, направленных на то, чтобы, во-первых, помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы, в анализе сложившегося семейного общения, во-вторых, вызвать желание изменить сложившиеся взаимоотношения, показать пути и способы изменения общения в семье, в-третьих, совместно с членами семьи определить перспективы положительного, общественно значимого семейного общения, имея в виду привлекательность и значимость семейного общения для подростка. В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы, ведется комплексное воздействие школы и общественности на родителей.
Педагогически несостоятельные семьи, имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-культурный уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области.
Такие семьи в целях коррекции характера и содержания общения включаются в общую систему педагогического всеобуча. Но как показали практика и непосредственная работа с этими семьями, общих рекомендаций таким семьям бывает недостаточно. У них замедленное восприятие общепедагогических принципов, они с трудом трансформируют их на конкретные жизненные условия, на свою семью. Для таких семей более приемлемой формой является педагогическая консультация, которую для них в определенные дни проводят педагоги школы, школьный психолог.
В данном случае важно ликвидировать барьер недоверия, разрушить убеждение родителей, что их незнания будут неправильно поняты и использованы учителями против них и их детей. Педагогические консультации для родителей проводят наиболее авторитетные учителя школы, вызывая родителей на откровенность.
Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании родителей и учителей, при обоюдном осознании тех проблем и вопросов, которые возникают при воспитании ребенка. Если семья верит в авторитет школы, стремится к развитию семейных взаимоотношений, то родители обращаются за помощью к педагогам, если таковая необходима, участвуют в различных общественно-педагогических мероприятиях, посещают лекции, беседы, консультации в рамках педагогического всеобуча.
Таким образом, исследование теоретических основ проблемы педагогической коррекции позволило мне дать исчерпывающее определение педагогической коррекции обучающихся на основе анализа психолого- педагогической и методической литературы. Первоначально термин «коррекция развития» возник в дефектологии применительно к вариантам аномального развития детей и означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка.
Однако, в дальнейшем произошло принципиальное изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы. Собственно повышение потенциала обучающихся раннего подросткового возраста (5-7 классов), преодоление некоторых трудностей, связанных с индивидуальными и в том числе возрастными особенностями, ведущими за собой проявления отклонения поведения, и является главной задачей моего исследования. Так как учитель-предметник, каким в будущем буду я, в своей практике сталкивается в основном с обучающимися, проявляющими определенные, типичные для их возраста отклонения в поведении.
Для раннего подросткового возраста характерен период полового созревания, который сопровождается гормональным взрывом, влияющим на эмоциональное состояние подростка. Наиболее частыми причинами отклонений в поведении становятся: стремление к самовыражению и власти над окружающими, страх испытать неудачу, заниженная самооценка, отсутствие нравственных ориентиров.
Проектируя формы педагогической коррекции учащихся 5-7, педагог должен ориентироваться на их возрастные особенности, а также действовать не в рамках определенной педагогической ситуации, а над причинами ее возникновения.
подростковый жестокость эгоизм педагог
Глава II. Практическое исследование проблемы педагогической коррекции обучающихся 5-7 классов
.1 Исследование проблемы отклоняющегося поведения обучающихся 5-7 классов на уроках и во внеурочное время (анкетирование, интервьюирование)
С целью улучшения практического состояния проблемы девиантного поведения обучающихся 5-7 классов в ходе педагогической практики я составила анкеты для учителей, родителей, обучающихся в 7 классе ГБОУ Гимназии №1798 «Феникс», и самих обучающихся. А также я провела интервьюирование школьных учителей. В исследовании приняли участие 21 обучающийся, 5 учителей и 8 родителей.
Тексты анкет представлены в приложениях.
.Анкеты для учащихся я составляла таким образом, чтобы помочь учителям тех классов, в которых проходила моя практика, предупреждать отклоняющееся поведение учащихся, а также проектировать индивидуальные формы педагогической коррекции исходя из наиболее частых проявлений девиаций в данном коллективе.
Проходя педагогическую практику в школе, я обратила внимание на то, что на переменах большинство детей увлечены своими телефонами. Они играют в игры в сети, вместо того, чтобы бегать по коридорам. А также я не могла не заметить, что мальчики, которые иногда проявляют агрессию по отношению к окружающим, очень увлеченно обсуждают видеоигры.
Мне стало интересно провести среди учащихся моего класса опрос на предмет у них зависимости от компьютерных игр.
Результаты анкетирования показали, что 65% опрошенных интересуются компьютерными играми, 35% - нет. При этом лишь 45% опрошенных считают, что компьютерные игры - приятное и занимательное время провождения досуга, 65% -пустая трата времени.
% опрошенных привлекают компьютерные стратегии, 20% - ролевые игры, 10% - QUEST, 10% - аркады. 25% опрошенных играют в компьютерные игры 1-2 часа, 40% - 3-4 часа, 35% - более 4 часов. 30% опрошенных не считают турнир геймеров спортивным состязанием. 70% опрошенных считают, что существует зависимость от компьютерных игр. 20% считают увлечение компьютерными играми здоровым увлечением, 80% - нет. 70% опрошенных считают, что на распространение компьютерных игр влияют посвященные им передачи по ТВ, журналы, интернет - сайты, 30% - нет. 60% опрошенных считают, что компьютерные игры мешают процессу обучения, 40% - не мешают. 60% опрошенных считают, что компьютерные игры не влияют на уровень жестокости подростков.
Опрошенные разделились на три лагеря. Первые - не увлекающиеся, вторые - увлекающиеся и не видящие в этом никаких отклонений, третьи удивили меня больше всех. Они увлекаются играми и при этом считают их пагубными.
Большая часть не увлекающихся компьютерными играми подростков считают их бесполезной потерей времени, 100 процентов из них считают, что они мешают их учебе. И половина из них отмечают, что они влияют на уровень жестокости. В целом, подростки, которых компьютерные игры не интересуют, отзываются о них резко негативно. Я бы даже сказала, что увлечение компьютерными играми они презирают.
Вторая группа подростков проводит за компьютерными играми в среднем от 1 часа до 3, при этом не видят никаких причин считать игры помехой учебе. Некоторые из них отмечают, что игры могут вызывать зависимость, однако они считают киберспорт настоящим спортивным соревнованием. Вероятно, именно это объясняет то, что они не считают время проведенное за компьютерными играми потерянным.
Больше всего меня обеспокоила третья группа учащихся. Их результаты кажутся мне довольно противоречивыми. Многие учащиеся, которые по результатам анкеты не считают, увлечение играми здоровым, при этом играют в них более 4 часов в день. Эти дети считают проведенное за компьютером время бесполезным, не отрицают того, что компьютерные игры вызывают жестокость и мешают им учиться.
Я считаю, что такие дети наиболее подвержены негативному влиянию компьютерных игр. Им не хватает воли избавиться от этой зависимости при всем понимании ее пагубности. Вероятно, родители этих детей по долго отсутствуют дома (работа, командировка).
Данный опрос показывает, что компьютерные игры должны вызывать беспокойство детей и родителей. Современные технологии не всегда несут позитивные изменения. Если сами дети находят в этих играх пагубное влияние и влияние на жестокость, то взрослым людям нужно задуматься вдвойне сильнее.
Семейное неблагополучие необходимо рассматривать как важнейший фактор девиантного поведения подростков. Зачастую школьные учителя мало знают о семейной ситуации своих учащихся. Именно поэтому я посчитала необходимым провести небольшой опрос своих учащихся, дабы выяснить, в каких отношениях со своей семьей они находятся.
Опрос был анонимным, чтобы дети отвечали честно и ничего не скрывали. Однако наша со школьным психологом цель была узнать семейную ситуацию одного из учеников. Учитель французского языка, в чью группу меня поставили, отзывался о родителях этого учащегося, как о «бандитах». И все отклонения в его поведении списывала на семью.
Большинство учащихся в моем классе живут с родителями, есть двое детей, живущих с бабушками и дедушками.
% детей из полных семей, а также дети живущие с бабушками и дедушками отметили, что родители доброжелательны с ними, стремятся помочь, выслушивают, находят для них время, но лишь 65% из них отметили, что родители знают об их интересах и всего 15 % отметили, что хотят иметь такие же отношения со своими детьми.
Оставшиеся 15% детей отметили по 2 положительных характеристики отношения к ним в семье и одну негативную (Не интересуются успехами или неудачами и ругают).
На вопрос, в котором были указаны негативные стили взаимоотношений в семье, а также некоторые характеристики неблагополучных семей (брань, алкоголь, драки), большинство детей ответили негативно. Лишь один ребенок ответил, что дома часто слышит ругань родителей, а отношения в семье противоречивые (равнодушные и гармоничные). Этим ребенком был тот самый хулиган, на которого в основном и было направлено анкетирование.
Также следует обратить внимание, что 85% детей отметили, что родители их ругают, но при этом 75% из них признались, что справедливо.
% учащихся чувствуют себя некомфортно дома. 35 % из-за того, что дома им скучно и 10% потому что не с кем пообщаться.
А также 60 % учащихся находят трудным делиться своими проблемами с родственниками. Основной причиной этому было то, что родители не понимают. Так ответили 50% учащихся, 5 процентов признались, что им проще поделиться со своими друзьями, оставшиеся 5 признались, что родители не интересуются их проблемами.
Результаты опроса показали, что большинство учащихся довольны своей семьей и чувствуют хорошее отношение к себе со стороны родственников. Однако, многие подростки не доверяют своим родным секреты и проблемы и скучают в их присутствии. Дома их не развлекают, не заинтересовывают. Подростки не доверяют взрослым людям, потому что те ругают их за не правильные, по их мнению мысли и идеи. Родители учащихся были оповещены о результатах анкетирования и признались, что действительно мало времени проводят с детьми, ссылаясь на их желание быть самостоятельными. Также родители признались, что не ищут способов увлечь подростков дома и получить их доверие.
В ходе практики, я обращала особое внимание на детей, чье поведение мне казалось девиантным. И мне было особенно интересно, насколько осознанно они ведут себя подобным образом и какие представления о девиантном поведении они имеют.
Опрос показал, что большинство детей считают девиантным поведением все пункты, указанные в первом вопросе:
)побеги из дома;
)грубость, сквернословие;
)раннее начало половой жизни;
)хулиганство;
)унижение других;
)воровство;
)неподчинение, критика взрослых;
9)ношение «вызывающе» одежды;
10)отрицательное отношение к учебе;
)драки, нанесение телесных повреждений
Однако среди своих сверстников, чаще всего они наблюдают нарушения правил поведения в школе, грубость, унижение других неподчинение взрослым и отрицательное отношение к учебе.
% подростков отмечают, что это их личное мнение, не навязанное ни родителями, ни педагогами, ни друзьями.
Основными причинами отклоняющегося поведения по мнению подростков являются стремление получить сильные эмоции, неблагополучная ситуация в семье, стремление к самостоятельности, чрезмерная занятость родителей, отрицательные примеры из СМИ, телевизора и интернета, непонимание со стороны взрослых. Лишь двое учащихся отметили пренебрежение со стороны сверстников и недостаточную уверенность в себе.
% учащихся отметили, что в трудной ситуации обратились бы к родителям, 45% - к друзьям. Вероятно, это связано с тем, что сложные ситуации учащиеся связали с собственным плохим поведением. И, попав в неприятности из-за собственного плохого поведения, они находят приемлемым обратиться к сверстникам.
А если бы с трудностями обратились к ним, большинство учащихся (90%) помогли бы советом, 5% - материально (деньгами, другими средствами), 5% своими силами («пошел бы с ним, помог разобраться с любой проблемой любым возможным способом).
Последствиями девиантного поведения в 70% случаев подростки считают неодобрение со стороны взрослых, неуспеваемость в школе, а 30 % считают, что такое поведение может довести до исключения из школы и специальных учреждений (в том числе тюрьмы).
Таким образом, я сделала вывод, что дети осознают, какое поведение является девиантным, при этом понимая ответственность, которую могут понести за подобные действия.
Для того, чтобы понять уровень конфликтности детей и ее причины, я провела небольшой опрос.
Его результаты показали, что 50 % учащихся хоть раз вступали в конфликт с учителем, хотя стараются этого не делать. Причинами этих конфликтов были несправедливость и предвзятость со стороны учащихся. 20 % учащихся отметили, что периодически вступают в конфликт с учителями по тем же причинам, к которым еще добавилась неприязнь, а также один из учеников написал свой ответ «учителя слишком глупы, чтобы научиться с нами договариваться без криков».
Также следует отметить, что конфликты с одноклассниками у подростков случаются реже, чем с учителями ( 35% ).
Решением же всех конфликтов, к моему приятному удивлению, большинство учащихся видит в проведении бесед и совместных творческих и игровых занятиях.
Опрос показал, что большинство конфликтных детей кажутся такими из-за того, что чаще конфликтуют с учителями, чем с одноклассниками, однако все они, как один, указывают на несправедливость и предвзятость со стороны учителей (даже те, кто избегает конфликтов). Показателен еще откровенный ответ одного из учащихся. Учителя представляются ему недостаточно компетентными, умными и расположенными к позитивному общению. Судя по предложениям учащихся по решению конфликтов, учителя дают детям право так думать.
Досуг для подростков - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Безусловно досуг сильно влияет на жизнь подростка, а также, правильно организованный досуг в стенах школы, может сильно помочь учителям в профилактике и коррекции девиантного поведения.
Согласно опросу о досуге 30% учащихся проводят свободное время за чтением, 20% играют в компьютерные игры, еще 30% гуляют, 10% просматривают видеоролики, 10% сидит в интернете. Следовательно, никаких серьезных занимающих много времени увлечений у них нет.
Именно поэтому при грамотной организации учителями и другими школьными работниками внешкольной деятельности учащихся, она могла бы пользоваться спросом.
Что касается секций, которые посещает немного учащихся, в основном это музыка или спорт.
Что немаловажно, учащиеся предпочитают досуг, который позволил бы им получать удовольствие и радость, проявлять активность, а также учиться чему-то новому.
И самое главное, что мне дали результаты этой анкеты,- это предложения учащихся по улучшению досуга. Большинство учащихся хотят организовать КВН в школе. Трое учащихся изъявили желание организовать читальный клуб.
Для учителей я составляла анкету на основе той, которую давала учащимся. Также, как и учащиеся, учителя относят к девиантному поведению все варианты ответа, данные в первом вопросе.
Наиболее часто встречающиеся в их работе отклонения в поведении тоже сходны с теми, которые отметили учащиеся. Это нарушение школьной дисциплины, неуважительное отношение к учителям, грубость, неподчинение, унижение сверстников, но в отличие от учащихся, учителя также отмечают неподобающий внешний вид.
% учителей отметили, что трудности у них вызывают грубящие и не подчиняющиеся учащиеся, а у остальных 40% процентов учителей трудности вызывают нарушители дисциплины (прогульщики, учащиеся. Не выполняющие домашнее задание). И 100% учителей отмечают, что грубость взрослым имеет тенденцию расти из года в год. А также многие учителя отметили леность, нежелание учиться и вообще узнавать что-то новое.
Основными причинами отклоняющегося поведения подростков учителя считают стремление получить сильные впечатления, неблагополучную ситуацию в семье, стремление к самостоятельности, независимости, недостаточная уверенность ребенка себе, стрессовые жизненные ситуации, примеры насилия, жесткости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации, низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей, неспособность детей сопротивляться вредным влияниям.
Никто из учителей не отметил, что причиной девиаций у подростков может быть непонимание со стороны взрослых, неумение их понять, как себя вести, как помочь подростку.
Для профилактики девиантного поведения учителя в основном предлагают проводить родительские собрания и классные часы. Они как- будто хотят решать уже существующую проблему путем обсуждений, внушения кому-то своего мнения.
А что касается их собственным методов, которые они применяли на практике, большинство учителей приводят родительские собрания и индивидуальные встречи с родителями детей-девиантов. И лишь 15% опрошенных написали , что использовали игры-беседы.
Учителя ориентируются на некоторые положительные черты подростков, демонстрирующих девиантное поведение. Это активность, упорность, нестандартность и смелость.
Целью анкетирования родителей было выявление возможных причин девиации. Зачастую эти причины кроются в семье.
Большинство родителей отметили, что в их семьях соблюдается единство требований к детям со стороны всех членов семьи. Однако, при личном разговоре с родителями, я слышала множество упоминаний того, как бабушка или дедушка позволяют ребенку все. Про то, что «папа хороший, а мама плохая», потому что папа не активно участвует в воспитании ребенка и не то, чтобы все разрешает, а скорее не следит за ребенком и ничего не запрещает.
Наиболее распространенным ответом в вопросе о методах воспитания было «воздействую личным примером». Это очень радует. Многие родители понимают, что подросток часто копирует поведение взрослых и требует к себе отношения, как к равному. Именно поэтому воздействовать на подростка криками не эффективно. Также всего 10% отметили метод поощрения. Это я не могу назвать позитивной тенденцией, потому что думаю, что в данном случае родители под «поощрением» ребенка понимают постоянное постоянную похвалу и вознаграждения по поводу и без. Однако похвала очень важна для подростка. Ему нужно ощущать результаты своей деятельности, чтобы не бояться ошибок.
Основной проблемой родителей является непослушание подростков. А на втором месте идет незнание, как применить советы учителя и как поступить в той или иной ситуации.
Также следует заметить, что 70% опрошенных (100% опрошенных были мамы и одна бабушка) жалуются на недостаточное участие отца в процессе воспитания. Однако они признаются, что сами взяли на себя всю ответственность и попросту не дают отцам «влезать» в воспитательный процесс.
Таким образом, по результатам анкетирования я могу сделать следующие выводы. Во-первых, учащиеся осознают, какое поведение является девиантным и по каким причинам они или их сверстники так себя ведут. Во-вторых, их очень беспокоит непонимание со стороны взрослых, а также отсутствие интереса к их увлечениям. Подросткам скучно дома и поэтому они ищут развлечения где-то на улице или проявляют себя в школе любыми доступными способами.
Родителям же учеников необходимо сперва научиться слушать своих детей и завоёвывать их доверие через совместное времяпровождение.
Относиться к подростку, как к равному, - необходимо, нужно только избегать панибратства.
Далее, следует сказать, что учителя считают основными причинами девиантного поведения подростков отсутствие мотивации, безнравственность. А основными способами профилактики девиантного поведения они считают беседы с родителями. На мой взгляд, учителям необходимо в первую очередь искать индивидуальный подход к каждому учащемуся, организовывать для детей интересное и полезное времяпровождение, а также стараться принять и понять каждого подростка, вместо постоянной ругани и конфликтов.
Анализ вариантов, предложенных учителями для решения педагогических ситуаций, показал, что большинство учителей привыкли решать конфликты с учащимися посредством плохих оценок или замечаний. Учителя приветствуют строгость, бескомпромиссность. В разговоре с ребёнком они подчеркивают своё превосходство, превосходящее положение, свою роль наставника, чтобы избежать различных форм отказных реакций, протестов. Также учителя не ставят перед собой цель замотивировать, заинтересовать беседой подростка. Нарисовать перспективы в случае успешного исхода беседы, предложить совместно найти выход из сложившейся ситуации.
Самое главное, что их ответы показали, что в большинстве случаев учителя привыкли работать по ситуации, не углубляясь в причины поведения учащихся.
2.3 Особенности работы педагога с обучающимися 5-7 классов, демонстрирующими отклонения в поведении
Изучив теоретические основы проблемы педагогической коррекции обучающихся 5-7 классов, а также проведя исследование проблемы, я выделила следующие наиболее типичные для подросткового возраста причины отклоняющегося поведения: желание привлечь внимание
окружающих, эгоизм, лень, нежелание подчиняться авторитету педагогов, немотивированная жестокость.
Таким образом, я предлагаю следующие рекомендации по педагогической коррекции подростков, обучающихся в 5-7 классах:
Дети, которые стремятся привлечь внимание всех окружающих, часто обладают хорошими лидерскими качествами и умеют вести за собой людей.
Таким детям, на мой взгляд, необходимо направить свои лидерские способности в хорошее русло. Для коррекции таких негативных проявлений детей с лидерскими качествами, я бы рекомендовала учителям общеобразовательных школ создавать комитет активистов класса (параллели/нескольких классов), которым будет дана возможность принимать решения по вопросам жизни класса на общих собраниях. Таким образом эти дети будут наделены властью и ответственностью.
Я считаю, что учитель, ответственный за организацию творческих и спортивных мероприятий должен своевременно обращать внимание на эти качества учащегося, а не на его плохую успеваемость. И мотивировать его работать на благо учебного коллектива. А в последствии и получать лучшие, чем ранее, результаты по учебным дисциплинам.
Учитель иностранного языка в случае работы с детьми, нарушающими дисциплину для привлечения всеобщего внимания, должен дать такому учащемуся возможность демонстрировать свои знания на уроке. Например, можно предложить такому учащемуся выступать капитаном в различных играх, обсуждениях, которые должны быть неотъемлемой частью уроков иностранных языков.
Коррекция эгоизма учащихся должна своевременно пресекаться всем педагогическим составом школы.
Для профилактики эгоизма педагоги по внеклассной работе могут устраивать благотворительные акции по праздникам. Например, учащимся предлагается подготовить выступление, сделав все декорации своими руками, самостоятельно договорившись с администрацией местного парка и собирать средства на помощь детскому дому. Такое мероприятие с последующей поездкой к детям в детский дом, дабы вручить им то, что учащиеся этой школы смогли купить на вырученные деньги, заставляет эгоистичных детей взглянуть на мир иначе. Они раскрывают для себя жизнь, в которой люди могут нуждаться в том, что им доступно всегда.
Учитель-предметник в данном случае, должен развивать толерантность посредством изучения литературы, научных статей, описывающих жизнь людей из разных слоев общества, развивая в детях сострадание.
Что касается ленивых детей, на мой взгляд, им необходимо давать ответственность за свои действия. Например, можно приставить к такому учащемуся младшего ученика с плохой успеваемостью. Старший должен помогать, следить за хорошей успеваемостью. Необязательно выделять его среди одноклассников. Такая система может быть организована во всей школе в средних классах. Каждый учащийся имеет своего подопечного, за успеваемостью которого следит и помогает при необходимости.
Такой вид деятельности развивает в учащихся чувство ответственности за свои действия, а также подростки начинают чувствовать солидарность по отношению к учителям, что также помогает корректировать нежелание учащихся подчиняться авторитету педагога.
Коррекция немотивированной жестокости учащихся должна проводиться с помощью различных бесед на классных часах. Такие беседы призваны не обвинить учащихся в отклоняющемся поведении, а добиться осуждения такого поведения самими учащимися. Такие беседы можно преподносить в виде ситуаций, решение которых предстоит найти самим учащимся.
Для профилактики нарушения дисциплины на уроках, на мой взгляд учителям необходимо с первого урока в классе определить свод правил поведения. Такой свод должен разрабатываться совместно с учащимися, содержать в себе санкции за нарушения дисциплины, а также предусматривать совместный анализ учащимися и педагогом ситуаций, в которых учащиеся (или учитель) проявили отклонения в поведении.
Когда я преподавала в школе, я обращала особое внимание на учащихся, демонстрирующих девиантное поведение.
В моей группе был мальчик «хулиган». В ходе пассивной практики я заметила его сразу, когда он пришел на урок в боксерской защите для зубов. Типичный «плохиш», которого встречал каждый в каждом классе. Капа была его способом обратить на себя внимание других учащихся, учителя, а также студентов-практикантов. Школьнику просто не хватало внимания. Очевидно, корень проблемы - в семье. Также стоит заметить, что этот ученик демонстрировал ложную авторитетность. То есть, он был явно крупнее и сильнее других, все слушали его и периодически смеялись над его шутками.
Однако у Вани наблюдались и позитивные проявления девиантного поведения. Однажды на уроке он вел себя плохо, отвлекался, нарушал дисциплину, разговаривал. Но он вёл диалог ещё с двумя ребятами. То есть вели себя одинаково плохо все трое учащихся. Учитель вызвал завуча , завуч отчитал учащихся, сказал им писать объяснительные, а Ваня встал и сказал, что во всем виноват он и объяснительная требуется только от него.
Геройство - это тоже признак девиантного поведения. Но это позитивный признак, который, также, как и любое негативное проявление, отклоняется от общепринятой нормы.
Но негативные проявления девиантного повеления все же доминируют. Однажды учитель сказал мне про отца учащегося следующим образом "у него отец бандит натуральный, конечно и он таким будет". Одной из причин такого поведения является влияние образа жизни семьи, а точнее деформирующее воспитание.
Дефицит внимания со стороны родителей, чрезмерная опека или строгость, отсутствие эмоциональной близости с ребенком, завышенные или противоречивые требования и т.д.
В данном случае, если предположить, что отец ребёнка зарабатывает деньги незаконным путём или, как минимум выглядит и ведёт себя так, как будто он это делает, то есть я могу предположить, что он ведёт себя грубо, неприлично, угрожающе. То нетрудно понять, что такой человек воспитывает в сыне все свои на его взгляд мужские качества. Но в данном случае это подмена понятий. Мужчина должен быть смелым, го не лезть на рожон, должен быть благородным, а не привлекать общественное внимание любыми доступными способами, включая негативное отклонение от нормы, сильным, но не показывать свою силу, когда это неуместно.
У учащегося наблюдается демонстративный вид акцентуации характера по классификации Леонгарда. Наблюдается выраженное стремление к лидерству, эгоизм, лицемерие, склонность к хвастовству.
На уроках французского языка я применяла следующие приемы:
Когда Ваня не давал мне возможности вести урок, я давала ему задания. Например, однажды я не начиная конфликт, сделала озабоченное лицо и в момент, когда он затих (дабы он не подумал, что это реакция на его поведение), я сказала ему «Вань, ты высокий, возьми пожалуйста мою тетрадь и перепиши вот эти слова на доску, чтобы ребята потом могли их написать в словарь, а мы с тобой после урока быстро их перепишем. Спасибо». Ваня не сомневался ни секунды, я видела в его глазах даже благодарность. И я думаю, что не переоценила его эмоцию. Он был приятно удивлен, что именно ему доверили помощь учителю.
Еще один пример - это занятие, когда мы проходили тему «путешествия». Мы изучали лексику, которая позволяла описать путешествия в горы, на реку, в лес , а также различную сопутствующую лексику (передвижения между точками, оборудование и т.д.).
В классе я разложила по разным партам картинки с разными местами, которые заранее подготовила дома, а также с оборудованием. Домашним заданием учащихся была разработка маршрута и на предыдущем занятии мы выбрали самый интересный. По его мотивам я и подготовила наше путешествие.
На следующем уроке, я сделала вид, что написала на бумажках фамилии всех учеников и выбираю путеводителя, перемешав их и вытянув первую попавшуюся. На самом деле все бумажки были пустые, а на одной, которую я заранее пометила, была фамилия Вани. Таким образом не обращая на это лишнего внимания, я дала Ване возможность управлять, быть в центре внимания и урок прошел без заминок.
После нескольких уроков в этом классе, я обратила внимание на то, что дети редко общаются между собой, часто смеются друг над другом и много времени проводят в телефонах. У них даже не было постоянных пар для сидения на одной парте. Ведь в коллективе, где все мало общаются и не интересуются жизнью другого, без разницы, с кем сидеть.
Тогда я решила, что необходимо провести урок для профилактики девиантного поведения. Целью моего урока было сплотить коллектив, научить считаться с чувствами одноклассников, заинтересовать их во взаимодействии друг с другом для избегания конфликтов, агрессии.
Ход урока:
1этап (5 минут) - введение учащихся в ситуацию игры: разделение учителем по группам, объяснение правил первой игры.
этап (30 минут) - игры
Правило всех игр: Говорим только по-французски! Правила первой игры «Crocodile».
Участник от каждой команды выходит к доске, ведущий (учитель) загадывает ему на ухо слово, тот, кт угадал, показывает следующее загаданное ведущим слово и так далее. Очки распределяются следующим образом: команда угадавшего слово получает одно очко.
Правила второй игры «devinez l'йmotion»
Правила схожи с предыдущей игрой, только теперь учащимся необходимо показать эмоции.
Правила третьей игры «Des compliments»
Ведущий выбирает от каждой команды по два человека от каждой команды. Двое берут мелки и встают к доске, другие двое встают напротив противоположной команды (рекомендуется на их роль выбрать скромных, застенчивых детей). Каждый участник от команды называет положительные качества человека из противоположной команды, стоящего напротив, а участник с мелком записывает на доску эти комплименты. Важно заранее понимать, получится ли в вашей группе организовать игру так, чтобы дети не кричали хором, а говорили по очереди (сначала один игрок от одной команды, потом от другой0. Таким образом, побеждает та команда. У которой на доске окажется больше комплиментов
3этап (10 минут) - подведение итогов.
Учитель спрашивает у учащихся, кто хочет высказаться, дабы подвести итоги, говоря при этом, что мы все молодцы, и что будем друг друга хвалить и говорить только позитивные стороны команд.
В конце игры учащиеся были в хорошем настроении, с удовольствием обсуждали ход игры и делились впечатлениями. Никто не оставался в стороне. На мой взгляд, у меня получилось сплотить коллектив. Если проводить такие уроки регулярно, то эффект не заставит себя ждать. Дети станут добрее друг к другу, дружнее и отзывчивее.
Также для профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, я предложила классному руководителю своих учащихся провести классный час в форме дискуссионного клуба, где обсуждаются реальные, часто происходящие в школе, негативные события. Всё происходило, конечно, отстранённо, т.е. реальные персонажи заменялись вымышленными, место и время действия слегка изменялись.
Задачи преподавателя сводятся к :
Организации обсуждения ситуации. Необходимо вызвать интерес к обсуждаемой теме, ситуации, проблеме.
Дирежированию процессом обсуждения, направлению его хода вопросами.
Окончанию процесса обсуждения и переходу к другой теме в кульминационной- горячей точке дискуссии, когда мнений очень много, они активно высказываются, прозвучали самые разные мнения- это делается для того, чтобы по окончании занятия продолжалась мыслительная деятельность- осмысление, закреплялся бы опыт полученный в ходе работы группы.
Требования и правила ведения дискуссии:
Ведущий как бы находится в стороне от происходящего, в позиции наблюдателя и аналитика, лишь изредка вмешиваясь для оживления дискуссии новым вопросом- раскрывающим новую сторону ситуации
Вопросы ведущего не должны носить провокационный и оценочный характеры типа: «а мне кажется Вова правильно сказал?» или «А кто прав в этой ситуации?». Всегда ошибочно выяснять в конфликте правую сторону.
Категорически нельзя оценивать работу участников дискуссии их активность или правоту, даже если они допускают полное внешнее безучастие или наоборот позволяют себе ошибочные высказывания. (вмешательство уместно в случае назревания потасовки)
Категорически нельзя подводить итоги обсуждению, резюмировать его. Заканчивать беседу можно только поблагодарив за участие, работу или началом новой беседы, на новую тему.
Помимо проблем, для обсуждения могут подниматься и абсолютно любые другие темы интересующие подростков, ведь часто отсутствие информированности и попытки самостоятельно найти недостающие знания могут привести к неприятному опыту.
Мы начали с беседы-игры «Незавершённое предложение», «Что было бы, если бы…?». Здесь, учащимся можно предложить беседу в форме игры в
«Незавершённые предложения», где по сути, одноимённая психологическая методика превращается в увлекательную игру и ненавязчивый диагностический инструмент для учителя, который по ответам учащихся может понять степень внутренней агрессии детей и её причины, наиболее интересующие их темы и т.д..
Наши предложения были следующими «Если учитель научится читать мысли, то…»
«Если бы я был директором школы, то…»
«Если бы школы не было, то…»
«Если бы я был учителем французского, то …»
Мы выбрали достаточно смелые предложения для дополнения, именно поэтому сперва старались бросать мяч детям, которые демонстрируют уважение к педагогам и не стали бы шутить в ответ.
Учитель сперва сказал мне, что это будет балаган и дети будут лишь выдавать шутливые ответы. Тогда, я предложила разделить их на пять групп, назвав их партиями школьного государства. В каждой партии случайным путем капитана (представителя от партии на межпартийных дебатах) Продолжение фраз преподносилось им как составление плана действий от их партии. Они писали их на листочках, затем представитель каждой партии выходил к доске и зачитывал список. И начиналось обсуждение с целью составить универсальный список.
В процессе обсуждения было шумно. В следующий раз при организации подобного мероприятия я заранее составлю правила поведения для всех участников.
Таким образом учащиеся, зная, что игра не определяет победителя, а проходит просто в форме дискуссии, все равно ощущали командный дух и ответственность за свою группу. И выдавали серьезные продуманные ответы. А также, несмотря на то, что мяч попадал к одной группе, высказывались все. В ходе этой дискуссии, мы выяснили, чем детям хотелось бы заниматься в школе во внеурочное время, как они хотели бы видеть урок иностранного языка, какие мероприятия в школе они хотели бы проводить.
Такие дискуссии помогают учителю увидеть и понять детей глубже, чем на простых занятиях.
Однако, стоит отметить, что дискуссия проходила очень долго, поэтому мы не достаточно глубоко обсудили все вопросы, а также в основном участвовали в обсуждении одни и те же дети, но их было большинство.
Таким образом, я могу сказать, что урок-дискуссия - это хороший способ узнать от детей информацию, которую им неинтересно обсуждать с учителями в повседневной жизни, например, чем бы они хотели заниматься в школе во внеурочное время. Эта информация может помочь учителю мотивировать их к учебе, ответив их интересам во внеурочной деятельности. Также можно выявить, с каким стилем поведения учителей дети не согласны и тем самым избежать конфликтных ситуаций на уроках.
Однако для проведения такого урока необходимо установить правила поведения.
Будучи учителем иностранного языка, я могла участвовать в подобной форме внеурочной деятельности только совместно с классным руководителем. А для профилактики девиантного поведения на уроках, я старалась строить урок таким образом, чтобы он отвечал следующим требованиям:
Был личностно-ориентирован. Я старалась найти к каждому учащемуся свой подход. По возможности, давала индивидуальные задания, ориентируясь на сильные стороны учащихся.
Воспитывал толерантность, симпатию, сочувствие. Я старалась как можно больше рассказывать учащимся о культуре страны изучаемого языка, тем самым прививая им любовь и уважение к ней.
Развивал у учащихся коммуникативные навыки. На уроках у нас обязательно происходило живое общение. Не только пересказы, но и анализ, ответы на вопросы, обсуждение.
Был познавательным. На каждом уроке я старалась рассказать учащимся что-то новое.
Был логичным - части урока должны быть соединены между собой (от лёгкого к более сложному), для того, чтобы учащимся было проще воспринимать материал.
Был динамичным . Я старалась менять виды деятельности на уроке, чтобы не дать учащимся заскучать и начать нарушать дисциплину.
Также на уроке я старалась общаться с учащимися на равных, давать им возможность высказаться в случае несогласия со мной, я старалась не кричать на них, а вести конструктивный диалог.
Еще одним важным пунктом является сотрудничество на уроке. Я старалась объединять детей в группы при ответах, участвовать в ходе урока сама, чтобы прививать чувство ответственности учащимся.
Таким образом, результаты анкетирования учащихся 7 классов, их родителей и учителей, а также интервьюирование учителей, показали , что наиболее типичными для подросткового возраста причинами отклоняющегося поведения являются: желание привлечь внимание окружающих, эгоизм, лень, нежелание подчиняться авторитету педагогов, немотивированная жестокость. Для эффективной профилактики поведенческих отклонений учителям необходимо работать именно с этими причинами. Исследования же показывают, что учителя привыкли работать по факту нарушения учащимся школьной дисциплины.
При своевременной выявлении причин девиантного поведения, педагог должен проектировать формы воздействия на учащегося таким образом, чтобы избежать повторения конфликтной ситуации. Для этого необходимо прибегать к помощи всего педагогического коллектива школы, включая классного руководителя, социального работника, психолога, а также родителей учащегося.
Профилактика отклоняющегося поведения в школе должна проводиться постоянно.
Каждый педагог должен понимать, что дети индивидуальны и единого подхода ко всем найти невозможно. А также, что подросток - это прежде всего человек. Это и есть ключ к выбору методики или к созданию новой для работы и для помощи человеку в его воспитании и личностном росте. Не нужно бороться с «трудным» подростком, нужно лишь непрерывно искать подход, а затем модифицировать свои действия в зависимости от происходящих событий, от успешности и прогрессивности выбранного плана действий.
Заключение
Проведение теоретического и практического исследования позволило утверждать об актуальности выбранной мной темы по той причине, что проблемы отклоняющегося поведения подростков вечна, так как каждый ребенок переживает этот сложный период в своей жизни, а в силу изменчивости мира индивидуальный подход учителя к обучающемуся должен постоянно меняться. Учитель должен искать все новые формы педагогической коррекции обучающихся.
Цели моей ВКР достигнуты, задачи выполнены. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
Изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы привело к появлению интереса к повышению потенциала обучающихся раннего подросткового возраста (5-7 классов), преодоление некоторых трудностей, связанных с индивидуальными и в том числе возрастными особенностями, ведущими за собой проявления отклонения поведения
Изучение особенностей раннего подросткового возраста показало, что для учащихся 5-7 классов характерен период полового созревания, который сопровождается гормональным взрывом, влияющим на эмоциональное состояние подростка. Наиболее частыми причинами отклонений в поведении становятся: стремление к самовыражению и власти над окружающими, страх испытать неудачу, заниженная самооценка, отсутствие нравственных ориентиров.
Проектируя формы педагогической коррекции учащихся 5-7, педагог должен ориентироваться на их возрастные особенности, а также действовать не в рамках определенной педагогической ситуации, а над причинами ее возникновения.
Результаты анкетирования учащихся 7 классов, их родителй и учителей, а также интервьюирование учителей школы №1798, показали , что наиболее типичными для подросткового возраста причинами отклоняющегося поведения в их учебном заведении являются: желание привлечь внимание окружающих, эгоизм, лень, нежелание подчиняться авторитету педагогов, немотивированная жестокость. Для эффективной профилактики поведенческих отклонений учителям необходимо работать именно с этими причинами. Исследования же показывают, что учителя привыкли работать по факту нарушения учащимся школьной дисциплины.
При своевременной выявлении причин девиантного поведения, педагог должен проектировать формы воздействия на учащегося таким образом, чтобы избежать повторения конфликтной ситуации. Для этого необходимо прибегать к помощи всего педагогического коллектива школы, включая классного руководителя, социального работника, психолога, а также родителей учащегося.
Профилактика отклоняющегося поведения в школе должна проводиться всесторонне и постоянно. Каждый педагог должен понимать, что дети индивидуальны и единого подхода ко всем найти невозможно. А также, что подросток - это прежде всего человек. Это и есть ключ к выбору методики или к созданию новой для работы и для помощи человеку в его воспитании и личностном росте. Не нужно бороться с «трудным» подростком, нужно лишь непрерывно искать подход, а затем модифицировать свои действия в зависимости от происходящих событий, от успешности и прогрессивности выбранного плана действий.
Тема моего исследования оказалась очень объемной и современной. Я не затронула коррекцию отклонений физиологического и психологического развития обучающихся. Я рассмотрела наиболее типичные и часто встречающиеся отклонения в поведении психически нормальных учащихся 5-7 классов, потому что опыт, полученный мной в ходе практики, позволяет мне рассматривать только эту категорию учащихся. Поэтому моя ВКР не претендует на помощь педагогам в коррекции всех видов отклоняющегося поведения.
Однако, я думаю, что в будущем я наверняка столкнусь и с другими формами девиантного поведения и продолжу работу над исследованием форм педагогической коррекции.
Тем не менее результаты данной работы могут быть полезны студентам старших курсов педагогических вузов, молодым специалистам и опытным учителям, которые непременно столкнутся в своей деятельности с подростками, демонстрирующими девиантное поведение.
Список литературы
.Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Издательский дом «Питер», 2011. - 352 с.
.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - Спб.: Издательский дом «Питер», 2009. - 112 с.
.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие. - Спб.: Изд. «Речь», 2006. -97 с.
.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., Изд. «Просвещение», 1992. -97 с.
.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. - 288 с.
.Вопросы изучения и воспитания личности / Под ред.В. М. Бехтерева. .- М. «Госиздат», 1926. - 111с.
.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. : Изд. «Педагогика», 1991. - 480 с.
9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 томах -Т.5- М.: Изд. «Педагогика», 1984 -213 с.
10.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Изд. «АСТ», 2016. 239 с.
. Дильтей В. Описательная психология. - Спб.: Изд. «Питер», 1996. - 314 с.
12.Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения М.: Издательский центр «Академия», 1991. -235 с.
13.Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М.: «Просвещение», 1985. -512 с.
.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Изд. «ГНОМиД», 2001. 367 с.
.Изард К.Е. Эмоции человека. - Спб.: Изд. «Питер» , 1980. -646 с. 16.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера детей и подростков. - М.: Изд. «Просвещение», 1994. -713 с. 17.Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985. 312 с.
18.Лапшин В.А. Основы дефектологии. -М. 1998 -438 с. 19.Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 1990. -228 с
20.Марценковская, Т. Д. Детская практическая психология. Учебник - М., 2001. -290 с.
21 .Миклеева, А.В. Я - подросток. Мир эмоций: Программа уроков психологии - Спб., 2003. -109 с.
22.Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984. 335 с.
.Нравственность. Агрессия. Справедливость Под ред. А.М. Матюшкова. М., 2006. 402 с.
24 .Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. -Белгород, 1995. -268 с.
25.Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 2008. -533 с.
26.Пузанов, Б.П.Коррекционная педагогика. Учеб. пособие.Б.П. Пузанов. - М., 2009. -401 с.
27.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста - СПб.: Изд-во «Питер», 2007. -293 с.
.Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 2008. -611с.
29 .Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Изд. «Мир», 2005. -325с.
30. Рычкова И.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М.: Изд. «Мир», 2008. -431с.
31. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции - Москва-Воронеж, 2006. -387 с.
.Фрейд А. Психология «Я» защитные механизмы М.: Изд. «Педагогика- пресс», 1993. 414 с.
.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М. «Просвещение» 1973. -415 с.
. Эриксон Э. Детство и общество. - М.: «Просвещение», 2006. -310 с.