Совершенствование культуры речи при изучении темы 'Состав слова'

Совершенствование культуры речи при изучении темы 'Состав слова'

Совершенствование культуры речи при изучении темы «Состав слова»

ВВЕДЕНИЕ

культура речь состав слово

В свете новых Федеральных Государственных Образовательных стандартов основная задача школы и учителя - научить детей учиться, не просто выдавая информацию дозированными порциями, а все чаще вынуждая учеников самих находить ответы на поставленные вопросы, по крупинкам собирая и накапливая полученные знания, умения и навыки.

Русский язык - основополагающий школьный предмет, являющийся не только объектом изучения, но и средством обучения. Важность и необходимость изучения русского языка обусловлена тем, что на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам.

Основные цели обучения русскому языку в школе состоят в интенсивном развитии речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей школьника и формировании умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатством родного языка в своей речевой практике.

Совершенствование культуры речи - одна из важнейших целей изучения русского языка в школе, и в частности в начальной школе. Речь человека - это не только показатель культуры, мышления, но и использование языковых средств в общении с другими людьми. От того, насколько точнее и правильнее использованы и связаны слова в речи, зависит, как другой человек поймет то, что ему хотят донести. Даже великий писатель и общественный деятель А. Толстой писал: «Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». [42]

Поэтому так важно в начальной школе обогащать словарный запас школьников, вызывать интерес к работе над словом, развивать детскую речь. На основе этого в Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны следующие задачи, связанные с развитием речи: [1]

1)    уметь выбирать языковые средства в связи с условиями, целями и задачами речевого общения;

2)       овладеть первоначальными нормами русского языка и речевого этикета;

3)       сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, стремиться совершенствовать свою речь.

Решение этих задач лежит в целенаправленной и последовательной работе по развитию речи, обучении речевой культуре.

Изначально речевая культура возникла как учение о нормах литературного языка. Центральным термином выступало лишь понятие

«языковая норма», а единственно рассматриваемым вопросом был вопрос о правильности речи. Спустя несколько десятков лет предметом изучения культуры речи стала не только правильность, но и качественная оценка высказывания.

Данной проблемой занимались такие великие ученые и языковеды как Л.В. Щерба, Г.О. Винокур, В.В. Виноградов, В.И. Чернышов и другие. [63]

Большой вклад в эту проблему внес лингвист Л.И. Скворцов. Он говорил:

«Культура речи - владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи». [48]

Б.Н. Головин изучал «хорошую речь» и ее критерии. «Подлинная высота речевой культуры определяется разнообразием способов выражения того же смысла, находящихся в распоряжении говорящего, точностью и целесообразностью их выбора соответственно коммуникативной задаче» [14]

Сознательное владение своей речью, своим языком базируется на усвоение комплекса теоретических знаний, и, в частности, знаний из области грамматики и словообразования.

Проблемой словообразования занимались такие великие методисты как Н.Ф. Бунаков, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров и другие. [56] Современные методисты и филологи, такие как Т.Г. Рамзаева, М.А. Рыбников, С.И. Львова, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, П.С. Жедек и другие пишут о том, насколько важное место занимает изучение морфемной структуры слов в развитии лингвистических способностей детей, в развитии их речи. [39,32,28,51,10]

Роль морфемики велика, так как осознание структуры слова ведет к лучшему осознанию его лексического значения, что позволяет точно употреблять слова в речи. Бесспорно, что каждая часть слова выполняет свою функцию. Учителям также необходимо обращать внимание на связь между значением слова и его морфемным составом.

Многими методистами доказано, что осознанное понимание лексического значения слов, способность членить слова с учетом значения выделенных в нем морфем помогает не только избежать нарушений нормативной структуры

слова, но и предупреждают такие лексические ошибки, которые возникают при неумении различать однокоренные слова, употреблять их в несвойственном для них значении.

Вследствие этого умение видеть и осознавать функции морфем в словах является одним из важнейших умений, которое во многом определяет уровень усвоения литературных норм русского языка и умения пользоваться ими.

Однако, следует сказать, что морфемный разбор приобретает больше формальный подход у детей, нежели осмысленный, что в дальнейшем вызывает ошибки в устной и письменной речи детей. Будучи на педагогической практике нами были обнаружены несовершенства в работе по культуре речи на уроках русского языка. Если такая работа и проводилась, то в очень малом объеме.

Эти аспекты и определили актуальность данной работы.

Цель исследования: выявить возможности усиления речевой работы при изучении состава слова в 4 классе.

Объект исследования - процесс совершенствования речевой культуры учащихся начальных классов.

Предмет исследования - культура речи учащихся 4 класса и её совершенствование при изучении темы «Состав слова».

Гипотеза: специально организованная работа над темой «Состав слова» на уроках русского языка может положительно повлиять на становление и дальнейшие повышение уровня культуры речи у учащихся 4-го класса.

Задачи:

1.  Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

2.       Дать общую характеристику содержанию образования и способов работы в области культуры речи;

.         Проанализировать возможности современных программ и учебников для организации работы по формированию речевой культуры и морфемных умений учащихся;

.         Рассмотреть содержание речевой работы при изучении темы «Состав слова»;

.         Разработать содержание опытного обучения;

.         Провести опытное обучение и проанализировать полученные результаты.

В ходе работы над дипломной работой использовались как теоретические, так и эмпирические методы:

·      теоретические: анализ, сравнение, систематизация и обобщение данных на основе изучения педагогической и методической литературы.

·        констатирующие срезы;

·        опытное обучение;

·        анализ результатов опытного обучения.

База исследования: ГБОУ СОШ № 1420 г. Москвы, 4 «Б» класс. Опытно- экспериментальная работа проводилась в течение 3 и 4 четверти 2015-2016 года.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СОСТАВ СЛОВА»

Понятие культуры речи и её составляющие

Речь возникла очень давно, ее появление было вызвано потребностями людей в общении, необходимостью согласовывать свои действия, передавать какую-либо информацию.

Речь - использование языковых средств в общении. Психологи и педагоги пришли к выводу, что речь - это особая деятельность человека, это речевая деятельность.

Речевая деятельность - это «процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого общения во взаимодействии людей между собой.» [13] Речевая деятельность направлена на выражение собственной мысли. Мысль является предметом речевой деятельности.

В понятие «развитие речи» входит обучение использованию в речи всего богатства языковых средств данного языка и обучение более умелому использованию словарного запаса.

Речевая работа в современной начальной школе важна и необходима.

Советский психолог Лев Семёнович Выготский говорил, что ребенок приходит в школу уже владея всей грамматикой русского языка, но он не знает, что владеет. Приходя в школу, он учится осознавать и без трудностей применять свои умения. Чтобы облегчить такой переход, учителю важно подбирать такой материал, чтобы он создавал прочную основу для осознанных умений и навыков. Важно, чтобы учитель помог детям овладеть богатством нашего языка, научить пользоваться им в разнообразных ситуациях. В связи с этим одной из главных задач, стоящих перед учителем, является совершенствование уроков по русскому языку с точки зрения его направленности на формирование культуры речи школьников.

Термин «культура речи» появился в разработках ученых в 60-е годы XX века. Среди наиболее значимых работ того столетия можно выделить работы Г.О. Винокура «Культура языка» (1929 г.), С. И. Карцевского «Язык, война и революция» (1922 г.), А.М. Селищева "Язык революционной эпохи.

Немаловажную роль сыграли работы В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, Д.Э. Розенталя.

Занимался изучением речевой деятельности и проблем обучения языку и Л.В. Щерба, российский и советский лингвист. [65]

Также данной проблемой занимались А.М. Пешковский, С.П. Обнорский («Культура русского языка»), Б.Н. Головина («Как говорить правильно.

Заметки о культуре речи»), В.А. Ицкович, В.Г. Костомарова («Культура языка и речи в свете языковой политики») и другие.

Что же такое «культура речи»? В современной литературе существует много определений данного термина. Приведем несколько из них.

«Культура речи - распространённое в советской и российской лингвистике XX века понятие, объединяющее владение языковой нормой устного и письменного языка, а также «умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения». [49] Это базовое определение понятия «культура речи».

Приведем ещё несколько трактовок этого понятия.

Советский психолог и педагог А.Н. Леонтьев в своей работе «Язык, речь, речевая деятельность» определяет культуру речи как, «учение об оптимальном выборе и функционировании вариативных средств» [24]

Е.Н. Ширяев, известный отечественный лингвист и учёный, даёт такую трактовку данному определению: культура речи - это «такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определённой ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных языковых задач» [64].

Культура речи - это совокупность таких качеств, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной обстановки и в соответствии с поставленной задачей. [25]

Проанализировав различные определения термина «культура речи» можно вывести два основных компонента, которые входят в данное понятие:

1.  владение языковыми нормами литературного языка;

2.       владение качествами коммуникативно-целесообразной речи.

Качества речи, формируемые у детей, в области культуры речи:

1.     Правильность - качество речи, которое заключается в соответствии речи современным литературным нормам. Это качество составляет незыблемую основу и фундамент культуры речи говорящего, является показателем высокой культуры личности, свидетельствует об уважении к родному языку и культуре в целом. Важно сказать, что, если не сформировано это качество, то остальные качества речи не смогут быть сформированы и другие коммуникативные качества речи.

Можно сказать, что речь соответствует литературным нормам, если она соответствует:

а) произносительной норме - соблюдение фонетических закономерностей, ударения;

б) правописанию - проверяется правилами грамматики, орфографии и пунктуации;

в) образованию в использовании грамматический, морфологических форм - словоизменение и синтаксических - словосочетание, предложение;

Но правильность - это первое, самое элементарное качество речи, предъявляемое к речи говорящего.

2.     Второе качество речи - точность. Владение этим качеством позволяет говорящему точно, четко передать информацию, это полное соответствие языковых средств передаваемому содержанию. Издавна это качество считается одним из главных качеств речи.

В своих работах Б. Н. Головин дал определение этому качеству речи. Он говорил, что точность - это «коммуникативное качество, формируемое на основе связи речи с действительностью и мышлением и осознаваемое через соотнесение семантики речи с выражаемой и формируемой речью информацией». Также Борис Николаевич теоретически обосновал лингвистические условия формирования данного качества речи. [8]

Точность связана изначально с лексическим уровнем в системе языка. От того, насколько ребенок понимает лексическое значение того или иного слова, словосочетания, настолько точнее он использует их в своей речи. Кроме этого говорящий должен знать предмет речи, язык и его систему.

Выделяют два вида точности:

а) предметная - отражает связь речи с действительностью и состоит в соответствии содержания речи тому кругу предметов, явлений и процессов, о которых идет речь;

б) понятийная - заключается в том, чтобы семантика (значение) компонентов речи соответствует содержанию и объему выражаемых понятий.

3.  Выразительность - третье качество речи, состоящее в умении подобрать такие языковые средства, которые помогут усилить впечатление от сказанного, вызвать интерес и внимание у слушающего. Условиями выразительности являются:

·      Самостоятельность мышления;

·        Знание языка, свойств и особенностей языковых стилей;

·        Владение выразительными возможностями языка;

·        Заинтересованность говорящего в том, что он говорит.

Для создания выразительности очень важен темп речи (экспериментально доказано, что для лучшего восприятия информации подходит средний темп произношения), интонация (высота, сила, тембр, паузы). Интонация помогает подчеркнуть логическую и эмоциональную окраску высказывания. Если речь лишена мелодичных акцентов, эмоциональной отдачи, то речь говорящего становится скучной, бесчувственной, что безусловно повлияет на восприятие информации слушателем.

4.  Как правило, таким качествам, как точность и выразительность, сопутствует еще одно - богатство речи, предполагающее определенное разнообразие используемых языковых средств. Речь считается тем богаче, чем шире используются в ней разнообразные средства: фразеологизмы, синонимия, вариантность грамматический форм и другие. Но не всегда увеличение разнообразия средств (например, насыщение эпитетами, сравнениями и т.п.) бывает уместно, а иногда даже избыточно, безвкусно. Вместе с тем повторы слов иногда могут быть оправданы, если подчеркивают выразительность высказывания, снимают неточность.

Все это четыре качества - точность, выразительность, богатство, правильность - объединяются в более широкое определение - «коммуникативная целесообразность» или «речевое мастерство». [42]

Ученые и лингвисты говорят о правильности и речевом мастерстве, как о двух ступенях владения языком, включая их в понятие «культура речи».

В начальной школе в силу небольшого речевого опыта детям очень трудно самостоятельно овладеть второй ступенью (они и первую ступень - правильность - осваивают с большим трудом), поэтому учителю так важно помочь не только учить правильной формулировке своих мыслей, но и следить за точностью употребления слов и словосочетаний в речи, за разнообразием и выразительностью использования языковых средств в речи.

Общая характеристика содержания и способов работы в области культуры речи при изучении курса русского языка в начальных классах

Нарушение вышеперечисленных качеств речи - правильности, точности, выразительности, богатства - приводит к речевым ошибкам у младших школьников. Анализ методической и педагогической литературы показал, что это происходит от того, что работа по культуре речи на уроках русского языка и литературного чтения проводится в малом объеме и фрагментарно.

Анализ методической, лингвистической литературы показал следующее:

.) Существуют различные классификации речевых ошибок;

.) Все классификации предполагают разграничение речевых ошибок с целью правильной организации работы по их устранению;

.) Специфика классификации определяется тем, какие лингвистические понятия лежат в ее основе.

Рассмотрим первую классификацию, которую предложил ученый- методист М. Р. Львов. Под речевой ошибкой он понимает «неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма». М.Р. Львов не выделяет общие случаи возникновения речевых ошибок, а рассматривает частные случаи. Плюс в его классификации в том, что сразу видно, какие причины лежат в возникновении конкретного вида речевых ошибок. [39]

Речевые ошибки М.Р. Львов делит на:

1)    лексико-стилистические:

·      Повторение одних и тех же слов: Мама пошла в магазин. Мама купила молоко, сыр, кефир. Мама вернулась домой и приготовила обед.

Причины данных ошибок Львов видит в недостаточно развитом словарном запасе, малом объеме внимания ребенка.

·      Употребление слова в неточном значении в связи с непониманием лексического значения того или иного слова: Мой брат стал дипломатом международного конкурса исполнителей.

Данные ошибки являются следствием того, что у ребенка низкий общий речевой уровень развития, бедность словарного запаса.

Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов: причинять радость, уделять заботу, выдать благодарность. Причина таких ошибок заключается в малом речевом опыте, бедности словаря.

·      Употребление слов без учета их эмоциональной оценочной окраски или иной эмоциональной окраски: Чапаевцы из станицы бежали к реке (лучше: отступали, отходили). Этот роман реально является одним из лучших романов Толстого.

Ошибки подобного типа связаны с недостаточным чутьем языка, непониманием стилистических характеристик слов.

·      Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний: Дождь пошел обратно (т.е. опять). Поклал, вперед всех и т.д. Данные слова дети употребляют ввиду плохого речевого примера в кругу семьи, своего речевого окружения.

2)  Морфолого-стилистические ошибки - неправильное образование форм слов, словообразования и словоизменения.

·      В методике существует такое понятие, как словотворчество. Дети, опираясь на свой небольшой речевой опыт, в соответствии со словообразовательной системой русского языка создают свои слова: штукатурщики (от «монтажники»); приречная полоса (от «прибрежная полоса»).

·        Образование просторечных форм от слов литературного языка: они хочут, ихняя игрушка, без пальта.

·        Пропуск частей слова - морфем (чаще всего суффиксов): выглядал в окно, трудящие (трудящиеся). Причины: влияние просторечных слов и трудность произношения трудных слов.

·        Образование множественного числа у тех слов, которые его не имеют: Он ушел без промедлений. У солдат не хватало оружии. Причина таких речевых ошибок - стремление детей к конкретности.

3)    Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):

·      Нарушение управления (наиболее часто - предложного): Добро всегда побеждает над злом. Он радовался красотой природы.

Такие ошибки устраняются путем чтения и анализа образцовых текстов и составлении словосочетаний определенных типов.

·      Нарушение согласование (чаще всего встречаются ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим): Юле очень понравилось кукла. Летом мы часто ходят в музеи. Вероятней всего причина таких ошибок кроется в том, что ученик, начав писать предложение, не продумал, чем его закончить. Чтобы исправить такого рода ошибки, нужно просто внимательно перечитать текст, особенно это лучше делать вслух.

·      Неудачный порядок слов в предложении: Таня пришла только на день рождения (надо: Только Таня пришла на день рождения). Причина ошибки аналогична предыдущей: ученик не проговорил предложение вслух или про себя целиком, прежде чем записать его.

4.  Нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют: Когда Вася прощался с братом, он (брат или Вася) не плакал.

Младшему школьнику понятен смысл, о ком идет речь, но пока ему еще не хватает достаточно знаний и умений, чтобы взглянуть глазами читателя на текст, этому нужно учить.

5.  Местоименное удвоение подлежащего: Петя, когда вернулся домой, он был очень расстроен. Катя - она была самая красивая в классе. Причины: первая - ученик начинает писать предложение, не проговорив его полностью, целиком; вторая - стилистическая ошибка.

6.  Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах, там, где нужно употребить одно и то же время или вид: Светит яркое солнце и начался дождь. Дима входит в дом и поздоровался. В первом предложении неправильно употреблены видовые формы слов. Во втором предложении смещены вид и время. Данные ошибки говорят о том, что у детей низкий общий уровень языкового развития. Устранить такие ошибки можно благодаря анализу образцовых текстов.

7.       Неумение находить границы предложений:

·      Неоправданное деление сложного предложения на простые: Мы пойдем гулять если. Не пойдет дождь.

·        Неумение делить текст на предложения: Лес весной сказочно красив, зеленеет трава, блестит по утру роса, когда только входишь в лес, сразу чувствуешь аромат лесных цветов и трав.

В устном звучании данные предложения также не разделяются интонационно.

Перейдем к следующей классификации, которая была создана педагогом и методистом по русскому языку Т. А. Ладыженской. Она предложила наиболее полное и точное определение понятия «речевые ошибки». По ее мнению, «весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка - это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка… Недочет - это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной».

В отличие от М.Р. Львова Т.А. Ладыженская предложила классификацию, в которой речевые ошибки рассматриваются с позиции современной лингвистики, различающей строй языка и употребление языковых средств в речи.

Речевые ошибки Таиса Алексеевна делит на:

1.    Речевые ошибки (нарушение качества речи - правильности);

·      Употребление слова или выражения в несвойственном ему значении:

В голове у него метнулась мысль.

·      Смешение видовой и временной форм глагола;

·        Неточное употребление местоимений в контексте, которое приводит к неясности и непонимании восприятия информации;

·        Употребление диалектных и просторечных слов в неуместном значении: Петя шел взади;

·      Смешение слов, схожих по звучанию, но различающиеся лексическим значением (паронимы): Мама сказала надеть свитер, но я наперерез отказался.

2.    Речевые недочеты (нарушение требований точности, богатства и выразительности). Ладыженская считает, что все недочеты, связанные с нарушениями точности, богатства и выразительности, являются менее грубыми, чем грамматические и речевые ошибки. Итак, речевые недочеты делятся на:

·      Неточность речи:

-  Неправильный порядок слов в предложении (Он отличался только умом и сообразительностью. - Только он отличался умом и сообразительностью.)

-    Плеоназм (употребление лишнего слова): Речка замерзла льдом.

Наступил август месяц.

-  Неумение различать значения синонимов: После футбола я пошел домой с унылой головой, потому что мы проиграли.);

-  Нарушение лексической сочетаемости: Причинять радость, уделять заботу. Пионеры выполнили клятву.

·      Бедность речи учащихся, неразвитость и ограниченность словарного запаса, нарушение синтаксического строя в речи проявляется в виде недочетов такого типа:

-  Повторение одного и того же слова: Коля бежал домой, и Коля думал, что он поступил не по-дружески.

    Употребление однокоренных слов, которые располагаются рядом:

Охотник любит охотится на зайцев и лосей.

-  Однотипность или слабая распространенность синтаксических конструкций: Наступила зима. Все покрыло снегом. Река покрылась льдом.

-         Отсутствие логической и лексико-грамматической связи: На улице светит яркое солнце. Мы пошли в лес за грибами. Весной все расцветает. Там мы нашли много грибов и ягод.

·      Недочеты, связанные с выбором синонимического средства языка, имеющего дополнительную окраску стилистического синонима:

-  Употребление слов иной функционально-стилистической окраски (нарушение стиля): Этот роман реально является одним из лучших романов Толстого.

-         Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций (Он почувствовал, что утопает в болоте).

Кроме классификаций М.Р. Львова и Т. А. Ладынежской существует и еще одна. Ее разработал знаменитый лингвист Стелла Наумовна Цейтлин. По ее мнению, речевые ошибки - это «любые случаи отклонения от действующих языковых норм». [21] При этом языковая норма - «это относительно устойчивый способ (или способы) выражения, отражающий исторические закономерности развития языка, закрепленный в лучших образцах литературы и предпочитаемый образованной частью общества». С.Н. Цейтлин делит все речевые ошибки на:

1.  Системные ошибки:

·      «Заполнение пустых клеток» - этот тип характеризуется тем, что дети формально образуют те или иные формы существительных, прилагательных и глаголов, которые не имеют этих форм: У меня очень много мечт. Пруд был синь, как небо над головой.

·      Ошибки типа «выбор ненормативного варианта из числа предлагаемых языковой системой»: например, ошибка в выборе предлога: На мокром полу отражается все, что происходит в террасе».

·        «Устранение идеоматичности» (слова, имеющие индивидуальное наращение смысла, наличие которого не может быть предсказано по их морфемной структуре, называются «идеоматичными»): Когда я вырасту, буду спасателем: буду всех от войны спасать».

2.  Просторечные ошибки:

·      Значения некоторых слов: Дождь пошел обратно.

·        Формы слов: Кто считает себя послабже, поднимите руки.

·        Синтаксические сочетания: «Когда я прихожу со школы, то сразу же иду гулять с собакой.

3.  Последняя группа ошибок - композиционные:

·      Местоименное дублирование одного из членов предложения: Ваня, он был самым ловким в классе.

·        Тавтология: Охотиться на охоте.

·        Неоправданный пропуск предложения, словосочетаний и предложений: У Кати вчера был день рождения, но Петя даже не поздравил.

·        Лексический повтор: У меня есть собака Тотоша. Тотошу мне подарили на Новый Год. Мы любим играть с Тотошей.

Как уже говорилось раннее, на первое место ставится обучение языку как средству общения, обучение речевой деятельности. Поэтому важно находить такие способы и методы работы в области культуры речи, чтобы дать ребёнку необходимые знания и умения, чтобы он беспрепятственно мог донести свои мысли окружающим людям.

Для того, чтобы предотвращать или исправлять речевые ошибки при изучении темы «Состав слова» в методике есть различные виды упражнений, способствующие совершенствованию культуры речи.

Известный методист Таиса Алексеевна Ладыженская предлагает следующую систему упражнений:

1.  Упражнения, которые направлены на совершенствование норм литературного языка.

Каждое орудие приносит наивысшую пользу в руках того, кто им владеет, как мастер. А мастерски владеть любым из них - стамеской или кистью художника, крошечным чертежным пером - это значит, до тонкостей узнать, как они устроены, из каких частей состоят, как работают и в чем изменяются во время работы, какого обращения с собой требуют.

Из всех орудий язык самое удивительное и сложное. Так достаточно ли мы знаем его?

-    Как раскрывает писатель понятие «мастерски владеть»?

-         Какие слова использует автор для описания орудий труда?

2.  Упражнения, которые предполагают обогащение детской речи словами-синонимами. Тут выделяют несколько типов упражнений:

·      Задание, которые предусматривают формирование умений отбирать из ряда средств наиболее точные для выражения определенной мысли.

С какими из данных слов слово очень не сочетается и почему?

Уникальный, высокий, спокойный, патриотичный, обаятельный, замечательный, умный.

·      Задания, которые ориентированы на отработку умений приспосабливать языковые средства в связном высказывании.

Устраните повторы, сохраняя содержание высказывания.

Летом мы поедем в спортивный лагерь. Лагерь оборудовали для нас шефы. Наши шефы - рабочие соседнего совхоза. Мы помогаем совхозу во время уборки урожая.

Российский лингвист Стелла Наумовна Цейтлин выбрала свою типологию упражнений, основанием которой является характер речевых операций:

1.  Выбор букв либо слов из двух или более вариантов:

·      допишите окончание прилагательных и существительных:

выпачкался в чернил…, использовать в хозяйствен… цел…;

·      вставьте местоимение который в нужной форме: Гречиха - травянистое растение из семян … изготавливают крупу. Белка - зверек с пушистым хвостом, … прыгает с дерева на дерево.

2.  Трансформация слов с заданными условиями:

·      поставьте существительное в форму родительного падежа множественного числа: карандаш, платье, здание, место, сапог, ключ (осуществляется выбор одного из трех возможных окончаний: нулевого, -ов (-ев) и _ей);

·        замените глаголы отглагольными существительными: дружить с соседями - …, любить родителями - …

3.  Конструирование единиц высокого уровня ил единиц низкого уровня:

·      составьте как можно больше существительных, объединяя приставки, корни, суффиксы, окончания, данные ниже (даются приставки: про-, над-, от-, в-, раз-, вы-, корни: -мыв-, -рыв-, -мив-, - лив-, суффиксы: -а-, -ний-, - к-, окончания: -е, -а, нулевое).

4.    Упражнения, включающие в себя тексты с речевыми ошибками. Существуют несколько видов таких упражнений:

·      без исправления найти ошибки в тексте;

·        исправление речевых ошибок в тексте;

·        нахождение и исправление речевых ошибок.

5.  Анализ языковых средств:

·      подберите фразеологизмы, имеющие следующие значения: дать себя перехитрить, распекать кого-то, хранить упорное молчание (даны фразеологизмы: в рот воды набрать, попасться на удочку, метать громы и молнии).

Ученый-методист М.С. Соловейчик разработала обобщенную типологию упражнений, направленных на формирование умений и навыков формулирования собственных мыслей с учетом требований культуры речи. [42]

1.   Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте. Очень эффективным видом упражнений является лингвистический эксперимент, когда авторский текст «портится» путем замены слов. Вследствие анализа дети убеждаются в точности и выразительности авторского варианта.

2.  Исправление детский речевых ошибок. Для этого учителю необходимо заранее составить картотеку детских речевых ошибок.

3.  Конструирование единиц из заданных элементов более низкого уровня: слов из морфем, словосочетаний из предложений и т.д.

4.  Упражнения на трансформацию конструкций (изменение порядка слова, их пропуск, соединение двух предложений в одно и т.д.)

5.  Составление текста, предложений с заданным предметом речи.

Рассмотрим учебники начальной школы по русскому языка на наличие в них различных упражнений по развитию культуры речи в области темы «Состав слова».

ГЛАВА II. ТЕМА «СОСТАВ СЛОВА» И ЕЁ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержание речевой работы при изучении темы «Состав слова»

Как мы уже сказали, работа по культуре речи на уроках русского языка на данный момент проводится в слишком малом объеме и нерегулярно. Одна из самых главных причин такой ситуации состоит в том, что у учителей начальной школы нет ясной программы работы и не имеют возможностей систематически включать упражнения на развитие речи в уроки русского языка. Нужно сказать, что эти возможности есть.

Содержание работы в области культуры речи по различным грамматико- орфографическим разделам курса русского языка в начальной школе:

1.  Звуки и буквы: работа над правильным произношением слов, выражений; постановка ударения.

2.       Состав слова: работа по словообразованию - младших школьников нужно научить правильному образованию слов с помощью приставок и суффиксов, устранение таких ошибок, как «учувствовал», «тихота», «осинновик». Также нужно работать над такими качествами речи, как точностью и выразительностью путем использования нужных приставок и суффиксов. Также в этом разделе ведется работа по предупреждению повтора однокоренных слов (охотиться на охоте, празднуют праздник), над соответствием приставок и предлогов типа: добрался до …, зацепился за …, вцепился в ….

.         Части речи: в этом разделе ведется работа по правильному формообразованию, предупреждение ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных («грабля», «пальта», «делов»), личных глаголов («ездиет», «хотит»), личных местоимений («ихний», «к ей»). Также должна проводится целенаправленная работа над нормами согласования («красивый кукла», «красная тюль»), над нормами управления («упал в луже», «описывать про природу»), над координацией главных членов («мальчик пошли», «небо покрылась»)

Не стоит упускать из внимания работу над обогащением детской речи прилагательными, обучением детей выбору более точного слова той или иной части речи; нужно научить избегать повторов слов с помощью синонимов, местоимений («Мы вчера видели детей с красивыми шарами. Они были зеленые, желтые и красные»).

4.  Предложение: работа над нормами согласования, управления, координации главных членов, исключение таких ошибок, которые связаны с нарушением границ предложения («Когда я увидел паука. Я очень испугался»), с использованием однородных членов («Все люди и дети шли на площадь»). Не стоит забывать и о обогащении синтаксического строя детской речи.

В этом обобщении отсутствуют вопросы культуры речи, связанные с обогащением и уточнением словарного запаса школьников. Конечно, такая работа должна проводится на уроках не только русского языка и литературного чтения, но и на уроках математики, окружающего мира и т. д. Её конкретное содержание характеризуется темой конкретного урока, темой проводимого наблюдения, используемых текстов, обсуждаемых вопросов. Важно, чтобы работа над словом, его употреблением в речи имела не формальный характер, а проводилась планово и как можно органично вписывалась в тему урока, соединялась с решением других задач.

Конечно, каждый учитель должен понимать, что знание определенных языковых средств: конкретных слов, словообразовательных и синтаксических моделей и др. - не обеспечивает умелого использования этих средств. Чтобы такое умение появилось, нужна кропотливая, целенаправленная и последовательная работа на каждом уроке. Для того, чтобы научить ребенка правильно формулировать свои мысли в соответствии с требованиями культуры речи, нужно использовать различные упражнения и задания. Вот несколько из них:

1.  Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте. Это упражнение достаточно эффективное, формирует у детей необходимый словарный запас, обогащает лексический и грамматический строй речи.

Данное упражнение можно использовать на уроке чтения, при подготовке к написанию изложения - в общем везде, где мы работаем с хорошим образцовым текстом. Задания, выдвигаемые учащимся, могут быть такими:

«Найди в тексте слова, которые помогают нам увидеть представить», «Что рисует нам это слово? Что оно помогает нам представить?».

Очень эффективным приемом проведения наблюдений за образцовым текстом считается лингвистический эксперимент. Суть данного задания состоит в том, что в нем опускаются, заменяются или меняются местами слова.

Дети путем анализа и сопоставления убеждаются в точности и выразительности именно авторского варианта, его слово самое точное.

2.  Редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств.

Наиболее интересным приемом является работа над детскими речевыми ошибками. Детям дается задание: «Исправь ошибки, которые допустил малыш (либо ученик другого класса)». Учитель выбирает те примеры речевых ошибок в зависимости от грамматико-орфографической темы данного урока. Если работа идет над предупреждением ошибок в словообразовании, то берутся слова «тихота», «упорность», «осинновик», «учувствовали»; если над морфологией, то формы слов «санка», «ножница», «яблоков», «хотит», «к ему» и т.д.

3.  Конструирование единиц из заданных элементов более низкого уровня.

Здесь учащимся могут быть предложены следующие задания: «Составь предложения и словосочетания из слов», «Составь слово из данных морфем». Главное, чтобы это задание не принимало формальный характер. А для этого перед тем, как что-то конструировать, нужно четко определить, что мы хотим получить в конце, какое значение выразить, в каком контексте употребить слово, которое мы получим.

4.  Трансформация конструкций.

Детям могут быть предложены следующие задания: изменение порядка слов в предложении, замена слов, их пропуск, соединение двух предложений в одно. Данные задания учат выбирать оптимальный вариант слова, конструкции в тексте.

5.  Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли и т.д. Отличие этого упражнения от других в том, что здесь не дают готовые средства для выражения мысли, а ученик должен найти эти средства сам. [42]

Среди упражнений на развитие речи важное место занимают упражнения комплексного характера. Их два вида:

1.  Воспроизведение текста (устный пересказ и письменное изложение);

2.       Создание собственных высказываний.

При их выполнении происходит совершенствование всех групп речевых умений: от умения ориентироваться в ситуации общения до умения осуществлять контроль за своей речью.

Предмет русский язык в начальной школе есть ни что иное как часть единого процесса обучения родному языку, основными целями которого являются:

1.    Работа в области развития речи, совершенствование всех видов деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание;

2.     Формирование и совершенствование у детей элементарной лингвистической компетенции. Задачи учителей начальных классов состоят в том, чтобы воспитать грамотную личность, совершенствовать речевую и языковую деятельность школьников, помочь им понять, что они являются носителями родного языка.

Раздел «Состав слова» очень важен в курсе русского языка, так как знания морфемного состава слов, правила словообразования и словоизменения очень важны для формирования чувства языка. К тому же нельзя поспорить с тем фактом, что для проверки лексического значения того или иного слова мы обращаемся к морфемному составу слова, на основе членения его на морфемы, мы находим семантическую связь с известным однокоренным словом. Об этом пишет известный советский лингвист Александр Николаевич Гвоздев:

«Тенденция самостоятельно раскрывать значения неизвестных слов путем расчленения их на морфологические части является очень мощной и постоянно действующей... С ее помощью легко усваиваются многие слова литературного языка во время обучения в школе». [7]

Начинается изучение темы «Состав слова» уже во втором классе, к тому моменту у второклассников уже есть речевой опыт, они вполне свободно выражают свои мысли, владеют родным языком, у них есть уже словарный запас, школьники способны образовывать слова на интуитивном уровне. Но, конечно, ученики второго класса еще не имеют настолько развитого аналитического, абстрактного мышления для того, чтобы уметь обобщать наблюдения фактов русского языка.

При работе с темой «Состав слова» учитель должен строить свою работу так, чтобы, во-первых, формировать у детей способность выделять ту или иную морфему, уметь образовывать с их помощью новые слова. Во-вторых, дети должны видеть, какую функцию выполняет каждая морфема в слове и какие значения в них заключены. В-третьих, при отборе упражнений и заданий для отработки той или иной темы необходимо отдавать предпочтение тем, которые служат развитию логики и культуры речи. И последнее, что нужно помнить - формируемое у учеников умение обнаруживать ту или иную морфему важно не только само по себе, но и как средство обогащения словарного запаса детей, развития орфографический умений и навыков. Конечно, задача учителя достаточно сложна - нужно создать такие условия обучения, при которых усвоение знаний будет сочетаться с формированием адекватных умственных действий.

Проанализировав методическую литературу, можно прийти к выводу, что обучение морфемике должно осуществляться в системе. М.Р. Львов понимает под системой изучения материала целенаправленный процесс, который должен обеспечивать усвоение комплекса знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также который способен сформировать практические умения в том числе общеречевые, грамматические, словообразовательные и орфографические. Данная система определяет: какое место занимает обучения морфемному составу в общей системе изучения материала по русскому языку; в какой последовательности приступать к работе над такими понятиями, как корень, приставка, суффикс, окончание; установление взаимосвязи между морфемным составом слова и его семантикой (лексическим значением); связь работы по правописанию морфем с усвоением знаний в области словообразования и грамматики. [28]

Автор учебно-методического комплекса «Русский язык» Т. Г. Рамзаева выделяет в системе обучения морфемике в начальных классах 4 этапа:

1.    Проведение подготовительных (пропедевтических) наблюдений в области словообразования;

2.  Знакомство и изучение особенностей однокоренных слов и сущностей всех морфем в сопоставительном анализе;

3.  Наблюдение за ролью в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; знакомство с морфологическим принципом правописания; формирование навыка правописания приставок и корней;

4.   Продолжение работы по углублению и совершенствованию знаний в связи с изучением темы «Части речи». [38]

По мнению многих методистов, в том числе и П.С. Жедек и Т.Г. Рамзаевой, работа по теме «Состав слова» требует учета языковых закономерностей.

Как мы знаем, морфема - это минимальная значимая часть слова, у которой есть 2 стороны, связанные между собой:

1.  Внешняя (звуковой состав);

2.       Внутренняя (значение).

Морфема вычленяется в ряду слов, у которых существует сходство по этим двум указанным признакам: они схожи по фонемному (звуковому) составу и есть общее значение. Например, слова «котенок, козленок, медвежонок» имеют общую часть -онок (-ёнок) и обозначают детенышей животных. Если же мы продолжим этот ряд словом кружок на том основании, что во всех этих словах есть общий кусочек -ок, то исчезнет второй признак - общее значение. А значит, что часть -онок не делится на более мелкие отрезки, а представляет собой один суффикс. [10]

В своих работах П.С. Жедек и Т.Г. Рамзаева пишут, что при морфемном анализе слов необходимо обращаться к их происхождению. Чтобы это доказать, рассмотрим один случай. Раньше лексические значения слов «красивый» и «красный» были связаны. Сейчас же нельзя сказать, что семантика слова «прекрасный» - что-то очень красное. Вследствие чего приставка в слове «прекрасный» не вычленяется как отдельная морфема. Поэтому очень важно при работе со словами различать два типа разбора: современный и исторический.

Знание важных языковых закономерностей, понимание последовательности и специфики работы по изучению морфемики в том или ином классе необходимы учителю для организации условий, при которых дети смогли бы успешно справляться с поставленными задачами при изучении темы «Состав слова».

Таким образом, в процессе обучения родному языку морфемика и словообразование должны быть максимально приближены к потребностям речевой практики. В соответствии с этим основная цель работы в области состава слова и словообразования состоит в развитии умения ориентироваться в структуре слова, мгновенно распознавая те морфемы, которые определяют ход и результат языкового анализа, направленного на решение конкретной языковой задачи (словообразовательной, лексической, орфографической, грамматической).

Мы проанализировали учебники по русскому языку на содержание упражнений и заданий по теме «Состав слова» и выяснили, что наиболее полные и разнообразные задания есть в учебниках «Русский язык», автором которых является М.С. Соловейчик. Наиболее интересным и эффективным заданием, на наш взгляд, можно выделить «редактирование высказывания», так как в процессе словообразования задания типа «Повтори и запомни слова» не приводят к должным результатам. Вследствие чего можно сделать вывод, что овладеть морфологическим способом словообразования поможет младшим школьникам их словотворчество, самостоятельный поиск нужных форм слов. Поэтому учителям желательно иметь картотеку детских речевых ошибок в качестве дидактического материала для формирования речевой культуры при изучении морфемики.

Проведя сопоставительный анализ на выявление такого рода дидактического материала, мы выяснили, что в учебниках Т.Г. Рамзаевой благодаря знакомству с однокоренными словами, у детей формируются первоначальные знания о специфике однокоренных слов, о корне как общей части таких слов, но не обнаружили использование детских словообразовательных ошибок в качестве дидактического материала.

В учебниках «Русский язык» Нечаевой Н.В., в которых реализуется система Л.В. Занкова, есть такой материал, где школьникам нужно редактировать детские ошибки, но лишь в одном упражнении эти ошибки словообразовательные.

Особенно большое разнообразие в словообразовательных упражнениях мы нашли в учебниках «Русский язык» В.В. Репкина, среди которых обнаружили и примеры детских словообразовательных ошибок.

В учебниках у М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» явно видна коммуникативная направленность курса, формируются и совершенствуются навыки самостоятельной деятельности младших школьников, прививается интерес к русскому языку, у детей формируется стремление стать грамотными и образованными. Именно в этих учебниках мы нашли наибольшее количество упражнений с использованием детского словотворчества. Отдельного внимания заслуживают упражнения нетрадиционного типа, а именно упражнения-ловушки: 2 класс № 295, 300, 531.

Сопоставительный анализ УМК по русскому языку

«Перспектива» (Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина) и «Гармония» (М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко)

Основное направление преподавания языка, несомненно, задают учебники русского языка.

Современная начальная школа имеет возможность выбора школьного учебника. Наиболее часто в школах используются учебники Т.Г. Рамзаевой, Л.М. Зелениной, М.С. Соловейчик, Л.Ф. Климановой и др.

Как уже было сказано раннее, развитие культуры речи напрямую связано с развитием 4 её качеств: правильности, точности, выразительности и богатства. Мы проанализировали учебники с целью выявить в них такие упражнения в разделе «Состав слова», которые способствуют развитию этих 4 качеств.

Для анализа были выбраны учебники двух образовательных программ:

«Перспектива» (учебник «Русский язык» для 4-го класса, авторы Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина) и «Гармония» (учебник «Русский язык» для 4- го класса, авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко).

В учебнике «Русский язык. 4 класс» УМК «Перспектива» представлены разнообразные упражнения в разделе «Состав слова», способствующие развитию речи учащихся:

Таблица 1

Исходя из анализа учебника Л. Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной можно сделать вывод, что большинство заданий направлено на разбор слова по составу и создание новых слов с помощью приставок и суффиксов. Как мы видим, на страницах учебника достаточно скупо представлены упражнения на обоснование своей точки зрения, практически отсутствуют задания на классификацию и группировку, которые способствуют качественному и эффективному усвоению учебного материала.

В учебно-методическом комплексе «Гармония» реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Курс русского языка, представленный в учебниках «Русский язык» УМК

«Гармония», обеспечивает формирование у младших школьников языковых и речевых умений, их функциональной грамотности одновременно со становлением у них всего комплекса универсальных учебных действий.

Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором освоение языковых и речевых понятий, правил, работа над формированием умений проходит путь от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению и через осмысление необходимого способа действия - к использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.

Как заявляют авторы, «изучение языка носит коммуникативную направленность», так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.

Проанализируем учебник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» 4 класса с целью установления потенциала учебного материала в теме «Состав слова» для развития речи учащихся.

Таблица 2

Учебник М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» 4 класса предоставляет большие возможности для развития культуры речи младших школьников.

В отличие от предыдущего учебника здесь подобраны задания на систематизацию, сравнение, синтез, анализ, классификацию, которые влияют на мыслительную деятельность детей, вырабатывает у них умение анализировать лингвистический материал.

Что не менее важно, все задания в области «Состав слова» носят комплексный характер и решают сразу 3 задачи: грамматическую, орфографическую и речевую. Также хотим отметить, что именно в этом учебнике нам встретилось наибольшее количество заданий с использованием детского словотворчества.

Проанализировав два комплекта учебников, мы пришли к выводу о целесообразности проведения экспериментальной работы, в которой мы проверим, влияет ли специально организованная работа над темой «Состав слова» на развитие культуры речи младших школьников.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

Констатирующий эксперимент

Для проверки выдвинутой гипотезы о том, что специально организованная работа над темой «Состав слова» на уроках русского языка может положительно повлиять на становление и дальнейшее повышение уровня культуры речи учащихся, мы провели эксперимент.

Опытное обучение включало 3 этапа: констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап. Для данного эксперимента был выбран 4Б класс. Класс занимается по программе «Перспектива» (авторы учебника по русскому языку - Л.Ф. Климанова и Т.В. Бабушкина).

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление уровня культуры речи у учащихся 4 класса. Опытное обучение проводилось в период с января 2016 года по май 2016 года. Количество человек в классе - 24.

Основными задачами опытного обучения были:

1)  выявление уровня культуры речи у учащихся 4Б класса;

2)       выполнение определенных заданий и упражнений в теме «Состав слова», влияющих на развитие речи младших школьников;

)         проверка результатов опытного обучения и его влияние на становление и совершенствование культуры речи.

Сформулированные задачи определили структуру опытного обучения:

1.  Диагностировать уровень культуры речи у учащихся 4 класса (констатирующий этап);

2.       Отобрать наиболее эффективные упражнения в области морфемики, и в течение выделенного периода времени организовать включение этих упражнений в урок (формирующий этап);

.         Диагностировать уровень культуры речи (контрольный этап).

Для диагностики уровня культуры речи мы выбрали часть тестовой методики экспресс-диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой (Приложение 1). [58]

Диагностика проводилась по следующим критериям:

1. Исследование грамматического строя речи;

2.       Исследование словаря и навыков словообразования;

.         Исследование связной речи.

1. Исследование грамматического строя речи: а) Варификация предложений.

Инструкция: прочитай предложения, и если увидишь ошибку, исправь её.

·      Маша вышла в улицу.

·      По дороге бегут человек.

·      Дерево нарисовано девочка.

·        Хорошо спится медведь под снегом.

·        Над большим деревом была глубокая яма.

Оценка: 1 балл - выявлена и исправлена допущенная ошибка; 0,5 балла

–      исправление ошибки с допуском неточности (пропуск, перестановка, замена слова, нарушение порядка); 0, 25 - ошибка найдена, но не исправлена, или ошибка исправлена неправильно; 0 - ошибка не найдена.

Максимальное количество баллов - 6.

б) Составление предложений из слов, которые стоят в начальной форме. Инструкция: поставь слова в нужную форму и составь предложение.

·      девочка, закрывать, окно

·        сидеть, снегирь, на, ветка

·        яблоко, дедушка, внук, давать

·        Ваня, косить, трава, на, дача.

·        Коля, купить, роза, белый, мама

Максимальное количество баллов - 6.

в) Вставка предлогов в предложение.

Инструкция: Прочитай предложения и вставь слово, которое пропущено.

·      Саша наливает кофе…кружки.

·        Сидит птица…ветке.

·        Птица залетела…окно.

·        Собака лежит…будке.

·        Коля спрятался…деревом.

Оценка: 1 балл - правильный ответ; 0 баллов - неправильный ответ. Максимальное количество баллов - 5.

г) Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Инструкция: один -дом, а если их много, то это - дома.

один - стол, а много - это… стул -

окно - звезда - ухо -

Инструкция: один -дом, а много чего? - Домов.

Один - стол, а много чего? - …

стул - окно - звезда - ухо -

Оценка: 1 балл - правильный ответ; 0 баллов - форма образована неверно. Максимальное количество баллов - 8.

2.  Исследование словаря и навыков словообразования; а) Подбор подходящих по смыслу слов.

Детеныши животных.

Инструкция: у кошки - котята, а у….

·      козы

·        собаки

·        волка

·        утки

·      лисы

·      курицы

·        свиньи

·        коровы

·      льва

·      овцы

б) Образование прилагательных от существительных:

- относительных

Инструкция: кукла из бумаги - бумажная.

·      шляпка из соломы -

·        кисель из клюквы -

·        горка изо льда -

·        салат из моркови -

·        варенье из вишни -

·        суп из грибов -

·        варенье из яблок -

·        лист дуба -

·        варенье из сливы -

·        лист осины -

- качественных Инструкция: жара-жаркий.

·      холод -

·        море -

·        снег -

·        ветер -

·        дождь -

- притяжательных

Инструкция: у собаки лапа - собачья.

·      у кошки -

·        у волка -

·        у льва -

·        у медведя -

·        у лисы -

Оценка: 1 балл - правильный ответ; 0 баллов - ответ неверный.

3.   Исследование связной речи:

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинки).

Инструкция: посмотри на эти картинки, разложи их по порядку и составь рассказ.

Оценка производилась по 3 критериям:

а) Критерий смысловой целостности: 5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла - допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев; 1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен; 0 баллов - отсутствует описание ситуации.

б) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов - рассказ не оформлен.

в) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла - картинки расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов - задание выполнено неверно.

Для оценки качества выполнения заданий, направленные на выявление уровня культуры речи, были разработаны следующие уровни:уровень (высокий) - 56 б. - 70 б.; III уровень (средний) - 46 б. - 55 б.; II уровень (низкий) - 33 б. - 45 б.;уровень (очень низкий) - 0 б. - 32 б.

После проведения заданий в 4 классе были получены следующие результаты:

1.  Результаты исследования грамматического строя речи:

Таблица 3

2.     Результаты исследования словаря и навыков словообразования:

Таблица 4

3.  Результаты использования связной речи:

Таблица 5

4.  Результаты целостного исследования:

Таблица 6

По итогам работы учеников, мы получили следующие результаты: в 4 «Б» классе высокий уровень развития речевой культуры у 3 учеников; средний уровень - у 13 человек; низкий уровень - у 6 учащихся; очень низкий уровень - у 2 учеников. Представим данные в виде диаграммы.

Для повышения уровня культуры речи младших школьников нами было проведено опытное обучение на основе включения в уроки различных заданий и упражнений. Описание этой части работы представлено в следующем

параграфе.

Содержание и организация опытного обучения и его результаты

Для достижения цели и подтверждения поставленной гипотезы был проведен формирующий эксперимент. Так как анализ УМК учебников

«Перспектива» и «Гармония» показал, что учебник Л.Ф. Климановой содержит в себе недостаточное количество упражнений в теме «Состав слова», которые направлены на совершенствование культуры речи младших школьников, мы выбрали некоторые упражнения из учебника русского языка М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Мы предложили учителю включить предлагаемые нами упражнения в систему работы на уроках русского языка, и на протяжении 10 недель проводилась работа с учениками 4 «Б» класса.

Для развития культуры речи младших школьников при изучении темы

«Состав слова» ученикам были предложены следующие упражнения, взятые из учебника М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко:

1.     упражнения, которые направлены на нахождение однокоренных слов в предложении и тексте на основе семантико-структурного анализа.

2.       задания, направленные на различение однокоренных слов и слов- синонимов;

3.       упражнения на накопление гнезд однокоренных слов;

4.       упражнения, на сопоставления предложенных слов со словами- омонимами;

5.       задания, в которых используется прием словообразовательного толкования слов;

6.       упражнения, включающие в себя детские речевые ошибки;

7.       наблюдение за работой приставок и суффиксов.

Эти упражнения не только способствуют становлению и развитию культуры речи младших школьников, но предполагают еще и решение других задач: грамматической и орфографической, т.е. данные упражнения носят комплексный характер.

1.  Упражнения, которые направлены на нахождение однокоренных слов в предложении и тексте на основе семантико-структурного анализа:

·      Прочитай отрывок.

Сколько грибов в лесу! Они выглядывают из-под засохших стеблей травы и из-под прошлогодних листьев. Грибы так красивы, словно лесные гномики в разноцветных шапочках! Тут и стройные подберёзовики, и нарядные подосиновики. А толстенькие лисички похожи на опавшие березовые листики.

Найди в этом тексте однокоренные слова и формы одних и тех же слов. В однокоренных выдели корень, а в формах - окончание. [с. 17 упр. 36]

2.   Задания, направленные на различение однокоренных слов и слов- синонимов;

·      Распредели слова в 2 группы:

-  синонимы;

-         однокоренные слова.

·      Выпиши только пары однокоренных слов: подосиновик - осина, гриб

–      боровик, мебель - стул, лес - лесник, домик - избушка, книга - книжный.

Объясните, почему не выписали остальные пары слов.

·      Проверь задание, выполненное другим учеником:

«В тетради Пети Двойкина»

Учительница дала задание подобрать однокоренные слова к существительному вода. Петя Двойкин записал в тетради слова:водяной,

водный, озеро, бассейн, водопровод.

Оцените ответ Пети. Как вы думаете, почему ученик допустил ошибки?

3.  Упражнения на накопление гнезд однокоренных слов:

·      Прочитайте слова. Что их объединяет?

Св_стеть, св_сток, св_стулька, св_стун, засв_стеть, св_стящий.

·      В словарик запишите слова с корнем -холод-. Не забудьте привести примеры однокоренных слов. Объясните, можно ли включить в эту группу однокоренных слов слова холодильник, похолодание, холодец.

4.    Упражнения, на сопоставления предложенных слов со словами- омонимами:

·      Что общего и что различного в словах:

У меня друзей немало, Но я всех нарисовала: Коля колет, Поля полет, Паша пашет, Варя варит,

Валя валит, Света светит, Катя катит, Тоня тонет, Но не дам ей утонуть!

Я спасу подружку Тоню: Подрисую что-нибудь.

(Г. Комаровский, Г. Ладонщиков)

·      Запишите слова, разбив их на группы однокоренных. Сколько семей слов здесь записано? Как докажешь?

Дороже, дорогой, дороговизна, дорожный, дорогой, дорога, придорожный.

5.     Задания, в которых используется прием словообразовательного толкования слов:

·      Попробуйте догадаться, какие слова нужно написать вместо пропусков. Напишите эти слова и докажите, что они являются однокоренными.

… - немного, чуть-чуть глухой

… - делать глухим

… - то, чем глушат

·      Почему люди дали такие названия? Используй в ответе однокоренные слова:

Подорожник, подберёзовик, подосиновик, черника; шапка меховая, платок шерстяной, рельс стальной.

·      Объясни значение каждого из слов с помощью однокоренного слова. Для этого скажи, кого так называют?

6.   Упражнения, включающие в себя детские речевые ошибки:

·      Исправь ошибки, которые допустили дети в своих сочинениях: нет бусов, колготка, горохи рассыпались, играть на пианине.

·        Чем испорчен рассказ одного умельца? Как его исправить?

Надо уметь и старую вещь отремонтировать.Вот однажды я обновлял старинный буфет.А на нем сверху-два голубя.Один ц.лёх.нький,а другой был без г.л.ова и без хвоста.Неделю я над голубок провозился.Но.делал! (Не) отличишь от старого!

7.   Наблюдение за работой приставок и суффиксов:

·      Почему в название этой части учебника мы вынесли глагол перечитаем, а не прочитаем? Какой частью слова передано различие по смыслу? [55, с. 6].

·      Собери слова в группы по значению, которое вносят приставки и суффиксы. Группами запиши слова, решая орфографические задачи. [55, с. 21]

·      Составь по рисункам предложения, включив в них словосочетания со словами одеть, надеть. [55, с. 60]

Для анализа результатов формирующего этапа опытного обучения, был организован контрольный этап, цель которого, определение эффективности проведенной работы. На этом этапе опытного обучения решались следующие задачи:

1.  Выявить уровень культуры речи учащихся 4 класса на конец опытного обучения.

2.   Сравнить уровни развития речи учащихся 4 класса на разных этапах опытного обучения.

3.   Сделать вывод об эффективности использования специальных типов упражнений из учебника русского языка М.С. Соловейчик для развития культуры речи младших школьников.

Для оценки уровня развития речи на конец опытного обучения, детям были предложены те же типы упражнений, что были использованы в начале опытного обучения, но содержание этих заданий мы видоизменили.

Продиагностировав учащихся 4 класса на конец опытного обучения, мы получили следующие результаты:

1.  Результаты исследования грамматического строя речи:

Таблица 7

2.  Результаты исследования словаря и навыков словообразования:

Таблица 8

3.  Результаты использования связной речи:

Таблица 9

4.  Результаты целостного исследования:

Таблица 10

По итогам анализа работ учеников, мы получили следующие результаты. В 4Б классе высокий уровень культуры речи у 8 человек, средний уровень

у 10 учеников, низкий - у 6 человек; очень низкий - 0 человек.

Представим данные в виде диаграммы:

Отразим результаты, полученные на констатирующим этапе обучения, и сравним их с результатами, полученными на контрольном этапе опытного обучения.

Как мы видим из диаграммы, уровень культуры речи у некоторых учеников 4 класса повысился. Исходя из этого, можем утверждать, что подобранные нами упражнения в теме «Состав слова», действительно помогли повысить уровень культуры речи младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи младших школьников - одно из важных направлений в курсе русского языка в начальной школе. Учиться выбирать точное и меткое слово, подходящее именно в данном конкретном контексте, свободно строить предложения и связный текст, учиться выразительности, совершенствовать умение владеть своим голосом, интонациями - важнейшие задачи обучения в курсе русского языка в начальной школе.

Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в начальных классах. Возраст детей, которые приходят в 1 класс, около 6-7 лет. В этом возрасте у детей в активном использовании от 3 до 5 тысяч слов, они умеют склонять и спрягать слова, строить предложения. Учитель должен не только научить основам наук, помочь детям усвоить много специальных слов, овладеть учебно-научным стилем речи и т.д., но и привлечь внимание и возбудить интерес к родному языку, развить у детей уникальный дар слова.

Разговорная речь ребенка тесно связана с формированием интереса к речи, с потребностью ее совершенствовать и обогащать. Учитель должен начинать эту работу с первых дней нахождения ребенка в школе.

Задача учителя в области развития речи - раскрыть в простой доступной для детей форме основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения информации, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

По мнению педагогов и методистов, изучение морфемного состава слов имеет особенно важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии. Изучение и понимание структуры слова пробуждает интерес детей к родному слову, помогает в обучении чтению и правописанию. Об этом говорили многие ученые, педагоги и методисты, например, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Л.И. Скворцов и другие.

В нашей дипломной работе мы предположили, что специально организованная работа над темой «Состав слова» на уроках русского языка может положительно повлиять на становление и дальнейшие повышение уровня культуры речи у учащихся 4-го класса.

Для проверки нашей гипотезы мы провели экспериментальную работу на базе ГБОУ Школы лицея № 1420. Опытное обучение состояло из 3 частей. На первом этапе работы мы определили уровень развития культуры речи у 4Б класса. Далее на втором этапе мы предложили учителю включить в систему работы на уроках русского языка определенные задания по теме «Состав слова». И на завершающем этапе мы проверили, изменился ли уровень культуры речи у учеников данного класса.

Оказалось, что уровень культуры речи у некоторых учеников повысился. Проанализировав результаты проведенной работы, можно утверждать, что определенные упражнения по теме «Состав слова» положительно влияют на становление и совершенствование культуры речи младших школьников.

Результаты исследования дают основание для вывода о том, что сформулированную гипотезу можно считать подтвержденной, а поставленные задачи решенными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, 2009.

2.       Закон об образовании РФ, 2016.

2.     Айдарова Л.И. Обучение младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика,1978.

3.       Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии - М., 2-е. изд., 1966, 144 с.

.         Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова// Избранные труды: Лексикология и лексикография. - М., 1977, 189 с.

.         Винокур Г.О. Из бесед по культуре речи. - «Русская речь», 1967, № 3, 120 с.

6. Волконский С.М. О русском языке// Русская речь. 1992. №2.

7.       Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961, 352 с.

.         Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». - 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988, 319 с.

9.     Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. - Л.: Просвещение, 1971, 270 с.

10.   Жедек П.С. Методика изучения морфемного состава// Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/под редакцией Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1994, 383 с.

11.     Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III - VII классов. - Известия АПН РСФСР - М.: 1956, вып.78. - С. 34-42.

12.   Закожурникова М.Л. и др. Русский язык: Учебник для 2 кл. трехлет. нач. шк./ М.Л. Закожурникова, Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1989, 208 с.

13.     Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: 1989, 223 с.

.         Золотова Г.А. О характере нормы в синтаксисе. Синтаксис и норма. М.: 1974, 144 с.

15.   Ицкович В.А. Норма и ее кодификация // Актуальные проблемы культуры речи. - М., 1970, 271 с.

16.     Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский язык в школе. - 1973. - №6. - С.17-19.

.         Кирюхина О. П. Ошибки нашей речи// Начальная школа. 2006. - № 5. - С. 103-107.

.         Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык, 4 класс. М.: Просвещение, 2012

.         Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. - Воронеж: Учитель. - 2003, 217 с.

.         Косериу Э. Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка. М., 1970, 604 с.

.         Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. - М.: Прогресс, 1963, вып.3 - С. 224-273.

.         Ладыженская Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе// Начальная школа. - 2007. - №5. - С. 43-45.

.         Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 2-го класса. - М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004, 112 с.

24.   Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969, 214 с.

25.   Леонтьев А.А., Костомаров В.Г. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: 1965, 214 с.

26.     Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990, 592 с.

.         Лопатин В.В. Рождение слова. М., «Наука», 1979. - С.173.

.         Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов// Начальная школа. - 2001. - №1.- С. 57-60.

.         Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение, 1985, 176 с.

.         Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987, 415 с.

.         Львов М.Р.,Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2007, 464 с.

.         Львова С.И. Работа над составом слова на уроках русского языка. - М., 2001.

.         Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. Для учителя/ Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991, 240 с.

.         Мизинина И.Н. Русский язык и культура речи. - М.: Московская финансово-промышленная академия, 2006, 240 с.

.         Мизинина И.Н. Русский язык и культура речи. Тетрадь-практикум. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2004, 294 с.

.         Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1984, 192 с.

.         Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах/ Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. - М.: Академия, 2007, 304 с.

.         Рамзаева Т.Г. Русский язык. Книга для учителя. 1 класс. - М., 2005.

.         Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1987, 431 с.

.         Репкин В.В. Развивающее обучение и проблема работы с приставками в начальной школе // Начальная школа - 1999 - № 7.- С. 36-39

.         Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник лингвистических терминов.- М., Рус.яз., 1986, 543 с.

.         Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993, 414 с.

43.   Русский язык и культура речи: Учебник/ А.И. Дунаев,В.А. Ефремов, Е.В. Сергеева, В.Д. Черняк. Под ред. В.Д. Черняк. - СПб.: САГА-М.: ФОРУМ, 2006, 368 с.

44.   Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М., Владос, 1995, 368 с.

45.   Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М., Владос, 1995, 256 с.

46.   Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983, 80 с.

47.     Скворцов Л.И. Культура речи // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

.         Скворцов Л.И. Культура речи. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: 1990

.         Скворцов Л.И. Культура русской речи. М.: 2006, 1136 с.

.         Современный словарь иностранных слов. - М.: Рус. Яз., 1993, 740 с.

.         Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. - 1979. - № 4. - С. 19-23.

.         Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи// Начальная школа. - 1979. - №3. - С. 45-49.

.         Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. - 1986. - №9. - С. 30-34.

.         Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993

.         Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык, 4 класс. М.: Ассоциация XXI век, 2015, 160 с.

.         Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Спб.: 1998, 183 с.

57.   Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., «Просвещение», 1973, 160 с.

58.   Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: Айрис-Пресс, 2006, 96 с.

59.     Цейтлин С.Н. Детские словообразовательные инновации. Л., 1986, 592 с.

.         Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. - СПб: ИД «МиМ», 1997.

.         Черняк В.Д. Сборник упражнений и тестовых заданий по культуре речи. -С-П. - М.: Сага-Форум.- 2006, 224 с.

.         Чуковский К.И. От двух до пяти. -М.: Правда, 1990.

.         Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию. М.: Учпедгиз, 1968, 245 с.

.         Ширяев Е.Н., Граудина Л.К. Культура русской речи. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФА, 1999, 240 с.

.         Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: 1957, 186 с.

.         Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974, 427 с.

.         Энциклопедический словарь юного филолога/ сост. М.В. Панов. - М.: Просвещение, 1989, 355 с.

.         Яковлева С.Г. Рабочие тетради по русскому языку. 2 класс: В 4 частях/ Под ред. Н.В. Нечаевой. - 2-е изд., испр. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1.     Найди ошибки в предложениях и исправь их.

1)    Маша вышла в улицу.

2)       По дороге бегут человек.

)         Дерево нарисовано девочка.

)         Хорошо спится медведь под снегом.

)         Над большим деревом была глубокая яма.

2.     Составь предложения из заданных слов.

1)    девочка, закрывать, окно

2)       сидеть, снегирь, на, ветка

)         яблоко, дедушка, внук, давать

)         Ваня, косить, трава, на, дача.

)         Коля, купить, роза, белый, мама

3.     Добавь в предложения нужные предлоги.

1)    Саша наливает кофе…кружки.

2)       Сидит птица…ветке.

)         Птица залетела…окно.

)         Собака лежит…будке.

)         Коля спрятался…деревом.

4.     Образование существительные во множественном числе в И.п. и

(один - много, один - много чего: стол - столы, стол - столов) И.п. Р.п.

1)один - стол, а много это -… 6) один стол, а много чего - …

2)    стул 7) стул

3)    дерево 8) дерево

4)    машина 9) машина

5)    ухо 10) ухо

5.   Напиши детенышей животных: у кошки - котята, а у…

1)   козы -

2)       собаки -

)         волка -

)         утки -

)         лисы -

)         медведя -

)         свиньи -

)         зайца -

)         льва -

10)  овцы -

6.   Образуй прилагательные от существительных: а) Относительные: (из бумаги - бумажный)

1) шляпка из соломы - 2) кисель из клюквы -

3) горка изо льда - 4) салат из моркови -

5) варенье из вишни - 6) суп из грибов -

7) варенье из яблок - 8) лист дуба -

9) варенье из сливы - 10) лист осины -

б) Качественные: (жара - жаркий)

1) холод - 2) море - 3) снег -

4) ветер - 5) дождь -

в) Притяжательные: (у собаки лапа - собачья)

1) у кошки - 2) у волка - 3) у льва

-4) у медведя - 5) у лисы -

7.   Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составь рассказ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

1.     Найди ошибки в предложениях и исправь их.

1)    Собака вышла в будку.

2)       По морю плывут корабль.

)         Дом нарисован мальчик.

)         Хорошо спится медведь под снегом.

)         Над глубокой море летала чайка.

2.     Составь предложения из заданных слов.

1)    мальчик, открыть, дверь

2)       сидеть, синичка, на, ветка

)         груша, бабушка, внучка, давать

)         Витя, косить, трава, кролики, для

)         Петя, купить, шар, красный, мама

3.     Добавь в предложения нужные предлоги.

1)    Лена наливает чай … чашки.

2)    Почки распустились … деревьях.

3)    Птенец выпал … гнезда.

4)       Щенок спрятался … крыльцом.

)         Пес сидит … конуры.

4.     Образование существительные во множественном числе в И.п. и Р.п.

(один - много, один - много чего: стол - столы, стол - столов) И.п. Р.п.

1)один - стол, а много это -… 6) один стол, а много чего - …

2)    стул 7) стул

3)    окно 8) окно

4)    звезда 9) звезда

5)    ухо 10) ухо

5.     Напиши детенышей животных: у кошки - котята, а у…

1)    лошади -

2)    ёжик -

3)       белка -

4)    утки -

5)       лисы -

)         курицы -

)         свиньи -

)         коровы -

)         льва -

10)  овцы -

6.     Образуй прилагательные от существительных:

а) Относительные: (из бумаги - бумажный)

1) шляпка из соломы - 2) кисель из клюквы -

3) горка изо льда - 4) салат из капусты -

5) варенье из клубники - 6) суп из рыбы -

7) варенье из вишни - 8) лист липы -

9) варенье из сливы - 10) лист осины - б) Качественные: (холод - холодный)

1) жара - 2) веселье - 3) снег -

4) ветер - 5) вода -

в) Притяжательные: (у кошки лапа - кошачья)

1) у собаки - 2) у лисы -

3)    у зайца -

4)    у тигра - 5) у волка -

7.     Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составь рассказ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7